01

2016

José Luis Correa SantanaÁngeles Perera SantanaMiguel Sánchez GarcíaJuana Rosa Suárez Robaina

Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral

(2ª Edición)

Manuales DocentesGrado en Educación Primaria

© del texto:José Luis Correa SantanaÁngeles Perera SantanaMiguel Sánchez García

Juana Rosa Suárez Robaina

© de la edición: Vicerrectorado de Profesoradoy Planificación Académica

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2011; Segunda edición, 2016

ISBN: 978-84-9042-272-4

Depósito Legal: GC 508-2016

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión CientíficaUNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión: Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria01 • Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral

Impreso en España. Printed in Spain

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PRESENTACIÓN .................................................................................................................................9

INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA...........................................................................................11

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. BASES TEÓRICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUA ............17PRESENTACIÓN.................................................................................................................................19

OBJETIVOS ........................................................................................................................................20

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS.....................................................................................................21

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................21

Introducción: la enseñanza de la lengua y la literatura ........................................................21

1. La Didáctica de la lengua y la literatura: definición, objetivos y niveles .......................24

1.1. Competencia lingüística, competencia comunicativa y competencia literaria ...................................................................................................27

1.1.1. Competencia lingüística y competencia comunicativa ...................................27

1.1.2. La competencia literaria ......................................................................................29

2. La Didáctica de la Lengua y la Literatura ..........................................................................31

2.1. Delimitaciones del concepto ......................................................................................31

2.2. Modelos didácticos y perfil del profesor ..................................................................35

3. Aportaciones de la Psicolingüística a la Didáctica de la Lengua: factores queayudan al desarrollo del lenguaje ........................................................................................38

3.1. Adquisición y desarrollo del lenguaje........................................................................40

3.2. Factores que ayudan al desarrollo del lenguaje ........................................................42

4. Aportaciones de la Sociolingüística: la influencia del medio y el papel de la escuela.....................................................................................................................................43

4.1. Variedades diastráticas: sociolectos y escuela...........................................................45

ACTIVIDADES....................................................................................................................................51

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................53

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................55

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................57

GLOSARIO.........................................................................................................................................58

Índice

ÍUNIDAD DE APRENDIZAJE 2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN EL CURRÍCULO ............61

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................63

OBJETIVOS ........................................................................................................................................64

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS.....................................................................................................64

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................65

Introducción ..............................................................................................................................65

1. El currículo ............................................................................................................................65

1.1. Definiciones y definición en la LOMCE..................................................................65

1.2. Características ...............................................................................................................68

1.3. Fuentes...........................................................................................................................70

1.4. El concepto de objetivo ..............................................................................................72

1.4.1. Los objetivos generales de la Educación Primaria..........................................73

2. El currículo de Lengua Castellana y Literatura en Canarias...........................................78

2.1. Introducción..................................................................................................................79

2.2. Contribución a las competencias ...............................................................................80

2.3. Contribución a los objetivos de etapa .......................................................................84

2.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ............................84

2.5. Contenidos ....................................................................................................................86

2.6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.............................................92

3. El currículo: el centro educativo y el aula .........................................................................93

ACTIVIDADES....................................................................................................................................95

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................96

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................98

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................101

GLOSARIO.......................................................................................................................................102

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN ORAL..........................103

PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................105

OBJETIVOS......................................................................................................................................106

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................107

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................107

Introducción ............................................................................................................................107

1. Diagnóstico inicial en lengua oral.....................................................................................109

2. Técnicas y recursos para trabajar la expresión oral .......................................................113

2.1. La formación de la expresión oral ...........................................................................113

2.2. La expresión oral en el aula ......................................................................................114

2.3. Técnicas de expresión oral........................................................................................116

José Luis Correa Santana, Ángeles Perera Santana, Miguel Sánchez García y Juana Rosa Suárez Robaina6 I

ÍÍndice

3. El folclore ............................................................................................................................119

3.1. Definición y rasgos del folclore ...............................................................................119

3.2. El folclore en el aula de Primaria.............................................................................122

4. La evaluación en comunicación oral ................................................................................125

ACTIVIDADES..................................................................................................................................128

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................132

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................134

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................136

GLOSARIO.......................................................................................................................................137

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. DIDÁCTICA DEL VOCABULARIO ............................................139

PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................141

OBJETIVOS......................................................................................................................................142

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................142

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................143

1. A modo de introducción: palabra, lenguaje, formación y pensamiento en el aula ...143

2. ¿Vocabulario? ¿Léxico? ......................................................................................................145

2.1. ¿Las palabras que usamos son las palabras que entendemos? Vocabulario activo vs vocabulario pasivo ...............................................................145

2.2. Algunos errores y defectos en la formación de los niños y sus repercusiones en la adquisición y enriquecimiento del vocabulario y en su actuación léxica..............................................................................................148

3. Didáctica del léxico: modelos analíticos-taxonómicos frente a modelos basadosen el “uso” de la lengua o comunicativos ........................................................................150

4. Metodología del léxico: estrategias básicas de enseñanza, propuestas y recursos ....152

4.1. ¿Qué es conocer una palabra? ..................................................................................152

4.2. Objetivos básicos de enseñanza: su materialización en propuestas metodológicas y recursos .....................................................................153

4.3. Otros medios de aprendizaje: vocabularios básicos y repertorios léxicos.........157

ACTIVIDADES..................................................................................................................................159

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................161

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................163

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................165

GLOSARIO.......................................................................................................................................166

I 7

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aúnperdu ran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. LaUni versidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanzasuperior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se haconvertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todaslas grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, pos-grado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitidoavanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comu -nicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hechomás que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial,nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sinoque incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzasen modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales comoextran jeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de LasPalmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad,la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercarnuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de dispo-nibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, seha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en lamo dalidad de en señanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estu-diantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una piezaclave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabidoapostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitariosque imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar laoportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto enla realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de milaños, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que,en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

Presentación

Prentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puedencomprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad deLas Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta lafecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es pro-metedor.

José Regidor García

RECTOR

Presentación10 I

PRESENTACIÓN

Hablar de habilidades lingüísticas en la escuela es hablar de escuela en sí misma. Porque lacomunicación no es sólo una asignatura que se enseña cuatro horas por semana. Es tambiénla herramienta de trabajo por excelencia, un objetivo fundamental de la educación, una com-petencia básica, una manera de entender el mundo. La confluencia de todas estás cuestiones,pues, hace que la enseñanza y el aprendizaje de la lengua sea un asunto complejo, imposiblede analizar sin atender a otros muchos aspectos relacionados con nuestra capacidad de pensar,de sentir y de relacionarnos con los demás.

Partamos de la reflexión que hace la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias(Decreto 128/2007, de 24 de mayo) sobre la Competencia en comunicación lingüística: “Estacompetencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oraly escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ytransmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emo-ciones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pen-samientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la decomunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una len-gua extranjera al finalizar la educación básica”. Como vemos, dejando a un lado la alusión alidioma extranjero, cada una de las cuestiones que aborda este apartado y que se relaciona conla lengua materna es una disciplina diferente.

El profesorado de Educación Primaria ha de ser consciente, antes que nada, de la impor-tancia (la trascendencia casi) que tiene la enseñanza aprendizaje de la lengua para los niños ylas niñas de ese nivel educativo. Su desarrollo personal, intelectual y social depende de una correctacapacidad de comunicarse, de comprender los mensajes que recibe y hacerse comprender ensus necesidades. Por si esto fuera poco, quien se expresa de un modo correcto tendrá, sin duda,mayores oportunidades de progresar en el mundo laboral. La imagen que damos de nosotrosmismos y que tan esencial es en nuestro crecimiento está íntimamente ligada a las habilidadeslingüísticas de las que dispongamos: a nuestro dominio del vocabulario, nuestra manera deexpresarnos por escrito y oralmente, nuestra capacidad de adaptarnos a situaciones de habladiferentes.

El futuro maestro de Educación Primaria ha de hacerles caer en la cuenta a sus alumnosde esta realidad, motivarlos en el proceso de aprendizaje, animarlos en la lectura y la escritura.

Introducción de la asignatura

APara ello debería partir de dos premisas que consideramos capitales: por una parte, que la lenguaes un continuum, esto es, una materia que se va aprendiendo de un modo paulatino y necesitade bases sólidas; por otra, que nace de la necesidad de comunicación, por tanto convendría partirsiempre de los asuntos que ocupan y preocupan a los niños. No entendemos, por tanto, unaenseñanza de la lengua exclusivamente teórica y amparada en textos escritos ajenos a los niños.Creemos en una lengua de uso, en la lengua en que los niños piensan, confiesan sus dudas,discrepan y se enamoran.

Por otra parte, el concepto de motivación está estrechamente unido al de ejemplo. El maestrono puede olvidar que es el modelo lingüístico de sus estudiantes. Y en esas edades entre 6 y 12años es, con mucha probabilidad, su único referente. Por eso, es el primero que debe expresarsecon corrección, que debe entonar, vocalizar y hacer uso de un vocabulario rico y variado.

La asignatura denominada Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral forma partedel módulo didáctico-disciplinar en Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas de la titulaciónde Maestro de Educación Primaria. Se imparte en el segundo semestre del primer curso yconsta de seis créditos ECTS. Las características de este módulo centran la materia en el áreade las didácticas específicas, es decir, no se trata de formar las habilidades del alumnado uni-versitario, que ya se consideran adquiridas, sino de capacitarlos para que eduquen las de susfuturos alumnos de Educación Primaria, en el ámbito de la expresión lingüística y, más con-cretamente, en la lengua oral.

El desarrollo y la adquisición de la lengua, como hemos apuntado, es un proceso continuoque comienza desde que nacemos. En Educación Primaria los niños acceden al código escritoy a la lectura pero tienen que continuar el aprendizaje iniciado en Ecuación Infantil con la ex-presión oral. Esto hace necesario que se expliciten las diferencias de ambos códigos pero tam-bién es preciso reconocer los nexos que existen entre ellos, tanto desde la perspectiva teóricacomo de aplicación práctica.

Los maestros de Educación Primaria deben ser capaces de generar materiales didácticos yrecursos para el aula, y han de ser conscientes de la importancia que una buena expresión y com-prensión tienen en el desarrollo personal y social de los niños. Este desarrollo se proyectarámás allá del curso o nivel en el que imparta su docencia por lo que es imprescindible que losdocentes contemplen su trabajo con perspectiva: los resultados inmediatos de esta tarea ser-virán como base para nuevos aprendizajes en los cursos siguientes, en los que se irá elevandoel nivel de exigencia y de perfeccionamiento; no debemos olvidar que la Educación Primariaabarca una etapa que va desde los 6 a los 12 años, periodo en el que los niños experimentangrandes cambios psicológicos, físicos e incluso intelectuales, a lo que se une las diferenciasindividuales y la influencia del entorno en el que viven. Todos estos factores son determinantesen la adquisición y uso de la lengua como vehículo de comunicación.

La denominación Habilidades Lingüísticas I alude a la existencia de otra asignatura, Habilida-des Lingüísticas II, que se impartirá en el segundo curso y que tendrá como prioridad la lenguaescrita. De este modo se trabajan los dos planos de la lengua: la expresión y comprensiónoral y la expresión y comprensión escrita. Ambos planos se interrelacionan en el uso cotidianode la lengua, y también en el uso escolar o académico; por cuestiones metodológicas se separanen dos asignaturas, si bien no significa que se ignoren en el planteamiento de determinadoscontenidos y tareas.

José Luis Correa Santana, Ángeles Perera Santana, Miguel Sánchez García y Juana Rosa Suárez Robaina12 I

AIntroducción de la asignatura

Los conocimientos previos que precisan los estudiantes que cursen esta materia, si tenemosen cuenta la descripción que hacemos de ella, tienen que ver fundamentalmente con su capa-cidad de utilizar la lengua de forma competente, es decir, hablar y escribir con corrección, asícomo comprender textos científicos o, en su defecto, utilizar las estrategias adecuadas paraacceder a su significado. Además se requerirán unos conocimientos teóricos básicos acercade las características fundamentales del código lingüístico, es decir, nociones elementales sobrefonética, sintaxis y semántica y sobre la función comunicativa del lenguaje, aspectos que debenhaber cursado en la materia Comunicación Oral y Escrita para el desarrollo profesional delMódulo de Formación Básica.

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

Las competencias y los objetivos fundamentales relacionados con la asignatura son las si-guientes:

A) Competencias Nucleares (ULPGC)

• Comunicarse de forma adecuada y respetuosa con diferentes audiencias(clientes, co-laboradores, promotores, agentes sociales, etc.), utilizando los soportes y vías de comu-nicación más apropiados (especialmente las nuevas tecnologías de la información yla comunicación) de modo que puedan llegar a comprender los intereses, necesidadesy preocupaciones de las personas y organizaciones, así como expresar claramente elsentido de la misión que tiene encomendada y la forma en que puede contribuir,con sus competencias y conocimientos profesionales, a la satisfacción de esos inte-reses, necesidades y preocupaciones.

• Cooperar con otras personas y organizaciones en la realización eficaz de funciones ytareas propias de su perfil profesional, desarrollando una actitud reflexiva sobre suspropias competencias y conocimientos profesionales y una actitud comprensiva yempática hacia las competencias y conocimientos de otros profesionales.

• Contribuir a la mejora continua de su profesión así como de las organizaciones enlas que desarrolla sus prácticas a través de la participación activa en procesos de in-vestigación, desarrollo e innovación.

• Participar activamente en la integración multicultural que favorezca el pleno desarrollohumano, la convivencia y la justicia social.

B) Competencias Específicas del Grado de Maestro de Educación Primaria

• Diseñar, planificar y evaluar, individualmente y/o de manera cooperativa, propuestaspedagógicas, actividades y recursos que contribuyan al desarrollo de la motivacióny la creatividad utilizando variedad de estrategias didácticas y evaluadoras que tenganen cuenta los principios, perspectivas y teorías psicoeducativas más importantes.

• Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multicultu-rales, plurilingües o que utilicen sistemas alternativos o aumentativos de comunicacióncomo elemento de riqueza e integración de todo el alumnado. Fomentar la lectura y

I 13

Ael comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales con-tenidos en el currículo escolar.

• Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplinay contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, laconstancia, la confianza y superación en los estudiantes para así potenciar un óptimorendimiento escolar y el desarrollo personal.

• Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social va-lorando la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro soste-nible. Asumir de manera ética la dimensión educadora de la función docente y fomentarla educación para la salud y la educación democrática para una ciudadanía activa, críticay responsable.

• Indagar y analizar en distintas fuentes documentales información relevante en el ámbitoeducativo, adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales, para com-prender y mejorar las prácticas educativas, manteniendo una actitud crítica y autónomarespecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

• Mostrar habilidades de comunicación oral y escrita en castellano y en una lengua ex-tranjera (de acuerdo al criterio exigido en el marco común europeo de Referenciapara las Lenguas) que les permita interaccionar socialmente y presentar informaciónen diferentes contextos profesionales (aula, seminarios, foros, encuentros científicoso divulgativos...).

• Reflexionar sobre las prácticas de aula así como diseñar o participar en proyectosde investigación para innovar y mejorar la labor docente. Desarrollar las capacidadescreativas así como hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativoy promoverlo entre los estudiantes.

• Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendi-zajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

• Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedadactual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación pri-maria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacióna los centros educativos.

C) Competencias del Módulo didáctico-disciplinar: “Enseñanza y aprendizaje dela lenguas”

• Comprender los principios básicos de la Ciencia del Lenguaje y la Comunicación.

• Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

• Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

• Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apro-piados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

• Comprender textos orales de cierta complejidad.

José Luis Correa Santana, Ángeles Perera Santana, Miguel Sánchez García y Juana Rosa Suárez Robaina14 I

AIntroducción de la asignatura

D) Objetivos de la asignatura y vinculación con las competencias del módulo

• Identificar los elementos de la comunicación lingüística en el contexto del aula y re-conocer la influencia que cada uno de ellos tiene en la actuación didáctica.

• Analizar los componentes sociales e individuales del lenguaje y relacionarlos con laenseñanza de la lengua.

• Conocer los diferentes elementos que conforman la Didáctica de la expresión oral:diagnóstico inicial, técnicas y evaluación.

• Reflexionar sobre el currículo de Educación Primaria y las implicaciones didácticasdel área de lengua castellana de dicho currículo.

• Diseñar actividades para trabajar la expresión oral y el vocabulario en EducaciónPrimaria.

• Relacionar críticamente artículos y materiales de enseñanza de la lengua oral tantoen su perspectiva actual como histórica y desarrollar sus conclusiones por escrito.

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos para el desarrollo del curso vienen marcados por la reflexión que hemoshecho en la presentación del programa y las competencias y los objetivos que hemos propuesto.Están recogidos en los siguientes 4 temas básicos:

I 15

La lengua en los currículos educativos

Didáctica del vocabulario

Bases teóricas para laenseñanza de la lengua La comunicación oralDidáctica de la

lengua oral