Inspección Educativa: valor añadido en Educación

La Inspección Educativa: valor añadido de la Educación

Fernando Trujillo Sáez

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Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta - Conecta13Universidad de Granada

“Todo lo que era sólido se desvanece en el aire.” Primero, Marx y Engels; después, Antonio Muñoz Molina

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Los cambios inciden poderosamente en la figura y el papel de la Inspección Educativa

“La verdadera finalidad de la inspección sigue siendo la mejora de la educación institucional

en un sistema integrado de educación…”Mª Teresa López del Castillo. 2013. Historia de la inspección de primera

enseñanza en España. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

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“El trabajo que la inspección realiza cada

día es desconocido para la mayoría de los docentes y

expertos educativos de todos los niveles…

Hay un déficit de visibilidad de la

inspección.”

Jesús Jiménez. 2014.“Una nueva y vieja inspección”,

Cuadernos de Pedagogía, 441.http://www.shutterstock.com/pic-350706575/stock-photo-idea-and-leadership-concept-vintage-incandescent-edison-type-bulbs-on-color-wall.html

El objetivo de la Inspección no es solo la calidad del sistema,sino un aumento del valor añadido de cada escuela concreta.

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“Con la descentralización en la toma de decisiones hacia la escuela y el establecimiento de sistemas de rendición

de cuentas basados en evidencia en muchos sistemas educativos en Europa, la inspección educativa cobra

importancia y se “moderniza” en su modo de funcionar.”M.C.M. Ehren et al. 2015. “Comparing effects and side effects

of different school inspection systems across Europe”, Comparative Education, 51 (3).


“La Inspección Educativa debe

ejercer su función del modo más

eficaz para que resulte

provechoso profesional y

socialmente.”Mª Antonia Casanova,

2014, “Control, un aval de calidad”, Cuadernos

de Pedagogía, 441.

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“Solo tenemos estudios puntuales acerca de la contribución de la inspección educativa a la mejora de la

educación. Hay una gran escasez de investigaciones científicas acerca de los efectos de la inspección, y acerca de las condiciones que pueden facilitar la mejora escolar.”

M.C.M. Ehren and A.J. Visscher. 2008. “The relationships between school inspections,

school characteristics and school improvement”, British Journal of Educational

Studies, 56, 2, pp. 205-227.

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Inge F. de Wolf and Frans J. G. Janssens. 2007. “Effects and side effects of inspections and accountability in education: an overview of empirical studies”.

Oxford Review of Education, 33, 3, pp. 379-396

Satisfacción del profesorado y los equipos directivos

Resultados educativos del

alumnado

Comportamiento del profesorado y el equipo directivo

Mejoras en el proyecto educativo

“Las visitas de Inspección parecen mejorar la calidad de las escuelas, aunque no se ha encontrado ningún efecto en los resultados de los estudiantes y hay alguna evidencia de

‘escaparatismo’ y estrés.”

Inge F. de Wolf and Frans J. G. Janssens. 2007. “Effects and side effects of inspections and accountability in education: an overview of empirical studies”.

Oxford Review of Education, 33, 3, pp. 379-396

“No se han encontrado

evidencias de que la inspección educativa conduzca de manera

automática a la mejora de la calidad

de la educación.”Marielle C.J.L. Klerks. 2008. “The

effect of school inspections: a systematic review”, Paper

presented at the ORD, Wageningen, The Netherlands (June 2012)

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“Hay pocas evidencias de que el rendimiento de cuentas de centros y

profesores provoque, por sí mismo, una mejora de los

resultados educativos.”

Antonio Bolívar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe, pg. 116.

“Shaw et al. (2003) y Rosenthal (2004)

incluso encontraron un ligero descenso en los niveles de logro de los

estudiantes en los años con visitas de

inspección.”M.C.M. Ehren and A.J. Visscher. 2008.

“The relationships between school inspections, school characteristics

and school improvement”, British Journal of Educational Studies, 56, 2,

pp. 205-227.

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“La asunción de que la inspección de centros por sí

sola mejorará de manera automática las escuelas es

ingenua (…) Las contingencias son muy significativas: el tipo

de centro supervisado, la relación del inspector con el

centro, el tipo de feedback que recibe el centro, el nivel de

especificidad de las mejoras que se señalan, etc.”

M.C.M. Ehren and A.J. Visscher. 2008. “The relationships between school inspections, school characteristics and school improvement”, British

Journal of Educational Studies, 56, 2, pp. 205-227.


Necesitamos evidencias de eficacia

pero de trazo fino.

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“Parece probable que las inspecciones tengan un efecto ANTES de la visita de inspección,

cuando los centros se preparan para ser evaluados implementando la auto-evaluación y realizando las acciones de mejora para alinear

su centro con los estándares de la inspección.”

M.C.M. Ehren et al. 2015. “Comparing effects and side effects of different school inspection systems across Europe”, Comparative Education, 51 (3).


“Cuanto más claramente comunica la inspección sus estándares y cuanta más

presión normativa les acompaña, más equipos directivos desarrollan e informan de actividades

de auto-evaluación y desarrollo del centro.”M.C.M. Ehren et al. 2015. “Comparing effects and side effects of different

school inspection systems across Europe”, Comparative Education, 51 (3).

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¿Una o muchas inspecciones?

Inspecciónburocrática-correctivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”,Cuadernos de Pedagogía, 441.

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Inspección convencional-preventivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.“Inspección y mejora del sistema”,

Cuadernos de Pedagogía, 441.

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Inspección desarrollo-democráticaSantiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”, Cuadernos de Pedagogía, 441.


Inspección innovadora-

creativaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.“Inspección y mejora del sistema”,

Cuadernos de Pedagogía, 441.

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“(Esto) se refleja en una autoimagen difusa, en la carencia de identidad corporativa, y en que se permite en su intervención modos y maneras peculiares, a veces antagónicas con la misión que tiene encomendada.”Santiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”, Cuadernos de Pedagogía, 441.

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“El liderazgo de la Inspección en la Educación dependerá en gran medida en que se construya

un discurso propio bien fundamentado, coherente con su misión, sus funciones y

atribuciones e interiorizado por sus integrantes y reconocido, aceptado y valorado por la

Administración Educativa, los centros escolares y la sociedad.”

Joaquín Oliver Pozo. 2015. “La Inspección como líder público”, El líder público de la Inspección Educativa, ANIE, diciembre de 2015

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“Para conseguir que el trabajo de la inspección sea beneficioso para todo el sistema, la mejora de la

calidad educativa debe entenderse como una cultura de cambio más que como la implementación de un

instrumento de la inspección.”



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“El cambio educativo, más que implementar propuestas externas, es un

proceso de aprendizaje del centro.”Enrique Miranda Martín. 2002. “La supervisión escolar y el cambio educativo: un modelo de

supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros”, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2).

“El Aprendizaje Visible … se refiere no a la presencia específica de una u otra iniciativa,

sino a la evaluación de su efecto. Tan evaluación debe necesariamente considerar las condiciones locales, los moderadores locales y

las interpretaciones locales.”John Hattie. 2012. Visible Learning for Teachers. Oxon: Routledge.

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“Casi cualquier intervención puede reclamar suponer una diferencia en

relación con el aprendizaje de los

estudiantes… Virtualmente todo

funciona.”John Hattie. 2012.

Visible Learning for Teachers.Oxon: Routledge.

“…sí hay prácticas que sabemos que son efectivas y muchas prácticas que sabemos que no lo son.” John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers.

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“‘Los nuevos sistemas de inspección’ se concentran en la función evaluadora, y pretenden profesionalizar esta función evaluadora formalizándola y procedimentalizándola y enriqueciendo su actuación mediante el uso de instrumentos de investigación propios de las ciencias sociales.”


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Tres herramientas

• Creación de expectativas• Etnografía y análisis

etic- y emic-• Feedback

¿Qué estrategias metodológicas llevamos en

nuestras mochilas?

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“Lo que ha de cambiar no se puede prescribir porque los

cambios en la práctica dependen de lo que piensen

los profesores.”


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“Todos tenemos una teoría implícita o un modelo de sentido común sobre qué es

aprender. Incluso los niños de 3-4 años tienen ya creencias muy asentadas sobre qué es

aprender y cómo se puede aprender mejor.”

Juan Ignacio Pozo, 2016, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial

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También todos tenemosuna “teoría de la enseñanza”

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“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo conjunto de factores que,

individualmente, podrían considerarse menores, pero en conjunto conforman un

entramado muy difícil de desmontar.”Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del

conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Características personales de los

docentes (incluidas su experiencia escolar

temprana, su formación inicial y su experiencia profesional)

Conocimientos, concepciones y

percepciones de los docentes

(sobre sí mismos, sus estudiantes, el currículo y la enseñanza)

Características de los estudiantes

(sexo, edad, nivel socioeconómico, capacidad intelectual, resultados

escolares previos)

Características de la escuela y el aula

(ratio, recursos, organización, papel del director, apoyos,…)

Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).

Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

“El intercambio de conocimientos y experiencias entre colegas suele ser

uno de los medios más enriquecedores y con mayor indicencia en el desarrollo

profesional docente.”


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“El mayor efecto en el aprendizaje tiene lugar cuando los docentes se convierten en aprendices de su propia

enseñanza, y cuando los estudiantes se convierten en sus propios profesores.”

John Hattie. 2012. Visible Learning for Teachers. Oxon: Routledge.

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El principal valor de la inspección educativa es su contribución a la construcción de

Comunidades Profesionales de

Aprendizaje

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Inspección colaborativa

desde la autoridad

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Inspección conectada

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Inspección líder educativa y ciudadana

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“Este binomio es, creo,la madre de todas las fórmulas:

alcanzar un compromiso social por la educación, asumir el compromiso profesional con la educación.”Mariano Fernández Enguita. 2016. La Educación en la Encrucijada. Fundación Santillana

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GRACIAS

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