NEUROPATOLOGIA DEL APRENDIZAJE.

Lic. Verónica Bustos.Lic. Verónica Bustos.

El neurólogo Hughlings – Jackson comenzó con la publicación de sus observaciones sobre la conducta de personas con lesiones cerebrales. A través de sus observaciones dedujo una organización topográfica de la corteza cerebral, en la cual cada parte del cuerpo estaba representada en la misma.

Fue el primero en observar que lesiones en el hemisferio derecho afectarían los procesos visuoespaciales más que lesiones en el hemisferio izquierdo. Sin embargo no fue tan contundente ya que concluyó que varias partes del cerebro contribuían a una función en particular.

INICIO DE LA NEUROPSICOLOGÍA MODERNA

Extensos trabajos en Europa y en Inglaterra ayudaron a revertir la noción del localizacionismo (Brodman).

Otro de los aportes fue el concepto de jerarquía como proceso evolutivo. Esto se refiere al cerebro como órgano con muchos niveles de control organizados en distintos escalafones según su importancia. A medida que se va descendiendo de ese nivel se vuelve más específico al interrumpir acciones particulares.

PAUL BROCA Y EL CASO LABORGNE

Elabora la primera evidencia empírica sustancial de la ubicación de funciones dentro del cerebro humano.

Reporta el caso de un paciente. LABORGNE, que era incapaz de hablar más allá de unas pocas palabras, pero sí podía comprender. Lo que estaba interrumpido en este paciente era la capacidad de combinar en forma rápida éstos fonemas individuales para producir el habla combinada.

Descubre la lesión en el lóbulo frontal izquierdo.

En 1865 concluye que el hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje.

Se comienza a utilizar el concepto de dominancia hemisférica y se da inicio a la neuropsicología moderna.

Demostró un deterioro central del lenguaje (AFASIA).

La región donde estaba localizada la lesión se denomina Área de Broca.

WERNICKE Y LA AFASIA DE CONDUCCIÓN

En 1876 reportó un caso de un paciente con un accidente vascular que podía hablar fluidamente, pero lo que decía no tenía sentido, podía entender el lenguaje hablado o escrito.

La lesión de su paciente estaba en una región del hemisferio izquierdo donde el lóbulo parietal y temporal se juntan, llamada en la actualidad Área de wernicke.

 

Estudia la relación entre F.C.S. y la conducta humana.

Otorga importancia a la noción de Sistemas Funcionales.

En 1970 propone la idea de un todo armónico que está formado por la actividad de diferentes sistemas funcionales, cuando uno ha perdido una función la otra se hace cargo.

Nos brinda un marco teórico de la organización cerebral.

Sostiene que en las distintas áreas de la corteza humana puede distinguirse diferentes funciones y también 3 tipos de zonas: primaria, secundaria y corticales terciarias.

 

LURIA

NEUROPSICOLOGIA

Es una disciplina íntimamente ligada a la neurología cognitiva y de la conducta, se ocupa de la medición válida, confiable y

reproducible de los trastornos cognitivos y de la conducta resultante del daño

cerebral.

La neuropsicología experimental es la investigación sistemática de la topografía

(mapeo) de las funciones cognitivas en las estructuras cerebrales a través de

estudios de sujetos con daño cerebral focal.

La psicología cognitiva experimental busca comprender la arquitectura del

procesamiento cognitivo sin referencia a la neuroanatomía a través de sujetos

normales.

Se define esta disciplina como el estudio de la relación entre :

Conducta

Procesos psicológicos

Funcionamiento del cerebro humano.

NEUROPSICOLOGIA

ANATOMIA BIOLOGIA

FISIOLOGIA

FILOSOFIABIOFISICA

NEUROLOGIA

FARMACOLOGIA

SE NUTRE

Su foco esta en desarrollar una ciencia de la conducta humana basada en el funcionamiento del cerebro.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

Desde 1971 aparece en escritos con las siguientes características:

Especificas del hombre.

Productos del proceso de aprendizaje.

No son indispensables en todos los procesos de aprendizaje.

Se diferencian de los D.B.A por que estos son comunes al hombre y a los animales y no resulta de procesos anteriores de aprendizaje y son indispensables en todos los procesos de aprendizajes.

Se considera F.C.S al conjunto de las apraxias, agnosias y las alteraciones centrales del lenguaje.

PAVLOV

ACTIVIDAD NERVIOSASUPERIOR

UNIDADDE

APRENDIZAJE

DOCTRINADE LOS

ANALIZADORES

Actividad nerviosa superior:

Fluida interacción entre la excitación y la inhibición.

Da importancia a la relación análisis y síntesis, inseparables como la excitación y la inhibición.

Distribuye, coordina, centraliza y almacena la información que recoge al organismo mediante la actividad de sus receptores exteriores e interiores.

Unidad de aprendizaje:

Unidad Engranes (Nielsen) Esquemas (Braian).

Variación en la capacidad de rendimiento que se construye sobre operaciones definidas, individualmente especificadas.

Consta de unidades (Kaffka) que denomino "estructuras”

“Todo aprendizaje exige la producción de estructuras”

Denominación prescindible para un proceso de asimilación que enriquece los esquemas de acción. Esta constante actividad proviene de la necesidad de estímulos de la actividad exploratoria.

Doctrina de los analizadores:

Mecanismo nervioso que comienza por el aparato receptor externo y termina en el cerebro.

A cada analizador le es inherente una actividad combinatoria, analítico – sintético que opera con una modalidad especifica de información.

Analizadores del lenguaje: Cinestesico – motor verbal: opera con la información

propioceptiva de los músculos, articulaciones y tendones. Verbal: opera con la información semántica.

Pavlov define la corteza cerebral como un mosaico de analizadores.

GNOSIAS

CONOCIMIENTO

Agnosia: incapacidad para comprender la importancia o el significado de los estímulos sensoriales previamente conocidos, aun cuando las vías sensoriales y los sentidos esten relativamente intactos.

Agnosias tácti les:

Asterognosia. Agrofagnosia. Anosognosia.

Agnosias visuales:

Agnosia visual de los objetos. Simultagnosia. Agnosia de colores.

PRAXIAS HABILIDAD PARA HACER.

Apraxia: incapacidad de realizar actos volitivos ya conocidos.

Ideomotora: falla el acto motor. Ideatoria: falla la planificación del movimiento, se evidencia en

gestos mas complejos. Conducción: mayor dificultad en la imitación de gestos

realizados por el examinador que en la realización de gestos a la orden.

Disociación: falla en realizar los gestos por medio de una modalidad sensorial. Pueden imitar los gestos cuando los observan visualmente.

Ideacional: los pacientes fallan en la realización de actos seriados.

Conceptual: falla en asociar una herramienta con el objeto y en describir las funciones de las herramientas.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

Afasia: incapacidad para comprender y expresar las palabras con símbolos para la comunicación, aun cuando se encuentran relativamente preservadas.

Es la conjunción de una agnosia y apraxia del lenguaje.

No confundir AFASIA con DISARTRIA.

En la evaluación se debe tener en cuenta:

HABLA Volumen, articulación, prosodia.

DISCURSO Sintaxis, fluidez, presencia de anomias.

REPETICION Palabras aisladas a oraciones de diversa complejidad.

RECITADO Poemas sencillos, canción corto.

COMPRENSION AUDITIVA Ordenes sencillas a complejas.

NOMINACION Objetos, acciones, partes del cuerpo, colores.

ESCRITURA Sintaxis, deletreo.

LECTURA En voz alta y comprensión de texto.

EVALUACION NEUROPSICOLOGICA.

Consiste en la detección y cuantificación de la disfunción cognitiva, conductual y

emocional causada por anormalidades en la estructura o función cerebral.

¿Que se debe preguntar?

Síntoma principal. Atención. Memoria. Lenguaje y escritura. Función visuoespacial. Visión. Función ejecutiva y emoción. Praxias. Estado emocional.