Orientacions per a l’elaboració d’un PFC

Consideracions prèvies:

En tot PFC s’ha de fer palès:

Que és una eina de planificació estratègica

La importància de la formació del professorat per assolir els objectius estratègics i operatius previstos en el diferents documents del centre (PEC , PAC, ).

Tenir en compte els objectius prioritaris de formació del Departament d’Ensenyament

La implicació, participació, complicitat individual i/o col·lectiva, del professorat en la formació, liderat per l’equip directiu i més específicament pel cap d’estudis o coordinador/a pedagògic/a.

La incidència de la formació del professorat en la consecució d’objectius que responguin a cobrir necessitats, en clau educativa, del centre com ara : competències dels alumnes, millores organitzatives, competència del professorat, millora de relació amb l’entorn i la comunitat educativa, altres

La importància de garantir l’aplicació de la formació rebuda a l’aula o en altres espais de l’organització i la gestió del centre, mitjançant un procés efectiu d’avaluació de la transferència

La importància de tenir planificades totes les possibles actuacions, abans durant i després, per garantir l’aplicació del Pla

La importància de fer un procés de detecció de necessitats de formació, coherent i ajustat al context del centre i del seu entorn més immediat (comunitat educativa)

Una definició d’objectius clars i mesurables, fixant indicadors i proposant instruments d’avaluació.

El paper de l’assessor/a en cada moment del procés de formació.

La viabilitat del pla (que sigui realista)

El registre del PFC en els document de centre (PEC, Pla anual) , això garanteix el compromís de tot el claustre en la seva aplicació.

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

1

1. Anàlisi del context.

Aquí heu de descriure els diferents contextos. En determinar l’estat de la qüestió, evitar l’enfocament merament descriptiu i recollir inquietuds personals, dels equips docents, dels departaments, de la comunitat educativa en general.

Context mediat que fa referència al marc general de la realitat sociocultural del nostre país (breu descripció) .

Context immediat que és el que marca la peculiaritat de l’entorn del centre. En funció de les característiques del context immediat el centre ha de dissenyar les seves prioritats formatives (a relació amb les pares, institucions de barri, locals, de lleure, etc) .

Context institucional que és el marc específic de la realitat del centre .Com el context del nostre centre condiciona la planificació de la formació :

Organització i gestió

Línea Pedagògica- didàctica

Característiques i relacions entre l’equip humà

Serveis i recursos

1. Detecció de necessitats de formació.

És la fase en la que, mitjançant l’aplicació d’alguna tècnica col·laborativa o/i d’instruments de recollida de dades, el centre detecta les necessites de formació, les categoritza i les prioritza, sempre amb el màxim consens possible del claustre i sense perdre de vista els objectius estratègics/educatius del vostre centre.(Vegeu alguns exemples en el fitxer ppt “Models de detecció”)

S’ha d’explicar el procés, mitjançant el qual s’ha arribar a fixar les necessitats, explicitar-les, prioritzar-les i categoritzar-les per àmbits

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

2

1. Anàlisi del context2. Procés de detecció de necessitats de formació3. Objectius , actuacions, avaluació i temporització

3.1 Concreció de les activitats de formació 3.2 Avaluació de la formació3.3 Avaluació de la transferència

4. Avaluació del PFC

Us proposem per redactar-la que seguiu aquest guió:

Com l'heu plantejat al claustre (dificultats si n’heu trobat) Com l’han rebut i el grau d'implicació dels companys/es Quina tècnica i instruments heu utilitzat per a la detecció de necessitats Grau de participació del professorat Com heu fet la devolució, com l’heu preparat i com heu estructurat la

informació que heu fet arribar al claustre o/i als diferents equips, un cop feta la detecció de necessitats.

Concreció del Resultat final: Explicitar les necessitats, prioritzar-les i categoritzar-les per àmbits (Escola inclusiva, Currículum i innovació, TAC, Millora personal i professional, Gestió i organització de centres)

La impressió/grau de satisfacció de com l’equip directiu ha vist el procés i els resultats

2. Objectius , actuacions, avaluació i temporització

A tall d’exemple un proposem per a cada necessitat detectada que definiu:Objectius, actuacions/situacions formatives, Criteris d’avaluació, responsabilitat de cada actuació i temporització

A continuació si de la necessitat que heu detectat, heu fixat els objectius, les actuacions, l’avaluació i la temporització, passeu a concretar les activitats de formació que se’n deriven d’aquest procés, incorporant en la descripció de les activitats de formació l’avaluació, els indicadors i els instruments d’avaluació. 2.1 Concreció de les activitats de formació

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

3

Si es proposa a la:

a) Comissió del PFZ b) Si es canalitza per un altra circuit:

Formació interna (seminari de coordinació, grup de treball, coordinacions d’equips docents,etc.

Formació oberta del PFZ (enviar a algun mestre a formar-se a activitats que s’ofereixen dels del PFZ a tots els centres),

Altres (especifiqueu-ho).

Descripció de l’activitat:

Títol de l’activitat de formació. Modalitat i temporització• Objectius i continguts• Desenvolupament de l’activitat• Metodologia• A qui va adreçada. Participació del professorat (nivell, cicle, àrea, equips

docents, etc.)• Perfil de la persona formadora, si és el cas• Avaluació En aquest apartat us proposem les taules que a tall d’exemple us

proposem, fixant els indicadors i instruments que proposeu en cada activitat de formació, tant per l’avaluació de la formació com de l’avaluació de la transferència:

3.2 Avaluació de la formació. (en relació a l’exemple del quadre : Noves metodologies a l’aula. El treball per projectes)

Objectius de formació: 1. Establir i desenvolupar estratègies per a la reflexió i debat sobre la necessitat d'un canvi metodològic individual i col·lectiu

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

4

Indicador/s: Grau de participació i implicació dels participants ( individual i

col·lectiva) en la reflexió i debat. Consistència dels arguments i les conclusions del grup en relació a la

fonamentació teòric pràctic del TpP.

Instruments: Documents de treball utilitzats per recollir les reflexions personals i

col·lectives Debat col·lectiu Document de registre de les conclusions

2. Donar a conèixer mètodes globalitzats en la pràctica docent

3. Donar pautes de treball (estratègies per a l'organització i models, ) per integrar els TpP en la programació competencial

3.3 Avaluació de la transferència (en relació a l’exemple del quadre : Noves metodologies a l’aula. El treball per projectes)

A. Objectius de transferència immediata (a assolir durant o en acabar la formació)

1. Acordar el/s TpP que es vol i es pot portar a la pràctica en el centre.

2. Elaborar una proposta de TpP

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

5

Indicador: S'ha elaborat un projecte consistent i que recull totes els aspectes/fases

que garanteixen la seva viabilitat?

Instrument: Qüestionari/graella de confirmació de la realització de cadascuna de les

parts que defineixen la de TpP: Justificació, aspectes d'organització, tractament de la informació, recursos, continguts, avaluació i seguiment dels alumnes, etc.

Indicadors: Hi ha un acord consensuat de tot (o d'una part, CI i CM per

exemple) del claustre sobre el TpP que es durà a terme? Sí/No.

Instruments: Document que reculli la justificació de la necessitat del TpP que

s'escull Document que plasmi el compromís del claustre que es portarà a la

pràctica

Indicadors (dels objectius 2 i 3):

Nivell de coneixement assolit pels participants sobre mètodes globalitzats i concretament de TpP.

Instruments:

Qüestionari que plantegi preguntes al voltant dels continguts de conceptes clau desenvolupats en les diferents sessions (es pot plantejar individual i/o col·lectiva).

Graella de buidat del qüestionari (pot ser un tabla de rúbrica individual i/o col.lectiva

3. Establir espais de coordinació per a la comunicació i intercanvi per a l’elaboració del projecte en els diversos nivells.

B. Objectius de transferència en el centre

4. Implementar el TpP a l'Escola

4. Avaluació del PFC (Centre, CRP, Inspecció)

4.1 Fixar indicadors i dissenyar/ proposar instruments d’avaluació del propi PFC

Avaluem els diferents processos: detecció de necessitats de formació, lideratge de l’equip directiu i del /la responsable de formació, participació del professorat, implicació, complicitat, organització del espais de coordinació/formació amb el professorat, amb el formador, de la idoneïtat de les diferents situacions formatives, la transferència de la formació a l’aula o a l’àmbit de l’organització del centre,....

Avaluem el grau d’acompliment de les activitats o situacions formatives previstes, de la planificació de les actuacions.

Avaluem els resultats en clau d’impacte de la formació.

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

6

Indicador/s: Aplicació del model en un determinat nivell/s o en tot el centre. (Sí o No)

Instrument/s: Graella que reculli per a cada nivell el seguiment de l'aplicació i

acompliment de cada fase d'un TpP

Indicador/s: Participació de tot el claustre en l'elaboració del projecte. S'han creat els espais necessaris de coordinació i intercanvi per garantir la

participació, implicació i complicitat del claustre en la elaboració del projecte?

Instrument/s: Document que recull l'estructura i el funcionament dels espais de

coordinació i d'intercanvi