ADMINISTRACIÓNESCOLAR

GESTIÓNEDUCATIVA ESTRATÉGICA

Baja presencia de lo pedagógico. Centralidad de lo pedagógico

Énfasis en las rutinas Habilidades para tratar con lo complejo

Trabajos aislados y fragmentados Trabajo en equipo

Estructuras cerradas a la innovación Apertura al aprendizaje y a la innovación

Autoridad impersonal y fiscalizadora Asesoramiento y orientaciónprofesionalizantes

Estructuras desacopladas Culturas organizacionales por una visión de futuro cohesionadas

Observaciones simplificadas yesquemáticas

Intervenciones sistémicas y estratégicas

Cuadro comparativo entre los modelos de la administración escolar y de la Gestión Educativa

“CONOCER LA ESCUELA PARA INTERVENIR EN ELLA.” Serafín Antúnez.

Cualquier decisión o práctica profesional deberá estar precedida por un diagnóstico adecuado, debe preceder a la acción si se quiere que aquella

sea pertinente, eficaz y satisfactoria.S.Schmelkes dice:

“ En un movimiento hacia la calidad no se puede trabajar a partir de intuiciones, es necesario contar con la solidez de la información si

queremos resolver los problemas de fondo. La información que genera una escuela es utilizada para conocer acerca del avance de los sistemas

educativos nacionales, y además, la escuela necesita generar para su propio consumo, información de carácter más cualitativo.

¿CÓMO ORDENAR Y SISTEMATIZAR EL DIAGNÓSTICO?: LAS ÁREAS O ÁMBITOS DE ACTIVIDAD.

¿Por dónde empezar el proceso? Las finalidades de una escuela y sus múltiples requerimientos dan lugar al desarrollo

de un conjunto de acciones variadas que, con el propósito de estudiarla de forma ordenada, se pueden agrupar en 5 grandes ámbitos:

* Académico * Gobierno institucional * Administrativo * Recursos humanos y sistema rela cional. * Servicios

AMBITO ACADÉMICO:

Acciones relacionadas con el diseño, la implementación y la evaluación de los procesos didácticos, como decisiones y prácticas relativas a:

* Contenidos, evaluación, métodos docentes y materiales de uso didáctico.

*A la promoción de actitudes, hábitos, normas y valores, procesos de orientación escolar, personal y profesional.

*Los sistemas de agrupamiento de los alumnos, el uso del tiempo, de los espacios; sobre el trabajo en equipo de los profesores, y la ordenación y distribución de los recursos materiales, etc.

AMBITO DE GOBIERNO INSTITUCIONAL.

Agrupa acciones que tienen que ver con: - La gestión interna.- procesos institucionales de toma

de decisiones en la escuela (comunicación interna, participación de la comunidad en la gestión, sistemas y métodos de trabajo de los órganos de dirección).

- La gestión externa.- Relaciones con la administración educativa, asociaciones de padres de familia, instituciones de formación, capacitación, actualización permanente de los profesores y profesionales de apoyo externo a la escuela, las demás escuelas del entorno, el mundo laboral y empresarial, proyección de imagen positiva de la escuela.

ÁMBITOS :

ADMINISTRATIVO:Tareas relativas a la

administración de los recursos materiales, manejo de información escrita, funciones burocráticas propias de la secretaría.

RECURSOS HUMANOS Y SISTEMA RELACIONAL:

Relaciones interpersonales, resolución de conflictos, convivencia, administración de recursos humanos, motivación del equipo docente, formación y desarrollo del personal.

ÁMBITO DE LOS SERVICIOS:Acciones relativas a la organización y el

funcionamiento de las presentaciones de carácter psicopedagógico (orientación,

biblioteca, etc.), de carácter complementario (cooperativa, comedor, transporte),o de

carácter asistencial (becas y ayudas), mantenimiento, limpieza, etc.

RECOMENDACIÓN:

Cuando se analice la escuela formular preguntas referidas a las 5 áreas, considerar todos los ámbitos de actividad sin olvidar ninguno !!!!!!

LOS COMPONENTES DE LA ESCUELA COMO REFERENCIAS PARA EL DIAGNÓSTICO.

Finalidades: -Profundizar en el conocimiento de la escuela, - Ayudar a realizar el análisis de las causas del

funcionamiento en determinadas áreas o ámbitos de actividad.

La escuela está formada por 6 elementos o componentes fundamentales:

* Objetivos * Tecnología * Recursos * Cultura * Estructuras * Entorno

LOS OBJETIVOS SON:

- Propósitos institucionales que orientan a la organización.- Son la “razón de ser” de la escuela.- Intenciones guía para desarrollar coherentemente

propuestas curriculares y gestoras.- Pautas construidas por todos los miembros de la

comunidad.- Propuestas en revisión y actualización continua.- Se reflejan en los instrumentos que recogen las directrices

institucionales: proyecto educativo, programaciones de aula, planes de trabajo, integración de alumnos, imagen externa de la escuela.

LOS RECURSOS.

Constituyen el patrimonio con que cuenta la institución para lograr sus objetivos, son:

* Humanos.- Protagonistas del hecho educativo ( profes ,estudiantes, padres de familia, directivos, asesores, etc.).

* Materiales.- Determinan el espacio escolar( edificio, mobiliario y material de uso didáctico).

*Funcionales.- Hacen operativos los materiales y humanos (tiempo, dinero y formación).

LA ESTRUCTURA.

Conjunto de elementos articulados a partir de los cuales se ejecuta la acción institucional, es decir, el dispositivo que conforma el agregado de todas las unidades a las que asignamos papeles y tareas concretas. Posee 3 nociones fundamentales:

1.- Los elementos: unidades creadas para establecer una adecuada división del trabajo. Pueden ser Unipersonales ( ej.director) o pluripersonales (ej.equipo de profesores).

2.- Los componentes: las personas .

3.- Las funciones: Acciones y cometidos propios que tiene asignada cada unidad.

Este sistema relacional se rige por normas, reglas, procedimientos de acción para regular el propio sistema.

LA TECNOLOGÍA.

Designa el conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un proceso de análisis. Planificar, implementar y controlar fundamentada y justificadamente los procesos operativos en una institución.

Ejemplo s de acciones tecnológicas: - Sistema para preparar reuniones de trabajo. - Efectuar el seguimiento. - Diseño de planeación curricular.

LA CULTURA.

Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organización que le dan una identidad propia y determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la componen, y la de la propia institución. Se manifiesta en los ritos, tradiciones, ceremonias, costumbres, reglas que le son propios o peculiares.

Representa la parte oculta del iceberg que constituye la escuela.

EL ENTORNO:Conjunto de variables externas que inciden en la

organización. Ejemplo: * Ubicación geográfica. * Nivel socioeconómico y cultural de la zona. * Leyes que regulan la vida de la escuela. * Grupos sociales.

DEBERÁN TOMARSE EN CUENTA EN ELANÁLISIS Y PROCESOS DE GESTIÓN.

NOTA!!!!!

LOS COMPONENTES INTERACTÚAN!!! Se relacionan de manera interactiva y tienen

influencia mutua permitiéndonos intervenir en cada uno mediante los demás.

Los procesos de gestión escolar actúan sobre cada uno de estos componentes.

LOS COMPONENTES Y EL ANÁLISIS DE CAUSAS.

A menudo en las escuelas se quieren resolver los problemas actuando sobre los efectos y no sobre sus causas.

El diagnóstico tiene la finalidad de encontrar las causas para actuar sobre ellas.

Un procedimiento útil es realizar un diagnóstico sistematizado a partir de los componentes de la escuela. El Dx en común debe ser el primer paso para garantizar la

colaboración comprometida en los procesos posteriores en función de las necesidades.

COMENTARIO…….

Pensamiento y actitud del equipo que sí diagnosticó:

“En esta escuela tenemos problemas debido a que nuestros sistemas de coordinación interna no funcionan bien, pero se pueden mejorar, o a que la mayoría no ha entendido bien nuestros objetivos”

En el proyecto escolar se hace una aportación interesante en relación a los procesos diagnósticos y la síntesis de las causas de la problemática de nuestras escuelas.

LA NECESIDAD DE DIRECTRICES INSTITUCIONALES EN LA ESCUELA.

* Cualquier organización que pretenda que sus acciones sean coordinadas y congruentes deberá realizarlas conforme determinadas directrices y pautas que las orienten. Son perceptibles, es decir, todos saben de su existencia.

* Preciso superar posturas individualistas o poco solidarias; que l se forme una visión global y trascendente del trabajo docente que se realiza en la escuela y que contribuirá a fortalecer los sentimientos de pertenencia y responsabilidad compartida. * La educación de calidad solo es posible si entre sus maestros existen planteamientos congruentes y acciones solidarias fundamentadas en criterios comunes.

CONSTRUIR ACUERDOS ES UNA TAREA COMPLEJA PERO FACTIBLE.

* Tarea difícil porque siempre habrá discrepancias entre las expectativas de cada persona o la falta de consenso con respecto a fines y valores. El clima de conflicto es atributo permanente de la naturaleza de las organizaciones.

* A menudo se olvida que la acción educativa se justifica en función de los intereses y necesidades de los alumnos.

* El Proyecto Educativo, planes anuales, reglamentos, informes, etc., legitiman y reflejan las directrices institucionales que orientan las

prácticas educativas, y que deben ser coherentes con las circunstan- cias internas y externas de la escuela.

EL PROYECTO EDUCATIVO, UN INSTRUMENTO PARA REGISTRAR ACUERDOS

* Los principios de carácter didáctico, organizativo y orientador con el fin de elevar la calidad de la educación se convierten en instrumentos de trabajo denominados proyectos.

* Deben mirar fuera del aula hacia otros ámbitos cuya finalidad es facilitar y apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

* Servirán para guiar coherentemente las decisiones que se tomen en la escuela, así como las prácticas que desarrollarán en ella las personas y los grupos.

PROPUESTA….

1.- Identificar con los colaboradores una situación con resultados negativos y efectuar un proceso Dx.

2.-Considerar los componentes como elementos para guiar la reflexión y determinar las causas.

3.- Promover la participación de todos los colaboradores en el análisis.

4.- Diseñar un plan de acción sencillo con la intención de mejorar la acción.

LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

DR. VÍCTOR A. ARREDONDO

Contenido de la presentación

1. Contexto Mundial.2. Transformación de los sistemas educativos.3. Competencias del directivo escolar en el nuevo

paradigma.4. Componentes de la Gestión Educativa Estratégica.

Competencias para la sociedad del conocimiento:

@ Aprender a conocer

@ Aprender a hacer

@ Aprender a ser

@ Aprender a convivir

México. Programa Nacional de Educación 2001-2006:

Acceso, Calidad y Gestión.

Contexto Mundial

OCDE: Perfil del trabajador del conocimiento:

@ Trabajo en equipo@ Logro de metas@ Liderazgo@ Habilidad para aprender@ Resolución de problemas@ Comunicación oral y escrita@ Alfabetización tecnológica@ Inglés

Contexto Mundial

Administración EscolarParadigma Tradicional

Gestión Educativa EstratégicaParadigma Actual

Transmisión del conocimiento Centrado en el aprendizaje

Énfasis en las rutinas Habilidades para tratar con lo complejo

Trabajos aislados y fragmentados Trabajo en equipo

Estructuras cerradas a la innovación Apertura al aprendizaje y a la innovación

Autoridad impersonal y fiscalizadora Liderazgo en la organización

Estructuras desacopladas Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro

Observaciones simplificadas y esquemáticas Intervenciones sistémicas y estratégicas

Esquema de organización vertical. Poco uso de la información para el aprendizaje institucional.

Horizontalidad en la estructura de la organización. Aprendizaje organizacional.

Transformación de los sistemas educativos

Plan de estudios 2006

1) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia diversidad lingüística del país.

2) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

3) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

4) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

5) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

6) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

7) Conoce y valora sus características y potencionalidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

8) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

9) Se reconoce como un ser con potenciales físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Plan de estudios 2006

1. Competencias para el aprendizaje permanente

2. Competencias para el manejo de la información

3. Competencias para el manejo de situaciones

4. Competencias para la convivencia

5. Competencias para la vida en sociedad

Competencias del directivo escolar en el nuevo paradigma

Componentes de la Gestión Educativa Estratégica

El reto ahora es:

¿Cómo lo hacemos?¿Cuándo iniciamos?¿Qué necesitamos?

¿Qué me toca a mi directamente??

GESTIÓN ESCOLAR

Uno de los retos más importantes de la última generación de reformas educativas es transformar la escuela para mejorar la calidad de la educación.

En la última década se ha modificado la forma de entender los procesos de cambio educativo y se ha incorporado una nueva categoría al lenguaje político y técnico de la educación: la gestión.

La investigación se ha propuesto conocer los procesos de gestión escolar y la política ha buscado las maneras de promover su transformación y mejora.

GESTION ESCOLAR

Es el conjunto de acciones interactuadas entre sí para reconstruir, recuperar el sentido, rumbo y el valor de la vida escolar, creando o recreando una forma de hacer escuela, que genere aprendizajes reales o significativos para estudiantes, profesores, equipo directivo, padres de familia y la escuela como un todo.

La Gestión Escolar

La gestión escolar es el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relación con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.

(Loera, Armando)

MODELOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Basado en los principios y procesos de la innovación, promoviendo nuevas prácticas o proponiendo diferentes

instrumentos de gestión.

La transformación de las formas tradicionales de planeación, para transitar de la normativa a la estratégica.

Gestión de la calidad total o la reingeniería.

¿QUE SE PROPONE LA GESTIÓN?

•Convertir a la escuela en una organización centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación;

• Una escuela que abandona la certidumbre de las rutinas y propicia actividades innovadoras para atender lo complejo, lo específico y lo diverso;

• Una escuela que en lugar de dedicar el esfuerzo a actividades aisladas y fragmentadas, concentra la energía de la comunidad en un proyecto educativo integral y sistémico con visión de futuro.

• Una escuela que demanda a la autoridad la sustitución de prácticas de control y fiscalización por el asesoramiento y la orientación profesionalizantes

OBJETIVO GENERAL

Incorporar en la escuela pública mexicana un nuevo modelo de autogestión, con base en los principios de libertad en la toma de decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo, prácticas docentes flexibles acordes a la diversidad de los educandos, planeación participativa, evaluación para la mejora continua, participación social responsable y rendición de cuentas, a fin de constituirse en una Escuela de Calidad.

R.O. 2002 y 2003

OBJETIVO PARTICULAR

Generar en cada escuela una dinámica autónoma de transformación, con libertad en la toma de decisiones y responsabilidad por los resultados, como un medio para el mejoramiento del servicio educativo y los resultados que los educandos obtienen.

Fortalecer las capacidades de los directivos para que ejerzan eficazmente su liderazgo académico, administrativo y social, coordinen el trabajo colegiado de los docentes, promuevan la evaluación interna como base para el mejoramiento continuo de la calidad educativa, y encabecen la alianza entre la escuela, los padres de familia, las autoridades y la comunidad.