Historia de La Educacion Copy

Historia de la educación chilena y de la formación docente

normalista.

IMAGEN: Convención de la Asociación General de Prof esores de Chile. Valparaíso 1924-1925.

Exponentes:Daniela Cartes - Marlene Henrchsson

Proyecto Fodecyt: Hacia la formación de profesores de excelencia en Chile ¿Qué se debe saber para

enseñar? Alfredo Gaete

Temuco, 2013

1

• En chile no hubo y no hay políticas educativas inclusivas.

2

¿Por dónde iniciamos?

Contexto Histórico

Paradigma ExplicativoFilosofía

Educación Enseñanza

3

Evolución de los paradigmas

E. A E. ME. P E. M E. C

Cosmocéntrico

Filosofía: saber

Teocéntrico

Iglesia

Antropocentrismo

Ilustración

Estado Nación

4

Paradeima (griego)= Modelo, tipo, Ejemplo.Conjunto de realizaciones científicas " universalmente " reconocidas .

Iglesia“Maestros de sospechas”

Estado Moderno y Educación

• Procesos esenciales en la configuración del mundo moderno

Capitalismo Humanismo/ Reforma religiosa Construcción del Estado

Poder Económico: Capacidad de imponer

Y ejercer autoridad

5

CapitalismoRenacimiento

Reforma religiosadel Estado

IlustraciónClase Social

Burguesía/Popular

Ciencia y tecnología

¿Qué relación guarda la modernidad con los procesos históricos educativos?

APLICACIONESTECNOLOGICAS

SECULARIZACIÓN

INDIVIDUOS LIBRES

INTELECTUALIZACIÓN

SOCIEDAD ORDENADA

CULTURA CIENTÍFICA

MODERNIDAD

6

El Siglo Decimonónico

7

Contexto Histórico:Organización de la república

Organización

Gobierno de O’Higgins

1818 - 1823

Proceso de inestabilidad y

aprendizaje

9

Organización de la República

aprendizaje político

1824 - 1830

La solución portaliana

1830 - 1833

B. O´Higgins (1817-1823)

Ideales ilustrados/Republicanos

Educación (Cádiz y Londres)

Fuerte sentimiento nacionalista

“Culturización cívica” v/s “Tradición colonial

1837 Creación Ministerio de Culto e Instrucción pública.“Escuela Normal de Preceptores

10

Concepciones sobre la Educación

• O’Higgins entendió que si se deseaba instaurar un sistema efectivamente democrático, el único camino era el cambio en la mentalidad = educación rol clave.

• O´Higgins comprendió que “La democracia misma era en último término, un problema de cultura colectiva. La obra lenta y definitiva de la educación permitiría consolidar todo avance político…con clara vocación por la cultura se dio a la tarea –entonces- de organizar un sistema educacional”[En Julio Heisse González: O’Higgins en la organización de la República, op. cit., p. 67]. dio a la tarea –entonces- de organizar un sistema educacional”[En Julio Heisse González: O’Higgins en la organización de la República, op. cit., p. 67].

• O´Higgins estimuló las iniciativas particulares y también se ocupó de extender la Educación Pública. Reabrió el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional, que habían sido clausurados durante la reconquista española; fundó el liceo de Concepción y el de La Serena.

• El proyecto central se centro en la Escuelas Primarias (mayor impacto popular). Luego de investigar las posibilidades más adecuadas para Chile, O’Higgins optó por implantar el sistema Lancasteriano de educación (1817-1850).

11

Organizó la expedición libertadora del Perú bajo el mando de Lord Cochrane, para asegurar la

independencia de nuestro país y recuperar el mercado peruano para los agricultores chilenos.

Dirigió los proyectos constitucionales de 1812 y

Impulsó una serie de adelantos urbanos:

Gobierno de O’Higgins

constitucionales de 1812 y 1822 en los cuales se

estableció una concentración de poder en manos del

director supremo.

adelantos urbanos:•Creó el cementerio General•Reabrió el instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.•Fundó el Mercado Central

Preocupado por la educación abrió nuevos colegios e introdujo el sistema Lancasteriano traído a Chile desde

Inglaterra. Dispuso la abolición de los títulos de nobleza e intentó

acabar con los mayorazgos.12

• También hubo preocupación por la formación del profesorado. Para ello instaló lo que sería la primera Escuela Normal de Preceptores (18 enero 1842).

• “Todos los maestros de primeras letras, sin excepción “Todos los maestros de primeras letras, sin excepción de fuero ni profesión, de esta capital, para su instrucción en el nuevo sistema de enseñanza”.

13

Método Lancasteriano

• Hacia el año 1800, método difundido entre otras sociedades protestantes con el fin de proporcionar instrucción caritativa.

• Entre los más famosos, estaba Joseph Lancaster (1778 – 1838), quien organizó y dirigió personalmente una escuela de caridad en Londres.(1778 – 1838), quien organizó y dirigió personalmente una escuela de caridad en Londres.

• Lancaster habría de perfeccionar y ampliar el método de Bell hasta el punto de enseñar las primeras letras a gran cantidad de alumnos simultáneamente.

14

• Bell: la idea de enseñar los primeros pasos en el aprendizaje de la escritura haciendo que los alumnos trazaran letras del alfabeto en una bandeja con arena”.

• Dicho método de enseñar letras y números elementales tenía eficacia y economía pues elementales tenía eficacia y economía pues abarataba los costes del proceso educativo, al no ser necesaria la figura de profesores auxiliares, ya que eran preparados los alumnos más brillantes o mayores para que enseñaran a los demás, motivándoselos mediante un sistema de premios.

15

Período de inestabilidad y

7 años de experimentos y ensayos políticos que demostraron profundas diferencias sobre como

organizar al país. Se sucedieron una treintena de gobiernos.

1829 – 1831:

1823: Constitución Moralista de Juan Egaña.1826: Leyes Federales de inestabilidad y

aprendizaje político

1824 - 1830

1829 – 1831:Se enfrentan Liberales y

Conservadores en el combate de Ochagavía (1829) y la Batalla de Lircay (1830)

1826: Leyes Federales de José Miguel Infante.1828: Constitución liberal del español José Joaquín de Mora.

Los sectores Conservadores se opusieron fuertemente a las corrientes liberales responsabilizándolas de la

inestabilidad política, esta pugna los llevó a enfrentarse no solo en lo político sino también con las armas.

16

Organización de la república

La solución

Diego Portales: Sus ideas políticas eran muy simples: “Un gobierno fuerte, centralizador, cuyos integrantes

sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo”

Pensaba que la democracia era un buen sistema de

organización política, pero que

Luego del triunfo del sector conservador liderado por el

grupo de los estanqueros que

17

La solución portaliana

1824 - 1830

organización política, pero que Chile en 1831 no tenía la madurez necesaria para

ponerla en práctica, mientras se adquiría la experiencia,

solo un sector de la sociedad estaba destinada a dirigirla.

grupo de los estanqueros que representaban los intereses de Portales, José Joaquín

Prieto se instala en el poder durante un decenio siendo acompañado por Portales

como ministro.

La constitución de 1833: otorgó al poder ejecutivo las facultades de nombrar los intendentes, gobernadores y

alcaldes; prohibir la discusión de ciertas leyes en el Congreso Nacional y establecer el Estado de Sitio que

restringía las libertades públicas y privadas.

Gobierno de Manuel Bulnes 1841-51).Cultura y educación

Movimiento del 42

Grupo criollo culto

Intelectualesextranjeros

Fundación deinstituciones

18

criollo culto extranjeros instituciones

Primera generación de intelectuales republicanos

FranciscoBilbao

J. V.Lastarria

J.J. Vallejo(Jotabeche)

SalvadorSanfuentes

EusebioLillo

• El siglo decimonónico tuvo como gran tarea “Civilizar y moralizar en la escuela primaria popular” (M. Loreto Egaña & Mario Monsalve)(M. Loreto Egaña & Mario Monsalve)

19

Las Escuelas Normales en Chile

• Ellas tienen sus orígenes en Europa (España) desde el siglo XVII.

• En la historia de la enseñanza normalista (132 años) se aplicaron diez planes de estudios. años) se aplicaron diez planes de estudios.

• Planes de enseñanza ejecutados durante su historia:

20

¿Cómo se constituye el sistema normalista?

• 1842-1880. corresponde a un periodo de fundación, se definen sus características y su posicionamiento en el campo cultural de la época.

• Lo que caracteriza este periodo es la disputa entre la Lo que caracteriza este periodo es la disputa entre la Iglesia Católica y el Estado por el control del sistema educacional.

• “Las innovaciones en este periodo buscaron el alejamiento de España y la Iglesia”.

21

Funcional Proyecto

Económico

Control del Instrucción

Carácter centralizador

Unilateral

EducaciónControl del

Estado

Sistema segmentado

Escuelaspobres

Sistema Selectivo

Secundariouniversitario

InstrucciónPrimaria “Pueblo”

Educaciónprimaria Chile XIX

22

Gabriel Salazar.

• “El Estado docente (conjunto de escuelas fiscales y municipales) emergió (…) impulsado por la necesidad de activar un disciplinamiento moral de los que vivían del trabajo material de sus manos, a objeto de integrarlos funcionalmente al orden mercantil integrarlos funcionalmente al orden mercantil nacional, pero sin alterar su condición de clase ni su rol económico”.

23

• La educación primaria en un contexto subvalorado, estará dirigido al pueblo, con el objetivo de mantener la estabilidad política, el progreso social y económico.

• La educación primaria no se concibe como un desarrollo ilustrado, sino más bien como un conocimiento elemental, común a toda la población (leer y escribir, matemática elemental, doctrina y moral cristiana).

24

Manuel Montt (1841)

• “Mientras el régimen de las escuelas sea un desorden sistemático, mientras no haya filosofía en los métodos, ni los maestros sean otra cosa que hombres desengañados de la fortuna que buscan en esta ocupación un medio de subsistencia, cuando se esta ocupación un medio de subsistencia, cuando se sienten sin aptitudes para ganarla en otra cualquiera, es imposible conseguir resultados satisfactorios”.

25

• 1854 bajo el gobierno de M. Montt se crea la escuela de Preceptoras. Su currícula fue muy similar a la de los varones, solo que acá se incorporó: costura, bordado y otras incorporó: costura, bordado y otras manualidades). Su dirección fue dejada en manos de las religiosas (Sagrado Corazón de Jesús)

26

Algunos avances…

• 1860. Promulgación Ley Orgánica de Educación Primaria. Gratuidad de la enseñanza primaria y la dirección estatal; la creación de escuelas (por cada 2 mil habitantes); la exigencia que cada monasterio habrá una escuela gratuita; la separación de la habrá una escuela gratuita; la separación de la enseñanza primaria y normal de la tutela de la U. de Chile; nuevo plan de estudio (tres niveles: elemental, superior y normal).

27

CONSIDERACIONES

• Constitución Política de 1833, producto de varias tentativas prevaleciendo ésta, se concibe en los artículos 153 y 154 “que la instrucción nacional sea dada bajo la dirección y la vigilancia de la autoridad pública”[1], donde el primero de esos artículos establecía que “La educación pública es una atención establecía que “La educación pública es una atención preferente del Gobierno” (desde el estado y para el Estado).

• 1] Fabres, Alejandro:Evolución Histórica de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria en el Cincuentenario de su promulgación. Impresiones Eire, Santiago, 1970,pp.7.

28

• En 1868, había un déficit de escolaridad que iba más allá de los 10.000 niños. donde sólo 5.838 tenían acceso a la educación primaria dentro de un sistema educacional que no ofrecía posibilidades efectivas para un ingreso mayor por efectivas para un ingreso mayor por incapacidad material del Estado. Un siglo más tarde lo reconoce Don Darío Salas en su obra El Problema Nacional en el año 1917.

29

• En consecuencia, La baja tasa de niños que llegaban a instruirse se debería por un lado a la falta de obligatoriedad que existía en el sistema chileno , como lo avala las Disposiciones del Código Civil i Penal referentes a Educación planteaba en el art. 235 “ El padre, i en su defecto la madre, tendrán el derecho de elejir el estado o profesión futura del hijo ,i de dirigjir su educación del modo que crean mas conveniente para él”, dejando en conciencia la formación instruccional, y por tanto que los padres y tutores no validaran la importancia de educarse; por otro lado existía un interés de mantener el poder por parte de los terratenientes de no incentivar ni dar facilidades ni premios a los hijos del campesinado, pues tanto éstos como aquéllos sólo eran vistos como mano de obra rudimentaria, no interesándole el aspecto cultural del campesinado; por el contrario era más saludable mantenerlos en la ignorancia y cultural del campesinado; por el contrario era más saludable mantenerlos en la ignorancia y la pobreza para consolidar el poder del enriquecido.9 Don Darío Salas fue capaz de entregar a través de una metáfora espeluznante de la gravedad del analfabetismo en esa época, aunque ya había pasado unos cuantos años desde 1852.

•9 Véase Cuadro Histórico de la Administración de Montt: pp.343-346.

30

La educación en el contexto de guerra (1879).

• Don Darío Salas fue capaz de entregar a través de una metáfora espeluznante de la gravedad del analfabetismo en esa época, aunque ya había pasado unos cuantos años desde 1852.

• “Más de 400.000 muchachos, pues, constituyen la reserva formidable del numeroso ejército de ineficaces con que cuenta nuestra población adulta. ¡ Un millón y seiscientos mil analfabetos mayores de seis años! Colocados en fila, a cincuenta centímetros uno de otro, formarían una columna de 800 kilómetros de largo, la distancia que media entre Santiago y Puerto Montt. Si desfilaran frente al Congreso Nacional en hileras de a cuatro, a un metro de distancia una de otra, y marcharan a razón de cuarenta kilómetros por día, el ruido de sus pasos turbaría los oídos y la conciencia de nuestros legisladores durante diez días”. (Salas, Darío. El Problema Nacional. Bases para la Reconstrucción de Nuestro Sistema Escolar Primario. Stgo: 1917).

• La victoria en la Guerra del Pacífico y la incorporación plena de la riqueza del salitre a la economía nacional, posibilitó la inquietud de una aceleración del crecimiento de la educación pública y de una primera modernización, en la enseñanza primaria y en la secundaria. Se produjo un nuevo impulso gracias a la mayor disponibilidad de recursos, pero también debido a los intereses políticos e ideológicos de los gobiernos , cuyo énfasis era ampliar y reforzar la educación.

• En el período 1876-1880 hubo una disminución media de 40 escuelas, debido a que la nación venía saliendo de una guerra, situación que mermó las arcas nacionales ; pero de allí en adelante se observa un incremento paulatino y sostenido en la presencia de escuelas. Por ejemplo, en 1926-27, fue de 18 escuelas; en 1928-31, fue de 56. Los tres mayores aumentos corresponden a los Gobiernos de don Pedro Montt (1907-1907) con 93 escuelas, Don Germán Riesco (1902-1906) con 99 escuelas y Don Pedro Aguirre Cerda (1939) con 206 escuelas.

31

Bibliografía

• Cox, C. y Gysling, J. La reformación del profesorado en Chile 1842-1987. Ediciones U. Diego Portales, Santiago- Chile 2009.

• Gazmuri, C y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno de 1840 a 1925.Tomo II. Taurus, Santiago-Chile. 2008.

• Municipalidad de Chillán Viejo. Ceremonia Oficial de Celebración de los 423 años de la Fundación de Chillán.

• Reyes.L. memoria, conflicto educacional y ciudadanía. El movimiento del • Reyes.L. memoria, conflicto educacional y ciudadanía. El movimiento del profesorado primario en Chile, 1922- 1928. tesis doctoral, Universidad de Chile.

• Salazar, G y J. Pinto. Historia contemporánea de Chile. LOM, Santiago 2010 (4ta. Edición).

33

El desarrollo de la enseñanza normal en Chile

Recorrido curricular de plan de estudios1842-19671842-1967

Datos y síntesis recogidos del texto: La formación del profesorado en Chile. Cristián Cox-Jaqueline Gysling

Formación de Escuela Normal

1842� Constitucionalidad del sistema de enseñanza normal�Influencia Alemana: - Disciplina

- Orden- Uniformalidad- Rigurosidad en contenidos

Planes aplicados hasta 1913

1842- 1880�Consolidación del sistema educacional del país�Creación de U. de Chile�El control pleno del estado sobre el sistema, excluyendo a la iglesia, en el sentido administrativo.

J. Faustino Sarmiento

Plan de estudios de 1842

Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios 1842

Duración de los estudios: 3 años

1. Formación General 7

- Dogma y moral religiosa

- Leer y escribir con perfección

- Gramática y ortografía castellana

- Nociones generales de historia

Y particulares de la de Chile

- Geografía descriptiva- Geografía descriptiva

- Dibujo lineal

- Aritmética comercial

1. Formación Profesional 1

1) Teorías de la transmisión

2) Técnicas de la transmisión

- Conocimiento completo de los métodos de enseñanza mutua y simultánea.

1

1. Disciplina --

Totales 8

*El plan de estudios de preceptoras era similar (1854) sólo se agrega (costura, bordado y otros trabajos de aguja)

Primeras Reformas Educativas1813 – Se dicta un Reglamento para Maestros de Primeras Letras, el cual dispone que en cualquier ciudad, villa o pueblo con más de 50 habitantes debe haber una escuela costeada con fondos propios del lugar

– Fundación del Instituto Nacional (ilustración, arte y cultura para los intelectuales de la época)*J.M. Carrera .

1833

– La Constitución establece que la educación pública es una atención del gobierno (no de la Iglesia) y que habrá una Superintendencia de Educación.

1860

Ley Orgánica de Educación Primaria.- Establece que la educación primaria debe ser proporcionada por el Estado y gratuita/ escuelas por cada 2 mil habitantes/la separación de la tutela de la Universidad de Chile, de la enseñanza primaria y normal.

Plan de estudios 1860Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios 1860 (de hombres)



Elemental:

-Lectura y escritura

- Doctrina y moral cristiana

- Elementos de aritmética práctica

- Sistema legal de pesos y medidas

Superior:

- Gramática castellana

- Aritmética

- Geografía

- Compendio de historia de Chile

- Compendio de constitución política

- Dibujo Lineal

Normal:

- Historia sagrada

- Dogma fundamental de la fe- Dogma fundamental de la fe

- Historia de América

- Geometría

- Física y Química

- Música vocal

- Elementos de agricultura

- Vacunación


1) Teorías de la transmisión

2) Técnicas de la transmisión

- Pedagogía técnica y práctica

1. Disciplina --

Totales 20

Plan de Estudios 1883Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios 1860 (de hombres)



- Enseñanza religiosa; dogma, fund. De la fe e historia sagrada

- Cultivo del idioma patrio, enseñanza de la lectura y elocución, gramática castellana, composición literaria y elementos de literatura

nacional

- Geografía e historia de América y de Chile y elementos de derecho constitucional.

- Dibujo y caligrafía

- Enseñanza de las matemáticas; aritmética, sistema legal de pesos y medidas, elementos de geometría y nociones de teneduría de libros

- Enseñanza de las ciencias naturales, elementos de agricultura

- Nociones de vacunación

- Música vocal

- Gimnasia y ejercicios militares


1) Teorías de la transmisión:

– Pedagogía teórica

1) Técnicas de la transmisión:

– Pedagogía Práctica

1. Disciplina --

Totales 12

Plan femenino : no se incluye: elementos de derecho constitucional, geometría, teneduría de libros, química y mecánica, vacunación. Si se incluye: arboricultura y jardinería, ejercicios calisténicos y nociones de economía doméstica, costura, etc.


Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios 1890 (de hombres)


Horas


- Religión

- Castellano

- Alemán

- Historia universal

- Historia nacional y de América

- Derecho Público

- Geografía y cosmografía

- Aritmética

- Geometría

- Historia natural

- Higiene

- Física y Química- Física y Química

- Dibujo

- Caligrafía

- Música: canto, violín y armonía.

- Gimnasia

- Trabajos manuales



– Pedagogía teórica


– Pedagogía Práctica

3

16

1. Disciplina --

Totales 191

Plan femenino: se incluye lenguaje e historia, en vez de castellano; Un idioma vivo en vez de Alemán; Matemáticas en vez de aritmética y geometría.

El Plan de 1913ESCUELA NORMAL 1913

Se refuerza la profesionalización, destinándose a la formación pedagógicaUn 15% más que el plan anterior.

� También se le otorga la primacía a las ciencias naturales.

� Se incluyen nuevas materias:Ed. Cívica (Derecho constitucional)EconomíaEconomía- Horticultura (Economía)- Minería (Economía)

Estas nuevas materias, demandaban la vinculación de le educación con la producción nacional. (1913, República de Chile)

�Funcional al proyecto económico y político de la clase mercantil dirigente

Plan de estudios 1913Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios 1913 (de hombres)


Horas


- Religión y moral

- Castellano

- Idiomas

- Historia y geografía

- Historia nacional y de América

- Educación cívica y economía

- Matemáticas

- Ciencias naturales

- Biografía, biología e higiene

- Dibujo

- Caligrafía

- Música y canto coral- Música y canto coral

- Ed. Física

- Trabajos manuales

- Horticultura o minería




– Educación

---

24

1. Disciplina --

Totales 155

Sin muchas diferencias con el Plan femenino, sólo éste último incluye economía doméstica.

La interrupción de 1928. La voz del profesorado primario organizado La interrupción de 1928. La voz del profesorado primario organizado

��UnUn breve periodo de emancipación magisterial, donde breve periodo de emancipación magisterial, donde se resume la siguiente causa:se resume la siguiente causa:

�La administración del ministerio de educación (acuerdo con Ibáñez con AGP)

� Unificar formación primaria y secundaria

�Formación de escuelas comunitarias y participativas de �Formación de escuelas comunitarias y participativas de la comunidad en torno al alumno y los padres.

�Estructurar el curriculum en base a principios centrados en el niño y la actividad. “Pedagogía Activa”.*Darío Salas.(inspirado en trabajos de Dewey, Ferrier. (EE.UU)

�Énfasis DE LA PEDAGOGÍA, más que en los CONTENIDOS

Darío Salas, ejerce influencia en la

educación nacional a través de conceptos

como el vitalismo en educación, estos son

referentes del norteamericano Dewey.

• La pedagogía científica*

Tiene su base en el desarrollo de tres ciencias que tienen por objeto al ser humano: la biología, la sociología y la psicología. Se pone al centro del proceso educativo, al alumno, el cual es concebido como una individualidad, una personalidad en crecimiento. Se valoran los métodos activos de enseñanza, donde la experiencia y los intereses del propio alumno son centrales. El profesor más que un instructor es un guía.

• Sin embargo la reforma del 28, tuvo un espacio breve…


Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios 1928 (de hombres)


Horas


- Religión y moral

- Castellano

- Idiomas


- Educación Cívica

- Matemáticas y Física

- Ciencias naturales

- Química

- Biología e Higiene

- Teoría e historia del arte

- Dibujo

- Taquigrafía o caligrafía

- Música y canto

- Educación Física

- Trabajos manuales

- Agricultura

- Idiomas- Idiomas



- Psicología

- Sociología

- Filosofía de la educación

- Biología Pedagógica


- Pedagogía y metodología

- Organización y legislación escolar.

1) Práctica

2) Investigación

3) Actividades complementarias

- Actividades vocacionales

12

20

7

1. Disciplina --

Totales 155

1929-1939Modelo tradicionalista

*Funcional al proyecto económico y político de la clase mercantil dirigente

� Se disolvieron las escuelas de pedagogía ,se restableció la tradicional división entre el profesorado primario y el secundario.

� Se introduce además en 1929, una distinción entre escuelas normales � Se introduce además en 1929, una distinción entre escuelas normales urbanas y rurales. Esta distinción implicó la especialización regional de los profesores, la cual se manifestó decididamente en la organización de los estudios de ambos tipos de escuela.

Plan de estudio de 1929 (diferenciado del rural)Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios urbanos 1929 (de hombres)


Horas


- Religión y moral

- Ética profesional

- Castellano

- Perfec. Del idioma patrio


- Matemáticas y Física

- Ciencias, biología y química

- Francés e Inglés

- Dibujo

- Caligrafía

- Educación Física (y tec. Deportivas)

- Canto y música

- Agricultura

- Trabajos manuales



- Psicología gral. Y dif.

23

16

- Fisiología e higiene (niño)

- Principios de educación

- Filosofía de la educación (bases filosóficas y sociológicas)

- Historia de la educación

- Psicología del niño y pedagogía


- Técnicas, sistemas y modos de educación.

- Organización escolar (administración e higiene)

- Dibujo en el pizarrón

- Metodologías, programas, para la educación urbana.

1) Práctica

- Observación

- Práctica

1) Investigación


7

11

--

--

1. Disciplina --

Totales 155

El plan rural, no incluye ética profesional ni física, mayor número de horas a religión y moral; castellano, caligrafía y agricultura.

Organización de los estudios: el plan diferenciado urbanoOrganización de los estudios: el plan diferenciado urbano-- rural de rural de 19291929

Modificaciones a la Formación Rural:

• Se excluyen ética profesional y física. Reemplazada por Religión y Moral (crédito doble de horas)

• Se destina un porcentaje mayor de tiempo a la agricultura, también se da más tiempo a asignaturas como castellano , perfeccionamiento del idioma patrio, y caligrafía.

• Se destina menos tiempo a Historia y geografía, Ciencias biológicas y química, así como educación física. química, así como educación física.

• En cuanto a la materia de formación profesional los planes urbano y rural no difieren mucho, concentran horas en materias específicas de pedagogía, desde un punto de vista psicológico y biológico, excluyendosociología. Además se continúa con la práctica terminal (1928)

*Síntoma del control de los grupos dominantes como los conservadores y la iglesia sobre el sistema de enseñanza rural en general. Se manifestaría así en el plan, una diferencia inscrita en la estructura de poder de la sociedad chilena de esos años.

En 1935, Plan de estudios experimental

Se extienden los estudios normales a seis años, estando

el último dedicado fundamentalmente a la práctica. (plan aplicado entre 1936- 38) aprobada por Claudio Matte, director de educación primaria del instituto pedagógico.

Se dio mayor importancia al desarrollo de las facultades de

pensamiento, iniciativa y de calidad en el trabajo, se dio más cabida a la práctica pedagógica. cabida a la práctica pedagógica.

Quedó este plan inconcluso en el nuevo gobierno en el año 1938, donde no se aprueban modificaciones hasta dos años más tarde.

Reformas educativas (1854-1952)

1854– El Gobierno comienza a otorgar subsidios a escuelas privadas.

1860– Ley de Instrucción Primaria: sistema público de enseñanza elemental y regula sector privado.

19081908– Establece los requisitos para escuelas privadas que desean obtener

subsidios. 1920

– Se dicta la Ley de Educación Primaria Obligatoria que asegura 4 años de escolaridad y entrega supervisión de básica y media

1952– Se crea una subvención a la educación privada que alcanza a un 25%

del costo de un alumno estatal

1940- 1963Educación y producción país

Posguerra industrialización a nivel país

Nueva visión del sistema educativo educación- producción

Nueva visión en la formación del profesorado que implicó valorizar la enseñanza de la CIENCIA, como conocimiento fundante para el desarrollo nacional.

Los principios postulaban a que:

La educación básica, se facultara de conocimientos generales para los principios científicos.La educación superior, para capacitar científicamente a las elite gobernantesLa educación técnica necesaria para formar mandos medios y hacer cumplir este propósito industrializador.

Consecuencias:

•una cultura urbana de clase media, correspondiente a la base política y social del modelo desarrollista….

Plan de estudios 1944 (urbano de hombres)

Escuela Normal de Preceptores de Santiago. Plan de estudios urbanos 1944 (de hombres)


Horas


- Religión y moral

- Gramática castellana

- Literatura castellana

- Ortografía

- Ciencias sociales

- Psicología general

- Matemáticas

- Física

- Cs. Biología e higiene

- Química

- Idioma extranjero

- Canto y música, gim. Rit.

- Dibujo y modelado

- Trabajos manuales

- Educación física

En el plan rural se incluye junto a trabajos manuales, agricultura, industria derivada y



- Intro. A la filosofía

- Biología educacional

- Psicología educacional

- Sociología educacional

- Principios de la educación

- Filosofía e hist. de la educ.


- Técnicas de la enseñanza

- Organización y administración escolar.

- Higiene escolar

1) Práctica

2) Investigación


20

38

-----

----

35

--

--

1. Disciplina 6

Totales 240

derivada y oficios varios.

• En la enseñanza normal implicó un cambio en los planes de estudio enfocándose mayormente al área de las ciencias como fundamento del conocimiento.

Ascenso del sistema de enseñanza normal a nivel post secundario 1964-1974

• El sistema de enseñanza normal fue ascendido a nivel post-secundario y se aplicó una modalidad de entrenamiento centrada en la formación profesional, la cual era, además, especializada en una disciplina.

• Se planteaba que la educación debía proveer los conocimientos y habilidades necesarias para el uso eficiente de la tecnología moderna, de lo cual carecían los países pobres. (propiciado por estudios de organismos internacionales que ejercían presión ONU, UNICEF, etc.)

Plan de estudios 1964

Escuelas normales. Plan de estudios 1964


Hrs. Total


- Religión (optativo)- Castellano- Castellano- Ciencias sociales-Filosofía-Psicología-Ciencias naturales-Biología-Química-Física-Matemáticas-Inglés o alemán-Francés o italiano-Artes plásticas

-Caligrafía-Educación musical-Técnicas manuales, agropecuarias y educación para el hogar.-Educación física-Consejo de curso-Técnicas de estudio-Técnicas de estudio-Electivos ( en 2 asignaturas generales)-Problemas de la sociedad contemporánea

2. Formación profesional 70

a) Teorías de la transmisióno filosofíao Fundamentos biológicos

de la educacióno Psicología evolutiva y

pedagógicao Sociología general y

pedagógicao Filosofía e historia de la

educacióneducaciónb) Técnicas de la transmisión:o estadísticas y evaluacióno Didáctica general y

especialo Orientación profesional y

escolaro Organización y

administración escolaro Salud pública y ed.

Sanitaria.

C . Práctica- Practica profesional

14

D . Investigación-Métodos de investigación-Preseminario-SeminarioE. Actividades complementarias

8

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3. Disciplina 18

Totales 321

Religión logra ser optativo, y excluido como obligatorio.

La Reforma del 67

La reforma del 67’ se ocupó de expandir

el acceso y la cobertura educacional,

se preocupó de homogeneizar el capital

cultural transmitido

por la escuela e intentó transformar

internamente ese capital cultural.

Para realizar la reforma era necesario contar con un nuevo tipo de profesor. Para ello se transformaron los procesos de formación y también se introdujeron programas de perfeccionamiento para los profesores en servicio. Estas dos líneas se coordinaron bajo el concepto de “Educación permanente”(de origen norteamericano) énfasis en educación ordenada en torno a las conductas

Ultimo cambio curricular normalista• Reforma curricular

• Aunque se tuvo resistencia en la implementación del plan de cambio, durante este periodo se introducen modificaciones parciales importantes en el curriculum. Como las siguientes y más significativas:

• Se modifica la estructura tradicional de la enseñanza normal que otorgaba el máximo de tiempo a la formación general. Ahora la formación es principalmente profesional.profesional.

• Se introduce la especialización de los profesores primarios en una disciplina a su elección. Se crea el título de profesor primario con mención.

• Se eliminan los curriculum diferenciados por género y por región. Se vincula ello al ascenso del sistema a nivel superior.

• En el plan de 1967 desaparece el área técnico- artística, favoreciendo completamente el área científico-humanista. Existe también una primacía de las ciencias sociales.

• La psicología recupera la primacía, con una menor diferencia de Sociología equilibrándose con filosofía.

• Se introduce evaluación y orientación y metodología de la investigación.• Se eleva la importancia de la práctica pedagógica, destinando más tiempo en la

preparación de técnicas de la transmisión. (enseñanza-aprendizaje)

Plan de estudios 1967

Escuelas normales. Plan de estudios 1967



-Matemáticas-Ciencias naturales-Historia contemporánea-Historia contemporánea-Expresión oral y escrita-Idioma extranjero-Desarrollo de la comunicación


a. Teorías de la transmisión- Fundamentos biológicos y

sicológicos del aprendizaje- Filosofía e historia de la

educación

-Sociología general y pedagógica.

B. Técnicas de la transmisión-Evaluación-Organización y administración escolar.-Orientación y supervisión.-Didáctica y metodologías especiales.-Educación para la salud

C. Práctica- Iniciación a la práctica escolar.-Planeamiento de actividad escolar-Práctica supervisada en servicio ( 2 semestres)

Investigación 8

Actividad. Complementaria -----

3. Disciplina 32

Totales 204

La clausura de las escuelas normales

• Junto con el establecimiento del gobierno militar, se suspendieron las clases en las 17 escuelas normales del país y nominó una comisión con el encargo de hacer un diagnóstico de la enseñanza normal y de la formación de profesores en general y proponer al gobierno las líneas a seguir al respecto. Esta comisión integrada principalmente por docentes de la respecto. Esta comisión integrada principalmente por docentes de la Universidad Católica y por directivos docentes de las propias escuelas normales, entregó su informe en el verano de 1974. La comisión propuso que se le asignara a la universidad la responsabilidad exclusiva de la formación profesional de los docentes del país.

• A pesar de la importancia indesmentible de las escuelas normales, el cierre de las mismas estuvo rodeado de un gran silencio.

INSTITUTO PEDAGÓGICO• El instituto fue fundado en 1889, junto con llegar a Chile los primeros profesores

alemanes contratados para dar inicio a la formación profesional de los maestros secundarios, antes de eso dos intentos habrían sido infructuosos.

• El instituto pedagógico, fue la primera institución que formó profesores secundarios en el país y tiene una importancia fundamental ya que hasta 1953 las universidades aplicaron la totalidad reglamentaria de la formación de profesores secundarios. Algunas universidades tomaron caminos autónomos, pero ciertamente todas nacieron impulsadas por el instituto pedagógico.

Planes de Estudio (1889- 1980)

• Se reconocen en los curriculum de formación 7 periodos, que coinciden con los periodos de la enseñanza normal en el plano de desarrollo, lo que condice la postura macro-social de los procesos formadores de profesores.

• Los estudios tenían una duración de 3 años, durante los cuales se impartían paralelamente las asignaturas de una especialidad (curso fundamental) y las asignaturas de los cursos comunes para todos fundamental) y las asignaturas de los cursos comunes para todos los alumnos.

• Humanidades superiores (castellano y latín, francés y latín, inglés y alemán, e historia y geografía). Y otra sección de ciencias que comprendía dos cursos: Matemáticas y ciencias físicas y naturales)

• Formación común: filosofía, filosofía de las ciencias, pedagogía, gimnasia teórica y práctica, y derecho constitucional.

Síntesis

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• La formación de profesores secundarios fue impulsada por el estado, más que por los intelectuales nucleados en torno a la Universidad de Chile.

• La creación del instituto fue propulsada por Valentín Letelier y algunos ministros de instrucción pública de la época.

Inicios de la formación docente

algunos ministros de instrucción pública de la época.

Normalistas y secundarios

• La Educación normalista fue creada: para alfabetizar y moralizarLa Educación secundaria en cambio, formaba la directa preparación para el mundo de la política o la clase dirigente.Ambas formaciones, aunque diferenciadas, nacieron por una visión de estado.visión de estado.

• El énfasis o la diferencia está situado en la formación cívica y La Economía.

• La educación elitista, conducía a la preparación de políticos preocupados del problema de orden social (derecho), más que preocupados de la producción nacional (economía).

• Desde el principio se desplegó la diferencia pragmática entre profesor normalista y profesor universitario.

Una mirada reflexiva al tema de formación e intelectualidad docente

Marlene HenrchssonProfesora de Estado Licenciada en Educación©Magister en Comunicación, Educación y Nuevas tecnologías

La educación en la actualidad reproduce un modelo enmarcado principalmente por la visión económica del desarrollo a nivel país, priorizando la maximización del recurso humano, el cual derivaría en un trabajador especializado, encargado de producir en aras del desarrollo económico del país, y por ende, mantener el “status quo” elitista que se produce en el sistema educativo y social.

Incluso más aún, el sistema de la educación en Chile

El desarrollo económico y la Educación…

Incluso más aún, el sistema de la educación en Chile desde sus inicios, lejos de disminuir las distancias entre las clases, las ha acentuado, a través de la distinción de fórmulas curriculares, focalizadas y distinguidas a través de la intelectualidad, o la generalidad de conocimiento. Aunque el curriculum cambie, innove o se “perfeccione”, se mantiene la estructura por la cual fue finalmente establecido desde sus orígenes.

El Romanticismo de los normalistas

La reflexión sobre este concepto, se refiere al particular sentido de nostalgia, en la mirada sobre el pasado histórico de un sistema de gobierno, que propicia el marco para una incipiente constitución de independencia y desarrollo inspirado por los movimientos intelectuales del siglo decimonónico, en ella se instaura un subsistema de formación docente, administrado por el estado, para la conformación de lo que sería un nicho de preceptores, que de trasfondo tenían el objetivo de formación ciudadana con las nociones básicas de comprensión para la civilización y la formación moral de las personas, niños, jóvenes y adultos, que conformaban soberanía en el territorio abarcado por Chile en esa época. Es dentro de este marco a la vez, que se proyecta en paralelo bajo una condición naturalista e imaginaria, la formación de nuevos intelectuales que permanecían más ligados a la verdadera situación de ciudadanía (por el contacto diario, y por su misma ligados a la verdadera situación de ciudadanía (por el contacto diario, y por su misma procedencia) y con plena consciencia de lo que significaba educar masas para la formación de ciudadanos chilenos -una visión que los intelectualistas de la época, y los gobiernos a su vez como administradores de esta escuela de formación normalista no tenían contemplado dentro de sus lineamientos desarrollistas- Hemos de notar entonces que surge “la clase del profesorado chileno”, Las ideas activas, la profundización en lo pedagógico y las visiones sociales, que se produjeron tras la “pura” intelectualidad intrínseca, de la experiencia y el trabajo; de las conversaciones docentes, de las asambleas; de las experiencias recogidas en los perfeccionamientos del extranjero, etc.

Fue esta masa docente ideal, que se autoconcibió, en parte por el aislamiento que tuvo de la intelectualidad elitista universitaria. Los normalistas, fueron el ejemplo perfecto de un alma educativa de segundo plano, pero con una escena pedagógica muy activa que fue ignorada por completo, incluso por ellos mismos, pues en su avance hacia la “profesionalización” perdimos de vista esta genuina e idiosincrática intelectualidad propia del docente normalista y que hoy en la actualidad se requiere para la formación de los nuevos docentes.

“El romanticismo de los normalistas”, es un espacio que conforma el hito en nuestro imaginario histórico y chileno, sobre la idea de un sistema que iba en camino a un desarrollo pleno, que garantizaba un verdadero puente entre el curriculum , el educador y el estudiante. Pero que en vías de ese desarrollo se queda entrampado dentro de un sistema que finalmente absorbe a este grupo de docentes normalistas y los traspasa a las aras de la universidad para conducir su “profesionalización”, lo que ya conocemos hasta la sistema que finalmente absorbe a este grupo de docentes normalistas y los traspasa a las aras de la universidad para conducir su “profesionalización”, lo que ya conocemos hasta la actual condición, que el resultado de este proceso , no resultó nunca, y que sucedió como tal sólo el traspaso de las políticas necesarias para la formación docente dentro de un período que distorsionó la legitimidad que llevaba representada la escuela normalista, dentro de un espacio muy reducido de formación intelectual. Hemos así de reconocer hacia el pasado con la nostalgia de un viaje romántico, al igual que en la literatura, un espacio breve y utópico de ideales, que no trascendieron y que hoy podemos sólo apreciar desde una mirada de profunda reflexión e inspiración.

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