FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CURSO: E. 304 SEMINARIO

TEMA

MUJER INDGENA: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MBITO

EDUCATIVO.

Licda. Mercedes Emilia Godnez Martnez

ASESORA

GUATEMALA, NOVIEMBRE 2013

GRUPO 8

No. INTEGRANTES CARN

1 Sara Claudia Gil Palacios 199514144

2 Jenny Mariela Aguilar Quinteros 200517464

3 Jos Antonio Lpez Rodrguez 200814106

4 Juan Carlos Santos Pivaral 200814112

5 Ingrid Karina Cardona Arrazola 200814433

6 Emilio Andre Montenegro Aroche 200814513

7 Misael Marroqun Valdes 200911790

8 Catherine Alel Mndez Menndez 200919454

FOTO GRUPO

NDICE

NDICE .................................................................................................................................................... 4

RESUMEN .............................................................................................................................................. 7

INTRODUCCIN .................................................................................................................................. 8

CAPTULO I ........................................................................................................................................ 10

1. ANTECEDENTES .................................................................................................................................. 10 2. DETERMINACIN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 12

A. DEFINICIN DEL PROBLEMA: ....................................................................................................................... 12 B. ALCANCES Y LMITES. .................................................................................................................................... 12

3. JUSTIFICACIN .................................................................................................................................... 12 4. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 13

4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 13 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:................................................................................................................... 14

4.2.1 Bibliogrfico:............................................................................................................................... 14 4.2.2 De Campo: .................................................................................................................................... 14 4.2.3 Propuesta de equipo: .............................................................................................................. 14

CAPTULO II ...................................................................................................................................... 15

FUNDAMENTACIN TERICA ..................................................................................................... 15

MUJER INDGENA: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MBITO

EDUCATIVO ....................................................................................................................................... 15

CAPITULO III..................................................................................................................................... 21

ANLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO............................................ 21

DERECHO A LA EDUCACIN ................................................................................................................ 21 SEGREGACIN DE LA MUJER INDGENA .......................................................................................... 22 IGUALDAD, OPORTUNIDADES, EQUIDAD....................................................................................... 23

CAPTULO IV ..................................................................................................................................... 26

SINTESIS ............................................................................................................................................. 26

RESULTADOS DEL PLAN DEL ACCIN ...................................................................................... 26

CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 27

FUENTES DE INFORMACIN ........................................................................................................ 30

BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................... 30

PLAN DE INVESTIGACIN ............................................................................................................ 33

1. ANTECEDENTES .................................................................................................................................. 33 2. JUSTIFICACIN .................................................................................................................................... 35 3. DETERMINACIN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 36

A. DEFINICIN DEL PROBLEMA: ....................................................................................................................... 36

B. ALCANCES Y LMITES. .................................................................................................................................... 36 4. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 36

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................................... 36 OBJETIVOS ESPECFICOS: .......................................................................................................................... 37

Bibliogrfico: .......................................................................................................................................... 37 De Campo: ............................................................................................................................................... 37 Propuesta de equipo: ......................................................................................................................... 37

5. BOSQUEJO PRELIMINAR .................................................................................................................. 37 6. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ............................................ 38

6.1. INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA. ............................................................................................................ 38 6.1.1 Mtodo. ......................................................................................................................................... 38 6.1.2 Tcnicas. ...................................................................................................................................... 38 6.1.3 Instrumentos. ............................................................................................................................ 38

6.2 INVESTIGACIN DE CAMPO. .................................................................................................................. 38 6.2.1 Mtodo. ........................................................................................................................................ 38 6.2.2 Tcnicas. ....................................................................................................................................... 39 6.2.3 Instrumentos. ............................................................................................................................ 39

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................................................. 40 8. RECURSOS ............................................................................................................................................. 42

8.1 HUMANOS..................................................................................................................................................... 42 8.2 SUMINISTROS ............................................................................................................................................... 42 8.3 MOBILIARIO Y EQUIPO ............................................................................................................................... 42 8.4TECNOLGICOS ............................................................................................................................................ 42 8.5 FINANCIEROS ............................................................................................................................................... 42

ENCUESTA PARA ALUMNOS ................................................................................................................ 44 ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS .................................................................................................. 45 ENCUESTA DIRIGIDA A LA POBLACIN INDIGENA EN GENERAL ........................................... 46

PLAN DE ACCIN ............................................................................................................................ 48

1. TEMA DE INVESTIGACIN: .............................................................................................................. 48 2. DEFINICIN DEL PROBLEMA: ........................................................................................................ 48 3. OBJETIVO: ............................................................................................................................................. 48 4. PROPSITO: ......................................................................................................................................... 48 5. JUSTIFICACIN: .................................................................................................................................. 48 6. DESCRIPCIN: ..................................................................................................................................... 49 7. DESARROLLO DE LA ACCIN: ......................................................................................................... 49 8. REFLEXIONES FINALES: ................................................................................................................... 50

INVESTIGACIN DOCUMENTAL ................................................................................................. 51

TEMATIZACIN ............................................................................................................................... 51

EL ACCESO A LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LA MUJER INDGENA ................. 51 DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN EN LEYES NACIONALES ................................................................... 51

DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN Y LOS TRATADOS INTERNACIONALES ........................................... 53 FACTORES QUE INCIDEN Y OBSTACULIZAN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA MUJER

INDGENA .................................................................................................................................................. 56 2.1. CULTURALES ........................................................................................................................................ 56

2.1.1. SEGREGACIN DE LA MUJER INDGENA ............................................................................................... 56 2.1.2. ANTECEDENTES EDUCATIVOS DE SUS PROGENITORES ..................................................................... 59 2.1.3. PATRIARCADO, CULTURA PATRIARCAL Y VIOLENCIA....................................................................... 60 2.1.4. ESTEREOTIPOS CULTURALES ................................................................................................................ 62

2.2. SOCIOECONMICOS .............................................................................................................................. 63 2.2.1. POBREZA .................................................................................................................................................. 63 2.2.2. DISPARIDAD ESCOLAR ........................................................................................................................... 65 2.2.3. LA VULNERABILIDAD DE LA MUJER INDGENA ................................................................................... 66

2.3. POLTICOS Y LEGALES .......................................................................................................................... 67 2.3.1. COBERTURA DE SERVICIOS ELEMENTALES ......................................................................................... 67 2.3.2. EDUCACIN EN EL IDIOMA LOCAL........................................................................................................ 69

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LA MUJER INDGENA EN EL MBITO EDUCATIVO.

...................................................................................................................................................................... 71 3.1. INCLUSIN Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA ...................................................................................... 71 3.2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN CUANTO A DEBERES Y DERECHOS ............................................ 73 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................... 78

FICHAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................................................... 79 CAPTURAS DE PERIDICO ................................................................................................................... 80 FOTOS DE TRABAJO DE CAMPO ......................................................................................................... 86

RESUMEN

Si se trae a la mente un poco de la historia de este pas, Guatemala, se puede

descubrir que el indgena ha estado excluido de todo papel importante a nivel social.

Primero porque se les consider una raza inferior a los espaoles, y tambin porque

se vio en ellos una forma de explotacin conveniente. Este comportamiento social,

ha sido difcil erradicar, porque a pesar de haber avances sociolgicos y culturales,

los estudios dicen que la nia indgena est en desigualdad de oportunidades frente

a sus iguales no indgenas y en comparacin con el gnero masculino. A nivel

general este grupo ha sido alienado de una participacin activa a nivel social,

econmico, cultural, educativo, etctera. Y en un mayor porcentaje el sector

femenino.

Las mujeres han estado excluidas histricamente de los beneficios del desarrollo,

particularmente las mujeres indgenas. Son ellas las que estn ms excluidas de los

servicios que satisfacen sus necesidades bsicas. Adems, este grupo es al que

histricamente ms se le han violado sus derechos fundamentales.

Este problema ha motivado a la investigacin de las incidencias de dichas conductas

en los diferentes puntos estratgicos del pas, en donde se plantean estrategias o

alternativas que puedan cambiar esta situacin socialmente difcil en Guatemala,

tratando temas legales, como el acceso y derecho que se tiene a la educacin para

todos, para ello tambin se debe conocer la historia de sus progenitores, su entorno

y dems. El machismo o patriarcado, ha sido un flagelo que ha afectado a la mujer

indgena guatemalteca. Ha tenido que vivir reprimida, sin oportunidad de realizacin,

puesto que los estereotipos culturales han privado su crecimiento como persona.

Las actitudes racistas y discriminatorias hacia ese sector ha sido evidente. Sin

embargo, para ser positivos, existen entes que se han preocupado por hacer la

diferencia y han buscado dignificar a la mujer indgena brindndoles oportunidades

de superacin.

PALABRAS CLAVE: Indgena, explotacin, sociolgicos, machismo, patriarcado,

flagelo, racismo, dignificar.

INTRODUCCIN

El presente informe atiende especficamente el tema de Mujer indgena: Hacia la

igualdad de oportunidades en el mbito educativo. Por qu el inters por investigar

acerca de este tema, que implican las deficientes oportunidades con las que cuenta

la nia indgena para ingresar a un centro educativo y permanecer en l? Se debe a

que este sector social ha sido alienado o marginado de las oportunidades que todo

habitante promedio tiene acceso sin mayor dificultad, no solo en educacin sino en

todo ambiente.

Las brechas de desigualdad son enormes, y Guatemala tiene ante s la imperante

necesidad de avanzar hacia la reduccin de las desigualdades en las que vive la

poblacin guatemalteca, especficamente, las nias y adolescentes indgenas.

La calidad educativa, segn acuerdos y publicaciones oficiales, ha sido una prioridad

para el Ministerio de Educacin. De igual forma ha sido para la equidad educativa.

Equidad se entiende como justicia e imparcialidad en un trato o reparto. Es

precisamente lo que se espera en cuanto al tema de la educacin. En el transcurso

de la investigacin, podr notar el lector que estudios serios realizados revelan que la

nia indgena no recibe el mismo trato, ni tiene las mismas oportunidades en

comparacin al hombre y peor an, en relacin a su igual no indgena.

La calidad y la equidad educativa deben ser binomios conceptuales inseparables. La

equidad se asocia con la igualdad de oportunidades, donde ms que una igualdad

aritmtica debe ser proporcional, pues conlleva la asignacin de recursos, tanto

materiales como formales, a los sectores ms necesitados.

Los temas considerados en la investigacin enfatizarn: El acceso a la educacin

como un derecho para la mujer indgena, segn las leyes nacionales y tratados

internacionales; adems se considera los factores ms comunes que obstaculizan el

proceso de educacin para la mujer indgena. Aqu se analizan las distintas formas

en que la mujer o nia indgena es segregada, estereotipos culturales y antecedentes

de su progenitores que son como anclas para la superacin femenina. Finalmente se

aboga porque haya equidad en inclusin, igualdad de oportunidades en el derecho

educativo, y presentar los diferentes conflictos que no permiten la permanencia de la

nia en la escuela.

Es as como se desarrolla toda la investigacin, previendo algunas propuestas que

podran hacerse para transformar esta Guatemala querida, donde todos sin

excepcin puedan tener acceso al nico elemento bsico que permitir el desarrollo

personal, comunitario y de la sociedad en general.

CAPTULO I

LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Gnero.

REA: Cultura y equidad

SUB REA: Mujer indgena y Educacin

TEMA DE INVESTIGACIN: Mujer Indgena: Hacia la igualdad de oportunidades en

el mbito educativo.

1. ANTECEDENTES

El sector indgena de Guatemala ha sido vctima de sometimiento, discriminacin

y racismo. Dentro de este conglomerado la mujer ha estado doblemente relegada

por su condicin frgil en comparacin con el varn. El sistema machista oculto

en el inconsciente colectivo tambin ha sido motivo para dejar a la mujer de lado,

siendo tratada como un objeto que vive para tener hijos y para hacer oficios

domsticos. Este sistema ha perdurado durante mucho tiempo.

Varios estudios se han hecho en esta direccin y dan a conocer al Estado de

Guatemala como un Estado racista y machista (Schramm, 2010). Sin embargo,

un avance significativo en la dignificacin de los pueblos indgenas se dio a partir

de la formulacin del Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas

en el pas de Mexico, D.F., el 31 de marzo de 1995, en el cual las partes

firmantes (Gobierno de Guatemala y La URNG) ratifican que el tema de identidad

y derechos de los pueblos indgenas constituye un punto fundamental y de

trascendencia histrica para el presente y futuro de Guatemala("Acuerdo de

Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas," 1995).

Durante ms de trecientos aos, la Universidad de San Carlos ha tenido en el

puesto ms alto, la rectora, solamente a hombres, lo que segn especialistas, es

el reflejo de la herencia en la que la mujer guatemalteca ha sido marginada de

los estudios superiores y privada de los derechos a la igualdad (Cha, 2012). De

1927 a 1985 solamente se mencionan a siete mujeres que son recordadas como

quienes rompieron con el paradigma de discriminacin.

En las ltimas pocas, la figura de la mujer ha tenido relevancia poco a poco, con

una tendencia a darse a conocer y tambin a reivindicar sus derechos, que por

mucho tiempo se le fueron negados. Actualmente encontramos otra historia, en

donde la mujer se dignifica como persona, se supera, se desarrolla, tiene

incidencia social y poltica y se buscan siempre caminos que conduzcan hacia la

equidad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres. Un ttulo grande

resalta en una de las pginas de la Prensa Libre que dice: Una mujer para la

rectora de la USAC (Cha, 2012), asunto que en otro tiempo sonara raro,

aunque en algunos sectores todava no pueda ser aceptado. Lo cierto es que las

posibilidades se estn abriendo para que en las siguientes elecciones una mujer

pueda competir para ocupar un puesto de renombre en esta importante casa de

estudios. Este mismo avance para con la mujer, va permeado lentamente en las

comunidades indgenas de Guatemala, sin embargo todava quedan resabios que

deben ser superados.

Finalmente, en la Universidad de San Carlos de Guatemala se da un avance al

crearse el Instituto Universitario de la Mujer. El Acuerdo Rectora No. 1,051-2004

de fecha 11 de noviembre de 2004, se constituye en el fundamento legal para la

creacin del Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos de

Guatemala. Inicia sus funciones el 1 de febrero del ao 2005 y es presentado

pblicamente a la comunidad universitaria el 8 de marzo de 2006, en el marco de

la conmemoracin del Da Internacional de la Mujer (IUMUSAC, 2007).

Pese a los avances obtenidos, la equidad de gnero y la igualdad de

oportunidades sin importar origen tnico, vienen siendo consideradas todava

como un desafo, se ha caminado y avanzado, pero falta largo camino por

recorrer.

2. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

a. Definicin del problema:

Ante los esfuerzos que se han hecho para alcanzar la equidad entre grupos

tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres,

an quedan resabios de discriminacin, relegacin por sexo, xenofobia, etc.

que dejan verse tambin en el sistema educativo de Guatemala y que no

permite que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera integral

en diversos mbitos, surge el problema:

Por qu ante los esfuerzos realizados la mujer indgena todava no logra la

igualdad de oportunidades en el mbito educativo?

b. Alcances y lmites.

1. Delimitacin geogrfica: rea metropolitana y municipio de San Juan

Sacatepquez, del Departamento de Guatemala.

2. Delimitacin institucional: 4 instituciones educativas oficial y privada del

nivel medio, enfocando una por cada divisin administrativa sealada por

el MINEDUC a travs de sus cuatro direcciones departamentales.

3. Delimitacin poblacional (incluye muestra): Se usar una muestra de

100 alumnos, 25% en cada institucin educativa; 28 docentes y 22

personas civiles.

4. Delimitacin temporal: Julio noviembre 2013.

3. JUSTIFICACIN

Debido a que, aunque se han hecho esfuerzos por alcanzar la equidad entre

grupos tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a

mujeres, an quedan resabios de discriminacin y relegacin por gnero, no

permitiendo que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera integral en

diversos mbitos.

El segmento tnico de origen indgena, particularmente de origen maya, se

encuentran en una posicin desventajosa frente a la mujer mestiza, tal como lo

revela el convenio 169 de la Organizacin Internacional de trabajo. Los pueblos

indgenas no pueden gozar de los derechos humanos fundamentales en el mismo

grado que el resto de la poblacin y que sus leyes, valores, costumbres y

perspectivas han sufrido a menudo una erosin.

El sector femenino indgena, no solo se encuentra en desventaja con su igual

mestiza, sino tambin en relacin al hombre, ya que por herencia ha sido

relegada y privada de la oportunidad de acceso a la educacin, y quien ha

superado este paradigma, lo ha hecho con mucho esfuerzo.

Muchas familias enfrentan precarias condiciones econmicas debido a la falta de

oportunidades laborales o el acceso a trabajos poco remunerados que apenas

permiten su subsistencia, inclusive una pobre formacin de nias o jovencitas, las

que entre otras posibles causas, obligan a esta parte de la poblacin

guatemalteca a presentar carencias en su formacin.

Esta problemtica ha motivado a la investigacin de las incidencias de dichas

conductas en Instituciones educativas del permetro del rea metropolitana y

municipio de San Juan Sacatepquez, del Departamento de Guatemala, y se

prev plantear conclusiones concretas y presentar posibles alternativas que

puedan contribuir positivamente en la disminucin de esta difcil situacin social

que afecta a Guatemala

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que obstaculizan el acceso y permanencia en la

educacin de la mujer indgena.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

4.2.1 Bibliogrfico:

Comprobar en base a la consulta de otros estudios ya realizados la

realidad de la mujer indgena y avance experimentado en la oportunidad

de acceso a la educacin.

4.2.2 De Campo:

Recolectar de primera mano informacin sobre la realidad de la mujer

indgena en el aspecto educativo.

4.2.3 Propuesta de equipo:

Aportar un estudio especfico de la presente condicin de la mujer

indgena en relacin a su formacin educativa.

CAPTULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

MUJER INDGENA: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN

EL MBITO EDUCATIVO

La Educacin es un derecho social y una obligacin del Estado de Guatemala. En el

derecho nacional, la educacin se regula bajo el marco legal de la Constitucin

Poltica de la Repblica de Guatemala, en su Ttulo II, Captulo II Seccin Cuarta, de

los artculos 71 al 81, en donde declara que Es obligacin del Estado proporcionar y

facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna, con lo cual se

garantiza que debe existir un acceso universal e irrestricto a la educacin, sin

ninguna condicin, sea esta social, econmica, tnica o religiosa, en los

establecimientos educativos que financie el mismo Estado o los particulares, tanto

para los estudiantes como para los facilitadores.

Por ser la educacin un derecho de la poblacin y una obligacin del Estado, se

debe procurar el acceso universal y el cumplimiento de los acuerdos, con el fin de

fortalecer la equidad educativa a nivel nacional. Las leyes estatales han sido por lo

dems claras al establecer que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho

a recibir una educacin integral de acuerdo a las opciones ticas, religiosas y

culturales de su familia.

La ley tambin es enftica al establecer la Igualdad de condiciones para el acceso y

permanencia en la escuela, que con ello establece otra obligacin que consiste en la

inversin para lograr la plena formacin de los menores, bajo la premisa de un

acceso universal e irrestricto, y una vez incorporado al sistema formal de la

educacin, se garantice que contine en el proceso formativo hasta la culminacin

del ciclo, para el ejercicio pleno de los conocimientos y destrezas en el momento que

le corresponde.

El gnero femenino por cultura mundial ha sufrido discriminacin, especialmente por

la imperante cultura patriarcal o machista. Sin embargo, el surgimiento del

feminismo ha tratado de darle un giro, tanto que a veces se ha ido al otro lado del

pndulo. De manera ms intencional y saludable, la convencin para la eliminacin

de todas las formas de discriminacin, establecieron que se adoptaran todas las

medidas necesarias para eliminar la discriminacin contra la mujer, a fin de

asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educacin.

Los factores que inciden y obstaculizan el proceso educativo de la mujer indgena

son varios. Van desde factores culturales, socioeconmicos, polticos y legales.

Como parte de los factores culturales se puede mencionar la segregacin de la mujer

indgena. El trmino segregacin definido de manera prctica y sencilla significa

apartar o separar, y aunque puede ser aplicado a objetos, su mayor connotacin est

en la separacin de las personas o grupos de personas. Debido a que su enfoque

est en las personas, la segregacin es considerada una actitud discriminatoria y

racista. Es decir que, cuando existe segregacin, una comunidad, persona o grupo

de personas, separan y excluyen a otro grupo, solo por pertenecer a una etnia o

porque pertenecen y profesan otra religin, adems de considerrseles inferiores.

La segregacin de la mujer o nia indgena es el resultado de estereotipos culturales,

y de mltiples factores que obstaculizan el acceso y permanencia de la nia o mujer

indgena en materia de educacin, como por ejemplo: lo socioeconmico, servicios

pblicos y lugar de residencia. Estos factores sern difcil de sobrepasar,

principalmente por la situacin en que las personas han crecido. Sin embargo, el

problema ms difcil de superar ser siempre la concepcin que se haya formado en

tema de educacin, debido a patrones culturales que se han arrastrado por dcadas.

Otra forma de segregacin es la discriminacin, misma que juega un papel

importante para la desercin. En las escuelas donde asisten nios y nias de varios

orgenes tnicos, las nias son molestadas por nios no indgenas. Son

discriminadas por su forma de vestir, por hablar un idioma diferente al espaol o

porque hablan ste con otro acento.

Otro factor que obstaculiza el acceso y permanencia de la nia indgena en la

escuela, es lo que se relaciona con los antecedentes educativos de sus padres. En

muchas familias, especficamente en el rea rural, por la poca escolaridad de los

padres, stos piensan que no es muy necesaria la educacin, principalmente para

las nias. Ms que ser algo necesario, se tiene la idea de que los nios varones

tienen cabeza para el estudio, a diferencia de las nias, que no la tienen. La razn

de que los padres piensen de esta manera, es porque ellos sufrieron las mismas

consecuencias de una poca o nula educacin de sus progenitores. Si los padres no

tuvieron acceso a la educacin, es muy probable que desconozcan su valor y las

oportunidades que la misma ofrece ante la sociedad, por eso estn clonando la

misma conducta con sus hijos.

La cultura patriarcal tambin impide que las mujeres indgenas ingresen a los

establecimientos educativos, vedando derechos y libertades elementales relativos a

la educacin. Est creencia determina que las mujeres no deben tener ninguna

formacin acadmica. Mujeres que han vivido en carne propia la marginacin y

discriminacin expresan que, al pertenecer a pueblos secularmente oprimidos y dada

su condicin de gnero, viven con intensidad la discriminacin y la falta de respeto a

su especificidad. Socioeconmicos

Qu podemos decir de la pobreza? Las mujeres indgenas constituyen gran parte

de la poblacin pobre o en extrema pobreza, y son mayora en los departamentos

con los ndices de exclusin social ms altos. La situacin de la mujer indgena no ha

cambiado a travs de la historia, a pesar de que se esfuerza y trabaja sigue viviendo

en condiciones de marginacin y pobreza. La marginacin de los pueblos indgenas

en Guatemala es innegable; aproximadamente el 40% de los indgenas viven en

situacin de extrema pobreza y cerca del 80% son pobres, padeciendo los ndices de

alfabetizacin y de ingresos ms bajos de la sociedad guatemalteca.

Las mujeres indgenas son especialmente vulnerables a las condiciones de

marginacin, exclusin y pobreza, con un acceso desigual a la educacin y al

mercado de trabajo. Dicha situacin de marginalidad, exclusin o discriminacin en la

que viven las mujeres indgenas, as como su extrema vulnerabilidad, evidencian las

carencias de los programas de lucha contra la pobreza que se han puesto en marcha

en los ltimos aos as como las debilidades de las propuestas institucionales y de

poltica pblica implementadas.

Muchas veces, las mujeres han sido coartadas de participar en las actividades que

las involucren a estar en contacto con su identidad cultural, por lo tanto las

exclusiones en contra de las mujeres indgenas, provocan a su vez una exclusin del

sentimiento de ciudadana de estas hacia el pas. Esto se debe a que, como su

participacin en los distintos crculos de accin de la sociedad es limitado, se

provoca la invisibilizacin de stas dentro de la poblacin. Debido a la escasa

participacin de las mujeres, se desvaloriza su papel, adems de que tienen poco

acceso a la informacin para que puedan hacer algo para revertir esta situacin.

La barrera lingstica se considera un factor que afecta enormemente el aprendizaje

de los nios y nias. No existe hasta el momento una educacin ciento por ciento en

el idioma autctono de nuestros nios en diferentes departamentos del pas. Este

tema es una problemtica en los diferentes departamentos de Guatemala donde

habitan en su mayora personas indgenas, ya que en cada uno de ellos no hay un

idioma que identifica a la comunidad entera o al departamento en s, sino que hay

variantes del idioma que se habla y por lo tanto hay dificultad para comunicar o

trasladar la informacin en su idioma maternal.

Para esta problemtica, sera interesante que en cada pueblo haya una escuela

donde los maestros sean nativos del lugar, bilinges: que sepan bien el espaol y el

idioma que se hable en esa comunidad, para que la educacin sea ms efectiva. La

falta de una educacin en el idioma de la nia es una de las principales causas de

desercin.

Culturalmente la mujer en Guatemala ha tenido pocas oportunidades de desarrollo

en cuanto a todos los aspectos posibles, la modalidad en cuanto a la historia, hace

referencia a que el alto grado de discriminacin que posee no le ha permitido

desarrollarse en varios sectores de la sociedad principalmente en el fortalecimiento

de sus propias oportunidades.

Se ha sealado que un mejor acceso a la educacin, para nias y varones, es una

prioridad clave para llevar adelante el desarrollo personal y nacional. Las

limitaciones de acceso a la educacin primaria, principalmente una insuficiente

asignacin de fondos, la pobreza y factores conexos de exclusin social, siguen

causando grave preocupacin con respecto a nias y varones. Si bien la correlacin

positiva entre asistencia a clases e ingresos es indiscutible y universal, las nias

guatemaltecas siguen sufriendo una pronunciada desventaja a este respecto. En un

pas con una alta tasa de analfabetismo, la tasa correspondiente a las mujeres es

considerablemente mayor que la de los hombres.

Desde la teora se coincide que todas las personas por s mismas poseen derechos

inalienables, ontolgicos, que nadie tiene derecho a obviar o a violar. Tanto el rico y

el poderoso, tiene los mismos derechos y deberes que los pobres; hombres y

mujeres; indgenas o mestizos; catlicos, protestantes o de cualquier denominacin

religiosa; todos poseen los mismos derechos y las mismas obligaciones por ser

personas.

Para evitar todo tipo de abuso y para minimizar los extremos en cuanto a la exigencia

de derechos, es necesario buscar la armonizacin entre los polos, el punto medio.

Desde este postulado se puede entender que los esfuerzos que se hacen para hacer

valer los derechos de las mujeres, sobre todo indgenas, no es con el fin de obviar

sus obligaciones, sino para que se tome conciencia de que tambin gozan de los

mismos derechos que todos, derechos que por mucho tiempo se le han sido

violados.

CAPITULO III

ANLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

DERECHO A LA EDUCACIN

El derecho a la Educacin es importante y fundamental que se prevea de acuerdo a las

necesidades que tiene el pas, en cuanto a mejorar los procesos de aprendizaje en las

escuelas, pero principalmente las oportunidades educativas en el rea de las mujeres,

preferentemente las mujeres indgenas que no tienen posibilidades o los medios para

desarrollar un proceso humano que le permita crecer como toda la ciudadana guatemalteca.

De acuerdo con las encuestas realizadas, la poblacin estudiantil, maestros y personas en

general; consideran que la educacin en Guatemala es un proceso deficiente en el que es

necesario empezar a tener la certeza y la claridad de que la mujer tiene los mismos

derechos que el hombre para poder educarse, esto es importante y fundamental porque de

la poblacin encuestada el 95% considera que SI, pero en la realidad no se deja entrever su

aplicacin en la poblacin.

Dando continuidad al proceso y desarrollo educativo entre los encuestados se desarrolla la

pregunta en cuanto a los derechos y oportunidades que tiene la mujer indgena en el

proceso de educarse, el 96% de los encuestados responden que SI, mientras que en las

oportunidades en conjunto con el hombre tienen menor desventaja, esto quiere decir que las

mujeres no indgenas si tienen oportunidades de desarrollo, a lo que un 69% dice que es

verdad.

La educacin es un derecho humano fundamental, por lo tanto es un derecho humano el que

no se puede negar a nadie, esto lo hace efectivo, la cual genera cambios importantes en la

sociedad y modificando los elementos que suman el beneficio de la propia formacin

acadmica en el pas.

Al darle las oportunidades que merece, la mujer se podr desarrollar y desempear de una

mejor manera en la sociedad, prestando mejores servicios a nivel humano, personal,

familiar, social y laboral pero lamentablemente hay varios factores que intervienen para que

se den las pocas posibilidades de instruccin en ellas. Dentro de las cuales se destacan en

porcentajes: la pobreza con un 47%, en educacin en su idioma un 28%; falta de

establecimientos educativos 33%; las que tienen ayuda de sus hogares son un 20%; las que

tienen que empezar a trabajar a temprana edad son un 30% y el inters paternal para apoyar

a sus hijas con un 24%. Esto relata la diversa realidad que se vive en el pas aunque es

simplemente una muestra del total de la poblacin.

Los maestros en la encuesta realizada afirman que las oportunidades acadmicas hoy en

da son igualitarias para los nios y nias en donde se desarrollan con las mismas

oportunidades, desarrollndose como personas y acrecentando sus conocimientos para el

desarrollo de la nacin.

La poblacin en general ha afirma que no ha tenido las oportunidades para hacerlo debido a

tantos factores que afectan la situacin sobre todo econmica del pas, la cual los ha

obligado a trabajar nicamente con algunos grados de primaria sin haberla culminado.

SEGREGACIN DE LA MUJER INDGENA

Fundamentados en las encuestas realizadas a sectores de la poblacin de los establecimientos seleccionados, que fueron escogidos tomando en cuenta su directa participacin en la dinmica de la educacin de la mujer indgena, se pueden emitir las siguientes conclusiones: Entre los estudiantes, a pesar del prioritario acceso a la educacin que puedan gozar, sin importar sus condiciones econmicas, tnicas o de gnero, un 4 % de los encuestados opina que privar a la mujer de este derecho no es una forma de discriminacin, mientras un 2 % opina llanamente que no tiene ese derecho, suponiendo que la mujer es un ente inferior, que a pesar de no ser numricamente significativo, imprime un carcter machista a su actuar. Igualmente revelador es que entre las diversas ideas sobre porqu la mujer indgena tiene menos derechos a la educacin se menciona que fueron creadas de otra forma, diferente a los hombres; es de mencionar que el medio social, el que regula las condiciones de trato entre los individuos con las pautas culturales, econmicas y polticas ha permitido que se discrimine a la mujer indgena, agravado con el mayor obstculo de la pobreza. Es de resaltar que mas del 90 % de encuestados coinciden en que las mujeres indgenas gozan de los mismos derechos que sus pares mestizas, por lo cual se puede concluir que es esta generacin la que facilitar el trato igualitario entre todos los actores sociales, que entre otros aspectos, su pensamiento permitir la apertura de la mujer en diversas actividades hasta hoy restringidas, siempre que exista respeto y voluntad mutua. En relacin a los maestros, es necesario hacer mencin que pese a las amplias libertades y proteccin de todos los sujetos de la sociedad a hacer uso de sus derechos, mediante leyes e instituciones, en algunos casos predomina el trato discriminatorio (ejercido por familia, compaeros o miembros de la sociedad); el arraigado machismo que sigue latente en las poblaciones, particularmente de la provincia; sumado a un sistema social, poltico y educativo restrictivo, que prefiere al

hombre y limita a la mujer (no explcitamente, pero producido por su prctica y por su propia perversin) en su superacin. Concluimos aqu que estos factores (el machismo, la discriminacin tnica y de gnero, y el sistema social y educativo) siguen prestos a la superacin integral de los hombres, mas no as al de la mujer, por la captura en el pensamiento de supremaca machista y la misoginia impresa en la mujer, tan evidente no solo en la comunidad tnica indgena, sino en otras culturas y etnias (casos como las sociedades islamitas y los ejemplos de algunos pases occidentales, resistentes a los cambios y la apertura hacia la mujer, son el mayor ejemplo). Entra la poblacin indgena, la realidad de la presente investigacin, fruto de varias generaciones arraigadas en la pobreza, la marginacin y el machismo, encontramos a mujeres indgenas de diversas edades, desde jvenes de 18 aos hasta seoras que rebasan apenas los 40 aos, en las que se manifiesta la limitada educacin recibida en su mayora (dos apenas cursaron los bsicos y una estudia el sexto semestre en una carrera universitaria); adems coartada por la imposibilidad de continuar los estudios y la necesidad de cubrir las necesidades materiales del hogar por medio del trabajo, la preferencia de que el varn estudie (sea pobremente hasta tercer grado primario o hasta una carrera del nivel diversificado); la necesidad de superacin y autorrealizacin profesional; su incorporacin a la fuerza laboral informal de largas jornadas de trabajo y mnima remuneracin; las limitaciones del trabajo a temprana edad, la pobreza, el cuidado de familiares, la discriminacin, la falta de apoyo, la formacin de un hogar (al lado de hombres viciosos y posesivos) o la maternidad; la falta de apoyo gubernamental o privado; adems de que su trabajo les permite apoyar a sus hijos en la continuacin de sus estudios. Podemos concluir en este rubro que la mujer indgena, salvo algunos casos de autodeterminacin y superacin, inducida por las condiciones de vida que ha manejado o ha visto reflejada en sus parientes, est encerrada en el mismo ciclo que vivieron sus padres y que posiblemente vivan sus hijos, si no logran romper paradigmas culturales que siguen siendo el lastre que impide el alcance de las metas trazadas.

IGUALDAD, OPORTUNIDADES, EQUIDAD

Dentro del estudio que se realiza, se muestra el inters por evidenciar qu opinin merece el

tema de la Igualdad, las oportunidades y la equidad, vistas en relacin al sector indgena de

Guatemala, especialmente del gnero femenino, dentro del marco educativo.

Segn las encuestas realizadas a estudiantes de nivel medio, se evidencia que la gran

mayora considera que las mujeres tienen los mismos derechos que los hombres y que el

sector indgena debe tener acceso a la educacin; sin embargo tambin son conscientes, la

gran mayora de los encuestados, que tanto la mujer, como el sector indgena son

discriminados, principalmente por la sociedad (91%), y esta discriminacin se duplica e

intensifica cuando se pertenece al sector indgena y se es mujer al mismo tiempo.

Los jvenes tambin consideran en su mayora (69%) que la mujer indgena tiene menos

oportunidades de acceder o de permanecer en programas educativos en comparacin con

los hombres o con las mujeres no indgenas. Las opiniones de una gran parte de los que

creen que la mujer indgena tiene menos oportunidades aducen que se debe a la

discriminacin que existe en nuestra sociedad, pero al mismo tiempo existe una exigencia

colectiva, por lo menos de conciencia, que indica que todos somos iguales y por lo tanto

poseemos los mismos derechos, ya que rechazan la discriminacin racial.

La desigualdad de condiciones en cuanto a derechos y la falta de oportunidades de las

cuales las mujeres indgenas suelen ser vctimas, se sustenta en distintos factores que

obstaculizan el acceso o la permanencia de sta en un programa educativo, lo cual

repercute consecuentemente en el desarrollo y desenvolvimiento de la misma en la

sociedad. En opinin de los jvenes, la pobreza es uno de los factores obstaculizadores,

incluso, el ms determinante (47%); de ah los otros factores que influyen son la falta de

establecimientos educativos (18%), trabajo a temprana edad, educacin recibida en un

idioma diferente a su idioma materno (15%), discriminacin en la propia familia por patrones

culturales (24%), etc.

Estos mismos esquemas son repetidos en la encuesta dirigida a maestros, en donde se

evidencia el mismo patrn, en el cual se considera que las mujeres carecen de las mismas

oportunidades que hombres, y tambin creen en su mayora, que esa desigualdad es

consecuencia del machismo imperante y sobre todo de la discriminacin. A pesar de esto,

se considera que en los centros educativos se hacen esfuerzos para promover la equidad, la

igualdad y la inclusin, en una sociedad en donde se patenta lo multicultural.

Tambin se considera que la mujer indgena ha ampliado su desenvolvimiento en instancias

educativas del pas, desde su participacin en puestos administrativos, en la docencia y

tambin en la recepcin de educacin a tempranas edades. Ha aumentado

considerablemente la incidencia de la mujer indgena en el mbito educativo, social,

econmico, poltico, entre otros. Sin embargo todava se considera que no ha llegado a su

culmen todo este proceso de inclusin.

Las dificultades son muchas, se evidencia en el trabajo de las instancias pblicas.

Especficamente hablando del Ministerio de Educacin, por medio del pensar de los

profesores encuestados, se dice que ste no brinda capacitaciones sobre cmo manejar

adecuadamente en el saln de clase la igualdad y oportunidades en cuanto a la mujer

indgena. An persiste en el inconsciente colectivo una pizca de discriminacin, porque

aunado a lo anterior, se piensa casi en un 50% que el pas no est preparado para ser

gobernado por una mujer indgena. Pasar todava un tiempo para que toda la poblacin

pueda asimilarlo, es slo mantener una espera que no est tan lejana, ya que con el

intercambio generacional. La realidad y la percepcin de esa realidad en cuando a la mujer

indgena en el mbito educativo, puede cambiar.

CAPTULO IV

SINTESIS

RESULTADOS DEL PLAN DEL ACCIN

1. Las charlas expuestas en los diferentes puntos del rea Metropolitana, y el

Municipio de San Juan Sacatepquez, concientizaron a los alumnos, a tener

tolerancia y respeto sobre las condiciones especficas en que se encuentra la

mujer indgena, tanto en sus establecimientos educativos como fuera de ellos.

2. Las diferentes actividades realizadas, acrecentaron el inters y comprensin de

los alumnos, ya que se dio una participacin activa, dinmica, y de provecho

sobre el tema relacionado.

3. El objetivo de cada recurso utilizado, pretende llamar a la comprensin, reflexin,

concientizacin sobre el tema Mujer Indgena, los Medios de Comunicacin han

sido pieza fundamental para alcanzar dicho objetivo.

4. El inters de formar de manera adecuada la organizacin de las diferentes

Campaas Estudiantiles, ha sido para llevar a la accin, el proceso de

participacin de alumnos, maestros y personal administrativo en el esfuerzo de

crear conciencia respecto a equidad de gnero, en sus instituciones educativas,

como fuera de ellas, como persona individual.

CONCLUSIONES

1. La constitucin de la repblica de Guatemala establece los derechos de los

ciudadanos guatemaltecos, as como los derechos universales a los que el

pas est suscrito. Y luego de la redaccin de la firma de la paz, se establece

el reconocimiento de los pueblos indgenas y la inclusin dentro de los

procesos econmicos y polticos del pas.

2. Uno de los factores que inciden y obstaculizan el proceso educativo de la

mujer indgena son de factores culturales, socioeconmicos, polticos y

legales, tales como las segregacin que significa apartar o separar con actitud

discriminatoria y racista, siendo esto una separacin y exclusin de un grupo,

solo por pertenecer a una etnia o porque pertenecen y profesan otra religin,

adems de considerrseles inferiores.

3. La segregacin de la mujer o nia indgena es un factor que obstaculiza el

acceso y permanencia de la nia o mujer indgena en materia de educacin,

debido a patrones culturales como el patriarcado.

4. La desercin educativa de las nias indgenas se debe porque son

discriminadas por su forma de vestir, por hablar un idioma diferente al espaol

u otro acento

5. Un factor que afecta a la no permanencia es la relacin de la cultura y

antecedentes de familias, debido a que consideran el sexo femenino til para

la casa, para labores domsticas, entre otras. Eso debido a que se concibe

que los padres vivieron las mismas consecuencias de una poca o nula

educacin de sus progenitores. Si los padres no tuvieron acceso a la

educacin, es muy probable que desconozcan su valor y las oportunidades

que la misma ofrece ante la sociedad, por eso estn clonando la misma

conducta con sus hijos.

6. El factor econmico conlleva que las hijas tengan que trabajar para conseguir

dinero para el sustento de la familia, mientras se permite a los hijos varones

continuar los estudios, ya que por cultura esto aspecto de gnero cambia la

equidad de derechos entre los infantes y jvenes.

7. Las mujeres han sido coartadas de participar en las actividades que las

involucren a estar en contacto con su identidad cultural, por lo tanto las

exclusiones en contra de las mujeres indgenas, provocan a su vez una

exclusin del sentimiento de ciudadana de estas hacia el pas.

8. La violencia intrafamiliar debido a la discriminacin de las mujeres- provoca

que las nias y adolescentes sufran experiencias lamentables de su

desarrollo, lo cual afecta el futuro de ellas, debido al maltrato y explotacin

que son vctimas.

9. La barrera lingstica se considera un factor que afecta enormemente el

aprendizaje de los nios y nias. No existe hasta el momento una educacin

ciento por ciento en el idioma autctono de nuestros nios en diferentes

departamentos del pas.

10. Los estereotipos culturales promueven la discriminacin de la poblacin

indgena, debido a que se ha generalizado al inferioridad de la persona

indgena, considerndolo ignorante y menospreciado.

RECOMENDACIONES

1. Que cumpla con todos y cada uno de los compromisos adquiridos por el

Estado en los acuerdos de paz en favor de las comunidades indgenas y sus

miembros contenidos en los acuerdos sobre identidad y derechos de los

pueblos indgenas, sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria y

sobre fortalecimiento del poder civil y funcin del Ejrcito.

2. Que tome medidas de accin afirmativa, en lo educativo, legislativo y de todo

tipo respecto a la poblacin en general, a fin de reducir la divisin y

discriminacin en particular por diferencias tnicas; lograr la igualdad de

oportunidades; reducir los estereotipos y desconfianzas; y restablecer el

derecho a la dignidad sin discriminaciones para todos los y las miembros de la

ciudadana guatemalteca.

3. El gobierno debe de crear proyectos de inclusin indgena que permita

organizar los grupos tnicos, recibiendo orientacin tcnica para buscar desde

ellos mismos el desarrollo de sus comunidades.

4. La sociedad guatemalteca debe de revalorizar la cultura indgena debido a

que es la base fundamental de la identidad nacional del pas, un conjunto de

tradiciones y costumbres que representan la riqueza cultural, un patrimonio

admirado por extranjeros pero despreciada por nacionales.

5. Los gobiernos deben de cumplir a cabalidad los acuerdos de paz de inclusin

indgena dentro de los diferentes marcos del estado. Aunque existe un

Curriculum Nacional Base que busca formar a nios y nias en su idioma

materno, an falta que las polticas educativas inviertan ms porcentaje del

Producto Interno Bruto para educacin, que permita ofrecer a las escuelas del

rea rural los recursos que permitan llevar a cabo una educacin integral y

contextualizada.

FUENTES DE INFORMACIN

BIBLIOGRAFA

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Educacin Infantil y la de Educacin Primaria: perspectivas de nios, familias y profesorado. Revista espaola de pedagoga, 253, 537-552.

Cha, Luis Morales. (2012). Una mujer para la rectora de la Usac. Prensa Libre. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Cordero, Mario. (2006). Exclusiones que afectan a las mujeres indgenas. Revista de

discusin y propuesta social. Decreto 27-2003, Ley de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia (2003). Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educacin Nacional (1991). El difcil acceso a la educacin: Situacin de la nia indgena en Guatemala.

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Internacional en las polticas pblicas de Educacin y de Desarrollo productivo destinadas a las mujeres indgenas en Bolivia y Guatemala. (pp. 9). Madrid: Red Universitaria de investigacin en cooperacin.

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Violencia contra las mujeres indgenas en Guatemala. 77.

PLAN DE INVESTIGACIN

LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Gnero.

REA: Cultura y equidad

SUB REA: Mujer indgena y Educacin

TEMA DE INVESTIGACIN: Mujer Indgena: Hacia la igualdad de oportunidades en

el mbito educativo.

1. ANTECEDENTES

El sector indgena de Guatemala ha sido vctima de sometimiento, discriminacin

y racismo. Dentro de este conglomerado la mujer ha estado doblemente relegada

por su condicin frgil en comparacin con el varn. El sistema machista oculto

en el inconsciente colectivo tambin ha sido motivo para dejar a la mujer de lado,

siendo tratada como un objeto que vive para tener hijos y para hacer oficios

domsticos. Este sistema ha perdurado durante mucho tiempo.

Varios estudios se han hecho en esta direccin y dan a conocer al Estado de

Guatemala como un Estado racista y machista (Schramm, 2010). Sin embargo,

un avance significativo en la dignificacin de los pueblos indgenas se dio a partir

de la formulacin del Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas

en el pas de Mexico, D.F., el 31 de marzo de 1995, en el cual las partes

firmantes (Gobierno de Guatemala y La URNG) ratifican que el tema de identidad

y derechos de los pueblos indgenas constituye un punto fundamental y de

trascendencia histrica para el presente y futuro de Guatemala("Acuerdo de

Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas," 1995).

Durante ms de trecientos aos, la Universidad de San Carlos ha tenido en el

puesto ms alto, la rectora, solamente a hombres, lo que segn especialistas, es

el reflejo de la herencia en la que la mujer guatemalteca ha sido marginada de

los estudios superiores y privada de los derechos a la igualdad (Cha, 2012). De

1927 a 1985 solamente se mencionan a siete mujeres que son recordadas como

quienes rompieron con el paradigma de discriminacin.

En las ltimas pocas, la figura de la mujer ha tenido relevancia poco a poco, con

una tendencia a darse a conocer y tambin a reivindicar sus derechos, que por

mucho tiempo se le fueron negados. Actualmente encontramos otra historia, en

donde la mujer se dignifica como persona, se supera, se desarrolla, tiene

incidencia social y poltica y se buscan siempre caminos que conduzcan hacia la

equidad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres. Un ttulo grande

resalta en una de las pginas de la Prensa Libre que dice: Una mujer para la

rectora de la USAC (Cha, 2012), asunto que en otro tiempo sonara raro,

aunque en algunos sectores todava no pueda ser aceptado. Lo cierto es que las

posibilidades se estn abriendo para que en las siguientes elecciones una mujer

pueda competir para ocupar un puesto de renombre en esta importante casa de

estudios. Este mismo avance para con la mujer, va permeado lentamente en las

comunidades indgenas de Guatemala, sin embargo todava quedan resabios que

deben ser superados.

Finalmente, en la Universidad de San Carlos de Guatemala se da un avance al

crearse el Instituto Universitario de la Mujer. El Acuerdo Rectora No. 1,051-2004

de fecha 11 de noviembre de 2004, se constituye en el fundamento legal para la

creacin del Instituto Universitario de la Mujer de la Universidad de San Carlos de

Guatemala. Inicia sus funciones el 1 de febrero del ao 2005 y es presentado

pblicamente a la comunidad universitaria el 8 de marzo de 2006, en el marco de

la conmemoracin del Da Internacional de la Mujer (IUMUSAC, 2007).

Pese a los avances obtenidos, la equidad de gnero y la igualdad de

oportunidades sin importar origen tnico, vienen siendo consideradas todava

como un desafo, se ha caminado y avanzado, pero falta largo camino por

recorrer.

2. JUSTIFICACIN

Debido a que, aunque se han hecho esfuerzos por alcanzar la equidad entre

grupos tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a

mujeres, an quedan resabios de discriminacin y relegacin por gnero, no

permitiendo que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera integral en

diversos mbitos.

El segmento tnico de origen indgena, particularmente de origen maya, se

encuentran en una posicin desventajosa frente a la mujer mestiza, tal como lo

revela el convenio 169 de la Organizacin Internacional de trabajo. Los pueblos

indgenas no pueden gozar de los derechos humanos fundamentales en el mismo

grado que el resto de la poblacin y que sus leyes, valores, costumbres y

perspectivas han sufrido a menudo una erosin.

El sector femenino indgena, no solo se encuentra en desventaja con su igual

mestiza, sino tambin en relacin al hombre, ya que por herencia ha sido

relegada y privada de la oportunidad de acceso a la educacin, y quien ha

superado este paradigma, lo ha hecho con mucho esfuerzo.

Muchas familias enfrentan precarias condiciones econmicas debido a la falta de

oportunidades laborales o el acceso a trabajos poco remunerados que apenas

permiten su subsistencia, inclusive una pobre formacin de nias o jovencitas, las

que entre otras posibles causas, obligan a esta parte de la poblacin

guatemalteca a presentar carencias en su formacin.

Esta problemtica ha motivado a la investigacin de las incidencias de dichas

conductas en Instituciones educativas del permetro del rea metropolitana y

municipio de San Juan Sacatepquez, del Departamento de Guatemala, y se

prev plantear conclusiones concretas y presentar posibles alternativas que

puedan contribuir positivamente en la disminucin de esta difcil situacin social

que afecta a Guatemala.

3. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

a. Definicin del problema:

Ante los esfuerzos que se han hecho para alcanzar la equidad entre grupos

tnicos, y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres,

an quedan resabios de discriminacin, relegacin por sexo, xenofobia, etc.

que dejan verse tambin en el sistema educativo de Guatemala y que no

permite que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera integral

en diversos mbitos, surge el problema:

Por qu ante los esfuerzos realizados la mujer indgena todava no logra la

igualdad de oportunidades en el mbito educativo?

b. Alcances y lmites.

1. Delimitacin geogrfica: rea metropolitana y municipio de San Juan

Sacatepquez, del Departamento de Guatemala.

2. Delimitacin institucional: 4 instituciones educativas oficial y privada del

nivel medio, enfocando una por cada divisin administrativa sealada por

el MINEDUC a travs de sus cuatro direcciones departamentales.

3. Delimitacin poblacional (incluye muestra): Se usar una muestra de

100 alumnos, 25% en cada institucin educativa; 28 docentes y 22

personas civiles.

4. Delimitacin temporal: Julio noviembre 2013.

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que obstaculizan el acceso y permanencia en la

educacin de la mujer indgena.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Bibliogrfico:

Comprobar en base a la consulta de otros estudios ya realizados la realidad

de la mujer indgena y avance experimentado en la oportunidad de acceso a

la educacin.

De Campo:

Recolectar de primera mano informacin sobre la realidad de la mujer

indgena en el aspecto educativo.

Propuesta de equipo:

Aportar un estudio especfico de la presente condicin de la mujer indgena en

relacin a su formacin educativa.

5. BOSQUEJO PRELIMINAR

1. EL ACCESO A LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LA MUJER

INDGENA

1.1. DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN EN LEYES NACIONALES

1.2. DERECHO Y ACCESO A LA EDUCACIN Y LOS TRATADOS

INTERNACIONALES

2. FACTORES QUE INCIDEN Y OBSTACULIZAN EL PROCESO EDUCATIVO DE

LA MUJER INDGENA

2.1. CULTURALES

2.1.1. Segregacin de la mujer indgena

2.1.2. Antecedentes educativos de su progenitores

2.1.3. Patriarcado, cultura patriarcal y violencia

2.1.4. Estereotipos culturales

2.2. SOCIOECONMICOS

2.2.1. Pobreza

2.2.2. Disparidad escolar

2.2.3. La vulnerabilidad de la mujer indgena

2.3. POLTICOS Y LEGALES

2.3.1. Cobertura de servicios elementales

2.3.2. Educacin en el idioma local

3. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE LA MUJER INDGENA EN EL MBITO

EDUCATIVO

3.1. INCLUSIN Y PERMANENCIA EN LA ESCUELA

3.2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN CUANTO A DEBERES Y

DERECHOS

6. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

6.1. Investigacin bibliogrfica.

6.1.1 Mtodo.

Se utiliz el mtodo analtico y descriptivo. La documentacin bibliogrfica se

realiz en fuentes serias y primarias como por ejemplo: libros, revistas,

artculos especializados, publicaciones en peridico oficial, y otros ms. Se

busc analizar cada criterio presentado por los autores, haciendo una crtica

seria a cada enunciado, para posterior a ello describir de acuerdo a lo

observado las cuestiones, problemticas y soluciones presentadas en el trato

del tema que ocupa la atencin de este documento.

6.1.2 Tcnicas.

Las tcnicas utilizadas en la documentacin bibliogrfica fueron: la lectura, el

subrayado, el resaltado de las palabras importantes y frases clave; el

resmen, la parfrasis, citas textuales, etctera.

6.1.3 Instrumentos.

Los instrumentos de recoleccin de informacin que sirvieron como elemento

primario fueron: las fichas bibliogrficas, de resmen, de parfrasis, de

sntesis, textuales, de comentario. Todas ellas permitieron que la recoleccin

de datos fuera ms efectiva.

6.2 Investigacin de campo.

6.2.1 Mtodo.

El propsito de la investigacin desde un principio no fue medir cuntas nias

o cuntos nios tienen el acceso a la educacin; o hacer un cuadro

comparativo numrico que diga lo proporcional o desproporcional que est la

educacin en cuanto a gnero; o mejor dicho, la desventaja en que est la

nia en comparacin con el nio de poder educarse y optar por una vida ms

digna. Ms bien, el estudio tiene que ver con razones, factores, obstculos,

aspectos culturales, polticos, raciales que se interponen entre el progreso y el

gnero femenino. Es poder el tipo de lucha que estas nias hacen para poder

sobrevivir en una situacin de difcil superacin. Por eso, el mtodo a usar fue

el cualitativo, porque las situaciones observadas no eran en su naturaleza

cuantificables.

6.2.2 Tcnicas.

Las tcnicas de recoleccin de datos, fueron preguntas y respuestas, y la

encuesta.

6.2.3 Instrumentos.

Un cuestionario con preguntas de opcin mltiple, con el fin de que la persona

pudiera analizar su condicin y responder de acuerdo a la vida que lleva. Se

pasaron tres tipos de encuestas: Hacia los docentes, alumnos y vecinos de los

establecimientos. De preferencia, la mayora de ellos, indgena.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Ao2013 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades

Eleccindejuntadirectiva

P

E

R

ElaboracindelPlande

Investigacin

P

E

R

Definicindelalneadeinvestigacin

P

E

R

Eleccindeltema

P

E

R

Elaboracindetematizacin

P

E

R

Investigacinparael

estadodelarte

P

E

R

Elaboracin,revisiny

aprobacindeinstrumentos

P

E

R

Investigacindecampo

P

E

R

Tabulacine

interpretacindeencuestas

P

E

R

Elaboracindeinforme

P

E

R

Organizacinparapresentacinde

seminario

P

E

R

Presentacindeseminario

P

E

R

8. RECURSOS

8.1 Humanos Seminaristas del grupo 8, saln 308, Seccin A. Docentes y alumnos de instituciones educativas elegidas para estudio de campo. 8.2 Suministros

Papel bond Libros (textos, enciclopedias, tesis) Libro de actas y de caja Peridicos y revistas Artculos especializados 8.3 Mobiliario y Equipo

Escritorios 8.4Tecnolgicos

Computadoras Impresora Proyector 8.5 Financieros

Gastos de operacin Gastos por compra de suministros

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E304 Seminario Catedrtica: Lic. Mercedes Godnez Saln: 308 Seccin: A

ENCUESTA PARA ALUMNOS

OBJETIVO: Recoger de primera mano la opinin social en cuanto a la igualdad de oportunidades de la

mujer indgena en el mbito educativo.

INSTRUCCIONES GENERALES: Marque con una X la respuesta de cada uno de los enunciados que se

le presentan a continuacin. Esta encuesta es confidencial y personal.

Sexo: F M Edad: __________________

1. En el lugar donde estudia se relaciona con mujeres indgenas?

Si No

2. Segn su criterio La mujer tiene los mismos derechos que el hombre? Si No

3. Privarle de derechos a la mujer puede considerarse como algn tipo de discriminacin? Si No

4. Cree usted que las mujeres indgenas tienen derecho a la educacin? Si No

5. Cree que la mujer indgena tiene menos oportunidades de acceder y permanecer en un programa educativo en comparacin al hombre o a una mujer no indgena?

Si No Por qu? 6. Qu mujer puede en mayor porcentaje ser vctima de discriminacin?

Indgena No indgena 7. De la siguiente lista de qu derechos puede hacer uso la mujer?

Trabajo Educacin Sueldo justo

Vivienda Acceso a la poltica

8. De qu entorno proviene la discriminacin de la mujer indgena? Familiar Social Cultural Educativo

9. De la siguiente lista Cules son los factores que obstaculizan que la mujer indgena pueda acceder y permanecer en el programa educativo?

Pobreza Educacin en su idioma Falta de establecimientos educativos

Ayuda del hogar Trabajo a temprana edad Inters paternal

10. Escriba una sugerencia de cmo se podra colaborar para alcanzar igualdad de oportunidades de la mujer indgena en el mbito educativo.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: SEMINARIO

LIC: MERCEDES EMILIA GODINEZ MARTINEZ PLAN: SBADO. SALN 308

ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS

OBJETIVO: Recoger de primera mano la opinin docente en cuanto a la igualdad de

oportunidades de la mujer indgena en el mbito educativo.

INSTRUCIONES GENERALES: Responda de manera clara y sencilla lo que a continuacin

se le pide.

Sexo: F M Edad: _______________.

1. Existe en su entorno educativo algn caso de discriminacin que afecte a la mujer

indgena.

Si No

2. Cree usted, que existe igualdad de oportunidades tanto en hombres como en mujeres

en el mbito educativo?

Si No Por qu?___________________________________________

3. Las actividades curriculares y extracurriculares realizadas en su centro educativo

promueven la igualdad y equidad entre los alumnos?

Si No Por qu?___________________________________________

4. El sistema educativo de Guatemala, permite que la mujer indgena pueda

desenvolverse de manera integral en los mbitos educativos, econmicos, sociales,

polticos, entre otros?

Si No Por qu?___________________________________________

5. Ha tenido alguna capacitacin de parte del MINEDUC, sobre cmo manejar adecuadamente en el saln de clase la igualdad en relacin a la mujer indgena.

Si No Por qu?__________________________________________ 6. Cree usted que Guatemala est preparada para tener como representante del pas a una

mujer indgena.

Si No Por qu?__________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: SEMINARIO

LIC: MERCEDES EMILIA GODINEZ MARTINEZ PLAN: SBADO. SALN 308

ENCUESTA DIRIGIDA A LA POBLACIN INDIGENA EN GENERAL

OBJETIVO: Determinar las razones principales que han afectado el proceso de educacin

de la mujer indgena, cmo se han incorporado en la sociedad, qu obstculos han tenido

que enfrentar, y cules son sus metas futuras.

INSTRUCIONES GENERALES: Responda de manera clara y sencilla lo que a continuacin

se le pide. Est encuesta es annima y personal.

Sexo: F M Edad: _______________

7. Cul es el grado de escolaridad que tiene o que logr terminar?

_______________________________________________________________

8. Le gust, o le gustara asistir a la escuela? Si No

9. Cules han sido las razones por las que no pudo o no ha podido terminar sus estudios?

_______________________________________________________________

10. En su familia hay alguien que ha graduado de alguna carrera en Educacin Media?

Si No Explique:________________________________________________________

11. Si hubiera una oportunidad de retomar sus estudios Le gustara volver a la escuela?

Si No

Explique: _______________________________________________________

12. A qu se dedica actualmente?

_______________________________________________________________

13. Cul ha sido el mayor obstculo que ha tenido que enfrentar?

_______________________________________________________________

14. Ha encontrado apoyo del gobierno o de la sociedad, para poder crecer como persona?

_______________________________________________________________

15. Si usted hubiera podido graduar de alguna carrera de qu le hubiera gustado graduar?

_______________________________________________________

16. Conoce usted algn programa o plan de estudio que se est impartiendo para

personas adultas dentro de su comunidad? Si No

17. Si usted tiene hijos responda: Estn actualmente estudiando, y en qu grado?

Si No

Explique: ____________________________________________________

18. Para los prximos 5 aos, qu meta quisiera alcanzar?

______________________________________________________________

PLAN DE ACCIN

LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin y Gnero.

REA: Cultura y equidad

SUB REA: Mujer indgena y Educacin

1. TEMA DE INVESTIGACIN:

Mujer Indgena: Hacia la igualdad de oportunidades en el mbito educativo.

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA:

Ante los esfuerzos que se han hecho para alcanzar la equidad entre grupos tnicos,

y una igualdad de oportunidades tanto a hombres como a mujeres, an quedan

resabios de discriminacin, relegacin por sexo, xenofobia, etc. que dejan verse

tambin en el sistema educativo de Guatemala y que no permite que la mujer

indgena pueda desenvolverse de manera integral en diversos mbitos.

3. OBJETIVO:

Aportar un estudio especfico de la presente condicin de la mujer indgena en

relacin a su formacin educativa, que coadyuve en la concientizacin de la

poblacin en general en la promocin de los valores de respeto, solidaridad,

tolerancia, y convivencia y superacin de todos por igual.

4. PROPSITO:

Dar a conocer las condiciones reales en que se desarrolla y vive la mujer indgena en

relacin al acceso, permanencia y finalizacin de sus estudios, desde los niveles

iniciales hasta la universidad.

5. JUSTIFICACIN:

A nivel nacional, an quedan resabios de discriminacin y relegacin por gnero, no

permitiendo que la mujer indgena pueda desenvolverse de manera integral en

diversos mbitos.

Muchas familias enfrentan precarias condiciones econmicas debido a la falta de

oportunidades laborales o el acceso a trabajos poco remunerados que apenas

permiten su subsistencia, inclusive una pobre formacin de nias o jovencitas, las

que entre otras posibles causas, obligan a esta parte de la poblacin guatemalteca a

presentar carencias en su formacin.

6. DESCRIPCIN:

El presenta plan de accin consiste en presentar un estudio sobre las condiciones

especficas en que se encuentra la mujer indgena en relacin a su derecho y

oportunidad de ingresar y permanecer en la escuela. Adems de plantear

conclusiones concretas y presentar posibles alternativas que puedan contribuir

positivamente en la disminucin de esta difcil situacin social que afecta a

Guatemala.

7. DESARROLLO DE LA ACCIN:

No. Actividad Cantidad Lugar Recurso Seguimiento Logro

1 Charlas de

concientizacin 2 en un trimestre

rea metropolitana y municipio de

San Juan Sacatepquez

Audio Audiovisuales

Material didctico

Infraestructura

Durante el curso

Concientizacin efectiva de los

alumnos

2 Distribucin de

trifoliares 1000

rea metropolitana y municipio de

San Juan Sacatepquez

Humanos Trifoliares

Durante el curso

Participacin de alumnos y docentes

3 Spot

publicitarios 2

rea metropolitana y municipio de

San Juan Sacatepquez

Medios de comunicacin

Spot

Durante el curso

Difusin del mensaje de equidad a la

poblacin

4 Campaas

estudiantiles 2 en un trimestre

rea metropolitana y municipio de

San Juan Sacatepquez

Humanos Medios de

comunicacin Trifoliares

Durante el curso

Participacin de alumnos,

maestros y personal

administrativo en el esfuerzo

de crear conciencia respecto a equidad de

gnero.

8. REFLEXIONES FINALES:

La educacin es la grande alternativa para el desarrollo y avance social. Para

muchos puede ser el dinero u otras cosas, pero para otros que se han visto

afectados por las exigencias sociales, y no se sienten pertenecer al sector que

indiscriminadamente rechaza a la gente humilde, ven en la educacin una

oportunidad de superacin. Muchos sueos han quedado truncados por no tener el

acceso a un sistema educativo que priva de oportunidades a los sectores ms

pobres.

Especficamente el gnero femenino es el ms afectado en cuanto a la realizacin de

sus metas. Para muchas, poder ingresar a la escuela es una meta inalcanzable.

Existen tantos factores que obstaculizan este proceso. Sin embargo, la esperanza

puede darse para las generaciones presentes y para las que vienen. Juntos

podemos alzar la voz y pronunciarnos ante las injusticias que imperan en una

sociedad falta de conciencia hacia sus semejantes.

INVESTIGACIN DOCUMENTAL

TEMATIZACIN

EL ACCESO A LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LA

MUJER INDGENA

Derecho y acceso a la educacin en leyes nacionales

En el derecho nacional, la educacin se regula bajo el marco legal de la

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en su Ttulo II,

Captulo II Seccin Cuarta, de los artculos 71 al 81. En el primero de los

captulos, se expresa que Se garantiza la libertad de enseanza y de

criterio docente ("Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala,"

1985), con lo cual el mismo Estado otorga cierta independencia en cuanto

al procedimiento para impartir los contenidos, sin que ello representa un

desprendimiento a las dems regulaciones en materia educativa. Aade

tambin, que Es obligacin del Estado proporcionar y facilitar educacin a

sus habitantes sin discriminacin alguna, con lo cual se garantiza que

debe existir un acceso universal e irrestricto a la educacin, sin ninguna

condicin, sea esta social, econmica, tnica o religiosa, en los

establecimientos educativos que financie el mismo Estado o los

particulares, tanto para los estudiantes como para los facilitadores.

Por aparte, la mxima disposicin legal en materia educativa, luego de la

Carta Magna, el Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educacin Nacional,

establece en su Ttulo I, Captulo I , artculo 1, inciso a), en alusin a los

principios de la educacin en Guatemala: Es un derecho inherente a la

persona humana y una obligacin del Estado ("Decreto 27-2003, Ley de

Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia," 2003), de esa cuenta hace

que el Estado no se desatienda de su obligacin, por el contrario, este

debe procurar el acceso universal, la calidad educativa basada en los

valores culturales de los grupos tnicos, la formacin en tecnologa,

conocimiento concreto de la realidad y la bsqueda del progreso personal y

colectivo. En este mismo cuerpo legal, en su Ttulo III, Captulo I, artculo

33, inciso d), referido a las obligaciones del Estado: Garantizar el

desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la realidad del

pas ("Decreto Legislativo 12-91, Ley de Educacin Nacional," 1991). Con

ello se establece la responsabilidad del Estado de proveer los recursos que

permitan realizar a los guatemaltecos y guatemaltecas su plena formacin,

basados en los adelantos cientficos e innovaciones temticas referidas a

su entorno social, que en nuestro mundo, es cambiante.

Es de resaltar que en el Decreto 27-2003, Ley de Proteccin Integral de la

Niez y la Adolescencia, establece en su Ttulo II, Captulo II, Seccin II,

artculo 36, establece que Los nios, nias y adolescentes tienen derecho

a recibir una educacin integral de acuerdo a las opciones ticas, religiosas

y culturales de su familia , asumiendo como compromiso del Estado para

con los menores de edad, el procurarle una educacin acorde a su

contexto sociocultural, es decir, en armona a sus cosmovisin y sistema

de valores particular, con nfasis en la unidad de los diversos criterios de

las dems culturas con las que cohabita en el pas; ms adelante establece

en el mismo artculo que debe serles asegurada la Igualdad de

condiciones para el acceso y permanencia en la escuela, con ello

establece otra obligacin que consiste en la inversin para lograr la plena

formacin de los menores, bajo la premisa de un acceso universal e

irrestricto, y una vez incorporado al sistema formal de la educacin, se

garantice que contine en el proceso formativo hasta la culminacin del

ciclo, para el ejercicio pleno de los conocimientos y destrezas en el

momento que le corresponde.

Derecho y acceso a la educacin y los tratados internacionales

El derecho a la educacin es ante todo, un derecho fundamental del ser

humano, por lo cual est reconocido y desarrollado en diversos

instrumentos internacionales en materia de derechos humanos. Los

instrumentos internacionales, en cuanto al tema, han tenido como principal

propsito mostrar la importancia de la educacin en la sociedad

internacional y coinciden en la relevancia de la educacin, en la necesidad

de que esta sea para todos, sin distincin de raza, sexo o situacin

econmica (Garca, 2007, p. 4).

A continuacin se enuncian los principales instrumentos internacionales

que reconocen la educacin como un derecho humano fundamental:

1.2.1. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Fue apr