UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO1.1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIAESPECIALIDAD LENGUA LITERATURA PSICOLOGIA Y FILOSOFIA

PRESENTADO POR:LILIAN LYANNE CHAMBI QUISPE

DOCENTE: MIRNA CLEOF SANCHEZ ROSSELSEMESTRE: VIPUNO 2011- PER

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Con gran gratitud: Mis sinceros agradecimientos a todos los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin; quienes con sus sabias enseanzas me conducen a ser una profesional del bien para la sociedad

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INDICE INTRODUCCIN CAPTULO I 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA COMPETENCIAS DE LA PRCTICA CAPACIDADES DE LA PRCTICA BASE LEGAL 07 08

CAPTULO II

2.1 LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA 2.1.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2.1.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2.1.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL 2.1.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES 2.2.1 DISEO CURRICULAR NACIONAL 2.2.2 DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2.2.3 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL 2.2.4 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2.2.5 PROYECTO CURRICULAR ANUAL 2.3 UNIDADES DIDCTICAS 2.3.1 UNIDADES DIDACTICAS DE APRENDIZAJES 2.3.2 MFULOS DE APRENDIZAJES 2.3.3 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

2.4 GESTIN DE APRENDIZAJE

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2.4.1 TTULO 2.4.2 DATOS INFORMATIVOS 2.4.3 CAPACIDADES A DESARROLLAR DEL REA CURRICULAR 2.4.4 TEMA TRANSVERSAL 2.4.5 SECUENCIA DIDACTICA 2.4.6 PROCESOS COGNITIVOS 2.4.7 PROCESOS PEDAGGICOS 2.4.8 ESTRATEGIAS METODOLGICAS SEGN LAS AREAS CURRICULARES 2.4.9 RECURSOS DIDCTICOS SEGN LAS REAS CURRICULARES 2.4.10 EVALUZACIN DEL APRENDIZAJE SEGN REAS CURRICULARES CAPTULO III 3.1 FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 1) 2) 3) 4) 5) PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE SEGN EL REA, EVALUACIN, TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

3.2 FORMULACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. DATOS INFORMATIVOS FUNDAMENTCIN DEL REA COMPETENCIAS DE CICLO TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES CALENDARIZACIN ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACIN BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

3.3 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 3.3.1 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 3.3.2 ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

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3.3.3 ELABORACIN DE MODULOS DE APRENDIZAJE 3.4 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE SINTESIS DEL PROCESO DE ELABORACION DE LA SECUNECIA DIDCTICA PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN EN LA ELABORACIN Y DESARROLLO DE LA SESIN ESTADSTICA DE LAS 04 SESIONES SIMULADAS CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

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INTRODUCCIN La Universidad Nacional del Altiplano de Puno, como centro matriz de la formacin de profesionales a nivel superior, cuenta con la facultad de Ciencias de la Educacin, donde se forman futuros profesionales en Pedagoga, con la capacidad de dirigir y dinamizar en el proceso de enseanza aprendizaje. Para lograr una eficiente formacin profesional en docencia la Facultad de Ciencias de la Educacin en su currculo expresa una formacin intelectual y prctica, dentro de ella se ubica: El presente informe de Prctica de Sesiones Simuladas, correspondiente al Sexto semestre de la carrera de Educacin Secundaria de la Especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa de la Facultad de Ciencias de la Educacin que se pone en consideracin de los seores jurados, quienes son responsables de concluir y evaluar el presente informe. La prctica principalmente consiste en elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular del centre educativo, basndose en teoras conceptos y tcnicas de planificacin curricular para aportar soluciones a la problemtica educativa de la institucin haciendo ms pertinente el Curriculo oficial de las demandas de la realidad, valorando la importancia de la diversificacin curricular. Del mismo modo cumple con el fin, de desarrollar sesiones simulada, que nos permite desenvolvernos y corregir y evaluar de acuerdo a las demandas educativas. Estructuralmente, en cuanto al contenido se refiere, el presente informe se divide en tres captulos: CAPTULO I, se hace referencia a la fundamentacin y descripcin de la prctica, por las cuales se realiza el informe, las normas legales, que la apoyan y las capacidades. CAPTULO II, se centra el marco terico, en el cual se detallan las diferentes concepciones que respecta a la elaboracin de proyectos, unidades, sesiones, y mdulos. CAPTULO III , se presenta el anlisis de resultados de todas las actividades ejecutadas durante la prctica de Sesiones simuladas.

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CAPTULO IMARCO LEGAL 1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA FUNDAMENTACIN DE LA PRACTICA: La realizacin de la Prctica de Sesiones Simuladas est dirigida a la comprensin y aplicacin de los conceptos y teoras que sirven de sustento para la prctica educativa. Esta prctica est orientada al desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante en la programacin curricular a nivel de la institucin educativa y de aula, mediante la aplicacin de procedimientos de diversificacin curricular. DESCRIPCIN DE LA PRCTICA: Las Prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. La Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, es la segunda en la secuencia de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regular. La Prctica de Sesiones Simuladas es un proceso mediante el cual los estudiantes del VI Semestre de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria realizan sus actividades formulando un Proyecto Educativo Institucional, elaborando un Proyecto Curricular Institucional y Programaciones Curriculares Anuales de acuerdo con las necesidades y demandas educativas de la regin Puno. En la realizacin de la Prctica Docente se utiliza obligatoriamente los instrumentos aprobados por el centro de prctica docente, con el objetivo de garantizar una formacin homognea de los futuros profesionales.

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1.1.1

COMPETENCIA DE LA PRACTICA

Planifica unidades, proyectos, mdulos y sesiones de aprendizaje, en base a procesos de diversificacin curricular, tomando en cuenta el diseo curricular regional y nacional; y desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, con empleo de mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, con creatividad y responsabilidad. 1.1.2 CAPACIDADES DE LA PRCTICA a) Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular regional y nacional. b) Desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada. c) Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante. d) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. e) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados. f) Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.

g) Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

1.1.2

BASE LEGAL CONSTITUCIN POLTICA DEL PER DE 1993

ARTCULO 13.- La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044 ARTCULO 9.- Fines de la educacin peruana. a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin

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de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. ARTCULO 29.- Etapas del Sistema Educativo El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas: a) Educacin Bsica La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje. b) Educacin Superior La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas. LEY UNIVERSITARIA 23733 ARTCULO 2.- Son fines de las Universidades: a) Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales; REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE PROFECIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

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ARTCULO 3.- La prctica docente es un rea en la estructura curricular bsica de la carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

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CAPTULO IIMARCO TERICO 2.1. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA 2.1.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL(PEN)

PLANTEA UN CONJUNTO DE OBJETIVOS ESTRATGICOS, RESULTADOS Y POLITICAS

DEBEMOS ASUMIRLO COMO PARTE DE NUESTRAS METAS

QUE DESDE EL CENTRO EDUCATIVO ORIENTAN NUESTRA PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTO

Es un documento orientador. Es producto de la reflexin colectiva. En el se postula el perfil educativo nacional. Es una propuesta de oferta educacional que expresa el ideal de la educacin para el pas. La finalidad. La estructura del sistema. Las estrategias, y Las polticas pertinentes. En un proceso en que participan los distintos actores y considerando el contexto educativo, con miras a la consecucin de logros y resultados educativos, que requiere inicialmente de una identificacin colectiva articulada siempre a la poltica educativa del pas.

P E N

CONTIENE

SE CONSTRUYE

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Este documento debe dar respuesta a las siguientes interrogantes: (MIRANDA. 2004:53)

Al ser estas las preguntas orientadoras para la elaboracin del PEN es que en su contenido no deben faltar elementos tales como la finalidad, la estructura del sistema, las estratgicas pertinentes y las polticas pertinentes. El Proyecto Educativo Nacional es una representacin de lo que la sociedad desea de la educacin en el futuro. Es el principal instrumento del planeamiento participativo del Estado y de la sociedad civil en su conjunto. Su propsito es la definicin de objetivos de largo plazo para una ptima administracin del cambio en el mbito nacional. Los actores desempean determinados roles y la definicin de un Proyecto Educativo cambia la incidencia de los roles y responsabilidades de los actores. Incluye tanto los cambios que deseamos lograr en la comunidad educativa como los cambios que deseamos en la institucin rectora, el Ministerio de Educacin. IMPORTANCIA Su importancia radica en que es un documento que articula las polticas y planteamientos educativos de las regiones.

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Se presenta como una Gua de Orientacin y Direccionamiento Estratgico tanto en el Pensamiento con en las Acciones Educativas Nacionales, planteando polticas, intencionalidades y objetivos que la educacin peruana quiere alcanzar en el mediano y largo plazo. Compromete a todos y cada uno de los agentes integrantes tanto del sistema educativo Peruano como de la sociedad en su conjunto a trabajar y esforzarse por un solo horizonte, que es la de ser una nacin, con ciudadanos con altos niveles de desarrollo intelectual y cultural, y que sea es capaz forjar su propio progreso y desarrollo sostenible. QU NOS PROPONEMOS LOGRAR EN EL AO 2021? Una visin compartida de la educacin. La exposicin razonada, por una representacin visual del horizonte hacia el cual queremos marchar, formas y colores, texturas y planos, podran hacer las veces de esos objetivos metas y resultados que un proyecto educativo nacional procura para mejorar el destino del Per y de los Peruanos. Ensayemos esa mirada a escenas hipotticas del Per en el ao 2021 cuando nuestro pas cumpla 200 aos acortar estas brechas resulta, pues, imperativo para el pas. Y ello resuelve a echar luces sobre la urgencia adopcin y puesta en prctica de un proyecto educativo que, como el que proponemos, garantice una formacin equitativa y de calidad de recursos humanos. QU EDUCACIN QUEREMOS? ESCUELAS PERUANAS Y EDUCACIN SUPERIOR DEL AO 2021. Un ambiente amigable, integrador, personalizado y estimulante. Donde nios y nias de toda condicin tnica, cultura, religin, fsica y social desarrollan su identidad personal y conviven construyendo una Peruanita intercultural ajena a toda forma de prejuicio y discriminacin social.

Ofrecen

LAS INSTITUCIONES PBLICAS

Estos nios y nias y jvenes acceden a una experiencia de diversidad cultural que

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trascienden inclusive las fronteras nacionales donde la formacin profesional est acreditada de acuerdo a altos estndares nacionales e internacionales, pues trabajan proyectos de aprendizaje con sus pares de otros pases interconectados a travs de las ms avanzadas tecnologas de la Comunicacin e informacin. CM0 FUNCIONA LA EDUCACIN? Una educacin gobernada con transparencia debidamente financiada y con proyeccin humana, econmica y social. El Per es un estado descentralizado que permite una gestin tica y eficaz de la educacin, donde cada institucin educativa alcanzados y convoca a renovar los compromisos de todos para lograrlos y adems es un foco de innovaciones que se contagian mediante redes de nter aprendizaje apoyadas con recursos y asistencia tcnica permanente. El Per est labrando su propio camino de desarrollo y de poltica educativa a travs de avances efectuados y descubrimientos en otras partes del mundo. QU ES Y POR QU SE REQUIERE UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL? El consejo Nacional de Educacin propone el Proyecto Educativo Nacional como un amplio acuerdo de las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido plazo en y el la funcin desarrollo que del deber pas y de tener las la educacin que lo a largo habitan.

personas

La visin, las prioridades, las opciones y las decisiones, que este proyecto quiere reflejar constituyen una poltica de estado y se concretan en una matriz de polticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder poltico, inmovilizar a la sociedad entera, por la misma razn inviable un proyecto que agote sus mximas aspiraciones en un periodo de tiempo fijo y estrecho. Es un proyecto de largo plazo y de avances progresivos, expuesto incluso a retrocesos, pero persistente y seguro de acuerdo con metas claras, hitos bien definidos y slidas alianzas sociales y polticas en todos los niveles educativos. OBJETIVOS El Proyecto Educativo Nacional pretende, contribuir a pasar a una nueva etapa en la historia de la educacin del pas, abriendo paso a procesos sostenidos de cambio estructural.

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Permitir a todos desarrollar el mximo potencial y contribuir al desarrollo de nuestra sociedad. Como resultado de las opiniones y recomendaciones surgidas de la Consulta Nacional, se pone en consideracin de la poblacin los siguiente ocho objetivos: (MIRANDA 2004:23) 1. Una educacin que prepare para ser ciudadanos incorporados sociedad. 2. 3. 4. 5. 6. Dar a la profesin docente su justo valor. La educacin es tarea de todos Descentralizar para mejorar la calidad y democratizar la educacin. Brindar a todos el acceso a una educacin de calidad. Todos los peruanos tenemos derecho a conocer y evaluar los educacin. 7. 8. Invertir ms y mejor en educacin. Llevar la educacin a estndares de calidad internacional. avances de la plenamente a la

OBJETIVOS DE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PERUANO. A. OBJETIVO ESTRATGICO OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS. Nos proponemos lograr una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y cierre las brechas de inequidad educativa 1. RESULTADO ESPERADO: LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL.

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Los derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento estn plenamente garantizados para toda la infancia, a travs de oportunidades diversas y de calidad para su ptimo desarrollo. 2 RESULTADO ESPERADO: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES. La Educacin Bsica est universalizada en el Per y garantiza igualdad de oportunidades y resultados educativos a todos los infantes, nios, nias y jvenes. B. OBJETIVO ESTRATGICO 2 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD. En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin social que supere exclusiones y discriminaciones 1. RESULTADO ESPERADO: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS ESENCIALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL. En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de manera efectivo y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del pas y la cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones. 2 RESULTADO ESPERADO: INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN BIEN Y LO HACEN CON XITO. Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.

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C. OBJETIVO ESTRATGICO 3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA. Nos proponemos asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral. 1 RESULTADO ESPERADO SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIN DOCENTE. Sistema integral de formacin docente inicial y continua acorde a los avances pedaggicos y cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad del pas; propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y competente y son valorados por ella y sus estudiantes. 2 RESULTADO ESPERADO: CARRERA PBLICA MAGISTERIAL RENOVADA. Carrera pblica magisterial renovada, contribuye de manera eficiente al logro esperado en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el desempeo profesional docente. D. OBJETIVO ESTRATGICO 4 UNA GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE

LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD. Nos proponemos asegurar una gestin y financiamiento de la educacin

nacional dirigida con criterios de tica pblica, equidad, calidad y eficiencia. 1 RESULTADO ESPERADO: GESTIN EDUCATIVA EFICAZ, TICA, DESCENTRALIZADA Y CON

PARTICIPACIN DE LA CIUDADANA. Una gestin eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin. Asimismo, una gestin informada, transparente y desarrollada tecnolgicamente en todas sus instancias.

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2 RESULTADO ESPERADO: EDUCACIN EFICIENCIA. Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno de la educacin nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente. FINANCIADA Y ADMINISTRADA CON EQUIDAD Y

E. OBJETIVO ESTRATGICO 5 EDUCACION SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR

FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL. Nos proponemos asegurar una educacin superior de calidad que brinde aportes efectivos al desarrollo socioeconmico i cultural del pas a partir de una adecuada fijacin de prioridades y teniendo como horizonte la insercin competitiva del Per en el mundo. 1 RESULTADO ESPERADO: RENOVADO DESARROLLO. Sistema de educacin superior universitaria y tcnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las polticas de desarrollo y que hace posible la articulacin de sus diversos componentes, un mayor financiamiento pblico y privado, la renovacin y superior calificacin de la carrera docente. 2 RESULTADO ESPERADO: SE PRODUCE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL DESARROLLO Y LA LUCHA CONTRA LA POBREZA. Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el J desarrollo humano, socioeconmico y cultural que permita igualar el nivel de SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR ARTICULADO AL

investigacin, innovacin y avance tecnolgico de los pases vecinos. 3 RESULTADO ESPERADO:

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CENTROS

UNIVERSITARIOS

Y

TCNICOS

FORMAN

PROFESIONALES

TICOS, COMPETENTES Y PRODUCTIVOS. Profesionales desarrollan principios ticos, talentos y vocacin personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y regional. F. OBJETIVO ESTRATGICO 6 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD. Nos proponemos fomentar en todo el pas una sociedad capaz de formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y el bienestar de la comunidad. 1 RESULTADO ESPERADO: GOBIERNOS CIUDADANA. Municipios asumen rol educador y formador de ciudadana gobernando LOCALES DEMOCRTICOS Y FAMILIAS PROMUEVEN

democrticamente, cumpliendo sus obligaciones, garantizando los derechos de todos y fomentando los deberes cvicos. 2 RESULTADO ESPERADO: EMPRESAS, ORGANIZACIONES Y LDERES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIN. Empresas, organizaciones sociales, organizaciones polticas y asociaciones civiles comprometidas con la educacin y con la formacin ciudadana en la comunidad. 3 RESULTADO ESPERADO: MEDIOS DE COMUNICACION ASUMEN CON INICIATIVA SU ROL

EDUCADOR. Los medios de comunicacin masiva asumen su rol educador facilitando Campaas educativas y se hacen corresponsales en la transmisin de valores y la formacin de ciudadana.

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CARACTERISTICAS. Premisas y caractersticas. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) que el CNE presenta al pas plantea algunas caractersticas y premisas importantes: (http://sisbib.unmsn.edu,pe/bibvirtuadata/libros/Educacion/gestion_proyectos/pdf/a04.p df) CARACTERSTICAS

1. PARTICIPATIVA Y CONSENSUADO. Busca comprometer a los diversos actores de la vida nacional: la comunidad educativa, las instancias gubernamentales la sociedad civil y a la dase poltica; en un gran esfuerzo de dilogo y concertacin social, que obtenga como resultado la concrecin de un Acuerdo Nacional por la educacin.

2. ORIENTADORA. Plantea la educacin como una poltica de Estado que debe permitir enfrentar los problemas que obstaculizan e impiden el desarrollo y la vida como: la pobreza, la exclusin, la desigualdad de oportunidades para todos; que ponen en riesgo hasta nuestra capacidad para reconocemos como sujetos de derechos y por lo tanto responsables ante nosotros mismos y el otro.

CARACTERSTICAS DEL PEN

3 ARTICULADO A LO SOCIAL. El PEN no se plantea como una propuesta de mejora de lo que existe sino de ruptura con el proyecto educativo implcito hasta ahora vigente, proyecto de exclusin, mediocridad y no pertinencia -en propsitos contenidos y metodologas-, el cual nos ha inducido a retirar expectativas y esfuerzos en la educacin; que va generando un sentido comn perverso, justifica tono de la desigualdad: mejor esta tus econmico equivale a un derecho a educacin de calidad.

4. LARGO ALCANCE. Pensar el pas en el largo plazo -ao 2021-, en una fecha significativa como los 200 aos de la Independencia Nacional, obliga a tres gobiernos sucesivos y a todo el Estado a articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educacin (Infancia. Educacin Para Todos. Competitividad. Medio Ambiente. Milenio).

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ELABORACION.Esta propuesta convierte en proyecto, es decir, en objetivos, prioridades y polticas de Estado, secuenciadas y articuladas de manera que permitan movilizar recursos y voluntades, una gran cantidad de ideas, recogidas de documentos, dilogos y debates. Entre sus referentes principales se encuentran el Acuerdo de

Gobernabilidad del Foro del Acuerdo Nacional, la Ley General de Educacin 28044 y los compromisos del Per asumidos en la Conferencia Internacional sobre Educacin para Todos. En conjunto han participado en la elaboracin de esta

propuesta, jvenes, autoridades Educativas, regionales Y de otros sectores, as como maestros, empresarios y productores profesionales; lderes polticos, sociales y del mundo de la cultura; organizaciones sociales de base y numerosas instituciones civiles. (http://sisbib.unmsn.edu,pe/bibvirtuadata/libros/Educacion/gestion_proyectos/pdf/a02.p df) RESPONSABLES El Consejo Nacional De Educacin 2.1.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

P E R

Estar orientado por principios esenciales que son la base terica que gua el accionar de la educacin. Por ejemplo, principios como la atencin a la interculturalidad y la diversidad y la diversidad deben ser los ejes de trabajo debido a las caractersticas sociales de nuestro pas

Por otro lado, los ejes estratgicos que proponen las regiones como, por ejemplo, conservacin del medio ambiente, desarrollo de capacidades para la gestin u otros, permitirn optimizar lo que se tiene pensado desarrollar. Finalmente, los objetivos estratgicos y las polticas a implementar guan la consolidacin de los ideales en la regin, sin duda el colegio ser la primera fuente de consulta e inspiracin para generar estos cambios.

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La Direccin Regional de Educacin Puno (DREP) en coordinacin con el Consejo Participativo Regional (COPARE) despus de un largo proceso de recoleccin de informacin; talleres participativos, evaluacin interna y externa de rganos intermedios, trabajo en grupos focales con las 13 UGELs y audiencia pblica regional con participacin de la Sociedad Civil, docentes, alumnos, padres de familia, ONGs, autoridades y dirigentes gremiales y otros actores involucrados en el proceso educativo y la sociedad regional, se concretiz en el Diagnstico de la Realidad Educativa. Teniendo como punto de partida este documento y otros insumos, se elabora el presente PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2006-2015, que ponemos a consideracin de la poblacin regional, con el fin de establecer polticas orientadas al desarrollo educativo regional, a travs de proyectos de investigacin, innovacin y mejoramiento de la calidad educativa.

PER

PROPOSITOS

COMPROMETER E INVOLUCRAR A TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS PARA EMPRENDER JUNTOS GRANDES CAMBIOS

ES LA FUENTE PARA QUE A PARTIR DE ELLA TODOS PUEDAN CONTRIBUIR A ENRIQUECER CON PROPUESTAS QUE COADYUVEN AL LOGRO DE LA VISIN Y MISIN DEL PER

QUE NOS PROPONEMOS LOGRAR AL AO 2015: VISIN DE PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica, descentralizada e

innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales,

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locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial; con docentes ticos,

creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios,

comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin.

Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin

y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y solidaria. MISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo con vocacin de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.

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ACTORES EN LA CONSTRUCCION DEL PER

Los estudiantes son actores centrales en la construccin del PER

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

FACTORES DE CONSTRUCCION

Participacin plena de la sociedad organizada que se involucra y compromete con la educacin.

Docentes y autoridades educativas asumen la responsabilidad de mejorar la calidad de la educacin.

Los partidos polticos comprometidos con la tarea de cambio y la construccin del PER

NUDOS CRTICOS DE LA EDUCACIN REGIONAL

1. Crisis en la prctica de valores en la familia, la escuela, y la sociedad.

ESCOLAR

SOCIEDAD

FAMILIAR (FORMACIN BSICA)

HAY CRISIS EN TRES NIVELES

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Los actores educativos en la regin Puno reconocen una crisis en la prctica de valores sociales Y ticos en tres niveles: nivel familiar, que implica la formacin bsica Y nuclear en el mbito del hogar; nivel escolar, segundo nivel de socializacin que ayuda a deteriorar los modelos mentales y por consiguiente la prctica de anti valores, y finalmente en el mbito de la sociedad a la que est expuesta el estudiante, la misma que est lejos de ser una comunidad de aprendizaje y una sociedad educadora y tica. 2. Deficiente desempeo del docente y dbil compromiso con la

Educacin. Segn investigaciones, gran parte del xito o fracaso de los sistemas educativos depende de los docentes. Los actores coinciden en sealar que an falta alcanzar los niveles aceptables del desempeo docente, esto parte por el compromiso que debe asumir frente a la educacin y a los estudiantes. No es problema de metodologas sino de propsitos claros que debe tener el docente frente a los estudiantes en un perodo escolar. Los programas slo son instrumentos, por tanto implica que el docente debe aportar creativamente, no se trata de ensear sino de educar. 3. Inadecuada formacin docente inicial y en servicio. En la regin se reconoce una inadecuada formacin inicial (pedaggicos y universidades), cuyo perfil no responde a las exigencias del contexto local y mundial, carente de programas y lneas de investigacin que aporte a la pedagoga. Se reconoce adems una crisis de los formadores e inadecuada seleccin para acceder al nivel superior. 4. Currculo pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional. Los currculos con las que se viene trabajando, no son pertinentes a las culturas locales y a las exigencias de los tiempos actuales. Existe una desvinculacin con la vida, el sistema productivo y la coherencia con el desarrollo regional. 5. Deficiente Gestin y administracin educativa. En todos los niveles administrativos la gestin no se orienta an al servicio de la calidad de los aprendizajes, su tendencia a la estabilidad y el burocratismo no permiten que sea una organizacin dinmica e inteligente.

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6. Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales. Tanto los resultados de la OCDE, PISA 2001-2003, UMC-MED, diagnsticos regionales confirman que no se ha mejorado los niveles de aprendizaje, y que stos tienen muy poca aplicacin en la vida. 7. Existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con la educacin regional y nacional. Se reconoce que todos los sectores trabajan de manera independiente, no existe un esfuerzo multisectorial por la educacin, piedra angular del desarrollo.

Currculo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional.

Inadecuada formacin docente inicial y en servicio.

Deficiente gestin y administracin educativa.

Deficiente desempeo del docente y dbil compromiso con la educacin.

LOS NUDOS CRTICOS

Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales.

Crisis en la prctica de valores en la familia, la escuela y la sociedad

Existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con la educacin regional y nacional.

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LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL

Fortalecimiento y desarrollo de una educacin regional con valores. Impulso de sistemas de certificacin de evaluacin del desempeo docente. Impulso y fortalecimiento del sistema de acreditacin de las instituciones formadoras. Adecuada diversificacin de los contenidos de la programacin curricular en el contexto y el desarrollo regional. Fortalecimiento de gestin con transparencia y liderazgo Establecimiento de estndares contextualizados del logro de aprendizajes por grado y niveles. Participacin e integracin multisectorial para el desarrollo sostenible de la regin

Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos con la educacin y el desarrollo regional. Reorientar la formacin magisterial inicial, en servicio y en otras profesiones en los institutos pedaggicos y universidades de la regin, garantizando una formacin permanente, personal y profesional, que conduzca al desarrollo educativo regional y el ejercicio eficiente Generar un currculo regional permanente y relevante al contexto local y global, orientado al desarrollo regional vinculado al mundo productivo. Generar y concertar una gestin educativa transparente, participativa, democrtica y tica orientada al logro de resultados del sistema educativo regional. Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes calidad, funcionales, en los distintos mbitos de la vida. Lograr la participacin y la interaccin multisectorial en forma permanente y generar espacios de concertacin regional, para el mejoramiento de la educacin y el desarrollo sustentable y sostenible de la regin.

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TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES 1. Educacin a travs del Arte y Creatividad: Expresin corporal y desarrollo del movimiento. Expresin y apreciacin artstica. Identificacin y desarrollo de habilidades diversas. La creatividad en la solucin de problemas. 2. Conciencia ciudadana para la conservacin del medio ambiente: Manejo de los desechos en hogar. Reconocer las reas de desecho de la localidad. Actividades de limpieza desde la IIEE y hogar. promocin y participacin en el cuidado y conservacin de las reas verdes y jardines pblicos. Reconocer e identificar las principales fuentes de contaminacin del medio ambiente. Preservacin de la biodiversidad. 3. Emprendimiento y Productividad: Familiarizar con las actividades ocupacionales del contexto. Familiarizar con las herramientas y medios tecnolgicos de su entorno. Identificacin y rescate de las artesanas nativas. Conocer procesos de produccin sencillos y complejos. 4. Servicio de Tutora y Prevencin:

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Desarrollo de habilidades sociales (autoestima, asertividad, tolerancia, credibilidad, solucin de conflictos). Consejera en el aprendizaje. Promocin de estilos de vida saludables. Promocin de juventudes. (Municipios escolares, patrullas escolares). Cultura de paz y derechos humanos y convivencia. 5. Cultura y Comunidad: Recuperacin de la cultura y tradicin oral andina Formas de vida y creencias de la cultura andina (Cosmovisin andina Tecnologas ancestrales nativas. Valores andinos. (reciprocidad, colectividad), (ayni y minka). Revalorar nuestro folklore. Manifestaciones culturales regionales. Identidad Y creatividad artstica. 6. Desarrollo tico, moral en la formacin educativa. Identidad nacional y regional. Formacin de la disciplina a travs de los municipios escolares, polica escolares / consejo educativo institucional.

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Educacin a travs del L Arte y Creatividad. Conciencia ciudadana para la conservacin del medio ambiente. Emprendimiento y productividad. Servicio de tutora y prevencin Cultura y Comunidad Desarrollo tico, moral en la formacin educativa.PERFIL DEL ALUMNO PERSONAL SOCIAL 1. Eficiencia: Eficiente y eficaz en su proceso formativo y con su futuro, interesado en progresar. 2. liderazgo: Lidera y asume retos personales y de grupo. Pro-activo, consciente de sus actos con plena conviccin. promotor del cambio de la sociedad, con mentalidad optimista y de vanguardia. 3. Identidad: Articula su proyecto de vida con el proyecto social practica la interculturalidad respetando las semejanzas y diferencias de las culturas.

TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES

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Se identifica y valora nuestra cultura andina. 4. Democrtico: Escucha a los dems y asume el consenso de sus pares. Con vocacin de servicio. 5. Formacin en valores: Practica actitudes referidas a: respeto, responsabilidad, solidaridad, honradez, tolerancia, justicia, laboriosidad, democrtico y sensibilidad social. Prctica valores andinos: reciprocidad y colectividad. 6. Habilidades sociales: Comunicativo, tolerante, asertivo, sabe tomar decisiones y soluciona Conflictos, tiene confianza, y control de sus emociones. Libre y maduro en la toma de decisiones acordes a su edad responsable, con sus obligaciones y compromiso con los dems. 7. Participativos: Participativo en el trabajo de equipo. 8. capacidad para transformar: Con mentalidad empresarial. 9. Autoestima: Demuestra respeto por s mismo y por los dems. ACADMICO 1. Investigador - Investigador permanente en el campo de su inters, provisto de hbitos, estrategias de aprendizaje, manejo y sistematizacin de informacin.

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2. Crtico - Analiza el acontecer cultural y social como miembro activo de la sociedad al servicio de los dems y de las transformaciones que el mundo requiere. - Asume actitud reflexiva, analtica de su realidad social y aporta con iniciativa y voluntad para la transformacin de esa realidad. 3. Creativo Busca soluciones y alternativas utilizando las Nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC). - Es autnomo, creativo, seguro y convencido de sus capacidades. - Aplica estrategias para lograr sus aprendizajes esperados. 4. Eficiencia - Metdico y disciplinado para realizar su trabajo. 5. Competitivos - Aplica conocimientos habilidades, destrezas y actitudes en la solucin de Problemas de su vida escolar y cotidiana. - Dominio y manejo de capacidades para afrontar con xito, situaciones del proceso de su aprendizaje. - Desarrolla y aplica el pensamiento lgico, verbal e inferencial.

6. Capacidad para transformar.- Mentalidad emprendedora y productiva. - Reconoce y utiliza los recursos de su zona y le da valor agregado.

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PERFIL DEL ALUMNO

Eficiencia Liderazgo Identidad

P E R S

A C A

Investigador Critico Creativo

D E M I C O Eficiente Competitivo Capacidad para transformar

Democracia

O N A L

Formacin en valores Habilidades sociales Participativos Capacidad de transformar. Autoestima

S O C I A L

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2.1.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

PEL

ES UN PROCESO DE MOVILIZACIN SOCIAL PERMANENTE

A FAVOR DEL CAMBIO EDUCATIVO DESCENTRALIZADO

Y A LA VEZ UN INSTRUMENTO DE GESTIN QUE ORIENTA, DEFINE Y DECIDE LA SITUACIN EDUCATIVA.

EDUCATIVA LOCAL PUNO A MEDIANO Y LARGO PLAZO.

1. ANTECEDENTES. 1.1. En el Exterior. En el contexto internacional, la experiencia exitosa de Francia, se ha generalizado y se extendi por Europa y Amrica, incluso en Amrica Latina ya se viene sealando la importancia de los Proyectos Educativos para mejorar la gestin educativa hacia un mejoramiento de la calidad de los procesos y de los resultados educativos. Desde inicios de la dcada pasada comenz a interesar el uso de los Proyectos de Desarrollo Educativo, posteriormente cambi por la denominacin de Proyecto Educativo Institucional. En Espaa tuvo gran auge, por estar asociado a Proyectos de Desarrollo y complementacin de currculos. Pero en pases latinoamericanos tuvo mayor aceptacin por la implicancia de autonoma de gestin educativa y mejoramiento de la calidad de sus servicios. 1.2. Recomendaciones de la VII Conferencia de los Ministros de Educacin. Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe, reunidos en la ciudad de Kingston (Jamaica) reafirman compromisos cuando crearon el Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, que ha permitido avanzar la superacin del analfabetismo, la universalizacin del acceso a la educacin bsica y el mejoramiento de calidad en la educacin. Consideramos importante los aportes de las reuniones del Comit

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1.3. En el Per. En los ltimos aos, con diversa nomenclatura el Proyecto Educativo Institucional viene practicndose con bastante xito en varias Instituciones Educativas, aquellas pertenecientes al Consorcio Catlico como FE Y ALEGRA y algunas Instituciones Educativas Pblicas como Santa Rosa de Puno, con su Proyecto EDUCAR DESDE LA VIDA PARA LA VIDA Y algunas Instituciones Educativas Privadas. En el marco del compromiso asumido por el Pas, la de mejorar la calidad del servicio educativo, se oficializa el manejo del Proyecto Educativo en diferentes instancias de gestin educativa (PEI, PER y el PEN), a travs de la Ley N 280442003-ED Ley General de Educacin y el D. S. N 009-2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.

1.4. Sensibilizacin para la Elaboracin e Implementacin de Instrumentos de Gestin. En la perspectiva de generar mecanismos de concertacin que garanticen la participacin de actores sociales organizados, se inici con acciones de

sensibilizacin, a travs de talleres dirigidos a los Directores y docentes de las Instituciones Educativas, de toda la provincia durante el periodo 2004, que ha permitido movilizar a la comunidad educativa, con el objetivo de construir el Proyecto Educativo Institucional. En las Instituciones Educativas, orientados a que estas instancias cuenten con este Instrumento de Gestin que oriente el desarrollo Educativo en la Institucin Educativa, como resultado a la fecha se tiene que 83% cuentan con su PEI que es insumo importante para la elaboracin del Proyecto Educativo Local. 2.- DIAGNOSTO ANLISIS EXTERNO. Contexto internacional. El Pas, parte de los procesos del contexto mundial, est obligada a brindar una educacin de calidad, orientado a formar ciudadanos democrticos integrados al mercado laboral Y al avance de la ciencia y la tecnologa para lograr el desarrollo humano sostenible; sin embargo diversos factores como: Lento crecimiento econmico, centralizacin de decisiones, poca inversin en educacin, politizacin de la estructura administrativa y el modelo de gestin

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deteriorado; han impedido mejorar significativamente resultados del sistema educativo en diferentes niveles y modalidades. La insercin econmica, poltica y cultural desigual al proceso de globalizacin, ha significado la agudizacin de la crisis en los colectivos vulnerables, manifestndose en la desigualdad de oportunidades, descontextualizados a las necesidades educativas, que no proporcionan las capacidades ni conocimientos bsicos a la niez para la vida. Se estima que 125 millones de nios y nias no van a la escuela, 150 millones de nios y nias abandonan la escuela antes de haber aprendido a leer y escribir y 872 millones de adultos estn en condicin analfabeta Segn UNESCO, a travs del cuarto Informe sobre la Educacin, en el mundo 430 millones de nios entre 6 y 17 aos no tienen acceso a la escuela. Considerados por sexos es mayor la proporcin de nias sin escolarizar

Ante esta realidad, la Comisin Internacional para la Educacin en el siglo XXI recomend invertir el 6% del PBI en Educacin, recomendacin que fue implementada en poqusimas regiones. Contexto Nacional.

SE HA PROMULGADO LA LEY GENERAL DE EDUCACIN LA MISMA QUE, SEGN VARIOS ESPECIALISTAS, SUPONE UN AVANCE IMPORTANTE

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Y EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS SEALAN QUE LAS POLTICAS DE CALIDAD Y EQUIDAD DEBEN SER PRIORITARIAS.

NUESTRO PAS, ADEMS, SE CARACTERIZA POR TENER MANIFESTACIONES DE PLURICULTURALIDAD Y MULTILINGISMO, POR LO CUAL LOS PROYECTOS DE DESARROLLO, NO PUEDEN SER APLICADOS EN FORMA HOMOGNEA.

El Ministerio de Educacin, invierte 645 soles en inicial, 697 en primaria y 922 en secundaria. De acuerdo a la ANEP, la poblacin de 15 aos de edad en el pas asciende a 546601 de los cuales 358780 estn escolarizados, es decir el 65.6%.

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Por otra parte, en el esfuerzo de construir planes a largo plazo y polticas de Estado, se conforma: EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, conformado por un grupo de especialistas creado como consecuencia de la Ley General de Educacin, se constituye como un rgano consultor, a efectos de proponer alternativas coherentes para cambios educativos en el pas. Su rol es protagnico junto al Foro del Acuerdo Nacional, el CNE formularon una propuesta de Pacto Social y/o Compromisos Recprocos por la Educacin 2004 - 2006. El objetivo del documento es desarrollar medidas urgentes para mejorar la calidad de la educacin en el pas, precisando las responsabilidades del Estado, la sociedad civil y el magisterio. Para ello se han identificado 4 medidas inmediatas:

PLAN NACIONAL DE ACCIN POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2002 -2010 El estado Peruano a travs de este Plan pretende erradicar la violencia ejercida contra nios y nias, el trabajo infantil y la pobreza; reducir la mortalidad infantil, la desnutricin y potenciar programas que favorezcan el desarrollo integral de la niez, promocin y proteccin de los derechos de los nios y nias, brindar servicios educativos de calidad.

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Costos Educativos Segn el MED (2005) en la regin Puno se invierte 786 soles por alumno, que es menor al promedio nacional, que asciende a 891 soles por alumno.

En trminos generales, por cada alumno el Estado gasta un promedio de 753,50 nuevos soles anualmente, esto incluyendo la remuneracin de los docentes que representa el 95.8 % del presupuesto total para el sector en nuestra regin. Tendencias Medio Ambientales. Aumento de la preocupacin por el medio ambiente. Los campos orientados a prcticas sostenibles empiezan a utilizarla como una ventaja competitiva. El acuerdo de Kioto ha empezado a tener efecto en febrero 2005. Incluye medidas de penalizacin y tasas, adems el sistema de crditos puede constituir una fuente de ingresos para pases poco contaminadores. No todo el mundo reconoce la necesidad de pagar por certificaciones medio ambintales. La investigacin comercial en una variedad tiene interesantes implicaciones para

el diseo y prcticas verdes. La sostenibilidad Y el diseo verde no aparecen en el currculo. Dos tercios de los acadmicos coinciden en que la sostenibilidad es relevante en el diseo de los currculos, pero muy pocas instituciones estn preparadas para ensearla. Los trabajos no estn diseados desde un punto de vista sostenible. El diseo verde puede ser muy conocido pero poco aplicado por profesionales. Los programas de educacin superior, para cualquier nivel, necesitan formas para incluir un diseo sostenible.Hay gran preocupacin por el medio ambiente global. Por ejemplo, cmo compaginar crecimiento en determinados pases con requerimientos energticos y una polucin de su manufactura crecientes y cuyas consecuencias se manifiestan en todo el mundo. El proceso de mejora de la calidad educativa en el pas es una exigencia de prioridad por las siguientes razones: -La educacin no ha cumplido su promesa de universalidad y calidad. An son muchos los excluidos, principalmente nios y jvenes de las zonas rurales ms pobres

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del pas. Muchos de los que acceden al sistema educativo reciben, servicios ineficaces y de mala calidad -El aprendizaje se desarrolla dentro de prcticas rutinarias y mecnicas que privan a nios, nias y jvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crtica. Esta situacin se expresa en el fracaso del aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la poblacin rural y bilinge, vctimas de una suerte de discriminacin educativa. -La gestin del aparato educativo contina sumida en un estado de escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y, sobre todo, corrupcin proliferante en todos los niveles. -Los docentes peruanos se encuentran desmotivados e incrdulos ante cualquier anuncio de cambio. Los esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar de s, en medio de condiciones de trabajo muy desfavorables, no son valorados por el Estado y la sociedad. Recibe igual trato aquel maestro que hace mritos extraordinarios y aquel que ni siquiera cumple con sus obligaciones mnimas. -La participacin de la familia en el aprendizaje de sus hijos y en la gestin escolar se ha debilitado, dejando la responsabilidad slo al docente, y que el xito o no en los aprendizajes es asunto de sus hijos. Su participacin se ha resumido al aporte material y econmico, sustituyendo la no presencia del Estado.

-Abandono y desidia colectiva en la formacin de ciudadana, de personas conscientes de sus derechos y deberes, sensibles a sus compromisos con los dems, deseosos de ser protagonistas en su entorno local, regional o nacional; debilitando el surgimiento de lderes sociales democrticos. En contraste a lo anterior se tiene instituciones educativas de primer nivel que ofrecen educacin bsica o superior de gran calidad, en estupendas condiciones materiales y tecnolgicas, con maestros preparados y continuamente asistidos tcnicamente, que garantizan ptimos resultados de aprendizaje, pero atienden slo a un sector de peruanos, aquellos cuyas familias tienen un nivel de ingresos que les permiten pagar sus costosos servicios. El sistema educativo reproduce las desigualdades e injusticias histricas de la sociedad desgajado de necesidades de desarrollo del Per y de peruanos. En la historia republicana no hemos contado con polticas educativas de largo plazo, presididas por visiones de futuro esperanzadoras, levantadas por estadistas, organizaciones polticas o sectores de poder, dirigidas a transformarlo.

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ANLISIS INTERNO. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA PROVINCIA DE PUNO. La ciudad de Puno, capital de distrito, provincia y del departamento, est ubicado a orillas del lago Titicaca a 3827 m.s.n.m., lago navegable ms alto del mundo. Se encuentra en la regin de la sierra a los 15 5026 de latitud sur, 70001 28 de longitud Oeste del meridiano de Greenwich. Lmites: Por el norte con las Provincias de San Romn, Huancan y parte del Lago Titicaca Por el este con el Lago Titicaca y la Repblica de Bolivia. Por el sur con la Provincia de El Callao. Por el oeste con el departamento de Moquegua.

CARACTERSTICAS MEDIO AMBIENTALES

CLIMA

POBLACIN

EL CLIMA ES VARIADO

HACE FRO, SIENDO MS INTENSO ENTRE LOS MESES DE MAYO Y JULIO

EL PERODO DE LLUVIAS SE CONCENTRA DE OCTUBRE A MARZO

ES UNA DE LAS PROVINCIAS CON MAYOR VOLUMEN POBLACIONAL

Caractersticas Sociales. Con informacin captada al 30 de junio del ao 2011, la Unidad de

Gestin Educativa Local Puno oferta el servicio educativo a travs de 478 Instituciones Educativas Escolarizadas, 344 programas no escolarizados de educacin inicia entre PIETs y PRONOEIs. La poblacin escolar en el mbito de la UGEL Puno es de 59801 alumnos en educacin escolarizada, donde el nivel de educacin primaria de menores cuenta con la mayor cantidad de alumnos. 28764 que representa el 48, 10% del total de alumnos.

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Presupuesto Anual para el Servicio Educativo. El Presupuesto promedio mensual asignado para el servicio educativo en la provincia de Puno es de 8 078 034 Nuevos Soles (SI. 96 936 408 Nuevos Soles Promedio Anual), presupuesto soporte para el funcionamiento de las Instituciones Educativas y la Unidad de Gestin Educativa Local de Puno como Unidad Ejecutora, los mismos estn contemplados en la Ley N 28652 Ley de Presupuesto del Sector Pblico. Aspecto lingstico Cultural. La Provincia de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos tnicos de habla quechua, aimara y poblacin hispanohablante. Esta se encuentra en una situacin alienada, pues hay una cultura dominante, la occidental, que se difunde a travs de la educacin oficial, generando discriminacin y alienacin, ocasiona la prdida de la identidad cultural.

En consecuencia es necesario una revaloracin de las lenguas minimizadas, y el desarrollo del orgullo tnico.

Realidad Social. Existencia de niveles sociales diferenciados y excluyentes, a partir de la diferenciacin cultural rural- urbano, donde el grupo dominante se da a conocer. Situacin de Pobreza Provincial. De 15 distritos que tiene la provincia de Puno, slo un distrito se encuentra dentro de la categora de regular y corresponde a la ciudad capital, la mayora de los distritos se encuentran en el nivel de pobre, y hay que considerar la existencia de un distrito en el nivel de muy pobre Tiquillaca y un distrito en el nivel de pobre extremo, Amantan. Este distrito considera las dos islas de gran atractivo turstico por la conservacin de sus costumbres y su modo de vida, las islas de Amantan y Taquile en el lago Titicaca.Actividades Econmicas. La actividad econmica de la provincia de Puno, est en funcin a la estructura productiva en el funcionamiento de la economa local, regional y la organizacin del sistema productivo es similar, es decir, se caracteriza por tener una estructura productiva bsicamente agropecuaria, donde el 60% de la poblacin es rural. La actividad productiva en la provincia de Puno est en funcin al clima en cada espacio geogrfico, que en algunos casos determina la produccin y productividad.

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La actividad industrial es poco desarrollada. Siendo las ms destacadas la fbrica de bebidas gaseosas, confeccin de muebles de metal, madera, cermicas, industria de la construccin (produccin de ladrillos de arcilla mecanizados) y otros conducidos por pequeos y medianos empresarios. La provincia de Puno cuenta con importantes atractivos de orden arqueolgico,natural, folklrico, etc. Como: el lago Titicaca, la isla de los Uros, Taquile, Sillustani, Chucuito, Museo Municipal Dreyer, Arco Deustua, Museo de Arte Popular, Cerro Huajsapata y otros, que son interesantes para turistas nacionales e internacionales. Puno es considerado la Capital Folklrica del Per y de Amrica por la singularidad, brillantez, y profusin de las fiestas, danzas, ferias, vestuarios, costumbres y fiestas, entre ellas la ms fascinante es la festividad de la virgen de la Candelaria celebrada en el mes de febrero y las fiestas patronales que se festejan en cada uno de los distritos y provincias. VISION Al ao 2021, en la provincia de Puno, se imparte una educacin holstica, humanista, cientfica y tecnolgica, formando ciudadanos crticos y participativos; con maestros y alumnos proactivos, innovadores, creativos e investigadores; con instancias de GESTION EDUCATIVA, descentralizadas y eficientes practicando valores en una sociedad democrtica, justa y solidaria, identificada con en el contexto multicultural, preservando el medio ambiente orientando al desarrollo sostenible y las necesidades de personas desfavorecidas y ayudarlas a resolver sus problemas. Esta aspiracin comn nos conduce al reconocimiento mutuo Y al ejercicio de derechos y responsabilidades. Se debe cumplir con: EL RESPETO es la aceptacin de la dignidad y diversidad de los individuos, el respeto por el otro. Es una condicin para saber vivir y sentar las bases de una autonoma y convivencia democrtica y pacifica, que consiste en el inters por comprender a los dems reconociendo su legitimidad y el inters de ayudarles en la realizacin de sus proyectos de vida. LA HONESTIDAD como valor se sustenta en la autoestima, la autenticidad, la veracidad y la lealtad que es un modo de comportarse en coherencia con los valores asumidos y facilita la realizacin del ideal de vida humana. LA IDENTIDAD es el estado de conciencia compartida entre los actores educativos en relacin a la diversidad cultural, que refleja el sentimiento de todo orientando las acciones a un propsito determinado. LA JUSTICIA es el conjunto de normas y reglas que permiten establecer un equilibrio entre los derechos y responsabilidades entre los integrantes de la comunidad

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educativa, autorizando, prohibiendo y/o permitiendo acciones especificas en las instancias de gestin educativa. LA TOLERANCIA es saber comprender y respetar a las dems en su entorno, en su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir y saber discernir en forma cordial en lo que no estamos de acuerdo. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1 Optimizar y garantizar la calidad de los aprendizajes cognitivos socios afectivos y fsicos LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA Actividad Educativa escolar y extra escolar centrada en el alumno. Prctica educativa inclusiva con equidad. La interculturalidad en el contexto del hecho educativo

motores de educacin bsica y tcnico productivo con equidad en un contexto intercultural. 2 Impulsar una comunidad educadora que promueva la accin intersectorial para superar las desigualdades sociales con participacin democrtica.

Familias fortalecidas para el desarrollo integral de los educandos. Asegura condiciones de educabilidad ptimas para el aprendizaje de los nios y nias de los diferentes niveles educativos en el mbito rural y urbano marginal. Educandos con necesidades especiales incorporados a la educacin bsica regular superior. Nios, jvenes y adultos desarrollan capacidades comunicativas, lgico matemticas y cultura general.

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Contar

con

una

educacin

Programas educativos locales que articulen la formacin con los retos del desarrollo humano. Currculo articulado y diversificado a las necesidades, demandas educativas y socio culturales para el desarrollo productivo empresarial. Desarrollo de capacidades comunicativas, y del pensamiento lgico matemtico desde la diversidad cultural.

bsica y Tcnico Productivo con caractersticas propias del

medio, orientado a fortalecer su prctica responda desarrollo empresarial. intercultural a los retos que del y

humano

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Potenciar profesional garantizando

el del su

ejercicio docente desempeo

El desempeo laboral del docente es tico. El docente es un profesional de la educacin, dotado de una perspectiva innovadora. El docente promueve y desarrolla un currculo pertinente. Gestin educativa descentralizada y democrtica. Gestin educativa eficiente, eficaz y transparente. Educacin concertada con la participacin de los actores sociales.

tico, comprometido con un currculo pertinente. 5 Fortalecer la gestin educativa descentralizada y democrtica con participacin de los actores sociales.

2.1.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONCEPTO DEL PEI El PEI es un instrumento de gestin del centro educativo cuya funcin es articular el trabajo pedaggico en Institucional, orientndolos ambos, de manera complementaria, autnoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de la Institucin, dndole sentido adems a la identidad del centro educativo y fortalecindola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa ante todo, en su elaboracin ejecucin y evaluacin, un proceso permanente de participacin real y activa de los actores educativos y de la comunidad. Es un conjunto de definiciones por el cual se halla un nuevo sentido a la gestin del Centro.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Ayuda a la comunidad Docente a innovar los procesos pedaggicos Institucionales y administrativos.

Ayuda a conducir el Centro para Responder al cambio.

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CONSISTENCIA DEL PEI EN LA PLANEACIN INTEGRAL El PEI constituye un proceso de reflexin y la consecuente plasmacin que realiza la institucin educativa. Su finalidad es explicar las intencionalidades pedaggicas, a la concepcin en relacin entre los individuos (educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacin en el que se sustenta la misma. EI Proyecto educativo institucional es un documento que define y caracteriza la Personalidad del centro de enseanza. Sintetiza un conjunto de aspiraciones prioridades de la accin educacional. Cohesiona el esfuerzo institucional e integra en esfuerzo individual como aporte FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS

PARA QU ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

A) LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

DEMANDAN CAMBIOS SUSTANTIVOS EN SU PRINCIPAL ESCENARIO INSTITUCIN EDUCATIVA, ESTE SE CONTRIBUYE EN LA PRIMERA INSTANCIA DE GESTIN, LA BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO. ALL SE DESARROLLAN LOS PROCESOS PEDAGGICOS, INSTITUCIONALES Y ADMINISTRATIVOS CONDUCENTES A LA FORMACIN HUMANA.

B) PROPORCIONA UN MARCO GLOBAL SISTEMTICO Y CON VISIN DE FUTURO, HACIA DONDE SE ENCAMINA LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

C) ES UNA PROPUESTA DE CADA INSTITUCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL Y GEOGRFICA DE NUESTRO PAS, LO QUE POSIBILITA LA PERTINENCIA DE LA EDUCACIN PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y POTENCIALIDADES ESPECFICAS DE LOS EDUCANDOS.

D) GENERA UN COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Y SE DEFINEN LAS ACCIONES QUE PERMITEN OBTENER UN MEJOR SERVICIO EDUCATIVO EN EL QUE LOS EDUCANDOS Y PADRES ENCUENTRAN UN DESEO PROPICIO PARA APRENDER LO QUE NECESITAN SABER.

COMO LOGRAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? Definir la identidad de la Institucin Educativa, transformar y mejorar la calidad educativa. Impartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. La autonoma de la institucin educativa consiste en mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral de la Institucin Educativa.

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CARACTERISTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALESTABLECER OBJETIVOS PARA EL MEJORAMIENTO SEGUN LA REALIDAD. (REALIDAD)

FACILITA LAS MEDIDAS CORRECTIVAS OPORTUNAS. (EVALUACIN)

RESPONDE A LAS ESPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD. (DEMANDA)

PROMUEVE LA PARTICIPACIN Y EL COMPROMISO DE LOS DOCENTES.

IMPORTANCIA DEL PEI.En nuestra perspectiva el PEI es principalmente un proceso de cambio en la institucin educativa constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo, principalmente en la gestin pedaggica, para mejorar la calidad educativa a partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la institucin educativa. El PEI fomenta la democratizacin de los planteles, al promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin de pedaggica y administrativa. Lo que busca lograr el PEI es: 1. Definir la identidad de la institucin educativa. 2. Transformar y mejorar la calidad educativa. 3. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. 4. Lograr la autonoma de la institucin educativa. 5. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral del centro. 6. Permitir la planificacin estratgica mediano y largo plazo, as como el operativo a corto plazo. 7. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad. Retroalimentando

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permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la institucin educativa. 8. Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los padres de familia y la comunidad en los servicios de la institucin educativa. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL A.) IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada Institucin tiene su Identidad en el PEI la identidad se establece a travs de visin, misin y valores. La Construccin de identidad requiere los pasos siguientes: Definir la visin del futuro.

MISION Quines somos? Quines queremos ser? Establecer los principios que formar la vida institucional de la organizacin. Identificar el conjunto de valores que permiten todas las actividades y relaciones que ocurren en la Institucin Educativa; es decir explicar las creencias, las convicciones que se definen. Consiste en la identificacin y consolidacin de los propsitos, fines y limites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta declaracin fundamental del quehacer institucional que le da carcter Constitutivo a la organizacin y a su accionar, la misin constituye la imagen actual que proyecta la institucin educativa. Se precisa la misin de la institucin educativa, es decir las propuestas de accin de los actores para lograr el cambio. VISION Es la capacidad de ver ms all del tiempo y espacio por encima de los dems, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginacin el resultado final que se pretende alcanzar. La visin impulsa a su propia entidad y la motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas institucionales. La visin constituye por tanto la imagen futura que una institucin se propone tomando en cuenta la realidad en la cual est inserta, es el eje que debe establecer las estrategias definidas por la institucin para lograr un cambio cualitativo que permita el logro de la misin institucional.

B.) DIAGNSTICO Es el diagnostico Interno y externo de la institucin educativa se conoce realizando la siguiente pregunta:

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Cul es nuestro FODA y, por lo tanto, los problemas que hay que afrontar? El diagnstico es un proceso que describe y analiza la realidad de la Institucin Educativa. Nos permite responder a interrogantes como: De dnde partimos?, Qu tenemos?, Con qu contamos?, Con quines contamos?, Cmo estamos?

La finalidad del diagnstico es identificar las condiciones en que se encuentran los sistemas que implican la viabilidad de la misin y la visin Institucional. Para hacerlas realidad, as como determinar las lneas estratgicas del diagnostico, incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional Interna y externa. Es donde se analizan las debilidades y fortalezas internas de la organizacin, as como las amenazas y oportunidades que enfrenta la Institucin Educativa. En el diagnstico se recoge la opinin de los miembros de la comunidad educativa a cerca de los problemas y potencialidades de la Institucin Educativa, los principales aspectos que se realizan el diagnstico suelen ser generalmente: condiciones de vida de la familia y comunidad; problemas pedaggicos; gestin administrativa; niveles de organizacin y participacin de los agentes educativos. Para realizar el diagnstico se utiliza la tcnica del FODA MATRIZ F.O.D.A. El anlisis estratgico (FODA) no slo es un paso metodolgico a cumplir, si no un insumo indispensable para hacer viable la misin y visin institucionales ya que la construccin de stas consiste en generar ideas y fuerzas que movilicen a la Institucin Educativa aprovechando las oportunidades que le ofrece el entorno y las ventajas organizacionales que permitan delimitar su accionar para aquello que es realmente competente. Por lo tanto no es un listado si no una jerarquizacin de los elementos que lo componen y que permiten priorizar la accin Institucional. El FODA es una tcnica que permite el anlisis, correlacin y contraste entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que influyen sobre el logro de la Visin y misin de una organizacin de un periodo determinado. (MINEDU). Estos factores han sido clasificados como: FACTORES INTERNOS +Fortalezas +Debilidades FACTORES EXTERNOS +Oportunidades +Amenazas Como sabemos, el FODA es una tcnica bastante conocida por todos los docentes, pero que a veces suele complicarles la vida por la exigencia de dividir la realidad en campo interno y campo externo, PROPUESTA PEDAGGICA

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La propuesta pedaggica es el componente sustancial y medular del proyecto educativo y es donde se realiza la concrecin curricular de todas las intenciones educativas, incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluacin y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propsitos. Es ms de naturaleza filosfica, pues en ella se plantean los principios educativos que regirn la prctica educativa, los valores que queremos desarrollar en los alumnos, los fundamentos tericos desde filosofa, desde sociologa, etc. En la propuesta pedaggica no se establece ningn plan de estudios ni mucho menos ninguna norma respecto de la forma como se debe ensear ni como se debe aprender. Si esto fuese as, se estara constituyendo al PCI y la programacin curricular. En la propuesta pedaggica solo se deben consignar los lineamientos de orientacin pedaggica general como las polticas institucionales, concepciones bsicas de aprendizaje y enseanza, principios educativos, contenidos transversales, valores que se asumen y los perfiles ideales de los docentes y de los alumnos. Por consiguiente, el PEI debe comprender los siguientes elementos: POLITICA INSTITUCIONAL: La poltica institucional es diferente a la poltica partidaria o ala poltica de gobierno. Aqu nos referimos al enunciado o proposicin que orienta o gua la toma de decisiones de las autoridades y de todos los integrantes de la IE. Nosotros sostenemos que son lineamientos generales que orientan la toma de decisiones. Una caracterstica de esta poltica institucional es que la amplitud de accin para tomar decisiones; y, lo que es ms importante, siempre debe de responder aun problema crtico que involucre a toda la institucin. PRINCIPIOS EDUCATIVOS: Para el desarrollo de las actividades educativas existen muchos principios en los libros y en los documentos del Ministerio de Educacin. Se deben considerar en esta parte solo los principios que guen y ayuden el logro de la visin de la institucin y, por tanto, guen la ejecucin de la misin durante las labores educativas. Aqu se deben considerar los problemas y necesidades que se han identificado durante el diagnstico, aquellos que sean referidos al rea pedaggica. Los principios deben ayudar a resolver los problemas identificados durante el diagnstico y, adems, deben orientar las actividades educativas.

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Todo principio se redacta en forma enunciativo aseverativo y, luego, debe ser acompaado por el fundamento terico correspondiente. Todo principio es un enunciado con su fundamento respectivo; es una especie de norma terica. CONCEPTOS Y ORGANIZACIN DEL CURRCULO: La institucin educativa debe asumir una concepcin de currculo y establecer la forma cmo se va organizar o presentar para el desarrollo de las actividades durante el tiempo en que debe durar la ejecucin. TEMAS TRANSVERSALES: Son los problemas y expectativas de la sociedad que la institucin educativa asume como guas que se deben considerar como marco contextual para el desarrollo de los contenidos curriculares.

PROPUESTAS DE GESTIN PROPUESTA PEDAGGICA

Es el

Componente sustancial y medular del proyecto educativo y es donde se realiza la concrecin curricular de todas las intenciones educativas

Incluye Los perfiles

Los lineamientos curriculares Y el sistema de evaluacin

Y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propsitos.

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POLTICAS DE GESTIN EDUCATIVA: Su formulacin debe ser en el mismo sentido y con las mismas consideraciones que las polticas de la propuesta pedaggica, con la diferencia que aqu se deben referir a la gestin y, por tanto, se deben considerar los problemas y necesidades de la gestin institucional, administrativa y pedaggica. PRINCIPIOS DE GESTIN INSTITUCIONAL: Se deben considerar los principios referidos a la gestin educativa en el mismo sentido y con las mismas consideraciones que los principios de la propuesta pedaggica. Slo se deben formular los principios bsicos que sirvan como bases o fundamentos de las decisiones y actuaciones. CONCEPCIN DE GESTIN EDUCATIVA: La institucin educativa debe asumir una determinada teora de la administracin que sirva como marco terico de la actuacin de todos los integrantes de la organizacin educativa. Se puede asumir una de las tantas teoras existentes en las bibliografas: la teora de sistemas, del comportamiento organizacional, de las relaciones humanas, la neoclsica o la combinacin de estas teoras con una determinada denominacin que la institucin puede asumir. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: Se debe partir dela premisa que al plantearse la visin y misin, toda institucin educativa quiere proponerse cambios que lo desarrollen. Esto significa que no va seguir con la misma estructura organizacional debe ser reestructurada.

EVALUACIN La evaluacin del proyecto educativo institucional es de todo el proceso, y abarca desde la planificacin y organizacin hasta la ejecucin de la misma. Es permanente. Se deben establecer cuadros de consistencia y participantes. Se deben establecer cuadros de evaluacin entre PAT y PEI. Deben ser evaluados todos los agentes educativos, desde las primeras fases de ejecucin del proyecto, hasta la finalizacin dela misma. CHARAJA F. (Administracin educativa, 2011)

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2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES. 2.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL

DCNCONSTITUYE UN DOCUMENTO NORMATIVO Y DE ORIENTACIN VLIDO PARA TODO EL PAS DA UNIDAD Y ATIENDE AL MISMO TIEMPO A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.

SINTETIZA LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

RESUME LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

TIENE EN CUENTA LOS GRUPOS ETARIOS EN SUS RESPECTIVOS ENTORNOS, EN UNA PERSPECTIVA DE CONTINUIDAD DE 0 A 17 18 AOS DE EDAD

El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. 2.2.1.1. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR a) NIVELES Son perodos graduales articulados del proceso educativo: Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de

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salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin. Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. Nivel de Educacin Secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. 2.2.1.2. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR. Y SUS

FUNDAMENTOS a) Caractersticas del Currculo DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

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ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad. b) Principios Psicopedaggicos En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias

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conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

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Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 2.2.1.3 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021 a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. d) Conocimiento del ingls como lengua internacional. e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. k) Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

2.2.1.4. TEMAS TRANSVERSALES IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local,

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regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. 2.2.2. DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2.2.2.1 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde se presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en todo el pas.

EL DCN PLANTEA LINEAMIENTOS GENERALES

QUE GARANTIZAN LA DIVERSIDAD Y LA COHESIN

ASEGURAN LA PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJES

QUE SIRVEN DE BASE PARA DISEAR CURRICULOS

PROPUESTAS O LINEAMIENTOS GENERALES

DE ACUERDO CON LA CULTURA Y LA LENGUA DE CADA POBLACIN

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2.2.2.2. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico productivo y lingstico de la regin. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos: Diagnstico integral de la regin Incorporar temas transversales Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas.

2.2.2.3. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de diversificacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:

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CMO INCORPORAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) AQUELLOS ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIN Y LA LOCALIDAD QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN EL TRABAJO EDUCATIVO, A NIVEL DE DIAGNSTICO TAMBIN A NIVEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, Y TEMAS TRANSVERSALES EN FUNCIN DE LA REALIDAD.

EL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA O DE LA RED, PARA EL CASO DE