GESTIÓN CURRICULAR DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARINO CHUQUISENGO VALERA Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA TORIBIO RODRÍGUEZ DE
MENDOZA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARINO CHUQUISENGO VALERA
Asesor:
Enrique Eliseo Moncayo Varías
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis de los resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humano 23
Presupuesto 25
Matriz de Monitoreo y Evaluación de accione 25
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
Resumen
El presente Plan de Acción surge por la necesidad de mejorar las competencias didácticas
de los docentes mediante un proceso de capacitación sobre el uso de los recursos TIC en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje para que sean más significativas y pertinentes y
faciliten los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a las demandas actuales. La
propuesta de poner en marcha el plan se enmarca en la demanda curricular y social en los
estudiantes, potenciando sus competencias digitales de manera transversal a todas las
áreas curriculares e interactuar de manera fluida con la información en tiempo real,
estableciendo canales de comunicación y aprendizaje compartido. Para el recojo de
información necesaria se empleó la guía de entrevista a docentes del nivel secundario de la
IEE. Toribio Rodríguez de Mendoza de San Nicolás cuyos resultados muestran la necesidad
de mejorar las competencias digitales de los docentes para permitir el uso de recursos TIC
de manera solvente como práctica pedagógica innovadora. El problema identificado es la
Ineficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución
Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria. El propósito fundamental de la
comunidad educativa es la mejora de los aprendizajes favoreciendo el trabajo colaborativo y
el desarrollo de las habilidades interpersonales de integración e interacción con los recursos
tecnológicos. Las TIC no solo inciden y se relacionan favorablemente en el aprendizaje, sino
también fortalecen el desarrollo de habilidades interpersonales entre todos los miembros de
la comunidad educativa.
Introducción
En el plan de acción: Gestión de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los
procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de
Mendoza nivel secundaria del distrito de San Nicolás, provincia de Rodríguez de Mendoza,
región Amazonas, surge en base a los resultados insatisfactorios de los aprendizajes de los
estudiantes del nivel secundario que se evidencian en las actas finales de evaluación y los
datos estadísticos de los últimos años, encontrándose el mayor porcentaje de estudiantes
en los niveles de inicio y proceso, al considerar como un aspecto fundamental de la gestión
educativa se identificaron como principales causas:
Los escasos conocimientos sobre las TIC la planificación curricular no incorpora el
desarrollo de competencias digitales; limitado conocimiento de estrategias TIC para el
trabajo de procesos pedagógicos; limitado conocimiento del monitoreo y acompañamiento;
poco compromiso docente para cumplir acuerdos de forma colegiada. Considerando que la
IE. Cuenta con recursos tecnológicos instalados en las aulas de innovación pedagógica,
aulas funcionales y aulas de cómputo que no son utilizados de manera adecuada por parte
de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, predominando el uso de una
metodología tradicional conductista con estrategias didácticas poco efectivas. Gracias a la
entidad formadora del Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico del Ministerio de Educación del Perú, con el propósito de buscar el cambio y la
mejora continua de todos los actores educativos para lograr una eficiente gestión
institucional que colme las expectativas de la comunidad educativa, aprovechando a lo
máximo la capacidad instalada y las condiciones favorables que cuenta la IE. El Plan surge
como resultado del diagnóstico de la IE. ejecutado mediante la aplicación de una guía de
entrevista a los docentes del nivel secundario y se presenta como una propuesta
contextualizada en el proceso de programación curricular considerando los recursos TIC
como elementos de soporte indispensables en la planificación curricular de los docentes de
las diferentes áreas curriculares para que las sesiones de aprendizaje sean más
significativas, interesantes e innovadoras y se logre superar los resultados en los logros de
aprendizaje de los estudiantes. La misión como directivo de la IE. es gestionar la institución
con liderazgo pedagógico para optimizar el servicio que se brinda y lograr mejores
aprendizajes de los estudiantes, orientados por los lineamientos del Minedu como el Marco
del buen desempeño directivo en los dominios, competencias y desempeños que orientan
nuestro actuar para movilizar a la comunidad educativa hacia la mejora continua, generando
buenas prácticas educativas con las TIC de manera sostenida.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es: La Ineficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza nivel
secundaria.
Contextualización de la problemática
La Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de Mendoza se ubica en el distrito de San
Nicolás, provincia de Rodríguez Mendoza, región Amazonas; su historia se remonta seis
décadas atrás cuando alcanza la categoría de provincia, era urgente la necesidad de contar
con una institución educativa del nivel secundario, toda vez que los pocos estudiantes que
aspiraban continuar sus estudios tenían que trasladarse hasta la ciudad de Chachapoyas,
sorteando una serie de dificultades, hecho que motivó a un grupo de ciudadanos notables
realizar las gestiones que dada la coyuntura del momento se estrenaba como flamante
Diputado Nacional representando al departamento de Amazonas don Mariano Iberico Torres
que gracias a sus buenos oficios se promulga la RM. N° 1464 del 15 de febrero del año
1957. Bajo la denominación de Colegio Nacional Mixto Toribio Rodríguez de Mendoza,
siendo una fecha histórica el 21 de abril cuando se abren las puertas al alma mater
marcando así un hito histórico en la vida cultural y social de nuestra provincia, empieza a
funcionar en la casa cedida por la familia Vargas Mestanza, teniendo como primer director al
Dr. Esteban Mamani Sánchez. Posteriormente, se amplía el servicio al nivel primario a partir
del 22 de julio del año 1976.
Desde el año 2014 cuenta con moderna infraestructura educativa, obra que estuvo a
cargo del Programa Nacional de Infraestructura Educativa - PRONIED del Ministerio de
Educación, que por las fallas constructivas afronta dificultades técnicas aún por resolver.
A partir del año 2016, se implementa la modalidad de Jornada Escolar Completa JEC en el
nivel secundario. En los últimos cinco años se evidencia un crecimiento sostenido, en la
población escolar exigiéndonos ampliar las metas de atención y ocupación con incremento
de plazas docentes y el número de aulas para los estudiantes. Cumplimos sin mayores
inconvenientes la calendarización del año escolar y los procesos de monitoreo pedagógico.
La IE está implementada con modernos talleres de arte, Mecánica de Producción,
Carpintería y Ebanistería, Industria del Vestido, Aula Interactiva, Aulas de Innovación
Pedagógica, Centro de Cómputo, escenarios deportivos como estadio, coliseo y
polideportivo que son una fortaleza para brindar un servicio educativo de calidad. Con la
intención de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, se viene implementando con
equipos de proyección multimedia, de cómputo y de sonido. Para la sostenibilidad de los
servicios que se brinda ha suscrito convenios de sembrío de árboles maderables con la
Municipalidad Provincial Rodríguez de Mendoza en el caserío Leiva y con la familia Saldaña
Santivañez en barrio de Pueblo Alto, asimismo, tenemos el convenio con la Universidad San
Ignacio de Loyola para el desarrollo del Programa de capacitación en Segunda
Especialización a los directivos de la provincia y el convenio con la Universidad Nacional
Toribio Rodríguez de Mendoza para el desarrollo del Plan de Capacitación a docentes del
nivel secundario de la provincia; otro convenio suscrito con el propietario de la Empresa Café
Monteverde que apoya con el pago de un docente de Arte para el desarrollo de los talleres
de danzas.
La IE alberga exclusivamente a niños y adolescentes en edad escolar, procedentes
de zona urbana y rural cercanas al distrito de San Nicolás. Los estudiantes proceden de
familias cuya actividad fundamental es la agricultura y la ganadería como principal actividad
económica y que aporta mucho a la dinámica de la economía local y regional; la mayoría de
los padres de familias son de situación económica media y baja, con estudios de
secundaria y primaria completa, con algunos hogares disfuncionales que limitan las
posibilidades de aprendizaje de sus hijos, por ello, los docentes programan trimestralmente
jornadas y encuentros familiares, para orientarlos en el acompañamiento que deben brindar
a sus hijos. El clima escolar es favorable, los conflictos violentos no son frecuentes por lo
que no tenemos reportados a la plataforma SISEVE.
La plana docente en su mayoría tiene un rango de 40 a 50 años de edad con amplia
experiencia pedagógica, involucrados en cursos de capacitación, actualización y estudios de
postgrado, proceden de diferentes lugares de la región y el promedio de años de trabajo en
la escuela es de 10 a 30 años con cierto conocimiento de la realidad local que garantiza el
proceso de diversificación y planificación curricular acorde con las demandas de los
estudiantes.
La IE tiene como misión brindar un servicio educativo de calidad fortaleciendo las tres
dimensiones en la gestión pedagógica, el acompañamiento y monitoreo y la sana
convivencia. Para que estos desempeños se vean reflejados en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes se tiene el compromiso institucional brindar las oportunidades de
capacitación a todo el personal docente, especialmente, en el uso adecuado de los recursos
tecnológicos TIC para la mejora del proceso de enseñanza. El equipo directivo, tiene la
oportunidad de recibir la capacitación mediante el Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que permite conocer y
valorar la importancia del uso de las tecnologías en el proceso educativo para estar a la
vanguardia de los adelantos científicos y tecnológicos mediante una serie de estrategias y
acciones que deben poner en práctica de manera pertinente y oportuna teniendo en cuenta
dimensiones que ayudan a organizar mejor, a priorizar desde lo más próximo y urgente que
necesitan ser atendidas por las implicancias y la solución indirecta de otros problemas con
los que se relaciona. Considerando que la escuela no es una isla, sino que necesita de la
participación no solo de sus actores educativos sino de la participación de los aliados
estratégicos de la comunidad que sirven de soporte para la buena marcha de la IE. mediante
los documentos de gestión escolar, los objetivos, la visión compartida y los fines y principios
de la educación peruana a través de las programaciones curriculares y otros planes de
gestión en atención a la Política Nacional de la Modernización educativa de la Gestión
pública aprobada mediante D.S.N°004-2013 de la PCM, que refiere: las II.EE como
entidades de gestión pública están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin
de mejorar su desempeño considerando el MBDD, que orienta organizar la escuela
atendiendo a las características, diversidad y contexto y fundamentalmente entender que la
centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y
recursos deberán estar alineadas al propósito de mejora de los aprendizajes en
concordancia con la práctica activa de los docentes.
Descripción y formulación del problema.
Se identificó la problemática de la IE mediante un proceso de diagnóstico con la participación
de los agentes involucrados utilizando estrategias, técnicas e instrumentos pertinentes que
permitió obtener información confiable en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y clima escolar, priorizando los problemas en función a las causas de
mayor incidencia en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, cuyo enunciado es:
Ineficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la IEE
Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria San Nicolás– Rodríguez de Mendoza;
Partiendo de los procesos de monitoreo pedagógico y autoevaluación de la gestión escolar
durante los últimos años, se logró identificar debilidades en las prácticas metodológicas
activas y dinámicas, especialmente las relacionadas con el empleo de las TIC. Por el poco
empleo de las aulas de innovación pedagógica (AIP) videoteca, aulas funcionales y
laboratorios por parte de los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
limitándose a prácticas tradicionales conductistas lejos de la tecnología, sin posibilidades de
acceder a diversas fuentes de información en tiempo real.
El problema priorizado es pertinente porque, refleja la situación real de la IE. y es
posible darle solución teniendo en consideración la existencia de las condiciones favorables
que nos ofrece una moderna infraestructura debidamente equipada con aulas de innovación
pedagógica, centro de cómputo, con equipos de proyección y audio instalados en un 80 %
de las aulas. Se cuenta, además, con profesionales especialistas en Sistemas, computación
e informática con disponibilidad para ejecutar el plan de aprendizaje para el uso de los
recursos tecnológicos con la posibilidad y ventaja de economizar tiempo y recursos.
Se precisan como causas del problema: Escaso conocimiento sobre tecnologías de
información y comunicación (TIC), los registros de monitoreo y recojo de evidencias permiten
conocer las limitaciones por el escaso conocimiento de los docentes sobre el uso de los
recursos TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La planificación curricular no
incorpora el desarrollo de competencias digitales, debido a que los docentes muestran
deficiencias para insertar las TIC en su programación curricular, solo emplean algunos
recursos de manera superficial en la formulación de documentos pedagógicos. Limitado
conocimiento de estrategias TIC para el trabajo de procesos pedagógicos, la mayoría de
docentes se limitan a usar los medios básicos como procesadores de textos, presentaciones
multimedia, no consideran otras estrategias que les permitan desarrollar las sesiones de
aprendizaje con mayor eficacia. Limitado conocimiento del monitoreo y acompañamiento, la
resistencia de algunos docentes al proceso de monitoreo y acompañamiento sobre el uso de
las TIC que reduce las posibilidades de contar con el apoyo del directivo para fortalecer su
práctica docente cambiando su percepción referente al rol pedagógico que corresponde al
director; esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen
estrategias y prácticas del aula. Unesco, (2015) Poco compromiso docente para trabajar de
forma colegiada, una de las debilidades que se ha podido observar en la IE es el trabajo
individual que no permite mantener las relaciones interpersonales adecuadas para sostener
reuniones y trabajo en equipo. Los resultados del Informe Terce, (2015), sostiene: que los
procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales,
colaborativas y respetuosas.
Identificando los factores asociados, procesos pedagógicos se evidencia escaso
aprovechamiento de las potencialidades y beneficios que ofrece las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, monitoreo y acompañamiento, descuidando por parte de los
directivos la capacitación y formación profesional del docente, generando pocos espacios
para la reflexión colegiada y el trabajo colaborativo en los procesos educativos, y el clima
escolar expresado en relaciones interpersonales armónicas y participativas resaltando en
ellas el limitado compromiso y alejamiento de los padres de familia de la IE.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la visión de la IEE Toribio Rodríguez de Mendoza se considera el uso de los recursos
tecnológicos como un componente fundamental en la gestión escolar. Partiendo del
diagnóstico se evidencia en los últimos años las debilidades en las prácticas metodológicas y
didácticas relacionadas con el uso de los recursos TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para tener elementos de juicio más fehacientes se aplicó la técnica de entrevista
a los docentes del nivel secundario a fin de obtener evidencias sobre su práctica pedagógica.
La información recogida según la guía de entrevista cumple con los siguientes criterios:
Conveniencia, la información obtenida a través de los instrumentos de recojo de información,
nos permite evidenciar que los docentes conceptualizan a las competencias digitales y los
procesos pedagógicos como herramientas didácticas para desarrollar actividades de
aprendizaje significativo con el uso de TIC. Relevancia social, se refiere a mejorar los
desempeños docentes y los logros de aprendizaje de los alumnos en todas las áreas
curriculares, considerando que en las sociedades modernas no se puede avanzar al margen
de la tecnología, siendo indispensable la interacción de los docentes y estudiantes con los
recursos TIC para el desarrollo de sus competencias didácticas. Implicancias prácticas, la
aplicación de este plan de acción repercute en el aspecto pedagógico, al concebirse al
estudiante como centro del proceso educativo; y contribuye mediante el enfoque por
competencias al logro del perfil de egreso de los estudiantes, orientándolo al
aprovechamiento responsable en el uso de las TIC
Guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con el
dominio dos y competencia seis que afirma: “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas propuestas” Minedu, (2014,
También se relaciona con la competencia cinco y desempeño 15 que dice: “Gestiona
oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en
función del logro de las metas de aprendizaje” Minedu, (2014)
Como directivo debemos conocer las necesidades formativas de los docentes, tanto
las fortalezas como las debilidades de su práctica pedagógica; creando espacios para la
reflexión, formación y capacitación dentro del ámbito escolar con la finalidad de mejorar su
desempeño.
El plan de acción se relaciona con el compromiso de gestión cuatro: acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica; porque el liderazgo del director se orienta a mejorar la
práctica docente mediante el trabajo colaborativo y una adecuada planificación curricular.
Referente a las dimensiones de Vivian Robinson se relaciona con las siguientes
dimensiones: establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos y
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; puesto que, la IE cuenta
con un moderno equipamiento de recursos TIC y el objetivo institucional es dar uso
adecuado y responsable de estos orientados a mejorar las capacidades de los docentes en
el manejo solvente las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El presente Plan también contribuye directamente al logro de tres compromisos de
gestión escolar, actualizados con la R.M N° 657-2017-Minedu, que se refiere al progreso
anual de los aprendizajes, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE
y el compromiso referido al clima escolar.
La técnica utilizada fue la entrevista, el instrumento guía de entrevista a los docentes
respecto al uso de los recursos TIC en su práctica pedagógica y las acciones de
acompañamiento recibido por parte del equipo directivo. En la Guía de Entrevista se
consideró cinco preguntas a los docentes referido a sus fortalezas y carencias sobre su
práctica pedagógica relacionadas al uso de los recursos TIC, estas fueron:
Según la interrogante ¿De qué manera has incorporado el uso de las TIC en tu
programación y práctica curricular? Los docentes afirman que tienen poco conocimiento
sobre el manejo y uso de ningún software educativo, no saben elaborar recursos digitales
por lo tanto no los usan, solo desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera expositiva
lo que nos permite arribar a la categoría vinculación TIC con el currículo, con sus sub
categorías Manejo y uso de software educativo, elaboración de recursos digitales y recursos
audiovisuales.
¿Cuál es el concepto que tienes del término competencias digitales? Los docentes
contestan que son ciertas habilidades y destrezas que tienen para utilizar los recursos
tecnológicos de manera digital, lo que nos permite determinar la categoría Competencias
digitales con las sub categorías competencias y habilidades con TIC y ética en el uso de los
recursos.
¿Cuáles son las características que debe tener un profesor cuando integra la
tecnología en su práctica docente? Respondieron: debe tener conocimiento sobre el manejo
de las tecnologías, tener capacitación para insertarlo en su programación curricular, de esta
afirmación surge la categoría Dominio de las herramientas TIC con las sub categorías:
Aprendizajes significativos, Software educativo, Entornos virtuales, Indagación y reflexión.
A la interrogante: ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de estrategias
TIC (internet, software, plataformas virtuales, etc.) aplicadas en sesiones de aprendizajes?
Responden que los estudiantes aprenderían con mayor facilidad y que para los docentes
sería de mucha ayuda en su programación curricular de lo que se determinó la categoría
Sesiones TIC y las subcategorías Manejo de información, Interés y motivación, Creatividad,
Colaboración entre estudiantes, Aprendizaje cooperativo.
A la pregunta: ¿Qué factores influyen en la integración y trabajo colaborativo?
Respondieron: Que no se realizan eventos de capacitación sobre el uso de los recursos
virtuales, que cada docente planifica de manera aislada y no se promueve el trabajo
colaborativo, de estas afirmaciones surge la categoría Trabajo colaborativo y las sub
categorías Convivencia escolar, Compromiso y responsabilidad, Relaciones y tipos de
comunicación.
La importancia de tener un diagnóstico real de la IE sobre el uso de los recursos
tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje nos permitió diseñar un Plan de
Acción que tienda a fortalecer los desempeños de los docentes y sus habilidades básicas en
el uso adecuado y pertinente de los recursos tecnológicos que repercutan en el
fortalecimiento de las competencias digitales y el manejo solvente de la tecnología propuesta
en los instrumentos de gestión PEI, PAT y planes de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica pedagógica, estrechamente relacionados con el Marco del Buen
Desempeño Directivo que orienta crear las condiciones para la mejora de los aprendizajes
mediante actividades de alfabetización digital.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos nos indican que: En relación a la categoría vinculación TIC con el
currículo, los docentes tienen limitado conocimiento y dominio de los recursos tecnológicos,
en la elaboración de su material educativo y formulación de documentos pedagógicos. Lo
mismo sucede con los estudiantes que solo usan el celular, para revisar correos, blogs y
foros. Sin embargo, tal como lo señala Minedu, (2016) Competencia: Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados por las TIC. Consiste en que el estudiante interprete, modifique
y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Por lo que, es necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades en
el uso de los recursos TIC para garantizar una adecuada programación y ejecución
curricular.
En la categoría competencias digitales, los docentes expresan conceptos sobre ellas,
pero no consideran la importancia del uso pedagógico de las TIC para cualquier trabajo de
comunicación, investigación o producción. Según las Comunidades Europeas, (2007)
Educativamente involucra al docente en el uso de computadoras u otros dispositivos digitales
para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información,
comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet. Un docente alejado
del uso de las tecnologías está condenado a permanecer en un analfabetismo virtual,
tomando distancia de las demandas y exigencias de los estudiantes llamados los nativos
tecnológicos por lo que es indispensable su alfabetización digital.
En relación a la categoría dominio de herramientas TIC, los docentes señalan que
deben dominar estrategias TIC, acceso a plataformas virtuales y software educativo La
implementación del plan brindará las oportunidades a los estudiantes para que puedan
desarrollar sus competencias en tecnologías en su tiempo libre, en proyectos, talleres o
cursos online gratuitos.
En la categoría sesiones con TIC El peligro que presentan los recursos tecnológicos
para los estudiantes cuando no son adecuadamente utilizados, pueden convertirse en
distractores en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo el uso de los celulares en una
sesión de aprendizaje cuando no está debidamente planificado su uso, Según Minedu,
(2018) Gestionar el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de
riesgo en relación con las TIC, no solo a nivel de pérdida o daño material sino también en lo
referente al acceso a la información. Por lo que es necesario que los docentes después de
jornadas de capacitación deben diseñar actividades de aprendizaje con el apoyo de la
tecnología y la evaluación de las mismas considerando los beneficios y peligros que
presentan las TIC.
En cuanto a la categoría procesos pedagógicos, existen algunas confusiones
conceptuales con procesos didácticos y su recurrencia en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Los estudiantes están habituados a momentos: presentación del propósito de la
sesión, declaración de aprendizajes esperados, explicación, trabajo en equipo, en una clase
mayormente de manera expositiva, pudiendo hacer uso de las TIC como elementos
complementarios a la práctica docente, con gran impacto audiovisual en los estudiantes,
Minedu,( 2018) Las TIC no solo nos ayudan a comunicarnos o realizar algunas tareas de
manera más sencilla, sino que crean también nuevas formas de interrelacionarnos,
informarnos y aprender. Por lo que su uso hace más dinámica las clases permitiendo
desarrollar sus capacidades creativas, la identificación de saberes previos, motivación e
interés, la problematización y gestión de competencias. deslindar
En la categoría, diseño de ambientes para trabajo con TIC, Por sentido común es
claro que los ambientes más amplios y equipados brindan mejores oportunidades para el
aprendizaje. Minedu,(2014) Identifica y comunica las necesidades de infraestructura,
equipamiento y material que demanda la escuela. Identifica claramente los recursos
disponibles, optimizando su uso en beneficio de los estudiantes. En la IE. los recursos TIC
deben ser instalados en las aulas de clases u otros espacios adecuados para su mejor
aprovechamiento, no necesariamente en el aula de innovación o aula funcional.
En la categoría, integración y trabajo colaborativo, los docentes comparten poco
tiempo de trabajo colaborativo, a pesar de que consideran que favorece el aprendizaje
entre pares. Se requiere que docentes y estudiantes aprendan a participar y relacionarse con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en
el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Según Minedu,(2014) Conduce su
escuela de manera colaborativa, ejerciendo liderazgo pedagógico y promoviendo
mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa, generando
condiciones para el logro de resultados establecidos. Los maestros que trabajan de manera
colaborativa tienen la gran posibilidad de aprender con mayor facilidad sobre el uso de los
recursos TIC y aplicarlos en su programación curricular.
Alternativa de solución del problema identificado
Con la ejecución el Plan de Acción se busca desarrollar una eficiente gestión de las TIC
procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa Pública Toribio Rodríguez de
Mendoza nivel secundario, mediante un plan de capacitación que surgió en base al análisis
del diagnóstico realizado del problema identificado como ineficiente gestión de los recursos
TIC en la IE. Pública Toribio Rodríguez de Mendoza San Nicolás – nivel secundario, cuyas
causas se expresan en las dimensiones: Gestión curricular, dimensión de monitoreo y
acompañamiento y la dimensión de convivencia se pretende implementar jornadas de trabajo
colegiada, a cargo de los docentes de soporte CIST. y de innovación pedagógica AIP de la
IE. quienes, como parte de su jornada laboral han considerado un plan de capacitación a
docentes, asimismo, se tiene el programa de capacitación virtual que ofrece el Ministerio de
Educación mediante la plataforma Perú educa, Según la dimensión de Gestión curricular, se
busca mejorar los desempeños de los docentes mediante un proceso de planificación y uso
de estrategias que permitan insertar las tecnologías de información en las sesiones a través
de las siguientes acciones: Capacitación docente elaboración de proyectos de aprendizaje
usando los recursos TIC. Para la dimensión Clima Escolar se implementará los talleres de
capacitación en habilidades sociales y trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas
basado en TIC que nos permita fortalecer el trabajo colaborativo a cargo de la Asistente en
Psicología y otros profesionales de la localidad. En la dimensión Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente se considera un plan de monitoreo concertado para
luego realizar la reflexión y evaluación de los resultados.
Implementar el Plan de Acción siguiendo los procesos de la institución partiendo del
liderazgo directivo en base al diagnóstico realizado, Esta alternativa implica considerar los
tres tipos de procesos:
En cuanto al Proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo, se considera las
siguientes acciones: PEO1 Formulación de los instrumentos de gestión PEI, PCI y PAT; en
el PE02, promover alianzas inter institucionales y en el PE03 se monitorea y evalúa los
procesos de la IE, en el desarrollo de estos procesos y adoptar medidas para la mejora
continua, considerando que la función directiva se orienta a conducir el planeamiento
institucional, gestionar las relaciones inter institucionales y evaluar la gestión escolar.
En el Proceso Operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, en el PO02
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes se realizará la programación
curricular, en el PO03, fortalecer el desempeño docente mediante el trabajo colegiado y el
acompañamiento pedagógico, en el PE04, Gestionar los aprendizajes desarrollar sesiones
de aprendizaje, reforzar los aprendizajes, evaluar los aprendizajes y certificar los
aprendizajes incorporando la formación de competencias en el uso de los recursos TIC. en
las sesiones de clase y en el desempeño docente que gestiona el aprendizaje de
competencias digitales. De esta manera la propuesta pedagógica del Plan se concretará en
la sesión de clase; en el PO05 Gestionar la Convivencia escolar y la participación, mediante
la promoción la prevención de conflictos y la participación de la comunidad educativa
informada y organizada.
En Proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE en el PS01 fortalecer capacidades
de los docentes y PS04 programar y ejecutar los gastos administrar recursos económicos
para que el plan sea sostenible. En el Proceso de Soporte consideramos fortalecer
capacidades de los docentes y ejecutar los gastos necesarios que demande la ejecución del
plan.
Por lo tanto, para la ejecución del Plan se considera las siguientes acciones: talleres
de capacitación en competencias digitales, uso de recursos tecnológicos y metodologías TIC
por áreas curriculares; talleres de capacitación en habilidades sociales (HS) para el trabajo
colaborativo; taller de reforzamiento de competencias digitales y uso de recursos
tecnológicos; y además la implementación con los recursos TIC en lo que se refiere a
capacitación contamos con el equipamiento necesario con equipos multimedia adquirido por
la APAFA y recursos directamente recaudados para todas las aulas de clase (anexo 04 –
Mapa de procesos).
Desde la práctica pedagógica. Desde lo pedagógico y convivencia escolar, el Plan
incorpora estrategias de comunicación eficaz con docentes para apoyarse y mejorar las
estrategias de enseñanza y conocer mejor a los grupos de estudiantes. Esto es vital por
cuanto las TIC son consustancialmente interactivas de manera presencial o virtual para el
aprendizaje, el ocio o la distracción y de gran preferencia entre niños y adolescentes. Los
docentes pueden acercarse a través de las redes sociales y otras plataformas a los intereses
de sus estudiantes y lograr una mejor comprensión emocional de sus inquietudes. También
implica estrategias de comunicación eficaz con padres de familia en actitudes y habilidades
que favorezcan el trabajo colaborativo, la buena gestión y el clima institucional, se requiere
explicarles las bondades de los recursos TIC, que implica también una cercanía entre los
actores manteniendo inclusive la vigilancia permanente a sus hijos.
Desde un análisis territorial, es una provincia con interconexión a las redes, además
alberga espacios que se convierten en oportunidades de aprendizaje formal y no formal:
cabinas de internet, con ciertas limitaciones por la deficiente cobertura. En el caso del
trabajo colaborativo, los estudiantes han de aprovechar los medios que se les ofrece para
reforzar el trabajo interactivo en el aula o cualquier otro espacio cuando estén
interconectados, autorregulando sus tiempos, sus propósitos, generando aprendizajes y
compartiendo conocimientos significativos de su interés. Esta capacitación se complementa
con una mejora de la práctica docente, incluyendo talleres de planificación curricular a partir
de las metodologías aprendidas, para incorporar la formación de competencias digitales en
las sesiones de clase; además de talleres de capacitación en habilidades sociales (HS) para
el trabajo colaborativo. Cuando hablamos de competencias digitales nos referimos al
conjunto de habilidades, conocimientos y recursos puestos en práctica eficientemente por los
docentes y estudiantes para el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje. Educación,
(2016) Estas dimensiones sustentan el Marco del buen desempeño directivo, por lo tanto,
pueden ser el referente para que el directivo pueda identificar los temas del plan de acción o
la buena práctica que desarrollará. La propuesta se relaciona con tres dimensiones de
actuación del liderazgo directivo: El planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo; la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros; y el uso estratégico de los recursos educativos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular: El Minedu, (2018) sostiene: Integración de las TIC. Proceso
de adopción y adaptación de las tecnologías de la información y a comunicación en las
instituciones y actores hasta hacerlas prácticas comunes en el contexto. También puede
considerarse como el proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación como estrategia para el desarrollo de competencias y capacidades hacia el
logro de los aprendizajes.
Minedu, (2018) dice: Como directoras o directores debemos promover que la gestión
escolar vaya acorde con las nuevas tendencias y tecnologías; en tal sentido, se debe velar
desde la gestión institucional y pedagógica por el uso adecuado de las TIC, para ello es
fundamental que durante la planificación se incorporen las TIC en los instrumentos de
gestión de la IE. Estos instrumentos de gestión son: El PEI, RI, PAT y PCI. La planificación
curricular en última instancia debe aterrizar en la sesión de aprendizaje que se evidencia en
la interacción del docente con los estudiantes, para garantizar su efectividad el docente debe
emplear una serie de estrategias didácticas acorde con las condiciones del área curricular y
los estándares de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es necesario que tenga el
dominio disciplinar y las capacidades para desarrollar las sesiones de aprendizaje de manera
solvente utilizando los recursos TIC. Enrique, (2017) afirma que el rol del docente en su
función mediadora debe orientarse a estimular un conjunto de experiencias vitales que
generen en sus estudiantes capacidades de pensar , analizar, rflexionar en la bùsqueda de
soluciones a situaciones propuestas en el aprendizaje y que estén estrechamente ligadas a
la realidad. Como mediador debe ser un investigador e innovador constante en bùsqueda de
contìnuas hipótesis, orienta y guía al estudiante a definir los procedimientos que le permitan
resolver los problemas de forma autònoma a partir de la organizaciòn de los procesos y
etapas propuestas para su solución. El docente no logra resultados diferentes si continùa
haciendo lo mismo, debe enfrentar los retos que se presentan a diario, fundamentalmente,
en el campo tecnológico para no tomar distancia con los estudiantes en el uso de las TIC
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento: A nivel local e institucional, los
procesos de monitoreo y acompañamiento de la gestión escolar señalan debilidades en el
desarrollo de competencias digitales, relacionadas al empleo de los recursos TIC, pese a las
metas institucionales trazadas de incorporar recursos tecnológicos en las aulas, Esto tiene
como escenario, la presencia de docentes que carecen de estrategias TIC para el desarrollo
de procesos pedagógicos; es decir, procesos que lamentablemente no incorporan intereses
y conocimientos digitales de los y las estudiantes; así como el ejercicio de un monitoreo y
acompañamiento que no orienta de manera satisfactoria el uso de los recursos TIC, aunado
a limitaciones en el equipamiento tecnológico que impide una práctica pedagógica efectiva
en TIC. Según el Minedu, (2017) dice ”la incorporación del monitoreo y acompañmiento
pedagógico en la cultura escolar requiere de algunas exigencias tanto personales como
institucionales que recaen sobre la figura del director escolar, del equipo directivo y la
comunidad educativa” Adoptar el liderazgo pedagógico implica la ruptura con las tradiciones
de la gestión escolar cuando el director cumplía funciones administrativas mientras que en la
actualidad la función directiva se orienta al liderazgo pedagógico, brindando el
acompañamiento y soporte a los docentes en el aula
Dimensión convivencia: Según Unesco ( 2013) hace mención que “Las TICs como
medio de comunicación, nuevamente el uso ético de las TICs las redes sociales, el trabajo
cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participación social, desarrollo de
ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este sentido, el uso de
TICs en educación no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino que debe
contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural desde un enfoque de derechos
humanos”. Podemos entender la importancia de crear un ambiente de confianza y
entendimiento entre las personas, con un carácter más humano y menos fría, con la
participación de todos en la construcción de un buen clima institucional que nos permita una
convivencia basada en el respeto, la democracia y las buenas relaciones interpersonales que
se van construyendo y se deben ir fortaleciendo de a poco a fin de brindarle sostenibilidad y
crear las condiciones para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes,
también, Rojas,(2012) afirma que los estudiantes reclaman a sus maestros un trato
igualitario, que respete su identidad y diversidad, sin favoritismos y con una postura clara
frente a la discriminación algo que muchos docentes parecen no estar preparados. Exigen,
asimismo, un buen nivel académico y situaciones de aprendizaje desafiantes, pero también
demandan afecto, orientación y consejo. Los niños muchas veces no lo expresan
directamente su incomodidad o rechazo al docente por sus prácticas pedagógicas
inadecuadas que les afecta emocionalmente e impide su aprendizaje, siendo necesario que
el docente se encuentre capacitado en su nivel académico y el manejo de estrategias
didácticas que establezcan un buen clima escolar. El docente debe mantener siempre
equilibrio emocional para no afectar a los estudiantes con maltrato que limite el logro de los
aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa referente a mejorar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes de sesiones de aprendizaje con recursos TIC. cuyos autores son Edith Pérez
Paredes (coordinadora), Rina Carreón Panca, Carmela Meléndez Carbajal, Elia Chevarría
Valenzuela, Danitza Gordillo Flores, Wilfredo Bizarro Flores, desarrollado en la IE. Comercial
45 Emilio Romero Padilla Distrito Puno, Provincia Puno, Región Puno. Cuyas conclusiones
demuestran que las TIC cuando son bien utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje le convierten en más dinámica que motivan la participación activa
del estudiante en el proceso de sus aprendizajes.
Otra experiencia exitosa es: optimizar las condiciones de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes mediante un proceso de recojo de información o diagnóstico para la
potenciación de las oportunidades de aprendizaje mediante el desarrollo de actividades que
integran las TIC. siendo los autores son: Liz Alderete Callupe (coordinadora), David Baldeón
Balvín, Alcira Saez Luna, Miryam Cordova Soto, Jaime Casayco Condor en la Institución
educativa Seis de Agosto Distrito Junín, Provincia Junín, Región Junín
Esta propuesta fue planteada con el fin de fortalecer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes mediante actividades que requerían una forma de aprendizaje puntual con el uso
de los recursos tecnológicos. Después de un proceso de capacitación y planificación de
actividades de aprendizaje insertando recursos TIC. para el desarrollo de sesiones de
aprendizaje. Esta metodología se sustenta en el planteamiento en la propuesta de David
Kolb, fundador de la teoría de los estilos de aprendizaje y, paralela a la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner, quien indica que cada persona desarrolla su
estilo de aprendizaje de acuerdo al tipo de inteligencia que predomine en él.
Una de las experiencias es Diseñar actividades insertando recursos TIC con
estrategias motivadoras para que los estudiantes desarrollen experiencias significativas en el
ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de responsabilidades y un sentido de pertenencia
a su comunidad, siendo los autores: NoryI Vinces Benavides (coordinadora), Olga Carrasco
Morales, Ana Yovera Espinoza, Judith Silva Gómez. Aplicado en la Institución educativa
Enrique López Albújar distrito Piura provincia Piura, región Piura. Los docentes
contextualizan sus actividades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes utilizando
herramientas tecnológicas y generando otras actividades más atractivas y motivadoras para
fortalecer sus competencias ciudadanas. Los estudiantes emiten comentarios críticos usando
las redes sociales; elaboran vídeos sobre su participación en un gran nivel de conciencia
ciudadana en campañas de reciclaje, marchas y pasacalles sensibilización para solucionar
conflictos mediante juegos de roles sobre asuntos públicos dramatización de asuntos
públicos, campañas de limpieza de aulas y vida sana, entre otras.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El presente Plan de Acción se implementará con el fin de dar solución al problema priorizado
mediante un proceso de capacitación a los docentes de la IE. sobre la gestión de los
recursos tecnológicos para garantizar una adecuada planificación y ejecución curricular. La
propuesta se sustenta en una posibilidad real de ser ejecutada porque se cuenta con
experiencias similares que han dado resultado positivos en la mejora de los aprendizajes, el
financiamiento por parte de la APAFA, y el soporte de las instituciones aliadas, y el
compromiso institucional asumido en las jornadas de reflexión, nos garantiza su ejecución
porque, también está insertado dentro de los instrumentos de gestión PEI, y PAT contando
así con el compromiso de toda la comunidad educativa para su ejecución con la voluntad del
equipo directivo para el monitorearlo y de manera permanente.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La matriz presenta el problema priorizado con los objetivos, acciones y metas que se
implementará de acuerdo a las dimensiones propuesta desarrollando las acciones que
apunten a la alternativa de solución.
Problema
Deficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la IEE.“Toribio
Rodríguez de Mendoza” nivel secundaria - San Nicolás.
Objetivo
general
Objetivo
específicos Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Desarrollar una eficiente gestión de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la IE Pública Toribio Rodríguez de Mendoza nivel secundaria - San Nicolás.
Mejorar los desempeños de los docentes mediante un proceso de planificación y uso de estrategias a través del manejo de las (TIC).
Gestión curricular
Fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la IEE. “Toribio Rodríguez de Mendoza” nivel secundaria - San Nicolás Talleres de capacitación en habilidades sociales
A1. Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC.
A2. Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC
Capacitar al 100 % del
personal docente.
Involucrar a todo el
personal docente en la
ejecución del proyecto.
02 círculos de inter
aprendizaje
Promover el uso de las TIC en un ambiente basado en el respeto y la colaboración.
Clima escolar
B1. Elaborar los acuerdos y normas de convivencia.
B2. Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC.
Elaborar los acuerdos
y normas de
convivencia y trabajo
colegiado con la
participación de todos
los docentes
Implementar el MAE centrado en el uso adecuado de las TIC
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
C1. Elaboración de un plan de monitoreo concertado.
C2. Reflexión y evaluación de los resultados del monitoreo
Involucrar al 100 % de
docentes en el plan de
monitoreo
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. Esta matriz presenta los objetivos y metas que nos proponemos
alcanzar al poner en marcha el Plan de Acción
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales M A M J J A
SS
OO
DN
DD
Mejorar los desempeños de los docentes mediante un proceso de planificación y uso de estrategias a través del manejo de las (TIC).
A1 Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC.
Capacitar al 100 % del personal docente.
Equipo directivo Coordinador AIP CIST.
Docentes Equipos multimedia Laptop, Tablet celulares
X
A2 Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC
Involucrar a todo el personal docente en la ejecución del proyecto
Equipo directivo Coordinador AIP CIST.
Docentes Equipos multimedia papelógrafos
X X X x
Promover el uso de las TIC en un ambiente basado en el respeto y la colaboración.
B1 Elaborar los acuerdos y normas de convivencia
Elaborar los acuerdos y normas de convivencia
Equipo directivo Coordinador de Tutoría
Docentes Equipos multimedia Papelógrafos
X
B2 Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC.
y trabajo colegiado con la participación de todos los docentes
Coordinadores pedagógicos CIST. AIP.
Material de escritorio: papelógrafos, maskingtape, plumones.
X
X
X
X X
X
X X
Implementar el MAE centrado en el uso adecuado de las TIC
C1 Elaboración de un plan de monitoreo concertado. C2 Reflexión y evaluación de los resultados del monitoreo
Involucrar al 100 % de docentes en el plan de monitoreo
Equipo directivo Coordinadores pedagógicos
Plan de monitoreo fichas de monitoreo informes
X
X
x
X X X X X X
Presupuesto
A continuación, se presenta el presupuesto que necesitamos para implementar el Plan de
Acción, cuyos recursos serán los obtenidos de los RDR. E aporte de la APAFA y donaciones
de terceros.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Capacitación docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC. A2 Elaboración de proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC
Laptop paleógrafos Equipos multimedia Plumones
Donaciones Recursos Directamente Recaudados
S/ 2 000.00
B1 Elaborar los acuerdos y normas de convivencia B2 Trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC.
Laptop ampelógrafos Equipos multimedia Plumones
Donaciones Recursos Directamente Recaudados
S/ 200.00
C1 Elaboración de un plan de monitoreo concertado. C2 Reflexión y evaluación de los resultados del monitoreo
Laptop Ampelógrafos Equipos multimedia Plumones Fichas de monitoreo
Donaciones Recursos Directamente Recaudados
S/ 400.00
TOTAL
S/2,600.00
Matriz de monitoreo y evaluación de acciones
Para garantizar el cumplimiento de las actividades propuestas de manera efectiva es necesario
realizar el proceso de monitoreo y evaluación de acuerdo a la siguiente matriz.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1: Capacitación
docente sobre la implementación del uso adecuado de las TIC.
A2: Elaboración de
proyectos de aprendizaje usando los recursos TIC
B1: Elaborar los
acuerdos y normas de convivencia
B2: Trabajo
colegiado sobre estrategias metodológicas basado en TIC.
C1: Elaboración de
un plan de monitoreo concertado.
C2: Reflexión y
evaluación de los resultados del monitoreo
Nivel de logro de
la acción
Criterios
0
1
2
3
4
5
Conclusiones
Mediante el proceso de monitoreo y entrevista a los docentes se identificó el problema
referido al escaso aprovechamiento de las TIC en la generación de aprendizajes
significativos y desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes de la IE.
Toribio Rodríguez de Mendoza, nivel secundario lo que implica revertir esta situación y
convertir a las TIC en ayudas metodológicas y didácticas como medios para el mejoramiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, asegurando mejorar las habilidades de
búsqueda y selección de información creando un fácil acceso en una amplia gama de
posibilidades.
El presente Plan de Acción es una herramienta que nos permite implementar una
propuesta de mejora de la gestión de las TIC mediante un plan de capacitación a los
docentes para mejorar el desarrollo de sus competencias digitales, estrategias y recursos
como medio de soporte y apoyo transversal en el desarrollo curricular de la IE. como un
desafío pedagógico para mejorar los aprendizajes, fortaleciendo el trabajo colaborativo y
colegiado que será implementado el año 2019, con la contribución económica de La
APAFA, los recursos directamente recaudados de la IE y el soporte de los aliados
estratégicos con equipamiento al 100% de aulas del nivel secundario con
proyectores multimedia y equipos de audio, que permita una mayor interacción con
los recursos tecnológicos y los entornos virtuales.
Referencias
Educación, M. (2016). Investigación e Viviane Robinson. Lima: Programa Directivos Educan.
Enrique, M.(2017). Como desarrollar y evaluar competencias en el aprendizaje. Chiclayo: Artex.
Jimenez, J. (2015). Tesis Doctoral Estudio sobre los estándares TIC en educación en los futuros docentes de la 407. Madrid: Recuperado de http//eprints.ucm.es/30925/1/T36158.pdf.
Ministerio de Educaciónedu. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima.
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Ministerio de Educación. (2018). Manual de gestión de las TIC. Lima: Ministerio de Educación.
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Ministerio de Educación. (. (2016). Los recursos TIC. Lima: Minedu.
Rojas, P. (2012). Podemos Aprender Mejor. Canadà: Unicef.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2013). Enfoques Estratégicos sobre las TIC en Educación en América Latina y el Caribe. Santiago.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de Resultados TERCE. Factores asociados. Chile: Unesco.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de resultados terce. factores asociados. Chile: Unesco.
Varias, E. (2017). Como Desarrollar y Evaluar Competencias en el Aprendizaje. Chiclayo: Artex.
Anexos
Árbol de problemas
No se desarrolla las
competencias
transversales
Sesiones de aprendizaje con baja
efectividad
Escasos
conocimientos
sobre tecnologías
de información y
comunicación
(TIC).
La planificación
curricular no
incorpora el
desarrollo de
competencias
digitales
Poco compromiso
docente para
cumplir acuerdos
de forma
colegiada
No se alcanza lograr objetivos
INEFICIENTE GESTION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA IEE. “TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA” NIVEL SECUNDARIA - SAN NICOLAS.
PROBLEMA CENTRAL
Limitado
conocimiento del
monitoreo y
acompañamiento
Limitado
conocimiento de
estrategias TIC para
el trabajo de
procesos
pedagógicos
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fortalecer las competencias digitales
de los docentes en el manejo,
planificación y uso de estrategias con
recurso tics
Desarrollo de las
competencias
transversales
Sesiones de aprendizaje con alta
efectividad
Fortalecer el
compromiso
docente para
cumplir acuerdos
de forma
colegiada
Poco compromiso
docente para
cumplir acuerdos
de forma
colegiada
EFICIENTE GESTION DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA IEE. “TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA” NIVEL SECUNDARIA - SAN NICOLAS.
OBJETIVO GENERAL
Optimizar el proceso del monitoreo
y acompañamiento
Limitado conocimiento del
monitoreo y acompañamiento
Logro de los objetivos propuestos
Fuente: Elaboración propia
Mapa de procesos
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
Nº 01: Guía de Entrevista-Docente
Estimado colega: La siguiente entrevista permitirá:
a) Conocer tu proximidad conceptual y práctica de las TIC y competencias
digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Continuar en la formulación del Plan de Acción, como herramienta estratégica
de gestión que los Directivos debemos dominar para la mejora de los aprendizajes.
Gracias por tu disposición.
Aspectos:
Gestión del aprendizaje.
Competencias digitales.
Tecnologías de Información y Comunicación.
Infraestructura tecnológica.
Recursos TIC.
Trabajo colaborativo.
Preguntas:
1. ¿De qué manera has incorporado el uso de las TIC en tu programación y
práctica curricular?
2. ¿Cuál es el concepto que tienes del término competencias digitales?
3. ¿Cuáles son las características que debe tener un profesor cuando integra la
tecnología en su práctica docente?
4. ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de estrategias TIC
(internet, software, plataformas virtuales, etc.) aplicadas en sesiones de aprendizajes?
5. ¿Qué factores influyen en la integración y trabajo colaborativo
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de Categorización
Instrumento Nº 01: Guía de entrevista-docente
GUIA DE ENTREVISTA
PREGUNTA 1: ¿De qué manera has incorporado el uso de las TIC en tu programación y práctica
curricular?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Manejo y uso de software educativo.
Elaboración de recursos digitales
Recursos audiovisuales
Vinculación TIC con el currículo
PREGUNTA 2: ¿Cuál es el concepto que tienes del término competencias digitales?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Competencias y habilidades con TIC.
Ética en el uso de los recursos
Competencias digitales
PREGUNTA 3: ¿Cuáles son las características que debe tener un profesor cuando integra la tecnología en
su práctica docente?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Aprendizajes significativos
Software educativo
Entornos virtuales
Indagación y reflexión
Dominio de herramientas TIC
PREGUNTA 4: ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de estrategias TIC (internet, software,
plataformas virtuales, etc.) aplicadas en sesiones de aprendizajes?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Manejo de información
Interés y motivación
Creatividad
Colaboración entre estudiantes
Aprendizaje cooperativo
Sesiones con TIC
PREGUNTA 5: ¿Qué factores influyen en la integración y trabajo colaborativo?
SUB CATEGORIA CATEGORIA
Convivencia escolar
Compromiso y responsabilidad
Relaciones interpersonales
Tipos de comunicación
Trabajo colaborativo
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
II Jornada de reflexión con toda la comunidad educativa en la que se estableció el compromiso de implementar el
plan de acción mediante los talleres de capacitación a los docentes del nivel secundario sobre el uso de las TIC en
la programación curricular
Docentes de la IE. en una jornada de sensibilización sobre la importancia de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizajes.
Estudiantes de la IE en el aula funcional de inglés desarrollando actividades de aprendizaje mediante el uso
de los recursos TIC con el programa Blendett.
Equipo directivo y coordinadores pedagógicos en una jornada de información sobre las bondades del
uso de la pizarra interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
