influencia de las tic`s como estrategia didactica para la motivacion interna de los estudiantes
66
1 INFLUENCIA DE LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA MOTIVACIÓN INTERNA DE LOS ESTUDIANTES AUTORES: MARÍA FERNANDA BALLESTAS PORTILLO CARLOS OMAR MONSALVE MORA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA BARRANQUILLA. 2014
-
Upload
mafesita-portillo -
Category
Education
-
view
726 -
download
16
Transcript of influencia de las tic`s como estrategia didactica para la motivacion interna de los estudiantes
1
INFLUENCIA DE LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA MOTIVACIÓN
INTERNA DE LOS ESTUDIANTES
AUTORES:
MARÍA FERNANDA BALLESTAS PORTILLO
CARLOS OMAR MONSALVE MORA
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
BARRANQUILLA.
2014
2
INFLUENCIA DE LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA MOTIVACIÓN
INTERNA DE LOS ESTUDIANTES
AUTORES:
MARÍA FERNANDA BALLESTAS PORTILLO
CARLOS OMAR MONSALVE MORA
TRABAJO DE GRADO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Director:
MSc. EVERT MENDOZA COLINA
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
BARRANQUILLA.
2014
3
Nota de Aceptación
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
.________________________________
________________________________
Firma Presidente del Jurado
________________________________
Firma del Jurado
________________________________
Firma del Jurado
Mayo 2014
4
DEDICATORIA
A mi Dios, a mis padres: Omar Monsalve, Mary Sol Mora, mis abuelos: Carlos Monsalve, María
Benítez, mis hermanas, mi tía: Ángela Mora, mi novia: Miladis Lombo.
Carlos Omar Monsalve Mora
5
DEDICATORIA
A Dios, mis hermosos padres, y a mis hermanos que gracias a ellos logre terminar mi carrera
universitaria, son mi más grande motivación.
María Fernanda Ballestas Portillo
6
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia a Dios por darnos sabiduría e inteligencia para desarrollar este proyecto de
investigación.
A nuestros padres y familiares que nos apoyaron tanto emocional como económicamente para
culminar nuestros estudios y lograr nuestra meta.
A la Universidad del Atlántico por brindarnos la oportunidad de crecer académica y
culturalmente.
A nuestros apreciados docentes y amigos: Evert Mendoza Colina, Juan Carlos Arrieta, Carolina
Castro, que nos apoyaron y nos asesoraron en este proyecto, dándonos un ejemplo a seguir
Al colegio Fundación Pies Descalzos de Barranquilla por permitirnos desarrollar este proyecto de
investigación.
Muchas Gracias.
7
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCION
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.2 PREGUNTA PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVOS GENERAL
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.4 JUSTIFICACIÓN
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1 ESTADO DEL ARTE
2.2 MOTIVACION
2.2.1 MOTIVACIÓN INTERNA
2.2.2 MOTIVACIÓN EXTERNA
2.3 LAS TIC’S
2.4 LAS TIC’S Y LA MOTIVACIÓN
2.5 METODOLOGÍA DEL DOCENTE
2.6 MARCO LEGAL
2.7 HIPÓTESIS
2.8 HIPÓTESIS ALTERNATIVA
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
3.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
3.4 POBLACION Y MUESTRA
3.5 TECNICAS Y HERRAMIENTAS
3.6 DEFINICIÓN DE VARIABLES
3.6.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL 3.6.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL
3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.7.1 DESARROLLO DE LA INVESTIGACION POR ETAPAS
8
CAPITULO IV
4 ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA ANTES DE APLICAR LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
CON TIC’S A LA MUESTRA
4.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DESPUÉS DE APLICAR LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA, CON TIC’S AL GRUPO EXPERIMENTAL
4.3 ANALISIS GENERAL Y RELACIÓN DE LAS VARIABLES ANTES Y DESPUES DEL
PROCESO DE INVESTIGACION
4.3.1 METODOLOGÍA DEL DOCENTE
4.3.2 MOTIVACIÓN INTERNA
4.3.3 MOTIVACIÓN EXTERNA
4.3.4 LAS TIC’S
CAPITULO V
5 CONCLUSIONES
6 RECOMENDACIONES
7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
8 ANEXOS
9
TABLA DE GRAFICOS
Antes de incorporar la estrategia didáctica con TIC’S
GRAFICO 1. Análisis de resultados de la metodología del docente
GRAFICO 2. Análisis de resultados de la motivación interna de los estudiantes
GRAFICO 3. Análisis de resultados de la motivación externa de los estudiantes.
GRAFICO 4. Análisis de resultados de las TIC´S.
Después de incorporar la estrategia didáctica con TIC’S
GRAFICO 5. Análisis de resultados de la metodología del docente.
GRAFICO 6. Análisis de resultados de la motivación interna en los estudiantes.
GRAFICO 7. Análisis de los resultados de la motivación externa de los estudiantes.
GRAFICO 8. Análisis de resultados de las TIC´S.
Análisis general y relación de las variables, antes y después del proceso de investigación
GRAFICO 9. Análisis metodología del docente.
GRAFICO 10. Análisis motivación interna en los estudiantes.
GRAFICO 11. Análisis motivación externa en los estudiantes.
GRAFICO 12. Análisis uso de las TIC´S.
10
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Autores: Ballestas M. y Monsalve C.
RESUMEN
Después de realizar un diagnóstico a través de un test, a estudiantes de 11° de LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDACIÓN PIES DESCALZOS de la ciudad de Barranquilla,
en una población de 60 estudiantes, divididos en dos cursos, 11°A y 11°B; se detectó que
presentaban problemas de motivación hacia la asignatura de química. Para lograr la ejecución de
esta investigación de tipo cuasi-experimental, se utilizaron técnicas e instrumentos: como página
web, blogs, videos, crucigramas, lectura de documentos, y una encuesta la cual se realizó antes y
después de aplicar las TIC´S, y luego los estudiantes junto con el docente socializaron en clase
esta experiencia. Después de haber realizado las anteriores actividades y de aplicar de nuevo el
mismo test que se desarrolló antes de utilizar las TIC´S al mismo grupo de estudiantes del grado
de 11° A, llamado grupo experimental; esta arrojo como resultado que las TIC´S como estrategia
didáctica facilitan la comprensión de la química, pero no influyen en la motivación de los
estudiantes.
Palabras Clave: Aprendizaje, Estrategia, Innovación, Motivación, TIC´S.
ABSTRACT
After making a diagnosis through a test , students of 11 ° LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FUNDACIÓN PIES DESCALZOS Barranquilla city, in a population of 60 students , divided into
two courses , 11th A and 11 B; was detected that had motivational problems towards the subject
of chemistry. To ensure the implementation of this research quasi- experimental techniques and
instruments were used: as a web page, blogs, videos, crosswords, reading documents, and a
survey which was conducted before and after applying TIC 'S, and then students with classroom
teachers socialized experience. After making the above activities and reapplying the same test
that was developed before using TIC´S the same group of students in grade 11 ° A, called
experimental group; this throw as a result of TIC´S as a teaching strategy facilitate understanding
of chemistry, but do not influence student motivation
Keywords: Learning, Strategy, Innovation, Motivation, TIC´S.
11
INTRODUCCION
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´S) han avanzado,
transformando la forma en que se desenvuelve la sociedad de manera general. Por esta razón la
educación y los procesos de enseñanza se encuentran influenciados por la innovación de las
tecnologías, generando nuevas estrategias de enseñanza.
En las instituciones educativas, no es un secreto que desde hace algunos años el rendimiento
académico en los estudiantes ha disminuido por diferentes causas como: “la metodología del
docente”, expresado en el proyecto de investigación de (Cabrera, 2010); también está el bajo
interés y motivación reflejada en los estudiantes, como se evidenció en los resultados del pres-
test aplicado a la población utilizada para el desarrollo de esta investigación.
Por lo tanto se han buscado nuevas alternativas con recursos didácticos, como: los blogs, páginas
web, salas de proyección y salas de informática, también llamadas TIC´S, con el fin de aumentar
la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura.
La importancia de este estudio fue proponer la utilización de una metodología didáctica con
aplicación de herramientas TIC´S, basado en el incremento de la población de estudiantes
desmotivados en la asignatura de química, de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDACIÓN
PIES DESCALZOS DE BARRANQUILLA en los grados de 11°A y 11°B, evidenciado en los
procesos de observación de la práctica docente.
12
1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación a través de la historia ha venido evolucionando y ha sufrido muchos cambios a
nivel pedagógico, metodológico, evaluativo, tecnológicos, entre otros , estos cambios no se han
visto solo reflejados a nivel de las instituciones educativas sino también en la población
estudiantil debido a los factores familiares, sociales, culturales , económicos, tecnológicos,
medios de comunicación, y redes sociales, mirando hacia atrás en las escuelas tenían una
población entregada con sentido de pertenecía, responsabilidad social muy a pesar de que
algunos entraban a la escuela en extra edad.
Hoy en día los jóvenes enfocan su atención y motivación en la moda, los medios de
comunicación, los avances tecnológicos y las redes sociales, lo que influye en su disposición
hacia el estudio.
De acuerdo a la observación realizada en la Institución Educativa Fundación Pies Descalzos en
los estudiantes de décimo grado el año 2013, en la asignatura de química, manifestaron un alto
nivel de desmotivación por factores tales como: modelo pedagógico tradicionalista (anexo 2), el
aburrimiento, distracción con mucha facilidad, desenfocaban su atención hacia la clase, (hablar,
dibujar, reír, acostar la cabeza en el pupitre, entre otros.); evidenciando así, que un alto porcentaje
de ellos se encuentren, en nivel insuficiente y nivel básico.
Es por ello que surgió el interés por conocer ¿Cómo influyen las TIC´S, como estrategia didáctica
en la motivación interna de los estudiantes?
13
1.2 PREGUNTA PROBLEMA
El problema de investigación aquí tratado referente al mejoramiento de la motivación de los
estudiantes a través de la utilización de herramientas informáticas como las TIC´S lleva a
plantear la pregunta problema:
¿Cómo influyen las TIC´S, como estrategia didáctica en la motivación interna de los estudiantes?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las TIC´S, como estrategia didáctica en la motivación interna de los
estudiantes.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Definir la muestra con la cual se va a realizar la investigación.
2. Diagnosticar los niveles de motivación interna y el uso de las TIC´S en los estudiantes,
mediante una encuesta que será aplicada antes y después del proceso de investigación.
3. Utilizar herramientas como: página web, sala de proyección, salas de cómputo y blogs,
en el desarrollo de una unidad de la asignatura de química.
4. Analizar las variables, relacionándolas antes y después de la investigación.
14
1.4 JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo, la motivación se toma como la fuerza que impulsa al individuo a realizar
ciertas acciones y que lo llevan a interesarse por: actividades, lugares, personas; y tener la
posibilidad de elegir y crear sus preferencias y favoritismos.
Con lo que expresa (Dessler, 1979), en la tesis de (CORDERO, 2011) :
“la motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas
necesidades puesto que la naturaleza y fuerzas de las necesidades
específicas es una cuestión muy individual, es obvio que no vamos a
encontrar ninguna guía, ni métodos universales para motivar a la
gente”. (Dessler, 1979)
Cuando se habla de motivación no se puede olvidar que existen factores del “yo”, de la persona la
que llevan a considerar motivaciones internas, y que hay factores del entorno, incentivos,
refuerzos que llevan a constituir las motivaciones externas; “la motivación interna, es el proceso
de activación y satisfacción en el que las recompensas del hecho de realizar la actividad, es
decir del proceso en sí mismo, más quede el resultado” (Beswick,1964) , de este modo, una
persona con motivación interna realiza una determinada tarea o actividad porque es
recompenzante en sí mismos no por el hecho de que vaya a obtener algo al hacerlo , como
sucede cuando una persona realiza una determinada tarea exclusivamente por dinero u otro
incentivo.
El aprendizaje es un proceso complejo donde influyen muchos factores, (Schmeck, 1988)
expresa que, “El aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimiento estrategias, habilidades,
creencias, y actitudes”.
15
En el estudio, (Bruner, 1960) citado por (Gutierrez, Monterrosa, & Herrera, 2013) define que:
“los motivos para aprender deben dejar de ser pasivos, es decir de
mantener al estudiante en estado espectador; por el contrario, se debe
partir en lo posible del interés por aquello que va a enseñarse y ese
interés se debe mantener de modo amplio y diversificado durante la
enseñanza”. (Bruner, 1960)
El proceso de aprendizaje está estrechamente ligado a la motivación, entre mayor motivación más
óptimo será el proceso de aprendizaje; es por ello que este proyecto se enfoca en el uso de las
TIC´S; como los blogs, wikis, redes sociales, computadores, Tablet, dispositivos móviles,
dispositivos de almacenamiento de información (CD, DVD, USB, SD) entre otros; que de una u
otra manera, contribuyen a que el estudiante se motive a aprender utilizando la tecnología.
“La utilización de computadora en la educación presenta características positivas como pueden
ser la interactividad, personalización, facilidad de utilización, medio de investigación en el aula,
medio motivador, aprendizaje individual, por lo que tendría que utilizarse más para mejorar
diferentes aprendizajes” (Tesouro,2004) citado por: (Gutierrez, Monterrosa, & Herrera, 2013)
Las TIC´S son usadas, como una herramienta, para buscar, crear información, comunicarnos y
desarrollar habilidades tecnológicas, como recurso para el apoyo del aprendizaje.
En la tesis de (Anaya, 2011), (OEA, 2000), expresa:
“En la conferencia mundial sobre educación superior de la UNESCO en
la declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI. Se
expresa que las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC´S) seguirán modificando la forma de evaluación, adquisición y
transmisión de conocimientos y estas tecnologías no solo amplían las
posibilidades de acceso a la educación superior, si no que contribuyen un
factor de innovación para las instituciones, en cuanto a las formas y
métodos que se emplean para desarrollar el aprendizaje” (OEA, 2000)
16
La educación debe ir de la mano y estar a la vanguardia de las herramientas tecnológicas,
comunicativas, y el uso dinámico de ellas; porque aún existen docentes que desarrollan sus
clases con conceptos muy textuales y puntuales que están plasmados en libros.
Por otra parte la manera de enseñar química en la actualidad es totalmente rutinaria ya que en vez
de ir innovando de acuerdo a la necesidad del estudiante y su generación, se han mantenido en la
forma tradicional de enseñar.
En un aula de clases donde existen toda una heterogeneidad de estudiantes, hay quienes tienen
una gran motivación hacia el estudio y otros no presentan mucho interés, por diferentes factores y
motivos, como: problemas familiares, económicos, sociales, culturales entre otros. Este proyecto
va encaminado por medio de una estrategia didáctica con las TIC´S, donde los estudiantes
logren una mayor motivación por la asignatura de química y de esta misma manera mejorar el
aprendizaje de ella, y por ende se espera que los niveles de desempeño sean los más óptimos.
17
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ESTADO DEL ARTE
En la investigación realizada por (Velasquez, 2011), “Uso de las tics como herramienta
para la enseñanza de la electroquímica en estudiantes de 4 año”, Este estudio se diseñó
en un campo de una población contada de 57 estudiantes y 6 docentes donde recolectaron
datos a través de observaciones y cuestionarios, se dio cuenta que, la institución no
contaba con los laboratorios adecuados para la enseñanza de la electroquímica, de ahí su
propuesta del uso de las TIC´S como herramienta para la enseñanza de la electroquímica.
Donde a través de estudios, pruebas piloto (laboratorios virtuales y blogs sobre
electroquímica) y encuestas, que fueron factores positivamente motivadores y
potenciadores, llevaron a la muestra poblacional a usar de forma adecuada las tics en la
enseñanza de la electroquímica en el cuarto grado; concluye entonces, que las tics son
herramientas de estudio, y como tal deben estar integradas y complementar los diseños
de estrategias pedagógicas de la enseñanza tradicional.
La investigación realizada por (Cabrera, 2010) “Metodologías didácticas aplicadas por
los docentes en las ciencias naturales para el desarrollo de destrezas básicas”
investigación que utilizo tres tipos de diseños metodológicos, exploratorio, concluyente
descriptivo y concluyente casual, con el objetivo principal de establecer los métodos y
técnicas utilizadas por los docentes en la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante la
identificación y evaluación de destrezas desarrolladas en los estudiantes; esto a través de
18
fichas de observación , análisis a los docente, encuestas, entrevistas, aplicadas a
estudiantes y maestros de una institución educativa; los cuales arrojaron como resultado,
que las técnicas y métodos utilizados por los docentes en dicha institución , limitan el
desarrollo del aprendizaje del estudiante, Las destrezas adquiridas por los estudiantes no
satisfacen las necesidades básicas de aprendizaje. Los docentes responsables de enseñar
Ciencias Naturales a los estudiantes no utilizan técnicas y herramientas adecuadas para
evaluar sus destrezas desarrolladas.
En su investigación (Perez, 2005), dice: “motivación interna y rendimiento académico de
los estudiantes de inglés de la ULA Táchira” Fue un estudio descriptivo correlacional en
ciento sesenta estudiantes de inglés en lenguas extranjeras para determinar en ellos la
relación que existe entre la motivación y el rendimiento académico. Esto lo relacionaron
con unos datos que se hicieron a través de un cuestionario, donde se pidió a los
estudiantes reportar su componente motivacional hacia el aprendizaje del inglés. Los
resultados evidenciaron el interés en el aprendizaje del idioma y el placer por el estudio
del inglés como las actitudes más representativas del comportamiento motivacional de los
participantes.
(Ospina, 2012) en su proyecto, “las tics como herramienta de motivación en el aula” En
esta investigación se realizaron encuestas con el objetivo de indagar el grado de
motivación y de interés que representaban los estudiantes al recibir la clase, en análisis se
comprobó que el 95% de los estudiantes presentaban un grado de motivación bajo, al
19
realizar la restructuración de una sala de informática y aplicando el uso de las TIC`S el
grado de motivación de los estudiantes fue mayor ya que todo era novedoso y el ambiente
de estudio fue más acogedor. Se comprobó que la importancia de las condiciones físicas y
tecnológicas del aula si influyen en la motivación de los estudiantes.
(Castellar, 2011), en su investigación, “El uso de las tics en estudiantes de colegios
oficiales del municipio de soledad”, la finalidad de esta investigación fue comprobar el
potencial percibido en los estudiantes frente al uso de las TIC`S, se utilizó una muestra
con 312 estudiantes en diferentes grados, donde se les aplicaron entrevistas abiertas y
encuestas sobre el potencial percibido en los estudiantes el uso de las TIC´S y las
ocasiones en las que ellos las utilizan. Afirma entonces que los estudiantes presentan
actitud positiva ante el uso de las TIC´S, a pesar de que sus instituciones no cuentan con
los recursos tecnológicos necesarios para potenciar su aprendizaje.
Para el profesorado el tema de motivación en los estudiantes hacia el aprendizaje de cualquier
asignatura científica, en este caso química genera una gran preocupación, porque los estudiantes
asistiendo a las clases desmotivados (con pereza, distracción con facilidad, poco interés por
aprender la disciplina, entre otros), por ende esto hace que los estudiantes no presten atención a
las explicaciones de la temática y esto conlleva a que no asimilen correctamente la clase de
química y muestren fallas al momento de ser evaluados.
20
Para lograr donde comprender el objetivo de esta investigación se requiere explicación de
diferentes teorías, donde diferentes investigadores realizaron aportes que generan la
investigación, se analizara diferentes conceptos acerca de la motivación y las TIC´S.
2.2 MOTIVACIÓN
La motivación se toma como la fuerza que impulsa al individuo a realizar ciertas acciones y que
lo llevan a interesarse, por actividades, lugares, personas entre otras, y tener la posibilidad de
elegir y crear sus preferencias y favoritismos.
Por ende la motivación es un factor sobresaliente que implica llegar al éxito en cualquier área,
(Tapia, 1991) Afirma que: “querer aprender y saber son las condiciones personales básicas que
permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma
efectiva cuando se necesita”.
Según lo expuesto por el presente autor, se requiere el interés y la disposición de los estudiantes
para lograr el aprendizaje, sin que el docente deje a un lado su papel. A través de la estimulación
se lograran las acciones por el estudiante, para que posteriormente siembre el interés y la
motivación del docente en el alumno sea efectiva.
(Herran, 1999) Afirma que:
“La motivación es la acción y el efecto de motivar [que a su vez es dar
causa o motivo para algo], y motivo es lo que activa y orienta los
comportamientos, la motivación se define por un para qué de naturaleza
profundamente cognoscitiva y emocional que posibilita el aprendizaje.
Sin motivación, no hay aprendizaje de calidad”.
21
Según lo que expone anteriormente este autor es que, la motivación es la influencia que empuja
toda conducta del ser humano, lo que permite generar cambios no solo en la vida en general sino
también a nivel escolar que sin esta acción no se podrá conseguir un aprendizaje de calidad.
Para mantener este clima en el aula es importante considerar la interacción docente estudiante un
ambiente apropiado para lograr un buen desarrollo en el aprendizaje del estudiante en el aula.
Se considera entonces que la motivación genera grandes beneficios mencionado en la destreza del
docente, que mejore el desarrollo del aprendizaje.
2.2.1 MOTIVACIÓN INTERNA
La motivación intrínseca es aquel motivo que nos hace llevar a cabo una acción cuando no hay
una recompensa externa de por medio, cada acción realizada por el ser humano será solo por
interés o la satisfacción que le origine la realización de esta.
Según (Fernández, 1995) citado por (Garcia, 2011) dice que los principales motivadores
intrínsecos son: “el motivo de desafío, la curiosidad y el control”, para este autor el motivo de
desafío, hace referencia a la búsqueda del individuo de aquellas actividades que creen un reto
para ellos. De esta manera, las actividades fáciles no estimulan las personas la misma motivación
intrínseca, que la que pudieran provocar determinadas actividades con un nivel de complejidad
mayor. La curiosidad para este autor, se manifiesta como el resultado de un conflicto entre
conceptos, por lo tanto, hace alusión a aquellos comportamientos que aumentan el conocimiento.
En cuanto al control según este autor, es aquella preferencia que lleva al individuo a controlar el
ambiente y a sí mismo.
22
La motivación intrínseca se manifiesta ante una serie de impulsos novedosos que hacen que el
individuo dude de la claridad de sus cuadros mentales actuales y, como consecuencia de ello, se
vea motivado a vencer el conflicto que ha aparecido.
2.2.2 MOTIVACIÓN EXTERNA.
La motivación extrínseca es aquella motivación que viene de afuera de un individuo. Los factores
motivadores son estímulos externos, o del exterior, como las calificaciones o el dinero.
Una persona que está motivada extrínsecamente, trabajará en una tarea, incluso cuando tiene
poco interés en ella, debido al placer anticipado que se obtiene de una recompensa.
Para (Deci y Ryan, 2000) citado por (Garcia, 2011) “la motivación extrínseca es
multidimensional y puede ser de cuatro tipos: regulación externa, introyectada, identificada e
integrada.”, de acuerdo a lo que dicen estos autores, la regulación externa hace alusión a aquellas
acciones que se ejercen para satisfacer una necesidad externa o para lograr un premio. La
regulación introyectada se da cuando los individuos hacen un acto para librarse un sentimiento
de culpabilidad o incrementar su autoestima. En la regulación identificada el sujeto realiza
voluntariamente una determinada acción porque sabe que será bueno, aunque la actividad en sí
no sea de su agrado.
“La motivación intrínseca y la extrínseca están relacionadas y son
dependientes ya que entre ellas se da el “efecto de sobre justificación”.
Este efecto hace referencia al hecho comprobado de que cuando una
persona inicia una actividad motivada intrínsecamente y se le
recompensa por ella, esta persona pierde interés por dicha tarea si se le
retira la recompensa otorgada”(Deci y Ryan, 1985)
23
2.3 LAS TIC´S
Las tecnologías de la comunicación y de la información son según (Cabero), extraído de (Miratia,
2004), citado por: (Velasquez, 2011)
“Medios o instrumentos como, videos interactivos, video textos,
teletextos, televisión por cable y satélite, la web con sus
hiperdocumentos, CD ROM, sistemas multimedia, teleconferencias en sus
distintos formatos (audio conferencias por computadora y
teleconferencias desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la
temática y la telepresencia.”(Cabero)
Las TIC´S se pueden explicar en dos maneras:
Como aquellas tecnologías tradicionales de la comunicación, constituidas por la radio, la
televisión y la telefonía convencional.
En las tecnologías modernas de la información son caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías como la informática, comunicaciones, y la interface,
las tecnologías de la información y de la comunicación son tecnologías que se necesitan para la
gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y
programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa
información.
Los primeros pasos en la sociedad hacia la información se superan en la invención del telégrafo
eléctrico, para luego pasar al teléfono fijo, la radiotelefonía, hasta que por último se llegó a la
televisión. Las telecomunicaciones móviles, el internet, el GPS se considera como las nuevas
tecnologías de la información y comunicación.
24
Para (Cabero, 1996), en la tesis de (Navarro & Reyes, 2013), afirma que:
“LasTICsonunconjuntodeprocesosyproductosderivadosdelasnuevasherramienta (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación, relacionada conelalmacenamiento, procesamientoytransmisióndigitalizadosdelainformaciónde forma rápidayen grandes cantidades la
innovación tecnológica en materia de TIC” (Cabero, 1996)
La comunicación es la clave en el crecimiento de las culturas, de las relaciones entre las
sociedades y los hombres, las tecnologías siempre han estado con el fin de potenciar, estimular, y
provocar este desarrollo.
El plan decenal en cuanto al marco objetivo y objetivos nos dice:
1. DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURA:
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura
tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar
procesos pedagógicos y de gestión.
Objetivos
1. Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y centros educativos infraestructuras
tecnológicas de calidad orientadas al desarrollo y utilización de redes informáticas y
conocimiento pedagógico de alta calidad en condiciones de equidad.
2. Fortalecer en las instituciones y centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura
tecnológica y la conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedagógicos y
de gestión académica.
25
2. FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS A TRAVÉS DE LAS
TIC:
Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de
las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
Objetivos
1. Promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa para
darle sentido a las TIC desde una constante construcción de las nuevas formas de ser y de
estar del aprendiz.
2. Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de
desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de
vida.
3. Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.”
3. FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DE DOCENTES EN EL USO DE LAS
TIC
“Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que
centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación
educativa y el uso apropiado de las TIC.
Objetivos
1. Fortalecer la formación pedagógica de las escuelas normales y facultades de
educación para que direccionen el quehacer educativo centrando su labor en el
estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso de las TIC.
26
2. Implementar programas de formación permanente para el uso apropiado y
responsable de las TIC desde la perspectiva del desarrollo humano en el marco de la
globalización para los docentes y demás actores del sistema educativo.
3. Promover la formación permanente de docentes mediante modelos, planes y
programas que desarrollen la investigación y el uso crítico y reflexivo de las TIC para la
transformación continua de sus prácticas.”
Y en cuanto al marco metas y metas, en el marco metas número 2,5, dice:
4. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA A PARTIR DEL ESTUDIANTE
“En el 2010, todas las instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones
educativas y pedagógicas que promueven el aprendizaje activo, la interacción de los
actores educativos y la participación de los estudiantes.”
5. FORTALECIMIENTO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS A TRAVÉS DE LAS
TIC:
“En el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias
didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento
crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
Metas
1. En el 2010 el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el
pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC como alternativa
pedagógica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
27
3. Incentivar e implementar el uso de las TIC como estrategia básica para el desarrollo de
competencias tecnológicas e informáticas aplicables en los diferentes ámbitos
educativos.”
3.2 LAS TIC Y LA MOTIVACIÓN
Desde diferentes teorías psicológicas la motivación ha sido abordada por un gran número de
investigadores bajo diferentes enfoques en este sentido Brophy (1998), citado por: (Velasquez,
2011), señala: “el termino motivación es un constructo teórico que se emplea hoy en día para
explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas específicas”.
Estas tecnologías cumplen un papel muy importante en la motivación, porque son herramientas
novedosas en los distintos contextos de los estudiantes.
Según (Soler, 2008) citado por: (Velasquez, 2011)
“los alumnos normalmente al usar los recursos tic se encuentran
motivados por lo que conlleva en un principio que el alumno se encuentre
más dispuesto al aprendizaje esta motivación hará que el alumno tenga
más atención puesta en la actividad y por lo tanto reforzar los objetivos a
conseguir. Esto último traerá consigo también otra ventaja que será el
aumento de la participación por parte de los alumnos lo que propiciara
el desarrollo de las iniciativas dado que las actividades tic lleva consigo
las constante decisiones ante las respuestas del ordenador a sus accione,
interacción constante y por lo tanto se desarrolla el trabajo
individualizado y creativo.” (Soler, 2008)
Esto permite a los estudiantes obtener, representar, transmitir todas aquellas informaciones en
forma de video, audio, texto, e imágenes.
28
3.3 LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE
La metodología es la forma que utiliza el docente para impartir un conocimiento, facilitando la
compresión de las temáticas a los estudiantes.
Como lo expresa en su investigación (Latorre-Seco, 2013) :
“Metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de
forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que
juega el profesor, los estudiantes, la utilización de recursos y materiales
educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización
del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la
secuenciación de los contenidos y los tipos de actividades, etc.” (Latorre-
Seco, 2013)
Lo que quiere decir entonces, que la metodología del docente debe abarcar recursos básicos y
tecnológicos, que corroboren con las secuencias de las actividades planificadas en el periodo
educativo; también lograr que los estudiantes tengan un alto nivel de desempeño hacia el
aprendizaje, siendo esto último lo más importante.
3.4 MARCO LEGAL
Esta investigación está fundamentada en la Ley 1341 de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, expedida el día 30 de Julio de 2009, en la Ley General de
Educación 115 de 1994, en la Constitución Política de Colombia en su artículo 67 donde
expresan que:
29
En la constitución política de Colombia expresa:
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
Ley 1341 en el ARTÍCULO 6. DEFINICIÓN DE LAS TIC: “Las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e
imágenes. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la
CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la UIT y otros
organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de protocolos referidos a estas
materias.”
ARTÍCULO 39 ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: “El Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de
Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones,
eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
30
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños “
Ley general de educación 115 de 1994, en el ARTÍCULO 5, sobre los fines de educación en
Colombia, en algunos numerales de este artículo establece que:
Numeral 5, “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación
de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.”
Numeral 9, “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución
a los problemas y al progreso social y económico del país.”
Numeral 13, “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.”
ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA. Son objetivos
generales de la educación básica, establece los siguientes objetivos, en los literales A y C:
A) “Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.”
31
C) “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana”.
ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL
CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes, literales G y
C:
C) “El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.”
G) “La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.”
ARTÍCULO 32. EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA. “La educación media técnica prepara a
los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los
servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio,
finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud,
recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe
incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica,
para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la
ciencia.”
32
En el plan decenal de educación 2006-2016. En el CAPITULO 1 hace referencia:
NUMERAL 4.USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC. “Garantizar el acceso, uso y
apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance
científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en
la sociedad del conocimiento.
Objetivos
4. Asegurar la incorporación, actualización, utilización y apropiación crítica y reflexiva de
las TIC en el proceso formativo, por parte de todos los actores y de los diferentes niveles
del sistema educativo, que además favorezca la divulgación del conocimiento, teniendo
en cuenta la superación de las desigualdades económicas, regionales, étnicas, de género
y de las condiciones de vulnerabilidad.
5. Promover los aprendizajes autónomos y colaborativos que desarrollen las oportunidades
y capacidades mediante la utilización crítica y reflexiva de las TIC, cerrando la brecha
digital en todo el territorio nacional y haciendo posible la participación activa en la
sociedad global.”
2.7 HIPÓTESIS
Las TIC´S influyen en la motivación interna de los estudiantes.
2.8 HIPÓTESIS ALTERNATIVA
Las TIC´S no influyen en la motivación interna de los estudiantes.
33
3 METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a los objetivos y funciones planteadas en este proyecto, se consideró que es una
investigación de tipo cuasi-experimental, (Tamayo, 1995), expresa: “Por medio de este tipo de
investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación experimental en
situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables”. Se
puede decir entonces, que este tipo de investigación se estudia con un grupo control y uno
experimental, donde se realizan pre-prueba y post-prueba, para esta manera obtener resultados,
compararlos y sacar hipótesis.
3.2 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación está dirigida por teorías obtenidas por el paradigma socio-critico a través de
problemas que surgen de situaciones reales y que tiene por objetivo modificar esta realidad para
mejorar estos individuos comprometidos en ella.
3.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El enfoque de esta investigación es cuantitativo,” Usa recolección de datos para probar hipótesis
con base en la mediación numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento” (Hernandez, 2003)
34
Ya que en esta investigación se aplicará una misma encuesta antes y después, de aplicar las TIC,
herramienta que se va a utilizar para determinar la motivación de los estudiantes y en esta
medida correlacionarlas.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
Esta investigación, se desarrolló en la INSTITUCION EDUCATIVA FUNDACIÓN PIES
DESCALZOS, de la ciudad de Barranquilla, ubicada en el corregimiento de la playa, donde se
tomó como muestra 57 estudiantes de undécimo grado, distribuidos en dos cursos, 11 A con 29
estudiantes siendo este el grupo experimental, 11 B con 28 estudiantes es el grupo control, y el
docente a cargo.
3.5 TECNICAS Y HERRAMIENTAS
Se utilizó como herramienta de estudio, una encuesta prediseñada, con el objetivo de determinar
si la estrategia didáctica TIC´S, influye en la motivación de los estudiantes, el grado de
motivación de los estudiantes antes y después de la aplicación de las TIC´S, con el fin de
mejorar la motivación y el rendimiento académico. La encuesta fue validada por dos expertos en
investigación, Magister en ciencias Evert Mendoza Colina, Magister en educación Juan Carlos
Arrieta, coordinador de la facultad de licenciatura en biología y química
Esta encuesta, consto de 12 ítems (anexo 1), con preguntas cerradas, y opciones de respuestas
tipo Likert, “Es un tipo de escala que mide actitudes, es decir, que se emplea para medir el grado
en que se da una actitud o disposición de los encuestados sujetos o individuos en los contextos
35
sociales particulares” (Malave, 2007). En esta encuesta se usó la alternativa de respuesta:
completamente en desacuerdo, en desacuerdo, indeciso, de acuerdo y completamente de acuerdo.
En donde las preguntas 1, 4 y 12, busca determinar si la metodología del docente es de agrado
para los estudiantes, la pregunta 3. Identifica que tanto utilizan y conocen las TIC´S los
estudiantes, las preguntas 5, 6, 7, 8, 9,10 y 11 (tabla 1), establecen el nivel de motivación tanto
interna como externa, que tienen los estudiantes en la asignatura de química.
3.6 DEFINICIÓN DE VARIABLES
3.6.1 DEFINICION CONCEPTUAL
Metodología del docente: según (Latorre-Seco, 2013), la metodología docente es, “el
conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el
aula, determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilización de
recursos y materiales educativo”.
Motivación interna: la motivación interna del estudiante, es el interés, el gusto y la
satisfacción, que siente el estudiante al momento de realizar una actividad de cualquier
asignatura, como lo expresa (Tapia, 1991) “Si un alumno está motivado - le interesa
comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y habilidades - se pone antes a la
tarea, se concentra más en lo que hace”.
Motivación externa: la motivación externa, es cuando el estudiante realiza las
actividades de una asignatura, solo por lograr un incentivo o una buena nota. Según
(Gonzalez, 2012), la motivación “Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender
no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que ésta ofrece”.
36
Las TIC’S: son nuevas tecnologías incorporadas a la educación, con el fin de facilitar el
aprendizaje en el alumno.
Como lo dice (Jaramillo, 2005):
“El uso de las TIC en educación es para proveer simulación, es decir,
para apoyar aprendizajes donde se requiere la experimentación ya que
las TIC pueden facilitar la interacción con un micromundo semejante a
una situación real difícil de reproducir.” (Jaramillo, 2005).
37
3.6.2 DEFINICION OPERACIONAL (TABLA 1)
Ítems categorías Preguntas
Preguntas 1, 4 y 12
Metodología del docente
¿La metodología que emplea el docente de química
me facilita la comprensión de los temas dados? ¿Siento que el docente tiene dominio sobre el tema
al momento de desarrollar la clase?
¿La clase de química es de fácil comprensión?
Pregunta 3 Las TIC´S ¿El Uso de herramientas como las TIC contribuye al
entendimiento de las temáticas de la asignatura de
química? Las preguntas 6, 7, 8, 9,10 y 11
Motivación interna ¿Estudio por convicción, no solo por obtener buenas
calificaciones?
¿Siento que la teoría y el laboratorio de química
influyen positivamente en mi vida cotidiana?
¿Pienso que el Laboratorio de química es el lugar
más interesante del Colegio?
¿Pido aclaraciones de algunos temas en la clase de
química cuando no entiendo?
¿Cuánto más contenido de Química nos den en
clase mejor?
¿Prefiero que el docente de química me exija en la
asignatura?
Las preguntas 2 y 5
Motivación externa ¿Asisto a la clase de química porque está incluida en
el currículo?
¿Resulta más entretenida una clase manejada
magistralmente por el docente con el apoyo del
tablero?
38
3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades May Ag
o
Se
p
Oct Nov Dic En
e
Fe
b
Actividad N°
1:
Analisis de la
motivación
interna de
los
estudiantes
frente a las
clases de
química
Observar la dinámica de los estudiantes y el profesor en la clase de
química.
Identificación del problema
Elaboración de un instrumento para refutar el problema.
Aplicación del pres-test.
Procesamiento de datos
Elaboración de gráficos
Analisis de resultados
Definición del problema
Actividad N°
2:
Como
revertir el
problema de
la
desmotivació
n interna
hallada en
los
estudiantes
Escoger una unidad del programa de química, AROMATICOS
Elaboración de estrategias didácticas con TIC’S con la unidad
escogida.
Desarrollo de la unidad: “propiedades química y físicas de los
aromáticos” utilizando el video bean y la sala de audiovisuales.
Visita a la sala de informática para desarrollar a través de un blog
los temas “ nomenclatura y reacciones químicas de los
aromáticos”
Realización de un examen sobre los temas desarrollados con las
estrategias didácticas con TIC´S
Actividad N°
3: aplicación
del pos-test,
analisis de
los
resultados y
conclusiones.
Aplicación del pos-test
Procesamiento de datos y elaboración de gráficos
Analisis de los resultados obtenidos y comparación de estos con los del
pre-test
Conclusiones.
39
3.7.1 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN POR ETAPAS.
Etapa 1: socialización con el docente y los estudiantes del problema encontrado,
desmotivación hacia la asignatura de química de undécimo grado, por medio de la técnica
de observación; se procedió a aplicar un pre-test para confirmar dicho problema.
Etapa 2: elaboración y aplicación de estrategias didácticas con TIC´S, como: blogs,
clases con proyectores y salas de audiovisuales, con el fin de dar solución al problema
encontrado.
Etapa 3: se escogió al azar, un grupo control y un grupo experimental. El grupo control
continuo con las estrategias didácticas que venía trabajando el docente, y el grupo
experimental tuvo una modificación, incorporando a la metodología del profesor las
estrategias didácticas con TIC¨S explicadas anteriormente, con el fin de elevar la
motivación interna de los estudiantes, basados en lo dicho por (Díaz, 1999), extraído de
la investigación de (Dominguez, 2005), “las disposiciones didácticas de las actividades
académicas representan un factor importante en la motivación y construcción del
conocimiento por parte de los estudiantes”.
Etapa 4: por último se precedió aplicar y analizar el mismo test antes utilizado en la
confirmación del problema, para conocer qué impacto tuvieron las estrategias didácticas
con TIC´S sobre los estudiantes con problema de motivación en la asignatura de química.
40
4 RESULTADOS Y ANALISIS
Después del procesamiento y análisis de la información recolectada, y basándonos en los
porcentajes de la estadística descriptiva con variables cuantitativos en la que se utilizó lo que
llamamos en estadística la moda, la cual se define como aquel valor que tiene mayor frecuencia
absoluta o que se repite más veces dentro de unos datos; con el fin de determinar la incidencia y
categorizar las variables (tabla 1), que reflejo cada uno de los ítems de la encuesta, las cuales
fueron: motivación interna, motivación externa, las TIC´S y metodología del docente.
Los primeros gráficos, muestran los resultados previos de manera general y categorizada del
análisis de la encuesta, la cual fue aplicada a la población estudiantil en un primer momento para
detectar las falencias y dar claridad al problema, influencias de las TIC´S en la motivación
interna del estudiante (anexo 2). En estos primeros resultados se evidencio, que la gran mayoría
de la población estudiantil, tiene un bajo nivel de motivación tanto intrínseca como
extrínsecamente en la asignatura de química, y también desconocimiento de las herramientas
didácticas TIC´S.
Después de un lapso, los estudiantes del grupo experimental tuvieron la oportunidad de apreciar
una serie de cambios en la forma del profesor impartir las clases en los diferentes temas de la
asignatura de química, estos cambios implicaron la incorporación la estrategia didáctica TIC´S ,
donde los estudiantes fueron llevados a sala de audiovisuales, salas de cómputo y realizaron
diferentes actividades en un blog de química; esto tuvo como resultado, un trabajo individual
entre los estudiantes durante el manejo de estrategias didácticas TIC’S, como lo sustenta
(Gardner, 2000), extraído de la tesis de (Dominguez, 2005), “Hoy las tecnología informática
41
apoya más que nunca la posibilidad de educación individualizada en contexto de amplia
interacción social.”
En cuanto a la motivación los efectos no fueron los esperados, ya que las la estrategia didáctica
TICS influyeron poco sobre motivación interna de los estudiantes, tal cual como lo afirma
(Ferriter, 2012) en un documento publicado por escuela 20, “las TIC, por sí mismas, no son ni
el camino del cambio ni motivadoras en sí. Las TIC son un medio que debe seguirse de nuevos
modelos y distintas metodologías”. Lo que significa que estos resultados obedecen a la hipótesis
alternativa.
Todos estos análisis y resultados fueron arrojados por la encuesta realizada después incorporar la
estrategia didáctica TIC´S.
42
4.1 RESULTADOS Y ANALISIS DE LA ENCUESTA CATEGORIZADA, ANTES DE
APLICAR LA ESTRATEGIA DIDACTICA CON TIC´S A TODA LA
POBLACION.
(TABLA 1)
GRAFICO 1. Análisis de la metodología del docente
La tendencia de esta grafica afirma, que la mayoría de la población estudiantil se encuentra de
acuerdo con la metodología empleada por el docente. Mientras que una minoría manifiesta estar
en desacuerdo con el tipo de clases que reciben por el docente.
Por lo tanto, se puede inferir que en su mayoría se encuentran satisfechos con las estrategias
impartidas en el aula de clases, lo que los motiva a sentirse a gusto con el profesor e impartir
completamente en
desacuerdo
endesacuerdo
indeciso de acuerdocompletam
ente enacuerdo
Metodologia del docente 0 10 5 42 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Metodologia del docente
43
nuevas ideas, de este modo, se podría definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados por docente en su quehacer de la sabiduría logra promover
aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
GRAFICO 2. Análisis de los resultados de la motivación interna de los estudiantes
Este grafico indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran indecisos en cuanto al agrado
por las clases de la asignatura de química, lo que quiere decir que el cumplimiento de las
actividades realizadas por estos se ve enmarcada más por factores de motivación externa que por
factores de motivación interna.
Para (Núñez, 2009):
“Este componente de valor
integraría las razones más "extrínsecas" del compromiso con la
tarea, que fundamentalmente implica realizar una determinada
completamente en
desacuerdo
endesacuerdo
indeciso de acuerdocompletamente en acuerdo
Motivacion interna 0 5 40 12 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Motivacion interna
44
tarea o actividad no por el valor o interés que esta tenga en sí misma sin
o para alcanzar algún estado final deseado.” (Nuñez, 2009)
GRAFICO 3. Análisis de resultados de la motivación externa de los estudiantes.
En esta grafica donde se evaluó la Motivación externa como una de las variables fundamentales
se encontró que la mayor parte de los estudiantes encuestados asisten a las clases
correspondientes al área de Química, sin embargo su asistencia es más porque es un requisito en
la malla curricular y no porque realmente guarden un gusto por dar la clase. Con esto, se puede
tener en cuenta que parte del ambiente social y todas las demandas educativas, la escuela siempre
llega a influir con diferentes estudiantes. Según ( Flores & Gómez, 2007), uno de los principales
factores que ha llegado a contribuir es el desinterés por aprender como tal y solo estudiar por una
completamente en
desacuerdo
endesacuerdo
indeciso de acuerdocompletame
nte enacuerdo
Motivacion externa 0 10 2 45 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Motivacion externa
45
calificación y no realmente por lo que se pueda aprender. Se puede encontrar también como
consecuencia de la poca motivación es el deterioro en el interés en ciertas asignaturas hasta
llegar, incluso, a aborrecerlas.
Investigaciones hechas por (Wentzel y Wigfield, 1998; Rao; Kobal, Lebarico y Kolenc, 2005;
Covington, 2000; Schiltz, 2004; Flores, Stevens y Lo, 2005), muestran que sin duda alguna el
rendimiento de cada estudiante está relacionado con la disposición del estudiante con las
actividades escolares. Aquellos estudiantes que logran un alto rendimiento sustentan su
aprendizaje en estrategias cognoscitivas más complejas, son más autónomos en lo que actividades
académicas se trata, se perciben también que estos son competentes para tener éxito en la escuela,
sus metas están más enfocadas en desarrollar nuevos conocimientos, perciben mayor control
sobre las situaciones de aprendizaje y manejan de forma adecuada situaciones de estrés derivadas
de las obligaciones escolares.
En cambio, los estudiantes con bajo rendimiento académico asientan su aprendizaje en estrategias
y conocimientos pobremente desarrollados, muestran una alta dependencia al aprender, y por
supuesto un menor interés por desarrollar nuevos conocimientos, una percepción pobre de sí
mismos como aprendices, y se les dificulta manejar situaciones de estrés.
46
GRAFICO 4. Análisis de resultados de las TIC´S
En esta gráfica donde mide el reconocimiento y el uso de las TIC’S en las temáticas de la clase
de química, muestra que 36 estudiantes definiéndolos como la mayoría, están indecisos en el
reconocimiento y en el uso las herramientas TIC´S en las clases de asignatura mencionada
anteriormente, lo que indica que el docente utiliza un modelo pedagógico tradicionalista, esto
evidenciado mediante la técnica de observación en cada una de las clases impartidas por él;
(Araujo, 2009) define el modelo pedagógico tradicionalista así , “Aprender consiste en repetir lo
más fielmente posible las enseñanzas del profesor, y se valora el aprendizaje en función de la
capacidad del estudiante de reproducir los conocimientos transmitidos” ; la incursión de este
completamente en
desacuerdoen desacuerdo indeciso de acuerdo
completamente en acuerdo
Las TIC´S 0 6 36 15 0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Las TIC´S
47
modelo implantado por el profesor ha influido también en la desmotivación reflejada por la
población estudiantil.
Como lo expresa (Arce, 2013):
“El modelo educativo tradicional está en crisis porque promueve el
aprendizaje de contenidos para posiciones laborales conocidas y con
poca exigencia de conocimientos, pero con el grave riesgo de ser
obsoletas rápidamente; pero también porque sólo se preocupa por
transferir el conocimiento y no procura estimular la creatividad,
innovación, las emociones y los valores en los estudiantes”. (Arce, 2013)
4.2 RESULTADOS Y ANALISIS DE LA ENCUESTA CATEGORIZADA, DESPUES DE
APLICAR LA ESTRATEGIA DIDACTICA CON TIC´S, EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL. (TABLA 1)
GRAFICO 5. Análisis de resultados de la metodología del docente.
completamente en
desacuerdo
endesacuerdo
indeciso de acuerdocompletame
nte enacuerdo
Metodologia del docente 0 0 3 26 0
0
5
10
15
20
25
30
Metodologia del docente
48
Se puede observar claramente, que tras la inclusión de la estrategia didáctica con TIC´S en las
clases de la asignatura de química, los estudiantes manifestaron estar en acuerdo y mostrar
mayor agrado hacia la metodología utilizada por el docente, lo que significa entonces, también
afirmado por (Bahit, 2012), que el docente debe incluir diferentes herramientas didácticas en su
metodología o si es el caso probar otra metodologías con el fin de garantizar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
GRAFICO 6. Análisis de resultados de la motivación interna en los estudiantes.
El grafico muestra que después de aplicar la estrategia didáctica TIC´S, los estudiantes están
desacuerdo y reflejan desinterés hacia las clases de la asignatura de química, lo que indica
entonces que en estos estudiantes no hay motivación intrínseca, la cual es definida por (Tapia,
completamente endesacuerd
o
endesacuerd
oindeciso
deacuerdo
completamente enacuerdo
Motivacion interna 0 13 9 7 0
0
2
4
6
8
10
12
14
Motivacion interna
49
1991) y percibida, como el interés que tiene un estudiante por estudiar, comprender y adquirir
nuevas habilidades y conocimiento en un tema específico, a la cual le imprime dedicación y
tiempo; la cual no se ve reflejada ni demostrada por la mayoría de los estudiantes que solo asisten
a esta clases más por motivación externa que por motivación interna o agrado.
Por otro lado, los estudiantes que están en acuerdo y muestran estar motivada internamente , lo
está por dos razones, la primera porque en realidad existe un gusto e interés por los temas dados
en la asignatura de química en un pequeño grupo de estudiantes y la segunda expresada en la
mayoría, es porque tuvieron un interés y agrado momentáneo, inducido por la novedad que le
generaron las herramientas utilizada por la estrategia didáctica con TIC´S; esta motivación
efímera se vio reflejada en los resultados de las evaluaciones finales, los cuales arrojaron
resultados parecidos a los que venían dando.
50
GRAFICO 7. Análisis de resultados de la motivación externa en los estudiantes.
El alto índice de estudiantes que muestra estar en acuerdo, lo que quiere decir que aún siguen
asistiendo a sus clases de la asignatura de química solo por lograr buenas calificaciones, y porque
está incluida en el currículo, esta tendencia da pie para afirmar que en esta asignatura no se está
dando un verdadero aprendizaje, donde el alumno realice sus tareas y trabajos por convicción o
grado, sino un aprendizaje por obtener buena nota y satisfacer las exigencias del currículo. Este
tipo de problemas no lleva a retomar las palabras dichas por (Herran, 1999) “Conocer la
motivación de los alumnos es el primer eslabón de la enseñanza sensible a la diversidad y que la
atiende”, lo que quiere decir que los maestros están más preocupados por cumplir el currículo y
completamente en
desacuerdo
endesacuerdo
indeciso de acuerdocompletamente en acuerdo
Motivacion externa 0 6 4 19 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Motivacion externa
51
no por comprender las concepción que tiene el alumno del mundo, como su forma de hablar, los
saberes que tiene entorno al mundo, y que lo pueden perjudicar sin estos no son redirigidos.
GRAFICO 8. Análisis de resultados de las TIC´S.
En esta grafica observamos una alta tendencia hacia el acuerdo por parte de los estudiantes, lo
que indica que reconocieron y usaron cada una de las herramientas TIC’S insertadas en los clases
de la asignatura de química. Los estudiantes sintieron agrado al recibir las clases con las TIC´S
porque experimentaron un cambio en la forma de recibir las clases y estuvieron cómodos con
estas, pero esto no quiere decir que las TIC´S hayan elevado los niveles de motivación, ya que al
momento de ser evaluados no se notó una mejoría por parte de los estudiantes desmotivados.
completamente en
desacuerdo
endesacuerdo
indeciso en acuerdocompletamente en acuerdo
Las TIC´S 0 2 0 26 0
0
5
10
15
20
25
30
Las TIC´S
52
4.3 ANÁLISIS GENERAL Y RELACION DE LAS VARIABLES, ANTES Y DESPUÉS
DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
4.3.1 Análisis metodología del docente .GRAFICO 9
En esta grafica se percibe como la inclusión de la estrategia didáctica TIC´S en la metodología
del profesor subió los niveles de agrado en los estudiantes comparado con la antes. Esto debe
llevar al docente a reflexionar sobre si la metodología tradicional (anexo 2) que utiliza es la
adecuada, aceptar los errores cometidos en el pasado y dar solución a estos, para que de una u
otra manera cambie y utiliza más alternativas didácticas que mejoren la percepción de las
temáticas en los estudiantes en cada una de sus clases y dé paso a un aprendizaje significativo.
(Bahit, 2012)
metodologia antes
metodologia despues
0%
0%
17%
0%
9%
10%
74% 90%
0%
0%
Metodologia del docente
completamente en desacuerdo desacuerdo
indeciso acuerdo
completamente en acuerdo
53
4.3.2 Análisis motivación interna. GRAFICO 10
Aunque el aumento de la motivación interna en los estudiantes como lo muestra esta grafica fue
un poco más del 6%, los resultados de esta en cada una de sus evaluaciones finales no fueron los
esperados, ya que fue una motivación efímera, como lo dice (Estibaliz, 2012) “La motivación de
las Tics es una falsa motivación, ya que lo que motiva a los alumnos es la novedad en el uso de
las nuevas tecnologías, y ésta desaparece pronto.” Esto indica entonces el desagrado y
desinterés, prevalecen aun en estos estudiantes.
motivacion interna antes
motivacion internadespues
0%
0%
9%
46%
70%
25% 21%
28% 0%
0%
Motivacion interna
completamente en desacuerdo desacuerdo
indeciso acuerdo2
completamente en acuerdo
54
4.3.3 Análisis motivación externa. GRAFICA 11
En esta grafica se muestra la tendencia del alumno, que se siente motivado a asistir a la clase de
química más por factores externos, los cuales se han nombrado anteriormente, como lo son: la
asistencia a la clase porque está incluida en el currículo y el estudiar solo por conseguir una
buena nota y no por agrado o convicción. Esto nos lleva a pensar sobre el deterioro de la
motivación hacia la asignatura, el cual no solo se limita a las malas calificaciones, también se
observó el poco esfuerzo hecho por aprender de cada estudiante.
Como lo expresa (Navarrete, 2009), “no se trata de motivar a los estudiantes, sino más bien,
crear un ambiente que les permita motivarse así mismo.” Lo que quiere decir que el docente se
debe centrar más bien entorno del aprendizaje, como lo es la realización de actividades que para
motivacion externa antes
motivacion externa despues
0%
0%
18%
14% 3% 18%
79%
68%
0%
0%
Motivacion externa
completamente en desacuerdo desacuerdo
indeciso acuerdo2
completamente en acuerdo
55
el estudiante representan un reto, desafío, que lo ayuden a desarrollar capacidades y habilidades
sobre dicha asignatura, en pocas palabras que se logre una motivación interna.
4.3.4 Análisis de las TIC´S. GRAFICA 12
Esta gráfica, muestra claramente un incremento superior al 82%, sobre reconocimiento y uso de
las TIC´S como estrategia didáctica en los estudiantes de la asignatura de química. Las TIC´S
fueron acogidas por el estudiante por dos razones: salir de la monotonía de la clase magistral y
porque estas están de moda o a la vanguardia. Las herramientas TIC´S pueden completar el
aprendizaje del estudiante que está interesado en adquirir habilidades y conocimientos,
ayudándolo en la búsqueda de tareas y en la realización de actividades, así lo mencionan (Coll y
Moreno, 2011) cuando citan a (Martí, 2001), citados en la publicación de (Delgado, 2013) “las
las TIC´S antes
las TIC´S despues
0%
0%
26%
0%
63%
7%
11%
93%
0%
0%
Las TIC´S
completamente en desacuerdo desacuerdo
indeciso acuerdo2
Completamente en acuerdo
56
Tic, han sido siempre en sus diferentes estados de desarrollo, son instrumentos para pensar,
aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos
adquiridos”.
Pero en aquel en el que no existe una motivación interna las TIC´S no ayudaran en mucho.
57
5 CONCLUSIONES
Una vez terminado este trabajo de investigación “la influencia de las TIC´S como estrategia
didáctica en la motivación interna de los estudiantes” los investigadores concluyen que:
La motivación interna que tiene estudiante hacia una temática, se rige solo por el
agrado o interés que este demuestre hacia esta. (Tapia, 1991) “Si un alumno está
motivado - le interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y
habilidades - se pone antes a la tarea, se concentra más en lo que hace”.
La incursión de nuevas estrategias didácticas TIC’S, necesitan de tiempo y
dedicación por parte del profesor, en comparación de una clase tradicional; ya que
el docente necesita un tiempo prudente para adaptarlas y prepararlas. (Dominguez,
2005) “Se pudo constatar que el sistema de apoyo al estudiante en entornos
virtuales, aun no proveen el mismo nivel que está a disposición del aprendizaje
presencial-magistral”.
Incorporación de la TIC´S en las clases de química no fueron de gran impacto en
la motivación interna para los estudiantes, ya que solo se dio una motivación
efímera, que fue disminuyendo con el pasar de las clases. (Estibaliz, 2012) “La
motivación de las Tics es una falsa motivación, ya que lo que motiva a los
alumnos es la novedad en el uso de las nuevas tecnologías, y ésta desaparece
pronto.” es por ello que las TIC´S como estrategia didáctica, no ejercen mayor
influencia en la motivación tanto interna como externa de estos.
58
La motivación reflejada por los estudiantes es más externa que interna, ya que
asisten a la clase de química solo por lograr buenas notas y porque está incluida en
el currículo. (Gonzalez, 2012), la motivación “Es extrínseca cuando el alumno
sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por
las ventajas que ésta ofrece”.
Esta investigación arrojo una hipótesis alternativa, las TIC´S no influyen en la
motivación del estudiantes. (Ferriter, 2012) en un documento publicado por
escuela 20, “las TIC, por sí mismas, no son ni el camino del cambio ni
motivadoras en sí. Las TIC son un medio que debe seguirse de nuevos modelos y
distintas metodologías”.
59
6 RECOMENDACIONES
Seguir reproduciendo esta investigación en diferentes instituciones educativas, en
donde se manejen y se usen con claridad herramientas interactivas e informáticas,
con el fin de contrastar la hipótesis arrojada en esta investigación.
Ampliar el tiempo de investigación a dos o más años en la institución educativa.
60
7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Anaya. (2011). diseño e implementacion del aprendizaje colaborativo a traves de tic´s como modelo
didactico alternativo para la enseñanza y aprendizaje de la quimica en educacion media.
barranquilla .
Araujo, M. (2009). Obtenido de http://metdelainvs.blogspot.com/2009/02/modelos-pedagogicos.html
Arce, R. (2013). club universitario cronica. Obtenido de El modelo educativo tradicional está en crisis
porque promueve el aprendizaje de contenidos para posiciones laborales conocidas y con poca
exigencia de conocimientos, pero con el grave riesgo de ser obsoletas rápidamente; pero
también porque sólo se preoc
Cabrera, D. o. (abril de 2010). metodologias didacticas aplicadas por los docentes en las ciencias
naturales para el desarrollo de destrezas basicas. Recuperado el 21 de marzo de 2014, de
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10454/1/41598_1.pdf
Castellar, E. (2011). USO DE LAS TICS EN ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE
SOLEDAD . Soledad.
cordero. (2011). CLIMA ORGANIZACIONAL EN MERCABAR , C.A, MUNICIPIO IRIBARREN, ESTADO LARA .
BARQUISIMETO.
CORDERO. (2011). CLIMA ORGANIZACIONAL EN MERCABAR , MUNICIPIO IRRIBARREN,C.A, ESTADO LARA.
BARQUISIMETO: TESIS .
Delgado, M. (2013). atlante.eumed. Obtenido de http://atlante.eumed.net/implementacion-tic-proceso-
ensenanza-aprendizaje/
Dominguez, E. (2005). www.colombiaaprende.edu.co. Obtenido de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-73992_Archivo_6.pdf
Escudero, J. (2005). Recuperado el 5 de abril de 2014, de http://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
Estibaliz. (27 de noviembre de 2012). educar motivando. Obtenido de
http://educarmotivando.blogspot.com/2012/11/las-tics-motivan.html
Ferriter, B. (2012). escuela 20. Obtenido de http://www.escuela20.com/tic-interes-alumnado/articulos-
y-actualidad/esta-el-alumnado-motivado--realmente--con-las-tic_2867_42_4360_0_1_in.html
Garcia. (2011). Estudio sobre la motivación y los problemas de convivencia escolar. Almeria.
Gonzalez, N. (julio de 2012). Obtenido de
http://www.repositorio.upse.edu.ec:8080/bitstream/123456789/351/1/Gonz%C3%A1lez%20%C
3%81lvarez%20Ninfa.pdf
61
Gutierrez, Monterrosa, & Herrera. (2013). motivacion docente en el proceso de aprendizaje significativo
de los niños y niñas en los grados de transicion en la escuela presbisteriana ebenezer.
barranquilla.
Hernandez, e. a. (2003). Espacio virtual. Recuperado el 8 de Enero de 2014, de Espacio virtual:
http://espaciovirtual.wordpress.com/category/tesis-de-grado/
Herran. (1999). blogspot motivacion escolar. Recuperado el 9 de noviembre de 2013, de blogspot
motivacion escolar: http://wwwmotivacionescolar.blogspot.com/2011/02/la-motivacion-
escolar.html
Jaramillo, P. (2005). universidad de los andes. Obtenido de
http://res.uniandes.edu.co/view.php/446/index.php?id=446
Latorre-Seco. (2013). estrategias y tecnicas metodologicas. santiago de surco , Lima.
Malave, N. (febrero de 2007). Recuperado el 5 de abril de 2014, de
http://uptparia.edu.ve/documentos/F%C3%ADsico%20de%20Escala%20Likert.pdf
Navarrete, b. (2009). Obtenido de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BELEN_NAVARRETE_1.pdf
Navarro, & Reyes. (2013). LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE Y EN LA CONSTRUCCIÓN DE MEJORES ESCENARIOS EDUCATIVOS. Barranquilla .
Nuñez, J. C. (2009). www.edicacion.udc.es . Recuperado el 2014 de abril de 05, de
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
Ortega, f. J. (diciembre de 2007). latinoamericana.ucaldas.edu.co. Recuperado el 2014 de abril de 05, de
http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf
Ospina, C. (2012). las tics como herramienta de motivación en el aula. Bogota.
Perez, C. J. (2005). Motivación interna y rendimiento académico de los estudiantes de inglés de la ULA.
Tachira.
Schmeck. (1988). Recuperado el 10 de OCTUBRE de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
Tamayo. (1995). La investigacion tomo II. cali.
Tapia, A. (1991). blogspot motivacion escolar. Recuperado el 9 de noviembre de 2013, de blogspot
motivacio nescolar: http://wwwmotivacionescolar.blogspot.com/2011/02/la-motivacion-
escolar.html
Velasquez. (2011). Uso de las tic´s como herramienta para la enseñanza de la electro quimica en
estudiante de 4° año. venezuela.
62
63
8. ANEXOS
ANEXO # 1. ENCUESTA CON RESPUESTA TIPO LIKERT UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
TEST - MOTIVACIÓN Y USO DE LAS TIC´S
Objetivo: determinar la motivación de los estudiantes hacia la asignatura de química y el uso de las herramientas TIC´S.
Lea con atención las siguientes preguntas y responda cada una de ellas. Marque con una X la opción que más le parezca.
COMPLETAMENTE EN
DESACUERDO
EN
DESACUERDO
INDECISO
EN
ACUERDO
COMPLETAMENTE
EN ACUERDO
1. ¿La metodología que emplea el
docente de química me facilita la
comprensión de los temas dados?
2. ¿Resulta más entretenida una clase
manejada magistralmente por el
docente con el apoyo del tablero?
3. ¿El Uso de herramientas como las
TIC contribuye al entendimiento de
las temáticas de la asignatura de
química?
4. ¿Siento que el docente tiene dominio
sobre el tema al momento de
desarrollar la clase?
5. ¿Asisto a la clase de química porque
está incluida en el currículo?
6. ¿Siento que la teoría y el laboratorio
de química influyen positivamente
en mi vida cotidiana?
64
7. ¿Cuanto más contenido de Química
nos den en clase mejor?
8. ¿Prefiero que el docente de química
me exija en la asignatura?
9. ¿Estudio por convicción, no solo por
obtener buenas calificaciones?
10. ¿Pido aclaraciones de algunos temas
en la clase de química cuando no
entiendo?
11. ¿Pienso que el Laboratorio de
química es el lugar más interesante
del Colegio?
12. ¿La clase de química es de fácil
comprensión?
65
ANEXO #2
FICHA DE OBSERVACION
Lugar: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDACIÓN PIES DESCALZOS
Curso: 11 grado
N° de docentes: 1
Estudiantes en total: 57
Fecha: mes de mayo 2013
Asignatura: QUÍMICA
FECHA OBSERVACIÓN APRECIACIONES 2 de mayo 2013 Al final de este día se observó la desatención
de la gran mayoría de los estudiantes del
grado 11 A y 11 en la asignatura de química,
muchos de los ellos estaban acostados en sus
pupitres y otros se distraían con dispositivos
electrónicos, celular y Tablet.
7 de mayo Observamos el mismo desinterés de los
estudiantes, el docente les entrega un taller
para desarrollar en clase, se reúnen en grupos
y muchos de ellos siguen entretenidos con
sus dispositivos electrónicos, algunos de ellos
hablan, aunque el profesor les hace un
llamado de atención su actitud no cambia.
Los estudiantes padecen de una baja
motivación
66
9 de mayo Hoy nuestra observación estuvo más
enfocada hacia la forma del docente impartir
la clase, solo utilizo el tablero y un par de
fichas de colores, leyó un artículo de su
libreta y dejo una gran cantidad de tarea a los
estudiantes.
El docente utiliza una metodología
tradicional.
14 de mayo Se hizo entrega del taller realizado
anteriormente y de los dos grupos solo 8
estudiantes tuvieron buena calificación, a los
demás le fue pésimo y les dio igual
Mucha desmotivación en los estudiantes,
relacionamos esta con la metodología del
docente
21 de mayo El profesor siguió dando sus clases apoyado
con el tablero, el marcador y las lecturas de
su libreta, pensamos que este puede ser el
motivo por el cual los estudiantes están
desinteresados.
Acertamos, el docente si es
tradicionalista, no utiliza recursos
didácticos, aunque sea para llamar la
atención de los estudiantes
23 de mayo El profesor les explico un nueva tema con las
mismas estrategias, los estudiantes nos
pidieron explicación y ayuda porque no
entendieron nada y profesor les realizara un
quíz la próxima semana.
La desmotivación de los estudiantes,
tiene que ver con la metodología del
docente, no entienden y están aburridos.
28 de mayo Los dos grupos de once pidieron aplazar el
quíz porque no estudiaron nada. El profesor
les puso un cero y se los aplazo.
No existe el mayor agrado o interés por
la asignatura, no hay motivación interna
en los estudiantes.
