Portafolio gestion escolar

El portafolio de evidencias en la gestión escolar

Gladys Añorve Añorve Karina Cortés Rodríguez María del Carmen Sisniega González Mayo 2015

Objetivo

•  Identificar el portafolio de evidencias como una herramienta de memoria que da cuenta de la historia de la cotidianidad de la mejora y transformación de la gestión escolar y de supervisión en la educación básica.

Contenido

•  Algunas definiciones •  Usos del Portafolio de Evidencias •  El Portafolio de Evidencias en la supervisión o dirección •  Tipos de Portafolio de Evidencias en educación •  Características del Portafolio de Evidencias del director

y Supervisor •  Portafolio de Evidencias y Desarrollo Profesional

del director Supervisor •  El Portafolio de Evidencias y su integración •  Bibliografía

Algunas definiciones “Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto

(cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o

tutoría, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que sólo alcanzan

realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”

(Shulman, 1999, citado por Lyons )

El portafolio es un instrumento de evaluación que permite recoger información sobre

el desarrollo de un proceso, para apreciar no solo un puntaje, sino evidencias respecto

de su trayectoria de aprendizaje.

(Educarchile, en: www. educarchile.cl/ech/

..”es una recopilación de evidencias, consideradas de interés por los significados

construidos con ellas y es un modo de entender el proceso de enseñanza, a la vez que

puede ser un reflejo genuino de un proceso de aprendizaje “

(Alfageme, 2007)

Es una herramienta para la gestión escolar del director y del supervisor en la que: se

reúne información en torno aspectos concretos de la escuela o zona escolar, ello

posibilita el conocimiento de la vida cotidiana de la escuela o zona escolar para

reflexionar sobre ellos y tomar decisiones.

Algunas definiciones

Dado que es un tipo de instrumento de evaluación auténtica y basada en desempeño (Bergen, 1993/1994). Se usa para: Evaluar el trabajo en otras profesiones (p.ej. Artistas, diseñadores gráficos, periodistas) de ellas, se retoma para la educación. Evaluar a cada estudiante, como alternativa para el seguimiento del desempeño académico.

Usos del Portafolio de Evidencias

Los docentes en formación lo usan con propósitos formativos. Algunos profesionales la usaron como un método de examen para la obtención de su título o certificado de conclusión de estudios (Preescolar 2008, UPN, LIE 2002, UPN) Los docentes en ejercicio, lo utilizan para certificar el cumplimiento de estándares, acreditar excelencia pedagógica o definir el status del docente en el escalafón de carrera profesional (Lyons, 2003).


“Cumple con todos los propósitos evaluativos: evaluación sumativa, certificación, selección, promoción, valoración, evaluación formativa, así como rendir cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (Klenowscki 2005)


Su finalidad es:

a) Ser un reflejo de las prácticas de gestión.

b) Identificar cuestiones clave para ayudar a los directores

y supervisores a reflexionar acerca del punto de partida,

los avances logrados y las interferencias persistentes.

c) Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.

Personal y profesional en la gestión escolar o de zona


•  Promueve una nueva perspectiva sobre la gestión escolar e institucional.

•  Es un proceso en desarrollo, de lo que ocurre en los Consejos Técnicos y de Participación Social

•  Incorpora el análisis de los logros y avances en la transformación de la gestión

•  Posibilita la autoevaluación del director o supervisor •  Motiva la elección y su reflexión sobre el trabajo educativo

en sus diferentes dimensiones •  Implica la participación de la comunidad educativa en la gestión. •  (Basados en las aportaciones de Klenowscki, 2005)


El Portafolio de Evidencias en la supervisión o dirección Director (a) Supervisor (a)

Forma de documentar lo que se realiza en: Reuniones de Consejo Técnico y Consejo de Par3cipación Social Visitas a las aulas Reuniones con padres de familia. Permite el seguimiento a proyectos de enseñanza o aprendizaje Posibilita la contextualización de la escuela Potencia el reconocimiento de la situación escolar Ayuda a iden3ficar problemas y logros asociados a sus causas en la escuela

Forma de documentar lo que hace el supervisor en: Visitas a las escuelas Reuniones de Consejo Técnico y Consejo de Par3cipación Social Permite el seguimiento de acciones prolongadas en la zona escolar Posibilita la contextualización de la zona escolar.

Director: Supervisor:

Permite registrar, evaluar y mejorar el trabajo Definir los énfasis que debe hacer en la escuela Posibilita visualizar las posibles consecuencias de acciones a emprender en la escuela y construir alterna3vas

Permite registrar, evaluar y mejorar el trabajo Determinar los énfasis a hacer en cada escuela Par3cipar de modo construc3vo y crí3co en cada escuela

El Portafolio de Evidencias en la supervisión o dirección

Tipos de Portafolio de Evidencias en educación (De acuerdo a su propósito)

Enseñanza

Aprendizaje

Evaluación Promoción

Desarrollo Profesional

Tipos de Portafolio de Evidencias en educación (De acuerdo a su uso)

Electrónico

Tipo checklist

Tipo showcase (vitrina)

Caracterís<cas del Portafolio de Evidencias del director y Supervisor

Intencional. Propósito

de recuperar procesos específicos

Singular. Rela3va a la

heterogeneidad de la escuela o la zona

Colec3va. Se integra con las aportaciones de la

comunidad educa3va

Selec3va. Las evidencias son las que 3enen mejor

y mayor información

Disponible. Puede ser consultada por cualquiera que lo

solicite

Portafolio de Evidencias y Desarrollo Profesional del director Supervisor

Según Lyons (1999), Existe un desarrollo profesional cuando se acompaña de un aprendizaje en el que el supervisor o director aprende a partir de reconocer y establecer conexiones holísticas.

Conexiones

Dada al vincular el saber personal

con la base de conocimiento desarrollado como

director(a) o supervisor(a)

Dadas entre las creencias que 3enen como director(a) o supervisor(a) y el contexto social en el que se construyeron

esas creencias Dadas entre las teorías que estudian y las prác3cas que

implementan como supervisores(as) o directores(as)

Portafolio de Evidencias y Desarrollo Profesional del Director y Supervisor

Conexiones

Cunado analizan en el desarrollo del 3empo sus propias creencias

y prác3cas .

Cuando iden3fican vínculos entre sus propias

experiencias como supervisores(as)

o directores(as) y las experiencias de las y los docentes y directores

que apoyan Que establecen entre

sus creencias y prác3cas actuales y las metas que se fijan en su

desarrollo profesional

El Portafolio de Evidencias y su integración

Evidencias

Impresas

Manuscritas

Físicas

Digitales

Se puede organizar bajo cualquier estructura que posibilite integrar reflexivamente información para apoyar en la toma de decisiones, sea en el caso del supervisor para apoyar, asesorar, acompañar o revisar lo que sucede en cada escuela de su zona. Sea en el caso del director para apoyar u orientar a algún docente o a los colectivos de madres y padres de familia.


De forma rígida Determinada por las autoridades educa<vas, por lo que todos <enen la misma estructura.

Organizado por capítulos Da cuenta del trabajo de la comunidad escolar y de sus relaciones.

En relación a elementos narra3vos Reportes escritos elaborados por el supervisor o el director en torno a una situación específica de la escuela o zona escolar.

Por secciones: pasado, presente y futuro Integra información relevante del pasado y presente sobre algún aspecto específico de la escuela o zona, así como de los proyectos u acciones a futuro.

Su armado puede ser:


La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias

Fase 3 Análisis de las evidencias

Fase 4 Integración del portafolio

Todo portafolio debe especificar su intencionalidad, propósito u objetivo claramente.



Definición del propósito

•  Intencionalidad del portafolio

Determinación de la estructura

•  Definir la organización, misma que puede cambiar en caso de no se funcional

Reflexionar sobre las evidencias

•  Permite reconocer resultados, problemas, debilidades, fortalezas, áreas de oportunidad para la mejora de la gestión

Tomar decisiones a par3r de la información sistema3zada

•  Barragán Sánchez, R. (2005). El Portafolios, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Un experiencia práctica en la Universidad de Sevilla XIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa JUTE 2005, Cádiz. En línea en: http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Barrag%C3%A1n_Evaluaci%C3%B3n%20por%20Portafolios.pdf (consultado el 23 de mayo 2015)

•  Klenowscki, V. (2005). Desarrollo del Portafolios para el aprendizaje y la evaluación.Procesos y principios. Madrid: Narcea

•  Lyons, N. (Comp.) (1999). El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente Buenos Aires: Amorrortu

•  Shulman, L. (1999). Portafolios del docente: una actividad teórica. En Lyons, N. (Comp.) El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente Buenos Aires: Amorrortu

Bibliografía

Portafolio gestion escolar

Education

Transcript of Portafolio gestion escolar