GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
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25 1 ESCUELA DE POSTGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RAÚL ALBERTO HUAMANLAZO SÁNCHEZ Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAÚL ALBERTO HUAMANLAZO SÁNCHEZ
Asesor:
Walter Oswaldo Casas García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación del problema 4
Análisis y resultado del diagnóstico 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5
Resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 23
Resumen
El presente plan de acción, Grupos de Interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora
en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos, se ha
enfatizado a partir de la Evaluación Censal del Estudiante (ECE) y la Evaluación Censal
Regional (ECR), donde se puede evidenciar que ningún estudiante llegó al nivel de logro
satisfactorio en lectura; para ello se ha elaborado el siguiente plan donde se propone la
conformación de un grupo de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica del
docente, en el cual se propicie el intercambio de experiencias y se fomente la reflexión
colectiva, además es necesario complementar esta acción con el monitoreo, el
acompañamiento y el asesoramiento al trabajo pedagógico del docente en forma atinada;
del mismo modo, se debe fortalecer el clima escolar dentro del aula, aspecto muy
importante para propiciar estrategias reguladoras de convivencia escolar, elaborar los
acuerdos de convivencia, a la vez conocerlos y practicarlos permanentemente la que ayuda
a convivir en un ambiente afectuoso y motivador para el logro de los aprendizajes. Este
plan involucra a siete docentes de todas las áreas, se utilizó la técnica de la entrevista
mediante una encuesta para recabar las informaciones correspondientes.
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Introducción
La simpatía por la comprensión lectora no es nuevo, desde los inicios del siglo, muchos
pedagogos y psicólogos han considerado la importancia de la lectura y se han preocupado
en determinar lo que sucede cuando cualquier lector por muy sencillo que sea no entiende
un texto. Con el pasar de los años la metodología de la comprensión lectora se ha
acentuado, expertos en la temática han tratado de preparar e innovar distintas tácticas de
enseñanza.
Hay habilidades concretas que se puede inculcar a los estudiantes, mediante
ejercicios mediante los cuales se identificaban la idea principal de un texto, el orden de los
hechos relatados, los pormenores, las relaciones del origen y la consecuencia, etc. Estas
y otras destrezas han sido mencionadas bajo el letrero de estrategias de comprensión
lectora. Ahora la comprensión no es un conjunto de parecidas habilidades, sino un
procedimiento a través del cual el leyente proyecta el significado recurriendo a las claves
entendibles en el texto y vinculándolas con sus saberes previos.
Sánchez (2007) se refiere, a que la capacidad para entender lo que se lee debe
iniciarse por animar al estudiante a leer, evitando imponerle lecturas que no son de su
motivación o de su agrado. Así mismo García (2005) nos dice que, la lectura es una
sucesión evidente durante el cual se perciben unos símbolos que rápidamente descifran
conceptos intelectuales y que las mismas se constituyen en unidades intelectuales. Esto
nos incita a pensar que, la lectura es una experiencia primordial y un instrumento
afortunado para poder alcanzar otros saberes, y no hay instrucción sino pasamos por la
lectura. El objetivo de este plan de acción consiste en que el estudiante utilice de forma
adecuada estrategias de comprensión lectora y procesen informaciones a través del uso
de diversos organizadores visuales, y que estas a su vez también sean aplicadas
adecuadamente por los docentes.
Siendo atestiguantes de este suceso y queriendo transformarla, es que se busca
fomentar la utilización de diferentes estrategias metodológicas que favorezcan desarrollar
la comprensión lectora en los alumnos del nivel secundaria con la colaboración activa de
los docentes de las diferentes especialidades de la Institución Educativa N° 20137 San
Cristóbal de Chocos.
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Con el afán de superar la problemática planteada, se implementarán Grupos de
Interaprendizaje de manera permanente con todos los docentes de secundaria como
estrategia de intercambio de ideas y propuestas para el uso adecuado de las
procedimientos metodológicos para la comprensión de textos y las técnicas
correspondientes para el procesamiento de la información, usando diversos organizadores
visuales, acción que de seguro nos permitirá elevar el nivel de los aprendizajes. En el
presente plan he podido desarrollar las siguientes capacidades: el análisis del problema y
las propuestas de alternativas de solución, manejar los instrumentos de monitoreo al
docente y la convivencia en el aula acompañado de la práctica de los valores morales
mediante el uso de unos acuerdos previos entre estudiantes, para el fortalecimiento del
clima escolar y las buenas relaciones interpersonales entre estudiantes y con el docente.
Las diferentes capacidades desarrolladas me brindaron la oportunidad para construir
espacios democráticos solidarios en donde se comparte sueños y se implementan
acciones para alcanzarlos siendo de vital importancia la gestión del líder pedagógico para
optimizar los resultados de los aprendizajes, así mismo se hará visible el desarrollo de la
gestión curricular. El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: La primera
parte se considera la identificación el problema donde se contextualiza, se describe y se
formula el problema, en la segunda parte abordamos el análisis y resultado del diagnóstico
donde se describe la problemática identificada relacionados con el liderazgo pedagógico y
los resultados del diagnóstico; en la tercera parte abordamos las alternativas de solución,
en la cuarta parte se mencionan los referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas y las experiencias anteriores, y en la quinta parte la propuesta de
implementación y el monitoreo del plan con sus actividades, metas y los importes a utilizar;
en la última parte se considera las conclusiones y las referencias bibliográficas que nos
sirve de guía para la elaboración del plan acción y los anexos, que complementan a nuestro
trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Este plan de acción se implementa en la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de
Chocos, que atiende a los niveles de primaria y secundaria, con catorce profesores de
diferentes niveles y especialidades, además de un auxiliar de educación y dos personales
de servicio.
Estamos ubicado en el distrito de Chocos en la zona sur grande de la provincia de
Yauyos a 2749 m.s.n.m., ocupa una superficie de 1000 m2, en un pueblo que padece la
escasez de agua de abril a diciembre.
Contamos con una infraestructura moderna construido con material noble,
contamos con internet del MINEDU, con disponibilidad de fluido eléctrico todo el día, con
el servicio de agua potable de una red pública de 6:00 a 10:00 a.m. por restricción, y
servicio de desagüe conectado a una red pública.
La institución educativa tiene como aliados estratégicos a la Municipalidad distrital
de Chocos que nos brindan el apoyo para el equipamiento, y en el traslado de los
estudiantes para los concursos escolares; el Puesto de Salud fomenta una escuela
saludable y charlas sobre embarazo precoz.
En el contexto social, estamos en una población que está organizada
democráticamente a través de la Comunidad Campesina y la Municipalidad, sus viviendas
están construidas con piedra y barro en su gran mayoría, y unos cuantos con material
noble. En el aspecto cultural es un pueblo que preserva algunas costumbres, algunas
persona mayores todavía hablan el quechua; el grado de instrucción en su mayoría cuenta
con educación primaria, es una población susceptible a la alienación cultural por la
influencia negativa de la televisión. En lo económico es un pueblo pobre por la escasez de
agua, su fuente principal de economía es el cultivo de productos de pan llevar (maíz, habas,
plantas frutales y alfalfa), la ganadería (elaboración de quesos y la venta de reses) y el
comercio de productos de abarrotes.
En el aspecto ambiental, no ofrece condiciones básicas para convivir en armonía con
la naturaleza, la basura se recogen y se botan a una quebrada seca donde se queman,
como institución educativa tratamos de concientizar a nuestros estudiantes y a la
comunidad fomentando el cuidado de nuestro planeta. En cuestión sanitaria el gran
problema es la escasez del agua en la población, donde niños y adultos tienen que limitarse
a la higiene personal, los servicios higiénicos en la institución educativa colapsa por falta
de agua.
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Los aspectos más relevantes de la institución educativa es el buen clima institucional,
personal docente predispuesto al cambio, estudiantes comprometidos a mejorar su
rendimiento escolar y con padres y madres consientes de respaldar a sus hijos. El presente
plan de acción está enfocado en la atención a los estudiantes para mejorar sus
aprendizajes, con la participación eficiente de los docentes de todas las áreas de educación
secundaria y con la anuencia de un director con liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema.
De los diversos problemas que afronta la institución educativa, se ha resaltado la
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el
nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal, estamos muy
convencidos que la solución a este problema es innovando y aplicando una gama de
habilidades metodológicas fundamentalmente por los docentes y donde los estudiantes
procesen información y entiendan mejor todo lo que leen, mediante el uso de diferentes
organizadores visuales la cual mejorará el rendimiento académico de los mismos; es viable
su solución porque los actores fundamentales de este cambio procesal son los docentes
del nivel secundaria con quienes se realizarán Grupos de Interaprendizaje, para plasmar
criterios unificados y concienzudos y mejorar la práctica docente en las sesiones de
aprendizaje.
Las causas y efectos de esta problemática son: Desactualización de los docentes en el uso
procesos pedagógicos y didácticos en las distintas áreas curriculares, la que genera el bajo
rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares; el deficiente monitoreo, orientación
y seguimiento al trabajo pedagógico de los profesores, encamina hacia el inadecuado
procesamiento de la información en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en las horas de clase por los estudiantes,
por la escasa práctica hace que la mayoría de los estudiantes estén desatentos y
desconcentrados en las hora de clases que repercuten en el clima escolar.
Si no se aborda el problema priorizado, no se elevará el rendimiento escolar y
siempre estaremos en posiciones críticas en las evaluaciones externas Evaluación Censal
del Estudiante y Evaluación Censal Regional y también en los resultados de la eficiencia
interna a nivel de todas las áreas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema predominante, la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora en educación secundaria de la institución educativa 20137 San
Cristóbal de Chocos, está relacionado con los siguientes Dominios del Marco del Buen
Desempeño Directivo:
Dominio 1: Ejecución de las circunstancias para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 2: Fomenta y refuerza la participación democrática de los diferentes actores
educativos a favor del aprendizaje, así como un ambiente escolar apoyado en la práctica
de los valores, la ayuda recíproca y la consideración de las diferencias. Desempeño 4:
Propaga un clima escolar fundamentado en el respeto a la heterogeneidad, cooperación y
comunicación permanente, desafiando y solucionando los obstáculos existentes.
Se corroboró que, cuando no se cumplen los acuerdos estipulados en el aula o sea
no hay reglas de convivencia, los estudiantes se desconcentran fácilmente y fomentan el
desorden durante su permanencia en las horas de clase.
Dominio 2: Encausamiento de los procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes. Competencia 6: Dirige la importancia de los procesos pedagógicos en el aula
a través del acompañamiento sistematizado y ordenado a todos los docentes y la
meditación grupal con el propósito de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Desempeño
20: Monitorea y encauza el uso de las estrategias y los técnicas metodológicas, así como
el uso real del tiempo y los materiales educativos en relación al logro de los objetivos de
aprendizaje de los alumnos y considerando el interés de sus necesidades propias de cada
uno de ellos.
Es muy escaso el monitoreo por la recargada labor del directivo, se deja de
acompañar la práctica pedagógica del docente, propiciando que las sesiones sean
rutinarios, se debe realizar grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias y
fortalecer las debilidades para mejorar el desarrollo de los procedimientos didácticos de
cada área y los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
La problemática enunciada también está relacionada con los Compromisos de
Gestión Escolar (CGE) que a continuación detallamos:
Compromiso 1: Crecimiento anual de los aprendizajes del total de los estudiantes de
la institución educativa; el problema emerge de la actitud profesional del docente, muchos
de ellos no se capacitan ni se actualizan haciendo de su trabajo una rutina sólo para cumplir
su carga horaria, no usan las estrategias metodológicas adecuadas, tampoco aplican las
técnicas pertinentes para los procesos didácticos en las diferentes áreas y menos para la
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comprensión lectora, consecuencia de ello es que los estudiantes no comprenden las
clases del docente y por lo tanto sus calificaciones son bajas o desaprobatorias.
Compromiso 2: Contención anual de los estudiantes en la institución educativa;
cuando los estudiantes no tienen buenas calificaciones a raíz de la mala aplicación de las
estrategias metodológicas para la comprender una lectura por ser la base fundamental en
el proceso de aprendizaje-enseñanza, los padres de familia se sienten desmotivados y
disconformes con el rendimiento escolar de su hija o hijo, razón por el cual muchos de ellos
prefieren trasladarlos a las ciudades o en todo caso lo retiran y dejan de estudiar.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo al ejercicio pedagógico en la institución
educativa; como directivo estamos en la obligación de monitorear constantemente la
práctica pedagógica en el aula, con la finalidad de compartir experiencias y acrecentar el
desempeño docente en la mejora de las sesiones de aprendizaje, para hacer buen uso
efectivo del tiempo, la aplicación oportuna de estrategias metodológicas, el procesamiento
de la información, el uso de los recursos educativos y la evaluación formativa.
Compromiso 5: Gestión de la armonía escolar en la institución educativa; la
convivencia escolar es un factor muy fundamental para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, si hay un buen clima escolar en la hora de clases donde hay respeto, calidez,
cordialidad, empatía, etc. entre todos los estudiantes y el docente, entonces habrá mucha
concentración y la participación será muy activa para el logro de los aprendizajes, por lo
tanto las sesiones de aprendizaje serán muy significativas y provechosas.
En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico se establece la siguiente
relación:
Establecimiento de objetivos y perspectivas: Formular los instrumentos de gestión de
forma colegiada, planificando y cronogramando todas las actividades pedagógicas y
administrativas a desarrollarse mediante planes de trabajo, estableciendo objetivos y metas
alcanzables con acuerdos y compromisos del director y de los docentes.
Uso estratégico de recursos: Como líder pedagógico se debe fomentar el uso de los
recursos y materiales didácticos entregados por el Ministerio de Educación y otros, las
cuales deben estar programados en las sesiones de aprendizaje del docente, como un
soporte para el éxito de los aprendizajes.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: Guiar a los
docentes en la planificación curricular contextualizando el entorno y las necesidades del
estudiante. Monitorear y acompañar al docente en la utilización de las estrategias
metodológicas y los recursos pertinentes a cada área, fomentando los grupos de
interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica.
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Impulsar y contribuir en el aprendizaje y el crecimiento de los docentes: Propiciar
espacios de reflexión durante el acompañamiento, enriqueciendo el desempeño docente
en su práctica diaria. Gestar espacios y oportunidades de capacitación continua mediante
grupos de interaprendizaje, con la finalidad de analizar las experiencias exitosas y mejorar
el desempeño en función a las necesidades del docente.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte: Valorar las buenas prácticas del docente
y corregir personalmente los desaciertos, respaldarlos en forma asertiva y empática en el
trabajo pedagógico, generando un buen clima institucional basado en la práctica de los
valores, tender puentes de comunicación afirmativa y directa para la solución de los
conflictos.
Resultados del diagnóstico.
El instrumento aplicado en este plan de acción fue una encuesta, método que nos permitió
recabar información de la opinión de los docentes ante un suceso, mediante un
cuestionario previamente diseñado, se aplicó en mayo a junio del 2017 en la institución
educativa a los docentes del nivel secundaria, tratando de encontrar respuestas sobre el
uso de estrategias metodológicas, el monitoreo como práctica cotidiana del director y la
convivencia escolar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Las conclusiones preliminares de la categoría: Estrategias para la comprensión
lectora, y las Sub categorías: Estrategias de recogida y selección de información y
estrategias de síntesis y comprensión se da de la siguiente manera: Los docentes indican
en la entrevista utilizar los procesos didácticos para la comprensión de textos, porque a
través de ellos los estudiantes encuentran el camino adecuado para comprender lo que
leen y puedan concretar el propósito; según Solé (1998) también se relacionan con los
procedimientos para alcanzar una buena comprensión lectora.
De igual forma los docentes están convencidos que para la comprensión de textos
en los estudiantes, se deben aplicar los momentos de la lectura, el antes, durante y
después, también estoy de acuerdo con Pinzas (2003) que recalca este procedimiento;
pero también se concluye que hay momentos importantes en la lectura que merece
atender, como en el segundo momento se aplican estrategias de recogida y selección de
información y en el tercer momento se realizan estrategias de síntesis y comprensión,
según Gómez (2017).
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Para la categoría: Estrategias para la convivencia escolar democrática y la Sub
categoría: Estrategias para la ejecución de los acuerdos de convivencia y estrategias para
la resolución de conflictos se concluye lo siguiente: Los docentes mencionan que es
necesario aplicar estrategias adecuadas para mantener un buen clima escolar y una sana
convivencia entre estudiantes, para que en las horas de clase los estudiantes estén
concentrados y participen en forma activa, sin generar conflictos internos.
Por otro lado hacen mención que para una convivencia escolar democrática, debe
haber unas normas que regulan el comportamiento de los estudiantes, y se elabora unos
acuerdos que son fruto de las opiniones de cada estudiante a fin de armonizar la estadía
en el salón de clases propiciando la práctica de los valores. Es una forma de regular las
actitudes a fin de que conlleven a mejorar las relaciones interpersonales entre sus pares,
situación que favorece enormemente para que los estudiantes aprendan o asimilen los
conocimientos adecuadamente. Se hace los acuerdos de forma consensuada y se
practican a diario, y si hay conflictos, los docentes siguen los protocolos normados en
salvaguarda de la integridad moral y física de los alumnos o de cualquier otro integrante de
la comunidad educativa.
Causa: Desactualización de los docentes en el uso procesos pedagógicos y didácticos en
las distintas áreas curriculares.
Los profesores hacen el esfuerzo por utilizar diversas técnicas de comprensión lectora,
pero desconocen el algoritmo de su elaboración y aplicación en las sesiones de
aprendizaje, hay mucho interés por querer impresionar, por lo tanto no utilizan
adecuadamente las habilidades metodológicas para la comprensión de textos. Los
profesores no utilizan los procesos didácticos adecuadamente para comprender textos, hay
mucha improvisación para procesar informaciones haciendo que las sesiones de
aprendizaje sean monótonas o rutinarias.
Causa: Deficiente monitoreo, orientación y seguimiento al trabajo pedagógico de los
profesores.
Los profesores se incomodan cuando se les programa la vista a sus aulas para
realizar el monitoreo, piensan que es una suerte de hostigamiento a su quehacer diario.
Muchos de ellos se esfuerzan y se preparan por hacer de lo mejor sus clases el día del
monitoreo en el aula. La gran mayoría asumen responsabilidades y firman compromisos
como una actividad cualquiera y cotidiana.
Causa: Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en las horas de clase por los
estudiantes.
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Los docentes tratan de preparar bien sus sesiones de aprendizaje para no improvisar
y generar atención y expectativas en los estudiantes, tratando de mantenerlos ocupados
en las tareas a desarrollarse y de haber conflictos internos propician el diálogo y la
conciliación en aras de una convivencia escolar sana.
Alternativas de solución del problema identificado.
La Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal con el propósito de solucionar la
problemática institucional priorizado: Inadecuada aplicación de las estrategias
metodológicas de comprensión lectora en educación secundaria, se ha propuesto como
objetivo general: la eficiente aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora en educación secundaria, mediante Grupos de Interaprendizaje (GIA) desarrollados
de acuerdo a un plan de capacitación docente y acorde a las necesidades y los interés
pedagógicos del docente.
Objetivo Específico 1: Promover la actualización de los docentes para la aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área, se plantea como alternativa de
solución: Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) con los docentes sobre los procesos
pedagógicos y didácticos de cada área con la entrega de materiales y recursos de apoyo.
La alternativa planteada nos permitirá intercambiar experiencias entre todos los docentes,
sabiendo que cada quien tenemos diferentes modos de apreciación, crítica y solución a un
problema, con las reuniones a realizarse se fortalecerá el trabajo en equipo, la delegación
de funciones y la empatía como base fundamental de las relaciones interpersonales; con
este planteamiento se mejorará la eficiencia interna y las evaluaciones externas de los
estudiantes, cumpliendo con los compromisos de gestión. Los Procesos de Nivel
relacionados a esta alternativa están enmarcados en el orden de prelación siguiente:
PE03: evaluar la gestión escolar. PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua
(Reuniones de sensibilización y jornadas de reflexión a los profesores sobre la situación
crítica en las evaluaciones censales de los estudiantes de la institución); PE01: desarrollar
planeamiento institucional. PE01.2: formular el Proyecto Curricular Institucional. PE01.3:
formular el Plan Anual de Trabajo (Realizar el diagnóstico de las necesidades de formación
docente, elaborar un (PCI) contextualizado y formular actividades de capacitación a los
docentes en el plan anual de trabajo); PS04: administrar recursos económicos. PS04.1:
programar y ejecutar los gastos (Es fundamental destinar los recursos económicos
necesarios para la adquisición de útiles de escritorio y materiales de impresión); PS01:
administrar recursos humanos. PS01.3: fortalecer capacidades (Participar en grupos de
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interaprendizaje para compartir experiencias y fortalecer debilidades sobre temas de
gestión curricular); PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PO02.1: realizar la programación curricular (En forma colegiada elaborar las
programaciones curriculares anuales teniendo en cuenta la contextualización: el entorno
del estudiante, las necesidades y los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos); PO03:
fortalecer el desempeño docente. PO03.1: desarrollar trabajo colegiado; PO04: gestionar
los aprendizajes. PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje (Es necesario que toda la
planificación curricular que se sintetiza en una sesión de aprendizaje, se trabaje de forma
colegiada, con el aporte de cada uno de los profesores intercambiando experiencias y
absolviendo dudas con el liderazgo pedagógico del director). PO04.2: reforzar los
aprendizajes (Realizar talleres de nivelación o reforzamiento en las tardes, fuera de la
jornada normal de estudios a los estudiantes que tengan dificultades de aprendizaje).
Objetivo Específico 2: Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento
oportuno al trabajo pedagógico de los profesores, se plantea la siguiente alternativa de
solución: Visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la
práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo. Esta alternativa nos permitirá
recoger las debilidades y fortalezas del docente durante su trabajo pedagógico, acciones
que servirán para crear una base de datos sobre las necesidades que urgen atender
mediante el acompañamiento personalizado o a través de las reuniones de Grupos de
Interaprendizaje, con la única intención de mejorar el desempeño docente en sus horas de
clase; es una responsabilidad del directivo en realizar estas visitas al aula a modo de crear
confianza en cada docente mediante un plan de monitoreo, se realiza de acuerdo al
siguiente orden de los Procesos de Nivel:
PE03: evaluar la gestión escolar. PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua
(Realizar grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre las fortalezas y
deficiencias auto diagnosticadas por cada docente al inicio del año escolar); PE01:
desarrollar planeamiento institucional. PE01.3: formular el Plan Anual de Trabajo
(Programar las actividades de monitoreo para el año escolar, a través del plan de monitoreo
institucional); PO03: fortalecer el desempeño docente. PO03.3: realizar acompañamiento
pedagógico (Aplicación de la ficha de observación del desempeño docente al inicio, en
proceso y de salida); PS04: administrar recursos económicos. PS04.1: programar y
ejecutar los gastos (Asignar el presupuesto necesario para cumplir con la actividad,
impresión de fichas de monitoreo); PS01: administrar recursos humanos. PS01.3: fortalecer
capacidades (Programar reuniones individualizadas y luego grupos de interaprendizaje de
acuerdo a una matriz de oportunidades y debilidades encontradas en el monitoreo); PO03:
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fortalecer el desempeño docente. PO03.1: desarrollar trabajo colegiado (Propiciar el
intercambio de experiencias para elaborar una sesión de aprendizaje y enfatizar las
estrategias metodológicas a emplear); PO04: gestionar los aprendizajes. PO04.1:
desarrollar las sesiones de aprendizaje (Mediante grupos de interaprendizaje realizar
sesiones demostrativas y críticas constructivas con aportes para su mejoramiento).
Objetivo Específico 3: Practicar los acuerdos de convivencia durante las sesiones de
aprendizaje, se plantea la siguiente solución: Establecimiento consensuado y práctica
constante de los acuerdos de convivencia en el aula. Esta alternativa propuesta nos
permitirá regular el comportamiento de nuestros estudiantes en las horas de clase, toda
vez de que no se necesita imponer castigos para mantener el orden en el aula, sino que
cada cual asuma un compromiso y lo practique constantemente a fin de solidificar los
valores morales; está en estrecha relación con el buen clima institucional que todo directivo
espera lograr dentro de la institución educativa; está enmarcado en los siguientes Procesos
de Nivel de acuerdo al orden establecido:
PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.4: establecer el reglamento
interno (Elaborar el reglamento interno en forma consensuada incorporando los acuerdos
y las normas de convivencia escolar en el aula y a nivel institucional); PE01: desarrollar
planeamiento institucional. PE01.3: formular el Plan Anual de Trabajo (Programar
campañas para el año escolar, a través del plan de tutoría institucional y de aula); PS04:
administrar recursos económicos. PS04.1: programar y ejecutar los gastos (Asignar el
presupuesto necesario para cumplir con los talleres de capacitación y las campañas de
tutoría); PS01: administrar recursos humanos. PS01.3: fortalecer capacidades (Programar
talleres sobre convivencia escolar, acoso escolar, entre otros); PO05: gestionar la
convivencia escolar y la participación. PO05.1: promover la convivencia escolar
(Elaboración consensuado y aplicación de los acuerdos de convivencia en el aula entre
todos los estudiantes y profesores). PO05.2: prevenir y resolver conflictos (Talleres de buen
trato, convivencia armoniosa, alto al bullying y asesorías tutoriales en forma individual y
grupal). PO05.4: vincular la institución educativa con la familia (Realizar escuela para
padres, cuyo fin es de hacer conocer sus responsabilidades con sus hijos, además de
propiciar una elación armoniosa en el hogar y en la escuela).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Para la Dimensión Gestión Curricular: La alternativa de solución es realizar Grupos de
Interaprendizaje con la entrega de materiales y recursos de apoyo, para fomentar la aplicación
de estrategias metodológicas para la comprensión lectora:
Minedu, (2018) relata que Grupo de Interaprendizaje es considerado como una
estrategia de carácter formativo que está orientada a los profesores, donde se incita al
canje de prácticas pedagógicas y la reflexión en forma colectiva a partir de las necesidades
que se manifiestan en el quehacer pedagógico observado en el aula, para programar
propuestas y/o soluciones frente a circunstancias del aula y de la cultura escolar que no
impulsen aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Rivas-Cedeño, (2015) indica que las estrategias metodológicas abarcan un
verdadero repertorio cambiante y vivo de acciones, tanto intelectual como de
comportamiento, que utiliza al individuo que aprende mientras recorre por su propio
proceso de obtención de saberes y conocimientos. Cuando el profesor dominador de su
papel de facilitador, y dotado de su propia estrategia, va presionando con sabiduría
aquellas notas que a posterioridad constituirán las melodías más destacadas del quehacer
educativo.
Solé, (1998) relata que comprender la realidad de la enseñanza-aprendizaje que se
vinculan al contorno de las estrategias de lectura como procedimientos de construcción
grupal, es una práctica encaminada donde el docente facilita a los estudiantes el andamiaje
necesario para que consigan dominar progresivamente dichas habilidades y usarlas una
vez quitadas los apoyos iniciales. Los docentes debemos enseñarles a procesar la
información a través de diferentes organizadores visuales.
Para la Dimensión Monitoreo, asesoramiento y evaluación de la práctica pedagógica:
La alternativa de solución es realizar Visitas al aula a todos los docentes del nivel
secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo, para
el asesoramiento y el acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los profesores.
Minedu, (2014) sostiene que el monitoreo es la recolección y el estudio de la
información de las fases y de los resultados pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones. Es un procedimiento organizado para constatar que una acción programada se
concluya como fueron planificadas y en el tiempo previsto.
Minedu, (2014) menciona que el acompañamiento pedagógico es el conglomerado
de recursos que desarrolla el personal directivo para ofrecer consultoría pedagógica al
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profesor, son actividades para brindar orientaciones relevantes para que el profesor
enriquezca sustancialmente su quehacer pedagógico logrando cambiar sus patrones o
paradigmas establecidos.
Minedu, (2017) menciona que no solo se trata de mirar cómo marcha el proceso de
poner en práctica los compromisos de gestión escolar, o del uso de los instrumentos de
monitoreo, sino de proporcionar el fundamento técnico. Se acopia información, lo más
representativamente posible, se descubren desaciertos y fortalezas, se instauran espacios
de meditación e interaprendizaje, se ofrece retroalimentación y se implantan compromisos
de cambio con los profesores.
Para la Dimensión Convivencia escolar: La alternativa de solución es la práctica
constante de los acuerdos de convivencia del aula estipulado y consensuado entre todos.
Algara-Barrera, (2016) menciona que los pactos en el aula son muy fundamentales y
estos son los que marcarán el entorno del aprendizaje de los estudiantes. Desde el
comienzo debemos instaurar acuerdos consensuados con los estudiantes con la finalidad
de tener un ambiente de trabajo respetado, y que afiance el clima de confianza entre todos
los participantes en una clase.
Gobierno de Navarra, (2012) refiere que al renovar el entorno del aula, favorece que
el estudiantado consiga con mayor provecho aprendizajes no solo vinculados con los
contenidos de las asignaturas, sino también con la convivencia escolar y con las relaciones
personales.
Gobierno de Puebla, (2016) indica que cuando las normas se aplican
consistentemente y no al capricho según la persona o el estado de ánimo del maestro
ganan legitimidad, y poco a poco se asume el compromiso de cumplirlas en función del
bienestar del grupo al que se pertenece.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia 1: Esta experiencia nos indica que los estudiantes mejoraron las relaciones
personales con sus compañeros de diferentes maneras, mediante el uso del procesador
de textos.
Título: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.
Autores Ernestina Carrión M., Doris Prado E. y Myriam Quinde M. (Paita – 2017). Objetivo
de la experiencia: Aumentar las aptitudes de comprensión de textos en los alumnos del
nivel secundaria a partir de la lectura de ejemplares regionales. Resultados: En los
alumnos motivados mejoró su procedimiento de relacionarse con sus pares, su
conversación escrita, su locución oral, su imaginación y su creatividad, su capacidad
argumentativa, su sabiduría en el uso de Word, que emplearon en la explicación de las
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leyendas, cuentos e historias. Conclusión: Es muy importante que los profesores adapten
estrategias de acuerdo al entorno del estudiante para el mejoramiento de la comprensión
lectora, y la aplicación con criterio pedagógico de los recursos y materiales, para atender
a las necesidades y demandas de los estudiantes del nivel secundaria.
Experiencia 2: Esta experiencia nos indica que los estudiantes mejoran la
comprensión lectora mediante el uso de la tecnología creando organizadores visuales.
Título: Utilización de los organizadores gráficos virtuales para remontar los niveles de
comprensión de textos. Autores Carmen Siqueros S. y otros. (La Molina – 2017). Objetivo
de la experiencia: Hacer uso de las benevolencias de la tecnología de la información y de
la comunicación para elevar la comprensión de textos en los alumnos, empleando el
resumen de textos mediante organizadores gráficos. Resultados: Los alumnos
incrementaron el nivel de comprensión lectora, es evidente el mejoramiento de las
destrezas de recuperación y organización de la información, la identificación, la selección,
la planificación, la creación y la reflexión. Son más imaginativos en la producción de
organizadores visuales para realizar resúmenes. Se sienten animados e involucrados en
la mejora persistente de su ejercicio pedagógico, a partir de las experiencias motivadoras
y activas. Conclusión: Las clases son muy motivantes cuando se desarrollan mediante la
elaboración de organizadores visuales digitales y favorece el incremento conceptual en los
alumnos, haciendo que sean más activos, creativos y constructores de sus aprendizajes
propios.
Experiencia 3: Esta otra experiencia, nos indica que los estudiantes mejoraron su
comprensión lectora mediante el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Título: Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes. Autores Jhony Pacho
A. y otros. (Ayaviri 2017). Objetivo de la experiencia: Acrecentar la utilización de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, fundamentalmente en el nivel inferencial y el
nivel crítico, para que los estudiantes de Quinto año de secundaria deleiten de la lectura.
Resultados: Los profesores enriquecieron el empleo y la aplicación de diversas estrategias
metodológicas para la comprensión de textos con la ayuda de los recursos de la tecnología
de la información y de la comunicación (TIC); además, avivaron conductas positivas hacia
la innovación y a la transformación. Conclusión: Aprender, instruir y utilizar estrategias para
entender un texto ha sido muy beneficioso para los estudiantes y los docentes. Las
estrategias no solo son técnicas rutinarias, son algo más que eso, por consiguiente sirven
para conseguir que el leedor pueda adquirir, recopilar, rescatar lo leído y evolucionar sus
capacidades cognitivas del orden superior. El trabajo mancomunado es importante entre
los estudiantes, docentes y padres de familia.
152625 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Estamos muy convencidos que la aplicación de esta matriz donde se pautea los aspectos fundamentales de la problemática institucional, nos
permitirá la solución respectiva en aras a la mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Eficiente utilización de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en educación secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos
Fomentar la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora.
Gestión curricular
A. Grupos de interaprendizaje (GIA) con la entrega de materiales y recursos de apoyo.
A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.
86% de docentes aplican eficientemente las estrategias metodológicas para la compresión lectora durante las sesiones de aprendizaje. 03 Reuniones.
A2. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales.
A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora.
Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los profesores.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B. Visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo.
B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional.
57% de docentes visitados en el aula y el asesoramiento oportuno a las deficiencias y a las necesidades encontradas. 02 Reuniones. 12 Visitas al aula.
B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo.
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida.
Practicar los acuerdos de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.
Convivencia escolar
C. Elaborar y practicar los acuerdos de convivencia del aula estipulados y consensuados entre todos.
C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno.
100% de docentes elaboran de manera consensuada los acuerdos de convivencia con los estudiantes y los practica diariamente. 04 Reuniones 04 Jornadas de reflexión.
C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales.
C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.
Fuente: Elaboración propia.
16
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Respon- sables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O
Fomentar la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora.
A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.
86% de docentes aplican eficientemente las estrategias metodológicas para la compresión lectora durante las sesiones de aprendizaje. 03 Reuniones.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X
A2. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X X
A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X X
Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los docentes.
B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional.
57% de docentes visitados en el aula y el asesoramiento oportuno a las deficiencias y a las necesidades encontradas. 02 Reuniones. 12 Visitas al aula.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X X
B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X X
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X X
Practicar los acuerdos de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.
C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno.
100% de docentes elaboran de manera consensuada los acuerdos de convivencia con los estudiantes y los practica diariamente. 04 Reuniones 04 Jornadas de reflexión.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X
C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales.
Director Docente
Material deportivo, equipo de sonido.
X X X
C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.
Director Docentes
Proyector, papelotes, plumones, etc.
X X X
Fuente: Elaboración propia.
17
Tabla 3 Presupuesto
Dimensiones Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Gestión curricular
A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.
Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas
Autofinanciado S/. 50.00
A2. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales.
Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas
Autofinanciado S/. 50.00
A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora.
Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas
Autofinanciado S/. 50.00
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente
B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional.
Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas
Autofinanciado S/. 50.00
B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo.
Docentes Proyector, impresora, papelotes, plumones
Autofinanciado S/. 50.00
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida.
Docentes Impresora, papeles
Autofinanciado S/. 50.00
Convivencia escolar
C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno.
Docentes Proyector, impresora, papelotes, plumones
Autofinanciado S/. 50.00
C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales.
Docente, Material deportivo, etc.
Autofinanciado S/. 50.00
C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.
Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas
Autofinanciado S/. 50.00
TOTAL S/. 450.00
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. (Matriz a implementar)
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPON- SABLE
PERIODI- CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.
3 Actas de reuniones y
productos. Director
Marzo Julio
Docentes predispuestos a mejorar.
Elaborar las rutas de trabajo para el taller.
A2. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales.
2 Actas de reuniones y
productos. Director
Marzo Julio
Recarga de labores académicas.
Elaborar los talleres con personal calificado.
A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora.
2 Actas de reuniones y
productos. Director
Marzo Julio
Docentes desactualizados.
Realizar reuniones colegiadas.
B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional.
3 Actas de reuniones y
productos. Director
Todo el año
Docentes con ganas de compartir experiencias.
Elaborar las rutas de trabajo para el taller.
B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo.
3 Ficha de Monitoreo
con indicadores. Director
Marzo Mayo
Docentes desconocen las rúbricas de desempeño.
Entregar separatas delas rúbricas para su análisis.
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida.
3 Ficha de Monitoreo
actualizado. Director
Todo el año
Docentes con temor a ser monitoreados.
Monitorear a docentes de áreas que participan en la ECE.
C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno.
3 Actas de reuniones Director Marzo Abril
Docentes desactualizados.
Realizar trabajos de investigación y trabajo colegiado.
C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales.
3 Actas de reuniones e
informes. Director
Todo el año
Docentes y estudiantes motivados a participar.
Calendarizar actividades para el año escolar.
C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.
3 Actas de reuniones y
separatas. Director
Marzo Setiembre
Docentes desmotivados.
Programar charlas con personal especializado.
Fuente: Elaboración propia.
19
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Minedu. (2017, p.28)
202625 20
Conclusiones
El diagnóstico del problema posibilita la identificación real y verdadera de lo que acontece
en los salones de clases de la institución educativa, y la encuesta nos permite recoger de
forma ordenada la información para su respectivo análisis.
El diagnóstico y la priorización de la problemática ha sido identificado en un trabajo
en equipo con los docentes del nivel secundaria, no es un problema aislado, sino
contextualizado y socializado, involucrándonos y comprometiéndonos en la aplicación de
alternativas de solución coherentes con la problemática.
Las estrategias metodológicas para la comprensión lectora son enfoques que
orientan y conducen al estudiante a cumplir metas y objetivos, pero si estos no son
entendibles y bien aplicados, no se promoverán aprendizajes de calidad en lo estudiantes.
También prima los procesos didácticos de las diversas áreas curriculares, ya que
dinamizan e enriquecen la práctica pedagógica del docente, y por lo tanto motiva y genera
aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si no tienen un fin pedagógico pierden
el sentido de su aplicación.
El monitoreo, acompañamiento y la evaluación, es necesario y de carácter
fundamental en el quehacer educativo siempre en cuando sea un aporte valioso donde
realmente se requiera, es por eso que todo director debe ser un indagador por naturaleza
para destacar y apoyar según el requerimiento de los docentes fundamentalmente en el
aspecto pedagógico, y de esa manera lidiar con el conformismo y el letargo de la
capacitación o la actualización docente.
La convivencia escolar es un aspecto fundamental dentro de la institución educativa
y más aún en el interior de las aulas, se rigen por normas elaboradas en forma
consensuada entre los estudiantes y los docentes, con la finalidad de propiciar el respeto,
la responsabilidad, la justicia, la equidad y la empatía mientras se interactúa en las horas
de clase. Es muy importante su práctica cotidiana a tal punto de que se debe convertir en
hábitos formativos, ya que ello propiciará un buen clima entre todos los actuantes y por
ende las sesiones de aprendizaje serán muy provechosas.
La realización de las reuniones para los Grupos de Interaprendizaje, nos permitirá
intercambiar experiencias exitosas o que presentan dificultades y nos conllevará a realizar
una reflexión colectiva, a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica
observada en el aula, planteando soluciones o alternativas para mejorar los aprendizajes
de nuestros estudiantes. También promueve el trabajo colegiado y el aprendizaje entre
pares.
21
Referencias
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Fontana, A., Alvarado, A., Angulo, M., Marín, E., & Quirós, D. (2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades educativas en condición de discapacidad [versión electrónica]. Revista Electrónica Educare, XIII (2), (p.p.17-35).
García, L. (2005). Lengua y Literatura para Educación Primaria I, II, III, IV. Lima. Perú.
Gobierno de Navarra, (2012). Normas de aula y proactividad. Hacia la disciplina positiva. España: Departamento de Educación.
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Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-2015/
López, F. (2006). Metodología participativa en la enseñanza Universitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Volumen 20, 3. 313-335.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar La toma de decisiones informadas. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Dirección de Formación Docente en Servicio DIFODS. Lima: Minedu.
22
Pinzas, J. (2003). Leer mejor para enseñar mejor. Lima: Ediciones TAREA.
Rivas-Cedeño, Limber L. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje [versión electrónica]. Revista Científica Dominios de las Ciencias, Vol. 1, Núm. 1, 47-61. Manta, Ecuador.
Sánchez, D. (2007). Estrategias didácticas, para la comprensión lectora. Lima: Editorial UNMSM.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Recuperado de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9micas/Estrategias_de_lectura_Isabel_sol_pag_57_a_75[1].pdf. 10-11-2018.
Ulloa, C. (2018). Plan de acción. Estrategias de la oralidad en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario. Lima: PCUP.
Unesco (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Unesco (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print.
232625 23
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia
en las horas de clase por
los estudiantes.
Desactualización de los docentes
en el uso procesos pedagógicos y
didácticos en las distintas áreas
curriculares.
Deficiente monitoreo,
orientación y seguimiento al
trabajo pedagógico de los
profesores.
Inadecuado procesamiento de la
información en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Bajo rendimiento escolar en
las diferentes áreas
curriculares.
Desatención y desconcentración
en las horas de clase que
repercuten en el clima escolar.
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS
24
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Alto rendimiento escolar
en las diferentes áreas
curriculares.
Trabajo en equipo, ayuda
mutua, participación activa,
responsable y colaborativo
entre estudiantes.
EFICIENTE UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS
Promover la actualización de
los docentes para la aplicación
de los procesos pedagógicos y
didácticos de cada área.
Efectuar el monitoreo,
asesoramiento y acompañamiento
oportuno al trabajo pedagógico de
los profesores.
Practicar los acuerdos de
convivencia durante las
sesiones de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje motivadoras y
significativas con el uso de materiales
y recursos educativos oportunamente.
25
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativa 1: Capacitar a los docentes sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora, a través de grupos de interaprendizaje
(GIA) y con la entrega de materiales y recursos de apoyo.
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
Alternativa 2: Ejecución de las visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando la
ficha de monitoreo.
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
Alternativa 3: Establecimiento consensuado y práctica constante de los acuerdos de convivencia en el aula.
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL DEL ESTUDIANTE (ECE) 2016
Fuente: SICRECE
RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL REGIONAL (ECR) DE ENTRADA 2018
Fuente: Archivos Institución Educativa
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2016 Lectura 2° ECE2016 2 7 1 0
2016 Matemática 2° ECE2016 2 6 0 2
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a los
niveles alcanzados en la competencia de Lectura y Matemática? NIVELES DE
LOGRO %
NIVELES DE LOGRO %
2° GRADO DE SECUNDARIA
EVALUACIÓNAÑO COMPETENCIAS
2 2
76
100
2
Lectura Matemática
2016 2016
PREVIO AL INICIO
INICIO
PROCESO
SATISFACTORIO
2
2
22
2N° SECCIONES
N°
MATRICULADOS
N° ESTUDIANTES
ECR P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 SATISFACTORIO PROCESO INICIO PRE INICIO
2 5 40 39 13 10 16 11 10 18 12 10 22 12 18 12 16 15 10 20 11 14 11 4 0 1 2 362
UGELCÓDIGO
MODULARI.E. NIVEL GESTIÓN ZONA TIPO DE I.E FOCALIZACIÓN DISTRITO GRADO SECCIONES
N°
MATRICULADOS
N° ESTUDIANTES
ECR P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 SATISFACTORIO PROCESO INICIO PRE INICIO
13 0638999 20137 SAN CRISTOBAL SECUNDARIA Publica - Sector EducacionRURAL POLIDOCENTE NINGUNA Chocos 1° UNICA 9 9 1 3 3 6 1 3 2 2 4 5 4 1 4 1 1 5 1 2 3 0 0 0 0 9
13 0638999 20137 SAN CRISTOBAL SECUNDARIA Publica - Sector EducacionRURAL POLIDOCENTE NINGUNA Chocos 2° UNICA 8 8 2 1 3 1 4 3 3 3 5 1 5 1 5 5 2 7 4 3 3 2 0 0 1 7
13 0638999 20137 SAN CRISTOBAL SECUNDARIA Publica - Sector EducacionRURAL POLIDOCENTE NINGUNA Chocos 3° UNICA 6 6 2 5 3 2 1 4 2 2 5 4 2 0 1 0 4 2 3 5 2 1 0 1 0 5
13 0638999 20137 SAN CRISTOBAL SECUNDARIA Publica - Sector EducacionRURAL POLIDOCENTE NINGUNA Chocos 4° UNICA 9 8 5 1 6 2 2 3 5 3 3 1 2 5 3 5 2 3 2 3 3 0 0 0 1 7
13 0638999 20137 SAN CRISTOBAL SECUNDARIA Publica - Sector EducacionRURAL POLIDOCENTE NINGUNA Chocos 5° UNICA 8 8 3 0 1 0 2 5 0 0 5 1 5 5 3 4 1 3 1 1 0 1 0 0 0 8
ÁREAS
RESUMEN
LECTURA
APLICATIVO DE REPORTE EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL 2018 - PARA CONSOLIDACIÓN IE SECUNDARIA
CLIC PARA IMPORTAR ARCHIVO
DEL GRADO Y SECCIÓN PARA CONSOLIDAR
Autoria: Rosales G. Rómel
29
Evidencias fotográficas:
Reunión de sensibilización con los docentes Exposición del Plan de Acción
Exposición de trabajo Ultimando detalles del Plan de Acción
Fuente: Elaborado por el participante
