GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS...
36
ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 183 DIVINO JESÚS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ANGELA ROSA ALIAGA DÍAZ Asesor: Dr. Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018
Transcript of GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS...
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 183 DIVINO
JESÚS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANGELA ROSA ALIAGA DÍAZ
Asesor:
Dr. Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
estrategias, acciones y metas 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 25
Matriz de monitoreo y evaluación 26
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción para solucionar el
problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación
de de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente en la Institución Educativa
Pública n.° 183. La muestra es intencional y está constituida por cinco docentes. La
técnica priorizada es la entrevista y el instrumento, la guía de entrevista. Las acciones se
sustentan en el enfoque del liderazgo pedagógico, en el enfoque de la gestión de
procesos, en los compromisos de gestión escolar, en el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDir.); además en las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian
Robinson (2007). Los resultados que se lograron son: la mejora de la práctica
pedagógica, la ejecución de un monitoreo y acompañamiento efectivo y la promoción de
un clima escolar democrático. En conclusión, las acciones del trabajo colegiado y de
fortalecimiento de las relaciones interpersonales permitirán fortalecer las competencias
profesionales y personales de las docentes y la mejora de los aprendizajes en la
educación infantil.
4
Introducción
El plan de acción se va a aplicar en la IEI 183 “DIVINO JESUS” de Mollepampa Baja
Cajamarca, que se encuentra ubicada en la prolongación La Paz S/N barrio Mollepampa
Baja de la ciudad de Cajamarca, cuenta con una población escolar de 218 estudiantes
de tres, cuatro y cinco años distribuidos en ocho aulas, contamos con ocho docentes de
las cuales tres son del nivel de educación inicial y cinco son del nivel primario, tiene dos
auxiliares y una directora que se encarga de orientar a la comunidad educativa para el
logro de los objetivos institucionales.
La mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura y al transporte de
mototaxi, al comercio, trabajos eventuales como obreros o albañiles, en un 40 % se
comprometen con la educación de sus hijos, siendo las madres de familia las que más
asisten a las reuniones convocadas a nivel de aula y de institución.
La experiencia se desarrolla con cinco docentes que en su mayoría se identifican
con la institución educativa, empeñadas en mejorar su labor educativa y los aprendizajes
de nuestros niños y niñas. Sin embargo según los análisis de los resultados del
monitoreo realizados a las docentes es necesario intervenir con un Plan de Acción,
adecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del
área de ciencia y ambiente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de las
docentes introduciendo cambios en la enseñanza de las ciencias, lo que redundará en el
logro de aprendizaje de los estudiantes; así mismo desarrollar la investigación y
alfabetización científica, brindando una educación de calidad e inclusiva que responda a
las necesidades de la sociedad basada en la práctica de valores, con hábitos de
conservación del medio ambiente.
El rol como directora se ha fortalecido con el valioso aporte de los formadores, se
ha fortalecido las capacidades en gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica lo que está contribuyendo al logro de las metas
institucionales en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente donde
se pone en práctica un trabajo distribuido, ayudando a los docentes a mejorar su trabajo
en el aula, priorizando la parte pedagógica y dando énfasis al monitoreo
acompañamiento y evaluación. En este accionar con los actores educativos se viene
poniendo en práctica las habilidades interpersonales como la comunicación asertiva y
eficaz, con los actores educativos que fortalecen el buen clima institucional, liderando el
trabajo colaborativo orientando a los docentes en la formación de las comunidades
profesionales de aprendizaje para la mejora de su desempeño profesional y, por ende,
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
5
La teoría que sustenta el diseño del plan de acción son estudios realizados por
Castro (2005) citado por el Ministerio de educación (2017) quién nos dice que la gestión
curricular es la capacidad para organizar un conjunto de acciones para cumplir un
propósito; es articular todo lo que sucede en la institución educativa para lograr
aprendizajes en los estudiantes según sus necesidades y característica desarrollando
competencias. Sobre EL Clima institucional tenemos que el proceso de cambio que se
haga en la institución debe basarse en un clima favorable para el trabajo, donde haya
una escucha activa, ser empáticos con los demás, entender sus problemas dentro de un
clima de respeto y tolerancia se lograrán cambios (Gento Palacios, 1996). Sobre el
monitoreo, acompañamiento y evaluación (Rodríguez – Molina, 2011) nos dicen que
consiste en hacer una reflexión y una autoevaluación por parte de las mismas docentes
como se señala: el acompañamiento se enmarca en desarrollar las capacidades de los
docentes, iniciando con una asistencia técnica, el diálogo y la reflexión del docente
sobre su práctica pedagógica y del servicio que se da en la escuela.
El Plan de Acción presenta la siguiente estructura: Contextualización del
problema, Descripción y formulación del problema, contiene la descripción general de la
problemática identificada, priorizando el problema, justificando su importancia en el logro
de los objetivos institucionales relacionado a los compromisos de gestión escolar, así
mismo se argumenta cada una de las causas y factores que ocasionan el problema;
plantea los desafíos pertinentes, Análisis y resultados del diagnóstico, Alternativa de
solución del problema identificado, Referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que contiene la
matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
estrategias, acciones y metas. Se han priorizado acciones de capacitación a las
docentes a través de los círculos de interaprendizaje y la formación de las comunidades
profesionales de aprendizaje; Implementación de un plan de acompañamiento y
monitoreo evaluación a las docentes y desarrollo de talleres de las habilidades
interpersonales entre docentes para fortalecer el trabajo en equipo. Contiene el
presupuesto, la evaluación para medir el avance y los logros del plan de acción y,
finalmente, se consideran las conclusiones y las referencias bibliográficas.
Desarrollo
6
Identificación del problema
El problema está relacionado con la
Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos
didácticos del área de ciencia y ambiente.
Contextualización del problema
La IEI 183 “Divino Jesús”, se encuentra ubicado en la prolongación la Paz S/n en la zona
sureste de la ciudad, provincia y departamento de Cajamarca en el barrio Mollepampa a
una altura de 2,750 msnm. Cuenta con 26 años de funcionamiento, fue creada por
necesidad de atención a los niños de tres, cuatro y cinco años de edad de esta zona que
en ese entonces estaba en formación.
Cuenta con una moderna infraestructura de dos plantas construidas en material
noble, tiene ocho aulas, aunque no satisfacen la demanda educativa de la zona pues el
área con que cuenta es reducida (375 m), tiene una cocina y servicios higiénicos para
niños, niñas y docentes, un patio con juegos, un ambiente para dirección, cuenta con los
servicios básicos de agua, desagüe e internet.
La institución educativa tiene alianzas estratégicas con la policía nacional, el
centro de salud la Tulpuna y la municipalidad de Cajamarca, centros educativos
particulares; quienes nos brindan apoyo para el desarrollo de actividades de la institución
educativa. El centro de salud la Tulpuna brinda atención a los niños y niñas de la IE en
cuanto a crecimiento y desarrollo, vacunas, salud bucal, desarrollan charlas a los padres
de familia con temas de interés para ellos.
Los padres de familia en su mayoría varones tienen quinto año de secundaria y
muy pocos tienen estudios superiores, las mujeres tienen secundaria incompleta en
algunos casos y en otros tienen primaria, el trabajo al que se dedican los varones es en
mototaxi o trabajos eventuales, mientras que las mujeres se dedican a los quehaceres de
la casa y en una minoría al comercio ambulatorio. En la zona social está conformada por
migrantes de los diferentes distritos de Cajamarca que llegan a la ciudad en busca de
trabajo.
7
Por ser una zona de crecimiento de la ciudad, la zona es tranquila, no se ve
acumulación de basura en las calles, frente a la IE existe una quebrada que en tiempo
de sequía las personas arrojan basura considerándose como un foco infeccioso para la
comunidad, la institución educativa por estar cerca del penal y el hospital regional existe
tráfico fluido que pone en riesgo a nuestros niños y niñas de la IE.
En la IE, laboran ocho docentes de las cuales tres son de la especialidad de
educación inicial y cinco son de la especialidad de primaria con años de experiencia
laborando en el nivel inicial, siete docentes son nombradas y una docente es contratada,
la mayoría están comprometidas con el trabajo y en una minoría aún no se nota el
cambio de actitud; se brinda atención a 218 niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de
edad distribuidos en ocho secciones, los niños y niñas cuyas características son
extrovertidos, creativos, la mayoría presenta buen comportamiento, aunque una minoría
presentan conductas agresivas.
La gestión en la institución educativa se caracteriza por ser democrática, cuya
prioridad es la gestión pedagógica, aunque por exigencias del sistema hay carga
burocrática que distrae la labor pedagógica de la directora. Sin embargo, se desarrollan
actividades destinadas al fortalecimiento de la práctica pedagógica, el monitoreo y
acompañamiento se viene desarrollando desde el año 2015, con tres visitas al año y se
cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento docente y de mejora de la
institución con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, Además,
es importante precisar que la gestión escolar se desarrolla en base a cinco compromisos
de gestión: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, retención anual de los
estudiantes, cumplimiento de la calendarización, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar. La gestión se ha fortalecido con la conformación de los diferentes
comités de apoyo: consejo educativo institucional, tutoría y orientación educativa,
asociación de padres de familia, recursos propios e infraestructura, se cuenta con la
implementación de los documentos de gestión, proyecto educativo institucional, proyecto
curricular institucional, plan anual de trabajo, reglamento interno, que orienta la gestión
pedagógica y administrativa de la institución educativa.
Entre las capacidades que el directivo ha fortalecido tanto en la formación como
en la experiencia son en gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica lo que está contribuyendo al logro de las metas institucionales en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente donde se pone en práctica
8
un trabajo distribuido, ayudando a los docentes a mejorar su trabajo en el aula,
priorizando la parte pedagógica y dando énfasis al monitoreo acompañamiento y
evaluación; en este accionar con los actores educativos se viene poniendo en práctica
las habilidades interpersonales como la comunicación asertiva y eficaz, con los actores
educativos que fortalecen el buen clima institucional, liderando el trabajo colaborativo
Descripción y formulación del problema
El problema identificado ha sido formulado del siguiente modo: Inadecuada gestión de
soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y
ambiente, en la IEI N°183 “Divino Jesús” Mollepampa Baja – Cajamarca. Este problema
cobra relevancia para la IE por que los estudiantes no desarrollan capacidades
investigativas y de indagación tal como quisiéramos, esto se ve reflejado en el trabajo
docente que se centra por lo general en impartir conocimientos mas no en aprovechar la
curiosidad innata que por naturaleza tienen los niños y que les enfoca a construir una
representación del mundo que les rodea. El escaso conocimiento de los procesos
didácticos y enfoque del área de ciencia y ambiente, el desinterés por investigar fuentes
de información, el escaso conocimiento de los procesos didácticos y el enfoque del área,
resistencia al acompañamiento y poner en práctica los compromisos asumidos y el
deficiente manejo de habilidades interpersonales entre algunas docentes para el trabajo
en equipo. Esto trae como consecuencia que los estudiantes estén desmotivados para
construir sus aprendizajes, que los aprendizajes sean poco significativos, que las
prácticas pedagógicas sean rutinarias y las relaciones interpersonales entre docentes no
sean del todo favorables.
Este problema se ha priorizado teniendo en cuenta los factores como la gestión y
liderazgo, el clima institucional, relaciones interinstitucionales y procesos pedagógicos,
considerando que se han identificado causas relacionadas a la gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar y las soluciones que
están centradas en la viabilidad y en el contexto escolar, el desarrollo de las actividades
de aprendizajes rutinarias, poco significativas, estudiantes desmotivados, relaciones
interpersonales no adecuadas entre docentes que no permite un trabajo colegiado, la
negatividad a aceptar los compromisos en el acompañamiento, estos aspectos son
prioritarios para su atención y buscar la pronta solución pues inciden directamente en los
aprendizajes de los estudiantes. Este problema es viable pues existen las condiciones
necesarias en algunas docentes de trabajar en equipo, la motivación de la directora y el
9
liderazgo pedagógico para un trabajo colegiado, el buen trato y la oportunidad de
capacitar al personal docente con el apoyo económico de la APAFA, las alianzas
estratégicas con otras instituciones es lo que nos va a permitir dar solución a este
problema.
Las causas identificadas en el problema son los siguientes:
El escaso conocimiento de los procesos didácticos y enfoque del área de ciencia y
ambiente. Las docentes desarrollan actividades de aprendizaje de otras áreas restándole
importancia al área de ciencia y ambiente, además que, si desarrollan una actividad del
área lo realizan sin consultar bibliografía y no se verifican los procesos didácticos en la
actividad de aprendizaje, por lo que las clases son rutinarias y los estudiantes se sienten
desmotivado por aprender y construir aprendizajes significativos. Entre los factores que
condicionan estas causa son: el tiempo, la motivación laboral de no querer salir de la
zona de confort de algunas docentes Esta causa se relaciona con la dimensión de
gestión curricular.
Resistencia al acompañamiento y poner en práctica los compromisos asumidos.
En cuanto al acompañamiento pedagógico, una minoría de docentes se resiste a la
asesoría y no asumen los compromisos establecidos, por lo que, siguen en la enseñanza
rutinaria sin considerar las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta causa se
relaciona con la dimensión acompañamiento, monitoreo y evaluación.
Deficiente manejo de habilidades interpersonales entre algunas docentes para el
trabajo en equipo. Existe una minoría de docentes que se resisten al trabajo en equipo,
aislándose, por lo que no se ve un cambio en su desempeño y tampoco se mejoran los
aprendizajes de los estudiantes. Esta causa se relaciona con la dimensión clima escolar.
Los efectos del problema son los siguientes:
El director como líder pedagógico, tiene una gran labor para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de las docentes para ello es necesario
reflexionar de una manera conjunta de como se está desarrollando la práctica docente y
como están los aprendizajes de los estudiantes para mejorarlos. Se tienen que formar un
esquema de trabajo basado en la reflexión y la autorregulación de su práctica
pedagógica, con la finalidad de mejorar su desempeño, para ello se generarán los
espacios necesarios y formaremos equipos de trabajo donde se puedan compartir temas
educativos de interés para las docentes que les permita mejorar su práctica pedagógica.
10
Esta mejora de la práctica docente debe apuntar a las metas y objetivos institucionales
que queremos alcanzar y en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Del monitoreo y acompañamiento que se ha realizado a las docentes, se ha
detectado que no cumplen con los acuerdos y compromisos que se han establecido en
este proceso, esta causa nos ha permitido ver que no hay disposición en algunas
docentes en aceptar las opiniones del otro y tomar conciencia que el compromiso
asumido se tiene que cumplir con responsabilidad y madurez profesional sin estar sujetas
a una imposición
Para el cumplimiento de estos aspectos se debe generar un buen clima
institucional basado en el respeto, la escucha activa y la colaboración del director y las
docentes, pues una institución con buenas relaciones interpersonales, con disposición a
trabajar en equipo, influyen directamente en los aprendizajes de nuestros estudiantes y
el desarrollo profesional e institucional.
La solución a éste problema es viable porque existe un buen clima institucional en
para el trabajo colaborativo en la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y
con docentes involucradas en mejorar su práctica pedagógica; además el liderazgo
pedagógico de la directora para conducir este proceso de cambio y la motivación de los
padres de familia para involucrarse en la tarea educativa de sus hijos es fundamental.
Además se cuenta con información relevante accesible a las docentes de manera física y
virtual.
Por lo tanto es urgente, empoderar a las docentes de cómo planificar y
desarrollar actividades de ciencia y ambiente, considerando los procesos didácticos y
estrategias metodológicas adecuadas, para mejorar su práctica docente y donde el
estudiante disfrute al construir su aprendizaje y le sea útil para el futuro.
11
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado se relaciona con los compromisos de gestión escolar, el
compromiso uno, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, si no hay una adecuada aplicación de estrategias metodológicas, no
se evidencian logros efectivos de aprendizajes significativos en los estudiantes. El
desempeño 20 monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas. Compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa, porque es necesario realizar un monitoreo y acompañamiento
permanente para asegurar que las docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica,
identifique los aspectos a fortalecer y asuman compromisos de mejora.
Compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa,
es necesario que se establezcan y cumplan normas de convivencia armoniosa que
permitan asegurar un ambiente favorable, agradable entre toda la comunidad educativa,
de esta manera asegurar que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
Desempeño cuatro, generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes, porque es necesario propiciar un ambiente donde haya diálogo y respeto
mutuo entre todos, generando espacios de integración, que favorezca las condiciones
para realizar un trabajo armonioso y cooperativo en busca del logro de metas comunes.
Desempeño 16, genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar. Es necesario el trabajo colaborativo entre los docentes,
generando espacios para la integración, el intercambio de experiencias y la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas para la mejora de las mismas en busca de la mejora de
los logros de aprendizaje. Propiciar un ambiente favorable de trabajo que ayude al
desarrollo personal y profesional.
Desde la perspectiva de la investigación de Robinson, V. (2008) el problema se
relaciona directamente con la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de
los maestros; aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte; el director de una
Institución Educativa es el responsable de conducirla y dependerá de la habilidad,
12
inteligencia de él para el éxito de su gestión y la institución, del logro de los aprendizajes
de los estudiantes y de asegurar un ambiente adecuado y seguro, del desarrollo
profesional y buen desempeño docente; por ello, el director debe realizar un monitoreo y
acompañamiento permanente a los docentes, como dice (Bolívar, 2009), el liderazgo
pedagógico debe incidir en aumentar el logro de aprendizajes de los estudiantes;
además, se debe involucrar y propiciar la participación activa de los padres de familia,
brindando las condiciones necesarias y adecuadas para una comunicación pertinente
que permita el trabajo coordinado de todos los agentes educativos en la IE.
En el Marco del Buen Desempeño del Directivo, encontramos que gracias al
liderazgo pedagógico, un director puede direccionar, inculcar y congregar a la comunidad
educativa, hacia el logro de los objetivos Minedu (2015).
La técnica utilizada es la entrevista y el instrumento aplicado para el recojo de la
información es la guía de entrevista, se aplicó a cinco docentes de la institución, con el
propósito de encontrar opiniones acerca de la gestión curricular desarrollada en la
institución, su apreciación acerca del clima institucional y el monitoreo, acompañamiento
y evaluación, en relación a su práctica docente.
Con respeto a la pregunta ¿cómo desarrollas el área de ciencia y ambiente?
Explica en qué enfoque te basas, las docentes consideran que para enseñar el área de
Ciencia y Ambiente se desarrolla a través de la experimentación y el enfoque es la
indagación, mientras que otras docentes expresan que el enfoque del área de ciencia y
ambiente es la indagación científica y alfabetización científica.
Por otro lado, que las estrategias utilizadas para el desarrollo del área son la
participación activa, los procesos pedagógicos de inicio, desarrollo y cierre, planteamiento
de problemas, hipótesis, comprobación, obtención de resultados, comunicación y
evaluación, la observación, el uso de materiales, y el planteamiento de preguntas.
Sin embargo hoy en día, necesitamos que los docentes nos empoderemos del
cómo desarrollar sesiones de ciencia y ambiente donde el estudiante disfrute al
investigar, indagando, planteándose hipótesis, comparando y así construya su propio
aprendizaje. En este sentido, desarrollar aprendizajes de ciencia, implica un proceso de
exploración del mundo natural o material, que conlleve a interrogar, preguntar, hacer
descubrimientos y pruebas rigurosas de los descubrimientos en la búsqueda de nuevos
conocimientos (National Science Foundation, 2001, p. 2).
En cuanto a las relaciones interpersonales, referente a la pregunta ¿Qué
habilidades interpersonales son necesarias para fortalecer el trabajo docente en equipo?,
13
cuatro de las docentes expresan que se debe desarrollar la empatía, escucha activa,
asertividad, comunicación, sensibilización, motivación, la colaboración entre docentes
mientras que una docente contestó para compartir conocimientos e ideas entre ellas.
Respecto a la pregunta ¿Cómo evalúa el nivel de participación de las docentes en el
trabajo en equipo? las docentes contestaron que existe escaso interaprendizaje,
participación y escasa comunicación entre las docentes; pero la experiencia nos enseña
que donde hay una buena comunicación, relaciones interpersonales positivas se obtienen
mejores resultados tanto en el trabajo docente, como en los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
En cuanto al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
respecto a la pregunta ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejora tu
práctica pedagógica? las docentes contestaron que es importante el monitoreo porque
brinda asesoría para mejorar la práctica pedagógica, y dos docentes contestaron que
sirve para identificar los errores y dificultades que tienen. Sin embargo, el monitoreo y
acompañamiento nos permite recoger información acerca de las fortalezas y debilidades
que tienen las docentes, hacer una reflexión conjunta, para darles asistencia técnica y
mejoren su desempeño pedagógico.
Además, en el monitoreo desarrollado en la institución educativa se verificó que
existe debilidad en el conocimiento de los procesos didácticos del área de ciencia y
ambiente y las estrategias desarrolladas no son las más efectivas, una minoría de
docentes conoce los procesos del área, pero les falta aplicarlos en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Después de analizar las categorías y sub categorías como resultado de la aplicación de
la entrevista a las docentes de la IEI 183 Divino Jesús, se arribó a las siguientes
conclusiones:
En lo referente a los procesos didácticos y enfoque del área de Ciencia y
Ambiente, las docentes contestaron que para desarrollar el área es necesario que los
estudiantes experimenten y el enfoque es la indagación científica y alfabetización
científica y tecnológica, en lo referente a los procesos didácticos, las docentes
14
contestaron que las estrategias que les ha dado resultados positivos para desarrollar los
procesos didácticos son la participación activa, en los momentos de inicio, desarrollo y
cierre, el planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, la obtención de
resultados, la comprobación, el uso de materiales, la formulación de preguntas, la
observación directa, la comunicación y evaluación; pero según el Minedu (2015) nos dice,
que el enfoque es de indagación y el de alfabetización científica. En cuanto a cómo se
debe enseñar ciencia en educación inicial, nos dice que las actividades libres no
significan falta de planificación, sino que consiste en presentar un ambiente organizado
con la intención de favorecer la comunicación, la experimentación y el desarrollo de
habilidades y conocimientos en nuestros niños, así como el acompañamiento de las
docentes para estar atentas a las necesidades e intereses de los estudiantes para darles
seguridad y que logren aprendizajes significativos.
En lo referente a las relaciones interpersonales no favorables entre docentes, se
llegó a la siguiente conclusión: las docentes consideran que para trabajar en equipo se
necesita establecer relaciones empáticas, con escucha activa, asertividad y
colaboración, además se necesita compartir experiencias y conocimientos sobre temas
pedagógicos de interés para el equipo; sin embargo, como plantea Malpica (2013) los
docentes deben comprometerse a desarrollar un trabajo en equipo, romper el esquema
de una enseñanza individual y programar una enseñanza unánime.
En el monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente se llegó a la
conclusión: que el MAE es importante porque mejora la práctica pedagógica identificando
sus errores y dificultades. Sin embargo, el monitoreo y el acompañamiento a la práctica
docente además, consiste en hacer una reflexión y una autoevaluación por parte de las
mismas docentes como se señala: el acompañamiento se enmarca en desarrollar las
capacidades de los docentes, iniciando con una asistencia técnica, el diálogo y la
reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y del servicio que se da en la escuela.
Rodríguez – Molina (2011)
15
Alternativa de solución del problema identificado
La alternativa de solución propuesto del problema en el presente plan de acción está
conformada por las siguientes dimensiones y acciones: gestión curricular:
implementación de un plan de capacitación permanente en procesos didácticos en el
área de Ciencia y ambiente y estrategias a desarrollar para el aprendizaje de los
estudiantes a través de Gias; clima escolar: desarrollo de talleres de las habilidades
interpersonales, entre docentes, para fortalecer el trabajo en equipo y talleres para
desarrollar habilidades blandas en las docentes; en cuanto al monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente: implementación de un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes y la observación entre pares.
Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir las
causas del problema priorizado. Por lo que mejorar la práctica de la enseñanza de ciencia
y tecnología requiere actores comprometidos, interesados en alcanzar progresivamente
mejores niveles de aprendizajes (Minedu, 2015).
Este conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y
las condiciones de la institución educativa inicial, ubicada en la periferia de la ciudad, con
218 niños y niñas, con ocho docentes, donde se evidencia que las docentes no
desarrollan actividades de ciencia y ambiente y no aplican los procesos didácticos del
área por desconocimiento, además se evidencian que las relaciones interpersonales
entre las docentes no son positivas para desarrollar un trabajo colaborativo y algunas
docentes no asumen los compromisos establecidos en el acompañamiento.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
La gestión curricular es responsabilidad de todos, conlleva a la gestión de los
aprendizajes, por lo que, debemos reflexionar sobre las enseñanzas y los aprendizajes
que se dan en las instituciones educativas, en este proceso deben estar involucrados
16
todos los miembros de la comunidad educativa Castro, F. (2005). Para mejorar la gestión
curricular en la institución educativa, se ha planteado la reflexión de la práctica
pedagógica. La reflexión simultánea entre los procesos y productos en circunstancias
concretas es lo que se llama práctica reflexiva; si lo llevamos al tema educativo, los
procesos serían la práctica docente, como lo está llevando a cabo y el producto serían los
aprendizajes de los estudiantes y sobre estos dos puntos se debe reflexionar para
mejorarlos Elliott (1993).
Además, la formación permanente de los docentes, debe ser pensada desde los
conceptos del aprendizaje situado, es decir lo que acontece en realidades de cada
escuela y que han sido afectados por problemas generales y específicos, que toman
rasgos determinados en función de la escuela, de una materia, un grupo docente, o un
grupo de estudiantes en particular (Vesub, 2003)
Para implementar esta acción, se propone la implementación de un plan de
capacitación permanente, para fortalecer las capacidades docentes, en el enfoque del
área de ciencia y ambiente y la conformación de grupos de interaprendizaje, para
compartir experiencias y temas pedagógicos relacionados con el área. Los grupos de
interaprendizaje son espacios de reflexión que nos permite aprender y enriquecer lo
aprendido, se inicia con la reflexión sobre la práctica que están desarrollando las
docentes en los círculos de interaprendizaje, es decir actuar sobre la acción (Minedu,
p.17).
Entonces podemos decir, que un trabajo en equipo, donde los docentes deben
dejar de lado ciertos recelos o egoísmos y abrirse hacia los demás para compartir sus
experiencias o alimentarse de las experiencias de los demás (Malpica, 2013). En las
instituciones educativas todos debemos tener responsabilidades compartidas, y la
práctica docente debe apuntar a las metas y objetivos que queremos lograr en la mejora
de los aprendizajes de nuestros estudiantes (Malpica, 2013).
Clima escolar: son las percepciones y valores que los miembros de una institución
educativa construyen de este y de las relaciones que se dan entre los miembros de la
institución (López, et al. 2014)
Para mejorar el clima escolar en la institución educativa, se ha planteado las
acciones: talleres de las habilidades interpersonales entre docentes para fortalecer el
trabajo en equipo y talleres para el desarrollo de las habilidades blandas. El proceso de
cambio que se haga en la institución debe basarse en un clima favorable para el trabajo,
donde haya una escucha activa, ser empáticos con los demás, entender sus problemas,
dentro de un clima de respeto y tolerancia se lograran cambios (Palacios, 1996).
17
Según el Minedu, (2014) las relaciones entre los miembros de una institución educativa,
basadas en el respeto mutuo, donde haya una comunicación efectiva, el respeto hacia los
demás, favorecen el desarrollo tanto de los docentes como de los estudiantes en la
institución educativa, estos aspectos debemos practicarlo oportunamente.
Mientras que Aron y Milicic (1999) nos dicen, que las relaciones negativas entre
los miembros de la institución producen desgaste y agotamiento, estrés, tensión entre
docentes, esto no es favorable dentro de una organización, esto nos retrasa y no nos
permite avanzar en el logro de metas y objetivos que nos propongamos; además un clima
negativo, afecta de manera directa a los aprendizajes de los estudiantes; es necesario
revertir esta situación si queremos avanzar.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación: son las acciones de verificación de
los procesos y cambios propuestos, así como de interpretación de su significado en
función a los objetivos trazados. El monitoreo y la evaluación es un proceso sistemático,
de medición y valoración respectivamente, de las actividades en ejecución, en un
momento determinado. Implica observar, captar y recolectar información.
El acompañamiento, consiste, en brindar asesoramiento técnico y afectivo, para
lograr un proceso de cambio en el desempeño docente, permite desarrollar las
capacidades de los docentes a partir del diálogo y la reflexión de su práctica (Rodríguez-
Molina 2011).
Para el monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado las acciones:
ejecución de visitas al aula y la observación entre pares, se implementará un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente a las docentes, con la finalidad de
mejorar su desempeño. Las docentes deben crearse un esquema de trabajo basado en la
reflexión y la autorregulación de su práctica pedagógica con la finalidad de mejorar su
desempeño, para ello debemos generar los espacios necesarios para desarrollar esta
estrategia. (Vesub, 2007).
Según Nieto y Portela, (1992) el asesoramiento, es un proceso de ayuda a las
docentes, para mejorar tanto la práctica docente como los aprendizajes de los
estudiantes. Es importante el asesoramiento para cambiar las prácticas docentes
tradicionales. Según el Marco de Buen Desempeño del Directivo, que cita a Vesub
(2003), nos dice que el acompañamiento pedagógico debe ser permanente y continuo,
para promover el desarrollo profesional y se debe hacer entre pares o docentes que
tienen más experiencia, con la finalidad de mejorar tanto la práctica docente como los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
18
Las acciones que se proponen se relacionan con los procesos de gestión
estratégica, gestionar la planificación y el proceso estratégico; es necesario hacer una
reflexión de cómo se está desarrollando las actividades de aprendizaje, cómo se está
haciendo la planificación de largo y corto alcance para mejorarlos; con el subproceso
estratégico, promover alianzas interinstitucionales, para la capacitación a las docentes
sobre habilidades interpersonales; con el sub proceso monitorear el desarrollo de los
procesos de la acción educativa, para ver cómo lo están desarrollando las docentes; con
el proceso estratégico gestionar el desarrollo y la innovación institucional, capacitando a
las docentes en temas pedagógicos, enfoques y procesos didácticos de las áreas
proponiendo y desarrollando proyectos de innovación pedagógica, se desarrollará la
institución y nuestros estudiantes; con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia
escolar desarrollar trabajo colegiado; con los sub procesos realizar acompañamiento
pedagógico, realizar la programación curricular; desarrollar sesiones de aprendizaje;
promover la convivencia escolar ; con los subprocesos de soporte monitorear el
desempeño y rendimiento; fortalecer capacidades.
Además, se relacionan con los compromisos de gestión escolar uno, progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, porque
mejorando el desempeño de las docentes se mejorarán los aprendizajes de nuestros
estudiantes, con el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, porque es necesario que se haga un monitoreo a
la práctica docente con la finalidad de recuperar información acerca de las fortalezas y
debilidades de las docentes para intervenir con un asesoramiento técnico y mejorar su
desempeño; y con el compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa, porque generar un buen clima en la institución educativa, mejora el trabajo
docente, los aprendizajes de los estudiantes y la participación de los padres de familia
con la institución.
Además, se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico planeamiento
de la enseñanza y evaluación de la enseñanza y del currículo, y con la dimensión
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros para garantizar un
ambiente seguro y de soporte. El director, como líder pedagógico tiene que reflexionar
con el personal docente sobre cómo están los aprendizajes de los estudiantes, en qué
estamos fallando y cómo debemos mejorarlos para obtener mejores resultados,
monitorear la práctica docente para retroalimentarla, además, debe involucrarse en el
proceso mismo de los aprendizajes de los estudiantes y en el desarrollo profesional de
los docentes, respaldando y valorando su trabajo, para esto se tiene que tener normas
claras y precisas para el desarrollo de la institución.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia está centrada en cómo los niños de cuatro y cinco años aprenden ciencias
y las estrategias que desarrollaron las docentes inmersas en esta investigación, es una
de las pocas experiencias que se realiza en el área por que las maestras están más
abocadas a desarrollar otras áreas dejando de lado la enseñanza de ciencias,
especialmente en niños de educación inicial desaprovechando, la curiosidad innata que
tienen los niños por descubrir el porqué de las cosas y descubrir el mundo que nos rodea.
La experiencia Aprender Ciencia para el Bien Común realizada por María Isabel Sañudo
Guerra y Ruth Perales Ponce realizado en México en el año 2014; se plantea como
objetivo general: comprender las características de la enseñanza de las Ciencias
Naturales en Educación Inicial en 3 escuelas privadas de Guadalajara.
En la experiencia llegaron a la conclusión lo que dice la ciencia sobre el
conocimiento del niño en sus primeros años, en la conformación de conexiones
neuronales no se puede evitar, ver en que se entretiene, con qué juega, qué le interesa la
hora del juego. Las docentes consultadas, cuando realizan sus observaciones, aprecian
que las actitudes procedimentales propiamente científicas están incluidas en el diario
hacer de los niños, en los espacios donde juegan a observar hormigas o a desarmar un
juguete para ver cómo funciona, cuando miden con pasos la distancia que hay de un
lugar a otro, cuando comparan tamaños de objetos, cuando lanzan objetos y ver cuál cae
cerca o cuál llega más lejos, cual es el que tiene sonido o cuando juega con tierra o
barro.
El interés de las ciencias es parte de la vida de los niños, por lo que es un desafío
pero a la vez una oportunidad para que los docentes puedan enlazar este interés y
caminar juntos la motivación por el aprendizaje en todas sus dimensiones, animando a
que los niños transformen su curiosidad en una gran cantidad de cosas. Este estudio
muestra el trabajo de las docentes en diseñar e implementar estrategias didácticas
articulando áreas.
El Ministerio de Educación a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana (Fondep, 2013), presenta experiencias exitosas sobre La
20
investigación y la indagación, experiencias novedosas en inicial y primaria, cuyo
propósitos es contribuir a la mejora de la calidad de la educación, involucrando a los
agentes educativos en un proceso de reflexión para liderar cambios pertinentes en la
formación de nuestros estudiantes, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales
de la escuela que queremos. Las experiencias tienen a la indagación y a la investigación
como eje orientador para presentar propuestas metodológicas sólidas para dar la
oportunidad a los estudiantes de aprender en base a la experimentación y en sus propias
evidencias; además ofrece a los docentes y padres de familia ver a la educación como un
medio de formación de personas y no solo como el medio para transmitir conocimientos.
En el modelo la escuela que queremos, propone como uno de los aprendizajes
fundamentales la gestión de los aprendizajes, esto significa, ofrecer a los estudiantes
oportunidades para crear, ser capaces de enfrentarse a un mundo globalizado y que
resuelvan problemas; es decir, formar ciudadanos críticos y reflexivos y esta
responsabilidad es de todos.
El aprendizaje de los estudiantes va cambiando y la curiosidad innata que tienen
los niños se convierte en el motor que los lleva a aprender a través de la indagación, la
indagación, como proceso metodológico, permite a los estudiantes centrarse en un tema,
plantear preguntas que conlleva a la búsqueda de la información, recoge datos, socializa
y analiza información hasta obtener conclusiones. El método principal es la
experimentación. La indagación, ofrece a los niños el camino para elaborar sus propios
aprendizajes y da la oportunidad a los docentes de enseñar a los niños la oportunidad de
aprender, y los niños aprendan a conocer.
El proyecto realizado en Chilca, desarrolla las Estrategias de talleres de
Capacitación para Docentes; monitoreo y asesorías pedagógicas y las reuniones con
directores, estrategias que permitirán evaluar el cumplimiento de todas las acciones
planteadas; identificar dificultades en el proceso y comprometer a los directores el
monitoreo del proyecto desde su gestión.
Las conclusiones a las que llegaron, son: la indagación desarrolla en los
estudiantes más aprendizajes sobre las células, música peruana, aguas contaminadas,
preparación de comidas criollas, además los niños han desarrollado su expresión, son
más seguros, toman decisiones en base a sus conocimientos y motivan a otros actores
de la comunidad para involucrarse en este cambio
En las docentes, se ha logrado el cambio en la manera de enseñar, de lo que eran
expositivas, ahora trabajan en una relación horizontal con los estudiantes, escuchando
21
sus intereses para encaminar sus propuestas didácticas y han reforzado su liderazgo,
quienes respetando el protagonismo de los niños en su aprendizaje ofrecen
oportunidades de aprendizaje de mayor efectividad
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas
La alternativa de solución está configurada por un conjunto de acciones las cuales están organizadas por dimensiones: Gestión Curricular,
clima escolar; monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y cada dimensión apunta a un objetivo específico y estos a la
vez apuntan a lograr el objetivo general, como se indican en el cuadro
Problema Inadecuada gestión del soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, en la IEI n°183 “Divino
Jesús” Mollepampa Baja - Cajamarca Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Optimizar la gestión de
soporte docente para la
aplicación de los procesos
didácticos del área de
ciencia y ambiente en la
institución educativa n°183 “Divino Jesús”
Mollepampa Baja –
Cajamarca.
Capacitar a los docentes sobre los procesos didácticos y enfoque del área de ciencia y ambiente.
Gestión Curricular
Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente en la institución educativa n°183 “Divino Jesús” Mollepampa Baja – Cajamarca.
A1: Implementación de un plan
capacitación permanente en procesos
didácticos en el área de Ciencia y
Ambiente
100% de docentes que
aplican eficientemente los
procesos didácticos del
área de ciencia y
ambiente.
A2: Conformación de grupos de
interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente.
Fortalecer habilidades
interpersonales entre
docentes para el trabajo
en equipo
Clima Escolar
B1: Desarrollo de talleres de
habilidades interpersonales para las docentes para fortalecer el trabajo en equipo.
100% de docentes con
habilidades
interpersonales y
comprometidas para el
trabajo en equipo.
23
B2: Desarrollo de talleres en habilidades
blandas para mejorar las relaciones
interpersonales de las docentes de la
institución educativa
100% de docentes que ponen en práctica las habilidades blandas.
Sensibilizar a las
docentes para que
asuman los
compromisos en el
monitoreo y
acompañamiento
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
C1: Ejecución de visitas al aula para
obtener información sobre las fortalezas
y debilidades de las docentes y
brindarles asesoría
100% en el
cumplimiento de las
actividades del Plan de
acompañamiento y
monitoreo.
C2: Observación entre pares o con
docentes con más experiencia para que
las docentes aprendan unas de otras y
mejoren su desempeño.
100% docentes que
realizan la observación
entre pares.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Las acciones planteadas están considerando los recursos humanos que cuenta la escuela como docente fortaleza y con experiencia para
ser la que apoye en los círculos de interaprendizaje, además se gestionará personal de otras instituciones como psicólogos quienes
apoyaran en el desarrollo de talleres de habilidades interpersonales. Sin embargo se pueden presentar dificultades como la actitud de
algunas docentes en cumplir los compromisos asumidos por lo que se plantea las acciones presentadas en el cuadro.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma (Año 2019)
Humanos Materiales M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes sobre los procesos didácticos y enfoque del área de ciencia y ambiente.
A1: Implementación de un plan capacitación en procesos didácticos en el área de Ciencia y Ambiente. A2: Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos
100% de docentes que aplican eficientemente los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente.
Equipo
directivo y
docente
Directora y equipo docente.
- Equipo
capacitador
- Directora,
docentes.
- Material d
escritorio
- Equipo
multimedia
- Materiales de laboratorio
X X
X
X X
X
X
X
X X
X
X
Fortalecer habilidades interpersonales entre docentes para el trabajo en equipo
B1: Desarrollo de talleres de las habilidades interpersonales entre docentes para fortalecer el trabajo en equipo. B2: Desarrollo de
100% de docentes que trabajan en equipo. 100% de docentes
Equipo
directivo y
docente.
Directora
CONEI
- Equipo
capacitador
- Equipo
- Computadora
- Material d
escritorio
- Equipo
multimedia
X
X
X
X
25
talleres en habilidades blandas para el personal de la institución educativa.
capacitadas en habilidades blandas.
Psicólogos
capacitador. X X X
Sensibilizar a las docentes para que asuman los compromisos en el monitoreo y acompañamiento.
C1: Ejecución de visitas al aula. C2: Observación entre pares
100% en el cumplimiento de las actividades del Plan de acompañamiento y monitoreo. 100% docentes que realizan la observación entre pares
Equipo directivo y docente. Equipo directivo Directora
- Equipo
capacitador
- Directora y y
docentes.
- Computadora
- Material d
escritorio
X X
X
X X
X
X X
X
X X
Presupuesto
Para la implementación del Plan de acción se coordinara con la APAFA de la institución para que asigne el presupuesto para el desarrollo de
las acciones propuestas de los recursos directamente recaudados, como se plantea en el siguiente cuadro.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1. Implementación de un plan capacitación en procesos didácticos en
el área de Ciencia y Ambiente.
A2. Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos
Recursos humanos. Recursos materiales. Recursos financieros.
Directamente recaudado
S/ 400.00
B1. Desarrollo de talleres de las habilidades interpersonales entre docentes para fortalecer el trabajo en equipo. B2. Desarrollo de talleres en habilidades blandas para el personal de la institución educativa.
Recursos humanos. Recursos materiales. Recursos financieros.
Directamente recaudado
S/ 300.00
C1.Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes. C2. Observación entre pares
Recursos materiales. Recursos financieros
Recursos humanos.
Directamente recaudado
S/ 50.00
26
Total
S/ 750.00
Matriz de monitoreo y evaluación
En el presente cuadro se presentan las acciones según las dimensiones y que se desarrollaran en el año 2019, según el cronograma
propuesto.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
.
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiòn
El problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para el desarrollo de
los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente, es originado por el desconocimiento
del enfoque del área y de los procesos didácticos, la falta de compromiso de las docentes
respecto a los acuerdos y recomendaciones del monitoreo y acompañamiento, y por la
práctica de relaciones interpersonales inadecuadas, por lo que ha sido priorizado para ser
solucionado a través del presente plan de acción. La alternativa de solución está organizada
en tres dimensiones: gestión curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y
evaluación y se sustenta en el liderazgo pedagógico, las dimensiones de Vivian Robinson,
los compromisos de gestión, y el MBDDir., que nos dan una visión más amplia de cómo
debemos trabajar las actividades de aprendizaje con los estudiantes del nivel inicial basados
en la experimentación, la exploración de todo lo que nos rodea para que los niños puedan
responderse a las interrogantes que se plantean, desarrollen su expresión y que sean ellos
los que generen sus propios aprendizajes, donde la docente está pendiente de sus intereses
y necesidades para encaminar sus propuestas didácticas. El propósito es mejorar la calidad
de la educación que se imparte en la institución educativa, para mejorar la gestión curricular
en la institución educativa, se ha planteado la estrategia reflexión de la práctica pedagógica
con la implementación de un plan de capacitación permanente y la conformación de grupos
de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los
procesos didácticos; se han planteado acciones para mejorar las habilidades
interpersonales entre docentes para el desarrollo de un trabajo coordinado y donde les
permita desarrollar las habilidades blandas. En cuanto a la implementación del monitoreo,
puedo decir que nos va a permitir mejorar el desempeño de las docentes a través de la
reflexión crítica de la acción pedagógica que están desarrollando e identificando sus
debilidades para fortalecerlas y mejorarlas, para lo cual se debe cumplir con el plan de
monitoreo permanente y continuo, identificando las debilidades para brindarles la asistencia
técnica y la asesoría pertinente, que se lo logrará con un liderazgo pedagógico del directivo
para el logro de los objetivos institucionales.
28
Referencias
Aron y Milicic (1999). Clima Social Escolar y Desarrollo Personal. Un programa de
mejoramiento. Santiago: Editorial Andrés Bello M. (2010)
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la institución
educativa.
Elliot, J.(1993) La investigación acción en educación. Madrid: Morata.
Fondo Nacional De la Educación Peruana (2013). Experiencias exitosas sobre La
investigación y la indagación, experiencias novedosas en inicial y primaria.
Gento Palacios, S. (1996). Instituciones educativas para la calidad total Universidad
Complutense de Madrid.
López, L. (2018) La autoevaluación, un ejercicio permanente a de la práctica del
profesorado.
Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005, Universidad del Bío Bío Chillán, Chile.
López, V. y otros Escala de Clima Escolar: adaptación al español y validación en estudiantes
chilenos Universitas Psychologica, vol. 13, núm. 3, julio-agosto, 2014, Pontificia
Universidad Javeriana Bogotá, Colombia.
Malpica, F. (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y
condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao.
Marco de Buen Desempeño del Directivo, que cita a Vesub (2003) El desarrollo profesional
docente centrado en la escuela. Concepciones, políticas y experiencias. Recuperado
de revistascientíficas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149.
Ministerio de Educación, (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico.
Ministerio de Educación, (2015). Rutas del Aprendizajes, Cómo y qué aprenden nuestros
niños y niñas área de Ciencia y Ambiente.
29
Ministerio de Educación, (s/f) Manual de capacitación para el ciclo intermedio EBA.
Ministerio de Educación, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
Nieto y Portela, (1992) Una perspectiva ampliada sobre el asesoramiento en educación.
Revista de Educación Instituto de Evaluación. Ministerio de Educación c/ San
Fernando delJarama,14 28002 Madrid
Rodríguez Molina (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza Educación y Educadores, vol. 14, núm. 2, mayo-agosto, 2011, pp. 253-267
Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia
Sañudo, M., Perales, R. (2017), Aprender ciencia para el bien común. Volumen 36 n°143,
México.
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión de soporte docente para la
aplicación de los procesos didácticos del área de
ciencia y ambiente, en la IEI N°183 “Divino Jesús”
Mollepampa Baja – Cajamarca
Estudiantes desmotivados
para construir sus
aprendizajes por prácticas
rutinarias.
Aprendizajes poco
significativos en los
estudiantes.
Relaciones interpersonales
no favorables entre
docentes.
Escaso conocimiento de
los procesos didácticos y
enfoque del área de
ciencia y ambiente.
Escaso manejo de habilidades interpersonales entre docentes.
Resistencia al
acompañamiento y poner en
práctica los compromisos
asumidos en el monitoreo y
acompañamiento por parte
de las docentes
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Optimizar la gestión de soporte docente para la
aplicación de los procesos didácticos del área
de ciencia y ambiente en los de la institución
educativa n°183 “Divino Jesús” Mollepampa
Baja – Cajamarca.
Docentes empoderadas del
manejo de estrategias
didácticas y enfoque del
área.
Capacitar a los
docentes sobre los
procesos
didácticos y
enfoque del área
de ciencia y
ambiente.
Fortalecer habilidades
interpersonales entre
docentes para el trabajo
en equipo.
Sensibilizar a las docentes para que asuman los compromisos en el monitoreo y acompañamiento.
Estudiantes que logran aprendizajes significativos.
Clima institucional
favorable para los
aprendizajes.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Instrumento de recojo de información Guía de entrevista
Estimadas profesoras, la presente guía de entrevista tiene por finalidad recoger información
sobre la aplicación de los procesos didácticos y el enfoque del área de ciencia y ambiente; el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; así como del clima escolar.
Agradeceré su apoyo respondiendo con absoluta veracidad.
Procesos didácticos y enfoque del área de ciencia y ambiente:
Procesos didácticos
1.- ¿Cómo desarrollas el área de ciencia y ambiente? Explica en qué enfoque te basas.
2.- ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos para desarrollar los procesos didácticos
del área de ciencia y ambiente?
Monitoreo y acompañamiento docente.
3.- ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejora tu práctica pedagógica?,
Fundamenta.
Habilidades interpersonales para el trabajo colegiado entre docentes:
4.- ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para fortalecer el trabajo docente en
equipo?
Fuente: Elaboración propia.
34
Cuadro de categorías
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta: ¿Cómo desarrolla el área de ciencia y ambiente? Explique en qué enfoque se basa la enseñanza de dicha área.
Frase o idea relevantes (respuestas de las docentes) Subcategorías
Categorías
Docente1: Se desarrolla a través de la experimentación, su enfoque es la indagación científica. Docente 2: Se basa en experimentos de la ciencia con el enfoque Indagación científica, Alfabetización científica y tecnológica. Docente 3: Se desarrolla a través de experimentos científicos y tecnológicos, el enfoque es la indagación. Docente 4: Se desarrolla en base a experimentos científicos y los enfoques son indagación científica, alfabetización científica y tecnológica. Docente 5: El área de ciencia y ambiente se desarrolla a través de la experimentación, el enfoque es de indagación, alfabetización científica y tecnológica.
Experimentación Enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica.
Procesos didácticos y enfoque del área de Ciencia y Ambiente
2.- ¿Qué estrategias le han dado resultados positivos para desarrollar los procesos didácticos del área de ciencia y ambiente?
Docente 1: La participación activa de los niños a través de preguntas dando la posibilidad de que los participantes se formulen preguntas generadoras e incluyendo en las sesiones los procesos de inicio, desarrollo y cierre. Docente 2: Planteamiento de problemas, planteamiento de hipótesis, comprobación, obtención de resultados, comunicación y evaluación. Docente 3: La aplicación de la observación, la utilización de los materiales, la exploración, el resultados de la indagación. Docente 4: A través de la participación y preguntas a los niños. Docente 5: La estrategia de la observación directa, la aplicación, la exploración, el resultados de la indagación.
Participación activa. Procesos de inicio, desarrollo y cierre. Planteamiento de problemas, hipótesis, comprobación. Obtención de resultados, comunicación y evaluación. Observación Uso de materiales. Formulación de preguntas. La observación directa
Procesos didácticos y enfoque del área de Ciencia y Ambiente
3.- ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento mejora su práctica pedagógica?
Docente 1: Si, por que el acompañamiento y monitoreo se realiza con la finalidad de brindar asesoría para mejorar la práctica pedagógica. Docente 2: Sí porque permite identificar nuestros errores y poder mejorar la práctica pedagógica. Docente 3: Sí mejora, porque ayuda a mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Docente 4: Sí porque el acompañamiento y monitoreo es importante porque se realiza con la finalidad de brindar asesoría y mejorar. Docente 5: Sí mejora mi práctica pedagógica porque me ayuda a mejorar algunas dificultades que tengo en el desarrollo.
Asesoría para mejorar la práctica pedagógica. Identificación de errores y dificultades.
MAE
4.- ¿Qué habilidades interpersonales son necesarias para fortalecer el trabajo docente en equipo?
Docente 1: Empatía, escucha activa, asertividad, comunicación, sensibilización, motivación. DOCENTE 2: Empatía, colaboración ganas de mejorar. Docente 3: Compartir conocimiento entre docentes, necesitamos información. Docente 4: Escucha activa, empatía comunicación, motivación, sensibilización. Docente 5: Compartir ideas en las jornadas de reflexión, fortalecer
Empatía, escucha activa, asertividad, comunicación, sensibilización, motivación. Colaboración. Compartir
Relaciones
interpersonales
no favorables
entre docentes.
35
algunas debilidades. conocimientos e ideas entre docentes
5.- ¿Cómo evalúa el nivel de participación de las docentes en el trabajo en equipo?
Docente 1: En término medio, ya que nos falta un poco más de interaprendizaje. Docente 2: Todas participamos de alguna u otra manera pues tenemos ganas de mejorar nuestro trabajo. Docente 3: Poca participación. Docente 4: Regular por que nos falta un poco de comunicación entre colegas. Docente 5: Regular.
Escaso interaprendizaje. Participación. Escasa comunicación entre colegas.
Relaciones
interpersonales
no favorables
entre docentes
Fuente: Elaboración propia.
36
Evidencias fotogràficas
Docentes y directora de la Institución educativa Inicial 183 “DIVINO JESUS”
Mollepampa Baja Cajamarca, identificando y analizando el problema para el Plan
de acción, primer GIA.
