GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN-213

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

“LA INTERPRETACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS” (ZONA 418, SANTIAGO MIAHUATLÁN, PUE).

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

ASESORA: MTRA. ALICIA JUANA SANCHEZ SOLIS. ALUMNO: EPITACIO MORENO BLANCO.

NOVIEMBRE DE 2009.

INTRODUCCION CONSEJOS TECNICOS

Arbol de Consejo Técnico. Elaborado por el Profr. Eufemio González Bautista

JUSTIFICACION

El CT: Es un espacio para que los docentes y directivos, reflexionen sobre: la mejora de su planeación, seguimiento y evaluación de las acciones que realizan en su praxis y encuentren alternativas de solución a las situaciones pedagógicas.

¿Cómo formulan y fundamentan sus problemáticas educativas y bajo qué condiciones realizan los CTE? ¿Las realizan para promover y generar en los alumnos aprendizajes relevantes? ¿Tienen estas formulaciones e implementaciones una orientación crítica y flexible? ¿Cuál es el grado de aciertos al momento de sesionar en el CTE y den soluciones a las cuestiones pedagógicas y que realmente repercuta en los aprendizajes para que sean mas significativos?

La importancia del CTE: Se conozca la normatividad, finalidad, interpretar, temas que abordan, alternativas.

Objeto de estudio: conocer sus realidades, entenderlas y a la vez interpretarlas, delimitando los roles.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

*Interés. *Interrelaciones. *Interrogantes-depuración-indagación. *Las sesiones de CT las llevan a cabo bimestralmente durante 2 horas. ¿Cómo se encuentra organizado el CT? ¿Qué tipo de cuestiones se tratan en las reuniones del CT? ¿Quién organiza y determina cuando se han de realizar estas reuniones? ¿Cómo observar si los docentes de las escuelas primarias, realmente abordan temas conforme al acuerdo 96? ¿Como interpretan los directivos y docentes el CTE? ¿Cual es la importancia que les dan a los CTE?

¿Cómo interaccionan y que problemáticas abordan los docentes y directivos en los Consejos Técnicos Escolares, de la Zona 418 de Santiago Miahuatlán, Puebla?

OBJETIVOS

1.- Interpretar cómo conciben los docentes y directores el Consejo Técnico Escolar.

2.- Interpretar las problemáticas que abordan los docentes en el Consejo Técnico Escolar y las alternativas sugeridas.

ESTADO DEL CONOCIMIENTO

Dos investigaciones: DGEI y PARE.

ANTOLOGIA CONGRESO DIARIOS OFICIALES

TESIS

Guillermo Volkind (1993) “El entorno socio-cultural y el Consejo Técnico Escolar”.

Graciela Mabel Robustelli (1998) “La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas”.

1.- Acuerdo 96 de la Republica Mexicana (1982). 2.- Decreto Núm. 1340 de la Republica de Colombia (1941).

1.- Lourdes Castro Ramírez (2002) “Escenarios de producción y reproducción de las organizaciones educativas: El Consejo Técnico de la Escuela Primaria ¿Espacio de una ilusión o ilusión de un espacio?.

LIBROS

1.- Cecilia Fierro y Susana Rojo (1994-1998) “El Consejo Técnico: Un encuentro de maestros” (2). 2.- L. Rosas “La formación docente y el Consejo Técnico”. 3.- Pedro Alfonso García Malo “El Consejo Técnico: Forma en que se cristalizan las ideas” 4.- María Luisa Martínez Passarge (1997) “El Consejo Técnico”. 5.- Martha Gutiérrez Sastre (1998) “Estrategias de poder en la escuela: El uso de la participación del docente en los Consejos Técnicos Escolares, como herramienta”. 6.- Dirección Técnico Pedagógica (2004) “El Consejo Técnico Escolar”. 7.- Rodolfo Raymundo Ramírez (2000) “La transformación de la gestión escolar: Factor clave para mejorar la calidad de la educación en memoria del quehacer educativo”.

El Consejo Técnico Escolar, como normatividad. ASPECTOS RELEVANTES DE LA NORMATIVIDAD DEL CTE

DISPOSICIONES GENERALES FUNCIONES ATRIBUCIONES

-Las escuelas dieran contar con un CT; las que tengan menos de 5 maestros podrán integrarse al de otra escuela o en su caso levarlas a cabo en CT de zona. -Deberá integrarse al inicio del ciclo escolar. -El Director es el Presidente, el Secretario se elige y los demás son vocales. -La celebración de asambleas requiere de la presencia del Director y de la mayoría de los miembros. -En caso de empate el Director tiene la facultad del voto de calidad. -Tiene como tareas analizar y recomendar sobre: Los planes y programas, los métodos de enseñanza; la evaluación; la capacitación del personal y las demás cuestiones de carácter educativo. -Analizar y dar respuesta a las problemáticas que surgen desde el aula. -El Presidente puede desechar o posponer las propuestas emanadas del CTE. -El Secretario deberá llevar un registro periódico de las asambleas en un libro de actas.

-El CTE deberá reunirse en asambleas ordinarias y extraordinarias. -Deberán tratar asuntos pedagógicos. -Las reuniones de CTE, se harán siempre fuera del horario de clase y se recomiendo efectuarse una vez al mes.

-La elaboración de planes de trabajo. -La distribución del tiempo para las actividades escolares. -Seleccionar los métodos que mejoren el trabajo escolar. -Tomar medidas sobre la puntualidad y asistencia de los alumnos. -Respecto a la disciplina. -Sobre la evaluación y la elaboración de exámenes. -Planeación de actividades como: campañas, excursiones, festivales, talleres, deportes… -Elaborar la documentación escolar. -Procurar la conservación del mobiliario y del edificio escolar. -Integración de comisiones para la distribución del trabajo.

1941 Esc. Sec.

1945 Esc. Prim.

7-12-1982 ACUERDO 96 CAPITULO VI

El consejo Técnico Escolar, un espacio de reflexión. *La integración del equipo. *El CT sirva de análisis y reflexión y el intercambio de experiencias. “El docente debe reconocerse como parte de un equipo de trabajo” (Guillermo Volkind 1993). *Principales dificultades que han tenido los docentes y las pistas que han descubierto. *Bases para rescatar experiencias y reflexionen sobre las posibilidades de realizar el CT en sus escuelas. *Comunicar las reflexiones transmitidas por diferentes grupos de maestros a partir de las reuniones del CT en sus escuelas” Cecilia Fierro y Susana Pons (1994). *Es un espacio que se reconoce legalmente, para que la planta docente pueda reflexionar y actué sobre el ámbito pedagógico. “La vida escolar puede convertirse en una rutina en la que el maestro no tiene la posibilidad de crecer y de reflexionar” L. Rosas (1995). *Es un espacio abierto y de reflexión. *Los docentes expresan lo que saben. *Temas orientados a mejorar la praxis. *Conjunto de metas compartidas por la escuela. “Reforma educativa, consiste en mejorar la capacidad de conducir el proceso educativo desde la escuela misma” María Luisa Martínez Passarge (1997).

Conflictos en el Consejo Técnico Escolar.

*Orientación hacia lo administrativo. *Informar *Organizar *Tramites burocráticos. *Una ocasión para ventilar problemas. *Como una reunión de intercambio pedagógico. *Espacio instituido por la SEP. *Los docentes se muestran distantes. *La inasistencia a los CT. *Se realiza de una manera aislada. *Fuerzas, alianzas y divisiones internas (político-sindicales). *Las escuelas no funcionan como colectivos y con metas comunes. “El profesorado, lejos de actuar como una comunidad homogénea, presenta serias fracturas en su comportamiento y una evidente división de opiniones en el CT” Martha Gutiérrez Sastre (1998).

PARADIGMA

Concepto: Se entiende por paradigma al conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Propósito: Describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Comprender e interpretar la realidad, los s i g n i f i c a d o s d e l a s p e r s o n a s , l a s percepciones que tienen así como de sus intenciones y acciones.

Propósito: Su principal objetivo es la descripción de lo que es único y personal en el sujeto y no en lo generalizable.

Paúl Ricoeur (1969): “Valora la importancia que tiene el contexto social y cultural, entender como se da la acción humana”.

Hans-Georg Gadamer (1960): “Implica una fusión de horizontes, una interacción dialéctica entre las expectativas del interprete y el significado del texto o acto humano

Martín Heidegger: (1974): “Sostiene que el ser humano es ser interpretativo, porque la verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa, luego entonces la interpretación n o e s u n i n s t r u m e n t o p a r a a d q u i r i r conocimientos, es el modo natural del ser de los seres humanos”.

Dilthey (1900) “No solo los t e x t o s e s c r i t o s s e d e b e n interpretar, sino interpretar toda expresión de la vida humana, ya que es objeto natural de la interpretación, que comprender es transportarse a otra vida así como el saber”.

HERMENEUTICA: Tiene como finalidad principal interpretar y comprender textos y contextos

M

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TECNICAS

OBSERVACION

MES Y AÑO ACTIVIDADES Septiembre-noviembre Problematización del objeto

Septiembre-noviembre 2008.

Inicio de Búsqueda de estados de conocimiento (COMIE libros, revistas, Internet), tesis en , biblioteca del sector 05

Noviembre 2008 Se asiste a la presentación del libro de “iconografía del maestro mexicano”, para analizar el método hermenéutico.

Noviembre 2008 Se asistió a un Foro Estatal en Metepec, Puebla; donde se analizaron algunos puntos respecto al Consejo Técnico Escolar.

Diciembre 2008 Búsqueda de material bibliográfico en el Centro de Innovación Educativa que se encuentra a un costado del BINE de la ciudad de Puebla.

Diciembre 2008 Curso en Tecamachalco, Pué; abordando las funciones del Director y Supervisor en los consejos Técnicos Escolares.

Diciembre 2008* Anteproyecto Enero 2009* Coloquio los días 9 y 10 de enero de 2009, para la presentación de anteproyectos

ante los alumnos de Nacional de San Juan Ixcaquixtla. Agosto

diciembre

Elaboración de fichas.

Septiembre

Octubre

noviembre

Observación (filmar). Escuela EMILIANO ZAPATA, RICARDO FLORES MAGON,

SECTOR 05, ZONA 410, ZONA 413.

Entrevistas, Foro de Investigación.

CALENDARIZACION