IES VIERA Y CLAVIJO PROGRAMACIÓN INGLÉS SEGUNDA …

IES VIERA Y CLAVIJO

PROGRAMACIÓN

INGLÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN 2º BACHILLERATO

Introducción

Según el Libro Blanco de la Comisión Europea («enseñar y aprender: hacia la sociedad delconocimiento») recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea: acercarla escuela a la empresa y luchar contra la exclusión, haciendo de la nuestra una escuelainclusiva e igualitaria.

En el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de residentesextranjeros, el turismo como principal motor económico, las relaciones entre empresas, susituación geoestratégica, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de supoblación real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayorrelevancia para el futuro del individuo así como para el presente y futuro de nuestras islas.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel destacado,significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series,redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollode habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, queademás pueden producirse casi en cualquier lugar y momento.

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COMPETENCIAS

La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de lacompetencia en

Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permitedesarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales yescritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esamanera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos ysociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado puede haceruso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna ytrasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursosgestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significadosde léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios yotros documentos de consulta

En la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la competencia enComunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua másricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posiblesinterlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa, resulta fundamental elcontacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber einterpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de formacolaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. Eldesarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales estambién una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resultanecesario atender a los cinco componentes que la constituyen:

E l Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, lasemántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica),

El Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática ydiscursiva;

E l Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensiónintercultural;

E l Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas,cognitivas y metacognitivas, y, por último,

El Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

Competencia digital (CD) :

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de mediosinformáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento alelaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto,audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, deberá conocery escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que debadesempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeos…), comprendiendo y valorando que eluso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade unelemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento del a Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir consciencia de losderechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.

Aprender a aprender (AA) en sus contenidos, criterios de evaluación y estándares, incorporaestrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos yalumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tareas y actividadesque desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitarla comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otraspersonas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse dediccionarios bilingües, monolingües o visuales c o m o WordReference, Linguee,Thesaurus, etc, con el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadoresgráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje deestrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, amarcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, asupervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental delaprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios comoel Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales yafectivas suponen también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera:aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tenerconciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitudpositiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento demetas asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantenercontacto con otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso deaprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjerarequiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso depalabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementosde la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidadesofrecidas para practicar la lengua, etc.

Competencias sociales y cívicas (CSC) En la etapa de Bachillerato se reforzarán estasactitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de conceptos relativos al individuo,al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en lacomunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). . El alumnado debe ser protagonistade su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomardecisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas ycharlas, escribir correspondencia y realizar tareas

Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio culturaly artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución a supreservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestacionesartístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), perotambién mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas ysentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos en la etapa de Bachillerato deberá adquirir la suficiente autonomía enel uso de la lengua; a través de esta materia también se contribuirá al logro de objetivos queahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, lalectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en laparticipación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social para, de este modo,desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad deforma provechosa.

El logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y lapreservación del medioambiente.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.

− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacciónholística.

CONTENIDOS

Se remite al Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria y del Bachillerato

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y«Producción de textos orales: expresión e interacción», .

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la«Producción de textos escritos: expresión e interacción».

Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectossociolingüísticos y socio-culturales, ya que estos aspectos están integrados en los contenidosde los criterios 1, 3, 4, 6 y 8.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales»,

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tresdimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomoy el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional.

En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, losconocimientos relativos al léxico de uso común y más específico, a las estructurasmorfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patronesgráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiantedeberá adquirir.

Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, hace referencia a los saberes ycomportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida uorganización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres,valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura oculturas objeto de estudio, etc., así como a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y lamotivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visióncontribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir losconocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde lasemociones.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se propicia una Metodología que favorezca un entorno motivador que surja de los interesesde su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule alconocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de sus edades, siempre que estossupongan un objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno deinmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo modo, esfundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el propio aprendizaje y laautoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de lasLenguas (PEL).

En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos quereciben, producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodología ecléctica,activa y atractiva de aprendizaje basada en tareas, fomento de la investigación,etc enproyectos o resolución de problemas, entre otros.

Aprendizaje Autónomo, requiere metodologías abiertas que hagan de este el principalconductor de su propio aprendizaje, y en las que el docente sea, ante todo, una guía, un apoyoy una referencia. En este sentido, tanto las TIC como los recursos tradicionales diversosfacilitan un aprendizaje autónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos,excluyentes y cerrados.

La del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, implica, por unlado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión y aceptaciónde la cultura, los valores y las normas propias de la lengua estudiada: literatura, música,cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras instituciones y centros, etc. , y, por otro,el uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional de individuo de una manera lúdicay atractiva.

Coexisten diferentes actividades, frutos de la combinación de herramientas tradicionales ydigitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñaránpreferentemente situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones,negocie aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas orecursos, sin olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras con rúbricas, parapotenciar la reflexión de los aprendizajes, en el caso de los alumnos y alumnas y de la marchade las situaciones de aprendizaje y de la programación, en el caso del profesorado.

Diseño y planificación los distintos modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos derol, investigación...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos,en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo,sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán materiales innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses,necesidades y gustos del grupo, acordes con el contexto concreto de aplicación y pertinentespara las tareas programadas, además deben promover la igualdad de género, al igual queoportunidades para tratar de forma crítica el uso del género o de los roles sexuales.

La mayoría del alumnado de este centro accede a estudios universitarios, muy pocos van a laFormación Profesional, pero a todos ellos se les deben dar repuesta para continuar suestudios y profesiones en el dominio del Inglés como Segunda Lengua.

Además de utilizar el libro de Texto TRENDS 2 de Burlington Student’s Book,Interactive Book. El alumnado elaboran proyectos que favorezca la competencia lingüítica,sobre todo,la oral, la investigación, autonomía y espíritu crítico con exposiciones orales enpowerpoint como “ Studying Abroad”, debates, News Reports, etc. Ampliará, además, el usode textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de igualmodo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series o películasbien estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner enpráctica una comunicación cada vez más efectiva.

Uso de la plataforma virtual Google Classroom, sus móviles, libro interactivo Trends 2 deBurlington, para intercambiar tareas, exámenes, material interactivo que fomente laadquisición de contenidos mediante la práctica de la comunicación oral y escrita.

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Curso 2.º Bachillerato

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes entextos orales de longitud breve o media que traten sobre aspectos concretos o abstractos, con la finalidad dedesenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional/laboral.

Este criterio pretende valorar si el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información globaly específica en textos transmitidos por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes deInternet u otros entornos, etc.) o de viva voz, como en conversaciones formales e informales, en instrucciones,indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de usomenos habitual), y en transacciones y gestiones cotidianas o menos corrientes (p. ej. en bancos, en una comisaría o unorganismo público), así como las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas y en noticias detelevisión, y lo esencial en anuncios publicitarios, series y películas, siempre que todos ellos cuenten con léxico de usocomún y estén claramente articulados en lengua estándar, a velocidad media y en un registro formal, informal o neutro,usando recursos verbales y no verbales para reconocer léxico específico y un repertorio limitado de expresiones ymodismos frecuentes, discriminando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y reconociendo sussignificados e intenciones comunicativas asociados. Del mismo modo, se pretende constatar que distingue lasfunciones comunicativas más relevantes del texto, así como algunos de sus exponentes más comunes, y que empleasus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos y patrones discusivos deuso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TICpara recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir

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conocimientos generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorandopositivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.

E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j eevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común relativo a la educación y estudio,resolución de problemas sociales de la vida diaria; familia y amigos;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación, trabajo yocupaciones , igualdad del género, racismo.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el finde responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprendermensajes orales (instrucciones, indicaciones u otra información, transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas omenos habituales, conversaciones formales e informales en las que participa, las ideas principales e informaciónrelevante en presentaciones o charlas bien estructuradas, los aspectos significativos de noticias de televisión, loesencial de anuncios publicitarios, de series y películas, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situacionescorrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide suautonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevoselementos.


3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a asuntoscotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situacionescorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto caraa cara como por medios técnicos, como diálogos, presentaciones, conferencias o charlas ensayados previamente (p. ej.protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género), y en los que muestra un buen control de un ampliorepertorio de exponentes morfosintácticos y de léxico de uso común, empleando un repertorio limitado de expresionesy modismos de uso frecuente, de forma que le permita explicar las ideas principales brevemente y con claridad, usandoun registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara y comprensible, aunque en laarticulación de palabras y estructuras poco frecuentes pueda cometer errores que no interrumpan la comunicación. Delmismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, usandolos patrones discursivos habituales y los elementos adecuados de coherencia y cohesión textual para organizar el textode modo sencillo pero eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con elfin de producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización para comunicar conocimientosconcretos o abstractos sobre otras materias o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convencionessocioculturales más adecuadas al contexto y expresando su opinión de manera crítica y organizada.

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7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión desucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opinionesy puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento,la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con lafluidez suficiente cuando las intervenciones son breves o de longitud media, participando y cooperando enconversaciones informales (sobre música, cine, temas de actualidad, etc.), en entrevistas, reuniones o conversacionesformales y en gestiones y transacciones cotidianas o menos habituales ( p. ej. viajes, ocio, salud, relación con lasautoridades), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en las que se intercambian información,ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, se formulanhipótesis, etc., empleando un registro informal, formal o neutro. Asimismo, se trata de valorar si se ajusta a lasfunciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para expresar y justificarpuntos de vista y sentimientos, planes de futuro reales o inventados, sugerencias, duda, etc.), a pesar de que a vecestitubee para buscar expresiones, realice pausas para reformular y organizar el discurso o bien necesite repetir lo dichopara ayudar a aclarar el mensaje, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra,aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillassobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TICpara establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo aceptando las contribuciones desus integrantes de forma constructiva y respetuosa, desempeñar tareas diversas o dar soluciones a problemas, así comopara comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias o información sobre asuntos generales o desu interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

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Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

7, 8, 9, 10.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertenciasy avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; saludy cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;lenguaje no verbal.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitudmedia y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de supropio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definiciónsimple de elementos cuando no se tienen las palabras precisas, comenzar de nuevo con una nueva estrategia cuando falla lacomunicación, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones breves ensayadas y bien estructuradas y contestar apreguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales o enconversaciones informales, para tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, etc., llevando a cabo dichasproducciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos o menos habituales o sobre aspectos concretos detemas académicos u ocupacionales de su interés. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propioaprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.

1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamentey ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1 Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) paraprogresar en el aprendizaje.


6 . Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos,«auténticos» o adaptados, de longitud breve o media y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos omenos frecuentes, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro y queestén redactados tanto en formato impreso como en soporte digital, como en correspondencia, anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo), enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, divulgativos, argumentativos, etc., aligual que en correspondencia personal, foros y blogs, y que puede identificar la información relevante en instruccionesdetalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, sobre la realización de actividades y normasde seguridad o convivencia (p. ej. en un acto cultural, o en una residencia de estudiantes), así como en correspondenciade carácter formal como cartas, faxes o correos electrónicos reaccionando en consecuencia. Del mismo modo, se buscavalorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, al igual que los constituyentes y laorganización de un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual, junto con sus significados asociadosy los patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a lacomprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común o más específico, usando recursos textuales y notextuales para inferir el significado de expresiones y modismos de uso frecuente, del mismo modo que reconociendotanto las principales convenciones ortotipográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y másespecífico (p. ej. ¥, &), junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionalesy las TIC para recabar información en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado,

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adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorandopositivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.


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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntosde vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, laduda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarsede su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilizaciónde información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instruccionesdetalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, correspondenciasea personal, sea formal, oficial o institucional, la información específica en textos periodísticos o divulgativos, en páginas Web yotros materiales de referencia o consulta, etc.) que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantespara los propios estudios, ocupación o trabajo. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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E s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a j eevaluables relacionados

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Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


8 . Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, de estructura clara y adecuados al receptor y alcontexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos frecuentes, con el fin departicipar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional/laboral.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionariosdetallados, tanto en formato papel como digital, redactar textos en cualquier soporte, como informes sencillos (p. ej.sobre un accidente), notas, anuncios, mensajes y comentarios, correspondencia personal y correspondencia formalbásica (p. ej. solicitar un servicio o realizar una reclamación), y que a su vez puede participar en foros, blogs, chats, etc.,utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, empleando léxico de uso común de forma amplia, así como unrepertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente para comunicar información, ideas y opiniones en lasque resalta lo que le parece importante, para formular hipótesis, etc., seleccionando y usando elementos adecuados decoherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Asimismo, se trata deverificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas requeridas por el propósito comunicativo mediantela utilización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el textoadecuadamente, organizando la información de manera clara, ampliándola con ejemplos o resumiéndola. Por último, sebusca constatar que aplica de manera adecuada los signos de puntuación y las principales convenciones ortotipográficascon razonable corrección, manejando procesadores de textos de forma básica para corregir errores ortográficos yadaptándose a las convenciones comunes de escritura en Internet.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de usohabitual y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textosescritos en los que sigue unas pautas de organización, para realizar tareas específicas y resolver problemas prácticos, ypara comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos referentes a otras materias, o información sobreasuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y expresando

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su opinión de manera crítica y organizada.


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Contenidos


1 . 1 . Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasadospuntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificaciónpersonal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.


2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normasde cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, seanmanuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidarsu autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(parafrasear estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, redactarborradores previos, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, notas,anuncios, mensajes y comentarios, informes sencillos, correspondencia personal o formal básica, etc.), sobre asuntoscotidianos o menos habituales o sobre temas de interés personal, académico u ocupacional. Todo ello con el fin de que elalumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.

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Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) paraprogresar en el aprendizaje.


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretosy significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que sedesarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y unaactitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa yemocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin deidentificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al plenodesarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectosrelevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes dela lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, proxémica,acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat,estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres ymujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas decortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad deincorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes mássignificativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la culturaextranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico yprofesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a lasvariedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes enCanarias.

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Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través dediferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todassus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo yparticipando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitospersonal, social, educativo y laboral.

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento paraconocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social y laboral, etc. propios de los países donde se habla la lenguaextranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas deactuación.

2 .2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a travésde medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollopersonal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleandolas emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde unaperspectiva empática.

1 Contenidos sintáctico-discursivos en la Lengua Inglesa :

Inglés

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; inorder to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if;unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous ); presente (simple and continuous present);futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses ( + Adv., e. g. as a rule) ; used to);incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación(need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners ); lacualidad (e. g. quite nice; easy to handle).- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the wholesummer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often;frequently; day in day out).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

Estándares de aprendizaje evaluables

Curso 2.º de Bachillerato

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramentearticulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico(p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menoshabitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. enbancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. ej. enuna farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmaciónde algunos detalles.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones depuntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menoshabituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión desentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, laliteratura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante ydetalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácterhabitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore,algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante enpresentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de suinterés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hayapoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series ypelículas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, ycuando las imágenes faciliten la comprensión.

7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principalesbrevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas demanera clara y a velocidad media.

8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgirdurante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud,ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o unagestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa

y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechosocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describeaspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o lostemas de actualidad.

10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinentesobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicandobrevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridado de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).

12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados,relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre cursos,becas, ofertas de trabajo).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, enla que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narranhechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobreaspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial oinstitucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos parauna estancia de estudios en el extranjero).

15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos encualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoceideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales entextos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones)sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con suespecialidad o con sus intereses.

17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. parasolicitar una beca).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicitay transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultanimportantes (p. ej. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de lanetiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informaciónesencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendobrevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clarasecuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

20. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describeexperiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionadoscon su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, unacontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia informacióne ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificandobrevemente sus opiniones sobre los mismos.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizaruna reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesíausuales en este tipo de textos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación está, relacionados con los criterios de evaluación y estándaresmencionados anteriormente. Se realizarán más pruebas presenciales o vía internet, que fomente lacomunicación oral como exposiciones, debates, diálogos relacionados con motivos personales,educativos ...

IES Viera y ClavijoDepartamento de Inglés

Curso 2020-2021

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN_ 2º Bachillerato

Como Segunda Lengua

Aprobar la materia de inglés supone haber superado todos los criterios junto con sus respectivos estándares

que de acuerdo a la ley que los regula se han establecido para dicha materia y en el nivel de 2º Bachillerato,

segunda lengua. Los diferentes criterios de evaluación están unidos a las cuatro destrezas que se trabajan

en el aprendizaje de un idioma y sus respectivos estándares. Dichas destrezas ( Listening: comprensión audi-

tiva; Reading: comprensión lectora; Writing: expresión escrita y Speaking: expresión oral) se evaluarán y ca-

lificarán a lo largo del curso, sin olvidar el bloque de contenidos asociados a los conocimientos sociocultura-

les.

La calificación responde a la siguiente distribución:

PRIMERA EVALUACIÓN

DESTREZAS PUNTUACIÓN CRITERIOSLISTENING 2 1 y 2

READING 2 6 y 7W R I T I N G ( U s e o fEnglish)

2 8 y 9

SPEAKING 2 3, 4 y 5

SOCIOLINGUISTIC CRITERIUM- Interactive book

1

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10

TOTAL 10

SEGUNDA EVALUACIÓN

DESTREZAS PUNTUACIÓN CRITERIOS

LISTENING 2 1 y 2SPEAKING 2 3, 4 y 5

READING 2 6 Y 7WRITING 2 8 y 9


11

10

TOTAL

10

TERCERA EVALUACIÓN

DESTREZAS PUNTUACIÓN CRITERIOSLISTENING 2,25 1 y 2

SPEAKING ( 1 s t & 2 n d t e r mAverage)

2,25 3, 4 y 5

READING & WRITING 4,5 6, 7, 8 y 9


0,50,5

10

TOTAL

10

OBSERVACIONES

1. Las redacciones entregadas, corregidas y devueltas por el profesor deberán archivarse hasta el final de

curso, pues la profesora las podrá recoger en cualquier momento. En caso contrario, el no tenerlas podrá in-

fluir en su nota final.

2. La nota de speaking en la 3·ª evaluación será la media de las notas obtenidas en la 1º y 2º.

3. Las fechas de las pruebas orales no podrán modificarse una vez hayan sido programadas. Por consiguien-

te, se considerará como NO PRESENTADO, y teniendo así una clara consecuencia en la nota final.

4. Al ser una materia de evaluación continua, no se realizarán pruebas específicas para recuperar ninguna

destreza. La nota final responderá a la nota obtenida en la tercera evaluación.

IES VIERA Y CLAVIJO PROGRAMACIÓN INGLÉS SEGUNDA …

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Transcript of IES VIERA Y CLAVIJO PROGRAMACIÓN INGLÉS SEGUNDA …