Identidad 13 - ENE 2012
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“Para docentes antiguos que aún no despertaban de su letargo aplanador, en el que precisamente ellos eran el eje y el centro en la educación, las TICs fueron el mayor sacudón que hayan podido presenciar; no obstante, a unos, este estrepitoso despertar les ha servido para continuar en constante actualización en cuanto a educación y en cuanto a las Tecnologías de Información y Comunicaciones, pero otros, que empecinados, “cerrados y trancados por dentro”, afirman que no necesitan aprender lo nuevo en “guaracha”:
Transcript of Identidad 13 - ENE 2012
-
Este es tu espacio,
est esperando tus
opiniones, tus cuen-
tos, tus ensayos, tus
poemas, ... da rienda
suelta a tu imagina-
cin
Invita:
ASOHUELLAS
Asociacin
Comunitaria
Dejando
Huellas
Ms informacin con Humberto
Londoo en el correo electrnico
IIdentidad No. 013 P GINA 8 E
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de tal forma que le permitan generar
mayores interconexiones neuronales,
as se desarrollan procesos de organi-
zacin mental ptimos y se crean ele-
mentos bsicos para el desarrollo de
su personalidad, proporcionando ba-
ses para su autoformacin durante la
edad adulta.
Por ltimo
hay que ano-
tar que la
estimulacin
es indispen-
sable, si se
quiere que
nias y nios
aprendan a
leer, y est
fundamenta-
da en el co-
nocimiento
que se pueda
transmitir a
cada uno de
estos peque-
os por me-
dio de la lectura.
La inteligencia de cualquier ser
humano est basada en la capa-
cidad que desarrolle para la lec-
tura y su medida es proporcio-
nal a la capacidad que desarro-
lle cada nia o nio para leer a
temprana edad. I.I.
y los nios.
Es muy importante tener en cuen-
ta que entre menor sea la edad de
un infante, es ms fcil que ellos
aprendan a leer, siendo as ms
fcil ensear a leer a los infantes de
3 aos que a los de 4, y a
estos ms fcil
que a los de 5,
y a los de 5
ms fcil que
a los de 6
aos.
Si existe un
inters real, de
padres y ma-
dres, de ense-
ar a leer a
sus hijas e
hijos deben
preguntarse
qu van a
hacer para que
nias y nios
lean?, ya que cualquier estimula-
cin que se realice, por muy mni-
ma que sea, ser un gran aporte y
un hecho que influir, innegable-
mente, en su aprendizaje.
5. Los infantes deben aprender
a leer.
La educacin debe comenzar en
la infancia, en un ambiente tranqui-
lo, organizado y estimulativo, don-
de la nia o el nio adquiera un
conocimiento que le sirva para al-
canzar sus metas profesionales.
Dentro de un ambiente tranquilo
se puede garantizar que los infantes
logren un equilibrio emocional y
afectivo, donde sus pensamientos,
dudas o curiosidades estarn mar-
cados por querer aprender nuevos
conocimientos, dado que un am-
biente de tranquilidad le significa
estabilidad emocional y se evita
que la energa creativa se invierta
en la demanda de lazos de afecto,
para superar el vaco producido por
sus carencias afectivas.
Los espacios donde vive el infan-
te, deben ser cmodos y ordenados
(Viene de la pgina 7)
Imgenes tomadas de: http://weblogs.clarin.com/antilogicas/page/
Tomada de: http://the-itzel-library.blogspot.com/2011/04/especial-aguas-ninos-
leyendo-xiii.html
Notas 1 Cmo ensear a leer a su beb. Glenn J.
Doman. Director The Institutes for the Achie-
vement of Human Potential Philadelfhia.
Pgina 30. 2 Ibdem. Pgina 32.
Bibliografa y Cibergrafa 1. Cmo ensear a leer a su beb. Glenn J. Doman. Director The Institutes for the Achie-
vement of Human Potential Philadelfhia.
2. Los mtodos para el desarrollo de la inteli-gencia de los institutos para el desarrollo del
potenical humano -Dr. Glenn Doman- aplica-
dos a la escuela. Victor Estalayo y Rosario
Vega.
3. www.quenosemeolvide.wordpress.com
4. http://www.peliculas21.com/el-universo-
del-cerebro/. El Universo del cerebro. Docu-
mental 2009.
5. h t tp : / /www.youtub e. co m/watch?
v=6w9Z1VDNUgo. El cerebro humano y su
evolucin (1 de 5).
Para docentes anti-guos que an no desper-
taban de su letargo apla-
nador, en el que preci-
samente ellos eran el eje
y el centro en la educa-
cin, las TICs
fueron el ma-
yor sacudn
que hayan
podido pre-
senciar; no
obstante, a
unos, este es-
trepitoso des-
pertar les ha
servido para
continuar en
constante ac-
tualizacin en
cuanto a edu-
cacin y en
cuanto a las
Tecnologas
de Informa-
cin y Comu-
nicaciones,
pero otros,
que empecinados,
cerrados y trancados por dentro, afirman que no necesitan apren-
der lo nuevo en
guaracha: mtodos, modos, medios y tecno-
loga en la educacin y
que debe de hacerse,
acorde a las cada vez
ms sofisticadas necesi-
dades del mundo, en la
formacin de seres ap-
tos para desenvolverse
en l; estos han conlle-
vado, con su reacio proce-
der, a la formacin de seres
incompetentes para, como
ya se dijo, desenvolverse
en este mundo y su ince-
sante cambiar.
Los nios, nias y jve-
nes manifiestan el desin-
ters en el arcaico mtodo
tradicional de enseanza,
debido a que son seres su-
mamente necesitados de
sorpresa, de retos que no se
vivencian a la luz de la
educacin tradicional, con
el viejo pizarrn verde y el
maestro como nico factor
activo del saln; sus mani-
festaciones se conocen por
el bajo rendimiento acad-
mico y el vaco como re-
sultado de un aprendizaje
no significativo, sino ple-
namente memorstico
con fines evaluativos.
Y es que no se trata de insertar lo nuevo en lo
viejo, o seguir
haciendo lo mismo
con las tecnologas
de punta. De lo que
se trata es de disear
NUEVOS AMBIEN-
TES DE APRENDI-
ZAJE acordes con el
estado del arte de las
ciencias y las tecno-
logas contemporne-
as. (Ferreiro. p 16) El reto para el
docente ser caminar
a la par de los estu-
diantes; sabemos que
lo ideal, como guas
y asesores en una
escuela ms activa,
es ir un paso adelante
de ellos, pero, tomar
el timn en esta ma-
teria, resulta complicado
y complejo, debido a la
accesibilidad, facilidad y
agilidad que tiene la nue-
va generacin en cuanto
a tecnologa se refiere, la
relacin de los nios y
nias con las herramien-
tas tecnolgicas es un
vnculo estrecho, difcil-
mente superable para sus
docentes, parece, incluso,
que hubieran nacido con
la computadora bajo el
(Contina en la pgina 2)
PUNTOS DE INTERS
ESPECIAL :
La cantidad de conocimientos que hemos impedido adquirir a
nuestros hijos es la medida de
nuestra falta de apreciacin de
su capacidad para aprender.
Todo lo que han logrado apren-
der, a pesar de nuestro intento de
evitarlo, es un tributo a esa mis-
ma capacidad de adquirir cual-
quier tipo de conocimientos
Ver pginas 6.
AO 2 NO 013
I I d e n t i d a d
COMUNA O1 MEDELLN COLOMBIA
Qu es? 4
Sueos de libertad 5
Experiencia... 5
Desarrollo neuronal en
infantes (continuacin) 6
CONTENIDO:
CONTRIBUCIN $800
ENERO DE 2012 Una publicacin de ASOHUELLAS
A Despertar!
Tomada de http://blogcafeucv3.blogspot.com/2011/05/las-tics-en-las-aulas.html
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IIdentidad No. 013 P GINA 2
ASOHUELLAS
Asociacin Comunitaria
Dejando Huellas POR UNA NIEZ SANA, CREATIVA,
SOLIDARIA Y ALEGRE
I d e n t i d a d
Ediciones Artesanales La Caverna
Direccin, diseo y diagramacin
Humberto Londoo
Edicin
Humberto Londoo
Catalina Nanclares
Participan en este nmero
Joan Surez
Aldonza Lorenzo
Wilson Londoo
Catalina Nanclares
Primera pgina
Autor: Catalina Nanclares
... el sentido de las palabras solo pertenece a la representacin de cada uno y por mucho que sea acep-tado por todos, no tiene otra existen-cia que la que tiene en el pensamien-to de los individuos tomados uno por
uno...
Michel Foucault.
Textos Cotidianos de Realidades Invisibles
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brazo, o como si tuvieran instalado un
microchip que les
proporcionara un co-
nocimiento previo, es
por ello que, ante la
imposibilidad de un
conocimiento y ma-
nejo superior, se ape-
la a que, siquiera se vaya a la par; Segn
Ramn F. Ferreiro &
Antony De Napoli
(2007, 335) la for-mula generacional parece ser: con la computadora y la internet todo,
sin ello, prcticamente nada. Se considera el inicio de una ge-neracin digital a los nios y nias
que nacieron a partir de la dcada
de los ochenta, sin embargo, no es
una afirmacin muy optima o gene-
ral, dado que, por conocimiento
propio y como estudiante en parte
de la dcada de los noventa y de
principios del nuevo milenio, en
cuanto a la educacin bsica y me-
dia, puedo afirmar que en Colom-
bia y ms
especfica-
mente en la
ciudad de
Medelln, la
educacin
pblica no
estuvo acom-
paada de
esos meneste-
res sino, hasta
aproximada-
mente el ao
dos mil (2000) y no de la manera
ms prctica e instructiva; la asig-
natura Tecnologa e Informtica,
fue ms bien, la teora acerca del
funcionamiento y el para qu de los
equipos de cmputo, hasta esos
momentos desconocidos.
En pocas palabras se podra decir
que, los docentes de aquellas dca-
das (ochenta y noventa), vieron en
el cambio proporcionado, la amena-
za de ser prontamente reemplaza-
dos por estos novedosos aparatos, o
por otro lado, la imposibilidad de
desenvolverse, ante el reto que se
impona como resultado muy se-
guramente de las investigaciones
pedaggicas, que segn Tamayo,
daban sus primeros resultados en
Colombia, para la dcada de los
ochenta (Tamayo, 2007, 66).
La generacin Net, es decir, la
generacin actual considerada
como tecnoflica, debido a cierta
dependencia de los nuevos apara-
tos tecnolgicos, ltimas versio-
nes de dispositivos electrnicos y
el consumismo exorbitan-
te de tales aparatos, no es
una buena definicin para
personas, no es una des-
cripcin positiva, pero es
un significado real; es el
reto del docente que ha de
interiorizar y reflexionar
en ello a travs de dife-
rentes metodologas de
enseanza, con fines de
neutralizar las obsesiones
que se forman por los
booms de los momentos. Ya que, como dijera Ferreiro. R. (s.f,
p.5) todos consideran a la actual generacin como un grupo muy
diverso de nio/as, adolescentes y
jvenes, en contacto directo y casi
permanente con las TICs lo que
provoca una influencia muy tras-
cendente en su vida. Debido al uso desmedido de
aquellos aparatos tecnolgicos, la
internet y sus contenidos abierta-
Imagen tomada de http://ferraosusana.blogspot.com/2011/06/la-educacion-y-las-tics.html
la formula ge-neracional parece
ser: con la com-putadora y la in-
ternet todo, sin
ello, prcticamen-
te nada.
(Contina en la pgina 3)
P GINA 7
cidad de comunicarse, y el lengua-
je es el instrumento de comunica-
cin1. Es as como la comunica-cin se convierte en un elemento
que ayuda a desarrollar e interco-
nectar algunos elementos del len-
guaje como son la lectura y el
habla. As se consolida la adquisi-
cin del lenguaje en todas sus for-
mas, creando en las nias y los
nios una necesidad de aprendiza-
je que es motivo de orgullo, que
abre su cerebro a todo tipo de co-
nocimiento; en esta etapa se asi-
mila el conocimiento sin esfuerzo
consciente, aprendiendo de esta
forma a leer, otros idiomas y pro-
porcionando bases para el lengua-
je escrito.
En la edad de 0 a 5 aos es cuan-
do el infante aprende con mayor
rapidez y facilidad, por lo que pa-
dres, madres y/o tutores deben
abrir el umbral del conocimiento a
la niez y actuar siempre bajo la
gida de este imperativo categri-
co, ya que nunca ms se tendr
una oportunidad como esta.
Etapa de los cinco a los ocho
aos.
Esta fase est marcada por la
finalizacin de los das flexibles y
formativos de la educacin de
nias y nios, ya que para esta
edad se inicia casi siempre el pe-
riodo escolar, periodo que est
marcado por la privacin de la
familia, ya que gran parte del
tiempo se pasa con nuevos compa-
eros de escuela y pedagogos.
cendente del conocimiento se en-
contrarn, y ya no ser tan fcil
para nias y nios crear una esti-
mulacin y aprender un hbito.
4. Los infantes estn aprendien-do a leer.
En estos primeros pasos que dan
nias y nios, cuando inician el
proceso de aprendizaje de la lectu-
ra, influye mucho el acompaa-
miento que realicen los adultos en
el tiempo libre que les compartan,
por lo que deben iniciar prcticas
de lectura constantes y diarias, as
el infante adquiere, solo con esta
prctica, un gran vocabulario que le
ayudar a comprender mejor el
mundo que lo rodea.
Es sorprendente que cuando pa-
dres y madres desde muy temprana
edad inician procesos de lectura de
cuentos a sus hijos e hijas, aunque
solo se haga con el afn de entrete-
nerlos, se logra fortalecer el lazo
afectivo, y, muy importante, se lo-
gra que la nia o nio aprendan un
hbito que les servir para toda la
vida; y aunque muchos padres y
madres no son conscientes del co-
nocimiento que les estn transmi-
tiendo a sus hijos e hijas, ms ade-
lante se darn cuenta que (sus
hijos(as)) podrn comprender y
analizar mejor lo que leen, debido a
que se generaron interconexiones
neuronales, provocadas por la esti-
mulacin cerebral que realizaron
las palabras que les lean.
Para realizar esta prctica es muy
importante que padres y madres
realicen prcticas ingeniosas, que
logren atrapar y entretener a sus
hijos e hijas, es poder ser creativos
con el nimo de que los nios y las
nias sean cautivados con las pala-
bras que (sus padres y madres) les
lean.
Dentro de los medios o herra-
mientas que se pueden utilizar para
ensear a leer a los infantes estn
los visuales, auditivos y tctiles, de
esa forma se logran activar todos
los sentidos cerebrales de las nias
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Para el desarrollo de este periodo
es importante que se haya hecho la
tarea y los ejercicios correspon-
dientes por parte de padres, madres
y tutores en la enseanza de la lec-
tura y la escritura, esto disminuir
el golpe psicolgico producido por
la rotura del lazo afectivo que une
madre-hijo padre-hija.
Por lo anterior es una prioridad
que padres, madres y tutores inicien
la educacin de nias y nios a
muy temprana edad, as se propicia
que el infante, que desarrolla mayo-
res estmulos y hbitos que le gene-
ran conocimiento, tenga una proba-
bilidad mucho mayor de adaptacin
a la escuela, evidencindose que la
aficin del infante a aprender, se
convierte tambin en aficin a la
escuela; mientras que los infantes
que no reciben estimulacin son
ms propensos a no estar motivados
o pretenden estar enfermos para no
asistir a clases.
La cantidad de conocimientos que hemos impedido adquirir a
nuestros hijos es la medida de nues-
tra falta de apreciacin de su capa-
cidad para aprender. Todo lo que
han logrado aprender, a pesar de
nuestro intento de evitarlo, es un
tributo a esa misma capacidad de
adquirir cualquier tipo de conoci-
mientos2 Es en la medida que al infante se
le suministre diferente material de
aprendizaje como se lograr que
adquiera y retenga bastantes cono-
cimientos durante sus primeros
aos; su capacidad para aprender el
lenguaje es verdaderamente extra-
ordinaria, importando poco que el
lenguaje sea hablado, aprendindo-
lo entonces por va auditiva, o es-
crito, aprendindolo de forma vi-
sual. Pero a medida que pasa el
tiempo, la capacidad del infante
para ir aprendiendo ms fcilmente
ir disminuyendo notablemente; y
si bien es verdad que su capacidad
de juicio ir aumentando, llegar un
momento en que la curva ascenden-
te del conocimiento y la curva des-
IIdentidad No. 013
Desarrollo de las conexiones neuronales en el cerebro de los infantes.
(Contina en la pgina 8)
Tomado de: http://cuatrogatos-miau.blogspot.com/2009_09_01_archive.html
-
IIdentidad No. 013 P GINA 6
(Continuacin de la edicin No. 012 de Identidad) 3. Los infantes pueden aprender
a leer.
Como ya est claro, debemos de-
jar de un lado todos aquellos mitos
que han impedido que nias y nios
puedan aprender a leer, mitos como
creer que la edad, o la vida escolar
son indispensables para iniciar el
aprendizaje de la lectura.
Los padres, madres o tutores de-
ben comprender y tener claro que el
cerebro de los infantes no ve, ni
oye, que todas aquellas palabras,
oraciones y prrafos que oyen o
leen nias y nios llegan al cerebro
transformadas en impulsos electro-
qumicos, los cuales llegan como
un relmpago al cerebro, donde lo
que omos o leemos se recompone
y se comprende, es decir que cada
vez que nias y nios escuchan o
leen generan estimulacin cerebral,
lo cual los hace potencialmente ms
aptos para comprender el mundo
que los rodea.
El cerebro en nias y nios de 0-6
aos se desarrolla a una velocidad
explosiva y descendente, lo que significa que nias y nios hasta la
edad de 8 aos pueden desarrollar
mayores conexiones neuronales
(que pueden estimular mejor los
procesos de aprendizaje) en compa-
racin con el periodo de 8-80 aos,
donde las conexiones neuronales
son mucho menores.
Tambin es importante compren-
der que dentro de las funciones
neurolgicas que desarrolla el ce-
rebro, hay exactamente seis funcio-
nes que caracterizan al ser humano,
que lo sitan en un plano superior,
por encima de las dems criaturas
del planeta.
Tres de estas funciones son de
naturaleza motora (expresivas):
andar, hablar y escribir; las otras
tres habilidades son de naturaleza
sensorial (receptivas): entender el
lenguaje abstracto, entender el
lenguaje escrito e identificar obje-
tos por el tacto.
Etapas importantes en el creci-
miento de nias y nios.
La vida de la persona adulta de-
pende, en gran medida, del grado
de evolucin de las seis funciones
neurolgicas que desarrolla el ce-
rebro durante sus primeros ocho
aos, donde la estimulacin juega
un papel relevante durante este
periodo inicial de desarrollo infan-
til.
Etapa desde el nacimiento al
primer ao de vida.
Durante esta etapa el pequeo
debe tener acceso a informacin
ilimitada, debe permitrsele mover
y explorar el mundo fsico que lo
rodea, adquiriendo con ello dife-
rentes experiencias que propician
seriamente estimulacin neuroce-
rebral. De esta forma se consolida
un aprendizaje indiscutible, el in-
fante desarrolla su propia libertad
de conocer y experimentar, ac-
tuando de forma natural con todo
su entorno; pero a veces el medio
cultural, por desconocimiento,
suele negar esta oportunidad a
nias y nios, limitndoles sus
movimientos y acciones
como gatear, explorar,
manipular o sentir obje-
tos se ven reducidas en
las rutinas diarias; por
ello es conveniente una
deconstruccin de la
cosmovisin adulta tra-
dicional y la educacin
seala una ruta por ex-
plorar en funcin de un
cambio propicio para la
niez, porque se necesi-
ta que el adulto entien-
da sobre los perodos
que son vitales en el
desarrollo integral de cualquier
nia o nio, sin importar su condi-
cin mental, social, teolgica o
cualquier otro rasgo cultural que
pueda intervenir en los avances
neurolgicos.
Etapa desde el primero hasta el
quinto ao.
Durante este perodo la nia o
nio inician un creciente proceso
de absorcin de materia prima, lo
que es guiado por el lenguaje ver-
bal o escrito del ambiente de desa-
rrollo del infante, lo que puede ser
hablado y odo o impreso y ledo.
La nia o nio a esta edad inicia
un proceso de absorcin de infor-
macin empujado(a) por una curio-
sidad insaciable, buscando querer
saber el porque de las cosas u obje-
tos, presentando as un inters in-
condicional por el conocimiento,
descubriendo patrones que mar-
carn sus intereses y facultades en
la adultez.
Se deben organizar las condicio-
nes propicias para que el intelecto
del infante se desarrolle sin ningu-
na limitacin, pues, sin duda, esto
constituye un gran aporte y enri-
quecimiento de sus experiencias de
aprendizaje, necesarias para sobre-
vivir en sociedad.
La supervivencia depende, en el mundo de los humanos, de la capa-
EN
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Desarrollo de las conexiones neuronales en el cerebro de los infantes. Wilson Londoo
Asociado de ASOHUELLAS [email protected]
Tomada de: http://bibliotecabuenavistasj.blogspot.com/
(Contina en la pgina 7)
P GINA 3 E
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IIdentidad No. 013
gras de las fantasas en las que se
sumergen, dada aquella falta de
aceptacin y autoestima: se exhiben
bonitas casas,
poses de mo-
delos, hermo-
sos vestidos,
bonitos chicos
en el caso de
las chicas y
viceversa. No
obstante, y
ante este pano-
rama gris, la
solucin para
hacer un buen
uso de las
herramientas
tecnolgicas
va ligada a las
estrategias
docentes, con
fines formati-
vos, de apren-
dizaje signifi-
cativo por me-
dio de las
TICs, que a su
vez, va unida a
la voluntad y
capacidad del
docente para
abrirse a lo nuevo y darle entrada a
partir de la premisa que afirma que:
a menudo las personas suelen inte-resarse ms por las cosas nuevas,
que por las grandes. El empleo de las TICs, en parti-cular la computadora y el internet,
es condicin y fuente del desarrollo
de un conjunto de habilidades del
pensamiento que si lo sabemos po-
tencializar har posible que los
miembros de esta generacin pose-
an un nivel de pensamiento por el
desarrollo de funciones y procesos
psquicos como lo hemos aspirado
y en poca medida logrado mediante
mtodos tradicionales. (Ferreiro. p 8)
Bajo lo expuesto anteriormente,
pudiera concluir con que la impe-
riosa necesidad de ir a la par con un
mundo que supone constantes y
mente irresponsables, los nios,
nias y jvenes, han llegado a
caer en la adiccin a la
interaccin constante
con otras personas de
manera virtual, al juego
en lnea y pginas no
aptas para la inmadurez
emocional, adems de la
falta de una correcta ase-
sora; las adicciones tie-
nen de por s la connota-
cin negativa con signi-
ficacin amplia, entre
ellas: vicio, obsesin y
excesos, como se ha di-
cho: todo en exceso es malo. Viendo las cosas desde
esta perspectiva, no tiene
nada de formativo la de-
pendencia a las redes
sociales y a los juegos
del ciberespacio, adems
de ciertas pginas de dudosa procedencia; por otro lado, la lucha y
competencia que se ha
desencadenado en las
redes sociales por saber
o dejar por sentado quin
goza de mayor popularidad, cosa
medible a travs de la cantidad
de amigos agregados en las re-des sociales, a veces superando el
nmero mil (1.000) de los cuales
se conocen realmente muy pocos,
y que al mejor estilo de la farn-
dula se muestran las falsas ale-
(Viene de la pgina 2) cada vez mayores cambios, deja por
sentado el reto y la difcil tarea de
estar atentos y abiertos a ellos, su-
peditados a la fidedigna fuente pe-
daggica (investigadora y reflexio-
nadora del acto educativo). Docen-
tes, educadores en proceso de for-
macin, ya formados y a quienes les pueda interesar, deben ser y ca-
minar al unsono con dicha fuente,
siendo investigadores y estudiantes
de por vida, y actualizndose cons-
tantemente en el quehacer escogido,
con el fin de crear estrategias para
atrapar, atraer y capturar la atencin
de unos cada vez ms independien-
tes, activos y exigentes estudiantes,
apelando a sus interiorizaciones y
reflexiones en el uso de lo que en el
momento nos concierne: Las TICs.
La educacin necesita de personas
abiertas al cambio, amantes de su
oficio y con alta capacidad investi-
gadora, dudosas de todo, con el fin
de que no se establezcan los discur-
sos educativos que van surgiendo
desde los avances pedaggicos, co-
mo verdades absolutas, sino que se
tenga la capacidad de estarlos re-
construyendo y reconfigurando
constantemente a la luz de las nove-
dades surgentes, para no quedarse
atrs y an ms importante, no per-
mitir que sus estudiantes se queden
tambin all, sino que tengan las
capacidades y habilidades de bailar al son que les toquen. A desper-tar! I.I.
Referencias Ferreiro F, Ramn & De Napoli, Antony (2007). Ms all del saln de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes. Revista
Complutense de Educacin, Vol.19, No.2,
p.335.
Ferreiro F, Ramn (s.f.) Primero, lo pri-
mero. Una generacin diferente: Los
NETS, Quines son?, Cmo son? Nova
SoutheasterrnUniversity, USA. pp. 5, 8, 16.
Tamayo Valencia, Luis Alfonso (2007).
TENDENCIAS DE LA PEDAGOGA EN
COLOMBIA. Recuperado el 12 de mayo de
2011 de http://
latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/
Latinoamericana3-1_5.pdf.p. 66.
la solucin para hacer un
buen uso de las
herramientas tec-
nolgicas va liga-
da a las estrate-
gias docentes,
con fines formati-
vos, de aprendi-
zaje significativo
por medio de las
TICs, que a su
vez, va unida a la
voluntad y capa-
cidad del docente
para abrirse a lo
nuevo y darle en-
trada...
Imagen tomada de http://osmares7.blogspot.com/
-
IIdentidad No. 013 P GINA 4
Quizs no sea la persona ms in-
dicada para dilucidar, descifrar,
entablar y decir como disfrutar del
encuentro de intimidad, con aquel
que se conoce, la chica que alaga,
el man que saluda, la vecina indis-
creta, la seora atrevida o la aven-
tura de fiesta; esto debido, no a la
experiencia o sensacin de contem-
plar lo que hay a nuestro alrededor,
sino a las conductas tpicas que sin
querer nos adentramos en ellas.
Entonces nos preocupamos por el
empaque y no el contenido, la eti-
queta y descripcin de ingredientes,
ms no de la calidad en la prepara-
cin: sensibilidad, sensatez, noble-
za y el carcter de afirmacin ante
la vida, an en la construccin de
experiencia de pareja. No hemos
sido del todo educados para el rol
sexual de experimentar y sanar el
mpetu del placer con el goce, las
ganas con la qumica, el encanto
con la belleza y el beso de sorpresa
con la amada.
No hemos
entendido la
bioqumica del
enamoramiento,
aquella sensa-
cin natural de
dicha y enojo,
comprensin,
frustracin, de-
seo y carencia,
cargado de ira e
irritabilidad por
la no respuesta
inmediata de la
libido, salvo
algunas excep-
ciones con pago
de dinero, beber
alcohol y de-
ms circunstancias sexuales, las
cuales apruebo, siempre y cuando
haya un anhelo.
La actualidad es de confusin y
mal estar, poco o nada de atraccin
hay alrededor, los hombres se hast-
an de lo mismo, la tpica escena de
invitar y gastar, las damas prefieren
y buscan la aventura de afn, no
muestran inters en compromisos
formales y de duracin, por el te-
mor, en ambas partes, de ser descu-
biertos, ellas en el fantasma
divino de lo femenino, y
aquellos en el horror del
trato machista que profe-
san, algunos carecen de
ternura.
No es un prembulo, es la
descripcin argumentativa
de anunciar la causa por la
cual hay frustracin en las
relaciones, desde el inicio
piensan en hablar, no en
conversar, se debera de
mirar y poco ignorar la luz
pupilar que dice la razn,
expresar sinceridad, bajo el
peso de la perdicin, bien
es sabido que decir es la
derrota, no se acepta la
crtica y correccin en la
conducta humana.
Por tanto, acercamientos
de paso, ilusin de momen-
to y monotona dentro de la ruti-
na, se enmascaran en la intimi-
dad, con la queja y reclamo de
quin dura ms, cuntos es el ca-
libre por mostrar y quin dice
acaso como copular. Competen-
cia comparativa de medir y raras
veces trascender.
Permiten entrar a la sabana el
amigo de bagaje y de nombre ca-
sanova, la chica experimentada y
de riesgo inmediato, al terapeuta
que dice como palpar y los videos
que la industria cinematogrfica
se encarga de producir y deprimir
tras el efecto ptico del cutis de
un pubis rasurado o el error de un
falo alargado.
Pienso finalmente, que la inti-
midad es un asunto personal
[como el cine], conjugado en pa-
reja y con el logro de decir cmo
te gusta recibir? y qu te gusta
dar? Un par de dictmenes no de
un acuerdo o ley, sino de conve-
niencia para el goce de la vida
[punto intermedio del placer] en
busca de las conquistas sexuales
alcanzadas por la mujer y el hom-
bre.
PD: de visita al zoolgico en la
ciudad de Pereira, aprend que el
Cndor de los Andes prctica la
monogamia. s se puede!
[Chao] I. I.
EN
ER
O D
E 2
01
2
Imagen Tomada de: http://www.areasucia.com/2011/03/10/alejandro-obregon/
Qu es?
Joan Surez
Asociado de ASOHUELLAS [email protected]
Imagen Tomada de: http://artcayuso.blogspot.com/2010/12/la-pintura-cubana-primera
-parte.html
P GINA 5
aquella pesada carga que insistes
llevar a cuestas, pero que no es tu
correspondencia, descrgala con
delicadeza, continua tu camino y
de ah en adelante, qu el nico
peso que lleves sea el peso de ti
misma I. I.
de ser o no ser un boom, la chi-ca ms sexy, ms bonita, o popu-
lar, sino que ms bien, entre mu-
chas otras cosas, esto es cuestin
de actitud, y en mi actitud no exis-
te la tolerancia en toda la exten-
sin de la palabra, pues yo, a dife-
rencia de mis amigas, me he per-
mitido destemplar la cara ante
ciertas situaciones y ciertos co-
mentarios, a m no se me da nada
demostrar mi enfado e indigna-
cin y acto seguido destilar vene-
no en mi ingeniosa mordacidad,
esa que hiere la susceptibilidad de
la mayora de las personas, esa
que me encanta utilizar, la misma
que algunos sujetos no pueden
soportar, as como yo no soporto
el montn de sandeces con las que
suelen salir, y que por lo general
son pensadas como sus mximas
ocurrencias.
Sucede as: los hombres me co-
nocen, lo intentan y luego
huyen aunque hay otros un po-co ms arriesgados y continan
intentndolo. As, dndole supre-
maca a la ley de la compensacin,
yo tambin soy poco estimada por
quienes realmente estimo, esos
que me resultan interesantes, esos
a los que yo, no les resulto intere-
sante, en fin, de alguna manera se
tiene que equilibrar mi universo Mis amigas, no pasan como yo,
un viernes o un sbado de
desparche ellas siempre tienen una invitacin dentro del bolsillo,
cita en la que como reinas de be-
lleza, deben sonrer, fingir inters
en las locuciones y callar ante
ciertas actitudes no muy gratas,
todo sacrificio es vlido, eso s,
para quienes sean capaces de tales
actuares, yo, por lo pronto y des-
pus de haberlo intentado
chorrocientas veces con Cris-tian, Robert, Diego, Wilmar, Fre-
dy, entre otros, prefiero estar sola
y a riesgo de ser catalogada co-
mo como a la gente le d la ga-na de catalogarme, a estas alturas
es lo que menos me importa. I. I.
Alza el vuelo y remntate a las
nubes, no contines postergando
tus sueos de
libertad, deja
de ser prisio-
nera de tus
propios temo-
res y de esos
deseos de ser
Jesucristo salvador de
almas, mien-tras paso a
paso te niegan
y destruyen
con uas y
dientes los
esfuerzos por
nadie valora-
dos; nunca
esperes algo
diferente, a
menudo se
valoran ms
las cosas nue-
vas que las
grandes y lo que no nos ha costado
es difcil apreciarlo Alza el vuelo y remntate a las
nubes y si los vientos son adversos
camina, despacio pero camina, no
te detengas, no mires atrs y no
pretendas dignificar a alguien que
da a da hace lo posible por ser
indigno; huye apresuradamente de
esta esclavitud frustrante, no te
concierne a ti costear errores pasa-
dos, no debes nada a nadie, no pre-
tendas pagarlo Alza el vuelo y remntate a las
nubes, toma la decisin y deja la
palabrera, son los hechos los que
al fin y al cabo cuentan, lo tangible,
lo palpable, lo real; tan real como
tus dolores, lamentaciones y que-
brantos cuyas races nacen en tus
inconformidades, como nica me-
dida que encuentra el cuerpo para
manifestarse, para revelarse contra
EN
ER
O D
E 2
01
2
IIdentidad No. 013
Sueos de libertad
Aldonza Lorenzo [email protected]
Imagen Tomada de: http://www.generacion.net/mejor-spna
(Titulo ideado por Valentina Mon-
toya, de diez aos de edad)
Cuando estoy con mis amigas no
puedo dejar de observar la cantidad
de llamadas que entran en sus celu-
lares (quizs el triple de las que
entran en el mo), las invitaciones a
diferentes eventos, diferentes luga-
res y el mero hecho de estar siem-
pre acompaadas. Esto anterior-
mente me cuestionaba, y me pre-
guntaba por qu conmigo no suce-
da as, pensaba que quizs yo era
una simplona sin gracia alguna, y
que aun, estando la belleza sujeta a
la subjetividad de cada quien, la
ma no coincida con la subjetivi-
dad de nadie En esta actualidad ms consciente
y racional en relacin con mi pasa-
do, he notado que la cuestin no es
Experiencia...
