GACETA PARA EL DOCENTE

MEDIADOR

UPN 011MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Especialidad en habilidades Del desarrollo del pensamiento

Edición mensual-Año I- no. 1

Ags, M

éx.

TEORÍA, PRÁCTICA

Y EJEMPLOS

En teoría

Transferencia

Ejercicio

En teoría

Transferencia

Ejercicio

En teoría

Transferencia

Ejercicio

En teoría

Transferencia

Ejercicio

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CARTA AL LECTOR

Es común que la gente tenga en su mente multitud de ideas que le permiten transitar por el mundo sinningún problema. También es cierto que esas ideas pueden llevarlos a cometer errores, sobre todo en lapercepción de la realidad. Estas ideas tienen un proceso de construcción, un camino que recorrer hastaque son “maduradas”, aceptadas y se dejan atrás como simples creencias.

En la enseñanza escolarizada, los experimentos científicos, las soluciones de problemas matemáticas, elentendimiento de procesos históricos, la ejecución de valores, la interpretación de textos, entre otros,parten de ideas que aún no están fundamentadas y son meramente intuitivas , son preconceptos, que sirvenpara acercarse a la formación de un concepto, es decir, el proceso de formación de conceptos tiene quepasar, regularmente, por un preconcepto que al ponerlo en juego con diversas habilidades del pensamientocomo la percepción, la clasificación, la comparación, la discriminación, entre otros, la refuerzan. Losprocesos de formación de conceptos, son la piedra de toque para la comprensión del desarrollo de lainteligencia.

En la investigación científica, por ejemplo, un preconcepto va a ser una idea previa a partir de la cual serealizan experimentos y comprobaciones para llegar al concepto real. Sin el preconcepto no se tendríannociones de qué experimentos hacer, por qué camino acercarse, etc. Digamos que los preconceptos son laestructura sobre la cual se construye el aprendizaje de los conceptos verdaderos.

El problema se da cuando la gente se queda con estas ideas preconcebidas y no se preocupa en profundizaren la realidad ni dar soporte a dicho preconcepto, lo cual equivaldría a un prejuicio. Los preconceptospueden estar equivocados o ser correctos, pero sólo son una aproximación intuitiva a la realidad.

Definir con mayor precisión estas tres nociones: preconcepto, concepto y habilidades del pensamiento, noson tarea ardua de esta editorial, pero si son motivo para acercar de manera consciente a los lectores haciala comprensión sobre la importancia que tienen para nuestra labor educativa.

Sean pues motivo de enriquecimiento el presente esfuerzo que el grupo de Maestría de la UPN011 pone asu disposición para la apropiación de nociones que nos permitan comprender el proceso de entendimientode los pupilos a los que ofrecemos nuestro trabajo.

Por: Derly Estrada Dávila

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¿Qué son?Por: Derly Estrada Dávila

El preconcepto es la idea que se tiene de un tema o un objeto antes de conocerlo aciencia cierta. Tiene que ver con ideas que se forman sin conocer de cerca la realidad;no está informado y es una opinión cargada de percepciones favorables o negativas.Las preconcepciones se consideran como residuos directamente relacionados connuestra destreza para interpretar la realidad, son ideas primitivas que sirven pararepresentar un mundo y que en buen número de ocasiones se relacionan con laexperiencia, con el “yo creo” y sujeto a opiniones personales. De ahí que lo que nosimpide aprender “un concepto nuevo” es el preconcepto que usurpa su lugar.

Preconcepto es un término utilizado en diversas ciencias sociales, con sentidosdistintos aunque semejantes. No debe confundirse con el concepto de prejuicio,aunque ambos términos se refieren a distintos aspectos de lo que genéricamente sedenomina un concepto previo o una idea preconcebida, aunque no se debe considerarcomo un sinónimo de estos en sí.

En pedagogía, fundamentalmente en la teoría del aprendizaje significativo(constructivismo de Ausubel), se define como una representación que posee el alumnosobre algún aspecto de la realidad, y que constituye el punto de partida en el procesode aprendizaje para la asimilación de los verdaderos conceptos.

Habitualmente se hace una utilización paralela del aspecto pedagógico yepistemológico del término, como en este caso extraído de una página de recursoseducativos en biología, que entiende preconcepto como idea no científica (lapersistencia de ideas no científicas aun después de finalizada la educación formal) ycontinúa: La adquisición de ideas intuitivas es inherente al proceso del conocimientohumano. Se han documentado tales preconceptos en alumnos de todas las edades (aunen estudiantes avanzados de ciencias) y en diversas culturas. Los preconceptos actúancomo sistemas explicativos con los que las personas dan sentido al mundo que lasrodea y comprenden ciertos fenómenos. Estas concepciones actúan como andamiajesobre el que construyen nuevo conocimiento[ y construyen ideas basándose en susexperiencias.

El preconcepto debe ser utilizado por el profesor y el estudiante para, a través de sucuestionamiento lógico o experimental (ya que la respuesta inicial suele ser la errónea),acceder a la correcta comprensión de conceptos. Cabe considerar que lospreconceptos son estables e independientes de la instrucción y para afinarlos serequiere de la teorización.

El proceso de formación de conceptos tiene que pasar, por un preconcepto que alponerlo en juego con diversas habilidades del pensamiento como la percepción, laclasificación, la comparación, la discriminación, entre otros, la refuerzan.

PRECONCEPTOS

¿Cómo poner en práctica los preconceptos de los alumnos?

Tomando en cuenta la definición de Ausbell de quelas preconcepciones son representaciones queposeemos sobre algo de la realidad y que es puntode partida en el proceso de aprendizaje.

Actúan como andamiaje

La labor docente debe de consistir en dejar queesas preconcepciones sean el motor para que elalumno busque conceptos, ¿pero cómo se haceesto?

La idea es generar un desequilibrio moderado entrela interpretación que en ese momento tiene elalumno sobre la realidad (preconcepciones) de talmodo que los lleve buscar respuestas y lanecesidad de verificar hipótesis.

Para esto será importante que el tema que seaborde sea relacionado con su contexto de estemodo el aprendizaje será significativo y reconstruirásus preconcepciones apoyándose de lo que ofrecela escuela y sus compañeros.

Un proyecto, por ejemplo puede ser un bue recursopor el cual los alumnos, por medio de suspreconcepciones pueden investigar, reformular,construir y sustituir sus conceptos anteriores pornuevos verificados.

Por: Melina Hernández Romero

Ejer

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o EL CARTERO LLAMA TRES VECES Por. Edgar Isaac Luevano Herrera

1.-Proponga a sus alumnos resolver el siguiente problema:

“Después de mucho esperar, Luciana recibió en un mismo día tres sobres que creía que ya nunca llegarían. Si sigues estas pistas podrás saber todo acerca

de estas cartas pero, claro, no esperes que te las lea.”2.-Pistas;• La carta que le comunicaba el nacimiento de su sobrinito francés no llegó

en un sobre grande.• De acuerdo con el sello del correo, la carta de Roma demoró más que el

sobre mediano y la de París demoró más que la de Roma.• El novio de Luciana, que no estaba en Madrid, eligió un sobre grande para

decirle cuánto la extrañaba.

4.-Pida que completen el siguiente cuadro con los resultados obtenidos.

5.-Permita la confrontación y el diálogo entre sus alumnos para que comparen lasrespuestas del ejercicio.

3.-Presente el siguiente esquema e indique a sus alumnos que señalen con una cruz (x)las relaciones que no valen o que se van a eliminar, y con un círculo (o) las relacionescorrectas.

Piensa conmigo 6°, si unimos pensamientos descubrimospensamientos. A RAZONAR Y COMPRENDER en primaria hayque saber (2011). Gobierno del estado de Tamaulipas.

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¿Qué son?Por: Miriam Gabriela Vázquez

Los conocimientos previos están organizados en nuestra mente en forma deestructuras cognitivas la cual se define según Fairstein y Gissels (2004) "una estructuracognitiva es un conjunto de conocimientos ya adquiridos que se encuentraninterrelacionados entre si…son las que nos permiten o no dar sentido a cualquiernuevo conocimiento (p.38). Se destacan aspectos importantes ya que las estructurascognitivas son productos de la historia de los aprendizajes de cada persona. Es decir,las estructuras que posee una persona en un momento dado dependen de losconocimientos que ha adquirido en el pasado. Las estructuras cognitivas puedenactuar como facilitadoras u obstaculizadoras en el aprendizaje, un conocimientocualquiera se incorpora si y solo si puede incluirse en alguna estructura cognitiva quele dé sentido y significado.

Por otro lado se entiende por conocimientos previos la información que sobre unarealidad tiene una persona almacenada en la memoria. El concepto como tal empieza aemplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología cognitiva,interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la información pararealizar aprendizajes.

Así, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D.Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que elaprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que yaposee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, laexistencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción deconocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tienealmacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que haexperimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en unadeterminada situación.

En el ámbito educativo, realizar un cálculo ajustado sobre lo que se puede tomar comoconocimiento previo es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue abuen término, puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A suvez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atención y aceptación que sepresta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima.

Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un punto devista cognoscitivo. México: Trillas, 1976.Ontoria, A. (1994). Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid: Narcea

CONOCIMIENTOS PREVIOS E IDEAS PREVIAS

Conocimientos o ideas previas a través de la Práctica

Básicamente siempre al inicio de una situacióndidáctica en Preescolar, se inicia con actividadespara identificar los conocimientos previos de losalumnos, como puede ser por medio decuestionamientos respecto al tema a tratar, otambién a través de una lectura, un cuento, fabula oactividad en donde se utilicen estrategias adecuadaspara poder rescatar lo que los niños saben y detectarcuáles son sus ideas previas respecto al tema que seva abordar, y así de esta manera poder planificarretos en base a lo ya conocido, para que los alumnosconstruyan su conocimiento propiciando estímulosde interés para los alumnos y sea un aprendizajesignificativo, es por eso que es muy importanteidentificar esos conocimientos o ideas previas que elalumno tiene pues en base a ellos es como seplanifican las actividades, para que el alumno liguelos conocimientos previos con los nuevosreajustando y reconstruyendo en este procesoambos.

Por: Marilú Raygoza Campos

Ejercicio

Ana y José Luis fueron a ver el Zoo. Curiosamente enuna de las zonas estaban mezclados los patos con lastortugas. Al salir del Zoo, Ana le dijo a José Luis:

- Oye, José Luis, ¿te has fijado en los patos y en lastortugas que había?

- Pues no. ¿Cuántos había?

- Pues averígualo tú mismo. En total había 56 ojos y80 patas (de las de andar, no hembras de pato).

NOTA: Para poder resolver este ejercicio el sujetodebe poner en juego los conocimientos previos quetiene sobre las características físicas de los patos y lastortugas.

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¿Qué es?Por: Carolina Méndez García

EL APRENDIZAJE INTUITIVO DE BRUNER

El pensamiento intuitivo es el principio de la organización de los seres humanos. Es un procesocognitivo que no está sujeto a un previo análisis o deducción lógica, nace de una intuición opercepción sensorial evidente. Es primitivo porque antepone la satisfacción de una necesidad,cuya resolución acude a la evocación mental de experiencias familiares y recupera lo relevantepara encontrar soluciones.

Se caracteriza por los siguientes rasgos: No posee un mecanismo de procedimiento definido, elconocimiento percibido mediante el pensamiento intuitivo se debate entre la verdad y lacreencia, no existe la causalidad, el individuo pensante debe poseer familiaridad (experiencia) conel conocimiento implicado, el conocimiento está sujeto a una comprobación posterior, paradefinir el valor de la verdad del conocimiento.

Jerome Bruner sostiene que el entorno debemos representarlo de alguna manera. Dejando delado el tema diciendo que se trata de “memoria pura y simple”. Porque lo más importante de lamemoria no es su almacenamiento de la experiencia pasada, sino la recuperación de lo que esrelevante, en un formato que se pueda utilizar. Esto depende de cómo se codifica y se procesa laexperiencia anterior, para que pueda ser relevante y aprovechable en el presente cuando senecesite. El producto final de tal sistema de codificación y procesamiento es lo que podemosllamar representación. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, peroactúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros puedenseguirse utilizando.

1. Enactiva es un modo de representar eventos pasados mediante una respuesta motriz adecuada.2. Icónico esta representación es lo que sucede cuando el niño se imagina una operación o unamanipulación como forma no solo de recordar el acto sino también de recrearlo mentalmentecuando sea preciso.3. Simbólica se posibilita sobre todo por la aparición de la competencia lingüística.

Cada una de estas modalidades de representación lleva aparejadas sus propias habilidades,prótesis, virtudes y defectos.

TEORÍAS INTUITIVAS ENFOCADAS A BRUNNER

El aprendizaje intuitivo de Brunner y sus

implicaciones en el contexto educativo.

De acuerdo a la teoría de J. Brunner, elaprendiz interacciona con la realidadorganizando las entradas según suspropias categorías, creando nuevas, omodificando las preexistentes. Lascategorías determinan distintosconceptos. Es por todo esto que elaprendizaje es un proceso activo, deasociación y construcción.

En este sentido se da un procesomental entre memoria-experienciaprocesamiento y representación- tomade decisiones- verificación de hipótesis.

Por lo anterior en el contexto escolar espreciso propiciar que en la relacióndocente – alumno, el aprendizaje seaconstructivo promoviendo:

Ambiente Áulico:•Propiciar la predisposición hacia elaprendizaje que motive a losestudiantes a que por ellos mismosdescubran relaciones entre conceptos yconstruyan significados.•Promover el diálogo activo.•Partir a sucesos experiencialescercanos al alumno.

De los recursos de aprendizaje:•El modo en que un conjunto deconocimientos puede estructurarse demodo que sea interiorizado lo mejorposible por el estudiante.•Las secuencias más efectivas parapresentar un material.•Formato adecuado de la información:apropiado a la estructura cognitiva delos alumnos.

Organización del currículo:•Currículo espiral: el currículo debe,trabajando periódicamente los mismoscontenidos, cada vez con mayorprofundidad. Para que el estudiantecontinuamente modifique lasrepresentaciones mentales que havenido construyendo.•Primero la estructura: enseñarle a losestudiantes primero la estructura opatrones de lo que están aprendiendo, ydespués concentrarse en los hechos yfigura.

Por: Graciela Rodríguez

Ejercicio Presentar ante el alumno dos colecciones de la misma cantidad pero con diferente extensiónespacial y pedirle que defina cuál de ellas tiene más elementos. Pedirle que lo compruebe.

En esta ocasión su intuición deriva de la percepción de sus sentidos.

Por: Ofelia Ovalle Morquecho

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¿Qué es?Por: Sergio Martínez

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO D. Ausubel

El aprendizaje significativo es aquel el que tiene lugar cuando elaprendiente liga la información nueva con la que ya posee,reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas, puedetener lugar tanto si los nuevos contenidos se presentan mediantela exposición por parte del profesor como si presentan pordescubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde elcontenido principal de la información a aprender no se da en suforma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias

condiciones:

1) Que la información sea adquirida en forma sustancial (loesencial) y no arbitraria (relacionada con el conocimiento previoque posee el alumno).

2) Que el material a aprender posea significatividad lógica opotencial (el arreglo de la información no sea azaroso ni falto decoherencia o significado)

3) Que exista disponibilidad e intención del alumno paraaprender.

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de laTecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida DíazBarriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMEINTO (AUSUBEL)

UN EJEMPLO CLARO.Por: David Reyes

Ejercicio Por: Silvia Flores Pisaña

Una manera de aplicar el aprendizajepor descubrimiento en el aula es poniendo alalumno como constructor de su conocimiento apoyado en conocimientosprevios y nueva información que sea significativa con la que puedaimaginar y discernir para después expresar una construcción propia.

El programa de estudio 2011 en la Guía para el maestro, en el campo deformación pensamiento matemático en la asignatura de matemáticas de2° grado de educación básica propone un proyecto que se ubica en elbloque II en el que se espera, que el alumno:

•Identifique las características de figuras planas, simples y compuestas.

Para Ausubel fue muy importante el análisis de los aprendizajes queocurren en el aula, es decir promover los hábitos de estudio en losalumnos a lo que le podemos llamar aprender a aprender, brindaroportunidades a los alumnos para que construyan aprendizajessignificativos, dando gran importancia al aprendizaje de los alumnos,la formación docente y la evaluación escolar, es decir el alumno es elconstructor de significados a partir de los contenidos escolares, através de la interrelación de los contenidos previos con la informaciónpor aprender, la cual se construye al interior del alumno en loindividual, dando énfasis al descubrimiento en los procesos deasimilación y retención de significados, influido por las ideas sobreconceptos amplios y claros que no sean impuestos, provocandoreestructuraciones en sus procesos mentales.

Aprendizaje Esperado: Reconoce el valor real del dinero (monedaso billetes) y las utiliza en situaciones de juego.La actividad es para niños de preescolar y primero de primaria y enestá se pondrá en juego para la restructuración de los esquemasmentales la comparación, a través de la resolución de problemas.Los materiales que utilizaremos serán caja de billetes y monedas deimitación para jugar.

•En lluvia de ideas, cuestione al grupo sobre el valor del dinero, para quese utiliza, además en está actividad también reflexionarán sobre lasequivalencias, ejemplo un billete de veinte pesos tiene el mismo valor queveinte monedas de peso o dos de diez o cuatro de cinco o 10 de 2, etc. Através de la comparación y la internalización y la comprensión, reflexión yla capacidad de explicar, de resolver problemas de enfrentarse asituaciones nuevas y vincularlas con la información que tenía de maneraindividual construirán aprendizajes significativos.•Integre al grupo en equipos y se reparte el material requerido para querealicen la resolución de problemas y la comparación, indagación, se lesindicará que comparen los billetes y registrarán las semejanzas ydiferencias que encuentren en cada billete y moneda. Ejemplo:(semejanzas y diferencias)•También se pueden analizar billetes de otros países y registrar similitudesy diferencias que otros billetes conocen y podemos indagar sobre losbilletes que utilizaron sus abuelos, el valor las semejanzas y diferencias.•Jugar a la subasta para que ofrezcan diferentes cantidades porproductos y además el comprador dirá lo que ofrece y el valor de losbilletes y monedas con los que pagará.

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MEB UPN O11Transformando el camino

Especialidad en habilidades Del desarrollo del pensamiento