formulacion conceptual garcia

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012

Pregunta de Investigación

¿Cómo mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la

Sede García como preparación a las pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S?

Justificación

La incidencia que tiene la deficiencia en la comprensión de lectura sobre el rendimiento académico

de los estudiantes de la Sede García, justifica en su totalidad la puesta en marcha del presente

proyecto.

Desde este aspecto, se debe mencionar la apatía, malos hábitos a la hora de realizar una lectura,

los cuales van desde la misma forma de tomar el libro o cuaderno hasta, realizar dicha actividad

con algunos distractores como el juego y los mismos compañeros.

Por otra parte, se debe mencionar la falta de motivación de los estudiantes, pues las clases se

tornan aburridas y monótonas a causa de la falta de recursos tecnológicos disponibles en la sede

como los computadores.

En este orden de ideas, se propone desde aquí, una serie de actividades que motiven a los

estudiantes a realizar lecturas más amenas, lo cual le permita inferir de ellas los aspectos más

relevantes y en consecuencia mejorar sustancialmente su rendimiento académico, en aras de la

obtención de buenos puntajes en las pruebas SABER 2013.

Objetivos

Objetivo general

Mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la Sede

García como preparación a las pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S

Objetivos específicos

Seleccionar la literatura apropiada que contribuya a mejorar la competencia lectora e

interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la Sede García como preparación a las

pruebas saber 2013

Formular las preguntas de acuerdo a cada lectura seleccionada.




Crear un banco lecturas y preguntas que permitan mejorar la competencia lectora e

interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la sede García.

Desarrollar un objeto virtual de aprendizaje en el cual se incorpore el banco de lecturas y

preguntas que ayude a la preparación de los niños para la presentación de las pruebas saber

2013.

Fundamentación conceptual

MARCO TEÓRICO

En el marco teórico se tiene en cuenta aspectos como el constructivismo y algunos aspectos

generales respecto a la lectura así:

El constructivismo: es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner

y la psicología cognitiva (Carretero, 1993).

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un

patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que

crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas

con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999).

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemiólogo

genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento.

Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.

Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el

lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas

estructuras mentales.

Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en

el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones

hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960)




Tabla No 1 principales aspectos en torno al constructivismo.

Ideas básicas

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.

El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.

Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente

"qué" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo.

Principios

La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.

La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.

Implicaciones pedagógicas

(rol del maestro

o facilitador)

Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o

facilitador.

Desarrollo Con base en conocimientos anteriores

Conocimiento Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con

base en los conocimientos adquiridos con anterioridad

Aprendizaje Se da a través de la construcción; aprender es

construir.

Motivación Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Fuente:http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/constructivis

mo.htm




Para Jonassen (1994), existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes

constructivistas de aprendizaje.

Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la

realidad.

Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad

del mundo real.

Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en

lugar que la reproducción del mismo.

Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción

abstracta y fuera de contexto.

Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en

lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.

Promueven la reflexión de las experiencias.

Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.

Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no

de la competencia.

La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome en cuenta los

principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus

alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren

adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.

Didáctica constructivista: En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del

constructivismo, el centro de la atención está puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su

actividad está orientada a la búsqueda personal de soluciones a problemas de relevancia

disciplinaria, sociocultural y personal.

En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien aprende, mediante el

uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre

relaciones válidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores,

actitudes o normas, descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de

superar obstáculos mediante el aprendizaje.

El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de conocer como algo

necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al desafío de romper el conflicto

cognitivo. Su existencia se reconoce porque se hace evidente la insuficiencia de las respuestas




que producen ante una situación que los desafía. Esta perspectiva didáctica, con sólidos

respaldos en la psicología genética y la psicología del aprendizaje, hace hincapié en el

protagonismo del estudiante, para cumplir con logros de desarrollo en:

Mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber

de experiencia y el saber originado en la disciplina del currículo en estudio.

Generar un proyecto pedagógico de trascendencia para el sujeto que aprende y la

construcción del conocimiento.

Permitir la evolución de la relación pedagógica mediante el uso de estrategias de

mediación y facilitación para alcanzar grados de autonomía superiores con el conocimiento.

Recuperar la valoración del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando la

formación de un sujeto con capacidades desarrolladas.

Para la realización de un proceso de construcción de conocimiento en el medio escolar, el (la)

profesor (a) organizará su plan de trabajo orientando cada fase hacia el manejo graduado de

dificultades, de manera de colocar al alcance objetivos obstáculo. La estrategia mayor se centra en

el planteamiento de situaciones significativas, que permitan que los obstáculos sean componentes

reales y relevantes en el acto de aprender.

Comprensión lectora: comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las

ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el

significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere

comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra

clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto

semántico.

Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo queda

incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos,

el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal,

pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo,

para reforzar más su comprensión.




Malos hábitos en la lectura

La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas

veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad

de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.

Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo

leído.

La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no

emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que

estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.

Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es

innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer

las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.

Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario.

Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y

expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta. Es un círculo cerrado: hasta que no se

empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será

todo lo eficaz que debiera.

Técnicas para mejorar la comprensión lectora

Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.

Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los gráficos, los esquemas, las

ilustraciones.

Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

Consejos para la lectura comprensiva y veloz: Está comprobado estadísticamente que el 73% de

los niños no tienen buenos hábitos de lectura por diversos motivos, ya sea por la poca influencia de

los padres, el excesivo tiempo de esparcimiento en juegos, la internet y muchas otras cosas más

que apartan a los chicos de los hábitos de lectura. Además, la mitad de este 75% ni si quiera tiene

interés por leer. De esta manera, la deficiencia en la lectura se arrastra con los años y llegado el

momento de estudiar, estas personas no logran retener el contenido de los textos.




Para mejorar los hábitos de lectura, optimizar el tiempo y leer más rápido, es

recomendable seguir estos consejos

Seleccionar grupos de palabras. Con una visión global se puede leer un grupo de palabras,

las que se crean más importantes y descartar las complementarias. De esta manera se incorporara

una idea de lo que se está leyendo y después si se tiene tiempo, leer las palabras que descartaron.

De vez en cuando leer en voz alta. Esto permite seguir un ritmo y una velocidad de

acuerdo a la capacidad de comprensión de lectura, además, al escucharse a uno mismo, aumenta

las posibilidades de retención de información.

Mantener una velocidad constante. Leer a un mismo ritmo y no volver atrás para re leer

grupos de palabras ayuda a comprender la idea central del texto. Además, llevar la vista

nuevamente hacia atrás da lugar a un rápido cansancio de los ojos, disminuyendo las ganas de

leer. Por eso es que a la mayoría de los principiantes en la lectura rápida y comprensiva pierden el

interés hace que no les guste.

Aumentar moderadamente la distancia entre el texto y los ojos. Esto permitirá una mayor

percepción de palabras en un solo golpe de vista. Esta última requiere mucha práctica y si se

vuelve un hábito, se podrá comprobar que cada vez leerá grupos de palabras cada vez mayores.

Utilizar un puntero para señalar la lectura. Esto permitirá exigirse a uno mismo en la

velocidad de lectura y reducirá la cantidad de veces que tenga que volver hacia atrás para releer .

Metodología

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta las siguientes fases:

FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades del programa y los

objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la activa participación que se debe tener

en este proceso.

FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a generar una serie de

ideas sobre las problemáticas que más afectan a la población estudiantil de la seden educativa.

Dentro de las que se encontraron el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes,

dificultades de atención y falta de recursos didácticos entre otros.




FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis objetivo, se determinó

que la problemática a solucionar desde el proyecto sería mejorar la competencia lectora e

interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la Sede García como preparación a las

pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S

FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE LITERATURAS QUE PERMITAN MEJORAR LA

COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS.

Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando como herramienta

básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer una exploración en la web, sobre

herramientas y/o aplicativos que de forma fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para

que esta sea una herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.

FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE

Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre disponibles en la red,

se eligió el software EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que

llevaría a la consecución de los objetivos planteados.

FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y principales características, se

obtuvo capacitación y orientación en el manejo de EXELEARNING por parte del gestor de

formación del Programa Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas

requeridas y se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de estrategias.

FASE VII SELECCIÓN DEL BANCO LECTURAS Y PREGUNTAS

De acuerdo con la literatura consultada, se procederá a crear un banco de lecturas y preguntas, a

partir del cual los estudiantes desarrollaran las habilidades necesarias para interpretar textos, lo

que les ayudará en la preparación de la presentación de las pruebas saber 2013.




FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a alimentar el

aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes como docentes, encuentren allí todo

lo referente con el área específica de trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la

problemática planteada.

FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR LAS LECTURAS Y

PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que las lecturas y sus respectivas preguntas, necesitan un soporte, ampliación

y/o explicación, se buscarán portales para tal fin en relación a las competencias lectoras

requeridas.

FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se dio a conocer el

aporte de este al proceso educativo, además se creó el compromiso para desarrollar, actualizar y

alimentar constantemente el ova en exelearning.

Evaluación

La evaluación de la temática tratada se desarrollara mediante la aplicación de una estrategia de

aprendizaje que se encontrara en un ova en el cual el estudiante consultara una serie de

actividades a realizar con la orientación del docente, en este ova el niño podrá realizar una lectura

que se relaciona con el tipo de lecturas y temas de los evaluados en las pruebas saber, luego de

realizada la lectura se procederá a contestar una serie de preguntas que están en el mismo ova y

que están relacionadas con la lectura hecha, y mediante la cual el docente podrá realizar una

preparación en el niño para la pruebas saber del 2013 en el área español.




Cronograma

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M

FASE I

Sensibilización

FASE II

Lluvia de ideas

FASE III

Selección de problemática

FASE IV

Exploración en la web sobre literaturas que permitan mejorar la comprensión lectora de los niños

FASE V

Selección de software

FASE VI

Capacitación a docentes

FASE VII

Selección de banco de lecturas y preguntas .

FASE VIII

Alimentación del banco de lecturas y Preguntas .

FASE IX

Selección De Portales Para Soportar Y Apoyar Las Lecturas Y Preguntas

FASE X

Socialización del proyecto

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