IPNMrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/923/1/TESIS... · i INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...

i

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA INCREMENTAR LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL CON

DEFICIENCIA INTELECTUAL DE LA AMPLIACIÓN DE SERVICIO

EDUCATIVO MODALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL DEL COLEGIO

PARROQUIAL “NUESTRO SALVADOR” DEL DISTRITO DE VILLA MARÍA

DEL TRIUNFO - UGEL 01.

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

EDUCACIÓN ESPECIAL

PINCO CHVEZ, Mercedes Fortunata

LIMA – PERÚ

2015

ii

Agradecimientos y Dedicatoria

Agradezco a la acompañante de investigación acción Marleny Huamán quien

constantemente me apoyo brindándome sugerencias para el planteamiento y

desarrollo de esta propuesta.

Dedico este proyecto de investigación a mis hijos y esposo que son mi soporte y

pilares fundamentales en mi vida, sin ellos jamás hubiese conseguido lo que hasta

ahora, porque han estado conmigo cuidándome y dándome fortaleza para continuar.

Gracias a Dios y a la Virgen por habernos dado la vida y guiarnos en todo momento.

iii

Índice

Introducción…………………………………………………………………….

1. Caracterización de mi Práctica Pedagógica

1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..……...

1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica .……….…………………...

1.3 Justificación……………….…………….……………………………...

1.4 Formulación del Problema………………………………………………

2. Metodología

2.1 Tipo de investigación…………………………………………………..

2.2 Objetivos………………………………………………………………..

2.2.1 Objetivo general ……………………..………………………...

2.2.2 Objetivos específicos…………………………………..…………

2.3 Hipótesis de acción…………………………………………….……….

2.4 Beneficiarios…………………………………………………………….

2.5 Instrumentos…………………………………………………..………..

2.5.1 Diarios de Campo………………………………………………..

2.5.1.1 Fundamentación…………………………………………..

2.5.1.2 Objetivo…………………………………………………..

2.5.1.3 Estructura…………………………………………………

2.5.1.4 Administración…………………………………………...

2.5.2 Encuesta…………………………………………………………

2.5.1.1 Fundamentación…………………………………………..

2.5.1.2 Objetivo…………………………………………………..

2.5.1.3 Estructura…………………………………………………

2.5.1.4 Administración…………………………………………...

2.6. Técnicas de análisis e interpretación de los resultados……………….

2.6.1. Técnica de Triangulación……………………………………….

3. Mi Propuesta pedagógica Innovadora

3.1 Fundamentos Teóricos………………………………………………….

1

3

5

9

10

11

12

14

14

14

15

15

16

16

16

17

17

18

18

18

18

18

18

18

19

20

20

iv

3.1.1. Características de los estudiantes………………………………...

3. 1.2 Sobre el tema de investigación ………………………………...

3.1.2.1 Comunicación………………………………………………….

3.1.2.2 Funciones comunicativas………………………………………

3.1.2.3 Funciones que tiene el lenguaje……………….………………..

3.1.2.4. Dificultades en el lenguaje y la comunicación………………..

3.1.2.5. Habilidades comunicativas……………………………………

3.1.2.6. La comunicación comprensiva del niño………………………

3.1.2.7. Tentaciones comunicativas……………………………………

3.1.2.8. La comunicación expresiva del niño…………………………..

3.1.3 Sobre la propuesta pedagógica innovadora………………………

3.1.3.1 Análisis de tarea……………........……………………………..

3.1.3.2 Habilidades Entrenadas en los Análisis de Tarea………………

3.1.3.3 Técnicas de los Análisis de Tareas……………………………..

3.1.3.4. Secuencia de los Análisis de Tarea……………………………

3.1.4. Apoyos Visuales…………………………………………………

3.1.4.1. Como crear herramientas visuales efectivas…………………..

3.1.5. Jean Piaget……………………………………………………….

3.1.5.1. Etapa Sensorio Motor…………………………………………..

3.1.5.2. Etapa Pre

operacional…………………………………………..

3.1.5.3. Estadio de las Operaciones Concretas…………………………

3.1.5.4. Estadio de las Operaciones Formales………………………….

3.2 Plan de Acción………………………………………………………………

3.2.1 Planificación ……………………………………………………………

3.2.2 Implementación………………………………………………………..

3.2.3 Ejecución…………………………………………………………….....

3.3 Evaluación de seguimiento del plan de acción……………………………..

3.4 Actores de cambio……………………………………………………………

3.5 Reconstrucción de mi practica pedagógica…..…………………………….

3.6 Sesiones de aprendizaje…………………………………………………….

4. Presentación y Análisis de mi experiencia………………………………...

4.1. Procesamiento y análisis de la información………………… ……….

20

22

22

23

24

25

26

26

27

29

30

30

31

31

31

32

33

37

37

37

38

38

38

39

39

39

44

49

49

52

200

200

200

v

4.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos………….

4.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia…………….

4.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de

Acompañamiento…………………………………………………

4.2 Triangulación……………………………………………………………

4.3 Reflexión de la práctica pedagógica……………………………………

4.4 Lecciones Aprendidas…………………………………………………..

CONCLUSIONES……………………………………………………………...

SUGERENCIAS……………………………………………………………….

REFERENCIAS……………………………………………………………….

APÉNDICES…………………………………………………………………..

01 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia.

02 Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia ítem por ítems.

03 Formato de juicio de expertos para la validación de la encuesta.

04. Permiso de los padres de familia para consignar fotografías de sus hijos en

la tesis

05. Procesamiento análisis cuantitativo de la encuesta aplicada los padres de

familia

205

208

211

213

215

216

217

218

220

221

231

232

233

vi

Índice de figuras

Figura 1. Colegio Parroquial Nuestro Salvador……………………………..

Figura 2. Análisis de Tarea. Lavado de mano…………………………………..

Figura 3. Apoyos Visuales……………………………………………………

Figura 4. Mapa de la Deconstrucción………………………………………..

Figura 5. Sesión Nº 1. Proceso de la Información………………………… ..

Figura 6. Sesión Nº 3. Aplicación de lo Aprendido………………………….

Figura 7. Sesión Nº 3. Material Concreto……………………………….........

Figura 8. Sesión Nº 6. Proceso de la Información……………………………

Figura 9. Sesión Nº 6. Aplicación de lo Aprendido…………………………..

Figura 10. Sesión Nº 07. Saberes Previos……………………………………

Figura 11. Sesión Nº 08. Saberes Previos…………………………………….

Figura 12. Sesión Nº 8. Aplicación de lo Aprendido…………………………

Figura 13. Sesión Nº 10. Saberes Previos…………………………………….

Figura 14. Sesión Nº 12. Proceso de la Información……………………......

Figura 15. Sesión Nº 14. Motivación……………………………………….

Figura 16. Sesión Nº 14. Proceso de la Información………………………..

Figura 17. Sesión Nº 15. Aplicación de lo Aprendido………………………

Figura 18. Sesión Nº 15. Evaluación………………………………………

Figura 19. Sesión Nº 20. Proceso de la Información……………………….

Figura 20. Sesión Nº 20. Meta cognición…………………………………….

Figura 21. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia …..

Figura 22. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia…. ..

Del ítem 1………………………………………………………………………

Figura 23 Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia

Del ítem 2 ……………………………………………………………………..

Figura 24. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia

Del ítem 3……………………………………………………………………..


04

32

36

51

60

75

75

97

97

105

114

114

128

142

155

155

162

162

193

193

220

221

222

223

224

vii

Del ítems 4……………………………………………………………………..

Figura26. Estadístico de resultados de la encuesta a padres de familia

Del ítems 5……………………………………………………………………...


Del ítems 6……………………………………………………………………...


Del ítems 7……………………………………………………………………..


Del ítems 8……………………………………………………………………..


Del ítem 9……………………………………………………………………..


Del ítem 10………………………………………………………………

225

226

227

228

229

230

viii

Índice de Tabla

Tabla 1. Resultado general de la encuesta aplicada a los padres de

Familia………………………………………………………………………………... 220

Tabla 2. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia

ítem 1………………………………………………………………………….. 222


ítem 2………………………………………………………………………... 223


ítem3…………………………………………………………………………. 224


ítem 4………………………………………………………………………... 225


Ítem 5………………………………………………………………………… 226


ítem 6………………………………………………………………………... 227


ítem 7………………………………………………………………………… 228


ítem 8……………………………………………………………………....... 229


ítem9………………………………………………………………………… 230

1

Introducción

La presente investigación se centra en presentar el proyecto titulado “Estrategias

de Enseñanza en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, para desarrollar

Habilidades Comunicativas en los estudiantes del inicial con Deficiencia Intelectual

de la Ampliación del Servicio Educativo Modalidad Educación Especial del Colegio

Parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01.

En este proyecto encontraremos las estrategias de enseñanza que ayudaran a

mis estudiantes a desarrollar habilidades comunicativas que permitan su preparación

para la vida con conocimientos elementales de hábitos y habilidades que le permitan

su integración social, los conocimientos sobre la lectura en estos casos se realiza

mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente teniendo en cuenta sus

potencialidades.

El presente proyecto de investigación consta de cuatro partes:

En la primera parte doy a conocer la Caracterización del Contexto constituido

por la Descripción y deconstrucción de mí Práctica Pedagógica, la formulación del

problema, justificación y objetivos. (En esta primera parte, encontraremos la

descripción del contexto donde se desarrolla mi práctica pedagógica, tipo y población

de estudiantes que atiende la institución).

La segunda parte, desarrollo el sustento teórico, donde presento las diferentes

teorías que caracterizarán a mis estudiantes y las que están relacionadas a mi

problema de investigación, terminando con las que sustentan directamente mi práctica

pedagógica alternativa, en este caso lo referente a la aplicación de Estrategias de

Enseñanza basada en la Teoría Constructivista de Jean Piaget.

La tercera parte, se precisa la metodología de la investigación, donde explico la

ruta metodológica implementada, los objetivos e hipótesis de la investigación, los

beneficiarios del cambio, así mismo los instrumentos que utilicé en cuanto al recojo

de información en el proceso de investigación e implementación de mi propuesta

alternativa

La cuarta parte, se desarrolla la práctica pedagógica alternativa. Presento la

reconstrucción de la práctica con su fundamentación, el plan de acciones, la matriz

que evaluó las acciones de evaluación y la reconstrucción de la práctica pedagógica.

Así mismo, muestro la reflexión de los resultados de la práctica alternativa a través

2

del procesamiento y análisis de los diarios reflexivos; la triangulación; que son los

hallazgos de los diarios de campo, hallazgos del acompañante y por último los padres

de familia, la presentación comparativa de la práctica del antes y después de la

aplicación del plan alternativo, terminando este capítulo con las lecciones aprendidas.

Finalizo mi informe haciendo las conclusiones y las sugerencias, de modo que

sirva de referente para futuras investigaciones, incluyendo evidencias de los procesos

hallados, dentro del apéndice

3

1. Caracterización De La Práctica Pedagógica

1.1 Descripción del Contexto Socio Cultural

El Colegio Parroquial “Nuestro Salvador” se encuentra ubicado en el Distrito de

Villa María del Triunfo, en la provincia de Lima y departamento de Lima. El acceso

al Colegio por el Sur es por la Avenida María Reich en intersección con la

prolongación de la Av. Pachacútec ruta G, llegando hacia la Avenida Lima, en José

Gálvez. Por el norte por la Avenida Pachacútec hasta la Av. 26 de noviembre,

pasando por la Fábrica de Cementos “Lima”, hasta el paradero 8, referencia paradero

“Famoso”, subiendo por el Jirón Vilcanota a tres cuadras de distancia se llega a la Av.

Marian Quimper 1300.

El Colegio Parroquial “Nuestro Salvador”, fue creado por R.D. N° 2270 del 08

de Mayo de 1967. Su promotor era el R.P. José López, pasando luego a ser el R.P.

Juan Romero López hasta Febrero de 1989.

Desde el 28 de Febrero de 1989, asume la responsabilidad del Colegio Parroquial

“Nuestro Salvador”, la Orden Carmelitas, representado por el Párroco de José

Gálvez, R.P. Fray José Lucchesi B.O. Carmelita., quien al encontrar pocas aulas y

muchas carencias, sin perder tiempo, busca mejorar la infraestructura del Plantel, el

sistema de enseñanza y las vacantes para recibir a los nuevos alumnos.

El Colegio Parroquial se hace llamar “Nuestro Salvador” – Carmelitas y empieza

una nueva etapa en su vida institucional. El nuevo Promotor entrega la Axiología del

Colegio donde resume tres puntos importantes en el nuevo accionar de la familia

educativa: El colegio es Católico, Parroquial Y Carmelitano, con dos grandes

devociones: Al Sagrado Corazón de Jesús y a Nuestra Madre la Virgen Del Carmen.

Así la nueva insignia del Colegio es cambiada por una más Carmelitana, con el

escudo de la Orden de los Frailes Carmelitas de la Antigua Observancia.

Hacia el año 1996 se creó la Ampliación de Servicios Educación Especial, donde

las personas con necesidades educativas especiales podían una mejor educación y

especialmente en retardo mental. Este centro de educación especial tuvo gran acogida

en la comunidad y hasta la fecha se ha implementado y en la medida de lo posible

brindar un servicio de apoyo a la educación inclusiva a nivel local.

4

Distribución de ambientes: Las aulas del Centro Educativo Especial cuentan

con 4 aulas cada una con sus servicios higiénicos, 1 ambiente administrativo, 1

ambiente de cocina, un patio, veredas, 1 Dpto. de Terapia Física.

En lo que respecta al mobiliario, con sillas y mesas adecuadas a las necesidades

de nuestros estudiantes y en cada aula con estantes y armarios para los materiales que

utiliza la docente.

En el CEBE Nuestro Salvador contamos actualmente con 45 alumnos

matriculados: 11 estudiantes en el aula del inicial, 8 estudiantes en el aula de

primaria I, 13 estudiantes en el aula de primaria II y 13 estudiantes de primaria III.

El aula de inicial, donde realizo mi practica pedagógica es una aula ventilada,

grande, con servicio higiénico incluido dentro del aula , está dividida en las 4 áreas

del desarrollo ( comunicación, motora, sensorial y habilidades sociales, cada una de

estas áreas cuenta con diferentes materiales para el aprendizaje de los estudiantes. Los

estudiantes a mi cargo tienen deficiencia intelectual moderada y autismo.

La familia de mis estudiantes son muy colaboradores, han participado en las

Visitas a la Comunidad. La dificultad que presentan estas familia es la

sobreprotección a sus hijos, por ser pequeños y creen que ellos no pueden realizar sus

cosas solos, no aplican las estrategias que les sugiero.

Figura 1 Colegio Parroquial “Nuestro Salvador”

5

1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica

El Diario de campo me permitió identificar y registrar hechos que son

susceptibles de ser interpretados para reflexionar sobre mi práctica pedagógica,

conociendo mis fortalezas y debilidades e intervenir para superar mis debilidades para

una óptima enseñanza a mis estudiantes, todo ello se manifiesta en la posibilidad de

aplicar estrategias de enseñanza que respondan a las necesidades de aprendizaje de

mis estudiantes en las sesiones de aprendizaje, ya que las estrategias utilizadas han

sido las mismas para todos, sin respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje.

En el uso de recursos y materiales, utilizaba material concreto y material impreso

para ayudar en el aprendizaje de mis estudiantes.

En cuanto a la evaluación, solo lo realizaba a través de la observación y

participación porque no presto la debida atención a los indicadores y a la elaboración

de los instrumentos adecuados.

Con referencia a la actitud de los alumnos, algunos responden a mis

orientaciones, pero observo que hay varios estudiantes que no realizan las

actividades educativas, debido a sus características individuales.

El desarrollo de mi práctica pedagógica en el aula del nivel inicial me han

permitido reconocer mis fortalezas y debilidades así mismo reflexionar sobre mi

practica pedagógica y mejorar mis debilidades y lograr una mejor Estrategia de

Enseñanza con mis estudiantes. Así mismo los diario de campo me han permitido

registrar y visualizar hechos importantes sobre mi practica pedagógica y que hoy me

ayudan a superar mis debilidades para una óptima enseñanza a mis estudiantes,

llevándome ello a aplicar Estrategias de Enseñanza que respondan a las necesidades

de mis estudiantes, las estrategias utilizadas en un inicio eran las mismas para todos,

sin respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje. En cuanto a los análisis de tarea lo

estuve desarrollando sin seguir los pasos que se requieren para dicha actividad , hoy

al reflexionar sobre mi practica pedagógica observo cambios significativos en mis

estudiantes mayor autonomía en actividades de aseo, alimentación, vestido, control de

esfínteres.

Los apoyos visuales vienen desarrollando en mis estudiantes habilidades

comunicativas, estos se dan a través de fotografías, dibujos, objetos, y otros.

6

Se observa que los estudiantes del inicial logran aprender habilidades de la vida

diaria, a través de los análisis de tarea, el uso de fotografías y tarjetas los cuales

ayudan a los estudiantes a seguir las actividades, así mismo el uso de imágenes

ayudan mucho al trabajo expresivo en mis estudiantes, como se observa en el diario

de campo.

Se utilizan hojas de aplicación como vemos en el diario de campo N° 1, se le

entrega la hoja a cada estudiante, donde se observa que mis niños se mostraron

contentos al terminar de pintar y colocar su trabajo terminado en el rincón de mis

trabajos. Por lo que continuare reforzando esta estrategia en mis sesiones de clase.

Se realiza actividades grupales para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta

que en el diario de campo N° 2, los niños observan y comparan imágenes con el

objeto real, observo que el uso de material concreto ayuda a los niños a identificar las

imágenes mostradas.

Se incentiva a tener respuesta individuales como observamos en el diario de

campo N°18, con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, las cuales

el uso de estas tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron para lograr la participación

activa de mis estudiantes, por lo cual continuare usando las imágenes para lograr un

mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.

Se observa también que no todos los estudiantes estuvieron atentos y no

pudieron responder a las preguntas, por ello he considerado que en mis sesiones de

clases todos los niños utilizan diferentes tipos de lenguaje, así mismo debo tomar en

cuenta que hay niños que necesitan de material concreto para responder e instigarlo

para obtener una respuesta, tal como se observa en el diario de campo N°2.

En el diario de campo N°5, se observa que se utiliza demasiada información,

utilizando más de dos frutas, así mismo las frutas no eran del todo de su agrado, al

momento de mostrar las frutas no todos logran pronunciar sus nombres, por ello

considero que en mis siguientes sesiones de clase tomare en cuenta sus frutas favoritas

y reforzar el nombre de sus frutas en la lonchera.

No tome en cuenta su nivel de comunicación. Donde los niños al parecer no

responden a las preguntas solo lo hacen los niños que si tienen lenguaje, por lo que

considero que en mis siguientes sesiones tomare en cuenta reforzar el nombre de las

frutas.

Del análisis de la reflexión de mi practica pedagógica puedo concluir que,

obedece, coincide o está enmarcado en la teoría del Constructivismo de Jean Piaget

7

en la ejecución de las sesiones de aprendizaje para desarrollar habilidades

comunicativas dice además que la aplicación correcta de estrategias metodológicas

posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar

una alternativa viable para superar una dificultad para la que no existan soluciones

conocidas. Esta es la habilidad para resolver problemas y requiere del uso de todas las

capacidades específicas del estudiante y de la aplicación de todas las estrategias

posibles, sólo de esta manera se conseguirá niveles de pensamiento más elevados y

con un grado de complejidad cada vez mayor.

Luego de haber desarrollado y analizado mis diarios de campo, elaboré un mapa

de la deconstrucción donde doy a conocer mis debilidades en la siguiente categoría:

estrategias de enseñanza y mis sub categoría; apoyos visuales y análisis de tarea.

Estas sub categoría van a ayudar a potenciar las habilidades comunicativas

comprensivas y expresivas de mis estudiantes para así lograr una mejor

comunicación con ellos.

8

pr

Figura N° 2 Mapa de la Deconstrucción

ES

Estrategias

De

Aprendizaje

EVALUACION

Estrategias

De

Enseñanza

Análisis

De

Tareas

Técnicas de

observación

Técnicas

Verbales

Enseñanza

Grupal

Enseñanza

Individual

Pasos para seguir

una tarea.

Los pasos en los

análisis en las

tareas.

Apoyo dirigido

Apoyo entre

Pares

De acuerdo a

las necesidades

Preguntas

Verbales

Instrumentos

Obtener

Datos

Por la diversidad

que hay en el

aula

Según las

habilidades

Ayudas

Visuales

Mediante el uso de

Materiales Visuales

Las estrategias de Enseñanza que son inadecuadas para potenciar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel inicial

con deficiencia intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del colegio parroquial

“Nuestro Salvador” del distrito de Villa Maria del Triunfo - ugel 01.

Adecuados ni adaptados

los materiales.

ES

NO SE DA

SE DA

NO SON

SON

ES SON

NO HAY

ES

NO ES

ES SON

SE DA SE DA

NO AYUDAN A POTENCIAR LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS TEORÌA IMPLÌCITA: MODELO SOCIO CULTURAL

REPRESENTANTE: LEV SEMIONOVICH VIGOSTSKY

9

1.3 Justificación

El propósito de esta investigación es fortalecer las herramientas de las habilidades

comunicativas en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis estudiantes, en tal

sentido las mejoras que se hagan en la Práctica Pedagógica, mediante las estrategias

de Enseñanza respaldan a lograr los aprendizajes de mis estudiantes.

Desde el punto de vista pedagógico, aplicar adecuadamente estrategias de

enseñanza, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje constituyen herramientas

fundamentales para la adquisición del conocimiento y son recursos que causan gran

impacto, lo cual garantiza un buen aprendizaje.

Además este trabajo de investigación tiene como propósito aplicar estrategias de

Enseñanza, a través de los análisis de tarea, y apoyos visuales, que permiten mejorar

las habilidades comunicativas de mis estudiantes tomando en cuenta la programación,

implementación y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje.

Así mismo es importante lograr la participación y compromiso de los padres de

familia, para lograr su cooperación y apoyo de acuerdo a las necesidades que presenta

cada uno de sus hijos.

Es importante reconocer los esfuerzos de las personas con discapacidad, de sus

familias y maestros quienes han promovido cambios en las actitudes sociales, pasando

por un trato adecuado, respetuoso y menos discriminador, las cuales se encuentran

encaminadas a dar una respuesta educativa de acuerdo a las necesidades específicas

que presenta cada estudiante.

Porque parte de las necesidades de mis estudiantes y mi práctica docente de

trabajar integralmente. La educación de los niños con capacidades especiales distintas

en el aula es probablemente una de las experiencias más complejas y desafiantes que

puede experimentar un maestro; las necesidades educativas de nuestros estudiantes

deberían vivirse como un desafío cotidiano más que como un obstáculo, responder a

ellas nos obliga a revisar las estrategias de intervención pedagógicas que empleamos

cotidianamente para mejorarlas día a día en el aula.

Con este proyecto de investigación busco que las estrategias metodológicas en

mis sesiones de aprendizaje que aplicare ayudaran a mis estudiantes con discapacidad

intelectual y niños con espectro autismo a utilizar a través de los, análisis de tarea y

10

apoyos visuales, van a desarrollar habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas que favorezcan el aprendizaje en mis estudiantes.

1.4. Formulación del Problema

Después de una revisión exhaustiva de mi práctica pedagógica en ella se

evidencia que la aplicación de mis sesiones de aprendizaje no eran las adecuadas y las

cuales no funcionaban y que debía hacer cambios en mi práctica, y que por ello mis

estudiantes no lograban desarrollar una adecuada comunicación por ello formulo la

siguiente pregunta.

¿Qué Estrategias de Enseñanza debo utilizar en mis sesiones de aprendizaje para

incrementar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel inicial con

deficiencia intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion

especial del colegio parroquial “nuestro salvador” del distrito de villa maria del

triunfo - ugel 01.

11

2.-Metodología

Es importante plantear la metodología didáctica que se utilizara para trasmitir los

contenidos, procedimientos y principios para que se cumplan los objetivos propuestos.

Señala dos dimensiones cruzadas para situar las metodologías de enseñanza. Una

dimensión es el grado de objetividad del conocimiento, situándose en el polo

objetivo el conocimiento de tipo académico y formalizado, mientras que en el

subjetivo se sitúan las experiencias o concepciones personales. Otra dimensión es

la actividad del docente o alumnado. Al respecto, en el polo activo se sitúan los

métodos caracterizados por mayor protagonismo del docente y menor del

alumnado, mientras que en el otro extremo se situarían los métodos de menor

protagonismo del profesor y de mayor protagonismo del estudiante.( Hernández

,1997 p.52)

En este I Ciclo inicie mi investigación con el análisis de mis primeros 8 diarios de

campos donde se observa las fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógica.

Estos ocho diarios de campo ya codificados y analizados me han permitido,

reflexionar sobre mi práctica pedagógica para detectar, reflexionar y dar como

alternativa de solución a los problemas que aparecieron en la deconstrucción de mi

práctica pedagógica.

En el II Ciclo se definió las categorías y sub categorías de mi practica

pedagógica, a través de una matriz donde se observa las fortalezas y debilidades, y

donde se tuvo más debilidades fue mi categoría problema, se realizó la

Reconstrucción de mi Practica dándole respuesta a través de la Teoría Explicita, aquí

se desarrolló la Matriz del Plan de Acción e Intervención con los objetivos e hipótesis

de la categoría problema y sub categorías.

También se elaboraron 7 sesiones de clase que iban a dar respuesta a mi nueva

práctica pedagógica.

En el III ciclo se reformulo nuestra practica pedagógica, basándose en tres

campos de acción la planificación implementación y ejecución, se elaboró el nuevo

plan de acción y evaluación de la nueva practica pedagógica, se aplicaron las 21

sesiones de aprendizaje aplicando nuestra nueva práctica, a la vez se elaboraron los 21

diarios de campo, describiendo, reflexionando y dándole respuesta a nuestra nueva

práctica pedagógica, se elaboraron y aplicaron instrumentos, se usaron técnicas para

12

sistematizar la información y por último se procesó y analizo la información recabada

desde nuestra intervención .

En este IV ciclo se realizó el análisis de mis 21 diarios de campo, seleccionando

de ellos solo ocho diarios de campo. El análisis de mis diarios de campo de la

reconstrucción me permitió visualizar y reflexionar sobre la aplicación realizada de

las estrategias que forman parte de mi Propuesta Pedagógica Innovadora. La

conclusión a la que llegué me permitirá profundizar en la mejora de mi práctica

docente, también logre realizar el Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de

Familia logrando realizar los procesos estadísticos descriptivos basados en tablas.

La matriz de hallazgos son datos recogidos a partir del proceso de

acompañamiento pedagógico es el cuadro en donde el docente observador organiza la

información que tiene en sus diarios de campo sobre los aspectos observados al

docente investigador, logrando de esta manera el proceso de triangulación desde las

tres miradas.

2.1. Tipo de Investigación

La Investigación-Acción analiza las acciones humanas y las situaciones

educativas, experimentadas por los docentes, la investigación acción me a ayudado a

trasformar mi practica pedagógica, está orientada al cambio, este tipo de investigación

consiste en una práctica reflexiva en la que interactúan la teoría y la practica con

miras a establecer cambios apropiados a la situación estudiada.

Entonces podemos definir:

La investigación-acción educativa es un instrumento que permite al maestro

comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que

le enseña cómo comprender la estructura de su propia práctica pedagógica y

cómo transformarla permanente y sistemáticamente. (Restrepo, B. 2007, p. 30).

La Investigación-Acción es búsqueda de conocimientos. Este aserto debe estar a

la vista en todo proceso de la deconstrucción, reconstrucción y validación de

efectividad de la práctica reconstruida. En esta primera fase del proyecto, la de

deconstrucción se persigue la práctica en uso su estructura sus resultados sus errores y

13

aciertos. No basta una descripción superficial sino ahondaren sus resultados. En la

reconstrucción se obtiene conocimientos sobre alternativas identificadas y al final

sobre los efectos de dichas alternativas y efectos de dichas alternativas.

El presente proyecto asume la investigación acción pedagógica, variante de la

investigación acción, que busca cambios para la mejora de la práctica pedagógica

personal del maestro investigador elevando a estatus de saber pedagógico sistemático

los resultados de la práctica discursiva de los mismos, mediante fases y procesos

investigativos.

La deconstrucción: Proceso de análisis de la práctica pasada y presente desde la

retrospección, donde los diarios reflexivos, las observaciones al docente y las

entrevistas focales con los padres de familia, se constituyen en herramientas

importantes para desarrollar este proceso. Se lleva a cabo esta primera etapa

metodológica a partir de los datos del diario de campo en el que se han registrado

eventos de la práctica suficientes para asegurar la representatividad de todo el perfil

de la misma, sus fortalezas y debilidades, sus vacíos y elementos de inefectividad, así

como las teorías implícitas que la informan.

La reconstrucción: Consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien

inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y teórico que

le permita al docente investigador la transformación de su práctica pedagógica en

relación directa al problema de investigación acción priorizado.

Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior, complementada con

esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,

inefectivos, ineficientes.

Evaluación de la nueva práctica o práctica reconstruida: Para ello se implementa

y ejecuta la nueva práctica y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su

accionar con notas en el diario de campo sobre indicadores de efectividad, así como

otros instrumentos convenientes. Después de observar sus resultados, se analizan las

notas del diario de campo y los resultados de la aplicación de los demás instrumentos

y se juzga el éxito de la transformación..

Esta investigación trata sobre mi práctica docente, que busca orientar mi labor

educativa con la finalidad de orientar mi quehacer pedagógico y obtener las bases

para lograr desarrollar en mis estudiantes las habilidades comunicativas que necesitan

para lograr comunicarse y expresar sus necesidades e intereses Esto quiere decir que

me encuentro en un proceso de revisión permanente de mi práctica pedagógica, a

14

través del análisis y la reflexión crítica con la finalidad de orientarla hacia la mejora

mediante la teoría del constructivismo de Jean Piaget. Porque mi labor como docente

de estudiantes con discapacidad intelectual y espectro autismo me obliga a ser

reflexiva y crítica con mi quehacer cotidiano y buscar que mejorar mi práctica

pedagógica.

2.2. Objetivos

2.2.1. Objetivo General: Mejorar mi practica pedagógica a partir de la

Aplicación de las Estrategias de Enseñanza en la ejecución de mis sesiones de

aprendizaje permitirá incrementar habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas en los estudiantes del nivel inicial con Discapacidad Intelectual de la

Ampliación del Servicio Educativo Modalidad Educación Especial del Colegio

Parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01.

2.2.2. Objetivos Específico: Objetivo Especifico 1: Planificar sesiones de

aprendizaje para incrementar las habilidades comunicativas, comprensivas y

expresivas en los estudiantes del nivel del nivel inicial con deficiencia intelectual de la

ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del colegio parroquial

“Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo- ugel 01.

Objetivo Especifico 2:

Implementar recursos y materiales educativos en mis sesiones de aprendizaje para

incrementar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel del nivel inicial

con deficiencia intelectual de la ampliación de servicio educativo modalidad

educacion especial del colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa

María del Triunfo - ugel 01.

Objetivo Especifico 3:

Ejecutar las estrategias de enseñanza considerando la teoría del Constructivismo

de Jean Piaget en mis sesiones de aprendizaje para incrementar las habilidades

comunicativas comprensivas y expresivas en los estudiantes del nivel del nivel inicial

con deficiencia intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad

educacion especial del colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa

Maria del Triunfo - ugel 01.

15

2.3 Hipótesis de Acción

Hipótesis de acción 1: La Planificación de sesiones de aprendizaje considerando

la teoría del Constructivismo de Jean Piaget a través de la Aplicación de los análisis

de tarea y apoyos visuales permitirá incrementar las habilidades comunicativas

comprensivas y expresivas en los estudiantes del nivel inicial con deficiencia

intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del

colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de Villa Maria del Triunfo - ugel

01.

Hipótesis de acción 2: La implementación de recursos y materiales educativos

en mis sesiones de aprendizaje, incrementará las habilidades comunicativas

comprensivas y expresivas en los estudiantes del nivel inicial con deficiencia

intelectual de la ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del

colegio parroquial “Nuestro Salvador” del distrito de villa maria del triunfo - ugel 01.

Hipótesis de acción 3: La ejecución de las estrategias de enseñanza de análisis

de tarea y apoyos visuales considerando la teoría del Constructivismo, en mis sesiones

de aprendizaje incrementaran las habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de Ampliación

del Servicio Educativo Modalidad Educación Especial del Colegio Parroquial

“Nuestro Salvador” del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01.

2.4. Beneficiarios

En esta investigación acción, se está considerando a los beneficiarios directos que

son:

2.4.1. Docente Investigador.- Considero que, como participante de la Segunda

Especialización, he sido la principal beneficiaria de esta investigación, debido que he

incorporado en mi labor educativa una nueva práctica, aspectos pedagógicos que

desconocía, estrategias que han ayudado a incrementar las habilidades comunicativas

de mis estudiantes.

16

2.4.2. Estudiantes.- Los estudiantes de mi aula de inicial, también han sido

beneficiarios de los cambios de mi nueva práctica las estrategias aplicadas de análisis

de tarea y apoyos visuales han permitido la mejora de sus habilidades comunicativas

comprensivas y expresivas de mis estudiantes.

Antes de aplicar estas estrategias mis estudiantes no manejaban una adecuada

comunicación, ahora utilizando la comunicación basada en el constructivismo de Jean

Piaget y teniendo como estrategia el análisis de tarea las cuales han ayudado mucho a

mis estudiantes a adquirir habilidades básicas como: El lavado de manos, dientes,

cambiado de ropa, uso de los cubiertos, como la taza, cuchara, plato, uso del inodoro,

todas estas actividades fueron acompañadas de tarjetas y fotografías siguiendo una

secuencia. La otra estrategia utilizada para la comunicación basada es la estrategia del

apoyo visual las cuales han favorecido a mis estudiantes a lograr habilidades

comunicativas expresivas, el apoyo de imágenes en el desarrollo de su aprendizaje

han ayudado mucho a incrementar su vocabulario y con ello su comunicación.

2.4.3. Padres de Familia.- Por último las familias también son beneficiarias

porque estas estrategias han ayudado a que sus hijos mejoren su comunicación y que

logren comprender los pasos para desarrollar una actividad como el lavado de manos,

dientes, cara, uso de los utensilios en su alimentación y expresen sus necesidades y

deseos.

2.5. Instrumentos de recolección de datos

Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que

pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la

información. Los datos secundarios, por otra parte son registros escritos que proceden

también de un contacto con la práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas

veces procesados, por otros investigadores suelen estar diseminados, ya que el

material escrito corrientemente se dispersa en múltiples archivos y fuentes de

información. (Sabino, 1996).

2.5.1. Diario de campo:

2.5.1.1 Fundamentación. Los diarios son instrumentos que apoyan en el proceso

de la investigación, en el que se registran las actividades que el investigador realiza

17

diariamente, compartiendo la opinión que define a los diarios como “un instrumento

de observación muy valiosos, ya que nos permite registrar datos objetivos sobre la

secuencia de actividades concretas que se realizan en el proceso de investigación, el

mismo que posibilita contar con estos datos en el momento adecuado” (Carrasco,

2013, p. 312).

Un diario es el relato de una cotidianidad, para muchos es la sola enumeración

de los acontecimientos del día en un determinado orden muy particular, para

otros es una narración más o menos detallada, resaltando aquellos

acontecimientos de mayor impacto. (Noelia Amparo Valencia 2000, p.80)

Llevado por el docente-investigador permite captar pensamiento, ideas,

reacciones, sentimientos y percepciones, los cuales posibilitan comprender

mejora tanto el problema como las intervenciones y sus efectos.

Esto permite reflexionar sobre la propia práctica, a partir de los registros textuales

y escritos. Al implementar nuevas estrategias de intervención, el docente-investigador

puede escribir sobre las reacciones de los alumnos, sobre lo que opero

favorablemente, y sobre ideas para mejorar la práctica futura. Aunque no sea una

herramienta para poner a la disponibilidad pública, facilita compartir e intercambiar

con los otros investigadores en los espacios de reflexión, ya que sirve para recordar y

reconstruir lo sucedido.

El diario de campo es un instrumento que me ayuda a registrar cuidadosamente

hechos importantes, sobre mi experiencia e interacción con mis estudiantes, las

cuales se dan dentro y fuera del aula.

Los diarios de campo me ayudaran a conocer las habilidades y limitaciones de

mis estudiantes, así reflexionar sobre mi practica pedagógica.

2.5.1.2. Objetivos: Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la

ejecución de la sesiones de aprendizaje.

Ello me va permitir registrar y reflexionar sobre mi propia practica pedagógica. En

este diario puedo describir sobre los acontecimientos sucedidos en el aula durante el

día.

2.5.1.3. Estructura: En los diarios de campo se registra y sistematiza la

información de acuerdo a la de planificación, implementación y ejecución de las

sesiones, así como las fases descriptiva, reflexiva y de intervención que el docente

investigador realiza.

18

2.5.1.4. Administración: Para efectos de esta investigación acción se elaboraron

en la primera fase de la deconstrucción, ocho diarios de campo que sirvieron de

insumo en la segunda fase de la reconstrucción.

2.5.2 Encuesta

2.5.2.1 Fundamentación. Es una técnica de investigación que se complementa

con el diagnostico donde se determina las preferencias utilizando un instrumento de

escala.

Con apoyo de la encuesta logro obtener información a través de un cuestionario

logrando obtener información real de las experiencias y vivencias dentro de su

entorno social, familiar.

2.5.2.2 Objetivos. El objetivo principal es lograr obtener información sobre el

nivel de comunicación de sus hijos.

2.5.2.3 Estructura. El contenido de la encuesta está elaborado con una serie de

preguntas, procurando que las preguntas estén claras y sencillas para que al

momento de la lectura los padres respondan sin mayor dificultad.

Los Ítems respondían al Campo de Acción de Ejecución y a las Subcategorías

trabajadas, en este caso pre simbólico, simbólico y meta simbólica.

2.5.2.4 Administración. Se reunió a los padres de familia, donde se explicó el

llenado de dicha encuesta.

2.6. Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados Propuestos

Una vez determinado el tipo de investigación y el contexto donde llevaría a cabo,

procedí a la recolección de datos. La recolección de datos es parte del proceso de

investigación, en el que se ha tenido seleccionar técnicas y elaborar instrumentos

que debían ser validados para su aplicación, es por ello que se ha considerado la

siguiente definición:

La recolección de datos es un proceso de investigación, donde se obtiene

información para la elaboración de instrumentos (Bernardo Restrepo 1998-2001

p. 43)

19

Entonces podemos mencionar que La recolección de los datos de información

sobre la efectividad de la investigación Acción Educativa es para transformar

exitosamente la práctica educativa se hizo a través de la documentación de las

sesiones colectivas, documentación que se registró en cada sesión. Se aplicaron

cuestionarios a docentes, padres de familia y directivos de los planteles, así mismo se

pueden llevar a cabo entrevistas colectivas a grupos de estudiantes.

2.6.1. Técnica de Triangulación.- ha permitido evaluar mi práctica pedagógica

cruzar la información, desde las tres miradas autoreflexiva del investigador, la

acompañante y los padres de familia sobre mi práctica pedagógica para efectos de esta

investigación he elaborado los siguientes instrumentos que sirvieron de insumo para

realizar el análisis de mi propuesta pedagógica alternativa:

Según La Torre, La triangulación se define como la combinación de

metodologías en el estudio de un mismo fenómeno. Consiste en un control cruzado

entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la

combinación de ellos (La Torre 2003 p.93)

Para efectos de esta investigación he elaborado los siguientes instrumentos, que

servirán de insumo para realizar el análisis de mi propuesta pedagógica alternativa el

cual se da mediante las matrices de los hallazgos de las conclusiones de los diarios

de campo de la participante y del acompañante pedagógico, de conclusiones de las

encuestas a los padres de familia y Matriz de las conclusiones del proceso de

triangulación.

20

3. Mi propuesta pedagógica innovadora

3.1. Fundamentos Teóricos

3.1.1. Sobre la característica de los estudiantes: El aula del inicial, donde

realizo mi práctica pedagógica consta de once estudiantes con edades de cuatro y

cinco años, de los cuales cinco de mis estudiantes son con autismo y seis estudiantes

Down.

Ruth es una niña Down, tiene problemas de lenguaje, su comunicación es a través

de sonidos, gestos y señas, se desplaza con autonomía, se relaciona fácilmente con

niños y niñas de su edad, presenta problemas de conducta, agrede a sus amigos y se

agrede sola golpeándose la cabeza cuando no se le permite algo, realiza con agrado

actividades de limpieza, limpiar la mesa, llevar los utensilios al lavadero.

Camila es una niña Down, muy sociable busca liderar en el grupo, su

comunicación es a través de señas, gestos y algunas palabras sencillas, aprende a

través de apoyos visuales, realiza con agrado actividades de aseo personal como

lavado de manos, dientes, cara, se desplaza con autonomía por lugares conocidos.

Paula, Camila Quispe y Patrick son tres estudiantes con miras a la inclusión con

características Down, necesitan de estímulos visuales y reforzadores positivos para

expresar palabras, en la parte social necesitan ser invitadas a participar de los juegos,

les cuesta acercarse a los demás niños, realizan con supervisión sus actividades de

aseo y alimentación,

Albert es un niño Down, con dificultades visuales, hasta el año pasado, se

encontraba utilizando pañales, este año empezamos con quitarle el pañal, graduando

los tiempos los cuales han sido favorables, Albert quien no cuenta con lenguaje, toma

la iniciativa de ir en busca de los servicios higiénicos, se baja el pantalón micsiona y

jala la palanca del baño, observando las imágenes del análisis de tarea, los cuales han

ayudado mucho a que Albert tome la decisión de utilizar solo los servicios higiénicos

se desplaza con autonomía busca lugares que le ofrezcan seguridad evitando ser

empujado por algún otro niño.

Síndrome Down

21

Fue el médico inglés J. Langdon Down quién reconoció por primera vez este

síndrome como entidad clínica. Y como resultado de su estudio sobre estos sujetos,

describió alguna de las alteraciones de este síndrome, destacando sobre todo el retraso

mental y la presencia de unos rasgos faciales similares a las de algunas poblaciones

orientales, de ahí que utilizara el término “mongólico” para

denominarlos. Actualmente, el síndrome de Down se define como el conjunto de

manifestaciones fenotípicas que se encuentran asociadas a las alteraciones existentes

en el autosoma 21, y en concreto, al exceso de material genético de la porción distal

del brazo largo de dicho autosoma.

Diremos entonces que este síndrome se caracteriza por alteraciones

cromosómicas, que alteran su nivel de aprendizaje, pero ello no quiere decir que sean

incapaces de aprender, su nivel de aprendizaje es más lento, así mismo es importante

desarrollar en ellos el lenguaje para conseguir una comunicación ya que esta es una

herramienta que ayudara mucho a su integración social.

Según Ruiz, Es evidente que los alumnos con síndrome de Down tienen

necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes, derivadas

de la discapacidad intelectual. Pero son precisamente estas peculiaridades de

su estilo de aprendizaje las que nos han de orientar sobre cuáles son esas

necesidades. Ello nos permitirá, a su vez, tomar las medidas oportunas para

dar respuesta a estas necesidades, con grandes probabilidades de éxito. (Ruiz,

2007 p. 25)

Diremos por lo mencionado que los niños con síndrome Down, si pueden lograr

desarrollar habilidades comunicativas, habilidades sociales de autonomía, así mismo

algunos llegan a leer apoyados en un método visual.

Mis estudiantes con Trastorno del Espectro Autista como Miguel Ángel,

Alessandro, Adrián Venturo necesitan del apoyo visual para lograr aprendizajes

significativos, Miguel se comunica utilizando un lenguaje con ecolalias, algunas veces

llora sin motivo alguno como recordando algún acontecimiento pasado, se desplaza

con autonomía de igual forma en sus actividades de aseo, alimentación y cambiado

de ropa las realiza sin apoyo.

Alessandro es un niño autista, se comunica utilizando un lenguaje con ecolalias,

cuando esta sin hacer una actividad corre dentro del aula, participa con agrado y con

total desenvolvimiento en sus actividades de aseo y alimentación, aprende a través de

imágenes, la música y a través de secuencias de actividades.

22

Adrián Venturo, niño autista comunica sus necesidades e intereses utilizando un

lenguaje expresivo de una a dos palabras, se desplaza con autonomía, su nivel

cognitivo es bueno procesando la información lentamente para llegar a una respuesta,

disfruta de realizar actividades de aseo lavado de manos, cara, dientes, siguiendo y

respetando la secuencia de análisis de tarea.

Adrián Pajuelo y Johnny son niños autistas se comunican utilizando un lenguaje

con ecolalia, poco tolerante al afecto fácilmente llegan a la frustración y el llanto,

responden a preguntas con apoyo de imágenes, respondiendo con palabras sencillas.

Trastorno del espectro autismo

Según Kanner El Trastorno del espectro autismo o „autismo clásico‟, se define

esencialmente por los mismos signos y síntomas señalados. Alteraciones cualitativas

en la interacción social a menudo se manifiestan como deterioro marcado en la mirada

o en gestos comunicativos, expresiones faciales inadecuadas o limitadas, incapacidad

para desarrollar relaciones con sus pares, una disminución marcada en la tendencia a

compartir intereses con otros de manera espontánea, y la falta de reciprocidad social o

emocional. Deficiencias de comunicación a menudo incluyen un retraso o falta de

lenguaje hablado, el deterioro en la capacidad de iniciar o mantener una conversación,

y el uso estereotipado o repetitivo del lenguaje o lenguaje idiosincrásico.

Por lo tanto “diremos que el trastorno del espectro autismo afecta la parte social,

alterando el lenguaje, la comunicación, se mantiene aislado, no interactúan con otros

niños de su edad”

3.1.2. Sobre el tema de la investigación: Mi propósito de mi investigación es

incrementar en mis estudiantes sus habilidades comunicativas expresivas para que

puedan incrementar su vocabulario en su comunicación expresiva en forma, gestual,

corporal y verbal para lograr mayor comunicación con sus pares y puedan tener una

opción por parte de otras personas que comprendan lo que necesitan y las

habilidades comprensivas para que puedan comprender el significado de los objetos

de actividades realizadas en su vida cotidiana , es por ello que comenzare definiendo

que es comunicación, formas comunicativas, funciones propósito y contenido de la

comunicación y las habilidades comunicativas ya mencionadas en donde como

medios los apoyos visuales y análisis de tarea.

3.1.2.1 Comunicación: La comunicación está considerada como el intercambio

de información entre dos o más personas y abarca numerosas facetas de la vida del ser

humano. Junto con la comunicación está el lenguaje, por lo que su desarrollo es de

23

gran importancia para la vida de las personas, al que ayudan los demás niños y adultos

(Bruner, 1986).

El lenguaje se define como el código simbólico empleado en la comunicación

entre las personas, siendo el lenguaje oral el lenguaje considerado el más importante

por nuestra sociedad, dividiéndose en dos tipos: lenguaje expresivo (lo que se imite) y

el lenguaje receptivo lo que (se comprende) (Díaz Caneja 2006).

Podemos considerar la comunicación, según H. Mendo y Garay (2005), como

“Un proceso de interacción social de carácter verbal o no verbal, con intencionalidad

de transmisión y que puede influir, con y sin intención, en el comportamiento de las

personas que están en la cobertura de dicha emisión”

Por lo cual se puede concluir que para que se lleve a cabo una comunicación

efectiva es importante contar con los elementos que conforman en la comunicación,

también debemos tomar en cuenta el contexto social de cada individuo, para saber

cómo y de qué manera podemos comunicarnos con ella para que así el mensaje sea

recibido de manera exitosa.

3.1.2.2 Funciones comunicativas. Las funciones de la comunicación,

biológicamente hablando, consisten en el establecimiento de vinculaciones que

permitan hacer saber a otro algo o que obtengan del otro las respuestas procuradas. En

toda comunicación hay una conducta de finalidad. Las personas, para establecer

relaciones con sus semejantes y a falta de un lenguaje oral común, tratan de hacerse

entender, en la medida de sus posibilidades y motivadas por sus necesidades, de las

más diversas formas como: señales, gestos, expresiones faciales y otros códigos

establecidos, sin olvidar que en todos ellos se desarrollan los mecanismos de

recepción y expresión, que le dan un sentido relacional inherente a la situación en que

se desarrolla y esta acción que se realiza para comunicarse es una reacción creativa,

con un contenido emocional..Las Funciones comunicativas como su palabra lo indica

se refieren a la función que cumple esa comunicación en el/, los momento/s en que se

da. Las funciones comunicativas son:

Atención. Se comunica porque requiere la atención del otro. Se muestra atento e

interesado en recibir (comprender) lo que el otro le pueda expresar, Información.

Expresa lo que le está sucediendo (estado de ánimo, dolor, necesidad, etc.) Su

comunicación, cumple la función de que el interlocutor conozca lo que le está

pasando o lo que necesita, Solicita. Solicita o pide a: personas, actividades,

situaciones, cambios, etc. En este acto comunicativo se interpela algo, relacionado a

24

diversas situaciones o a alguien, relacionado a personas. Descripción. Describe una

situación, esta función requiere de un nivel de comprensión mayor que las anteriores

puesto que entran en juego el ¿Dónde me comunico?, ¿Con quién me comunico?, y

¿Qué comunico? una situación o actividad, además de entregar detalles de los pasos

llevados a cabo, y las emociones que se enfrentaron en la experiencia .Confirma.

Esta función nos permite conocer “confirmar”, que el mensaje ha sido

decepcionado y comprendido por parte de nuestro interlocutor, puede ser a través de

un gesto o palabra. Anima. Refuerza y estimula al interlocutor de nuestro acto

comunicativo, sobre algo que hizo o en relación a una cualidad que la otra persona

posee. Y los Comentarios Sociales el cual se realiza comentarios relacionados con

situaciones sociales.

3.1.2.3 Funciones que tiene el lenguaje: Morfort y Juárez. El lenguaje es el

principal medio de comunicación en donde es un instrumento estructurante del

pensamiento y de la acción (Piaget 1964) el lenguaje actúa como factor estructurante,

regulador de la personalidad y del comportamiento social. Por un lado nos permite

hablar de lo que sentimos expresar nuestras ideas y pensamientos. Mientras que por

otro lado es empleado para reducir conductas no adecuadas o no deseadas.

El lenguaje oral es el principal medio de información y cultura, siendo un factor

importante en la identificación de pertenencia a un grupo social, el lenguaje es el

principal medio de información y cultura siendo un factor importante en la

identificación de pertenencia a un grupo social.

El lenguaje está formado por dimensiones como:

La dimensión de la forma está el Nivel fonológico en donde la fonología se

encarga de analizar y estudiar los fonemas de una lengua, entendiendo por fonema la

unidad mínima en la que se puede dividir una palabra. Y el nivel morfosintáctico en

donde se encuentra la morfología y por otro la sintaxis que hace referencia a la

gramática o estructura del lenguaje, es decir, el orden en que las diferentes partes del

habla se presentan en una oración. Mientras que la morfología se define como es la

estructura interna de las palabras, tales como género y número.

En la dimensión del contenido en donde se encuentra el nivel receptivo o nivel

semántico es el que hace referencia al significado del léxico de lo que se dice, es

decir, de las palabras. El vocabulario forma las unidades de la semántica de lenguaje.

La dimensión del uso de lenguaje en donde se encuentra el Nivel pragmático:

definida como el uso social e interactivo del lenguaje. Aspecto muy importante ya que

25

es lo que hace que la persona se relacione de manera adecuada con los demás

mediante la conversación.

3.1.2.4 Dificultades en el lenguaje y la comunicación en las personas con

discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual como hemos visto cuenta con sus puntos fuertes y con

sus puntos débiles. Una de esas debilidades o dificultades se encuentran en un ámbito

bastante importante para la interacción con el entorno como es el lenguaje oral.

Las personas con discapacidad intelectual presentan problemas en el lenguaje

proporcionados al grado de discapacidad que estás posean, ya sea leve, moderado,

grave o profundo, por el hecho de la fuerte interrelación entre pensamiento y lenguaje

(Piaget 1964).

El nivel receptivo o nivel semántico: este nivel es mayor que el nivel expresivo,

aunque a nivel receptivo también existe alguna dificultad, debido al déficit de

memoria. En ocasiones distorsionan el lenguaje debido a que solamente captan una o

dos palabras de la oración, otras veces se lo dificultan las palabras que suenan

parecido, lo cual hace que no entienda el mensaje y en muchas ocasiones terminan

por inventárselo. Estas dificultades se manifiestan en todos los niveles:

Nivel expresivo: Se observa un léxico pobre, hipo fluente y un fenómeno que

Aparece en casi todas las etapas de la vida de las personas con discapacidad

intelectual, que es la sobre extensión. Este término hace referencia a la utilización de

una sola palabra para designar a más de un objeto o concepto. Se suman a estos

hechos las alteraciones en las palabras, produciéndose adiciones, omisiones,

repeticiones, fragmentaciones, contaminaciones, inversiones y sustituciones de

sonidos que dan origen a otras palabras o a series de sonidos carentes de significado

algunos y en varias ocasiones sufren de ecolalia.

Morfosintaxis: podemos definir:

En este nivel poseen una baja longitud media de enunciado, compuesto este por

palabras solamente de contenido, es decir, están ausentes los nexos de unión tales

como artículos, pronombres, etc. Los tiempos verbales aparecen como un punto

débil, existiendo falta de concordancia entre el sujeto y el verbo (Roces, 2008.

Pragmática: este nivel es uno de los más mermados, produciéndose errores en las

respuestas a simple preguntas. Para contestar a preguntas requieren de:

Habilidad en el uso de los procesos que intervienen en la pragmática, comentados

anteriormente, sobre todo las que se refieren a “quien” y “que” que requieren una

26

comprensión más compleja y estas personas suelen responder con la última palabra

que aparece en la pregunta. Estas dificultades van disminuyendo a medida que va

aumentando su nivel lingüístico (Monfort y Monfort 2010).

Programa de habilidades comunicativas y sociales: Este programa agrupa un

conjunto variado de conductas, pretende prepararlas para relacionarse con los demás,

adquirir confianza en sí mismos y dotarles de las competencias precisas para una

integración satisfactoria en la comunidad.

Programa de desventaja social: los objetivos que se plantean en este programa

son: “facilitar la integración y la satisfactoria permanencia de estas personas en su

entorno: desarrollar actuaciones e intervenciones que mejoren el desarrollo individual

de la persona potenciando aspectos relacionados con habilidades, destrezas y

competencias necesarias para el funcionamiento en la comunidad del usuario en las

mejores condiciones de normalización y calidad de vida.

3.1.2.5 Habilidades Comunicativas. Las habilidades comunicativas son todas

aquellas habilidades que nos permiten comunicarnos mejor con el resto de las

personas.

Pero además debe permitirnos entenderlas mejor. Un ejemplo claro y rápido.

Alguien con unas excelentes habilidades comunicativas debería ser capaz de entender

a los personas sin ninguna dificultad.

Y no me refiero a su jerga o las palabras que usan, sino a sus verdaderas intenciones.

Parte de las habilidades comunicativas implican saber cómo funciona realmente el lenguaje.

Las habilidades comunicativas que se utilizan en el aula nos permiten que los

estudiantes se puedan comunicar y expresar sus ideas, sentimientos opiniones a través

de su expresión y/ o comprensión de la misma, a continuación definiremos la

comunicación comprensiva y expresiva.

3.1.2.6 La Comunicación comprensiva del niño. Mire atrás a la sección que

describe las diferentes señales de comunicación que ayudan al niño sordo-ciego a

recibir sus mensajes. Note que las primeras señales que el niño entenderá serán

señales del medio ambiente y de objetos. Como las señales se vuelvan más abstractas,

tal como signos, el niño entenderá que un cierto signo representa un concepto

específico.

La meta es hacer que el niño entienda gradualmente el lenguaje hablado o

señales. Siempre trate de hacer progreso en las maneras en las que el niño recibe los

mensajes (Comunicación Receptiva). Si el niño recibe mensajes a través del uso de

27

señales táctiles, emparéjelas con acciones cuando sea posible. Antes de alzar al niño,

los padres y otros interventores deben alzar sus brazos (señal de gesto para "arriba"),

entonces espere para ver si el niño alza o extiende sus brazos para ser alzado. Si el

niño no responde, entonces roce la parte externa de su brazo (señal del tacto).

Continúe haciendo esto hasta que el niño haya aprendido las señales más complejas

(en este caso una señal de gesto).

También, ayude al niño a entender más razones por la cuales otros necesitan

comunicarse con él o ella. Tal vez él o ella sólo entienda sobre cómo detener una

actividad. Trate de preparar situaciones en las cuales el niño necesite entender que su

atención es requerida o que una decisión necesita ser tomada. Siempre recuerde

esperar. Dele tiempo al niño de empezar la comunicación o de responder

Observe al niño en situaciones diferentes para ayudarle a decidir las maneras en

las que él o ella reciben los mensajes. Observe cercanamente para encontrar qué

significado tiene el niño para cada mensaje. Por ejemplo durante la hora del baño,

cuando se le da una toalla al niño, él o ella van a la tina. Esto indica que el niño

recibió el mensaje (¿Cómo? Sintiendo y sosteniendo la toalla y entendiendo que él o

ella van a ir al baño a bañarse.) Haga estas preguntas ¿El niño tiene algún

entendimiento de:

¿Qué debe continuar? ¿Qué va a suceder después? ¿Dónde él o ella van? ¿Qué

mensajes son dados para hacer al niño saber esto? ¿Cómo se comunica el niño con

otros? ¿Cuantas cosas diferentes el niño parece entender? ¿Cuándo es más probable

que el niño entienda que es lo que va a pasar?

Haga notas escritas sobre la manera en la que el niño recibe los mensajes. Sepa

cuales señales el niño entiende (medio ambiente, tacto, objeto, dibujos, etc.). Note las

razones para los mensajes que el niño entiende (protesta, atención, información,

directivas). Cheque significados específicos que el niño tiene para cada señal

(cuchara...algo con que comer, bola...objeto que rueda). Esta información deberá ser

proporciona al equipo (padres y profesionales) para tomar decisiones sobre las metas

y objetivos de la comunicación comprensiva del niño. A continuación observamos

diferentes maneras de comunicación comprensiva:

3.1.2.7 Tentaciones Comunicativas: La principal característica de los niños

con Trastorno Generalizado del Desarrollo es la falta de iniciativa comunicativa. Por

ello debemos crear situaciones en las que el niño tenga que iniciar ésta comunicación

para conseguir lo que desea. Es lo que llamamos tentaciones comunicativas.

28

A continuación detallaremos algunos ejemplos de tentaciones comunicativas:

Comer algo deseable enfrente del niño sin ofrecerle nada y esperar su respuesta.

Abrir un recipiente de pompas, hacer pompas, y entonces cerrar el recipiente

herméticamente y dar el recipiente cerrado al niño.

Meter un objeto que haga ruido dentro de un recipiente opaco y agitarlo, sujetar

el recipiente y esperar.

Dar cuerda a un juguete, dejarlo que se pare y acercárselo al niño.

Inflar un globo y lentamente desinflarlo; entonces alargar el globo desinflado al niño

o acercárselo a la boca del niño y esperar.

Mirada: Una de las primeras formas para empezar a trabajar la comunicación

con los niños con Trastorno del Espectro Autismo y Trastorno Generalizado del

Desarrollo es el uso de la mirada como primer intento comunicativo. A través del uso

de la mirada potenciamos la interacción social con los adultos que le rodean y al

mismo tiempo les enseñamos una primera forma de comunicación.

Lo que pretendemos es que el niño aprenda que mirando al adulto, éste le va a

ofrecer una respuesta agradable. Dicho proceso se llevará a cabo de la siguiente

manera: primero nos pondremos en su barrido visual, después se buscarán actividades

u objetos de su interés que a través de los cuales nos demandará atención para obtener

una respuesta agradable. Por ejemplo: empezamos cantándole una canción que le

guste, si deja de mirarnos pararemos de cantar, y seguiremos cuando nos vuelva a

mirar.

Aprender a señalar: A través del gesto de señalar el niño expresa sus

necesidades y el adulto puede atender a las demandas del niño.

Este hecho le ayuda al niño a darse cuenta de que la comunicación (hacer señales

a otras personas) puede serle útil para satisfacer sus deseos.

Prepara al niño para el mundo de las palabras y para un vocabulario más amplio y

variado.

¿Cómo enseñar a señalar? A continuación se indican los pasos que han de

seguirse:

1º Paso: Tocar señalando

29

Mostrarle al niño un objeto que le guste.

Se realizará un moldeamiento total de la mano del niño (colocando el índice en

posición, hasta tocar el objeto). Entonces se le entregará dicho objeto.

Poco a poco iremos desvaneciendo las ayudas, hasta que sea el alumno quién

señale sólo, tocando el objeto.

2º Paso: Señalar a corta distancia.

Señalar objetos colocados frente al alumno, pero sin necesidad de tocarlos. Poco a poco,

ir aumentando las distancia entre el niño y el objeto, incluso hasta colocarlos en alto.

3º Paso: Señalar para escoger.

Mostrarle al alumno dos objetos para escoger el que desea. Darle el objeto

señalado, aunque sepamos que ese no es que realmente desea, y cuando lo rechace,

moldeadle para que escoja el objeto que realmente quiere.

En esta foto, el niño está haciendo una torre de fichas azules. Le mostramos otra

pieza diferente, para que elija la que desee.

4º Paso: Señalar y hacer uso de la mirada.

El alumno es capaz de señalar. Ahora debemos moldearle para mirar al adulto en

su petición, y poco a poco, desvanecer las ayudas físicas proporcionadas.

5º Paso: Señalar y hacer uso de sonidos y palabras.

Es importante que cuando el alumno señale, el adulto diga el nombre del objeto

de forma clara ("puzzle").

Si el alumno puede emitir sonidos, lo hará mientras señala ("uu"). Lo hará con

palabras si tiene lenguaje oral.

3.1.2.8 La Comunicación Expresiva del Niño. Se hacen preguntas sobre la

Comunicación Receptiva del niño (las maneras en las que él o ella recibe mensajes y

las razones para los mensajes), en la misma manera en la que se les pregunta sobre la

Comunicación Expresiva del niño (la manera en que el niño envía mensajes y la razón

para estos mensajes). Observa al niño muy de cerca durante varias actividades y

encuentre como está recibiendo el mensaje. También, encuentre cuales son las

razones para enviar el mensaje. Por ejemplo, cuando el niño agarra el brazo de

alguien y lo mueve hacia la jarra de galletas, él o ella están usando el tacto y el objeto

para obtener una galleta. Busque todas las maneras en las que el niño envía mensajes

30

y las razones para enviarlos. Haga estas preguntas ¿Tiene el niño una manera para

llamar la atención de alguien? ¿Cómo? ¿Por qué razón? ¿Con que frecuencia él o ella

hace esto?.

Actividad de Escuchar: Mostrar al alumno el pictograma de escuchar para que

identifique la actividad que realizaremos a continuación.

Esta actividad supone una enseñanza explícita en el seguimiento de órdenes.

Darle al alumno órdenes de mayor o menor complejidad, apoyándose, si es

necesario en imágenes visuales.

Por ejemplo, dejarle tres objetos sobre la mesa y darle las órdenes de una en una:

"tira el papel a la papelera", "guarda la muñeca en la estantería", "pon el libro en la

mesa". O incluso, desligando la orden de la acción habitual: "tira la muñeca a la

papelera".

Señalar objetos, figuras o dibujos de una lámina cuando se le nombran: Moldear al

alumno, mientras se le da la orden: "señala X", e ir desvaneciendo las ayudas. Comenzaremos

con objetos, después con imágenes y posteriormente señalar una figura determinada dentro de

una lámina.

3.1.3. Sobre la propuesta pedagógica innovadora:

3.1.3.1 Análisis de tareas:

Es una estrategia distinta de adecuación curricular. Permite acercarse a los

alumnos con NEE asociadas a discapacidad al logro de los propósitos educativos.

Permite un abordaje de contenidos de manera sistemática. Establece el que ha de

aprenderse y enseñarse, el cómo y el orden de los contenidos prioridad, estableciendo

los criterios de prioridad.

Después del análisis de está subcategoría puedo indicar que los pasos a seguir en

los análisis de tarea en un inicio no se respetó para todos, sobre todo en los más bajos

por su lentitud se les cortaba algunas secuencias a seguir para cumplir con la tarea.

El análisis de tarea una estrategia que hace necesario descomponer, secuenciar,

adaptar y conceptuar las actividades a realizar para que adquieran significado y

aprendizaje significativo a los alumnos.

Mientras que el enfoque de los procesos psicológicos acentúa la importancia de

variables intraorganísmicas como causa de los problemas de aprendizaje, el análisis

31

de tarea modifica su enfoque al centrarse no en el análisis del niño, sino en el de las

tareas que realiza. El análisis de tarea consiste en descomponer una habilidad en sus

sub habilidades componentes y disponerlas en una jerarquía, comenzando por lo más

básico. Además, se intenta expresar cada habilidad en termino conductuales.

El análisis de tarea plantea “la enseñanza basada en los datos” como medio de

individualizar la educación, rechazando la medida basada en términos grupales, que

proponen los test estandarizados. La “enseñanza basado en los datos” evalúa y revisa

sus intervenciones en base a las medidas directas que se toman diariamente de las

conductas elegidas. Se plantea así un marco de referencia conductual con vistas a

desarrollar una evaluación prescriptiva de los alumnos.

3.1.3.2 Habilidades Entrenadas en los Análisis de Tarea

Se agrupan en cuatro grupos:

El primero de ellos se compone de conductas o hábitos rutinarios para lavarse,

arreglarse y presentar una apariencia externa aceptable.

El segundo conjunto aborda distintas conductas de vestirse y desnudarse, y por

otro lado estrena conductas para cuidar la ropa, limpiar zapatos lavar la ropa a mano o

en maquina, coser planchar y otros.

El tercero consiste en las conductas de comer y beber así como las de comprar,

conservar y preparar distintos alimentos.

El cuarto las conductas de limpiar, ordenar y mantener una habitación o piso son

el último grupo de habilidades de este programa. Agrupar conductas específicas de

limpieza y orden (hacer la cama, utilizar la aspiradora, arreglar un enchufe etc.) y con

las respuestas ante situaciones de peligro y de prevención (escape de agua o de gas

incendios en el hogar etc.)

3.1.3.3 Técnicas de los análisis de tarea: Las técnicas que se emplean son:

Instrucción verbal – modelado – imitación – ensayo de conducta – feedback –

reforzamiento – generalización. Se emplean ayudas verbales, gestuales y físicas

3.1.3.4 Secuencia de los Análisis De Tarea. En la secuencia se los análisis de

tarea se considera

Maestro:

- Evalúa y registra la adquisición o no de la habilidad por el alumno (línea base)

32

- Prepara los materiales a utilizar en el entrenamiento

- Organiza y crea la situación adecuada

- Modela las conductas que el alumno debe aprender

- Proporciona las ayudas físicas, gestuales o verbales que el alumno necesita

- Registra cada conducta del alumno, precisando las ayudas utilizadas

- Refuerza cada logro en el proceso de aprendizaje.

Alumno:

- Conoce y se familiariza con los materiales a utilizar

- Imita cada uno de los pasos del maestro

- Realiza las actividades complementarias propuestas

- Supera el criterio de evaluación propuesto

Figura N° 2 Análisis de tarea “Lavado de manos”

3.1.4 Apoyos Visuales. Los apoyos visuales ayudaron a mis estudiantes en las

expresiones a nivel de su vocabulario según Linda Hodgdon.

Los apoyos visuales son las “cosas que vemos y que favorecen el proceso de

comunicación” .Van desde los movimientos corporales hasta las señales del entorno.

Los apoyos visuales se capitalizan según la habilidad de la persona para obtener

información a través del sentido de la vista. Los apoyos visuales son parte integral del

33

círculo de la comunicación, favoreciendo la efectividad de la recepción,

procesamiento, acción y expresión.

Las personas con Trastorno del Espectro Autismo son “pensadores

visuales “así que debemos favorecer la vía visual. Estas estrategias cuentan entre sus

ventajas con la predictibilidad ,ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas

desafiantes; la estabilidad, es una información que permanece en el tiempo más que

las palabras que se esfuman; ayudan a las personas a organizar información, dando

una estructura más comprensible; y con todo esto aumentan las probabilidades de

lograr una mayor autonomía. (Hongdon, 2002).

Con el término estrategias visuales nos referimos a herramientas creadas para

mejorar la comunicación de aquellas personas con dificultades en este aspecto,

mejorando la calidad de vida tanto de la propia persona como de las que conviven y

trabajan con él/ella.

Cada tipo de estrategia visual tiene una ventaja específica, se incluyen ideas de

cómo elaborarlas, así como sugerencias para su utilización. Sin embargo, a la hora de

aplicarlas se debe tener en cuenta el rango de habilidades de la persona y su edad

para establecer las adaptaciones oportunas.

“Los apoyos visuales aplicadas a mis estudiantes del aula del inicial me han

ayudado a la organización de las actividades en el aula, así como al desarrollo de las

habilidades comunicativas, estos apoyos visuales están dadas en base a imágenes y

fotografías ejecutando diferentes actividades dentro del aula y escuela propios de ellos

mismos como juego, aseo, alimentación, vestimenta, ayudado a mis estudiantes a la

organización y orientación a las actividades a seguir durante el día.

El calendario de imágenes me ha ayudado a encontrar un medio más de

comunicación con mis estudiantes, ya que están atentos a la actividad que continua,

más de las veces observando la imagen expresan verbalmente lo que ven para luego

ejecutarlo, ejemplo: Tomar lonchera, lavarse los dientes, etc.

Se observa mayor comunicación y participación de mis estudiantes en el

desarrollo de clases, así mismo la noción del antes y después, pues observando la

secuencia de actividades a través de imágenes responden a la actividad que sigue”.

3.1.4.1 Como Crear Herramientas Visuales Efectivas. A la hora de elaborar

herramientas visuales que sean efectivas debes tener en cuenta:

1. Combina pictogramas/dibujos/fotos con palabras escritas.

2. Procura que estas herramientas visuales sean simples y claras.

34

3. Ten en cuenta las preferencias de la persona y se creativo.

4. Haz un boceto inicial y pruébalo con la persona antes de hacerlo definitivo.

5. Prioriza cual/es son las necesidades más importantes de la persona en ese momento

y ese será el punto de partida.

6. Elabora unas herramientas cada vez, no varias a la vez.

7. La persona debe participar, en la medida de lo posible, en la elaboración de las

mismas (eligiendo con él/ella los dibujos o fotos, haciéndole preguntas sobre las

palabras,...)

8. Vete introduciendo estas estrategias una por una (p.e.: lista de reglas de

comportamiento en clase, comienza introduciéndole una regla y al día siguiente

otra...)

9. No te desanimes si intentas algo que no funciona inmediatamente, todo requiere

tiempo.

Estrategias De Enseñanza Para Su Utilización.

Para enseñar a la persona a utilizar las ayudas visuales hay que hacer lo siguiente:

1. Consigue la atención de la persona (estableciendo contacto visual o señalando)

antes de mostrar las imágenes.

2. Utiliza un acercamiento progresivo:

- Muestra el pictograma.

- Haz un gesto para focalizar la atención de la persona en el pictograma.

- Asegúrate de que él/ella puede ver adecuadamente el pictograma.

- Lee la palabra/s escrita/s para ese pictograma.

- Inmediatamente guía a la persona a dar la respuesta adecuada que se le pide tras

mostrarle ese pictograma.

3. Habla lo justo y cuando hables se consistente con lo que dices mientras le

muestras el pictograma.

4. Enséñale un gesto de señalar que se entienda claramente.

5. Enséñale a responsabilizarse y cuidar de los pictogramas lo más posibles.

A Tener En Cuenta Puedes encontrarte con personas con muchas dificultades

que aparentemente algunos días parecen no necesitar estas ayudas. Sin embargo para

que realmente sean efectivas no debemos caer en el error de utilizarlas solo cuando

parece que el/la niño/a se atasca y dejarlas en el cajón los días que funciona bien. Para

que sean realmente efectivas deben estar integradas como una parte más de su

ambiente tanto escolar como familiar.

35

En muchos casos es bueno limitar los indicadores verbales al mínimo

imprescindible y sustituirlos por indicadores visuales, porque así será más fácil que la

persona sea más independiente, ya que muchos pueden llegar a depender de las

indicaciones de otra persona para hacer la tarea acostumbrándose a hacer solo aquello

que le dicen y cuando le indican cómo debe hacerlo y esperar a otro indicador para

hacer la siguiente tarea.

Estrategias de Rebeca Anijovich En este escrito, definimos las estrategias de

enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la

enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de

orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar

considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

“Entonces podemos decir que las Estrategias de Enseñanza son experiencias o

condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del estudiante”.

(Rebeca Anijovich-2009, p. 38)

Podemos agregar, además, que las estrategias tienen dos dimensiones:

La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación. Esta

dimensión involucra desde el proceso de pensamiento del docente, el análisis que

hace del contenido disciplinar, la consideración de las variables situacionales en las

que tiene que enseñarlo y el diseño de alternativas de acción, hasta la toma de

decisiones acerca de la propuesta de actividades que considera mejor en cada caso.

La dimensión de la acción involucra la puesta en marcha de las decisiones

tomadas. Estas dos dimensiones se expresan, a su vez, en tres momentos:

El momento de la planificación en el que se anticipa la acción.

El momento de la acción propiamente dicha o momento interactivo.

El momento de evaluar la implementación del curso de acción elegido, en el que

se reflexiona sobre los efectos y resultados obtenidos, se retro-alimenta la alternativa

probada, y se piensan y sugieren otros modos posibles de enseñar.

Las estrategias de enseñanza incluyen además de la forma, los medios que el

docente utiliza en el establecimiento de su clase. Para tal efecto considera diversos

componentes que le permitan un mejor desenvolvimiento académico. Entre estos se

puede mencionar: el tema del curso, el objetivo, nivel escolar, número de alumnos, la

edad de los mismos, sus intereses y el tiempo que tiene disponible.

36

Se hace entonces evidente que las estrategias de enseñanza posibilitan las de

aprendizaje; si se implementan planificadamente, el resultado será un alumno capaz

de crear sus propias estrategias la adquisición de conocimientos presentados en clase.

El curso Estrategias de atención educativa I, correspondiente de formación

específica del área de atención: intelectual tiene como propósito fundamental que los

futuros maestros de educación especial obtengan los elementos didácticos necesarios

que les permitan ofrecer una adecuada respuesta a las necesidades educativas

especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual.

En bloque I, también se estudian los tipos de estrategias, su clasificación, las

adecuaciones y especificaciones para la atención de los alumnos con discapacidad

intelectual, particularmente en lo referente a métodos de enseñanza, organización del

aula y uso de materiales tanto en servicios de apoyo como escolarizados.

Asimismo, para concluir el bloque se plantea el estudio del autismo, destacando

que no todos los casos de autismo están asociados a discapacidad, pero de manera

recurrente su tratamiento y atención son abordados como tal en el campo educativo.

En el bloque II, “Estrategias de atención Educativa para alumnos con

Discapacidad Intelectual” se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos que

apoyan y sustentan la práctica educativa de los estudiantes en los niveles de educación

inicial, preescolar y primaria. Así mismo se revisan propuestas específicas para dar

una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan los

estudiantes con discapacidad intelectual, en relación con el acceso a los propósitos y

contenidos del currículo de educación básica.

Figura N° 3 Apoyos Visuales

37

3.1.5. Jean Piaget, Desarrollo Cognitivo era una reorganización progresiva de

los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia

ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del

mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que

descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está

en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y

la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo.

Etapas del desarrollo: Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el

período sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones

formales.

3.1.5.1 Etapa sensorio-motor: es la primera de las cuatros etapas del desarrollo

cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje" En

esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión

del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la

interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar) Los bebés adquieren el

conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas

progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico

hacia el final del estado. Al final del período sensorio-motor, los niños desarrollan un

sentido permanente de sí mismos y del objeto.

3.1.5.2 la etapa pre-operacional La segunda etapa de Piaget, la etapa del pre-

operación, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y

dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo

cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden

manipular mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y

pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver

las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican

principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos.

Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivas, los trozos de

papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican

la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la

observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el

final del segundo año.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende

desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo

38

interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras

y de imágenes mentales.

.3.1.5.3 Estadio de las operaciones concretas: El estadio de las operaciones

concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de

Piaget. Este estadio, que sigue al estadio pre operacional, ocurre entre las edades de 7

y 11 años se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los

procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y "como un adulto".

Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento

hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los

problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los

niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo

involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización.

En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica

el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un

evento.

3.1.5.4 Estadio de las operaciones formales: El estadio final se conoce como el

estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de

12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica

de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es

capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas

desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

3.2. Plan de Acción

Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes

para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de acción se

constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora

de llevar a cabo un proyecto.

El plan de acción es la estrategia que el investigador empleara para superar el

problema identificado.

Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que deben realizarse

por ciertas personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un monto de

39

recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado El plan de acción es un

espacio para discutir qué, cómo, cuándo y con quien se realizaran las acciones.

3.2.1. Planificación: Consiste en establecer metas y conseguir la mejor manera

de alcanzarlas, y una vez se tenga todo claro pueda emprenderse la acción. La

planificación cumple dos propósitos importantes: El propósito protector, quien

minimiza los riesgos en la ejecución. El propósito afirmativo, cosiste en elevar el

nivel de éxito de la propuesta pedagógica.

3.2.2. Implementación: Consiste en dotar de los medios necesarios para

concretar la propuesta pedagógica.

3.2.3. Ejecución: Es la etapa donde se materializan los aspectos descritos en el

plan de intervención. La fase de ejecución es la intervención transformadora de la

realidad o situación que inicialmente se consideró insatisfactoria o problemática.

También es el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización del

proyecto.

40

IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS A LOS CAMPOS DE ACCIÓN

PROBLEMA OBJETIVO

ESPECIFICO

HIPÓTESIS DE

ACCIÓN 1

ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Las estrategias de

aprendizaje

consideradas a través

del trabajo individual

y grupal, son

inadecuadas para

desarrollar

habilidades

comunicativas

comprensivas en los

estudiantes con

discapacidad

intelectual del inicial

de la Ampliación del

Servicio Educativo

Modalidad de

Educación Especial

del Colegio

Parroquial “Nuestro

Salvador “del distrito

(PLANIFICACIÓN)

Planificar sesiones de

aprendizaje para

incrementar las

habilidades

comunicativas, en los

estudiantes con


del inicial de la

Ampliación del Servicio

Educativo Modalidad de

Educación Especial del

Colegio Parroquial

“Nuestro Salvador “del

distrito de Villa María

del Triunfo UGEL 01

La planificación de

sesiones de aprendizaje

considerando la teoría

constructivista de Jean

Piaget a través de las

estrategias de análisis de

tarea y apoyos visuales

permitirá la mejora de las

habilidades

comunicativas en los

estudiantes con


del inicial de la




Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

Diseño sesiones de

aprendizaje

incorporando la teoría


Piaget a través de las

estrategias de análisis

de tarea y apoyos

visuales incrementara

las habilidades


estudiantes con

discapacidad



Servicio Educativo

Modalidad de


Colegio Parroquial



*Analizar los

documentos de

programación curricular

tales como: PCI, PCA,

unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje.

*Revisar fuentes de

información, manuales y

libros sobre la teoría


Piaget

*Diseñar sesiones de

aprendizaje teniendo en

cuenta los procesos

pedagógicos en el

desarrollo de las

estrategias de

aprendizaje de análisis de

tarea y apoyos visuales

para el incremento de las

Información sobre

apoyos visuales de

Vanderbilt

Kennedy Center,

Van Dijk, para

aplicar en mis

sesiones de

aprendizaje.

*Libros , revistas ,

publicaciones, etc

*Videos, audios.

*Hojas bond,

impresora, tinta.

*Archivador,

folder, hojas, USB,

etc.

41

PROBLEMA OBJETIVO

ESPECIFICO

HIPÓTESIS DE

ACCIÓN 1


de Villa María del

Triunfo UGEL 01

del Triunfo UGEL 01

habilidades

comunicativas.

*Planificar

coherentemente los

procesos pedagógicos

acorde a los procesos

cognitivos a desarrollar

para el logro de las

habilidades

comunicativas.

*Precisar los

instrumentos de

evaluación que permitan

identificar el nivel de

logro de las capacidades

y habilidades.

IMPLEMENTAR,

recursos y materiales

educativos para

favorecer el incremento

de las habilidades

La implementación de

recursos y materiales

educativos incrementara

las habilidades


ACCIÓN 2

Implemento materiales

y recursos educativos

en mis sesiones de

aprendizaje para el

*Seleccionar los

materiales y recursos

educativos a utilizar.

*Diseñar los recursos y/o

materiales educativos

*Información sobre

recursos y

materiales que

ayuden al desarrollo

de las habilidades

42

PROBLEMA OBJETIVO

ESPECIFICO

HIPÓTESIS DE

ACCIÓN 1



estudiantes con


del inicial de la




Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

estudiantes con


del inicial de la




Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

incremento de las

habilidades

comunicativas

comprensivas y

expresivas en los

estudiantes con

discapacidad



Servicio Educativo

Modalidad de


Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

que permitan el

desarrollo de las

capacidades y

habilidades previstas en

la sesión de aprendizaje.

*Contar con el material

y/o recurso educativo en

el aula para la

facilitación de su uso en


Comunicativas.

*Libros, revistas,

publicaciones, etc.

*Videos, audios.

*Hojas bond,

impresora, tinta.

*Archivador,

folder, hojas, USB,

etc.

*Información sobre

las estrategias de

análisis de tarea y

apoyos visuales.

EJECUTAR las

estrategias de

aprendizaje en mis

sesiones de aprendizaje

La ejecución de las

estrategias de

aprendizaje de análisis de

tarea apoyos visuales

ACCIÓN 3:

Aplico la teoría


Piaget en mis sesiones

*Desarrollar las

actividades de inicio

(rutinas).

*Desarrollar las sesiones

*Información en el

DCN.

*Libros, revistas,

publicaciones, etc

43

PROBLEMA OBJETIVO

ESPECIFICO

HIPÓTESIS DE

ACCIÓN 1


para incrementar las

habilidades


estudiantes con


del inicial de la




Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

considerando la teoría


Piaget en mis sesiones de

aprendizaje favorecerá

las habilidades


estudiantes con


del inicial de la




Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

de aprendizaje para el

desarrollo de las

habilidades


estudiantes con

discapacidad



Servicio Educativo

Modalidad de


Colegio Parroquial



del Triunfo UGEL 01

de aprendizaje

evidenciando los

procesos pedagógicos y

cognitivos considerando

el sustento teórico.

*Aplicar la teoría del

movimiento de Van

DIJK con las estrategias

de análisis de tarea y

apoyos visuales para la

construcción de los

aprendizajes.

*Videos, audios.

*Hojas bond,

impresora, tinta.

*Archivador,

folder, hojas, USB,

etc.

*Información sobre

los procesos

cognitivos.

*Información sobre

el desarrollo de las

habilidades

comunicativas y

apoyos visuales.

44

3.3 Evaluación y seguimiento del plan de acción

El plan de acción es la estrategia de intervención que el investigador empleará

para superar el problema identificado, a partir de, fundamentalmente plantear

hipótesis de acción (estrategia) y traducirlas en acciones concretas (practica

transformadora). Es decir, el plan de acciones actúa como el nexo lógico operativo

entre la hipótesis de acción (¿Qué hacer?) y la acción transformadora (¿Cómo hacer?)

es importante precisar que si bien toda experiencia pretende culminar en la mejora de

la práctica pedagógica, la estrategia y las acciones concretas para transformarlas

surgen y se sustentan en un proceso de generación de conocimientos acerca del

problema que es objeto de intervención.

Para evaluar la efectividad de las acciones y actividades ejecutadas según lo

propuesto en nuestro Plan de Acción, es necesario revisar nuestra matriz de

evaluación que elaboramos junto al diseño del Plan de Acción, en el cual precisamos

indicadores de resultado como de proceso los cuales ahora nos permitirán evaluar

nuestra práctica reconstruida con el fin de poder realizar las acciones de mejora en

forma oportuna.

45

HIPÓTESIS 1: La planificación de sesiones de aprendizaje considerando la teoría constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias de análisis de tarea y apoyos

visuales permitirá la mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo Modalidad

de Educación Especial del Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01

ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE

RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIÓN

Diseño sesiones de aprendizaje incorporando la teoría

Constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias

de análisis de tarea y apoyos visuales incrementara las

habilidades comunicativas en los estudiantes con

discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del

Servicio Educativo Modalidad de Educación Especial del

Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de

Villa María del Triunfo UGEL 01

La elaboración de sesiones de

aprendizaje incorporando los procesos

cognitivos y las estrategias de análisis

de tarea y apoyos visuales incrementara

las habilidades comunicativas.

El diseño de sesiones de

aprendizaje incorporando los

procesos cognitivos.

El diseño preciso de sesiones de

aprendizaje incorporando las

habilidades comunicativas de

análisis de tarea y apoyos visuales.

Diseño de sesión.

Lista de cotejo de la práctica

pedagógica (SESIÓN)

Diario reflexivo

Portafolio

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS

Analizar los documentos de programación curricular

tales como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje.

Elaborar fichas de resumen en base a la

información revisada de los

documentos de gestión y los

documentos de programación

curricular.

Fichas bibliográficas

Revisar fuentes de información de material impreso

sobre la Teoría del Constructivismo de Jean Piaget

Realizar fichas de resumen, citas

textuales sobre el tema a investigar.

Organizadores

Fichas de resumen

Elaborar sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los

procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de los

análisis de tarea y apoyos visuales los cuales permitirá la

mejora de las habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas.

Elaborar las sesiones de aprendizajes

incorporando los procesos cognitivos.

Diseño de las sesiones.

Diario de campo

Planificar el desarrollo pedagógico acorde a los procesos

cognitivos a desarrollar para el logro del incremento de

las habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas.

Planificar las sesiones de aprendizaje

acorde a los procesos pedagógicos y

procesos cognitivos que incrementen

las habilidades comunicativas

comprensivas y expresivas.


Diario de campo

Determinar los instrumentos de evaluación que permitan

identificar el nivel de incremento de las habilidades

comunicativas comprensivas y expresivas.

Seleccionar los instrumentos de

evaluación a utilizar en la sesión de

aprendizaje.


Diario de campo

46

HIPÓTESIS 2: La Implementación de recursos y materiales educativos en mis sesiones de aprendizaje incrementara las habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo Modalidad de Educación Especial del Colegio Parroquial

“Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01

ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

Implemento materiales y recursos educativos en

mis sesiones de aprendizaje para el incremento

de las habilidades comunicativas comprensivas

y expresivas en los estudiantes con discapacidad

intelectual del inicial de la Ampliación del

Servicio Educativo Modalidad de Educación

Especial del Colegio Parroquial “Nuestro

Salvador “del distrito de Villa María del

Triunfo UGEL 01

La apropiada ejecución de los

recursos incrementara las habilidades

comunicativas comprensivas y

expresivas en los estudiantes con

discapacidad intelectual del inicial de

la Ampliación del Servicio

Educativo Modalidad de Educación

Especial del Colegio Parroquial

“Nuestro Salvador “del distrito de

Villa María del Triunfo UGEL 01

La organización de sesiones de


estrategias de los análisis de tarea y

apoyos visuales en las sesiones de

aprendizaje basadas en la Teoría

Constructivista de Jean Piaget

•La elaboración de las sesiones que

evidencian el incremento de las

habilidades comunicativas


Diseño de las sesiones de

aprendizaje.

Diario de campo

fotos


Crear los recursos y/o materiales

educativos que ayuden al desarrollo de las

habilidades previstas en la Sesión de

Aprendizaje.

Elaboración de los recursos y / o

materiales educativos que se

utilizaran en la sesión de aprendizaje

Diseño de sesiones de aprendizaje.

Ficha de observación.

Lista de cotejo.

• Contar con el material y/o recurso

educativo en el aula para la facilitación de su

uso en la sesión de aprendizaje.

Material y/o recurso educativo en el

aula para la facilitación de su uso en


Diseño de sesiones de aprendizaje.

Diario de campo

Lista de cotejo

47

HIPÓTESIS 3: La ejecución de las Estrategias de Enseñanza , considerando la teoría constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias de análisis de tarea y apoyos

visuales permitirá la mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo

Modalidad de Educación Especial del Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01


RESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN

Aplico la teoría constructivista de Jean Piaget en


de las habilidades comunicativas expresivas y

comprensivas en los estudiantes con discapacidad

intelectual del nivel inicial de la Ampliación del



Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo

UGEL 01



procesos cognitivos y las


expresivas y comprensivas

El diseño de sesiones de aprendizaje

coherente con la incorporación de

procesos cognitivos





Diseño de sesión.



Diario reflexivo

Portafolio


Desarrollar las sesiones evidenciando los

procesos pedagógicos y cognitivos considerando

el sustento teórico. Aplicando la teoría

constructivista de Jean Piaget a través del análisis

de tarea y apoyos para la construcción de los

aprendizajes.

*Manejo de la Estrategia de

Enseñanza incorporando la teoría

constructivista de Jean Piaget


Enseñanza para activación de los

procesos cognitivos y pedagógicos.

*Manejo de análisis de tareas y


construcción de los aprendizajes.

Sesiones de aprendizaje

Portafolio del Docente

Aplico los recursos y materiales educativos en

mis sesiones de aprendizaje que incrementen las

habilidades comunicativas expresivas y

comprensivas.

*Selección de recursos y materiales

educativos para incrementar las





Recojo evidencias de la aplicación de la

Estrategia de Enseñanza según la teoría

constructivista de Jean Piaget.

*Manejo de la propuesta de la

Teoría Constructivista de Jean

Piaget.



48

HIPÓTESIS 3: La ejecución de las Estrategias de Enseñanza , considerando la teoría constructivista de Jean Piaget a través de las estrategias de análisis de tarea y apoyos

visuales permitirá la mejora de las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual del inicial de la Ampliación del Servicio Educativo

Modalidad de Educación Especial del Colegio Parroquial “Nuestro Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01


RESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN

Aplico la teoría constructivista de Jean Piaget en


de las habilidades comunicativas expresivas y

comprensivas en los estudiantes con discapacidad

intelectual del nivel inicial de la Ampliación del



Salvador “del distrito de Villa María del Triunfo

UGEL 01



procesos cognitivos y las



El diseño de sesiones de aprendizaje

coherente con la incorporación de

procesos cognitivos





Diseño de sesión.



Diario reflexivo

Portafolio


Desarrollar las sesiones evidenciando los

procesos pedagógicos y cognitivos considerando

el sustento teórico. Aplicando la teoría

constructivista de Jean Piaget a través del análisis

de tarea y apoyos para la construcción de los

aprendizajes.


Enseñanza incorporando la teoría

constructivista de Jean Piaget


Enseñanza para activación de los

procesos cognitivos y pedagógicos.

*Manejo de análisis de tareas y


construcción de los aprendizajes.




mis sesiones de aprendizaje que incrementen las

habilidades comunicativas expresivas y

comprensivas.

*Selección de recursos y materiales

educativos para incrementar las

habilidades

comunicativas expresivas y

comprensivas



Recojo evidencias de la aplicación de la

Estrategia de Enseñanza según la teoría

constructivista de Jean Piaget.

*Manejo de la propuesta de la

Teoría Constructivista de Jean

Piaget.



49

3.4. Actores del Cambio

Me considero una docente que busca en sus estudiantes del aula del nivel inicial

lograr desarrollar habilidades comunicativas comprensivas y expresivas habilidades

de autonomía y la integración social para su desarrollo personal.

En mi aula del inicial cuento con 11 estudiantes seis niños con síndrome Down,

cinco estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA). De las cuales tres

estudiantes Down serán incluidos a la básica regular.

Mis estudiantes del inicial donde realizo mi investigación, son estudiantes con

deficiencia intelectual quienes han logrado desarrollar actividades de independencia y

habilidades comunicativas comprensivas y expresivas.

Me considero una docente que impulsa a sus estudiantes al aprendizaje de

diferentes habilidades buscando su desarrollo personal, social autonomía promoviendo

la práctica de las normas de convivencia, porque son estudiantes con muchas ganas de

aprender.

3.5. Reconstrucción de mi Práctica Pedagógica

La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de

investigación acción consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza para

desarrollar las habilidades comunicativas comprensivas y expresivas a través de las

sub categorías encontradas en mi practica pedagógica las cuales son análisis de tarea

desarrollando en mis estudiantes habilidades de aseo ( lavado de manos, dientes, cara)

alimentación (uso de la cuchara, plato, taza) vestimenta ( sacarse y ponerse el polo,

sacarse y ponerse el pantalón) estas actividades fueron apoyadas con fotografías

donde los análisis se dieron de forma secuenciada las cuales ayudaron a comprender a

mis estudiantes a seguir los pasos de dichas actividades.

Los apoyos visuales han logrado desarrollar la parte expresiva de mis estudiantes,

estos apoyos visuales se han dado a través de fotografías, tarjetas con imágenes reales

o pictogramas, el niño asocia el objeto concreto con la imagen.

50

La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque constructivista

de Jean Piaget. He elegido esta propuesta para la mejora de mi práctica pedagógica,

puesto que se trata de una propuesta vigente y porque ha sido desarrollada en diversas

fuentes de información a las cuales tengo acceso.

Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, Logrando en

mis estudiantes habilidades comunicativas comprensivas y expresivas a través de mis

sub categorías análisis de tarea y apoyos visuales han desarrollado la comunicación

gestual, corporal y verbal.

51

Presenta Son Es a través

Es

Son Son Para Para Es es

Es

Para Para Se da Se da Se da Se da Se da

De Mediante

Las estrategias de Enseñanza como los análisis de tarea, apoyos visuales son adecuadas para potenciar

las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel inicial con discapacidad intelectual de la

ampliacion de servicio educativo modalidad educacion especial del colegio parroquial “Nuestro

Salvador” del distrito de Villa Maria del Triunfo - ugel 01.

Estrategias de Enseñanza Estrategias de aprendizaje Técnicas e instrumentos de

evaluación

EVALUACION

Observación Ayudas visuales Análisis de

tarea

Hojas de aprendizaje Modelado Enseñanza

individual Enseñanza

grupal

Obtener información

de logros Apoyo entre

pares

Obtener

datos

Lectura de Imágenes

Secuencias de

una actividad

Apoyo

dirigido

Imitacion de

las actividades

Con

Instrumentos

De acuerdo a las

necesidades

Obtener información A través de

la

imitación

Comprender la

actividad

Según las

habilidades

Por la

diversidad

que hay en el

aula Higiene personal

vestido y

alimentación

Imágenes reales para

mejorar la expresión

oral

Ayudan a potenciar las habilidades comunicativas

Teoría explicita del constructivismo de

Piaget

Figura 5 Mapa de la reconstrucción Figura Nº 4. Mapa de la Deconstrucción

52

3.6. Sesiones de aprendizaje

Mi propuesta Pedagógica Innovadora Alternativa está orientada a reestructurar

mi practica pedagógica con respecto a mis debilidades encontradas en la

deconstrucción, las cuales me permitieron tener una visión de las categorías en las

cuales debía actuar, como son las Estrategias, Procesos pedagógicos, y evaluación.

Durante la ejecución de mi propuesta utilice diferentes materiales elaborados,

como secuencias de análisis de tareas, calendarios de actividades de rutinas e

imágenes reales de diferentes campos semánticos donde los estudiantes han

participado con gusto, alegría, autonomía e iniciativa, utilizando como docente una

metodología activa, vivencial y placentera integrando sus dimensiones afectiva,

cognitiva, sensorial y motora.

Todas mis actividades propuestas estuvieron orientadas a estrategias de enseñanza

que han ayudado a incrementar las habilidades comunicativas expresivas y

comprensivas de mis estudiantes y no solo ha sido un trabajo en el aula, sino los

padres han podido colaborar en este trabajo y de la misma manera trabajan en su casa

con sus hijos.

A continuación presento 21 sesiones ejecutadas en las cuales se observan los

procesos cognitivos básicos como la percepción, la memoria y atención, pero también

se trabajó el lenguaje, se observa también los procesos pedagógicos como,

motivación, donde se despierta el interés de mis estudiantes al inicio y durante toda la

sesión, luego los saberes previos que consiste en que el estudiante trae a su mente lo

que sabe a través de las respuestas a las preguntas que le formulan, luego se le genera

un conflicto cognitivo y se da el nuevo conocimiento a través del Procesamiento de la

Información, es aquí donde el estudiante va recibir la nueva información, para luego

aplicar el nuevo conocimiento en su vida diaria, luego se aplica la meta cognición, que

es la reflexión a través de preguntas sobre lo que ha aprendido, luego la transferencia

donde pone en práctica lo que a aprendido, pero en diferentes contextos y por último

la evaluación que un proceso que se da también durante toda la sesión, permite

recoger los logros alcanzado por los estudiantes de manera progresiva.

53

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 C.E.B.E. : “Nuestro Salvador”

1.2 Docente : Pinco Chávez Mercedes Fortunata

1.3 Grado : inicial

1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : “Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades

comunicativas en mis estudiantes del inicial con deficiencia intelectual”

1.5 Sub Categoría : Análisis de tarea

1.6 Actividad Significativa : “Utilizo la cuchara para tomar mi sopa”

1.7 Fecha de Ejecución : 26 de agosto del 2014

1.8 Duración : 45 minutos

II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

2.1 Nombre de la Unidad: “A prendo a utilizar un sistema alternativo de lenguaje para comunicarme con los demás”

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO

COMPETENCIA CAPACIDADES

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Comunicación . Expresión y

comprensión oral

Expresa

espontáneamente sus

necesidades,

sentimientos y deseos

. Comprende el

significado de las

palabras sencillas con

ayuda de

ilustraciones.

Nombra con su propio sistema

de comunicación un objeto

conocido mientras juega o lo

usa en una actividad.

- Señala o hace gestos para

comunicar sus necesidades o

intereses

Registro

anecdotario

Fichas de

evaluación

Lista de cotejo

Fichas de

1.

54

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Personal Social Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de

alimentación, higiene

y cuidado de su

cuerpo, reconociendo

su importancia para

conservar su salud.

Practica con agrado

hábitos alimenticios

para el cuidado de su

cuerpo.

- - Mastica sus alimentos con

la boca cerrada.

-Lleva alimentos a la boca en

porciones adecuadas.

-Mastica alimentos las veces

necesarias para luego pasarlos.

observación

Diario de clases

Ficha de

observación

Lista de cotejo

55

2. Proceso Didáctico:

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

1. Motivación. Percepción

Atención

Memoria

“Entonan la canción los alimentos” Luego de la canción la

profesora muestra una caja la cual contiene dentro de ella una

cuchara y un plato.

Sacudiendo la caja pregunta a los niños ¿Qué abra dentro de la

caja?

¿Quieren ver?

5 min. Una caja

Una cuchara

Un plato

ficha de

observación

-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones

plásticas y visuales

2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja,

la cual contiene un plato y una cuchara, mostrando a los demás

los objeto se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

5 in. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué utensilios usamos para comer? ¿Con que cubierto

tomamos la sopa?

5 min.

4. Aplicación de lo

aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes le pido a Miguel Ángel, Alessandro

Adrián Pajuelo, coger la cuchara, observando los pasos del

análisis de tarea, ejecutan la acción del uso de la cuchara en sus

alimentos, Albert, Ruth, Adrian Venturo requieren de apoyo y

supervisión para coger la cuchara.

15 min. Tarjeta

Material concreto

56

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

5. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes, Adrian Venturo sigue la secuencia

del análisis de tarea para el uso de la cuchara.

Ruth, Albert necesitan de apoyo para el uso de la cuchara.

15 min.

6. Meta cognición. Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué hicimos hoy? ¿Qué usamos para comer? ¿te gusto tomar

sopa?

7. Evaluación. Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes durante y después de todo el

proceso de aprendizaje.

57

III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁREA INDICADORES DE LOGRO

(JERARQUIZADOS)

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES

Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Comunicación -Nombra con su propio sistema de comunicación un

objeto conocido mientras juega o lo usa en una

actividad.

- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades

o intereses

A A A B B

A

B

A

A

A

A

Personal social -Mastica sus alimentos con la boca cerrada.

-Mastica alimentos las veces necesarias para luego

pasarlos.

A A A B B

B

B

B

A

A

A

C: Inicio B: Proceso A: Logró

IV.- BIBLIOGRAFÍA:

PCI, PCA, Unidad Didáctica

VI.- OBSERVACIONES:

58

DIARIO DE CAMPO N°1

I.E. : Nuestro Salvador

INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chávez

FECHA : 26 de Agosto HORA : 70 minutos

AULA : Inicial

ESTUDIANTES ASISTENTES : 11

TEMA / ACTIVIDAD : Utilizo la cuchara para tomar mi sopa”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación, personal social

CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios para el cuidado de su

cuerpo.

DESCRIPCIÓN – REFLEXIÓN CRITICA - INTERVENCIÓN

(MOTIVACIÓN) “Entonan la canción los alimentos” Luego de la canción la profesora muestra una

caja la cual contiene dentro de ella una cuchara y un plato. Sacudiendo la caja pregunta a los niños

¿Qué abra dentro de la caja?, los niños se muestran atentos esperando que saque los utensilios así

mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen fácilmente, en lo

sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis


(SABERES PREVIOS) Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja, la cual

contiene un plato y una cuchara, mostrando a los demás los objetos se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué

sirve? No todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que en

mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de

lenguaje

(CONFLICTO COGNITIVO)La profesora realiza las siguientes preguntas Qué utensilios usamos

para comer? ¿Con que cubierto tomamos la sopa? al parecer no todos responden a las preguntas, debo

tomar en cuenta que niños que necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener

una respuesta.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION) Ubique a mis estudiantes en media luna, para

Mostrarles los objetos, la profesora refuerza las respuestas de los niños, con la cuchara en la mano se

reforzara diciendo “cuchara” .Luego comparan una cuchara grande y una pequeña, de la misma forma

con el plato. La profesora explica que estos cubiertos lo usamos para comer y que hoy usaremos estos

utensilio para tomar nuestra……, inmediatamente la profesora saca un taper la cual contiene la sopa.

La profesora presenta la secuencia del análisis de tarea del uso de la cuchara, modela el uso de la

cuchara coge la cuchara, levanta, mete la cuchara al plato, lleva alimento en la cuchara y se lo come. La

profesora sirve un poco de sopa a los niños para medir el uso adecuado de la cuchara. Observan y

comparan los materiales utilizados con apoyo de imágenes. me di cuenta que Adrian Venturo no sigue

los pasos que le indico, por ello considero una enseñanza más individualizada para el y los pasos mas

sencillos

(APLICACIÓN) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real ¿plato cuchara) , he

observado que todos los niños logran identificar estas imágenes con el material concreto.

(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de los animales

observados en clase, les pregunto ¿que animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el

rincón de mis trabajos observe que mis niños se mostraron contentos al terminar de pintar y colocar

su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en

mis sesiones de clases.

( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las

tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis estudiantes,

por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis estudiantes.

59

(EVALUACIÓN) Al termino de mi sesión de aprendizaje aplico mi lista de cotejo en la cual me doy

cuenta que mis estudiantes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi

instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis

indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes.

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC1 PI/SC. AT

DC1 A/M/SC AV

..............................................

FIRMA

DOCENTE PARTICIPANTE

DNI: 09489003

60

Foto de la Sesión Nº 1

Figura Nº 5. Proceso de la Información

61





1.3 Grado : inicial

1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA : Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del

inicial con deficiencia intelectual”


1.6 Actividad Significativa : “Utilizo la cuchara para comer mi mazamorra”

1.7 Fecha de Ejecución : 28 de agosto del 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud

Practica con agrado



cuerpo

Come sus alimentos hasta

terminarlo sin -levantarse de

su silla.

-Lleva los alimentos

intentando no derramarlos.

- Mastica sus alimentos con la

boca cerrada.


porciones

adecuadas utilizando la

cuchara.

Registro anecdotario

Fichas de evaluación

Lista de cotejo

Fichas de

observación

Diario de clases

Ficha de observación

Lista de cotejo

62

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.







intereses.

-Señala la figura u objeto al

escuchar la palabra.

63



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Escuchan la canción “los alimentos”, luego de la

canción, la profesora mostrara una caja la cual contiene

una cuchara y un tenedor, sacudiendo la caja cerca de

los niños les pregunta ¿que abra dentro de la caja?

¿quieren ver? Se invita a uno de los niños para que abra

la caja y saque un objeto para que lo muestre a los

demás.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato

ficha de observación

-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Mostrando la cuchara la profesora pregunta a los niños

¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿tienes uno igual en casa?

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños y niñas manipulan la cuchara y el tenedor

¿Para qué sirve la cuchara? ¿esta cuchara y el tenedor

son iguales?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Mostrando los cubiertos (cuchara –tenedor) la

profesora da a conocer el nombre de cada objeto

“cuchara” “tenedor” . Se pide a cada niño repita el

nombre de cada cubierto, identificado ya los cubiertos

la profesora modela frente a los niños el uso correcto

de la cuchara, para lo cual saca de su lonchera un taper

con un poco de mazamorra, y repite frente a los niños

uuuum ¡que rico! Que cubierto debo usar para comer

mi mazamorra, previamente se encontrara sobre la

mesa la cuchara y el tenedor, señalando estos cubiertos

10 min. Taper grande con

sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

64

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

espera la respuesta de los niños. Inmediatamente la

profesora da uso correcto de la cuchara y se dirige a sus

niños diciendo: Primero cojo la cuchara, la llevo hacia

el plato, meto la cuchara al plato, cojo un poco de

alimento, levanto la cuchara y la llevo hacia mi boca.

La profesor muestra a los niños unas imágenes con los

pasos a seguir en el uso de la cuchara, observando las

imágenes la profesora invita a sus estudiantes a realizar

el uso adecuado de la cuchara se entrega a cada niño su

mazamorra que trajeron dentro de la lonchera.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Observan las imágenes de la cuchara y el tenedor y lo

comparan con el objeto concreto

Con apoyo de la secuencia de imágenes los niños

hacen uso de la cuchara en su alimentación.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Observan las imágenes de la cuchara y el tenedor y lo

comparan con el objeto concreto

Con apoyo de la secuencia de imágenes los niños

hacen uso de la cuchara en su alimentación.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué hicimos hoy? ¿Qué usamos? ¿Con que comimos

la mazamorra?


Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes, durante y después

de todo el proceso de aprendizaje.

65



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente

-Come sus alimentos hasta terminarlo sin -levantarse de

su silla.

-Lleva los alimentos intentando no derramarlos.

- Mastica sus alimentos con la boca cerrada.

-Lleva alimentos a la boca en porciones

adecuadas utilizando la cuchara.

A A A B B

A

B

A

A

A

A


objeto conocido mientras juega o lo usa en una actividad.

- Señala o hace gestos para comunicar sus necesidades o

intereses.

-Señala la figura u objeto al escuchar la palabra.

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

66

DIARIO DE CAMPO N° 2



FECHA : 28 de Agosto HORA : 70 minutos

AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Utilizo la cuchara para comer mi mazamorra”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación


cuerpo.


(MOTIVACIÓN) “Entonamos la canción los alimentos” Luego de la canción la profesora muestra

una caja la cual contiene dentro de ella una cuchara y un plato. Sacudiendo la caja pregunta a mis

estudiantes ¿Qué abra dentro de la caja?, los niños se muestran atentos esperando que saque los

utensilios así mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen

fácilmente, en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y

desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

(SABERES PREVIOS ) Luego solicite a uno de mis estudiantes que saque un objeto de la caja, la

cual contiene un plato y una cuchara, mostrando a los demás los objetos les pregunte: ¿Qué es? ¿Para

qué sirve? No todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que

en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de

lenguaje

(CONFLICTO COGNITIVO) La profesora realiza las siguientes preguntas Qué utensilios usamos

para comer? ¿Con que cubierto comemos la mazamorra? al parecer no todos responden a las preguntas,

debo tomar en cuenta que niños necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener

una respuesta.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Ubique a mis estudiantes en media luna, para

Mostrarles los objetos, la profesora refuerza las respuestas de los niños, con la cuchara en la mano se

reforzara diciendo “cuchara”. Luego comparan una cuchara grande y una pequeña, de la misma forma

con el plato. Les explico que estos cubiertos lo usaremos para comer nuestra mazamorra, mostrando los

pasos de los análisis de tarea. Alessandro, Camila, Adrián Pajuelo, observando la secuencia de los

análisis de tarea logran comprender el uso adecuado de la cuchara, Adrian Venturo, Albert, Ruth,

necesitan de apoyo y supervisión para el uso adecuado de la cuchara. La profesora modela el uso de la

cuchara, levanta, mete la cuchara al plato, lleva alimento en la cuchara y se lo come .La profesora sirve

un poco de mazamorra para que los niños practiquen el uso adecuado de la cuchara.. Observan y

comparan los materiales utilizados con apoyo de imágenes, me di cuenta que Adrian Venturo no sigue

los pasos que le indico, por ello considero una enseñanza mas individualizada para él y los pasos más

sencillos.

(APLICACIÓN) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real ¿plato cuchara , he

observado que todos los niños logran identificar estas imágenes con el material concreto.

(TRANSFERENCIA) Hago entrega de unas hojas de aplicación con la imagen de un niño tomando su

sopa, Adrian venturo, Ruth necesitan de apoyo para el uso adecuado de la cuchara.

(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las





67



LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 2 PI/SC. AT

DC2 PI/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

68


I. DATOS INFORMATIVOS:



1.3 Grado : inicial



1.5 Sub Categoría : “Apoyo visual”

1.6 Actividad Significativa : “Identifico y aprendo a utilizar la taza correctamente”

1.7 Fecha de Ejecución : 04 de setiembre del 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud.

Practica con agrado



cuerpo.



-Succiona líquidos en

diferentes embaces.



Lista de cotejo

Fichas de observación

Diario de clases


Lista de cotejo

69

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.

-Nombra con su propio

sistema de comunicación un

objeto conocido mientras

juega o lo usa en una

actividad.



intereses

70



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Se mostrara a los niños y niñas una caja la cual

contiene dentro de ella tazas de diferentes tamaños y

colores

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes Previos. Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se invitara a uno de los niños acercarse a la caja a

quien se le pedirá que introduzca su mano y saque de

ella solo un objeto, mostrando a los demás niños la taza

se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué color

es?

5 min. Plato

Cuchara

3.Conflicto

Cognitivo

¿Cómo se llama este objeto? ¿lo utilizamos como

sombrero?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se pedirá a otro niño acercarse a la caja a continuar

sacando las demás tazas, la profesora señalando da a

conocer el nombre del objeto “es una taza” sirve para

tomar los líquidos, comparan las diferentes tazas “taza

grande” “taza pequeña”

La taza es de color rojo, cuentan cuantas tazas hay.

Comparan y relacionan con apoyo de tarjetas una taza


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto

real, taza)

Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y

reconocen la taza.

Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera roja.

Señalan la taza grande y la taza pequeña.

15 min. Tarjeta

Material concreto

71

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto

real, taza)


reconocen la taza.

Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera roja.

Señalan la taza grande y la taza pequeña.

15 min. Tarjeta

Material concreto

7. Transferencia de

lo aprendido.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo se llama este objeto?

¿Para qué lo utilizamos


Atención

Memoria

Lenguaje

. La evaluación es permanente antes durante y después


Con apoyo decoran su hoja de aplicación.

72



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

73




FECHA : 04 de Setiembre HORA : 70 minutos

AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Identifico y aprendo a utilizar la taza correctamente

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación - ciencia y ambiente


cuerpo.



caja la cual contiene dentro de ella tazas de diferentes colores y tamaños. Sacudiendo la caja pregunto

a mis estudiantes ¿Qué abra dentro de la caja?, mis niños estuvieron atentos esperando ver lo que

contenía la caja así mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen

fácilmente, en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y

desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

(SABERES PREVIOS) Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja, la cual

contiene tazas de diferentes, colores y tamaños mostrando los objeto les pregunto ¿Qué es? ¿Para qué

sirve? No todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que en

mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de

lenguaje

(CONFLICTO COGNITIVO) Luego realice preguntas como: ¿Qué utensilios usamos para tomar,

agua ? ¿para que usamos la taza? ¿Esto es una olla? al parecer no todos responden a las preguntas,

debo tomar en cuenta que niños necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener

una respuesta.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Le pido a Miguel ángel y Camila se acerquen a la

caja a sacar lo que contiene mostrando la taza señalo y doy a conocer el nombre del objeto “es una

taza” lo usamos para tomar los líquidos, comparan la “taza grande” “taza pequeña”. Recalco a sí

mismo el color de la taza “es de color rojo”, cuentan cuantas tazas hay. Comparan y relacionan con

apoyo de tarjetas el objeto concreto con la imagen no todos comparan el tamaño de las tazas, por ello

considero reforzar esta actividad de tamaños con diferentes objetos

(APLICACIÓN) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real, taza) Con apoyo de

imágenes los niños y niñas señalan y reconocen la taza. Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera

roja. Señalan la taza grande la taza pequeña, he observado que todos los niños logran identificar estas

imágenes con el material concreto.






( METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición el uso de las




cuenta que mis estudian89tes no respondieron a los indicadores de evaluación planteados en mi

74



LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 3 PI/SC. AV

DC13A/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI:09489003

75

Fotos de la Sesión 3

Figura 6. Aplicación de lo Aprendido

Figura 7. Material concreto para desarrollar habilidades comunicativas

76





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Tomo mi leche utilizando la taza”

1.7 Fecha de Ejecución : 6 de setiembre 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,

sentimientos y

deseos

. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.

Nombra con su propio

sistema de comunicación

un objeto conocido

mientras juega o lo usa en

una actividad.


comunicar sus necesidades

o intereses



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo

77

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Personal Social Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de

alimentación,

higiene y cuidado de

su cuerpo,

reconociendo su

importancia para

conservar su salud.

Practica con agrado


para el cuidado de

su cuerpo.

- Mastica sus alimentos

con la boca cerrada.

-Lleva alimentos a la boca

en porciones adecuadas.

-Mastica alimentos las

veces necesarias para

luego pasarlos.

78



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Entonan la canción los alimentos, luego de la canción

la profesora muestra a los niños una tarjeta con la

imagen de una taza.

5 min.

tarjeta ficha de observación

-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Recuerdan que es? ¿ para que lo usamos? ¿mama nos

sirve en ella nuestra leche?

5 min. taza

3. Conflicto

Cognitivo.

¿es un sombrero? ¿lo usamos como almohada? 5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

La profesora refuerza el uso de la taza, para ello

muestra una jarra con agua un tarro de leche, se dirige

a sus estudiantes diciendo: hoy vamos a tomar un poco

de leche, para ello que necesito: agua leche azúcar,

cuchara y una…… “taza”.

Frente a los niños y niñas la profesora procede a la

preparación de la leche, pregunta a los niños, donde

hecho la leche y el agua, la profesora refuerza la

respuesta de los niños diciendo: “en la taza”, hecha el

agua la leche y un poco de azúcar moviendo con la

cuchara.

La profesora pregunta a los niños quieren probar,

utiliza otra taza y da a probar la leche.

Muestro la secuencia del análisis de tarea donde los

niños de una manera sencilla se sirven de la jarra a la

taza un poco de leche, siguiendo los pasos: cojo la taza

por el asa, levanto la taza y me tomo mi leche.


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

79

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje


reconocen la taza.

Ordenan las tarjetas de la secuencia del uso de la taza.

Decoran la imagen de la taza, utilizando lustre rojo.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Observando y señalando las imágenes pregunto a mis

estudiantes ¿Dónde está la taza? ¿Para que usamos la

taza?

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilice para tomar la leche?


Atención

Memoria

Lenguaje




80



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

81





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Tomo mi leche utilizando la taza”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación - ciencia y ambiente


cuerpo.



caja la cual contiene una taza, leche, agua, azúcar y milo .Sacudiendo la caja pregunta a los niños ¿Qué

abra dentro de la caja?, los niños se muestran atentos esperando que saquen todos los objetos así

mismo, considero que mi motivación fue buena, pero Albert y Ruth se distraen fácilmente, en lo



(SABERES PREVIOS ) Se pedirá a uno de los alumnos que saque un objeto de la caja, la cual

contiene dentro de ella taza, leche, agua, azúcar y milo se preguntara ¿Qué es? ¿Para qué sirve? No

todos estuvieron atentos y no pudieron responder a las preguntas por ello considero que en mis

siguientes sesiones de clases tomare en cuenta que todos los niños utilizan diferentes tipos de lenguaje

(CONFLICTO COGNITIVO)La profesora realiza las siguientes preguntas Qué utensilios usamos

para tomar la leche? ¿Qué tomamos con la taza? al parecer no todos responden a las preguntas, debo

tomar en cuenta que niños que necesitan el material concreto para responder, e instigarlo para obtener

una respuesta.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) La profesora refuerza el uso de la taza, para ello

muestra una jarra con agua un tarro de leche, se dirige a sus estudiantes diciendo: hoy vamos a tomar

un poco de leche, para ello que necesito: agua leche azúcar, cuchara y una…… “taza”. .Frente a los

niños y niñas la profesora procede a la preparación de la leche, pregunta a los niños, donde hecho la

leche y el agua, la profesora refuerza la respuesta de los niños diciendo: “en la taza”, hecha el agua la

leche y un poco de azúcar moviendo con la cuchara. La profesora pregunta a los niños quieren probar,

utiliza otra taza y da a probar la leche, tomando en cuenta los pasos del usos de la taza, coger la taza

por el asa, la levanto y tomo el liquido no todos reconocieron los ingredientes para preparar su leche,

por ello considero reforzar esta actividad enseñando estos materiales.

(APLICACI´N) Observan y comparan la imagen (tarjeta) con el objeto real, taza) Con apoyo de

imágenes los niños y niñas señalan y reconocen la taza. Decoran su hoja de aplicación, utilizan tempera

roja. Señalan la taza grande y la taza pequeña, he observado que todos los niños logran identificar estas

imágenes con el material concreto.






(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición el uso de las

tarjetas gráficas realizando diferentes actividades ayudaron mucho para lograr la participación activa

82

de mis estudiantes, por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en

mis estudiantes.





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 4 PI/SC. AV

DC4A/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

83


I. DATOS INFORMATIVOS :



1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Preparamos una ensalada de frutas”

1.7 Fecha de Ejecución : 08 de Setiembre del 2014.




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud

Practica con agrado



cuerpo


terminarlo sin -levantarse de

su silla.




boca cerrada.


porciones


cuchara.



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo

84

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.







intereses.



85



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Entonan la canción “los alimentos”, luego de la

canción la profesora muestra una caja la cual contiene

plátano, uva, mandarina, manzana, fresa, con la caja

frente a los niños, se invita a un niño se acerque a

sacar solo una fruta de la caja.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es?

¿Qué color tiene? ¿Para qué sirve? (los niños y niñas

observando las frutas responden a las preguntas de

acuerdo a sus propios recursos).

5 min. Frutas

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños tocan y manipulan la fruta

¿Es para comer? ¿Cuál es para comer? ¿podemos

preparar una ensalada de frutas

5 min. Frutas reales

4 .Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños se preparan para lavarse las manos e inicien

con la preparación de su ensalada de frutas.

10 min.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Observan las imágenes de las frutas en tarjetas,

comparan el objeto concreto

con la imagen.

15 min. Tarjeta

Material concreto

86

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes los niños identifican las frutas

y señalan ante la pregunta ¿Dónde está el plátano?

¿Señala la manzana?.

15 in.


Atención

Memoria

Lenguaje

Observan las imágenes de las frutas en tarjetas,

comparan el objeto concreto con la imagen.

Tarjetas

Frutas reales


Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes, durante y

después de todo el proceso de aprendizaje.

87



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

88





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Preparamos una ensalada de frutas”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación -ciencia y ambiente


cuerpo.


(MOTIVACIÓN) Entonan la canción “los alimentos”, luego de la canción la profesora muestra una

caja la cual contiene plátano, uva, mandarina, manzana, fresa, con la caja frente a los niños, se invita a

un niño se acerque a sacar solo una fruta de la caja, ellos atentos comienzan a sacar sus frutas así

mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver

las frutas, pero no todos reconocieron esas frutas porque no las traen en su lonchera. En lo sucesivo

tomare en cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de

aprendizaje.

(SABERES PREVIOS) Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Qué color tiene? ¿Para

qué sirve? (los niños y niñas observando las frutas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios

recursos).no todos logran pronunciar los nombres de las frutas por ello considero que en mis siguientes

sesiones de clases tomare en cuenta reforzar el nombre de sus frutas en la lonchera

(CONFLICTO COGNITIVO) Los niños tocan y manipulan la fruta ¿Es para comer? ¿Cuál es para

comer? ¿Podemos preparar una ensalada de frutas al parecer no respondes a esas preguntas, solo lo

realiza los alumnos que tienen lenguaje, debo tomar en cuenta su nivel de comunicación.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Los niños se preparan para lavarse las manos e

inicien con la preparación de su ensalada de frutas. Muestro a mis estudiantes los materiales a usar

(frutas, cuchillo, fuente) entrego a cada niños una frutas para su pelado (plátano, mandarina).cortan

en trozos, mesclan las frutas, echan el yogurt y el cereal sobre las frutas. Comen su ensalada de frutas

utilizando la cuchara. Siguiendo los pasos de los análisis de tarea, no todos logran pelar la mandarina

por lo tanto continuare reforzando el pelar las frutas

(APLICACIÓN) Observan las imágenes de las frutas en tarjetas, comparan el objeto concreto con la

imagen. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.

(TRANSFERENCIA) Observan las imágenes de las frutas en tarjetas, comparan el objeto concreto

con la imagen. por lo que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.

(METACOGNICIÓN) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, el uso de las







89

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC5 PI/SC. AT

DC 5 A/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

90





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Aprendo a pelar mi fruta”

1.7 Fecha de Ejecución : 09 de Setiembre del 2014.




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y ambiente Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud

Practica con agrado



cuerpo

Come sus alimentos

hasta terminarlo sin -

levantarse de su silla.


intentando no

derramarlos.

- Mastica sus alimentos

con la boca cerrada.

-Lleva alimentos a la

boca en porciones


cuchara.



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo

91

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.



un objeto conocido

mientras juega o lo usa

en una actividad.

- Señala o hace gestos

para comunicar sus

necesidades o intereses.

-Señala la figura u objeto

al escuchar la palabra.

92



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Entonan la canción “los alimentos”, luego de la

canción la profesora muestra un plato la cual contiene

frutas sencillas de pelar: plátano, mandarina, se invita

a cada niño se acerque a sacar solo una fruta del plato.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es?

¿Qué color tiene? ¿Para qué sirve? (los niños y niñas

observando las frutas responden a las preguntas de

acuerdo a sus propios recursos).

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños tocan y manipulan la fruta

¿Es para comer? ¿Cuál es para comer? (Comparan las

frutas con una pelota de juguete)

5 min

.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños ubicados en semicírculo se le hace entrega

de una fruta, previamente los niños se lavaran las

manos para iniciar el trabajo de pelar las frutas.

La profesora muestra los materiales a usar (plátano,

mandarina, un plato para colocar su fruta)

-Se hace entrega de las frutas a cada niño para su

pelado (plátano, mandarina), previamente la profesora

modela el pelado de la fruta para luego los niños sigan

la secuencia del pelado de la misma forma con el

plátano, con apoyo de la ´profesora cortan en trozos el

plátano y la mandarina, luego mesclan las frutas,

echan el yogurt y el cereal sobre las frutas.

-Comen su ensalada de frutas utilizando la cuchara.


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

93

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes de las frutas (tarjetas),

comparan la imagen con el objeto concreto.

Cada niño coge una fruta y da a conocer el nombre de

la fruta y la compara con la imagen que observan en las

tarjetas.

Los niños que no logren expresar la palabra buscaran la

imagen de la fruta que se le solicita.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué hicimos hoy? ¿Qué frutas usamos? ¿Con que

comimos la ensalada de frutas?

15 in.

7. Meta cognición.


Atención

Memoria

Lenguaje

. Es permanente antes, durante y después de todo el

proceso de aprendizaje.

Pintan solo las frutas que utilizaron para la preparación

de la ensalada.

94



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

95



INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chavez


AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Aprendo a pelar mi fruta”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación –ciencia y ambiente

CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Entonan la canción “los alimentos”, luego de la canción la profesora muestra una

caja la cual contiene plátano, mandarina con la caja frente a los niños, se invita a un niño se acerque a

sacar solo una fruta de la caja, ellos atentos comienzan a sacar sus frutas así mismo, considero que mi

motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las frutas, pero no todos

reconocieron esas frutas porque no las traen en su lonchera. en lo sucesivo tomare en cuenta las

características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

(SABERES PREVIOS) Mostrando la fruta la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Qué color tiene? ¿Para

qué sirve? (los niños y niñas observando las frutas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios

recursos).no todos logran pronunciar los nombres de las frutas por ello considero que en mis siguientes

sesiones de clases tomare en cuenta reforzar el nombre de sus frutas en la lonchera.

(CONFLICTO COGNITIVO) Los niños tocan y manipulan la fruta ¿Es para comer? ¿Cuál es para

comer? ¿Podemos pelar nuestras frutas? al parecer no responden a esas preguntas, solo lo realiza los

alumnos que tienen lenguaje, debo tomar en cuenta su nivel de comunicación.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Los niños ubicados en semicírculo se le hace

entrega de una fruta (plátano, mandarina) previamente se lavaran las manos antes de iniciar el trabajo

del pelado de las frutas, le pido a Adrian Venturo coger una fruta, a la cual da conocer el nombre de la

fruta, Camila emocionada coge la manzana, diciendo: “manzana”. Pido a mis estudiantes una vez con

las frutas en la mano, que pelen la mandarina y el plátano. No todos los niños logran realizar el pelado

de las frutas debido a que no controlan su fuerza y otros debido a la parte sensorial no quieren tocar ,

manipular la fruta , por ello considero que debo continuar trabajando en mis actividades de clase el

pelado de frutas.

(APLICACIÓN) Con apoyo de las imágenes de las frutas (tarjetas), comparan la imagen con el

objeto concreto. Cada niño coge una fruta y da a conocer el nombre de la fruta y la compara con la

imagen que observan en las tarjetas. Los niños que no logren expresar la palabra buscaran la imagen de

la fruta que se le solicita.

No todos logran decir el nombre de la fruta, pero si la comparan, por lo tanto continuare reforzando la

instigación para que digan el nombre de la fruta.

(TRANSFERENCIA) Observan las imágenes de las frutas en tarjetas, comparan el objeto concreto

con la imagen, por lo que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.

(METACOGNICION) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, el uso de las





instrumento de evaluación por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de evaluación,

96

por lo cual considero replantear y realizar la jerarquización de mis indicadores de acuerdo a las

características y necesidades educativos de mis estudiantes.

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 6 PI/SC. AT

DC 6 A/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

97

Fotos de la Sesión Nº 6

Figura Nº 8. Proceso de la Información

Figura Nº 9. Aplicación de lo Aprendido

98





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo”

1.7 Fecha de Ejecución : 26 de setiembre 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud

Practica con agrado


para el cuidado de

su cuerpo


terminarlo sin -levantarse de su

silla.




boca cerrada.


porciones


cuchara.

Registro

anecdotario

Fichas de

evaluación

Lista de cotejo

Fichas de

observación

Diario de clases

Ficha de

observación

Lista de cotejo

99

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.

-Nombra con su propio sistema






intereses.

100



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Dentro de una caja roja se colocara tres pantalones, se

invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de

la caja, antes de sacar las prendas la profesora sacude la

caja para que los niños escuchen que la caja contiene

algo dentro de ella.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2.Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué

es? ¿De qué color es el pantalón? ¿Cuántos pantalones

hay?

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Para qué sirve el pantalón? ¿El pantalón nos lo

ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? los

niños y niñas observando las prendas responden a las

preguntas de acuerdo a sus propios recursos.

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora le

indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de

ella, mostrando el objeto se les pregunta ¿Qué es? ¿tú

tienes uno igual?

Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican

sus pantalones que llevan puestos, lo comparan con las

prendas que observan en la pizarra.

Identificada la prenda la profesora modela con uno de

los niños el cambiado de pantalón.

Con apoyo de la profesora siguen los pasos para

sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen

con ambas manos y bajan la prenda hasta los tobillos,

luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego

cogen el otro pantalón, ubican la cintura, introducen las


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

101

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

piernas y la sacan por los agujeros del pantalón.

Con apoyo de imágenes siguiendo los pasos del

cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a

seguir el modelo para la realización del cambiado de

pantalón, la profesora


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje


ubican el pantalón en su cuerpo.

Siguen con apoyo de imágenes el cambiado de

pantalón.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la

secuencia e imitan el cambiado del pantalón.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje


¿Cómo se llama esta prenda?

¿En qué parte de nuestro cuerpo va esta prenda?


Atención

Memoria

Lenguaje




102



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

103





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación-ciencia y ambiente

CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo.


(MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaron prendas de vestir, pantalón, chompa y polo se

invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora

sacude la caja para que los niños escuchen que la caja contiene algo dentro de ella. así mismo,

considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las

prendas que sacaba, pero no todos lograron identificar la chompa en lo sucesivo tomare en cuenta para

reforzar el nombre de estas prendas

(SABERES PREVIOS) Con la prenda en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es el

polo? ¿De qué color es el pantalón? No todos reconocían los colores de las prendas por ello considero

que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir

(CONFLICTO COGNITIVO) La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el

pantalón? ¿El pantalón nos lo ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu polo?. Los niños y niñas

observando las prendas responden a las preguntas de acuerdo a sus propios recursos al parecer el

estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su atención en

Albert, Ruth y Alessandro, debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo sucesivo

debo contar con imágenes grandes y claras.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora

le indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de ella, mostrando el objeto se les pregunta

¿Qué es? ¿tú tienes uno igual?.Con el polo en la mano repito y modelo el nombre de la prenda “polo”

Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican sus prendas que llevan puestos, lo comparan con

las prendas que observan en la pizarra. Me doy cuenta que no todos identifican su chompa, por ello

considero seguir reforzando esta actividad.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el polo, pantalón y

chompa en su cuerpo. he notado que no todos lo hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto

continuare reforzando dicha estrategia.


observados en clase, les pregunto ¿Qué animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el











104

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 7PI/SC. AT

DC7 A/SC AT

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

105


Figura Nº 10. Saberes Previos

106





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Aprendo a colocarme mi polo”

1.7 Fecha de Ejecución : 28 de setiembre del 2014



2.1 Nombre de la Unidad: “Colaboro al sacarme y colocarme mis prendas”

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Comunicación Expresión y

comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.



un objeto conocido

mientras juega o lo usa

en una actividad.

- Señala o hace gestos

para comunicar sus

necesidades o intereses

Ficha de

observación

Lista de cotejo



Lista de cotejo


Diario de clases


9. Lista de cotejo

107

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y ambiente Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud.

Practica con agrado



cuerpo

Colabora para quitarse el

polo y el pantalón de

buzo al observar que está

sucia siguiendo un

modelo.

-Reconoce cuando sus

prendas están sucias o

limpias.

Lógico matemática Número y relaciones Establece relaciones

de semejanza y

diferencia entre

personas y objetos de

acuerdo a sus

características con

seguridad y disfrute.

Disfruta al agrupar y

coleccionar objetos

señalando el criterio

de agrupación.

-Agrupa objetos por sus

características generales

siguiendo un modelo:

Color, forma, tamaño.

108



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Con ayuda de la auxiliar dramatizan una situación,

donde Jessica le hace entrega de un regalo a meche,

ella muy emocionada le dice a Jessica ¿es para mí?

¡Gracias!. Dicho esto me dirijo a mis niños diciendo

¿Qué será? ¿Quieren ver? abre su regalo y se lo

muestra a sus niños.

5 min. Humanos

Bolsa de regalo

2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

La profesora saca de la bolsa de regalo el objeto (polo)

y se lo muestra a sus niños preguntando ¿Qué es? ¿De

qué color es? ¿Cómo lo usamos?

5 min. polo

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Por dónde nos ponemos el polo?

¿Qué parte del cuerpo utilizamos para colocarnos el

polo?

¿nos colocamos el polo por las piernas?

5 min. polo

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con el polo en la mano la profesora agradece a Jessica

y dice a sus niños, ¡Qué bonito mi polo! Lo voy a

guardar. Luego la profesora invita a los niños a

participar de un circuito de actividades en el piso del

salón, generando que los niños se ensucien y necesiten

de lavarse bien sus brazos manos, cara, lo cual

provocara que terminen mojándose el polo, los niños se

ubicaran en sus sillas, la profesora con un vaso con

agua en la mano explica a los niños que la actividad

realizada le provoco sed, pero no contaba que la

auxiliar se tropezaría con ella provocando que se moje

el polo, inmediatamente la profesora recuerda que

10 min. Polo

Materiales de

psicomotricidad

agua

tarjetas

109

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

cuenta con el polo que le habían regalado para poder

cambiarse, así mismo observa que ellos también están

mojados, se invita a los niños a cambiarse de polo, la

profesora frente a sus estudiantes realiza la actividad

del cambiado de polo siguiendo los pasos: coge de la

parte inferior el polo lo lleva hacia arriba y levantando

los brazos se saca el polo, luego coge el otro polo,

busca el cuello, los brazos y la parte final de la pretina

del polo, ubicado el agujero del polo por donde ingresa

la cabeza se lo coloca luego levanta un brazo y luego

el otro pasando ambos brazos y finalmente se acomoda

el polo. Para reforzar la actividad la profesora presenta

los pasos a seguir para el cambiado de polo, muestra

unas tarjetas con la foto de un niño cambiándose

mostrando los pasos a seguir. Se invita a los niños a

participar del cambiado de polo, cada niño coge su

polo para ejecuta la actividad algunos niños lo

realizaran con apoyo otros con supervisión.

http://es.123rf.com/photo_8549999_ilustracion-de-un-nino-vestirse-a-si-mismo.html



110

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de tarjetas los niños y niñas señalan y dan a

conocer el nombre de la prenda.

Siguen la secuencia del análisis de tarea, con apoyo de

imágenes.

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se preguntara al alumno ¿Qué actividad se realizó?,

¿Qué prenda de vestir nos sacamos?

Los niños que no cuentan con lenguaje responderán

señalando en láminas o en su propio cuerpo.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

Qué aprendimos hoy?



Con ayuda decoran su hoja de aplicación utilizando

crayolas y papel lustre.

10 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes durante y después


15 min.

111



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny




intereses

A A A B B

A

B

A

A

A

A

Ciencia y

ambiente

-Colabora para quitarse el polo y el pantalón de buzo al

observar que está sucia siguiendo un modelo.

-Reconoce cuando sus prendas están sucias o limpias.

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

112





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Aprendo a colocarme mi polo”


CAPACIDADES :Práctica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo


(MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaron prendas de vestir, diferentes polos se invitara

a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora sacude la

caja para que los niños escuchen que la caja contiene algo dentro de ella, así mismo considero que mi

motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver las prendas que sacaba,

pero no todos lograron identificar la chompa en lo sucesivo tomare en cuenta para reforzar el nombre

de estas prendas


polo? ¿Por donde no los ponemos? No todos reconocían los colores de las prendas por ello considero

que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir

(CONFLICTO COGNITIVO La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el polo?

¿El polo nos lo ponemos por los pies? ¿Dónde está tu polo? los niños y niñas observando las prendas

responden a las preguntas de acuerdo a sus propios recursos al parecer el estímulo visual apoyado en

tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su atención en Albert, Ruth y Alessandro , debo

tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes

grandes y claras.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Con el polo en la mano la profesora agradece a

Jessica y dice a sus niños, “me voy a poner mi polo”, la profesora modela frente a sus niños el sacarse

el polo, coge de la parte inferior el polo lo lleva hacia arriba y levantando los brazos se saca el polo,

luego coge el otro polo, busca el cuello, los brazos y la parte final de la pretina del polo, ubicado el

agujero del polo por donde ingresa la cabeza se lo coloca luego levanta un brazo y luego el otro

pasando ambos brazos y finalmente se acomoda el polo. Para reforzar la actividad la profesora presenta

los pasos a seguir para el cambiado de polo, muestra unas tarjetas con la foto de un niño cambiándose

mostrando los pasos a seguir. Se invita a los niños a participar del cambiado de polo, cada niño saca de

su bolsa su polo y ejecuta la actividad observada del cambiado de polo siguiendo las imágenes,

algunos niños lo realizaran con apoyo otros con supervisión.me di cuenta que no todos logran colocarse

el polo solo, requieren de apoyo, por ello considero seguir reforzando esta actividad.

(APLICACIÓN). Con apoyo de tarjetas los niños y niñas señalan y dan a conocer el nombre de la

prenda, siguen la secuencia del análisis de tarea, con apoyo de imágenes he notado que no todos lo

hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.

(TRANSFERENCIA) Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la secuencia e imitan el

cambiado del polo, observo que no todos siguen la secuencia, pero si se colocan su pantalón por lo que

continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.




113





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 8 PI/SC. AT

DC8 M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI:09489003

114



Figura 12. Aplicación de lo aprendido

115



1.1 C.E.B.E. : Nuestro Salvador

1.2 Docente : Mercedes Pinco Chávez

1.3 Grado : inicial



1.5 Sub Categoría : “Análisis de tarea”

1.6 Actividad Significativa : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo”

1.7 Fecha de Ejecución : 30 de octubre del 2014

1.8 Duración :


2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Seres vivientes,

mundo físico y

conservación del

ambiente

Reconoce y valora las

vidas de las personas,

animales y plantas,

demostrando interés

por su cuidado y

conservación.

Reconoce la importancia

de cuidar su medio

ambiente, demostrando

interés

-Reconoce sus prendas que

lleva puesta.

-Colabora para quitarse el

polo y el pantalón de buzo al

observar que está sucia

siguiendo un modelo.

comunicación Expresión y

comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las


ayuda de ilustraciones.





actividad.



intereses

116

.



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Dentro de una caja roja se colocara tres pantalones, se

invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de

la caja, antes de sacar las prendas la profesora sacude la

caja para que los niños escuchen que la caja contiene

algo dentro de ella.

5 min

.

2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



hay?

5 min.

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Para qué sirve el pantalón? ¿El pantalón nos lo



preguntas de acuerdo a sus propios recursos.

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se invita a un niño acercarse a la caja la profesora le

indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de

ella, mostrando el objeto se les pregunta ¿Qué es? ¿tú

tienes uno igual?

Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican

sus pantalones que llevan puestos, lo comparan con las

prendas que observan en la pizarra.

Identificada la prenda la profesora modela con uno de

los niños el cambiado de pantalón.

Con apoyo de la profesora siguen los pasos para

sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen

con ambas manos y bajan la prenda hasta los tobillos,

10 min.

117

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego

cogen el otro pantalón, ubican la cintura, introducen las

piernas y la sacan por los agujeros del pantalón.

Con apoyo de imágenes siguiendo los pasos del

cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a

seguir el modelo para la realización del cambiado de

pantalón, la profesora


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje




pantalón.

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje





Atención

Memoria

Lenguaje




118



(JERARQUIZADOS)


AD

RIN

V

AD

RIA

N

P

JOH

NN

Y

AL

BE

RT

AL

ES

SA

ND

RO

R

U

T

H

C

A

M

I

L

A

C

A

M

I

L

A

Q

R

U

T

H

M

I

G

U

E

L

P

A

U

L

A

Comunicación Nombra con su propio sistema de comunicación un



intereses

A A A B B

A

B

A

A

A

A

Personal

Social

-Identifica las partes de su cuerpo al ponerse una prenda.

-Se viste y desviste con apoyo

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

119




FECHA : 30 de Octubre HORA : 70 minutos

AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Me saco y pongo el pantalón con apoyo


CAPACIDADES : practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo


(MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaran pantalones de diferentes tamaños y colores ,

se invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora






pantalón? ¿Por dónde nos ponemos el pantalón? No todos reconocían los colores de los pantalones

por ello considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir

(CONFLICTO COGNITIVO) La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el

pantalón? ¿El pantalón nos lo ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? los niños y niñas



Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo

sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.



¿Qué es? ¿tú tienes uno igual? Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican sus pantalones que

llevan puestos, lo comparan con las prendas que observan en la pizarra. Identificada la prenda la

profesora modela con uno de los niños el cambiado de pantalón. Con apoyo de la profesora siguen los

pasos para sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen con ambas manos y bajan la prenda

hasta los tobillos, luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego cogen el otro pantalón, ubican

la cintura, introducen las piernas y la sacan por los agujeros del pantalón. Con apoyo de imágenes

siguiendo los pasos del cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a seguir el modelo para la

realización del cambiado de pantalón, la profesora me di cuenta que no todos se colocan solos su

pantalón, necesitan un apoyo, por ello considero seguir reforzando esta actividad.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el polo, en su cuerpo. he

notado que no todos lo hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto continuare reforzando

dicha estrategia.

(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la secuencia e imitan el

cambiado del pantalón. observe que no todos siguen la secuencia, pero si se colocan su pantalón por lo

que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.




120





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC9 PI/A/SC. AT

DC9 T/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

121





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Me saco y pongo el pantalón”

1.7 Fecha de Ejecución : 30 de octubre del 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Seres vivientes,

mundo físico y

conservación del

ambiente



animales y plantas,


por su cuidado y

conservación.

Reconoce la

importancia de cuidar

su medio ambiente,


-Reconoce sus prendas que

lleva puesta.

-Colabora para quitarse el polo

y el pantalón de buzo al

observar que está sucia




Lista de cotejo

Fichas de

observación

Diario de clases


Lista de cotejo

122

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las


ayuda de

ilustraciones.

-Nombra con su propio




actividad.



intereses

123



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

La profesora muestra una bolsa la cual contiene unos

pantalones, se invitara a cada niño se acerque y saque

una prenda de la bolsa, con la prenda en la mano la

profesora pide al niño lo muestre a sus compañeros.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



hay?

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Para qué sirve el pantalón? ¿El pantalón nos lo



preguntas de acuerdo a sus propios recurso

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños cuentan los pantalones encontrados en la

bolsa (tres pantalones), mostrando el objeto se les

pregunta ¿Qué es? ¿tú tienes uno igual?

Se colocara las prenda en la pizarra, los niños

identifican sus pantalones que llevan puestos, lo

comparan con las prendas que observan en la pizarra.

Identificada la prenda la profesora invita a los niños a

cambiarse el pantalón los niños se sientan en

semicírculo sobre la alfombra, se le entrega el otro

pantalón para que se logren cambiar, primero modela

con uno de los niños y

con apoyo de la profesora siguen los pasos para sacarse

el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen con

ambas manos y bajan la prenda hasta los tobillos, luego


sopa

Plato

Cuchara

124

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego cogen

el otro pantalón, ubican la cintura, introducen las

piernas y la sacan por los agujeros del pantalón y se

levantan el pantalón hasta la cintura.

Con apoyo de imágenes siguen los pasos del cambiado

de pantalón, la profesora invita a los niños a seguir el

modelo para la realización del cambiado de pantalón, la

profesora.

tarjetas


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje




pantalón.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿En que parte de nuestro cuerpo va esta prenda?


Atención

Memoria

Lenguaje




125



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente

-Reconoce sus prendas que lleva puesta.

-Colabora para quitarse el polo y el pantalón de buzo al

observar que está sucia siguiendo un modelo.

A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

126




FECHA : 03 de Noviembre HORA : 70 minutos

AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD :“Me saco y pongo el pantalón”


CAPACIDADES : practica con agrado habitos de higiene y cuidado de su cuerpo.


MOTIVACIÓN) Dentro de una caja roja se colocaron pantalones de diferentes tamaños y colores , se

invitara a cada niño se acerque y saque una prenda de la caja, antes de sacar las prendas la profesora






pantalón? ¿Por dónde se pone el pantalón? No todos reconocían los colores de los pantalones por ello

considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta trabajar prendas de vestir

(CONFLICTO COGNITIVO La profesora realiza las siguientes preguntas Para qué sirve el

pantalón? ¿El pantalón nos lo ponemos por la cabeza? ¿Dónde está tu pantalón? Los niños y niñas



Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo

sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.



¿Qué es? ¿tú tienes uno igual? Ubican la prenda en la pizarra, los niños identifican sus pantalones que

llevan puestos, lo comparan con las prendas que observan en la pizarra. Identificada la prenda la

profesora modela con uno de los niños el cambiado de pantalón. Con apoyo de la profesora siguen los

pasos para sacarse el pantalón, primero ubican la cintura, lo cogen con ambas manos y bajan la prenda

hasta los tobillos, luego jalan la prenda de los pies hasta que salga, luego cogen el otro pantalón, ubican

la cintura, introducen las piernas y la sacan por los agujeros del pantalón. Con apoyo de imágenes

siguiendo los pasos del cambiado de pantalón, la profesora invita a los niños a seguir el modelo para la

realización del cambiado de pantalón, la profesora me di cuenta que no todos se colocan solos su

pantalón, necesitan un apoyo, por ello considero seguir reforzando esta actividad.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el polo, en su cuerpo. he

notado que no todos lo hacen algunos necesitan de la instigación, por lo tanto continuare reforzando

dicha estrategia.

(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas siguen la secuencia e imitan el

cambiado del pantalón. observe que no todos siguen la secuencia, pero si se colocan su pantalón por lo

que continuaré reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.

( METACOGNICIÓN) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición, el uso de las



127





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 10 PI/T/SC. AT

DC

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

128

Foto de la Sesión 10


129





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Identifico mis útiles de aseo”

1.7 Fecha de Ejecución : 04 de noviembre del 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Personal Social Construcción de la

identidad personal y

autonomía

Participa en

actividades cotidianas

de juego,

alimentación,

higiene, cuidando su

integridad física.

Practica con agrado

hábitos de

alimentación e

higiene utilizando los

materiales necesarios.

-Identifica los Útiles en cada

actividad de aseo.

-Señala los útiles de aseo en

cada actividad de higiene

personal.



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo Comunicación Expresión y

comprensión oral.

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las


ayuda de

ilustraciones.







intereses.

130



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños ubican sus sillas a un lado del salón en forma de

semicírculo, ubicados en sus sillas invito a mis estudiantes

escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los

niños realizan movimientos con su cuerpo ejecutando

acciones como lavarse las manos el cuerpo. Luego de la

canción muestro a mis estudiantes una caja de color azul la

cual contiene dentro de ella pasta dental y cepillo dental,

acercando la caja a los niños les pregunto ¿Quieren ver lo

que hay dentro de la caja? , invito a Paula se acerque y meta

la mano para sacar un objeto, mostrando a su amigos el

objeto pregunto:

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es?

¿Para qué sirve? ¿Es para comer? ¿Quieren probar?

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Usamos la pasta dental para lavarnos la cabeza? ¿Usamos

el cepillo dental para peinarnos? ¿la pasta dental es una

goma y sirve para pegar las hojas?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Invito a Adrian Venturo se acerque para que saque un

objeto de la caja, le indico introducir su mano y saque lo

que hay dentro de ella, mostrando el objeto (pasta dental-

cepillo) pregunto ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Con la respuesta de los niños refuerzo diciendo la pasta

dental y el cepillo dental son materiales que nos ayudan a

mantener limpio nuestro diente. Luego de ello muestro a


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

131

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

mis niños tarjetas con las imágenes de la pasta dental y

cepillo, invito a Camila me señale donde está la pasta

dental, luego donde está el cepillo de dientes, comparan el

objeto concreto con las imágenes ubicadas en la pizarra,

identificando los materiales de aseo dan a conocer el

nombre de pasta dental y cepillo de dientes.

Albert y Ruth que no cuentan con lenguaje señalan la

imagen de los materiales de aseo y lo comparan con los

objetos concretos.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje


reconocen la pasta dental y el cepillo de dientes.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el

objeto concreto con la imagen.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Para que lo usamos?

8.-Evaluación. Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes durante y después de

todo el proceso de aprendizaje.


132



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente

-Identifica los Útiles en cada actividad de aseo.

-Señala los útiles de aseo en cada actividad de higiene

personal.

A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

133





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Identifico mis útiles de aseo”


CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Los niños ubican sus sillas a un lado del salón en forma de semicírculo, ubicados

en sus sillas invito a mis estudiantes escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los niños

realizan movimientos con su cuerpo ejecutando acciones como lavarse las manos el cuerpo. Luego de

la canción muestro a mis estudiantes una caja de color azul la cual contiene dentro de ella pasta dental

y cepillo dental, acercando la caja a los niños les pregunto ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? ,

invito a Paula se acerque y meta la mano para sacar un objeto, mostrando a sus amigos el objeto

pregunto:

(SABERES PREVIOS) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

¿Quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis

siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.

(CONFLICTO COGNITIVO) ¿Usamos la pasta dental para lavarnos la cabeza? ¿Usamos el cepillo

para peinarnos? ¿La pasta dental es una goma y sirve para pegar las hojas? no todos logran responder a

estas preguntas , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado, en lo sucesivo debo

contar con imágenes grandes y claras.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Se invita a un niño para que saque un objeto de la

caja, la profesora le indica introducir su mano y saque lo que hay dentro de ella, mostrando el objeto

(pasta dental- cepillo) se les pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Con la respuesta de los niños la

profesora refuerza diciendo la pasta dental es para lavarnos los dientes, el cepillo también es para

lavarnos los dientes. Se coloca en la pizarra el estuche de la pasta dental y el cepillo de dientes. Con

apoyo de tarjetas los niños comparan los materiales del aseo de dientes, se pide al niño ubicar el

cepillo de dientes, la pasta dental, comparan el objeto concreto con las imágenes, los niños expresan

verbalmente el nombre de los útiles de aseo para sus dientes. . me di cuenta que no todos logran

reconocer los útiles de aseo, por ello considero emplear esta estrategia en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y la pasta dental y el cepillo de

dientes, he notado que la pasta dental no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha

estrategia.

(TRANSFERENCIA Con apoyo de imágenes los niños y niñas comparan el objeto concreto con la

imagen observo que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas por lo que







134


indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativos de mis estudiantes..

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 11 PI/SC. AV

DC11 A/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

135





1.3 Grado : Inicial



1.5 Sub Categoría : “Análisis de tarea”

1.6 Actividad Significativa : “Aprendo a cepillarme los dientes”


1.8 Duración :


2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,

sentimientos y

deseos

Comprende el

significado de las





un objeto conocido

mientras juega o lo usa en

una actividad.


comunicar sus necesidades

o intereses



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo

136

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO




autonomía

Participa en

actividades

cotidianas de juego,

alimentación,


integridad

Practica con agrado

hábitos de alimentación e



Identifica los Útiles de cada

actividad de aseo.

-Se cepilla los dientes


137



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños ubicados en semicírculo escuchan la canción el

aseo, escuchado la canción, muestro a mis estudiantes una

caja, la cual contiene dentro de ella un cepillo y pasta

dental, acerco la caja a mis estudiantes y la sacudo cerca a

ellos para que escuchen que la caja contiene, invito a mis

estudiantes a imaginar lo que hay dentro de la caja: ¿Qué

habrá dentro de la caja? ¿Será algo de comer? ¿Quieren

ver? Esperando la respuesta de mis niños con un ¡siiii!. Le

pido a Camila saque un objeto que se encuentra en la caja

.mostrando el cepillo les pregunto:

5 min. ficha de observación

-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-

producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué es? ¿Para qué sirve? Inmediatamente muestro la pasta

dental. Los niños responden de acuerdo a sus características

de su comunicación (gestos, señas)

5 min.

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se muestra un cepillo de dientes y una escobilla de lavar

ropa y pregunto a Adrian venturo ¿con que me cepillo los

dientes? De la misma forma con la pasta comparan el frasco

de una colonia y la pasta ¿Qué hecho al cepillo para lavarme

los dientes?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

-Me dirijo a mis estudiantes mostrando el cepillo y la pasta

a quienes invito a pasar al baño para realizar la actividad del

lavado de dientes, quienes sentados en sus sillas, observan a

la profesora los pasos a seguir en el análisis de lavado de

dientes, hecho pasta dental al cepillo, me lavo los dientes,

escupo la espuma, me enjuago la boca, lavo mi cepillo

y lo guardo, invito a mis estudiantes a realizar la actividad -Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del cepillado de dientes .

138

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

- observada siguiendo los pasos del lavado de dientes . -Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del cepillado de dientes .


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños y niñas realizan la actividad del lavado de dientes

siguiendo la secuencia ya indicada.

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Después de los alimentos la profesora les pregunta ¿cómo

están tus dientes?

Observan que sus dientes están sucios, inmediatamente la

profesora invita al niño hacer uso de su cepillo y pasta

dental para su aseo de dientes.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos los dientes?


Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes durante y después de


Adrian, Mauricio, Camila,Johnny realizan la actividad del

lavado de dientes sin apoyo , Albert, Ruth , adrian pajuelo

requiren de apoyo.

139



(JERARQUIZADOS)


AD

RIA

N P

AD

RIA

N V

AL

BE

RT

AL

ES

SA

ND

RO

JOH

NN

Y

MA

UR

ICIO

R

U

H

T

C

A

M

L

A

Q

C

A

M

L

A

S

M

I

G

U

E

L

P

A

U

L

A

Comunicación Nombra con su propio sistema de comunicación un



intereses

A A A B B

A

B

A

A

A

A

Personal

Social

-Identifica los Útiles de cada actividad de aseo.

-Se cepilla los dientes siguiendo un modelo.

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV.- BIBLIOGRAFÍA:


VI.- OBSERVACIONES:

140





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD :“Aprendo a cepillarme los dientes”


CAPACIDADES : practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo


(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los niños imitan algunos

movimientos con su cuerpo realizando la acción del lavado de dientes Luego de la canción muestro a

mis estudiantes una caja la cual contiene dentro de ella un cepillo dental y pasta dental la sacudo cerca

a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella algunos objetos a la cual les pregunto

¿quieren ver lo que hay dentro? Camila emocionada responde ¡siiii! Le pido se acerque y saque un

objeto de la caja, mostrando el objeto a sus amigos pregunto ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa

de ver los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para

programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

(SABERES PREVIOS ) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

¿Quieren probar?

No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis siguientes

sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo.

(CONFLICTO COGNITIVO) ¿Lo usamos para lavar la cabeza? ¿Usamos el cepillo para peinarnos?

no todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el

adecuado, en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Con apoyo de imágenes (pasta dental y cepillo) los

niños dan a conocer el nombre de los materiales. Los niños cuentan con un organizador donde se

encuentran sus cepillos de cada uno, con sus fotos para su fácil identificación de su cepillo. Se invita a

cada niño acercarse y ubicar su cepillo para realizar la acción del cepillado de dientes. Cada niño coge

la pasta y su cepillo, algunos niños aun requieren de apoyo para echar la pasta al cepillo.

Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del cepillado de dientes, me di cuenta que no

todos logran seguir la secuencia del cepillado de dientes por ello considero emplear esta estrategia en

mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y dan a conocer el nombre de

dicho objeto, la pasta dental y el cepillo, he notado que la pasta dental no todos lo reconocen, por lo

tanto continuare reforzando dicha estrategia.


imagen, observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas por lo que





141





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 1 PI/SC. AT

DC1 A/T/SC. AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

142

Figura de la Sesión 12

Figura Nº. 14. Procesamiento de la Información

143



1.1 C.E.B.E. : Nuestro Salvador


1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Sigo la secuencia del lavado de dientes”


1.8 Duración :


2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO



comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las


ayuda de

ilustraciones.







intereses



Lista de cotejo


Diario de clases


1. Lista de cotejo Personal Social Construcción de la


autonomía

Participa en


de juego,

alimentación, higiene,

cuidando su integridad

Practica con agrado

hábitos de

alimentación e



Identifica los Útiles de cada

actividad de aseo.

-Se cepilla los dientes


144

2 Proceso Didáctico:


PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Escuchan la canción “el aseo” Luego de la canción, la

profesora saca de su mandil una pasta dental y un cepillo, con

los objetos en la mano la profesora pregunta.

5 min. ficha de

observación

-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-

producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué es? ¿Para que sirve? ¿En que momento lo utilizamos?

Los niños responden de acuerdo a sus características de su

comunicación (gestos, señas)

5 min.

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del

lavado de dientes.

Se muestra un cepillo de dientes y una escobilla de lavar ropa

y se la pregunta ¿con que me cepillo los dientes? De la misma

forma con la pasta comparan el frasco de una colonia y la

pasta ¿Qué hecho al cepillo para lavarme los dientes?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes (pasta dental y cepillo) los niños dan

a conocer el nombre de los materiales

-Los niños cuentan con un organizador donde se encuentran

sus cepillos de cada uno con sus fotos para su fácil

identificación.

-Se invita a cada niño acercarse y ubicar su cepillo para

realizar la acción del cepillado de dientes.

-Cada niño coge la pasta y su cepillo, algunos niños aun

requieren de apoyo para echar la pasta al cepillo.

-Con apoyo de las imágenes los niños siguen la secuencia del

cepillado de dientes .

10 min.

145

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican la

pasta dental y siguen la secuencia de imágenes para la

aplicación del lavado de dientes.

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Después de los alimentos la profesora les pregunta ¿cómo

están tus dientes?

Observan que sus dientes están sucios, inmediatamente la

profesora invita al niño hacer uso de su cepillo y pasta dental

para su aseo de dientes.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos los dientes ….


Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes durante y después de todo

el proceso de aprendizaje.


146



(JERARQUIZADOS)


AD

RIA

N P

AD

RIA

N V

AL

BE

RT

AL

ES

SA

ND

RO

JOH

NN

Y

MA

UR

ICIO

R

U

H

T

C

A

M

L

A

Q

C

A

M

L

A

S

M

I

G

U

E

L

P

A

U

L

A

Comunicación

Nombra con su propio sistema de comunicación un objeto

conocido mientras juega o lo usa en una actividad.


intereses

A A A B B

A

B

A

A

A

A

Personal

Social


-Se cepilla los dientes siguiendo un modelo

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

147





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Sigo la secuencia del lavado de dientes”


CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “el aseo” a ritmo de la música los niños imitan algunos

movimientos con su cuerpo realizando la acción del lavado de dientes Luego de la canción muestro a

mis estudiantes una caja la cual contiene dentro de ella un cepillo dental y pasta dental la sacudo cerca

a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella algunos objetos a la cual les pregunto

¿quieren ver lo que hay dentro? Camila emocionada responde ¡siiii! Le pido se acerque y saque un

objeto de la caja, mostrando el objeto a sus amigos pregunto ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa

de ver los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para





(CONFLICTO COGNITIVO) La pasta dental sirve para lavar la cabeza? ¿Usamos el cepillo para

peinarnos?

No todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el


(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Con los objetos ya en la mesa, muestro a mis

estudiantes tarjetas con los pasos a seguir para el lavado de los dientes (paso uno: hecho pasta al

cepillo, paso dos: mojo el cepillo y me lavo los dientes, paso tres: me enjuago, paso cuatro: lavo mi

cepillo y lo guardo) estos pasos están representados en imágenes para una mejor comprensión del

lavado de dientes. Invito a mis estudiantes trasladarnos al baño para poner en práctica el lavado de

dientes. Observando las imágenes modelo frente a mis estudiantes el lavado de dientes siguiendo los

pasos que se observan en las imágenes, luego invito a Alessandro ser el siguiente modelo para lavarse

los dientes respetando los pasos que se observan en las imágenes. Observo que algunos niños no

toleran la pasta por lo que continuare reforzando estas estrategias en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y la pasta dental y el cepillo de

dientes.

, he notado que la pasta dental no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha

estrategia.


imagen observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas, por lo que





148





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 13 PI/SC. AT

DC13A/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

149





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Identifico el jabón y la toalla”





ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y ambiente

Construcción de la


autonomía

Participa en

actividades


alimentación,


integridad

Practica con agrado

hábitos de

alimentación e

higiene utilizando

los materiales

necesarios.

-Identifica los Útiles de cada

actividad de aseo.

-Se cepilla los dientes siguiendo

un modelo.

Registro

anecdotario

Fichas de

evaluación

Lista de cotejo

Fichas de

observación

Diario de clases

Ficha de

observación

Lista de cotejo


comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.

Nombra con su propio sistema de

comunicación un objeto

conocido mientras juega o lo usa

en una actividad.



intereses

150



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la

canción la profesora mostrara a los niños una caja de

color rojo, la cual contiene dentro ella jabón y una

toalla, acercando la caja a los niños la sacude cerca a

ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de

ella objetos y pregunta a los niños ¿Qué abra en la

caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? El

niño

que levanta la mano y dice ¡siii! Se le invita para que

se acerque a la caja y saque un objeto, mostrando el

jabón de la misma forma con la toalla, la profesora

pregunta.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿De qué color es? Los niños

responden de acuerdo a sus características de su


5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes los niños expresan

verbalmente el nombre del jabón y la toalla.

Mostrando el jabón se pregunta a los niños ¿El jabón es

para comer? Luego con la toalla de la misma forma se

les pregunta ¿La toalla es para limpiar la mesa?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños dan


-Los niños con los apoyos visuales ubicados en la

pizarra identifican y señalan los útiles de aseo (toalla-

jabón).

-Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

151

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

del jabón y toalla.

-Los niños cogiendo el jabón y señalando la imagen

expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de

apoyo para expresar la palabra.

-De la misma forma logramos que los niños expresen la

palabra “toalla” utilizando los apoyos visuales y

objetos concretos.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje


ubican la toalla y el jabón.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Después de actividades de trabajo en mesa la profesora

les pregunta ¿Cómo están tus manos?

Observan que sus manos están sucias, inmediatamente

la profesora invita al niño hacer uso del jabón y la

toalla.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….


Atención

Memoria

Lenguaje




152



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

153


I.E. : ”Nuestro Salvador”



AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Identifico el jabón y la toalla”


CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “El aseo” luego de la canción se muestra a los niños una

bolsa de tela , la cual contiene dentro de ella un jabón y una toalla, acercando la bolsa a los niños

pido que la toque para que sientan que dentro de ella se encuentran algunos objetos, al a cual aprovecho

y pregunto: ¿Qué hay dentro de la bolsa? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la bolsa? Paula

emocionada por querer ver lo que contiene responde diciendo ¡siii! A quien invito para que se acerque

a la bolsa y saque un objeto, introduce su mano y coge un objeto muestra el jabón a su amigos y

pregunto ¿Qué es? a la cual Paula responde “Jabón” de la misma forma pido a Adrián Pajuelo saque el

otro objeto de la bolsa, “la toalla”, me doy cuenta que mi motivación fue buena los niños estuvieron

atentos y a la expectativa de ver lo que contenía la bolsa, en lo sucesivo tomare en cuenta las

características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

(SABERES PREVIOS ) Con los objeto frente a mis estudiantes les pregunto ¿Qué es? ¿Para qué

sirve?



(CONFLICTO COGNITIVO) ¿El jabón lo usamos para lavar la cabeza? ¿El jabón se come?, no

todos logran responder a estas preguntas, debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,

en lo sucesivo debo contar con imágenes grandes y claras.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Los niños con los apoyos visuales ubicados en la

pizarra identifican y señalan los útiles de aseo (toalla- jabón).Comparan el objeto concreto con los

apoyos visuales del jabón y toalla. Los niños cogiendo el jabón y señalando la imagen expresan el

nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de apoyo para expresar la palabra. De la misma forma

logramos que los niños expresen la palabra “toalla” utilizando los apoyos visuales y objetos concretos

me di cuenta que no todos logran reconocer los útiles de aseo, por ello considero emplear esta

estrategia en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con ayuda de tarjetas los niños y niñas señalan e identifican el jabón y la toalla, he

notado que la toalla no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.


imagen observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas por lo que


(METACOGNICIÓN) Con apoyo de tarjetas realizo las preguntas de meta cognición. el uso de las

tarjetas gráficas en mi sesión me ayudaron mucho para lograr la participación activa de mis

estudiantes, por ello continuare usando las imágenes para lograr un mejor trabajo expresivo en mis

estudiantes.



154


indicadores de acuerdo a las características y necesidades educativas de mis estudiantes.

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 14 PI/SC. AV

DC14 M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

155


Figura Nº 15. Motivación

Figura Nº 16. Procesamiento de la Información.

156





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa :Practica con agrado hábitos de higiene y cuidado de su cuerpo

1.7 Fecha de Ejecución : 11 de noviembre 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO TÉCNICAS INSTRUMENTOS



autonomía

Participa en

actividades


alimentación,

higiene, cuidando

su integridad

. Practica con agrado

hábitos de

alimentación e



Identifica los Útiles de cada actividad

de aseo.

-Se lava las manos siguiendo un

modelo.



Lista de cotejo


Diario de clases



comprensión oral

Expresa

espontáneamente

sus necesidades,

sentimientos y

deseos

Comprende el

significado de las


ayuda de

ilustraciones.

Nombra con su propio sistema de

comunicación un objeto conocido

mientras juega o lo usa en una

actividad.

- Señala o hace gestos para comunicar

sus necesidades o intereses

157



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la

canción la profesora mostrara a los niños una caja de

color rojo, la cual contiene dentro ella jabón y una

toalla, acercando la caja a los niños la sacude cerca a

ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de

ella objetos y pregunta a los niños ¿Qué abra en la

caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? El

niño

que levanta la mano y dice ¡siii! Se le invita para que

se acerque a la caja y saque un objeto, mostrando el

jabón de la misma forma con la toalla, la profesora

pregunta.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2 Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje




5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje






5 min

.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



-Los niños con los apoyos visuales siguen la secuencia

del lavado de manos (abro el caño, cojo el jabón, froto

mis manos, me enjuago y me seco con la toalla)



sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

158

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN



expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de

apoyo para expresar la palabra.



objetos concretos.

Taper grande con

sopa

Plato

Cuchara

tarjetas


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje





toalla.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….?


Atención

Memoria

Lenguaje




159



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


-Se lava las manos siguiendo un modelo.

A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

160





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Aprendo a lavarme mis manos”


CAPACIDADES : Comunicación- ciencia y ambiente


(MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la canción la profesora mostrara

a los niños una caja de color rojo, la cual contiene dentro de ella un jabón y una toalla, acercando la

caja a los niños la sacudo cerca a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella objetos y

pregunto a los niños ¿Qué hay en la caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? Camila Saire

emocionada por querer ver lo que contiene responde diciendo ¡siii! Se le invita para que se acerque a la

caja y saque un objeto, introduce su mano y coge un objeto mostrando el jabón pregunto ¿Qué es? de

la misma forma con la toalla, me doy cuenta que mi motivación fue buena los niños estuvieron

atentos y a la expectativa de ver lo que contenía la caja los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en

cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.

(SABERES PREVIOS ) Con el objeto en la mano la profesora pregunta ¿Qué es? ¿Para qué sirve?

¿quieren probar? No todos los niños logran identificar los útiles de aseo por ello considero que en mis


(CONFLICTO COGNITIVO) Lo usamos para lavar la cabeza? ¿Usamos el jabón para peinarnos?,



(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños

dan a conocer el nombre de los materiales. Los niños con los apoyos visuales siguen la secuencia del

lavado de manos (abro el caño, cojo el jabón, froto mis manos, me enjuago y me seco con la toalla)

.Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales del jabón y toalla. Los niños cogiendo el jabón y

señalando la imagen expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de apoyo para expresar la

palabra. De la misma forma logramos que los niños expresen la palabra “toalla” utilizando los apoyos

visuales y objetos concretos.

me di cuenta que no todos logran reconocer los útiles de aseo pero sin se lavan las manos, pero no

siguen la secuencia, por ello considero emplear esta estrategia en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan el jabón y la toalla, he notado que

la toalla no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.


imagen observo que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas, por lo que







161



LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 15 PI/SC. AT

DC15 T/M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

162


Figura Nº 17. Aplicación de lo Aprendido

Figura Nº 18. Evaluación

163





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Sigo la secuencia de lavado de manos”


1.8 Duración: 45 minutos



ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO




autonomía

Participa en


de juego, alimentación,


integridad

Practica con agrado

hábitos de

alimentación e



-Identifica los Útiles de cada

actividad de aseo.

-Se lava las manos siguiendo un

modelo.



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo


comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las


ayuda de

ilustraciones.

-Nombra con su propio sistema de



actividad.



intereses.



164



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

La profesora presenta una caja a los niños, la cual

sacude para que los niños escuchen que la caja contiene

objetos dentro de ella, la ´profesora acerca la caja a los

niños y pregunta ¿Qué abra en la caja? ¿ quieren ver?

El niño

levanta la mano y dice ¡siii! Se le invita para que se

acerque a la caja y saque un objeto, mostrando el jabón

y la toalla, la profesora pregunta.

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje




5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje






5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



-Los niños con los apoyos visuales ubicados en la

pizarra identifican y señalan los útiles de aseo (toalla-

jabón).





sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

165

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren

de apoyo para expresar la palabra.



objetos concretos.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje





toalla.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….?


Atención

Memoria

Lenguaje




166



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


-Se lava las manos siguiendo un modelo.

A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

167





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Sigo la secuencia de lavado de manos”

ÁREAS INTEGRADAS : comunicación- personal social

CAPACIDADES :


MOTIVACIÓN) Escuchan la canción “El jabón pom pom” luego de la canción la profesora mostrara

a los niños una caja de color rojo, la cual contiene dentro ella jabón y una toalla, acercando la caja a

los niños la sacude cerca a ellos para que escuchen que la caja contiene dentro de ella objetos y

pregunta a los niños ¿Qué abra en la caja? ¿Quieren ver lo que hay dentro de la caja? Camila, Adrian

Venturo y Miguel Ángel responden ¡siiiiii….! Se les invita para que saquen de la caja un objeto,

mostrando el jabón , la toalla, les pregunto ¿Qué es?.así mismo, considero que mi motivación fue

buena los niños estuvieron atentos y a la expectativa de ver los útiles de aseo., en lo sucesivo tomare en

cuenta las características de mis estudiantes para programar y desarrollar mis sesiones de aprendizaje.



siguientes sesiones de clases tomare en cuenta el vocabulario de los útiles de aseo..

(CONFLICTO COGNITIVO) Lo usamos para lavar la cabeza? ¿Usamos el jabón para peinarnos?,



(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Con apoyo de imágenes (Jabón y toalla) los niños

dan a conocer el nombre de los materiales. Los niños con los apoyos visuales siguen la secuencia del

lavado de manos (abro el caño, cojo el jabón, froto mis manos, me enjuago y me seco con la toalla)

.Comparan el objeto concreto con los apoyos visuales del jabón y toalla. .Los niños cogiendo el jabón

y señalando la imagen expresan el nombre ¡jabón! Algunos niños requieren de apoyo para expresar la

palabra. De la misma forma logramos que los niños expresen la palabra “toalla” utilizando los apoyos

visuales y objetos concretos.

Me di cuenta que no todos logran reconocer los útiles de aseo pero sin se lavan las manos, pero no

siguen la secuencia, por ello considero emplear esta estrategia en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan el jabón y la toalla, he notado que

la toalla no todos lo reconocen, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.


imagen.

Observe que solo el material concreto lo reconocen, pero no en las tarjetas, por lo que continuaré

reforzando esta estrategia en mis sesiones de clases.








168

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 16 PI/SC. AT

DC16 M/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

169





1.3 Grado : Inicial



1.5 Sub Categoría : Apoyos visuales

1.6 Actividad Significativa : “Conociendo los animales domésticos”


1.8 Duración : 45


2.1 Nombre de la Unidad: “Aprende utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Seres vivientes,

mundo físico y

conservación del

ambiente



animales y plantas,


por su cuidado y

conservación.

Reconoce la


su medio ambiente,


Reconoce los animales de su

comunidad

-Imita sonidos onomatopéyicos

de animales de su comunidad.



Lista de cotejo

Fichas de

observación

Diario de clases

Ficha de

observación

Lista de

cotejo


comprensión oral

Expresa


necesidades,

sentimientos y deseos.

Comprende el

significado de las









intereses

.

170



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Escuchan la canción en el Rancho del tío Mac Donal.

Motivados mis estudiantes con los sonidos de los animales al

escuchar la canción, les muestro una caja la cual contiene

dentro de ella un gatito, pido a mis estudiantes guardar

silencio, acercando la caja les pido que escuchen el sonido,

inmediatamente pregunto a mis estudiantes ¿Qué habrá dentro

de la caja? ¿quieren ver?, espero la respuesta de mis niños,

Camila responde rápidamente diciendo ¡siiii……! Motivando

a sus compañeros a dar una respuesta, invito a Adrian

Venturo acercarse para abrir la caja,

observando al animalito la profesora pregunta:


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-

producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué animalito es? ¿De qué color es? ¿Cómo dice? Los niños



5 min.

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Mostrando el gato se preguntó a los niños ¿El gato tiene

plumas? ¿el gato es grande o pequeño? ¿El gato dice guau

guau?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Invito a Adrian Venturo tocar el gato

-Los niños tocan y acarician al gato y dan a conocer el

nombre del animalito ¿Qué es? ¡Gato ¡ responde Adrian

Venturo.

-La profesora muestra tarjetas con las imágenes de algunos

animales comunes como el gato, el perro.

-Con apoyo de las imágenes (perro gato) los niños imitan el

171

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

sonido de los animales.

- Comparan al animalito real con la imagen que observan en

la pizarra (gato)

- Los niños participan expresando el nombre de los animales

-Señalan la imagen del animalito que se le solicita.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de imágenes los niños y niñas señalan y ubican el

animalito.

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Dónde está el gato? ¿Cómo dice el gato? 15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué vimos hoy?

¿Cómo se llama este animalito?

¿Qué utilizamos para lavarnos las manos ….


Atención

Memoria

Lenguaje

La evaluación es permanente antes durante y después de todo

el proceso de aprendizaje.


172



(JERARQUIZADOS)


AD

RIA

N P

AD

RIA

N V

AL

BE

RT

AL

ES

SA

ND

RO

JOH

NN

Y

MA

UR

ICIO

R

U

H

T

C

A

M

L

A

Q

C

A

M

L

A

S

M

I

G

U

E

L

P

A

U

L

A

Ciencia y

Ambiente

-Reconoce los animales de su comunidad

-Imita sonidos onomatopéyicos de animales de su

comunidad.

A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

173





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Conociendo los animales domésticos


CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Inicio mi motivación mostrando en una caja peluches de animales conocidos por

ellos como un perro, gato, pollo, imitando el sonido que realizan cada animal pregunto a mis

estudiantes ¿Qué animalito es? ¿Cómo dice? Miguel Ángel identifica el sonido y dice: ¡perro! , los

niños emocionados tocan los animalitos y les pregunto ¿cómo se llama el animalito? ¿Cómo dice?

Adrian Venturo acariciando el peluche de gato, repite el sonido del animalito que tiene en sus manos

¡miau, miau..! los demás niños necesitan de ser guiados para expresar las palabras, logran imitar el

sonido del gatito, acarician y observan al animalito, los demás niños necesitan de mayor motivación,

pues no a todos le llaman la atención los peluches, en lo sucesivo tomare en cuenta las características

de mis estudiantes.

(SABERES PREVIOS) Imitando sonidos de otros animalitos les pregunto si conocían el sonido y el

animalito, solo Adrian Venturo responde: ¡perrito! Los demás niños esperaron que me acerque para

que imiten el sonido de los animalitos, no tome en cuenta que no todos mis estudiantes le agradan los

peluches, por ello considero que e n mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta traer

animalitos reales que ayuden a la parte expresiva de su lenguaje.

(CONFLICTO COGNITIVO) Mostrando la imagen del gatito y la imagen de un perrito pregunto a

mis estudiantes el gatito dice: ¡gua gua!, el perrito dice:!miau miau! Adrian Venturo quien está atento

responde rápidamente diciendo: gato ¡miau miau! Albert, alessandro y Ruth se distraen fácilmente, al

parecer el estímulo visual apoyado en tarjetas las cuales eran algo pequeñas no logro captar su

atención en Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,


(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Ubique a mis estudiantes en media luna,

escuchamos la canción “con los animales el rey quiere jugar” a ritmo de la música motivo a mis

estudiantes a seguir el ritmo y pronunciar los sonidos onomatopéyicos de cada animal, los niños

participan alegremente escuchando la música. me di cuenta que con la música los niños estuvieron

atentos a la actividad propuesta permitió la participación de mis estudiantes que los realizaron de

acuerdo a sus posibilidades, por ello considero emplear la música en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACIÓN) Con las imágenes en la pizarra pido a mis niños repitan junto con la profesora el

sonido del animal que observan (perro, gato) luego invito a cada uno de mis estudiantes imiten el

sonido de cada animal que observan en la pizarra, yo los acompaño con palmadas y cantos

animándolos a imitar el sonido los niños logran imitar el sonido de los animales que observan en la

pizarra, Albert y Ruth lo hacen con apoyo, he notado que cantando e imitando el sonido mis niños

participaron con más alegría, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.






174








LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 17 CC/SC. AV

DC17 A/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

175



1.1 C.E.B.E. :” Nuestro Salvador”


1.3 Grado : Inicial




1.6 Actividad Significativa : “Identifico los sonidos onomatopéyicos”


1.8 Duración :


2.1 Nombre de la Unidad: “Aprendo a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO



Ciencia y

ambiente

Seres vivientes,

mundo físico y

conservación del

ambiente



animales y plantas,


por su cuidado y

conservación.

Reconoce la


su medio ambiente,

demostrando interés.

-Reconoce los animales de su

comunidad

-Imita sonidos onomatopéyicos de

animales de su comunidad.

Registro

anecdotario

Fichas de

evaluación

Lista de cotejo

Fichas de

observación

Diario de clases

Ficha de

observación

Lista de cotejo


comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las


ayuda de

ilustraciones.




actividad.



176



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

La profesora ingresa al aula llevando una caja, la cual

contiene mostrando a los niños la caja la acerca y pide que

estén en silencio para que escuchen lo que se encuentra en

ella, una vez escuchado el sonido la profesora pregunta a los

niños ¿quieren ver? ¿Qué abra en la caja? La profesora invita

a un niño abrir la caja y descubrir lo que hay dentro de ella,

observando al animalito en la caja la profesora pregunta.


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-

producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué animalito es? ¿De qué color es? ¿Cómo dice? Los niños


comunicación (gestos, señas).

5 min.

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes los niños expresan verbalmente el

nombre del animalito (gato)

Mostrando el gato se pregunta a los niños ¿El gato tiene

plumas? ¿El gato es grande o pequeño? ¿El gato dice guau?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

-Los niños tocan y acarician al gato y dan a conocer el

nombre del animalito

-La profesora muestra tarjetas con los imanes de algunos

animales comunes como el gato, el perro.

-Con apoyo de las imágenes (perro gato) los niños imitan el

sonido de los animales.

- Comparan al animalito real con la imagen que observan en

la pizarra (gato)

- Los niños participan expresando el nombre de los animales


10 min.

177

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las imágenes los

niños

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos las manos….?

15 min.

7. Meta cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hemos visto?


Atención

Memoria

Lenguaje

Después de actividades de trabajo en mesa la profesora les

pregunta ¿Cómo están tus manos?

Observan que sus manos están sucias, inmediatamente la

profesora invita al niño hacer uso del jabón y la toalla.

178



(JERARQUIZADOS)


AD

RIA

N P

AD

RIA

N V

AL

BE

RT

AL

ES

SA

ND

RO

JOH

NN

Y

MA

UR

ICIO

R

U

H

T

C

A

M

L

A

Q

C

A

M

L

A

S

M

I

G

U

E

L

P

A

U

L

A

Ciencia y ambiente -Reconoce los animales de su comunidad


comunidad.

A A A B B

A

B

A

A

A

A


objeto conocido mientras juega o lo usa en una

actividad.

- Señala o hace gestos para comunicar sus

necesidades o intereses

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

179

DIARIO DE CAMPO N° 18




AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Identifico los sonidos onomatopéyicos


CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Inicio mi motivación de clase presentando una caja la cual contenía un pollito,

antes de abrir la caja, hice que mis niños escuchen el sonido del animalito, Adrian venturo rápidamente

identifica el sonido y dice: ¡pollito! , los niños emocionados esperan que abra la caja, observan con tal

alegría al animalito, lo cojo entre mis manos y lo acerco a los niños y les pregunto ¿cómo se llama el

animalito? ¿Cómo dice? Adrian Venturo al tener cerca al gatito se aleja del grupo asustado, Camila

Saire repite el sonido muy tímidamente, pues ella sabe que su lenguaje es muy limitado, los demás

niños necesitan de ser guiados para expresar las palabras, logran imitar el sonido del gatito con alegría

mientras observan al animalito., así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños

estuvieron atentos y a la expectativa de ver al gatito, lo que no tome en cuenta es preparar a mis

alumnos, al momento de sacar el animalito, ya que Adrian salió asustado del grupo alejándose y

observando de lejos., en lo sucesivo tomare en cuenta las características de mis estudiantes para


(SABERES PREVIOS) Imito sonidos de otros animalitos y les pregunto si conocían al animalito que

estoy imitando, solo Camila Saire, responde ¡si! Los demás niños esperaron que me acerque para que

imiten el sonido de los animalitos, porque no contaba con otros animalitos reales los niños no prestaban

atención por ello considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta traer dos


(CONFLICTO COGNITIVO) Mostrando la imagen del pollito y la imagen de un perrito pregunto a




atención en Albert, Ruth y Alessandro, debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,


(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Ubique a mis estudiantes en media luna,

escuchamos la canción “con los animales el rey quiere jugar” a ritmo de la música la profesora motiva

a los niños a seguir el ritmo y pronunciar los sonidos onomatopéyicos de cada animal, los niños

participan alegremente escuchando la música. me di cuenta que con la música los niños estuvieron

atentos a la actividad propuesta permitió la participación de mis estudiantes que los realizaron de

acuerdo a sus posibilidades, por ello considero emplear la música en mis sesiones de aprendizaje.

(APLICACION) Con las imágenes en la pizarra pido a mis niños repitan junto con la profesora el

sonido del animal que observan (perro, pollito) luego invito a cada uno de mis estudiantes imiten el

sonido de cada animal que observan en la pizarra, yo los acompaño con palmadas y cantos

animándolos a imitar el sonido los niños logran imitar el sonido de los animales que observan en la

pizarra, Albert y Ruth lo hacen con apoyo, he notado que cantando e imitando el sonido mis niños

participaron con más alegría, por lo tanto continuare reforzando dicha estrategia.

180


observados en clase, les pregunto ¿Qué animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el


su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. Por lo que continuaré reforzando esta estrategia en









LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 18 CC/SC. AV

DC18 A/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

181


I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1 C.E.B.E. :” Nuestro Salvador”


1.3 Grado : Inicial




1.6 Actividad Significativa : “Elaboramos mascaras de los animales domésticos”


1.8 Duración :


2.1 Nombre de la Unidad: “Aprendo a utilizar un sistema alternativo para comunicarme con los demás”.

ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

CONTEXTUALIZADO


Ciencia y

ambiente

Seres vivientes,

mundo físico y

conservación del

ambiente



animales y plantas,


por su cuidado y

conservación.

Reconoce la


su medio ambiente,

demostrando interés.

-Reconoce los animales de su

comunidad

-Imita sonidos

onomatopéyicos de animales

de su comunidad.



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo comunicación Expresión y

comprensión oral

Expresa


necesidades,


Comprende el

significado de las









intereses

182

2 Proceso Didáctico:


PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

La profesora ingresa al aula llevando una caja, la cual

contiene mostrando a los niños la caja la acerca y pide

que estén en silencio para que escuchen lo que se

encuentra en ella, una vez escuchado el sonido la

profesora pregunta a los niños ¿quieren ver? ¿Qué abra

en la caja? La profesora invita a un niño abrir la caja y

descubrir lo que hay dentro de ella, observando al

animalito en la caja la profesora pregunta.


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Qué animalito es? ¿De qué color es? ¿Cómo dice? Los

niños responden de acuerdo a sus características de su

comunicación (gestos, señas).

5 min.

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje


verbalmente el nombre del animalito (gato)

Mostrando el gato se pregunta a los niños ¿El gato

tiene plumas? ¿El gato es grande o pequeño? ¿El gato

dice guau?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

-Mis estudiantes tocan y acarician al gato y dan a

conocer el nombre del animalito, le pido a Adrián

Venturo me dé el nombre del animalito que tiene en

frente y repita el sonido que hace.

-Muestro a mis estudiantes tarjetas con los imanes de

algunos animales comunes como el gato, el perro.

-Con apoyo de las imágenes (perro gato) los niños

imitan el sonido de los animales.

10 Min.

183

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

- Comparan al animalito real con la imagen que

observan en la pizarra (gato)

- Los niños participan expresando el nombre de los

animales



aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con apoyo de las

imágenes le pido a Camila me señale donde está el

perro y el gato, compara el animalito en real con la

imagen.

Albert y Ruth requieren de mayor apoyo para

expresar el sonido de los animales.

15 min.

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje



¿Qué utilizamos para lavarnos las manos….?

15 min.

7. Meta cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hemos visto?


Atención

Memoria

Lenguaje





toalla.

184



(JERARQUIZADOS)


AD

RIA

N P

AD

RIA

N V

AL

BE

RT

AL

ES

SA

ND

RO

JOH

NN

Y

MA

UR

ICIO

R

U

H

T

C

A

M

L

A

Q

C

A

M

L

A

S

M

I

G

U

E

L

P

A

U

L

A

Ciencia y

ambiente

-Reconoce los animales de su comunidad


comunidad.

A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses

A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

185





AULA : inicial


TEMA / ACTIVIDAD : “Jugamos con las máscaras de los animales imitando su sonido”

ÁREAS INTEGRADAS : Comunicación

CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN Inicio mi motivación mostrando a los niños tarjetas de animales como el perro, gato,

pollito, gallina, pato, así mismo, considero que mi motivación fue buena los niños estuvieron

atentos y a la expectativa de ver al gatito, lo que no tome en cuenta es preparar a mis alumnos, , en lo



(SABERES PREVIOS) Realice sonidos de otros animalitos y les preguntaba si conocían al animalito,

solo Camila Saire, responde ¡siii…! Los demás niños esperaron que me acerque para que imiten el

sonido de los animalitos, porque no contaba con otros animalitos reales los niños no prestaban

atención por ello considero que en mis siguientes sesiones de clases tomare en cuenta traer dos


(CONFLICTO COGNITIVO) Mostrando la imagen del gatito y la imagen de un perrito pregunto a




atención en Albert, Ruth y Alessandro , debo tomar en cuenta que el material visual sea el adecuado,


(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)Todos los niños elaboraron sus mascaras de los

animales que ellos escogieron. , por ello considero que esta actividad fue muy divertida para mis

estudiantes.

(APLICACIÓN) Cada niño salió puesta su máscara imitando al animal que le toco, he notado que

cantando e imitando el sonido mis niños participaron con alegría, por lo tanto continuare reforzando

dicha estrategia.


observados en clase, les pregunto ¿qué animalito es? ¿Cómo dice?, pintan su hoja y la exponen en el


su trabajo terminado en el rincón de mis trabajos. Por lo que continuaré reforzando esta estrategia en









186

LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC19 M/SC. AV

DC19 SP/SC AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

187





1.3 Grado : inicial

1.4 Situación Problemática del Proyecto de IA :“Mejorar la aplicación de las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en mis estudiantes del


1.5 Sub Categoría : “Apoyos visuales”

1.6 Actividad Significativa : “Mi fruta favorita”

1.7 Fecha de Ejecución : 18 de Noviembre del 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO



Ciencia y

ambiente

Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de

alimentación,

higiene y cuidado

de su cuerpo,

reconociendo su

importancia para

conservar su salud.

Practica con agrado


para el cuidado de

su cuerpo.

- Mastica sus alimentos con la boca

cerrada.


adecuadas.



Lista de cotejo


Diario de clases


Lista de cotejo

Comunicación .

Expresión y

comprensión oral

Expresa

espontáneamente

sus necesidades,

sentimientos y

deseos.

Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones



mientras juega o lo usa en una actividad.



188



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños ubicados en semicírculo cerca a la pizarra, la

profesora ingresara saludando a los niños se les mostrara

una canasta la cual contiene frutas, la profesora se dirige a

los niños diciendo: niños hoy muy temprano me fui al

mercado y compre algunas cosas ¿quieren ver lo que

compre?

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato

ficha de

observación

-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-

producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se invita a uno de los niños para que se acerque y saque de

la canasta un objeto que se encuentra dentro de ella ,

mostrando el objeto a los demás niños, la profesora pregunta

¿Qué es? ¿De qué color es? ¿te gusta?

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Para qué sirve? ¿la mandarina es una pelota? ¿Lo usamos

para bañarnos?

5 min.

4. procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con las frutas en un plato la profesora refuerza la respuesta

de cada uno de los niños dando a conocer el nombre de las

frutas, mostrando nuevamente la fruta menciona y

señalando el objeto dice: es una manzana, un plátano, una

mandarina, una granadilla.

Luego pregunta a uno de los niños ¿quieres probar un

pedazo de manzana? ¿A quién le gusta el plátano? Los niños

pelan y prueban un pedazo de la fruta de su preferencia.

Con apoyo de láminas los niños refuerzan vocabulario con

las frutas conocidas por ellos estimulando la parte

expresiva de su lenguaje.


sopa

Plato

Cuchara

189

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

Observando las imágenes la profesora solicita a uno de los

niños señale donde está la manzana, una vez ubicada la

imagen la profesora pregunta ¿Qué fruta es? ¿a cuál de las

frutas se parece? solicitando que el niño busque la fruta en

concreto relacionando con la imagen.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños sentados en sus sillas a un lado del salón observan

unas láminas las cuales estarán ubicadas en la pizarra con

las imágenes de las frutas ya vistas en concreto. Se invita a

uno de los niños para que ubique y señale la imagen de la

fruta que se le pide comparan el material concreto con la

imagen, dan a conocer el nombre de la fruta que señalan.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se preguntara al alumno ¿Qué actividad hicimos hoy?, ¿Qué

frutas hemos comido? ¿Cuál es tu fruta favorita?


señalando en laminas.

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

Qué hicimos hoy?

¿Qué fruta hemos visto?

¿Qué fruta te gusta?


Atención

Memoria

Lenguaje

. La evaluación es permanente antes durante y después de


190



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente


su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

191





AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Traigo en mi lonchera mi fruta favorita


CAPACIDADES :


(MOTIVACIÓN) Inicie mi motivación de clase presentando una canasta pequeña, la cual contenía

las frutas favoritas de cada uno de mis estudiantes, me dirijo a ellos diciendo: ¡ muy temprano me fui al

mercado! y compre algunas cosas ¡quieren ver lo que compre!, .Mis alumnos muy atentos esperaban

ver lo que había en la canasta , Adrian Venturo es uno de mis estudiantes quien responde con mayor

rapidez acercándose a la canasta dice: ! sacar uno! , motivando a los demás a que se acerquen a la

canasta, le pido a Adrian saque un objeto de la canasta, emocionado coge un objeto y da a conocer el

nombre ¡plátano ¡ ¿Qué es? mostrando a los demás quienes motivados responden ¡plátano! De la

misma forma sacan las demás frutas y dan a conocer su nombre (Mis estudiantes estuvieron mucho

más atentos que en la primera y segunda clase de las frutas, tome en cuenta las frutas favoritas de cada

uno de mis estudiantes, quienes motivados cogían con agrado la fruta) Considero que fue importante

tomar en cuenta los gustos de mis estudiantes ya que así se logró que cada niño mencionara el nombre

de cada fruta, pelaron y comieron la fruta del agrado a cada uno.

(SABERES PREVIOS) Luego les hice preguntas para saber si conocían las frutas ¿Qué es? ¿Para que

sirve? ¿Quieres probar? Mostrando la canasta con las frutas, mis niños responden de acuerdo a sus

conocimientos.

Los niños participaron con mucho entusiasmo observando las frutas de su agrado, Adrian emocionado

quería coger las frutas repitiendo ¡plátano! ¡Plátano! ¡Granadilla! ¡Granadilla! Motivados,

observando las frutas Adrian daba a conocer el nombre de las frutas, por ello considero que en mis

siguientes actividades de clase debo contar con mas frutas reales para que los niños lo puedan

manipular.

(CONFLICTO COGNITIVO) Presentada la canasta de frutas prosigo inmediatamente en generar

preguntas como ¿esto es una fruta? ¿Sirve para comer?. Tengo en una de mis manos una pelota

pequeña para generar las preguntas .

Algunos niños respondieron sii………….. de forma mecánicamente sin observar , los niños al no

contar con las frutas para que la puedan manipular libremente como que los distrajo un poco, debo

tomar en cuenta para la próxima vez contar con mas frutas donde los niños puedan manipular sin temor

a que estas se aplasten o se quiebren.

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Explico a mis niños que lo que observan en la

canasta son frutas y que estas son para comer, cada fruta tiene un nombre, color, sabor diferente, dicho

esto invito a mis estudiantes a coger una fruta el que más le agrade para que puedan pelar y comer , me

di cuenta que la actividad realizada de que cada uno de mis niños cogiera su fruta favorita los ayudo a

estar concentrados pelando y comiendo con agrado la fruta, considero el que cada niño estuviera

comiendo su fruta hiso que ayudara a mis niños expresen con agrado el nombre de las frutas que tenían

en sus manos.

(APLICACIÓN) Los niños ubicados en media luna sentados en sus sillas, se va presentando las

imágenes de las frutas, con las tarjetas ubicadas en la pizarra le pido a Adrian venturo me señale donde

está el plátano, Adrian identifica rápidamente la imagen de la fruta y repite diciendo: ¡plátano, plátano!

Y la compara con la fruta real. Albert, quien no cuenta con lenguaje, señala la imagen y la compara

con la fruta en concreto que se encuentra en un plato, me doy cuenta que el utilizar las frutas en

192

concreto y en especial las frutas de su agrado ayudo mucho a su expresar el nombre de cada fruta en

especial su fruta favorita , por lo tanto continuare profundizando dicha estrategia.

(TRANSFERENCIA) Brindé a mis niños unas hojas de aplicación con la imagen de las frutas que

vieron el día de hoy, así mismo reforzó los colores que ellos ya conocen, rojo, la manzana, amarillo el

plátano, anaranjado la mandarina, terminado de pintar su hoja mostraban sus trabajos, para luego

colgarlo en el rincón de trabajos; observe que los niños disfrutaban ver su trabajo concluido y a la

pregunta de ¿qué es? respondían emocionados el nombre de cada fruta. por ello he de continuar

preparando material gráfico grandes y claros adaptados a sus características que ayuden a su expresión

.

(METACOGNICION) Se realizo a través de preguntas y con apoyo de imágenes, para una mejor

comprensión de las preguntas me doy cuenta que el uso de las tarjetas gráficas en mi sesión me

resultaron positivas para su participación activa en este proceso, debo seguir usándolos para que la

comprensión sea efectiva





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 20 A/SC. AV

DC 20 M/SC. AV

..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

193


Figura Nº 19. Procesamiento de la Informacion

Figura Nº 20. Meta Cognición

194





1.3 Grado : inicial




1.6 Actividad Significativa : “Preparamos una ensalada con mi fruta favorita”

1.7 Fecha de Ejecución : 19 de noviembre 2014




ÁREAS

ORGANIZADOR

O

DOMINIO



Ciencia y

ambiente

Cuerpo Humano y

conservación de la

salud.

Practica con agrado

hábitos de


y cuidado de su


su importancia para

conservar su salud.

Practica con agrado


para el cuidado de

su cuerpo.

- Mastica sus alimentos con la boca

cerrada.


adecuadas.



Lista de cotejo


Diario de clases



comprensión oral

Expresa


necesidades,


. Comprende el

significado de las

palabras sencillas

con ayuda de

ilustraciones.




actividad.


sus necesidades o intereses.

195



PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños ubicados en semicírculo cerca a la pizarra,

la profesora ingresara saludando a los niños se les

mostrara una canasta la cual contiene frutas, la

profesora se dirige a los niños diciendo: niños hoy muy

temprano me fui al mercado y compre algunas cosas

¿quieren ver lo que compre?

5 min.

Una caja

Una cuchara

Un plato


-anecdotario

-diario de clases

-Lista de cotejo

-Registro auxiliar

-diálogos

-producciones


2. Saberes

Previos.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se invita a uno de los niños para que se acerque y

saque de la canasta un objeto que se encuentra dentro

de ella, mostrando el objeto a los demás niños, la

profesora pregunta ¿Qué es? ¿De qué color es? ¿te

gusta?

5 min. Plato

Cuchara

3. Conflicto

Cognitivo.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

¿Para qué sirve? ¿la mandarina es una pelota? ¿Lo

usamos para bañarnos?

5 min.

4. Procesos de la

información.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Con las frutas en un plato la profesora refuerza la

respuesta de cada uno de los niños dando a conocer el

nombre de las frutas, mostrando nuevamente la fruta

menciona y señalando el objeto dice: es una manzana,

un plátano, una mandarina, una granadilla.

Luego pregunta a uno de los niños ¿quieres probar un

pedazo de manzana? ¿A quién le gusta el plátano? Los

niños pelan y prueban un pedazo de la fruta de su

preferencia.

Con apoyo de láminas los niños refuerzan vocabulario


sopa

Plato

Cuchara

tarjetas

196

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

MATERIALES/

RECURSOS

TÉCNICA E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

con las frutas conocidas por ellos estimulando la parte

expresiva de su lenguaje.

Observando las imágenes la profesora solicita a uno de

los niños señale donde está la manzana, una vez

ubicada la imagen la profesora pregunta ¿Qué fruta es?

¿a cuál de las frutas se parece? solicitando que el niño

busque la fruta en concreto relacionando con la

imagen.


aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Los niños sentados en sus sillas a un lado del salón

observan unas láminas las cuales estarán ubicadas en la

pizarra con las imágenes de las frutas ya vistas en

concreto. Se invita a uno de los niños para que ubique

y señale la imagen de la fruta que se le pide comparan

el material concreto con la imagen, dan a conocer el

nombre de la fruta que señalan.

15 min. Tarjeta

Material concreto

6. Transferencia de

lo aprendido.

Percepción

Atención

Memoria

Lenguaje

Se preguntara al alumno ¿Qué actividad hicimos hoy?,

¿Qué frutas hemos comido? ¿Cuál es tu fruta favorita?


señalando en laminas

15 min.


Atención

Memoria

Lenguaje

Qué hicimos hoy?

¿Qué fruta hemos visto?

¿Qué fruta te gusta?


Atención

Memoria

Lenguaje



197



(JERARQUIZADOS)


Ad

rian

V

Ad

rian

P

Cam

ila

Q

Cam

ila

S

Pat

rick

Pau

la

R

uth

A

lber

t

A

less

and

ro

M

igu

el A

.

J

ohn

ny

Ciencia y

ambiente

-Come sus alimentos hasta terminarlo sin levantarse de

su silla.





A A A B B

A

B

A

A

A

A




intereses.


A A A B B

B

B

B

A

A

A


IV. BIBLIOGRAFÍA:


V. OBSERVACIONES:

198



INVESTIGADOR(A) : Mercedes Pinco Chavez


AULA : Inicial


TEMA / ACTIVIDAD : Preparo una ensalada con mi fruta favorita


CAPACIDADES : Practica con agrado hábitos alimenticios


(MOTIVACIÓN) Inicie mi motivación de clase presentando una canasta pequeña, la cual contenía

las frutas favoritas de cada uno de mis estudiantes, me dirijo a ellos diciendo: ¡ muy temprano me fui al

mercado! y compre algunas cosas ¡quieren ver lo que compre!, .Mis alumnos muy atentos esperaban

ver lo que había en la canasta , Adrian Venturo es uno de mis estudiantes quien responde con mayor

rapidez acercándose a la canasta dice: ! sacar uno! , motivando a los demás a que se acerquen a la

canasta , le pido a Adrian saque un objeto de la canasta, emocionado coge un objeto y da a conocer el

nombre ¡plátano ¡ ¿Qué es? mostrando a los demás quienes motivados responden ¡plátano! De la

misma forma sacan las demás frutas y dan a conocer su nombre (Mis estudiantes estuvieron mucho

mas atentos que en la primera y segunda clase de las frutas, tome en cuenta las frutas favoritas de cada

uno de mis estudiantes, quienes motivados cogían con agrado la fruta) Considero que fue importante

tomar en cuenta los gustos de mis estudiantes ya que así se logró que cada niño mencionara el nombre

de cada fruta, pelaron y comieron la fruta del agrado a cada uno. S

(SABERES PREVIOS) Luego les hice preguntas para saber si conocían las frutas ¿Qué es? ¿Para qué

sirve? ¿Quieres probar? Mostrando la canasta con las frutas, mis niños responden de acuerdo a sus

conocimientos.

Los niños participaron con mucho entusiasmo observando las frutas de su agrado, Adrian emocionado

quería coger las frutas a la cual repetía ¡plátano! ¡plátano! ¡Granadilla, granadilla! no le permito a

Adrian coger las frutas, en ese momento. Es por ello que debo considerar en mis siguientes actividades

de clase llevar más frutas para que los niños lo puedan manipular.

(CONFLICTO COGNITIVO) Presentada la canasta de frutas prosigo inmediatamente en generar

preguntas como ¿esto son juguetes? ¿Sirve para jugar? ¿Lo usamos como pelotas?

(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN) Explico a mis niños que lo que observan en la

canasta son frutas y que estas son para comer, cada fruta tiene un nombre, color, sabor diferente, dicho

esto invito a mis estudiantes a coger una fruta el que más le agrade para que puedan pelar y comer

preparando una ensalada de frutas, a través de imágenes seguimos los pasos para realizar el pelado de

frutas (plátano, mandarina) primero lavo la fruta, segundo, jalo de un lado la cascara del plátano de

igual forma con la mandarina, lo coloco en un plato y me lo como me di cuenta que la actividad

realizada donde los niños comiendo su fruta ayudo a expresar con agrado el nombre de las frutas

que tenían en sus manos.

(APLICACIÓN) Con apoyo de imágenes comparan las frutas reales, dan a conocer el nombre de cada

fruta que observan en las imágenes Los niño ubicados en la mesa se le entrega la fruta para que la pelen

y preparen su ensalada, me doy cuenta que el utilizar las frutas en concreto y en especial las frutas de

su agrado ayudo mucho a su expresar el nombre de cada fruta en especial su fruta favorita, por lo tanto

continuare profundizando dicha estrategia.

(TRANSFERENCIA) Brindé a mis niños unas hojas de aplicación con la imagen de las frutas que

vieron el día de hoy, así mismo se reforzó colores que ellos ya conocen, rojo, la manzana, amarillo el

plátano, anaranjado la mandarina, terminado de pintar su hoja mostraban sus trabajos, para luego

colgarlo en el rincón de trabajos; observe que los niños disfrutaban ver su trabajo concluido y a la

199

Pregunta de ¿qué es? respondían emocionados el nombre de cada fruta. Por ello he de continuar

preparando material gráfico grande y claro adaptado a sus características que ayuden a su expresión.

(METACOGNICION) Se realizó a través de preguntas y con apoyo de imágenes, para una mejor

comprensión de las preguntas. me doy cuenta que el uso de las tarjetas gráficas en mi sesión me

resultaron positivas para su participación activa en este proceso, debo seguir usándolos para que la

comprensión sea efectiva





LEYENDA

ANÁLISIS DE TAREA

APOYO VISUAL

DC 21 PI/SC. AT

DC21 A//SC AV ..............................................

FIRMA


DNI: 09489003

200

4. Presentación y análisis de mi experiencia

4.1. Procesamiento y análisis de la información

El procesamiento y análisis de la información tiene como objetivo sistematizar de

manera progresiva, secuenciada el proceso, los logros visualizados en los resultados

del trabajo de investigación. a través de la indagación que se recogió de los diferentes

instrumentos utilizados como el diario de campo, encuestas, lista de cotejo entre

otros.

El procesamiento y análisis de la información realizada dependió de los datos

recabados a partir de los diversos instrumentos determinados que se han aplicado en

todo el proceso de la investigación acción. En este sentido se muestra el

procesamiento de los diarios de campo a través de una matriz de hallazgos, estos

fueron de vital importancia para visualizar la efectividad de la propuesta pedagógica

de la investigación acción. Considerando la naturaleza cualitativa han sido procesados

para un mejor estudio a partir de las técnicas de codificación, categorización y análisis

de contenido con el fin de abordar las conclusiones coincidencias para posteriormente

ser triangulados.

Posteriormente se presenta el procesamiento cuantitativo de la encuesta aplicada

a los Padres de familia el cual fue validad por un juicio de expertos de la especialidad,

para ello se utilizó procedimientos propios de la estadística descriptiva. Del mismo

modo se presenta también el procesamiento cualitativo de cada ítems de cada sub

categoría, esta información con el fin de recabar conclusiones para asegurar el

segundo insumo para la triangulación. El tercer insumo para llegar a la triangulación

que también presento en este apartado lo constituyen las conclusiones observadas

como producto del proceso de acompañamiento pedagógico a cargo del acompañante

pedagógico especializado responsable; quien periódicamente me visitó para

asesorarme durante el proceso de la reconstrucción de mi práctica pedagógica. A

continuación presento lo antes explicado.

4.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios de campo. El análisis de

mis diarios de campo de la reconstrucción me permitió visualizar y reflexionar sobre

la aplicación realizada de las estrategias que forman parte de mi Propuesta Pedagógica

201

Innovadora. La conclusión a la que llegué me permitirá profundizar en la mejora de

mi práctica docente.

202

MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS INTERPRETACIÓN

TEÓRICA

ANÁLISIS DE

CONTENIDO

CONCLUSIONES

Estrategias de

Aprendizaje

Análisis de tarea En las sesiones de aprendizaje

desarrolladas se evidencian que se ha

trabajado con los análisis de tarea cuando

menciono :

INICIO

Se les muestra la secuencia del cambiado

del polo en donde Observan los estudiantes

las imágenes, luego Adrian Venturo trata

de cambiarse el polo observando los pasos

a seguir del cambiado del polo. Albert saca

su bolsa de su mochila luego saca su polo

y observa la imagen del análisis de tarea

y trata de realizar El cambiado del polo.

DC8 PI SCAN

PROCESO Ruth con mi apoyo observa los pasos a

realizar para cambiarse la ropa n donde se

le explica que pasos debe seguir como

primero ubicar la cintura y coger con

ambas manos ,y bajar la prenda hasta los

tobillos y luego jalan la prenda de los pies

hasta que salgan de inmediato Ruth logra

realizar la actividad con dificultad pero

sola

DC 9 P I S C AN

SALIDA

Se invita a cada niño acercarse a ubicar su

cepillo dental del organizador.

Camila logra reconocer sus útiles de aseo

para lavarse los dientes, luego observa la

imagen que esta pegada en la pared del

Por qué, para qué?

La estrategia de

aprendizaje nos ayuda a

que los estudiantes

aprenden con las

secuencias de los análisis

de tarea a comprender

como se debe realizar las

actividades básicas de

higiene, alimentación,

vestido y así para

mejorar las habilidades

comunicativas

comprensivas.

Se puede utilizar

fotografías como medio

alternativo. Se debe

trabajar con fotografías

tomadas de los objetos

que el niño emplea, la

fotografía debe

presentarse junto con la

acción o el objeto.

Aplico esta estrategia de

aprendizaje en mis

sesiones de clase para


comunicativas

comprensivas.

La estrategia de

aprendizaje mediante

el uso de los análisis

de tarea Permite a los

estudiantes que

aprendan diversas

actividades como

higiene personal ,

alimentación y vestido

a mejorar las

habilidades

comunicativas

comprensivas.

203



TEÓRICA

ANÁLISIS DE

CONTENIDO

CONCLUSIONES

baño siguiendo la secuencia del análisis de

tarea logra realizar la actividad sola con

ayuda de la secuencia de la actividad del

análisis de tarea.

DC 12 PI SC AN

Ayudas visuales En las sesiones de aprendizaje


trabajado en ayudas visuales cuando

menciono :

INICIO

Se les muestra a los estudiantes las

imágenes de los animales en donde se les

pregunta que repitan el sonido que produce

caca animal en donde todos están atentos y

Adrian Venturo repite los sonidos de los

animales ,Syde repite el sonido en voz baja

de lo que le gratifico y le pido que hable

más fuerte .

DC17 M SCAV

Se les enseña la imagen de un gatito y un

perro en donde se les pregunta como dice

el gato Adrián Venturo responde miauuu,

Camila repite lo que escucha e imita el

sonido del animal.

DC 17 CC SC AV

PROCESO

Les enseño una caja en donde hay un

pollito luego lo sacudo y los estudiantes

están atentos le menciono que escuchen el

sonido del animalito que se encuentra

dentro, al escuchar el sonido del animalito


La estrategia de

aprendizaje les ayuda a

los estudiantes que

aprenden con las ayudas

visuales y que se

expresen en las

diferentes actividades así


comunicativas

expresivas..

Vanderbilt Kennedy

Center (2013)

Un apoyo visual es una

imagen, o cualquier otra

cosa que se ve, que se

usa para comunicar un

mensaje. Ayuda a los

niños con dificultades

para hablar o entender

cuando se les habla. Los

apoyos visuales pueden

ser fotografías, dibujos,

objetos, palabras escritas

o listas. Se ha

Aplico esta estrategia de

aprendizaje en mis

sesiones de clase para


comunicativas

expresivas.

La estrategia de

aprendizaje mediante

el uso de las ayudas

visuales Permite a los

estudiantes que

aprendan mediante

diversas actividades

como que reconozcan

animales, las frutas a


comunicativas

expresivas..

204



TEÓRICA

ANÁLISIS DE

CONTENIDO

CONCLUSIONES

Miguel Ángel identifica rápidamente el

sonido y dije pollo, pollito los niños

emocionados esperan que se abra la caja y

al ver menciona pollito.

DC 18 M SCAV

Se les muestra la imagen en tarjeta del

pollito y un perrito y pregunto a los

estudiantes como dice el pollito ; Adrian

responde diciendo pio pio y Yoni imita lo

que menciona su compañero diciendo pio

pio

DC18 CG SCA

SALIDA

Se presento una pequeña canasta la cual

contenía frutas del agrado de cada uno de

mis estudiantes ,mis alumnos muy atentos

esperaban ver lo que había en la canasta

Adrian Venturo responde con rapidez

acercándose a la canasta y saca cada fruta

mencionando su nombre como del plátano

DC 20 M SC AV

Ubicada en la pizarra las tarjetas de

imágenes de las frutas ,le pido a Adrian

Venturo que señale en donde está el

plátano Adrián reconoce la imagen de la

fruta diciendo plátano ,plátano y Albert

quien no cuenta con un comunicación

expresiva señala la imagen y la compara

con la fruta en concreto.

DC 20 AP SC AV

demostrado que los

apoyos visuales mejoran

la comunicación.

205

4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia: En este cuadro me va permitir realizar la medición de la encuesta a los padres

de familia de una manera cualitativa y cuantitativa permitiendo obtener información que facilite los procesos de análisis e interpretación de los

resultados estadísticos, para llegar a las conclusiones como insumo apreciable para efectos de la triangulación.

MATRIZ DE CONCLUSIONES EN RELACIÓN A LA ENCUESTA

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIONES

CONCLUSIONES

Estrategias De

Enseñanza

Análisis de tarea El 100% de los padres manifiestan que

sus hijos realizan con agrado la

actividad de lavado de manos,

siguiendo el modelo de la secuencia de

imágenes de análisis de tarea.

El 20% de padres manifiesta que su

menor hijo aun requiere de apoyo para

realizar esta actividad del lavado de

cara debido a que sus niños aun se

encuentran en un proceso de

comprensión con respecto al

significado y la acción de dicha

actividad.

El 100% de padres manifiestan que sus

hijos realizan y comprenden la

actividad del lavado de dientes,

siguiendo la secuencia de dicha

actividad

El 90% de padres manifiestan que sus

hijos utilizan adecuadamente la taza al

momento de tomar sus líquidos al

verter agua de sus pomos o una jarra

pequeña cumpliendo con la secuencia

Los padres manifiestan la

importancia de respetar y seguir la

secuencia de actividades de los

análisis de tarea los cuales

ayudaran a su autonomía y la

parte comprensiva al manifestarse

en todo el ámbito de su vida.

La importancia de desarrollar los análisis de

tarea va permitir al estudiante que a través

de las secuencias de actividades que realice

en el hogar y en los diferentes ámbitos

donde se desenvuelve ayudaran al estudiante

a desenvolverse con mayor autonomía y

especialmente lo ayudara a la parte

comprensiva para el desarrollo de sus

habilidades comunicativas.

206


CONCLUSIONES

del análisis de tarea.

El 100% de padres de familia

manifiesta que sus hijos logran

comprender el uso adecuado de la

cuchara durante su alimentación, así

mismo llevan porciones adecuadas de

alimentos a su boca, siguiendo el orden

de la secuencia del análisis de tarea.

El 90% de padres de familia manifiesta

que sus hijos siguen la secuencia del

pelado de frutas, así mismo

comprenden que para consumir la fruta

hay que pelarla.

El 100% de padres de familia

manifiesta que sus hijos comprenden

la actividad del cambiado de ropa en

situaciones diferentes como cuando se

mojan, se ensucian o tienen que salir a

un lugar se cambian el polo, pantalón

etc, siguiendo la secuencia del

cambiado de ropa.

Ayudas visuales

El 100% de los padres de familia

manifiesta que sus hijos al observar las

imágenes visuales de los animales en

revistas, imágenes y en su entorno

social repiten los sonidos de los

animales que observan.


manifiestan que sus hijos al observar

las imágenes en tarjetas revistas,

reconocen y relacionan las prendas de

vestir con las suyas propias, ayudando

al niño a lograr avances en su

Los padres manifiestan que sus

hijos se comunican a través de

imágenes y tarjetas

desarrollando en sus hijos

habilidades comunicativas tanto


La importancia de los Apoyos Visuales

permite que a través de imágenes tarjetas

ayuden a desarrollar en los estudiantes

habilidades comunicativas comprensivas y

expresivas

207


CONCLUSIONES

comunicación tanto comprensiva y

expresiva.


manifiesta que sus hijos al observar

carteles o imágenes de los alimentos

que consumen en su día a día los cuales

lo encuentran en su entorno social

manifiesta señalando o expresando la

palabra de la imagen que observan

ayudando al niño a desarrollar

habilidades comunicativas en la parte

comprensiva y expresiva.

208

4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos datos recogidos a partir del

proceso de acompañamiento pedagógico es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene en sus diarios de campo

sobre los aspectos observados al docente investigador. A continuación presento la matriz:

MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES

Estrategias de

Enseñanza

Análisis de tarea

En las sesiones de aprendizaje


trabajado con los análisis de tarea cuando

menciono :

INICIO

Se les muestra la secuencia del cambiado

del polo en donde Observan los

estudiantes las imágenes, luego Adrian

Venturo trata de cambiarse el polo

observando los pasos a seguir del

cambiado del polo. Albert saca su bolsa de

su mochila luego saca su polo y observa la

imagen del análisis de tarea y trata de

realizar El cambiado del polo.

DC8 PI SCAN

PROCESO Ruth con mi apoyo observa los pasos a

realizar para cambiarse la ropa n donde se

le explica que pasos debe seguir como

primero ubicar la cintura y coger con

ambas manos ,y bajar la prenda hasta los

tobillos y luego jalan la prenda de los pies

hasta que salgan de inmediato Ruth logra

realizar la actividad con dificultad pero

sola

DC 9 P I S C AN


La estrategia de aprendizaje nos ayuda

a que los estudiantes aprenden con las

secuencias de los análisis de tarea a

comprender como se debe realizar las

actividades básicas de higiene,

alimentación, vestido y así para

mejorar las habilidades comunicativas

comprensivas.

La estrategia

La estrategia de aprendizaje mediante el

uso de los análisis de tarea Permite a los

estudiantes que aprendan diversas

actividades como higiene personal ,

alimentación y vestido a mejorar las

habilidades comunicativas comprensivas.

209


SALIDA

Se invita a cada niño acercarse a ubicar su

cepillo dental del organizador.

Camila logra reconocer sus útiles de aseo

para lavarse los dientes, luego observa la

imagen que esta pegada en la pared del

baño siguiendo la secuencia del análisis de

tarea logra realizar la actividad sola con

ayuda de la secuencia de la actividad del

análisis de tarea.

DC 12 PI SC AN

Ayudas Visuales

En las sesiones de aprendizaje


trabajado en ayudas visuales cuando

menciono :

INICIO

Se les muestra a los estudiantes las

imágenes de los animales en donde se les

pregunta que repitan el sonido que

produce caca animal en donde todos están

atentos y Adrian Venturo repite los

sonidos de los animales repite el sonido

en voz baja de lo que le gratifico y le pido

que hable más fuerte

DC17 M SCAV

Se les enseña la imagen de un gatito y un

perro en donde se les pregunta como dice

el gato Adrián Venturo responde miauuu,

Camila repite lo que escucha e imita el

sonido del animal.

DC 17 CC SC AV

PROCESO

Les enseño una caja en donde hay un


Aplico esta estrategia de aprendizaje

en mis sesiones de clase para mejorar

las habilidades comunicativas

expresivas.

La importancia de los Apoyos

Visuales va permitir al estudiante que a

través de imágenes, tarjetas

desarrollen habilidades comunicativas


La importancia de los Apoyos Visuales

permite que a través de imágenes

tarjetas ayuden a desarrollar en los

estudiantes habilidades comunicativas

comprensivas y expresivas

210


pollito luego lo sacudo y los estudiantes

están atentos le menciono que escuchen el

sonido del animalito que se encuentra

dentro, al escuchar el sonido del animalito

,Miguel Ángel identifica rápidamente el

sonido y dije pollo, pollito los niños

emocionados esperan que se abra la caja y

al ver menciona pollito.

DC 18 M SCAV

Se les muestra la imagen en tarjeta del

pollito y un perrito y pregunto a los

estudiantes como dice el pollito ; Adrian

responde diciendo pio pio y Yoni imita lo

que menciona su compañero diciendo pio

pio

DC18 CG SCA

SALIDA

Se presento una pequeña canasta la cual

contenía frutas del agrado de cada uno de

mis estudiantes ,mis alumnos muy atentos

esperaban ver lo que había en la canasta

Adrian Venturo responde con rapidez

acercándose a la canasta y saca cada fruta

mencionando su nombre como del plátano

DC 20 M SC AV

Ubicada en la pizarra las tarjetas de

imágenes de las frutas ,le pido a Adrian

Venturo que señale en donde está el

plátano Adrian reconoce la imagen de la

fruta diciendo plátano ,plátano y Albert

quien no cuenta con un comunicación

expresiva señala la imagen y la compara

con la fruta en concreto.

DC 20 AP SC AV

211

4.2. Triangulación

A continuación se presenta la matriz de triangulación la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon desde la perspectiva de

cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de triangulación se constituye en la técnica de procesamiento cualitativo

que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de diferentes perspectivas se pretende

identificar coincidencia y/divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información procesada.

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/

DESACUERDOS

CONCLUSIONES

DOCENTE

INVESTIGADOR

OBSERVADOR

INTERNO

PADRES DE

FAMILIA

Estrategias de

aprendizaje

Análisis de tarea La estrategia de

aprendizaje mediante el

uso de los análisis de tarea

Permite a los estudiantes

que aprendan diversas

actividades como higiene

personal alimentación y

vestido las cuales ayudaran

a mejorar las habilidades

comunicativas

comprensivas.

La importancia de

desarrollar los análisis

de tarea va permitir al

estudiante realizar

diversas actividades

habilidades

comunicativas no

verbales

La importancia de

desarrollar los

análisis de tarea va

permitir al estudiante

que a través de las

secuencias de

actividades que

realice en el hogar y

en los diferentes

ámbitos donde se

desenvuelve

ayudaran al

estudiante a

desenvolverse con

mayor autonomía y

especialmente lo

ayudara a la parte

comprensiva para el

desarrollo de sus

habilidades

La docente

Investigadora, la

Acompañante

Pedagógico

Especializado y los

Padres de familia

coinciden que es

importante desarrollar

las actividades de los

análisis de tarea que va

permitir al estudiante

que a través de las

secuencias de

actividades que realice

en el hogar y en los

diferentes ámbitos

donde se desenvuelve

ayudaran al estudiante

a desenvolverse con

mayor autonomía y

La importancia de

desarrollar los

análisis de tarea va

permitir al

estudiante que a

través de las

secuencias de

actividades que

realice en el hogar y

en los diferentes

ámbitos donde se

desenvuelve

ayudaran al

estudiante a

desenvolverse con

mayor autonomía y

especialmente lo

ayudara a la parte

comprensiva para el

desarrollo de sus

212

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/

DESACUERDOS

CONCLUSIONES

DOCENTE

INVESTIGADOR

OBSERVADOR

INTERNO

PADRES DE

FAMILIA

Comunicativas. especialmente lo

ayudara a la parte

comprensiva para el

desarrollo de sus

habilidades

comunicativas

habilidades

comunicativas.

Ayudas visuales

La estrategia de

aprendizaje mediante el

uso de las ayudas visuales

Permite a los estudiantes

que aprendan mediante

diversas actividades como

que reconozcan animales,

las frutas las cuales

ayudaran a mejorar las


expresivas.

La importancia de las

estrategias de

aprendizaje a través de

las ayudas visuales van

a permitir al estudiante

a desarrollar

habilidades

comunicativas

expresivas.

La importancia de

los Apoyos Visuales

permite al estudiante

que a través de

imágenes tarjetas

desarrollan en sus

hijos habilidades

comunicativas

comprensivas y

expresivas.

La aplicación de las

ayudas visuales,

utilizadas en los

estudiantes a través

de imágenes

tarjetas, permitiendo

al estudiante

desarrollar

habilidades

comunicativas

comprensivas y

expresivas.

213

4.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora

Es importante realizar un análisis comparativo sobre la planificación, el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje y del uso de los recursos y

materiales antes y después de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora porque me posibilita encontrar los aspectos logrados y no

logrados a fin de seguir mejorando mi quehacer pedagógico.

CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA

CAMPOS DE

ACCIÓN

MIS SESIONES ANTES

MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES

Planificación En un inicio no tomaba en cuenta los procesos

pedagógicos ni cognitivos para la planificación de mis

sesiones de aprendizaje llegando a tomar en cuenta solo

el inicio proceso y salida. Las actividades programadas

no respondían a las necesidades de mis estudiantes, lo

cual generaba en ellos confusión, desorganización y

problemas de conducta realizaba actividades para que

puedan comunicarse pero no se consideraba sus niveles

de comunicación.

Las sesiones que elaboraba no tenían un sustento teórico.

Contaba con materiales que no respondían a un fin, que

ayude a despertar la atención , concentración en los

estudiantes, no contaba con materiales elaborados.

Elaboro mis sesiones de aprendizaje, teniendo

en cuenta los procesos pedagógicos, orientados

para incrementar las habilidades de mis

estudiantes.

Planifico coherentemente los procesos

pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a

desarrollar para el incremento de sus


expresivas de mis estudiantes.

Las sesiones que elaboro tienen un sustento

teórico que ayudan a incrementar sus

habilidades de mis estudiantes.

La Segunda Especialidad mediante

la Acompañante Pedagógico

Especializado en el proceso del

acompañamiento durante mi practica

pedagógico y mediante la elaboración

de mis diarios de campo me permitió

reconocer mis debilidades en cuanto

a la planificación de mis unidades

didácticas el de tomar en cuenta los

procesos pedagógicos y cognitivos en

mis sesiones de aprendizaje

enfocando mi nueva practica

pedagógica para incrementar sus

habilidades comunicativas de mis

estudiantes en sus diferentes

contextos.

Implementación

Contaba con materiales que no respondían a un fin, que

ayude a despertar la atención , concentración en los

estudiantes, no contaba con materiales elaborados.

Elaboro los recursos o materiales educativos

que van a permitir el incremento de habilidades

previstas en las sesiones de aprendizaje.

Cuento con material o recursos educativos en el

aula para facilitar mis sesiones de aprendizaje.

La implementación de los recursos

humanos como auxiliar, la familia de

mis estudiantes quienes aprendieron

a aplicar la comunicación basado en

el movimiento y la elaboración

214

CAMPOS DE

ACCIÓN

MIS SESIONES ANTES

MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES

Se elaboraron los calendarios diarios del aula

para que puedan comprender y anticipar las

actividades del día así mismo se elaboro los días

de la semana, las normas de convivencia

respetando sus niveles de comunicación.

Se organizó las áreas de trabajo de acuerdo a sus

necesidades e interés, implementando con

imágenes para las actividades de análisis de

tarea (fotografía) donde los niños siguen la

secuencia de la actividad. El cual ayudara en

mis estudiantes a desarrollar habilidades de

autonomía y habilidades comunicativas

comprensivas en mis estudiantes.

materiales educativos como

imágenes para seguir los calendarios

de las actividades del día, así mismo

imágenes (fotos) para realizar la

actividad del análisis de tarea, de

igual forma la elaboración de tarjetas

con imágenes grandes (apoyo visual)

los cuales ayudan a mis estudiantes a

desarrollar habilidades comunicativas


Ejecución

En mis sesiones no se evidenciaban los procesos

pedagógicos, ni cognitivos, no había un orden en lo que

trataba de enseñar.

Desarrollo mis sesiones evidenciando los

procesos pedagógicos y cognitivos,

considerando el sustento teórico para

incrementar las habilidades comunicativas en

mis estudiantes aplicando el enfoque de Van

Dijk.


mis sesiones de aprendizaje para incrementar las


expresivas de mis estudiantes.

Ejecutar mis sesiones de aprendizaje

evidenciando los procesos

pedagógicos y cognitivos y

considerando un sustento teórico del

enfoque de Van Dijk de la

comunicación basada en el

movimiento que ayude a incrementar

en mis estudiantes sus habilidades

comunicativas comprensivas y

expresivas en sus diferentes

contextos.

215

4.4. Lecciones aprendidas

La triangulación es una herramienta muy importante que ayuda a evaluar mi

práctica pedagógica, esta fuente trata de darme una visión lo mas real ´posible del

acontecer en el aula. Esta herramienta se obtendrá desde una triple óptica (la opinión

del docente, acompañante y los padres de familia)

Mis estudiantes del aula del inicial han logrado desarrollar habilidades

comunicativas comprensivas con el apoyo de mi sub categoría análisis de tarea

logrando en mis estudiantes mayor independencia y autonomía en las acciones de

aseo personal, alimentación y vestimenta.

En mi sub categoría Apoyos visuales han ayudado a mis estudiantes a desarrollar

habilidades comunicativas en la parte expresiva, observándose mayor comunicación

en mis estudiantes, prueba de esto dos estudiantes del año pasado del aula del inicial

logran salir a la inclusión con las bases necesarias para su inclusión, observándose en

ellos mayor seguridad e independencia en sus actividades de autonomía.

Las estrategias ejecutadas van a permitir que mis estudiantes sean capaces de

lograr desarrollar habilidades comunicativas comprensivas y expresivas.

216

Conclusiones

Mi nueva práctica pedagógica estuvo basada en la aplicación de estrategias de

Enseñanza basada en la Teoría del Constructivismo de Jean Piaget para incrementar

las Habilidades Comunicativas de los Estudiantes.

Se planificaron las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos

pedagógicos y cognitivos incorporando la teoría del Constructivismo de Jean Piaget y

las habilidades comunicativas.

Se implementaron los recursos y materiales en todas las sesiones de

aprendizaje como, secuencias de los análisis de tareas, tarjetas de objetos reales de los

diferentes campos semánticos, calendario de rutinas para incrementar las habilidades

comunicativas de los estudiantes.

Se ejecutaron las sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta la teoría y las

estrategias de enseñanza como el análisis de tarea y los apoyos visuales que utilice

para incrementar las habilidades comunicativas expresivas y comprensivas de mis

estudiantes.

Gracias a la Segunda Especialidad, por los temas brindados y el cambio de mi

practica pedagógico, nos hemos visto beneficiarios, yo como docente he podido

aplicar estrategias de enseñanza por el bienestar y desarrollo de las habilidades de

mis estudiantes para lograr una mejor calidad de vida y por último los padres que han

podido aplicar estas estrategias para comunicarse con sus hijos, en el contexto que se

encuentra

217

Sugerencias

Seguir incorporando en las sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos y

cognitivos y que las estrategias brindadas a los estudiantes se base en una teoría ,

teniendo como propósito fundamental incrementar diferentes habilidades en nuestros

estudiantes en el contexto que se encuentren

Teniendo en cuenta las características de nuestros estudiantes, debemos buscar

diferentes estrategias que respondan a sus necesidades, respetando sus estilos y ritmos

de aprendizaje.

Tener en cuenta los tres campos de acción, planificación, implementación y

ejecución en las sesiones de aprendizaje que se elaboran.

Seguir abierta al cambio, ya que esta práctica pedagógica nos ha entregado las

herramientas necesarias para darle respuesta educativa a nuestros estudiantes.

Seguir reflexionando sobre mi práctica pedagógica, para buscar otras teorías

que respondan a desarrollar habilidades en nuestros estudiantes, según sus

necesidades

218

Referencias

Adefav, (2011) Evaluación Educativa Funcional para niños y jóvenes con

discapacidades múltiples y sordo ceguera, Sao Paulo Brasil pp.9-15

Alsop, Linda (2000) Un Manual de Recursos para Comprender e interactuar con

infantes y niños pre escolares con Sordo Ceguera, pp 39- 50

Agusti, Javier (1997) La Educación de los alumnos con necesidades educativas

especiales graves y permanentes. Documento de colección Nº7, pp.

Arancibia, V. Herrera P y Strasser L (1999) Psicología de la Educación 2da Edición

alfa omega.

Blaha, Robbie (2003) Calendarios para Estudiantes con Múltiples discapacidades

Copyright por la Escuela Texas para Ciegos y Disminuidos Visuales, pp.

Barraga, N.C. (1976). Visual handicap and learning. A approach. Belmont, C.A:

Wadsworth. Bigge, J. Accompanying disabilities. In J. Bigge (Ed.). Teaching

individuals with physical and multiple disabilities pp. 45-74

Beltrán, J. (1997) et. al. Psicología de la educación. Eudema Universidad/manuales.

Madrid, pp. 28

Booth, Robert. El método de la investigación acción. Tomado de las lecturas de la

especialización investigación acción.

Camacho Hernández, (2002) Evaluación Funcional de la Comunicación,

Documento traducido y adaptado Costa Rica, pp.10

Camacho, Elizabeth (2001) Desarrollo Neurolinguistico del Lenguaje, pp. 34

Carbajal, Sandra (2000/2001).Manual Para Facilitar El Paso Desde Un Nivel Pre

Simbólico Hacia Uno Simbólico En Estudiantes Sordo ciegos Y Multiimpedidos

Educational

Cool, Cesar, ¿Qué es el Constructivismo? Pp9 Editorial Magisterio del Rio de la Plata

Buenos Aires 1997

Diplomatura de Especialización en Docencia para la formación y la Capacitación.

Modalidad a Distancia-Evaluación del Aprendizaje. 2014. Pontificia

Universidad Católica del Perú. Cuarta Edición.

Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

Edita: Cadis Huesca (Coordinadora de Asociaciones de Personas con Discapacidad),

219

www.cadishuesca.org

Garza, Francisco (2011) Manual para padres de niños autistas. pp. 6 Introducción a

la comunicación aumentativa y alternativa, Documento de apoyo nº5.pp 3

Hernández, Gabriela (2004) Estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de

habilidades comunicativas y la integración educativa de alumnoscon necesidades

educativas especiales, pp. 18

Leadership Program Hilton/Perkins Perkins School For The Blind Colombia Pp 43

Dirección

Ministerio de Educación (2010) Guía para la Atención a estudiantes con

discapacidad severa y multidiscapaciadad, Editora Grafica Muitiservicios “La

Esperanza” Perú, PP. 33

Pacheco (2008) libro” investigación cualitativa retos educativos”

Pizano, G. (2000) Libro “el currículo concebido como sistema”

Pozo, (1996) J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid.pp.45

Rodgla Borja Eva / Miravalls Cogollos Myriam “Guía para la práctica educativa con

niños con autismo y T.G.D.: Currículum y materiales didácticos”.

Rubiolo, Paula (2003) Desde la Escuela Hacia La Vida Adulta, Diseño de un

programa de transición para adolescentes y jóvenes con multidiscapacidad

sensorial y trastornos en la comunicación PP. 55-59

Regional De Educación – Junín, Dirección de Gestión Pedagógica Nivel de

Educación Primaria (2010) Procesos Cognitivos I, Boletín informativo, pp. 5-15

Serpa, Ximena ( 1997) Comunicación Con Personas Sordo ciegas Multipleimpedidas

Sense Internacional Latinoamericana PP. 5- 13

Virginia S (2008) libro “estrategias metodológica y hallazgos”

http://www.wikipedia.la enciclopedia libre

http://www.sordoceguera.org/SENSE:

http://www.elcisne.org/html/desarrollo_comunicacion.html

http://www.wikipedia.la/

http://www.sordoceguera.org/

220

APÉNDICE 01. Tabla General de Encuesta a PP.FF

Tabla 1. Resultados de las encuestas a los padres de familia.

N°

DE

ITEM

NUMERO DE ENCUESTADOS %

SI

%

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 SI

NO

1 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 100%





6 SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI 80% 20%



9 SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI 90% 10%


Figura 21. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Series1

Series2

221

Tabla 2

Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la subcategoría

Análisis de tarea: 1. . ¿Observa que su hijo(a) comprende que debe lavarse las

manos antes de sus alimentos?

Figura 22. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia en relación

al ítems: ¿Observa que su hijo(a) comprende que debe lavarse las manos antes

de sus alimentos?

INTERPRETACIÓN:

El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, comprenden que deben lavarse las

manos antes de ingerir sus alimentos, siguiendo los pasos de análisis de tarea.

DESEMPEÑO

ITEM: 1. . ¿Observa que su hijo(a)

comprende que debe lavarse las manos

antes de sus alimentos?

f %

SI 11 100

NO -

TOTAL 11 100

222

Tabla 2 Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la

subcategoría Análisis de tarea:2 ¿ Su hijo (a) se cepilla los dientes siguiendo un

orden, después de sus alimentos?


Su hijo (a) se cepilla los dientes siguiendo un orden, después de sus alimentos?

INTERPRETACIÓN:

El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran realizar con agrado la

actividad del lavado de dientes siguiendo los pasos del análisis de tarea.

DESEMPEÑO

ITEM: 2. . ¿ Su hijo (a) se cepilla los

dientes siguiendo un orden, después de sus

alimentos?

f %

SI 11 100

NO -

TOTAL 11 100

223


subcategoría Análisis de tarea:3 ¿ Su hijo comprende cuando se le menciona que

se cambiara sus prendas de vestir para ir al colegio?


Su hijo comprende cuando se le menciona que se cambiara sus prendas de vestir

para ir al colegio?

INTERPRETACIÓN: El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran

realizar con agrado la actividad del cambiado de sus prendas al dirigirse al colegio.

DESEMPEÑO

ITEM: 3 ¿ Su hijo comprende cuando se le

menciona que se cambiara sus prendas de

vestir para ir al colegio?

f %

SI 11 100

NO -

TOTAL 11 100

224


subcategoría Análisis de tarea:4 ¿ Su hijo entiende que la cuchara sirve para

tomar su sopa y mazamorra?


al ítems: ¿ Su hijo entiende que la cuchara sirve para tomar su sopa y

mazamorra?

INTERPRETACIÓN:

El 100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran utilizar correctamente el uso

de la cuchara al momento de ingerir sus alimentos siguiendo la secuencia de los

análisis de tarea.

DESEMPEÑO

ITEM: 4 ¿ Su hijo entiende que la cuchara

sirve para tomar su sopa y mazamorra?

f %

SI 11 100

NO -

TOTAL 11 100

225


subcategoría Análisis de tarea:5 ¿ Su hijo se expresa utilizando gestos, palabras

simples cuando le comunica que se tiene que lavar las manos y dientes


al ítems: ¿Su hijo se expresa utilizando gestos, palabras simples cuando le

comunica que se tiene que lavar las manos y dientes?

INTERPRETACIÓN:

100% de los padres manifiestan que sus hijos, logran utilizar correctamente el

uso de la cuchara al momento de ingerir sus alimentos siguiendo la secuencia de

los análisis de tarea.

DESEMPEÑO

ITEM: 3 ¿ Su hijo se expresa utilizando

gestos, palabras simples cuando le

comunica que se tiene que lavar las manos y

dientes?

f %

SI 11 100

NO -

TOTAL 11 100

226


subcategoría Apoyo visual: 5 ¿Su menor hijo (a) cuando observa en las revistas a

los animales los reconoce y repite los sonidos correspondientes de cada animal?

(perro, gato, pollo)

?


al ítems: ¿Su menor hijo (a) cuando observa en las revistas a los animales los

reconoce y repite los sonidos correspondientes de cada animal? (perro, gato,

pollo)

INTERPRETACIÓN:

El 80% de padres de familia manifiesta que sus hijos reconocen los animales comunes

ubicándolos en revistas y en su entorno físico imitando el sonido que realiza el animal cuando

se le pregunta, el otro 20% manifiesta que no logran repetir el sonido señalan el animal en

imágenes cuando se les pregunta.

DESEMPEÑO

ITEM: 6. ¿ Su menor hijo (a) cuando observa

en las revistas a los animales los reconoce y

repite los sonidos correspondientes de cada

animal? (perro, gato, pollo)

f %

SI 11 80

NO - 20

TOTAL 11 100

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ENCUESTA

227


subcategoría Apoyo visual:7 ¿ Su menor hijo (a) menciona el nombre de las

prendas de vestir cuando se le está vistiendo?


al ítems: ¿Su menor hijo (a) menciona el nombre de las prendas de vestir cuando

se le está vistiendo?

INTERPRETACIÓN:

El 90% de padres de familia manifiesta que sus hijos reconocen y mencionan las prendas con

las que se están cambiando, otro 10% no menciona requiriendo de mayor apoyo visual.

DESEMPEÑO

ITEM: 7. ¿Su menor hijo (a) menciona el

nombre de las prendas de vestir cuando se

le está vistiendo?

f %

SI 11 80

NO - 20

TOTAL 11 100

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ENCUESTA

228


subcategoría Apoyo visual:8 ¿ Observa a su hijo(a) que a la hora de comer sus

frutas menciona los nombres respectivos? (plátano, uva, granadilla)

Figura 29. Observa a su hijo(a) que a la hora de comer sus frutas menciona los

nombres respectivos? (plátano, uva, granadilla)

INTERPRETACIÓN

El 80% de padres de familia manifiesta que sus hijos mencionan el nombre de las frutas que

son de su agrado y algunas otras cuando se les pregunta, el otro 20% no responde requiriendo

de mayor apoyo visual.

DESEMPEÑO

ITEM: 8. ¿ Observa a su hijo(a) que a la hora

de comer sus frutas menciona los nombres

respectivos? (plátano, uva, granadilla)

f %

SI 11 80

NO - 20

TOTAL 11 100

0%

50%

100%

SI % NO %

ENCUESTA

229


subcategoría Apoyo visual:9 ¿ Su hijo(a) expresa lo que observa en un imagen?

(lavándose)

Figura 30. Observa que Su hijo(a) expresa lo que observa en un imagen?

(lavándose)

INTERPRETACIÓN

El 90% de padres de familia manifiesta que sus hijos al observar una imagen comunican y

expresan lo que ven, el otro 10% no logra expresar lo que ve en una imagen requiriendo de

mayor apoyo.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

Series1

DESEMPEÑO

ITEM: 9. ¿ Su hijo(a) expresa lo que observa

en un imagen? (lavándose)

f %

SI 11 90

NO - 10

TOTAL 11 100

230


subcategoría Apoyo visual: 10 ¿Su hijo (a) se muestra contento a la hora de

realizar su higiene? (lavado de manos, dientes y cara)

Figura 31. Su hijo (a) se muestra contento a la hora de realizar su higiene?

(lavado de manos, dientes y cara)

INTERPRETACIÓN

El 100% de padres de familia manifiesta que sus hijos disfrutan realizar las actividades de

aseo lavado de manos, dientes, cara, siguiendo un orden.

DESEMPEÑO

ITEM: 10. ¿ Su hijo (a) se muestra contento a

la hora de realizar su higiene? (lavado de

manos, dientes y cara)

f %

SI 11 100

NO -

TOTAL 11 100

231

APÉNDICE 03. Formato de juicio de expertos para la validación de la encuesta.

232

APÉNDICE 04. Permiso de los padres de familia para consignar fotografías de sus

hijos en la tesis

233

APÉNDICE 05. Procesamiento análisis cuantitativo de la encuesta aplicada los

padres de familia

IPNMrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/923/1/TESIS... · i INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...

Documents

Transcript of IPNMrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/923/1/TESIS... · i INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...