Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

Habitar los libros y hacer de la lectura una experiencia en la biblioteca del Colegio Unidad Pedagógica

Magda Liliana Miranda Saucedo1

Sección: Experiencias/proyectos de lectura y escritura en educación infantil c.- organización y funcionamiento de la biblioteca para los más pequeños.

                                                            1  Bibliotecaria. Colegio Unidad Pedagógica. Bogotá – Colombia magda.miranda@colegiounidadpedagogica.edu.co

 

 

 

Ahora que quiero contarles a otros bibliotecarios, más allá del océano, lo que hemos vivido en la biblioteca con los niños del Colegio Unidad Pedagógica, siento que los libros han sido infinitamente generosos conmigo. Gracias al imborrable vínculo que con ellos hemos construido, me llevan ahora a tierras lejanas ya no en la fantasía sino en la realidad, a compartirles cómo sentimos la lectura en un pequeño y amable, colegio de Bogotá. La propuesta del Colegio Unidad Pedagógica se desarrolla como Proyecto Integrado de Aula. Permite un acercamiento al arte y a la ciencia desde la exploración, el juego y la libre expresión.“En la búsqueda de estos objetivos, son fundamentales los principios que plantea la pedagogía activa, ya que para ello resulta indispensable la participación en la apropiación del conocimiento y la identificación y desarrollo del individuo”2. Este planteamiento permea los espacios en los que adultos y niños comparten y la biblioteca es uno de ellos. Su organización física y su funcionamiento permiten el encuentro tranquilo del niño con los libros. No es precisamente el espacio más silencioso, es frecuente ver a los más pequeños irrumpir con alegría y desparpajo, armados de algún juguete a pedirle a un estudiante más grande que les lean un cuento o interrumpirlos para preguntarles qué están leyendo o escuchando, si en ese momento están conectados al Ipod. Para nosotros la infancia es más que un estadio, es una etapa que se construye culturalmente y que como adultos tenemos la responsabilidad de aportarle a los niños y jóvenes, elementos que posibiliten experiencias que les ayuden a leer el mundo y dotarlo de sentido. El deseo de escribir estas páginas es explicar cómo, poco a poco dos actividades que hasta el momento se desarrollaban de manera paralela en el colegio: la animación a la lectura en la biblioteca y el montaje escénico se entrelazaron propiciando espacios de juego y creatividad. Cada año el Colegio ofrece como homenaje a su promoción de bachilleres; un montaje escénico en el que participa de diferentes maneras toda la comunidad; lo que significa un esfuerzo común de búsqueda, investigación, creación y puesta en escena, no sólo de todos los lenguajes del arte sino del conocimiento en general. Se procura lograr conjuntamente, desde una propuesta escénica que integra todos los lenguajes artísticos, un espacio de encuentro, de creación de comunicación, donde la importancia no está solamente en el producto final, sino en el proceso. El tema del montaje se apoya en uno o varios libros, y aquí se da el punto de encuentro con la actividad lectora en la biblioteca, que nos permite involucrar de una manera distinta a los más pequeños desde maternal hasta segundo de primaria, quienes por edad no participan directamente en el montaje. El espacio de la biblioteca, la lectura recreada de

                                                            2 PPEI. Proyecto Político Educativo Institucional. Colegio Unidad Pedagógica. 2011. 

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los libros que apoyaron el montaje, nos marcó el camino para que los más chiquitos participaran en él.

LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO SIMBÓLICO3 EN EL NIÑO

Para recorrer el sendero de la fantasía y el discernimiento entre la realidad y la ficción, la literatura es nuestra gran cómplice, le apostamos a acompañarlos en cómo van construyendo su “territorio de lo imaginario”4. Convertir la lectura en una experiencia que les permita a los niños vivir la vida, sólo por un ratico, de una manera distinta. Transformar el espacio cotidiano de la biblioteca para relacionarse con los cuentos de otra forma. Habitar los cuentos en un espacio físico transformado les posibilita imaginarse en lugares lejanos y soñar lo que no son y les gustaría ser. Esa doble posibilidad de realidad y ficción le permite al niño transitar los dos universos mediante el juego. Recreando situaciones y con materiales tan sencillos como pegar cuadros negros y blancos de papel adhesivo sobre las tabletas del piso, los lleva a imaginar que son caballos, reinas o alfiles y durante 30 minutos armar un ajedrez humano. Colgar una cortina de plástico transparente y un aviso que decía “Atrévete a atravesarlo”5, los niños y los adultos sentían que pasaban a otra dimensión, que al otro lado algo distinto los esperaba. Jugar a partir de las lecturas y posibilitar la recreación de los personajes con los que se identifican es “cambiar la función que la lectura tiene en la infancia”6.

Cuando leemos un libro, identificamos los símbolos de la historia que se narra: un conejo7, una lámpara8, una zapatilla, un espejo o una medicina9 se presentan ante los ojos del niño como objetos nuevos con un significado totalmente diferente y que cobra sentido sólo en el juego simbólico. Les provoca extrañeza y risa sólo porque se inscribe en un contexto en el que ellos son cómplices.

                                                           

La imaginación y las ganas de jugar de los niños y jóvenes son como una cometa que está en vuelo y pide pita. Detrás de cada actividad hay una idea que surge siempre pensando en darles la posibilidad a los niños de seguir jugando. Muchas ocurrencias fueron iniciativa de ellos mientras leíamos las historias. Aquí aparece una palabra mágica pero nada esporádica en nuestro trabajo: el juego. “porque el cuento está hecho de palabras y por eso es una ilusión tan especial,10 y para nosotros resulta aún más porque las palabras revelan una realidad que es y no, juegan al “como si” y el niño lo entiende y entra y sale demarcando y disolviendo con claridad los límites entre realidad y ficción. Cuando jugamos el mundo al revés en la biblioteca y luego salíamos al comedor algunos pretendían seguir el juego pidiendo en lugar de azúcar, sal para su jugo o piedras en lugar

 3 Donald Winnicottt. (1971). Realidad y Juego. Gedisa 4 Montes, Graciela.2001.  La frontera indómita. FCE.  5 Carroll, Lewis. (1998) Alicia a través del espejo. Madrid. Alianza Editorial. 6Montes, Graciela. 1.999. El corral de la infancia. F.C.E. Colección Espacios para la lectura. 7 Carroll, Lewis. (1998). Alicia en el país de las maravillas. Barcelona. Juventud. 8 Charles Perrault. (1982). Cenicienta. Barcelona. Juventud. 9 Dahl, Roald. (2004). La maravillosa medicina de Jorge. Ils. Quentin Blake. Alfaguara 

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10 Montes, Graciela. 2001. La frontera Indómita. Fondo de Cultura Económica. Pág. 46.  

 

 

 

de arroz, el juego está presente pero hay unos límites y les mostramos que hay unos mundos imaginarios a los que se puede ir “de visita”. Las actividades que hacemos surgen desde una propuesta creativa y estética con la que no pretendemos forma artistas sino seres sensibles. Estas actividades siempre tienen como punto de partida el libro y sus historias y están hechas de gratuidad, sin pedirle a los niños a cambio nada distinto a dejarse llevar por las historias, sin referencias, ni evaluaciones. Pensar la lectura como experiencia11 es permitir que los niños vivan las historias saltando la barrera habitual de espectadores que lo que lean “les pase”, la lectura de esta forma se resuelve como transformadora. A veces, saben muchas cosas, pero no se transforman con lo que saben. Pensar la lectura como formación supone cancelar esta frontera y les permite habitar las historias que día a día leemos. Cuando deciden ser una princesa o bruja o príncipe o hacer el bebedizo para la conjurar el día de escuela, la literatura les pasa por el cuerpo y le atribuyen un sentido en relación a ellos mismos. En este tránsito, no todo es placentero, el juego distorsiona la realidad y los personajes y esto, causa extrañeza y muchas veces miedo a los niños. Cuando recreamos Las Brujas de RoaldDahl con un juego de conjuros, la maestra de inglés se disfrazó de bruja y reía como bruja y su saliva era azul como las brujas, una niña lloró al creer que su maestra era una bruja. Esto sirvió para que enseguida la invitáramos a que ella le ayudara a “la bruja” a quitarse las uñas y todo el atuendo y de esta forma viviera el desmonte del juego. De ahí la importancia de jugar mucho y de diversas formas con ellos desde pequeñitos, contarles variadas historias que le ayuden a vivir el arte y el juego como dos dimensiones humanas con las que durante toda la vida, podrán encarar las contundencias de la vida cotidiana.

El humor y la ironía han estado presentes en los juegos de lectura y como una forma de relacionarlos con nuestro contexto. La fábrica de Chocolates en la que convertimos la biblioteca se llamaba JaymiWonka, (jugando con el nombre de Jaime, el rector), la lámpara de Aldino podía cumplir deseos pero debían leer el asterisco “*Aplican restricciones”, la zapatilla de cristal era en realidad un molde transparente de zapato que no podía quedarle bien a nadie…En el rincón de Scherezada colgaba un letrero que invitaba a hacer silencio “Shiii….Scherezada trasnochada”. Para preparar la terrible medicina de Jorge, necesitábamos los más extravagantes ingredientes, que permitieran la irreverencia de la palabra, como: estornudo de maestro, mierda de rana, barba de rector, mocos de niño feliz o legañas de murciélago.

Pero, ¿por qué la literatura, para lograr que todo esto suceda en los niños?

                                                            11 Larrosa, Jorge. 2003. La lectura como experiencia. Fondo de Cultura Económica. Pág. 28. 

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Como educadores estamos llamados a ofrecerles las experiencias más adecuadas en la vida del niño con el ánimo de promover en él la capacidad de encontrarle sentido a su vida y dotar de sentido la vida en general. Se necesitan numerosas experiencias durante su vida, pero en palabras de Bettelheim, “cuando los niños son pequeños, la literatura es la que mejor aporta a esta formación12”.

Mirar al niño como un interlocutor. Leer Charlie y la fábrica de chocolate a niños de 6 años, es plantearles nuevos y mayores retos como lectores.Regalarles historias sin pedirles nada a cambio. Atravesar el espejo, jugar con el sombrero, descifrar una adivinanza y salir como el conejo, mirando apresurado el reloj porque se le hizo tarde para estar de nuevo en los salones de clases da cuenta de una lectura que va más allá de las reglas necesarias para la habilidad lectora o la escritura correcta, es abrir al niño la puerta al imaginario humano configurado en la literatura13, ayuda a darle sentido al mundo y así mismo a través de las historias que lee, necesita ideas de “cómo poner en orden su casa interior”14, necesita una educación moral que le transmita sutilmente y no a través de conceptos éticos abstractos, sino mediante lo que parece tangiblemente correcto y por ello lleno de significado para él. Esto se lo ofrecen los cuentos y la literatura en general.

La lectura y le juego: De cómo el montaje escénico se convirtió en un juego de lectura

En este apartado se relata la manera como tomados de la mano del libroPrincesas olvidadas o desconocidas de Phipippe Lechermeier y Rebecca Dautremer se hace una adaptación para el montaje escénico de este libro y se involucra, de una manera distinta al proceso de la obra, a los niños del maternal hasta segundo de primaria, que con frecuencia asisten a la biblioteca a leer cuentos y a realizar actividades en torno al libro.

La animación a la lectura en la biblioteca y el montaje escénico, se tocan y casi por encantamiento desencadena una febril temporada de princesas dormilonas, parlanchinas, vanidosas, eruditas, tristes, sapinas, tremendushkas, viajeras, olvidadizas, y caprichosas, en las que sin duda, algo de nosotros vimos reflejado.

La imaginación y las ganas de jugar de los niños y jóvenes son como una cometa que está en vuelo y pide y pide pita. Detrás de cada actividad hay una idea que surge siempre pensando en darles la posibilidad a los niños de seguir jugando. Muchas ocurrencias fueron iniciativa de ellos mientras leíamos las historias.

                                                            12 Bettelheim, Bruno. (1975). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona. Crítica. 13Colomer, Teresa. (2012). Libros y literatura infantil y juvenil. OEI. UAB. Barcelona.  14Bettelheim, Bruno. (1975). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona. Crítica. 

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En resumen, creemos que si todo lo que hacemos en la escuela, se hace pensando en ellos, en darles gusto, y nos dejamos llevar de sus ganas, el disfrute y el enriquecimiento mutuo están asegurados.

Con mucha alegría los niños, niñas y sus maestros de maternal a segundo, las señoras de servicios generales y jóvenes de bachillerato se vincularon al montaje desde sus historias, disfraces, cartas, coronas, escudos, besos y zapatillas; todos con el sueño de encarnar la princesa, el príncipe o el caballero de sus sueños.

La biblioteca

Con más extrañeza que celos, los habitantes habituales de la biblioteca vieron indefensos como poco a poco personajes brillantes y encumbrados invadían su espacio.

Día a día princesas, príncipes, caballeros y uno que otro powerranger y vampiro despistados, trasladaban sus espadas, escudos, capas, joyas, zapatillas y hasta besos a la morada libresca.

Roald, Anthony, Ivar, Keiko, Arnold, resignados veían como sus historias debían esperar a que pasara la febril temporada de princesas que sólo era leída en unos cuantos libros.

De esta forma el castillo de la princesa Deletrea de Eritrea, linaje de biblos y la princesa Leonor prima del Conde Aquileo, fue conquistado sin resistencia al juguetón y fantasioso embate.

Su muralla de libros se vino abajo con mucha risa… al fin y al cabo la fantasía gana siempre todas las batallas.

Las bibliotecarias fueron de las primeras en “pedirse” dos de las princesas del libro y así nacieron las princesas Deletrea de Eritrea y la PrincesaMirameh, Liliana y María Isabel contadoras de cuentos y amantes de los libros.

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Princesa Deletrea de Eritrea (Liliana Miranda)

Princesa Mirameh (María Isabel Arévalo)

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Disfrazadas con atuendos llamativos las dos princesas dejaron boquiabiertos a los niños que llegaron a escuchar cuentos:

- ¿Y qué le pasó a tu cabello Liliana? - Liliana se fue de paseo y en su reemplazo ha llegado la Princesa Deletrea de

Eritrea del reino de Biblos. Soy una princesa muy estudiosa y leo tanto que en lugar de negros cabellos me ha crecido papel periódico. Las monedas que llevo alrededor de mi cintura representan las riquezas que poseo, pero no son riquezas materiales; no. Soy rica en conocimientos, viajes y aventuras que he vivido leyendo los libros más fantásticos.

Desde ese momento y aún hoy cuando se escribe este relato, los niños preguntan por la princesa Deletrea de Eritrea.

El maternal

Con la lectura de cuentos de hadas como la princesa y el guisante, Hansel y Gretel iniciamos el recorrido por historias tradicionales hasta llegar al libro de las Princesas Olvidadas o Desconocidas. En ese momento, los niños empezaron a jugar al “me pido ser” y desde allí surge entonces la idea de tener un ropero de princesas en la biblioteca que les permitiera convertirse en el personaje de sus sueños.

De esta forma los niños de maternal vivieron la temporada de princesas vistiendo sus galas reales con disfraces que trajeron de sus casas. Los disfraces fueron llegando y los disfrazados eran de todos los tamaños. En cada descanso el ropero era desocupado y con garbo y elegancia príncipes y princesas desfilaban, libraban batallas con coronas y espadas para defender su mágico reino de 40 minutos.

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Kínder

Las historias de encantamientos y bellas princesas les sugirieron a los niños de kínder la idea de elaborar anillos, collares y brazaletes con cartones, escarchas e hilo que lucieron en un desfile de joyas que terminó en rumba en la biblioteca. Con ellos jugamos a resolver el “test”que aparece en el libro para reconocer a un príncipe y princesa verdaderos y entre todos descubrieron a más de una Blandina o Tragaldabas.

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Transición

Este recorrido por los cuentos de hadas, llevó a los niños de transición a un viaje interior que les permitió mirarse e imaginarse cómo sería su apariencia si fueran verdaderos príncipes o princesas.

Tomaron una foto de tamaño documento y completaron su cuerpo dibujándolo con el atuendo del monarca que querían ser. Sirenas, batman, guerreros, hombres águila resaltados con pegante, escarcha y llamativos colores fueron algunos de los personajes diseñados por los niños.

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Primeros

A partir de sus historias los niños de primero elaboraron con cartón reciclado, escudos de príncipes con el emblema de su familia de acuerdo con su linaje. Cuervos, tigres, dragones entre otros representaron el carácter de cada poderoso príncipe.

Las niñas por su parte, elaboraron sus coronas decoradas con pétalos, plumas y semillas recogidas en los patios del colegio resaltadas con escarcha y vivos colores.

“El abanico es un objeto muy útil, permite hablar sin pronunciar palabra” y a las niñas de primero no les podía faltar uno. Con papel silueta de colores elaboraron exclusivos diseños que airearon sus lindos rostros durante sus descansos en la biblioteca.

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Segundos

El juego creativo de los niños de segundo quedó plasmado en las historias que sobre las princesas del libro escribieron a partir de un juego de cartas que diseñamos para tal fin. En este juego los niños escogían al azar una princesa y tres fichas con elementos narrativos de lugar, (al lado del colegio, el conjunto, concierto, otros) personaje (la abuelita, mejor amigo, hada madrina, otros), sentimiento (envidia, tristeza, desamparo, otros), objetos (sandalias, Ipod, moto, dinero, otros) con los cuales improvisar una historia y contársela a sus compañeros teniendo en cuenta los rasgos del carácter de la princesa escogida.

Resultó un juego de lectura, improvisación y creación muy interesante y divertido que retó la ágil creatividad de los niños.

El juego de cartas también le permitió a los niños crear escritos de historias con personajes y situaciones cercanas a su realidad de príncipes y princesas modernos. (Las historias completas las puede leer en el anexo 1). Este proceso se vivió en dos momentos: primero crearon y dibujaron los personajes y sus características todas producto de la ficción, para luego escribir las historias encantadas. Entre ellas encontramos: la princesa Catalina la flaca, que no toca la comida a la hora del almuerzo o la PrincesaPecapushka que tiene exceso de pecas y se la pasa de un lado a otro buscando un cirujano que se las quite…luego crearon las historias

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Lo que dicen las princesas…

Si bien es cierto que la historia de la humanidad está llena de frases célebres, y ya que a las princesas les corresponde una cifra menor, quisimos recuperar algunas de las frases de nuestras princesas en la unidad, en el mural Lo que dicen las princesas:

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“Para ser una princesa se necesita un ropero muuy grande…”

“Para encontrar el verdadero príncipe hay que besar muchos sapos”

“La princesa más linda del Colegio es la mía. Atte, Tu príncipe.”

“Daría lo que fuera por la mitad de lo que no sé” P. Antonio.

Mural de besos

El beso de princesa es lo más dulce y tierno. Es algo raro y precioso que se debe conservar bien guardado en un tarro o en un rinconcito del corazón. Por esta razón quisimos atrapar los besos de todas las princesas del Colegio en un gran mural que dejó boquiabierto a más de un príncipe deseoso de convertirse en papel.

Cuando pensamos en hacer el mural de besos, pensamos en lo emocionante que resultaría para las niñas, pintarse la boca de rojo en medio de la jornada escolar. Lo que no imaginábamos era que muchas se asustaran a la hora de besar un papel. Gritaban y luego hacer varios intentos se decidía a plasmar el más tierno pico. Todas firmaban con su nombre artístico de princesa alrededor de los labios dibujados: Princesa Fideo, Princesa Rojas, Princesa Crispetina, Princesa Ingris y muchas más.

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Este juego resultó tan tentador que hasta los jóvenes y algunos maestros sin dudarlo pintaron sus labios de rojo carmesí y se lanzaron a dejar su huella en medio del mar besado por princesas.

La zapatilla de cristal

Las Princesas de nuestro cuento son princesas olvidadas y desconocidas, pero retomamos algunos elementos de las historias de hadas tradicionales, por esta razón, en la biblioteca apareció una zapatilla de cristal sin dueña y nos vimos en la necesidad de convocar a todas las doncellas en nombre del Rey BiblosCuadernareCharlanescoy así dar con la bella damisela en cuyo pie entrara con suavidad el transparente escarpín.

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Junto con los maestros de música Daladier y María Clara anunciamos con fanfarria por todas las esquinas del reino la zapatilla perdida y el heraldo – Julio, maestro de biología- leyó el edicto emplazando a las princesas del Colegio a medírsela:

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Su majestad el rey Barbas bibloscuadernarecharlanesco monarca de esta

tierra de las palabras, vocablos, dichos, locuciones y dicciones anuncia:

Que su sapientísimo, churrísimo y bronceado príncipe heredero su majestad Don Aquileo Seso, ordena a todas las doncellas del reino de las palabras a presentarse en la brevedad del tiempo y en el término de la distancia a la sucursal libresca de este territorio

a probarse la zapatilla de cristal de su enamorada refundida. Sobra decir que la feliz damisela cuyo hermoso pie entre con soltura en el fino escarpín será

recompensada con la juventud eterna y la sabiduría permanente por siempre jamás.

Comuníquese y cúmplase.

 

 

 

 

Besa un sapo y encontrarás tu príncipe…

Y los sapos… no podían faltar los sapos, o mejor los príncipes atrapados en el cuerpo de un sapo. Ese hechizo había que desvanecerlo y que mejor que el beso de una princesa. En esta ocasión las niñas del Colegio le hicieron el favor a los sapos –perdón- príncipes graduandos de la promoción 2008, quienes eran los homenajeados. (Ver anexo 2.)

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Así surgió: Besa un sapo y encontrarás tu príncipe. Con la participación de los sapos de los cuentos de la biblioteca infantil.

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Los maestros

Si hay algo que convoca en la Unidad es el juego. Cuando decimos ¡A jugar ¡ allí nos encontramos todos, niños y maestros nos divertimos por igual. Las siguientes imágenes son sólo una muestra.

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Fiesta de Princesas

En un encuentro con los niños de maternal, durante la lectura de las aventuras de la Princesa ZulúZazú, que le gustan las faldas que hacen frufrú y los vestidos que con muchos volantes le parecen elegantes, Juana Pasión que en ese momento estaba en prejardín B y cuyo proyecto de aula era “La Fiesta”, se levantó y propuso: ¡Hagamos una fiesta de princesas!. Listo, hicimos la fiesta de princesas y los niños de prejardín lucieron los vestidos que habían elaborado ellos mismos para el proyecto.

A la fiesta también fueron invitados los príncipes y princesas de los otros cursos hasta segundo de primaria. Con esta celebración le dimos cierre a la temporada de princesas en teoría, porque los niños siguieron jugando en la biblioteca con los disfraces, con los labiales y con el espejo real.

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La administración

Convertirse en príncipe o princesa fue una fiebre de la que se contagiaron todos en el Colegio. Los trabajadores de servicios generales y administración le sacaron tiempo a la preparada del almuerzo para medirse la zapatilla, probarse la corona, vestirse con atuendo real, dejar de recuerdo un beso en el mural o besar el sapo por si aparecía por fin el príncipe encantado.

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Espejito espejito, espejito…¿Quién es la más bella?

Este relato da cuenta de cómo las preguntas de los niños resultan el combustible ideal para la creatividad de nosotros los adultos.

Cuento de hadas que se respete, debe tener un espejo revelador y alcahuete. Entonces, pensamos que tenía que haber un espejo en la biblioteca para las princesas anfitrionas y las que nos visitaban, fue así como le pedimos a Helena, la maestra de artes, que junto con los niños de su taller lo elaboraran, esto tomó su tiempo y en el entretanto decidimos colocar el bisel, el borde del óvalo que le quedó al señor vidriero cuando sacó el espejo que le entregamos a Helena, es decir espejo era sólo el borde y en el centro colocamos papel aluminio para simular el espejo que después llegaría.

A la mañana siguiente, una princesa de un poco más de un metro y de cuyo nombre lamento no acordarme pregunta ¿y con este espejo cómo se juega?

Ploff!!

-Ehh, bueno, este es un espejo mágico y la princesa que logre mirar su rostro claro en él (recordemos que es papel aluminio levemente arrugado) es una princesa de verdad.- Respondí saliendo del apuro.

Y así nació, sin querer queriendo una aventura más, lograr reflejarse en el espejo mágico y confirmar de esta manera su estirpe de princesa legítima.

-Sí… sí me veo!!!,- era el grito frecuentes en esos días.

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Luego llevó el verdadero Espejo Real y la curiosidad de los niños por tocarlo y darle la vuelta nos llevó a colocarle un conjuro y de esta forma asegurarle unos días más de vida: Si te miras sin toca…r siempre bella permanecerás.Adivinen cuántas tocaron el espejito, espejito.

Bibliografía

- Bettelheim, Bruno. (1975). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica.

- Colomer, Teresa. (2012). Libros y literatura infantil y juvenil. OEI. UAB. Barcelona.

Diplomatura Bibliotecas Escolares y Sociedad en Red

- Carroll, Lewis. (1998). Alicia en el país de las maravillas. Barcelona. Juventud.

- Carroll, Lewis. (1998) Alicia a través del espejo. Madrid. Alianza Editorial.

- Dahl, Roald. (2005). Charlie y la fábrica de chocolates. Alfaguara

- Dahl, Roald. (2004). La maravillosa medicina de Jorge. Ils. Quentin Blake.

Alfaguara

- Larrosa, Jorge. (2003). La lectura como experiencia. México: Fondo de Cultura Económica. Pág. 28.

- Lechermeier, Phipippe y Dautremer, Rebecca. (2005) Princesas olvidadas o

desconocidas. Barcelona: Edelvives.

- Montes, Graciela. (2001). La frontera indómita. México: Fondo de Cultura Económica.

- Montes, Graciela. (1.999). El corral de la infancia. México. F.C.E. Espacios para la

lectura.

- Perrault, Charles. (1982). Cenicienta. Barcelona. Juventud.

- Anónimo. 2008. Las mil y una noches. Alianza Editorial.

- Sendak, Maurice. 1978. Donde viven los monstruos. Altea.

- PPEI. (2011)Proyecto Político Educativo Institucional. Colegio Unidad Pedagógica. Bogotá.

- Winnicottt, Donald (1971). Realidad y Juego. Gedisa