i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA

PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN EL CICLO BÁSICO DE

LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA

DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL

PERÍODO ACADÉMICO 2015

Proyecto de investigación que se presenta como requisito para optar por el Grado Académico de

Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros

Autor: Maldonado Moreno, Julia Lorena

C.C. 1719440925

TUTOR: MSc. Muñoz Sánchez, Juan Manuel

Quito, Febrero de 2016

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DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo con todo el amor del mundo a mi querido esposo; Fernando, quien con su

apoyo, comprensión y sobre todo amor me ayudó a continuar por este duro pero maravilloso camino

profesional.

A mis dos angelitos que amo con toda mi alma, mis queridos hijos; Marcelo y Jhair, quienes con su

cariño, ternura y paciencia me han permitido seguir adelante en esta gran lucha por continuar creciendo

profesionalmente, ya que con sus besos, abrazos, y palabras de aliento, me dieron fuerzas para concluir

con mi reto planteado.

Los amo con toda mi alma, gracias mil gracias por estar junto a mí en todo momento. Su mami y

esposa Lorena.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco primero a Dios por iluminar, bendecir y guiar mi camino brindándome la sabiduría para

concluir este trabajo.

A mis queridos padres por la confianza y el apoyo brindado, ya que sin duda alguna en el trayecto de

mi vida me han demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.

A mi estimado tutor MSc. Juan Muños Sánchez quien estuvo siempre dispuesto para ayudarme y

guiarme en el desarrollo de mi trabajo de investigación, ya que con sus sabios conocimientos

brindados, se logró finalizar el trabajo planteado.

A cada uno de mis maestros quienes conformaron el Programa de Posgrado de Lingüística y Didáctica

de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, por incrementar mi conocimiento sin dejar de lado los valores

y ética profesional.

A las autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad

de Portoviejo, quienes estuvieron siempre prestos a colaborarme para la realización de este proyecto.

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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Julia Lorena Maldonado Moreno, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre

“LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA

PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN EL CICLO BÁSICO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL

PERIÓDO ACADÉMICO 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta

obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Febrero de 2016.

FIRMA

C.C. 1719440925

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CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor de programa de Maestría en Lingüística y Didáctica Para La Enseñanza De Los

Idiomas Extranjeros, nombrados por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador.

He analizado el Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por, JULIA LORENA MALDONADO

MORENO como requisito para optar por el grado de Magister en Lingüística y Didáctica Para La

Enseñanza de Los Idiomas Extranjeros, el cual cumple con los requisitos establecidos.

El problema de la investigación se refiere a: “Determinar la Importancia de Actividades Lúdicas en el

desarrollo de la Producción Oral del Idioma Inglés en el Ciclo Básico de la Unidad Educativa Manuel

Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo en el Periodo Académico 2015.”

Atentamente

MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez

C.C 1705921391

Quito, 10 de abril de 2015

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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA…………………………………………………………………………………….

DEDICATORIA………………………………………………………………………………..

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………….....

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………..….

APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS………...……………………………………………

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…....

ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………

ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………….

ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………......

ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………………….....

RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………………………………….

ABSTRACT…………………………………………………………………………………......

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………

CAPÍTULO I………………………………………………………………………………........

EL PROBLEMA……………………………………………………………………………….

Planteamiento del Problema……………………………………………………………….…...

Formulación del Problema……………………………………………………………………..

Preguntas Directrices…………………………………………………………………………...

Objetivos………………………………………………………………………………………..

General ………………………………………………………………………………………....

Específicos……………………………………………………………………………………..

Justificación………………………………………………………………………………….....

CAPÍTULO II…………………………………………………………………………………

MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………….....

Antecedentes de la Investigación…………………………………………………...................

Fundamentación Teórica……………………………………………………………................

ACTIVIDADES LÚDICAS…………………………………………………………………….

Definición de Juego………………………………………………………………………….….

Importancia del Juego………………………………………………………………………….

Características del juego…………………………………………………………………........

Características de la edad en relación con los juegos………………………………...............

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Beneficios del juego…………………………………………………………………………….

LA ENSEÑANZA POR MEDIO DEL JUEGO .………………………………………………

EL USO DEL JUEGO EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA………………………...

EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO………………………………………………...

TIPOLOGÍA DE JUEGOS EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA……………………

PRODUCCIÓN ORAL………………………………………………………………………….

PROCESO LINGÜÍSTICO…………………………………………………………………......

Lingüística…………………………………………………………………………………….…

Fonología………………………………………………………………………………….…....

Morfología………………………………………………………………………………….…..

Sintaxis…………………………………………………………………………………….……

Semántica………………………………………………………………………………….……

DESARROLLO LINGÜÍSTICO………………………………………………………………..

ETAPAS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO…………………………………………….....

Periodo Pre- Lingüístico…………………………………………………………….…………..

Periodo Holofrásico………………………………………………………………………….....

Periodo Telegráfico……………………………………………………………………………...

Periodo Complejo…………………………………………………………………………….…

Periodo Lingüístico Intuitivo…………………………………………………………………...

MICRO HABILIDADES DE LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS………….

CAPÍTULO III…………………………………………………………………………………..

METODOLOGÍA……………………………………………………………………………....

Diseño de la Investigación……………………………………………………………………....

Tipo de Investigación…………………………………………………………………………...

Población………………………………………………………………………………………..

Muestra……………………………………………………………………………………….....

Operacionalización de Variables………………………………………………………………..

Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información………………………………….....

Confiabilidad de los Instrumentos………………………………………………………………

CAPÍTULO IV……………………………………………………………………………….....

RESULTADOS………………………………………………………………………………....

Análisis e Interpretación de Resultados…………………………………………………………

Presentación de resultados………………………………………………………………………

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CAPÍTULO V…………………………………………………………………………………...

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………....

RECOMENDACIONES………………………………………………………………………...

CAPÍTULO VI……………………………………………………………………………….....

LA PROPUESTA…………………………………………………………………………….....

PORTADA………………………………………………………………………………………

CARÁTULA………………………………………………………………………………….....

ÍNDICE………………………………………………………………………………………….

Datos……………………………………………………………………………………………

Introducción…………………………………………………………………………………......

Justificación……………………………………………………………………………………..

Objetivos………………………………………………………………………………………...

Marco Referencial………………………………………………………………………………

Definición de Términos…………………………………………………………………………

Desarrollo de las Actividades de la Propuesta…………………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………..

ANEXOS………………………………………………………………………………………..

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ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: AUTORIZACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS……

ANEXO 2: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN……………

ANEXO 3: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………………

ANEXO 4: FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA……................

ANEXOS 5: FICHA DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍAS……………………………..…….

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Población estudiantil……………………………………………………………...

Tabla2: Operacionalización de Variables…………………………………………………...

Tabla 3: Actividades Lúdicas en el aula de clase…………………………………………...

Tabla 4: Los Juegos en el clase de inglés son divertidos…………………………………

Tabla 5: El Juego en el desarrollo de la producción oral………………………………...

Tabla 6: Disfrutan de los juegos realizados en el aula……………………………………

Tabla 7: Las Instrucciones son claras y precisas……………………………………………

Tabla 8: Actividades grupales………………………………………………………………

Tabla 9: Predisposición e integración………………………………………………………

Tabla 10: Aprender inglés a través de dinámicas, competencias, retos……………………..

Tabla 11: Aprender inglés escuchando canciones, rimas, o cuentos………………………

Tabla 12: Aprender inglés mirando imágenes, videos, películas…………………………

Tabla 13: Material Recreacional……………………………………………………………

Tabla 14: Recursos Tecnológicos…………………………………………………………

Tabla 15: Pronunciación……………………………………………………………………

Tabla 16: Practican diálogos, conversaciones………………………………………………

Tabla 17: Sonidos Similares………………………………………………………………

Tabla 18: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés…………………………

Tabla 19: Combinación de palabras, sufijos y prefijos……………………………………

Tabla 20: Conversaciones, entrevistas basados en estructuras gramaticales………………

Tabla 21: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés………………………

Tabla 22: Relaciona el vocabulario aprendido……………………………………………...

Tabla 23: Descripción de la propuesta……………………………………………………....

Tabla 24: Plan de lección 1………………………………………………………………….

Tabla 25: Rubrica de la Producción Oral Act 1……………………………………….…….


Tabla 27: Rubrica de la Producción Oral Act 2……….…………………………………….


Tabla 29: Rubrica de la Producción Oral Act 3…………………………………………….



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Tabla 40: Plan de lección 10 …………………………………….………………………….

Tabla 41: Rubrica de la Producción Oral Act 10...………………………………………….

Tabla 42: Plan de lección 11..……………………………………………………………….



Tabla 45: Rubrica de la Producción Oral Act 13...………………………………………….

Tabla 46: Plan de lección 14………………………..……………………………………….

Tabla 47: Rubrica de la Producción Oral Act 14……...…………………………………….

Tabla 48: Plan de lección 15………………………..……………………………………….

Tabla 49: Rubrica de la Producción Oral Act 15……...…………………………………….

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Actividades Lúdicas en el aula de clase………………………………………...

Gráfico 2: Los Juegos en la clase de inglés son divertidos…………………………………

Gráfico 3: El Juego en el desarrollo de la producción oral………………………………...

Gráfico 4: Disfrutan de los juegos realizados en el aula……………………………………

Gráfico 5: Las Instrucciones son claras y precisas…………………………………………

Gráfico 6: Actividades grupales……………………………………………………………

Gráfico 7: Predisposición e integración……………………………………………………

Gráfico 8: Aprender inglés a través de dinámicas, competencias, retos…………………..

Gráfico 9: Aprender inglés escuchando canciones, rimas, o cuentos………………………

Gráfico 10: Aprender inglés mirando imágenes, videos, películas…………………………

Gráfico 11: Material Recreacional…………………………………………………………

Gráfico 12: Recursos Tecnológicos…………………………………………………………

Gráfico 13: Pronunciación…………………………………………………………………

Gráfico 14: Practican diálogos, conversaciones……………………………………………

Gráfico 15: Sonidos Similares………………………………………………………………

Gráfico 16: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés………………………

Gráfico 17: Combinación de palabras, sufijos y prefijos……………………………………

Gráfico 18: Conversaciones, entrevistas basados en estructuras gramaticales……………

Gráfico 19: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés……………………

Gráfico 20: Relaciona el vocabulario aprendido……………………………………………

Gráfico 21: Introducción Actividad 1…………………………………………………....

Gráfico 22: Procedimiento Act 1………………………………………………………….








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INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL

IDIOMA INGLÉS EN EL CICLO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL

ANDRADE URETA DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO

EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2015

AUTORA: Julia Lorena Maldonado Moreno

TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez

RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto da a conocer los resultados obtenidos sobre la importancia que existe en el uso de

actividades lúdicas y su desarrollo en la producción oral del idioma inglés en los estudiantes del ciclo

básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad de Portoviejo. Se determinan temas

como las actividades lúdicas y la producción oral. Dentro de las Actividades lúdicas se investigó la

definición, la importancia, beneficios y características del juego. Temas como la enseñanza por medio

del juego, el uso adecuado del juego en el aula de lengua extranjera, son temas que fortalecen la

importancia de las actividades lúdicas. Por otro lado se hace referencia a la producción oral, su

definición, el proceso lingüístico que existe en la competencia comunicativa como: fonología,

morfología, sintaxis y semántica. Para obtener los resultados se aplicó una metodología cuantitativa

con técnica como la encuesta e instrumentos como el cuestionario estructurado. Para finalizar se basó

en una propuesta enfocada en el uso de varias actividades lúdicas para fortalecer y mejorar el

desarrollo de la producción oral del idioma inglés.

PALABRAS CLAVES.- ACTIVIDADES LÚDICAS, PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA

INGLÉS, PROCESO LINGÜÍSTICO, UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA.

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INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

THE IMPORTANCE OF PLAYFUL ACTIVITIES TO DEVELOP THE SPEAKING

SKILL OF ENGLISH LANGUAGE IN THE BASIC GRADE OF

‘UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA’

IN PORTOVIEJO DURING ACADEMIC

PERIOD 2015

ABSTRACT

Author: Julia Lorena Maldonado Moreno

Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez

This study shows the results about the importance of playful activities to develop the speaking skill in

the Basic grade students of ‘Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta’ of Portoviejo. Topics such as

playful activities and the speaking skill were described. About playful activities some subtopics were

defined like: definition, importance, benefits and characteristics. Themes such as learning by games,

the adequate use of games in a second language, how games can be used as educative resource and

types of games are topics that reinforce the importance of playful activities. On the other hand, the

speaking skill, and the linguistic process that exist in the communicative approach such as phonology,

morphology, syntax, and semantics were described. To obtain the results a quantitative method was

applied, including techniques as surveys and instruments, such as questionnaires. Finally, the proposal

was based on the use of several playful activities to reinforce and improve the development of the

speaking skill in the English language.

KEY WORDS: PLAYFUL ACTIVITIES, SPEAKING SKILL IN THE ENGLISH LANGUAGE,

LINGUISTIC ELEMENTS, MANUEL ANDRADE URETA HIGH SCHOOL.

Traducido por: MSc. Juan Muñoz Sánchez C.C. 1705921391

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INTRODUCCIÓN

“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que

no existía.”

John Ruskin

El aprendizaje de un idioma extranjero hoy en día es primordial adquirirlo, por lo que es necesario para

los docentes que imparten esta asignatura buscar nuevos recursos metodológicos que les permita

mejorar el proceso educativo de una manera dinámica y divertida en el cual los estudiantes se sientan

motivados, entusiasmados y cómodos en la adquisición del idioma inglés.

Por lo que es muy importante el uso de las Actividades Lúdicas dentro del aula de clase especialmente

en la producción oral ya que el aprendizaje será más significativo, convirtiendo a este proceso en un

momento divertido, innovador, placentero y motivador para el estudiante. Convirtiéndolo en un

estudiante interactivo y seguro de su aprendizaje para que se pueda desenvolver en cualquier ámbito

que se le presente en lo posterior.

El mayor beneficio que se pretende obtener es que tanto los docentes como los estudiantes puedan

contar con una opción diferente en la producción oral del Idioma Inglés que sea más activa y

participativa y mejor que esto sea a través de juegos, ya que los juegos nos permite no solo deleitarnos

sino también aprender y producir un idioma extranjero de una manera mucho más agradable y sencilla.

La presente investigación consta de VI Capítulos que a continuación se detallará un extracto de cada

uno de ellos:

Capítulo I describe el planteamiento del problema, la formulación del problema, las preguntas

directrices que serán resueltas al concluir el trabajo de investigación, así como también consta del

objetivo general y los objetivos específicos que se establecen y se persigue conseguirlos, y

posteriormente la justificación de la elaboración del proyecto.

Capítulo II está conformado por el Marco Teórico que detalla los antecedentes de la investigación,

también se encuentra la fundamentación teórica que contextualiza a la variable independiente

“Actividades Lúdicas “ y la variable dependiente “Producción oral” esta fundamentación teórica está

compuesta de cada uno de los temas que conforman a las variables. Cabe mencionar que en este

2

capítulo se hace relevancia a las ideas fundadas por varios autores que son de soporte para el desarrollo

de nuevas propuestas.

Capítulo III se refiere al Diseño de la Investigación aplicada en el trabajo. Se encontrara también el

tipo de la investigación, la población con la que se va a trabajar, la muestra, así como también se

describe la operacionalizacion de las variables y por ultimo contaremos con las técnicas e instrumentos

de recolección de la información y confiabilidad del instrumento.

Capítulo IV no presenta el Análisis de los datos y los resultados obtenidos de la aplicación del

cuestionario a los estudiantes. Con un total de 20 ítems en cada cuestionario que se detalla en tablas

que nos indica la frecuencia y en gráficos que nos indica el porcentaje de los resultados adquiridos.

Capítulo V se presentan las conclusiones que son definidas de los resultados adquiridos en el capítulo

IV. Y se establece las recomendaciones para enriquecer la situación encontrada.

Capítulo VI presenta la propuesta diseñada con la finalidad de dar solución a las situaciones

presentadas en el capítulo IV. En este capítulo se incluye datos informativos, introducción,

justificación, objetivos, fundamentación teórica, glosario de términos, y actividades lúdicas planteadas.

Finalmente se elaboran las referencias bibliográficas y webgrafía que han servido de base teórica para

el desarrollo del proyecto de investigación, también se encontraran los anexos que indican la

autenticidad y efectividad del trabajo de investigación.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

El proceso de enseñanza aprendizaje sobre un idioma extranjero sin duda alguna ha sido una parte

fundamental en nuestra sociedad puesto que se han creado una serie de métodos y técnicas para

mantener un aprendizaje activo y participativo, ya que cada actividad que los estudiantes desarrollan

tiene un efecto físico, mental, emocional, moral y social. La enseñanza ha sido un trabajo realizado por

docentes, familiares, religiosos y diferentes grupos sociales.

En nuestro país la mayoría de estudiantes quienes reciben la asignatura de inglés se sienten obligados a

estudiarla y lo hacen por cumplir con la reforma educativa o simplemente por aprobar el año escolar,

esto ha causado que los padres de familia se sientan defraudados y peor aún que sus hijos se sientan

insatisfechos de la educación recibida.

Dentro de las habilidades del idioma Inglés se encuentran: “Listening, Speaking, Reading & Writing”

las cuales han sido desarrollas en algunos casos de manera aislada y en otros de una forma integral

dependiendo de las instituciones educativas, textos y metodologías para emplear las mismas. Siendo la

destreza oral junto con la auditiva las que mayor falencia presentan ya que al momento de establecer

una conversación, dialogo o entrevista los alumnos no pueden comunicarse de manera fluida, así como

también sienten temor a equivocarse en el momento de hablar o peor aún no se sienten motivados para

establecer diálogos y se rehúsan a participar dentro del aula de clase.

Este problema es concurrente en los estudiantes del Ciclo Básico de la Unidad Educativa Particular

Manuel Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo, los educandos se sienten descontentos, aburridos

con las metodologías que se están utilizando, como el inadecuado uso de material didáctico, es por ello

que sienten temor, vergüenza, confusión al momento de utilizar el idioma extranjero, por lo cual es

muy importante la implementación de una guía didáctica basada en el uso de actividades lúdicas, las

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cuales ayudaran a mantener el interés de los estudiantes en el proceso de la producción oral del idioma

Inglés.

Hay que tomar en cuenta que los adolescentes se aburren con facilidad si se convierte el aprendizaje en

algo rutinario; es por esto que los profesores deben mantener a los estudiantes ocupados en clase; con

técnicas debidamente planificadas para ser utilizadas en el aula y de esta manera evitar la

improvisación por parte del docente.

Cabe mencionar que algunos estudiantes no se siente cómodos en clase con el profesor, muchos de

ellos ven al docente como una autoridad y no como un facilitador que permita establecer niveles de

confianza entre estudiante profesor y viceversa, y que sirva como guía en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Por consiguiente es necesario implementar una guía didáctica basada en actividades lúdicas lo cual

permitirá la participación activa de los estudiantes así como también el desarrollo de la producción oral

del idioma inglés en el ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad de

Portoviejo del periodo académico 2015.

1.2 Formulación del Problema

¿Cuál es la incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la producción oral del Idioma

Inglés en los estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la

ciudad de Portoviejo en el periodo académico 2015?

1.2 Preguntas Directrices

¿Cuáles son los aspectos lúdicos que inciden en el desarrollo del juego?

¿Cuáles son los elementos lingüísticos que inciden en la producción oral del idioma Inglés?

¿Cuáles son las micro habilidades existentes en la producción oral del idioma Inglés?

¿Cuáles son las Actividades Lúdicas que inciden en la producción Idioma Inglés?

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1.4 Objetivos

1.4.1General:

Establecer la incidencia de las actividades lúdicas a desarrollar en los estudiantes del ciclo básico

de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad de Portoviejo en el período académico

2015-2016.

1.4.2 Específicos:

Identificar los factores que intervienen en la producción oral del Idioma Inglés.

Describir las micro habilidades dentro de la producción oral del idioma inglés desde el proceso

didáctico.

Determinar los elementos que inciden entre las actividades lúdicas y la producción oral del

idioma Inglés.

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1.5 Justificación

De acuerdo a la norma establecida en la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta la enseñanza del

Idioma Inglés se basa en textos de inglés los cuales no se encuentran bajo el estándar internacional que

nos presenta el Marco Común Europeo y no se desarrollan las habilidades del idioma de manera

efectiva, es por esto que el nivel del Idioma Inglés en la Institución es deficiente.

Por lo tanto es importante mejorar el uso del Idioma Inglés en la institución mediante el desarrollo de

actividades lúdicas innovadoras para que los estudiantes se sientan motivados y participativos en el

desarrollo de la producción oral, lo que permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto

que los estudiantes al momento de realizar la producción oral no existe seguridad, confianza y fluidez

en el uso de la lengua extranjera.

La presente investigación tiene como finalidad establecer una guía didáctica basada en actividades

lúdicas para desarrollar la producción oral dentro y fuera del aula. Ya que esto se ha convertido en un

grave problema con los estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta.

Debido a la situación geográfica de la provincia, Manabí se encuentra dentro de un contexto turístico y

es de gran necesidad manejar el Idioma inglés de tal manera que se pueda establecer una comunicación

eficiente frente a extranjeros que visitan la Provincia.

La mencionada investigación puede ser desarrollada en distintas instituciones educativas de la ciudad

de Portoviejo así como también en Institutos que se imparta el idioma Ingles. De la misma manera la

aplicación de esta será en los estudiantes del Ciclo Básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade

Ureta de la ciudad de Portoviejo del año lectivo 2015.

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CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Existen investigaciones relacionadas a las actividades lúdicas en el aprendizaje del idioma inglés

dentro de estas se realiza un enfoque a los factores de motivación en el proceso formativo del

estudiante.

Las diferentes teorías de aprendizaje, desde el Conductismo, pasando por el Cognitivismo, hasta el

Constructivismo, más recientemente el Conectivismo de Siemens (una teoría emergente de aprendizaje

para la era digital), reconocen el rol que juega la actividad lúdica en la adquisición del conocimiento.

Los psicólogos de la escuela cognitiva, por ejemplo, destacan el papel del juego en el desarrollo

psicomotor, afectivo, social, cognitivo y lingüístico del niño, y los adolescentes.

Mencionada investigación se encuentra publicada en el año 2002 por el autor Francisco Moreno

Mosquera. En su libro “100 juegos y actividades lúdicas para enseñar inglés” cuyo texto aporta al

desarrollo de las actividades lúdicas y uso del idioma en diferentes contextos.

También debemos tomar en cuenta los elementos lingüísticos que existen en el proceso de la

producción oral tales como la fonología, la morfología, la sintaxis y la semántica los cuales forman

parte del desarrollo de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés junto a cada una de las etapas

lingüísticas que cursa cada ser humano en el proceso del lenguaje y adquisición de un idioma.

Mencionada investigación se encuentra publicada en el año 2014 por los autores María Eugenia,

Martha Puga en su tesis “The incidence in comunicative aproach on the levels of speaking skills

development in students attending the first yesar of basic education at the Rudolph Steiner School”

8

cuyo texto nos ayuda a comprender mejor los cambios que tiene el idioma Inglés en la producción oral,

tomando en cuenta los elementos y etapas lingüísticas.

2.2 Fundamentación Teórica

Hay diversidad de actividades lúdicas que permiten el desarrollo de la producción oral del idioma

inglés los cuales permiten mejorar el desenvolvimiento de la comunicación de los estudiantes.

Los elementos que se investigarán tanto en las Actividades Lúdicas como en la Producción Oral son

los siguientes:

ACTIVIDADES LÚDICAS

Es importante destacar de qué manera las actividades lúdicas están relacionadas con el ser humano, ya

que estas pueden estar involucradas en la parte afectiva, comunicacional y cultural. Por consiguiente es

esencial entender el concepto Lúdico y sus campos de acción.

Es destacable la magnitud del concepto LÚDICO, sus campos y ámbitos de acción,

siempre se ha relacionado lo lúdico con el juego y el entorno que lo rodea

esquematizando al juego en sí, con actividades para los niños apartándolo de las

actividades de los adultos lo cual es totalmente contrario a lo lúdico ya que está

presente en cada etapa del ser humano desde lo cultural, social, cognitivo, etc.

(Yturralde, E, 2008, p.2). (Citado por Ortega, 2012)

Se considera que las actividades lúdicas pueden estar presentes incluso en la edad adulta y ser muy

productivos si se las aplica bajo la metodología del aprendizaje experiencial consiente que los seres

humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

La lúdica está unida a la rutina de un ser humano, desarrollándose en buscar sentido a cada cosa que se

desenvuelve en nuestra vida, y la imaginación que cada individuo lo tiene.

La lúdica va más allá del aspecto cultural, ya que no son prácticas comunes, no está

dentro de una ciencia, ni una disciplina en particular, sino que es un proceso ligado al

desarrollo humano tanto en lo social, cultural, y biológico. (Jiménez, C, 2003, p.178).

(Citado por Ortega, 2012)

9

Por lo tanto la capacidad lúdica se despliega articulando las estructuras psicológicas globales tales

como las cognitivas, afectivas y emocionales, rompiendo cadenas mentales que han limitado el

aprendizaje en las diferentes etapas de la edad.

En la presente investigación se hace referencia a las actividades lúdicas basadas en el juego, su

definición, importancia, características y beneficios ya que esto nos permitirá tener un enfoque global

del mismo.

Definición de Juego

Con la palabra juego se otorga cualquier manifestación física o psíquica realizada sin fines utilitarios.

Meneses y Monge. (2001) afirma: “el juego se caracteriza también como una actividad placentera

ya que consiste en movimientos libres, sin direcciones fijas ni obstáculos cualquiera” (p.114).

(Citado por Ortega, 2012)

Por lo que podemos considerar que el juego es una actividad libre por que no se puede obligar a un

jugador a participar sin que el juego deje de ser lo que es, y delimitada porque tendrá límites de espacio

y tiempo fijados con anterioridad y reglamentada ya que se debe tomar en cuenta convenios de normas

planteadas con anticipación.

Importancia del Juego

Los juegos son divertidos, tanto niños, niñas como adolescentes les gusta jugar. A través de

experimentos los niños descubren, e interaccionan con su entorno. Los juegos aumentan el interés a

una lección y estimulan el proceso de aprendizaje de un idioma.

Adrew Wright (2004) afirma: “los juegos ofrecen a los participantes confianza en sí mismos

y en sus capacidades” (p.46). (Citado por la Revista de Formación e Innovación Educativa

Universitaria, 2013)

A través de juegos, los estudiantes pueden aprender inglés de igual manera como aprendieron su

lengua materna sin ser conscientes de estarla estudiando; así sin tensión, temor, frustración pueden

aprender de mejor manera. Incluso los estudiantes más tímidos y callados puede participar

positivamente.

Características del Juego

Es importante mencionar las características de los juegos ya que los mismos son diversos de acuerdo a

la actividad a desarrollar.

10

El juego no cumple un objetivo extrínseco a no ser que tenga la intención de serlo. De

hecho son motivaciones intrínsecas que contemplan una satisfacción personal.

Establecer las características del juego se convierte en algo ocasional debido a que está

en función de la cultura o del significado de la actividad a desarrollarse. Por

consiguiente a continuación se citan las características más comunes a todos los

juegos: (Ponce, 2009, p.2)

Es una actividad placentera.

El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario.

El juego tiene un fin en sí mismo.

El juego implica actividad.

El juego se desarrolla en una realidad ficticia.

Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal.

El juego es una actividad propia.

El juego es innato.

El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño, niña o los adolescentes.

El juego permite afirmar el conocimiento.

El juego favorece su proceso socializador.

El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora,

rehabilitadora.

Los juegos son un recurso importante en el proceso de aprendizaje de idiomas, y muy especialmente en

la etapa de primaria.

En opinión de la profesora e investigadora británica Susan Halliwell (2008) “los juegos

proporcionan la oportunidad para la cooperación y la respuesta inmediata de los compañeros de

clase y del profesor” (p.58).

Por lo tanto los juegos son una oportunidad para que los estudiantes socialicen e interactúen en el aula

y fuera de ella poniendo en práctica lo aprendido en el salón de clase.

Un factor importante a tener en cuenta es la forma de organizar el aula.

Algunas reglas básicas fueron las establecidas por: Gordon, L – Bedson, G (2007) “Pensar en el

futuro: si mezclamos las reglas o se confunden, los niños se rebelarán en clase. Practicar los

11

juegos antes de usarlos en la clase. Distinguir el ruido del caos: para evitar ruidos, hacer que los

alumnos se sienten cerca del profesor y explicar claramente lo que tienen que hacer” (p.142).

Es trascendental poner en práctica un juego antes de ejecutarlo, puesto que de esto dependerá la

eficacia del mismo para evitar confusión o desorden al momento de desarrollarlo.

Características de la edad en relación con los juegos

Uno de los estudios realizados por Stevanne Auerbach (2006) abarco el estudio de las características de

cada grupo de edad en relación con los juegos utilizados en clase, a continuación analizaremos las

diferentes etapas las mismas que están relacionadas con la edad de los infantes. (p.149)

A la edad de cinco años, los niños comienzan las colecciones o pasatiempos. El tiempo de

juego se reduce ya que pasan más tiempo con sus amigos, en la primaria desarrollan las

habilidades de lectura, escritura y psicomotriz.

A partir de los seis años, a los niños les gusta la competición, jugar en equipo y la

cooperación. Esta es la etapa de los juegos interactivos como correr, saltar, realizar algún

deporte, así como también disfrutar del dibujo y la pintura, es decir todas las actividades

manuales.

A la edad de 7 años, los niños disfrutan crear. Se involucran con el arte, también aparece un

interés por la fantasía, magia, obras de teatro.

A la edad de 8 años, hay muchos cambios sutiles en los niños. Actividades grupales con la

debida supervisión es una actividad que disfrutan así como las actividades escritas y orales en

esta etapa los niños pueden leer y entender historias.

A la edad de nueve años, los niños disfrutan dialogar con sus compañeros, son organizados y

pueden trabajar en equipo y hacen mayor énfasis a la escritura con las correspondientes reglas

ortográficas.

A los diez a doce años, los niños empiezan a experimentar cambios físicos y mentales, se

puede hacer énfasis en los idiomas mediante diferente software, se puede trabajar con una

gama más amplia de temas en cuanto a historias, libros, juego de palabras, etc. Auerbach, S

(2006) (pp. 149-150)

Es de vital importancia tomar en cuenta cada una de las etapas que cursa el ser humano en la aplicación

de los juegos ya que de esto dependerá la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en el

desarrollo del idioma.

12

Por ejemplo en la edad de cinco años los niños tienen menos interés por los juguetes ya que su interés

está enfocado en la participación colaborativa, ellos están en el momento perfecto de empezar

pequeños proyectos que les ayudara a desenvolverse mejor en el aprendizaje de un idioma.

A la edad de 6 – 8 años de edad van despertando nuevos intereses dentro del juego como el de

experimentar, crear, presentar, exponer, así como también la emoción de realizar actividades con

movimientos físicos, también están en la etapa de jugar con su imaginación por lo que cada vez se van

encaminándose a un mundo de retos llenos de motivación lo que les facilita para la enseñanza.

En la edad de 9-12 los estudiantes se interesan por la participación grupal tiene la capacidad de

organizarse mejor lo cual les permite establecer un mejor entendimiento a la hora de tomar clases de

una lengua diferente a la materna, empiezan una etapa donde los idiomas son sus preferencias y les

resulta más fácil adquirirlas.

Beneficios del Juego

Se han expuesto varios beneficios acerca del juego dentro de los cuales la Psicóloga Marilex Pérez

(2015) afirma: “Desde que nace, el niño encuentra en la llamada estimulación temprana la

manera de irse diferenciando del mundo, conociendo su lugar en él, adquiriendo su propia

personalidad, entendiendo de roles y socializando. Además, el juego es la herramienta natural

con la que expresa sus sentimientos de rabia, miedo, alegría o tristeza”

La actividad lúdica es primordial en la vida de los niños porque a través de esta el niño empieza a

relacionarse con el mundo exterior, identificando su rol así como también expresando sus sentimientos.

A continuación se detallan algunos de estos beneficios:

Fortalece la Autoestima. Mediante el juego el niño empieza a socializar con sus amigos

identificando diferentes roles como por ejemplo al representar diferentes profesiones como militar,

doctor, bombero, etc. Esto le ayudara a conocer su entorno y relacionarse con él, de tal manera que

el juego le permite conocer sus fortalezas y debilidades para desarrollar su autoestima.

Mejora condiciones corporales y disciplina. La actividad lúdica se ha visto perjudicada por la

presencia de videojuegos y la rutina que llevan algunos niños, por lo que es de vital importancia

que los niños realicen actividades corporales disfrutando del medio que les rodea, desarrollando

sus sentidos al manipular, percibir, mirar, degustar del entorno en el que se desenvuelven esto les

permite a los niños desarrollar la disciplina, estimular la cooperación, y regirse por normas y reglas

que permiten desarrollar su personalidad.

13

Desarrolla habilidades cognitivas y motrices. Los juegos permite establecer un rol, que ayuda a

fomentar la autoestima de los niños mientras que por otro lado le permite mejorar la capacidad

cognitiva, así como también hay que tomar en cuenta las actividades que realizan con videojuegos,

los cuales ayuda a desarrollar la motricidad fina siempre y cuando esta actividad este supervisada

por un adulto.

Permite detectar trastornos. Por medio del juego se ha podido identificar problemas físicos,

emocionales, o problemas de lenguaje. Por ejemplo si un niño muestra agresividad al jugar esto

puede ser debido a problemas emocionales, o si por el contrario no juega o no se integra podría ser

un problema neurológico.

Vincula a la familia. Padres de familia acuden a consulta ya que sus niños no obedecen. Entre los

factores que inciden en ello, es porque sus padres no comparten mucho tiempo con sus hijos y peor

aún no juegan junto a ellos, esto crea desventajas al fomentar la disciplina en casa ya que no existe

el vínculo de cercanía y afecto. Hay que tomar en cuenta que cuando los padres juegan con sus

niños establece grandes vínculos que les permite desarrollar hábitos y disciplina.

LA ENSEÑANZA POR MEDIO DEL JUEGO

Es importante tomar en cuenta el rol que cumple la enseñanza a través de los juegos puesto que el

juego es una manera eficaz interesante y motivadora que se puede desarrollar en el proceso de

enseñanza aprendizaje siendo muy valedero en el aula.

Wright, Betteridge and Buckby. (2004) “Games also help the teacher create on text in

which the language is useful and meaningful. The learners wants to take part and in

order to do so must understand what others are saying or have written, and they must

speak or write in order to express their point of view or give information” (p.1).

Hay que considerar que el juego es una manera efectiva e interesante para aplicarla en el aula ya que

los juegos son utilizados no solo para la recreación sino también para la enseñanza de un idioma de una

forma innovadora, tal es así que el docente tiene que crear actividades significativas en las cuales los

estudiantes puedan desempeñarse de manera oral o escrita al momento de interactuar con sus

compañeros en el aula de clases.

EL USO DEL JUEGO EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA

El juego y la cultura siempre han estado relacionados entre sí y su rol se ha presentado en muchas

ocasiones; tales como costumbres, tradiciones, festivales, etc. De acuerdo con Huizinga, J (2001): “el

14

juego existió antes de toda cultura y la cultura surge en forma de juego” (p.37). Por consiguiente

el juego se originó antes de toda cultura convirtiéndose en un elemento importante para que el hombre

obtenga el conocimiento de manera natural.

Según el profesor de psicología de la universidad de Genesee, F (2001) “usar juegos en el aula de

lengua extranjera es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un

idioma, principalmente en las tempranas etapas del desarrollo del niño” (p. 264).

El uso del juego dentro del aula en la enseñanza de una lengua extranjera es sumamente importante

puesto que nos permite desarrollar habilidades especialmente en etapas tempranas lo que permitirá

obtener mejores resultados al final de cada proceso educativo.

Los psicopedagogos destacan la atención del juego en la etapa escolar ya que se desarrollan valores

afectivos, sociales, cognitivos y lingüísticos. El juego establece en el aula un clima afectivo y

emocional basado en la confianza, la seguridad, y la aceptación. Según Yagüello, M (2001) destaca la

importancia del juego al afirmar lo siguiente: “Todo hablante posee una actividad

metalingüística inconsciente y donde esta actividad se revela del todo es particularmente en el

juego” (p. 12).

El juego ha presentado un gran papel en la edad escolar puesto que se refiere a las emociones y valores

afectivos que se puede destacar en la adquisición de un idioma tomando parte de su metalingüística

para presentarla en la etapa de desarrollo de un juego lo cual facilita su entendimiento frente al

aprendizaje de la lengua extranjera.

Un juego tiene diferentes finalidades por lo que hay que tomar en cuenta que un juego primero se

define por sus reglas, objetivos, ya que no solo se trata de diversión sino también de aprendizaje ya que

el éxito de un juego dependerá el desarrollo de un lenguaje ya que esto se lo practica mas no se los

corrige.

Toth, M (2005): Los juegos son utilizados frecuentemente en el aula de idiomas. Sin

embargo, es claro que hay que definir un juego cuando lo vamos a utilizar en la clase.

Según la definición de un juego es una actividad con reglas, un objetivo y un elemento

importante de diversión .El enfoque a los juegos sigue al éxito de la comunicación y no

en la corrección del lenguaje. (p.48)

Tenemos que tomar en cuenta que el uso de juegos tiene muchos beneficios ya sean cognitivos, como

afectivos ya que esto les permite experimentar, descubrir e interactuar con su entorno. Proporcionando

15

una motivación e incentivo para utilizar la lengua extranjera, ya que los juegos pueden ofrecer un

estímulo al estudiante.

El contexto del juego hace que el idioma extranjero sea de utilidad inmediata. El juego hace que

incluso a los niños más reacios lo practiquen. A través de los juegos, los estudiantes pueden aprender

inglés de la misma manera que aprende su lengua materna, sin ser conscientes de que la están

estudiando y aprendiendo. Incluso los estudiantes más tímidos pueden participar de una manera

positiva.

EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO

El juego forma parte de los recursos educativos siendo la tecnología un soporte dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje especialmente en la enseñanza de un idioma extranjero propiciando un

conocimiento innovador.

Cabe destacar que mediante el uso de la tecnología se despierta el interés del estudiante y esto permite

realizar actividades interactivas para mejorar las habilidades lingüísticas. (Rowntree, 2001, p.45)

A continuación se presentan ciertas características desarrolladas a través de los medios informáticos:

Atraer el interés del estudiante.

Estimular nuevos aprendizajes.

Consigue que el estudiante responda activamente.

Promover la práctica y la revisión.

Guiar al estudiante en su propio progreso.

Las funciones que se han detallado van destinadas a despertar el interés que se requiere por parte del

estudiante para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de los juegos, lo cual

permitirá el progreso del alumno en el perfeccionamiento de la lengua extranjera.

TIPOLOGÍA DE JUEGOS EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA

El mayor reto que nos presenta los juegos es como obtener el máximo provecho a cada actividad

puesto que es de vital importancia saberlos escoger y desarrollarlos en el aula de clase. Sin embargo es

importante establecer una tipología de juegos que clasifique sus elementos.

De acuerdo a Hadfield, T (2003): La primera división de los tipos de juegos son: a)

Juegos competitivos: su interés se centra en logar ser el primero en alcanzar un

16

determinado fin. b) Juegos cooperativos: la participación de todo el grupo es necesaria

para concluir la tarea propuesta. (p.87)

Los juegos competitivos son muy productivos ya que despierta el interés por parte de los alumnos muy

motivador, pero hay que tomar en cuenta que este tipo de juegos no se pueden realizar muy

repetitivamente ya que esto puede alterar la disciplina de los estudiantes.

Por el contrario, mediante los juegos cooperativos se logra fomentar un ambiente relajado, disipado y

de mayor comprensión.

Existe un sinnúmero de tipos de juegos que se pueden unir de acuerdo al tipo de enfoque del lenguaje o

del aprendizaje.

Según Gordon & Bedson (2007): Establecen dos tipos principales de juegos: Los

juegos centrados en la Precisión (control del lenguaje); este tipo de juego tiene como

objetivo desarrollar el lenguaje mediante una correcta pronunciación, aplicación de

reglas gramaticales y el uso de vocabulario. Mientras que Los juegos centrados en la

Fluidez (centrados en la comunicación); este tipo de juego debe ser controlado,

ensayado y contextualizado para que no se convierta en una repetición de frases.

(p.147).

La selección de un juego depende del tipo de actividad a desarrollar, ya que existen juegos controlados

y los de precisión cada uno de estos nos aporta aspectos diferentes en cuanto al uso particular de ellos,

el uno nos permite contextualizar el conocimiento mientras que el otro nos ayudan en el desarrollo de

los elementos lingüísticos ambos son de vital importancia ya que refuerza en la enseñanza de un

idioma.

También podemos clasificar otros tipos de juegos como los que se detallaran a continuación:

Juegos de adivinanzas o de escucha, como “Listen and do”, “Hide and find”.

Juegos con un simple lápiz y papel o juegos en la pizarra: juegos de ortografía, como

“Consequences”.

Juegos de dibujar: juegos de describir y colorear, etiquetar o dibujar, como “Picture

dictation”, “Mime”.

Juegos de tarjetas con palabras: juegos como “Domino”, “Read and classify”.

17

Juegos que usan tarjetas con partes de una oración: unir las partes de algunas oraciones,

haciendo coincidir las preguntas con las respuestas, los problemas con las soluciones, o la

causa con el efecto, como “Pelmanism”.

Juegos de dados: los dados tienen palabras o dibujos en los que los alumnos deben

nombrarlos.

Juegos de mesa.

Juegos por medio de tablas o matrices: dibujar y organizar juegos utilizando un vacío de

información en el que cada niño marca secretamente la posición de las cosas en una carta,

como “Battleships”. Stevanne Auerbach (2006) (p.86).

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001). En su capítulo 7 la función que

cumplen las tareas en el proceso de aprendizaje-enseñanza del idioma, destaca dos aspectos: los usos

lúdicos de la lengua y los usos estéticos de la lengua. Asimismo, indica que el uso de la lengua para

fines lúdicos, con frecuencia, desempeña un papel importante en el aprendizaje y en el desarrollo de la

misma. Se propone, pues, una clasificación de los juegos de la siguiente forma:

Juegos de lengua de carácter social: orales (“Veo Veo”), escritos (“The Hangman”),

audiovisuales (“Bingo”, “The game of films”), juegos de tablero y cartas (“Pictionary”),

juegos de mímica.

Juegos de actividades individuales: crucigramas, sopas de letras o adivinanzas, juegos de

televisión o radio (Cifras y Letras, Pasapalabra).

Podemos tomar en cuenta que hay un sin número de tipos de juegos pero todo va en base a las

necesidades y tipos de aprendizaje de los estudiantes, lo cual nos permite mejorar las diferentes

habilidades que existen en un idioma otorgando una motivación y estímulo en cada actividad realizada.

PRODUCCIÓN ORAL

A continuación se presentan algunas definiciones de distintos autores en cuanto al concepto de

producción oral, es necesario citar algunos conceptos puesto que para cada uno de ellos existen

diferentes elementos.

Por ejemplo, la comunicación oral según Bygates (2002) “Es la capacidad de realizar oraciones de

manera inmediata de algo abstracto, es decir con una reacción inmediata para dar solución a un

problema presentado en la comunicación”. (p.63)

18

Otra definición O’Maley & Valdez (2003) “La producción oral es la habilidad de intercambiar

significados de acuerdo al interés de cada uno de ellos esto se da en dos o más personas que están

estableciendo una conversación”. (p.12)

Por otro lado Brown & Yule (2004), consideran que la producción oral es “la interacción donde se

forma un significado, es decir se produce y recibe un mensaje, esta producción oral dependerá del

entorno que lo rodea, los tipos de participantes, la experiencia, el objetivo por el cual se desarrolla la

comunicación. Por lo general es voluntario, tiene un inicio y tiene un fin”. (p.30)

Para que se realice una producción oral con éxito se debe tomar en cuenta los patrones del idioma, esto

dependerá del contexto en el que se está desarrollando la conversación será en base a las situaciones

presentadas.

Además es necesario identificar las competencias lingüísticas como son la gramática, el vocabulario y

la pronunciación. Bygates (2002). A la vez que las funciones y las competencias lingüísticas deben ser

desarrolladas así como también conocer las reglas y normas culturales ya que se puede utilizar un

lenguaje formal o informal en una conversación todo depende del contexto en el que se desarrolla el

tema de conversación, siendo parte de la sociolingüística.

Esta competencia que Savignon & Brown (2000) la define como “competencia comunicativa” es la

comunicación activa entre dos o más individuos y no es algo interpersonal.

PROCESO LINGÜÍSTICO

MLA (2014) “Linguistic process is a process involved in human language. The

cognitive processes involved in producing and understanding linguistic

communication; “he didn’t have the language to express his feeling”. (p.59)

El proceso lingüístico es el desarrollo del lenguaje humano, siendo un proceso cognitivo que desarrolla

la producción y comprensión en la comunicación que los seres humanos requieren para expresar y

manifestar sus sentimientos y emociones.

Lingüística

La lingüística es un estudio científico de las lenguas junto con ello el idioma, el léxico la

pronunciación, la forma de hablar, la ubicación geográfica, étnica, cultural, el estudio de lenguas

muertas entre otros aspectos también se enfoca al habla de los seres humanos.

19

La lingüística además estudia el funcionamiento de la lengua, el uso y cómo se comporta en el entorno

donde se desarrolla.

UC Santa Cruz home Linguistics menciona “El lenguaje humano es complejo ya que el

conocimientos y habilidades que poseen los humanos permite a los hablantes de una lengua

comunicarse con los demás, para expresar ideas, hipótesis, emociones, deseos, etc.

Recuperado de http://linguistics.ucsc.edu/about/what-is-linguistics.html.

Para estudiar la lengua, los lingüistas se han enfocado en dos niveles de descripción como son la

Pragmática; que es el estudio de cómo afecta el uso de la lengua y la Gramática; que es la descripción

de como los seres humanos forman estructuras lingüísticas para realizar oraciones.

Donde esta sea hablada, escrita, seleccionada, cada idioma tiene una estructura que puede ser descrita

por: Reglas y Principios.

Las reglas son estudiadas bajo parámetros gramaticales y principios pragmáticos.

Las normas que rigen en la pronunciación de sonidos; la forma en las que las palabras están juntas; la

manera en las cuales frases, clausulas y oraciones son estructuradas; y por último la forma como se

crea el significado, son principios que estipulan como las estructuras de reglas creadas deben ser

utilizadas.

Las reglas lingüísticas son diferentes de las reglas que las personas aprenden en la escuela: “No finaliza

una oración con preposiciones”; No empieza una oración con la preposición Pero”.

Estas son reglas prescriptivas que están dirigidas a orientar a los estudiantes como ellos están

aprendiendo a hablar y escribir también llamado Ingles estándar.

Las reglas lingüísticas, el contraste, sirve para describir lo que las personas conocen acerca del idioma:

el conocimiento inconsciente del lenguaje que ellos poseen es parte de lo que Noam Chomsky

describe como nuestra competencia lingüística.

Las reglas de la gramática funcionan desde varios aspectos como son:

Fonología

Morfología

Sintaxis

Semántica

http://linguistics.ucsc.edu/about/what-is-linguistics.html

20

Fonología

Este aspecto se enfoca sobre la pequeña unidad de la estructura del lenguaje, el fonema. Las reglas

lingüísticas en este nivel describen como los sonidos son pronunciados en varios contextos.

Quilis, A (2010) Menciona: La fonología estudia los elementos fónicos de una lengua

desde el punto de vista de la comunicación lingüística. La fonética estudia los

elementos físicos de una lengua desde el punto de vista de su producción, de su

constitución acústica y de su percepción. (p.9).

Morfología

El nivel de estructura es el morfema, la mínima unidad del significado en el lenguaje. Las reglas de la

Morfología se enfocan sobre como las palabras (y partes de palabras) son estructuradas.

George Boeree and Claudio Fuenzalida (2007) Menciona: La Morfología es,

obviamente, el estudio de los morfemas. Los morfemas pueden ser palabras, raíces de

palabras (lexemas), afijos, desinencias, adjetivos, adverbios, alteraciones fonéticas,

etc.; son básicamente la unidad del lenguaje después del fonema. Aunque a menudo

son entendidos como unidades de significado, son comunes considerados una parte de

la sintaxis o gramática del lenguaje. Recuperado de

(http://webspace.ship.edu/cgboer/morfologiaesp.html).

Sintaxis

El mayor nivel de estructura es la oración, la cual puede ser analizada dentro de lo que se llama

funciones de la oración como: sujeto, predicado, objeto, complemento, adverbio.

Agreda, M & De la Vega, S (2002) Mencionan: La Sintaxis es el estudio del modo de

relacionarse y de las palabras estudiadas por la morfología para formar unidades superiores

más complejas (frase, oración, discurso) y de las funciones que cada una de ellas cumplen en

la oración. (p.70).

Semántica

El estudio de la semántica está enfocado tanto en temas como en el significado de palabras

individuales.

http://webspace.ship.edu/cgboer/morfologiaesp.html

21

Del Perú.com (2010) Publica: El término "semántica" se refiere al significado, sentido

o interpretación de los signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o

representaciones de carácter formal. En principio cualquier medio de expresión (sea

lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de símbolos

o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o

abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresión. Recuperado de

(http://www.deperu.com/abc/gramatica/4242/que-es-la-semantica-lingistica)

La variedad de reglas que son descritas en la parte superior son parte del estudio de la gramática. La

gramática es una palabra con muchos significados. Algunos están envueltos principalmente en la

sintaxis: un estudio de las partes de la lengua como son (sustantivos, verbos, preposiciones, etc), o la

sintaxis en general.

Para muchos lingüistas, aunque la gramática incluye el estudio de las reglas lingüísticas que son parte

de nuestra competencia lingüística: el conocimiento inconsciente de las reglas de una lengua que posee

un hablante con gran fluidez.

Cómo está estructurada la lengua también depende en gran medida del contexto: el contexto social en

que el lenguaje se utiliza como contexto lingüístico-el gran cuerpo de oraciones - en que se produce

una estructura lingüística particular. El estudio de esta faceta del lenguaje se lleva a cabo dentro del

dominio de la pragmática, que se refiere menos con construcción gramatical cómo ya están

estructurados y más por qué tienen la estructura que hacen.

Cuando un individuo se comunica, llegan a interpretaciones de enunciados haciendo más que

simplemente analizar su estructura: sus interpretaciones se basan también en una variedad de

consideraciones puramente sociales: la edad de los que se están comunicando, así como su clase social,

nivel de educación, ocupación y su posición jerárquica (si son iguales, diferentes, o de confianza).

Cabe recalcar que dentro del proceso lingüístico es fundamental fortalecer cada uno de los aspectos

lingüísticos para mejorar el desarrollo de la producción oral; es decir dentro del aspecto Fonológico el

alumno debe reconocer los sonidos así como también pronunciarlos en diferentes contextos, en el

aspecto Morfológico es importante conocer cómo están estructuradas las palabras ya que esto le

permitirá al alumno reconocer y utilizar las mismas de manera adecuada, en el aspecto Sintáctico

complementa al aspecto Morfológico ya que conociendo su estructura así como también su función el

alumno tendrá una visión más amplia del lenguaje adquirido, en el aspecto Semántico teniendo un

22

sentido del significado o interpretación de las palabras permitirá al alumno entender las mismas ya sea

en un contexto o de forma aislada.

Por consiguiente podemos establecer que estos aspectos lingüísticos son parte fundamental en el

desarrollo de la producción oral ya que el desarrollo de las mismas permitirá mejora la competencia

comunicativa en la adquisición de una lengua extranjera.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO

Algunas investigaciones han propuesto diferentes teorías para explicar cómo y por qué ocurre el

desarrollo del lenguaje.

Cherry, K: Menciona The behaviorist theory of B.F Skinner suggests that the

emergence of language is the result of imitation and reinforcement. The nativist theory

of Noam Chomsky suggests that language is an inherent human quality and that

children are born with a language acquisition device that allows them to produce

language once they have learn the necessary vocabulary. Recuperado de

(htpp://psychology.about.com/od/developmentalpssychology/ss/early-childhood-

development_4.htm)

El Behaviorism de Skinner está enfocado principalmente como objetivo evitar el memorismo puesto

que se enfoca en la observación de las condiciones del entorno es decir los (estímulos) o se basa en la

observación del comportamiento (respuesta); trabajar tempranamente en el aprendizaje del lenguaje

depende de un esfuerzo y refuerzo por ejemplo en la etapa de los niños denominado, Balbuceo: sílabas

al azar similares a palabras reales, podrían reforzarse como proporcionar más alimento o atención, esto

se convierte en un refuerzo positivo.

Mientras que la Gramática: expresiones no gramaticales podrían ser ignoradas o no cumplidas

convirtiéndose en un refuerzo negativo.

Por otro lado también se menciona la teoría de Chomsky que se enfoca en que la estructura es

independiente del uso por ejemplo: lo que el niño puede aprender no se ve afectado por el hablante,

contexto, frecuencia de uso, etc.

Lo innato en el aprendizaje del lenguaje esta genéticamente codificado por principios que son un cruce

lingüístico universal; oraciones que tienen una jerarquía de estructuras constituyentes; anafóricas

pronombres que deben tener antecedentes adecuados. Y por parámetros que varían según el idioma.

23

ETAPAS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO

A continuación se presentaran cada una de las etapas y sus características del desarrollo lingüístico en

la adquisición del idioma. La información es tomada del documento de Desarrollo Lingüístico escrito

por Andrew Mattews.

Periodo pre- linguístico

Matthews (1996) Afirma: “neonates will often open their eyes and gaze at the speaker and

after 3 days they are able to recognize their mother’s voice. They then prefer the sound of

their mother to that of a female stranger. In the first few days of life, speech already elicits

more activity in the left hemisphere than in the right”. Obtenido de Linguistic Development:

http://aabs.files.wordpress.com/2007/03/childlinguiticdevelopment.pdf

(pp.17-26).

Por lo general los bebes prefieren escuchar el sonido de su madre o voces femeninas esto les permite

irse familiarizándose con los nuevos sonidos que ellos encuentran al estar en el mundo exterior.

Los infantes absorben rápidamente sonidos de voces grabadas, de preferencia sonidos instrumentales o

rítmicos. Los bebés son capaces de discriminar el habla de otros sonidos desde el momento del

nacimiento. Ellos prestan mucha atención a las voces y escucharán la voz de su preferencia

convirtiéndose en una estimulación auditiva.

Durante el periodo de 4 a 7 meses los infantes suelen participar en juegos vocálicos, manipulación de

sonidos, producen gritos, y también la manipulación de los cierres de las vías respiratorias para

producir el ruido de fricción como ruidos nasales.

Alrededor de los 7 meses, aparece el balbuceo: los infantes empiezan a realizar sonidos extensos que

son cortes rítmicos realizados por una articulación oral dentro de silabas secuenciales, abriendo y

cerrando sus mandíbulas, labios y lengua. Repitiendo una consonante más una vocal que

frecuentemente producen sonidos, tales como (bababa) o (nanana).

Al año de edad los bebes empiezan a usar palabras consecuentemente refiriéndose a una cosa que ellos

quieren, o nombres de personas u objetos. En este etapa los bebes desarrollan el significado de palabras

por lo que significan las cosas en diferentes escenarios ya sea social, y psicológico. Ellos son capaces

de crear variaciones en el significado de las palabras por la entonación, contexto, gestos y volumen

para producir una amplia forma de expresiones.

24

Por esta razón ciertas frases son utilizadas como Holo-frases que son palabras que los bebes utilizan

para representar toda una idea.

Periodo Holofrásico

En este periodo los infantes utilizan palabras Holo- frásticas es decir una palabra que tiene varios

significados y diferentes usos por ejemplo; A los 9 meses el infante usa palabras, que convierte en

multiuso la cual utiliza para transmitir las necesidades que tiene frente al mundo en el que se está

desarrollando.

Alrededor de los 10 meses, los infantes empiezan a pronunciar palabras que las reconoce. Algunas de

estas palabras tiene diferente vocalización que no se correlacionan bien con las palabras del idioma

local, constantemente pueden ser utilizadas por los niños, en particular para expresar determinados

estados emocionales.

Los niños pequeños a menudo usan las palabras de una manera muy reducida ya que familiariza las

palabras de acuerdo a la virtud de las mismas por ejemplo: al referirse a una botella siempre será un

objeto plástico; o al decir “Teddy” él se referirá a un oso de peluche o también el infante utilizara una

sobre extensión de las palabras por ejemplo cuando se refiere a un animal como el perro la misma

palabra abarca varios significados como, gatos, ovejas, vacas es decir a un sin número de animales.

Todo esto cambiara a medida que el infante vaya incrementando su vocabulario y haga un uso

individual del lenguaje.

A la edad de 1 año y medio el vocabulario de los niños comienza a crecer a un ritmo fenomenal. Las

palabras se acumulan a una tasa de alrededor de 15 palabras por día para los próximos 15 años. Esta

tasa y la duración pueden parecer absurdas, pero la última estimación para el tamaño de nuestro

vocabulario es mucho mayor de lo que era originalmente. De hecho, dado que aprendemos las reglas

morfológicas como parte de nuestro desarrollo lingüístico, tenemos la capacidad para usar un conjunto

infinitamente grande de palabras en nuestro idioma.

La pronunciación mejorara en este periodo Holo-frásico el vocabulario consiste en una larga

proporción de palabras de objetos y personas. Hay algunas palabras que se relacionan pero no forman

una gran parte de la lengua de un niño hasta llegar al período telegráfico. Las clases de palabras

relacionales que se utilizan son normalmente como "no “,”arriba", "más".

La mayor parte del vocabulario en esta etapa consistirá en nombrar sustantivos particulares de objetos

del entorno que el infante pueda palpar como juguetes, ropa, alimentos o personas.

25

Periodo Telegráfico

El período telegráfico se llama así debido a su brevedad y falta de palabras de función como desarrollar

conclusiones, del verbo, preposiciones, conjunciones y artículos. Esto ocurre entre las edades de 1 año

y 2 años y medio en este período se agregarán las palabras de función a las oraciones múltiples. Por lo

tanto es el más estudiado de todos los períodos del desarrollo lingüístico.

El lenguaje telegráfico es una parte del lenguaje que une palabras sin elementos funcionales o

gramaticales: "acá pelota", "pelota mamá". En esta etapa, varios significados son expresados sin una

base de estructuras como las que se utiliza en el lenguaje de los adultos.

La adquisición del lenguaje telegráfico fue así atribuida de la adquisición de dos tipos de reglas

combinadas, una esencial y otra categórica. Los niños varían mucho en la cantidad del uso de las dos

reglas.

Los niños forman esquemas para comprender el mundo y el lenguaje de ellos, así el niño debe formar

la idea de permanencia del objeto antes que puedan empezar a usar palabras para nombrar los fines del

mismo. Si el niño no ha hecho tales conexiones entonces las primeras palabras suelen ser colecciones

al azar. Ese punto de vista del desarrollo del lenguaje es inherente con el desarrollo cognitivo de Piaget.

Periodo complejo

Tempranamente durante el período complejo aparece el primer ejemplo de funciones gramaticales.

Cabe señalar que existen diversos comentarios sobre diferentes esquemas de desarrollo, y algunos

consideran que el desarrollo de los procesos gramaticales es una de las características de la época

telegráfica.

Entre los 2 años y medio y los 5 años de edad las oraciones que forman llegan a ser más sofisticadas.

Brown (1973) Mantuvo un record en tres niños y señalo que el progreso en la adquisición de 14 marcas

semánticas que frecuentemente ocurren en frases del Inglés, encontró que ellos aprendieron todas las

14 marcas semánticas.

Él también encontró que en todas las asignaturas cursadas los morfemas fueron aprendidos en

precisamente el mismo orden.

Con el fin de encontrar una explicación Brown rechazó la idea de que esta orden representa una

frecuencia de ocurrencia de un determinado tipo de morfema. Por el contrario, él encontró que los

26

morfemas aprendidos primero requieren menor sofisticación cognitiva. Los morfemas se presentan en

la lengua con frecuencia aproximadamente igual.

Por ejemplo el primer morfema para llegar es la forma progresiva – ing-presente, esto describe la

acción en curso que aparece antes el pasado regular – ed que describen la acción y el sentido de una

época anterior; -ed transmite dos rasgos semánticos y así se adquiere antes que las formas

incontrastable del verbo to be como: is, are, was, were, estos específican tres relaciones semánticas:

numero (was v. were), tiempo (is v. are) y acción.

También parece que los niños en la fase post-telegráfica emplean estrategias de procesamiento que

están diseñados para maximizar sus posibilidades de encontrar los nuevos morfemas gramaticales y

pondrán más atención al finalizar las palabras.

Así encuentran más fácil aprender prefijos y sufijos, también tienden a buscar regularidades en la

lengua que oye y evitan cometer errores en las reglas que van descubriendo. Aunque parezcan que ya

hayan aprendido las reglas.

Hay además morfemas gramaticales, algunas de las reglas transformacionales que los niños usan para

convertir declaraciones en pregunta al colocar una palabra Wh como who, what, when, where, why y

como morfemas que a continuación presentaremos un ejemplo:

Empezar la oración, y luego invertir el orden del sujeto y el verbo auxiliar para aplicar algunas reglas

podrían cambiar el sentido de las oraciones por ejemplo:

I was eating pizza – cambiamos a why was I eating pizza?

Otras reglas transformacionales nos permiten formar negativo, imperativos, clausulas relativas y

oraciones compuestas:

I was not eating pizza

Eat the pizza!

I who hates cheese, was eating pizza

I was eating pizza and Jhon was eating spaghetti

En etapas tempranas de la fase telegráfica el niño emitirá preguntas usando una frase de declarativos.

WH-palabras que de vez en cuando se colocan al principio de las oraciones telegráficas generando

preguntas simples tales como:

27

Where doggy?

Where doggy go?

Poco después los niños usaran auxiliares para formar oraciones.

De los 5 – 6 años de edad el lenguaje es más desarrollando tanto como el del adulto. Los niños han

adquirido el conocimiento de las reglas gramaticales principales. Las oraciones que formular son más

complejas en esta etapa, ya que los niños han empezado a relacionar contrastes tales como: grande-

pequeño, alto-bajo, en-sobre, antes- después, aquí-allá, tu-yo. Naturalmente la aplicación de tales

relaciones sigue un camino muy similar a la de la aplicación de las reglas transformacionales o los

morfemas semánticos.

Periodo Lingüístico Intuitivo

Aunque la mayoría del lenguaje que ha aprendido en las distintas etapas hasta los 5 años todavía hay

mucho desarrollo lingüístico por aprender de los 6 a 14 años de edad.

Los niños ya utilizaran grandes palabras y oraciones más complejas. Los niños desarrollaran la

capacidad de pensar sobre el lenguaje en sí mismo de una manera que era previamente imposible. Este

es el llamado "periodo lingüístico intuitivo”.

Más adelante hay un desarrollo sintáctico después de los 5 años de edad, los pronombres personales

todavía no se utilizan adecuadamente y son mejorados alrededor de 6 a 8 años de edad.

Después de 6 años, los niños tienden a producir “tag questions”. Las “tag question” son remplazadas al

final de una oración declarativa.

Ejemplo:

He will come, won´t he?

You like Brighton don´t you?

De los 7 a 8 años de edad los niños empiezan a entender oraciones pasivas desarrollando estados

mentales de verbos tales como: like -know. Esto ocurre cuando se interioriza el habla de los niños.

El periodo de 5 a 12 años es evidentemente desarrollado sobre un refinamiento lingüístico, el lenguaje

que el niño posee le permite estar en la capacidad de entablar una conversación con otros sin dificultad

alguna.

28

El entendimiento de la semántica crece a través del tiempo, en los 6 años de edad los niños entienden

entre 8000 y 14000 palabras, su capacidad productiva continua en crecimiento llegando a una tasa de

15 palabras por día.

A los 10 años de edad es probable que el niño sea capaz de reconocer las interferencias que hace, y se

convierte muy práctico al momento de realizar estas interferencias. La razón de que los niños son

capaces de ir más allá de la información obtenida es la capacidad en la que desarrollan una conciencia

Metalingüística. La Metalingüística es el conocimiento de saber sobre el lenguaje y sus propiedades,

una comprensión que puede ser utilizada para fines distintos que la de la comunicación.

Esta capacidad reflexiva está presente hasta cierto grado desde alrededor de los 6 años de edad.

También somos capaces de mostrar la conciencia fonética durante esta etapa.

Micro Habilidades de la Producción Oral en el Idioma Inglés

Es importante señalar las micro habilidades existentes en la producción oral del idioma inglés. De

acuerdo a Brown. (2001). Existen cuatro áreas dentro del idioma que involucran las micro habilidades

siendo estas “Listening, Speaking, Reading and Writing”. Estas destrezas necesitan ser desarrolladas a

menudo dentro del aula de clases para establecer una adecuada adquisición del idioma.

A continuación se detalla las micro habilidades dentro de la producción oral:

“Produce chunks of language of different lengths”

“Produce English stress patterns”

“Use an adequate number of words to accomplish purpose”

“Monitor oral production and use strategic devices (e.g., pause, fillers, self- corrections, and

backtracking) to enhance the clarity of the message.”

“Use grammatical word classes (e.g., nouns and verbs), systems (e.g., tense, agreements, and

pluralization), word order, patterns, rules, and elliptical forms.

“Use cohesive devices”.

“Accomplish appropriately communicative functions according to situations, participants, and

goals.”

“Use appropriate registers and conventions in conversations.

Estas micro habilidades deben estar desarrolladas dentro de un proceso didáctico, por ejemplo:

El uso de:

29

“Chunks” mediante la utilización de flash cards los estudiantes pueden visualizar y manipular

las mismas de manera real.

“Stress patterns” esta micro habilidad se la puede desarrollar a través de interpretaciones

corporales por parte de los estudiantes quienes representaran sonidos tanto fuertes como

débiles.

“Appropriate registers” mediante la aplicación de un video los alumnos pueden diferenciar y

contrastar diversas maneras de comunicarse de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.

30

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la Investigación

Para diseñar la presente investigación fue necesario definir un plan, para de esta manera alcanzar

los objetivos planteados, puesto que toda investigación se basa en esquemas científicos para

comprender los fenómenos que se presentan en el transcurso de la investigación.

El diseño de la investigación es: Descriptivo: puesto que describen los hechos como son

observados.

Se basó en un diseño No experimental - expos-facto que consistió en observar los fenómenos

investigados, después de que ocurrieron los hechos. Además, se observó el comportamiento de las

variables que han venido ocurriendo en los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Manuel

Andrade Ureta en el uso de las actividades lúdicas para desarrollar la producción oral.

Tiene un enfoque Cuantitativo, porque nos permite medir los elementos que intervienen tanto en

las actividades lúdicas como en el desarrollo de la producción oral.

Inductivo ya que describe los factores existentes en la producción oral del idioma inglés.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación es de campo y además es correlacional por que se analizan dos variables,

la información está descrita de tal manera que permitirá determinar la importancia de las

Actividades Lúdicas para el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.

31

3.2 Población

Los sujetos que serán investigados para el desarrollo de esta investigación serán los estudiantes

que corresponden a tres paralelos del ciclo básico de la sección matutina formando una totalidad de

60 estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo del

Periodo Escolar 2015.

POBLACIÓN FRECUENCIA %

Estudiantes

60

95

Docentes 3 5

Total: 63 100%

Elaborado por: Lorena Maldonado

Tabla 1: Población Estudiantes

32

3.3 Muestra

Debido a que de la población es un grupo pequeño, se consideró a toda la población de estudiantes (60)

para la aplicación de la encuesta con el cuestionario como instrumento para obtener datos sobre las dos

variables. Es decir no se aplicó ninguna fórmula matemática para extraer una muestra significativa.

33

3.4 Operacionalización de las Variables


Tabla 2: Operacionalización de Variables

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO ITEM

INDEPENDIENTE Actividades lúdicas Las actividades lúdicas estimulan el aprendizaje por medio de juegos, desarrolla el área social y cultural tomando en cuenta los tipos de aprendizaje y los recursos didácticos.

Juego

Importancia

Características

Beneficios

Motivación

Precisión

Encuesta Instrumento Cuestionario Estructurado

1 2 3 4 5

Social / Cultural Convivencia

Integración

6 7

Tipos de Aprendizaje

Kinestésico

Auditivo

Visual

8 9

10

Recursos Didácticos

Material recreacional

Tecnológico

Realia

11

12 13 14

DEPENDIENTE Desarrollo de la producción oral La producción oral comprende el desarrollo de competencias fonológicas, morfológicas, sintáctico y semántico.

Fonológico

Pronunciación

Fluidez


15 16

Morfológico

Lexemas 17

Sintáctico

Estructuras gramaticales

18

Semántico

Significado 19 20

34

3.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de la Información

Para dicha investigación se utilizó la técnica de la encuesta con el cuestionario como instrumento para

obtener datos sobre las dos variables. Dicho cuestionario incluyó las dimensiones de las dos variables.

En estos instrumentos el estudiante escogió la opción que más se adecuó a su realidad. Se aplicó una

escala de Likert utilizando Siempre, Casi Siempre, A veces y Nunca. Los instrumentos fueron

validados por profesionales en el área. Además se aplicó el Alfa de Cronbach para medir la fiabilidad

de cada una de las preguntas que se encuentran en el cuestionario.

Finalmente, se procedió a emitir los juicios de valor para posteriormente hacer las correcciones

necesarias a los respectivos instrumentos hasta finalmente llegar a su aplicación e interpretación.

3.6 Confiabilidad de los instrumentos

Una vez ejecutada la aplicación de la prueba piloto a 12 estudiantes, se comprobó que los instrumentos

si fueron confiables. Se utilizó el alfa de cronbach alcanzando los siguientes resultados:

α =

[ ∑

]

α = Coeficiente de Cronbach.

k= número de ítems utilizados para el cálculo.

ΣVi= sumatoria de las varianzas de los ítems.

Vt= varianza total.

k= 20

ΣVi=8,130

Vt=30,010

REEMPLAZANDO EN LA FÓRMULA DEL ALPHA DE CRONBACH

α =

[ ∑

] α = 0,781

α =

[

]

35

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1 Análisis e Interpretación de Resultados

En este capítulo se analizará los resultados de los datos obtenidos a través de un instrumento, que para

dicha investigación se realizó una encuesta formada por un cuestionario estructurado, la que está

compuesto por las dos variables, la variable dependiente y la variable independiente cada una de ellas

conformadas por cuatro dimensiones, cada dimensión con su indicador y por cada uno de los

indicadores se realizó una técnica, para la cual se utilizó una encuesta formada por un cuestionario

estructurado, el que fue aprobada por dos expertos de la Universidad Técnica de Manabí, los que

analizaron los siguientes aspectos:

Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores.

Calidad técnica y representatividad

Lenguaje

El cual fue calificado como muy pertinente para aplicarlo en los estudiantes del ciclo básico de la

Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo.

Una vez aprobada la encuesta por los expertos se realizó la prueba piloto a 12 estudiantes, para

posteriormente aplicar el alfa de Cronbach, para medir la validación de los ítems. Mencionada

aplicación arrojo como resultado 0.8 de confiabilidad lo cual estuvo dentro de un rango aceptable para

su aplicación.

Los resultados de la encuesta aplicada se presenta de acuerdo a la escala de frecuencia de Likert como:

Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca.

La presentación de los resultados está a continuación, se contabilizó el número total de encuestas a

estudiantes. Para lo cual se utilizó una hoja de Excel para tabular los resultados de cada pregunta y

obtener los datos finales del instrumento aplicado. Del mismo modo se utilizó 20 cuadros de

frecuencias y porcentajes con sus respectivos gráficos tipo pastel y cada uno con su respectivo título.

Para la discusión de los resultados se contrastara la información obtenida, para realizar el análisis de

cada una de las variables y dar las respectivas conclusiones y recomendaciones.

36

4.2 Presentación de Resultados

Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel

Andrade Ureta en la Ciudad de Portoviejo en el periodo escolar 2015.

Ítem 1. ¿Realizan actividades lúdicas como juegos, canciones, dramatizaciones, etc. en el aula de

clases para la enseñanza del idioma Inglés?

Tabla 3: Actividades Lúdicas en el aula de clase para la enseñanza del Idioma Inglés.

Gráfico 1: Actividades Lúdicas en el aula de clase para la enseñanza del Idioma Inglés

De la totalidad de los estudiantes, un gran porcentaje establece que sus docentes a veces realizan

actividades lúdicas en el aula de clase para la enseñanza del Idioma Inglés. Y muy pocos estudiantes

consideran que siempre los docentes realizan actividades lúdicas en el aula. Podemos constatar que

existe una tendencia Negativa puesto que no se aplica actividades lúdicas en el aula de clase, lo que no

hace referencia a que debemos implantar mejores recurso didácticos como son las actividades lúdicas

que nos permite crear un ambiente más relajado y como para los estudiantes dentro de lo que se refiere

al aprendizaje de un idioma extranjero.

5% 12%

58%

25%

Actividades Lúdicas en el aula de clase para la

enseñanza del Idioma Inglés

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia

Siempre 3 5 17

Negativa

Casi Siempre 7 12

A veces 35 58 83

Nunca 15 25

TOTAL 60 100 100

37

Ítem 2. ¿Los juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos?

Tabla 4: Los Juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos

Gráfico 2: Los Juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos

Del total de la población, un gran porcentaje de estudiantes opinan que casi siempre los juegos

utilizados en el aula son divertidos, mientras que unos pocos consideran que nunca son divertidos los

juegos en el salón de clase. Dado a conocer que los juegos son muy divertidos dentro del aula de clase

se considera que se debe aplicar actividades lúdicas el desarrollo de la producción oral para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Finalmente podemos constatar que la tendencia

es positiva en el uso de juegos divertidos en el aula y esto motiva y ayuda a los estudiantes a captar

mejor el aprendizaje de una lengua extranjera.

30%

45%

22%

3%

Los Juegos utilizados en el aula de inglés son

divertidos

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca


Siempre 18 30 75

Positiva

Casi Siempre 27 45

A veces 13 22 25

Nunca 2 3

TOTAL 60 100 100

38

Ítem 3. ¿El juego es importante para mejorar el desarrollo de la producción oral en el idioma Inglés?

Tabla 5: El juego en el desarrollo de la producción oral en el idioma inglés


Siempre 40 67 87

Positiva

Casi Siempre 12 20

A veces 8 13 13

Nunca 0 0

TOTAL 60 100 100

Gráfico 3: El juego en el desarrollo de la producción oral en el idioma inglés

El gráfico representa que la mayoría de estudiantes muestran que siempre el juego es importante para

mejorar el desarrollo de la producción oral en el idioma inglés, mientras que tan solo unos pocos

estudiantes encuestados nos indica que a veces el juego es importante en el aprendizaje de un idioma.

Por lo que podemos notar que tiene una tendencia positiva en el uso de actividades lúdicas con los

estudiantes ya que disfrutan aprendiendo por medio del juego.

67%

20%

13%

0%

El juego en el desarrollo de la producción oral en el

idioma inglés

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

39

Ítem 4. ¿Disfrutan de los juegos realizados en el aula?

Tabla 6: Disfrutan los juegos realizados en el aula


Siempre 15 25 92

Positiva

Casi Siempre 40 67

A veces 5 8 8

Nunca 0 0

TOTAL 60 100 100

Gráfico 4: Disfrutan los juegos realizados en el aula

De acuerdo al gráfico se detalla el siguiente análisis: un gran número de estudiantes considera que casi

siempre disfrutan de los juegos en el aula y pocos estudiantes a veces disfruta de los juegos realizados

en el salón de clase. Por lo tanto existe una tendencia positiva y notamos que es de gran importancia el

uso de actividades lúdicas ya que los estudiantes disfrutan de las actividades seleccionadas, perdiendo

el miedo y sintiéndose más cómodos al producir de forma oral el idioma inglés.

25%

67%

8%

0%

Disfrutan los juegos realizados en el aula

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

40

Ítem 5. ¿Las instrucciones de los juegos son claras y precisas al momento de realizarlos dentro del aula

de clase?

Tabla 7: Las instrucciones son claras y precisas


Siempre 8 13 43

Negativa

Casi Siempre 18 30

A veces 28 47 57

Nunca 6 10

TOTAL 60 100 100

Gráfico 5: Las instrucciones son claras y precisas

En cuanto a las instrucciones de los juegos podemos notar que un gran número de estudiantes

mencionan que a veces son claras y precisas las instrucciones al momento de realizarlas en el aula de

clase, por otra parte algunos consideran que nunca son claras y precisas. Como podemos darnos cuenta

existe una tendencia negativa en cuanto al dar instrucciones, por lo tanto es esencial tomar en cuenta

esos resultados que nos presenta la investigación puesto que de todo aquello depende del desarrollo de

la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.

13%

30%

47%

10%

Las instrucciones son claras y precisas

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

41

Ítem 6. ¿Se realizan actividades grupales como trabajos, proyectos, exposiciones, etc.?

Tabla 8: Actividades Grupales


Siempre 1 2 42

Negativa

Casi Siempre 24 40

A veces 35 58 58

Nunca 0 0

TOTAL 60 100 100

Gráfico 6: Actividades Grupales

El gráfico ilustra que la mayoría de los estudiantes mencionan que a veces sus docentes realizan

actividades grupales como trabajos, proyectos, exposiciones, mientras que pocos estudiantes mantienen

que casi siempre se lo realiza. Cabe notar que se obtiene una tendencia negativa en el uso de

actividades grupales en el desarrollo del idioma inglés, por lo que es necesario tomar en cuenta que los

docentes deben utilizar actividades lúdicas en la producción oral ya que de una manera natural los

estudiantes realizan actividades grupales que les permita mejorar su desempeño académico.

2%

40%

58%

0%

Actividades Grupales

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

42

Ítem 7. ¿Existe predisposición e integración dentro de las actividades grupales que se realizan en

clase?

Tabla 9: Predisposición e Integración en las Actividades Grupales

Gráfico 7: Predisposición e Integración en las Actividades Grupales

El gráfico muestra que un gran número de estudiantes siempre tienen predisposición e integración

para realizar actividades grupales en el aula. Mientras que un número reducido de estudiantes se

sienten cohibidos al realizar actividades grupales en el salón. Lo que nos muestra que existe una

tendencia positiva en la predisposición de actividades grupales.

67%

30%

3% 0%

Predisposición e Integración en las Actividades

Grupales

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca


Siempre 40 67 97

Positiva

Casi Siempre 18 30

A veces 2 3 3

Nunca 0 0

TOTAL 60 100 100

43

Ítem 8. ¿Prefieren aprender inglés mediante dinámicas, competencias, retos, etc.?

Tabla 10: Aprender Inglés a través de Dinámicas, Competencias, Retos.


Siempre 52 87 97

Positiva

Casi Siempre 6 10

A veces 2 3 3

Nunca 0 0

TOTAL 60 100 100

Gráfico 8: Aprender Inglés a través de Dinámicas, Competencias, Retos

El gráfico nos presenta resultados que la mayoría de estudiantes considera que siempre prefieren

aprender inglés mediante dinámicas, competencias, retos ya que al hacerlo disfrutan mucho de la clase.

Dándonos a conocer una tendencia positiva que cabe recalcar que el de vital importancia el uso de

actividades lúdicas la producción del idioma inglés.

87%

10% 3%

0%

Aprender a través de Dinámicas, Competencias, Retos

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

44

Ítem 9. ¿Prefieren aprender Inglés escuchando canciones, rimas o cuentos?

Tabla 11: Aprender Inglés escuchando canciones, rimas o cuentos.


Siempre 18 30 93

Positiva

Casi Siempre 38 63

A veces 3 5 7

Nunca 1 2

TOTAL 60 100 100

Gráfico 9: Aprender Inglés escuchando canciones, rimas o cuentos

El gráfico nos presenta claramente que la mayoría de los estudiantes les gusta y prefieren aprender

inglés escuchando canciones, rimas, o cuentos. Esto no presenta una tendencia positiva y entusiasta

que el idioma ingles debe ser lúdico para mejor comprensión de estudiante.

30%

63%

5%

2%

Aprender Inglés escuchando canciones, rimas o

cuentos

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

45

Ítem 10. ¿Prefieren aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos, películas?

Tabla 12: Aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos, películas.


Siempre 47 78 100

Positiva

Casi Siempre 13 22

A veces 0 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 60 100 100

Gráfico 10: Aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos, películas.

La información desplegada del gráfico detalla que los estudiantes siempre aprenden el idioma ingles a

través de imágenes, dibujos, películas ya que se sienten más cómodos y emocionados con estos

recursos didácticos, dándonos a conocer que tenemos una tendencia positiva en el uso de dichos

materiales didácticos.

78%

22%

0% 0%

Aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos,

películas

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

46

Ítem 11. ¿Utilizan en el aula, material recreacional como potscards, crucigramas, trabalenguas, juego

de palabras, etc.?

Tabla 13: Material Recreacional como potscards, crucigramas, trabalenguas, juego de palabras.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 15 25 100

Nunca 45 75

TOTAL 60 100 100

Gráfico 11: Material Recreacional como potscards, crucigramas, trabalenguas, juego de palabras.

Dela totalidad de la población un gran número de estudiantes opinan que sus docentes nunca utilizan

material recreacional para desarrollar las clases de inglés. Por lo que no da a conocer que la tendencia

es negativa por lo que debemos poner énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas dentro del aula de

clase ya que esto nos permitirá mejorar la producción oral y la interacción estudiantil.

0% 0%

25%

75%

Material Recreacional como potscards, crucigramas,

trabalenguas, juego de palabras.

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

47

Ítem 12. ¿Utilizan recursos tecnológicos dentro del aula de clases como: internet, proyector,

computadora, etc.?

Tabla 14: Recursos Tecnológicos dentro del aula de clases como: internet, proyector, computadora.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 18 30 100

Nunca 42 70

TOTAL 60 100 100

Gráfico 12: Recursos Tecnológicos dentro del aula de clases como: internet, proyector, computadora.

El gráfico nos muestra que la mayoría de los encuestados nos dan a conocer que el docente nunca

utiliza recursos tecnológicos dentro del desarrollo del aula de clase y muy pocos estudiantes mencionan

que a veces lo hacen. Por lo que se obtiene una tendencia negativa la cual debemos mejorarla creando

un material innovador que motive y despierte el interés por el aprendizaje del idioma inglés.

0% 0%

30%

70%

Recursos Tecnológicos dentro del aula de clases como:

internet, proyector, computadora

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

48

Ítem 13. ¿Practican la pronunciación mediante algún recurso tecnológico?

Tabla 15: Pronunciación mediante algún recurso tecnológico.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 12 20 100

Nunca 48 80

TOTAL 60 100 100

Gráfico 13: Pronunciación mediante algún recurso tecnológico.

De toda la población la mayoría nos indica que nunca se realiza ejercicios de pronunciación mediante

un recurso tecnológico, y algunos estudiantes mencionan que a veces lo han hecho, obteniendo así una

tendencia negativa, tomando en cuenta que la pronunciación es importante dentro del aprendizaje de un

idioma por lo que se debe analizar estos aspectos y realizar algo que mejore y ayude en las necesidades

que tiene el estudiante en la producción oral del idioma inglés.

0% 0%

20%

80%

Pronunciación mediante algún recurso

tecnológico

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

49

Ítem 14. ¿Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play, etc durante las clases de Inglés?

Tabla 16: Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 10 17 100

Nunca 50 83

TOTAL 60 100 100

Gráfico 14: Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play.

El gráfico ilustra claramente que la mayoría de los estudiantes nunca practican en el aula diálogos,

conversaciones, role play, y tan solo pocos estudiantes nos indica que a veces lo han realizado,

tomando en cuenta que si no existe una práctica oral no habrá un aprendizaje significativo del idioma

inglés, por lo cual nos presenta una tendencia negativa que nos permite caer en cuenta que es

importante las actividades lúdicas en la producción oral de la lengua extranjera.

0% 0%

17%

83%

Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play.

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

50

Ítem 15. ¿Practican en clase la pronunciación de palabras con sonidos similares?

Tabla 17: Pronunciación de palabras con sonidos similares.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 5 8 100

Nunca 55 92

TOTAL 60 100 100

Gráfico 15: Pronunciación de palabras con sonidos similares.

En cuanto a la práctica de la pronunciación de palabras con sonidos similares, la tendencia es negativa

ya que la mayoría de los estudiantes opinan que sus docentes nunca los utilizan. Los sonidos similares

en ciertas ocasiones crean un conflicto en la producción del idioma por lo tanto es sumamente

interesante realizar la práctica de dichos sonidos ya que llama la atención de los estudiantes,

despertando en ellos el interés por aprender el idioma extranjero al contrastar sonidos similares con

diferente significado.

0% 0%

8%

92%

Pronunciación de palabras con sonidos similares

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

51

Ítem 16. ¿Practican en clase actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés?

Tabla 18: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 2 3 100

Nunca 58 97

TOTAL 60 100 100

Gráfico 16: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés.

En cuanto a la práctica de actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés casi todos los

estudiantes consideran que sus docentes nunca lo realizan, y muy pocos nos presenta que a veces se lo

hace, convirtiéndose en una tendencia negativa.

0% 0% 3%

97%

Actividades relacionadas a la fluidez del idioma

inglés

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

52

Ítem 17. ¿Practican en el aula de clase la combinación de palabras, sufijos y prefijos?

Tabla 19: Combinación de palabras, sufijos y prefijos.


Siempre 0 0 12

Negativa

Casi Siempre 7 12

A veces 25 42 88

Nunca 28 47

TOTAL 60 100 100

Gráfico 17: Combinación de palabras, sufijos y prefijos.

En el gráfico se puede apreciar que algunos estudiantes mencionan que nunca se realiza prácticas de

combinación de palabras de sufijos y prefijos mientras que pocos estudiantes nos presenta que casi

siempre lo han hecho, sin embargo existe una tendencia negativa, lo que nos muestra que es necesario

realizar prácticas del uso correcto de las estructuras morfológicas.

0%

12%

41%

47%

Combinación de palabras, sufijos y prefijos

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

53

Ítem 18. ¿Practican conversaciones, entrevistas, diálogos, basados en las estructuras gramaticales?

Tabla 20: Conversaciones, Entrevistas, Diálogos, basados en las estructuras gramaticales.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 15 25 100

Nunca 45 75

TOTAL 60 100 100

Gráfico 18: Conversaciones, Entrevistas, Diálogos, basados en las estructuras gramaticales.

El gráfico muestra que un gran porcentaje de estudiantes nunca realizan prácticas de conversaciones,

entrevistas, diálogos en el que se utilice correctamente la semántica, reflejando una tendencia negativa,

lo que direcciona a realizarse una corrección de estructuras gramaticales para que exista una conexión

clara en la producción oral del idioma inglés a través de actividades lúdicas.

0% 0%

25%

75%

Conversaciones, Entrevistas, Diálogos, basados en las

estructuras gramaticales

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

54

Ítem 19. ¿Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés?

Tabla 21: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés.


Siempre 0 0 8

Negativa

Casi Siempre 5 8

A veces 45 75 92

Nunca 10 17

TOTAL 60 100 100

Gráfico 19: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés.

De la totalidad de la población la mayoría de los estudiantes consideran que a veces entienden cuando

su profesor u otra persona habla inglés mientras que pocos estudiantes casi siempre entienden el

idioma ingles al escucharlo en distintos ámbitos. La tendencia que se refleja es negativa dando como

indicador que es importante poner en práctica las actividades lúdicas para desarrollar la producción

oral y mejorar el entendimiento comunicativo de la lengua extranjera en los estudiantes.

0%

8%

75%

17%

Entienden cuando su profesor u otra persona habla

inglés

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

55

Ítem 20. ¿Entiende el significado del vocabulario aprendido y este se relaciona con los objetos que se

observa en la escuela, casa y demás entornos?

Tabla 22: Relaciona el vocabulario aprendido con los objetos que se observa en la escuela, casa y

demás entornos.


Siempre 0 0 0

Negativa

Casi Siempre 0 0

A veces 42 70 100

Nunca 18 30

TOTAL 60 100 100

Gráfico 20: Relaciona el vocabulario aprendido con los objetos que se observa en la escuela, casa y

demás entornos.

En cuanto al resultado a este ítem el grafico nos presenta que un gran número de estudiantes a veces

entienden el significado del vocabulario aprendido, y al relacionarlo con los objetos que observa en el

entorno que se desenvuelve. Obteniendo una tendencia negativa lo que nos indica que se debe reforzar

cada uno de los contenidos que se estudia en el aula haciéndolos más prácticos, divertidos y

significativos.

0% 0%

70%

30%

Relaciona el vocabulario aprendido con los objetos

que se observa en la escuela, casa y demás entornos.

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

56

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

Las Actividades lúdicas que se emplean en el aula son deficientes en el desarrollo del aprendizaje

del idioma inglés, y las pocas que se practican son consideradas como muy divertidas, motivadoras

e interesantes en el desarrollo de la producción oral.

La gran parte de estudiantes considera que los juegos utilizados en el aula son muy divertidos y les

brinda la confianza para desarrollar la práctica oral, pero son escasos en su ámbito educativo.

Podemos concluir que la mayoría de los estudiantes prefieren aprender inglés mediante recursos

como dinámicas, juegos, puesto que esto les brinda mayor comodidad e interés al momento de la

práctica oral del idioma inglés.

Los recursos didácticos son inadecuados dentro del salón de clase puesto que los mismos no

satisfacen las necesidades de los estudiantes perjudicando el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La gran mayoría de estudiantes considera que sus docentes casi nunca realizan actividades

relacionadas a la fluidez y pronunciación.

57

RECOMENDACIONES

Es recomendable que los docentes impulsen el uso de Actividades Lúdicas dentro del aula de clase

ya que hay que tomar en cuenta que cuando los estudiantes se recrean mejora su proceso de

aprendizaje y más aún en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.

Los docentes al impartir la clase de inglés deberían poner en práctica los juegos dentro del proceso

de enseñanza- aprendizaje como por ejemplo, los juegos centrados en la precisión como: juegos de

adivinanzas, juegos de dibujar, etc. y los juegos centrados en la fluidez como: juegos tarjeta de

palabras, juegos de mesa, etc. ya que esto les otorga a los estudiantes mayor confianza y

motivación con la práctica oral del idioma extranjero.

Se debe dar un tiempo determinado para ampliar la práctica oral del idioma inglés a través de

recursos dinámicos como juegos, trabajos grupales, trabajos en parejas ya que esto despierta el

interés del estudiante, crea un ambiente de diversión y esparcimiento para que el alumno aprenda

de una manera espontánea y sin temores ya que jugando el estudiante asimila eficazmente lo

aprendido.

Los docentes deben establecer técnicas o metodologías efectivas como por ejemplo: “tongue

twisters, role play, songs, interviews, dialogs, etc.” las mismas fortalecen la producción oral de los

estudiantes como ya que esta habilidad no se encuentra debidamente desarrollada. Es por esto que

se recomienda que los docentes deben obtener una actualización constante para mejorar su

desempeño pedagógico.

Se deben establecer actividades lúdicas que mejoren la pronunciación y fluidez ya que estos

componentes son de vital importancia en la producción oral, lo cual permitirá al estudiante

desenvolverse de manera eficaz al momento de desarrollar la competencia comunicativa.

58

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

TEACHING GUIDE BASED ON PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP THE

SPEAKING SKILL IN THE ENGLISH LANGUAGE

Autor: Julia Lorena Maldonado Moreno

Quito, 30 de noviembre de 2015

TEACHING GUIDE BASED ON PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP

THE SPEAKING SKILL IN THE ENGLISH LANGUAGE OF BASIC

LEVEL STUDENTS AT MANUEL ANDRADE URETA

HIGH SCHOOL IN PORTOVIEJO

59

TEACHING GUIDE BASED ON

PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP

THE SPEAKING SKILL IN THE

ENGLISH LANGUAGE

AUTHOR:

JULIA LORENA MALDONADO MORENO

60

INDEX

DATA

INTRODUCTION

JUSTIFICATION

OBJECTIVES

REFERENTIAL FRAMEWORK

GLOSARY TERMS

MASK

ORAL ACTIVITY 1

Lesson Plan 1

Introduction Act. 1

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 2

Lesson Plan 2

Introduction Act. 2

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 3

Lesson Plan 3

Introduction Act. 3

Procedure

Speech Rubric

………………………………………... 65

………………………………………… 66

………………………………………… 69

………………………………………… 69

………………………………………… 70

………………………………………… 72

………………………………………… 75

………………………………………… 76

………………………………………… 76

………………………………………… 77

………………………………………… 78

………………………………………… 79

………………………………………… 80

………………………………………… 80

………………………………………… 81

………………………………………… 82

………………………………………… 83

………………………………………… 84

………………………………………… 84

………………………………………… 85

………………………………………… 86

………………………………………… 87

61

ORAL ACTIVITY 4

Lesson Plan 4

Introduction Act. 4

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 5

Lesson Plan 5

Introduction Act. 5

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 6

Lesson Plan 6

Introduction Act. 6

Procedure

ORAL ACTIVITY 7

Lesson Plan 7

Introduction Act. 7

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 8

Lesson Plan 8

Introduction Act. 8

Procedure

Speech Rubric

………………………………………… 88

………………………………………… 88

………………………………………… 89

………………………………………… 90

………………………………………… 91

………………………………………… 92

………………………………………… 92

………………………………………… 93

………………………………………… 94

………………………………………… 95

………………………………………… 96

………………………………………… 96

………………………………………… 97

………………………………………… 98

………………………………………… 99

………………………………………… 99

………………………………………… 100

………………………………………… 101

………………………………………… 102

………………………………………… 103

………………………………………… 103

………………………………………… 104

………………………………………… 105

………………………………………… 106

62

ORAL ACTIVITY 9

Lesson Plan 9

Introduction Act. 9

Procedure

ORAL ACTIVITY 10

Lesson Plan 10

Introduction Act. 10

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 11

Lesson Plan 11


Procedure

ORAL ACTIVITY 12

Lesson Plan 12


Procedure

ORAL ACTIVITY 13

Lesson Plan 13


Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 14

Lesson Plan 14


………………………………………… 107

………………………………………… 107

………………………………………… 108

………………………………………… 109

………………………………………… 110

………………………………………… 110

………………………………………… 111

………………………………………… 112

………………………………………… 113

………………………………………… 114

………………………………………… 114

………………………………………… 115

………………………………………… 116

………………………………………… 117

………………………………………… 117

………………………………………… 118

………………………………………… 119

………………………………………… 120

………………………………………… 120

………………………………………… 121

………………………………………… 122

………………………………………… 123

………………………………………… 124

………………………………………… 124

………………………………………… 125

63

Procedure

Speech Rubric

ORAL ACTIVITY 15

Lesson Plan 15


Procedure

Speech Rubric

………………………………………… 126

………………………………………… 127

………………………………………… 128

………………………………………… 128

………………………………………… 129

………………………………………… 130

………………………………………… 131

64

DATA

Executing Institution: Manuel Andrade Ureta High School

Author: Julia Lorena Maldonado Moreno

Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez

Province: Manabí

City: Portoviejo

Address: 5 de junio Av. Periodista St.

Phone: 052565060

Direct Beneficiaries: English Teachers

Indirect Beneficiaries: Beginners and Elementary Students

Estimated Time: A School Year

Sustenance: Private

65

I. INTRODUCTION

The teaching-learning process of a foreign language has undoubtedly been a key part of our

society since there have been created a series of methods and techniques to maintain active and

participative learners, because every single activity that students develop in class takes a physical,

mental, emotional, moral and social effect.

Nevertheless those active methods and techniques are not well practiced at Manuel Andrade Ureta

High School due to some aspects such as: lack of teachers training, insufficient material,

inadequate methods and techniques to make the students bored and unmotivated.

Therefore is very important to use a teaching guide based on playful activities to encourage

students interest and reinforce their learning process but mainly we need to reinforce the speaking

skill, because most of them present serious issues in this ability due to fear, misunderstandings,

frustration at the speaking moment, they are not able to speak fluently and produce lots of errors

and mistakes not only in the syntactic but also in the semantic areas.

Consequently, it is essential to apply an effective teaching guide based on playful activities to

develop speaking skill, in order to engage students’ interest to help them to lose their fears to talk,

to give them the opportunity to express their ideas and opinions in comprehensible English, to

improve their fluency and pronunciation and the most important enjoy their learning process.

There are three level students: beginners, elementary and pre-intermediate, and this teaching guide

will be applied to the beginner students from “Manuel Andrade Ureta” High School in Portoviejo

because they present significant deficiencies in the oral production, however it does not mean the

other levels have a good proficiency in the language, they do have problems, in fact this teaching

guide will be very useful not only for them but also in other Institutions that face the same

66

problem because most of the cost region students present significant issues in their speaking skill

due to the same factors above mentioned.

The following proposal will be applied to 8th, 9

th, 10

th grades beginners and elementary at Manuel

Andrade Ureta High School and it will start in the academic period 2015

, and it will be validated by two experts from the “Universidad Técnica de Manabí” through a

validation instrument created by the UCE.

As we mention above the lack of interest and tediousness make students frustrated and

unmotivated to acquire a foreign language and for this reason it is necessary to apply a real and

effective teaching guide base on playful activities to develop speaking skills, it will support and

guide them not only in Manuel Andrade High School but also in others Institutions, Schools, and

Universities. Therefore it is necessary to establish students’ needs by a survey to know exactly

their weaknesses and reinforce their strengths.

67

TEACHING GUIDE BASED ON PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP SPEAKING SKILL

IN THE ENGLISH LANGUAGE


Tabla 23: Descripción de la Propuesta

TOPIC

LEVEL

TIME

AIM

DESCRIPTION

PREPARATION

PROCEDURE

NOTES

68

The current proposal is a teaching guide base on playful activities to develop speaking skill in the

English language. It consist of pair work and group work activities that motivates learners to

communicate as well as clear models that provide support for getting started. It requires from 20

to 40 minutes setting, during a weekly class. The playful activities can be done once or twice a

week, it means that whole activities can be applied during the academic period; it depends on

students’ need and teachers’ lesson plan.

II. JUSTIFICATION

This proposal will take a positive effect on students learning process because it is based on playful

activities which activate students’ interest, motivation, and make them be proactive, innovators,

and creative. Therefore students’ rejection and boredom will be overcome since this teaching

guide activities are designed by joyful games to make students engaged and reinforce their

speaking skill.

Subsequently, this proposal contains several funny activities to develop in class and it is designed

according to students’ level, age, time, and aims that make easier teachers and students’ task. It is

necessary to apply this teaching guide to offer teachers’ resources as well as to support students’

need and to improve their speaking skill.

III. OBJECTIVES

Once the teaching guide will be applied the students will speak more spontaneously and fluently

and it will also help them to understand what others are saying. They will learn, for example, what

parts of a sentence is most important. They will enable to communicate more easily and more

clearly in English.

69

IV. REFERENTIAL FRAMEWORK

The following proposal is based on two methodologies, First: Total Physical Response (TPR) due

to playful activities demanding interactive procedures.

The creator of this method, James Asher focused on how children acquire their language through

commands that make learners reach understandable input as well as perform physical actions. But

mainly this method let students feel confidence and reduce level stress when they are learning a

second language.

There some principles establish in this method:

The students' understanding of the target language should be developed before speaking.

Students can initially learn one part of the language rapidly by moving their bodies.

Feelings of success and low anxiety facilitate learning.

Language learning is more effective when it is fun.

Students are expected to make errors when they first begin speaking. Teachers should be

tolerant of them. Work on the fine details of the language should be postponed until

students have become somewhat proficient

Second: Communicative Language Teaching (CLT); this theory is related not only what to teach

but also how to teach, which is extremely important due to as teacher we need to work on

students’ need, and how we can make them to find the most suitable way of acquiring their L2

language. This communicative approach focus on class interaction, rather than accuracy the most

important is fluency, in other words production of meaningful speech.

Some important aspects to develop are:

A desire to communicate

A communicative purpose

There is negotiation of meaning

70

A variety of language skills are involved

Content not form

Development of autonomous learners

No teacher intervention

No materials control

71

GLOSARY TERMS

Methods. - A procedure, technique, or planned way of doing something.

Techniques. - The manner and ability with which an artist, athlete, etc., uses technical skills in a

particular art, field of study, etc.

Guide.- To assist (a person) to travel through, or reach a destination in, an unfamiliar area, as by

accompanying or giving directions to the person

Playful. - Full of play or fun; sportive; frolicsome, humorous or jesting.

Activities.- The state or quality of being active or lively

Encourage.- To inspire with courage, spirit, or confidence to do something.

Reinforce. - To strengthen with some added piece, support, or material.

Misunderstanding. - Failure to understand correctly; mistake as to meaning or intent.

Issues. - A point in question or a matter that is in dispute or may be argued about because of its

importance.

Frustration.- Psychology a feeling of dissatisfaction, often accompanied by anxiety or depression,

resulting from unfulfilled needs or unresolved problems.

Fluently. - Able to speak or write smoothly, easily, or readily.

Errors.- A deviation from accuracy or correctness; a mistake, as in action or speech.

Mistakes. - An error in action or judgment caused by poor reasoning, carelessness, etc.

Syntactic. - The study of the patterns of formation of sentences and phrases from words in a language

and of the rules for the formation of grammatical sentences.

Semantic. - A branch of linguistics dealing with the study of meaning, the ways meaning is structured

in language and changes in meaning and form over time.

Morphology. - The patterns of word formation in a particular language, including inflection,

derivation, and composition.

Phonology. - The study of the distribution and patterning of speech sounds in a language and of the

tacit rules governing pronunciation.

72

Comprehensible. - Capable of being comprehended or understood; intelligible.

Pronunciation. - Phonetics the act or result of producing the sounds of speech, including articulation,

stress, and intonation, often with reference to some standard of correctness or acceptability. an

accepted standard of the sound and stress patterns of a syllable, word, etc.

Proficiency.- Fully skilled in any art, science, or subject; competent.

Validated. - To give official sanction, confirmation, or approval to, as elected officials, election

procedures, documents, etc.

Tediousness. - Wordy so as to cause weariness or boredom, as a speaker or writer; prolix.

Acquire.- To achieve native or native like command of (a language or a linguistic rule or element).

Weaknesses. - An inadequacy or defective quality, as in a person's character; a fault or defect.

Strengths. - A source of power or encouragement; something that sustains.

Proactive. - Serving to prepare for, intervene in, or control an expected occurrence or situation, esp. a

negative or difficult one; anticipatory.

Innovator. - To introduce something new; make changes in anything established.

Creative. - Resulting from originality of thought, expression, etc.; imaginative.

Rejection. - To refuse to have, take, use, recognize, etc.

Overcome. - To defeat or gain an advantage over (someone or something) in a struggle or conflict;

gain the victory over (someone or something); conquer.

Joyful. - Showing or expressing joy, as looks, actions, or speech.

Aims. - To direct toward a particular goal.

Procedures. - The sequence of actions or instructions to be followed in solving a problem or

accomplishing a task.

Resources. - A source of supply, support, or aid, esp. one that can be readily drawn upon when needed.

Confidence. - A feeling of being certain; assurance: to speak with confidence of a fact.

Anxiety. - Distress or uneasiness caused by fear of danger or misfortune.

Meaningful. - Full of meaning, significance, purpose, or value; purposeful.

Speech. - A form of communication in spoken language, made by a speaker before an audience.

73

Total Physical Response. - (TPR) It is based on the coordination of language and physical movement.

In TPR, instructors give commands to students in the target language, and students respond with

whole-body actions.

Communicative Language Teaching. - (CLT), or the communicative approach, is an approach to

language teaching that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of study.

https://en.wikipedia.org/wiki/Language-teaching_approach

https://en.wikipedia.org/wiki/Language_teaching

https://en.wikipedia.org/wiki/Interaction

75

PLAYFUL ACTIVITIES

ORAL ACTIVITY 1

Topic LABEL ME

Level Beginner

Objective

Students will be able to identify the diphthongs sound /ei/ & /au/ in a

word, then they will pronounce it and after they will produce it in a

sentence.

Method

Communicative Language Teaching (CLT), Total Physical Response

(TPR).

Class 8th Basic year

Time 25 minutes

Grammar and functions Simple present

Interaction Whole class

Resources Sticky notes, pencils colors.

Evaluation

Speech Rubric


Tabla 24: Plan de Lección 1

76

LABEL ME!


Gráfico 21: Introducción Actividad 1

LEVEL

Beginners

TIME

25 minutes

AIM

To identify and pronounce diphthong sounds

DESCRIPTION

This activity leads to a game in which the students label themselves with diphthong sounds, then they pronounce it and make a sentence of it.

PREPARATION

You will need to prepare one card for each student in the class with the diphthong sounds. Make sure each card has the corresponding data.

77


Gráfico 22: Procedimiento Act. 1

ACTIVITY N° 2

PROCEDURE

Make two groups ; the first one represents the diphthong sound /ei/, and the second one the sound /au/.

Then the teacher stick on the students' chest one card with the corresponding dipththong sound, then student look for the corresponding matching word and label themselves with the correct sound.

The group that finish first this activity will be the winner and the prize might be a candy or extra points.

Finally each student has to tell a sentence by using the diphthong sound word and pronunce it correctly in a word chain way.

For instance: The first student would say I like cake , the second student would say he likes cake, I like daisy, and so on.

Practise the pronunciation with the whole class by using their cards for reinforce this activity.

NOTE: You will need to decide if it is appropriate to ask them to look for more examples of

/ei/ & /au/ diphthong sounds by using the dictionary.

78

Speech Rubric

Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________


Tabla 25: Rubrica de la Producción Oral Act 1

Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria

Meets only one of the

four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure

Brings closure Does not bring closure;

the audience is left

hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time

Little or no eye contact

Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and

distinctly nearly all

the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or

cannot be understood

with more than three

mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience

No specific purpose--

inappropriate for

audience or

occasion

79

ORAL ACTIVITY 2

Topic CREATIVE CHAIRS

Level Beginner

Objective Students will be able to use prepositions of place through pictures that

they draw on worksheets.

Method Total Physical Response


Time 30 minutes

Grammar and functions Preposition of place in, on, under, above, at, behind, in front of.


Resources A piece of paper and pencil colors

Evaluation

Speech Rubric



80

CREATIVE CHAIRS


Gráfico 23: Introducción Actividad 2

LEVEL

Beginners

TIME

30 minutes

AIM

To practice speaking by using prepositions of place.

DESCRIPTION

In this activity, students cooperate in drawing pictures, developing their creativity through collaborative work and also developing their communicative and thinking skills.

PREPARATION

You will need a piece of paper and a coloured pen for each student.

81



PROCEDURE

Ask the students to place their chairs in a circle. Give one sheet of A4 paper and a color pen to each student. Use as many different colours as possible. Tell the students to write their names on the back of their piece of paper.

Tell the students to sit on their chairs and draw on the piece of paper any picture but they have to use one preposition of place.

Tell the students that when they hear music, they have to start dancing around the chairs.

When the music stops, the students should stop and stand behind the nearest chair and

draw on the paper another picture with prepositions of place. (no matter if they don't have their own paper)

Start the music. When the music stops, the students go to the nearest chair (not their own) and add a drawing to the paper they find there. Continue this procedure until you see that the papers are quite full of drawings.

Ask the studentsrs to go back to the chair they started from and look at the drawings.

The students then take it in turns to hold up their pictures and describe what they see to

the rest of the class. They have to describe the drawings by using the preposition of place.

NOTE: If you have a large class, you can organize the kids into two or three circles.

82

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or can

not be understood with

more than three

mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

83

ORAL ACTIVITY 3

Topic GLOBAL PRESENTATIONS

Level Beginner

Objective

Students will able to exchange information about costumes, festivals,

culture, of different countries base on demonstratives this- that – these

– those and some articles like a-an.

Method Communicative Language Teaching (CLT)


Time 45 minutes – 1 hour

Grammar and functions Demonstratives this-that- these-those

Interaction Group work

Resources Pictures about different countries

Evaluation

Speech Rubric



84

GLOBAL PRESENTATIONS


Gráfico 25: Introducción Act. 3

LEVEL

Beginners

TIME

20 minutes - 1 1/2 hours

AIM

To practice speaking through short presentations, to develop intercultural understanding. Use this / that/ these / those, article a- an.

DESCRIPTION

The students work in groups on class presentations about customs and activities in other parts of the world. This activity lasts for two lessons. You need to allow about 20 minutes in the first lesson, about an hour to prepare the presentations (this can be done as homework) and then about 15 minutes for each presentation in the second lesson.

PREPARATION

You will need to write the names of a number of countries on pieces of paper and put them into a hat or box.

85



PROCEDURE

Divide the class into groups of three or four. Tell them that in the next lesson the groups will have to give a group presentation based on the country they pull out of the hat or box. Pass around the hat or box and groups pick out a piece of paper with the name of their country.

Tell the class the presentation can be on any aspect of life in their allocated country.

There are three rules:

–– The students need to give some information about the country.

–– The students need to do some kind of activity with the class about the country.

–– The whole presentation must not last more than 10 minutes (or whatever time seems

reasonable to you).

Brainstorm the kind of information that can be given about the country (location, population,

capital city, customs, famous people and so on) and the kind of activity that can be done (a

quiz, a dance, a song, an exhibition to walk around, food tasting, making something and so on).

Also brainstorm where the students can find the information (internet, library, television, by

talking to people from the country). Remember them to use the demostrative pronouns: this-these- those- that; articles: a- an into their presentations.

Allocate either class time, homework time or both to groups to prepare the presentations.

In the next lesson/lessons, the students present their work.

NOTE: Sometimes topics in the course book can be used to introduce the presentation work,

particularly if you are studying about traditions, food, and customs and so on.

•

86

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or



mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

87

ORAL ACTIVITY 4

Topic INFORMATION TRANSLATION

Level Beginner

Objective Students will be able to ask and answer Wh-question in their mother

tongue and then translate into L2.



Time 30 minutes

Grammar and functions Wh-questions: When, what time, what day.

Interaction Pair work

Resourse Sheet of paper with questions

Evaluation Speech rubric



88

INFORMATION TRANSLATION


Gráfico 27: Introducción Act. 4

LEVEL

Beginners

TIME

30 minutes

AIM

To practice asking and answering questions words : when, what time, what day. To translate from L1 to English.

DESCRIPTION

In this activity the students translate questions from their own language into English to get information they need.

PREPARATION

You will need to prepare folded strips of paper with questions in the students’ first language. You will need one set of questions for each pair.

89


Gráfico 28 : Procedimiento Act. 4

PROCEDURE

Choose a set of questions, written in the students’ first language, on a particular theme.

These might be personal questions the students can ask to find out information about each other, such as What’s your favourite food? When is her / his birthday? and so on. Questions can also be more challenging and be about general knowledge or about a particular subject, such as science.

Give each pair a set of questions. The studentss take turns to open a strip of paper and read the question. They then have to translate the question into English to ask their partner.

The second student answers the question in English. He or she then picks a question to ask and so on, until all the questions have been answered.

You can extend the activity by asking the students to write a paragraph with the information they have learned from their questions.

For example:

This is Paolo. He’s from Verona and he has two sisters.

NOTE: Although translation is not much used in many current approaches to language teaching, it can support language learning in a number of ways. Here, for example, students are

encouraged to make links between their first language and English and to understand that

English can be used to communicate ideas successfully.

90

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or



mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

91

ORAL ACTIVITY 5

Topic CHANGE PLACES, PLEASE

Level Beginner

Objective Students will be able to describe people by using verb have.

Method Total Physical Response (TPR)


Time 5-20 minutes

Grammar and functions Verb have


Resources Chairs




92

CHANGE PLACES, PLEASE


Gráfico 29 : Introducción Act.5

LEVEL

Beginners

TIME

5 – 20 minutes

AIM

To describe people by using the verb have.

DESCRIPTION

This is a whole class activity which involves students changing places in response to cues.

PREPARATION

No preparation is needed for this activity.

93



PROCEDURE

Put all the chairs in a circle facing the middle. There should be chairs for all the students but not one for the teacher.

Stand in the middle of the circle of chairs and nominate two students to change places (for example, ‘Marco and Anna, change places please’)

When the kids are used to moving around, say a sentence such as ‘If you have brown

eyes, change places’. The kid who has brown eyes stand up and try to sit in another

chair. While the kids are moving, the teacher tries to find a chair. Someone will be left

without a chair and this student then makes the next ‘change places please’ sentence.

At the end of the game, say ‘there will only be one more sentence’. At this point, the student who is in the middle can say, ‘If you are a teacher, change places, please’ making sure that the teacher always loses the game!

• NOTE: This activity is a great deal of fun but it also has the potential to be quite chaotic.

Students love it but are careful to avoid minor accidents!

94

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or



mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

95

ORAL ACTIVITY 6

Topic TOURIST ROLE PLAY

Level Beginner

Objective Student will be able to describe their favorite places.

Method Total Physical Response (TPR), Communicative Language Teaching

(CLT).


Time 45 minutes

Grammar and functions Talk about likes and dislikes


Resources Pictures about famous people, a map, magazines, famous places in our

country.

Evaluation Group work



96

TOURIST ROLE PLAY


Gráfico 31: Introducción Act 6

LEVEL

Beginners

TIME

20 minutes

AIM

To describe places that the students know by using "like or dislike" sentences.

DESCRIPTION

Students identify local places of interest to a tourist. They dramatize a short texts about the touristic places by a role play activity.

PREPARATION

You will need to find the pictures of famous places in your country/area and a map for the activity. These can be flashcards, photographs or cut from a magazine/tourist brochure. You will also need tourist props, or you could make these out of paper/card.

97


Gráfico 32: Procedimiento Act 6

PROCEDURE

Show the students pictures of famous places and areas in your country and ask the

students to name them.

Choose some pictures. For example, for the Canoa beach.

With the students, build up a text about the Canoa beach, for example:

I like the weather.

I like the food.

I dislike the mosquitos.

I dislike the garbage.

The students choose one of the pictures from Step 1 and write a text of their own.

This can be done individually, or in pairs or groups, depending on the students’ level

and the support they need. The students take it in turns to read out their texts.

Show a map of the country/area and stick the pictures and texts in the correct place

on the map.

Show the class a picture of a tourist. Ask one of the students to act as a tourist. Give the student some props to make them feel like a tourist (for example, a hat, a camera, sunglasses, binoculars, a guidebook). Give the tourist a pointer too.

Ask the tourist to point to four different things on the map and to say where they have

been and to describe the places. The student then take it in turns to take on the role.

NOTE: Low level students need a lot of support to produce texts. The texts can then be put on the walls of the classroom, or made into a class book to show to visitors.

98

ORAL ACTIVITY 7

Topic TOOTHPICK GAME

Level Elementary

Objective Students will be able to talk about abilities by using Can.



Time 20 minutes

Grammar and functions Talk about abilities (Can)

Interaction Group and Pair work

Resources Flash cards, toothpick.




99

TOOTHPICK GAME



LEVEL

Elementary

TIME

20 minutes

AIM

To talk about abilities with can

DESCRIPTION

Students work in pairs or groups. They take it in turns to make sentences about the pictures, and use the toothpicks to show which part of the picture they are describing.

PREPARATION

You will need to find suitable pictures of people abilities. These can be pictures from your course book, pictures from magazines, a photocopied picture or a flashcard.

The important thing is that there is a lot of activity in the picture. Make sure you have enough toothpicks to bring to class.

100



PROCEDURE

Divide the class into pairs or groups of no more than four. Give each pair/group a set

of about 12–20 toothpicks.

Give each pair or group a picture.

Tell the students that they have to take it in turns to make sentences about the pictures.

Elicit some examples using one of the pictures, or a picture you put on the board.

Here is the fun part. As the students make a sentence with can, they must put a toothpick on the picture, so that the point of the toothpick touches the part of the picture that the student is describing. The next student then makes a sentence, following the same procedure.

However, this student’s toothpick must touch the picture and also the previous toothpick, like in a dominos game.

The students get one point for each toothpick they manage to lay down. The student who

places all their toothpicks first is the winner. The team that scores the most points is the winner!

NOTE: You might need to cut the toothpicks in half if the pictures are small.

101

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words



more than three

mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

102

ORAL ACTIVITY 8

Topic SWAP THE DOT

Level Elementary

Objective Students will be able to use colors and adverbs of frequency.



Time 10 minutes

Grammar and functions Adverbs of frequency

Interaction Group and Pair work

Resources Colorful circles cards




103

SWAP THE DOT



LEVEL

Elementary

TIME

15 minutes

AIM

To practice and recognize colors and adverbs of frequency.

DESCRIPTION

Each student has a card with either a color and an adverb of frequency. The teacher calls out a color. The students with these cards must stand up, shout out a sentences with an adverb of frequency, and swap cards.

PREPARATION

You will need to prepare the card circles, depending on the number of students in the class. For 20 students, you will need 10 color cards and 10 adverbs of frecuency cards. The colors can be red, yellow, pink, blue, green, black, white, grey, orange, brown, for example.

104



PROCEDURE

Ask the students to stand in a circle and give each one a card.

Practise the adverb of frecuency. You can do this by pointing to each card, saying the word and asking the student to repeat; by saying an adverb of frequency and asking the student with the card to hold it up; by going round the circle and asking each student to say their sentence with adverb of frequency, and so on.

Now play the game. Call out a color, for example, orange. The students with these cards must come to the centre, shout out their sentence with adverb of frequency and then swap their cards.

Repeat until all the students have swapped cards.

Now ask each student to say what is on their new card.

NOTE: Once you have made the cards, you can use them to revise colors and adverbs of frequency. You can also write the colors or adverbs of frequency on the back of the cards and

use these to teach the written form.

105

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words



more than three

mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

106

ORAL ACTIVITY 9

Topic AT THE ZOO

Level Elementary

Objective

Students will be able to use prepositions of locations and produce

simple descriptions.



Time 5-20 minutes

Grammar and functions

Prepositions of location: across from, in front of, behind, between,

next to, on the corner of, in, on.


Resources Animals’ pictures.

Evaluation Group evaluation and discussion



107

AT THE ZOO



LEVEL

Elementary

TIME

5-20 minutes

AIM

To practice animal vocabulary and to produce simple descriptions by using preposition of locations.

DESCRIPTION

Pictures of animals from the zoo are put on the board and numbered 1– 6.

Students take it in turns to throw a dice. The number thrown corresponds to an animal on the board, and the student must make a sentence about the animal with prepositions of location.

PREPARATION

You will need pictures of zoo animals to put on the board, ensuring they are big enough for the whole class to see. Clipart is a good source, or you can draw the animals yourself.

108



PROCEDURE

Before playing the game, revise the numbers 1– 6, the names of some animals, and some

presposition of location to describe the animals.

Put the pictures of the animals on the board and give each animal a number from 1– 6.

Ask for a volunteer to throw the dice. When the dice lands on a number, the student must say which animal corresponds to that number with the correct description with preposition of locations. The teacher (or the student) writes the sentence of the animal and the preposition of locations on the board under the picture:

Another volunteer throws the dice. If the number lands on the same number, the volunteer must say something about the animal (for example, ‘it next to elephant and it is big’). The teacher can write this on the board.

The game continues until all the animals are named and have been described. The number of sentences you write for each animal depends on the level of the student.

Once all the texts are on the board, erase key vocabulary to create a gap fill. Ask for volunteers to read out the texts and fill in the gaps.

NOTE: You can write the names of the animals on the board, or you could draw them. You

could ask confident students to come to the front to mime being the animals. You could also ask

students to respond to cues, such as, ‘jump between monkeys and hippos’, ‘roar like a lion’,

‘sleep on the trees’

If you have no dice, you can write numbers 1– 6 on different pieces of paper, which the

109

ORAL ACTIVITY 10



Topic ACT OUT

Level Beginners

Objective Students will be able to speak and practice the present continuous

tense.




Time 15-30 minutes

Grammar and functions Present continuous


Resources Flashcards with actions.


110

ACT OUT



LEVEL

Beginners

TIME

15 – 30 minutes

AIM

To speak and practice the present continuous tense.

DESCRIPTION

This is a simple fun way for students to speak and practice a grammar point through a guessing game with mime.

PREPARATION

Make flashcards with a picture of a different action on each one. Actions could include, run, jump, cry, laugh, run, sleep, cough, stretch, brush, clap, smile, walk, sit, stand, write, read, listen, speak, wash, wriggle, sneeze, blink, wink, turn.

111


Gráfico 40 : Procedimiento Act 10

PROCEDURE

Show the picture cards one at a time to the whole class. Elicit the verbs illustrated and practice the pronunciation of each one. Ask the students to mime the action.

Divide the class into groups of two or three. Each group decides who will mime and who will guess. Decide which group will go first and say that each group will have two minutes to guess as many actions as they can.

Bring the first group to the front of the class. Ask the student who will mime to stand so all the students in the class can see. Give the student the first card. They mime the action on the card. The group has to guess what the mime is by calling out, for example, ‘you are running/you’re running’. If they guess correctly, they take the card and the teacher gives the student a new card. If they don’t know, they say ‘next one’, the card goes back to the bottom of the pile and the student continues to the next card.

After two minutes, the group counts the number of cards it has collected and records the number on the board. The cards are given back to the teacher, and the second group comes to the front to guess.

The winning group is the one with most points recorded on the board.

NOTE: You could make correct pronunciation a condition of getting the point, or you could

award an extra point for it.

112

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or



mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

113

ORAL ACTIVITY 11

Topic FLY THE AIRPLANE, PILOT!

Level Elementary

Objective

Students will be able to ask and answer Yes / No Questions in simple

past.



Time 10 -20 minutes

Grammar and functions Question in Simple past of regular verbs


Resources A piece of paper to make paper airplanes

Evaluation Group evaluation and discussion



114

FLY THE AIRPLANE, PILOT!


Gráfico 41 : Introducción Act 11

LEVEL

Elementary

TIME

10 – 20 minutes

AIM

To talk about Yes / No questions in simple past.

DESCRIPTION

The students make paper airplanes. They then answer questions in past and if they get the right answers, they have the opportunity to throw their planes at ‘targets’ in the room to score points for their team.

PREPARATION

You will need to prepare a set of questions based on work you have been doing with the teenagers. This might be some vocabulary, a story, or some grammar.

115



PROCEDURE

Give each student a piece of paper and then show them how to fold a paper airplane.

Be prepared to help students who struggle.

Divide the students into teams.

Now decide with the students which parts of the classroom are going to be ‘targets’. Assign a number to each target. Easy targets will have a low number, for example the table could be worth 5 points. Difficult targets will have a high number, for example the trash can might be worth 20 points. The most difficult target should be worth a good lot, for example, 50 points for the clock.

The students stand in lines in their teams at the front of the class with their airplanes. Ask the first question to the front row of students. The first student to raise their hand has to answer. If the answer is right, they get the chance to throw the airplane at a target of choice. If the airplane hits the target, the student gets the points. If the answer is wrong, another teen can try to answer. All the first row must then go to the back of their lines so the next set of students can have a turn.

The team that scores the most points is the winner!

NOTE: You can have any number of teams, depending on the number of students

in the class and the space you have.

116

ORAL ACTIVITY 12

Topic Crazy Animals

Level Elementary

Objective Students will be able to use simple past of verb to Be.



Time 50 minutes

Grammar and functions Simple past of verb to Be.


Resources Internet, digital pictures

Link : www.weforanimals.com/free-pictures/wild-animals/ or Google

images (www.google.com.ar/imghp?hl=es&tab=wi)

Evaluation Group evaluation and discussion.



117

ACTIVITY N° 12

CRAZY ANIMALS


Gráfico 43 : Introduccio Act 12

LEVEL

Elementary

TIME

1 hour

AIM

To describe characteristics of different prehistoric animals by using simple past: was / were.

DESCRIPTION

The students write texts about animals and then record their texts on the Blabberize website.

PREPARATION

You will need digital pictures of all the animals you use for the activity. If you need some pictures of wild animals, try: www.weforanimals.com/free-pictures/wild-animals/ or Google images (www.google.com.ar/imghp?hl=es&tab=wi It is a good idea to familiarise yourself with the website and how it works before class.

118



PROCEDURE

Divide the class into groups and assign an animal group to each (or the groups can choose). For example, pre-historic animals, insects, birds, reptiles and so on.

Ask a student to choose an animal from the assigned group. He or she then writes a short text about the animal, in the first person. For example: Hello! I was tyrannosaurus. I lived in the jungle and I was carnivorous. I was so dangerous I was enormous and the most fourious prehistoric animal.

When the texts are ready, students take it in turns to upload the pictures and record the texts on Blabberize (blabberize.com). This site allows you to upload pictures which you can then make talk by manipulating the mouth on the picture and recording a message. The students should follow the very clear instructions on Blabberize to make their recordings.

Students can then share their Blabberize recordings with each other or post them as part of a class blog.

Watch the best (funniest!) recordings together as a class.

NOTE: Of course websites can disappear without warning, but Blabberize has been going for

quite some time and is a much used resource by teachers.

119

ORAL ACTIVITY 13

Topic BIRTHDAYS

Level Elementary

Objective Students are able to use language chunks in simple present.



Time 10 -15 minutes

Grammar and functions Simple present


Resources Badge, cake and hat made of paper.




120

BIRTHDAYS



LEVEL

Elementary

TIME

10 – 15 minutes

AIM

To talk and use language chunks in simple present

DESCRIPTION

This activity introduces a routine that can be used in simple present when it is one of the teenagers’ birthdays. The presents involved are imaginary, so encourage the teenagers to think creatively.

PREPARATION

You will need to either find or make the badge, cake and hat.

121



PROCEDURE

Ask the student whose birthday it is to come to the front of the class. Ask ‘How old are you?’ and give the student the badge or sticker with their age on it to wear for the duration of the class. All the kids sing:

Happy Birthday to you

Happy Birthday to you

Happy Birthday dear xxxx

Happy Birthday to you.

Ask the birthday student to ‘blow out’ the candles on the cake and put the hat on.

The birthday student stands at the front of the class. Ask the other students ‘who has a present for X’? The students who want to give a ‘present’ put up their hands and take it in turns to come up to the front.

The two students repeat the following dialogue:

Present giver: Hello. I’ve a present for you.

Birthday student: What is it?

Present giver: It’s a … Here you are.

Birthday student: Thank you very much.

Repeat until all the students who want to give a ‘present’ have had their turn.

NOTE: If you are short of time, the students can write their presents on pieces of paper, which

they give to the birthday girl/boy. The birthday girl/boy can open their presents during a break

122

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words

Often mumbles or



mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

123

ORAL ACTIVITY 14

Topic WHERE IS THE POISONED APPLE?

Level Elementary

Objective Students will be able to identify some objects by using Count and

Non-count Nouns.



Time 10-20 minutes

Grammar and functions Count and Non-count nouns.


Resources Flash cards




124

WHERE IS THE POISONED APPLE?



LEVEL

Elementary

TIME

10-20 minutes

AIM

To identify objects by using count and non-count nouns.

DESCRIPTION

Students take it in turns to guess and identity an objetc through asking questions.

PREPARATION

You will need to find appropriate pictures or objects before class. Around 10 objects should be enough.

125



PROCEDURE

Take a set of objects or pictures and place them on the table.

Ask the students to stand and look at the objects.

Ask for a volunteer and send him/her out of the room (for a very short time).

Ask the volunteer to return. He/She must then look for the poisoned apple by guessing where exactly is/are the object/s. Students help by hearing their classmates clues (warm, cold, very cold, hot, very hot, etc)

The volunteer can only have 3 minutes to find the hidden object. Once they find it they have to make a sentence by using coun or non-counts nouns. (I found three balls, I found an eraser, I found a dictionary, I found some cookies, etc)

The game can then be repeated a number of times.

NOTE: This activity works well with count and no count nouns that students have been studying in class.

126

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words



more than three

mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

127

ORAL ACTIVITY 15

Topic THE SNAKE GAME

Level Elementary

Objective

The students will be able to recognize the use of there is and there are

with some and any.

Method Total Physical Response (TPR)


Time 40-50 Minutes

Grammar and functions There is / There are with some and any.


Resources Board and markers (either magnets or some sort of sticker, such as a sticky note), a dice.




128

THE SNAKE GAME



LEVEL

Elementary

TIME

40-50 minutes

AIM

To identify the correct use of: there is, and there are with some and any.

DESCRIPTION

The students are divided into two teams. Individuals from each team must answer questions dictated by a square on the board snake.

PREPARATION

You will need to prepare a series of questions based on there is, there are with some and any.

129



PROCEDURE

Draw a large snake on the board and divide its body into a number of squares (at least 15). In each square write a letter as a prompt to the category of question. For example, V might be ´word order'; C might be 'correct the sentence', while O might be odd man out'

Divide the class into two teams. Explain the rules of the game. A member from each team comes to the front and shakes a dice. According to the number on the dice, they move forward up the snake’s body.

On reaching the number, the student places the marker on the square and has to answer a question, according to the letter. If the student is not sure of the answer, they can ask the rest of the team.

If the student answers correctly, the marker remains on the square. If the question is answered incorrectly, the student moves the marker three squares down the snake. The winning team is the first to reach the snake’s tongue.

NOTE: Other categories you might consider are ‘translation’, ‘spelling’ and ‘pronunciation’. Larger classes will need more teams.

.

130

Speech Rubric




Criterion

Excellent

Points 10-9

Good

Points 8-7

Acceptable

Points 6-5

Needs Improvement

Points 4-1

Score

Introduction

(1) Gets

attention

(2) Clearly

identifies topic

(3) Establishes

credibility

(4) Previews the

main points

Meets any three of

the four criteria

Meets any two of

the four criteria


four criteria

Body

Main points are

clear,

well supported,

and

sources are

documented

Main points are

somewhat clear,

some support, and

some

documentation

Main points

need clarity

and support

lack of

sources and

documentation

Main points

are not clear

and have no support

and no sources or

documentation

Conclusion

(1) Reviews main

points

(2) Brings closure

(3) Memorable

Reviews main

points , brings

closure



hanging

Eye Contact

Eye contact with

audience virtually

all the time

(except for brief

glances at notes)

Eye contact with

audience less than

80% of the time

Eye contact with

audience less than

75% of the time


Use of Language

Use of language

contributes to

effectiveness of

the speech, and

vocalized pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

does not have

negative impact,

and vocalized

pauses

(um uh er etc.)

not distracting

Use of language

causes potential

confusion, and/or

vocalized pauses

(um uh er etc.)

are distracting

Use of language is

inappropriate

Clarity

Speaks clearly

and distinctly all

the time with no

mispronounced

words

Speaks clearly and


the time with no

more than one

mispronounced

word

Speaks clearly and

distinctly most of

the time with no

more than two

mispronounced

words



more than three

mispronounced words

Topic

Topic is specific,

appropriate and

adapted

Topic is clear

appropriate and

somewhat adapted

Topic lacks clarity

and focus

needs adapting to

audience


inappropriate for

audience or

occasion

131

BIBLIOGRAFÍA

Agreda, M y De la Vega E. (2002). Lingüística descriptiva del español. Ecuador: Modulo.

Auerbach, S. (2006). Smart Game, Smart Toy. New York: St. Martin’s Griffin.

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Bygates, M. (2002), Speaking. Reino Unido: Oxford University Press.

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Halliwell, S. (2008). La Enseñanza del Inglés en Educación Primaria. Harlow: Longman.

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Ortega, A. (2012). Actividades lúdicas en el aprendizaje Del idioma Ingles. (Tesis de pregrado).

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132

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Games. Copenhagen: University of Copenhagen Press.

Quilis, A. (2010). Principios de la Fonología y Fonética Españolas. Madrid: Arco libros, S.L.

Rubio, A & Garcia, I. (2013). El uso de juegos en la enseñanza del inglés en la educación primara.

Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 6, Nº 3, 169-185 (2013) 169

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Indiana University Press.

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Pérez M. (2012). Beneficio del juego en los niños. World Net Princeton University Recuperado de:

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http://dictionary.refernce.com/browse/linguisticprocess

http://www.estampas.com/cuerpo-y-mente/120125/cinco-beneficios-del-juego-en-los-ninos

134

ANEXO 1: AUTORIZACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

135

ANEXO 2: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

136



INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADOS

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES

LÚDICAS EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLES EN EL CICLO BÁSICO

DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA

DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL PERIODO

ACADEMICO 2015

Objetivo: El presente instrumento tiene como propósito identificar la importancia de las actividades

lúdicas en la producción oral del idioma Inglés.

No existen respuestas buenas o malas, correctas o incorrectas. Las respuestas serán manejadas de

manera anónima y servirán solamente con fines investigativos.

ITEM ASPECTOS

RESPUESTAS

S (4) CS

(3)

AV(2) N (1)

1 Realizan actividades lúdicas como juegos, canciones,

dramatizaciones, etc. en el aula de clases para la enseñanza

del idioma Inglés.

2 Los juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos.

3 El juego es importante para mejorar el desarrollo de la

producción oral en el idioma Inglés.

4 Disfrutan de los juegos realizados en el aula.

5 Las instrucciones de los juegos son claras y precisas al

momento de realizarlos dentro del aula de clase.

6 Se realizan actividades grupales como trabajos, proyectos,

exposiciones, etc.

7 Existe predisposición e integración dentro de las

actividades grupales que se realizan en clase.

INTRUCCIONES:

1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una

equis (X) la casilla que tenga mayor relación con la frecuencia.

2. Para responder cada una de las preguntas aplique la siguiente escala:

SIMPRE = (4) S CASI SIEMPRE = (3) CS

A VECES = (2) AV NUNCA = (1) N

137

8 Prefieren aprender Inglés mediante dinámicas,

competencias, retos, etc.

9 Prefieren aprender Inglés escuchando canciones, rimas o

cuentos.

10 Prefieren aprender Inglés mirando imágenes, dibujos,

videos, películas.

11 Utilizan en el aula, material recreacional como potscards,

crucigramas, trabalenguas, juego de palabras, etc.

12 Utilizan recursos tecnológicos dentro del aula de clases

como: internet, proyector, computadora, etc.

13 Practican la pronunciación mediante algún recurso

tecnológico.

14 Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play, etc

durante las clases de Inglés.

15 Practican en clase la pronunciación de palabras con sonidos

similares.

16 Practican en clase actividades relacionadas a la fluidez del

idioma inglés.

17 Practican en el aula de clase la combinación de palabras,

sufijos y prefijos.

18 Practican conversaciones, entrevistas, diálogos, etc basados

en las estructuras gramaticales.

19 Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés.

20 Entiende el significado del vocabulario aprendido y este se

relaciona con los objetos que se observa en la escuela, casa

y demás entornos.

¡Gracias por su colaboración!

ELABORADO POR: LCDA. JULIA LORENA MALDONADO MORENO

138

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO ITEM

INDEPENDIENTE Actividades lúdicas Las actividades lúdicas estimulan el aprendizaje por medio de juegos, desarrolla el área social y cultural tomando en cuenta los tipos de aprendizaje y los recursos didácticos.

Juego

Importancia

Características

Beneficios

Motivación

Precisión


1 2 3 4 5

Social / Cultural Convivencia

Integración

6 7

Tipos de Aprendizaje

Kinestésico

Auditivo

Visual

8 9

10

Recursos Didácticos

Material recreacional

Tecnológico

Realia

11

12 13 14

DEPENDIENTE Desarrollo de la producción oral La producción oral comprende el desarrollo de competencias fonológicas, morfológicas, sintácticas y semánticas.

Fonológico

Pronunciación

Fluidez


15 16

Morfológico

Lexemas 17

Sintáctico

Estructuras gramaticales

18

Semántico

Significado 19 20


139

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA

IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS QUE

SE APLICARÁ EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO. PROPUESTA

DE UNA GUÍA DIDÁCTICA BASADA EN ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESAROLLAR LA PRODUCCIÓN

ORAL.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre los objetivos, variables, e indicadores con los ítems del

instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos a nivel cultural, social

y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e

indicadores.

P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente:

O Optima

B Buena

R Regular

D Deficiente

En caso de marcar R o D por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:

A Adecuado

I Inadecuado

En caso de marcar I por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACION

141

ANEXO C

142

ANEXO D

147

ANEXO 3: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

151

ANEXO 4: FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA CON ESTUDIANTES

154

ANEXO 5: FICHA DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍAS

i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE

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