UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADESFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CULTURADEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

NUEVO CHIMBOTE, FEBRERO DE 2009NUEVO CHIMBOTE, FEBRERO DE 2009

MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL MÉTODO SEMIESCOLARIZADO Y EN LAS TÉCNICAS SEMINARIO-TALLER PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS DE LOS ALUMNOS DEL IX CICLO DE LA E.A.P. DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA UNS, 2007.

RESPONSABLE : Mg. Juan Benito ZAVALETA CABRERA

INFORME DE INVESTIGACIÓN

CORRESPONSABLES : Mg. Romy Kelly MAS SANDOVALMg. Maria M. HUERTA FLORES Mg. Mary Juana ALARCON NEIRALic. Julissa DE LA CRUZ MUÑOZ

CAPÍTULO IICAPÍTULO IIMARCO MARCO

TEÓRICOTEÓRICO

CAPÍTULO IIICAPÍTULO IIIMATERIAL Y MATERIAL Y

MÉTODOMÉTODO

CAPÍTULO IVCAPÍTULO IVRESULTADOS Y RESULTADOS Y

DISCUSIÓNDISCUSIÓN

CAPÍTULO VCAPÍTULO VCONCLUSIONES CONCLUSIONES

Y Y RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

CAPÍTULO ICAPÍTULO IINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

CONTENIDOCONTENIDO

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

A. PROBLEMA

"¿ En qué medida el modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y las técnicas Seminario-Taller mejora el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UNS, 2007?"

B. HIPÓTESIS

Si diseñamos y aplicamos el modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y las técnicas Seminario-Taller entonces es altamente probable que se mejore el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UNS, 2007.

Determinar el nivel de influencia del modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y las técnicas Seminario-Taller para mejorar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos del IX ciclo de la EAP de Educación Primaria de la UNS, 2007.

a) Identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos del IX ciclo…, en la asignatura de Taller de Tesis.

b) Diseñar el modelo didáctico basado en el método … para mejorar el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura…

c) Aplicar el modelo basado en el método … para mejorar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura…

d) Sistematizar la información recabada sobre el modelo didáctico basado en el método …

OBJETIVOS

Objetivos EspecíficosObjetivo General

C.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

A. APRENDIZAJE B. ENSEÑANZA

Proceso equilibrac. ÷ asim. y acom. … adapt. med. amb…”

S medio sociocult. y IN.

Aprend. depende del desarrollo

Un buen aprend. Precede al desarrollo.

Ocurre aprendiz interioriza cultura empleando signos o símbolos y las normas de interacción…

“ … El factor mas importante que influye en el apr. Es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”

Procesos

Equili… → Deseq… → Reeq.

Proponer actividades de aprendizaje

Manipulen materiales y otros recursos.

Métodos indirectos interactué …

Docente promotor…

Generar ZDP en los aprendices

Docente: directivo no directivo.

Organizar instrucción en unidades secuenciadas: ideas + generales + especificas tendiendo puentes cognitivos ÷ nuevos conocimientos (contenidos) y los conocimientos (conceptos) que tiene el aprendiz.

a) Teoría Psicogenética

b) Teoría Histórico - Cultural

c) Teoría Cognitiva Verbal

MARCO TEÓRICO

C. MODELO DIDÁCTICO

Método didáctico Técnica didáctica Modelo didáctico

Latín “ METHODUS” … griegas “ META” y “HODOS”

Conj. proced. Organizad. y seleccionados

Fundamentos psicol., sociol., pedagógicos.

Aprend. C,P,A

Incluye proced. y téc.

Otra variable met.

Clasificación

Científicos Pedagógicos

Pasivos Activos

..Método Semiescolarizado

( Cfr. Sánchez y otros, 1980)

Arte de recorrer “camino”

Los métodos necesitan de procedimientos y técnicas.

Actualidad… asocian las técnicas con proc. Algorítmicos y a las estrategias con heurísticos

Clasificación

Rol del prof. o del alumno: …

TÉC. CON INTERVENC. DE ESPECIALISTAS:

Simposio Seminario

( Cfr. Nerici, cit PUCP, 1995)

• Panel

• Taller

Estructuración sistematizada de la secuencia del desarrollo didáctico… de una asignatura del plan de estudios.

Tiene como base un método didáctico específico que se fundamenta en una determinada corriente o enfoque.

Pioneros de su uso, psicopedagogos: Román, Musitu, y Pastor (1980).

Método Semiescolarizado Técnica del Seminario Técnica del Taller

Enmarcado ENFOQUE ACTIVO-PARTICIPATIVO

Propuesta Gonzalo MUSITU OCHOA

UNIV. Quindio (Colomb)

Valencia (España)

ESTADIST. Y PSICOLOG

Combina:

ESTUDIO COLECTIVO (aula)

+

ESTUDIO INDIV. Y EQUIPOS( fuera de aula)

10 ETAPAS

Investigar con profundidad un tema.

Buscar alternativas de solución.

El grupo busque fuentes de información con el asesoramiento.

Promover actividad y participación del grupo.

Pasos

Elección del tema.

Búsqueda de las fuentes de información.

Realización del estudio y asesoramiento.

Elaboración de informes.

Presentación y defensa de informes

…Ejecución o aplicación secuencial de información procesada para obtener un producto o solución determinada.

Pasos

Análisis del modelo presentado

Comentario sobre los componentes o estilos de elaboración del modelo.

Elaboración del modelo o prototipo.

Asesoramiento y/o reformulación del componente, modelo o prototipo.

Exposición o fundamentación en plenario del producto elaborado.

MÉTODO SEMIESCOLARIZADO Y

LAS TÉCNICAS SEMINARIO -TALLER(SÍNTESIS OPERATIVO - GRÁFICA)

2 do Paso: Presentar, analizar y discutir el syllabus.

3 er Paso: Constituir los equipos de trabajo.

11 vo Paso: Exponer o fundamentar en plenario- Dentro Aula

FIN 4 to Paso: Consultar y analizar los textos seleccionados.

-Dentro-Fuera aula

5 to Paso: Exponer los temas al grupo pequeño.- Aula

10 ma Paso: Recibir asesoría y/o reformular componente.-Dentro aula - Fuera aula

9 no Paso: Elaborar el modelo de investigación-Dentro aula -Fuera aula

7 mo Paso: Analizar el modelo de investig. presentado.- Aula -Fuera aula

6 to Paso: Exponer, discutir, arribar a conclusiones.- Aula

INICIO

1 er Paso: Elaborar el syllabus.

8 vo Paso: Comentar sobre estructura y estilos del modelo.- Aula.

No

No

SiSe

concluyeron los temas

selecciona-dos?

Elabora-ción aceptable?

Se agotó la elaboración

componentes investigación?

Si

CAPÍTULO III

MATERIAL Y MÉTODOS

- Población : 32 alumnos del IX ciclo de Educación Primaria y 32 alumnas del IX ciclo de la EAP Educación Inicial, en la

asignatura de Taller de Tesis.

- Muestra : No aleatorizada, dos grupos intactos; la misma población, por ser pequeña.

TIPO DE

INVESTIGACIÓNAplicada o de transformación.

DISEÑO DE

CONTRASTACIÓN

Cuasi experimental con dos grupos, con pre y post test, cuyo diagrama es el siguiente:

G. E. : O1 x O3

G. C. : O2 O4

POBLACIÓN Y

MUESTRA

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

• RESULTADOS

100.0032100,0032TOTAL

13.7965.5217.243.45

03082001

06,25 21,87 62,5 9,38

02072003

[18 - 20] [15 - 17][11 - 14][00 - 10]

EXCELENTEBUENOREGULARMALO

%fi%fi

GRUPO EXPERIMENTAL

G. CONTROL (c)INTERVALOSNIVELES

Fuente: Pre test Nº 01 aplicado a los alumnos de la asignatura Taller de Tesis.

CUADRO Nº 01

NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA TALLER

DE TESIS, GRUPO DE CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LA UNS 2007

1. Del pre test Nº 01

FIGURA Nº 01

NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS, GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LA UNS 2007.

Fuente: Cuadro Nº 01

6,25%

21,87%

62,5%

9,38% 9,38%

25,00%

62,5%

3,12%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE

G. CONTROL

G. EXPERIMENTAL

CUADRO Nº 02

NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS PRE Y POST TEST DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE

CONTROL Y EXPERIMENTAL DE LA UNS 2007.

2. Del Pre / Post test Nº 02, 03 y 04

POST TESTPRE TEST

INTER-VALOS

NIVELES G. EXPERIMENTAL

G. CONTROL G. EXPERIMENTAL

G. CONTROL

100,0032100,0032100,0032100,0032TOTAL

--

--

28,13

71,87

05

23

04

--

--

65,62

28,13

6,25

--

21

09

02

--

--

31,25

68,75

--

--

10

22

--

--

28,13

71,87

--

--

09

23

[18 - 20]

[15 - 17]

[11 - 14]

[00 - 10]

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

MALO

%fi%fi%fi%fi

Fuente: Pre test / Post test Nº 02, 03 y 04 aplicado al grupo de control y experimental, asignatura Taller de Tesis.

FIGURA Nº 02

NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS PRE Y POST TEST DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE

CONTROL Y EXPERIMENTAL – UNS 2007.

Fuente: Cuadro Nº 02

100,0032100,0032TOTAL

15,63 71,8712,5

--

052304--

-- --

31,25 68,75

----1022

[18 - 20] [15 - 17][11 - 14][00 - 10]

EXCELENTEBUENOREGULARMALO

%fi%fi

GRUPO EXPERIMENTAL

G. CONTROL (c)INTERVALOSNIVELES

Fuente: Cuadro Nº 02

CUADRO Nº 03

NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

– UNS 2007

FIGURA Nº 03

NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA TALLER DE TESIS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL – UNS

2007

Fuente: Cuadro Nº 03

0%0%

31,25%

68,75%

15,63%

71,87%

12,5%

0%0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE

PRE TEST

POST TEST

SignificativaZt= 1.64Z = -2.333α = 5%

Ho: P1=P2

H: P1<P2

PRE TEST

POST TEST

DecisiónValor tabuladoValor

calculadoNivel de

significancIaHipótesisComparar

CUADRO Nº 04

PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL

EXCELENCIA

SignificativaZt= 1.64Z = -5.989α = 5%

Ho: P1=P2

H: P1<P2

PRE TEST

POST TEST

DecisiónValor

tabuladoValor

calculadoNivel de

significancIaHipótesisComparar

CUADRO Nº 05PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL

GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL BUENO

No Significativa

Zt= 1.64Z = 1.813α = 5%

Ho: P1=P2

H: P1<P2

PRE TEST

POST TEST

DecisiónValor

tabuladoValor

calculadoNivel de

significancIaHipótesisComparar

CUADRO Nº 06

PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL REGULAR

No Significativa

Zt= 1.64Z = 5.79α = 5%

Ho: P1=P2

H: P1<P2

PRE TEST

POST TEST

DecisiónValor

tabuladoValor

calculadoNivel de

significancIaHipótesisComparar

CUADRO Nº 07

PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA COMPARAR DOS PROPORCIONES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL DE MALO

En el cuadro y gráfico Nº 01, referido al nivel de aprendizaje en la elaboración del proyecto de investigación, se puede observar que tanto el grupo de control, como el experimental tuvieron un nivel regular (62,5% y 62,5%, respectivamente) y bueno (21,87% y 25,0%, respectivamente). Así mismo los resultados en los niveles excelente y malo no son significativos.

En el cuadro y gráfico Nº 02, referido al nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis, donde se presentan los resultados del pre y post test Nº 02, 03 y 04, aplicados al grupo de control y experimental, se puede observar:

- Que todos los estudiantes del grupo control y experimental, en el pre test, se encontraron en el nivel malo (71,87% y 68,75%, respectivamente) y en el regular (28,13% y 31,25%, respectivamente). Contrariamente en el post test, ningún estudiante del grupo experimental mantuvo el nivel malo a excepción del 6,25% del grupo de control, que no es significativo.

- El aumento considerable en los calificativos obtenidos en el post test, concentrándose en el nivel bueno (65,62%, G. Control y 71.84%, G. Experimental). Se destaca en el grupo experimental, el nivel excelente, con el 15,63%.

- Los resultados alcanzados en el grupo experimental son más elevados que los del grupo control. En el nivel bueno, el 71,87% del G. Experimental es mayor que el 65,62% del grupo de Control; en el nivel excelente, el 15,63% corresponde al grupo experimental y el 0% al de control.

• Asimismo, al hacer las comparaciones, la prueba de hipótesis, calculado con el 5% de error; en el grupo experimental se puede observar que:

- En el cuadro Nº 04, nivel excelente, la decisión es significativa (Z = -2.333 < Zt = 1.64)- En el cuadro Nº 05, nivel bueno, la decisión es significativa (Z = -5.989 < Zt = 1.64)- En el cuadro Nº 06, nivel regular, la decisión es no significativa (Z = 1.813 < Zt = 1.64),

dado que lo que interesa no es el aumento sino la disminución.- En el cuadro Nº 07, nivel malo, la decisión es no significativa (Z = 5.79 < Zt = 1.64),

porque se trata no del incremento de este nivel, sino todo lo contrario.

B. DISCUSIÓN

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

1. Los alumnos de la asignatura Taller de Tesis, tanto del grupo de control como del experimental, tuvieron un nivel regular (62,5% y 62,5% respectivamente) y bueno (21,87% y 25,0%, respectivamente) en la elaboración de sus proyectos de investigación, punto de partida para el desarrollo de la misma.

3. El modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y en las Técnicas Seminario – Taller mejora significativamente el nivel de aprendizaje de los contenidos de la asignatura Taller de Tesis de los alumnos de la E.A.P. de Educación Primaria; tal como se evidencia en la concentración en los niveles bueno 71,87% y excelente 15,63% obtenido del post test y, en la prueba de hipótesis cuya decisión es significativa, respectivamente.

5. El modelo didáctico basado en el método Semiescolarizado y en las Técnicas Seminario - Taller, se configura en una alternativa didáctica efectiva para concretizar en los hechos la concepción constructivista de la educación superior.

A. CONCLUSIONES

1. Que se propicie la aplicación del modelo didáctico basado en el método

Semiescolarizado y en las técnicas Seminario – Taller, en las demás

asignaturas de los estudios universitarios.

B. RECOMENDACIONES

• ALVAREZ, C. (2003). Didáctica general: (la escuela en la vida). 6a.ed. Chiclayo: Industrial Peruana.

• CAMARGO, 1 DEL CARPIO, N. (2004). Como asumir la emergencia educativa: Comprensión lectora y resolución de problemas. Lima: Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú.

• CARLOS, J. Y HERNÁNDEZ, G. (1993). Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. México: UNAM.

• COLECTIVO DE AUTORES (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas. Bogotá: Ibagué.

• COLL, C. y otro (1996). El constructivismo en el aula. 5a Ed. Barcelona: Grao.

• CUEVA, W. (2000). Procedimientos de estrategias, técnicas y métodos activos para dinamizar los procesos del aprendizaje: una nueva interpretación. Trujillo: CHOLOGDAY.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• ...............(2002). Teorías psicológicas: Tesis Fundamentales y sus implicancias pedagógicas. Trujillo: Gráfica Norte.

• DIAZ-BARRIGA, F. Y HERNÁNDEZ. G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá: Mc MRAN HILL Interamericano (Colec. Docente del siglo XXI).

• HERNÁNDEZ, R. y otros (1997). Metodología de la investigación. 4a.ed.Bogotá: Mc.Graw Hill.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Compromiso del maestro: Formación en la práctica. Documento orientador para la capacitación docente, educación básica regular, nivel primario. Lima: M.E.

• MONEREO, C. y CLARIANA, M. (1993). Profesores alumnos estratégicos. Madrid: Pascal.

• MONEREO y otros (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Grao.

• ROMAM SANCHEZ, J. y otros (1980). Métodos activos para la enseñanza media y universitaria. Barcelona: Cinel. 282 p.

• TUNNERMANN, C. (2003). La universidad latinoamericana ante los retos del siglo XXI. México:UNUAL.