Gestión del tiempo y actividades de aprendizaje en la sala de clases

Sergio Martinic (PUC)

Esta ponencia se basa en resultados de estudios sobre interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula y que cuenta con el apoyo de CIE01-CONICYT, Pontificia Universidad Católica de Chile

¿Por qué estudiar el uso del tiempo en la sala de clases?

• Por lo general se piensa que “más tiempo en la escuela” significa mayor posibilidad de aprender.

• Al interior de los procesos pedagógicos la organización del tiempo escolar es una variable importante que inciden en los aprendizajes particularmente en los sectores de pobreza (Russell, 2001; Metzker, 2003; Strasser, Silva & Silva, 2009; Redd, et al, 2011).

• Por otra parte, el tiempo suele entenderse como un limite definido externamente y que estructura la acción de profesores y alumnos. Ej. “suena la campana” y los alumnos salen corriendo al recreo.

• Pero el tiempo, los limites y las unidades temporales están en permanente cambio y varían de acuerdo a los profesores, materias, establecimientos. El tiempo puede ser gestionado por el sujeto y, al hacerlo, mejorarla eficacia de sus acción.

• Por ello, la ampliación y uso del tiempo es objeto de políticas y de preocupación por parte de las autoridades. Existen distintos modelos y estrategias de ampliación de oportunidades de aprendizaje.

Horas en la escuela

Fuera de horas en escuela

horas en el día

Días en el Año En el añoEn el día

Horas libre disposición

Adelanto inicio año

escolar

Psicopedagogopre universitario

Escuelas de verano

Ejemplos expansión tiempo para el aprendizajes

Basado en Boccanfuso, C., Walker, K., Princiotta, D., Knewstub, D., & Moore, K. 2012

Tiempo para la Enseñanza

Tiempo Instruccional

Tiempo Asignado

Distribución del tiempo escolar según Metzker (2003)

Hipótesis

• El tiempo escolar puede considerarse simultáneamente como una realidad objetiva o tiempo de la escuela y como una realidad cultural, subjetiva o tiempo en la escuela (Breuer & Schreier 2007; Araujo, 2008).

• Las estructuras de tiempo escolar, la organización del horario y la distribución de las materias pueden aumentar o disminuir según definiciones de las políticas y de las instituciones.

• Sin embargo, el tiempo efectivo varía mucho en la escuela según las realidades sociales, materias y situaciones particulares que viven los establecimientos y el profesor en la sala de clases (Abadzi, 2007; Tenti, 2010).

• Hipótesis de trabajo: A nivel micro en la sala de clases existen estructuras temporales que, permanentemente, son negociadas y redefinidas en el contexto de interacción pedagógica.

•

Objetivos

• En esta ponencia se describirán las características del uso y gestión del tiempo por parte de los docentes y se explorará su relación con actividades típicas de aprendizaje observadas en la sala de clases.

• Se presentará avance de trabajo actual que considera unidades de análisis dialógicas o interactivas en clases de ciencias y lenguaje

• Se presentará perspectiva conceptual y metodológica y datos sobre la organización social de la clase y las actividades típicas de aprendizaje.

Método

• Las clases serán observadas como una interacción comunicativa y conversacional. • En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.• Como método de descripción y análisis se utiliza el Análisis Conversacional (AC). • Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor

sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores. • La conversación tiene un orden que descansa en principios de cooperación

construidos y ratificados interactivamente.• Para la descripción de las conversaciones se definen como unidades de

segmentación, las intervenciones, los turnos, los intercambios y las actividades típicas de aprendizaje. En el nivel superior se encuentran las secuencias.

• Las intervenciones son movimientos y actos individuales. Los turnos son intervenciones

La conversación como método

• Garfinkel y Goffman basados en los trabajos de H. Sacks, A. Schleglof, G. Jefferson, entre otros, inauguraron el estudio sistemático de las conversaciones.

• Para estos autores la conversación es la base de toda organización social y la unidad central de la acción social. Es un método propio de los grupos y actores en su actuar en contexto. Es un etnométodo

• En las conversaciones, seguimos un cierto orden y cooperamos con los interlocutores en la construcción de sentidos y en la coordinación durante la interacción.

Reglas de la conversación

• Desde el punto de vista de la etnometodología el estudio de la conversación no está centrado en la estructura del lenguaje. Por el contrario su objeto es la estructura de la conversación.

• La hipótesis central para el AC es que toda interacción social puede ser analizada como una actividad convencional o institucionalmente organizada.

• Es decir, existe, en cada conversación un substratum institucionalizado de naturaleza social y cultural que pone en evidencia reglas, procedimientos y convenciones a través de los cuales los actores ordenan y hacen inteligibles sus acciones para los otros.

• Estas reglas están en la sala de clases.

Unidad de Análisis

• Cuando un profesor o un alumno habla en clases lo hace a través de una intervención o turno que se relaciona con las intervenciones inmediatamente anteriores y se convierten, a su vez, en el contexto inmediato de las intervenciones posteriores (Cubero & Ignacio, 2011).

• Para el estudio de estas conversaciones la unidad de análisis no puede reducirse a la intervención individual o a la frase (Bange, P., 1990).

• el problema metodológico es la definición de esta unidad de análisis superior a la intervención

• Para analizar las conversaciones e interacciones la unidad de estudio debe ser dialógica para describir el intercambio verbal el juego de réplicas que implica.

Fases Inicio Desarrollo Cierre

Secuencia Tarea o función realizada por grupo de intercambios. Es un grupo de intercambios relacionados fuertemente por su coherencia semántica o pragmática. A través de las secuencias se realizan Actividades típicas de Aprendizaje

Intercambios Unidad mínima dialogal (IRE). Cada intercambio se compone, al menos, de dos turnos de palabra de locutores diferentes. Hay distintos tipos de intercambios de acuerdo a Acto director y número de intervenciones.

Turnos Intervención reconocida por alter

Intervenciones Actos de habla Unida monologal. Actos de habla de profesor y alumnos

Tiempo

Categorías descriptivas

Turnos y pares

• El turno ordena las intervenciones de los interlocutores. • En efecto, en la conversación no pueden hablar dos o más

interlocutores al mismo tiempo y por ello deben respetar reglas que ordenan la asignación y toma de turno en una conversación.

• Estas pueden ser institucionales (por ejemplo, el profesor ordena los turnos de habla de los estudiantes) o locales y auto regulados (por ejemplo, la asignación de turnos que construyen los estudiantes en un trabajo grupal).

• Para que una intervención sea considerada turno debe ser escuchada y respondida por el otro. De lo contrario, es solo una intervención (Briz, 2006).

Turnos de habla

• Es la organización mínima de la conversación. • El principio es que dos locutores no pueden hablar al mismo tiempo . Cada

uno debe hablar en su turno• Las reglas determinan la gestión local de la conversación ; distribuyen la

palabra y regulan la alternancia entre los locutores. • Existe un turno cuando el sujeto A escucha y valida la intervención delo

sujeto B.

Ejemplo Turnos

Caso: Matemática 2• 72P36: (…) hacemos la sustracción// nos da seis/// Y ahora/ donde dice

comprobación/ ahora vamos a reemplazar la incógnita por la solución de la ecuación.

• 73A?: Seis más siete• 74P37: Entonces anotamos el/ la letra equis de acá ¿Con qué número lo

reemplazamos?• 75 Varios alumnos: Seis:::• 76P38: Con seis/

Intervenciones de alumnos /no turnos (en %)

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 50

5

10

15

20

25

30

Intervenciones

Etapas de la clase

• Las Fases o etapas organizan el desarrollo de la clase propiamente tal.

• Tanto la práctica pedagógica como la investigación sobre el aula distinguen inicio, desarrollo y cierre como las tres grandes fases de la clase.

• En cada una de estas fases se realiza un tipo particular de tareas y en sus límites se realizan actos discursivos (verbales o no) que marcan la transición de una fase a otra.

• Manejar bien la estructura de la clase se asocia a una buena gestión del tiempo y desempeño pedagógico en el aula. Es uno de los indicadores de la evaluación docente.

SECTOR DE APRENDIZAJE Total

Estructura de la Clase Ciencias Lenguaje

Preámbulo 1.0 .8 .9

Inicio 13.0 10. 12.1

Desarrollo 61.4 76.8 65.8

Cierre Pedagógico 18.8 10.8 16.5

Término de la Sesión 5.8 1.7 4.6

N= 1216 482 1698

Total 100.0 100.0 100.0

Estructura de la clase y sector aprendizaje (%)

Estructura de la clase y tiempo

• Llama la atención que preámbulo ocupe poco tiempo (0,9%). Reflejo de contexto de filmación.

• Interesante el tiempo dedicado a cierre pedagógico y que se distingue del cierre social (término de la sesión). Se realiza síntesis de lo aprendido y un anuncio de las tareas y actividades para la próxima clase.

• En general se puede apreciar que los profesores que realizan un cierre pedagógico más largo en el tiempo son mas eficaces en la gestión del tiempo (menos tiempo regulativo).

Unidad dialógica: IRE/F

• Los estudios de Sinclair y Coulthard (1975) y de Mehan (1979) son pioneros en la definición de unidades interactivas de análisis a aplicadas a las interacciones en la sala de clases.

• Para estos autores existe un patrón básico de la interacción profesor alumnos y que está conformada por tres movimientos: Inicio (I); Respuesta y Evaluación. Grand tradition d’études sous cette perspective

• Hay una amplia tradición de estudios bajo esta perspectiva (p.e. Sinclair et Coulthard 1975, Mehan, 1979, Mercer, 1995,Bosanquet, 2009).

INICIO RESPUESTA EVALUACION

estructura IRE/F

Intercambios

• Los trabajos de Goffman; Sinclair y Coulthard, Mehan, etc. tienen una influencia importante sobre la perspectiva desarrollada por Roulet y la escuela de Ginebra.

• Para Roulet La negociación tiene un lugar central en la estructura de la conversación.

• Intercambios: se componen, al menos, de dos intervenciones o turnos de habla de locutores diferentes.

• Los intercambios pueden clasificarse en función del número de intervenciones que los componen: simples, aquellas de dos o tres intervenciones, complejos de más de tres intervenciones, y truncos, donde se rompen la estructura dialogal.

(re-inicio)INICIO RESPUESTA EVALUACION

REFORMULACIONNEGOCIACIACIONSECUNDARIA

Roulet,1996

El intercambio y la negociación

Ejemplo Intercambio complejo

• Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24

Po: ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?//

Aa: razonamientoPo: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la matemáticasAa: =no me acuerdoPo: ¡No se acuerda!

=le nombro una, adición o suma y son cuatro <7> Aa: sumaPo: sumaAa: restaPo: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)

Esas son las operaciones básicas, tenemos lasuma, tenemos la resta, la multiplicación, multiplicación y la división

Tipos de intercambios

Actividades Típicas de Aprendizaje

• Estas aluden a secuencias que integran intercambios e intervenciones que cumplen una tarea común en la clase y que se realizan con cierta regularidad Lemke (1997) y Sánchez, García & Rosales (2008)

• Estas secuencias dan cuenta de actividades que permiten comprender los intercambios y patrones de uso y gestión del tiempo.

Ejemplo ATA Normalización en clase matemáticas.

• P : por favor su libro /ya niños, buenos días. Está haciendo un buen clima vamos a iniciar nuestra clase. Eh:::::::::

• P : (Observa la sala a y a los estudiantes). Buenos días. Eh::::::chiquillos.

• : vamos a comenzar...a ver estirémonos. Uyuyuyy:::: • As : (realizan ejercicios de brazos).• P : ya, como algunos que están saliendo de la cama todavía y

tampoco ya, ¿terminamos? ¿Si? la tarea que teníamos para hoy• A : ¿Qué tarea?• P : a ella le asigné una tarea especial.• A1 : tío, yo la hice. • A2 : yo, estoy arreglando porque puse una cosa. • P : ah.....Bien chiquillos. Vamos a comenzar la clase…

ATAS SECTOR DE APRENDIZAJE TotalCiencias Lenguaje

Normalización 1.7 4.4 2.5

Planificación de la sesión 3.1 .2 2.3

Explicación del contenido 28.1 24.3 27.0Contextualización de contenido 1.2 .0 .9Evaluación del contenido .4 .0 .3

Repaso 5.2 .0 3.7

Lectura .1 21.4 6.1

Experimento 7.7 .0 5.5

Resolución de guía o taller 35.4 30.3 33.9Cierre y síntesis pedagógica 11.3 7.9 10.3

Anuncio de tarea 3.0 .0 2.2

Total 1216 482 1698% 100.0 100.0 100.0

Actividades Típicas de Aprendizaje, tiempo y sector de aprendizaje (%)

Conclusiones

Organización de la clase y actividades típicas

• El estudio demuestra que existen reglas y estructuras organizacionales del tiempo y de la interacción.

• No hay grandes diferencias entre los profesores según disciplina o sector de aprendizaje.

• Se trata así de reglas de interacción y gestión del tiempo fuertemente instaladas en la cultura de la escuela y que estructuran la práctica docente en la sala de clases.

• Por lo general predomina tiempos muy breves en el inicio y se destaca tiempo de síntesis o de preparación de cierre.

• Predominan el tiempo dedicado a actividades de aprendizaje de tipo instructivo (explicación de contenidos) y aplicados (resolución de guías)

• Se concluye que el peso estructural de la institución es solo un punto de partida. El contexto y situación comunicativa de la clase, crea un contexto local y contingente propio que varía de acuerdo a la capacidad que tiene el docente de gestionar las interacciones y el tiempo en la sala de clases.

Muchas Gracias

Ejemplo co-construcción argumentativa

Secuencia 1: 19• Ma: a ver (.) tengo dos globos (.) uno con ga:s y otro sin gas (.) suelto uno y

suelto el otro al mismo [tiempo• [UNO [SE CAE Y OTRO FLOTA [SE CAEN JUNTOS• As.:((contestan muchos al mismo tiempo))• Ma:¿POR QUÉ? se va a caer uno y el [otro flota? [porque el aire• ((muchos tratan de contestar al mismo tiempo y gritan, no se distingue lo que

dicen)) • Ma:A VER (.) en orden(.2) ¿por qué?• A1.:porque: como tiene aire adentro (.) el mismo globo se sube.• A2.:pero el otro también tiene aire sino con qué lo inflé ja ja• Ma.:¿no? (.2) ¿por qué? a ver Iván ¿porque uno tiene gas y otro tiene aire? y

qué sucede que uno tenga gas y otro tenga aire que uno pesa y otro no• A3.;EN QUE UNO va a pesar más y el otro va a pesar menos (.) (Candela, 1999)

Material y procedimiento• Para el análisis del tiempo es recomendable el uso del video. Los registros en

videos permiten un análisis preciso y relacionar las dimensiones cuantitativas y cualitativas del problema.

• Las clases observadas (15) corresponde a registros filmados en el marco de la evaluación docente 2011 de profesores de Educación Media de los sectores de Ciencias y matemáticas .

• Para la clasificación de los datos se optó por una observación continua y se realizaron marcas cada 10 segundos a lo largo de los 40 minutos de la clase.

• Con este procedimiento se clasifican todas las intervenciones realizadas por el profesor, por un alumno o varios alumnos en una unidad de tiempo constante . Este procedimiento permite saber el número de veces que se realiza un acto específico; la proporción de tiempo que ocupa y el lugar de su realización en el transcurso de la clase.

• Se utilizo el software Videograph.