HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA EN ESTUDIANTES CON ...
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ESCUELA DE POSGRADO HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SEVERA Y/O MULTIDISCAPACIDAD DEL CEBE “NIÑO JESÚS DE PRAGA” DE PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROBIN LEOPOLDO GUTIERREZ GALLEGOS Asesor: Andres Arias Lizares Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SEVERA Y/O
MULTIDISCAPACIDAD DEL CEBE “NIÑO JESÚS
DE PRAGA” DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROBIN LEOPOLDO GUTIERREZ GALLEGOS
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
1
Índice
RESUMEN 2
INTRODUCCIÓN 3
DESARROLLO 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema 4
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
CONCLUSIONES 24
REFERENCIAS 25
ANEXOS 26
2
Resumen
El propósito del Plan de Acción es lograr un adecuado desarrollo de habilidades para la
vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad del Centro de
Educación Básica Especial Niño Jesús de Praga de Puno. La muestra está constituido por
04 docentes de los niveles de educación inicial y primaria y 24 padres de familia. Las
técnicas empleadas fueron, la revisión documentaria, la observación de sesiones de
aprendizaje y la entrevista a docentes y padres de familia. El presente plan se aborda desde
los referentes teóricos: Trabajo colegiado, comunidad de aprendizaje, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y el clima escolar, en el marco de la educación inclusiva y el
modelo social multidimensional de la discapacidad. Entre los resultados previstos tenemos,
incorporar en los procesos de gestión y la planificación curricular capacidades referidas a
habilidades para la vida diaria para personas con discapacidad, monitoreo y
acompañamiento en el diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje, y empoderar a los
padres sobre su rol en la educación de sus hijos, valorando la importancia de la autonomía
en sus hijos con discapacidad para una integración adecuada al seno de sus familias y
comunidad.
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Introducción
El presente Plan de Acción denominado “Desarrollo de habilidades para la vida diaria en
estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad del CEBE “Niño Jesús de
Praga” de Puno” se concibe luego del análisis de los resultados anuales en los informes
psicopedagógicos de los estudiantes así con de las informes sociales de las familias, ello
nos muestra la importancia de la gestión de la planificación, de los proceso de monitoreo y
acompañamiento, así con de las relaciones y compromisos entre la escuela y la familia..
En este sentido este Plan de Acción tiene como objetivo “Lograr un adecuado desarrollo
de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial Niño Jesús de Praga de Puno”.
La población investigada está constituida por 04 docentes de aula que representa el 100%
del universo, docente de los niveles de educación inicial y primaria, así como de 28 padres
de familia que representa el 90% del universo. En la etapa del diagnóstico se realizó
mediante las técnicas de revisión documentaria, la observación de sesiones de aprendizaje
y la entrevista a docentes y padres de familia. Los resultados fueron analizados y
categorizados según las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación así como el clima escolar. Estos resultados fueron relacionados al Marco del
Buen Desempeño Directivo y los Compromisos de Gestión para el presente año,
presentando un marco teórico y experiencias desarrolladas en estas dimensiones, para
culminar planteando los resultados y conclusiones.
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema se refiere al:
Escaso desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con
discapacidad severa y/o multidiscapacidad del CEBE Niño Jesús de Praga de Puno
Contextualización del Problema.
El CEBE “Niño Jesús de Praga”, institución especializada, ubicada en la ciudad de Puno,
en la zona sur de la ciudad, cuenta con infraestructura construida para la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales nee, con aulas en estado regular, el
mobiliario idéntico al de la educación regular, no siendo el adecuado para los estudiantes
que se atiende, cuenta con poco material educativo de enseñanza, asimismo se cuenta
con servicios básicos, telefonía e internet, con computadoras descontinuadas y en desuso.
No tiene fuentes de ingreso económico, los padres tampoco apoyan económicamente a la
IE.
La IE brinda servicio educativo a estudiantes con nee asociadas a discapacidad
severa y multidiscapacidad (retardo mental, parálisis cerebral, trastorno del espectro autista
TEA y otros), dependientes permanentemente de sus padres, con conductas disruptivas y
algunos en condición de abandono o aislados al interior de sus hogares, algunos asisten
al CEBE irregularmente.
Los estudiantes provenientes de familias en su mayoría monoparentales y
disfuncionales, de nivel económico pobre o muy pobre, provenientes de barrios urbano
marginales, en algunos caso del medio rural. Los padres con empleos en su mayoría
independientes y ocasionales con niveles educativos en educación primaria y secundaria
sin concluir, aunque algunos pocos han acabado una carrera profesional, con costumbres
y manejo de las lenguas quechua y aimara.
Los padres evidencian con actitudes de sobreprotección y desconfianza respecto al
cuidado y desenvolvimiento de sus hijos, en algunos casos violencia física o psicológica,
especialmente en el control de las conductas. Padres con expectativas irreales sobre su
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4educación, con explicaciones folclóricas basadas en la cultura andina – cristiana respecto
a la causa de la discapacidad, educación, tratamiento y recuperación médica.
La IE cuenta con equipo multiprofesional conformado por docentes y otros
profesionales no docentes (psicólogo, trabajador social y fisioterapista). La mayoría de los
docentes tiene título en educación inicial, primaria o secundaria de la modalidad educación
básica regular, solo una docente cuenta con título en la modalidad de educación básica
especial área de retardo mental. En los últimos años han recibido escasa capacitación para
la atención de estudiantes de la modalidad y éstas fueron en su generalidad en forma
virtual. Algunos docentes cuentan estudios de post grado en educación especial.
La función directiva ejerce un liderazgo de estilo liberal, democrático y participativo
en la gestión educativa, siendo a la vez pasivo, permisivo, poco comunicativo. El director
realiza eventualmente procesos de acompañamiento y monitoreo, mostrando cualidades
positivas en la planificación, organización así como en desarrollo profesional del equipo,
de trato amable y respetuoso.
Las acciones de planificación, se realiza con la participación de todo el equipo, pero la
ejecución y evaluación de las intervenciones educativas y especializadas generalmente no
son coordinadas eficientemente.
Descripción y formulación del problema.
El servicio educativo que ofrece la institución educativa a estudiantes con nee asociadas a
discapacidad severa o multidiscapacidad bajo el enfoque inclusivo y el modelo social de la
discapacidad, debe ser brindada teniendo en cuenta las necesidades y características
propias de esta población, realizando ajustes necesarios en el currículo, las prácticas y el
contexto con el fin de lograr su integración con un nivel aceptable de independencia en su
desenvolvimiento en las actividades cotidianas al interior de la familia y la comunidad donde
se vive como lo señala Zabala y Arnau (2008) sobre la complejidad y carácter de las
competencias. (MINEDU 2017)
Los resultados de los informes pedagógicos de proceso y finales, y los informes
Sociales recogidas en el transcurso del año escolar muestran que, los estudiantes del
CEBE Niño Jesús de Praga presentan poco desarrollo de habilidades para la vida diaria,
generándoles bajos desempeños en situaciones reales de la vida diaria con ello una baja
6
autoestima, aislamiento, mayor dependencia y discriminación social, (Verdugo 2006) es
en este contexto que planteamos como problema a atender el siguiente: Escaso desarrollo
de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad del CEBE Niño Jesús de Praga de Puno.
Entre las causas identificadas tenemos: La falta de incorporación y priorización de
capacidades y habilidades para la vida diaria en la planificación de los aprendizajes; el
limitado uso de situaciones, espacios y materiales reales para el desarrollo de estas
habilidades por parte de los docentes; y padres sobreprotectores e indiferentes a las
posibilidades y potencialidades de sus hijos debido a una serie de creencias mitos y/
desvalorización de la persona a causa de la presentar una discapacidad en este caso de
grado severo.
Es importante abordar este problema, de no hacerlo continuaríamos contribuyendo a la
discriminación social, dependencia personal y a la formación de una autoestima baja
situación que aún se observa en la comunidad de las personas con discapacidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los bajos niveles de desarrollo de habilidades para la vida en estudiantes con discapacidad
severa del CEBE Niño Jesús de Praga de Puno se relacionan con competencia 1 del
MBDDir (MINEDU 2014) porque uno de los procesos principales es la planificación
institucional de los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las características de los
estudiantes en este caso con nee asociadas a discapacidad severa, así como del entorno
familiar y social, adaptando de manera participativa los instrumentos de gestión escolar
para consensuar las metas de aprendizaje de cada estudiante en particular, teniendo en
cuenta las expectativas de las familias y los propósitos de educativos de la institución y del
sistema educativo.
La Competencia 3 del MBDDir (MINEDU 2014), señala las condiciones que
garanticen el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes con discapacidad severa
sea referidos a los materiales educativos concretos, equipamiento y uso tecnologías, así
como la infraestructura y mobiliario que no necesariamente son únicamente los de la IE
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sino también los espacios reales para el aprendizaje que ofrece la comunidad, (la tienda,
el taller, el mercado, la iglesia, etc.).
La gestión de la información implica el acceso de la misma a todos los agentes
educativos incluyendo a la familia, como lo indica la Competencia 4 del MBDDir (MINEDU
2014), conocer sobre el avance de los logros de aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad severa, así como de las dificultades nos ayudaran a tomar mejores
decisiones en las que compromete a todos los involucrados, para plantear alternativas en
forma conjunta a través del trabajo colaborativo familia-escuela.
Sobre la gestión de los Procesos Pedagógicos que enuncia el Dominio 2 del
MBDDir (MINEDU 2014), en la Competencia 5, es importante conocer y atender la
formación en servicio de manera continua de los docentes partiendo sus necesidades
profesionales para a la atención especializada de nuestros estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad los que requieren apoyos extraordinarios, adaptaciones
individualizadas para el logro de aprendizajes que procuren una mayor autonomía en su
entorno familiar y comunal. Esto se logrará mediante un trabajo colaborativo e
interdisciplinario entre docente, psicólogo, terapeuta y trabajador social, así como el apoyo
de los profesionales de la salud cuya participación es necesaria para la rehabilitación y
tratamiento de nuestros alumnos. Este trabajo multidisciplinario se verá enriquecido y
multiplicado con la investigación e innovación generada por los actores sobre aquellas
intervenciones exitosas las mismas que merecen ser conocidas y puestas en práctica en
otros espacios.
Esta problemática también se relaciona con la calidad de los procesos pedagógicos,
Competencia 6 del MBDDir (MINEDU 2014), en la que participación en equipo docentes
profesionales no docentes (psicólogo, terapista y trabajador social) y padres de familia, en
la planificación curricular teniendo en cuenta lo establecido a nivel nacional y regional, hará
que nos aproximemos mejor al éxito de nuestros estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
El monitoreo y acompañamiento como acciones que mejoran las prácticas y
resultados de aprendizaje son igual de importantes, ya que mediante ellos identificamos
los aspectos positivos y negativos, para luego orientarlos a las necesidades de cada
estudiante, la aplicación de adecuados métodos, estrategias y recursos deben estar
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orientados a desarrollar la independencia y autonomía de los mismos para una eficiente
inclusión en el seno de sus familias y de su comunidad.
Este problema priorizado que se expresa en el escaso desarrollo de habilidades
para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad también se
relacionan con los Compromisos de Gestión Escolar CGE 2018 (MINEDU 2017). Respecto
al Compromiso 1 (MINEDU 2017), este problema se tiene relación principalmente con el
primer compromiso de gestión, el que se refiere a los aprendizajes de todos los estudiantes.
El fin primordial de la IE es de lograr aprendizajes de calidad, en nuestro caso aprendizajes
que procuren un nivel de autonomía aceptable según las características individuales de
cada estudiante con el propósito de mejorar su calidad de vida y participación en la vida
familiar y comunal.
El Compromiso 4 (MINEDU 2017), el acompañamiento y monitorio a la práctica
pedagógica también incidirá en la mejora del servicio educativo y por ende en el logro de
aprendizajes fundamentales para vida diaria de los estudiantes con discapacidad severa.
Como lo habían indicado anteriormente, este debe partir de la autorreflexión y la
identificación de aspectos positivos y debilidades de cada docente en la atención educativa
de cada estudiante con discapacidad severa o multidiscapacidad a su cargo, para luego
consensuar y diseñar e implementar las alternativas para enfrentar las de manera
colaborativa y en equipo, e inclusive procurando la participación comprometida de la
familia.
La gestión de la tutoría y la convivencia escolar del Compromiso 5 (MINEDU 2017)
para la atención educativa de estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad,
requiere de implementar acciones de prevención del maltrato y la discriminación, evitar la
sobreprotección, indiferencia o negación de sus hijos generando normas y compromisos
de convivencia claros y de alcance en la escuela y aun en el seno de sus hogares.
Asimismo requieren la implementación de espacios de información y formación de los
padres y miembros de la familia que conviven con el estudiante.
Respecto a la relación de las prácticas del liderazgo pedagógico y los resultados en
los aprendizajes y desempeños en la vida diaria de los estudiantes con nee asociados a
discapacidad podemos indicar que es importante empoderar en todos los miembros de la
comunidad educativa sobre las metas propuestas a nivel institucional y de aprendizaje en
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cada caso en particular, en especial con los padres a fin de que participen en el proceso y
sean conscientes de su apoyo en el logro de las expectativas respecto a sus hijos.
Para ello se debe orientar todos los recursos que disponemos en el logro de nuestras
metas que en nuestro propósito es lograr un nivel de autovalimiento en la vida real de los
estudiantes, con un permanente acompañamiento en las prácticas de los docentes así
como en la pertinencia del currículo. Ello exige asegurar un continuo desarrollo personal y
profesional de los docentes mediante un trabajo colaborativo forjando el desarrollo de una
comunidad profesional de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Los resultados de nuestro diagnóstico se obtuvieron de la revisión documentaria, la
observación y entrevista, utilizando para ello una ficha de revisión de los documentos de
planificación, cuestionario dirigido a los docentes de aula y una guía de observación de
sesiones de aprendizaje, y luego de la sistematización a análisis de sus resultados
arribamos a las siguientes conclusiones:
Las categorías y sub categorías se organizan de la siguiente manera: Primero,
Planificación y programación de habilidades para la vida diaria para la atención de
estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad; Programan capacidades para
desarrollar habilidades para la vida diaria en las áreas de personal social, comunicación y
educación física, Secuencia de capacidades al interior de cada nivel y/o ciclos. Adaptación
de capacidades e indicadores considerando las necesidades individuales y grupales.
Consideran uso de material real. Planifica el uso de diferentes espacios además del aula.
Segundo, Estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades para la vida diaria
en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad; El juego, representación
con títeres, actividades grafico plásticos. Uso de materiales reales. Uso de diversos
espacios reales comedor, baño, la tienda fuera de la escuela. Estrategias metodológicas
para el desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa
y/o multidiscapacidad., Habilidades para vida diaria: cuidado personal, cuidado de la salud,
comunicación, preparación de alimentos, deporte, actividades sociales. El juego,
actividades artísticas, la música, las rutinas, trabajo con padres, secuencias Pictogramas.
Espacios de aprendizaje, el aula, comedor baño, espacios fuera de la escuela (tienda,
Iglesia, el mercado). Uso de materiales reales, estructurados y no estructurados, materiales
didáctico. Organización del aula por sectores, según necesidades y áreas curriculares.
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Apoyo de los padres, con materiales, realizan actividades en su casa. Desinterés de los
padres. Tercero, Actitudes de los padres frente al desarrollo de habilidades para la vida
diaria en sus hijos con discapacidad severa y/o multidiscapacidad. Altas expectativas y
apoyo a sus hijos en diversas actividades, considera que si puede hacer alguna actividades
pero con ayuda. Sobreprotección, No deja que su hijo realice alguna actividad, considera
que no puede hacerlo, y No le interesa el progreso o las actividades que realice su niño.
Entre las conclusiones finales de las categorías y sub categorías indicaremos: en la primera
causa, los docentes planifican, diversifican y adaptan habilidades para la vida diaria, en las
áreas de personal social, comunicación y educación física, en el PCI, pero no articulan ni
gradúan dichas capacidades en los diversos ciclos y grados. Asimismo no priorizan
habilidades para vida en sus programaciones de corto plazo. Realizando algunas
actividades en las sesiones de aprendizajes. En la segunda causa, Las estrategias
metodológicas son importantes para el logro de las habilidades para la vida diaria, los
docentes utilizan algunas estrategias como el juego, las rutinas, los títeres, involucrando a
los padres, sin embargo no indican muchas de las habilidades para la vida que debería
desarrollar el estudiante con discapacidad severa, asimismo realizan sus sesiones
aprovechando los espacios cercanos a la escuela, organizan sus aulas teniendo en cuenta
las necesidades de los estudiantes aunque algunos todavía organizan sus aulas de
acuerdo a las áreas curriculares. Los docentes procuran el apoyo y participación de los
padres y algunos de estos muestran desinterés en apoyar a sus menores. En la tercera
causa, Los padres de familia consideran que deben apoyar a sus hijos en el desarrollo de
habilidades para la vida diaria, sin embargo algunos no permiten que sus hijos realicen
alguna actividad, o no muestran interés en los progresos de sus hijos. Arribando a la
conclusión final de que los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del
CEBE Niño Jesús de Praga presentan un bajo nivel de desarrollo de habilidades para la
vida diaria, originado por el poco conocimiento y la falta de incorporación en la planificación
y programación curricular de capacidades y habilidades para la vida diaria así como el poco
uso de espacios y estrategias adecuadas para el desarrollo de las mismas, por parte de
los docentes de aula, asimismo los padres desconocen sobre las habilidades de la vida
diaria que deben desarrollar sus hijos, y muestran actitudes de excesiva protección o
desinterés hacia la educación de sus hijos por lo que es necesario plantear alternativas de
solución para revertir esta situación en los estudiantes, los padres y docentes.
Sobre la planificación y programación de habilidades para la vida diaria para la
atención de estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad, se analizó las
áreas curriculares que consideran capacidades para desarrollar habilidades para la vida
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diaria en las áreas de personal social, comunicación y educación física; la secuencia de
capacidades al interior de cada nivel y/o ciclos. Concluyéndose que los docentes del CEBE
Niño Jesús de Praga de Puno planifican, diversifican y adaptan habilidades para la vida
diaria, en las áreas de personal social, comunicación y educación física, en el PCI, pero no
articulan ni gradúan dichas capacidades en los diversos ciclos y grados. Asimismo no
priorizan el desarrollo de habilidades para vida diaria en sus programaciones de corto
plazo, programando algunas actividades en las sesiones de aprendizajes.
En las sesiones de aprendizaje y sobre el uso de estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad como: cuidado personal, cuidado de la salud, comunicación, preparación
de alimentos, deporte, actividades sociales, música, danza, actividades grafico plásticos,
rutinas, trabajo con padres. Los que deberían desarrollarse en espacios reales de
aprendizaje como: el aula, comedor, baño, espacios fuera de la escuela (tienda, Iglesia, el
mercado), el uso de materiales reales, estructurados y no estructurados, la organización
del aula por áreas de desarrollo, según necesidades individuales. Se llegó a la siguiente
conclusión: Los docentes del CEBE Niño Jesús de Praga de Puno programan y emplean
algunas estrategias como las rutinas, el juego, las representaciones con títeres,
desarrollándolos principalmente en el espacio del aula, y mediante el uso de materiales
estructurados haciendo del aula una suerte de laboratorio que pretende representar la
realidad. En la programación y ejecución de las sesiones no precisan o identifican las
habilidades para la vida diaria a desarrollar en el estudiante, organizan los espacios de sus
aulas teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes aunque algunos todavía
organizan sus aulas de acuerdo a las áreas curriculares. Los docentes procuran el apoyo
y participación de los padres en el desarrollo de las sesiones solicitud que no es atendida
evidenciando el desinterés e indiferencia de los mismos.
Respecto a las actitudes y expectativas de los padres frente al desarrollo de habilidades
para la vida diaria en sus hijos con discapacidad severa y/o multidiscapacidad. Se llegó a
la conclusión de que los padres de familia se muestran favorables a apoyar el desarrollo
de habilidades para la vida diaria especialmente sobre actividades del hogar y con el uso
de materiales, enceres reales, sin embargo muchos no permiten que sus hijos se realicen
alguna actividad solos por temor de que se lastimen, o no muestran interés en los progresos
escolares de sus hijos hecho que pone de manifiesto la actitud de indiferencia y
sobreprotección dificultando su desenvolvimiento en la vida diaria con independencia,
autovalimiento y autonomía.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Las alternativas de solución para la primera causa en la dimensión de gestión curricular
identificada como la inadecuada planificación de habilidades para la vida diaria por parte
de los docentes de aula hemos propuesto la alternativa de fortalecimiento de las
capacidades de los docentes en planificación y programación curricular mediante trabajo
colegiado, el que implica la revisión y actualización de Proyecto Curricular Institucional
precisando e incorporando adecuadamente habilidades para el desenvolvimiento en la vida
diaria mediante una adecuada diversificación y adecuación curricular del Currículo
Nacional para la Educación Básica CNEB, adaptaciones curriculares individuales en las
programaciones de corto alcance y sesiones de aprendizaje, así como la previsión de
actividades que desarrollen actuaciones en situaciones de la vida diaria considerando
espacios y materiales reales. La formación en servicio de los docentes mediante el
fortalecimiento de las capacidades en planificación y programación curricular (unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje) mediante el trabajo colegiado.
La implementación del Trabajo Colegiado con la participación de todos los
docentes de aula, y los profesionales no docentes (Trabajador Social, Psicólogo,
Terapista Físico) en la construcción de la Proyecto Curricular Institucional priorizando
capacidades orientadas al desarrollo de habilidades para la vida diaria. Seguida de la
Evaluación Psicopedagógica y elaboración de los Planes de Orientación Individual que
procuren en lo posible la mayor desenvolvimiento independiente en situaciones de la
vida real del estudiante. Asimismo en el Trabajo Colegiado constituye una estrategia
eficaz en la elaboración de las programaciones de las sesiones diarias de aprendizaje
con énfasis en actividades de la vida diaria, sobre ello Malpica (2013) refiere el trabajo
en equipo de los profesores es proponerse enseñanza abierta y acordada (Ministerio
de Educación, 2017), El currículo nacional exige desarrollar estrategias en las que las
capacidades y experiencia de los docentes afloren y sean debatidos y multiplicados a
fin de lograr aprendizajes que les sean útiles en la vida diaria y procuren la autonomía
de nuestros estudiantes.
Ejecución de talleres de fortalecimiento y desarrollo docente sobre currículo
nacional, en el que se desarrolle los aspectos teóricos y la operativización del mismo
en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
13
discapacidad haciendo que la institución genere un equipo de formación continua, al
decir de Malpica (2013) en el que cada miembro se comprometa con el desarrollo de
todos y dada miembro (Ministerio de Educación, 2017), en estas jornadas la
participación de cada miembro es importante, cada uno asumirá el compromiso de
prepararse y compartir su experiencia e información con los demás, también se contará
con el concurso de expertos externos quienes nos darán mayores precisiones sobre
los aspectos del CNEB, adecuaciones y adaptaciones curriculares.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Ante la segunda causa, uso de estrategias metodológicas inadecuadas que no consideran
situaciones, espacios y materiales reales para el desarrollo de la vida diaria se planteó la
alternativa organización e implementación de una comunidad multiprofesional de
aprendizaje, que promueva el uso de estrategias, recursos y materiales reales para el
desarrollo de habilidades de la vida diaria, mediante la formación en servicio y el trabajo
colegiado para el fortalecimiento de capacidades en los docentes sobre estrategias
metodológicas para el desarrollo de habilidades para la vida, incorporándolos en el PEI,
siguiendo continuamente el desempeño y rendimiento docente de aula
Acompañar al docente en la aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades de la vida diaria mediante círculos de interaprendizaje
multiprofesional.
Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente mediante
visitas al aula y observación en pares sobre el desarrollo de habilidades para la vida, el uso
de diversos espacios y recursos en lo posible reales los que se convertirán en parte de la
cultura institucional, ya que ello garantiza la ruta del cambio y de los propósitos
institucionales así como del servicio educativo eficiente, una monitoreo basado en la
reflexión y compromiso permanente liderado por el director, a decir de Lea Vezup la
importancia de la reflexión en la práctica docente para la toma de decisiones con el
propósito de transformarla progresivamente, esta práctica debe invitar a mejorar
permanentemente el quehacer docente, enriquecer la misma y asumir el compromiso del
colegiado en los fines de la institución (Ministerio de Educación 2017).
Las Jornadas de Reflexión sobre las prácticas docentes y los resultados de
aprendizajes orientados a la autonomía individual en el seno de sus familias, Malpica nos
14
da cuenta de que se aprende actuando inteligentemente, en tal exigencia el docente debe
compartir y acompañar o ser acompañado con otros docentes, para reflexionar juntos de
modo estratégico sobre sus procesos en el rol de enseñante (Ministerio de Educación,
2017), haciendo de estos espacios de interaprendizaje multiprofesional una labor
frecuente y rico en sus resultados en un encuentro colaborativo de docentes y otros
profesionales procurando la mejora continua de este círculo y de sus actuaciones.
Dimensión Convivencia
Ante la tercera causa Padres con actitudes de desconfianza que dificultan el desarrollo de
habilidades para la vida diaria. con el propósito de lograr el objetivo de desarrollar en los
padres actitudes de reconocimiento y valoración positiva de la discapacidad que apoya el
desarrollo de habilidades para la vida diaria en sus hijos con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad, se planteó la alternativa de promover la valoración y participación
positiva de los padres en el desarrollo de habilidades para la vida diaria, sensibilizando y
fortalecer las capacidades de los padres de familia o tutores en el desarrollo de habilidades
para la vida diaria, vinculando la IE con la familia para promover una convivencia escolar
positiva entre los agentes educativos incorporando en el reglamento interno estos acuerdos
y promoviendo la participación de los padres en las sesiones de aprendizaje en sus
diferentes momentos, ello mediante talleres de tutoría y trabajo con familias,
implementando un espacio en el horario escolar la formación y atención a los padres de
familia.
Implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional para la mejora de las
relaciones interpersonales y comunicación efectiva de los agentes de la comunidad
educativa para una buena convivencia escolar, esto para alcanzar las relaciones
interpersonales y clima institucional favorable en el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Desarrollar una comunicación horizontal, al respecto Lea Vezub (2007,2010, 2011) nos
señala la importancia del protagonismo de los profesores en su formación a partir de sus
necesidades, deseos y expectativas (Ministerio de Educación, 2017, p 67), en la
información fluya en ambos sentidos, se de apertura a las innovaciones, en la que todos
se sientas coparticipes de los cambios propuestos.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Ante la primera causa se planteó la alternativa de fortalecimiento de las capacidades de
los docentes en planificación y programación curricular mediante trabajo colegiado del
equipo de docentes y los demás integrantes de la comunidad escolar mediante el dialogo,
el intercambio de experiencias, la definición de objetivos y metas aseguren aprendizajes
de calidad en los estudiantes, al respecto el SEP (2015) indica que el trabajo organizado
entre docentes es muy importante para el desarrollo y mejora de las practicas pedagógicas
así como de la IE en general para el alcanzar las metas propuestas. El Trabajo Colegiado
constituye una estrategia importante en el desarrollo docente y en la atención de las
necesidades educativas de los estudiantes desde diferentes perspectivas y garantiza el
servicio educativo integral.
Mediante el trabajo Colegiado es posible integrar elaborar objetivos y metas
comunes institucionales a decir de Fierro Evans (1998) promueve la toma de decisiones
para actuar y conquistar progresivamente el cambio de la escuela con la participación de
los directivos y profesores.
Para Fernando Reyes (2008) el Trabajo Colegiado debe cumplir con dos aspectos
importantes, el primero es que se debe desarrollar en los mismos periodos en que la IE
realiza sus acciones y el segundo aspecto las decisiones tomadas en el colegiado deben
ser aplicadas inmediatamente, para luego evaluar sus resultados y de ser estas positivas
la escuela las asumirá como parte de su proyecto.
En la segunda alternativa se planteó la organización e implementación de una
comunidad multiprofesional de aprendizaje, que promueva el uso de estrategias, recursos
y materiales reales para el desarrollo de habilidades de la vida diaria mediante el monitoreo
y acompañamiento pedagógico para una efectiva gestión curricular, con el objeto de
recoger información, sistematizarla, identificar bondades y debilidades a fin de tomar
decisiones para mejorar constantemente resultados expresados en aprendizajes en los
estudiantes. Un acompañamiento pedagógico que promueva o sea promovido al interior
de una comunidad multiprofesional de aprendizaje con el propósito de diseñar, ejecutar y
evaluar diversas actividades, con los docentes y no docentes, incluyendo a los padres de
ser posible a fin de afianzar los aciertos para superar las debilidades halladas. Según Batle
16
(2010) Un acompañamiento que provea de recursos, estrategias y propuestas innovadoras
al docente para generar aprendizajes de calidad, en nuestro caso desarrollar las
habilidades necesarias para el desenvolvimiento lo más autónomo posible de nuestros
estudiantes, generando en el docente actitudes y capacidades propias para superar las
dificultades en su práctica educativa.
Como tercera alternativa nos proponemos promover la valoración y participación
positiva de los padres en el desarrollo de habilidades para la vida diaria al constituirse en
actores principales del desarrollo y éxito de sus hijos. Transformar la escuela en un espacio
abierto, participativo e inclusivo en el que todos sus miembros, incluyendo a los padres
participen activamente en los procesos de aprendizaje, se valore cada aporte, se atienda
sus demandas y expectativas exige la constitución de la Comunidad de Aprendizaje, así lo
expresa Ramos Flecha, María Padrós, Ignasi Puigdellívol (2003) un espacio abierto en que
todos participan cambia las relaciones de poder y responsabilidad hacia docentes y padres.
La escuela se convierte en un espacio de participación múltiple, en especial donde
los padres sean escuchados y sus aportes sean orientados a la educación de sus hijos con
discapacidad, los demás agentes educativos planteen sus propósitos comunes y
priorizados a la vez que participen en la implementación, ejecución y evaluación de dichas
propuestas.
La transformación de la escuela en un espacio en el que se tenga presente las
diversas características de sus miembros (culturales, étnicos, religiosos, de estilos de vida,
lingüísticos, etc.) procuran los aprendizajes dialogando en la diversidad, mediante los
aportes y comunicación horizontal y respetuosa de todos sus agentes en los propósitos de
aprendizaje, en las expectativas y las relaciones de familia con la escuela, las relaciones
al interior de la institución educativa concluirán en la transformación de la sociedad para
hacerla más igualitaria Diez-Palomar (2010).
Como parte de esta transformación conduce a construir una nueva escuela en una
comunidad capaz de aprender a aprender como lo indica Bolívar (2001) al referirse a la
organización que aprende, como aquella que se desarrolla creativamente, recreándose
constantemente.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia Vásquez, Quispe (2015) en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes en la que se propuso el registro y análisis de las actividades de
un sistema de mejora, planteando un plan de acompañamiento en base a las fortalezas y
debilidades, en el que establecen las metas que implican acciones de fortalecimiento de
docentes sobre diverso aspectos, y la realización de evaluaciones periódicas a la gestión
de la IE.
En la Tesis presentada por la Bachiller Luz Marina Loaiza Polo (2016), sobre el proceso
del acompañamiento y su relación con el desempeño docente cuyo objetivo fue demostrar
en qué medida el proceso de acompañamiento pedagógico se relaciona con el desempeño
docente afirma que existe una relación significativa entre el proceso de acompañamiento
pedagógico con el desempeño docente, entre el uso de las herramientas pedagógicas con
el desempeño docente. En conclusión el acompañamiento pedagógico cuando es positivo
y motivador genera un desempeño satisfactorio.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción.
En el siguiente cuadro mostramos la relación entre el problema, los objetivos generales y
específicos, las alternativas de solución, las acciones y metas según dimensiones.
Problema Escaso desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad del CEBE Niño Jesús de Praga
Objetivo General
Lograr un adecuado desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad.
Objetivo Específico
Dimensiones Alternativas de Solución
Acciones Metas
Objetivo Específico 1 Realizar una adecuada planificación de habilidades para la vida diaria.
Gestión Curricular
Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en planificación y programación curricular mediante trabajo colegiado.
Fortalecimiento de capacidades de los docentes sobre planificación y adaptación curricular para estudiantes con nee.
1 Taller de capacitación sobre adaptaciones y adecuaciones curriculares. 100% de docentes.
Actualización del PCI mediante una adecuada adaptación del CNEB priorizando e incorporando habilidades para la vida diaria.
4 Jornadas pedagógicas de actualización y reformulación de PCI 100% docentes.
Elaboración de programación curricular anual, UD y SA considerando el desarrollo de habilidades para la vida diaria mediante el trabajo colegiado.
1 Jornada pedagógica para la elaboración de la programación anual PCA. UD y SA. 100% docentes de aula.
Objetivo Específico 2 Promover el uso de estrategias metodológicas adecuadas que consideren situaciones, espacios y materiales reales, para el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE
Organización e implementación de una comunidad multiprofesional de aprendizaje, que promueva el uso de estrategias, recursos y materiales reales para el desarrollo de habilidades de la vida diaria.
Incorporar en el PEI de propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades para la vida diaria, mediante el trabajo colegiado.
1 Jornada pedagógica propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades para la vida. 100% docentes. 100% no docentes.
Desarrollar la observación entre pares de sesiones de aprendizaje considerando habilidades para la vida diaria, el uso de
3 Observaciones entre pares de sesiones de aprendizaje 100% docentes de aula.
19
diversos espacios y materiales reales.
Acompañar al docente en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades de la vida diaria mediante círculos de interaprendizaje multiprofesional.
3 reuniones de acompañamiento en aula. 100% docentes de aula 100% no docentes.
Objetivo Específico 3 Desarrollar en los padres actitudes de reconocimiento y valoración positiva de la discapacidad para que apoyen el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Clima Escolar Promover la valoración y participación positiva de los padres en el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Elaboración e incorporación en el reglamento interno normas de convivencia positiva de los padres para el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
1 Reunión de trabajo. 90% padres de familia.
Sensibilizar y empoderar a los padres sobre su rol en la educación y desarrollo de la autonomía en sus hijos para promover una convivencia escolar
2 Talleres de sensibilización 90% padres de familia
Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de la vida diaria con los padres
3 Sesiones de aprendizaje con participación de padres. 90% padres de familia.
Fuente: Elaboración Propia
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
En el cuadro presentamos los objetivos específicos, alternativas, acciones, metas,
responsables, cronograma y los recursos a emplear.
Objetivos Específicos
Metas Indicadores Actividades Responsables
Cronograma
Recursos
Humanos
Realizar una adecuada planificación de habilidades para la vida diaria.
100% documentos de planificación curricular PCI, UD y SA.
Participa en la revisión y actualización de los documentos de Planificación. Incorpora en forma adecuada capacidades referidas al desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Fortalecimiento de capacidades de los docentes sobre planificación y adaptación curricular para estudiantes con nee.
Director
Marzo Director Equipo docentes
Actualización del PCI mediante una adecuada adaptación del CNEB priorizando e incorporando habilidades para la vida diaria.
Director Marzo Director Equipo docentes
Elaboración de programación curricular anual, UD y SA considerando el desarrollo de habilidades para la vida diaria mediante el trabajo colegiado.
Director Marzo Director Equipo docentes
Promover el uso de estrategias metodológicas adecuadas que
100% de docentes de aula
Participa en reuniones trabajo colegiado.
Incorporar en el PEI de propuesta metodológica para el desarrollo de
Director
Marzo Director Docentes
21
consideren situaciones, espacios y materiales reales, para el desarrollo de habilidades para la vida diaria
Elabora los documentos de planificación curricular incorporando capacidades para el desarrollo de habilidades para la vida, estrategias metodológicas, uso de recursos y materiales educativos, utilización de diversos espacios funcionales de aprendizaje
habilidades para la vida diaria, mediante el trabajo colegiado
Desarrollar la observación entre pares de sesiones de aprendizaje considerando habilidades para la vida diaria, el uso de diversos espacios y materiales reales.
Director
Abril a noviembre
Docentes de aula
Acompañar al docente en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades de la vida diaria mediante círculos de interaprendizaje multiprofesional.
Director
Abril a noviembre
Director Docentes de aula
100% de docentes de aula. 60% de sesiones de aprendizaje.
Participa en el diseño de sesiones de aprendizaje. Socializa las sesiones de aprendizaje con sus colegas Implementa las sesiones de aprendizaje en aula
Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje Socialización sesiones de aprendizaje Ejecución de sesiones de aprendizaje. Evaluación de sesiones de aprendizaje desarrolladas.
Director Equipo de docentes de aula
Marzo a noviembre
Director Docentes de aula Docentes SAANEE
Desarrollar en los padres actitudes de
90% de Padres de Familia
Participa en talleres para padres sobre
Elaboración e incorporación en el
Director Abril a Noviembre
Director, Psicóloga
22
reconocimiento y valoración positiva de la discapacidad para que apoyen el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades de la vida diaria. Participa en la elaboración de acuerdos de convivencia. Aplica las normas de convivencia en la escuela y en el interior de su familia.
reglamento interno normas de convivencia positiva de los padres para el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Padres de Familia
Docentes de aula
Sensibilizar y empoderar a los padres sobre su rol en la educación y desarrollo de la autonomía en sus hijos para promover una convivencia escolar positiva entre los agentes educativos.
Director
Marzo - Agosto
Director Equipo de docentes Psicólogo
Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de la vida diaria con los padres promoviendo
Director Abril a Diciembre
Director Equipo de docentes
Fuente: Elaboración Propia
23
Presupuesto
En el siguiente cuadro presentamos las acciones, el periodo y costos por actividades,
según los objetivos específicos.
Código Actividades Periodo Costo
OE1 Fortalecimiento de capacidades de los docentes sobre
planificación y adaptación curricular para estudiantes con
nee.
Marzo S/ 60.00
Actualización del PCI mediante una adecuada adaptación
del CNEB priorizando e incorporando habilidades para la
vida diaria.
Marzo S/ 80.00
Elaboración de programación curricular anual, UD y SA
considerando el desarrollo de habilidades para la vida diaria
mediante el trabajo colegiado.
Marzo S/ 100.00
OE2 Incorporar en el PEI de propuesta metodológica para el
desarrollo de habilidades para la vida diaria, mediante el
trabajo colegiado
Marzo S/ 100.00
Desarrollar la observación entre pares de sesiones de
aprendizaje considerando habilidades para la vida diaria, el
uso de diversos espacios y materiales reales.
Abril a
diciembre
S/ 40.00
Acompañamiento al docente en la aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo de habilidades de la vida
diaria mediante círculos de interaprendizaje
multiprofesional.
Abril a
diciembre
S/ 200.00
OE3 Elaboración e incorporación en el reglamento interno
normas de convivencia positiva de los padres para el
desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Marzo S/ 100.00
Sensibilización y empoderamiento a los padres sobre su rol
en la educación y desarrollo de la autonomía en sus hijos
para promover una convivencia escolar positiva entre los
agentes educativos.
Marzo y
agosto
S/ 120.00
Planificación, ejecución y evaluación de actividades de
aprendizaje para el desarrollo de habilidades de la vida
diaria con los padres promoviendo la corresponsabilidad IE
- familia.
Abril a
diciembre
S/ 270.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de monitoreo y evaluación.
Este cuadro contiene las acciones organizadas según dimensión, nivel de logro de las
acciones, fuentes de verificación con las evidencias que sustentan el nivel de logro,
responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según nivel de logro y la
reformulación de acción para mejorar nivel de logro.
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(Evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1 Fortalecimiento de capacidades de los docentes sobre planificación y adaptación curricular para estudiantes con nee.
Registro de asistencia Prueba de salida
Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes Equipo SAANEE
Primer periodo
A2 Actualización del PCI mediante una adecuada adaptación del CNEB priorizando e incorporando habilidades para la vida diaria.
Proyecto Curricular Diversificado. Adaptaciones curriculares individuales.
Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes.
Primer periodo
A3 Elaboración de programación curricular anual, UD y SA considerando el desarrollo de habilidades para la vida diaria mediante el trabajo colegiado.
Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje
Director Equipo de docentes de aula
Primer periodo
B1 Incorporar en el PEI de propuesta metodológica para el desarrollo de habilidades para la vida diaria, mediante el trabajo colegiado
Proyecto Educativo Institucional con propuesta metodológica Ficha de revisión documentaria.
Director. Equipo de docentes. Equipo de no docentes (Psicólogo, Trabajador Social y Fisioterapista)
Primer periodo
B2 Desarrollar la observación entre pares de sesiones
Fichas de observación de sesiones.
Director. Primer, segundo y tercer periodo
25
de aprendizaje considerando habilidades para la vida diaria, el uso de diversos espacios y materiales reales.
Equipo de docentes de aula.
B3 Acompañar al docente en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades de la vida diaria mediante círculos de interaprendizaje multiprofesional.
Actas de acompañamiento pedagógico
Director. Equipo de docentes. Equipo de no docentes (Psicólogo, Trabajador Social y Fisioterapista)
Primer, segundo y tercer periodo
C1 Elaboración e incorporación en el reglamento interno normas de convivencia positiva de los padres para el desarrollo de habilidades para la vida diaria.
Reglamento interno con normas de convivencia.
Director Comité APAFA
Primer periodo..
C2 Sensibilizar y empoderar a los padres sobre su rol en la educación y desarrollo de la autonomía en sus hijos para promover una convivencia escolar positiva entre los agentes educativos.
Registro de asistencia
Director. Equipo de docentes de aula. Psicólogo.
Primer periodo
C3 Planificar, ejecutar y evaluar actividades de aprendizaje para el desarrollo de habilidades de la vida diaria con los padres promoviendo la corresponsabilidad IE - familia.
Fichas de observación
Director. Equipo de docentes de aula. Trabajadora Social
Primer, segundo y tercer periodo
Fuente Elaboración Propia
26
Conclusiones
En relación a la inadecuada planificación y programación de habilidades para la vida diaria
para la atención de estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad, mediante
el trabajo colegiado los docentes actualizan el PCI mediante una adecuada diversificación
y adaptación curricular de habilidades para la vida diaria en las áreas de personal social,
comunicación y educación física priorizando, así como en la programación de las UD y
SA, articulándolos y graduándolos entre los diversos ciclos y grados favoreciendo el
desarrollo de estas habilidades que desarrollaran a su vez al autonomía necesaria para
desenvolverse en su familia y comunidad.
Sobre el uso de estrategias metodológicas inadecuadas por parte de los docentes,
para el desarrollo de habilidades para la vida diaria, los docentes mediante la comunidad
de aprendizaje multiprofesional y trabajo colegiado elaboran e incorporan en el PEI una
propuesta metodológica para el desarrollo habilidades para la vida diaria, incorporan el uso
de estrategias metodológicas adecuadas que consideren situaciones, espacios y
materiales reales mediante círculos de interaprendizaje y la observación de sesiones entre
pares utilizando además de sus aulas otros espacios reales para el desarrollo de sus
sesiones y organizan sus aulas de acuerdo a las necesidades y características de los
estudiantes.
Respecto a las actitudes de los padres, de indiferencia y sobreprotección ante el
desarrollo de habilidades para la vida diaria, mediante el ejercicio de la colaboración y
apoyo de la comunidad de aprendizaje, pueden lograr una actitud de reconocimiento y
valoración positiva de la discapacidad y participando responsablemente en el desarrollo
de las éstas habilidades permitiendo que se desenvuelvan independientemente y
promuevan la convivencia escolar positiva entre la IE y la familia, mostrando actitudes de
confianza e interés por los logros de sus hijos.
El problema central enunciado como: Escaso desarrollo de habilidades para la vida
diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad, es posible lograr un
adecuado desarrollo de habilidades para la vida de manera, utilizando estrategias como el
trabajo colegiado, trabajo en equipo, los círculos de interaprendizaje, el monitoreo y
acompañamiento en un clima favorable de apoyo mutuo y colaboración entre la IE y la
familia.
27
Referencias
Giné Climent, Duran David, Font Josep y Miquel Ester (2013), La educación inclusiva. De
la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, Horsori Editorial,
Barcelona.
Palacios, Agustina, (2008), El Modelo Social de discapacidad: orígenes, caracterización y
plasmación de la Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, Grupo Editorial CINCA, Madrid
Ministerio de Educación, (2010), Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad”, Editora Grafica Multiservicios “La Esperanza
SAC” Lima.
Ministerio de Educación, (2010), Guía de atención a la discapacidad severa para padres
de familia, Impreso en SIGRAF de María Guevara, Lima.
Ministerio de Educación (2012). D.S. N° 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de
Educación, Lima.
Ministerio de Educación (2013). Guía del Docente para Orientar a las Familias Atención
educativa a estudiantes con discapacidad, Lima.
Ministerio de Educación, (2016) Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva, Lima Perú
Ministerio de Educación (2016). R.M. N° 627-2016-MINEDU, Normas y Orientaciones para
el desarrollo del año escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica, Lima.
Ministerio der Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico, Lima.
Ministerio de Educación, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, Lima.
Verdugo Alonso, Miguel Ángel, (2006) Programa de habilidades de la vida diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad
mental grave y prolongada, Salamanca.
Amanda J. Bravo H. (2005). La Iniciativa de habilidades para la vida en el ámbito escolar,
Colombia.
Ministerio de Educación, (2014), Marco del Buen Desempeño Directivo, Resolución de
Secretaria General N° 304-2014-MINEDU, Lima.
28
Anexos
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
Nombre del
entrevistado:…………………………………………………………………………
Nombre del entrevistador: Robin L Gutierrez Gallegos
Fecha de la Entrevista:
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Recoger información y postura de los Padres de Familia o Tutores con respecto al
desarrollo de habilidades para la vida de sus hijos con discapacidad severa.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS:
1. ¿Qué habilidades para la vida realiza su hijo con discapacidad severa o
multidiscapacidad en casa?
2. ¿En qué actividades apoya y/o realiza usted en lugar de su hijo con discapacidad
severa o multidiscapacidad?
3. ¿Qué habilidades para la vida son importantes que su niño con discapacidad severa o
multidiscapacidad desarrolle?
4. ¿Qué habilidades para la vida considera usted que ha desarrollado el docente en su
niño con discapacidad severa?
Fuente: Elaboración propia.
29
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE AULA
Nombre del entrevistado:………………………………………………………………………
Nivel/Grado a cargo:
Nombre del entrevistador: Robin L. Gutierrez Gallegos
Fecha de la Entrevista:
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
Recoger información respecto a la práctica docente, estrategias metodológicas y recursos
utilizados en el desarrollo de habilidades para la vida de los estudiantes con discapacidad
severa y/o multidiscapacidad a su cargo.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS:
1. ¿Qué habilidades para la vida ha programado usted para desarrollar en sus estudiantes
con discapacidad severa y/o multidiscapacidad?
2. ¿Qué estrategias metodológicas emplea usted para el desarrollo de habilidades para la
vida? Haga una breve descripción.
3. ¿Qué espacios, además del aula aprovecha usted para el desarrollo de habilidades para
la vida en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad?
4. ¿Qué materiales o recursos utiliza usted para el desarrollo de habilidades para la vida
con estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad?
5. ¿Cómo organiza usted su aula para el desarrollo de habilidades para la vida en
estudiantes con discapacidad severa?
6. ¿Cómo participan los padres en el desarrollo de habilidades para la vida en sus hijos
con discapacidad severa y/o multidiscapacidad?
Fuente: Elaboración propia.
30
FICHA DE OBSERVACION – SESION DE APRENDIZAJE
OBSERVADOR: Robin L. Gutierrez Gallegos
DOCENTE
OBSERVADO:…………………………………………………………………………………….
NUMERO DE ESTUDIANTES: …………………. FECHA: ………………………
HORA DE INICIO: ……….HORA DE FINALIZACIÓN: ……..
AREA CURRICULAR:
………………………………………………………………………………………..
NOMBRE DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE:…………………………………………………………...
ITEMS
SIE
MP
R
E
A
VE
CE
S
NU
NC
A DESCRIPCION DE LA
OBSERVACION
1. Desarrolla actividades
útiles para el logro de
habilidades para la vida
diaria.
2. Utiliza y adecua sus
estrategias metodológicas
para desarrollar
habilidades para la vida
diaria según el ritmo de
aprendizaje, características
individuales, intereses y
necesidades de los
estudiantes con
discapacidad severa y/o
multidiscapacidad.
3. Utiliza materiales y/o
recursos educativos en el
desarrollo de habilidades
para la vida diaria.
31
4. Organiza su aula con
sectores que apoyen el
desarrollo de habilidades
para la vida diaria.
5. Utiliza diversos espacios
además del aula, que
ayuden el desarrollo de
habilidades para la vida
diaria.
6. Ejecuta procesos de
evaluación para verificar el
logro aprendizajes
funcionales de habilidades
para la vida diaria.
Fuente: Elaboración propia.
32
FICHA DE REVISIÓN DOCUMENTAL
Nivel/Ciclo Grado:
Fecha:
Fuente: Elaboración Propia
DOCUMENTO
DE
MO
DO
PE
RT
INE
N
TE
CO
N
AL
GU
NA
AP
RO
XIM
A
CIÓ
N
NO
REGISTRO DE OBSERVACIONES
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL:
1. La propuesta curricular incluye
capacidades referidas a habilidades
para vida diaria.
2. Se evidencia una secuencia
gradual de habilidades para la vida
diaria en todos los niveles ciclos y
grados respectivamente.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES:
3. Las ACI consideran capacidades
referidas a habilidades para la vida
diaria.
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
4. Prioriza capacidades referidas al
desarrollo de habilidades para la
vida diaria.
5. Plantea indicadores de evaluación
que evidencien el logro de
habilidades para la vida diaria.
SESIONES DE APRENDIZAJE:
6. Programa actividades para el
desarrollo de habilidades para la
vida.
7. Prevee el uso de materiales
diversos para el desarrollo de
habilidades para la vida diaria.
8. Planifica el desarrollo de la sesión
en diversos espacios para el
33
INSTRUMENTO: Ficha de revisión documental
ITEM: 1. La propuesta curricular incluye capacidades referidas a habilidades para
la vida diaria.
D1. Considera capacidades e indicadores en las áreas de Personal Social y
Comunicación.
D2. Con alguna aproximación considera capacidades en el área de Personal
social
D3. Considera capacidades adaptadas en las áreas de Personal social,
comunicación y educación física.
ITEM: 2. Se evidencia una secuencia gradual de habilidades para la vida diaria en
todos los niveles ciclos y grados respectivamente.
D1. En el nivel inicial se consideran habilidades para la vida diaria según edades
3, 4 y 5 años
D2. En primaria consideran habilidades para la vida diaria a nivel de ciclos III. IV y
V
D3. En primaria se repiten las habilidades para la vida diaria en los ciclos II y IV
ITEM: 3. Las ACI consideran capacidades referidas a habilidades para la vida
diaria.
D1. Gradúan las habilidades para la vida diaria según el tipo de discapacidad y
necesidad del estudiante.
D2.Consideran de modo general algunas habilidades para la vida sin tener en
cuenta las necesidades individuales y tipo de discapacidad.
D3. En algunas ACI no se observan habilidades para la vida diaria
ITEM: 4. Prioriza capacidades referidas al desarrollo de habilidades para la vida
diaria.
D1. Priorizan capacidades referidas a alimentación y control de esfínteres.
D2. Se observan pocas capacidades que implican habilidades para la vida diaria
ITEM: 5. Plantea indicadores de evaluación que evidencien el logro de
habilidades para la vida diaria.
D1. Plantea indicadores para cada estudiante según las capacidades
programadas
D2. Se observa el mismo indicador para todo el grupo de estudiantes.
34
Fuente: Preparación Propia
D3. No plantean indicadores de evaluación.
ITEM: 6. Programa actividades para el desarrollo de habilidades para la vida.
D1. Programa algunas actividades para el desarrollo de habilidades para la vida
diaria.
D2. No programan actividades para el logro de habilidades de la vida diaria.
ITEM: 7. Prevee el uso de materiales diversos para el desarrollo de habilidades
para la vida diaria.
D1. Planifica la utilización de material real (platos, cucharas, servilletas, SSHH)
para el desarrollo de habilidades de la vida diaria.
D2. No considera en sus sesiones de aprendizaje el uso de materiales
ITEM: 8. Planifica el desarrollo de la sesión en diversos espacios para el
desarrollo de habilidades para la vida diaria.
D1. considera el uso del ambientes diferentes (comedor, baño)
D2. No considera otros espacios aparte de su aula.
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Programan capacidades para
desarrollar habilidades para la vida
diaria en las áreas de personal social,
comunicación y educación física.
Planificación y programación de
habilidades para la vida diaria para la
atención de estudiantes con discapacidad
severa y/o multidiscapacidad.
Secuencia de capacidades al interior de
cada nivel y/o ciclos.
Adaptación de capacidades e
indicadores considerando las
necesidades individuales y grupales.
Consideran uso de material real.
Planifica el uso de diferentes espacios
además del aula.
35
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Ficha de observación de Sesión de Aprendizaje
ITEM: 1. Desarrolla actividades útiles para el logro de habilidades para la vida
diaria.
D1. Si, desarrolla actividades para el desarrollo de habilidades para la vida diaria
(uso de la servilleta al tomar los alimentos, uso del inodoro para orinar)
D2. Desarrolla actividades para mejorar la atención (juegos con objetos diversos)
ITEM: 2. Utiliza y adecua sus estrategias metodológicas para desarrollar
habilidades para la vida diaria según el ritmo de aprendizaje, características
individuales, intereses y necesidades de los estudiantes con discapacidad
severa y/o multidiscapacidad.
D1. Utiliza el juego para desarrollar habilidades de alimentación (uso de la
servilleta).
D2. Utiliza títeres para enseñar el uso del inodoro.
D3. Utiliza solo instrucciones verbales para que desarrollen las actividades
aprendizaje.
D4. Desarrolla actividades grafico plásticas (pintado con las manos)
ITEM: 3. Utiliza materiales y/o recursos educativos en el desarrollo de habilidades
para la vida diaria.
D1. Utiliza materiales reales (cucharas, servilletas, SSHH, pelotas)
D2. Utiliza papel y temperas.
D3. Utiliza títeres.
ITEM: 4. Organiza su aula con sectores que apoyen el desarrollo de habilidades
para la vida diaria.
D1. Organizas sus sectores según las áreas de desarrollo (comunicación,
personal social, arte, ciencias, matemática, )
D2. Organizan sectores según los requerimiento de los estudiantes
(multisensorial, comunicación, psicomotricidad, juego)
ITEM: 5. Utiliza diversos espacios además del aula, que ayuden el desarrollo de
habilidades para la vida diaria.
D1. Utilizan el comedor, baño y aula.
D2. Utiliza solo el aula.
D3. Utiliza otros ambientes fuera de la escuela (tienda)
ITEM: 6. Ejecuta procesos de evaluación para verificar el logro aprendizajes
funcionales de habilidades para la vida diaria.
36
D1. Realiza acompañamiento permanente durante la actividad.
D1. Utiliza la retroalimentación para afianzar lo aprendido.
D2. Se vale preferentemente de la observación para verificar aprendizajes.
D4. Registra el nivel de logro en lista de cotejo (ACI).
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
El juego, representación con títeres,
actividades grafico plásticos,
Estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades para la vida diaria
en estudiantes con discapacidad severa
y/o multidiscapacidad.
Uso de materiales reales
Los sectores de aula según las
necesidades de los estudiantes.
Uso de diversos espacios reales
comedor, baño, la tienda fuera de la
escuela
El acompañamiento y la observación en
la evaluación de los aprendizajes.
INSTRUMENTO: Cuestionario – docentes de aula
7. ITEM: 1. ¿Qué habilidades para la vida ha programado usted para desarrollar en
sus estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad?
D1. Cuidado de la salud, alimentación, uso del vestido, juego, aseo personal,
preparación de alimentos.
D2. Aseo y limpieza, cuidado de la ropa, comunicación, tiempo libre, deportes,
actividades sociales, preparación de algunos platos (alimentos).
D3. Saber comunicarse, saber cuidarse del peligro, buen uso de los enceres de la
casa, saber trasladarse a su casa en servicio urbano, cuidar su presencia
personal.
D4 deportes, alimentación saludable, vestido, control de esfínteres, comportarse
en lugares públicos.
8. ITEM: 2. ¿Qué estrategias metodológicas emplea usted para el desarrollo de
habilidades para la vida? Haga una breve descripción.
D1. Los juegos, materiales diversos, cuentos, actividades artísticas
D2. La música, las rutinas, trabajo con los padres, trabajo individualizado por que
necesitan reforzar constantemente lo aprendido.
D3. Materiales interesantes y diversos, los juegos didácticos, los títeres, las
canciones cortas.
37
D4. Tarjetas con imágenes de acciones (pictogramas), las rutinas como
reforzamiento continuo, el apoyo y trabajo con los padres, los juegos de acuerdo
a las posibilidades de los niños. Entre otros.
9. ITEM: 3. ¿Qué espacios, además del aula aprovecha usted para el desarrollo de
habilidades para la vida en estudiantes con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad?
D1. Todos los lugares pueden servir para enseñar a nuestros alumnos.
D2. El aula, los baños, comedor, patio, el mercado, la iglesia entre otros.
10. ITEM: 4. ¿Qué materiales o recursos utiliza usted para el desarrollo de
habilidades para la vida con estudiantes con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad?
D1. Materiales estructurados y no estructurados
D2. Materiales concreto o real, materiales didácticos.
D3. En algunos casos materiales simbólicos, preferentemente material real
11. ITEM: 5. ¿Cómo organiza usted su aula para el desarrollo de habilidades
para la vida en estudiantes con discapacidad severa?
D1. Organiza por sectores según las áreas a desarrollar.
D2. Según las necesidades de los estudiantes.
12. ITEM: 6. ¿Cómo participan los padres en el desarrollo de habilidades para
la vida en sus hijos con discapacidad severa y/o multidiscapacidad?
D1. Proveen de materiales que se les solicita.
D2. Algunos padres aprenden como enseñar a sus hijos y lo ejecutan en sus
casas.
D3. Hay padres que no apoyan y no preguntan por lo que el niño está
aprendiendo o puede aprender en el futuro.
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Habilidades para vida diaria: cuidado
personal, cuidado de la salud,
comunicación, preparación de
Estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades para la vida diaria
38
alimentos, deporte, actividades
sociales.
en estudiantes con discapacidad severa
y/o multidiscapacidad.
El juego, actividades artísticas, la
música, las rutinas, trabajo con padres,
secuencias Pictogramas.
Espacios de aprendizaje, el aula,
comedor baño, espacios fuera de la
escuela (tienda, Iglesia, el mercado)
Uso de materiales reales, estructurados
y no estructurados, materiales didáctico
Organización del aula por sectores,
según necesidades y áreas
curriculares.
Apoyo de los padres, con materiales,
realizan actividades en su casa.
Desinterés de los padres.
Fuente: Elaboración propia.
39
INSTRUMENTO: Cuestionario – padres de familia
5. ITEM: 1. ¿Qué habilidades para la vida realiza su hijo con discapacidad severa o
multidiscapacidad en casa?
R1. No puede o sabe hacer nada solo, debemos ayudarlo en todo momento. No realiza
ninguna actividad.
R2. Juega con sus hermanos, u otros niños. Es obediente. Se quiere a sí mismo. Sabe
saludar. Se puede comunicar con los demás. Sabe pedir cuando quiere ir al baño. Usa
solo el baño. Se lava las manos. Puede caminar solo, camina siempre con alguien en
la casa o en la calle. Distingue el calor y el frio. Comer sólo aunque se mancha la ropa,
se alimenta usando cuchara. Aprende a vestirse como debe ser. A veces ayuda a
limpiar, en la cocina.
6. ITEM: 2. ¿En qué actividades apoya y/o realiza usted en lugar de su hijo con
discapacidad severa o multidiscapacidad?
R1. Ejercicios. En las terapias
R2. En todo: su comida, su vestimenta, su higiene corporal. Limpieza, caminar, etc. Le
ayudo a vestirse, lo baño, le ayudo a caminar, etc. A vestirse, a bañarse, a peinarse,
etc. Apoyo en su vestimenta, le ayudo a bañarse, le amarro las hileras de las zapatillas,
etc. Lo baño, le hago comer a su hora, lo alejo de cosas que lo lastimen (agujas,
cuchillo, vidrios, tijeras, etc.) En la higiene personal, le hago comer, lo llevo al baño,
etc. En su higiene personal.
R4. Le enseño a cocinar y coser.
R5. Le ayudo a desplazarse. Caminar
7. ITEM: 3. ¿Qué habilidades para la vida son importantes que su niño con
discapacidad severa o multidiscapacidad desarrolle?
R1. Que aprenda a escribir su nombre, de papá, de mamá. Hacer uso del colectivo,
pedir ayuda cuando no pueda hacer algo. Me gustaría que aprenda a expresarse para
poder entender lo que siente y lo que quiere.
R2. Que sepa hablar, caminar y comer solo. Que aprenda a comer solo., que aprenda
a vestirse solo.
R3. La comunicación, realizar su higiene personal sin ayuda, realizar compras, etc.
Que aprenda a hablar bien, que pueda vestirse solo, que en el futuro pueda preparar
su comida. La comunicación, la limpieza, etc. A expresarse.
R4. A desenvolverse solo, a relacionarse con los demás.
40
R5. Cuidarse, pedir ayuda, saludar, alimentarse, etc. Desenvolverse sin ayuda.
8. ITEM: 4. ¿Qué habilidades para la vida considera usted que ha desarrollado el
docente en su niño con discapacidad severa?
R1. A leer y escribir cosas básicas, a cantar, a bailar, etc. Escribir su nombre, cantar, el
orden, etc.
R2. Está aprendiendo a hablar. Le ha enseñado a saludar. Está aprendiendo algunos
sonidos. A saludar. A comunicarse mejor.
R3. Ya no es agresivo.
R4. El cuidado consigo mismo. A comer solo, a ponerse los zapatos, etc. Está
aprendiendo a atarse los pasadores. Recién está aprendiendo a lavarse las manos
solo.
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Altas expectativas y apoyo a sus hijos en
diversas actividades, considera que si
puede hacer alguna actividades pero con
ayuda.
Actitudes de los padres frente al desarrollo
de habilidades para la vida diaria en sus
hijos con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad.
Sobreprotección, No deja que su hijo
realice alguna actividad, considera que no
puede hacerlo.
No le interesa el progreso o las actividades
que realice su niño.
41
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS REFERENTES TEORICOS
CONCLUSIONES
(Puntos críticos y
potencialidades)
Categoría:
Planificación y programación
de habilidades para la vida
diaria para la atención de
estudiantes con discapacidad
severa y/o multidiscapacidad.
Sub categorías:
Áreas curriculares que
consideran capacidades para
desarrollar habilidades para la
vida diaria en las áreas de
personal social, comunicación
y educación física.
Secuencia de capacidades al
interior de cada nivel y/o ciclos.
Adaptación de capacidades e
indicadores considerando las
necesidades individuales y
grupales.
Uso de material real.
Uso de diferentes espacios
además del aula.
“Las adaptaciones o ajustes
para los estudiantes con
necesidades educativas
especiales, han de realizarse
siempre de los más general
(Proyecto educativo
institucional, proyectos
curriculares institucionales) a lo
más individual (estudiante).
Cuando se agola posibilidad de
respuesta con adaptaciones en
la metodología, organización,
evaluación, por la gravedad de
las necesidades de los
estudiantes, hay que proceder
a modificar los contenidos o a
eliminarlos del área o áreas
priorizadas”
(Ministerio de Educación, 2010,
p.108)
Los docentes planifican,
diversifican y adaptan
habilidades para la vida
diaria, en las áreas de
personal social,
comunicación y
educación física, en el
PCI, pero no articulan ni
gradúan dichas
capacidades en los
diversos ciclos y grados.
Asimismo no priorizan
habilidades para vida en
sus programaciones de
corto plazo. Realizando
algunas actividades en
las sesiones de
aprendizajes.
Categoría:
Estrategias metodológicas
para el desarrollo de
habilidades para la vida diaria
en estudiantes con
discapacidad severa y/o
multidiscapacidad.
“las estrategias para promover
aprendizajes significativos
constituyen una gama de
alternativas y opciones para
producir intervenciones
pedagógicas intencionadas, es
decir acciones que los
Las estrategias
metodológicas son
importantes para el logro
de las habilidades para la
vida diaria, los docentes
utilizan algunas
estrategias como el
juego, las rutinas, los
42
Sub categorías:
Habilidades para vida diaria:
cuidado personal, cuidado de
la salud, comunicación,
preparación de alimentos,
deporte, actividades sociales.
Estrategias metodológicas:
El juego, representación con
títeres, actividades grafico
plásticos, la música, las
rutinas, trabajo con padres,
secuencias Pictogramas.
Espacios de aprendizaje: el
aula, comedor baño, espacios
fuera de la escuela (tienda,
Iglesia, el mercado).
Uso de materiales reales,
estructurados y no
estructurados, materiales
didáctico.
Organización del aula por
sectores, según necesidades y
áreas curriculares.
Apoyo de los padres, con
materiales, realizan
actividades en su casa.
Desinterés de algunos padres.
maestros y las maestras ponen
en práctica con el propósito de
garantizar aprendizajes
escolares significativos,
utilizando materiales
adecuados para trabajar
contenidos bien seleccionados”
(Monografias,
http://www.monografias.com/tr
abajos61/estrategias-
metodologicas-ensenanza-
inicial/estrategias-
metodologicas-ensenanza-
inicial2.shtml#ixzz4iFuh97Gi
títeres, involucrando a los
padres, sin embargo no
indican muchas de las
habilidades para la vida
que debería desarrollar el
estudiante con
discapacidad severa,
asimismo realizan sus
sesiones aprovechando
los espacios cercanos a
la escuela, organizan sus
aulas teniendo en cuenta
las necesidades de los
estudiantes aunque
algunos todavía
organizan sus aulas de
acuerdo a las áreas
curriculares. Los
docentes procuran el
apoyo y participación de
los padres y algunos de
estos muestran
desinterés en apoyar a
sus menores.
Categoría:
Actitudes de los padres frente
al desarrollo de habilidades
para la vida diaria en sus hijos
“El CEBE necesita la
colaboración contante de los
padres de familia para alcanzar
los logros de aprendizaje
Los padres de familia
consideran que deben
apoyar a sus hijos en el
desarrollo de habilidades
43
con discapacidad severa y/o
multidiscapacidad.
Sub categorías:
Altas expectativas y apoyo a
sus hijos en diversas
actividades, considera que si
puede hacer alguna
actividades pero con ayuda.
Sobreprotección, No deja que
su hijo realice alguna actividad,
considera que no puede
hacerlo.
No le interesa el progreso o las
actividades que realice su niño.
propuestos para sus
estudiantes. Son muchas las
formas en que los padres
pueden apoyar en la educación
de sus hijos.” (Ministerio de
Educación, 2011, p.21)
“La Ley General de la persona
con discapacidad (Ley N°
29973) en el artículo 5 refiere
que el estado reconoce el rol de
la familia en la inclusión y
participación efectiva en la vida
social de la persona con
discapacidad, le presta
orientación y capacitación
integral sobre la materia, y
facilita su acceso a servicios y
programas de asistencia
social.” (Ministerio de
Educación, 2013, p.4)
para la vida diaria, sin
embargo algunos no
permiten que sus hijos
realicen alguna actividad,
o no muestran interés en
los progresos de sus
hijos.
Conclusión General:
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del CEBE Niño Jesús de Praga
presentan un bajo nivel de desarrollo de habilidades para la vida diaria, originado por el poco
conocimiento y la falta de incorporación en la planificación y programación curricular de
capacidades y habilidades para la vida diaria así como el poco uso de espacios y estrategias
adecuadas para el desarrollo de las mismas, por parte de los docentes de aula, asimismo
los padres desconocen sobre las habilidades de la vida diaria que deben desarrollar sus
hijos, y muestran actitudes de excesiva protección o desinterés hacia la educación de sus
hijos por lo que es necesario plantear alternativas de solución para revertir esta situación en
los estudiantes, los padres y docentes.
Fuente: Elaboración propia.
44
Escaso desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad
del CEBE Niño Jesús de Praga
ARBOL DE PROBLEMAS
Inadecuada planificación de habilidades para la vida diaria
Uso de estrategias metodológicas inadecuadas que no consideran situaciones, espacios y materiales reales para el desarrollo de la vida diaria
Padres con actitudes de desconfianza que dificultan el desarrollo de habilidades para la vida diaria
Niños y jóvenes con discapacidad con bajos desempeños de habilidades para la vida diaria
Prácticas pedagógicas tradicionales alejadas de la vida real
Actitudes de sobreprotección que generan dependencia de la familia en situaciones reales de la vida diaria
Fuente: Elaboración propia.
45
Lograr un adecuado desarrollo de habilidades para la vida diaria en estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad del CEBE Niño Jesús de Praga
ARBOL DE 0BJETIVOS
Realizar una adecuada planificación de habilidades para la vida diaria
Promover el uso de estrategias metodológicas adecuadas que consideren situaciones, espacios y materiales reales, para el desarrollo de habilidades para la vida diaria
Desarrollar en los padres actitudes de reconocimiento y valoración positiva de la discapacidad para que apoyen el desarrollo de habilidades para la vida diaria
Niños y jóvenes con discapacidad, se desempeñan con autonomía en la IE, familia y comunidad
Prácticas pedagógicas para la vida que promueven el desenvolvimiento eficiente en situaciones reales
Estudiantes que participan con independencia en situaciones de la vida real en su hogar y escuela
Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en planificación y programación curricular mediante trabajo colegiado
Organización e implementación de una comunidad multiprofesional de aprendizaje, que promueva el uso de estrategias, recursos y materiales reales para el
desarrollo de habilidades de la vida diaria
Promover la valoración y participación positiva de los padres en el desarrollo de habilidades para la vida diaria
Fuente: Elaboración propia.
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Taller de sensibilización con padres de familia
Reunión de Trabajo Colegiado con docentes y no docentes.
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Reunión de Grupo de Interaprendizaje con docentes.
Comunidad de aprendizaje multiprofesional con docentes y no docentes.
