GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA · 2017-06-20 · grado en educaciÓn primaria centro de profesorado...
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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2015-2016 TRABAJO FIN DE GRADO INTERVENCIÓN EN CONDUCTA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS TACs: UCRONÍA SOBRE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Alumno: Iván López Martos Profesor: D. Miguel Ángel Barbero Fecha: Úbeda, 30 de junio de 2016
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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015-2016
TRABAJO FIN DE GRADO
INTERVENCIÓN EN CONDUCTA A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LAS TACs:
UCRONÍA SOBRE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Alumno: Iván López Martos
Profesor: D. Miguel Ángel Barbero
Fecha: Úbeda, 30 de junio de 2016
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ÍNDICE
1. Resumen del proyecto……………………………………………………. Pág. 5
2. Justificación del proyecto…………………………………………………Pág. 6
3. Diseño del programa de intervención…………………………………….Pág. 7
a. Descripción del caso y detección de las necesidades…………….Pág. 7
b. La influencia del conductismo en los trastornos de conducta…..Pág. 9
c. La influencia del cognitivismo en los trastornos de conducta…...Pág. 12
d. Programas de modificación de conducta…………………………Pág. 14
i. Programa Golden 5……………………………………...Pág. 14
ii. Modelo cognitivo-conductual integrado………………….Pág. 16
iii. Programa cognitivo-conductual…………………………..Pág. 16
e. Los beneficios de las tecnologías en los trastornos de conducta….Pág. 18
f. Programas de convivencia en la Comunidad de Andalucía………Pág. 19
i. Programa del alumnado ayudante…………………………Pág. 20
ii. Jornada de actividades lúdicas para nuestros/as
mediadores/as……………………………………………..Pág. 20
iii. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos…Pág. 21
iv. Educar desde el conflicto………………………………….Pág. 21
g. Tipos de trastorno de conducta…………………………………..Pág. 21
i. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad…….Pág. 21
ii. Trastorno Negativita Desafiante…………………………Pág. 22
iii. Trastorno Disocial Desafiante……………………………Pág. 22
4. Objetivo general y objetivos específicos………………………………..Pág. 22
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5. Aplicación del programa de modificación de conducta………………..Pág. 23
a. Aspectos técnicos…………………………………………………Pág. 23
b. Descripción de los posibles aspectos que pueden dificultar y/o facilitar la
implantación……………………………………………………..Pág. 24
c. Estrategias y actividades a desarrollar. Metodología………….Pág. 25
6. Evaluación………………………………………………………………Pág. 26
a. Evaluación inicial……………………………………………….Pág. 26
b. Evaluación continua……………………………………………Pág. 27
c. Evaluación final…………………………………………………Pág. 27
d. Instrumentos de evaluación…………………………………….Pág. 28
7. Reflexión final y autoevaluación……………………………………...Pág. 28
8. Bibliografía…………………………………………………………….Pág. 30
9. Anexos…………………………………………………………………Pág. 33
ÍNDICE DE SIGLAS
ACT. Terapia de Aceptación y compromiso……………………………………...Pág. 11
DSM-IV. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales…..Pág. 22
TAC. Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento……………Pág. 6, 7, 19, 22, 43
TDAH. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad………….Pág. 21
TND. Trastorno Disocial Negativita………………………………………...……Pág. 22
TMR. Teoría de los Marcos Relacionales……………………..Pág. 11
PMC. Programa de Modificación de Conducta………………Pág. 14
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ÍNDICE DE TABLAS
Anexo I. Sesiones cronograma…………………………………………………..Pág. 33
Anexo II. cuestionario inicial…………………………………………………….Pág. 49
Anexo III. Contrato conductual alumnado-familia-docente………………….Pág. 52
Anexo IV. Entrevista alumnado……………………………………………….Pág. 53
Anexo V. Entrevista familias…………………………………………………Pág. 54
Anexo VI. cuadro confidencial padres y madres……………………………..Pág. 55
Anexo VII. Ficha de análisis de aula………………………………………….Pág. 56
Anexo VIII. Rúbrica evaluación alumno…………………………………….Pág. 57
Anexo IX. Rúbrica evaluación docente……………………………………Pág. 58
Anexo X. Rúbrica evaluación programa de modificación de conducta……Pág. 60
ÍNDICE DE FIGURAS.
Figura 1. Vista general del parlamento……………………………………….Pág. 61
Figura 2. Fachada del parlamento……………………………………………Pág. 61
Figura 3. Entrada al parlamento………………………………………………Pág. 62
Figura 4. Interior del parlamento……………………………………………..Pág. 62
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1. Resumen del proyecto.
El presente trabajo se encuentra basado en el desarrollo de un programa de
intervención, que trata sobre la aplicación de un programa de Modificación de
Conducta. Este programa tiene como objetivo modelar la conducta de un determinado
alumnado que padece algún tipo de trastorno de conducta, para que éste pueda adquirir
un comportamiento adecuado, tanto dentro del ámbito escolar, como en el ámbito
familiar, independientemente de cual sea su situación socio-familiar. Este programa no
solamente estará dirigido a alumnos con trastornos de conducta, sino que también irá
dirigido al resto de clase, para trabajar de esta manera la inclusión dentro del aula. A lo
largo de este informe también se tratan otros temas relacionados con la conducta, como
son las grandes corrientes que se han encargado de estudiar más detenidamente y a
fondo todo lo relacionado con ésta, como son el conductismo y el cognitivismo. En
dicho trabajo también encontraremos diferentes programas de modificación de conducta
que se están llevado a cabo en diferentes colegios de Educación Primaria. En nuestro
trabajo también podremos observar como las tecnologías influyen de manera muy
positiva a la hora de la modificación de la conducta y observaremos que tipo de
estrategias podemos llevar a cabo para trabajar con estos alumnos, donde no solo
participaran los alumnos, sino que también el resto del profesorado y las familias.
Abstract
This report is about a Modification Program Conduct, whose main objective is to
model the behavior of a particular student suffering from some type of conduct disorder,
so that it can acquire appropriate behavior, both within the school and in the family,
irrespective of their social and family situation. This program will seek to work
primarily from the inclusion. Throughout this report conduct other related issues are
also addressed, such as the great currents that have been responsible for more careful
study and thoroughly everything related to it, such as behaviorism and cognitivism. In
this work we also find different behavior modification programs being carried out in
different primary schools. In our work we can also see how technologies affect very
positively when the behavior modification way and observe what kind of strategies can
take to work with these students, where not only participating students, but also the
other teachers and families.
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Palabras clave: conducta, conductismo, cognitivismo, programa de modificación de
conducta, TACs.
2. Justificación del proyecto.
El diseño de este programa de intervención estará basado en los trastornos de
conducta que nos podemos encontrar en los diferentes centros educativos que componen
el panorama educativo español. Estos trastornos serán trabajados a través de las
Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), herramienta de la que
hablaremos más adelante. Las razones por las que se ha elegido este tema han estado
condicionadas por el alto porcentaje de alumnado con problemas de conducta
escolarizados en la etapa de Educación Primaria. Según el Instituto Nacional de
Estadística (2016) señala que actualmente encontramos en España 19.325 alumnos con
problemas de conducta. Para poder solventar este alto número de alumnos con
problemas de conducta proponemos el diseño de un programa de intervención basado en
la introducción de las TAC con el objetivo de mejorar el comportamiento de un alumno
con trastorno de conducta dentro del aula. Con esto, el principal problema que
deberemos resolver, es que un niño que padezca algún tipo de dificultad o trastornos de
conducta sea capaz de aprender del mismo modo que el resto de sus compañeros. Como
ya hemos dicho, esto será llevado a cabo a través de un videojuego, en el cual se
trabajará como contenido principal la historia.
La introducción de las TAC en nuestra intervención nos va a permitir crear un
ambiente estructurado y predecible, generando una ubicación espacial en el aula que
facilite el rendimiento del alumnado y su concentración, aumentando así un
reforzamiento social más explícito que nos facilite la conexión de las conductas
deseables que pretendemos implantar en el alumnado. La realización del videojuego,
nos va a permitir trabajar con nuestros alumnos alrededor de las TAC, no solamente
porque resulta bastante llamativo y atractivo para ellos, sino que también, como todos
sabemos, las TAC tienen un tiene importante papel tanto en la sociedad en la que
vivimos como en la escuela. Trabajar a través de esta metodología nos va a permitir
desarrollar habilidades socio-afectivas que ayuden al alumno a desarrollar un
sentimiento de empatía, generando así un control interno y una responsabilidad
personal.
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En definitiva, un trastorno de conducta impide que un alumno pueda estar de una
forma tranquila dentro del aula y consiga llevar el mismo ritmo de clase que el resto de
sus compañeros, generando esto indefinidas interrupciones en distintas ocasiones hacia
el profesor como al resto de sus compañeros. Con el programa de intervención que
diseñemos, el alumno al menos sentirá interés por saber en qué consiste esta nueva
forma de trabajar a través de las TAC y conseguir que tenga algún interés por el
aprendizaje, fomentando de esta manera un clima de inclusión dentro del aula. Para
conseguir esta actitud por parte del alumnado, éste conocerá, trabajará y estudiará la
historia de una forma diferente y más dinámica. Dicha enseñanza se llevará a cabo a
través de un videojuego, en el que el alumno deberá de crear diferentes alternativas al
conflicto propuesto. Esto permitirá que el alumno se motive y no pierda su curva de
concentración. Para la realización de este juego nos basaremos en la guerra civil
española, época de grandes conflictos en nuestro país, donde nuestros alumnos deberán
de realizar una ucronía e intentará ver la historia de otra manera y aportar otras
soluciones que se podrían haber dado, si todo se hubiese llevado a cabo a través del
diálogo y dejando a un lado la violencia. De esta forma los alumnos con problemas de
conducta aprenderán a dialogar y a trabajar desde el diálogo.
Para concluir, pretendemos que a partir de este Trabajo Fin de Grado podamos
desarrollar una nueva metodología de aprendizaje para que los alumnos que tengan
algún tipo de trastorno de conducta puedan controlarse para estar dentro de un aula y al
igual que el resto de sus compañeros, éstos puedan seguir un ritmo de aprendizaje
adecuado.
3. Diseño del programa de intervención.
a. Descripción del caso y detección de las necesidades.
El trastorno de conducta dentro del aula es un problema que tienen un gran
número de niños dentro del aula de Educación Primaria. Se trata de un tema que no se le
da la verdadera importancia que tiene y en la mayoría de los casos estos niños pasan
gran tiempo fuera del aula, ya sea por su comportamiento o por otro tipo de necesidades
que acarrean estos tipos de trastorno.
Principalmente, estos niños se caracterizan por tener un comportamiento
inadecuado dentro del aula, esto es, mal comportamiento, mala actitud hacia el
profesorado hacia el resto de alumnos… etc. debido a esta condición, son niños a los
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que en gran parte no se les presta ningún tipo de ayuda, sino que lo único que se busca
principalmente es la forma de conseguir que estos alumnos se tranquilicen dentro del
aula, con lo que sea y sin importar qué puedan o no estar aprendiendo.
Resulta triste decir esto, pero como alumno que he sido y que soy, a lo largo de
mi escolarización he sido testigo de cómo diferentes compañeros han sido expulsados
de clase por mal comportamiento o mala conducta y casi nunca se les ha tenido en
cuenta para nada, porque la única preocupación del docente dentro del aula era
conseguir que ese alumno se calmase y no alterase el ritmo de clase con su
comportamiento.
Todo esto ha sido y es motivado por una serie de razones, de las que hablaremos
a continuación. Durante los últimos años estamos viviendo una situación de crisis en
nuestro país. Dicha crisis ha provocado que diferentes familias se encuentren viviendo
una situación desesperada, con grandes problemas económicos. Estos problemas, han
afectan de manera directa en los niños, y en algunos casos las consecuencias inmediatas
de esto desembocan en trastornos de conducta.
Además de esta situación económica, existe otro factor de gran importancia que
repercute de manera negativa en la conducta de los niños. Se trata del cambio de
estructura familiar que se ha producido a lo largo de estos años. La gran mayoría de los
padres pasa mucho tiempo fuera del ámbito familiar y el niño termina creciendo sin una
estructura familiar estable, de igual modo que, muchos son los niños que son criados
por un solo referente paterno, afectando esto a su crecimiento y su carácter.
En este sentido, Las principales necesidades que presentan estos alumnos es su
carencia de conocimientos y de aprendizaje, porque la mayoría de las veces se
encuentran haciendo otro tipo de cosas dentro del aula y tienden a aburrirse con
facilidad, provocando así su malestar dentro del aula. Una posible solución que se
podría encontrar para esto, seria acercarse al alumno y conocerlo mejor para encontrar
la manera de qué consiga despertar su interés hacia el aprendizaje y para ello, a lo largo
de este Trabajo Fin de Grado intentaremos buscar la solución a través de una
metodología más dinámica y atractiva para todo el alumnado, buscando siempre la
inclusión dentro del aula.
Para hablar de trastorno de conducta, en primer lugar, debemos de hacer
referencia a la conducta y saber en qué consiste ésta, y en segundo lugar, tendremos que
comentar y analizar dos corrientes fundamentales que se han encargado de estudiarla,
como son el conductismo y el cognitivismo.
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El conductismo se encarga de estudiar la conducta, afirmando que la conducta es
adquirida y no innata, porque las diferentes reacciones o respuestas que tiene un
determinado individuo ante cualquier estimulo son aprendidas. Por otro lado, el
cognitivismo intenta explicar la conducta desde los procesos mentales, es decir, que una
persona va a tener una conducta u otra según entienda y procese la información del
mundo que le rodea.
b. La influencia del conductismo en los trastornos de conducta.
Según Watson, el conductismo es una rama de la psicología, que se encarga de
afirmar que el objeto principal de la psicología es el estudio de la conducta de un sujeto.
Entre los grandes representantes podemos encontrar a John Broadus Watson y
Burrhus Frederic Skinner, entre otros, de los que hablaremos a continuación.
Un gran representante del conductismo ha sido y es Watson. Para Watson la
psicología es una rama meramente experimental, cuyo uno objetivo es predecir y
controlar la conducta de un envidio. Para un conductista, la conducta de un hombre solo
forma parte del esquema total de investigación conductista, es decir, la conducta no es el
centro de estudio del conductismo (Watson, 1913).
A la hora de definir la conducta, Watson utilizó la siguiente afirmación. Según
Watson (1979: página
‘’La conducta resulta de una serie de respuestas aprendidas en formas de
condicionamiento clásico, es decir, a través del modelo estímulo-respuesta, a
través de un aprendizaje asociativo. ’’
Para Watson no existe ningún tipo de característica innata, excepto el cuerpo y
distintas conexiones estímulo-respuesta llamadas reflejos.
A través del condicionamiento clásico se crean diferentes conexiones estímulo-
respuesta, puesto que, un estímulo va a llevar consigo una respuesta, que será lo que
Watson denomine como reflejo. Dicho reflejo, tras repetirse diferentes veces creará una
respuesta y que será lo que denominamos como estímulo-respuesta. Este
condicionamiento, que fue descrito por primera vez por Pavlov y hace posible que cada
respuesta o reflejo pueda ser producido por una gran variedad de nuevos estímulos. Las
conductas nuevas son aprendidas gracias a la combinación de una serie de reflejos
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simples. Dicha combinación es posible porque las diferentes respuestas causan
sensaciones musculares que más tarden se transforman en estímulos para la respuesta
siguiente.
El ser humano únicamente depende de aquello que aprende. Pero debemos de
recordar que aquello que aprendemos también puede ser olvidado y es por ello que los
seres humanos podemos cambiar. Este tipo de pensamiento tuvo una gran repercusión
en Estados Unidos e influyo en la manera de criar a los niños y como consiguiente en la
educación. Todas estas ideas de Watson tenían bastante similitud con la filosofía
norteamericana que estaba basada en la práctica, en el progreso y en la igualdad de
oportunidades. En cuanto al aprendizaje de las reacciones emocionales, Watson
distingue ente tres emociones básicas que son directamente heredadas, como son el
miedo, la ira y el amor y consideradas todas como una serie de pautas asociadas al
movimiento y no sentimientos conscientes.
Por otro lado, Watson rechazó la distinción que se realizaba entre cuerpo y
mente y solo le dio importancia a la conducta objetiva, es decir, a la actuación que una
persona realiza basándose en aspectos lógicos y superficiales. La influencia y la
popularidad de Watson fueron tan grandes, que actualmente en Estados Unidos distintas
teorías del aprendizaje y diferentes tratamientos terapéuticos psicológicos están basadas
o son variaciones de la teoría conductista de Watson.
Por último, cabe decir que Watson no terminó de realizar su teoría pero que
diferentes seguidores suyos fueron los encargados de finalizarla.
Otro de los grandes referentes del conductismo ha sido Skinner. Según Skinner
(1938, pág. 8):
“El movimiento de un organismo o sus partes dentro de un marco de referencia
suministrado por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
Es conveniente hablar de ella como de la acción del organismo sobre el mundo
exterior, y a veces es deseable observar un efecto en lugar del mismo movimiento".”
Skinner considera que hablar de conducta no es un tema nada fácil, puesto que,
el término conducta no se trata solamente de una palabra o de una cosa, sino que es un
proceso bastante complejo y difícil de observar y analizar, debido a su carácter
cambiante (Skinner, 1979).
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Para Skinner la conducta es voluntaria. Ésta aparece sin necesidad de un agente
externo, y lo importante para que esta conducta se mantenga o se modifique va a ser
gracias a una serie de consecuencias, que Skinner denomina como reforzadores. Los
reforzadores vienen a ser una determinada recompensa, tras realizar una determinada
conducta. Debemos de tener en cuenta también que cualquier reforzador o recompensa
puede ser tanto positivo como negativo, lo fundamental y más importante será que este
reforzador mejore la conducta del individuo.
Estos reforzadores serán presentados siguiendo una serie de patrones que han
estado constituyendo durante mucho tiempo una de las áreas de investigación más
importantes del análisis experimental de la conducta. A la hora de establecer cualquier
reforzador debemos de tener claro que éste va a tener como función reforzar una
conducta, ya sea esta conducta buena o mala.
Otro gran representante del conductismo más actual es Steven Hayes. En primer
lugar, Steven Hayes es un importante psicólogo, conocido por su análisis del lenguaje y
la cognición humana (Teoría del Marco Relacional) y su aplicación a diversos
problemas psicológicos (Terapia de Aceptación y Compromiso).
La teoría de los marcos relaciones (TMR; Hayes, 2001) resalta la importancia
que tiene la cognición y el lenguaje humano en la conducta del individuo. Dicha teoría
tiene un carácter funcional-contextual, es decir, afirma que el lenguaje se adquiere a
través de la interacción con el ambiente y se basa fundamentalmente en el
contextualismo funcional. El contextualismo funcional sostiene que para entender la
vida, la actitud y la conducta de las personas debemos fijarnos y analizar principalmente
el contexto. Lo que nos viene a decir esto es que cualquier acto humano debe ser
interpretado siempre a partir de su situación o contexto actual e histórico (Hayes, 2001).
Por otro lado, la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT), desarrollada en
gran medida por Steven Hayes, entre otros autores, incorpora diferentes avances sobre
el estudio del lenguaje. Esta terapia podemos encuadrarla dentro del conductismo
radical, que considera las cogniciones como conductas y como tales, sujeta a una serie
de leyes que cualquier otro comportamiento. Lo fundamental para esta teoría es el
contexto en el que se dan los diferentes tipos de pensamiento que surgen tras una
conducta. Es decir, su intención principal es modificar los pensamientos según la
función que tengan (Hayes, 1999).
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c. La influencia del cognitivismo en los trastornos de conducta.
Como mencionamos anteriormente, dos han sido las corrientes que se han
encargado de estudiar la conducta. Por un lado el conductismo, corriente de la que
hemos hablado anteriormente a través de varios autores, y por otro lado el cognitivismo.
El cognitivismo es una corriente de la psicología que se encarga de estudiar los
procesos de la cognición, es decir, los procesos de la mente que están relacionados con
el conocimiento. El cognitivismo, por tanto, se encarga de estudiar los diferentes
mecanismos que llevan a la elaboración y producción del conocimiento.
El cognitivismo podemos tratarlo a través de la mano de Brunner. Como ya
hemos comentado, Brunner es uno de los representantes más importante de este campo,
como lo es el cognitivismo.
Su principal teoría del aprendizaje se denomina Campo Cognoscitivo o
Cognitivismo. Dicha teoría se encarga de estudiar como las personas logran una
comprensión uno mismo y de los diferentes medios, es decir, como las personas se
valen de sus conocimientos para actuar en relación a su medio. Por tanto, esta teoría
afirma que los diferentes procesos intelectuales se encuentran ligados a las metas
individuales de cada persona. El concepto meta y objetivo son conceptos fundamentales
para entender esta teoría del aprendizaje. Los seres humanos tenemos una característica
fundamental en nosotros y es la de luchar por nuestros propios intereses, objetivos y
metas, ya se cumplan éstas en un periodo a corto o largo plazo (Brunner, 1978). Todo
esto lo que nos viene a decir es que los seres humanos nos comportaremos o tendremos
una determinada conducta según cuales sean nuestras metas.
Para entender mejor a este autor haremos referencia a una serie de conceptos
fundamentales en su teoría, que nos ayudarán a conocer mejor la conducta.
Por un lado tenemos el conocimiento, que viene definido como la captación de
algo que va más allá de las palabras. Es decir, conocer algo o tener conocimiento es
comprender el sentido de algo, más concretamente, conocer su significado. En
definitiva, lo que un determinado asunto o tema quiere decir o significa.
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Para que una persona tenga un buen desarrollo del conocimiento tiene que captar
el sentido de algo que se le exponga. Este conocimiento será adquirido a través de la
acción personal.
La estructura cognoscitiva viene a ser la forma o manera que tiene una persona
de percibir los diferentes aspectos personales, sociales y físicos que conforman el
mundo que le rodea. Estos aspectos que acabamos de mencionar van a influir en la
persona. Todo esto influirá en la conducta de la persona y por tanto tendremos una
conducta deliberada, es decir, que todo se va a resolver según los propósitos y metas
que cada persona se proponga, como ya hemos mencionado anteriormente. Si los
conocimientos o pensamientos de los que hemos hablado anteriormente se utilizan de
una manera adecuada y correcta, según los diferentes momentos, estaremos ante una
conducta inteligente (Brunner, 1963).
Por otro lado, la inteligencia vendrá definida como una habilidad que tenemos
los seres humanos para responder en diferentes situaciones que puedan presentarse.
Ante estas futuras situaciones, utilizaremos una serie de anticipaciones a posibles
consecuencias que pueda acarrear dichas situaciones con el objetivo de controlar las
consecuencias futuras.
Por último, el aprendizaje va a ser fundamental a la hora de entender nuestra
conducta. El aprendizaje vendrá definido como un cambio que se producen en nuestros
conocimientos y estructuras mentales, gracias a la experiencia e interacción que se
produce entre ellos y a la información que llega de fuera del individuo. Este aprendizaje
será acumulado en cada ser humano con el fin de poder utilizarlo en un futuro y como
base para aprender otros aprendizajes (Bruner, 1978).
En definitiva, aprender será un proceso fundamentalmente cognoscitivo, es
decir, aprender traerá consigo una serie de cambios en las situaciones experimentales de
una persona que le permitirá crear y consolidar una base con una mayor capacidad para
predecir y controlar diferentes actuaciones en la conducta.
Con respecto a la educación, Brunner considera que todos los profesionales
docentes tienen como objetivo formar verdaderos profesionales para diferentes campos,
pero se olvidan de algo muy importante, como es formar a verdaderos ciudadanos que
sepan vivir en sociedad respetando las diferentes normas. Por otro lado, una vez que se
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ha llevado a cabo la explicación de diferentes contenidos, el docente trata de evaluarlos
y se fija solamente en que los resultados de ese tipo de evaluaciones sean lo más
parecido a lo que ellos explicaron, dejando de lado la verdadera importancia de llevar a
la práctica esos contenidos y ver que verdaderamente se han entendido (Bruner, 1986).
En definitiva, la enseñanza-aprendizaje debería de fijarse como objetivo que la
persona que aprende sea capaz de comprender y reflexionar acerca de lo que está
aprendiendo, con el objetivo de asegurarse que el alumno sabe y entiende lo que está
aprendiendo.
Como conclusión, decir que el cognitivismo es una corriente que se ocupa más
de nuestro pensamiento, como acabamos de exponer de la mano de un gran
representante de esta corriente como es Brunner, y que por supuesto el pensamiento
tiene un gran papel fundamental en nuestra conducta, puesto que repercute en gran
medida sobre ella, porque nuestra forma de pensar nos influye a cada uno de nosotros a
la hora de actuar o tener cualquier conducta ante cualquier situación.
d. Programas de modificación de conducta.
A continuación, nos centraremos en una serie de programas de conducta. En
primer lugar, un programa de modificación de conducta (PMC) es aquel que pretende
adquirir o incrementar una serie de comportamientos adaptativos, como suele ser la
extinción o disminución de cualquier comportamiento ante cualquier situación. A
continuación, expondremos algunos ejemplos de programas de modificación de
conducta.
i. Programa Golden 5.
El Programa Golden 5 es uno de los programas de modificación de conducta
más actuales. Este programa surge gracias al fracaso escolar y con el objetivo de
mejorar el rendimiento escolar de aquellos alumnos que se encuentran en esta situación.
Es decir, dicho programa tiene como objetivo mejorar el clima dentro del aula, en
nuestro caso mejorar el clima dentro del aula relacionado con los problemas de
conducta, las relaciones sociales y evitar situaciones de bullying (Lera, Jensen y Josang,
Szymanska, Buccoliero, Timmermans, 2007).
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Cuando los alumnos pasan de la etapa de primaria a secundaria sufren una serie
de cambios que afectan a su rendimiento escolar. Todos sabemos que en primaria los
alumnos reciben mucha más atención por parte del profesorado. Cuando dejan esta
etapa, se adentran en otra donde ese ambiente familiar comienza a desaparecer, puesto
que, en secundaria existe un ámbito y un ambiente mucho más independiente y donde
los alumnos son presionados un poco más durante esta etapa, porque se considera que
ya han dejado de ser niños.
El Programa Golden 5 fue creado por diferentes miembros y de diferentes
países, entre los que encontramos: María José Lera, Knud Jensen y Frode Josang,
Joanna Szymanska, Elena Buccoliero, Joelle Timmermans.
El programa Golden es un programa de fácil aplicación que cuenta con unos
resultados a corto plazo. A lo largo de este programa se proponen cinco áreas que deben
de ser trabajadas para mejorar el clima de aula (Lera, Jensen y Josang, Szymanska,
Buccoliero, Timmermans, 2007) y son:
- Gestión de aula.
- Construyendo relaciones.
- Clima social.
- Aprendizaje ajustado.
- Relaciones familia-escuela.
Con el seguimiento de este programa conseguiremos crear dentro del aula un
buen clima donde todos los alumnos establezcan unas correctas relaciones y desarrollen
las suficientes habilidades para brillar.
El docente, por su parte, deberá de contribuir a que se produzcan esta serie de
cambios, al igual que los alumnos, es decir, tanto alumno como profesor deberán de
poner de su parte para poder alcanzar este clima que hemos comentado, donde los
alumnos destaquen por sí solos.
En definitiva, se trata de un programa bastante flexible que permite la creación
de actitudes de innovación, la mejora de las diferentes enseñanzas y el triunfo tanto de
profesores como de alumnos, dentro de un clima donde reine el respeto y la diversidad.
Todo esto deberá de llevarse a cabo en la escuela.
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ii. Modelo cognitivo-conductual integrado.
Goldstein lleva a cabo un programa de conducta denominado ‘’ Modelo
cognitivo-conductual integrado’’ destinado tanto a la escuela como a las familias
(Goldstein, 1990). Dicho programa consta de los siguientes pasos:
- Definir la conducta. El niño debe de entender y saber en qué consiste la
conducta, antes de empezar a trabajar con ella.
- Enseñar a autoregistrar y autoevaluar. Durante esta fase el niño debe de observar
su conducta, con el objetivo de que éste pueda verse y juzgue lo observado.
- Administrar contingencias externas. Si las conclusiones que el niño saque de su
propia evaluación y observación son inexactas, puede servirnos de utilidad
reforzar las autoevaluaciones que se asemejen a las obtenidas por el terapeuta.
- Enseñar técnicas autoinstruccionales y atribucionales. Es decir, si de verdad
queremos que el niño modifique y cambie su conducta, debemos de
proporcionarle una serie de estrategias cognitivas con el objetivo de que le
ayuden para poder modificar y mejorar su conducta.
- Transferir el control de los refuerzos al propio niño. Una vez que todo lo anterior
se ha llevado a cabo y hemos sido testigos de cómo el niño ha desarrollado y
utilizado nuevas estrategias, daremos otra oportunidad para que éste vuelva a
evaluarse y como consecuencia su conducta se vea reforzada.
- Diseñar situaciones que favorezcan la generalización de lo aprendido. Lo
fundamental es diseñar una serie de situaciones que den la posibilidad al niño de
poner en práctica lo que acaba de aprender.
- Eliminación progresiva de las contingencias de refuerzo. Para proceder a esta
fase es fundamental que el niño haya interiorizado el refuerzo y deseche a un
segundo plano los reforzadores temporales.
- Registrar intermitentemente y ofrecer contingencias para el mantenimiento de
las conductas. Es recomendable que establezcamos una serie de intervalos
cortos, para posteriormente proceder a la ampliación de intervalos.
iii. Programa cognitivo conductual.
Por último, vamos a hacer mención al ‘’ Programa cognitivo-conductual’’ de
Kendal, Padawer y Zupan (Kendall, Padawer y Zupan, 1980).
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Este programa tiene una duración estimada de 6 semanas aproximadamente, y
puede aplicarse tanto de forma individual como en pequeño grupo (2, 3 o 4 niños,
aproximadamente).
El objetivo principal de este programa es enseñar al niño con problemas de
conducta una serie de procedimiento autoinstruccionales utilizando el modelado en una
serie de tareas de solución de problemas, tanto personales como intrapersonales. Las
técnicas conductuales utilizadas en la aplicación de este programa son:
- Entrenamiento en tareas de solución de problemas. El objetivo principal de esta
fase es conseguir que el niño con problemas conductuales aprenda a controlarse
a través de un mecanismo de pensamiento secuencial. Para esto es necesario que
exista un entrenamiento a la hora de ejecutar tareas sencillas, sociales y basadas
también en situaciones interpersonales.
- Entrenamiento autoinstruccional. Para que el niño logre acostumbrase a utilizar
las autoinstrucciones, es recomendable empezar a realizar tareas sencillas, que
éste pueda realizar con facilidad y así comience a pensar en lo que dice. Una vez
esté superado esto, las sesiones estarán se centrarán más en utilizar de forma
adecuada las autoinstrucciones en situaciones personales, y si fuera posible
utilizando el role-playing, que ayude a favorecer la generalización en situaciones
específicas. Conforme el programa siga su curso y consigamos avanzar, el niño
deberá de utilizar las autoinstrucciones tanto en situaciones de clase, como
situaciones problemáticas personales.
- Modelado. A lo largo de esta fase, el terapeuta deberá modelar las
autoinstrucciones del niño. Para llevar a cabo este modelado, el terapeuta deberá
también de reflejar estrategias para solucionar problemas. El objetivo no es el
que el terapeuta imite un modelo perfecto, sino que cometa errores y sepa cómo
corregirlos y rectificar.
- Autoevaluación. A lo largo de cada sesión se deberá de realizar una
autoevaluación de lo aprendido con el objetivo de ver las mejoras y poder
trabajar con los errores para corregirlos.
- Utilización de contingencias. A lo largo de esta fase se deberá de utilizar una
serie de recompensas y castigos para que el niño aprenda a evitar respuestas
impulsivas. Es decir, por ejemplo, los niños al inicio de la sesión tendrán 20
18
puntos que podrán ser cambiados por premios pero que también se podrán
perder cuando el niño cometa errores.
e. Los beneficios de las tecnologías en los trastornos de conducta.
Como comentamos anteriormente, nuestro programa de intervención en el aula
será llevado a cabo gracias a la introducción de las tecnologías con el consiguiente
objetivo de mejorar la resolución de conflictos en las aulas de primaria. Esto se realizará
a través de un videojuego de simulación social, como son ‘’Los Sims’’ donde los
alumnos deberán de crear un congreso, y a partir de aquí concienciarlos para que éstos
modifiquen su conducta. Es decir, los alumnos deberán de crear su propio congreso y
realizar una ucronía, donde volverán al pasado y buscaran soluciones alternativas a la
Guerra Civil Española que podrían haberse llevado a cabo, evitando así ese gran
conflicto que solo tuvo como consecuencias la división de bandos e innumerables
muertes.
Trabajar a través de este modo nos permitirá conocer una nueva forma de
trabajar a través de una nueva metodología más dinámica, dejando atrás el aprendizaje
tradicional basado en la memorización de una serie de contenidos que después serán
evaluados a través de un examen. De esta manera, esta nueva forma de trabajar llamara
la atención del alumnado, donde éstos experimentaran una nueva forma de trabajar
totalmente diferente a la que están acostumbrados. Con la aplicación de este programa a
través del videojuego, los alumnos podrán fomentar e incrementar su creatividad, puesto
que, este juego te da la posibilidad de dejar volar tu imaginación y crear nuevos mundos
y nuevas pantallas totalmente diferentes y con un grado de realidad excelente. Sin
ninguna duda, con este juego podrás crear tu propio congreso de manera personal y
totalmente diferente al de los demás, donde posteriormente tendrás que presentarlo al
grupo de clase y exponer tu ucronía acerca de los hechos que sucedieron en el pasado,
siempre basándonos en el diálogo o en otras formas, pero evitando siempre la violencia.
Por último, decir que, trabajar de esta manera dará la posibilidad al alumno de ver la
historia desde otro punto de vista diferente, dejando de lados aquellos libros que
resultan tan aburridos para el alumno, donde tienen que memorizar una gran cantidad de
contenidos que no tardan en olvidar y a través de una metodología monótona que no
cambia.
19
A pesar de que la aplicación de este programa trae consigo grandes ventajas, si
es cierto también que nos enfrentamos a algún que otro inconveniente. Por un lado,
empezar a trabajar con nuevas metodologías no siempre es fácil, puesto que, la
aplicación de una nueva metodología y más a través de las TAC requiere ser una
persona paciente que explique a sus alumnos paso por paso en que consiste esta nueva
forma de trabajar y este nuevo videojuego, porque al principio puede costar más trabajo
y no es tan fácil de entender y manejar, hasta que no te haces con él. Otro aspecto
importante a tener en cuenta a la hora de trabajar con este programa, es conocer más de
cerca el entorno socio-cultural del alumno, es decir, conocer si todos los alumnos tienen
el mismo acceso a las tecnologías, si saben hacer uso de ellas… etc. puesto que, puede
existir el caso de que dentro del aula exista un alumno con problemas de conducta
donde no tenga tan fácil el acceso a las tecnologías debido a su situación socio-cultural.
Pero en definitiva, para eso está el docente, para llevar a cabo la correcta explicación y
aplicación de este tipo de programa, donde todo el alumnado pueda trabajar de la misma
forma y bajo un clima común.
En definitiva, considero que estos son los beneficios y prejuicios que se
presentarán a lo largo de la aplicación de nuestro programa, y donde debemos de tener
en cuenta de llevarlo a la práctica de forma correcta y adecuada, para que los alumnos
comprendan cuál es su función y donde sobretodo, el alumno con problemas de
conducta pueda modificar la misma y tener otro tipo de comportamiento dentro del aula
y del centro escolar.
f. Programas de convivencia en la Comunidad de Andalucía.
En la Comunidad autónoma andaluza, la junta de Andalucía ha puesto en marcha
una serie de para mejorar la convivencia tanto dentro del aula como en la comunidad
educativa. Dichos programas tienen como principal objetivo construir una sociedad más
pacífica y dialogante donde se propague una convivencia positiva entre las diferentes
personas y entidades que componen la escuela. Los programas de convivencia
consideran que a través de la paz se puede construir un ambiente más idóneo basado en
el respeto y en la igualdad, donde todos son protagonistas de este proyecto. Se trata de
un proceso lento que conlleva el cambio de la mentalidad tanto de forma individual
como colectiva. Para poder llevar a cabo este cambio, la educación adquiere un papel
fundamental a lo largo de este proceso, en el cual deben desarrollarse una serie de
20
valores, actitudes y habilidades que ayuden a establecer y construir distintos modelos de
convivencia pacíficos.
En definitiva, para llevar a cabo un programa de convivencia escolar es
necesario la implicación y participación de todas las personas pertenecientes a la
comunidad educativa, es decir, profesorado, equipos directivos, alumnado y familias.
i. Programa del alumnado ayudante.
En la provincia de Cádiz, una serie de centros que forman parte de la Red
Andaluza ‘’Escuela: Espacio de Paz’’ están llevando un programa para mejorar la
convivencia dentro de los centros escolares. En el Programa Alumnado Ayudante, un
alumno/a actúa como ayudante y el objetivo que tendrá será fundamentalmente ayudar a
cualquier alumno en lo que éste necesite, ya sea en actividades escolares, inclusión en
un grupo de amigos, pasarle los deberes en caso de no haber podido asistir al centro…
etc.
El alumno ayudante debe de formarse inicialmente en diferentes habilidades
sociales dirigidas a la escucha activa y la resolución de conflictos. La elección de
alumno ayudante será llevada a cabo por los propios compañeros/as. Es de suma
importancia a la hora de llevar a cabo dicha elección, evitar todos los prejuicios, puesto
que, el alumno ayudante puede ser cualquiera, independientemente de su situación
socioeconómica y familiar o rendimiento académico. Es más, esta responsabilidad
puede propiciar un cambio en el alumno más desfavorecido.
ii. Jornada de actividades lúdicas para nuestros/as
mediadores/as.
El centro CEIP Jesús Baeza se está llevando a cabo un desarrollo de un
programa de medicación escolar, que tiene como objetivo que el alumnado aprenda a
resolver conflictos y ayudar al resto de sus compañeros en los problemas que puedan
surgir en las relaciones sociales.
Este programa está destinado a mejorar la convivencia en el centro escolar. A lo
largo de este programa se concretan una serie de sesiones destinadas a la orientación y
tutorías sobre temas de interés general o sobre cuestiones que alteran y afectan el clima
21
de convivencia dentro del aula y del centro escolar. Para llevar a cabo esto, se trabaja
con herramientas como el debate, dinámica de grupo, sociogramas… etc.
iii. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos.
La aplicación y desarrollo de este programa lleva consigo un análisis de los
diferentes factores que propagan la violencia como los que la impiden. Dicho programa
propone que se realice una intervención para reducir la violencia y para aumentar
aquellos factores que la impiden, tanto a nivel individual, social y familiar.
En este caso la violencia es un síntoma que debemos de aprovechar para poder
conocer que es lo que no funciona en el alumno y el porqué de su actuación violenta,
tanto en la escuela como en su entorno familiar.
iv. Educar desde el conflicto.
El programa Educar desde el conflicto pretende educar a los alumnos para el
diálogo, el consenso y para la formación de ciudadanos de forma democrática. Este
planteamiento ve conveniente que los docentes actúen y trabajen como gestores de
conflictos y valores, para así, fomentar el desarrollo moral de los alumnos.
Se trata de un programa que pretende crear y formar a individuos autónomos que
sean capaces de compartir los valores de cada uno de forma generalizada. Para este
programa, los conflictos tienen un gran valor pedagógico y los considera oportunidades
que nos ayudan a transformar la realidad y llegar a una serie de acuerdos constructivos.
g. Tipos de trastorno de conducta.
i. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una patología
muy frecuente que podemos encontrar en los niños. El TDAH es un síndrome propio de
la conductual de origen neurobiológico y caracterizado por la desatención, la
impulsividad y la hiperactividad. El alumnado que padece este tipo de trastorno de
conducta se encuentre entre el 3% y el 7%. Dichos síntomas pueden estar presentes
tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Es por ello, que como consecuencia de
los síntomas mencionados, el alumnado que padece este trastorno tiene serias
desventajas significativas dentro del aula (González-Valenzuela, 2010).
22
ii. Trastorno Negativita Desafiante.
El Trastorno Negativita Desafiante (TND) es un trastorno muy común en los
niños de Educación Infantil y Educación Primaria. La 4ª edición del Manual
Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV) define el TND como un
modelo de conducta negativita y desafiante impropio de un niño, y que tiene como
consecuencia el deterioro significativo en su funcionamiento y en las diferentes etapas
que componen su ámbito familiar y escolar. El diagnostico suele realizarse durante toda
la etapa escolar, pero más concretamente, una vez que el alumno ha comenzado la Etapa
de Educación Primaria. Dicho trastorno, se caracteriza por un comportamiento bastante
hostil y por el incumplimiento de una serie de normas sociales (García-Banda, 2009).
iii. Trastorno Disocial Desafiante.
El Trastorno Disocial Desafiante se caracteriza por el incumplimiento de unos
derechos básicos de otros o por no cumplir distintas normas sociales. Este trastorno
puede caracterizarse por un comportamiento agresivo y no agresivo. En primer lugar,
haciendo referencia al primero, el comportamiento agresivo provoca que el sujeto actué
a través de amenazas o daños físico a personas o animales. En segundo lugar, el
comportamiento no agresivo produce en el individuo diferente pérdidas, así como daños
a la propiedad y violación de normas de carácter grave. Los factores que pueden influir
en el desarrollo de este trastorno en los niños pueden ser, el abandono de padres, abusos
físicos y sexuales, haber vivido en diferentes instituciones, cambios de familia… etc
(Quiroga, Paradiso, Cryan, y Zaga, 2004).
4. Objetivo general y objetivos específicos.
El objetivo general de nuestro programa de intervención pretende; “modificar la
conducta de un sujeto a través de la introducción de las TAC”.
Para poder llevar a cabo éste objetivo general será necesario la utilización de los
siguientes objetivos específicos:
- Mejorar el comportamiento dentro del aula.
- Conocer la situación personal del alumno.
- Aprender historia a través de una metodología más dinámica.
- Fomentar el uso y la utilización de las TAC dentro del contexto escolar.
23
- Mejorar las relaciones sociales dentro del aula.
- Promover una mayor implicación de los familiares.
- Desarrollar habilidades sociales en el ámbito educativo.
- Reducir las conductas agresivas.
- Mejorar la convivencia en el centro educativo.
- Modificar la conducta de un sujeto a través de un programa de modificación de
conducta.
- Conocer y analizar la situación del aula.
- Potenciar la inclusión dentro del aula.
5. Aplicación del programa de modificación de conducta.
a. Aspectos técnicos.
Nuestro programa de intervención irá destinado a alumnos de 6º de Educación
Primaria. Hemos considerado necesario aplicar el programa de modificación de
conducta a dicho curso, porque consideramos conveniente que este curso es el más
complicado de la Educación Primaria, donde los alumnos se encuentran a las puertas de
la adolescencia, y antes de que sus conductas empeoren, es conveniente que su conducta
sea moldeada con el fin de que ésta no siga empeorando. Dicho programa, aunque
incluye a todos los alumnos, estará especialmente destinado a aquellos que presenten
algún tipo de trastorno de conducta. La aplicación del programa de Modificación de
Conducta será aplicada a lo largo de un trimestre. Este programa consistirá
fundamentalmente en realizar una ucronía sobre la Guerra Civil Española. Una ucronía
es una reconstrucción histórica construida de manera lógica que se base en una serie de
hechos posibles que no se han llevado a cabo pero que podría haber sucedido
igualmente. Es decir, en otras palabras, el alumno deberá de aportar una serie de
soluciones que podrían haber evitado la guerra y la violencia que se llevó a cabo en la
Guerra Civil Española y qué solo tuvo como resultado una masacre que sólo trajo
consigo muertos, violencia, división de bandos…etc.
La aplicación del programa de modificación de conducta se llevará a cabo dentro
del aula de clase. En dicho programa podrán participar tanto profesores como familias
(como aparece en el cronograma de temporalización que más adelante veremos). De
esta forma damos la oportunidad a las familias de que vean la actuación de su hijo
dentro de su grupo de clase y podemos aprovecharnos de su ayuda para mejorar la
24
conducta del alumno dentro del aula, teniendo en cuenta también que esto podría ser un
factor positivo para el alumno también, puesto que, éste se verá en un ambiente cómodo
e inclusivo. Dicho programa será aplicado a lo largo de 15 sesiones, divididas éstas en
tres fases, que veremos a continuación.
Como recursos necesarios y fundamentales, debemos de destacar entre los
siguientes: un ordenador portátil, que podrá proporcionar el centro o bien los alumnos
que dispongan de él podrán traérselo de casa; el videojuego de simulación social de
‘’Los Sims’’ que el maestro deberá de proporcionar a los alumnos para que éstos lo
instalen en su respectivo ordenador; fichas de recogida de información para los padres y
los alumnos, que nos proporcionen todos los datos posible para poder llevar a cabo este
programa; contratos de compromiso que deberán de firmar tanto padres como alumnos;
la plataforma de internet o aplicación de Twitter.
b. Descripción de los posibles aspectos que pueden dificultar y/o
facilitar la implantación.
A lo largo de todo el proceso de aplicación nos podremos encontrar con
diferentes aspectos que dificultaran y facilitaran nuestro trabajo.
En primer lugar, en cuanto a los aspectos que pueden dificultar la aplicación de
dicho programa nos podremos encontrar con los siguientes; la no participación de las
familias de la mayoría de nuestro alumnado, esto puede deberse a la situación personal
que pueda tener cada familia o a la falta de tiempo que puedan alegar, porque debemos
de tener en cuenta que hoy en día muchos niños no pasan el tiempo suficiente con sus
padres porque o éstos trabajan o tienen situaciones familiares complicadas; el poco
conocimiento que gran parte de los docentes tienen con respecto a este tipo de
programas, porque aunque suene triste, es una realidad que muchos docente siguen hoy
en día trabajando a través de metodologías tradicionales y el cambio o la aplicación de
nuevas tareas les asusta; el alumnado también puede sufrir algún tipo de desinterés
acerca de estos programas, pero para eso está el docente, que deberá de ser el encargado
de llamar la atención de sus alumnos.
En segundo lugar, la aplicación y puesta en práctica de este programa traerá
consigo grandes ventajas tanto para nuestro alumnado, como para el colegio y por
último, para las familias. Entre las ventajas podremos destacar las siguientes; trabajar
25
con nuevas metodologías siempre es algo innovador, y lo innovador siempre llama
mucho la atención, es por ello que este programa nos dará la posibilidad de llamar la
atención de nuestros alumnos, aunque como comentamos anteriormente, no sea una
tarea fácil, pero siempre podremos encontrar la forma de que nuestros alumnos
participen de una manera activa; los alumnos aprenderán a vivir en una comunidad,
basada en el respeto y la tolerancia; trabajar la empatía y ponerse en la situación de
cualquier compañero y analizar porque éste actúa de una determinada manera; para el
colegio también será positivo trabajar de diferentes formas y a través de diferentes
programas, puesto que, su condición podrá verse mejorada y crecer a nivel de centro;
por último, a las familias se les dará la oportunidad de trabajar e implicarse con el
centro escolar de sus hijos, y estar presentes en algunas sesiones, conociendo de esta
forma la manera que su hijo tiene de comportarse dentro del aula; profesores y padres
podrán ayudarse mutuamente y buscar todas las posibles soluciones que ayuden a
mejorar la conducta del alumno.
c. Estrategias y actividades a desarrollar. Metodología.
Las estrategias metodológicas que pondremos en práctica serán las siguientes.
Por un lado, deberemos de poner en marcha clases motivadoras y dinámicas, donde
dejemos de lado los libros, la pizarra y las tizas, y nos pongamos en marcha a trabajar
con las nuevas metodologías, como por ejemplo las pizarras digitales, ordenadores…
etc. entre otros materiales. De esta forma, el alumno verá que la forma de trabajar en
clase ha cambiado por otra más dinámica y atractiva. Por consiguiente, debemos de
poner en marcha clases prácticas, para que los alumnos interaccionen y dialoguen entre
ellos, para poder observar la conducta de los distintos educandos y poder tantear la
situación para ponernos en marcha con el programa de modificación de conducta. Estas
clases prácticas, también podrán estar acompañadas de debates y dinámicas de grupo,
que nos permitirán analizar los diferentes problemas que surgen dentro del aula y
ayudar de esta manera a la resolución de conflictos. Por otro lado, también se realizarán
actividades grupales e individuales, que permitan al alumnado trabajar de forma
cooperativa y de forma individual, para que aprenda como actuar en diferentes
situaciones, y cuando sea necesario. Con la aplicación de este programa también
realizaremos una retroalimentación, donde el docente tendrá y dará la oportunidad al
alumnado de rectificar su conducta cuando ésta no sea correcta. Esto irá acompañado de
una serie de reforzadores tanto positivos como negativos, que permitirán elogiar al
26
alumnado cuando realice cualquier actuación o acción ya sea porque haya realizado algo
bien o porque hayamos visualizado cualquier avance en el alumnado con problemas de
conducta. Es decir, el alumnado que mejore en cierta medida su conducta será elogiado
por ello, de igual modo que cuando algo no marche bien o de forma correcta también se
aplicara el reforzador negativo necesario. Por último, la estrategia por excelencia que
pondremos en práctica será el modelado, que será utilizado con aquellos alumnos cuya
conducta no sea la más adecuada. Este modelado se llevara a cabo tanto para mejorar la
conducta del alumnado como para facilitar el aprendizaje de éste.
SESIÓN ESTRUCTURA
FASE 1. Concienciación Sesión 1. Entrevista con el alumnado.
Sesión 2. Cuestionario inicial
Sesión 3. Entrevista familias
Sesión 4. Cuestionario confidencial a padres y madres.
Sesión 5. Contrato conductual alumnado-familia-docente.
FASE. Intervención Sesión 6. Intermediación de conflictos.
Sesión 7. Elaboración de informes
Sesión 8. Bonificaciones positivas y negativas.
Sesión 9. Tareas adaptadas
Sesión 10. Asamblea.
FASE. Aplicación del
juego de simulación
social.
Sesión 11. Utilización de las TAC dentro del contexto
escolar.
Sesión 12. El comportamiento dentro del aula.
Sesión 13. La Guerra Civil.
Sesión 14. Las relaciones sociales.
Sesión 15. La conducta.
6. Evaluación.
La evaluación del programa de modificación de conducta, se llevará a cabo a
través de tres fases:
a. Evaluación inicial.
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Al principio de la aplicación y puesta en práctica del programa de modificación
de conducta, llevaremos a cabo una evaluación inicial que nos dará la posibilidad de
conocer la situación escolar y familiar del alumno. Con este tipo de evaluación
podremos conocer más de cerca al alumnado que vamos a someter a nuestro programa.
Analizaremos su conducta dentro del aula, tanto con el profesorado, como con el resto
de compañeros de clase. Dicha evaluación será llevada a cabo a través de diferentes
cuestionarios y entrevistas, tanto para el alumnado como para la familia. En definitiva,
se tratará de una evaluación que será puesta en práctica al principio del programa y nos
permitirá conocer cuál es nuestro punto de partida, a la misma vez que nos da que nos la
oportunidad de conocer las diferentes posibilidades de cada alumno, tanto de manera
grupal como de forma individual.
b. Evaluación continua.
La evaluación continua nos permite evaluar al alumno siempre de una manera
progresiva, es decir, poco a poco y haciéndonos patentes de los diferentes logros que el
alumno vaya realizando y mejorando aquellos aspectos que más le cuesten. Por ejemplo,
lo podemos hacer a través de medios formales, premeditados y sistemáticos y cuya
finalidad sea fundamentalmente formativa, es decir, que la evaluación nos proporcione
información acerca de los avances que el alumno realice. Con esta evaluación
tendremos la oportunidad de acercarnos más al alumno tanto como niño como futuro
ciudadano, conociendo sus inquietudes y pensamientos acerca de un determinado tema.
Es por ello, que debemos de tener en cuenta todas sus diferentes respuestas, su actitud,
su interés a la hora de realizar dicha actividad, su participación en su grupo de aula, la
capacidad para resolver problemas o situaciones conflictivas… etc. son todos aquellos
aspectos que debemos de tener en cuenta y no fijarnos solamente en aquellos aspectos
teóricos que ha podido o no adquirir de manera sistemática, porque eso no nos servirá
de nada. El docente también tendrá un papel importante, puesto que deberá de tener una
actitud motivadora y positiva, con una actitud de observación que le permita realizar
una investigación a lo largo de todo el proceso y con un gran interés que le permita
reunir toda la información posible acerca del alumno, para que la evaluación sea
verdaderamente continua.
c. Evaluación Final.
28
Una vez que el programa de modificación de conducta ha llegado a su fin, tanto
profesor como alumno recogerán y valoraran una serie de conclusiones al final del
proceso, y de esta forma podremos comprobar si se han podido conseguir los objetivos
propuestos en dicho programa. Esta evaluación no solo valorara contenidos académicos,
sino que también se deberá de valorar todas las actitudes y cambios que se hayan
producido en el alumnado, fundamentalmente en su conducta, que ese habrá sido
nuestro principal objetivo desde el principio, que el trastorno de conducta haya
cambiado a lo largo de proceso, y siempre para bien, es decir, valoraremos si el
alumnado tiene una conducta correcta y adecuada con sus compañeros, profesores y
padres, y que saben comportarse en los diferentes momentos que viven día a día.
d. Instrumentos de evaluación.
Ver Anexo II, Anexo III, Anexo IV, Anexo VII, Anexo VIII, Anexo IX, Anexo X.
7. Reflexión final y autoevaluación.
Una vez finalizado el Trabajo Fin de Grado, procederemos a la realización y
redacción de la reflexión final y autoevaluación. En primer lugar, a modo general, la
valoración de este trabajo resulta muy positiva, puesto que, ha sido un trabajo que he
realizado con gran esfuerzo y dedicación, pero sobretodo con ilusión, debido a que se
trataba de un tema que personalmente me llamaba mucho la atención, y mis ganas por
afrontarlo y elaborarlo eran muchas. Cabe decir, que se trata de un programa de
modificación de conducta, que como futuro docente, me gustaría llevar a la práctica.
Mi objetivo a lo largo de este trabajo siempre ha sido trabajar desde la inclusión.
Es por ello que el programa realizado está destinado para todo el alumnado, pero
especialmente para aquel alumnado que padezca cualquier tipo de trastorno de
conducta, para que estos alumnos se sientan integrados dentro del aula, a la misma vez
que van creciendo como personas y aprender a tener una buena actitud y un buen
comportamiento tanto con sus profesores y compañeros, como con su ámbito familiar.
Con este trabajo, he tenido la oportunidad de conocer diferentes estudios acerca
de este tema, así como la elaboración y puesta en práctica de programas en diferentes
escuelas. Como futuro docente, y gracias a las diferentes experiencias que he tenido a lo
largo de mi formación como maestro con diferentes niños, soy testigo de que la
conflictividad y la mala conducta están muy patentes dentro del aula, y que muchas
29
veces se deja de lado porque no se le da la importancia que verdaderamente tiene.
Aunque también he decir, que gracias a la elaboración de este trabajo he podido cambiar
mi visión acerca de este tema, y darme cuenta, de que hoy en día se llevan a cabo
numerosos programas de modificación de conducta para los alumnos. Considero que es
fundamental que la conducta sea trabajada con el alumno desde el mismo momento en
el éste entra a formar parte de la escuela, porque cuanto antes nos demos cuenta de un
trastorno de conducta más fácil será trabajar con el alumno y más fácil será modificar su
conducta. A través de la programación lo que pretendo fundamentalmente es educar a
los alumnos en la resolución de conflictos.
Como futuro docente, también tengo que decir que realizar una programación de
esta índole no es una tarea fácil, puesto que, nunca es fácil trabajar con niños de estas
características, y cuyas situaciones personales y escolares no suelen ser fáciles. Pero
también, a su misma vez nos da la oportunidad de adentrarnos en un mundo cargado de
inquietudes y experiencias, no siempre del todo favorables, y donde nos encontraremos
con múltiples ocasiones imprevisibles, que sin ningún lugar a duda aprenderemos tanto
docentes como alumnado.
Para finalizar, y teniendo en cuenta la consecución de competencias asociadas a
este Trabajo Fin de Grado puedo afirmar que he podido adquirir las siguientes: con la
elaboración de este trabajo he podido adquirir un conocimiento más práctico del aula, al
igual modo que una mejor gestión de la misma. Esto ha podido ser alcanzado gracias a
la elaboración y programación del programa de modificación de conducta, donde he
tenido que tener en cuenta varios aspectos a la hora de realizar dicha programación y ser
consciente de que ésta puede servirme el día de mañana sin ningún tipo de duda, y que
estoy seguro que podré aplicarla cuando sea maestro; Con la elaboración de este trabajo
he podido realizar un control y un seguimiento del proceso educativo, y más
concretamente, aprender a elaborar y redactar diferentes técnicas y estrategias de
aprendizaje que podría llevar a cabo a la hora de aplicar este programa al alumnado;
relacionar la teoría y la practica con la realidad del aula y del centro también ha podido
ser posible, puesto que, tras haber superado dos procesos de prácticas, soy consciente de
que no vale para nada llevar a cabo la programación de un programa de estas
características si luego no tenemos pensado llevarlo a la práctica, porque será ahí
cuando verdaderamente nos encontremos con las diferentes situaciones y la gran
variedad de alumnado que nos permitirá saber si esto puede ser posible; dicha
30
elaboración me ha permitido de igual modo participar en la actividad docente y
aprender a saber hacer, actuando y reflexionando siempre desde la práctica.
Competencia que ha podido ser adquirida gracias a la atención que me ha prestado mi
tutor del trabajo, donde ambos hemos podido dialogar y llevar a cabo diferentes
propuestas que iban a formar parte de este trabajo, y que sin su ayuda gran parte de esto
no hubiera sido posible; de igual modo, la elaboración y programación de este programa
me ha dado la oportunidad de elaborar una propuesta de mejora que podría llevarse a
cabo en un centro, puesto que, sin ningún lugar a duda, esta programación tiene como
principal objetivo mejorar el clima de clase, para poder crear un clima positivo y
cargado de inclusión; por último y para finalizar esta reflexión, decir que dicho trabajo
me ha dado la oportunidad de conocer diferentes formas de colaboración con los
distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social, porque si de algo
estoy seguro tras la elaboración de este trabajo, es que para llevar a cabo un programa
de modificación de conducta no es necesario trabajar solo con el alumno, sino que
también debemos de trabajar con el resto de profesores que tratan a ese alumno y con la
familia de estos alumnos, para poder conocer cuál es su ámbito tanto escolar como
personal.
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9. Anexos.
Anexo I. Sesiones cronograma
FASE 1. CONCIENCIACIÓN.
SESIÓN 1. Entrevista con el alumnado.
OBJETIVO
Conocer la situación personal del alumno
RECURSOS
- Ficha de entrevista alumnado. Con esta ficha podremos
conocer diferentes aspectos personales del alumno, que
nos serán de gran ayuda para saber cuál es su
comportamiento. Dicha ficha también será de gran
utilidad para aplicar el programa de modificación de
conducta.
TIEMPO
La temporalización de esta actividad tendrá una duración
estimada de 30 minutos.
ESPACIO
La entrevista deberá de llevarse a cabo en un espacio que
requiera de intimidad, para conocer mejor al alumno. Dicho
espacio podrá ser el aula de convivencia.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
A lo largo de esta sesión, nos centraremos fundamentalmente
en conocer al alumno de un modo más personas, teniendo así
la posibilidad de acercarnos a él y conocer cuáles son sus
miedos y sus inquietudes, para buscar soluciones al porqué de
su conducta.
34
SESIÓN 2. Cuestionario inicial.
OBJETIVO
Conocer la situación personal del alumno
RECURSOS
- Ficha de cuestionario inicial. A lo largo de este
cuestionario se realizan una serie de preguntas
relacionadas con el ámbito escolar y familiar del
alumno. Dichas preguntas nos permitirán con se siente
el alumno tanto en su ámbito más cercano como en el
centro escolar.
TIEMPO
La temporalización de esta sesión será de 30 minutos
aproximadamente.
ESPACIO
El cuestionario inicial podrá realizarse dentro del aula
ordinaria.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
A lo largo de esta sesión estaremos trabajando con el alumno
una serie de contenidos más personales que nos ayuden a
conocer más acerca de su ámbito familiar, social y escolar,
para posteriormente reunir todos esos datos y analizar la
situación del alumno.
35
SESIÓN 3. Entrevista con las familias.
OBJETIVO
Promover una mayor implicación de los familiares
RECURSOS
- Cuadro entrevista de las familias. Este documento
estará destinado a las familias y nos dará la oportunidad
de acercarnos más a ellas y conocer algo más acerca del
alumnado.
TIEMPO
La temporalización de esta actividad será de 45 minutos de
duración aproximadamente.
ESPACIO
Esta entrevista podrá llevarse a cabo dentro del aula, pero
deberá hacerse de manera individual a cada familia.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Lo que pretendemos a lo largo de esta sesión es conocer más
de cerca el entorno familiar del alumno, antes de poner en
marcha el programa de modificación de conducta. Esta
entrevista con las familias nos dará la oportunidad de conocer
más a los tutores legales de nuestros alumnos y del mismo
modo conseguir que éstos se impliquen tanto en la educación
de su hijo como con el centro escolar en el que encuentra el
alumno. Durante esta sesión hablaremos de los cuestionarios
iniciales y la entrevista del alumno para ponerlo en común con
los padres.
36
SESIÓN 4. Cuestionario confidencial a padres y madres.
OBJETIVO
Promover una mayor implicación de los familiares
RECURSOS
- Cuestionario confidencial a padres y madres. Este
cuestionario nos permitirá verificar las respuestas del
alumno y gracias a la ayuda de las familias podremos
saber si el alumno miente o no con respecto a sus
preguntas.
TIEMPO
La duración de esta sesión será de una hora próximamente.
ESPACIO
Este cuestionario deberá de pasarse a los padres en la más
estricta intimidad, podremos pasárselo dentro del aula de clase,
siempre y cuando se encuentren solos y con el docente.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Una vez revisados y analizados los diferentes cuestionarios de
los alumnos y puesto en común con los padres o tutores de
éstos, procederemos a realizar un cuestionario de carácter
confidencial para las familias, donde éstas deberán de
contrastar si lo que el alumno dice es verdad o no.
37
SESIÓN 5. Cuestionario conductual alumnado-familia-docente.
OBJETIVO
Mejorar la convivencia en el centro educativo.
RECURSOS
- Contrato conductual alumnado-familia-escuela. Se trata
de un contrato de conducta donde deben de
comprometerse tanto la familia, como el alumno y el
docente. Este documento se encargará de dar validez al
programa de modificación de conducta que se llevará a
cabo más adelante.
TIEMPO
La duración de esta sesión, será aproximadamente de una hora.
ESPACIO
La firma y acuerdo de este contrato, podrán llevarse a cabo en
el aula ordinaria, siempre y cuando ésta se caracterice por un
ambiente de intimidad y privacidad.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Una vez que el tutor haya pasado al alumno y a los padres los
diferentes cuestionarios propuestos para ellos, y se hayan
sacado las diferentes conclusiones, se llevará a cabo una
reunión donde deberán estar presentes, tanto padres, como
alumno y docente. Ambos se pondrán de acuerdo para llevar a
cabo el compromiso, la aceptación y la firma del contrato
conductual, de cara a las diferentes actividades que vendrán
posteriormente y qué formarán parte del programa de
modificación de conducta.
38
FASE 2. INTERVENCIÓN.
SESIÓN 6. Intermediación de conflictos.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades sociales en el ámbito educativo.
RECURSOS
- Un mural. Dicho mural nos dará la oportunidad de
reflejar todos los problemas o conflictos que existan
dentro del aula, con el objetivo de resolverlos.
TIEMPO
La duración de esta actividad será de una hora
aproximadamente.
ESPACIO
Esta actividad se llevará a cabo dentro del aula ordinaria, de
forma grupal.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Lo que pretendemos fundamentalmente a lo largo de esta
sesión, es que el alumnado de clase exponga los diferentes
conflictos que surgen en torno a sus compañeros. El docente
actuará como un guía y observador, donde escuchará las
diferentes opiniones acerca de los alumnos, y actuará como
intermediario para solucionar los conflictos que existieran
dentro del aula de clase.
39
SESIÓN 7. Elaboración de informes.
OBJETIVO
Conocer y analizar la situación del aula
RECURSOS
- Ficha de análisis de aula. Se trata de un documento en
el que se recogen una serie de preguntas que están
relacionadas con el ambiente de clase. Dichas
preguntas deberán de ser respondidas por el alumnado
y de manera individual. Posteriormente el docente las
pondrá en común de manera individual y expondrá al
grupo de clase una serie de conclusiones, acerca de los
problemas que surgen dentro del aula.
TIEMPO
La duración de esta actividad será aproximadamente de una
hora de clase.
ESPACIO
Esta actividad podrá llevarse a cabo dentro del aula de
referencia del alumnado.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
A lo largo de la anterior sesión, se han podido conocer cuáles
son los diferentes conflictos o problemas que existen dentro del
aula. Una vez realizado esto, cada alumno, de manera
individual, realizara la pertinente ficha de lectura, donde
deberá de responder a las diferentes preguntas que se exponen
en esa ficha y que ayudarán a conocer la situación que existe
dentro del aula, para posteriormente pasar a su análisis.
40
SESIÓN 8. Bonificaciones positivas y negativas.
OBJETIVO
Reducir las conductas agresivas.
RECURSOS
- Tarjetas de bonificación. Serán una serie de tarjetas que
el docente deberá de elaborar según el momento en el
que se produzca cualquier situación, ya sea ésta buena
o mala, que servirá para que el alumno analice sus
errores y entienda que cuando se realiza tanto un
comportamiento malo o bueno siempre existen
consecuencias.
TIEMPO
Cada sesión tendrá una duración de una hora de clase
aproximadamente.
ESPACIO
La sesión podrá realizarse dentro del aula de referencia del
grupo de clase.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
A lo largo de esta sesión, nos encargaremos fundamentalmente
que el alumno modifique diferentes comportamientos que no
sean adecuados en un determinado momento, con el objetivo
de ir modificando poco a poco su conducta.
41
SESIÓN 9. Tareas adaptadas.
OBJETIVO
Potenciar la inclusión dentro del aula.
RECURSOS
- Diferentes actividades que vayan surgiendo en torno a
la curiosidad en intereses de los diferentes alumnos y
que tendrán que ser adaptadas para aquel alumno que
padece un trastorno de conducta, ya sea, dividir la
actividad en diferentes partes, para qué el alumno no se
agobie o se ponga alterado porque no sabe llevarla a
cabo o por ejemplo ayudarlo a realizar las diferentes
tareas que se propongan.
TIEMPO
Cada sesión tendrá una duración de una hora
aproximadamente.
ESPACIO
Las actividades se llevaran a cabo dentro del aula de
referencia, exceptuando aquellas actividades que requieran
salir del aula o del centro.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
A lo largo de esta sesión, lo que pretendemos trabajar con el
alumno con trastorno de conducta es que éste sea capaz de
realizar el mismo tipo de actividades que el resto de sus
compañeros, en este caso serán actividades introductorias
acerca de tema que vamos a tratar. Siempre con el objetivo de
que el alumno no se altere en la realización de cualquier
actividad.
42
SESIÓN 10. Asamblea.
OBJETIVO
Mejorar el comportamiento dentro del aula.
RECURSOS
- Mural. Nuestro objetivo será completar el mural donde
anotamos los diferentes problemas que existían dentro
del aula, y ver si estos problemas se han podido
solucionar.
TIEMPO
La duración de esta sesión será aproximadamente de una hora
de clase.
ESPACIO
Esta actividad podrá llevarse a cabo dentro del aula de
referencia del alumnado.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
El objetivo principal de realizar una asamblea es que todos los
alumnos comenten como han ido resolviéndose los diferentes
conflictos o problemas que hayan podido surgir, y ser testigos
de cómo la conducta ha ido cambiando y mejorando. Por
último, nuestro objetivo será también que el docente observe si
se han ido cumpliendo las diferentes metas que nos hemos
propuesto, para posteriormente llegar al juego de simulación
social, que nos ayudará a realizar una ucronía de la Guerra
Civil Española.
43
FASE 3. APLICACIÓN DE JUEGO DE SIMULACIÓN SOCIAL.
SESIÓN 11. Utilización de las TAC dentro del contexto escolar.
OBJETIVO
Fomentar el uso y la utilización de las TAC dentro del contexto escolar
RECURSOS
Los recursos utilizados durante esta sesión serán los siguientes:
- Ordenador. Esta herramienta se utilizara para explicar
en qué consiste el videojuego que pondremos en
marcha a lo largo de esta actividad.
- Videojuego de ‘’Los Sims’’. Este videojuego será
presentado al alumnado para que éste pueda empezar a
trabajar con la construcción de su congreso.
TIEMPO
La temporalización de esta actividad será de una hora de clase.
ESPACIO
Dicha actividad podrá ser llevada a cabo dentro del aula de
referencia del alumnado.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Durante esta sesión, el alumno explorara el videojuego con el
que va a trabajar, utilizando las diferentes herramientas de
construcción que utilizara para llevar a cabo la construcción de
su congreso. Esto dará la oportunidad al alumno de conocer
más de cerca la herramienta con la que trabajara en clase.
44
SESIÓN 12. El comportamiento dentro del aula.
OBJETIVO
Mejorar el comportamiento dentro del aula.
RECURSOS
Los recursos utilizados a lo largo de esta sesión serán los
siguientes:
- Videojuego de ‘’Los Sims’’ y ordenador. El alumnado
comienza a trabajar con este videojuego y pone en
marcha la construcción de su congreso. Este congreso
debe de ser construido con la finalidad de exponerlo al
resto de sus compañeros.
TIEMPO
Esta actividad tendrá una extensión de aproximadamente una
hora.
ESPACIO
La actividad se llevará a cabo dentro del aula de clase, donde
cada alumno tendrá su propio ordenador.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Durante esta sesión se está trabajando con la construcción de
dicho congreso. Para ello, este videojuego tiene una opción o
modo de construcción, donde el alumno puede llevar a cabo
esta construcción sin ningún tipo de problema ni
inconveniente. El alumnado puede dejar volar su imaginación
y llevar a cabo la construcción de una forma personal y acorde
con su propia creatividad.
45
SESIÓN 13. La Guerra civil Española.
OBJETIVO
Aprender historia a través de una metodología más dinámica.
RECURSOS
Los recursos utilizados a lo largo de esta sesión han sido:
- Proyector. A través de esta herramienta el alumno
presentará al resto de sus compañeros el trabajo
realizado.
- Videojuego ‘’Los Sims’’. El alumno proyectara el
congreso realizado por el mismo en el juego, y
expondrá los diferentes elementos que lo componen, es
decir, como ha llevado a cabo y que forma le ha dado a
su congreso.
TIEMPO
La temporalización de esta actividad será de una hora.
ESPACIO
Esta actividad será llevada a cabo dentro del aula de clase.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Una vez llevada a cabo la construcción del congreso gracias a
nuestro videojuego, el alumno deberá de presentarlo al resto de
sus compañeros, para que éstos puedan visualizar el trabajo de
los compañeros. A medida que el alumno vaya exponiendo su
congreso, éste se encargará de exponer también una serie de
razones y medidas que podrían haberse llevado a cabo para
evitar la Guerra Civil Española, es decir, en definitiva, tendrá
que llevar a cabo la ucronía de la que hemos hablado.
46
SESIÓN 14. Las relaciones sociales.
OBJETIVO
Mejorar las relaciones sociales dentro del aula.
RECURSOS
Durante esta sesión, la herramienta que hemos utilizado ha
sido un cuaderno de notas, donde el alumno ha ido aportando
las diferentes opiniones acerca de la ucronía que se estaba
realizando en el grupo de clase, para posteriormente establecer
una conclusión general.
TIEMPO
La sesión tendrá una duración estimada de una hora.
ESPACIO
Será llevada a cabo dentro del aula de clase.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
Una vez que el alumno haya superado las anteriores fases y
tenga construido su propio congreso y realizado su propia
ucronía, se realizará un debate dentro del aula, donde cada
alumno deberá de exponer al resto de sus compañeros cuál es
su opinión y cuáles son las posibles soluciones que podrían
haberse llevado a cabo para evitar aquella rebelión. Durante
este proceso se debe de tener en cuenta que el alumno con
problemas de conducta aporte soluciones basadas en el
diálogo, dejando de lado la violencia. De esta forma
comprobaremos si nuestro objetivo principal se está llevando a
cabo.
47
SESIÓN 15. La conducta.
OBJETIVO
Modificar la conducta de un sujeto a través de un programa de modificación de
conducta
RECURSOS
Para esta sesión utilizaremos como recurso principal una
aplicación informática de internet como es el Twitter. A través
de este programa, cada alumno resumirá en unos determinados
caracteres, una frase que resuma la solución que él hubiese
llevado a cabo para evitar dicha rebelión. De esta manera, los
alumnos podrán interactuar entre ellos y veras las diferentes
aportaciones que cada compañero ha dado para evitar la
violencia.
TIEMPO
La duración estimada para esta sesión es de una hora
aproximadamente.
ESPACIO
Esta sesión podrá ser llevada a cabo dentro del aula de
referencia.
¿QUÉ SE ESTÁ
TRABAJANDO?
A lo largo de esta sesión se irá comprobando si el programa de
aplicación ha ido funcionando con nuestro alumno que padece
de un trastorno de conducta.
Una vez realizado el debate anterior y escuchado las diferentes
aportaciones de los alumnos, procederemos a dejar por escrito
una serie de reglas de que deberán de utilizarse dentro del aula
cada vez que surja un problema, reglas que deberán de estar
48
basadas fundamentalmente en el diálogo.
Dichas reglas serán plasmadas a través de la aplicación de
internet de Twitter, de la que hemos hablado anteriormente.
Gracias a esta aplicación, cada alumno deberá de elaborar su
propia regla basada en el diálogo y donde se evite la violencia.
Posteriormente pondrá un tweet que podrán ver el resto de sus
compañeros. De esta manera todos los alumnos estarán
interaccionando entre ellos.
El objetivo principal a lo largo de esta sesión será comprobar si
nuestro alumno ha cumplido con el objetivo propuesto.
49
Anexo II. Cuestionario inicial elaborado a partir del I.E.S Andrés Vandelvira de Baeza
(Jaén).
CUESTIONARIO INICIAL
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
NOMBRE:
APELLIDOS:
EDAD:
LOCALIDAD:
CENTRO DE ESTUDIOS:
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
1. ¿Qué personas componen tu núcleo familiar?
2. ¿Cómo es tu relación con los miembros de tu familia?
3. ¿Tienes hermanos?
4. ¿Qué tipo de tareas realizas en casa?
5. ¿Tienes alguna dificultad para establecer relaciones sociales?
6. ¿Cuáles son tus hobbies?
7. ¿Qué te gustaría ser de mayor?
50
CONTEXTO ESCOLAR
1. ¿Te gusta el colegio?
2. ¿Crees que la educación es necesaria?
3. ¿Te sientes integrado en el grupo de clase?
4. ¿Cómo es tu relación con el resto de compañeros?
5. ¿Cómo es tu relación con tus profesores?
6. ¿Cuál es tu mejor amigo dentro del recinto escolar?
7. ¿Existen aspectos o situaciones que te hagan sentir mal dentro del recinto
escolar? ¿Cuáles son?
CONTEXTO ACADÉMICO
1. ¿Te gustan las diferentes asignaturas impartidas en clase?
2. ¿Cuál es tu asignatura favorita?
3. ¿Qué asignatura te gusta menos?
51
4. ¿Estudias y realizas los deberes en casa?
5. ¿Comprendes las diferentes explicaciones impartidas por los distintos
profesores?
6. ¿Cómo son tus resultados académicos?
52
Anexo III. Contrato conductual alumnado-familia-docente elaborado a partir del I.E.S
Villavieja de Berja (Almería).
CONTRATO CONDUCTUAL ALUMNADO-FAMILIA-DOCENTE
Yo ____________________________________________, alumno del centro
_______________________________________________ y perteneciente al grupo
____________________ me comprometo a participar en el Programa de Modificación
de conducta, junto con el resto de mis compañeros. A lo largo de este proceso, me
comprometo a
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Yo _______________________________________________, como tutor/a del alumno
___________________________________________________, doy mi visto
aprobación para qué mi hijo/a participe en las diferentes actividades que se llevaran a
cabo a lo largo de este proceso.
Para aprobar este contrato, queda firmado por:
Tutor/a del alumno Alumno/a Docente:
____________________ ___________________ __________________
En Úbeda, a_____________ de ________________________ del 20_____
53
Anexo IV. Entrevista alumnado elaborada a partir del I.E.S Villavieja de Berja,
(Almería).
ENTREVISTA ALUMNADO
MES FECHA ACTITUD OBJETIVOS
ALCANZADOS
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
54
Anexo V. Entrevista familias.
ENTREVISTA FAMILIAS
1. ¿Cómo se comporta el alumno en casa?
2. ¿Cómo es vuestra relación con él?
3. ¿Hace alarde de actitudes agresivas en casa?
4. ¿Cómo es su relación con el resto de la familia?
5. El alumno, ¿pasa determinado tiempo con sus familiares?
6. ¿Colabora con las tareas del hogar?
7. ¿Cuánto tiempo de estudio dedica el alumno para realizar sus tareas escolares?
8. El alumno, ¿pregunta cuándo tiene dudas acerca de una tarea?
9. El alumno, ¿pasa ratos libres y sale a la calle con sus amigos?
10. ¿Tiene actitudes o comentarios negativos hacia el colegio?
55
Anexo VI. cuadro confidencial padres y madres, elaborado a partir del I.E.S Villavieja,
Berja (Almería).
NUNCA A VECES SIEMPRE
El alumno estudia
en casa
Hace sus tareas
todos los días
Saca malas notas
Hace caso cuando
se le intenta
corregir
Su conducta en casa
es adecuada
Posibles aspectos a mejorar
56
Anexo VII. Ficha de análisis de aula.
FICHA DE ANÁLISIS DE AULA
NOMBRE:
APELLIDOS:
CURSO:
1. ¿Qué conflictos existen dentro del aula?
2. ¿Cómo podemos resolver estos conflictos?
3. Posibles soluciones para llevar a cabo la solución de estos conflictos.
57
Anexo VIII. Rúbrica evaluación alumno.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
ASEO No consigue
mantener
limpio su
espacio
En ciertas
ocasiones
consigue
mantener
limpio su
espacio
Mantiene
limpio su
espacio, pero
no mantiene
limpia el aula.
Consigue
mantener limpio
tanto el aula
como su
espacio.
ORDEN No consigue
mantener en
orden su
espacio ni el
aula.
En alguna
ocasión
mantiene
limpio su
espacio y
aula.
Consigue
ordenar su
espacio, pero
no el aula.
Mantiene
ordenado tanto
su espacio como
el aula.
PARTICIPACION Nunca
participa en
las distintas
tareas de
clase.
En alguna
ocasión ha
participado
en las
actividades
de clase.
Participa en
las diferentes
actividades de
clase.
De forma
natural y
voluntaria,
participa en las
actividades y
tareas de clase.
PRESENCIA Viene a clase
con la ropa
descuidada y
sucia y sin
asear.
Acude a
clase aseado,
pero por la
ropa
descuidada.
En múltiples
ocasiones
acude a clase
con la ropa
limpia y bien
aseado.
Siempre acude
con la ropa
limpiada y de
forma
adecuadamente
aseado a clase.
DISCIPLINA No respeta a
sus
compañeros
de clase y
forma
múltiples
conflictos.
No respeta a
sus
compañeros
de clase, pero
no forma
conflictos en
el centro.
Mejora su
actitud en
clase y poco a
poco logra
respetar a sus
compañeros.
Respeta a sus
compañeros y
las normas
establecidas en
el centro
escolar.
58
Anexo IX. Rúbrica evaluación docente.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Comportamiento El alumno no ha
mostrado interés
y se ha
comportado de
manera incorrecta
a lo largo del
programa.
El alumno
muestra interés
pero no logra
comportarse de
manera correcta.
En alguna ocasión
el alumno se ha
comportado de
manera correcta,
sin perder el
interés.
Consigue
comportarse de
manera correcta y
le interesa el
programa que se
está llevando a
cabo.
Actitud Su actitud
durante el
programa no ha
sido la apropiada.
Su actitud mejora
por momentos
pero le cuesta
mucho trabajo
realizar la gran
parte de las tareas.
Presenta
momentos de
buena actitud y
consigue realizar
diversas tareas sin
ningún tipo de
ayuda.
Consigue mejorar
su actitud y
realizar las tareas
sin ningún
problema.
Pruebas No muestra
ningún tipo de
interés por los
cuestionarios
realizados y se
niega a hacerlos.
Va mostrando
interés aunque
sigue negándose a
realizar los
diferentes
cuestionarios.
Tiene interés por
el trabajo pero no
consigue realizar
todos los
cuestionarios.
Su interés va en
aumento siempre
que realiza
nuevos
cuestionarios y ha
conseguido
realizarlos todos.
Actividades Las actividades
que se realizan en
clase son
aburridas.
Aunque considera
que las
actividades son
aburridas, algunas
Va mostrando
interés por las
actividades, pero
no consigue
Tiene un gran
interés por la
realización de las
diferentes
59
si las realiza. realizarlas todas. actividades.
Programa de
modificación de
conducta
El programa de
modificación de
conducta se niega
a realizarlo.
Quiere realizar el
programa de
conducta pero no
todas las
actividades que lo
componen.
Comienza a
realizar el
programa de
modificación
aunque algunas
actividades le
resultan aburridas.
Realiza el
programa de
modificación de
conducta con
éxito.
60
Anexo X. Rúbrica evaluación programa de modificación de conducta.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Tolerancia No es capaz
de realizar
todas las
actividades
propuestas del
programa.
Realiza algunas
actividades del
programa pero
no consigue
hacerlas a
tiempo.
La mayoría de
las actividades
del programa
las realiza a
tiempo.
Realiza todas
las actividades
del programa
en el tiempo
propuesto.
Integridad Nunca respeta
las opiniones
de los demás.
En alguna
ocasión respeta
las opiniones de
sus
compañeros.
Respeta las
opiniones de
sus
compañeros y
en alguna
ocasión da la
suya propia.
Siempre
respeta a sus
compañeros y
siempre da su
opinión.
Compromiso Alguna vez
realiza alguna
actividad,
aunque no de
forma
autónoma.
Empieza a
realizar
actividades de
forma
autónoma.
La gran
mayoría de las
actividades las
realiza sin
ayuda.
Realiza todas
las actividades
sin ningún tipo
de ayuda.
Precisión No es capaz
de entregar
una actividad
a tiempo.
Algunas
actividades las
consigue hacer
tiempo.
La mayoría de
las actividades
son realizadas
a tiempo.
Todas las
actividades las
realiza sin
problema y son
entregadas a
tiempo.
61
ÍNDICE DE FIGURAS.
Figura 1. Vista general del parlamento.
Figura 2. Fachada del parlamento.
62
Figura 3. Entrada al parlamento.
Figura 4. Interior del parlamento.
![GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA · grado en educaciÓn primaria centro de profesorado sagrada familia adscrito a la universidad de jaÉn [2013/2014] elaboramos un trÍptico de la ciudad](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5bac3c7709d3f2f4158d2bd9/grado-en-educacion-primaria-grado-en-educacion-primaria-centro-de-profesorado.jpg)
