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ÍNDICE

1. MARCO LEGAL (REAL DECRETO 1105/2014 LOMCE DE 26 DE

DICIEMBRE)

2. CONTEXTO

3. FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO

3.1 INTRODUCCIÓN

3.2 BLOQUES DE CONTENIDOS

3.3 ELEMENTOS TRANSVERSALES, EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD

DE GÉNERO Y CULTURA ANDALUZA (ARTÍCULO 3 DE LA ORDEN DE 14

DE JULIO 2016 2016 Y ANEXO I DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO)

3.4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE (ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO)

3.5 OBJETIVOS DE LA ETAPA (ARTÍCULO 11 DEL REAL DECRETO 1105/2014)

3.6 OBJETIVOS DE LA MATERIA (ORDEN DE 14 DE JULIO 2016)

3.7 RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA ESO Y OBJETIVOS DE FÍSICA Y

QUÍMICA

3.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (ESPECIALMENTE PARA FAVORECER

LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, ARTÍCULO 4 DE LA

ORDEN DE 14 DE JULIO)

3.9 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ

LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

4. FÍSICA Y QUÍMICA DE BACHILLERATO

4.1 INTRODUCCIÓN

4.2 ELEMENTOS TRANSVERSALES, EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD

DE GÉNERO Y CULTURA ANDALUZA (ARTÍCULO 3 DE LA ORDEN DE 14

DE JULIO 2016 2016 Y ANEXO I DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO)

4.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE (ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO)

4.4 OBJETIVOS DE LA ETAPA (ARTÍCULO 25 DEL REAL DECRETO 1105/2014)

4.5 OBJETIVOS DE LA MATERIA (ORDEN DE 14 DE JULIO 2016)

4.6 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (ESPECIALMENTE PARA FAVORECER

LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, ARTÍCULO 4 DE LA

ORDEN DE 14 DE JULIO)

4.7 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ

LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.

ESPACIOS Y RECURSOS

7. EVALUACIÓN

7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

7.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

7.3 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN ESO Y MATERIAS PENDIENTES EN

BACHILLERATO

8. ANEXOS:

8.1 MATERIAS

8.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

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1. MARCO LEGAL (REAL DECRETO 1105/2014 LOMCE DE 26 DE DICIEMBRE)

El currículo de Física y Química incluye las enseñanzas mínimas establecidas en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Además, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero describe

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

En Andalucía, el desarrollo curricular se completa con:

- El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria.

- El Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato.

- La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

- La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La Formación Profesional Básica (FPB) tiene como bases legislativas:

- El Real Decreto 127/2014 a nivel estatal.

- El Decreto 135/2016, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional

Básica en Andalucía.

Por otra parte, el artículo 29 del Decreto 327/2010 (Reglamento de Organización y

Funcionamiento de los Centros de Secundaria, ROC de Secundaria) señala los elementos que

deben integrar, al menos, las programaciones didácticas.

En las presentes programaciones, el departamento de Física y Química desarrolla las

correspondientes a las siguientes materias:

- Física y Química de 2º de ESO (Anexo 8.1.A)

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- Física y Química de 3º de ESO (Anexo 8.1.B)

- Taller de Ciencias de 3º de ESO (Anexo 8.1.C)

- Ámbito Científico-Tecnológico de 3º de PMAR (Anexo 8.1.D)

- Física y Química de 4º de ESO (Anexo 8.1.E)

- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO (Anexo 8.1.F)

- Física y Química de 1º de Bachillerato (Anexo 8.1.G)

- Cultura Científica de 1º de Bachillerato (Anexo 8.1.H)

- Física de 2º de Bachillerato (Anexo. 8.1.I)

- Ampliación de Física de 2º de Bachillerato (Anexo 8.1.J)

- Química de 2º de Bachillerato (Anexo 8.1.K)

- Ampliación de Química de 2º de Bachillerato (Anexo 8.1.L)

- Módulo de Ciencias Aplicadas II de 2º F.P.B (Anexo 8.1.M)

La enseñanza de la Física y Química pretende las siguientes finalidades en nuestros

alumnos:

- Aprender Física y Química, es decir, a adquirir los conocimientos físicos y químicos

básicos, y saber utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.

- Aprender a hacer Física y Química, es decir, a estar en condiciones de utilizar los

procedimientos físicos y químicos para la resolución de problemas: búsqueda de información,

descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de

contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los

demás.

- Aprender sobre la Física y Química, es decir, comprender su naturaleza, sus diferencias

con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las

implicaciones de todas en la sociedad.

2. CONTEXTO

El contexto en el que se desarrolla la presente Programación Didáctica de Física y Química

está recogido en Proyecto Educativo de nuestro centro.

La concreción curricular de las materias cuya docencia ha sido asignada a este

departamento pretende contribuir a los objetivos generales establecidos en nuestro Proyecto

Educativo, fomentar los valores recogidos en el mismo que deben guiar las actividades formativas,

y enseñar las materias siguiendo las prioridades de actuación determinadas.

Desde nuestro departamento trataremos de fomentar la identidad de pertenencia al centro,

de forma que la idea rectora sea el centro como espacio de enseñanza-aprendizaje y espacio de

convivencia para formar futuros ciudadanos críticos y responsables, gracias al fomento de la

competencia científica.

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3. FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO

3.1 INTRODUCCIÓN

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer

cursos como materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de

enseñanzas académicas.

El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual, puesto que la

ciencia y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana.

El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que

sobre las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado

que en este ciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última

vez que se curse, el objetivo prioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica

básica junto con la Biología y Geología. Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente

fenomenológico permitirá que despierte mucho interés y motivación, presentando los contenidos

como la explicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea útil y

cercano todo aquello que aprendan.

3.2 BLOQUES DE CONTENIDOS

Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre

la actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia. Con

ellos se pretende poner las bases para lo que más tarde se desarrolla en la práctica y de forma

transversal a lo largo del curso: la elaboración de hipótesis y la toma de datos, la presentación de

los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su

confrontación con fuentes bibliográficas, como pasos imprescindibles para la resolución de

problemas. Por último, se han de desarrollar también contenidos y destrezas para el trabajo

experimental con los instrumentos de laboratorio.

En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan

secuencialmente los distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscópico que

permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos

y situaciones cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel

atómico y molecular. También en tercero se introduce la formulación de compuestos binarios. En

cuarto curso se introduce el concepto moderno de átomo, el enlace químico y la nomenclatura de

los compuestos ternarios, el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; se inicia una

aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes

en las biomoléculas, lo que será de gran ayuda para abordar estudios en Biología.

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En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, vuelve

a presentarse la distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En segundo curso, se

realiza una introducción a la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En

cuarto curso se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un

tratamiento más riguroso.

Con carácter general, en todos los niveles conviene comenzar por los bloques de Química, a

fin de que el alumnado pueda ir adquiriendo las herramientas proporcionadas por la materia de

Matemáticas que luego le harán falta para desenvolverse en Física.

3.3 ELEMENTOS TRANSVERSALES, EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD DE

GÉNERO y CULTURA ANDALUZA (ARTÍCULO 3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO 2016 Y

ANEXO I DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO)

En la docencia de las materias asignadas al departamento, se tratará de manera transversal

los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa. Este elemento estará presente en la

fase final de difusión de las actividades, tareas y proyectos que realice nuestro alumnado, en la

exposición y comunicación de resultados.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas

y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano,

la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y

el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o

xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. Este elemento se

trabajará mediante la exposición oral en público en las tareas y proyectos exigidos a los alumnos,

así como en la dinámica diaria de clase, ya que se procurará que el diálogo y la interacción con los

alumnos sea continuo en el desarrollo de las clases.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y

los procesos de transformación de la información en conocimiento. Desde la Física y Química se

procurará que este elemento transversal esté presente, insistiendo en la prevención de situaciones

de riesgo y en la necesidad de ser críticos con la información expuesta.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la

dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el

fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,

de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

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o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa. Desde la

materia de Física y Química se trabajarán conocimientos y se intentará transmitir un enfoque

científico para el análisis de problemas y búsqueda de soluciones.

Los elementos transversales íntimamente relacionados con la Física y Química, como

pueden ser la educación para la salud y la educación para el consumo, se abordarán en el estudio

de la composición de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso

doméstico y la fecha de caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La

educación vial se podrá tratar con el estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deberá estar

presente en todos los bloques.

Como elemento transversal queremos destacar la valoración del método científico y las

aportaciones de las mujeres científicas.

3.4 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE (ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO)

Esta disciplina comparte con el resto la responsabilidad de promover en los alumnos y

alumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma activa.

El trabajo en Física y Química se relaciona directamente con las competencias en ciencia y

tecnología, con la competencia digital y la competencia para aprender a aprender, por la enorme

importancia que se otorga en el área al desarrollo de procesos de trabajo vinculados al método

científico. No obstante, también se abordan en ella un gran número de aspectos que forman parte

del resto de competencias.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En este

caso, se establece una relación de carácter disciplinar ya que esta competencia está vinculada

directamente a conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de Física y Química y de

Matemáticas. Algunos aspectos propios de esta competencia que se desarrollan son los siguientes:

● Producción e interpretación de distintos tipos de información.

● Análisis y expresión de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad y del entorno.

● Interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por

la acción humana.

● Comprensión de sucesos.

● Predicción de consecuencias de una determinada actuación.

● Valoración e interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las

demás personas y del resto de los seres vivos.

Hay que destacar que el ámbito matemático de esta competencia, en su vertiente de

lenguaje, es el medio de expresión más adecuado para esta área. Los aspectos del entorno que

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estudian la Física y la Química precisan de un lenguaje propio para hacer comprensibles sus

contenidos y para expresar de forma objetiva las relaciones entre los hechos que son objeto de su

estudio.

Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1. La

actividad científica en el que se recogen procedimientos y estrategias propias del método científico

que servirán como referente a los aprendizajes de otras áreas. Las habilidades propias de esta

competencia están relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez más eficaz

y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La metodología del área y los

procedimientos propios de su estudio contribuyen decisivamente a la consecución de esta

competencia. Queremos destacar la importancia de transmitir un enfoque científico a la hora de

abordar un problema: observación, hipótesis o explicación, validación por las pruebas.

Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es el instrumento fundamental del

aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la

lengua. En el proceso de aprendizaje en general la competencia lingüística tiene un gran

protagonismo porque es el vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:

● Comunicación oral y escrita.

● Representación, interpretación y comprensión de la realidad.

● Construcción y comunicación del conocimiento.

● Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

proporcionan un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio; ofrecen herramientas

atractivas, motivadoras y facilitadora de los aprendizajes; son soportes para la comunicación de tal

modo que permiten compartir la información para construir productos colectivos; y, finalmente, se

constituyen en meta u objetivo del estudio. Las habilidades sobre las que incide especialmente esta

área son la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y sobre la

capacidad de transformación de dicha información en conocimiento.

Competencia social y cívica. En esta competencia están integrados conocimientos

diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo

comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones

adoptadas, en relación sobre todo con el entorno natural. El área de Física y Química proporciona

un contexto significativo para el desarrollo de esta competencia porque ofrece saberes, se sustenta

en procesos de trabajo que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y aborda

actitudes en relación con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido amplio, con

el mundo que le rodea.

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Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o que se

resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El método científico, propio

del área de las ciencias de la naturaleza proporciona elementos para el desarrollo de esta

competencia relacionados con las siguientes habilidades:

● Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con una

perspectiva amplia y abierta.

● Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se plantean.

● Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.

Conciencia y expresiones culturales. Las técnicas y recursos propios de los diferentes

lenguajes artísticos proporcionan una perspectiva creativa de la realidad, claves para comprender el

entorno visual, procedimientos para su estudio formal y un soporte para la expresión y

representación de los aprendizajes mediante dichos lenguajes. En este sentido, cualquier saber se

impregna de esta competencia, pues posibilita comprender informaciones visuales y mostrar los

aprendizajes con una forma gráfica, clara atractiva y eficaz.

3.5 OBJETIVOS DE LA ETAPA (ARTÍCULO 11 DEL REAL DECRETO 1105/2014)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.6 OBJETIVOS DE LA MATERIA (ARTÍCULO 11 DEL REAL DECRETO 1105/2014)

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan:

● Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones

en el desarrollo científico y tecnológico.

● Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

● Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

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● Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

● Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

● Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

● Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la

toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

● Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

● Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a

lo largo de la historia.

3.7 RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA ESO Y OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA

Todas las áreas se relacionan con la mayor parte de los objetivos de la ESO. Sin embargo,

existen dos tipos de relaciones:

Una relación disciplinar, cuando el área responde al ámbito concreto al que se refiere el

objetivo.

Una relación de transversalidad, cuando el objetivo se refiere a ámbitos que deben

impregnar todos los elementos del currículo.

La siguiente tabla resume dichas relaciones entre los objetivos de la etapa y el área de

Física y Química:

OBJETIVOS CURRICULARES

RELACIÓN CON

FÍSICA Y QUÍMICA

Disciplinar Transversal

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer

y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,

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estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así

como cualquier manifestación de violencia contra la

mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos

los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización

de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las

de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un

saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos

de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (ESPECIALMENTE PARA FAVORECER LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, ARTÍCULO 4 DE LA ORDEN DE 14 DE

JULIO)

Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por

el alumnado en cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo,

permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. Es decir, los conceptos previos y la

proximidad al entorno del alumnado son dos pilares para la construcción del aprendizaje

significativo, al suministrarle el andamiaje o anclajes necesarios para la construcción de nuevo

conocimiento. Y a la misma vez, nos permitirá captar su atención inicial y propiciar su motivación.

La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las

distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas

individualmente o en grupo. Esta metodología debe estar vinculada al aprendizaje competencial, y

para ello se puede disponer de las siguientes estrategias, diversas y complementarias, cuya

utilización estará en función de las necesidades de nuestro alumnado.

● Las clases expositivas serán clases dialogadas, interactivas, en las que la información

proporcionada por el profesor se alternará con las preguntas y dudas de nuestros alumnos,

16

procurando la ESCUCHA ACTIVA Y RESPETUOSA DE TODOS, puesto que las respuestas

de los alumnos puede iniciar “minidebates” sobre ideas y procedimientos.

● Las rutinas y destrezas de pensamiento centradas en los elementos curriculares de nuestra

materia, y en elementos transversales, son también un recurso a nuestra disposición, cuyas

ventajas son el fomento de la competencia “aprender a aprender”, puesto que el objetivo

último de estas actividades son la visualización y construcción de estrategias de

pensamiento, extrapolables a cualquier materia y contexto.

● Se considera como eje director y secuencial, que propicia el aprendizaje competencial en

nuestro alumnado y en el que debemos basar el trabajo en el aula, es el siguiente:

EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA PROYECTO

● La transición o paso de ejercicio a actividad, a tarea y finalmente a proyecto, está vinculado

a un cada vez mayor nivel de contextualización, y a un mayor desarrollo de competencias

clave. Pretendemos que al percibir una mayor utilidad y/o cercanía en las actividades y

tareas realizadas, nuestro alumnado tenga una mayor motivación en las clases de Física y

Química. Y por otra parte, la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente,

con unas pautas iniciales, ayudan a abordar situaciones nuevas (lo que da sentido al

aprendizaje competencial).

● Se sugiere, por ello, que en las alternativas metodológicas docentes usadas en el aula, se

incluya “minitareas” competenciales o trabajos basados en proyectos. En ambos casos, las

tareas y trabajos pueden ser dentro de la materia de Física y Química, o incluir el trabajo en

más de una materia (una tarea o proyecto multidisciplinar). El aprendizaje basado en tareas,

problemas o proyectos (implicando el paso entre tarea y proyecto un mayor nivel de

complejidad en el problema de partida y en los pasos para encontrar la solución y obtener

un producto y su posterior difusión), se constituye así en una alternativa que podrá ser

utilizada en las clases.

● El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que

esté presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado,

es de gran importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y

exposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación

lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo

individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al

grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo,

ya que lo importante es la colaboración para conseguir, entre todos, el mejor resultado.

También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del

llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación mayor en su

proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los

compañeros y compañeras.

17

● La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar

sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y

biomédicas, instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el

alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su

espíritu crítico. Estas actividades son recursos para el desarrollo de elementos

transversales, y con un enfoque que puede ser multidisciplinar.

● Al ser Física y Química una ciencia experimental, la defensa de proyectos experimentales,

utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de

la materia, las leyes de la dinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido

de la iniciativa. Y además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se

hace indispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material

específico, aprenda la terminología adecuada y respete las normas de seguridad, ello

supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de Formación

Profesional.

● La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre

acontecimientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuye a

mejorar la cultura científica. Y a percibir la Ciencia como una actividad humana racional, que

cambia o evoluciona.

● El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en

el estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra

materia, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o

simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas. El profesorado tiene a su

disposición la plataforma Moodle del centro, si considera conveniente utilizarla (en función

de las características de su alumnado); o utilizar otros tipos de aulas virtuales.

● Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques

tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio

andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta

materia y sobre las ciencias en general.

La adquisición de las competencias clave por el alumnado se favorecerá con:

● Análisis de los fenómenos naturales desde diferentes campos del conocimiento científico,

abordando la interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana.

● Identificación de problemas científicos y obtención de conclusiones basadas en pruebas,

para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios que la actividad

humana produce sobre el medio, la salud y la calidad de vida de las personas.

18

● Aplicación de los conocimientos, estrategias y procedimientos científicos, matemáticos y

técnicos a diferentes situaciones de aprendizaje e investigación, poniendo en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación científica.

● Creación de un pensamiento crítico frente a conocimientos y experiencias adquiridas.

Las claves que servirán para seleccionar y presentar los aprendizajes deberán cumplir las

siguientes condiciones:

● Selección rigurosa de contenidos.

● Exposición clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y

actitudinales.

● Utilización de claves audiovisuales para presentar y tratar la información.

● Ampliación del vocabulario científico de los alumnos.

● Enfoque didáctico basado en el aprendizaje competencial.

● Aplicación práctica de los aprendizajes en situaciones de resolución de problemas de ámbito

científico y de la vida cotidiana.

● Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con soporte

gráfico que facilita la comprensión de los contenidos.

3.9 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER,

ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL.

Durante el desarrollo de las clases se fomentará la lectura atenta y reflexiva del libro de

texto u otros materiales impresos, tanto individualmente como en voz alta.

En el caso de la resolución de problemas, la lectura detenida del enunciado deberá ser la

base para la toma de datos y planteamiento del ejercicio, ya que la lectura comprensiva es la clave

para la resolución satisfactoria de problemas. Asimismo, se trabajará que el alumnado aprenda a

elaborar de forma clara los distintos pasos de la ejecución del problema partiendo de la lectura

comprensiva del enunciado, con la toma de datos y la búsqueda de incógnitas, indicando los

cambios de unidades, fórmulas matemáticas o proporciones que la resolución del ejercicio requiera.

Por último, se insistirá en que los resultados numéricos finales estén acompañados de las unidades

correspondientes, excepto en el caso de que se trate de una magnitud adimensional. En algunos

casos, se recomendará que se especifique una breve explicación de los pasos que se van dando

en el desarrollo del problema, con el fin de evidenciar que se dominan los conceptos teóricos en los

que se basan el ejercicio práctico, fomentando con ello la expresión escrita también en la resolución

de problemas.

El desarrollo expositivo de las clases se basará en el modelo de clase dialogada, con

preguntas en las que los alumnos deberán responder oralmente y también por escrito, para

promover la expresión oral en público.

19

Se procurará proporcionar lecturas de textos científicos seleccionadas del material

disponible en el departamento. El objetivo de estas lecturas es que nuestros alumnos se vayan

acostumbrando al discurso riguroso propio de la ciencia.

Se propondrán trabajos de exposición grupales o individuales, acompañados de

presentaciones, para que los alumnos expongan oralmente su trabajo. El objetivo es mejorar la

comunicación de resultados, la última fase del método científico.

5. FÍSICA Y QUÍMICA DE BACHILLERATO

4.1 INTRODUCCIÓN

La Física y Química en Bachillerato se estructura en tres materias troncales de opción

(Física y Química en 1º de Bachillerato, Física en 2º de Bachillerato y Química en 2º de

Bachillerato). Además, en nuestro centro se imparten dos materias de ampliación de contenidos

dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica (Ampliación de Física y

Ampliación de Química).

4.2 ELEMENTOS TRANSVERSALES, EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD DE

GÉNERO Y CULTURA ANDALUZA (ARTÍCULO 3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO 2016 2016 Y

ANEXO I DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO)

En la docencia de las materias asignadas al departamento, se tratará de manera transversal

los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas

20

y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano,

la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y

el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o

xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y

los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la

dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el

fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,

de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así

como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos

21

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto

de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

Los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias del

Bachillerato, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido

integral de la educación que debe orientar la etapa.

En la materia de Física y Química de Bachillerato se trabajan contenidos transversales de

educación para la salud, el consumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que

pueden ser nocivas para la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos,

conservantes y colorantes presentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos y

compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.

Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes

de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos

materiales. A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial

y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus

consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para la

igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el

espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de

oportunidades.

4.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE (ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO)

La contribución de Física y Química a la adquisición de las competencias clave en el

Bachillerato se recoge en las programaciones de cada materia, en los correspondientes anexos.

4.4 OBJETIVOS DE LA ETAPA (ARTÍCULO 25 DEL REAL DECRETO 1105/2014)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por

los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa

y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

22

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.5 OBJETIVOS DE LA MATERIA (ORDEN DE 14 DE JULIO 2016)

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la

Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica

para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida

cotidiana.

3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un

pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.

23

4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta

autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de

información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de

estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las

mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.

6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.

7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje

cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.

9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

4.6 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (ESPECIALMENTE PARA FAVORECER LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, ARTÍCULO 4 DE LA ORDEN DE 14 DE

JULIO)

Las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las

áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se

incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo

en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de

favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,

el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y

promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

24

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán

actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la

capacidad de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos

de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que ayuden a contextualizar el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos,

centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la

motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le

permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Los métodos didácticos en el Bachillerato han de tener en cuenta los conocimientos

adquiridos por el alumnado en la ESO. Los conceptos previos y la proximidad al entorno del

alumnado son dos pilares para la construcción del aprendizaje significativo, al suministrarle el

andamiaje o anclajes necesarios para la construcción de nuevo conocimiento. Y a la misma vez,

nos permitirá captar su atención inicial y propiciar su motivación. La idea es conseguir que nuestro

alumnado alcance las exigencias mínimas necesarias para la superación de la materia.

La metodología, al igual que en la ESO, debe ser activa y variada, ello implica organizar

actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje,

para realizarlas individualmente o en grupo. Esta metodología debe estar vinculada al aprendizaje

competencial, y para ello se puede disponer de las mismas estrategias, diversas y

complementarias, utilizadas en la ESO, que resumimos a continuación:

● Las clases expositivas serán clases dialogadas, interactivas, en las que la información

proporcionada por el profesor se alternará con las preguntas y dudas de nuestros alumnos,

procurando la ESCUCHA ACTIVA Y RESPETUOSA DE TODOS, puesto que las respuestas

de los alumnos pueden iniciar “minidebates” sobre ideas y procedimientos.

● Las rutinas y destrezas de pensamiento centradas en los elementos curriculares de nuestra

materia, y en elementos transversales, son también un recurso a nuestra disposición, cuyas

25

ventajas son la profundización en la competencia “aprender a aprender”, puesto que el

objetivo último de estas actividades son la visualización y construcción de estrategias de

pensamiento, extrapolables a cualquier materia y contexto.

● Se considera como eje director y secuencial, que propicia el aprendizaje competencial en

nuestro alumnado y en el que debemos basar el trabajo en el aula, es el siguiente:

EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA PROYECTO A

● En la etapa de Bachillerato, la transición o paso de ejercicio a actividad, a tarea y finalmente

a proyecto, vinculado a un cada vez mayor nivel de contextualización, y a un mayor

desarrollo de competencias clave, debe estar orientado a la realización de tareas de

complejidad creciente, con unas pautas iniciales, que ayuden a abordar situaciones nuevas

(lo que da sentido al aprendizaje competencial). Y que a la misma vez satisfagan los

requisitos de pruebas externas. Al igual que se indicaba en el apartado de la ESO, en el

caso de la resolución de problemas, la lectura detenida del enunciado deberá ser la base

para la toma de datos y planteamiento del problema. Asimismo, se seguirá haciendo

hincapié en que el alumnado aprenda a elaborar de forma clara, los distintos pasos de la

ejecución del problema, indicando la toma de datos, los cambios de unidades, fórmulas

matemáticas o proporciones que la resolución del ejercicio requiera. Por último, se insistirá

en que los resultados numéricos finales estén acompañados de las unidades

correspondientes, excepto en el caso de que se trate de una magnitud adimensional. En

algunos casos, se recomendará que se especifique una breve explicación de los pasos que

se van dando en el desarrollo del problema con el fin de evidenciar que se dominan los

conceptos teóricos en los que se basan el ejercicio práctico.

● El aprendizaje basado en tareas, problemas o proyectos (implicando el paso entre tarea y

proyecto un mayor nivel de complejidad en el problema de partida y en los pasos para

encontrar la solución y obtener un producto y su posterior difusión), se constituye así en una

alternativa que puede ser utilizada en las clases.

● El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que

esté presente la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado,

es de gran importancia para la adquisición de las competencias clave. La realización y

exposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación

lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común el trabajo

individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al

grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo,

ya que lo importante es la colaboración para conseguir, entre todos, el mejor resultado.

También la valoración que realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del

llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicación mayor en su

proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por los

compañeros y compañeras.

26

● La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar

sobre sustancias de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y

biomédicas, instrumentos ópticos, hidrocarburos o la basura espacial, permite que el

alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su

espíritu crítico. Estas actividades son recursos para el desarrollo de elementos

transversales, y con un enfoque que puede ser multidisciplinar.

● Al ser Física y Química una ciencia experimental, el trabajo en el laboratorio se hace

indispensable, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología

adecuada y respete las normas de seguridad. Ello supone una preparación, tanto para

estudios universitarios, como Ciclos Formativos de Grado Superior y el mundo laboral.

● El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en

el estudio de la Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra

materia, hay aplicaciones específicas que permiten realizar experiencias prácticas o

simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.

● Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques

tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio

andaluz, ya que este tipo de salidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta

materia, y sobre las ciencias en general.

Para la profundización en el grado de adquisición de las competencias clave por el

alumnado, se procurará lo siguiente (al igual que en la ESO, pero con un mayor nivel de exigencia y

rigor):

● Análisis de los fenómenos naturales desde diferentes campos del conocimiento científico,

abordando la interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana.

● Identificación de problemas científicos y obtención de conclusiones basadas en pruebas,

para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios que la actividad

humana produce sobre el medio, la salud y la calidad de vida de las personas.

● Aplicación de los conocimientos, estrategias y procedimientos científicos, matemáticos y

técnicos a diferentes situaciones de aprendizaje e investigación, poniendo en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación científica.

● Consolidación de un pensamiento crítico frente a conocimientos y experiencias adquiridas.

Las claves que servirán para seleccionar y presentar los aprendizajes deberán cumplir las

siguientes condiciones:

● Selección rigurosa de contenidos, obtenidas de fuentes fiables y contrastadas.

● Exposición clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y

actitudinales.

27

● Utilización de claves audiovisuales para presentar y tratar la información.

● Ampliación del vocabulario científico de los alumnos.

● Enfoque didáctico basado en el aprendizaje competencial.

● Aplicación práctica de los aprendizajes en situaciones de resolución de problemas de ámbito

científico y de la vida cotidiana.

● Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con soporte

gráfico que facilita la comprensión de los contenidos.

En el anexo por materias se especificarán, si procede, las estrategias metodológicas usadas

para el trabajo en el aula.

4.7 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER,

ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

La lectura y análisis de textos científicos afianzarán los hábitos de lectura.

Cuando se realicen exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos (sobre

temas planteados en contextos reales), distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando

adecuadamente las fuentes y empleando la terminología se estará fomentando la adquisición de la

competencia lingüística (CCL).

La presentación de informes escritos y orales sobre los temas planteados, haciendo uso de

las TIC, son métodos eficaces para fomentar la competencia lectora, la expresión escrita y la

capacidad de comunicación oral en público, además de potenciar el aprendizaje de la Física y

Química. En este sentido, el alumnado buscará información sobre determinados problemas, hechos

o curiosidades científicas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para su

tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas, planificará y

realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las hipótesis

formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el perfil

científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en estos debates.

La lectura de noticias científicas en otros soportes de comunicación como periódicos,

revistas y artículos científicos, despertando su interés por los temas de actualidad y por el análisis

crítico de la información, procurando resaltar aquellas noticias que hayan sido publicadas con

carácter reciente a través de los medios de comunicación. Con esto se potencia que despierte el

interés del alumnado por los hechos y descubrimientos relacionados con la Ciencia que acontecen

actualmente y que afecta de forma global a la sociedad actual.

En el anexo por materias se especifican las actividades para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la expresión oral y escrita.

28

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es el conjunto de acciones educativas llevadas a cabo para

adaptarse a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,

situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud de nuestro alumnado, con la

finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa

para alcanzar la titulación correspondiente.

El Plan de Atención a la Diversidad desarrollado por el centro educativo aúna el diseño de

las actuaciones de todo el profesorado del centro cuyo objetivo es adaptarse a esas necesidades

haciendo uso de todos los recursos del centro, tanto materiales como organizativos.

En función de las necesidades del alumnado se deberán establecer unos objetivos y realizar

las tareas oportunas para conseguirlos. Dichos objetivos harán referencia al ámbito del desarrollo

personal-social y del desarrollo cognitivo, y la mejora de la convivencia. Los principios básicos para

atender a la diversidad en las aulas son:

● La igualdad de oportunidades.

● La no discriminación. Respeto y valoración de lo diferente.

● Diversificación de respuestas educativas.

● Normalización e inclusión.

Tal y como se contempla en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y en la Orden de 25 de Julio

de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía, y se recoge en el Plan de atención a la diversidad

anteriormente mencionado, las medidas de atención a la diversidad en la ESO son:

1.- La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado

● La programación es flexible, de forma que se pueda concretar y completar el

currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de

evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros

específicos para responder a las NEAE del alumnado.

● Se utilizan diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de

los contenidos y se diversifican el tipo de actividades y tareas atendiendo a las

peculiaridades del alumnado con NEAE.

● Se adaptan los procedimientos e instrumentos de evaluación, para adecuarnos a las

características del alumno o alumna con NEAE concreto.

2.- Actividades de Refuerzo, contempladas en esta programación, para el alumnado que lo

precise, de cara a la adquisición y consolidación de las técnicas instrumentales básicas.

29

3.- Actividades de Profundización, para el alumnado que lo precise, de cara a desarrollar al

máximo su capacidad y motivación.

4.- Adaptaciones curriculares no significativas. Se realizarán para el alumnado con NEAE

que lo requiera. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de

la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los

contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de

evaluación.

5.- Adaptaciones curriculares significativas. Suponen modificaciones en la programación

didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área,

materia o módulo adaptado. De esta forma pueden suponer la eliminación y/o modificación de

objetivos y criterios de evaluación en el área, materia o módulo adaptado. Se realizarán buscando

el máximo desarrollo posible de las competencias clave, para el alumnado con necesidades

educativas especiales que las precise.

Son elaboradas por el profesorado de pedagogía terapéutica y su aplicación queda a cargo

del profesor de la materia correspondiente.

6.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales: se

realizarán para el alumnado que lo precise. Pueden ser Adaptaciones curriculares de ampliación o

adaptaciones curriculares de profundización.

En la evaluación inicial de los grupos de la ESO y del Bachillerato se detectarán los casos

que precisen de una atención educativa. Se realizarán las adaptaciones curriculares que lo

requieran, acorde a la información recabada.

Las medidas de atención a la diversidad que se aplicarán específicamente en las materias

asignadas a nuestro departamento están recogidas en las programaciones por materias. .

Asimismo, los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias en la ESO, y las

actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes en el Bachillerato se recogen

en el Apartado 7.3.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,

INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO. ESPACIOS Y

RECURSOS

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado (libros de texto), se especifican en el anexo de las materias.

El Departamento de Física y Química cuenta con los siguientes espacios:

30

● Sala del departamento (lugar de trabajo y reuniones del profesorado del departamento)

● Laboratorio de Física (habilitado también como aula de grupos reducidos)

● Laboratorio de Química (dotado con un proyector, pantalla pero no ordenador fijo)

● Aulas de grupo FQ1, FQ2 y FQ3.

● Otras aulas de grupo, Aulas de informática, Aula de convivencia, Biblioteca y Salón de

Actos del centro.

El Departamento de Física y Química dispone de los siguientes recursos:

● En la sala del departamento: equipo informático completo, fondo de biblioteca, materiales

didácticos de diversas editoriales, DVDs de temas científicos.

● En el aula-Laboratorio de Física: material de laboratorio de Física, ordenador portátil,

cañón de proyección, pantalla fija y ordenador.

● En el laboratorio de Química: material de laboratorio de Química, cañón de proyección,

pantalla fija, frigorífico, congelador, placas de calor, horno convencional y horno

microondas.

● En el aula FQ3: dotación de pizarra digital, cañón de proyección y ordenador.

● En el aula FQ1: ordenador y cañón de proyección.

● En el aula FQ2: dotación de pizarra digital (con ordenador incorporado) y cañón de

proyección.

● Aula Virtual en la plataforma Moodle del centro.

7. EVALUACIÓN

La evaluación debe entenderse proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis

del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de la propia programación.

7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,

integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento

en el que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar

adecuadamente su proceso de aprendizaje.

31

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar

tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los

objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave. El carácter

integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de

manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables que se vinculan con los mismos.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus

características propias y el contexto sociocultural del centro.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son

los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

Para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos

de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como la ponderación

de los criterios de evaluación, los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

acordes a las metodologías empleadas anteriormente descritas, elementos incluidos en las

programaciones de las diferentes materias.

7.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

A medida que se va desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, se van observando

la necesidad de ir introduciendo modificaciones que ajusten las deficiencias que se van observando

en dicho proceso. Así, periódicamente, al menos una vez al trimestre, se detallarán aquellas

modificaciones que se deban realizar a las presentes programaciones. Algunos aspectos a tener en

cuenta serán:

● El desarrollo en clase de la programación.

● La relación entre objetivos y contenidos.

● La adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

● La adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

● Rendimiento académico de los distintos grupos.

● Revisión de las actividades propuestas. Necesidad de ampliar las actividades de refuerzo y

de ampliación.

● Detección de necesidades de atención a la diversidad.

● Valoración de las metodologías aplicadas

32

7.3 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS EN ESO Y MATERIAS PENDIENTES EN BACHILLERATO

El sistema establecido para la recuperación de áreas pendientes es el siguiente:

- Los bloques de contenidos de las áreas se dividirán en dos partes, una para la primera

evaluación y otra para la segunda evaluación. De esta forma, un alumno puede tener la materia

pendiente aprobada al finalizar la segunda evaluación.

- Cada parte se aprobará con la superación de uno o dos trabajos, y una o dos pruebas escritas

por evaluación, a criterio del departamento. Esto vendrá determinado por la materia, la

extensión de los contenidos y la temporalización.

- Para superar cada evaluación y la materia pendiente, de forma que se satisfagan los criterios

de evaluación de cada materia, el alumnado deberá:

Realizar y entregar correctamente el trabajo o trabajos.

Superar satisfactoriamente las pruebas escritas.

Los trabajos entregados y las pruebas escritas realizadas permitirán obtener la

información para la evaluación del alumnado, acorde a la ponderación de los criterios

de evaluación.

- Si el alumno no supera la materia por evaluaciones, dispondrá de una oportunidad más, un

trabajo final y una prueba escrita final o recuperación en la tercera evaluación (sobre finales de

abril para 2º de Bachillerato y sobre finales de mayo para ESO).

- Se proporcionará actividades y material en el Aula Virtual para los trabajos y para la

preparación de las pruebas escritas. El contenido de las pruebas escritas se basará en las

actividades propuestas en el Aula Virtual.

- El alumno que no supere la materia pendiente en junio deberá superar una prueba escrita en

septiembre con una calificación mínima de 5 basada en los mismos contenidos y actividades

proporcionados en el programa de refuerzo.

- Se trasladará la información a los padres mediante los procedimientos establecidos por el

centro.

8. ANEXOS

8.1. MATERIAS

33

ANEXO 8.1.A PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

En el punto 3 de la programación del departamento (FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO) se

incluyen apartados generales de la materia Física y Química para la ESO. A continuación, se

especifican apartados concretos para FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE ESO.

BLOQUES DE CONTENIDOS EN FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE ESO

Bloque 1. La actividad científica.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo

en el laboratorio. Proyecto de investigación.

Bloque 2. La materia.

Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-

molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés:

disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.

Bloque 3. Los cambios.

Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el

medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples.

Bloque 5. Energía.

Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de

energía. Uso racional de la energía. Las energías renovables en Andalucía. Energía térmica. El

calor y la temperatura. La luz. El sonido.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

PARA FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE ESO:

- Primera Evaluación:

1. La materia y la medida (13-15 sesiones)

2. Estados de la materia. Leyes de los gases (10-12 sesiones)

3. Diversidad de la materia (9-10 sesiones)

- Segunda evaluación:

34

4. Cambios en la materia (10 sesiones)

5. Fuerzas y movimientos (10-12 sesiones)

6. Las fuerzas en la naturaleza (6-8 sesiones)

- Tercera Evaluación:

7. Las fuerzas en la naturaleza (9 sesiones)

8. Temperatura y calor (11 sesiones)

9. Luz y sonido (11 sesiones)

METODOLOGÍA Y RECURSOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO

En las clases se utilizará la clase dialogada con los alumnos para el desarrollo de contenidos, de

forma que los alumnos puedan participar y exponer sus dudas e inquietudes. El profesor intentará

acercar los contenidos a situaciones cercanas a ellos, incluyendo cuando sea pertinente elementos

transversales.

Este recurso se complementará con la escucha activa, de forma que se potencia la

capacidad de atención y concentración del alumnado, imprescindible para la lectura comprensiva y

los procedimientos en la resolución de problemas.

Desde el principio se enfatizará los pasos o fases para la resolución de problemas, desde la

lectura atenta, toma de datos, atención a las unidades, realización de esquemas, elección del

camino a seguir, fórmulas, sustitución de datos, obtención del resultado y expresión del mismo en

sus unidades correctas, analizando además si este resultado es correcto.

Se proporcionará información sobre las características de las pruebas escritas durante el

desarrollo de las clases.

El libro de texto que se utilizará durante este curso será el libro de Física y Química de 2º de

ESO, Serie Investiga, Proyecto Saber Hacer, de la editorial Santillana, el cual entra dentro del

programa de gratuidad de libros del centro. Los alumnos dispondrán de licencias para acceder al

Aula Virtual de Santillana, donde podrán disponer del libro de texto en edición digital y otros

recursos educativos.

Además, los alumnos dispondrán de materiales educativos, disponibles en un curso en el

Aula Virtual del centro. Es necesario traer estos materiales a clase; y han sido elaborados por el

profesor a partir de libros de texto. De esta forma, los alumnos tendrán como recursos educativos

- Libro de texto de la Editorial Santillana (impreso y digital).

- Materiales educativos del Aula Virtual (plataforma Moodle).

- Cuaderno-guía de clase, donde deben tomar nota de todas las notas explicativas y ejercicios

que se realicen en clase.

En cada unidad didáctica se intentará seguir un plan de trabajo basado en las siguientes

35

fases:

1. Procedimiento de detección de conocimientos previos, con cuestiones sobre

conocimientos anteriores, al inicio de cada unidad.

2. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de

contenidos de la unidad que se completarán con actividades específicas y desarrollos

temáticos en profundidad.

3. Competencia científica, para lo que se desarrollarán actividades con las que se pretende

que los alumnos realicen prácticas de laboratorio u otro tipo de trabajos en grupo que les

ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos en cada unidad.

4. Comprensión lectora, con actividades en las que se pretende que los alumnos desarrollen

su comprensión lectora trabajando una serie de textos relacionados de algún modo con la

unidad (biografías de científicos, datos interesantes…).

5. Medidas de atención a la diversidad, proporcionando material de refuerzo y ampliación y

contando con el apoyo de un segundo profesor en el alumnado que lo precise.

6. Educación en valores y Fomento de la convivencia, que debe trabajarse día a día en el

aula.

7. Fomento de las TIC, a través del uso de páginas WEB y programas informáticos de

escritura y elaboración de presentaciones.

8. Uso de la plataforma Moodle del Aula Virtual como recurso educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES ASIGNADOS A CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

CCL, CSC.

Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

Establece relaciones entre magnitudes y unidades

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química;

conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del

medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

36

Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos

químicos e instalaciones, interpretando su significado.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación

del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SEP.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de

conclusiones.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

BLOQUE 2. LA MATERIA

1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas

últimas para la caracterización de sustancias.

Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su

densidad.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios

de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.

Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de

las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y

lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición,

y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de

representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo

cinético-molecular.

Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la

temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

37

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial

interés.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.

Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias

que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

1. Distinguir entre cambios físicos y mediante la realización de experiencias sencillas que pongan

de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA.

Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya

o no formación de nuevas sustancias.

Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto

la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de

la calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. CCL, CAA, CSC.

Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de

nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo. CMCT.

Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

38

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/

tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.

Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de

la velocidad en función del tiempo.

Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y

de la velocidad en función del tiempo.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro

diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.

Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia

al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por

estas máquinas.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de

galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas. CCL, CMCT, CAA.

Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra

desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

BLOQUE 5. LA ENERGÍA

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.

Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,

utilizando ejemplos.

Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el

Sistema Internacional.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes

tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las

transformaciones de unas formas a otras.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes

situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.

Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre

temperatura, energía y calor.

Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y

Kelvin.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.

39

Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros

de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de

un líquido volátil.

Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el

equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para

un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.

Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con

sentido crítico su impacto medioambiental.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución

geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,

argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. CCL,

CAA, CSC.

Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo

medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.

13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT.

14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT.

15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CSC.

16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC.

CCL, CD, CAA, SIEP.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

40

En la materia de Física y Química de 2º de ESO hay 31 criterios de evaluación, siendo la

ponderación de los mismos la siguiente:

- Contarán el triple 3/47x100% los criterios 1, 2, 3, 13 y 14 del Bloque 5 = 6.383%

- Contarán el doble 2/47x100% = 4.255%

- El criterio 3 del Bloque 1

- Los criterios 1 y 2 del Bloque 2

- Los criterios 1 y 2 el Bloque 3

- Los criterios 2 y 3 del Bloque 4

- Contarán la mitad 0.5/47x100% los criterios 12 y 16 del Bloque 5 = 1.064%

- El resto contribuirá con 100/47% = 2.128%

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación, como:

- Realización de pruebas orales o escritas

- Observación sistemática de la participación y colaboración del alumnado, a través de

escalas de observación (con el uso del Cuaderno Séneca u otras aplicaciones informáticas),

fichas del profesorado u otros

- Realización de tareas competenciales y/o proyectos, valoradas con escalas de observación

y/o rúbricas

- Análisis del cuaderno del alumnado

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media

ponderada de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación

y en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas

orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima

conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

41

RECURSOS DIDÁCTICOS

Además de los recursos generales mencionados en el apartado 6, el libro de texto

seleccionado como recurso educativo es Física y Química 2º de ESO Serie Investiga Saber Hacer

de la Editorial Santillana. También dispondrán de una licencia para el aula Virtual de Santillana, con

acceso al libromedia.

Los alumnos tendrán a su disposición un curso en el Aula Virtual del Cerro del Viento para el

seguimiento de la materia.

SECCIÓN BILINGÜE 2º DE ESO

1. INTRODUCCIÓN

La finalidad o intención es que el alumnado de los grupos bilingües adquiera un nivel

adecuado de competencias lingüísticas en el idioma inglés, que le permita expresar sus

conocimientos sobre los contenidos de la asignatura. Contamos con material bilingüe específico

(libros de texto en inglés), material disponible para cada alumno:

- Key competences (Anexo en inglés del libro de Física y Química de 2º de ESO de la Editorial

Santillana).

2. OBJETIVOS

La programación que se sigue es la misma que para el resto de los alumnos y alumnas de

2º de ESO no bilingüe.

A los objetivos establecidos añadiremos:

● Conocer términos y vocablos habituales en el inglés científico relacionado con la Física y

Química.

● Tratamiento oral de cuestiones sobre Física y Química en inglés.

● Fomentar la lectura y mejorar la comprensión por parte del alumnado de textos científicos en

inglés mediante vocabulario científico propio de la Física y Química.

● Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en inglés, utilizándolo como

vehículo de comunicación habitual en el aula, entre los alumnos y el profesor.

● Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías como herramienta para el aprendizaje de

la Física y Química.

42

3. CONTRIBUCIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Además de las competencias clave, pretendemos que el alumnado bilingüe desarrolle, lo

máximo posible, la comprensión auditiva y sobre todo la comprensión lectora relativa a textos

relacionados con la Física y Química: la comprensión de los enunciados de los problemas y de las

definiciones de conceptos físico-químicos.

Asimismo, pretendemos contribuir a que se familiaricen con el “lenguaje de aula", y se

acostumbren en la medida de lo posible a expresarse y a preguntar las dudas en inglés.

4. CONTENIDOS

Los contenidos son exactamente los mismos que para el resto de los alumnos y alumnas de

2º de ESO no bilingüe, si bien adaptados en aquellos aspectos en que sea necesario.

5. METODOLOGÍA

Se trabajará en el marco del currículum integrado y según la normativa vigente en materia

de bilingüismo.

La metodología será eminentemente activa, haciendo partícipes a los alumnos y alumnas de

su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se aprovechará la inclusión de la segunda lengua para mejorar la expresión oral y escrita y,

por supuesto, para que el alumnado aprenda la terminología física y química en inglés. Para

conseguir este objetivo, trataremos de desarrollar la mayor parte del tiempo de clase en este

idioma. No obstante, somos conscientes de que la prioridad está en la Física y Química y, por lo

tanto, evitaremos en todo momento que los alumnos y alumnas dejen de comprender los conceptos

o de resolver los problemas por cuestiones de lenguaje.

Las actividades serán realizadas unas veces de forma individual, y otras veces por parejas o

en pequeños grupos. En consecuencia, si las circunstancias lo requieren por la complejidad de los

contenidos, éstos se expondrán inicialmente en español y se desarrollarán luego lo más posible en

inglés.

Para el fomento y la adquisición de competencias lingüísticas contamos con la colaboración

de un “assistant teacher”. Esta figura es básica para mejorar destrezas como el “speaking” y el

“listening”, permitiendo al alumnado mejorar su pronunciación, al estar en contacto con profesores

nativos.

A través de las reuniones de coordinación del programa de bilingüismo se intentará una

coordinación e intercambio de formación, para la propuesta de trabajos o tareas, que incluya puntos

o apartados de las mismas en el idioma inglés.

43

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se atenderá a la diversidad del alumnado dentro de los grupos bilingües, con variedad en la

selección de las actividades que se realicen en clase. También se tendrá presente en la

configuración de los grupos de trabajo, que será supervisada por los profesores.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se adoptarán los criterios de evaluación y calificación específicos de la materia de Física y

Química de 2º de ESO, con la diferencia de que en las pruebas escritas que se realizarán durante

el curso en los grupos bilingües se incluirán preguntas en inglés, y que deberán ser respondidas en

este idioma. La calificación de estas preguntas nunca bajará la calificación de la prueba. La actitud

y el comportamiento en las clases con el profesor de la disciplina y la presencia del assistant serán

evaluados de igual forma que en el resto las clases de Física y Química.

Se mantendrán contactos, si es pertinente, con el profesor de la materia de Inglés, para

notificarle el trabajo y los resultados obtenidos que sean debidos al conocimiento del idioma inglés.

44

ANEXO 8.1.B PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

En el punto 3 de la programación del departamento (FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO) se

incluyen apartados generales de la materia Física y Química para la ESO. A continuación, se

especifican apartados concretos para FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. La actividad científica.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo

en el laboratorio. Proyecto de investigación.

Bloque 2. La materia.

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y

compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios.

La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento,

fuerza elástica. Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.

Bloque 5. Energía.

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía. Uso racional de la energía.

NOTA: PARTE DE ESTOS CONTENIDOS FORMAN PARTE DE LA MATERIA DE

TECNOLOGÍA

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

- Primera Evaluación:

1. La ciencia y su medida (12 sesiones)

2. El átomo (12 sesiones)

- Segunda evaluación:

3. Elementos y compuestos (9 sesiones)

4. La reacción química (11 sesiones)

- Tercera Evaluación:

5. Fuerzas y movimientos (9 sesiones)

6. Fuerzas y movimientos en el universo (4 sesiones)

7. Fuerzas eléctricas y magnéticas (4 sesiones)

8. Electricidad y electrónica (2 sesiones)

9. Las centrales eléctricas (2 sesiones)

METODOLOGÍA Y RECURSOS PARA FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO

En las clases se utilizará la clase dialogada con los alumnos para el desarrollo de

contenidos, de forma que los alumnos puedan participar y exponer sus dudas e inquietudes. El

profesor intentará acercar los contenidos a situaciones cercanas a ellos, incluyendo cuando sea

pertinente elementos transversales.

Este recurso se complementará con la escucha activa, de forma que se potencia la

capacidad de atención y concentración del alumnado, imprescindible para la lectura comprensiva y

los procedimientos en la resolución de problemas.

Desde el principio se enfatizará los pasos o fases para la resolución de problemas, desde la

lectura atenta, toma de datos, atención a las unidades, realización de esquemas, elección del

camino a seguir, fórmulas, sustitución de datos, obtención del resultado y expresión del mismo en

sus unidades correctas, analizando además si este resultado es correcto.

Se proporcionará información sobre las características de las pruebas escritas durante el

desarrollo de las clases.

El libro de texto que se utilizará durante este curso será el libro de Física y Química de 3º de

ESO, Serie Investiga, Proyecto Saber Hacer, de la editorial Santillana, el cual entra dentro del

programa de gratuidad de libros del centro. Los alumnos dispondrán de licencias para acceder al

Aula Virtual de Santillana, donde podrán disponer del libro de texto en edición digital y otros

recursos educativos.

Además, los alumnos dispondrán de materiales educativos, disponibles en un curso en el

46

Aula Virtual del centro. Es necesario traer estos materiales a clase; y han sido elaborados por el

profesor a partir de libros de texto. De esta forma, los alumnos tendrán como recursos educativos

- Libro de texto de la Editorial Santillana (impreso y digital).

- Materiales educativos del Aula Virtual (plataforma Moodle).

- Cuaderno-guía de clase, donde deben tomar nota de todas las notas explicativas y ejercicios

que se realicen en clase.

En cada unidad didáctica se intentará seguir un plan de trabajo basado en las siguientes

fases:

Procedimiento de detección de conocimientos previos, con cuestiones sobre conocimientos

anteriores, al inicio de cada unidad.

Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de

contenidos de la unidad que se completarán con actividades específicas y desarrollos temáticos en

profundidad.

Competencia científica, para lo que se desarrollarán actividades con las que se pretende que los

alumnos realicen prácticas de laboratorio u otro tipo de trabajos en grupo que les ayudarán a

comprender mejor ciertos aspectos vistos en cada unidad.

Comprensión lectora, con actividades en las que se pretende que los alumnos desarrollen su

comprensión lectora trabajando una serie de textos relacionados de algún modo con la unidad

(biografías de científicos, datos interesantes…).

Medidas de atención a la diversidad, proporcionando material de refuerzo y ampliación y

contando con el apoyo de un segundo profesor en el alumnado que lo precise.

Educación en valores y Fomento de la convivencia, que debe trabajarse día a día en el aula.

Fomento de las TIC, a través del uso de páginas WEB y programas informáticos de escritura y

elaboración de presentaciones.

Uso de la plataforma Moodle del Aula Virtual como recurso educativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES ASOCIADOS A CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

47

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

CCL, CSC.

Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas

de actuación preventivas.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC.

Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información

existente en internet y otros medios digitales.

6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de

conclusiones.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

BLOQUE 2. LA MATERIA

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y

la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT, CAA.

Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo

planetario.

Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando el número de

cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.

Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la

problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes

48

a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más

próximo.

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la

notación adecuada para su representación.

Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho

en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas

en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto

químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA

Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones

químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la

masa.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.

49

Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el

efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una

reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad

de la reacción.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de

la calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. CCL, CAA, CSC.

Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de

las deformaciones. CMCT.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un

cuerpo.

Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido

esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder

comprobarlo experimentalmente.

Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración

del estado de movimiento de un cuerpo.

Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas

y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema

Internacional.

5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.

Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos

y los vehículos.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los

factores de los que depende. CMCT, CAA.

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de

los mismos y la distancia que los separa.

50

Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la

relación entre ambas magnitudes.

Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión

de los dos cuerpos.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT.

Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la

carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la

distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y

eléctrica.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia

de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC.

Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos

relacionados con la electricidad estática.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en

el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA.

Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y

describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el

norte utilizando el campo magnético terrestre.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante

experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su

relación con la corriente eléctrica. CMCT, CAA.

Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,

construyendo un electroimán.

Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores

virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo

fenómeno.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas. CCL, CAA.

Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de

información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

51

BLOQUE 5. LA ENERGÍA

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA, CSC.

Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas. CCL, CMCT.

Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados

como tales.

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas

mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el

laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP.

Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en

movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus

elementos principales.

Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,

deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores

en serie o en paralelo.

Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a

partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes

eléctricas.

10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos

componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC.

Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda

con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y

la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas,

así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.

52

Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía

eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la

misma.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

En la materia de Física y Química de 3º de ESO hay 31 criterios de evaluación, siendo la

ponderación de los mismos la siguiente:

La ponderación de los mismos decidida es la siguiente:

- Contarán el triple 3/35x100% = 8.571%

- Los criterios 1 y 3 del Bloque 1

- Los criterios 6, 9, 10 y 11 del Bloque 2

- Contribuirán con 0.2/35x100% = 0.571% el criterio 12 del Bloque 4

- Contribuirán con 0.1/35x100% = 0.286%

- Los criterios 9, 10 y 11 del Bloque 4

- Los criterios 7, 8, 9, 10 y 11 del Bloque 5

- El resto contribuirá con 1/35x100% = 2.857%

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación para obtener la información necesaria que permita la ponderación de

los criterios de evaluación, como:

- Realización de pruebas orales o escritas

- Observación sistemática de la participación y colaboración del alumnado, a través de

escalas de observación (con el uso del Cuaderno Séneca u otras aplicaciones informáticas),

fichas del profesorado u otros

- Realización de tareas competenciales y/o proyectos, valoradas con escalas de observación

y/o rúbricas

- Análisis del cuaderno del alumnado

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

53

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media

ponderada de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación

y en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas

orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima

conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Además de los recursos generales mencionados en el apartado 6, el libro de texto

seleccionado como recurso educativo es Física y Química 3º de ESO Serie Investiga Saber Hacer

de la Editorial Santillana. También dispondrán de una licencia para el aula Virtual de Santillana, con

acceso al libromedia.

Los alumnos tendrán a su disposición un curso en el Aula Virtual del Cerro del Viento para el

seguimiento de la materia.

PROGRAMACIÓN EN EL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA

SECCIÓN BILINGÜE 3º DE ESO.

1. INTRODUCCIÓN

La finalidad o intención es que el alumnado de los grupos bilingües adquiera un nivel

adecuado de competencias lingüísticas en el idioma inglés, que le permita expresar sus

conocimientos sobre los contenidos de la asignatura.

2. OBJETIVOS

La programación que se sigue es la misma que para el resto de los alumnos y alumnas de

3º de ESO no bilingüe.

54

A los objetivos establecidos añadiremos:

● Conocer términos y vocablos habituales en el inglés científico relacionado con la Física y

Química.

● Tratamiento oral de cuestiones sobre Física y Química en inglés.

● Fomentar la lectura y mejorar la comprensión por parte del alumnado de textos científicos en

inglés mediante vocabulario científico propio de la Física y Química.

● Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en inglés, utilizándolo como

vehículo de comunicación habitual en el aula, entre los alumnos y el profesor.

● Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías como herramienta para el aprendizaje de

la Física y Química.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Además de las competencias clave, pretendemos que el alumnado bilingüe desarrolle, lo

máximo posible, la comprensión auditiva y sobre todo la comprensión lectora relativa a textos

relacionados con la Física y Química: la comprensión de los enunciados de los problemas y de las

definiciones de conceptos físico-químicos.

Asimismo, pretendemos contribuir a que se familiaricen con el “lenguaje de aula", y se

acostumbren en la medida de lo posible a expresarse y a preguntar las dudas en inglés.

4. CONTENIDOS

Los contenidos son exactamente los mismos que para el resto de los alumnos y alumnas de

3º de ESO no bilingüe, si bien adaptados en aquellos aspectos en que sea necesario.

5. METODOLOGÍA

Se trabajará en el marco del currículum integrado y según la normativa vigente en materia

de bilingüismo.

La metodología será eminentemente activa, haciendo partícipes a los alumnos y alumnas de

su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se aprovechará la inclusión de la segunda lengua para mejorar la expresión oral y escrita y,

por supuesto, para que el alumnado aprenda la terminología física y química en inglés. Para

conseguir este objetivo, trataremos de desarrollar la mayor parte del tiempo de clase en este

idioma. No obstante, somos conscientes de que la prioridad está en la Física y Química y, por lo

55

tanto, evitaremos en todo momento que los alumnos y alumnas dejen de comprender los conceptos

o de resolver los problemas por cuestiones de lenguaje.

Las actividades serán realizadas unas veces de forma individual, y otras veces por parejas o

en pequeños grupos. En consecuencia, si las circunstancias lo requieren por la complejidad de los

contenidos, éstos se expondrán inicialmente en español y se desarrollarán luego lo más posible en

inglés.

Para el fomento y la adquisición de competencias lingüísticas contamos con la colaboración

de un “assistant teacher”. Esta figura es básica para mejorar destrezas como el “speaking” y el

“listening”, permitiendo al alumnado mejorar su pronunciación, al estar en contacto con profesores

nativos.

A través de las reuniones de coordinación del programa de bilingüismo se intentará una

coordinación e intercambio de formación, para la propuesta de trabajos o tareas, que incluya puntos

o apartados de las mismas en el idioma inglés.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se atenderá a la diversidad del alumnado dentro de los grupos bilingües, con variedad en la

selección de las actividades que se realicen en clase. También se tendrá presente en la

configuración de los grupos de trabajo, que será supervisada por los profesores.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se adoptarán los criterios de evaluación y calificación específicos de la materia de Física y

Química de 3º de ESO, con la diferencia de que en las pruebas escritas que se realizarán durante

el curso en los grupos bilingües se incluirán preguntas en inglés, y que deberán ser respondidas en

este idioma. La calificación de estas preguntas nunca bajará la calificación de la prueba. La actitud

y el comportamiento en las clases con el profesor de la disciplina y la presencia del assistant serán

evaluados de igual forma que en el resto las clases de Física y Química.

Se mantendrán contactos, si es pertinente, con el profesor de la materia de Inglés, para

notificarle el trabajo y los resultados obtenidos que sean debidos al conocimiento del idioma inglés.

56

ANEXO 8.1.C PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TALLER DE CIENCIAS 3º ESO

INTRODUCCIÓN

La finalidad de esta materia es el refuerzo y la consolidación de los contenidos de Física y

Química a nivel de 3º de ESO, de modo que sea un refuerzo de esta materia, con el objetivo de

mejorar el aprendizaje de los alumnos.

La introducción, bloques de contenidos, competencias clave, elementos transversales,

objetivos y estrategias metodológicas vienen especificados en el punto 3 de la programación del

departamento (FÍSICA Y QUÍMICA DE ESO).

A partir de los mismos, se realizan las siguientes adaptaciones

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. La actividad científica.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica.

Bloque 2. La materia.

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Formulación y

nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios.

La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento,

fuerza elástica.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

- Primera Evaluación:

57

1. La ciencia y su medida (6 sesiones)

2. El átomo (6 sesiones)

- Segunda evaluación:

3. Elementos y compuestos (6 sesiones).

4. La reacción química (4 sesiones)

- Tercera Evaluación:

5. La reacción química II (2 sesiones)

6. Fuerzas y movimientos (6 sesiones)

7. Fuerzas y movimientos en el universo (2 sesiones)

METODOLOGÍA Y RECURSOS PARA TALLER DE CIENCIAS DE 3º ESO

En las clases se utilizará la clase dialogada con los alumnos para el desarrollo de

contenidos, de forma que los alumnos puedan participar y exponer sus dudas e inquietudes. El

profesor intentará acercar los contenidos a situaciones cercanas a ellos, incluyendo cuando sea

pertinente elementos transversales.

Este recurso se complementará con la escucha activa, de forma que se potencia la

capacidad de atención y concentración del alumnado, imprescindible para la lectura comprensiva y

los procedimientos en la resolución de problemas.

Desde el principio se enfatizará los pasos o fases para la resolución de problemas, desde la

lectura atenta, toma de datos, atención a las unidades, realización de esquemas, elección del

camino a seguir, fórmulas, sustitución de datos, obtención del resultado y expresión del mismo en

sus unidades correctas, analizando además si este resultado es correcto.

Se proporcionará apoyo y refuerzo de los contenidos más fundamentales de Física y

Química de 3º de ESO, atendiendo a las deficiencias o carencias del alumnado. Para lograrlo, se

trabajará durante las clases con una batería de cuestiones y ejercicios basados en estos

contenidos, fundamentalmente procedimentales, y teniendo en cuenta las carencias que los

alumnos manifiesten.

El plan de trabajo se fundamentará en potenciar la atención a la diversidad, partiendo del

nivel inicial de los alumnos con el objetivo de intentar mejorar su competencia científica.

58

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES ASOCIADOS A CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas

de actuación preventivas.

BLOQUE 2. LA MATERIA

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y

la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT, CAA.

Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo

planetario.

Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Relaciona la notación con el número atómico, el número másico determinando el número de

cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes

a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más

próximo.

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

59

Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la

notación adecuada para su representación.

Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho

en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas

en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto

químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA

Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC.

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA.

Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones

químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la

masa.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA.

Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el

efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una

reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad

de la reacción.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC.

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

60

Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de

la calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. CCL, CAA, CSC.

Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de

las deformaciones. CMCT.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un

cuerpo.

Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido

esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder

comprobarlo experimentalmente.

Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración

del estado de movimiento de un cuerpo.

Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas

y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema

Internacional.

5. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.

Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos

y los vehículos.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los

factores de los que depende. CMCT, CAA.

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de

los mismos y la distancia que los separa.

Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la

relación entre ambas magnitudes.

Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión

de los dos cuerpos.

61

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

En la materia de Taller de Ciencias, la contribución de cada criterio de evaluación se

determinará por la media aritmética de los mismos.

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación para obtener la información necesaria que permita la ponderación de

los criterios de evaluación, como:

- Observación sistemática de la participación y colaboración del alumnado, a través de

escalas de observación (con el uso del Cuaderno Séneca u otras aplicaciones informáticas),

fichas del profesorado u otros

- Análisis del cuaderno del alumnado

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media

aritmética de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación y

en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas

orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima

conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Además de los recursos generales mencionados en el apartado 6, el libro de texto

seleccionado como recurso educativo es Física y Química 3º de ESO Serie Investiga Saber Hacer

de la Editorial Santillana. También dispondrán de una licencia para el aula Virtual de Santillana, con

acceso al libromedia.

62

ANEXO 8.1.D PROGRAMACIÓN DEL

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO II

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece

los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito

científico y matemático que incluye los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo

conforman: Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

Cada Administración Educativa Autonómica ha seleccionado los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el

ámbito. La presente programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.

2. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben

desarrollar a lo largo del programa. Este programa, partiendo de una metodología adecuada y unos

contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a

alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en

Enseñanza Secundaria.

Objetivos específicos del área

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el

dominio de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las

posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión.

63

Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los

resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,

organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,

observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su

comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos

e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con

rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los

conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de

los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias

básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la

observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver

eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y

facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas,

representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y

herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y

familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar

espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el

universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad

Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se

busca que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con

el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y

procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la

evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada

y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy importante la

elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el

aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen

los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras

64

metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a

discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos

académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento

científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más

abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.

Competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta materia

contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario

tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la

imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo

como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un

trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para

que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una

actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los

procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los

puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar

una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de

utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el

diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la

creatividad, etc.

3. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

El programa del Ámbito Científico y Matemático incluye los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

Hay que recordar que los alumnos de PMAR presentan importantes carencias en los

conocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que

posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de

aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se

destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

65

A pesar de que los grupos de PMAR están formados por un número reducido de alumnos,

máximo 15, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus

conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.

Entre los recursos materiales se pueden citar:

1. Libro de texto y materiales de apoyo.

2. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el

alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

3. Aula de Informática y carrillos de portátiles.

4. Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta,

información para la resolución de actividades.

5. Diferentes enciclopedias virtuales o en CD.

6. Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

7. Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas

que les proponga su profesor.

8. Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de

prácticas.

9. También se puede utilizar el aula de audiovisuales.

METODOLOGÍA DOCENTE

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y

que permite:

- La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

- La revisión del trabajo diario del alumno.

- Fomentar el rendimiento máximo.

- Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

- La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,

detectando sus logros y dificultades.

- Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

66

- No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a

través de contenidos procedimentales.

- Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

- El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

- La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

- El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los

alumnos más aventajados y a los más rezagados.

2. Trabajo cooperativo

- Por las características de los grupos de PMAR, se considera fundamental que el alumno

trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.

- Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de

agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar

respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

- Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de

algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.

- Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.

3. Descripción del material

- Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los

contenidos.

- Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos, así como desarrollar

y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.

- La secuenciación de las actividades va de menor a mayor dificultad.

- La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno comprender

que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario

manejar unas para comprender otras.

- La autoevaluación, en la cual el alumno puede comprobar la evolución de su aprendizaje.

67

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los programas de PMAR constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los

alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas

poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños

grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto

la adquisición de los objetivos de la etapa.

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

La enseñanza en los programas de PMAR, debe ser personalizada, partiendo del nivel en

que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y

actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

- Historial académico de los alumnos/as.

- Entorno social, cultural y familiar.

- Intereses y motivaciones.

- Estilos de aprendizajes

- Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de PMAR supone una

enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:

Metodología:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar

posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los

nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos

previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones

correspondientes.

68

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en

conocimientos posteriores.

- Las actividades realizadas en el aula permiten desarrollar una metodología que atienda las

individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de

actividades:

- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del

alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los

alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para

alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.

Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y

alumnas, manejando enteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de

los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

- Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que

pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas.

- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son

muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos

educativos. Además, ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben

recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro

del laboratorio.

- Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si

han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

Materiales:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los

diferentes contenidos entre sí.

- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como

aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y

alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien

para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que

nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.

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- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas,

síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los

alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los

objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben

proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

5. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

● Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.

● La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

● El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.

● Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.

● Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. CCL 2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT 3. Reconocer e identificar las características del método científico. CAA 4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CD, CPAA 5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CSC, SIE 6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT 7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. CMCT, CSC, 8. Interpretar la información

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

70

utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

● Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

● Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

● Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CAA, SIE 9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT 10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. CMCT, CAA 11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA, CSC 12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. CSC 13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CSC, CAA 14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CD, CAA, CSC, SIE 15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas. CD 16. Desarrollar pequeños

tecnológicas en la vida cotidiana. 6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. 7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva. 8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información. 10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,

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trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CD, CAA

aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. 13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad 14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas según la necesidad del problema a resolver. 15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2: Números y Álgebra

● Potencias de números racionales con exponente entero.

1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma

1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio

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Significado y uso. ● Expresiones radicales:

transformación y operaciones.

● Jerarquía de operaciones.

● Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.

● Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo.

● Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico.

● Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución.

● Sistemas de ecuaciones. Resolución.

● Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones con polinomios.

● Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida. CMCT, CAA, CSC, CD 2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola. CCL 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraica, gráficas, valorando y contrastando los resultados obtenidos. CMCT, CSC, CD

utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero y factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados. 1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados. 1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 1.6. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución. 2.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios. 2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia. 2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. 3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma. 3.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 3.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado.

73

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 3: Geometría

● Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan. Bisectriz de un ángulo. Propiedades. Mediatriz de un segmento. Propiedades.

● Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias. Clasificación de los polígonos. Perímetro y área. Propiedades. Resolución de problemas

● Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Triángulos semejantes. Las escalas. Aplicación a la resolución de problemas.

● Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

● Geometría del espacio. Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera). Cálculo de áreas y volúmenes.

● El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas. CCL, 2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. CMCT, CSC 3. Resolver problemas que conllevan el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CMCT, CAA 4. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. CMCT 5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. CMCT, CSC, CAA 6. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros. CMCT 7. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos. CMCT, CAA, CSC

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. 1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. 3.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométricos y algebraicos adecuados. 4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. 5.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte. 5.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. 6.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución,

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utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. 6.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 6.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas. 7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 4: FUNCIONES

● Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.

● El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).

● Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

● Características de una función: Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.

● Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CCL, CMCT 2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales. CMCT, CAA 3. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. CCL, SIE 4. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. CMCT 5. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. CMCT, CAA 6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus Coordenadas. 2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. 3.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto. 3.2. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 3.3. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. 4.1. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. 4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana asociados a gráficas. 4.3. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. 5.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. 5.2. Calcula una tabla de valores a partir de la expresión analítica o

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● Funciones lineales. Expresiones de la ecuación de la recta. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

● Funciones cuadráticas. Representación gráfica.

este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado. CMCT, CSC 7. Representar funciones cuadráticas. CMCT, CCL

la gráfica de una función lineal. 5.4. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos). 5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta. 6.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. 6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. 7.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Estadística: ● Fases y tareas de un

estudio estadístico. Distinción entre población y muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

● Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

● Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

● Gráficas estadísticas. ● Parámetros de posición:

media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y propiedades.

● Parámetros de dispersión: rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada. CCL, CSC, CD 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. CMCT, CAA 3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. CCLCSC, CAA 4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. CMCT 5. Inducir la noción de

1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. 1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable

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interpretación. ● Interpretación conjunta

de la media y la desviación típica.

Probabilidad ● Fenómenos

deterministas y aleatorios.

● Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.

● Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad.

● Experiencias aleatorias. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos.

● Tablas y diagramas de árbol sencillos.

● Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.

probabilidad. CMCT 6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento. CMCT, CAA

estadística para proporcionar un resumen de los datos. 2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. 3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada. 4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 4.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso. 5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos. 5.1. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. 6.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. 6.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 6: La materia

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● Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas y aleaciones.

● Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

● Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares.

● Sustancias simples y compuestas de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

● Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

1. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA 2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CMCT, CSC 3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT, 4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CMCT, CSC 5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. CMCT, CCL 6. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. CMCT, CAA 7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y conocido. CMCT, SIE 8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT

1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular 1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen. 3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford. 3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. 3.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas. 4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 5.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. 6.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares. 7.1. Reconoce los átomos y las

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moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química. 7.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital. 8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 7: Los cambios químicos

● Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química.

● Cálculos estequiométricos sencillos.

● Ley de conservación de la masa.

● La química en la sociedad y el medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CMCT, CAA, SIE 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT 3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. CMCT 4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CAA, CD 5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. 4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química. 5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 6.2. Identifica y asocia productos

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determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT 6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CMCT, CSC, SIE 7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CSC, SIE

procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

● Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

● Las fuerzas de la naturaleza

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los Cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. CMCT 2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CCL, CMCT, CAA 3. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CSC, CAA, SIE 4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. CCL, CMCT, CAA 5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional. 2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

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manifiestan entre ellas. CCL, CMCT, CSC

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que os separa. 4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 9: La Energía

● Fuentes de energía ● Uso racional de la

energía ● Electricidad y circuitos

eléctricos. Ley de Ohm ● Dispositivos electrónicos

de uso frecuente. ● Aspectos industriales de

la energía.

1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL, CMCT, CSC, SIE 2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CD, CAA, CSC, SIE

1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

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3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. CSC, SIE 4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. CMCT, CCL 5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. CMCT, CD, CAA 6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. CMCT, CSC, CD, CCL 7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CD

4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo. 5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

● Niveles de organización de la materia viva.

● Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

● La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

● Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

● La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CCL, CMCT 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CCL, CMCT 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CAA 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CCL, CSC, SIE 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC, CD 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CSC, CAA, SIE 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CAA 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CSC, SIE 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CAA, CSC, SIE 10. Reconocer las consecuencias en el individuo

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, asocia a los mismos su función. 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la

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locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

● La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Perención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CSC, SIE 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CCL, CMCT 12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CCL, CSC 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT, CD, CAA 15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CD, CAA 16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT, CAA 17. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CCL 18. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT, CCL 19. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT, CAA 20. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. CMCT, CAA 21. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT 22. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y

sociedad. 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con sus nutrientes principales pre y su valor calórico. 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 15.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. CMCT 16.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. CMCT 17.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 18.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 19.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

84

músculos. CMCT, CAA 23. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CCL, CSC, SIE 24. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CCL, CAA 25. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación. CMCT, CCL 26. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CAA, CSC, SIE 27. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CD, CCL, CAA 28. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CSC, SIE

20.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. 21.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 22.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 23.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. 24.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. 25.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 26.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 26.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 27.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 28.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:

1. Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la

evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.

2. Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y

procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.

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3. Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el

domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la

correcta presentación.

4. Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y

prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso

será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto

a las opiniones ajenas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

En el Ámbito Científico-Tecnológico II de PMAR, la contribución de cada criterio de

evaluación se determinará por la media aritmética de los mismos.

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media

aritmética de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación y

en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas

orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima

conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

7. TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1: Metodología científica y

matemática. Procesos, métodos y

actitudes.

Primer trimestre 16 sesiones

Bloque 2: Números y Álgebra Primer trimestre 24 sesiones

Bloque 6: La materia Primer trimestre 30 sesiones

Bloque 3: Geometría Primer trimestre 20 sesiones

Bloque 7: Los cambios químicos I Primer trimestre 10 sesiones

Bloque 7: Los cambios químicos II Segundo trimestre 10 sesiones

Bloque 4: Funciones Segundo trimestre 30 sesiones

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Bloque 10: Las personas y la salud.

Promoción de la salud

Segundo trimestre 30 sesiones

Bloque 5: Estadística y probabilidad Segundo trimestre 20 sesiones

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas Tercer trimestre 30 sesiones

Bloque 9 : La Energía Tercer trimestre 24 sesiones

Bloque 11: El relieve terrestre y su

evolución

Tercer trimestre 20 sesiones

8. MATERIAL

El material empleado en esta materia es el siguiente:

● Libro de texto: Ámbito Científico y Matemático. 3º ESO. PMAR Ámbito Científico y Matemático II. Editex

● Recursos fotocopiables: Editex

● Weblografía:

http://www.rinconmaestro.com

http://orientacionandujar.wordpress.com

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/

http://www.quimicaweb.net/

● Laboratorio de Física y Química.

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ANEXO 8.1.E PROGRAMACIÓN DE

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

1. BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. La actividad científica.

La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y

derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de

los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

Bloque 2. La materia.

Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico,

covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos

inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.

Bloque 3. Los cambios.

Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de

especial interés.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular

uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso,

normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la

hidrostática. Física de la atmósfera.

Bloque 5. La energía.

Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de

intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los

cuerpos. Máquinas térmicas.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. La actividad científica.

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en

constante evolución e influida por el contexto económico y político. CAA, CSC.

Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de

científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

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Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,

analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es

aprobada por la comunidad científica. CMCT, CAA, CSC.

Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis

y la dotan de valor científico.

3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

CMCT.

Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que

definen a esta última.

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de

magnitudes. CMCT.

Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos

miembros.

5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error

absoluto y relativo. CMCT, CAA.

Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo, el número de cifras significativas

correctas y las unidades adecuadas. CMCT, CAA.

Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la

medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas

adecuadas.

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de

tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT, CAA.

Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes

relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de

proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP

Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico,

utilizando las TIC.

Bloque 2. La materia.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia

utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. CMCT, CD,

CAA.

Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar

la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la

evolución de los mismos.

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su

configuración electrónica. CMCT, CAA.

Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número

89

atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su

comportamiento químico.

Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta

clasificación en función de su configuración electrónica.

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las

recomendaciones de la IUPAC. CMCT, CAA.

Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los

elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. CMCT, CAA.

Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los

compuestos iónicos y covalentes.

Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto

según se trate de moléculas o redes cristalinas.

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

CMCT, CCL, CAA.

Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las

interacciones entre sus átomos o moléculas.

Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la

relaciona con las propiedades características de los metales.

Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en

una sustancia desconocida.

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CCL, CMCT,

CAA.

Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y

propiedades de sustancias de interés. CMCT, CAA, CSC.

Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los

puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o

tablas que contengan los datos necesarios.

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la

constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. CMCT, CAA, CSC.

Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de

compuestos.

Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las

propiedades.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas

con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de

especial interés. CMCT, CD, CAA, CSC.

Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular,

semidesarrollada y desarrollada.

Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación

de hidrocarburos.

90

Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. CMCT, CAA,

CSC.

Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,

aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

Bloque 3. Los cambios.

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la

masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT, CAA.

Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de

conservación de la masa.

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que

influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para

justificar esta predicción. CMCT, CAA.

Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos,

la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química

ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en

las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas. CMCT, CAA.

Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo

del calor de reacción asociado.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en

el Sistema Internacional de Unidades. CMCT.

Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la

constante del número de Avogadro.

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo

de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT, CAA.

Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el

caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo

un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en

disolución.

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando

indicadores y el pH-metro digital. CMCT, CAA, CCL.

Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis,

combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA.

Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un

ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

91

Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que

demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la

detección de este gas.

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos

biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. CCL,

CSC.

Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los

usos de estas sustancias en la industria química.

Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en

centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de

vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos

tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.

Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos

tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad

según el tipo de movimiento. CMCT, CAA.

Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.

Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad

instantánea.

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que

definen los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT.

Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los

movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y

circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación

esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades

del Sistema Internacional. CMCT, CAA.

Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo

en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en

unidades del Sistema Internacional.

Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados,

la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su

valor en el caso del movimiento circular uniforme.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de

experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados

obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. CMCT, CD, CAA.

Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y

velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

92

Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones

virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en

función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos

y representarlas vectorialmente. CMCT, CAA.

Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la

velocidad de un cuerpo.

Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza

centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que

intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA.

Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un

plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. CCL, CMCT,

CAA, CSC.

Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de

interacción entre objetos.

9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la

unificación de la mecánica terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CCL, CMCT,

CEC.

Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto

para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la

gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación

universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de

atracción gravitatoria.

10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones

de la ley de la gravitación universal. CMCT, CAA.

Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos

de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por

la basura espacial que generan. CAA, CSC.

Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción

meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados

de la basura espacial que generan.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la

superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA, CSC.

Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación

entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que

varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

93

13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de

la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. CCL,

CMCT, CAA, CSC.

Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la

presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón

utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el

principio fundamental de la hidrostática.

Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica,

elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la

resolución de problemas en contextos prácticos.

Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del

principio de Arquímedes.

14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y

que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos, así como la iniciativa y la imaginación.

CCL, CAA, SIEP.

Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación

entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de

Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de

Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el

contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en

diversas aplicaciones prácticas.

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos

meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos

específicos de la meteorología. CCL, CAA, CSC.

Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia

de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el

significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

Bloque 5. La energía.

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio

de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el

principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al

rozamiento. CMCT, CAA.

Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,

aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía

mecánica.

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando

las situaciones en las que se producen. CMCT, CAA.

Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las

94

acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma

de trabajo.

3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los

resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común. CMCT, CAA.

Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la

fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos:

variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. CMCT, CAA.

Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,

determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para

un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la

temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante

un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la

revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. CCL, CMCT,

CSC, CEC.

Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento

del motor de explosión.

Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta

empleando las TIC.

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la

optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto

tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y

la empresa. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el

trabajo realizado por una máquina térmica.

Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en

diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

El Departamento de Física y Química considera necesario y conveniente impartir unos

contenidos mínimos en este nivel para promover un aprendizaje más eficaz y conseguir una

apropiada preparación para enfrentar los cursos posteriores de Bachillerato de Ciencias. El

departamento ha acordado los siguientes contenidos mínimos, los cuales están agrupados en las

siguientes unidades didácticas. Esta distribución está realizada partiendo como base de las

unidades didácticas del Libro de texto de Física y Química de 4º de ESO de la Editorial Santillana.

Grazalema. Proyecto "La Casa del Saber":

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PARTE DE QUÍMICA

ANEXO I (1ª parte): Formulación Inorgánica

- Formulación según las indicaciones de la IUPAC del 2005:

● Elementos: monoatómicos y diatómicos.

● Compuestos binarios: óxidos, peróxidos, hidruros metálicos y no metálicos, sales binarias

o haluros.

● Compuestos ternarios: hidróxidos, ácidos oxoácidos, sales oxisales sencillas (no

polihidratadas, ni isopoliácidos). Los oxoácidos y las oxisales se nombrarán según la

nomenclatura tradicional.

UNIDAD 8: Sistema periódico y enlace

- La constitución del átomo.

- El átomo cuantizado. El modelo atómico de Böhr. El modelo atómico actual. Los orbitales

atómicos. Tipos de orbitales.

- Distribución de los electrones en un átomo. Configuración electrónica. La energía de los

orbitales. Electrones de valencia.

- El sistema periódico de los elementos. De los elementos químicos de los grupos: 1, 2, 13,

14, 15, 16, 17 y 18 (y además algunos de los elementos del grupo d: Cr, Mn, Fe, Co, Ni, Pd, Pt,

Cu, Ag, Au, Zn, Cd y Hg), deben conocer su nombre y símbolo, posición en la tabla y valencias.

- Relacionar configuración electrónica con la posición en la tabla.

- Propiedades periódicas de los elementos. El tamaño de los átomos. Metales y no metales.

- Tipos de enlaces entre átomos. Enlace iónico, covalente y metálico.

- Representación de las estructuras de Lewis de algunos elementos diatómicos: N2, O2, F2 y

Cl2.

UNIDAD 9: La reacción química

- La reacción química. La teoría de las colisiones. Reacciones exotérmicas y endotérmicas.

Factores que influyen en la velocidad de una reacción.

- Medida de la masa de las sustancias: el mol. Mol de átomos y número de Avogadro. Mol de

una sustancia (usar la fórmula del mol).

- La concentración de las disoluciones: % en masa, % en volumen, concentración en masa y

molaridad.

- Cálculos en las reacciones químicas (con proporciones). La ecuación química. Ajuste de las

ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos en masa y en volumen (gases).

- Uso de los factores de conversión en los cambios de unidades.

UNIDAD 10: La química y el carbono

ANEXO I (2ª parte): Formulación Orgánica.

- Los compuestos de carbono. El nombre de los compuestos de carbono.

- Alcanos, alquenos, alquinos, alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos,

amidas y aminas.

96

PARTE DE FÍSICA

UNIDAD 1: El movimiento

- Cambio de posición. Sistema de referencia. Cuerpo en movimiento. Cuerpo en reposo.

Posición. Introducción a los vectores. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad. Velocidad media y

velocidad instantánea.

- Concepto de magnitud vectorial.

- Movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Ecuaciones de MRU. Representaciones gráficas del

MRU x-t y v-t.

- Cálculo de la velocidad media.

- Movimiento de dos móviles.

- Aceleración. Componentes de la aceleración.

- Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). Ecuaciones de MRUA.

- Representaciones gráficas del MRUA x-t y v-t.

- Movimiento de caída libre.

UNIDAD 2: Las fuerzas

- Concepto de fuerza como magnitud vectorial. Las fuerzas como deformaciones. Ley de

Hooke.

- Operaciones con las fuerzas: suma de fuerzas concurrentes con la misma dirección, suma

de fuerzas concurrentes con distinta dirección, descomposición de una fuerza en sus

componentes horizontal y vertical.

- Leyes de Newton.

- Las fuerzas y el movimiento. El plano inclinado.

- La fuerza de rozamiento.

UNIDAD 5: Trabajo y energía

- Concepto de energía. Cómo se mide la energía. Tipos de energía. Propiedades de la

energía.

- Concepto de trabajo. Cómo se mide el trabajo. El trabajo de la fuerza de rozamiento.

- El trabajo modifica la energía cinética.

- El trabajo modifica la energía potencial.

- El trabajo modifica la energía mecánica. Principio de conservación de la energía mecánica.

- Concepto de potencia. Otras unidades de potencia. La potencia y la velocidad.

UNIDAD 4: Fuerzas y presiones en fluidos

- Concepto de fluido. El principio de Arquímedes. Fuerza de empuje. Flotabilidad.

- Concepto de presión. Presión hidrostática. Principio fundamental de la hidrostática.

- Vasos comunicantes.

- La presión en los gases. La presión atmosférica. La presión atmosférica y la altitud.

- Cómo se propaga la presión en los fluidos. La prensa hidráulica.

4. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de las unidades didácticas es la que se indica en la siguiente tabla. Esta

temporalización es flexible y puede sufrir cambios a lo largo del curso dependiendo de las

97

características del grupo y del ritmo de aprendizaje que el alumnado requiera.

MES CONTENIDOS POR UNIDADES

SEPTIEMBRE Evaluación inicial y Formulación y Nomenclatura

Inorgánica

OCTUBRE Formulación y Nomenclatura Inorgánica

NOVIEMBRE UNIDAD 8: Sistema periódico y enlace

DICIEMBRE - ENERO UNIDAD 9: La reacción química

FEBRERO UNIDAD 10: La química y el carbono. Formulación

y Nomenclatura Orgánica

MARZO - ABRIL UNIDAD 2: Las fuerzas

MAYO UNIDAD 5: Trabajo y energía

JUNIO UNIDAD 4: Fuerzas y presiones en fluidos

5. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS

DIDÁCTICOS

● Libro de texto de Física y Química 4º de ESO Editorial Santillana. Grazalema. Proyecto

"La Casa del Saber".

● Guía y recursos fotocopiables (biblioteca del profesorado)

● Guiones didácticos.

● Recursos para el aula (fichas de actividades, diario de la ciencia, etc.)

● Fichas y material de ampliación y de refuerzo.

● Presentaciones en PowerPoint de cada unidad didáctica.

● Recurso de E-vocación de la Editorial Santillana.

● Plataforma Moodle.

● Página web CNICE y EDUTECA.

● Vídeos explicativos y de interés de youtube.

● Páginas web de ciencias (nivel ESO)

● Fichas para prácticas de laboratorio.

● Material e instrumentación de los laboratorios de Física y Química.

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

En la materia de Física y Química de 4º de ESO, la contribución de cada criterio de

evaluación se determinará por la media aritmética de los mismos.

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación, como:

98

- Realización de pruebas orales o escritas

- Observación sistemática de la participación y colaboración del alumnado, a través de

escalas de observación (con el uso del Cuaderno Séneca u otras aplicaciones informáticas),

fichas del profesorado u otros

- Realización de tareas competenciales y/o proyectos, valoradas con escalas de observación

y/o rúbricas

- Análisis del cuaderno del alumnado

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media

ponderada de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación

y en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas

orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima

conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

99

ANEXO 8.1.F PROGRAMACIÓN DE

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

1. INTRODUCCIÓN

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar

el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su

salud y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en

el bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la

oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones

cotidianas y cercanas.

Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus

aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como

operaciones básicas de laboratorio. esta formación aportará una base sólida para abordar los

estudios de formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad,

vidrio y cerámica, entre otras. La actividad en el laboratorio dará al alumnado una formación

experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo, aprendiendo a

respetar las normas de seguridad e higiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos

de protección personal necesarios en cada caso, en relación con su salud laboral. La utilización

crítica de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, constituye un elemento

transversal, presente en toda la materia.

2. BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos se presentan en 4 bloques que son los que se indican a continuación:

- Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para

el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y

Geología. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Este bloque está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo extremadamente importante que se

conozca la organización del mismo y la correcta utilización de los materiales y sustancias que van a

utilizar, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e

higiene.

Los alumnos y alumnas realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las

técnicas instrumentales básicas. Se procurará que puedan obtener en el laboratorio sustancias con

interés industrial, de forma que establezcan la relación entre la necesidad de investigar para su

posterior aplicación a la industria. Es importante que conozcan el impacto medioambiental que

provoca la industria durante la obtención de dichos productos, valorando las aportaciones que a su

100

vez hace la ciencia para mitigar dicho impacto, incorporando herramientas de prevención para una

gestión sostenible de los recursos.

- Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.

Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua.

Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y

experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.

Este bloque está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que el

alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos

negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La

parte teórica debe ir combinada con realización de prácticas de laboratorio, que permitan al

alumnado conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes y cómo utilizar las técnicas

aprendidas. el uso de las TIC en este bloque está especialmente recomendado tanto para realizar

actividades de indagación y de búsqueda de soluciones a problemas medioambientales, como para

la exposición y defensa de los trabajos.

- Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.

Este bloque es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e

innovación). Este bloque debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de

indagación utilizando Internet, para conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial,

estatal y local, lo que ayudará a un mejor desarrollo del bloque siguiente.

- Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación.

Este bloque consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las

destrezas propias del trabajo científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y

defenderá haciendo uso de las TIC. El alumnado debe estar perfectamente informado sobre las

posibilidades que se le puedan abrir en un futuro próximo y, del mismo modo, debe poseer unas

herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que le permitan emprender con éxito las

rutas profesionales que se le ofrezcan.

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES

En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales,

aunque algunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La educación

para la salud está presente en procedimientos de desinfección y la educación para el consumo en

el análisis de alimentos. La protección ante emergencias y catástrofes y la gestión de residuos se

relacionarán con la conservación del medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del

material de laboratorio y del material de protección. el uso adecuado de las TIC, así como la

valoración y el respeto al trabajo individual y en grupo y la educación en valores, estarán presentes

en todos los bloques.

101

4. COMPETENCIAS CLAVES

- La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a la competencia en

comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminología específica que

posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.

- La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá

desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer

cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.

- A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha utilidad

para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar proyectos, etc.

- La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias

necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de

autoaprendizaje.

- La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundo bloque,

dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. En este bloque se

prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro deberán tomar decisiones en materias

relacionadas con la salud y el medio ambiente.

- El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la conciencia y

expresiones culturales (CEC), al poner en valor el patrimonio medioambiental y la importancia de su

cuidado y conservación.

- En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto, se fomenta el

sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

5. OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar

en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y

valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar

en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.

102

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están

orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de

competencias para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La

metodología debe ser activa y variada, con actividades individuales y en grupo, adaptadas a las

distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje.

El desarrollo de actividades en grupos cooperativos y trabajos por proyectos, tanto en el laboratorio

como en proyectos teóricos, es de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades

necesarias para su futuro trabajo en empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo

favorecen el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante en ellas es la

colaboración para conseguir entre todos, una finalidad común.

La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la

comunicación lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y

aprendiendo a utilizar la terminología adecuada para su futura actividad profesional.

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el uso

del laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es

indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información,

de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que realizan alumnos y alumnas

comienza por la búsqueda de información adecuada que una vez seleccionada utilizarán para

realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último, expondrán y defenderán el

trabajo realizado apoyándose en las TIC.

Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas, aplicando los pasos

del método científico. En él se trabaja con materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja

material específico y se aprende una terminología apropiada. Aunque el alumnado ha realizado

actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe hacerse especial hincapié en

las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va dirigida, principalmente,

a alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación profesional donde el

trabajo en el laboratorio será su medio habitual.

Es importante destacar la utilidad del diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él se

recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la resolución

de los problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos,

el análisis de los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los

montajes realizados. La revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los procedimientos

seguidos y a la corrección de errores si los hubiera. El propósito es que trabajen su cuaderno de

laboratorio, tal y como se hace realmente en el ámbito de la investigación profesional.

Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas a

parques tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los contenidos

trabajados en el Centro y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las

ganas por seguir aprendiendo y su espíritu emprendedor.

103

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas. Criterios de evaluación

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.

Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va

a realizar.

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.

Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de

laboratorio.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y

análisis de resultados. CMCT, CAA.

Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de

carácter científico.

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.

Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de

tipo físico o químico.

5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.

Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una

disolución concreta.

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales

apropiadas. CAA.

Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben

utilizar en algún caso concreto.

7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL,

CMCT, CAA.

Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se

haga del material instrumental. CMCT, CAA, CSC.

Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de

desinfección.

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso

cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en

las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA,

CSC.

Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos

de industrias o de medios profesionales.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la

alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.

104

Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo

industrial o en el de servicios.

11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente

relacionados con su entorno. CSC, SIEP.

Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.

Criterios de evaluación

1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.

CMCT, CAA.

Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia

ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA,

CSC.

Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos

para el equilibrio del planeta.

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola,

principalmente sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.

Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de

depuración de las mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar

contaminantes en el agua. CMCT, CAA, CSC.

Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún

ensayo sencillo de laboratorio para su detección

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los

residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.

Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos

nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre

el futuro de la humanidad. CMCT, CAA, CSC.

Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente

y la vida en general.

7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL,

CMCT, CAA.

Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida

selectiva de los mismos.

8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a

nivel familiar y social. CCL, CAA, CSC.

105

Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la

medida del pH y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.

Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus

repercusiones para el equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.

Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al

problema de la degradación medioambiental.

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la

necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.

Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e

implica en el mismo al propio centro educativo.

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas

cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.

Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).

Criterios de evaluación

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la

competitividad en el marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.

Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres

etapas del ciclo I+D+i.

2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en

procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos

estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.

Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales,

nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel

estatal y autonómico.

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en

productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un

país.

Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas,

farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información

encaminados a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la

actividad profesional. CD, CAA, SIEP.

Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

106

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación

1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL,

CMCT, CAA.

Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y

argumentación. CCL, CAA.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su

obtención. CCL, CD, CAA.

Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.

Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD,

CAA.

Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-

tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición

humana para su presentación y defensa en el aula.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones

de sus investigaciones.

8. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

La distribución de los contenidos está realizada partiendo como base de las unidades didácticas del

Libro de texto de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO de la Editorial

Santillana. Proyecto "Saber Hacer":

Unidad 1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

1) Qué es ciencia y qué no es ciencia.

2) Las ramas de la ciencia.

3) El método científico.

4) La historia de la ciencia.

5) La tecnología.

6) La ciencia y la tecnología en nuestra vida.

Unidad 2. LA MEDIDA

1) Las magnitudes.

2) La medida y sus unidades.

3) El sistema Internacional de unidades (SI)

4) La notación científica.

107

5) Los errores en la medida.

6) Las escalas de temperatura.

Unidad 3. EL LABORATORIO

1) El trabajo en el laboratorio.

2) Normas de seguridad e higiene.

3) Medidas de protección.

4) Actuación en casos de emergencia.

5) El material básico de un laboratorio.

6) Otros materiales e instrumental.

7) Las TIC en el laboratorio.

Unidad 4. TÉCNICAS EXPERIMENTALES EN EL LABORATORIO

1) Medición de la masa y el volumen.

2) Medición de la temperatura.

3) Sustancias puras y mezclas.

4) Separación de mezclas heterogéneas.

5) Separación de mezclas homogéneas.

6) Las disoluciones y su concentración.

7) Ácidos y bases.

8) El microscopio.

9) Microorganismos y biomoléculas.

10) Análisis de suelos y petrográficos.

Unidad 5. LA CIENCIA EN LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

1) Aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.

2) La higiene en las actividades laborales.

3) Hábitos de higiene y desinfección en el hogar.

4) La higiene en actividades relacionadas con la imagen personal.

5) Higiene, desinfección y esterilización en el laboratorio.

6) Ciencia y tecnología en la industria agroalimentaria.

7) Ciencia y tecnología en las actividades sanitarias.

Unidad 6. LA CONTAMINACIÓN Y EL MEDIO AMBIENTE

1) La presión humana y la contaminación ambiental.

2) La degradación del suelo.

3) La contaminación del agua.

4) La contaminación atmosférica.

5) El cambio climático.

Unidad 7. LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

1) Los residuos.

2) La reducción de residuos.

3) El tratamiento de los residuos peligrosos.

4) El tratamiento de los residuos radiactivos.

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5) El tratamiento de los residuos domésticos.

6) El ciclo integral del agua.

7) El desarrollo sostenible.

Unidad 8. I + D + i: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN

1) I + D + i. Concepto y etapas.

2) La innovación.

3) Innovación e industria.

4) Las TIC y la innovación.

5) Ejemplos de proyectos de I + D + i.

Unidad 9. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

1) Qué es un proyecto de investigación.

2) El diseño de un proyecto de investigación.

3) Las TIC en los proyectos de investigación.

4) La exposición de los resultados de un proyecto de investigación.

La temporalización de las unidades didácticas es la que se indica en la siguiente tabla. Esta

temporalización es flexible y puede sufrir cambios a lo largo del curso dependiendo de las

características del grupo y del ritmo de aprendizaje que el alumnado requiera.

MES CONTENIDOS POR UNIDADES

SEPTIEMBRE Evaluación inicial y Unidad 1

OCTUBRE Unidad 1

NOVIEMBRE - DICIEMBRE Unidad 2

ENERO Unidad 5

FEBRERO Unidad 6

MARZO Unidad 7

ABRIL Unidad 8

MAYO - JUNIO Unidad 9

DURANTE TODO EL CURSO

(sesiones prácticas en el laboratorio) Unidad 3 y Unidad 4

9. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

● Libro de texto de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO de la

Editorial Santillana. Proyecto "Saber Hacer"

● Guía y recursos fotocopiables (biblioteca del profesorado)

● Guiones didácticos.

● Recursos para el aula (fichas de actividades, diario de la ciencia, etc.)

● Fichas y material de ampliación y de refuerzo.

● Recurso de E-vocación de la Editorial Santillana.

● Plataforma Moodle.

● Página web CNICE y EDUTECA.

● Vídeos explicativos y de interés de youtube.

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● Páginas web de ciencias (nivel ESO)

● Fichas para prácticas de laboratorio.

● Material e instrumentación de los laboratorios de Física y Química.

● Licencia para el aula Virtual de Santillana con acceso al libromedia.

10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO hay 32 criterios

de evaluación, siendo por lo tanto la contribución de cada uno de ellos 1/32 x100 % para hacer una

media aritmética.

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación, como:

● Realización de pruebas orales o escritas

● Observación sistemática de la participación, colaboración y actitud del alumnado

● Registro de datos del alumnado a través de los recursos que ofrece el programa Idoceo para

iPad

● Realización de tareas competenciales y/o trabajos por proyectos, valoradas con rúbricas.

● Revisión del cuaderno del alumnado

● Trabajo individual o en grupo, tanto en el aula como en el laboratorio

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado y se

consultarán con el Departamento de Orientación.

El alumnado tendrá distintas oportunidades para la realización de pruebas orales o escritas

y realización de tareas en el caso de no tener superados todos los criterios de evaluación.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

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ANEXO 8.1.G PROGRAMACIÓN DE

FÍSICA Y QUÍMICA 1ºBACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La Física y Química de 1º de Bachillerato es una materia troncal de opción. Con esta materia se pretende dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Muchos de los contenidos y capacidades a desarrollar ya han sido introducidos en la Educación Secundaria Obligatoria y sobre ellos se va a profundizar. Se ha compensado el contenido curricular entre la Física y la Química para que se pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. El aparato matemático de la Física cobra una mayor relevancia en este nivel, por lo que es adecuado comenzar por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas para afrontar la Física en la segunda mitad del curso. El estudio de la Química se ha secuenciado en cinco bloques. El primer bloque de contenidos, la actividad científica, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios de este bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de problemas. Se han de desarrollar destrezas en el laboratorio, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de esta materia. También se debe trabajar la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En el segundo bloque, los aspectos cuantitativos de la Química, se da un repaso a conceptos fundamentales para el posterior desarrollo de la materia. En el tercer bloque se hace un estudio de las reacciones químicas partiendo de su representación mediante ecuaciones y la realización de cálculos estequiométricos, continuando, en el cuarto bloque, con las transformaciones energéticas que en ellas se producen y el análisis de la espontaneidad de dichos procesos químicos. Finalmente, el quinto bloque estudia la química del carbono, que adquiere especial importancia por su relación con la Biología. El estudio de la Física se ha secuenciado en tres bloques que consolidan y completan lo estudiado en la ESO, con un análisis más riguroso de los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios físicos. La Mecánica se inicia en el sexto bloque con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican, mostrando cómo surge la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Ello permitirá una mejor comprensión del séptimo bloque, que versa sobre los principios de la dinámica. Por último, el octavo bloque, abordará aspectos sobre la conservación y transformación de la energía. En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la salud, el consumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantes presentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones. Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos materiales. A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se procurará favorecer la autoestima, el

111

espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades. La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad de promover la adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado pueda integrarse en la sociedad de forma activa y, como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotarles de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad, para así contribuir a la competencia social y cívica. El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo de la Física y la Química y sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con medicamentos, plásticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, contribuyendo a desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, esta materia ha de contribuir al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), debe preparar al alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. El desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, sus causas y las medidas necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible, prestando especial atención a las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a la adquisición de la competencia lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital (CD). Por otro lado, si se parte de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento en el que el alumnado abandone el papel de receptor pasivo de la información y desempeñe el papel de constructor de conocimientos en un marco interactivo, contribuyendo así a la adquisición de la competencia aprender a aprender (CAA).

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos. 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana. 3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias. 4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico. 5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías. 6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente. 7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. 8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.

112

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos de la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos. El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos eficaces en el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas, planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en estos debates. Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza. La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y qué significa hacer Ciencia. Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la comunicación de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información e implican la necesidad de clasificar la información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e interpretación de los resultados además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente serían viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el aula y en el laboratorio. Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al alumnado para el estudio y comprensión de esta materia.

4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Se especifican en el cuadro siguiente:

113

Física y Química. 1º Bachillerato

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La actividad científica. Las estrategias necesarias en la actividad científica. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de

la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. CD.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. 2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química. Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopia y Espectrometría. Formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC de 2005.

1. Conocer la teoría atómica de Dalton, así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA, CEC. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la temperatura. CMCT, CSC. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares. CMCT, CAA. 4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL, CSC. 5. Explicar la variación de las propiedades

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

114

coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CCL, CAA. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT, CAA. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC. 8. Nombrar y formular los principales compuestos de inorgánicos, acorde a las normas IUPAC de 2005. CCL

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. 7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. 8.1. Formula y nombra según las normas IUPAC de 2005: •Hidruros, óxidos, peróxidos, hidróxidos y combinaciones binarias metal-no metal y no metal-no metal. •Ácidos oxoácidos, cationes y aniones, oxisales y sales ácidas.

Bloque 3. Reacciones químicas. Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e Industria.

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada. CCL, CAA. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. CMCT, CCL, CAA. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes. CEC, CAA, CSC. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

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Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas. Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL, CAA. 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT, CAA, CCL. 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. CMCT, CCL, CAA. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación con los procesos espontáneos. CCL, CMCT, CAA. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC, CMCT. 7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. cMcT, CCL, CSC, CAA. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC.

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. 3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. 4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen. 6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

Bloque 5. Química del carbono. Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales.

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT.

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.

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2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL, CAA. 4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. CEC, CSC, CAA, CCL. 5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. CEC, CSC, CAA.

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. 3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones. 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.

Bloque 6. Cinemática. Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. CMCT, CAA. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. CMCT, CCL, CAA. 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). CAA, CCL. 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo al

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7.4. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.

117

movimiento de un cuerpo que oscile. CCL, CAA, CMCT.

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. 8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados. 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

Bloque 7. Dinámica. La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular. Ley de Gravitación Universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb.

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas. SIEP, CSC, CMCT, CAA. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC. 5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. 2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. 3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

118

circular. CAA, CCL, CSC, CMCT. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. CMCT, CAA, CCL. 8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. CMCT, CAA, CSC. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. CMCT, CAA, CSC. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.

3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

Bloque 8. Energía. Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple. Diferencia de potencial eléctrico.

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. CMCT, CSC, SIEP, CAA. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. CAA, CMCT, CCL.

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

119

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA, CSC. 9. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL.

2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Bloque Duración

1er trimestre

1. La actividad científica 4 sesiones

2. Aspectos cuantitativos de la Química. 38 sesiones

3. Reacciones químicas. 12 sesiones

2º trimestre

4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas.

14 sesiones

5. Química del carbono. 8 sesiones

6. Cinemática. 26 sesiones

3er trimestre

7. Dinámica. 25 sesiones

8. Energía. 15 sesiones

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

El libro de texto recomendado es Física y Química de 1º de Bachillerato de la Editorial

Edebé. Además, se utilizará la plataforma Moodle del centro para facilitar el seguimiento de la materia y proporcionar recursos al alumnado. Para el trabajo en el laboratorio, se utilizará el material disponible en el laboratorio de Química.

120

8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación

y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

En la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato hay 51 criterios de evaluación la

contribución de cada criterio de evaluación se determinará por la media aritmética de los mismos.

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e

instrumentos de evaluación, como:

- Realización de pruebas orales o escritas

- Observación sistemática de la participación y colaboración del alumnado, a través de

escalas de observación (con el uso del Cuaderno Séneca u otras aplicaciones informáticas),

fichas del profesorado u otros

- Realización de tareas competenciales y/o proyectos, valoradas con escalas de observación

y/o rúbricas. Tendrán especial relevancia tareas asociadas al trabajo en el laboratorio.

- Realización de actividades vinculadas al fomento de la lectura, en especial, sobre

personalidades científicas y sus aportaciones.

- Análisis del cuaderno del alumnado

En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los

procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media

aritmética de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación y

en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas

orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima

conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba

escrita.

121

ANEXO 8.1.H PROGRAMACIÓN

CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La materia Cultura Científica es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para

los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato.

Los avances y descubrimientos científicos amplían permanentemente el conocimiento humano

tanto en ciencia como en tecnología, son los pilares básicos del estado del bienestar actual y son

necesarios para que una sociedad pueda afrontar los nuevos retos que nos deparará el futuro. El

desarrollo de un país, su contribución a un mundo cada vez más complejo y globalizado, así como

la calidad de vida de los ciudadanos y de las ciudadanas, dependen directamente de su potencial

cultural y científico. La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en

el que viven, su salud, su entorno tecnológico, sus ventajas y sus peligros, por lo que la ciencia

debe formar parte del acervo cultural de las personas. A diario, los medios de comunicación

informan sobre noticias con un gran trasfondo científico-tecnológico y en la vida cotidiana se

presentan situaciones en las que se necesita una formación científica básica, como en el caso de la

sanidad, la protección frente a riesgos naturales o el uso de dispositivos electrónicos cada vez más

complejos. Por todo esto, se requiere de una auténtica alfabetización científica básica que forme a

ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse en un contexto social cada vez más rico

en este tipo de contenidos.

En la materia de Cultura Científica se estudia primero la formación de la Tierra, su estructura

interna, la teoría de la Tectónica de Placas, los riesgos naturales asociados y la teoría de la

Evolución; a continuación se repasan los principales avances en medicina, farmacología y

protección contra enfermedades, incluyendo algunas problemáticas asociadas; posteriormente se

sigue con una breve introducción a los avances en genética, clonación, reproducción asistida y los

dilemas éticos asociados; igualmente se indaga en las nuevas tecnologías en información y

comunicación, sus potencialidades de uso y los inconvenientes de su manejo. Merece mención

especial el primer bloque, que trata sobre procedimientos de trabajo, ya que es un bloque

transversal que se puede incorporar en el resto de núcleos temáticos como una actividad de

recapitulación en la que, por ejemplo, se busque una noticia o un texto de carácter científico que

estén relacionados con los contenidos del tema. Conviene insistir en la relación entre los contenidos

de la materia y las noticias sobre avances científicos que aparecen en los medios de comunicación.

Además, el estudio de la Cultura Científica favorece los siguientes elementos transversales del

currículo: las habilidades personales y sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el

debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica o

sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en el progreso de un país;

incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,

promoviendo el trabajo en equipo para la realización de investigaciones; también se promueven los

valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación sexista en las nuevas

tecnologías de la comunicación y la información, sobre todo en el caso de la publicidad; los valores

y conductas inherentes a la educación vial también tienen cabida en esta materia, relacionando

gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades

cognitivas debida al uso inadecuado de nuevos elementos tecnológicos como los móviles o

122

dispositivos GPS; por último, es interesante hacerles ver que la medicina preventiva y el uso

racional de la Sanidad y de los medicamentos les ayuda a adquirir hábitos saludables, que no sólo

favorecen su propio bienestar, sino que también tiene repercusiones favorables en la economía del

país.

Por otra parte, la Cultura Científica también ayuda a la integración de las competencias clave. Así

por ejemplo, con respecto la competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el

conocimiento del lenguaje de la Ciencia en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas; además, esta competencia se puede perfeccionar con la lectura de

noticias o textos científicos y la participación en foros y debates; facilita también el desarrollo de la

competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), en cuanto al

uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética, técnicas

de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación, generando una actitud

positiva hacia ellos; favorece igualmente la competencia digital (CD), especialmente en el último

bloque, dedicado a nuevas tecnologías en comunicación e información. Se deben inculcar pautas

adecuadas para la búsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes fiables y las

que no los son; la competencia de aprender a aprender (CAA) se refuerza a través de la realización

de trabajos de investigación, en los que el alumnado pueda desplegar sus capacidades para el

trabajo autónomo y en grupo; amplía las competencias sociales y cívicas (CSC) a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio,

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en

temas de utilización de las TIC, ingeniería genética, clonación, trasplantes, etc.; promueve el

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al procurar que el alumnado se esfuerce por mejorar,

aprenda a planificar mejor el tiempo y distribuya adecuadamente las tareas que comporta un trabajo

de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en grupo; por último, ayuda a la

consecución de la competencia de conciencia y expresiones culturales, al permitir al alumnado

valorar la importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la

diversidad genética, la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y

ganaderas autóctonas, así como la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación

en medicina o producción de alimentos y energía.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir

del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean

objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.

3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de

diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las

mismas para la construcción del conocimiento científico.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos

de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de

hacer un juicio ético sobre ellas.

6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda

de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el

desarrollo sostenible.

123

7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de

vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua

evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de

nuestra cultura básica.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en

la Comunidad Autónoma Andaluza.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, intentaremos llevar a cabo una

metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las

peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o

centro de investigación. Además, se debe intentar presentar la Ciencia como algo vivo, que está

inmerso en la más reciente actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y

tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación

deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los

contenidos que se están abordando en ese momento. Existen numerosos documentales con

atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar vídeos y noticias

relacionados. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas

con los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura.

La mejor manera de acercar al alumnado a las nuevas tecnologías es mediante su empleo. De este

modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de utilizarlas, a través

de los recursos disponibles, por ello, un número alto de sesiones dispondremos de los carros de

ordenadores portátiles, para fomentar el uso de los mismos y, como se dispone de conexión a

Internet, podrán seleccionar información, clasificarla, organizarla y utilizarla en la elaboración de

temas relacionados con los bloques de contenidos que se muestran en el punto siguiente.

Para llevar esta metodología a cabo se solicitará al alumnado la realización, de manera grupal de 3,

4 ó 5 personas máximo, de algunas actividades como: la elaboración de índices y esquemas ,

presentaciones digitales, proyección de vídeos relacionados, y cuantos medios y recursos quieran

utilizar, debiendo presentar todos los documentos en una carpeta compartida en la nube, que en

conjunción con la plataforma Moodle, se crearán acceso del material elaborado para que esté al

alcance de todo el alumnado del grupo.

El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la

realización de alguna visita extraescolar donde el alumnado pueda observar los procesos descritos

en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de algún Centro Tecnológico, Médico

o Veterinario, Facultad de Ciencias, Espacio Natural Protegido, etc., de los muchos que existen en

la Comunidad Autónoma Andaluza.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ASIGNADOS A CADA BLOQUE DE

CONTENIDOS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procedimientos de trabajo La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la pseudocientífica.

124

Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. CMCT, CAA, SIEP, CD.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.

3. Comunicar conclusiones e ideas en

soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica

tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Bloque 2. La Tierra y la vida La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD.

2. Explicar la tectónica de placas y los

fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. CMCT, CAA, CD

4. Enunciar las diferentes teorías científicas

que explican el origen de la vida en la Tierra. CMCT, CD

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría

de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar

la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas

terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías

acerca del origen de la vida CMCT, CD en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas,

paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas

de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

125

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD.

8. Realizar un esquema, donde se incluyan las

especies de homínidos descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y culturales más significativas. CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas

en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en Biomedicina Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia. La Medicina y los tratamientos no médicos. Trasplantes y calidad de vida. La investigación médica y la farmacéutica. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario. Los fraudes en Medicina. Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma.

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que

no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico-farmacéutica. CMCT, CSC, SIEP, CD.

5. Hacer un uso responsable del sistema

sanitario y de los medicamentos. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Diferenciar la información procedente de

fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

7. Realizar un análisis comparativo entre el

número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

1.1 Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

2.1. Establece la existencia de alternativas a la

medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes 4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Bloque 4. La revolución genética Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. El Proyecto Genoma Humano. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo.

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

126

2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería

genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5. Valorar las repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

CMCT, CAA, SIEP, CD.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

8. Identificar algunos problemas sociales y

dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3.1. Conoce y explica la forma en que se

codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería

genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5.1. Establece las repercusiones sociales y

económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que

ofrece la clonación en diferentes campos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células

madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances

científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información Ordenadores: su estructura básica y evolución. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual. Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. CMCT, CD.

2. Determinar el fundamento de algunos de los

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

127

avances más significativos de la tecnología actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

3. Tomar conciencia de los beneficios y

problemas que puede originar el constante avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada,

los cambios que internet está provocando en la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

6. Demostrar mediante la participación en

debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3.1. Valora de forma crítica la constante

evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales,

señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos

informáticos más habituales. 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de

proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

Primera Evaluación:

● Introducción. La ciencia y la sociedad. ● T-1. Nuestro planeta: La Tierra. ● T-2. El origen de la vida y el origen del ser humano.

Segunda evaluación: ● T-3. Vivir más, vivir mejor. ● T-4. La revolución genética: el secreto de la vida. ● T-5. Biotecnología.

Tercera Evaluación: ● T-6. Un mundo digital. ● T-7. Funcionamiento de internet. ● T-8. Nuevas tecnologías.

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

128

En la materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato hay 33 criterios de evaluación. La contribución de cada criterio de evaluación se determinará por la media aritmética de los mismos.

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno. A tal efecto se utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación, como:

● Realización de pruebas orales o escritas ● Observación sistemática de la participación y colaboración del alumnado, a través de

escalas de observación (con el uso del Cuaderno Séneca u otras aplicaciones informáticas), fichas del profesorado u otros

● Realización de tareas competenciales y/o proyectos, valoradas con escalas de observación y/o rúbricas. Tendrán especial relevancia tareas asociadas al trabajo en el laboratorio.

● Realización de actividades vinculadas al fomento de la lectura, en especial, sobre personalidades científicas y sus aportaciones.

● Análisis del cuaderno del alumnado Se ofertará al alumnado una colección de posibles temas para la realización de un trabajo en grupos, todos relacionados con los bloques de contenidos que se reflejan en la normativa, de forma que cada grupo pueda exponer dos o tres trabajos por trimestre. Se evaluará aspectos como: claridad de exposición, dominio de la materia, originalidad y presentación. Se elaborará de cada tema expuesto por el alumnado un cuestionario de 20 a 25 preguntas, relacionadas con el tema, de tipo test preferentemente. En el caso de alumnado que precise adaptaciones curriculares no significativas, los procedimientos e instrumentos utilizados se adaptarán a las características de este alumnado.

La calificación de la materia en cada evaluación y en junio se obtendrá de la media aritmética de los criterios de evaluación. El alumno tendrá superada la materia en cada evaluación y en junio con una calificación igual o superior a 5.

El alumnado podrá disfrutar en junio de más oportunidades para la realización de pruebas orales o escritas y realización de tareas (o en otro momento del curso, si el profesor lo estima conveniente), cuando se considere necesario según el rendimiento del alumnado.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una prueba escrita.

129

ANEXO 8.1.I PROGRAMACIÓN DE

FÍSICA 2º BACHILLERATO

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de

planificación, desarrollo y evaluación de la materia Química para el 2º curso de Bachillerato de

Ciencias, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto

educativo del Centro, así como las necesidades y las características del alumnado. Ha sido elaborada por el Departamento de Física y Química y, aprobada por el Claustro de

Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación.

2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA

La Física se presenta como materia troncal de opción en segundo curso de Bachillerato. En ella

se debe abarcar el espectro de conocimientos de la Física con rigor, de forma que se asienten los

contenidos introducidos en cursos anteriores, a la vez que se dota al alumnado de nuevas

aptitudes que lo capaciten para estudios universitarios de carácter científico y técnico, además de

un amplio abanico de ciclos formativos de grado superior de diversas familias profesionales.

Esta ciencia permite comprender la materia, su estructura, sus cambios, sus interacciones, desde

la escala más pequeña hasta la más grande. Los últimos siglos han presenciado un gran

desarrollo de las ciencias físicas. De ahí que la Física, como otras disciplinas científicas,

constituyan un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo.

La materia de Física proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y

reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objetivos de la misma. La Física en el

segundo curso de Bachillerato es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de

conocimiento de la física con rigor, de forma

130

que se asienten las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe

dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con

independencia de la relación que esta pueda tener con la Física. El currículo básico está diseñado

con ese doble fin.

Los contenidos de esta materia se estructuran en 6 bloques:

Bloque 1: La Actividad Científica.

Bloque 2: Interacción gravitatoria.

Bloque 3: Interacción electromagnética.

Bloque 4: Ondas.

Bloque 5: Óptica Geométrica.

Bloque 6: Física del siglo XX.

El primer bloque de contenidos está dedicado a la Actividad Científica e incluye contenidos

transversales que deberán abordarse en el desarrollo de toda la asignatura.

El bloque 2, Interacción gravitatoria, profundiza en la mecánica, comenzando con el estudio de la

gravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los celestes. Muestra la

importancia de los teoremas de conservación en el estudio de situaciones complejas y avanza en

el concepto de campo, omnipresente en el posterior bloque de electromagnetismo.

El bloque 3, Interacción electromagnética, se organiza alrededor de los conceptos de campos

eléctrico y magnético, con el estudio de sus fuentes y de sus efectos, además de los fenómenos

de inducción y las ecuaciones de Maxwell.

El bloque 4, introduce la Mecánica Ondulatoria, con el estudio de ondas en muelles, cuerdas,

acústicas, etc. el concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un

enfoque secuencial. En primer lugar, el tema se abordará desde un punto de vista descriptivo para

después analizarlo desde un punto de vista funcional. En particular se tratan el sonido y, de

forma más amplia, la luz como onda electromagnética.

El estudio de la Óptica Geométrica, en el bloque 5, se restringe al marco de la aproximación

paraxial. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de vista operativo,

para proporcionar al alumnado una herramienta de análisis de sistemas ópticos complejos.

El bloque 6, la Física del siglo XX, conlleva una complejidad matemática que no debe ser

obstáculo para la comprensión conceptual de postulados y leyes. La Teoría especial de la

relatividad y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la

Física Clásica para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se

introducen empíricamente y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas

matemáticas básicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen también: los

rudimentos del láser, la búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia,

el nacimiento del universo, la materia oscura, y otros muchos hitos de la Física moderna.

La Física del siglo XX merece especial atención en el currículo básico de Bachillerato. La

complejidad matemática de determinados aspectos no debe ser obstáculo para la comprensión

conceptual de postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de

aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar

experimentalmente los fenómenos físicos estudiados. La Teoría Especial de la Relatividad y la

Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la denominada

física clásica para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se

131

introducen empíricamente, y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas

matemáticas básicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen también los

rudimentos del láser, una herramienta cotidiana en la actualidad y que los estudiantes manejan

habitualmente. La búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia

comenzó en la Grecia clásica; el alumnado de 2º de Bachillerato debe conocer cuál es el estado

actual de uno de los problemas más antiguos de la ciencia. Sin necesidad de profundizar en

teorías avanzadas, el alumnado se enfrenta en este bloque a un pequeño grupo de partículas

fundamentales, como los quarks, y lo relaciona con la formación del universo o el origen de la

masa. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la física de partículas

en el marco de la unificación de las mismas cierra el bloque de la Física del siglo XX.

Los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseñado teniendo en cuenta el

grado de madurez cognitiva y académica de un alumno en la etapa previa a estudios superiores.

La resolución de los supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados,

así como un empleo consciente, controlado y eficaz de las capacidades adquiridas en los cursos

anteriores. Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave:

el trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar

valores cívicos y sociales; el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la

autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico; el desarrollo de las competencias matemáticas se

potenciará mediante la deducción formal inherente a la física; y las competencias tecnológicas se

afianzarán mediante el empleo de herramientas más complejas.

El aprendizaje de la Física contribuirá desde su tratamiento específico a la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, y al manejo y uso crítico de las TIC, además de favorecer y desarrollar el

espíritu emprendedor y la educación cívica.

Se tratarán temas transversales compartidos con otras disciplinas, en especial de Biología,

Geología y Tecnología, relacionados con la educación ambiental y el consumo responsable, como

son: el consumo indiscriminado de la energía, la utilización de energías alternativas, el envío de

satélites artificiales, el uso del efecto fotoeléctrico. Se abordarán aspectos relacionados con la

salud, como son la seguridad eléctrica, el efecto de las radiaciones, la creación de campos

magnéticos, la energía nuclear. También se harán aportaciones a la educación vial con el estudio

de la luz, los espejos y los sensores para regular el tráfico, entre otros.

Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) cuando se

realiza trabajo en equipo para la realización de experiencias e investigaciones. El análisis de los

textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu

crítico. Cuando se realicen exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos,

distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando la

terminología adecuada, estaremos desarrollando la competencia de comunicación lingüística y el

sentido de iniciativa (CCL y SIEP)). Al valorar las diferentes manifestaciones de la cultura científica

se contribuye a desarrollar la conciencia y expresiones culturales (CEC).

El trabajo continuado con expresiones matemáticas, especialmente en aquellos aspectos

involucrados en la definición de funciones dependientes de múltiples variables y su representación

gráfica acompañada de la correspondiente interpretación, favorecerá el desarrollo de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

El uso de aplicaciones virtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente la posibilidad de

comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados y la búsqueda de información, a

la vez que ayuda a desarrollar la competencia digital (CD).

132

El planteamiento de cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las

implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la

importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético, contribuirá al

desarrollo de competencias sociales y cívicas (CSC), el sentido de iniciativa y el espíritu

emprendedor (SIEP).

Por último, la Física tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos rodea a través

de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones,

tanto naturales como generadas por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se contribuye así al desarrollo del

pensamiento lógico del alumnado para interpretar y comprender la naturaleza y la sociedad, a la

vez que se desarrolla la competencia de aprender a aprender (CAA).

3. OBJETIVOS

La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así com las

estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el

instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los

conocimientos apropiados.

5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas

interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio

ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la

humanidad.

6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para

llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y

tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,

experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su

contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la

evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de

otros tipos de conocimiento.

10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión

propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física,

afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo

personal.

133

11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos

avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que requiere

una actitud abierta y flexible.

12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este

campo de la ciencia.

4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia se estructuran en 6 Bloques.

Bloque 1: La Actividad Científica

Estrategias necesarias en la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

Bloque 2: Interacción gravitatoria

Campo gravitatorio.

Campos de fuerza conservativos.

Intensidad del campo gravitatorio.

Potencial gravitatorio.

Relación entre energía y movimiento orbital.

Caos determinista.

Bloque 3: Interacción electromagnética.

Campo eléctrico.

Intensidad del campo.

Potencial eléctrico.

Diferencia de potencial eléctrico.

Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones.

Campo magnético.

Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.

El campo magnético como campo no conservativo.

Campo creado por distintos elementos de corriente.

Ley de Ampère.

Inducción electromagnética.

134

Flujo magnético.

Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.

Bloque 4: Ondas.

Clasificación y magnitudes que las caracterizan.

Ecuación de las ondas armónicas.

Energía e intensidad.

Ondas transversales en una cuerda.

Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción.

Efecto Doppler.

Ondas longitudinales.

El sonido.

Energía e intensidad de las ondas sonoras.

Contaminación acústica.

Aplicaciones tecnológicas del sonido. Ondas electromagnéticas.

Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.

El espectro electromagnético. dispersión.

El color.

Transmisión de la comunicación.

Bloque 5: Óptica Geométrica.

Leyes de la óptica geométrica.

Sistemas ópticos: lentes y espejos.

El ojo humano. Defectos visuales.

Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.

Bloque 6: Física del siglo XX.

Introducción a la Teoría especial de la relatividad.

Energía relativista.

Energía total y energía en reposo.

Física Cuántica.

Insuficiencia de la Física Clásica.

Orígenes de la Física Cuántica.

135

Problemas precursores.

Interpretación probabilística de la Física Cuántica.

Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.

Física nuclear.

La radiactividad. Tipos

El núcleo atómico.

Leyes de la desintegración radiactiva.

Fusión y Fisión nucleares.

Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética,

nuclear fuerte y nuclear débil.

Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks. Historia y

composición del Universo.

Fronteras de la Física.

En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los

bloques temáticos. Como podemos ver, el Bloque 1 engloba a todas las unidad didácticas, ya que

se trata de un blque general.

El curso dispone de un total de 120 horas lectivas (se ha tenido en cuenta que el profesor

de la materia no se incorpora hasta el 28 septiembre por encontrarse se baja). Se reservan

4 horas para pruebas escritas, tres finales de trimestre y una recuperación final del curso

en junio. En este cuadro se presenta además el tiempo estimado:

BLOQUES TEMÁTICOS

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TIEMPO ESTIMADO (HORAS)

1-3 1 MOVIMIENTO, FUERZAS Y ENERGÍA

5

1-2 2 CAMPO GRAVITATORIO 14

1er Trimestre 1-3 3 CAMPO ELÉCTRICO 14

1-3 4 CAMPO MAGNÉTICO 12

1-3 5 INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

10

136

2ºTrimestre 1-4 6 ONDAS 14

1-4 7 ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS

9

1-5 8 ÓPTICA GEOMÉTRICA 8

1-6 9 RELATIVIDAD 4

3eTrimestre 1-6 10 FÍSICA CUÁNTICA 10

1-6 11 FÍSICA NUCLEAR 11

1-6 12 FÍSICA DE PARTÍCULAS 12

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVES

En España se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el

nombre de competencias básicas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),

hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión

social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e

introduce el término competencias básicas por primera vez en la normativa educativa.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va

más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un

nuevo artículo 6 bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado

1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los

objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de

aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la

validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica».

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe

abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que

conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e

informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual

los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa

académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias

que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir

nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas

habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo

largo de toda la vida.

137

La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre

«Integración de las competencias en el currículo», establece que el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada

descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de

las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se

prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los

resultados de la investigación educativa y con las tendencias europeas recogidas en la

Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se

describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de

ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la

educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la

escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo

largo de las distintas etapas educativas.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación

favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el

desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo

personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios

en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en

el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

Esta orden, que tiene carácter básico, se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución,

que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención,

expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el

desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones

de los poderes públicos en esta materia.

En la tramitación de esta norma ha sido consultada la Conferencia de Educación y ha emitido

informe el Consejo Escolar del Estado.

El objeto de esta orden es describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y

criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Esta orden será de aplicación en todo el territorio.

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y

aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que

contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que

conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el

desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los

elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o

para su inserción laboral futura.

138

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las competencias clave son aquellas

que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal,

ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al

empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo

de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento

en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales

que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del

currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las

destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento

de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»;

tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un

conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo

estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos

contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

139

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las

diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación

de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual

las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su

etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La

aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que

capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades

humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada

alumno, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo,

haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la

participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los

aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán

diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

El estudio de la Física incide en la adquisición de todas y cada una de las competencias clave del

currículo.

Esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave:

5.1. Competencia en comunicación lingüística.

La Física desarrolla la competencia en comunicación lingüística ya que utilizan continuamente la

expresión y comprensión oral y escrita, tanto en la formulación de ideas y comunicación de los

resultados obtenidos como en la interpretación de enunciados.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las

formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo

participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande

su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de

modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de

alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de

acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,

que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no

formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de

140

la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística

y el aprendizaje.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través

de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la

naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar

o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas

materias.

El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas

o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la

adquisición de la terminología específica sobre los fenómenos naturales hace posible comunicar

adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente

lo que otros expresan sobre ella.

Con las exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo

entre datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores y

autoras y empleando la terminología adecuada, se trabaja la competencia en comunicación

lingüística (CCL).

5.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La materia de Física contribuye especialmente al desarrollo la competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales

de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

razonable de las personas.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Hay que reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los

conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen

al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo

largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente,

para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana-personal y social-

análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades

científicas y tecnológicas.

141

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario

abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la Física, la Química, la Biología, la

Geología, las Matemáticas y la Tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y

situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y

máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es

decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones

basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de

criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la aloración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

Los contenidos del currículo son inherentes a la competencia matemática y a las

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), a través de la apropiación por parte

del alumnado de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias de esta materia. Su

contribución a la adquisición de la competencia matemática se produce con la utilización

del lenguaje matemático aplicado al estudio de los distintos fenómenos.

5.3. Competencia digital.

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información

y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto

conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a

las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las

libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La competencia digital se trabaja en nuestra materia a través del empleo de las tecnologías de la

información y la comunicación, de forma responsable, para servir de apoyo a la resolución de

problemas y la comprobación de la solución. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y

realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y

respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y

la mejora en el uso de las tecnologías.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación contribuye a consolidar la

competencia digital (CD).

5.4. Competencia de aprender a aprender.

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender se realiza a partir de la construcción de

modelos de tratamiento de la información y el razonamiento, con autonomía,

142

perseverancia y reflexión crítica a través de la comprobación de resultados y la

autocorrección.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje, fundamentalmente en esta asignatura. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para

motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad

de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su

aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con

ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a

motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.

La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la

toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se

convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. Un ejemplo de esta

competencia es el trabajo en el laboratorio.

Se puede mejorar la competencia aprender a aprender (CAA) planteando problemas

abiertos e investigaciones que representen situaciones más o menos reales, en las que

valiéndose de diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a soluciones plausibles

para obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a

tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen

en él.

5.5. Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en

el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a

las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y

social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de

participación activa y democrática.

La aportación a las competencias sociales y cívicas es un buen ejemplo para afrontar los

problemas medioambientales que pueden producirse con la utilización de los procesos químicos.

Hay que saber resolver esos problemas, predecir y tomar decisiones, adoptando una actitud

143

abierta ante puntos de vista ajenos, valorando las diferentes formas de abordar una situación y

mostrando una actitud abierta ante diferentes soluciones.

Esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en

uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo

socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como

la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de

estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

El hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo en

grupo, su contribución a la solución de los problemas y a los grandes retos a los que se

enfrenta la humanidad, estimula enormemente la adquisición de las competencias sociales

y cívicas (CSC).

5.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia se pone de manifiesto en los proyectos y actividades que se proponen en clase,

bien sean individuales o en grupos, relacionados con la materia de Química.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación

debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo

del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de

mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa,

de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.

Los propios procesos de resolución de problemas y proyectos fomentan de forma especial el

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al establecer un plan de trabajo en revisión y

modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema, al planificar estrategias,

asumir retos y contribuir a convivir con la incertidumbre, favoreciendo al mismo tiempo el control

de los procesos de toma de decisiones.

Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de

análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de

adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y

negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;

participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la

responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar

los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos

cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una

forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia,

el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la

innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con

la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o

establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

144

Ciencia y tecnología están hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo de

actividad empresarial que puede ser un buen estímulo para desarrollar el sentido de

iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

5.7. Competencia en conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia se adquiere cuando se conciben fenómenos químicos como un elemento de

expresión artística y cultural, de expresión de la belleza de las formas que ha creado el ser

humano y de las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la

sensibilidad...

La Física ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que nos rodea y ha

impregnado en las diferentes épocas, aunque no siempre con igual intensidad, el

pensamiento y las actuaciones de los seres humanos y sus repercusiones en el

entorno natural y social, por lo que también su estudio contribuye a la adquisición de la

conciencia y expresiones culturales (CEC).

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos

educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las

características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias

curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce

(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce

(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares.

Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,

adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los progresos del

alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se

realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los

mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecido en el

Proyecto Educativo del Centro.

145

Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

Bloque 1: La Actividad Científica

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. (Competencias: CAA,

CMCT).

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio

de los fenómenos físicos. (Competencias: CD).

Bloque 2: Interacción gravitatoria

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del

campo y el potencial. (Competencias: CMCT, CAA).

2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza

central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. (Competencias: CMCT, CAA).

3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de

coordenadas energéticas elegido. (Competencias: CMCT, CAA).

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos

gravitatorios. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa

generadora del campo. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y

meteorológicos y las características de sus órbitas. (Competencias: CSC, CEC).

7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

(Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).

Bloque 3: Interacción electromagnética

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de

campo y el potencial. (Competencias: CMCT, CAA).

2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza

central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. (Competencias: CMCT, CAA).

3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una

distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el

campo. (Competencias: CMCT, CAA).

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de

campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. (Competencias:

CMCT, CAA, CCL).

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y

establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera

cargada. (Competencias: CMCT, CAA).

6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.

(Competencias: CMCT, CAA).

146

7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo

eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.

(Competencias: CSC, CMCT,CAA,CC).

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.

(Competencias: CMCT, CAA).

9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.

(Competencias: CEC, CMCT, CAA, CSC).

10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que

se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.

(Competencias: CMCT, CAA).

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una

energía potencial. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de

corriente o por un solenoide en un punto determinado. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL).

13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

(Competencias: CCL, CMCT, CSC).

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.

(Competencias: CMCT, CAA).

15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. (Competencias:

CSC, CAA).

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y

determinar el sentido de las mismas. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday

y Lenz. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su

función. (Competencias: CMCT, CAA, CSC, CEC).

Bloque 4: Ondas

1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. (Competencias:

CMCT, CAA).

2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus

características. (Competencias: CSC, CMCT, CAA).

3. expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus

parámetros característicos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de

onda. (Competencias: CMCT, CAA).

5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía, pero no de masa.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).

6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas

y los fenómenos ondulatorios. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).

7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento

ondulatorio. (Competencias: CMCT, CAA).

8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.

(Competencias: CEC, CMCT, CAA).

147

9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión

total. (Competencias: CMCT, CAA).

10. Explicar y reconocer el efecto doppler en sonidos. (Competencias: CEC, CCL, CMCT, CAA).

11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. (Competencias: CMCT,

CAA, CCL).

12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

(Competencias: CSC, CMCT, CAA).

13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares,

sonar, etc. (Competencia: CSC).

14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la

unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.

(Competencias: CMCT, CAA, CCL).

15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su

longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

(Competencias: CSC, CMCT, CAA).

16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.

(Competencias: CMCT, CSC, CAA).

17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.

(Competencia: CSC).

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro

electromagnético. (Competencias: CSC, CCL, CMCT, CAA).

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.

(Competencias: CSC, CMCT, CAA).

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

(Competencias: CSC, CMCT, CAA).

Bloque 5: Óptica Geométrica

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que

permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).

3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de

las lentes en la corrección de dichos efectos. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CEC).

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos

ópticos. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

Bloque 6: Física del siglo XX

1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir

las implicaciones que de él se derivaron. (Competencias: CEC, CCL).

2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción

espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto

a otro dado. (Competencias: CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL).

3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA).

148

4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía

nuclear. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de

manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos.

(Competencias: CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL).

6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su

longitud de onda. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL).

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. (Competencias: CEC,

CSC).

8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la

necesidad del modelo atómico de Bohr. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC).

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física

Cuántica. (Competencias: CEC, CMCT, CCL, CAA).

10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el

carácter determinista de la mecánica clásica. (Competencias: CEC, CMCT, CAA, CCL).

11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de

láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. (Competencias: CCL,

CMCT, CSC, CEC).

12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).

13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos

nucleares de desintegración. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,

radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. (Competencia: CSC).

15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC).

16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos

en los que intervienen. (Competencias: CSC, CMCT, CAA, CCL).

17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los

procesos de la naturaleza. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales

de la naturaleza. (Competencias: CEC, CMCT, CAA).

19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales

que constituyen la materia. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).

20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas

que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. (Competencias:

CCL, CMCT, CAA, CEC).

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investigan los

fenómenos físicos hoy en día. (Competencias: CCL, CSC, CMCT, CAA).

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

149

Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los

estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Reconocer y utilizar las

estrategias básicas de la

actividad científica.

CAA

CMCT

1.1. Aplica habilidades necesarias

para la investigación científica,

planteando preguntas, identificando y

analizando problemas, emitiendo

hipótesis fundamentadas, recogiendo

datos, analizando tendencias a partir

de modelos, diseñando y

proponiendo estrategias de

actuación.

1.2. Efectúa el análisis dimensional de las

ecuaciones que relacionan las

diferentes magnitudes en un proceso

físico.

1.3. Resuelve ejercicios en los que la

información debe deducirse a

partir de los datos

proporcionados y de las ecuaciones

que rigen el fenómeno y

contextualiza los resultados.

1.4. Elabora e interpreta representaciones

gráficas de dos y tres variables a

partir de datos experimentales y las

relaciona con las ecuaciones

matemáticas que representan las

leyes y los principios físicos

subyacentes.

150

2. Conocer, utilizar y aplicar

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

estudio de los

fenómenos físicos.

CD

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para simular

experimentos físicos de difícil

implantación en el laboratorio.

2.2. Analiza la validez de los resultados

obtenidos y elabora un informe final

haciendo uso de las TIC

comunicando tanto el proceso como

las conclusiones obtenidas.

2.3. Identifica las principales

características ligadas a la fiabilidad

y objetividad del flujo de información

científica existente en internet y otros

medios digitales.

2.4. Selecciona, comprende e interpreta

información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con

propiedad.

BLOQUE 2: LA INTERACCIÓN GRAVITATORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Asociar el campo gravitatorio

a la existencia de masa y

caracterizarlo por la

intensidad del campo y el

potencial.

CMCT

CAA

1.1. Diferencia entre los conceptos

de fuerza y campo, estableciendo

una relación entre intensidad del

campo gravitatorio y la aceleración

de la gravedad.

1.2. Representa el campo gravitatorio

mediante las líneas de campo y las

superficies de energía equipotencial.

2. Reconocer el carácter

conservativo del campo

gravitatorio por su relación

con una fuerza central y

asociarle en consecuencia

un potencial gravitatorio.

CMCT

CAA

2.1. Explica el carácter conservativo del

campo gravitatorio y determina el

trabajo realizado por el campo a

partir de las variaciones de energía

potencial.

151

3. Interpretar variaciones de energía

potencial y el signo de la

misma en función del origen

de coordenadas energéticas

elegido.

CMCT

CAA

3.1. Calcula la velocidad de escape de un

cuerpo aplicando el principio de

conservación de la energía

mecánica.

4. Justificar las variaciones energéticas

de un cuerpo en

movimiento en el seno de

campos gravitatorios.

CCL

CMCT

CAA

4.1. Aplica la ley de conservación de la

energía al movimiento orbital de

diferentes cuerpos como satélites,

planetas y galaxias.

5. Relacionar el movimiento orbital de un

cuerpo con el radio de la

órbita y la masa generadora

del campo.

CMCT

CAA

CCL

5.1. Deduce a partir de la ley fundamental

de la dinámica la velocidad orbital de

un cuerpo, y la relaciona con el radio

de la órbita y la masa del cuerpo.

5.2. Identifica la hipótesis de la existencia

de materia oscura a partir de los

datos de rotación de galaxias y la

masa del agujero negro central.

6. Conocer la importancia de los satélites

artificiales de comunicaciones,

GPS y meteorológicos y las

características de sus órbitas.

CSC

CEC

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para el estudio de

satélites de órbita media (MEO),

órbita baja (LEO) y de órbita

geoestacionaria (GEO) extrayendo

conclusiones.

7. Interpretar el caos

determinista en el contexto

de la interacción

gravitatoria.

CMCT

CAA

CCL

CSC

7.1. Describe la dificultad de resolver el

movimiento de tres cuerpos

sometidos a la interacción

gravitatoria mutua utilizando el

concepto de caos.

BLOQUE 3: LA INTERACCION ELECTROMAGNÉTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

152

1. Asociar el campo eléctrico

a la existencia de carga y

caracterizarlo por la

intensidad de campo y el

potencial.

CMCT

CAA

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo la relación

entre intensidad del campo eléctrico

y carga eléctrica.

1.2. Utiliza el principio de superposición para el

cálculo de campos y potenciales

eléctricos creados por una distribución de

cargas puntuales

2. Reconocer el carácter

conservativo del campo

eléctrico por su relación con

una fuerza central y asociarle

en consecuencia un potencial

eléctrico.

§ CMCT

§ CAA

2.1. Representa gráficamente el campo

creado por una carga puntual,

incluyendo las líneas de campo y las

superficies de energía equipotencial.

2.2. Compara los campos eléctrico y

gravitatorio estableciendo analogías y

diferencias entre ellos.

3. Caracterizar el potencial eléctrico en

diferentes puntos de un campo

generado por una distribución

de cargas puntuales y describir el

movimiento de una carga cuando

se deja libre en el campo.

CMCT

CAA

3.1. Analiza cualitativamente la

trayectoria de una carga situada en

el seno de un campo generado por

una distribución de cargas, a partir

de la fuerza neta que se ejerce sobre

ella.

4. Interpretar las variaciones de energía

potencial de una carga en

movimiento en el seno de campos

electrostáticos en función del

origen de coordenadas

energéticas elegido.

CMCT

CAA

CCL

4.1. Calcula el trabajo necesario para

transportar una carga entre dos

puntos de un campo eléctrico creado

por una o más cargas puntuales a

partir de la diferencia de potencial.

4.2. Predice el trabajo que se realizará

sobre una carga que se mueve en

una superficie de energía

equipotencial y lo discute en el

contexto de campos conservativos.

5. Asociar las líneas de campo

eléctrico con el flujo a través

de una superficie cerrada y

establecer el teorema de

Gauss para determinar el

campo eléctrico creado por

una esfera cargada.

CMCT

CAA

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a

partir de la carga que lo crea y la

superficie que atraviesan las líneas del

campo.

153

6. Valorar el teorema de Gauss como

método de cálculo de

campos electrostáticos.

CMCT

CAA

6.1. Determina el campo eléctrico

creado por una esfera cargada

aplicando el teorema de Gauss.

7. Aplicar el principio de equilibrio

electrostático para explicar la

ausencia de campo eléctrico en el

interior de los conductores y lo

asocia a casos concretos de la

vida cotidiana.

CSC

CMCT

CAA

CCL

7.1. Explica el efecto de la Jaula de

Faraday utilizando el principio de

equilibrio electrostático y lo reconoce

en situaciones cotidianas como el

mal funcionamiento de los móviles en

ciertos edificios o el efecto de los

rayos eléctricos en los aviones.

8. Conocer el movimiento de una

partícula cargada en el seno de

un campo magnético.

CMCT

CAA

8.1. Describe el movimiento que realiza una

carga cuando penetra en una región

donde existe un campo magnético y

analiza casos prácticos concretos

como los espectrómetros de masas y

los aceleradores de partículas.

9. Comprender y comprobar que las

corrientes eléctricas generan

campos magnéticos.

CEC

CMCT

CAA

CSC

9.1. Relaciona las cargas en movimiento

con la creación de campos

magnéticos y describe las líneas del

campo magnético que crea una

corriente eléctrica rectilínea.

10. Reconocer la fuerza de Lorentz como

la fuerza que se ejerce sobre

una partícula cargada que se

mueve en

CMCT

CAA

10.1. Calcula el radio de la órbita que

describe una partícula cargada

cuando penetra con una velocidad

determinada en un campo magnético

154

una región del espacio donde actúan

un campo eléctrico y un

campo magnético.

conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para comprender el

funcionamiento de un ciclotrón y

calcula la frecuencia propia de la carga

cuando se mueve en su interior.

10.3. Establece la relación que debe

existir entre el campo magnético y el

campo eléctrico para que una partícula

cargada se mueva con movimiento

rectilíneo uniforme aplicando la ley

fundamental de la dinámica y la ley de

Lorentz.

11. Interpretar el campo magnético como

campo no conservativo y la

imposibilidad de asociar una

energía potencial.

CMCT

CAA

CCL

11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo

magnético desde el punto de vista

energético teniendo en cuenta los

conceptos de fuerza central y campo

conservativo.

12. Describir el campo magnético

originado por una corriente

rectilínea, por una espira de

corriente o por un solenoide en un

punto determinado.

CSC

CMCT

CAA

CCL

12.1. Establece, en un punto dado del

espacio, el campo magnético

resultante debido a dos o más

conductores rectilíneos por los que

circulan corrientes eléctricas.

12.2. Caracteriza el campo magnético

creado por una espira y por un

conjunto de espiras.

13. Identificar y justificar la fuerza de

interacción entre dos

conductores rectilíneos y

paralelos.

CCL

CMCT

CSC

13.1. Analiza y calcula la fuerza que se

establece entre dos conductores

paralelos, según el sentido de la

corriente que los recorra, realizando el

diagrama correspondiente.

14. Conocer que el amperio es una unidad

fundamental del Sistema

Internacional.

CMCT

CAA

14.1. Justifica la definición de amperio a

partir de la fuerza que se establece

entre dos conductores rectilíneos y

paralelos.

155

15. Valorar la ley de Ampère como

método de cálculo de campos

magnéticos.

CSC

CAA

15.1. Determina el campo que crea una

corriente rectilínea de carga aplicando

la ley de Ampère y lo expresa en

unidades del Sistema Internacional.

16. Relacionar las variaciones del flujo

magnético con la creación de

corrientes eléctricas y determinar

el sentido de las mismas.

CMCT

CAA

CSC

16.1. Establece el flujo magnético que

atraviesa una espira que se encuentra

en el seno de un campo magnético y

lo expresa en unidades del Sistema

Internacional.

16.2. Calcula la fuerza electromotriz

inducida en un circuito y estima la

dirección de la corriente eléctrica

aplicando las leyes de Faraday y

Lenz.

17. Conocer las experiencias de Faraday y

de Henry que llevaron a

establecer las leyes de Faraday y

Lenz.

CEC

CMCT

CAA

17.1. Emplea aplicaciones virtuales

interactivas para reproducir las

experiencias de Faraday y Henry y

deduce experimentalmente las leyes

de Faraday y Lenz.

18. Identificar los elementos

fundamentales de que consta un

generador de corriente alterna y

su función.

CMCT

CAA

CSC

CEC

18.1. Demuestra el carácter periódico de la

corriente alterna en un alternador a

partir de la representación gráfica de la

fuerza electromotriz inducida en

función del tiempo.

18.2. Infiere la producción de corriente

alterna en un alternador teniendo en

cuenta las leyes de la inducción.

BLOQUE 4:

ONDAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Asociar el movimiento

ondulatorio con el

movimiento armónico

simple.

CMCT

CAA

1.1. Determina la velocidad de

propagación de una onda y la de

vibración de las partículas que la

forman, interpretando ambos

resultados.

156

2. Identificar en experiencias cotidianas o

conocidas los principales

tipos de ondas y sus

características.

CSC

CMCT

CAA

2.1. Explica las diferencias entre ondas

longitudinales y transversales a partir

de la orientación relativa de la

oscilación y de la propagación.

2.2. Reconoce ejemplos de ondas

mecánicas en la vida cotidiana.

3. Expresar la ecuación de una onda en

una cuerda indicando el

significado físico de sus

parámetros característicos.

CCL

CMCT

CAA

3.1. Obtiene las magnitudes

características de una onda a partir

de su expresión matemática.

3.2. Escribe e interpreta la expresión

matemática de una onda armónica

transversal dadas sus magnitudes

características.

4. Interpretar la doble periodicidad de una

onda a partir de su

frecuencia y su número de

onda.

CMCT

CAA

4.1. Dada la expresión matemática de una

onda, justifica la doble periodicidad

con respecto a la posición y el tiempo.

5. Valorar las ondas como un medio de

transporte de energía pero

no de masa.

CMCT

CAA

CSC

5.1. Relaciona la energía mecánica de una

onda con su amplitud.

5.2. Calcula la intensidad de una onda

a cierta distancia del foco emisor,

empleando la ecuación que relaciona

ambas magnitudes.

6. Utilizar el Principio de Huygens para

comprender e interpretar la

propagación de las ondas y los

fenómenos ondulatorios.

CEC

CMCT

CAA

6.1. Explica la propagación de las ondas

utilizando el

Principio Huygens.

7. Reconocer la difracción y las

interferencias como fenómenos

propios del movimiento

ondulatorio.

CMCT

CAA

7.1. Interpreta los fenómenos de

interferencia y la difracción a partir

del Principio de Huygens.

8. Emplear las leyes de

Snell para explicar los

fenómenos de reflexión y

refracción.

CEC

CMCT

CAA

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la

ley de Snell, el comportamiento de la

luz al cambiar de medio, conocidos

los índices de refracción.

157

9. Relacionar los índices de refracción de

dos materiales con el caso

concreto de reflexión total.

CMCT

CAA

9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de

un medio a partir del ángulo formado

por la onda reflejada y refractada.

9.2. Considera el fenómeno de reflexión

total como el principio físico

subyacente a la propagación de la luz

en las fibras ópticas y su relevancia

en las telecomunicaciones.

10. Explicar y reconocer el efecto doppler

en sonidos.

CEC

10.1. Reconoce situaciones cotidianas en

las que se produce el efecto

Doppler justificándolas de

CCL

CMCT

CAA

forma cualitativa.

11. Conocer la escala de medición de la

intensidad sonora y su unidad.

CMCT

CAA

CCL

11.1. Identifica la relación logarítmica entre

el nivel de intensidad sonora en

decibelios y la intensidad del sonido,

aplicándola a casos sencillos.

12. Identificar los efectos de la resonancia

en la vida cotidiana: ruido,

vibraciones, etc.

SC

CMCT

CAA

12.1. Relaciona la velocidad de

propagación del sonido con las

características del medio en el que se

propaga.

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de

sonido de la vida cotidiana y las

clasifica como contaminantes y no

contaminantes.

13. Reconocer determinadas aplicaciones

tecnológicas del sonido como

las ecografías, radares, sonar, etc.

CSC

13.1. Conoce y explica

algunas aplicaciones

tecnológicas de las ondas sonoras,

como las ecografías, radares, sonar,

etc.

158

14. Establecer las propiedades de la

radiación electromagnética como

consecuencia de la unificación de

la electricidad, el magnetismo y la

óptica en una única teoría.

CMCT

CAA

CCL

14.1. Representa esquemáticamente la

propagación de una onda

electromagnética incluyendo los

vectores del campo eléctrico y

magnético.

14.2. Interpreta una representación

gráfica de la propagación de una

onda electromagnética en términos de

los campos eléctrico y magnético y de

su polarización.

15. Comprender las características y

propiedades de las ondas

electromagnéticas, como su

longitud de onda, polarización o

energía, en fenómenos de la vida

cotidiana.

CSC

CMCT

CAA

15.1. Determina experimentalmente la

polarización de las ondas

electromagnéticas a partir de

experiencias sencillas utilizando

objetos empleados en la vida

cotidiana.

15.2. Clasifica casos concretos de ondas

electromagnéticas presentes en la

vida cotidiana en función de su

longitud de onda y su energía.

16. Identificar el color de los

cuerpos como la interacción de

la luz con los mismos.

CMCT

CSC

CAA

16.1. Justifica el color de un objeto en

función de la luz absorbida y reflejada.

17. Reconocer los fenómenos ondulatorios

estudiados en fenómenos

relacionados con la luz.

CSC

17.1. Analiza los efectos de refracción,

difracción e interferencia en casos

prácticos sencillos.

18. Determinar las principales

características de la radiación a

partir de su situación en el

espectro electromagnético.

CSC

CCL

CMCT

CAA

18.1. Establece la naturaleza y

características de una onda

electromagnética dada su situación en

el espectro.

18.2. Relaciona la energía de

una onda electromagnética

con su frecuencia, longitud de onda y

la velocidad de la luz en el vacío.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas

electromagnéticas del espectro

no visible.

§ CSC

§ CMCT

§ CAA

19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas

de diferentes tipos de radiaciones,

principalmente infrarroja, ultravioleta y

microondas.

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos

de

159

radiación sobre la biosfera en general, y sobre la

vida humana en particular.

19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo

capaz de generar ondas

electromagnéticas, formado por un

generador, una bobina y un

condensador, describiendo su

funcionamiento.

20. Reconocer que la información se

transmite mediante ondas, a

través de diferentes soportes.

CSC

CMCT

CAA

20.1. Explica esquemáticamente el

funcionamiento de dispositivos de

almacenamiento y transmisión de la

información.

BLOQUE 5: ÓPTICA GEOMÉTRICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Formular e interpretar las

leyes de la óptica geométrica.

CCL

CMCT

CAA

1.1. Explica procesos cotidianos a través

de las leyes de la óptica geométrica.

2. Valorar los diagramas de rayos

luminosos y las ecuaciones

asociadas como medio que

permite predecir las

características de las imágenes

formadas en sistemas ópticos.

CMCT

CAA

CSC

2.1. Demuestra experimental y

gráficamente la propagación

rectilínea de la luz mediante un

juego de prismas que conduzcan un

haz de luz desde el emisor hasta una

pantalla.

2.2. Obtiene el tamaño, posición y

naturaleza de la imagen de un objeto

producida por un espejo plano y una

lente delgada realizando el trazado

de rayos y aplicando las ecuaciones

correspondientes.

160

3. Conocer el funcionamiento óptico del

ojo humano y sus defectos y

comprender el efecto de las

lentes en la corrección de dichos

efectos.

CSC

CMCT

CAA

CEC

3.1. Justifica los principales defectos

ópticos del ojo humano: miopía,

hipermetropía, presbicia y

astigmatismo, empleando para ello un

diagrama de rayos.

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas

y espejos planos al estudio de

los instrumentos ópticos.

CCL

CMCT

CAA

4.1. Establece el tipo y disposición de los

elementos empleados en los

principales instrumentos ópticos,

tales como lupa, microscopio,

telescopio y cámara

fotográfica, realizando el

correspondiente trazado de rayos.

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,

microscopio, telescopio y cámara

fotográfica considerando las

variaciones que experimenta la

imagen respecto al objeto.

BLOQUE 6: FÍSICA DEL SIGLO XX

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1. Valorar la motivación que

llevó a Michelson y Morley a

realizar su experimento y

discutir las implicaciones

que de él se derivaron.

CEC

CCL

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de

la

Teoría Especial de la Relatividad.

1.2. Reproduce esquemáticamente el

experimento de Michelson-Morley

así como los cálculos asociados

sobre la velocidad de la luz,

analizando las consecuencias que se

derivaron.

161

2. Aplicar las transformaciones de

Lorentz al cálculo de la

dilatación temporal y la

contracción espacial que sufre

un sistema cuando se desplaza

a velocidades cercanas a las de

la luz respecto a otro dado.

(Competencias:

CEC

CSC

CMCT

CAA

CCL

2.1. Calcula la dilatación del tiempo que

experimenta un observador cuando

se desplaza a velocidades cercanas a

la de la luz con respecto a un sistema

de referencia dado aplicando las

transformaciones de Lorentz.

2.2. Determina la contracción que

experimenta un objeto cuando se

encuentra en un sistema que se

desplaza a velocidades cercanas a la

de la luz con respecto a un sistema

de referencia dado aplicando las

transformaciones de Lorentz.

3. Conocer y explicar los postulados y las

aparentes paradojas de la

física relativista.

CCL

CMCT

CAA

3.1. Discute los postulados y las

aparentes paradojas asociadas a la

Teoría Especial de la Relatividad y su

evidencia experimental.

4. Establecer la equivalencia entre masa

y energía, y sus consecuencias

en la energía nuclear.

CMCT

CAA

CCL

4.1. Expresa la relación entre la masa en

reposo de un cuerpo y su velocidad

con la energía del mismo a partir de

la masa relativista.

5. Analizar las fronteras de la Física a

finales del siglo XIX y principios

del siglo XX y poner de

manifiesto la incapacidad de la

Física Clásica para explicar

determinados procesos.

CEC

CSC

CMCT

CAA

CCL

5.1. Explica las limitaciones de la física

clásica al enfrentarse a determinados

hechos físicos, como la radiación del

cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o

los espectros atómicos.

6. Conocer la hipótesis de

Planck y relacionar la

energía de un fotón con su

frecuencia o su longitud de

onda.

CEC

CMCT

CAA

CCL

6.1. Relaciona la longitud de onda o

frecuencia de la radiación absorbida o

emitida por un átomo con la energía

de los niveles atómicos involucrados.

162

7. Valorar la hipótesis de Planck en el

marco del efecto fotoeléctrico.

CEC

CSC

7.1. Compara la predicción clásica del

efecto fotoeléctrico con la explicación

cuántica postulada por Einstein y

realiza cálculos relacionados con el

trabajo de extracción y la energía

cinética de los fotoelectrones.

8. Aplicar la cuantización de la energía al

estudio de los espectros

atómicos e inferir la necesidad

del modelo atómico de Bohr.

CEC

CMCT

8.1. Interpreta espectros sencillos,

relacionándolos con la composición

de la materia.

CAA

CCL

CSC

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo

como una de las grandes

paradojas de la Física Cuántica.

CEC

CMCT

CCL

CAA

9.1. Determina las longitudes de onda

asociadas a partículas en movimiento

a diferentes escalas, extrayendo

conclusiones acerca de los efectos

cuánticos a escalas macroscópicas.

10. Reconocer el carácter probabilístico de

la mecánica cuántica en

contraposición con el carácter

determinista de la mecánica

clásica.

CEC

CMCT

CAA

CCL

10.1. Formula de manera sencilla el

principio de incertidumbre

Heisenberg y lo aplica a casos

concretos como los orbítales

atómicos.

11. Describir las características

fundamentales de la radiación

láser, los principales tipos de

láseres existentes, su

funcionamiento básico y sus

principales aplicaciones.

CCL

CMCT

CSC

CEC

11.1. Describe las principales

características de la radiación láser

comparándola con la radiación

térmica.

11.2. Asocia el láser con la naturaleza

cuántica de la materia y de la luz,

justificando su funcionamiento de

manera sencilla y reconociendo su

papel en la sociedad actual.

163

12. Distinguir los distintos

tipos de radiaciones y su

efecto sobre los seres vivos.

CMCT

CAA

CSC

12.1. Describe los principales tipos de

radiactividad incidiendo en sus efectos

sobre el ser humano, así como sus

aplicaciones médicas.

13. Establecer la relación entre la

composición nuclear y la masa

nuclear con los procesos

nucleares de desintegración.

CMCT

CAA

CSC

13.1. Obtiene la actividad de una muestra

radiactiva aplicando la ley de

desintegración y valora la utilidad de

los datos obtenidos para la datación

de restos arqueológicos.

13.2. Realiza cálculos sencillos

relacionados con las magnitudes que

intervienen en las desintegraciones

radiactivas.

14. Valorar las aplicaciones de la energía

nuclear en la producción de

energía eléctrica, radioterapia,

datación en arqueología y la

fabricación de armas nucleares.

CSC

14.1. Explica la secuencia de procesos de

una reacción en cadena, extrayendo

conclusiones acerca de la energía

liberada.

14.2. Conoce aplicaciones de la energía

nuclear como la datación en

arqueología y la utilización de

isótopos en medicina.

15. Justificar las ventajas, desventajas y

limitaciones de la fisión y la

fusión nuclear.

CCL

CMCT

CAA

CSC

CEC

15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes

de la fisión y la fusión nuclear

justificando la conveniencia de su uso.

16. Distinguir las cuatro interacciones

fundamentales de la naturaleza y

los principales procesos en

los que

CSC

CMCT

16.1. Compara las principales

características de las cuatro

interacciones fundamentales de la

naturaleza a partir de los procesos en

los que

intervienen. CAA

CCL

éstas se manifiestan.

164

17. Reconocer la necesidad de

encontrar un formalismo único

que permita describir todos los

procesos de la naturaleza.

CMCT

CAA

CCL

17.1. Establece una comparación

cuantitativa entre las cuatro

interacciones fundamentales de la

naturaleza en función de las energías

involucradas.

18. Conocer las teorías más relevantes

sobre la unificación de las

interacciones fundamentales de la

naturaleza.

CEC

CMCT

CAA

18.1. Compara las principales teorías de

unificación estableciendo sus

limitaciones y el estado en que se

encuentran actualmente.

18.2. Justifica la necesidad de la existencia

de nuevas partículas elementales en

el marco de la unificación de las

interacciones.

19. Utilizar el vocabulario básico de la

física de partículas y conocer las

partículas elementales que

constituyen la materia.

CCL

CMCT

CSC

19.1. Describe la estructura atómica y

nuclear a partir de su composición en

quarks y electrones, empleando el

vocabulario específico de la física de

quarks.

19.2. Caracteriza algunas partículas

fundamentales de especial interés,

como los neutrinos y el bosón de

Higgs, a partir de los procesos en los

que se presentan.

20. Describir la composición del universo a

lo largo de su historia en términos

de las partículas que lo

constituyen y establecer una

cronología del mismo a partir del

Big Bang.

CCL

CMCT

CAA

CEC

20.1. Relaciona las propiedades de la

materia y antimateria con la teoría

del Big Bang

20.2. Explica la teoría del Big Bang y

discute las evidencias experimentales

en las que se apoya, como son la

radiación de fondo y el efecto

Doppler relativista.

20.3. Presenta una cronología del universo

en función de la temperatura y de las

partículas que lo formaban en cada

periodo, discutiendo la asimetría entre

materia y antimateria.

21. Analizar los interrogantes a los que se

enfrentan las personas que

investigan los fenómenos físicos

hoy en día.

CCL

CSC

CMCT

CAA

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre

las fronteras de la física del siglo XXI.

Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del curso para la

evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física 2º Bachillerato

serán:

165

Observación sistemática del alumnado

Preguntas orales en clase.

Evaluar el avance en relación al punto de partida.

Observación del trabajo individual y en grupo.

Capacidad de comunicar los fenómenos físicos (¿por qué? ¿qué pasaría si...? ¡Convénceme!)

Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por sí mismo nuevos retos.

El domino y la precisión del lenguaje científico utilizado, así como la expresión oral y escrita, la

ortografía, el vocabulario utilizado.

Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que se proponen en

el aula o en el laboratorio.

Capacidad del alumnado de aprender a aprender.

Análisis de sus producciones Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia. Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.

Realización de tareas en casa.

Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y procedimientos.

Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser la última de cada trimestre

una prueba global de toda la materia dada en dicho trimestre.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Trabajos de laboratorio y presentaciones.

Asistencia y participación en clase.

Utilización de manera adecuado de las nuevas tecnologías para la producción de trabajos e

investigaciones, individuales o en grupos.

Análisis y compresión de los textos escritos.

Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas, aportaciones de

materiales, etc.

Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro trimestral individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las

valoraciones de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre.

Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones

medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.

Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles

de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes

a otras materias se podrán utilizar:

Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.

Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.

Los indicadores que nos servirán de guía para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y

alumnas en Física de 2º Bachillerato serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas.

166

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y la

ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a cabo de

manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración completa del ejercicio.

También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera aplicación de

una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de los mismos.

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos conducentes a la

obtención de resultados deben estar suficientemente razonados indicando los pasos más

relevantes del procedimiento utilizado.

Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo, en el cálculo del valor de un cierto parámetro,

no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores que puedan verse

afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como, la redacción

incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas con la

naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

Entrega en plazo de los trabajos.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, y en junio, será la media

aritmética de los criterios de evaluación, obteniéndose la información a partir de los

procedimientos e indicadores señalados con anterioridad.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una

prueba escrita.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio

de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los

aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes

elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

167

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de

la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano,

la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,

y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,

y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la

dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de

los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

168

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así

como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto

de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

La Física, además de su carácter instrumental, tiene sobre todo un carácter formativo. Pueden y

deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y

comunicación. El currículo de Bachillerato señala que deben contribuir a la formación de los

alumnos como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente, preocupados por

mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de oportunidades

entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no constituyen por sí solos

materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del programa de cada asignatura,

sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currículo según las posibilidades.

Especial interés pondremos en la Educación para la igualdad entre los

sexos.

En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la

corrección de actitudes de discriminación sexista que pudieran darse en las aulas.

En los objetivos, se destacarán aquellos que inciden, explícita o implícitamente, en el tratamiento

coeducativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La coeducación supone la corrección

de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los géneros.

Debemos evitar que el currículum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,

como la valoración de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje

se dirija exclusivamente al género masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el

refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de

las alumnas en el aprendizaje de las matemáticas reforzando una mayor confianza en sus

capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.

La enseñanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseñanza de forma

pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde

alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es

conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminación de la mujer en el sentido de

que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos

matemáticas en la clase de matemáticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de

desarrollar su pensamiento matemático.

A continuación, enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las

clases de Física:

En lugar de promover la competitividad y el individualismo, debemos potenciar la colaboración y el

sentido de cooperación. Una forma de conseguirlo puede ser el enseñar a trabajar en equipo, con

clases de resolución de problemas, elaboración de trabajos de investigación, exposición de

materiales y trabajos...

A la hora de plantear problemas de situaciones o fenómenos físico-químicos cotidianos, se

propiciará revalorizar el ámbito de lo doméstico, fundamental en el desarrollo de un acercamiento

positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta ciencia asequible, abierta y

útil. Por otra parte, las niñas, sometidas generalmente al doble aprendizaje de lo doméstico y lo

escolar, verán acercarse uno a otro, afianzando el desarrollo de las actitudes positivas ante el

área, y los niños tomarán conciencia de la importancia de los “otros saberes no reconocidos”.

Conocer la evolución histórica de la Física, la forma de trabajar del físico/a o químico/a y la

169

contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente en los libros de texto

solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso es conveniente

incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances matemáticos.

Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de importantes

rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales. Por tanto, trataremos

de realizar un análisis tanto de las imágenes como del lenguaje utilizado en los libros de texto que

usamos.

En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos

desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento

idóneo de la formación personal del alumno.

Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el

estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma

natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivará su

aprendizaje, que no su estudio.

Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas

categorías:

Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad.

Expresión oral y escrita. Actividades de la unidad.

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes, representaciones gráficas, etc.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información

en Internet y en otras fuentes

Emprendimiento. Costes asociados los materiales utilizados en los distintos temas estudiados.

Educación cívica y constitucional. El respeto a la ciencia, a las costumbres y a los avances, según

el contexto y la época.

Valores personales. “Física” en tu vida.

Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las

orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la

Programación de Física de 2º BACHILLERATO.

8. METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza de la Física se apoya en tres aspectos

fundamentales e interconectados: la introducción de conceptos, la resolución de problemas y el

trabajo experimental. La metodología didáctica de esta materia debe potenciar un correcto

desarrollo de los contenidos, ello precisa generar escenarios atractivos y motivadores para el

alumnado, introducir los conceptos desde una perspectiva histórica, mostrando diferentes hechos

de especial trascendencia científica, así como conocer la biografía científica de los investigadores

e investigadoras que propiciaron la evolución y el desarrollo de esta ciencia.

En el aula, conviene dejar bien claro los principios de partida y las conclusiones a las que se llega,

insistiendo en los aspectos físicos y su interpretación. No se deben minusvalorar los pasos de la

deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las hubiera, pues permite al alumnado

comprobar la estructura lógico-deductiva de la Física y determinar el campo de validez de los

principios y leyes establecidos.

Es conveniente que cada tema se convierta en un conjunto de actividades a realizar por el

170

alumnado, debidamente organizadas y bajo la dirección del profesorado. Se debe partir de sus

ideas previas, para luego elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas y familiarizarse

con la metodología científica, superando la mera asimilación de conocimientos ya elaborados. Lo

esencial es primar la actividad del alumnado, facilitando su participación e implicación para

adquirir y usar conocimientos en diversidad de situaciones, de forma que se generen aprendizajes

más transferibles y duraderos. El desarrollo de pequeñas investigaciones en grupos cooperativos

facilitará este aprendizaje.

Cobra especial relevancia la resolución de problemas. Los problemas, además de su valor

instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor

pedagógico intrínseco, porque obligan a tomar la iniciativa y plantear una estrategia: estudiar la

situación, descomponer el sistema en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué

principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones, despejar las incógnitas, realizar

cálculos y utilizar las unidades adecuadas. Por otra parte, los problemas deberán contribuir a

explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.

La Física como ciencia experimental es una actividad humana que comporta procesos de

construcción del conocimiento sobre la base de la observación, el razonamiento y la

experimentación, es por ello que adquiere especial importancia el uso del laboratorio que permite

alcanzar unas determinadas capacidades experimentales. Para algunos experimentos que

entrañan más dificultad puede utilizarse la simulación virtual interactiva. Potenciamos, de esta

manera, la utilización de las metodologías específicas que las tecnologías de la información y

comunicación ponen al servicio de alumnado y profesorado, metodologías que permiten ampliar

los horizontes del conocimiento más allá del aula o del laboratorio.

Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de su

propia formación, que deben reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos.

Por tanto, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar

para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse

adecuadamente en el mundo que les rodea.

La enseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos, pero además debe ser capaz de

movilizar el funcionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que se adquieran

nuevos aprendizajes, es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizaje constructivista.

Es importante también ejercitar la atención, el pensamiento y la memoria y aplicar lo que

podríamos llamar la pedagogía del esfuerzo, entendiendo el esfuerzo como ejercicio de la

voluntad, de la constancia y la autodisciplina.

Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades

prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se

estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas.

Partiendo de la base de que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, parece

conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos y alumnas, los debates, las actividades en

equipo y la elaboración de proyectos en un clima de clase propicio, que favorezca la confianza de

las personas en su capacidad para aprender y evite el miedo a la equivocación, todo ello

enmarcado en un modelo de aprendizaje cooperativo.

Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita del alumnado. La Física permite la realización

de actividades sobre la relación Ciencia–Tecnología–Sociedad, que contribuyen a mejorar la

actitud y la motivación del alumnado y a su formación como ciudadanos y ciudadanas,

preparándose para tomar decisiones y realizar valoraciones críticas.

Se utilizará el Sistema Internacional de unidades.

171

El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información, analizar

resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad. Si se hace uso de

aplicaciones informáticas de simulación como alternativa y complemento a las prácticas de

laboratorio y se proponen actividades de búsqueda, selección y gestión de información noticias,

vídeos didácticos, etc., se estará desarrollando la competencia digital, a la vez que se les hace

más partícipes de su propio proceso de aprendizaje.

A la hora de abordar cada unidad, es conveniente hacer una introducción inicial, presentando el

tema de manera atractiva y motivadora y valorando las ideas previas y las lagunas que pudiera

haber para poder eliminarlas. Posteriormente se estará en situación de profundizar en los

contenidos bien mediante exposición o bien mediante propuestas de investigación. Se propondrán

actividades que permitan que los alumnos y alumnas relacionen, descubran, planteen a la vez que

enuncien y resuelvan numéricamente, para que comprendan de forma significativa lo que

aprenden y no repitan un proceso exclusivamente memorístico. Por último, se animará a la

realización y exposición de actividades prácticas relacionadas con los conceptos de la unidad.

Siempre que sea posible, se promoverán visitas a parques tecnológicos, acelerador de partículas o

centros de investigación del CSIC en Andalucía, que contribuyan a generar interés por conocer la

Física y sus aplicaciones en la sociedad.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las

recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las

áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se

incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de

favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,

el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y

promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán

actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la

capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos

de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

172

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos,

centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la

motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento

se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos de la

Física y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que

se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.

El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la presentación

de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos eficaces en el

aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información sobre

determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante para

su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas, planificará y

realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las hipótesis

formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el perfil

científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en estos debates.

Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y

científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para

expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores

cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los

conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar

la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes,

establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los

conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y

presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En

definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la

naturaleza.

Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un elemento

fundamental para el aprendizaje de la física. El alumnado debe conocer y aplicar técnicas básicas

de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y con seguridad en el

mismo.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección

tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y

ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y

comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y

qué significa hacer Ciencia.

Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la comunicación de

forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener la

atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido

acceso a una gran cantidad y variedad de información e implican la necesidad de clasificar la

información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico. El uso del

ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando más tiempo para el

173

trabajo creativo y para el análisis e interpretación de los resultados además de ser un recurso

altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar simulaciones

y contraste de predicciones que difícilmente serían viables en el laboratorio escolar. Dichas

experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos con gran claridad. Es por ello que pueden ser

un complemento estupendo del trabajo en el aula y en el laboratorio.

Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o

universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al alumnado

para el estudio y comprensión de esta materia.

Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que

favorezcan la interacción de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, creándose una

red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo

informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la

comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de los

planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante, propicio

para el desarrollo de los aprendizajes.

Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los ejes de

nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje

sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el

alumno sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que descubre.

Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico

general, que, en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más

próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.

No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño

metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del

desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.

Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial y,

consecuentemente, este proyecto, la realidad sólo adquiere significado en la medida en que la

construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación interna de

hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las

hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay, formulamos

nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepción de los

aprendizajes están demostrando que:

a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta

coherencia interna.

b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.

c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,

frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otros lugares.

d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil

modificarlos.

Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el profesorado, al

menos, las siguientes:

§ Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.

§ Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.

§ Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una

autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.

174

Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los

conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las

estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.

Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería

amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de

cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el

Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de

dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que

les supongan verdaderos retos.

Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como un práctica habitual

integrada en el día a día del aprendizaje de Química. Así mismo, es también importante la

propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los

alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los

de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación

problemática planteada.

El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y

deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.

Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias

metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.

No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus

relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se

planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo

referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.

A continuación, se detallarán algunas de las pautas orientativas que se seguirán en los procesos

de enseñanza aprendizaje.

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio

físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o

concepciones previas.

2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la

participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.

3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,

problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.

4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,

que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.

5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la

sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en el que

vive el alumno/a.

6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los

conceptuales.

7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de

las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la etapa.

8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,

de los menos significativos.

9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate

de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.

10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza

175

en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas

actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.

12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de

dudas, aportación de materiales, etc.

13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del

cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.

14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando

en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.

15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los

diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en cada

momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo necesiten.

16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual

de las clases, como un aspecto más de las mismas.

17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o

hechos de que se trate buscando:

Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.

Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas con

el objeto de estudio.

Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,

discusiones en grupos, etc.

Favorecer la introducción y asunción de nuevos conceptos y procedimientos.

Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.

Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los

contenidos que en ese momento estudie.

18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas,

observaciones de la realidad, etc.

19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca

de los temas tratados.

Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos

como:

Comprensión razonada de textos.

Organizar, comprender e interpretar la información.

Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.

Cuidar la formalización y expresión:

Dar importancia a los razonamientos.

Reflejar correctamente lo que se quiere decir.

En el planteamiento y resolución de problemas:

Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.

Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.

176

Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de

texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.

Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una

lectura comprensiva y a seleccionar la información.

Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las

tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado correcto.

Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.

Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:

- Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus

conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.

- Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y

puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.

- Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a

manejar herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido,

aplicándolo, a lo que aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más

sólido, satisfactorio, globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.

Por todo ello,

Los conceptos científicos (físicos o químicos) se trabajarán a partir de contextos reales.

Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y

prácticas”.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas y programas para atención a la diversidad.

1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad, establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en

el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán

conforme a lo establecido en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del

currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la

presente Orden.

3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y

las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades

intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora

de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.

Adaptaciones curriculares.

1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de

orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias

adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.

2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún

caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la

metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los

177

estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir

modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la

organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos,

así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas

extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas especialmente

destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas

capacidades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición

de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación

didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de

evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la

adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que

este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente

superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades

intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y

competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica

mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni

contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes

niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,

presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que, por sus características físicas,

sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías

motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la

diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido

en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace

referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de

material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común, pero resaltando las peculiaridades del alumno,

con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy

distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,

les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como

los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial

que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la

significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más

diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los

contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

178

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que

reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada

alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.

Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función

del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más

facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a

aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten

adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy

atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,

haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para

el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de

abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que

estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y

alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas.

A continuación, se señalan algunas que son complementarias a las mencionadas:

A la diversidad atenderemos con:

Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Física a aquellos alumnos con

dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos seguirán el

mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currículo

común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas

alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y

las alumnas con necesidades educativas especiales.

Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con

actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos

anteriores.

Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y

procedimientos en la materia de Física al alumnado con altas capacidades.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje

y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las

características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes entre

su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

179

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y gobernar

una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los alumnos

respecto a una misma actividad.

Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por ello,

dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de aprendizaje en el

aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer los aspectos educativos

y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

consideran más relevantes por estar más comprometidos con la manera habitual de proceder

educativa y didácticamente el profesorado.

Las necesidades educativas especiales

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que

ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,

etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al

currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades

educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesores y

alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo,

ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales

específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante

ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que realizan

lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad en el área de Física

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación

y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su

triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los

alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es

indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como

un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles

siguientes:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Física debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos

consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los

180

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,

debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del

Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de

forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,

proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos, deben

proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del

profesor, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y los alumnos y

alumnas, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus tópicos, es

difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que

llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la

extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se

han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos

permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una

forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para

ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y

profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,

por los que necesiten refuerzo, etc.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.

La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el

profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el

alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto.

181

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física 2º BACHILLERATO son:

El libro de texto:

FÍSICA 2º BACHILLERATO. Edebé On Proyecto Global Interactivo. Editorial Edebé.

ISBN: 978-84-683-1768-7

Presentaciones elaboradas por el profesorado de cada una de las unidadesdidácticas.

Relaciones de ejercicios de cada unidad.

Aula virtual IES Cerro del Viento. Blog del profesor.

http://profesorfisicaquimica.blogspopt.com.es

Actividades de refuerzo y ampliación.

Publicaciones (periódicos, revistas…).

Calculadoras.

Materiales de laboratorio.

Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…

182

ANEXO 8.1.J. PROGRAMACIÓN

AMPLIACIÓN DE FÍSICA 2º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

El Decreto 110/2016, por el que se establece la Ordenación y el Currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, especifica que en el nivel de 2º de Bachillerato los alumnos y

alumnas de todas las modalidades deben cursar una materia más dentro del bloque de asignaturas

de libre configuración autonómica, que podrá ser materia de ampliación de los contenidos de

alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a

determinar.

El Departamento de Física y Química considera que sería muy beneficioso para el alumnado de

Bachillerato de Ciencias poder cursar una materia de Ampliación de Física, siendo esta la razón

que motiva la siguiente programación.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Consolidar los conceptos fundamentales de la Dinámica de Newton, trabajo y energía

necesarios para el estudio de la Física de 2º de Bachillerato.

b) Consolidar y ampliar los conceptos fundamentales del Campo Gravitatorio,

Electromagnetismo, Ondas, Óptica y Física Moderna.

c) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear

problemas, formular y contrastar hipótesis, aplicar diseños experimentales, etc.) y los

procedimientos propios de la Física para realizar pequeñas investigaciones y, en general,

explorar fenómenos y situaciones desconocidas para ellos.

d) Aplicar técnicas propias de un laboratorio de Física que ayuden a revisar y consolidar los

conceptos fundamentales de los temas específicos de Física de 2º de Bachillerato.

e) Realizar y exponer en público trabajos monográficos sobre físicos y sus aportaciones.

3. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En esta materia se profundizará en la adquisición de las competencias clave a través de los

contenidos a tratar, la metodología a seguir y las actividades propuestas.

● Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia clave se fomentará de manera

continua y constante, a través de la adquisición de un vocabulario específico, la capacidad de

183

expresión escrita mediante la realización de un trabajo monográfico, la capacidad de

expresión oral gracias a la exposición oral del trabajo monográfico, y la capacidad de

comunicación en el debate posterior. También en las indicaciones de los guiones de prácticas

deberán comprender la información que se les suministra, así como las indicaciones.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El razonamiento

matemático se potenciará a través de la resolución de ejercicios, cuestiones y problemas

relacionados con los contenidos. La competencia científica se tratará en las actividades en las

que se exigirá que los alumnos utilicen los conocimientos y metodología científica para

explicar la realidad “física” que le rodea; y en el desarrollo de la destreza en la manipulación

de operaciones básicas de laboratorio. Y la competencia tecnológica se abordará en los

contenidos sobre la aplicación de los conocimientos en Física para dar respuesta a los deseos

y necesidades humanas, de manera argumentada y crítica.

● Competencia digital. Se usarán las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar

información. Entre otros, se habilitará un curso en el Aula Virtual del IES Cerro del Viento, con

lo cual los alumnos deberán de manejar este recurso. Además, las herramientas TIC se

utilizarán en la elaboración y exposición del trabajo monográfico de investigación.

● Aprender a aprender. El alumnado podrá desarrollar su capacidad para persistir en el

aprendizaje, a través de la organización del tiempo y de las tareas, trabajando de manera

colaborativa, para conseguir los objetivos de la realización correcta de prácticas de laboratorio

y el trabajo monográfico.

● Competencias sociales y cívicas. Deberán relacionarse con los miembros de su grupo, y con

el resto de los grupos, para elaborar y exponer los trabajos, y para escuchar y participar en

las exposiciones de los otros grupos.

● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y las capacidades para asumir

riesgos y planificar y gestionar proyectos se trabajarán en las prácticas de laboratorio y en los

trabajos monográficos.

● Conciencia y expresiones culturales. Los trabajos monográficos podrán hacer referencia a la

literatura (ciencia-ficción), e incluso el cine. Además, en las exposiciones se valorará la

calidad estética de las presentaciones utilizadas.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de

expresarse correctamente en público se trabajarán de forma continua y constante. En concreto,

deberán ser llevadas a cabo en las actividades de redacción de informes de prácticas de laboratorio

y exposición de trabajos.

Se pedirá la lectura de un libro de Física.

184

5. CONTENIDOS

BLOQUE 1. TÉCNICAS DE LABORATORIO

1. Repaso del método científico.

2. Material del laboratorio de física.

3. Teoría de errores.

4. Cálculo de magnitudes físicas indirectas. Ajuste por mínimos cuadrados.

5. Informes de laboratorio.

6. Aplicación del método científico en el laboratorio.

7. Trabajo cooperativo.

BLOQUE 2. DINÁMICA DE NEWTON.TRABAJO Y ENERGÍA

1. Resolución de problemas usando las leyes de Newton, estática de cuerpos, y sistemas

de poleas.

2. Resolución de problemas usando el Principio de Conservación de la Energía. Sistemas

con fuerzas conservativas y disipativas.

3. Aplicaciones en tu vida.

4. Prácticas de laboratorio.

BLOQUE 3. MECÁNICA DE FLUIDOS

1. La presión: hidrostática y atmosférica.

2. Propagación de la presión en fluidos.

3. Fuerza de empuje en cuerpos sumergidos.

4. Física de la atmósfera.

5. Reconocimiento de las fuerzas de presión en el interior de fluidos.

6. Medición de la presión atmosférica.

7. Identificación de los instrumentos de medida de la presión atmosférica.

8. Explicación sobre las diferencias de presión.

9. Relación entre la presión atmosférica y la altitud.

10. Medición de la densidad de un líquido mediante vasos comunicantes.

11. Identificación de la fuerza de empuje en cuerpos sumergidos: flotabilidad.

12. Expresión matemática de la fuerza de empuje.

BLOQUE 4.MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE

1. Movimiento oscilatorio. Características.

2. Cinemáticas del MAS.

3. Dinámica del MAS.

4. Energía del MAS.

5. Aplicaciones del MAS.

BLOQUE 5. ÓPTICA Y FÍSICA MODERNA

1. Obtención de imágenes aplicando los principios de la óptica geométrica.

185

2. Construcción de instrumentos ópticos.

3. El ojo como instrumento óptico.

4. La teoría de la relatividad. Paradojas.

5. El modelo atómico de Bohr: postulados y explicación de los mismos.

6. La física nuclear: fusión y fisión nuclear.

7. El Sol como motor nuclear.

8. Aplicaciones de los proceso nucleares (análisis crítico de las ventajas e inconvenientes).

BLOQUE 6.LECTURA Y TRABAJO MONOGRÁFICOS

1. Lectura, informe y exposición de un libro de lectura.

2. Realización de un trabajo monográfico de investigación sobre un tema de Física de

impacto social, analizando sus repercusiones.

6. METODOLOGÍA

En esta materia la metodología o metodologías del profesorado tienen como finalidad la realización

de acciones educativas que ayuden al alumnado de Bachillerato de Ciencias a revisar, consolidar y

finalmente ampliar:

- conocimientos de Física

- técnicas de laboratorio

- fomento del método científico, incluyendo la difusión de los resultados.

Es decir, nuestra intención es que nuestros alumnos sean al final competentes en un laboratorio y

como científicos escolares.

En las primeras clases, los alumnos deberán elegir un libro de lectura, de tres propuestos (a decidir

por el Departamento) sobre Física y un tema de investigación, propuesto por el profesor o por

consenso.

Para cada bloque de contenidos, habrá una mínima parte expositiva, seguida de realización de

ejercicios, cuestiones, actividades, problemas, prácticas de laboratorio, con una dinámica de grupos

y una puesta en común. Para el seguimiento de de los alumnos y su comunicación se utilizará la

plataforma Moodle del Aula Virtual del IES Cerro del Viento. El mayor tiempo posible estará

dedicado a la resolución de actividades, incluyendo recursos interactivos y autoevaluación. Con ello

pretendemos que los alumnos participen y sean conscientes del avance de su propio aprendizaje,

lo que al final permitirá conseguir lo que se pretende: UNA AMPLIACIÓN DE FÍSICA DE 2º DE

BACHILLERATO, entiendo esta ampliación como una ayuda para un mejor aprendizaje.

7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES.

El curso consta de 60 horas lectivas, comenzando las clases el 3 de octubre por encontrarse el

profesor de baja.

186

El bloque de lectura y trabajo monográficos se trabajará a lo durante todo el desarrollo del

curso.

Contenidos

Contenidos 1º trimestre Sesiones

Técnicas de laboratorio básicas. Ajustes por mínimos

cuadrados.

4 sesiones en octubre

Sesión de prácticas 2 sesiones en octubre

Exposición de trabajos y vídeos del M. Científico 2 sesiones en octubre

Lecturas y debates 2 sesiones en noviembre

Dinámica Newton. Choques entre partículas 2 sesiones en noviembre

Dinámica Newton. Poleas 3 sesiones en noviembre

Trabajo y energía. 2 sesiones en noviembre y 2

sesiones en diciembre

Sesiones de prácticas 4 sesiones en diciembre

Pruebas escritas 2 sesiones en el trimestre

Contenidos 2º trimestre Sesiones

Fluidos. 5 sesiones en enero

Sesiones de prácticas 2 sesiones en enero

Trabajos de investigación en el aula y desarrollo de

experiencias de fluidos

5 sesiones en febrero

Lecturas y debate 1 sesión en febrero

Movimiento armónico simple 3 sesiones en marzo

187

Sesión de prácticas 1 sesión en marzo

Pruebas escritas 2 sesiones en el trimestre

Contenidos 3º trimestre Sesiones

Óptica geométrica. Resolución de problemas. 2 sesiones en marzo y 3

sesiones en abril

Trabajo investigación de instrumentos ópticos complejos 2 sesiones en abril

Exposición oral de trabajos 1 sesión en abril

Prueba escrita 1 sesión en abril

Trabajo investigación relatividad y física nuclear 1 sesión en abril y 3 en mayo

Exposiciones y debates 2 sesiones en mayo

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para el alumnado que lo precise, si la metodología empleada y el trabajo colaborativo y cooperativo

entre iguales no fuera suficiente, el docente realizará un seguimiento y atención individualizada.

9. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar críticamente el papel que la Física desarrolla en la sociedad actual a través de sus

logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.

2. Aplicar el método científico en la realización de prácticas de laboratorio.

3. Diseñar sus propias experiencias basadas en el método científico para resolver problemas

cotidianos.

188

4. Apreciar el trabajo colaborativo en grupo como instrumento para el aprendizaje significativo y

para la construcción de la Ciencia.

5. Resolver problemas aplicando los principios de la Mecánica de Newton, e interpretar los

resultados acordes a estos principios.

6. Resolver problemas aplicando el Principio de Conservación de la Energía en campos

conservativos y disipativos.

7. Comprender el concepto de presión en fluidos.

8. Entender y saber calcular la fuerza que actúa sobre un cuerpo sumergido en un fluido.

9. Aplicar las leyes de la hidrostática a situaciones reales.

10. Resolver problemas de fluidos, flotación en fluidos y densidad.

11. Diseñar experiencias que expliquen las leyes de los fluidos.

12. Conocer el movimiento armónico simple.

13. Resolver problemas de cinemática y dinámica del movimiento armónico simple.

14. Aplicar el Principio de Conservación de la Energía al movimiento armónico simple.

15. Resolver problemas de óptica geométrica.

16. Conocer algunos instrumentos de óptica geométrica más complejos usados en la ciencia.

15. Conocer las limitaciones de la Física de Newton y comprender la necesidad de la Física

Moderna.

16. Saber y comprender los fundamentos de la Física Cuántica.

17. Analizar paradojas relacionadas con la Física Moderna.

18. Explicar los postulados del Modelo de Bohr.

19. Conocer y explicar los procesos de fusión y fisión nuclear.

20. Valorar la obtención de energía nuclear, a partir del análisis de sus ventajas e inconvenientes.

21. Elaborar informes y trabajos de investigación, así como comunicar los resultados.

B. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, y en junio, será la media

aritmética de los criterios de evaluación, obteniéndose la información a partir de los

procedimientos e indicadores que se señalan a continuación:

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:

● Pruebas escritas

● Elaboración y entrega de prácticas de laboratorio.

189

● Elaboración, entrega y exposición de trabajos monográficos

● Tratamiento de la lectura científica

En caso de no haber superado la materia a finales de mayo, el alumno podrá presentarse a

pruebas entregas y entregar trabajos monográficos para la superación de la misma.

En caso de no haber superado la materia en la convocatoria ordinaria, el alumno deberá

presentarse a una recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar

satisfactoriamente una prueba escrita y entregar un trabajo monográfico.

190

ANEXO 8.1.K PROGRAMACIÓN DE

QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO

1. QUÍMICA

La Química es una materia troncal de opción de 2° de Bachillerato que pretende una profundización

en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador

y preparatorio de estudios posteriores. El alumnado que cursa esta materia ha adquirido en sus

estudios anteriores los conceptos básicos y las estrategias propias de las ciencias experimentales.

Es ésta una ciencia que ahonda en el conocimiento de los principios fundamentales de la

naturaleza amplía la formación científica y proporciona una herramienta para la comprensión del

mundo porque pretende dar respuestas convincentes a muchos fenómenos que se nos presentan

como inexplicables o confusos.

El estudio de la Química tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir

a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica. Al

tratarse de una ciencia experimental, su aprendizaje conlleva una parte teórico-conceptual y otra de

desarrollo práctico que implica la realización de experiencias de laboratorio.

Los contenidos de esta materia se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero, la Actividad

Científica, se configura como transversal a los demás porque presenta las estrategias básicas

propias de la actividad científica que hacen falta durante todo el desarrollo de la materia. En el

segundo de ellos, Origen y Evolución de los Componentes del Universo, se estudia la estructura

atómica de los elementos y su repercusión en las propiedades periódicas de los mismos. La visión

actual del concepto de átomo y las partículas subatómicas que lo conforman contrasta con las

nociones de la teoría atómico-molecular conocidas previamente por el alumnado. Entre las

características propias de cada elemento destaca la reactividad de sus átomos y los distintos tipos

de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades

fisicoquímicas de los compuestos que pueden formar. El tercer bloque, las Reacciones Químicas,

estudia tanto la cinética como el equilibrio químico. En ambos casos se analizarán los factores que

modifican tanto la velocidad de reacción como el desplazamiento de su equilibrio. A continuación,

se estudian las reacciones ácido-base y de oxidación-reducción, de las que se destacan las

implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medioambiente. El cuarto

bloque, Síntesis Orgánica y Nuevos Materiales, aborda la química orgánica y sus aplicaciones

actuales relacionadas con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la

química farmacéutica, la química de los alimentos y la química medioambiental. Partiendo de la

propia composición de los seres vivos, cuenta con numerosas aplicaciones que abarcan diferentes

191

ámbitos como diseño de nuevos materiales, obtención y mejora de nuevos combustibles,

preparación de fármacos, estudio de métodos de control de la contaminación y muchos más. En

cuanto al estudio de los temas transversales, para el desarrollo de esta materia se considera

fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado,

ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro entorno social y su interés

tecnológico o industrial. El acercamiento entre las materias científicas que se estudian en

Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances científicos

y tecnológicos actuales contribuyen a que los individuos sean capaces de valorar críticamente las

implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo último de dirigir la sociedad

hacia un futuro sostenible. Desde este planteamiento se puede trabajar la educación en valores, la

educación ambiental y la protección ante emergencias y catástrofes.

El trabajo en grupos cooperativos facilita el diálogo sobre las implicaciones morales de los avances

de la sociedad, abordando aspectos propios de la educación moral y cívica y la educación al

consumidor. No nos podemos olvidar de la influencia de la Química en el cuidado de la salud y el

medio ambiente cuando se estudie la hidrólisis de sales, el pH, los conservantes, colorantes y

aditivos en la alimentación, la cosmética, los medicamentos, los productos de limpieza, los

materiales de construcción, la nanotecnología y una larga lista de sustancias de uso diario en

nuestra sociedad.

El estudio de la Química incide en la adquisición de todas y cada una de las competencias clave del

currículo. De manera especial los contenidos del currículo son inherentes a la competencia

matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), a través de la

apropiación por parte del alumnado de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias de

esta materia. Su contribución a la adquisición de la competencia matemática se produce con la

utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los distintos fenómenos. Con las

exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo entre datos,

evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores y autoras y empleando la

terminología adecuada, se trabaja la competencia en comunicación lingüística (CCL). El uso de las

tecnologías de la información y la comunicación contribuye a consolidar la competencia digital (CD).

El hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo en grupo, su

contribución a la solución de los problemas y a los grandes retos a los que se enfrenta la

humanidad, estimula enormemente la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC). Se

puede mejorar la competencia aprender a aprender (CAA) planteando problemas abiertos e

investigaciones que representen situaciones más o menos reales, en las que valiéndose de

diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a soluciones plausibles para obtener

conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre

el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él. Ciencia y tecnología están

hoy en la base del bienestar social y existe un amplio campo de actividad empresarial que puede

ser un buen estímulo para desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).

192

Por último, señalar que la Química ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que

nos rodea y ha impregnado en las diferentes épocas, aunque no siempre con igual intensidad, el

pensamiento y las actuaciones de los seres humanos y sus repercusiones en el entorno natural y

social, por lo que también su estudio contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones

culturales (CEC).

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando

hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y

modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.

3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando

los conocimientos químicos relevantes.

4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas,

formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y

comunicarlas a la sociedad. explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una

ciencia exacta como las Matemáticas.

6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad,

conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar

para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología,

la Física y la Geología.

8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia

que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química,

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,

mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros

tipos de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en

la actualidad.

193

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de su propia

formación, que deben reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos. Por tanto,

los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar para que en

el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente

en el mundo que les rodea.

La enseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos, pero además debe ser capaz de movilizar

el funcionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que se adquieran nuevos

aprendizajes, es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizaje constructivista. Es

importante también ejercitar la atención, el pensamiento y la memoria y aplicar lo que podríamos

llamar la pedagogía del esfuerzo, entendiendo el esfuerzo como ejercicio de la voluntad, de la

constancia y la autodisciplina.

Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades

prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se

estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas.

Partiendo de la base de que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, parece

conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos y alumnas, los debates, las actividades en

equipo y la elaboración de proyectos en un clima de clase propicio, que favorezca la confianza de

las personas en su capacidad para aprender y evite el miedo a la equivocación, todo ello

enmarcado en un modelo de aprendizaje cooperativo.

Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita del alumnado. La Química permite la

realización de actividades sobre la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad, que contribuyen a

mejorar la actitud y la motivación del alumnado y a su formación como ciudadanos y ciudadanas,

preparándolos para tomar decisiones y realizar valoraciones críticas.

Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por la IUPAC.

Usaremos las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información, analizar

resultados y exponer conclusiones, aspectos básicos en la formación del individuo en la actualidad.

Haremos uso, en la medida de lo posible, de aplicaciones informáticas de simulación como

alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio y se propondrán actividades de búsqueda,

selección y gestión de información relacionada -textos, noticias, vídeos didácticos- así pretendemos

desarrollar la competencia digital del alumnado a la vez que hacerles, de este modo, más partícipes

de su propio proceso de aprendizaje.

A la hora de abordar cada unidad, se realizará una introducción inicial, presentando el tema de

manera atractiva y motivadora y valorando las ideas previas y las lagunas que pudiera haber para

poder eliminarlas. Posteriormente se estará en situación de profundizar en los contenidos bien

mediante exposición o bien mediante propuestas de investigación. Se propondrán actividades que

permitan que los alumnos y alumnas relacionen, descubran, planteen a la vez que enuncien y

resuelvan numéricamente, para que comprendan de forma significativa lo que aprenden y no

194

repitan un proceso exclusivamente memorístico. Por último, se animará a la realización y exposición

de actividades prácticas relacionadas con los conceptos de la unidad.

Siempre que sea posible, se promoverán visitas a parques tecnológicos, acelerador de partículas o

centros de investigación del CSIC en Andalucía, que contribuyan a generar interés por conocer la

Química y sus aplicaciones en la sociedad.

4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÍMICA. 2° BACHILLERATO

Química. 2º Bachillerato

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La actividad científica Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. CMCT, CAA, CCL.

2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. CSC, CEC.

3. Emplear adecuadamente las

TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. CD.

4. Diseñar, elaborar, comunicar y

defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP, CSC, CMCT.

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. 2.1. Utiliza el material e instrumentos de

laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas.

3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. 4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica. 4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio. 4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.

195

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr. Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación. Partículas subatómicas: origen del Universo. Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico. Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico. Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV) Propiedades de las sustancias con enlace covalente. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores. Enlaces presentes en sustancias de interés biológico. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. CEC, CAA, CMCT.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. CCL, CMCT, CAA.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT.

5. Establecer la configuración

electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica. CAA, CMCT.

6. Identificar los números

cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se

1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. 1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos. 2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital. 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. 3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. 4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos. 5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador. 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.

196

encuentre. CMCT, CAA, CEC.

7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. CAA, CMCT, CEC, CCL.

8. Utilizar el modelo de enlace

correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. CMCT, CAA, CCL.

9. Construir ciclos energéticos del

tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. CMCT, CAA, SIEP.

10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA, CCL.

11. Emplear la teoría de la

hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas. CAA, CSC, CCL.

12. Conocer las propiedades de los

metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. CSC, CMCT, CAA.

13. Explicar la posible

conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. CSC, CMCT, CCL.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados

7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes. 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces. 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. 9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular. 10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. 10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. 11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos. 12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras. 13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. 13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad. 14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones. 15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las

197

compuestos en casos concretos. CSC, CMCT, CAA.

15. Diferenciar las fuerzas

intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes. CMCT, CAA, CCL.

moléculas.

Bloque 3. Reacciones químicas Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico. Volumetrías de neutralización ácido-base. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.

1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA.

2. Justificar cómo la naturaleza y

concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. CCL, CMCT, CSC, CAA.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción

1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. 2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. 2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud. 3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. 4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio

198

establecido. CAA, CMCT.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. CAA, CSC, CMCT.

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. CMCT, CAA.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado CMCT, CCL, CAA.

7. Resolver problemas de

equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. CMCT, CAA, CSC.

8. Aplicar el principio de Le

Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL.

9. Valorar la importancia que tiene

el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. CAA, CEC.

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. CMCT, CAA, CCL, CSC.

previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio. 4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos. 5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. 5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo. 6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. 7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas. 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco. 9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco. 10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común. 11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. 12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas. 13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de

199

11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases. CSC, CAA, CMCT.

12. Determinar el valor del pH de

distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA.

13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas, así como sus aplicaciones prácticas. CCL, CSC.

14. Justificar el pH resultante en la

hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL.

15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA.

16. Conocer las distintas

aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC.

17. Determinar el número de

oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química. CMCT, CAA.

18. Ajustar reacciones de

oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT, CAA.

19. Comprender el significado de

potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. CMCT, CSC, SIEP.

concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios. 14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar. 15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base. 16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base. 17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras. 18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas. 19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida. 19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes. 19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica. 20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes. 21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo. 22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.

200

20. Realizar cálculos

estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. CMCT, CAA.

21. Determinar la cantidad de

sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. CMCT

22. Conocer algunas de las

aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. CSC, SIEP.

22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC. Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles perácidos. Compuestos orgánicos polifuncionales. Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas. Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos Macromoléculas y materiales polímeros. Polímeros de origen natural y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización. Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental. Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. CMCT, CAA.

2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT, CAA, CSC.

3. Representar isómeros a partir

de una fórmula molecular dada. CMCT, CAA, CD.

4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA.

5. Escribir y ajustar reacciones de

obtención o transformación de compuestos orgánicos en

1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas. 2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular. 4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario. 5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

201

función del grupo funcional presente. CMCT, CAA.

6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. CEC.

7. Determinar las características

más importantes de las macromoléculas. CMCT, CAA, CCL.

8. Representar la fórmula de un

polímero a partir de sus monómeros y viceversa. CMCT, CAA.

9. Describir los mecanismos más

sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. CMCT, CAA, CSC, CCL.

10. Conocer las propiedades y

obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP.

11. Distinguir las principales

aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos. CMCT, CAA. CSC.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. CEC, CSC, CAA.

6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. 7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. 8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar. 9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. 10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida. 11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan. 12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUES Unidad didáctica por trimestre Duración

1er BLOQUE 1 Estructura atómica de la materia 15/09 al 07/10

202

Trimestre

Sistema Periódico de los elementos 10/10 al 28/10

Enlace químico 02/11 al 18/11

BLOQUE 2

Velocidad de las reacciones químicas 21/11 al 23/12

2º Trimestre

Equilibrio químico 11/01 al 25/01

BLOQUE 3

Acidez y basicidad 26/01 al 17/02

Reacciones redox 20/02 al 24/03

Reacciones de precipitación 27/03 al 07/04

3er Trimestre BLOQUE 4

La química del carbono 17/04 al 28/04

Reactividad de los compuestos orgánicos 03/05 al 19/05

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, y en junio, será la media

aritmética de los criterios de evaluación, obteniéndose la información a partir de los

procedimientos e indicadores señalados con anterioridad.

En caso de no haber superado la materia en junio, el alumno deberá presentarse a una

recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar satisfactoriamente una

prueba escrita.

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:

1. Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.

2. Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.

3. Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.

4. Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

203

ANEXO 8.1.L PROGRAMACIÓN

AMPLIACIÓN DE QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

El Decreto 110/2016, por el que se establece la Ordenación y el Currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, especifica que en el nivel de 2º de Bachillerato los alumnos y

alumnas de todas las modalidades deben cursar una materia más dentro del bloque de asignaturas

de libre configuración autonómica, que podrá ser materia de ampliación de los contenidos de

alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias a

determinar.

El Departamento de Física y Química considera que sería muy beneficioso para el alumnado de

Bachillerato de Ciencias poder cursar una materia de Ampliación de Química, siendo esta la razón

que motiva la siguiente programación.

2.OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de la materia son los siguientes:

a) Consolidar los conceptos fundamentales de la Formulación Inorgánica y Orgánica de

la materia Química de 2º de Bachillerato.

b) Consolidar y ampliar los conceptos fundamentales de la Termoquímica.

c) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, aplicar diseños experimentales, etc.) y

los procedimientos propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en

general, explorar fenómenos y situaciones desconocidas para ellos.

d) Aplicar técnicas propias de un laboratorio de Química que ayuden a revisar y

consolidar los conceptos fundamentales de los temas específicos de Química de 2º de

Bachillerato: preparación de disoluciones, volumetrías (ácido-base, redox), reacciones de

precipitación

e) Realizar y exponer en público trabajos monográficos sobre químicos y sus

aportaciones.

3. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En esta materia se profundizará en la adquisición de las competencias clave a través de los

contenidos a tratar, la metodología a seguir y las actividades propuestas.

204

● Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia clave se fomentará de

manera continua y constante, a través de la adquisición de un vocabulario específico, la

capacidad de expresión escrita mediante la realización de un trabajo monográfico, la

capacidad de expresión oral gracias a la exposición oral del trabajo monográfico, y la

capacidad de comunicación en el debate posterior. También en las indicaciones de los

guiones de prácticas deberán comprender la información que se les suministra, así como las

indicaciones.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El

razonamiento matemático se potenciará a través de la resolución de ejercicios, cuestiones y

problemas relacionados con los contenidos. La competencia científica se tratará en las

actividades en las que se exigirá que los alumnos utilicen los conocimientos y metodología

científica para explicar la realidad “química” que le rodea; y en el desarrollo de la destreza

en la manipulación de operaciones básicas de laboratorio. Y la competencia tecnológica se

abordará en los contenidos sobre la aplicación de los conocimientos en Química para dar

respuesta a los deseos y necesidades humanas, de manera argumentada y crítica.

● Competencia digital. Se usarán las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información. Entre otros, se habilitará un curso en el Aula Virtual del IES Cerro

del Viento, con lo cual los alumnos deberán de manejar este recurso. Además, las

herramientas TIC se utilizarán en la elaboración y exposición del trabajo monográfico de

investigación.

● Aprender a aprender. El alumnado podrá desarrollar su capacidad para persistir en el

aprendizaje, a través de la organización del tiempo y de las tareas, trabajando de manera

colaborativa, para conseguir los objetivos de la realización correcta de prácticas de

laboratorio y el trabajo monográfico.

● Competencias sociales y cívicas. Deberán relacionarse con los miembros de su

grupo, y con el resto de los grupos, para elaborar y exponer los trabajos, y para escuchar y

participar en las exposiciones de los otros grupos.

● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y las capacidades para

asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos se trabajarán en las prácticas de laboratorio

y en los trabajos monográficos.

● Conciencia y expresiones culturales. Los trabajos monográficos podrán hacer

referencia a la música (ley de las octavas de Newlands), las artes plásticas (geometría de

las moléculas) o la literatura (ciencia-ficción), e incluso el cine. Además, en las exposiciones

se valorará la calidad estética de las presentaciones utilizadas.

205

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse

correctamente en público se trabajarán de forma continua y constante. En concreto, deberán ser

llevadas a cabo en las actividades de redacción de informes de prácticas de laboratorio y

exposición de trabajos.

Se pedirá la lectura de un libro de Química.

5. CONTENIDOS

A. BLOQUE DE FORMULACIÓN

1. Formulación Inorgánica según normas IUPAC. Binarios y ternarios (ácidos y oxisales

con excepciones, sales ácidas)

2. Formulación Orgánica según normas IUPAC. Reglas de prioridad para más de una

función orgánica. Uso correcto de localizadores.

B. BLOQUE DE ENLACE

1. Enlace iónico: redes cristalinas, energía reticular y Ciclo de Born-Haber.

2. Enlace covalente: polaridad de enlace, hibridación de orbitales atómicos, método

RPECV, geometría de las moléculas.

3. Fuerzas intermoleculares.

4. Enlace metálico: modelo de bandas, semiconductores y aplicaciones.

C. BLOQUE DE TERMOQUÍMICA

1. Sistemas y variables termodinámicas (extensivas e intensivas). Funciones de estado.

2. Primer principio de la termodinámica: Conservación de la energía.

- Transferencia de calor a volumen constante

- Transferencia de calor a presión constante

- Concepto de entalpía

- Relación entre Qv y Qp

- Diagramas entálpicos y ecuaciones termoquímicas

- Entalpía de formación

- Cálculo de la entalpía de una reacción a partir de las entalpías de formación.

- Ley de Hess. Aditividad de las entalpías de reacción.

- Entalpías de enlace.

- Cálculo de la entalpía de una reacción a partir de las entalpías de enlace.

3. Segundo principio de la termodinámica: desorden y energía. Concepto de entropía

4. Espontaneidad de las reacciones químicas y energía libre de Gibbs

206

D. BLOQUE TÉCNICAS DE LABORATORIO

1. Cálculos para preparar disoluciones. Unidades de concentración.

2. Cálculos estequiométricos.

3. Preparación de disoluciones.

4. Ácidos y bases. Concepto de pH. Equilibrios ácido-base.

5. Oxidantes y reductores. Equilibrios redox. Pilas.

6. Realización de valoraciones, calorimetrías, reacciones de precipitación…

7. Construcción de una pila.

8. Informes de laboratorio.

9. Aplicación del método científico.

10. Trabajo cooperativo.

E. BLOQUE DE LECTURA Y TRABAJO MONOGRÁFICO

1. Lectura, informe y exposición de un libro de lectura.

2. Realización de un trabajo monográfico de investigación sobre un tema de Química

de impacto social, analizando sus repercusiones.

6. METODOLOGÍA

En esta materia la metodología o metodologías del profesorado tienen como finalidad la realización

de acciones educativas que ayuden al alumnado de Bachillerato de Ciencias a revisar, consolidar y

finalmente ampliar:

- conocimientos de Química

- técnicas de laboratorio

- fomento del método científico, incluyendo la difusión de los resultados.

Es decir, nuestra intención es que nuestros alumnos sean al final competentes en un laboratorio y

como científicos escolares.

En las primeras clases, los alumnos deberán elegir un libro de lectura, de tres propuestos (a decidir

por el Departamento) sobre Química y un tema de investigación, propuesto por el profesor o por

consenso.

Para cada bloque de contenidos, habrá una mínima parte expositiva, seguida de realización de

ejercicios, cuestiones, actividades, problemas, prácticas de laboratorio, con una dinámica de grupos

y una puesta en común. Para el seguimiento de los alumnos y su comunicación se utilizará la

plataforma Moodle del Aula Virtual del IES Cerro del Viento. El mayor tiempo posible estará

dedicado a la resolución de actividades, incluyendo recursos interactivos y autoevaluación. Con ello

pretendemos que los alumnos participen y sean conscientes del avance de su propio aprendizaje,

lo que al final permitirá conseguir lo que se pretende: UNA AMPLIACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE

BACHILLERATO, entiendo esta ampliación como una ayuda para un mejor aprendizaje.

207

7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Contenidos Sesiones

1º trimestre

Elección libro de lectura, formación de grupos y elección del

tema del trabajo monográfico

1-2 sesiones en septiembre

Formulación Inorgánica 3 sesiones en septiembre y 1

sesión en octubre

Formulación Orgánica 5 sesiones en octubre

Enlace 2 sesiones en octubre y 3

sesiones en noviembre

(incluyendo la utilización y/o

realización de modelos

moleculares)

Termoquímica 6 sesiones en noviembre y 2

sesiones en diciembre

(incluyendo la realización de

una calorimetría)

Primera sesión seguimiento libro de lectura y trabajo

monográfico de investigación

1 sesión en diciembre

2º trimestre

Técnicas de laboratorio (con práctica incluida):

- Cálculo de disoluciones.

- Cálculos estequiométricos

- Ácidos y bases

- Valoración ácido-base

- Oxidantes y reductores

- Valoración redox

- Reacción de precipitación

- Construcción de una pila

- Elaboración de informes con recursos TIC

- Exposición de resultados

2 sesiones en enero

2 sesiones en enero

2 sesión en febrero

2 sesiones en febrero

1 sesiones en febrero

1 sesión en febrero y 1 sesión

en marzo

1 sesión en marzo

2 sesiones en marzo

2 sesiones en marzo

2 sesiones en marzo

208

Segunda y tercera sesión seguimiento libro de lectura y

trabajo monográfico de investigación

2 sesiones en marzo

3º trimestre

Sesiones en laboratorio y aulas TIC para la elaboración del

trabajo monográfico

4 sesiones en abril

Exposiciones de informes de libros de lectura 2 sesiones en abril

Exposiciones de trabajos monográficos 4 sesiones en mayo

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para el alumnado que lo precise, si la metodología empleada y el trabajo colaborativo y cooperativo

entre iguales no fuera suficiente, el docente realizará un seguimiento y atención individualizada.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Valorar críticamente el papel que la Química desarrolla en la sociedad actual a través de sus

logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.

Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de

medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.

Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y

biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)

relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo

caracterizan.

Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como

la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles

desventajas que conlleva su desarrollo.

2. Aplicar el método científico en la realización de prácticas de laboratorio.

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente

como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la

observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando

explicaciones mediante la realización de un informe final.

Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad adecuadas

para la realización de diversas experiencias químicas.

3. Apreciar el trabajo colaborativo en grupo como instrumento para el aprendizaje significativo y

para la construcción de la Ciencia.

209

Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC, trabajando en grupo.

4. Representar la geometría de moléculas, razonando los ángulos de enlace que presenta así

como los tipos de enlaces que emplea (triple, doble, sencillo, sigma, pi).

Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar

su geometría.

Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la

TRPECV.

5. Interpretar y valorar la espontaneidad de las reacciones químicas y las energías que se ponen

en juego, a través de la aplicación de los conceptos termodinámicos pertinentes, así como, describir

las leyes de la termodinámica que están inmersas en los procesos físicos y químicos del mundo

natural.

Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o

desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor

tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los

diagramas entálpicos asociados.

Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías

de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su

signo.

Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado

de los compuestos que intervienen.

Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción

química.

Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos entrópicos

y de la temperatura.

Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la

termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles

fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto

invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone

actitudes sostenibles para aminorar estos efectos.

6. Poner en valor los estudios cinéticos de las reacciones químicas, en contraste con la

espontaneidad de las mismas.

Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción.

Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales y la

catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

210

Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la

evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como

por ejemplo el amoníaco.

7. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de las cantidades de las

sustancias que intervienen en disoluciones y reacciones químicas.

Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes

fundamentales de la Química ejemplificándolos con reacciones.

Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los

gases ideales.

Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de

un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal

aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el

procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada

y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de

otra de concentración conocida.

Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y

de interés bioquímico o industrial.

Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o

volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.

Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas

reacciones.

Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o

gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.

8. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted para reconocer las sustancias

que pueden actuar como tales y hacer valoraciones.

Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry

de los pares de ácido-base conjugados.

Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según

el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.

Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de

concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.

Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de

hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

211

Determina la concentración de un ácido o base, valorándose con otra de concentración conocida

estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores

ácido-base.

Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su

comportamiento químico ácido-base.

9. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro

entorno.

Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo

en sustancias oxidantes y reductoras.

Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.

10. Elaborar informes y trabajos de investigación, así como comunicar los resultados.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.

10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, y en junio, será la media

aritmética de los criterios de evaluación, obteniéndose la información a partir de los

procedimientos e indicadores que se señalan a continuación:

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:

● Pruebas escritas

● Elaboración y entrega de prácticas de laboratorio.

● Elaboración, entrega y exposición de trabajos monográficos

● Tratamiento de la lectura científica

En caso de no haber superado la materia a finales de mayo, el alumno podrá presentarse a

pruebas entregas y entregar trabajos monográficos para la superación de la misma.

En caso de no haber superado la materia en la convocatoria ordinaria, el alumno deberá

presentarse a una recuperación de la misma en septiembre, en la que deberá superar

satisfactoriamente una prueba escrita y entregar un trabajo monográfico.

212

ANEXO 8.1.M PROGRAMACIÓN

MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II 2ºFPB

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La normativa que regula con carácter general este módulo es el “Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”. En Andalucía, la normativa vigente es la Orden de 8 de noviembre de 2016, la cual tiene por objeto desarrollar el Decreto 135/2016 de 26 de julio y regular los aspectos de la ordenación y la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

Las enseñanzas de Formación Profesional Básica tienen como finalidad reducir el abandono

escolar temprano, facilitar la permanencia en el sistema educativo, fomentar la formación a lo largo de la vida y contribuir a elevar el nivel de cualificación permitiendo al alumnado obtener un título Profesional Básico y completar las competencias del aprendizaje permanente. Los programas formativos de Formación Profesional Básica tienen como finalidad dar una respuesta formativa razonable a colectivos con necesidades específicas por circunstancias personales de edad o de historial académico, favoreciendo su empleabilidad, y a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales darles continuidad en el sistema educativo. Asimismo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las enseñanzas de Formación Profesional Básica tienen además el objetivo de que el alumnado adquiera la preparación necesaria para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El programa formativo de Formación Profesional Básica incluye módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria. La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II se relaciona y contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: 1. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

213

2. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 3. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. 4. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. 5. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. 6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. 7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. 9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. 10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. 11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. 12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que, utilizando los pasos del razonamiento científico, básicamente la observación y la experimentación los alumnos aprendan a interpretar fenómenos naturales. Del mismo modo puedan afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente, se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, física y química, biología y geología se enfocará a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II se relaciona y contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título, las cuales se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales: 1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

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2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. 3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. 4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolas de forma individual o como miembro de un equipo. 7. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 8. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. 9. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. 10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. 11. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. - La interpretación de gráficos y curvas. - La aplicación cuando proceda del método científico. - La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes. - Las características de la energía nuclear. - La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales.

- La realización de ejercicios de expresión oral. - La representación de fuerzas.

3. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Según el Artículo 11. del RD 127/2014, todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con

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discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. La metodología tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en el título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación y la actividad docente. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. El profesorado adaptará las condiciones del entorno de aprendizaje a las necesidades del alumnado, favoreciendo la adquisición progresiva de competencias, para facilitar su transición hacia la vida activa. Se estimularán los procesos de construcción de aprendizaje significativo, se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal; todo ello basado en estrategias de resolución de problemas y en «aprender haciendo». El fomento de la lectura y las tecnologías de la información y de la comunicación y su interrelación con los resultados de aprendizaje del currículo se utilizarán de manera habitual como herramienta para adquisición de competencias.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y del carácter de oferta obligatoria de estas enseñanzas, se podrán definir como medida de atención a la diversidad, cualquiera de las previstas en la orden por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Dichas medidas podrán ser igualmente aplicables a las personas que cursen ciclos formativos de Formación Profesional Básica para personas que superen los diecisiete años de edad.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. En ningún caso las medidas de atención a la diversidad supondrán la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

Durante el presente curso académico, en el grupo hay una alumna que presenta dificultades

de aprendizaje por discapacidad intelectual límite, de modo que en el Módulo de Ciencias Aplicadas se le aplicará una adaptación curricular no significativa y se desarrollarán las medidas ordinarias contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad.

6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de aprendizaje y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta en el módulo de Ciencias Aplicadas II son los siguientes:

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1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico. Criterios de evaluación: a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios. b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica. c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico. d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real. 2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico. Criterios de evaluación: a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios. b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación. c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis. d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente. f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas. 3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias. Criterios de evaluación: a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida. b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico. c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas. d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas. e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras. 4. Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos. Criterios de evaluación: a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas. b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación. c) Se ha representado gráficamente la función inversa. d) Se ha representado gráficamente la función exponencial. e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales. f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística. g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.

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h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión. i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad. j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos. 5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. Criterios de evaluación: a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio. b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura. c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos. d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos. e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales. 6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen. Criterios de evaluación: a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria. b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas. c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma. d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica. e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio. f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas. 7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación. Criterios de evaluación: a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear. b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear. c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares. d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares. e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC. 8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve. b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve. c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

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d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve. e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve. 9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma. b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y futuras y cómo sería posible evitarla. c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración. d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones. 10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración. Criterios de evaluación: a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta. b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos. c) Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio. d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma. 11. Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible. c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente. d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente. 12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad. b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual. c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración. d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando las expresiones gráficas y matemática. e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante.

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f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos. g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana. 13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos. Criterios de evaluación: a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana. b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos. c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la transformación energética en las mismas. d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas. e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde su génesis al usuario. f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en España.

7. CONTENIDOS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II

Los contenidos básicos del módulo de Ciencias Aplicadas II son los siguientes:

Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas: - Transformación de expresiones algebraicas. - Obtención de valores numéricos en fórmulas. - Polinomios: raíces y factorización. - Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado. - Resolución de sistemas sencillos.

Resolución de problemas sencillos: - El método científico. - Fases del método científico. - Aplicación del método científico a situaciones sencillas. Realización de medidas en figuras geométricas: - Puntos y rectas. - Rectas secantes y paralelas. - Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación. - Ángulo: medida. - Semejanza de triángulos. - Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud.

Interpretación de gráficos: - Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. - Funciones lineales. Funciones cuadráticas. - Estadística y cálculo de probabilidad. - Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función. Aplicación de técnicas físicas o químicas: - Material básico en el laboratorio. - Normas de trabajo en el laboratorio.

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- Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio. - Medida de magnitudes fundamentales. - Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. - Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización.

Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas: - Reacción química. - Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía. - Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana. - Reacciones químicas básicas.

Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear: - Origen de la energía nuclear. - Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear. - Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra: - Agentes geológicos externos. - Relieve y paisaje. - Factores que influyen en el relieve y en el paisaje. - Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. - Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos. Categorización de contaminantes principales: - Contaminación. - Contaminación atmosférica; causas y efectos. - La lluvia ácida. - El efecto invernadero. - La destrucción de la capa de ozono.

Identificación de contaminantes del agua: - El agua: factor esencial para la vida en el planeta. - Contaminación del agua: causas, elementos causantes. - Tratamientos de potabilización. - Depuración de aguas residuales. - Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible: - Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible. - Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos: -Clasificación de los movimientos según su trayectoria. - Velocidad y aceleración. Unidades. - Magnitudes escalares y vectoriales. - Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica. - Fuerza: Resultado de una interacción. - Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante.

Producción y utilización de la energía eléctrica: - Electricidad y desarrollo tecnológico. - Materia y electricidad. - Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno.

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- Hábitos de consumo y ahorro de electricidad. - Sistemas de producción de energía eléctrica. - Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.

Estos contenidos se van a desarrollar en las siguientes unidades didácticas:

PARTE DE MATEMÁTICAS APLICADAS Unidad 0. Repaso de los contenidos de matemáticas del módulo de Ciencias Aplicadas I del curso anterior.

Unidad 1. POLINOMIOS 1) Expresiones algebraicas. 2) Operaciones con monomios. 3) Operaciones con polinomios.

Unidad 2. ECUACIONES Y SISTEMAS

1) Igualdad, identidad y ecuación. 2) Ecuaciones de primer grado. 3) Ecuaciones de segundo grado. 4) Sistemas de ecuaciones.

Unidad 3. REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES

1) Puntos en el plano. 2) Tablas y gráficas. 3) Funciones.

Unidad 4. FUNCIONES ELEMENTALES

1) La función afín, cuadrática y de proporcionalidad inversa. 2) La función exponencial. 3) Funciones definidas a trozos.

Unidad 5. FIGURAS PLANAS

1) Puntos y rectas. 2) Ángulos. Medida de ángulos. 3) Polígonos, triángulos y figuras circulares. 4) Perímetros. 5) Áreas.

Unidad 6. SEMEJANZA

1) Figuras semejantes. Teorema de Tales. 2) Aplicaciones del Teorema de Tales. 3) Triángulos semejantes. 4) La semejanza en triángulos rectángulos. 5) Polígonos semejantes. 6) Perímetro y área de figuras semejantes. 7) Escalas.

Unidad 7. CUERPOS GEOMÉTRICOS

1) Poliedros. 2) Prismas y pirámides. 3) Cuerpos de revolución. 4) Cálculo de áreas y de volúmenes.

Unidad 8. PROBABILIDAD

1) Experimentos aleatorios. 2) Sucesos. Tipos de sucesos.

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3) Probabilidad. Propiedades de la probabilidad. 4) Experimentos compuestos. 5) Probabilidad de experimentos compuestos.

Unidad 9. ESTADÍSTICA

1) Población y muestra. Variables. 2) Tablas de frecuencia. Gráficos estadísticos. 3) Medidas de centralización, posición y dispersión.

PARTE DE CIENCIAS APLICADAS Unidad 1. EL SER HUMANO Y LA CIENCIA

1) ¿Qué es la ciencia? 2) Las ramas de las ciencias naturales. 3) Las ciencias en la historia. 4) Ciencia y tecnología. 5) Algunos científicos importantes.

Unidad 2. AGENTES GEOLÓGICOS

1) Los procesos geológicos externos. 2) Los agentes geológicos externos.

Unidad 3. LA CONTAMINACIÓN DEL PLANETA

1) El agua: factor esencial para la vida en el planeta. 2) La contaminación. 3) Contaminación atmosférica por emisión de sustancias y por formas de energía. 4) Contaminación del suelo. 5) Contaminación radiactiva.

Unidad 4. EL SER HUMANO Y SU MEDIO AMBIENTE

1) Los recursos naturales. 2) Explotación de los recursos. 3) Gestión de los residuos. 4) Eliminación de los residuos.

Unidad 5. ENFERMEDAD EN EL TRABAJO

1) Enfermedades profesionales. 2) Enfermedades no infecciosas. 3) Enfermedades infecciosas.

Unidad 6. LA ELECTRICIDAD. MONTAJE DE CIRCUITOS BÁSICOS

1) La corriente eléctrica. 2) La electrostática. 3) Tipos de corriente eléctrica. 4) Electricidad y seguridad.

Unidad 7. MONTAJE DE CIRCUITOS BÁSICOS

1) Elementos de un circuito eléctrico. 2) Magnitudes eléctricas. 3) Tipos de circuitos eléctricos.

Unidad 8. REACCIONES QUÍMICAS

1) Las reacciones químicas. 2) Velocidad de reacción química. 3) Reacciones químicas básicas. 4) Reacciones químicas en la industria. 5) La composición química de los seres vivos.

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Unidad 9. LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

1) Las leyes del movimiento: leyes de Newton. 2) Tipos de movimientos. 3) La fuerza de gravedad. 4) Las fuerzas y sus efectos.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos

- Recogida diaria de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas, fichas, guiones de prácticas de laboratorio, etc.) a través de los recursos que ofrece el programa Idoceo para iPad.

- Realización de pruebas escritas de cada unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, evaluación

cualitativa del progreso del alumno. - Toma de datos sobre la actitud, interés y participación del alumnado en clase. - Por medio de un registro individual, se evalúan los logros y los problemas de

aprendizaje. - Control y valoración de la asistencia del alumnado a clase. - Aplicación de una adaptación curricular no significativa para aquellos alumnos que lo

necesiten, previo informe del departamento de orientación, al igual que su asistencia a clases de refuerzo y apoyo.

Instrumentos de evaluación

Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas:

- Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas. - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Lecturas y comentarios de textos en voz alta. - Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo las faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (observable)

- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

- En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

- Habilidad en la expresión oral a través de preguntas en clase y en la exposición de trabajos.

- Actitud en el trabajo práctico (uso de las TICs, prácticas de laboratorio, etc.) - Actitud en el trabajo en grupo (trabajos de búsqueda de información, prácticas de

laboratorio, etc.)

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

La nota de cada evaluación, la cual ha sido consensuada en la sesión de evaluación inicial por todo el equipo educativo de 2º de FPB, se calculará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

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Pruebas escritas 50%

Trabajo de casa Trabajo individual de aula Trabajos en equipo Prácticas de laboratorio Actitud en el aula (comportamiento, participación, interés, etc.) Asistencia y puntualidad a clase

50%

La nota que corresponde a las pruebas escritas será la media aritmética de todas las pruebas que se realicen a lo largo de cada evaluación. Estas pruebas evalúan contenidos de matemáticas y de ciencias por separado, ya que esta materia se trata de un ámbito científico, teniendo todas las disciplinas el mismo valor. A la hora de calificar la materia, se establecen los siguientes puntos: 1. La superación de una de las disciplinas del módulo (ya sea la parte de matemáticas o la de ciencias) no implica la superación de la parte escrita del módulo incluida en los criterios de calificación. 2. La media de las pruebas escritas se calculará teniendo en cuenta todas las pruebas realizadas de las dos disciplinas, y se aplicarán posteriormente los porcentajes de calificación correspondientes a cada criterio del módulo, siempre que esa media sea mayor que 3. 3. Como ya se ha indicado, en este módulo el 50% de la nota corresponde al trabajo en clase y en casa, a la actitud, participación y asistencia. Se quiere destacar que las faltas continuas de asistencia a clase podrían suponer la no superación del módulo, al no ser aplicables los criterios de calificación anteriormente descritos. 4. En el caso de tener que recuperar una evaluación, se realizará una prueba escrita de ciencias y otra de matemáticas, con los contenidos impartidos de cada disciplina en esa evaluación suspensa. Para recuperar la evaluación se realizará la media aritmética de ambas pruebas, la cual deberá ser mayor que 5, siempre que la nota de cada disciplina no sea menor que 3. 5. Los contenidos de las evaluaciones no se van acumulando en los exámenes de la siguiente evaluación. La nota final del módulo será la resultante de la media aritmética de las notas de las dos evaluaciones, siempre que ninguna de ellas sea inferior a 4. 6. En el caso de que el alumnado tenga alguna evaluación o las dos evaluaciones suspensas podrá realizar una recuperación de las mismas. Esta recuperación se efectuará antes de que los alumnos inicien su período de prácticas, ya que los alumnos no podrán realizar la Formación en centros de trabajo si tienen algún módulo profesional suspenso. Estas pruebas de recuperación estarán basadas en los contenidos que el profesor estime oportunos para alcanzar los objetivos no conseguidos por el alumno durante el curso. Para aprobar el módulo, el alumno tendrá que superar una prueba escrita con un mínimo de 5. El alumnado que no supere la prueba de recuperación no podrá iniciar el período de prácticas y tendrá que seguir asistiendo a clase realizando un programa de refuerzo y mejora orientado a recuperar el módulo no superado en el mes de junio.

10. PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA

Para el alumnado que no curse el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Estos programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del curso académico.

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En concreto en este módulo, el programa de refuerzo y mejora de las competencias se

desarrollarán teniendo en cuenta:

- Aquellos contenidos y unidades de trabajo que le conlleven al alumnado más dificultad para

su comprensión y aprendizaje, como pueden ser aquellos contenidos matemáticos o los de

contenidos teóricos que sean de difícil comprensión. A éstos se les dedicarán más horas,

así como utilizar distintas metodologías para facilitar su comprensión.

- Aquellos contenidos y unidades de trabajo que no conlleven tanta dificultad para su

aprendizaje por parte del alumnado, pero que no han sido superadas, se les dedicará

menos horas del total de las horas destinadas a su recuperación.

11.TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta que en el segundo curso de la F.P.B., el alumnado tiene una fase de prácticas, la temporalización de las unidades será aproximada y flexible dependiendo de las características del grupo y de los diferentes ritmos de aprendizaje que tenga el alumnado. Teniendo en cuenta de que el módulo contiene 130 horas de clase repartidas en 5 horas semanales, lo que supone un total de 26 semanas, se plantea la siguiente propuesta de temporalización y secuenciación de las distintas unidades didácticas:

MES CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS DE CIENCIAS

SEPTIEMBRE Unidad 0 - evaluación inicial Unidad 0 - evaluación inicial

OCTUBRE Unidad 1 Unidad 1

NOVIEMBRE Unidad 2 Unidad 8

DICIEMBRE Unidad 3 - Unidad 4 Unidad 9

ENERO Unidad 5 - Unidad 7 Unidad 2 - Unidad 3

FEBRERO Unidad 8 Unidad 4 - Unidad 5

MARZO Unidad 9 Unidad 6 - Unidad 7

ABRIL Repaso de contenidos Repaso de contenidos

MAYO - JUNIO PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA

11. INSTALACIONES, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos que se van a utilizar son los siguientes:

● Libros de texto: - Matemáticas 2. Formación Profesional Básica. Editorial Santillana. - Ciencias 2. Formación Profesional Básica. Editorial Santillana.

● Recursos de E-vocación de la Editorial Santillana. ● Recursos fotocopiables de diferentes editoriales. ● Plataforma Moodle. ● Página web CNICE y EDUTECA. ● Vídeos explicativos y de interés de youtube. ● Páginas web de ciencias (nivel ESO) ● Fichas para prácticas de laboratorio. ● Bibliografía de los Departamentos de Física y Química, Matemáticas y Biología y

Geología.

Las instalaciones y materiales que se van a utilizar son las siguientes:

● Instalaciones, material e instrumentación de los laboratorios de Física y Química. ● Instalaciones y material del aula específica de 2º F.P.B.

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8.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD: Feria de la Ciencia del Parque de las Ciencias de Granada

FECHA: 12 mayo

GRUPOS QUE PARTICIPAN: 4ºESOA o 2ºBachillerato C y D

PROFESORES IMPLICADOS: Mauricio Ruiz Ruiz

OBSERVACIONES: Será uno de los dos grupos el que asista a la feria. Los criterios para su elección los pondrá DACE y Vicedirección.

ACTIVIDAD: Cambio mi modelo de consumo (Centro Medioambiental Los Ruices)

FECHA: segundo trimestre

GRUPOS QUE PARTICIPAN: 2º de ESO A y B

PROFESORES IMPLICADOS: María Cruz Ramos Peinado

OBSERVACIONES:

ACTIVIDAD: La gestión de los residuos de mi ciudad (Centro Medioambiental Los Ruices)

FECHA: segundo trimestre 31 de enero de 2018

GRUPOS QUE PARTICIPAN: 3º de ESO A y B

PROFESORES IMPLICADOS: María Cruz Ramos Peinado

OBSERVACIONES: Máximo de 54 alumnos

ACTIVIDAD: Jornada de Investigación del Alumnado en el Aula

FECHA: Finales de abril o principios de mayo

GRUPOS QUE PARTICIPAN: Alumnado suelto de ESO y Bachillerato

PROFESORES IMPLICADOS: María Cruz Ramos Peinado

OBSERVACIONES:

ACTIVIDAD: Feria de las Ciencias Ibn Al-Baytar

FECHA: Finales de abril

GRUPOS QUE PARTICIPAN: Alumnado suelto de ESO y Bachillerato

227

PROFESORES IMPLICADOS: María Cruz Ramos Peinado y Mauricio Ruiz Ruiz

OBSERVACIONES:

ACTIVIDAD: Conferencias con ponentes del Parque de las Ciencias de Granada

FECHA: segundo trimestre

GRUPOS QUE PARTICIPAN: 2º Bachillerato

PROFESORES IMPLICADOS: Mauricio Ruiz Ruiz

OBSERVACIONES:

ACTIVIDAD: Conferencias con ponentes de la UMA y Participación en Talleres (en laboratorios de la UMA)

FECHA: a determinar

GRUPOS QUE PARTICIPAN: a determinar

PROFESORES IMPLICADOS: a determinar

OBSERVACIONES:

ACTIVIDAD: Charla Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

FECHA: Del 1 al 15 de febrero de 2018

GRUPOS QUE PARTICIPAN: a determinar

PROFESORES IMPLICADOS: a determinar

OBSERVACIONES:

Además de las actividades indicadas, el Departamento de Física y Química solicita la inclusión de

cualquier otra actividad de interés para el alumnado, no prevista o planificada, si es posible su

realización a lo largo del presente curso escolar 2017-2018.

El Departamento decidirá su participación en el Concurso on-line Consumópolis 13, y en Programa

Andalucía Profundiza, ambos con alumnos de ESO.