Gimnasia Cerebral

5/26/2018 Gimnasia Cerebral

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DOCUMENTO REVISADO, COMPILADO, TRANSCRITO Y ORGANIZADO PORMARYNELLA ORJUELA GMEZ, TERAPEUTA OCUPACIONAL.

TOMADO DE: Manual de Gina!ia Ce"e#"al $%%! I & II, 'ina!ia (e"e#"al a($i)idade! !en(illa! *a"a ela*"endi+ae (e"e#"al in$e'"ad%, -"ain G& 'ina!ia (e"e#"al edi(in "e)i!ada *a"a *"%/e!%"e!. Paul E.

Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.GENERALIDADES

Gimnasia Cerebral consiste de movimientos y actividades simples y agradables que usamos

para realzar experiencias del aprendizaje cerebral integrado. Estas actividades facilitan todotipo de aprendizaje, pero son especialmente efectivas para las actividades acadmicas.

La palabra educacin viene de la palabra latina !educare" que significa sacar, y la palabra#inesiolog$a viene de la ra$z griega !#inesis" que significa movimiento. %inesiolog$a de laeducacin es un sistema que da m&s poder a estudiantes de cualquier edad, ayudando aliberar los potenciales bloqueados en su cuerpo. La solucin descubierta por la #inesiolog$ade la educacin para personas que tiene problemas aprendiendo es el aprendizaje cerebralintegrado, es decir, que a partir de movimientos y actividades de la gimnasia cerebral sepermite al estudiante el acceso a aquellas partes del cerebro previamente inasequibles paral.

'rain Gym surgi de investigaciones empezadas en ()*) por +aul ennison, +-.., quienestaba buscando maneras de ayudar nios y adultos que -ab$an sido identificados como/iscapacitados en 0prendizaje./ 1u investigacin le llev a estudiar la %inesiolog$a, laciencia del movimiento del cuerpo y su relacin con las funciones del cerebro.

En esa poca, ya estaba bien establecido que el movimiento f$sico coordinado es necesariopara el desarrollo del cerebro. Los bebs y nios c-icos realizan de forma natural lo que losexpertos en educacin temprana llaman movimientos desarrolladores. Estos movimientosdesarrollan las conexiones neurales en el cerebro, lo cual es esencial para el aprendizaje.

El r. ennison descubri maneras de adaptar estos movimientos para que puedan serefectivos para nios m&s grandes as$ como para adultos. El resultado es un sistema deactividades orientadas que mejoran el rendimiento en todas las &reas2 intelectual, creativa,atltica, e interpersonal.

EDUCACIN KINESTSICA (EDU-K)

Los especialistas en educacin, optometr$a y re-abilitacin -an estado utilizando losmovimientos como forma de mejorar el aprendizaje por m&s de 34 aos. +aul ennison,+-.., el creador de la Educacin %inestsica, tom movimientos espec$ficos en sus cl$nicas

de enseanza, los investig, las simplific, y desarroll tcnicas para -acerlos efectivos parala mayor$a de la gente. Este nuevo campo es la Educacin %inestsica5 y los nuevosmovimientos son llamados movimientos de Gimnasia Cerebral 6'rain Gym7.

+ara explicar como Edu8% funciona, el r. ennison describe la funcin del cerebro entrminos de 9 dimensiones2 la lateralidad, el centraje y el enfocamiento. La funcin normaldel cerebro requiere una comunicacin eficiente entre los muc-os centros funcionales queest&n ubicados en todo el cerebro. Las discapacidades funcionales y de aprendizaje ocurrencuando la informacin no fluye libremente entre estos centros del cerebro. Los movimientos

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.de la Gimnasia Cerebral estimulan este flujo de informacin dentro del cerebro, recuperandonuestra -abilidad innata de aprender y funcionar con eficiencia m&xima.

La Lateralidad es la capacidad de coordinar un -emisferio cerebral con el otro,especialmente el campo medio. Esta capacidad es fundamental para la -abilidad deleer, escribir y comunicar. :ambin es esencial para movimientos de cuerpo enterofluidos, y para la capacidad de moverse y pensar al mismo tiempo.

El Centrajees la capacidad de coordinar las partes altas y bajas del cerebro. Estacapacidad esta relacionada con la sensacin y expresin de las emociones, lacapacidad de responder claramente, con seguridad, relajadamente, yorganizadamente.

El Enfocaientoes la capacidad de coordinar los lbulos de atr&s y del frente del

cerebro. Esto est& directamente relacionado con la participacin y la comprensin, lacapacidad de actuar sobre los detalles de una situacin mientras se mantiene unaperspectiva de si mismo, y la comprensin de informacin nueva en el contexto detodas las experiencias anteriores. 0 las personas que carecen de esta capacidad seles suele diagnosticas desordenes de atencin e in-abilidad para comprender.

Los movimientos de la Gimnasia Cerebral logran la integracin del cerebro en estas 9dimensiones, permitiendo que la informacin fluya f&cilmente desde los sentidos -asta lamemoria para surgir de sta como aprendizaje nuevo. ;no es capaz con esto de realizarcosas con menos estrs, y de expresar su creatividad utilizando m&s de su potencial mentaly f$sico. Los movimientos son efectivos tambin para eliminar el estrs emocional.

Estos movimientos de Gimnasia Cerebral se est&n disfrutando en 0ulas, y en lugares detrabajo en todo el mundo, para integrar el cerebro antes de aprender, trabajar o realizardeportes, y durante las pausas tambin. 1e logran resultados m&s enfocados a determinadasmetas en consultas privadas al poner un objetivo para una actividad especifica, -acer losmovimientos de la Gimnasia Cerebral para integrar el cerebro para esa actividad, y entoncesvolver a -acer la actividad para confirmar que el nuevo aprendizaje -a ocurrido. Losresultados son evidentes, inmediatos y son acumulativos.

Los beneficios incluyen mejoras en las capacidades de aprendizaje, expresin y movimientoen nios y adultos. Los profesores t$picamente reportan mejor$as en la actitud, la atencin, el

rendimiento en las tareas, la disciplina y el comportamiento, para todo el curso.

TE!R"A ACERCA DE LA GI#NASIA CERE$RAL

4s, exist$a en ?ccidente una muy pobre comprensin con respecto de laimportancia de la conexin mente8cuerpo. 1in embargo, +aul ennison, un visionarioprofesor de @entura, California, reconoci la conexin mente8cuerpo y decidi utilizarla para

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.ayudar a personas con problemas de atencin y aprendizaje. 0-ora, casi 94 aos despus, ygracias al soporte de la investigacin cerebral, tenemos a la Gimnasia Cerebral 6'rain Gym7como el resultado de los esfuerzos pioneros del r. ennison.

La Gimnasia Cerebral fue desarrollada por el r. +aul ennison, un maestro de California,quien se interes en -allar formas de !enc-ufar" los cerebros de las personas que acud$an al con problemas de comportamiento, comunicacin o aprendizaje2 dislexia, -iperactividad,atencin deficiente, etc. 0 principios de los ()>4, el r. ennison intent ayudarlos condiversas rutinas de movimientos y ejercicios tomados de ?riente, de la danza moderna, elatletismo y muc-as otras fuentes. El r. ennison investig el &rea de la %inesiolog$a,6ciencia que estudia al movimiento muscular en el cuerpo7, el desarrollo de los nios,pediatr$a, psicolog$a, neurolog$a y otras disciplinas en su bBsqueda de formas para afectarpositivamente al cerebro y estimularlo. 0 travs de este enfoque eclctico de !ensayo yerror", adapt y simplific una serie de ejercicios que fueron demostrando en forma creciente

resultados positivos en la gente con la que estaba trabajando. inalmente, lleg a los A*movimientos cl&sicos de la Gimnasia Cerebral que enseamos en la actualidad. 1iendo lmismo dislxico, el r. ennison ayud inicialmente a jvenes que -ab$an sido calificadoscomo !fracasos" por el sistema educativo convencional. Los movimientos de la GimnasiaCerebral fueron exitosos con estas personas, quienes se volvieron a sentir capaces departicipar e integrarse a la escuela, la familia y la sociedad en una forma m&s armoniosa yefectiva. En la actualidad, la Gimnasia Cerebral se ensea tambin a estudiantes de altoslogros y que no tienen problemas de aprendizaje, para desempearse en forma m&seficientes y efectivas.

La base de la Gimnasia Cerebral es una serie de A* movimientos corporales

extremadamente sencillos. Estos movimientos est&n diseados para ayudarnos a !prender",!enc-ufar", !conectar" ambos -emisferios de nuestro cerebro, para que ests en condicionesptimas para realizar cualquier cosa que quieras -acer. Duc-as personas aprenden losmovimientos b&sicos de la Gimnasia Cerebral y los practican diariamente para !encender" y!sintonizar" sus cerebros, ayud&ndose a s$ mismos a estar m&s centrados, enfocados,atentos y energetizados. Cuando se utilizan los movimientos de 'rain Gym, es posiblerealizar cambios poderosos y permanentes en &reas donde nos sentimos poco confiados oincapaces. ;nos cuantos ejemplos de las &reas en las que se pueden lograr cambiospositivos, incluyen la posibilidad de mejorar tu -abilidad para organizar tu vida, tu trabajo y tutiempo5 transformar tu comunicacin con otras personas, restablecer el equilibrio ensituaciones muy emocionales, o superar tus miedos a -acer algo para lo cual siempre te

-ab$as sentido incapaz.

%&or 'e e necearia la Ginaia Cere*ral en la actalidad+

@ivimos tiempos y sociedades que operan demasiado desde el -emisferio izquierdo delcerebro. +or otra parte, nuestra cultura actual, nuestros sistemas educativos, lugares detrabajo y actitudes nos exigen terminantemente el tener m&s logros para poder competir. 1eespera que analicemos, seamos lgicos, racionales, midamos, juzguemos y clasifiquemospara ser organizados y eficientes. :odas estas son las cualidades del -emisferio izquierdo

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.del cerebro, y por supuesto que son v&lidas. 1in embargo, sin cualidades m&s juguetonas yexpansivas que los contrarresten, las funciones igualmente importantes del -emisferioderec-o que equilibran a las del izquierdo pueden estar totalmente fuera de equilibrio y ello

conduce a los problemas que nos son tan familiares en las modernidades. e -ec-o, muc-asde las tensiones y ansiedades surgen en personas que est&n literalmente bloqueadas en lasfunciones de alguno de los -emisferios cerebrales. :an slo observa el mundo que nos rodeay date cuenta del nBmero de personas que est&n fuera de equilibrio y que ni siquiera est&nconscientes de ello. Duc-a gente est& cada d$a m&s y m&s tensa, m&s estresada, m&s cr$ticay atada a los reglamentos, y repiten los mismos -&bitos y pensamientos, o es catica,-ipersensible, distra$da e incapaz de organizar su tiempo o de terminar las cosas queempieza... o necesitan ser as$. La Gimnasia Cerebral les ayuda a desbloquearse, a ser m&sflexibles en la utilizacin de la mente, ser capaces de acceder a los dos -emisferios delcerebro cuando as$ lo requieran. La vida puede ser muc-o m&s relajada, muc-o m&ssatisfactoria, m&s agradable y divertida con la flexibilidad de un cerebro que opere en forma

total, lo cual puede ser logrado con Gimnasia Cerebral. F es tan natural... Logramoscambios positivos y nuevas opciones sin medicamentosH

E,ERCICI!S DE GI#NASIA CERE$RAL

La gimnasia cerebral se -ace para estimular 6dimensin lateralidad7, liberar 6dimensinenfoque7, o relajar 6dimensin centrar7 a los estudiantes dentro de situaciones particulares deaprendizaje.El cerebro -umano como un -olograma, es tridimensional, con partes interrelacionadas comoun todo. Estos ejercicios incluyen los -emisferios cerebrales derec-o e izquierdo 6dimensinlateralidad7, el tallo cerebral y los lbulos frontales 6dimensin enfoque7 y el sistema l$mbico y

la corteza cerebral 6dimensin centrar7.

entro de la lateralidad existe el potencial para la integracin bilateral, la -abilidad paracruzar la l$nea media central del cuerpo y para trabajar en el campo central.Cuando se -a dominado esta -abilidad se puede procesar un cdigo lineal, simblico escritode derec-a a izquierda o de izquierda a derec-a, una -abilidad fundamental para el xitoacadmico. La in-abilidad para cruzar la l$nea media termina en dificultades espec$ficas parala lectura y para la escritura, as$ como en graves dificultades motoras que se -acenevidentes especialmente en el desempeo del nio en las clases de gimnasia y en losdeportes.

El enfo'e es la -abilidad de cruzar la l$nea media de participacin, la cual separa la parteposterior de la anterior del cuerpo, as$ como tambin los lbulos frontales de los occipitales.1i no se completan los reflejos de desarrollo se llega a una in-abilidad para expresarse confacilidad y para participar activamente en el proceso del aprendizaje. Los estudiantes queest&n desenfocados generalmente se consideran como desatentos, incapaces decomprender, lentos en el lenguaje o -iperactivos.

Centrarees la -abilidad de cruzar la l$nea media entre las partes superior e inferior delcuerpo y las funciones correspondientes superior e inferior del cerebro, el cerebro medio

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.6contenido emocional7 y el cerebro 6pensamiento abstracto7. o se puede aprender nada sinlos sentimientos y un sentido de significado, la in-abilidad para permanecer centrado resultaen un miedo irracional o en la in-abilidad de expresar emociones.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.A. Movimientos de la lnea media

Los movimientos de la l$nea media se enfocan en las -abilidades necesarias para losmovimientos f&ciles de ambos lados 6derec-a izquierda7 a travs del cuerpo. La l$nea

media vertical del cuerpo es la referencia necesaria para todas las -abilidadesbilaterales. El campo medio es el &rea donde los campos visuales derec-o e izquierdose cruzan requiriendo que el par de ojos y todos los mBsculos rec$procos trabajen enequipo, y que ambos ojos funcionen como si fueran uno solo. El desarrollo de-abilidades de ejercicio bilateral como gatear, caminar, o ver la profundidad de losobjetos, es esencial para que el nio pueda desarrollar su sentido de autonom$a. Estambin un prerrequisito para la coordinacin de la totalidad del cuerpo y la facilidaddel aprendizaje en el &rea visual cercana. Los movimientos de la linea media ayudan aintegrar tambin la visin binocular 6trabajo integrado de los dos ojos al mismo tiempo7la audicin con los dos o$dos, las partes superior e inferior del cuerpo y los ladosderec-o e izquierdo del cuerpo y el cerebro. +or otra parte estas actividades liberan el

estrs visual y crean -abilidades de trabajo coordinado de los ojos.

. GATE! CRU/AD!CJD? 1E


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.manecillas del reloj, arriba, encima, alrededor y de vuelta -asta el inicio de lal$nea media. 0 medida que los ojos siguen el > perezoso la cabeza se mueveligeramente y el cuello permanece relajado. 1e repite el ejercicio 9 veces con

cada mano. +ermite al lector cruzar la l$nea media visual sin interrupcinactivando as$ ambos ojos e integrando los campos visuales derec-o eizquierdo.

@0M0CM?E12 usando las dos manos al mismo tiempo 6tizas o colores decolor diferente75 se puede integrar el proceso auditivo diciendo arriba, izquierda,abajo, derec-a5 con los ojos cerrados5 sobre diferentes texturas 6aire, arena,papel, tablero75 graduar el tamao de los oc-os 6desde muy grande -asta muypequeo75 dibujar en diferentes posiciones 6de pie, sentado75 con los brazossimult&neamente5 -acer >s energticos 6mover los A brazos lenta ysimult&neamente primero -acia abajo, despus se cruzan uno sobre otro,

despus -acia arriba y encima7.

0C:M@0 EL CEE'? +002 cruzar la l$nea media visual para la integracin-emisfrica, reforzar la visin binocular y perifrica 6estar conciente de lainformacin de los dos lados del cuerpo mientras se est& mirando -acia elfrente7, mejorar la coordinacin ocular muscular 6especialmente para la lectura7.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.garabateo doble en el aire, -aga garabateos dobles tocando el pulgar condiferentes dedos 6liberar tensin mano7, -&galo con referente auditivo 6-able enla medida que garabatea diciendo la direccin en la que pinta7.

0C:M@0 EL CEE'? +002 coordinacin visomanual, cruce de l$nea media#inestsica, conciencia espacial, discriminacin visual.

+00 O;P 1E ;10K. perezoso, > del alfabeto, elefante

3. 4 DEL AL5A$ET!CJD? 1E perezoso paraescribir las letras en minBsculas desde la a -asta la t 6evolucionaron del sistemaar&bigo7. Esta actividad se realiza primero en gran escala, -aciendo dibujos enel aire o en el tablero con las manos entrelazadas para activar la musculaturagruesa de brazos, -ombros y pec-o. Cada letra est& claramente superpuestaen un lado o en el otro. ;n trazo -acia abajo termina la letra y empieza unanueva. Las letras del campo visual izquierdo empiezan en la l$nea media y semueven arriba, alrededor, abajo, y las letras del campo visual derec-o

comienzan en la l$nea media y se mueven abajo, arriba, alrededor. Estaactividad integra los movimientos involucrados en la formacin de las letras,permitiendo al que escribe que cruce la l$nea media visual sin confusin.

@0M0CM?E12 sitBese frente al estudiante y entrelacen sus manos, trace lasletras en espejo5 involucre la discriminacin auditiva, visual, t&ctil y #inestsicala decir arriba, abajo, alrededor5 trace las letras sobre diferentes texturas5 -agael ejercicio con los ojos cerrados5 escriba listas de palabras en forma de oc-osalfabticos5 -&galo con la mano no dominante.

0C:M@0 EL CEE'? +002 cruce de la l$nea media inter -emisfrica, mayor

conciencia perifrica, coordinacin visomanual, reconocimiento y discriminacinde s$mbolos.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.D?@MDME:?1 EL0CM?0?12 activacin del brazo, volteo del cuello,garabateo doble.

6. EL ELE5ANTECJD? 1E perezoso distante e imaginario enfocando los ojos m&s all& de la mano. :odo elcuerpo se mueve sin movimientos separados del brazo. Duestre al estudiantedonde debe pintar el oc-o antes de empezar, determine el centro y los lados del> en relacin con los objetos del saln. El estudiante est& al frente del oc-o, depie, con las rodillas ligeramente dobladas. Dientras mantiene ambos ojosabierto el estudiante proyecta el oc-o con el centro en su l$nea media. Lacabeza est& pegada al -ombro 6colocar una -oja de papel7. El estudianteenfoca con la mano mirando m&s all& de la mano a la distancia 6si se procesa

correctamente la informacin de ambos ojos se vera una mano doble o fuera defoco7. Este ejercicio activa el o$do medio para mejorar el balance y el equilibrioy tambin integra el cerebro para poder escuc-ar por ambos o$dos.

@0M0CM?E12 sentado, siguiendo el movimiento con la voz.

0C:M@0 EL CEE'? +002 cruzar la l$nea media auditiva 6atencin,reconocimiento, percepcin, discriminacin y memoria7, memoria a corto y largoplazo, escuc-ar su propia voz, lenguaje interno y -abilidad de pensamiento,integracin de visin, audicin y movimiento de todo el cuerpo, percepcin deprofundidad y -abilidades de convergencia ocular.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.cruzar la l$nea media visual o para trabajar en el campo medio. Cuando serealizan antes de la lectura o la escritura refuerza la visin binocular y laaudicin por los dos o$dos.

@0M0CM?E12 Empiece con los ojos cerrados, luego -&galo con los ojosabiertos5 mueva la cabeza en posicin de tensin y -aga c$rculos con la barbilla5-aga > perezosos o pequeos giros de cuello a cada lado5 con una manopresione sobre cualquier punto de tensin en la base de la cabeza mientras setrazan > perezosos o c$rculos con la punta de la nariz5 para mejorar la posicinde la boca y la alineacin de la quijada cuando existan dificultades en la diccino lengua trabada, coloque los dientes juntos suavemente y extienda la lenguasobre el paladar mientras realiza el ejercicio.

0C:M@0 EL CEE'? +002 visin binocular, -abilidad de lectura y escritura,

centrarse, conectarse, relajacin del 1C.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.enfocada, respiracin m&s profunda, resonancia de la voz, coordinacinaumentada del cuerpo total, nivel de energ$a aumentado.

D?@MDME:?1 EL0CM?0?12 gateo cruzado, respiracin abdominal, elenergizador, deslizador de la gravedad.

4. RES&IRACIN A$D!#INALCJD? 1E


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.puede iniciar con el movimiento de las piernas solo y luego por parejas,imitando el movimiento de una bicicleta.

0C:M@0 EL CEE'? +002 integracin derec-a e izquierda, concentrarse,centrarse, conciencia de los mBsculos centrales y posturales.

+00 O;P 1E ;10K.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.@0M0CM?E12 para activar la visin centralizada y la percepcin de laprofundidad y perspectiva, visualice una Q que yace extendida, el centro de la Qcubre le punto central de su enfoque, visualice el centro de la Q volvindose

cada vez, m&s destacado a medida que las patas se vuelven m&s borrosas.

0C:M@0 EL CEE'? +002 visin binocular, escuc-a, coordinacin de todoel cuerpo, visin centralizada.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.el cerebro para un mejoramiento en las -abilidades de atencin, enfoque ymemoria.

@0M0CM?E12 -&galo con los ojos cerrados y luego parpadee permitiendo quelos ojos se desplacen a lo largo del -orizonte.

0C:M@0 EL CEE'? +002 cruzar la l$nea media auditiva, memoria a corto ylargo plazo, discurso silencioso y -abilidad de pensar, movimiento ocular sac&dico6movimientos de los ojos cuando se salta la atencin de un punto a otro7 eficiente,integracin visual y auditiva.

+00 O;P 1E ;10K.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.

2. 5LE


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.+00 O;P 1E ;10K.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.@0M0CM?E12 para una mayor liberacin realice el conectador con el pie de lapierna flexionada en el asiento de una silla. espl&cese -acia delante con todo elcuerpo mirando -acia la pierna flexionada. 1lo para estudiantes flexibles.

0C:M@0 EL CEE'? +002 cruzar la l$nea media de participacin, centrarse yconectarse, organizacin, incremento de la respiracin, conciencia espacial,relajacin total del cuerpo, relajacin de la visin.

+00 O;P 1E ;10K.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.comportamiento2 alerta mental, alineacin de la cabeza, coordinacin del cuerpocompleto.

D?@MDME:?1 EL0CM?0?12 botones del espacio, del equilibrio, ganc-os decoo#.

3. $!T!NES DEL E=UILI$RI!CJD? 1E


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.0C:M@0 EL CEE'? +002 cruzar la l$nea media auditiva, reconocimientoauditivo, memoria a acorto plazo, activa la formacin reticular, aumento de lacondicin f$sica y mental.

+00 O;P 1E ;10K.


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0C:M@0 EL CEE'? +002 relajacin del reflejo de actuar sin pensar.

+00 O;P 1E ;1K.


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Entre>ita a &al Dennion? el creador de Ed-K@or &al Landon

S A4T9T)) +aul Landon

La Kinesiologa Educacional est basada sobre investigaciones clnicas minuciosasefectuadas por el Dr Paul E. Dennison, su mujer Gail Dennison y sus socios. La mayora delos procedimientos de euilibrio de Edu!K fueron descubiertos, en el origen, por PaulDennison durante un perodo de veinte a"os, durante los cuales #l se centraba sobre lascausas y el tratamiento de las dificultades del aprendi$aje.

En abril del %&, durante la estada de Paul Dennison en 'rancia, (#lgica y )ui$a, tuve lasuerte de efectuar el trayecto Pars!(ruselas con #l. *provec+# esta ocasin para +acerle

algunas preguntas para ustedes. La entrevista dur ms tiempo de lo previsto ya ue el trentuvo un retraso de cincuenta minutos.

+aul Landon2 UOuin es usted y qu -ac$a antes de Edu8%K

+aul ennison2 me llamo +aul E. ennison, tengo 3= aos, y soy americano.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.+.. 2 En esa poca, era el final de los aos *4, el enfoque de moda era el enfoquecomportamental y yo utilizaba lo que se llama los mtodos de visin naturales y estaba muyinteresado por la optometr$a comportamental. Di trabajo principal consist$a en evaluar y

testear a los nios con el fin de poder aconsejar a mis docentes y a los padres la manera deayudar a los nios. esde el *), introduje los testeos de dominancia de la mano, del ojo, dela oreja y del pie.

La optometr$a comportamental me atrajo muc-o2 me gustaba estudiar la idea de utilizar losmovimientos para mejorar la visin. Los optometristas se daban cuenta de que trabajando lavisin de los nios se mejoraba la lectura pero no sab$an cmo funcionaba. Lo que se tieneque saber es que en Estados ;nidos la optometr$a es muy cara, es por eso que invit aalgunos optometristas a venir a explicar a mi equipo la base de este mtodo con el fin quemis docentes pudieran utilizarla cotidianamente sin tener qua mandar a los nios a unoptometrista. Es as$ que -emos introducido un entrenamiento motor y sensorial 6se utilizaban

trampolines, ejercicios de prosecucin y de movilidad ocular, dibujo en espejo con las dosmanos, movimientos contra laterales de coordinacin ojoTmano. 6Estas actividadesconstituyen la base de los cursos actuales de Gimnasia Cerebral y +erfiles de ?rganizacinCerebral7. urante tres aos, yo estuve trabajando estrec-amente con el r Louis Yacqueoptometrista del desarrollo y pionero del entrenamiento visual as$ como tambin con el r.1amuel


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.experimentacin y de bBsquedas nos ayudaron a encontrar cmo se ten$a que -acer paraayudarles tambin a ellosH

+.L.2 UCu&ndo encontr usted el :ouc- or ( descubr$ la emodelacin de la Lateralidad.

Este descubrimiento fue bastante importante como para crear Edu8% y m&s tarde el 'rainGym\. La utilizacin acrecentada de los testeos musculares permiti entender cmoactuaban los movimientos que utiliz&bamos. @enga lo que viniere, las cosas avanzaron pocoa poco -asta dar en el actual Edu8% . . .

i mi primera clase de Edu8% en ()>(, y en el >A empec a interesarme en el trabajo con losadultos en sesiones individuales. En ese mismo ao desarroll las = dimensiones de lainteligencia debido a mi pr&ctica con las sesiones individuales. Empec a ensear las =dimensiones en ()>9.

+.L.2 En conclusin, Ucmo responde usted a la gente que le pregunta cu&l es su profesinK

+..2 61e r$e7 1oy un practicante facultado en Edu8%.

+.L. 2 Oue es Edu8%K

+.. 2 61e r$e7 La escuela se encarga de la mente y Edu8% es la ciencia del movimiento. Elaspecto f$sico del aprendizaje se olvid. El 'rain Gym\ nos permite aprender a escribir, aescuc-ar y pone el acento sobre las competencias f$sicas implicadas en el aprendizaje. Enefecto, se da a los nios informaciones mentales y verbales pero no saben cmo utilizarlas yestas informaciones no tienen ninguna significacin ni realidad para el cuerpo. :engo 94aos de experiencia en una ciencia de aprendizaje que implica el cuerpo. 1i usted quiere una

met&fora, aqu$ la tiene2 Wlos docentes proponen un buffet lleno de varios platos 6ellos ponenlos conocimientos a disposicin de la gente7 y nosotros les enseamos cmo comer todoesoXH

Edu8% es fundamentalmente el estudio del movimiento y -a sacado partido de la enseanzade los maestros en este campo2 0lexander, Dos-e elden#rais, udolf Laban, Dilton :raegery muc-os m&s. En Edu8% se incluyen varios conceptos provinentes de la /0pplied%inesiology/ y tenemos que agradecerles a los pioneros, a los doctores Georges Good-eart,1-eldon eal, avid 1. ]alters, Yo-n iamond y sobre todo a Yo-n :-ie. 0lgunos testeos en

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.profundidad que nosotros utilizamos en las = dimensiones de la inteligencia son idnticos alos de la /0pplied %inesiology/. 1in embargo en Edu8% nuestros procedimientos de equilibriose basan sobre procedimientos educativos y comportamentales y no teraputicos. Estos

procedimientos son parte integrante de nuestra enseanza y son tambin muy Btiles como-erramientas de evaluacin. Edu8% utiliza -erramientas educativas como la fijacin de lameta, las 3 etapas del aprendizaje, el concepto de desarrollo del potencial escondido m&sbien que el de /correccin/, un modelo de comprensin del cerebro, la comprensin deldesarrollo del nio, las competencias auditivas y visuales requeridas en el aprendizaje.

En ()>=, los ennison y los estudiantes crearon la fundacin de Edu8% 6Educational%inesiology oundation7 para que otras personas puedan ensear Edu8% y formarinstructores para compartir el trabajo. La undacin es una asociacin sin fines de lucro quedicta clases desde -ace m&s de A4 aos y miles de estudiantes siguen el programa cadaao. La fundacin publica el 'rain Gym\ Yournal 9 veces por ao y organiza un congreso

cada ao. La formacin en Edu8% comporta m&s de 944 -oras de clase en los dominios delaprendizaje, de la visin y de las artes.

Ed-Kinetetic 5ondation244(8>44893*8A(4)

ax2 44(8>448*34843AIE8mail2 edu#fd_eart-lin#.net+. ?. 'ox 99)*, @entura, California, ;10 )944*899)*

A*
mailto:[email protected]:[email protected]


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Ginaia Cere*ral ($rain GB)

0 travs de sencillos ejercicios que integran distintas partes del cerebro, se pueden resolverproblemas como la dislexia, -iperactividad, deficit de atencion y mejorar -abilidades como laconcetrancin, organizacin, lectura o escritura, etc... :ambin es Btil para resolverproblemas emocionales y aumentar la eficacia en todos aquellos campos que uno desee,como mayor rendimiento en el trabajo, facilidad en los estudios, agilidad en deportes, mejoradel ritmo, de la visin, de la coordinacin, etc... . Es un mtodo simple y eficaz, dirigido tantoa nios como a adultos, aplicable a todos los &mbitos cotidianos.

Cada una de las actividades que a-ora tenemos por autom&ticas fueron en su d$a tareas

dif$ciles que tuvimos que aprender. 0prender es una actividad diaria y para toda la vida.

0 cada edad o en cada situacin, nos corresponde aprender algo nuevo2 0prender a leer, asumar, a estudiar, a lavarnos los dientes, a montar en bicicleta, a utilizar un ordenador, aaprender a organizar a las (A personas que est&n a tu cargo, a delegar, a exponer trabajos, a-ablar en pBblico, a decir que no, a -acerte respetar, a`. una lista interminable. Cualquieractividad es una -abilidad aprendida, desde conducir un coc-e, caminar, fre$r un -uevo,dirigir un sector de una empresa o comunicarte con tu pareja. +ero para muc-as de estascosas no -ay universidad, ni escuelas. 1on cosas del d$a a d$a. ;nas, no sabemos por qu,nos salen bien, otras, sin embargo, nos traen de cabeza y -acen que algunas situacionesdiarias se conviertan en problemas.

La causa de que algunos de estas cosas sean f&ciles o innatas en nosotros y otras no, seencuentra en ese maravilloso rgano que llamamos cerebro. En l tienen lugar millones deprocesos al mismo tiempo que se encargan de dirigir y regular todo nuestro funcionamientotanto f$sico, como emocional y mental. 0lgunas veces, debido a las situaciones que vivimos,nuestros miedos, nuestras capacidades, etc` pueden crearnos bloqueos en nuestro propiosistema que -acen que el aprendizaje se convierta en algo dif$cil y desagradable.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.0 grandes rasgos, el proceso del aprendizaje es una conexin neuronal. En realidad, unaconexin neuronal tras otra, que -acen posible que el pensar una accin acabetransform&ndose en la realizacin de la misma.

La primera vez que un beb intenta llevarse una cuc-ara a la boca sta probablementeacabe en uno ojo. 0Bn as$, por primera vez se -a creado un !camino" neuronal que conectala idea de cuc-ara en boca con el movimiento realizado. Este camino neuronal -a de unir-abilidades oculo8manuales, para ver y coger la cuc-ara5 motrices, para mover la cuc-ara enel espacio cercano5 de equilibrio, para encontrar la l$nea central y la boca, etc` Cada vezque el beb realiza la accin, un grupo de neuronas se une al camino, reforz&ndolo ycubriendo todas aquellas conexiones necesarias. :ras unos cuantos intentos, el caminopasar& a ser de un simple -ilo a una gruesa unin y la conexin neuronal estar& fuertementereforzada. Es entonces cuando la -abilidad pasa de ser aprendida a ser autom&tica. 0lgoque para nosotros es tan f&cil y cotidiano como leer o conducir fue, en su momento, algo

complicado. +ero -oy es f&cil y autom&tico.

Esa es la finalidad de la Gimnasia Cerebral, el -acer de cualquier -abilidad una accin reflejay autom&tica.

+aul ennison y su mujer Gail, psiclogos educacionales norteamericanos, crearon una seriede ejercicios basados en movimientos corporales destinados a crear las conexionesneuronales necesarias para aprender una -abilidad potenciando as$ el aprendizaje. 0 estosejercicios los denominaron 'rain Gym \ 8 Gimnasia Cerebral.

+ara entender como funcionan estos ejercicios necesitamos conocer de forma sencilla el

funcionamiento del cerebro. Pste se puede explicar desde diferentes teor$as y Gimnasiacerebral lo -ace desde la teor$a del cerebro triuno, desarrollada por +aul DcLean,neurofisilogo estadounidense, que se basa en el desarrollo evolutivo del cerebro, es decir,en la evolucin de este rgano y sus funciones desde los reptiles -asta nosotros, mam$ferosinteligentes.

1egBn esta teor$a, el cerebro est& divido en tres partes o dimensiones, cada una condistintas funciones. El reptiliano, la parte m&s antigua del cerebro que controla las reaccionesinstintivas y las funciones b&sicas 6ritmo card$aco, respiracin, temperatura, etc7. El sistemal$mbico, que aparece con los mam$feros y que regula las emociones, la memoria, lasrelaciones sociales y sexuales, etc. La Bltima parte en desarrollarse en el cerebro -a sido el

neocortex, que nos da la capacidad del pensamiento, tanto racional como creativo. Gracias al somos capaces de escribir, -ablar, leer, inventar, crear y realizar aquellas actividades querequieran destrezas.

Estas tres dimensiones son interdependientes. Los sentidos captan el exterior y env$an lainformacin al cerebro. Esta informacin llega primero al reptiliano, que la filtra y, si no lapercibe como un peligro, la pasa al sistema l$mbico. 0qu$ se asocian las emociones ymemorias pertinentes y entonces es cuando la informacin llega al neocortex y se crea unpensamiento lgico y creativo. +ero cuando una situacin la percibimos como una amenaza,

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.la reaccin instintiva del cerebro reptiliano es bloquearse, minimizando las capacidades delos dos sistemas siguientes. Esto -ace que el bloqueo disminuya la posibilidad deaprendizaje y accin.

+aul ennison basa la Gimnasia Cerebral en ejercicios que integran las 9 partes del cerebropara -acer que estn equilibradas y en correcto funcionamiento, es decir, evitar que nuestropensamiento sea demasiado fr$o y calculador bloqueando las emociones o por el contrarioque las emociones nos desborden y no nos permitan pensar con claridad o que ante unasituacin que nosotros percibimos amenazante nos congelemos.

La pr&ctica de los ejercicios de Gimnasia Cerebral -ace que todas las dimensiones estenequilibradas y no -aya bloqueos. 0s$, no nos veremos desbordados por las emocionescuando nos peleamos, porque seremos capaces de equilibrar emociones y pensamientoracional5 no nos volveremos fr$os y anal$ticos porque seremos capaces de acceder a

memoria y comprensin a la vez5 no nos quedaremos bloqueados por sentimientos de miedoal -ablar en pBblico, encontrando el acceso a los conocimientos y la espontaneidad confacilidad5 nos reencontraremos con nuestra creatividad, facultad muy poco potenciada pornuestras sociedad5 mejorar&n nuestras capacidades mentales y por tanto la posibilidad deque todo lo que antes parec$a o era complicado, se vuelva algo f&cil, r&pido y sencillo.

Los sencillos y divertidos ejercicios de Gimnasia Cerebral son practicados por personas detodas las edades que quieran aprender cualquier -abilidad o resolver problemas que limitenuna parte de su vida.

+ara nios y jvenes entre 3 y A3 aos les capacita para mejorar la atencin, la

concentracin, la memoria, para integrarse mejor con los compaeros de clase, para mejorarla relacin con los padres, tutores, profesores o -ermanos, para subir su autoestima y parasentirse mejor con ellos mismos.

+ara jvenes entre A* y 93 aos les ayuda a tener confianza en las entrevistas de trabajo, en-ablar en pBblico con soltura y seguridad, en mejorar las relaciones con sus jefes y posiblesparejas, mejorar sus capacidades en el trabajo, relacionarse en grupos nuevos con facilidad.

+ara adultos entre 9* y *3 aos les ayuda en aquellas cuestiones que van surgiendo y que-asta a-ora no -ab$an necesitado aprender o que quieren mejorar en algBn aspecto de supersona.

+ara mayores que el estrs diario les -ace mermar sus facultades y quieren recuperarlas oreforzarlas, tales como la motricidad, prdida de memoria, concentracin, alguna ligeradislalia.;na vez que se -a creado esa conexin que da solucin a un problema, el cambio producidopor Gimnasia Cerebral es permanente.

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%= e Ed-K $rain GB

"El movimiento es la puerta al aprender"

Especialistas en educacin, optometr$a y re-abilitacin -an estado usando movimientos paramejorar el aprendizaje desde -ace 34 aos. El r. +aul ennison, mdico recibido en la;niversidad de 'oston, comenz su investigacin en ()*). :om movimientos espec$ficosen sus cl$nicas de aprendizaje, los investig, los simplifico y desarroll tcnicas para -acerlasefectivas para la mayor cantidad de gente posible. Este nuevo campo es la Educacional%inestetic 6Edu8%75 y los nuevos movimientos son llamados movimientos de Brain Gym.

+ara explicar cmo funciona Edu8%, el r. ennisondescribe la funcin cerebral en trminosde tres dimensiones2 lateralidad, centrado y foco. La funcin cerebral normal requiere de una

comunicacin eficiente entre los muc-os centros funcionales localizados en el cerebro. Lafalta de -abilidad funcional y para el aprendizaje ocurre cuando la informacin no fluyelibremente entre estos centros cerebrales. Los movimientos de Brain Gymestimulan esteflujo de informacin dentro del cerebro, restaurando nuestra -abilidad innata para aprender yfuncionar al m&ximo de eficiencia.

Lateralidades la -abilidad para coordinar un -emisferio cerebral con el otro, especialmenteen el campo medio. Esta destreza es fundamental para la -abilidad para leer, escribir ycomunicarse. Es tambin esencial para el movimiento fluido del cuerpo entero, y para la-abilidad de moverse y pensar al mismo tiempo.

Centrado es la -abilidad para coordinar las partes superior e inferior del cerebro. Estadestreza est& relacionada con el sentimiento y la expresin de emociones, respondiendoclaramente con seguridad, relajacin, enraizamiento y organizacin.

5oco es la -abilidad para coordinar los lbulos posterior y frontal del cerebro. Est&directamente relacionado con la participacin y la comprensin, la -abilidad para actuarsobre los detalles de una situacin mientras se mantiene una perspectiva de s$ mismo, y parala comprensin de nueva informacin en el contexto de toda la experiencia previa.

e las personas sin estas -erramientas se dice que tienen desrdenes de la atencin y faltade -abilidad para comprender.

Los movimientos de Brain Gymintegran el cerebro en esas dimensiones, permitiendo quela informacin fluya f&cilmente desde los sentidos -acia la memoria y luego -acia afueranuevamente, como un nuevo aprendizaje. ;no es capaz de rendir con menos estrs, y deexpresar su creatividad usando m&s de su potencial mental y f$sico. Los movimientos sonefectivos para aliviar el estrs emocional del sistema.

Estos movimientos placenteros de Brain Gymse realizan en la clase y en los sitios detrabajo para integrar al cerebro antes del aprendizaje, trabajo o actividades deportivas, y

94
http://www.memcel.com.ar/dennison.htmhttp://www.memcel.com.ar/dennison.htmhttp://www.memcel.com.ar/dennison.htmhttp://www.memcel.com.ar/dennison.htm


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.durante los recreos. esultados m&s puntuales se obtienen en consultas privadas, en las quese establece una meta para una actividad espec$fica, y se -acen los movimientos deintegracin del cerebro para esa actividad y, luego de -acerla, para confirmar que el nuevo

aprendizaje -a ocurrido. Los resultados son evidentes inmediatamente y son acumulativos.

Los beneficios incluyen mejor$a del aprendizaje y de las -abilidades de expresin ymovimientos en nios y adultos. Es -abitual que los maestros informen acerca de lasmejor$as en la actitud, la atencin, el rendimiento en la tarea para el -ogar, la disciplina, y elcomportamiento de la clase entera.

El estrs de nuestros tiempos crea muc-a de la -iperactividad de nuestros nios. Duc-os delos que est&n tomando la droga italina encuentran que ya no la necesitan tanto o la puedendejar luego de -acer estos ejercicios, dado que su problema no es m&s que el resultado deun patrn no integrado de sus funciones cerebrales. El r. ennison descubri que

realizando con ellos lo que dio en llamar la emodelacin los nios ten$an cambiosasombrosos no slo en su capacidad de aprendizaje, sino tambin en su comportamiento.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.La*oral2 donde la exigencia de eficiencia, la competencia, el mandar, ser mandado, lasrelaciones con los pares, el xito, el fracaso, etc., crean situaciones de estrs 6adem&s dereeditar las que cada uno trae de sus pocas escolares7 que, inevitablemente, influyen en el

rendimiento personal primero y en el de la empresa despus.

De@orti>o2 se aplica el mismo criterio que para lo laboral sum&ndose, adem&s, un cap$tulosobre el estrs muscular repetitivo 6el producido por aquellos movimientos repetidos tantasveces en los entrenamientos y en las competiciones, que al fin elTlos mBsculos /-ablan/7

De la ald2 evitar que el estrs se acumule y se prolongue en el tiempo es una manera de-acer prevencin. F frente a una enfermedad ya instalada trabajar con el estrs que producela misma 8o el tratamiento indicado por el mdico8 estamos colaborando con la medicina paraeliminar uno de los factores que tanto influyen en la recuperacin o no de una persona.

$rain Gfue seleccionado en ())( como uno de los doce /+rogramas Ejemplares queDodelan la Excelencia en el 0ula y -an emostrado esultados Eficaces/ por la undacinacional de 0prendizaje, organizacin creada en respuesta al +lan de 0ccin de la Casa'lanca en 0prendizaje Mnnovador.

Este mtodo est& siendo usado en Europa, incluyendo usia y los pa$ses Eslavos, tambinotros pa$ses como Yapn, 0ustralia, Vfrica e Msrael, adem&s, por supuesto, en su pa$s deorigen Estados ;nidos. 0-ora en 1udamrica.

9A


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ART"CUL!S

. T!UC1 5!R 1EALT1 - !e #u$ se trata % para #u$ sirve % para #uien es&(El Ar'eti@o? ,nio :::)

0. $RAIN GF#B - 'n sistema revolucionario venido de California EE.''. paraayudar a nuestros (ijos aprender sin estr$s y sin sufrimiento(&oder Eleir? Se@tie*re 0;;)

2. #E#!RIA CELULARB H Cuerpo en Movimiento(Uno #io? #aro 0;;2)

3. #E#!RIA CELULARB - !Cmo ayuda ante el estr$s de los e)*menes&(@oder eleir? Aoto 0;;)

6. %EL A&RENDI/A,E? =U SIGNI5ICA+ - Algunas refle)iones so+re un estadopermanente de adaptacin en nuestro mundo moderno de (oy

(&oder Eleir? #ao 0;;0)7. TESTE! #USCULAR #ANUAL DE &RECISIN - "!Cmo li+erar las emociones

transform*ndolas en motivacin&" ,8erde Natral? !ct*re 0;;)

El Ar'eti@o H ,nio :::

T!UC1 5!R 1EALT1 - %De ' e trata H @ara ' ir>e H @ara 'ien e+

Las tcnicas de Demoria Celular\ y particularmente :?;C< ?


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.sentirse equilibrados y sintonizados en su totalidad2 cuerpo8mente8esp$ritu. Esta dirigidatambin a terapeutas y profesionales de todas las ramas posibles del trabajo corporal omdico, que estn interesados en aprender tcnicas simples y poderosas, para agregarlas a

su pr&ctica como medios complementarios a la medicina ortodoxa. La filosof$a que sustenta ala teor$a de la Demoria Celular\ es que la enfermedad no llega de golpe, aun que parezcaas$. ;sualmente resulta de un estrs establecido sobre planos profundos, emocionales of$sicos.

El estrs nos conduce a desequilibrios en el cuerpo T mente. Estos desequilibrios terminansiendo a largo plazo s$ntomas f$sicos. Dantener el cuerpo en equilibrio puede prevenir estaconsecuencia.

o es exagerado decir que casi todos podemos beneficiarnos de Demoria Celular\, desdelos m&s jvenes, incluso los bebs, -asta los ancianos5 desde los m&s sanos -asta los m&s

enfermos o lesionados. uestros acilitadores no diagnostican, no prescriben ni tratanenfermedades. Demoria Celular\ trabaja con la energ$a del cuerpo modificando lainformacin de pautas de percepcin que no son Btiles, ayudando a instalar conductasapropiadas a las necesidades vitales de cada uno.

1e accede directamente a la informacin del cuerpo utilizando una -erramienta llamada:esteo Duscular Danual de +recisin por la que se recibe une respuesta directa desde la!bio8computadora" personal que informa qu sucede, donde est& el problema y qu senecesita para desbloquear el proceso natural de curacin del propio cuerpo. Luego dedetectar los procesos de disfuncin, procede a rectificarlos utilizando puntos reflejos,movimientos y toda una gama de tcnicas de correccin elctricas, emocionales,

nutricionales, estructurales o energticas, simples y poderosas, suaves y seguras. ado queDemoria Celular\ no se enfoca en s$ntomas espec$ficos, pero testea y corrige losdesequilibrios a travs del sistema -ol$stico del cuerpo, la lista de los diferentes beneficiosque se pueden obtener y los problemas que se pueden resolver es ilimitada. DemoriaCelular\ da resultados inmediatos y mejor$as duraderas. Como sistema preventivo, su focoes especialmente la salud y su mantenimiento, m&s que la enfermedad y cmo curarla,aunque no lo excluye.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.&oder Eleir - Se@tie*re 0;;

$rain GB - Un itea re>olcionario >enido de California EE.UU. @ara adar a

netro Jijo a@render in etr in friiento

El aprendizaje es algo muy natural, alegre, divertido y que dura toda una vida. Los c-icosest&n dotados de una /curiosidad/ natural, y a menudo, debido al sistema educativo, nollegan a mantener este car&cter primordial que les acompaa durante la primera infancia.

Los bloqueos de aprendizaje se producen cuando el nio pierde la confianza en s$ mismo yno se arriesga expresar lo que -a aprendido por miedo a la /mala reaccin/ 6juicio, burla,culpa, rec-azo o m&s exigencia todav$a7 de los dem&s. Entonces no puede atravesar elestrs o la incertidumbre in-erentes al aprendizaje.

1e lo podr$a relacionar con atravesar la prueba de fuego /pasando literalmente a travs delfuego/.

'loqueos, tenemos todos. Esto significa, simplemente, que -emos aprendido a no movernoscuando nos sentimos /amenazados/ ante una nueva situacin. La consecuencia ser& queante cualquier desaf$o nos paralicemos, dudemos de nosotros mismos y poco a pocovayamos perdiendo el auto valor y la auto estima.

El aprendizaje pasa 1MED+E por el movimiento. o -ay ninguna experiencia que no poseeun aspecto de movimiento f$sico. 1e puede decir que /aprender no est& slo en la cabeza/.

+ara tener un aprendizaje integral, es necesario que funcionen las diferentes dimensionesdel cerebro. Estas dimensiones son la lateralidad, el centrado y el foco. Cada una serelaciona con distintas &reas del cerebro as$ como con circuitos musculares espec$ficos 2

(. La LATERALIDAD o relacin Mzquierda T erec-a del cerebro, es la comunicacinentre ambos


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.1i miramos el cuerpo T cerebro de la siguiente manera, podr$amos comprender las tresdimensiones del aprendizaje con mayor facilidad 2

.0. 2.

igura (. La diferente dienione del cer@o Mcere*ro

(. Mzquierdo T erec-o 2


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.Los c-icos van a la escuela con muc-a seriedad, para cumplir su tarea de /prepararse/ parala vida adulta. Las distintas actividades escolares b&sicas 2 escritura, lectura, ortograf$a ymatem&ticas, implican estructuras y funciones neurolgicas que se encuentran entre las m&s

complejas del cerebro -umano.

+ara poder cumplir sus tareas con facilidad, estos c-icos necesitan ciertas condiciones queno siempre son cumplidas por sus cuidadores.

1egBn los estudios de 0bra-am DasloZ 8 psiclogo americano contempor&neo 8 existendistintos grados de necesidades imprescindibles para que el ser -umano se sienta / a salvo/para crecer y evolucionar correctamente.

igura A. Ta*la de A*raJa#alo

Cuando -ablamos de trabajo, tambin incluimos a la escuela. +ara crecer, los c-icos tienenque aprender a relacionarse con los dem&s y esta dimensin del aprendizaje empiezaprimero consigo mismo.

%Co inter@retar la neceidade+

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.Los nios necesitan tener un rgimen alimenticio adecuado para el aprendizaje. Pste tendr$aque estar compuesto de suficiente prote$na, vitaminas, minerales, azBcares lentos 6fruta, pany pasta integrales7 y algo de grasa 6aceite de oliva, por ejemplo7. En cambio les causa muc-o

dao los dulces, azBcares r&pidos y gaseosas 6sobre todo a los nios que sufren de-iperactividad7.

F cuando observamos lo que come regularmente la mayor$a de los c-icos, comprobamosque esto no refleja lo ideal para poder mantener la atencin y afrontar la exigencia de losestudios.

:ambin deber$an cumplir con una cuota de sueo suficiente 6por lo menos (4 -oras7 parano tener que arrastrarse de la cama a la maana.

;na pr&ctica sana de deporte tambin les ayuda a tener un equilibrio f$sico adecuado.

?tro aspecto del aprendizaje que ignoramos es el factor de ominancia Cerebral. Los niostienen su estilo de aprendizaje relacionado con su sistema de percepcin. Es decir quenecesitan estar ubicados en la clase de acuerdo con su ?reja o su ?jo dominante. 1i est&nmal ubicados, sufrir&n por no poder captar la clase correctamente. ;n nio -iper8#inticotendr& que estar ubicado atr&s, desde donde podr& tener una visin global de la clase5 as$ nose sentir& distra$do por lo que pase a su espalda.

:odos estos componentes -ar&n que nuestros -ijos tengan el /[espacio/ de respeto yconsideracin que merecen tener para cumplir su tarea escolar.

Ejercicio de $rain GB

+ara ayudar a equilibrar las distintas dimensiones del aprendizaje, -e aqu$ algunos ejerciciosf&ciles. 1i pueden -acerlos todos los d$as con los c-icos, notar&n un cambio notable en lasactitudes y la motivacin escolar.

Los I primeros son ejercicios b&sicos.

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:omar suficiente agua todos losd$as

;na mano sobre el ombligo masajearA puntos debajo de la clav$cula.Luego cambiar de manos

0lternar 2 mano izquierda sobre larodilla derec-a, luego manoderec-a sobre la rodilla izquierda

M. Dano izquierda sobre el pie ymano derec-a sobre el tobillo

MM. Danos juntas yema contra yema

F los I siguientes est&n relacionados con las distintas dimensiones de aprendizaje

9)


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esenrollar las orejas empezando

por la parte superior del pabelln

Mmaginar un pincel colocado sobre

la nariz y con l dibujar una sonrisay luego un arco iris

Levantar y bajar la pierna y el pieestirando la pantorrilla

ibujar un /oc-o -arag&n/ con unamano, con la otra, luego con ambas

+or supuesto, -acer solamente estos ejercicios no va a solucionar todos los desaf$os deaprendizaje de un c-ico con problemas. Pste necesitar& seguir una terapia guiada porprofesionales. 1in embargo, ayudar&n a equilibrar d$a a d$a la percepcin y las actitudesescolares de nios confrontados con una situacin de aprendizaje normal. Dejor aBn ser$aque nios y padres los practiquen juntos. El modelo parental equivale a lo mejor de lo mejor.

'rain Gym\ practicado con regularidad en los c-icos y los grandes facilitar& el logro demetas y objetivos desafiantes, cambiando la experiencia en diversin y descubrimiento. Ouese diviertan H

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.&rofeora EditJ CJad-$oo - Kineiloa E@ecialiada en #eoria CellarB

@olver al principio

Uno #io - #aro 0;;2

#eoria CellarB H Cer@o en #o>iiento

'ajo el nombre de !Demoria Celular\", se conoce un sistema destinado a detectar yequilibrar los desarreglos provocados por el estrs y la tensin que los seres -umanosvamos acumulando a lo largo de toda nuestra vida. 1e practica a travs de un testeo

muscular, sistema de comunicacin binario entre cuerpo, mente y esp$ritu.

El mtodo naci en los Estados ;nidos, durante la dcada del *4, y se bas en la labordesarrollada por el r. George Good-eart con su equipo de mdicos quiropr&cticos y llamada

0pplied %inesiology 60+ 8 %inesiolog$a 0plicada7. Consta en el alineamiento y equilibrio de lapostura y del metabolismo, la aplicacin de equilibrios musculares, testeos musculares y laintegracin del concepto de los meridianos c-inos y del flujo energtico5 es un tratamientocl$nico practicado slo por mdicos y doctores en quiropraxia.

Luego en los =4, el r. Yo-n :-ie, deseoso de establecer un sistema de prevencin de lasalud, se separ de la 0.+. y fund las bases de lo que se llama :ouc- for


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia. A@@lied &Jiolode ic-ard ;tt con su visin -ologr&fica incorporando a todas

las tcnicas conocidas de Demoria Celular\.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.de la eleccin o poder del individuo sobre sus conductas y decisiones. El sistema !?ne 'rain"considera la existencia de cinco cuerpos 2 f$sico, mental, emocional, esencial y los factores Q8 cuerpo compuesto por todo aquello que aun no se conoce. El equilibrio entre aquellos

cuerpos es la condicin imprescindible para trascender la emocin.

Cerebro Mntegrado crea posibilidades de eleccin N donde se cree que no las -ay.

En las escuelas nombradas, es la Demoria Celular\ N no slo la cerebral N la que permite elcontacto con la persona y su posterior liberacin. 1olo entonces sea posible recuperar elpoder del 1er.

&rofeora EditJ CJad-$oo - Kineiloa E@ecialiada en #eoria CellarB

@olver al principio

&oder Eleir - Aoto 0;;

eoria cellarB - %Co ada ante el etr de lo eQene+

Uervioso ante los ex&menesK U:enso durante el estudioK Uificultades para leerK

Demoria Celular\ puede ser un mtodo muy eficiente para eliminar el estrs y activar la

motivacin y la confianza en el xito.

Es cierto que algunos van a los ex&menes relajados mientras que otros tiemblan slo con laidea.

Gracias a las tcnicas de Demoria Celular\, se buscan las razones y los bloqueos por loscuales una persona reacciona estresada ante los ex&menes, o tiene estrs frente a undesaf$o.

La primera pregunta que -ay que -acer cuando vienen los estudiantes a una sesin deDemoria Celular\, es cuanto estrs tiene su cuerpo al enfrentarse con un examen.

0s$ es que +ablo, muy tenso ante el prximo examen de lengua alemana, al que concurrir& ald$a siguiente, -a venido para -acer una sesin.

El acilitador 6o persona que testea los mBsculos7 -ace un testeo muscular para ver cmoest& el tono muscular frente al examen. Entonces, +ablo extiende su brazo en posicinlateral y -orizontal, mientras que el acilitador -ace una presin leve sobre el brazo. +ablosostiene simplemente.

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http://www.memcel.com.ar/articulos.htm#Top%23Tophttp://www.memcel.com.ar/articulos.htm#Top%23Top


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.Cuando se -a establecido este primer contacto, +ablo va pensando en su examen.

Esta vez el brazo no sostiene, lo que significa que el tono no est& fuerte y el cuerpo est&

diciendo que /tiene estrs sobre el examen de lengua alemana/.

1i el brazo -ubiese sostenido, significar$a que el cuerpo dice2 /no -ay estrs sobre el examende lengua alemana/.

El acilitador a-ora va definir con precisin cuanto estrs 6o Carga Emocional egativa7 tiene+ablo sobre el examen.

Como se puede medir, va a contar desde 4 -asta (44. El movimiento del brazo da la cifrasobre una escala de (44 2 en este caso es de =9 R. Luego va medir la motivacin al cambio6o Carga Emocional +ositiva7. Llega a (44R lo que significa que +ablo tiene muc-as ganas

de presentar el examen y lograr un buena nota.

El paso siguiente, ser& buscar sobre el 'armetro del Comportamiento donde est& elproblema emocional que siente +ablo, cuando tiene que presentar un examen. /Diedo alprofesor de lengua alemana y m&s espec$ficamente amenazado en lugar de valiente/ es loque dice el cuerpo teste&ndolo. 0-ora vamos a buscar cu&l es la edad donde ocurri est&emocin por la primera vez. Lo preguntamos al cuerpo 2 Uentre 4 8 3 aosK Los brazosdicen que no est& all$. +ero cuando preguntamos entre 3 8 (4 dice que si. Entoncesllegamos a * aos. 0ll$ -a pasado algo. Luego medimos la Carga Emocional egativa y laCarga Emocional +ositiva en esta edad 6nos da respectivamente 2 )=TA=7.

0lgunas preguntas m&s, identifican lo que -a pasado en los * aos y +ablo nos indica que seaburr$a en la clase de ortograf$a. F a-ora que tiene que presentar un examen de lengua est&experimentando Tsintiendo otra vez la misma tensin que en sta edad.

Los movimientos de los brazo tambin pueden indicar lo que -ay que -acer para lograr elequilibrio. El cuerpo mismo de la persona sabe m&s de la persona que cualquier otro.

El testeo muscular permite buscar en qu campo energtico o en qu punto reflejo est& elbloqueo y qu -acer para liberarlo y ayudar a la eliminacin del estrs. UEs un problema deconcentracin o de integracin -emisfrica cerebralK ULe falta algo al cuerpoK 'asta contestearlo y aplicar la correccin. Luego el estrs negativo ya no est& m&s.

0-ora +ablo podr& presentar su examen con calma y tranquilidad, m&s seguro de s$ mismo.

Las tcnicas de Demoria Celular\ -an sido desarrolladas en los aos [*4 por el equipo delr. Georges Good-eart, quiropr&ctico norteamericano.


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.:esteando el tono de los mBsculos, stos nos conectan con la $ntima relacin que tienen conlos rganos, las emociones, los cuerpos sutiles y m&s.

Demoria Celular\ se ensea en m&s de (44 pa$ses y desde ())9 en 0rgentina

Demoria Celular\, no slo elimina el estrs ante un examen, sino ofrece soluciones paraotros problemas como las dificultades de aprendizaje en la escuela, el miedo de manejar unauto, las dificultades de comunicacin en la pareja o en el trabajo, o el miedo al fracaso.:odo tipo de miedos o malestares5 dolores debidos al estrs pueden encontrar su solucineliminando la carga emocional negativa y buscando su origen en algBn lugar del pasado.

+ara aquellos a quienes les gusta ayudarse a s$ mismos cuando surge algBn problema, lesdamos unas pautas que resultan muy eficientes para eliminar el estrs 2

(. colocarse la mano sobre la frente y respirar -ondo durante ( 8 A minutos.A. ponerse la luz de una linterna sobre el espacio que -ay entre los ojos.

9. tambin beber suficientemente agua diariamente, alivia muc-o las situaciones deestrs.

Las emociones del pasado pueden bloquear nuestra percepcin del presente e impedirnosdisfrutar del aqu$ y a-ora. Duy a menudo nuestra falta de conciencia con respecto a un-ec-o, es debida a pequeeces. Con medios muy simples se la puede recuperar.


@olver al principio

&oder Eleir - #ao 0;;0

%El A&RENDI/A,E? =U SIGNI5ICA+ - Alna refleQione o*re n etado@eranente de ada@tacin en netro ndo oderno de Jo.

'ien a menudo escuc-amos -ablar de dislexia, o problemas de aprendizaje y no muc-os denosotros sabemos bien de qu se trata.

La palabra dislexia tiene su connotacin de !enfermo" o !anormal" y tenemos la tendencia aencerrar al nio o adulto sufriendo en un c&rcel sin puertas para salir.

+ara la mayor$a, la dislexia tiene que ver con confundir letras entre ellas, o no poderreproducir un texto desde la pizarra al cuaderno.

I3
http://www.memcel.com.ar/articulos.htm#Top%23Tophttp://www.memcel.com.ar/articulos.htm#Top%23Top


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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.:ambin recibi la reputacin de conducta debida a una lesin cerebral necesitando untratamiento medico con medicacin a largo plazo.

%F i no e a+

Generalmente, el aprendizaje es un !estado moment&nea de equilibrio y desequilibrio" en locual estamos codificando informacin nueva N compar&ndola con lo ya aprendido Nimplement&ndola en nuestra base de datos y arc-iv&ndola en carpetas bien ordenadas.

El cuerpo Tmente percibe este estado como si fuera con una c&mara lenta con las siguientescondiciones 2

(. me muevo con movimientos lentos y concientes N paso a pasoA. o a veces con la suspensin de ciertos movimientos para poder actuar

9. estoy mirando cada parte y tratando de convertirlas en un todoI. estoy muy preocupado por los detalles3. mis mBsculos est&n listos*. me estoy sintiendo en un ambiente extrao y nuevo, aun desconocido.

+odr$amos llamar este estado !@elocidad de 0rranque".

;n buen ejemplo seria cuando aprendemos a conducir. 1entado en el auto, alguien estaense&ndome como utilizar el volante N los pedales N el cambio N los espejos mientras quefuera del auto -ay un montn de medio locos circulando a A44 %m. T-ora sin tomarme encuenta. Ou tensin me produce. :engo que saber utilizar todo al mismo tiempo y no puedo.

ecesito aprender un paso a la vez y integrarlo. Luego paso al paso siguiente y as$ voyasimilando el aprendizaje de la conduccin del auto.

;n deporte produce lo mismo. La cocina 2 -acer una torta o un plato complicado. ;n nuevopuesto de trabajo incluye muc-os nuevos detalles tanto en el oficio en s$, como en la relaciny comunicacin con los colegas y el jefe.

;na nueva relacin de pareja o la llegada de otro -ijo5 -asta una mudanza........... , todas sonsituaciones de aprendizaje que no tienen nada que ver con la escuela. ? parece.

En cambio, cuando ya estuvimos -aciendo !lo nuevo" un tiempito, nuestros movimientos son

autom&ticos y !conectados" en s$. 0ctuamos desde el todo -acia las partes. @emos lasituacin en su totalidad y nuestros pensamientos y acciones son simult&neos. :enemos losmBsculos tnicos y activos y el ambiente es familiar y seguro.

Es como si estuviramos -aciendo la tarea desde siempre. +odr$amos llamar este estado!@elocidad de Crucero".

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.0-ora estamos conduciendo el auto, tarareando la cancin de sta maana, comiendo unamanzana y buscando en el mapa por donde tenemos que salir de la auto pista para llegar anuestra entrevista de -oy.

e otro lado, un estado de @elocidad de Crucero a largo plazo tampoco nos -ace bien.1iempre lo mismo d$a tras d$a, ao tras ao. o -ay variacin, nos -ace sentir aburridos.

os desequilibramos. emasiado o demasiado poco produce desequilibrio.

;n aprendizaje equilibrado significara una interaccin din&mica entre ambos estados2velocidad de arranque velocidad de crucero.

Lamentablemente, no todos experimentamos el pasaje fluido de un estado al otro. Duc-asveces nos quedamos un largo momento en el primero, sudando N vociferando N con los

nervios a flor de piel 8 sufriendo de no poder -acerlo !corrrrrrrrrrrrectamente" de entradacomo lo -ace nuestro cuado o nuestro amigo Yuan.

%F @or ' e a+

+orque somos dislxicos en varias situaciones de aprendizaje. UislxicosK N 1i, dislxicos.

La palabra dislexia viene de LPQMC?.

Continuamente, nuestro cerebro est& codificando y decodificando informacin5 agregandonuevas percepciones y organiz&ndolas en compartimentos relacionados con los 3 sentidos y

las diferentes partes de la memoria. Cuando nos sentimos !a salvo" para aprender algonuevo, la tensin elctrica en el cerebro es menos alta que si nos sentimos !amenazados" ocon miedo frente a lo desconocido. El lxico es el conjunto de codificaciones. 1i la tensinsube por razones emocionales, miedos, confusin, inseguridad....... se produce un corto8circuito cerebral y rompemos moment&neamente el lxico N entonces 2 dislexia.

De gusta decir que la dislexia es una funcin cerebral y no una disfuncin. El cuerpo T mentees tan inteligente que existe un disyuntor elctrico para cortar el circuito amenazado deincendio. Crea as$ un espacio ciego en la memoria y -ar& falta retornar all$ para llenar elespacio si no queremos quedar dislxicos en este lugar.

Lo que explica que una persona a quien no le gusta leer, dir& que prefiere escuc-ar la radio oir a una conferencia. 1in duda, en el momento del aprendizaje de la lectura, -ubo unasituacin emocional fuerte produciendo un corto circuito y un espacio ciego. Entonces lalectura se -a convertido en algo relacionado con el miedo o el dolor, o m&s aun con el miedoal dolor.

Como aprendemos todo con asociacin de la percepcin, lo agradable o desagradablequedan grabados junto alo aprendido.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.Ejemplo2 El nio pequeo juega con un juego donde un botn, con la imagen de un caballo,da el sonido del caballo relinc-ando. Luego el nio ve un caballo en la calle y reproduce elsonido de relinc-ar. ;n d$a, lo llevan al campo y all$ percibe el animal de cerca, en 9

dimensiones 6*44 %g. de caballoH7 y sta otra imagen cambiar& totalmente su percepcin.D&s tarde percibir& olores y otros sonidos cuando respira o sopla el caballo. F si aprende laequitacin experimentar& la sensacin de volar con el caballo N formando los dos uno soloser. Ou fuerte la sensacinH

0s$ aprendemos, codificando y decodificando a medida que entran nuevas informacionessobre lo mismo.

Es nuestro lxico.

La dislexia tambin puede tener causas f$sicas, o nutricionales. En efecto, por una

reactividad muscular entre mBsculos de los ojos y los o$dos nos resultara dif$cil poderconcentrarnos a escuc-ar y mirar al mismo tiempo.

+ara aprender necesitamos ciertos ingredientes en el cuerpo.

El cerebro consume una gran cantidad de glucosa y tambin oxigeno durante el aprendizaje.Es aconsejable dar a los nios prote$nas y azucares lentos para ir a la escuela. +asas de uva

N nueces o almendras pueden darles lo suficiente prote$na y azBcar para estar alerta ydisponible al aprendizaje. 1emillas de girasol y de lino tambin son una buena fuente deprote$na.

+ara los nios -iperactivos es mejor evitar los azucares r&pidos 6dulces N caramelos Ngaseosas etc.....7. +or este tipo de ingesta tendr&n la necesidad de moverse muc-o m&s delo normal para eliminar las toxinas que produce el azBcar, y sabemos que moverse muc-o enla clase no es lo ideal...

En este caso van a tener que tomar muc-a agua. +orque para la conduccin elctrica en elcuerpo es indispensable la misma 6U-an agregado agua en la bater$a del auto -oyK 1ino-abr& riesgo de corto circuitos y no arrancar& el auto7.

:odos los sistemas del cuerpo funcionan con electricidad. F el conductor de electricidad es elagua N sin gas N sin jugo N sin caf N sin t N sin mat. 0gua simplemente.

;na buena manera de recordarse de tomar lo suficiente en el d$a, es tener la jarra a la vista.El cerebro puede tomar conciencia de sus necesidades antes de que se manifieste la sed.

La vida entera es un espacio de aprendizaje. esde las primeras -oras de vida -asta elultimo suspiro, tenemos la posibilidad de mejorar nuestra relacin con nosotros mismos, conlos dem&s y permitirles a ellos mejorar su relacin con nosotros. :odo funciona en 9dimensiones cuando se trata de aprender y comunicarse.

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Denni!%n, P0D., Gail E. Denni!%n. Edu 1ine!$0e$i(!, In(. Ven$u"a Cali/%"nia.Eligiendo como vivirlo es el arte de vivir. !@elocidad de 0rranque o @elocidad de Crucero....."

U? porque noK :u velocidad. ';E @M0YE.


@olver al principio

8erde Natral - !ct*re 0;;

TESTE! #USCULAR #ANUAL DE &RECISIN - "!Cmo li+erar las emociones

transform*ndolas en motivacin&"

Introdccin

esarrolladas desde la %inesiolog$a 0plicada en los aos *4, las tcnicas de #eoriaCellarBabarcan, entre otras cosas, la anatom$a, la fisiolog$a, la neurolog$a, la psicolog$a, lanutricin y sobre todo el flujo energtico que se vincula de modo constante conabsolutamente todo, en una continua corriente electro8magntica de flujo y reflujo entre polosopuestos.

El objetivo de dic-as tcnicas es descubrir y equil

Gimnasia Cerebral

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