GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL - Fundación SAFA · o el reciente éxito “Happy” de Pharrell...

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2013/2014

LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA

REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS

CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA

Proyecto de innovación educativa.

Alumno/a: Francisco Javier Luque Castillo

Director/a:Álvaro Pérez García

Fecha: Úbeda, mayo de 2014

FRANCISCO JAVIER LUQUE CASTILLO

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LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA

REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS

CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA

1. ÍNDICE PAGINADO

1. ÍNDICE PAGINADO. ............................................................................................ 2

2. ÍNDICE DE SIGLAS ............................................................................................... 2

2. ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................... 3

3. RESUMEN DEL PROYECTO .............................................................................. 3

4. DATOS DEL GRUPO/S IMPLICADO EN EL PROYECTO .................................. 4

5. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 4

6. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................. 10

7. METODOLOGÍA ................................................................................................ 11

8. CRONOGRAMA ................................................................................................ 12

1. Presentación del proyecto al alumnado y aprendizaje y ejemplificación de los

principales elementos del lenguaje audiovisual (ángulos y planos). ..................... 13

2. Elección por parte del alumnado con orientación del profesor de las películas

(y BSO) elegidas, redacción y justificación de los valores trabajados en las

mismas. ................................................................................................................. 13

3. Elaboración del guion del vídeo. ..................................................................... 14

4. Rodaje del vídeo. ............................................................................................ 15

5. Montaje. .......................................................................................................... 15

6. Exposición de los vídeos. Evaluación final del proyecto. ................................ 15

9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN ................................................................. 16

10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 17

2. ÍNDICE DE SIGLAS

B.S.O.- Banda Sonora Original.

E.P.- Educación Primaria.

TIC- Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

V.C.- Videoclips cinematográficos.

LA EDUCACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE VIDEOCLIPS CINEMATOGRÁFICOS EN PRIMARIA

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2. ÍNDICE DE FIGURAS

Gráfico 1: Fases del Proyecto ................................................ ¡Error! Marcador no definido.

3. RESUMEN DEL PROYECTO

Educar en valores es educar en la conducta y guiar a los pequeños en la forja

de su vida, asentando una base que les oriente. Para ello, no podemos obviar que

vivimos en la sociedad de la imagen. El cine resulta un perfecto transmisor de estos

valores, cargado de motivación, que ayuda al desarrollo de la madurez personal.

Sumando a estas dos ideas la educación musical, obtenemos un triángulo en el

que valores educativos, cine y música se unen en un fructífero proyecto innovador

con los Videoclips Cinematográficos como producto final.

Este proyecto potencia la escucha activa de la música cinematográfica, ayuda a

desarrollar la creatividad, e invita a conocer el origen del cine y los elementos del

lenguaje audiovisual experimentando la creación y rodaje en sus distintas fases. A la

vez, se trabaja la educación en valores a través de la imagen y del cine, trabajando

con una metodología basada en el “aprendizaje cooperativo” y propiciando un

gratificante desarrollo armónico e integral de la personalidad de futuros ciudadanos.

ABSTRACT

Educating in values is education in the behavior and guiding the children in the

forge of their lives, establishing bases to orient them. To achieve this, we cannot

avoid the fact that we live in the “image society”. Cinema is a perfect transmitter of

these values, full of personal motivation, which helps the personal maturity to

develop.

Including these two ideas in musical education, we obtain a triangle where

educational values, cinema and music join in a productive and innovative project with

Cinematographic Music Videos as a final result.

This project strengthens the active listening of cinematographic music, helps to

develop the creativity and invites everyone to know the beginning of cinema and the

elements of audiovisual language experimenting its creation and shooting in its

different phases. At the same time, we all work in values education using images and

films and working with methods based on a “cooperative learning” which contributes

to a gratifying, global and harmonious development of future citizens’ personality.


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4. DATOS DEL GRUPO/S IMPLICADO EN EL PROYECTO

4.1. Grupo/s implicados.

El proyecto se lleva a cabo con el alumnado de 3er ciclo de Educación Primaria.

El centro, C.P.D. San Antonio de Padua (Martos, Jaén) dispone de una línea en

Infantil y Primaria, por lo que en total son dos clases completas las que participan.

Tanto el alumnado de 5º como el de 6º realizan por igual el mismo proyecto, el cual

se afronta con motivación.

4.2. Asignatura/s implicadas.

Música. Área de Educación Artística.

4.3. Profesorado implicado.

Francisco Javier Luque Castillo, maestro especialista en Educación Musical. Es

tutor del grupo de 4º de E.P., a los cuales imparte además clase en la asignatura de

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Además, se encuentra finalizando

los estudios de Grado de Educación Infantil en el Centro de Profesorado Sagrada

Familia de Úbeda (Jaén).

4.4. Número de alumnos implicados.

Total: 54 alumnos, 27 alumnos en cada curso.

En el grupo de 5º de E.P. nos encontramos con dos alumnos con dificultades

específicas de aprendizaje.

En el grupo de 6º de E.P. nos encontramos con un alumno con Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), un alumno y una alumna con

dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

Tenemos que tener presente que tanto a la hora de hablar al alumnado, la

utilización de indicaciones, órdenes sencillas y cortas, sobre todo en el grupo de 6º.

Por lo demás, la metodología de trabajo propuesta en el proyecto resulta totalmente

inclusiva, de tal modo que no hay que hacer modificaciones personales.

5. JUSTIFICACIÓN

La escuela se ha mantenido durante décadas invariable a los cambios de la

sociedad, estancándose y utilizando metodologías obsoletas. Hoy en día, nos

encontramos con una serie de recursos TIC aplicables a la Educación, que acercan

la sociedad tecnológica y de la imagen en la que vivimos al aula, tal y como decía

Cebrián (2009), la sociedad actual plantea nuevas y rápidas formas de

comunicación, de construir el conocimiento, de convivencia. De este modo, si una


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institución o grupo quiere representar algo en esta sociedad, no puede escapar de

estas fuertes influencias, y menos aún si hablamos de las instituciones educativas.

Debido a ese atractivo de los recursos TIC y del potente impacto de la imagen

en nuestra sociedad, es por el que se eligió el diseño y puesta en marcha de este

Proyecto de Innovación Educativa: los docentes no podemos quedar pasivos e

indiferentes a los cambios de la sociedad, porque nuestro alumnado vive inmerso en

esa realidad, por tanto, es de vital importancia reflexionar y buscar cambios que

mejoren y garanticen una educación de calidad, buscando experiencias significativas

para que el alumno construya su propio aprendizaje.

Por otro lado, nos encontramos en una sociedad en la que el cine, la publicidad,

las series, la televisión y la imagen en general ejercen una fuerte influencia en los

niños y jóvenes, teniendo un gran poder que va más allá de lo que podamos

imaginar (Morduchowicz, 2003). También hemos de destacar que, a pesar de

conocer esta influencia, y pese a vivir en una sociedad y una cultura “de la imagen”,

nuestros jóvenes no son capaces de ver más allá del mensaje que reciben, son

incapaces de descifrar las impresiones y el grado en el que afecta cada uno de los

aspectos del cine y de la imagen (planos, ángulos, argumentos…), tal y como

expone Gómez Tarín (2007) refiriéndose a las carencias en este aspecto que

arrastran los alumnos al llegar a la Universidad.

De este modo, y siguiendo las palabras de Martínez-Salanova (2002: 123)

cuando dice que “el cine es un instrumento de comunicación de masas porque llega

a todo el mundo y de comunicación social porque nos ayuda a conocer mejor

nuestro entorno”, e incluyendo en esa comunicación social la necesidad de trabajar

una serie de valores básicos que hagan de nuestro entorno un lugar para la

convivencia, vemos como la herramienta del cine propicia (Bonilla, Loscertales y

Páez, 2012:117) “un desarrollo armónico de la personalidad y una vida plena y

gratificante”. Afirmamos por tanto, tal y como sugieren Ortega y Pérez (2013: 300),

que el cine supone una elección potente por su carácter motivador y por ser capaz

de transmitir todos estos valores imprescindibles, todo ello si al espectador se le

capacita para el análisis y la crítica de los argumentos y mensajes, de los riesgos a

evitar o que se apoye el desarrollo de la madurez personal. Entre los valores más

importantes, Bonilla, Loscertales y Páez (op. cit.) entienden como básicos cinco, que

ayudan a favorecer el desarrollo personal y las actitudes escolares y académicas de

un buen estudiante:


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El esfuerzo para conseguir metas.

conductas que favorecen la convivencia.

el ser tú mismo (autoestima positiva).

la familia.

la educación y el estudio.

Algunos de estos valores están recogidos en varios de los videoclips

cinematográficos (V.C., de aquí en adelante) del proyecto, como el de Tadeo Jones,

que trabaja los cuatro primeros valores enumerados anteriormente.

Referente a la forma de trabajar los valores de este proyecto Ortega y Pérez

(2013:300), dicen que:

La consecución de un cierto dominio de las técnicas básicas para la realización de guiones y

composición de textos visuales y audiovisuales resulta especialmente placentera para colectivos

acostumbrados a registrar los grandes acontecimientos personales y familiares mediante

fotografía y video, ante la popularización del uso de las cámaras (antes analógicas y ahora

digitales) de captura fotográfica y grabación audiovisual.

Desde el punto de vista musical, es reconocido y defendido por innumerables

autores y pedagogos como Pascual Mejía (2010) que la música es un

importantísimo transmisor de valores, además del valor que tiene en sí misma. Su

potente carácter socializador y los innumerables beneficios como facilitadora para

otros aprendizajes, el relajamiento, el desarrollo de lo estético y el gusto artístico, les

permite a los niños (2010:13) “captar no sólo su mundo exterior, sino también su

mundo interior”. Por ello, y sumado a todos estos argumentos que avalan la

importancia de la música y de la Educación Musical, este Proyecto de Innovación

Educativa trabaja la experiencia artística en sus diferentes vertientes, uniendo

música e imagen, al tiempo que agudiza los sentidos y nos sirve como camino para

la transmisión de valores culturales en general. De esta forma, se aboga por la

elección del matiz musical en este proyecto, ya que la música forma parte del día a

día de nuestro alumnado, el cual escucha continuamente en diferentes medios de

comunicación música (preste atención o no, sea consciente o no de ello). Además,

las obras musicales relacionadas con el séptimo arte suelen gozar de popularidad y

están presentes en programas de televisión, anuncios, o incluso se convierten en

verdaderos hitos musicales como la archiconocida canción de Titanic de Celine Dion

o el reciente éxito “Happy” de Pharrell Williams perteneciente a la BSO de Gru 2- Mi

villano favorito.


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En este sentido, partimos desde la concepción de que el arte, la música, la

imagen y el cine son como la piel del ser humano necesaria para vivir, y forman

parte de la esencia de nuestra sociedad a pesar de ser etiquetadas o consideradas

como “menos importantes” en el ámbito educativo. De esta manera, desde la

asignatura de música se decide llevar a la práctica este proyecto con el que se

pretendía unificar la música de una Banda Sonora Original (B.S.O. de aquí en

adelante), el cine y valores de la imagen en una actividad en la que los propios

alumnos fuesen guionistas, directores, cámaras y actores, definiendo este proyecto

como totalmente creativo, si tenemos en cuenta la definición de Rodríguez (1999) “la

creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas”.

El término creatividad tiene su origen en “creare” de latín engendrar, producir,

crear. Una de las características del ser humano consiste en adaptar la naturaleza y

su entorno cercano a sus necesidades. Esa adaptación requiere una capacidad de

pensar algo nuevo, capacidad primordial en la creatividad. Por lo tanto, la creatividad

la podemos entender como una actividad dinámica, que conlleva una realización

mental concreta en un proceso abierto. En lo referente al despliegue creativo y el

arte, psicólogos, pedagogos y sociólogos coinciden desde mediados del pasado

siglo que ejercen una fuerte influencia en el desarrollo integral del niño. En esta

misma línea, Gardner (1982) manifiesta que:

Las artes en general ayudan a los niños a organizar su experiencia de vida, a conocerse a sí

mismos y a entender el mundo que les rodea. Al estar los sistemas simbólicos integrados a las

artes plásticas, los niños experimentan con la manipulación y la comprensión de los objetos,

sonidos, moldes, formas, sombras, movimientos, estructuras, que tienen la cualidad de referirse

a algo, ejemplificar o expresar algunos aspectos del mundo.

Castell (2009) hace una reflexión en torno a la creatividad y la innovación en la

cultura digital en la que nos habla de este modo de la creatividad (2009:1):

La creatividad no debe considerarse desde la perspectiva del sujeto, sino desde

el trasfondo de los productos culturales en una sociedad determinada. La innovación

es el proceso por el que el desarrollo de la productividad se añade al valor del

producto o al proceso de producción o distribución de dicho producto. Es un valor

añadido basado en la creatividad, que puede ser intercambiable, como el dinero o

algo útil para la sociedad.

Esto según Castell (op. cit.) hace que tanto la creatividad como la innovación

queden sujetas a un proceso de activación del cerebro y de la mente fruto de la


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interacción de la cultura, valores, creencias, el contexto espacio-tiempo y el entorno

natural. La creatividad nace cuando ese proceso mental traspasa las fronteras del

cerebro produciendo un proceso social.

Ese traspaso es la comunicación, piedra angular de la vida social, con la que

directamente se relaciona el cine y la música, ya que sentimientos, ideas… se hacen

música e imagen y producen una respuesta en el receptor, haciendo cada vez más

firme la idea de que unir cine, música y valores, se convierten en un proyecto

enriquecedor consiguiendo trabajar de forma creativa los valores que la imagen

aporta a la vez que se promueve un papel constructivista, activo, ameno y motivador

del alumnado, que va más allá de otras propuestas, investigaciones y proyectos

relacionados con el cine y los valores educativos de la imagen en los que por lo

general la tendencia gira en torno al visionado y análisis de obras de cine, aplicando

diferentes metodologías, unas más dinámicas y constructivistas (como imaginar o

cambiar el guion de la película si algún personaje hubiese cambiado una decisión) y

otras más tradicionales, basadas en comentar la película, responder a una serie de

preguntas o completar unas encuestas. En lo que sí hay unanimidad es en que el

cine es una potente herramienta transmisora de valores, y como decía Edison (1897)

“quien controle el cine controlará el medio de influencia más poderoso”, idea

expuesta al comienzo de esta justificación, cuando hablábamos de la importancia y

la influencia en nuestra sociedad de los medios de comunicación y de la imagen.

Además, autores como Martínez-Salanova (2003:49) defienden que:

La cantidad, variedad y calidad de las imágenes cinematográficas, la abundancia de contenidos

y temas, la gran variación en los estímulos, provocan inmejorables ocasiones de acrecentar la

creatividad provocando la asociación de ideas casi inmediata, las reflexiones, el recuerdo y la

memorización de datos, propicios para incrementar el bagaje cognoscitivo y por lo tanto para

relacionar y crear nuevas formas de pensamiento.

En el ámbito docente, nos encontramos con profesionales que han llevado a

cabo proyectos similares al que aquí se presenta, aunque trabajando de forma

separada rodaje de videoclips musicales, cine y B.S.O., o valores educativos a

través del cine, siendo una innovación este proyecto al presentar la particularidad de

trabajarlo todo de forma conjunta.

Uno de los profesionales que utiliza el rodaje de los videoclips musicales y el

cine y las B.S.O. es Belmonte (2014), el cual durante cinco años ha utilizado como

uno de los principales recursos educativos para impartir la asignatura de música, la


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realización de videoclips musicales de diferente índole: canciones de flauta,

versiones de estrellas del pop internacionales, karaokes y playback, dúos y

colaboraciones grabados desde distintas localizaciones a nivel mundial, y la

grabación de coreografías y juegos musicales. Además en varias ocasiones ha

llevado a cabo actividades en las que el propio alumnado tenía que grabar,

interpretar y editar videoclips elaborados por ellos mismos como se puede

comprobar en su blog y canal de Youtube “donlumusical”.

Gallego Diéguez y Gurpegui (2006), profesionales del Departamento de

Sanidad, Bienestar Social, y Familia del Gobierno de Aragón, llevó a cabo un

programa para mejorar la calidad de la educación secundaria obligatoria con la que

se elaboraron una serie de guías didácticas sobre películas relacionadas con la

salud, la alimentación, la convivencia, el desarrollo sostenible, entornos saludables,

resolución de conflictos, autoestima, creatividad, relaciones y emociones, y

afectividad entre otros.

Otro proyecto que trabaja al unísono los valores de la imagen y el cine es el

coordinado por García Nuñiz (2011), junto con parte del profesorado del CPR Sur

Occidente, crean un banco de recursos audiovisuales para desarrollar las

competencias educativas desde una perspectiva novedosa y atractiva como es el

cine, trabajado en las distintas etapas de la Educación Básica.

Desde la Fundación Lumiére se está llevando a cabo en el presente curso

académico (2013-2014) un proyecto que trabaja los valores educativos desde el cine

llamado “Jornadas de Cine y Educación en Valores de alfabetización audiovisual”.

Según podemos leer en la web Cine y educación en valores 2.0 (2014), que trabaja

en colaboración con el Ministerio de Sanidad e Igualdad de España, “las Jornadas

constan de una serie de películas seleccionadas por expertos educativos para

alumnos de primaria y secundaria”, adaptadas a la edad y que además resulten

entretenidas. Desde este proyecto, se presentan y explican los aspectos relevantes

de la película antes de la proyección de la misma, y añaden fichas didácticas para

trabajar más a fondo esos valores y aspectos. Desde la web mencionada con

anterioridad, se justifica este proyecto alegando que de esta forma el cine es un

“magnífico banderín de enganche” que ayuda a trabajar de manera singular e

interesante para el alumnado los valores más educativos. Debemos destacar que las

películas han sido seleccionadas por un equipo de profesionales de la educación,

pedagogos y psicólogos.


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De este modo, podemos ver cómo, a pesar de encontrar una gran variedad de

proyectos que trabajan el cine relacionado con la música, la música y el vídeo

(videoclips) y los valores educativos y el cine, no encontramos otro proyecto como

este que trabaje todo en conjunto, con el valor educativo de la imagen (en este caso

el vídeo) como eje vertebral.

El proyecto, ha resultado ser una experiencia muy gratificante tanto para el

alumnado como para la familia. Surge de este modo una innovación educativa con el

resultado esperado, en la que además, los resultados han tenido una calidad

considerable, en algunos casos por encima de lo esperado para el alumnado de 5º y

6º de Educación Primaria (E.P. de aquí en adelante).

A continuación se describe con detalle el proyecto, sus objetivos y metodología,

analizando en profundidad sus fases y la forma en la que se ha llevado a cabo.

6. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

Este proyecto pretende trabajar la educación en valores con la realización de

V.C. en el curso académico 2013/2014, en 3er ciclo de Educación Primaria, con los

grupos de 5º y 6º de Educación Primaria del C.D.P. San Antonio de Padua de

Martos. El agrupamiento del alumnado dependerá de la película a trabajar (siendo

los grupos de 5 a 12 alumnos).Además, para que se elija una película para el

proyecto, esta debe cumplir:

Tener Banda Sonora Original (B.S.O.)

Que el film tenga algún valor educativo.

Que no requiera recursos imposibles de conseguir.

Se ofrece la posibilidad al alumnado de que realice un videoclip musical con la

Banda Sonora de la película en el que se reproduzcan escenas de la misma. La otra

posibilidad es la utilización de la Banda Sonora como música incidental, es decir, la

elaboración de un tráiler -musical- en la que aparezca diálogo y la música sea de

fondo. En el desarrollo del proyecto todos los alumnos se decantaron por la

realización de videoclips musicales con Banda Sonora.

En cuanto a la elección de las películas, el profesor propone varias que cumplen

los requisitos, con valores considerados importantes, aunque también el alumnado

puede proponer alguna película en la que tengan interés en trabajar (algunos han

acudido con el número de personajes y reparto hecho). Cuando el alumnado

presenta la propuesta, se les pide me que busque un valor que esté reflejado en la

película, y si esa película tiene algún valor y cumple los demás requisitos, pueden


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elaborar sin ningún problema su propuesta. En el caso de que el alumnado no

encuentre ningún valor, se intentará buscar en gran grupo. Si después de esta

revisión no se encuentran valores que se consideren importantes, el grupo de

alumnos en cuestión puede proponer alguna otra película que también les guste.

De este modo, los objetivos del proyecto son:

Fomentar y trabajar la educación en valores a través de la imagen y del cine.

Elaborar un videoclip musical con B.S.O. o tráiler-musical como medio de

expresión de los valores de la imagen en las películas elegidas.

Conocer el origen y los principales hitos de la historia del cine desde su

creación hasta la actualidad.

Potenciar la escucha activa de la música cinematográfica, conociendo

algunas de sus claves.

Conocer los principales elementos del lenguaje audiovisual y experimentar el

rodaje y montaje de los mismos.

Fomentar el uso de las TIC como forma de expresión y arte.

7. METODOLOGÍA

Uno de los objetivos primordiales, y que además trabaja casi todas las

Competencias Básicas, es fomentar y trabajar la educación en valores a través de la

imagen y del cine. Para trabajar este objetivo partiremos desde una metodología

participativa y significativa (Ausubel, 1960), desde un enfoque constructivista en el

que el alumnado sea el protagonista y constructor de su aprendizaje. También se

pretende que en el trascurso del proyecto el alumnado sea capaz de medir su

evolución (Brunner, 1990) mediante las distintas fases del proyecto.

En el ámbito musical, hay que destacar que las piezas musicales están elegidas

pedagógicamente (Willems, 1966), pues se busca que reflejen unos valores

educativos en relación con la película a la que pertenecen. Siguiendo también el

pensamiento de Kodaly (1967), se tiene presente su principio de que la música es

tan necesaria como el aire y reafirmamos su idea de que para los niños, sólo es

valioso lo auténticamente artístico.

Para que el proyecto sea exitoso y se consigan los objetivos propuestos y unas

tareas finales de calidad, no se puede obviar el trabajo en grupos tal y como

Fernando Trujillo (2002) entiende, es decir, un aprendizaje cooperativo, donde el

proceso de enseñanza se enmarca en un triángulo formado por las tareas de

enseñanza-aprendizaje como procedimiento de trabajo docente, los contenidos


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curriculares como materiales con los cuales trabajar y el aprendizaje cooperativo

como forma de organización del trabajo.

Para ello y teniendo en cuenta esta metodología, en el desarrollo del proyecto,

utilizaremos el trabajo colaborativo y las agrupaciones. En este caso con la

formación de grupos heterogéneos (para mejorar competencias e intentar que todos

los alumnos aporten algo diferente en el grupo y que todos los trabajos tengan un

nivel óptimo y agrupaciones interactivas, en las que otros miembros de la comunidad

de aprendizaje trabajan con ellos, como padres, hermanos, primos y demás

compañeros del colegio (del mismo o de otro curso) colaborando en el rodaje del

V.C. o tráiler.

Hay que destacar también la forma de presentar el proyecto y la importancia e

interés que el profesorado ponga en él. Si se transmiten esos valores y ese interés al

alumnado tal y como hemos expuesto anteriormente, la consecución de los objetivos

será mayor, ya que en la actitud del alumnado influye mucho la metodología. De

este modo, una metodología de aprendizaje activo hace que el alumnado aumente la

motivación, adquiriendo el profesorado un papel de guía, cuya visión y ayuda

encauzará el proceso de aprendizaje, de acuerdo con acuerdo con García, Muñoz y

Pérez (2008).

8. CRONOGRAMA

Este proyecto, tiene fundamentalmente 6 fases:

Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO 1: FASES DEL PROYECTO


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1. Presentación del proyecto al alumnado y aprendizaje y ejemplificación

de los principales elementos del lenguaje audiovisual (ángulos y

planos).

Esta fase tiene una duración aproximada de 2 sesiones, en las que se

ven ejemplos en clase de los planos y ángulos. Además cada alumno tiene

una copia de los principales ángulos y planos para así poder consultarlos

cada vez que sea necesario. También se explica la intencionalidad y uso de

cada uno de los planos, y se hacen ejemplos prácticos en el aula con el uso

del proyector y la webcam del portátil del aula.

En esta fase también se pregunta qué alumnos tienen más conocimientos

informáticos y manejan con más soltura editores de vídeo para elaborar

grupos heterogéneos. También se sondea la disponibilidad de videocámaras

y demás recursos básicos y generales. El profesor dispone de una

videocámara para prestar al alumnado que la necesite.

2. Elección por parte del alumnado con orientación del profesor de las

películas (y BSO) elegidas, redacción y justificación de los valores

trabajados en las mismas.

Como se hablaba en el punto 9, esta fase es clave en el proyecto, ya que para

que el alumnado realice el videoclip, debe cumplir tres criterios fundamentales:

1. Que tenga Banda Sonora Original (B.S.O.) o una Banda Sonora

característica e importante, conocida por la calidad de la película o de la

misma.

2. Que el rodaje y la elaboración del V.C. o tráiler no requiera de recursos

imposibles de conseguir. Aquí tenemos que tener en cuenta si se

necesitan disfraces, algún tipo de decorado, el coste y presupuesto, el

tiempo que disponemos… En la elaboración del V.C. de “El bueno, el feo y

el malo” las alumnas consiguieron disfraces de vaqueros, indios e incluso

un caballo de verdad para rodar una escena. No siempre se disponen de

estos recursos, y es un punto a tener muy en cuenta.

3. Por último, y más importante, es imprescindible que la película elegida

tenga reflejo algún valor educativo importante. En esta fase el profesor

busca varias películas que cumplan estos tres criterios para llevarlas como

propuestas al aula. Además, existe la posibilidad de que el alumnado

proponga una película y un grupo de alumnos para trabajarla, que por

norma general, es la forma habitual de trabajo: ellos eligen la película y


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hacen el grupo. En el caso de que la película sea propuesta por el

profesor, se explica el valor, los personajes principales y el número

mínimo de alumnos y alumnas que se necesitan y el alumnado interesado

se inscribe para la elaboración del V.C. de esa película. En el caso en el

que el alumnado proponga la película, tiene que cubrir el número de

personajes y sobre todo buscar un valor educativo que ellos encuentren

reflejo en esa película. En el caso de no encontrar ningún valor, entre toda

la clase, se intenta buscarlo. De no encontrar ninguno válido, pueden

elegir una de las propuestas hechas por el profesor, o buscar una película

alternativa que trabaje alguno de esos valores.

Para la elaboración de grupos de trabajo, se intenta que sean heterogéneos

además de buscar que trabajen bien y a gusto, compatibilizando horarios de

actividades extraescolares, etc.

3. Elaboración del guion del vídeo.

Una vez se han decidido las películas y formado los grupos de trabajo, nos

encontramos con una de las fases más complejas del proyecto y con más

elaboración, pero que facilita mucho las siguientes fases del proyecto. La

elaboración del guion no es una tarea rápida; requiere de tiempo, de pensar

escenarios, planos, ángulos. En esta fase es donde tienen que aplicar los

conocimientos teóricos vistos en clase y escoger, secuenciar y escribir con detalle

cada toma y cada escena. Para la elaboración de la misma, utilizamos en clase una

sesión de información, en la que se pone el ejemplo de un guion elaborado por el

profesor sobre un videoclip escogido. Se lee el guion y se intenta imaginar las

escenas. Posteriormente se visiona el videoclip para comprobar que ya se preveía

cómo iba a desarrollarse el mismo al tener en mano el guion.

Esta fase suele durar una o dos semanas, en las que trabajan en clase y en

casa. Una vez acabado, el guion, se revisa y se da el visto bueno por parte del

profesor.

Al finalizar esta fase, se dedica una sesión para que el alumnado aprenda a usar

un editor de vídeos (en este caso Windows Movie Maker, ya que los alumnos suelen

tener Windows en los ordenadores de casa).


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4. Rodaje del vídeo.

Sin duda esta es la fase más divertida de todas, y en la que más disfrutan. El

rodaje se realiza íntegramente en horario extraescolar y generalmente lo realiza el

alumnado sin ayuda del profesor ni de la familia. Para algunos videoclip y escenas,

son necesarios figurantes, o alguien que grabe para que todos los componentes del

grupo aparezcan en la escena. En estos casos, el alumnado suele pedir la ayuda a

algún hermano mayor, papá, mamá o tito, aunque si lo solicitan, el profesor les

puede echar una mano en el proceso.

Esta fase es relativamente fácil si se tiene el guion bien hecho y los recursos

(disfraces, escenarios, aderezos…) preparados y los guiones aprendidos.

5. Montaje.

Esta es otra de las fases más laboriosas del proyecto. A pesar de ello, al

organizar los grupos se tiene en cuenta este factor, para que en cada grupo haya

algún alumno que tenga un mayor conocimiento de edición de vídeos. Además de

ello, en la tercera fase se dedica una sesión para explicarles las herramientas

básicas para la elaboración del V.C. En el montaje hay que tener en cuenta si es

V.C. o algún grupo ha elegido elaborar un tráiler. En este último caso, hay que tener

presente que la música tienen que estar supeditada al diálogo. En esta fase pueden

supervisar hermanos mayores, padres, hermanos, teniendo presente en este

proyecto las comunidades de aprendizaje. También en casos de dificultad, los

alumnos acuden al profesor para que les ayude.

6. Exposición de los vídeos. Evaluación final del proyecto.

La última fase del proyecto es la exposición en clase de los vídeos a los

compañeros y posterior publicación en el canal de Youtube del profesor, para que

toda la Comunidad Educativa pueda ver el buen trabajo elaborado por el alumnado.

Para la exposición suele bastar con 1 o 2 sesiones. En cuanto a la publicación en

Youtube, se publicará un vídeo cada día en la “Semana de cine

donfranciscomusica.es”. Para evaluar el proyecto se tendrán en cuenta todas las

fases y la calidad del V.C.


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9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

Este proyecto al formar parte de la programación de la asignatura de música

para 5º y 6º de Educación Primaria tiene una doble evaluación: la evaluación del

proyecto innovador en sí mismo, y el porcentaje o evaluación dentro del tercer

trimestre de la asignatura.

Centrándonos en la evaluación de la innovación, destacaremos los principales

beneficios que aporta, demostrando su implantación y la continuidad temporal:

El alumnado tiene que tomar los diferentes roles que le permitan trabajar y

reflejar en su C.V. o tráiler el valor educativo de la película escogida. De este

modo se trabaja desde dentro los valores educativos, ya que primero tienen

que encontrarlos dentro de la película y luego representarlos y reflejarlos.

También aporta nuevas formas de trabajo en grupo. La elaboración de un

guion, el rodaje y la edición no son trabajos habituales en las aulas de

nuestro país. De este modo además de trabajar en grupos heterogéneos

cada miembro asume un papel diferente, enriqueciendo mucho más el

producto final.

Por otro lado y en relación con el punto anterior, acerca al alumnado al

proceso, “a lo que hay detrás de las cámaras” de algo tan cotidiano y

habitual para ellos como es un videoclip, una película o cualquier medio

audiovisual.

Este proyecto también ha servido como primera toma de contacto para

muchos alumnos con la edición de vídeos y realización de videoclips y

audiovisuales, siendo en algunos casos la primera toma de contacto

pudiendo convertirse en una afición.

Por otro lado, el proyecto está sirviendo para acercar el día a día del aula a

la familia. Es un proyecto que gusta e implica a toda la familia.

No podemos obviar el escaparte que supone este proyecto para el centro: en

la web del mismo y en el canal de Youtube se espera con expectación día a

día la publicación de los videos en la semana denominada “Semana del Cine

donfranciscomusica.es”. Así, se dispone de un catálogo de trabajos de

alumnado, que curso tras curso irá enriqueciendo la videoteca elaborada por

el alumnado.


17

Así, a la hora de evaluar el proyecto, tendríamos en cuenta los siguientes ítems

de evaluación:

Adquiere y analiza valores educativos en el desarrollo del proyecto.

Tiene una actitud activa en la realización del videoclip cinematográfico.

Trabaja de forma colaborativa con el grupo de compañeros.

Aporta ideas y estrategias en el desarrollo del proyecto.

Conoce el origen y los principales hitos de la historia del cine desde su creación

hasta la actualidad.

Progresa en la escucha activa de la música cinematográfica, y conoce algunas

de sus claves.

Identifica los principales elementos del lenguaje audiovisual y los experimenta

en el rodaje y montaje de los mismos.

Se desenvuelve en el uso de las TIC como forma de expresión y arte.

De este modo, concluimos exponiendo el indudable aporte para la mejora

educativa que supone este proyecto. En la justificación, se enumeraban diferentes

proyectos elaborados por docentes de música para trabajar los videoclips o bandas

sonoras, y otros enfocados a la educación en valores a través del cine, que sin duda

aportan numerosos beneficios. A pesar de ello, esta propuesta que unifica valor

educativo, videoclip y cine hace del proyecto un completo e interesantísimo (a la vez

ambicioso) recurso innovador que aporta los beneficios descritos anteriormente.

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