Instituto Técnico Industrial de Educación Media, como una...

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U R L �� Facultad de Arquitectura & Diseño

Proyecto Arquitectónico de Grado presentado al Consejo de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la

Universidad Rafael Landivar por CARLOS ANTONIO PAZ PÉREZ

Previo a optar por el título de ARQUITECTO en el grado académico de Licenciado.

Guatemala 14 de Junio de 2,006

Instituto Técnico Industrial de Educación Media, como una fase de

crecimiento del Tecnológico Landívar, Ciudad de Guatemala

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INDICEINDICEINDICEINDICE

Introducción……………………………………..……………….01

Capítulo I Marco Metodológico

1.1 Planteamiento del Problema…………………….…….03 1.2 Justificación………………………………………………….03 1.3 Objetivos………………………………………………………04

Capítulo II Metodología de investigación

2.1 Tipo de Investigación……………………………………06 2.2 Metodología de Investigación………………………..06 2.3 Grupo Objetivo…………………………………………….06 2.4 Alcances y Limitaciones…………………………………06 2.5 Sujetos de estudio ……………………………………….06

Capítulo III Marco Teórico

3.1 Educación y Educación Técnico-Industrial.

3.1.1 Concepto de Educación…………………………08 3.1.2 Educación Técnico-Industrial, términos relacionados………………………………………………….08 3.1.3 Concepto de Educación Técnico-Industrial………………………………………………………09 3.1.4 Objetivos de la Educación Técnico-Industrial………………………………………………………09 3.1.5 Reseña histórica de la Educación Técnico-Industrial……………………………………………………...10

3.2 El sistema educativo en Guatemala

3.2.1 Estado y Organización del sistema educativo………………………………………………..…….12 3.2.2 La Educación de Nivel Medio en Guatemala……………………………………..……………..14 3.2.3 La Educación Técnico Industrial en Guatemala…………………………………………………....15

3.2.2.1 Reseña…………………………..………15 3.2.2.2 Situación actual de la Educación Técnico-Industrial…………………………………17 3.2.3.2 Institutos Industriales Existentes …………………………………………………………..19 a. Instituto Fischmann……………………..…..19 b. Instituto Emiliani………………………………21

Indice

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c. Instituto

Kinal…………………………………..23 d. Intecap……………………………………………25

3.3 Educación Tecnológica Superior:

“El Tecnológico Landivar” 3.3.1 Concepto………………………………….………… 26 3.3.2 Diseño Arquitectónico………………………….. 26 3.3.3 Laboratorios TEC Landívar……………………. 28 3.3.4 Carreras y Usuarios……………………………… 34

3.4 Caso Análogo: “La Prepa Tec” (Monterrey, México) ……………………………………………………………36

3.5 Criterios, normas y estándares de diseño para centros educativos de nivel medio

3.5.1 Criterios Conceptuales…………………………………39 3.5.2 Criterios de Confort…………………………….………39 3.5.3 Criterios Particulares…………………………..………41 3.5.4 Características de los Espacios…………………….42

Capítulo IV Marco contextual

4.1 República de Guatemala………..…………….45

4.2 Departamento de Guatemala…………………46

4.2.1 Ubicación y localización Geográfica ……………...…………………………………46

4.2.2 Orografía e Hidrografía………………..47 4.2.3 Demografía…………………………………47 4.2.4 Cultura e Identidad……………………..47

4.2 Municipio de Guatemala………………..………48

4.2.1 Ubicación y localización Geográfica ………………………………..…………………………48 4.2.2 Servicios Públicos……………………..….49 4.2.3 Vías de Comunicación…………………..49 4.2.4 Demografía………………………………….50 4.2.5 Clima……………………………..…………..50

Capítulo V Interpretación de Resultados

5.1 Agentes y Usuarios

5.1.1 Determinación del grupo objetivo……….…..52 5.1.2 Análisis de ramas aptas para la creación de un centro de Formación Técnico-Industrial preuniversitario………………………………………………52 5.1.3 Análisis en proyección a la cantidad de posibles usuarios……………………………………………54

5.2 Programa de Necesidades y Áreas …………..…55

Indice

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5.3 Selección del terreno 5.3.1 Características requeridas.........................56 5.3.2 Áreas seleccionadas para escoger terreno..56 5.3.3 Matriz comparativa de terrenos……………….61

Capítulo VI Proyecto de diseño

6.1 Objetivos de diseño…………………………………….63

6.2 Filosofía de diseño………………………………….….63 6.3 Metodología de Diseño……………………………….64 6.4 Especificaciones del Proyecto…………………….67 6.5 Planos del Proyecto…………………………………….72

Conclusiones Recomendaciones Glosario

Bibliografía

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IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción La educación en Guatemala es una de las principales necesidades a suplir; y si al hablar de tasas de analfabetismo y educación primaria son notables las deficiencias existentes, las mismas se acrecientan al referirnos a educación media y superior. La educación media representa para el estudiante un proceso de cambio mediante una diferenciación de intereses en la que el alumno empieza a vislumbrar su futuro y pone en práctica las habilidades específicas en las que ha sido formado. Es a partir de esa diferenciación de aptitudes que este nivel de educación debe brindar respuestas a diversas áreas de especialización, encontrando entre las mismas una serie de carreras enfocadas en aspectos comerciales, científicos, humanísticos, y tecnológicos que brindan al estudiante una preparación profesional como una base preuniversitaria.

El Tecnológico Landívar, es hoy en día uno de los centros educativos de nivel superior enfocado a la preparación de profesionales dentro de áreas técnicas. Pese a encontrarse aún en un proceso de formación, constituye ya uno de los centros mas avanzados de Latinoamérica, contando con sistemas tecnológicos de

punta, capaces de colaborar en la optimización de la enseñanza y el nivel de los profesionales Landivarianos.

Partiendo de ello se propone la creación de un

centro de estudios de nivel medio con enfoque eminentemente técnico con características regionales, que funcione a manera de plataforma directa para la preparación de profesionales técnicos, funcionando de una manera autónoma pero con cierta conexión de apoyo bilateral con el “Tecnológico Landívar”.

La propuesta a desarrollar no requerirá

necesariamente compartir un espacio físico en el campus universitario, sino que más bien, se buscará una conexión a manera de aval de una entidad superior reconocida, y que enfoque sus objetivos para el desarrollo de sus estudiantes hacia dicha institución superior.

Este complejo será compuesto por módulos de aulas, laboratorios y talleres especializados en áreas técnicas, y otras áreas complementarias.

Introducción

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Capítulo ICapítulo ICapítulo ICapítulo I Marco MetodológicoMarco MetodológicoMarco MetodológicoMarco Metodológico

1111.1 .1 .1 .1 Planteamiento del ProblemaPlanteamiento del ProblemaPlanteamiento del ProblemaPlanteamiento del Problema

Marco Metodológico

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La educación media constituye tanto una preparación para insertar al estudiante al mundo laboral, como una base de formación universitaria. Es interesante observar el manejo de muchas carreras universitarias, en las que la base media es indispensable para el desarrollo de la misma; sin embargo la formación preuniversitaria técnica es omitida en ramas como la Arquitectura y algunas áreas especializadas de la Ingeniería, iniciando al estudiante en un sistema formativo que debió iniciar años antes de la educación universitaria. La educación universitaria con enfoque tecnológico está empezando a ser bien suplida, sin embargo, el nivel medio con esta orientación necesita una mayor difusión y un nuevo enfoque en el sistema educativo actual.

Cada año, se gradúan a nivel del departamento de Guatemala un promedio de 1500 estudiantes de carreras técnicas, comparados con aproximados 18000 del resto de carreras. El dato sorprendente, consiste en que de éstos 1,500 graduandos, únicamente 12 alumnos, ingresan a la Facultad de Ingeniería de la Universidad Rafael Landívar constituyendo un 0.8% de la población de esta facultad y otros 6 ingresan a la Facultad de Arquitectura y Diseño.

El porcentaje de estudiantes que ingresan a esta

universidad en áreas con características técnicas como las Facultades de Arquitectura y Diseño e Ingeniería, y a la

vez han sido egresados con una formación técnica, es muy bajo, estos alumnos de primer ingreso, pese a provenir de instituciones de prestigio, notables por su formación científico-humanística, carecen en muchas ocasiones de los conocimientos dentro de un área tecnológica, no llegando a desarrollar totalmente el potencial deseado en las mismas y forzando a la creación de un sistema adaptado a la capacidad y conocimiento del alumno medio.

1.3 Justificación1.3 Justificación1.3 Justificación1.3 Justificación

La ausencia de alumnos de primer ingreso con una base técnica radica en que el campo de acción de las instituciones de este tipo se encuentra fuera del campo de algunas zonas de donde provienen los estudiantes

Landivarianos, suelen encontrarse en sectores con cierta inseguridad, o bien, pese a poseer un nivel técnico aceptable, existe la deficiencia en la enseñanza de idiomas o en las áreas científicas; es así como la educación técnica es en ocasiones subestimada y poco considerada como una opción de formación preuniversitaria en algunos sectores de la población.

Planteamiento del Problema

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La educación técnico-industrial constituye una fuente importante para la formación de profesionales competentes a nivel universitario y laboral; se ha comprobado la importancia de la misma en cuanto a la facilidad de adaptación al ámbito universitario e incorporación al sector laboral por parte de estudiantes con una base técnica, constituyendo este tipo de educación una base adecuada para un posterior desarrollo profesional. Como se ha mencionado, en la ciudad de Guatemala existen varios centros educativos que brindan este tipo de educación, sin embargo, la creación de un centro avalado y asesorado por una institución reconocida como la Universidad Rafael Landívar a través del Tecnológico, colaboraría a un mejor desarrollo y nivel de aceptación de la educación técnica y a la vez sería una opción distinta en un sector en el que ya operan distintas entidades educativas reconocidas funcionando al servicio de zonas en constante crecimiento.

1.21.21.21.2 ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

♦ Realizar un estudio sobre la enseñanza de educación técnica de nivel medio en Guatemala, mediante el estudio de casos análogos y determinar así sus fortalezas y debilidades.

♦ Analizar el funcionamiento y proyección futura del

Tecnológico Landívar como base para la factibilidad de proyectar un instituto de educación media en colaboración con el mismo, pero como entidad autónoma.

♦ Proponer un centro de enseñanza de

características técnico-industriales, que brinde la formación a nivel regional, de jóvenes del nivel medio, en campos como la electrónica digital, electricidad industrial, mecánica automotriz, dibujo de construcción, informática y otras áreas a ser consideradas, mas el complemento del desarrollo científico como una base universitaria.

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Capítulo IICapítulo IICapítulo IICapítulo II MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología de Investigaciónde Investigaciónde Investigaciónde Investigación

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2.1 Tipo de Investigació2.1 Tipo de Investigació2.1 Tipo de Investigació2.1 Tipo de Investigaciónnnn La investigación previa al desarrollo del proyecto será de tipo mixta, pues en su mayor parte se planteará de una manera descriptiva, y posteriormente consistirá en un proceso experimental.

2.2 Metodología de Investigación2.2 Metodología de Investigación2.2 Metodología de Investigación2.2 Metodología de Investigación Para el desarrollo de la presente investigación se recurrirá a fuentes documentales primarias y secundarias, se realizarán visitas y análisis de campo, y se harán sondeos de opinión que determinen ciertos intereses estudiantiles. 2.3 Grupo Objetivo2.3 Grupo Objetivo2.3 Grupo Objetivo2.3 Grupo Objetivo El grupo a quien irá dirigido el proyecto de diseño son los estudiantes del nivel medio diversificado de la ciudad de Guatemala y áreas aledañas que posean intereses y aptitudes respecto a una carrera técnica y llenen las características generales de perfil del estudiante landivariano.

2.4 Alcances y Limitaciones2.4 Alcances y Limitaciones2.4 Alcances y Limitaciones2.4 Alcances y Limitaciones Con el desarrollo del presente proyecto de grado, se pretende crear una propuesta arquitectónica para las instalaciones del Instituto Técnico Industrial en cuanto a lo que respectan espacios educativos, administrativos, servicios y complementarios. Con respecto a las áreas técnicas a desarrollar, no se llegará a plantear bajo ningún punto de vista una estructura organizacional educativa ni se llegará a definir carreras específicas, sino que a través de un proceso de análisis se plantearán diversas áreas técnicas que serán suplidas con el diseño de talleres y laboratorios adecuados a las mismas.

2.52.52.52.5 SujetosSujetosSujetosSujetos de estudiode estudiode estudiode estudio

Los sujetos de estudio serán principalmente estudiantes de ingeniería y arquitectura de la Universidad Rafael Landívar, para lo cual se utilizarán sondeos de opinión y análisis en base a datos estadísticos proveídos por dicha institución.

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Capítulo IIICapítulo IIICapítulo IIICapítulo III Marco TeóricoMarco TeóricoMarco TeóricoMarco Teórico

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(1) Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003.

3.1 Educación y Educación Técnico Industrial 3.1.1 Concepto de Educación

Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. El concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educación formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institución que utiliza personas que están profesionalmente preparados para esta tarea.(1)

3.1.2 Educación Técnico-Industrial, conceptos relacionados

Con el objetivo de evitar confusiones y manejar el mismo lenguaje, es conveniente definir algunos términos que se relacinan estrechamente con la Educación Técnica-Industrial y que con frecuencia se usan como sinónimos. La Educación Técnica en general, es la que se refiere a las actividades prácticas, cuyo objeto es la

preparación de recursos humanos en los diferentes niveles ocupacionales, en los campos de la industria, el Comercio, la Agricultura y los servicios.

En muchas ocasiones se utilizan indistinamente los

siguientes términos: Educación Vocacional, Educación Profesional, Formación Profesional, Capacitación Industrial, Educación Artesanal, Adiestramiento Ocupacional, Educación Técnica Industrial.

A continuación se presenta una serie del

significado de dicha terminología:

♦ Educación Vocacional: Etimológicamente vocación significa llamamiento, inclinación. La Educación Vocacional es toda aquella que se realiza por deseo, inclinación, aptitud, no importando si sea una actividad manual o intelectual.

♦ Educación Profesional: La educación profesional,

es la que se ofrece a las personas, ya sea en el campo manual o intelectual; pero que tiende a hacer de ellas útiles dentro de determinada actividad u ocupación, mediante la satisfacción personal y la retribución económica por la actividad realizada.

Marco Teórico

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♦ Formación Profesional: Adquisición de conocimientos y destrezas en orden a la plasmación de una personalidad especialmente apta para el ejercicio de una actividad llamada profesión.

♦ Capacitación Industrial: Se refiere a la enseñanza

de una habilidad determinada, indica que posee los conocimientos para una rama en particular del campo industrial y se adquiere mediante cursos cortos o acelerados.

♦ Educación Artesanal: Comprende la enseñanza de

las artesanías, arte u oficio que antiguamente eran transmitidas de padres a a hijos.

♦ Adiestramiento Ocupacional: Destreza o habilidad

en una disciplina, oficio u ocupación determinada, se considera el inicio de una actividad manual y por lo general se aplica al nivel primario.

3.1.3 Concepto de Educación Técnico-Industrial La educación técnica es una de las ramas de la enseñanza que contribuye a preparar los recursos para la diversificación de los distintos campos tecnológicos e

industriales, que son la base de todo desarrollo económico y social. La educación técnico-industrial es la educación que se imparte en forma sistemática e integral con el fin de enseñar el dominio de una técnica, arte, ciencia u oficio: para formar recursos humanos calificados en los mandos medios de ocupación y superior del campo industrial.

3.1.4 Objetivos de la Educación Técnico-Industrial Según Luna Túnchez, Los objetivos de la Educación Técnico-Industrial son los siguientes:

♦ Preparar los recursos humanos calificados para las distintas actividades del campo industrial.

♦ Formar al individuo con una base científica y

tecnológica, mediante un proceso educativo integral.

♦ Desarrollar habilidades y destrezas manuales e

intelectuales del estudiante, que tiendan a satisfacer las necesidades de adaptación al medio industrial.

Marco Teórico

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♦ Contribuir al desarrollo y progreso del país mediante la formación de elementos técnicamente preparados.

♦ Capacitar a los estudiantes como futuros

trabajadores en el aprovechamiento y conservación de los recursos naturales.

♦ Ofrecer una preparación técnica específica que

permita desarrollar su capacidad productiva para la satisfacción de las necesidades socio-económicas del estudiante.

♦ Contribuir a mejorar el proceso de producción,

mediante el empleo de técnicas y métodos modernos de trabajo.

3.1.5 Reseña histórica de la educación Técnico-Industrial El trabajo manual es tan antiguo como la humanidad misma. Aparece con el hombre, se desarrolla y evoluciona junto a él. El hombre primitivo tuvo necesidad de fabricar rudimentarios utensilios para la caza y la pesca y obtener así sus alimentos. En América, las civilizaciones indígenas habían alcanzado cierto grado de desarrollo, aunque sus

industrias eran primitivas y se desarrollaban en el seno del hogar; consistían en artefactos de uso doméstico y ornamental. En las expediciones que vinieron a Conquistar América siempre las integraban un buen número de artesanos, especialmente herreros, carpinteros, armeros, espaderos, etc. Con el objeto de emplearlos en la reparación de naves, construcciones menores y construcción de viviendas. Estos artesanos que llegan con los primeros colonizadores son sin duda alguna, los primeros obreros calificados que sientan las bases para los oficios.

El siglo XVII fue un periodo de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica de los diferentes países de Europa. El Hospital de Cristo de Londres fue probablemente la primera escuela de secundaria en enseñar ciencia con cierto grado de competencia.

Durante el siglo XVIII se desarrollaron escuelas y colegios universitarios en la América colonial y se implantaron reformas educativas derivadas de la Revolución Francesa. Al final del siglo se fundaron en Inglaterra las escuelas del domingo y durante el mismo

Marco Teórico

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periodo se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de muchachos podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores. Estos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. La preocupación por la instrucción técnica antes del siglo XIX fue poca. Pero es durante este período cuando encontramos una realización del valor práctico de la ciencia. Puede encontrarse mucho antes, en el siglo XVII, un creciente interés por el estudio de la ciencia, pero el rasgo característico del siglo XVIII, fue el interés por sus aplicaciones prácticas y el reconocimiento de la importancia de una amplia expansión del conocimiento práctico. Un hecho indicador de esto fue la formación de la Sociedad de Artes en 1755 “para el fomento de las artes, la manufactura y el comercio de Gran Bretaña. Un razgo característico de mediados del siglo XIX es la creciente propagación de los conocimientos prácticos debido a la filantropía de la clase media. Muestra el auge y la decadencia de los Institutos de Mecánica y las crecientes oportunidades de acceso de las masas a los conocimientos científicos. Los Institutos de Mecánica fueron particularmente importantes como tempranos ejemplos de la instrucción técnica complementaria por su influencia sobre las sucesivas evoluciones.

A finales del siglo XIX e inicios del XX se muestra un creciente aumento de la importancia de la educación científica y técnica para la prosperidad industrial y del aumento de la ayuda de los estados.

El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas, así como por la aparición de los sistemas escolares entre las naciones más recientemente industrializadas de Asia África y Latinoamérica, creando en la educación técnico-industrial, mas que una opción de enseñanza, una base que colabore al desarrollo industrial de los países.

Marco Teórico

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3.2 El sistema educativo en Guatemala 3.2.1 Estado y organización del sistema educativo

En la república de Guatemala la educación es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales A pesar de que la educación primaria es en teoría obligatoria, menos de la mitad de los niños del país guatemalteco en edad de asistir a la escuela lo hacen. La tasa de alfabetización del país es del 55%.

En el departamento de Guatemala existe una tasa

de alfabetismo de 89.0% en personas mayores de 15 añ, se cuenta con las siguientes estadísticas:

Establecimientos Maestros Total Oficial Privado Municipal Cooperativa

17,098 14,692 3,120 93 3 47,816 Fuente: La educación en los Departamentos de Guatemala - FUNCEDE 2001

El sistema educativo en Guatemala es regido por el

Ministerio de Educación, quien delega funciones de la dirección educativa de los distintos niveles educativos, en DICADE que es la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, que tiene a su cargo desarrollar dos componentes de la Reforma Educativa: Transformación Curricular y Perfeccionamiento del Recurso Humano.

Estos procesos se están desarrollando en coordinación con la comisión consultiva para la Reforma Educativa y las Dependencia especializadas del Ministerio de Educación.

La Transformación Curricular es la acción medular del proceso de la Reforma Educativa, contenida en los acuerdos de paz y definida en el diseño de la Reforma Educativa. El organigrama de la página siguiente nos muestra a grandes rasgos la estructuración del sistema educativo en Guatemala y la ubicación de DICADE.

FUENTE: Enciclopedia Microsoft Encarta 2003

Imagen No. 1: Colegialas guatemaltecas

Marco Teórico

Tabla No. 1

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Organigrama 1. Estructura del Sistema Educativo en

Guatemala, Fuente: www.mineduc.gob.gt

Marco Teórico

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3.2.2 La Educación de Nivel Medio en Guatemala

La Educación de Nivel Medio en Guatemala se encuentra a cargo de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo y específicamente mediante la Coordinadora de Nivel Medio.

El Nivel Medio o diversificado, es en Guatemala, el

nivel inmediato superior a la educación básica, y consiste en un proceso de 1 a 3 años en donde, el estudiante es capaz de elegir una opción de enseñanza de acuerdo a sus intereses particulares y aptitudes. Este nivel de enseñanza brinda al final del mismo la obtención de un Diploma o Título, de acuerdo a la duración de la carrera, que da validez al estudiante para incorporarse al campo laboral, al igual que brinda la posibilidad de continuar los estudios a un nivel superior (universitario).

Actualmente, la educación de nivel medio ofrece

varios planes de estudios y en diferentes jornadas, tanto en el sector público como privado.

La coordinación de nivel medio del ministerio de

Educación clasifica las carreras en cinco grandes áreas, las cuales son:

♦ Bachilleres

♦ Normales ♦ Peritos ♦ Secretariados ♦ Técnicos (Los técnicos no se refieren a

carreras de la rama técnico industrial, pues las mismas se encuentran distribuidas entre las áreas de bachilleres y/o peritos; la característica técnica se refiere a carreras de nivel medio en áreas diversas que no cuentan con los requisitos suficientes para convertirse en una carrera aprobada para continuar los estudios universitarios, Ejemplo: Técnico en Desarrollo comunitario).

La siguiente tabla muestra la cantidad de

estudiantes graduados de las distintas carreras de nivel medio durante el año 2,004. Cada carrera incluye todas las especialidades comprendidas. No CARRERA Hombres Mujeres Total 1 Bachilleres 16766 8006 24772 2 Normales 6680 11883 16563 3 Perito 7549 6008 13557 4 Secretariado 72 5704 5776 5 Técnicos 475 336 811 31542 31937 63479

Fuente: Estadísticas DICADE, Ministerio de Educación de Guatemala, año 2005

Marco Teórico

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3.2.3 La Educación Técnico Industrial en Guatemala

3.2.3.1 Reseña Histórica

Las noticias de las riquezas encontradas en

América, motivaron el interés de los españoles, mismos que se establecieron e iniciaron su actividad ocupacional en los sitios de mayor concentración.

El aprendizaje de un oficio se realizaba en el taller

de un maestro examinado, debiendo enseñarle todo lo que sabía sin ocultarle ningún secreto del oficio. Después de muco tiempo pasaba a ser oficial y por último obtenía la maestría.

Luego de fundada la Sociedad de Amigos del país

de Guatemala, en 1794, se alcanzan logros como la fundación de la Escuela de Matemáticas que contemplaba la instrucción a los artesanos dándoles conocimientos de cálculo, costos, materiales, etc., así como también la Escuela de Dibujo.

Hacia 1833 se funda la sociedad para el fomento

de la Industria, que mandaba la difusión y enseñanza de conocimientos técnicos entre los artesanos y sus hijos, introducción de modelos y muestras de máquinas.

El primer intento formal para organizar la Educación Técnica en Guatemala, se produce dentro de la reforma educativa del gobierno del General Justo Rufino Barrios, pues luego de la reforma educativa de 1871 se fundan centros de Educación Técnica y Especial como La Escuela de Artes y Oficios para varones.

Años mas tarde se crean las “Escuelas Prácticas”

bajo el gobierno de Manuel Estrada Cabrera que eran centros Prevocacionales donde se daba enseñanza primaria y simultáneamente se orientaba a los estudiantes en la práctica de un oficio.

Durante el gobierno de Lázaro Chacón, se funda,

en 1928 el Instituto Técnico Industrial para varones, se le cambia el nombre a “Escuela Nacional de Artes y Oficios para varones” misma institución que subsiste hasta 1944 cuando fue reorganizada y transformada en el “Instituto Industrial Central para Varones”.

Una época importante para el desarrollo de la

educación técnica en Guatemala es el período de 1955 a 1965 pues, es en ese lapso que planifica con una visión de conjunto con una reforma educativa total.

En 1958, debido al desarrollo industrial operado y

ante la necesidad de contar con mano de obra calificada, un grupo de industriales dirigidos por el Dr. Imrich Fischmann, propone al gobierno la creación de un centro

Marco Teórico

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de formación técnica comprometiéndose a gestionar ayuda extranjera, mas capital de la iniciativa privada y aporte del gobierno central. Es así como en 1959 se crea el Instituto Técnico Vocacional de la ciudad capital en forma tripartita: Iniciativa Privada, Gobierno de Guatemala y Gobierno de los Estados Unidos de Norteamérica.

El Instituto Técnico Industrial “Georg

Kerschensteiner” inicia sus labores en 1964 en la ciudad de Mazatenango, la maquinaria y equipo es proporcionado por el gobierno alemán y los instructores fueron especializados en Alemania.

A partir de entonces, estos dos institutos han sido

los referentes de la Educación Técnica Industrial de nivel medio a nivel oficial, pues posteriormente han surgido bajo los mismos principios otros centros educativos con este enfoque generados directamente por la iniciativa privada, como el caso del Instituto Emiliani y el Centro Educativo Laboral Kinal, mismos que serán analizados posteriormente como casos de estudio mas adelante.

FUENTE: Propia

Imagen No. 2: Instituto Técnico Vocacional Imrich Fischmann

Marco Teórico

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3.2.3.2 Situación Actual de la Educación Técnico Industrial

La Educación Técnico Industrial no posee en la actualidad una dirección específica dentro del Ministerio de Educación, sino que se encuentra a cargo de la coordinación de nivel Medio del DICADE. Actualmente existen únicamente dos institutos técnico industrial de nivel medio del sector oficial a nivel nacional: El Técnico Vocacional Imrich Fischmann de la ciudad capital y el Instituto Técnico Industrial “Georg Kerschensteiner” en Mazatenango. A nivel privado, existen en la ciudad capital varios establecimientos que ofrecen educación técnica; sin embargo muchos de ellos no llenan el nivel adecuado para constituir una base universitaria adecuada o para instalar a sus egresados en un medio laboral adecuado. Son pocos los establecimientos que ofrecen un nivel adecuado en ciertas áreas técnicas y entre los más destacados encontramos: El Centro Educativo Laboral KINAL, ubicado en la zona 7 de la capital, el Instituto Emiliani Somasco de la zona 19, el Instituto Privado Emiliani de la zona 12, El Instituto Federico Taylor de la zona 2, El Instituo Técnico HINO ubicado en Mixco, y algunos otros que generan la mayor parte de la población de graduandos de carreras técnicas.

Tanto a nivel oficial como privado, la educación técnico-industrial ofrece una variedad de carreras y planes de estudios, sin embargo la opción mas frecuente en distintos establecimientos es la combinación de un Bachillerato Industrial complementado con un peritaje en alguna especialidad, sin embargo, a pesar de existir cierto equilibrio entre los distintos establecimientos respecto a las carreras ofrecidas, el nivel de enseñanza varía demasiado de uno a otro, pues la misma combinación de carreras es ofrecida en algunos en planes de tres años y en jornada doble, mientras que por otros son ofrecidas en dos años y en una sola jornada. Además de la opción arriba mencionada, existen otros planes de estudio entre los que destacan el Bachillerato en Alguna especialidad, El Peritaje en alguna especialidad o bien el Bachillerato Industrial con alguna especialidad que difiere del Bachillerato Industrial más peritaje. Varias instituciones que ofrecen estos planes de educación técnica, a la vez ofrecen diplomados técnicos en planes sabatinos o diarios en un año. A pesar de que la importancia de a educación técnica a adquirido cierto crecimiento en los últimos años, la siguiente tabla muestra que únicamente a nivel del departamento de Guatemala, la diferencia entre los graduados de carreras técnicas con el resto de carreras es notable y solo constituye un 8% del total de graduados.

Marco Teórico

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213

30143227

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1017811039

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46275119

1566

1781919385

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15000

20000

1

Comparación de Carreras

Graduados CarrerasTécnicasGraduados otrasCarrerasTotal

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30143227

861

1017811039

492

46275119

1566

1781919385

0

5000

10000

15000

20000

1

Comparación de Carreras

Graduados CarrerasTécnicasGraduados otrasCarrerasTotal

Ciudad de Guatemala Oficial

Ciudad de Guatemala Privado

Resto del Departamento

Total del Departamento

Grafica 1: Comparación de estudiantes graduados y carreras.

Fuente: Elaboración propia en base a datos proporcionados por el ministerio de Educación año 2004

Marco Teórico

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3.2.3.3 Análisis de Casos Existentes: Institutos Industriales

a. Instituto Técnico Vocacional Dr. Imrisch Fischmann En 1958, se celebra entre el Gobierno de Guatemala y el de los Estados Unidos el Convenio por medio del cual se propone organizar una “Escuela Técnica Vocacional”. En principio el gobierno de Estados Unidos se comprometió a aportar Q 1,000,000.00 en maquinaria y técnicos, el gobierno de Guatemala, la cantidad de Q 425,000.00 además de 40 manzanas de terreno, en la finca Casa Blanca, zona 13 valorado en Q 800,000.00. Por su parte la iniciativa privada contribuiría con Q 100,000.00. El costo final fue de Q 5,500,000.00 aproximadamente.

En enero de 1,959, inicia actividades en el edificio

del instituto industrial, en tanto se construyen las amplias instalaciones y se instala la moderna maquinaria. En octubre de 1961, se legaliza el convenio y se crea el Instituto Técnico Vocacional de la capital, único en su género en esa época.

Hoy, luego de más de 45 años de existencia el

Instituto Técnico Vocacional sigue siendo referente a nivel nacional de la educación Técnica, sin embargo, podemos darnos cuenta que el grado de deterioro, a nivel de infraestructura es evidente, pues a lo largo de este tiempo son mínimas las remodelaciones realizadas al establecimiento y el apoyo en materia de tecnología de punta es limitado; de cualquier manera este centro sigue funcionando y acogiendo jóvenes para insertarlos al campo industrial guatemalteco.

FUENTE: Propia

Imagen No. 3: Instituto Técnico Vocacional Imrich Fischmann

Marco Teórico

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Actualmente el instituto posee la capacidad de

albergar a 900 estudiantes, mismos que se distribuyen aproximadamente de la siguiente manera: 450 alumnos de primer ingreso (Cuarto Bachillerato), 250 alumnos en Quinto Bachillerato y 200 alumnos en sexto Bachillerato, de los cuales se gradúan aproximadamente 150, según información del Instituto.

El Instituto Técnico Vocacional Fischmann ofrece hoy en día la carrera de Bachillerato Industrial más una especialidad técnica, de trece opciones a escoger:

♦ Dibujo de construcción ♦ Electricidad ♦ Mecánica Automotriz ♦ Mecánica General ♦ Mecánica Diesel ♦ Radio y Televisión ♦ Refrigeración y Aire Acondicionado ♦ Mecánica de Mantenimiento Industrial ♦ Artes Gráficas ♦ Carpintería ♦ Estructuras Metálicas ♦ Enderezado y Pintura de Automóviles ♦ Procesamiento de Alimentos

FUENTE: Propia

Imagen No. 4: Talleres Instituto Técnico Vocacional Imrich Fischmann

Imagens No. 5 y 6: Instalaciones Instituto Técnico Vocacional Imrich Fischmann

FUENTE: Propia

FUENTE: Propia

FUENTE: Propia

Imagen No. 7: Talleres Instituto Técnico Vocacional Imrich Fischmann

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b. Instituto Emiliani Fundado el 20 de julio de 1961, y ubicado en la zona 19 de esta capital, inicia sus labores con 13 menores huérfanos. En 1966, abre sus aulas a las comunidades vecinas, en 1978 se funda el Bachillerato Industrial, el cual por errores administrativos no cumplió los objetivos iniciales. Fue en 1990 cuando se inicia el actual Bachillerato para promover a jóvenes en la capacitación técnica, que les proporcionará al mismo tiempo las bases humanísticas, académicas y religiosas. Actualmente, el Instituto Emiliani ofrece, además del ciclo básico, la carrera de Bachillerato Industrial complementado con un peritaje en las siguientes especialidades:

♦ Dibujo de Arquitectura e Ingeniería. ♦ Electrónica ♦ Electricidad ♦ Mecánica automotriz ♦ Informática y computación

El instituto ofrece una jornada de estudios diurna, de 7:15 a 17:00 hrs. Además ofrece diplomados en Electrónica, Electricidad, Mecánica y Computación en plan sabatino.

Los estudiantes del bachillerato cuentan en su

pénsum de estudios con 300 horas de práctica supervisada cada uno de los 3 años, lo que colabora a incluir de mejor manera a los estudiantes al medio laboral y a completar su formación por especialidad.

El instituto Emiliani cuenta con un complejo

recientemente remodelado para ofrecer a los alumnos adecuadas instalaciones para el desarrollo de su enseñanza, cuenta con talleres especializados para cada área, espacios deportivos, capilla, internado, y un edificio-seminario para la congregación.

Imagen No. 8: Instalaciones Instituto Emiliani

FUENTE: Propia

Marco Teórico

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El Bachillerato industrial acoge actualmente a 660 alumnos, distribuidos en las cinco especialidades y en los tres grados del Bachillerato.

Imagen No. 11: Instituto Emiliani, Vista general de los Talleres

Imagens No. 12 y 13: Instituto Emiliani, Capilla y Área Deportiva

Imagen No. 9 Edificio de Aulas Instituto Emiliani

FUENTE: Propia

Imagen No. 10 Instituto Emiliani, Vista Interior del taller de Dibujo

FUENTE: Propia FUENTE: Propia

Marco Teórico

FUENTE: Propia

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c. Centro Educativo Técnico Laboral KINAL

Surgió en 1961 como un Club Cultural y Deportivo.

La sede se encontraba ubicada en la cabecera del municipio de Mixco, atendiendo actividades deportivas, de formación humana y espiritual; estas se llevaban a cabo en fin de semana y estaban dirigidas a obreros adultos. Luego de pasar por varias sedes en distintas zonas de la capital. En 1986 se recibió en donación un terreno, otorgado por el Ing. Juan Mini Feltrín, localizado en la 6ta. avenida 13-54 de la zona 7, Colonia Landívar, y se inició la recaudación de fondos para la construcción.

En enero de 1988 se trasladó Kinal a sus nuevos

edificios con un área de 2,000 m2, con talleres, aulas, biblioteca, auditórium, sala y cafetería, oratorio, oficinas, servicios generales, clínica médica, odontológica e instalaciones deportivas.

Se realiza una ampliación de instalaciones físicas de 3,000 m2 con talleres, laboratorios, aulas y posteriormente se mejora el pensum de estudios en el cual los alumnos obtienen un perito técnico. Se inicia un trabajo de equipamiento de los talleres y laboratorios de electricidad, electrónica y automatización, mecánica automotriz, refrigeración y soldadura. Además, se consigue dotar una biblioteca técnica y un laboratorio de computación

Imagen No. 14: Vista General Instalaciones Kinal, zona 7

FUENTE: www.kinal.org.gt

Imagen No. 15: Instalaciones Kinal, zona 7


Imagen No. 16: Instalaciones Kinal, zona 7


Marco Teórico


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En el año 2,002 con el aval de la Universidad del Istmo se incluye en los programas de capacitación, el grado de Técnico Universitario en Electricidad y Electrónica.

Fundación Kinal introduce en los programas del Centro Educativo y Escuela Técnica Superior capacitación en redes proporcionada por Cisco Systems, convirtiéndose en una academia local de Cisco Networking Academy.

Actualmente KINAL ofrece el programa de Bachillerato en Ciencias y Letras mas el peritaje en una de las siguientes especialidades:

♦ Computación ♦ Dibujo Técnico de Ingeniería y Arquitectura ♦ Electrónica de Computación ♦ Electricidad Industrial ♦ Electrónica Industrial ♦ Mecánica Diesel ♦ Mecánica Gasolina

Imagen No. 17: Interior Talleres Kinal, zona 7


Marco Teórico

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c. Instituto Técnico de capacitación y Productividad INTECAP

Esta institución es una organización seria,

sólida y muy eficiente en materia de formación profesional. En 1964 se inició como Centro de Desarrollo y Productividad Industrial CDPI, en 1961 cambió a Centro Nacional de Desarrollo, Adiestramiento y Productividad, CENDAP, en 1970 se convierte en Centro de Fomento y Productividad Industrial CFPI y por último en 1972, que se transformó en INTECAP.

El INTECAP, además de la sede de la capital,

cuenta con divisiones regionales en once departamentos de la República. En la capital, además de las instalaciones centrales, donde se imparten cursos y capacitación teórico-práctica, cuenta con dos sedes como son: Guatemala I en la zona 7 y el Centro de Capacitación Guatemalteco-Alemán en la zona 21.

El INTECAP tiene como función principal brindar

capacitación técnica en colaboración al sector privado, para el desarrollo de los recursos humanos y el incremento de la productividad.

Actualmente el INTECAP alberga en sus

instalaciones de la zona 7 a 1450 estudiantes en la jornada matutina, 526 estudiantes en la jornada verspertina y 248 estudiantes en la jornada nocturna,

para constituir un total de 2224 estudiantes mas 900 personas aproximadamente entre personal docente, administrativo y de servicios.

El INTECAP brinda diplomados técnicos en

distintas especialidades, entre las que se encuentran: Gastronomía, Panadería, Textiles, Electrónica, Electricidad, Refrigeración, Computación, Artes Gráficas, Carpintería y Electromecánica. Sin embargo, actualmente se esta gestionando junto a la Dirección general de educación extraescolar DIGEEX del Ministerio de Educación, un convenio que permita la validación de títulos a nivel diversificado.

Marco Teórico

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3.3 Educación Técnica Superior: “El Tecnológico Landívar”

3.3.1 Concepto

El Tecnológico, TEC Landívar, surge como una respuesta que hará énfasis en la enseñanza de la ciencia y tecnología, como base para adecuar la educación a la realidad del país; y con tecnología y equipo de punta se convierte en el primer centro de estudios tecnológico de su tipo a nivel nacional y busca posicionarse como el mejor de la región.

Los laboratorios TEC-LANDÍVAR, responderán a la

demanda de formación profesional en ciencia y tecnología, a los requerimientos de estudiantes, investigadores y docentes mesoamericanos, así como a los retos que enfrenta la región en el área tecnológica y productiva.

Con la apertura de los Laboratorios del TEC, se espera abrir nuevas alternativas en que los egresados puedan integrarse al medio laboral productivo en plazos mas cortos de 3 años, al ofrecerles la opción de obtener una especialización técnica adicional a su preparación en Ingeniería, o de obtener una mención técnica electiva en la carrera. 3.3.1 Diseño Arquitectónico

La concepción arquitectónica de dicho proyecto, elaborado por el grupo de Arquitectos Landivarianos, el cual conforma un grupo de edificios y ambientes destinados al albergue de diferentes departamentos de la Facultad de Ingeniería, aulas en general y laboratorios varios, fue realizada con el pensamiento de lograr un óptimo aprovechamiento del espacio y la conformación de formas que responden a las expectativas actuales en cuanto a modernismo y tecnología se refiere.

Imagen 18 Logotipo TEC Landívar FUENTE: Folleto Digital “Proyecto Tecnológico Landívar”

Marco Teórico

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Conservando ciertos materiales constructivos que de alguna manera lo impliquen como parte del conjunto Landívariano pero sin caer en una copia arquitectónica adecuada a otra época, retrocediendo no solo en su concepto arquitectónico sino que en todo el sentido vanguardista. Las principales características técnicas de la edificación son las siguientes: - En los materiales a utilizar se mantiene el concepto tradicional de lo actual y el cambio hacia lo moderno. Se utilizará una mezcla de ladrillo con concreto expuesto y se introduce el acero, el aluminio, el vidrio reflectivo, etc. - Creación de mezanines o segundos niveles para los laboratorios de ingeniería. Elaborados con estructuras metálicas y losa-acero, en donde las distintas instalaciones puedan quedar expuestas de manera no solo decorativa sino como parte de un mantenimiento fácil y rápido. - Facilidades en la circulación vertical y horizontal como rampas y elevadores. - Se planifica un edificio nuevo de 4 niveles de altura, con los dos primeros niveles de laboratorios y oficinas, con dos niveles extras de aulas en general y con una terraza habitable para distintas actividades.

Imagen No. 19: Edificio Principal Tecnológico Landívar

FUENTE: folleto tec Landívar

Imagen No. 20: Vista interior Edificio Principal Tecnológico Landívar

FUENTE: PROPIA

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3.3.2 Laboratorios del TEC Landívar

♦ Plan Piloto de Alimentos

Su función es proveer, a diferentes carreras universitarias y la línea de emprendedores Landívarianos, de la tecnología adecuada para el estudio y desarrollo de productos alimenticios.

♦ Laboratorios CONCALIDAD

Estos laboratorios presentan servicios de análisis

de alimentos, medicamentos, potabilidad del agua y aguas residuales, proximal para etiquetado nutricional, microbiología, estudios de estabilidad y perfiles de disolución.

♦ Laboratorio de Materiales, Suelos y Pavimentos

Este laboratorio se dedicará al control de calidad e

investigación de las características de los materiales usados en la construcción, así como las condiciones del suelo.

♦ Laboratorio de Estructuras

Este laboratorio funcionará como apoyo a los cursos de las carreras de Ingeniería Civil y Arquitectura en el área del diseño estructural y la construcción.

Imagen No. 21 : Laboratorios Alimentos

FUENTE: Folleto digital “Proyecto Tecnológico Landívar”

Imagen No. 22: Laboratorio de Estructuras


Marco Teórico

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♦ Laboratorio de Diseño Gráfico por Computadora

En este laboratorio se desarrollara mediante

sistemas de computación la generación de la habilidad espacial y de interpretación de planos y modelos que permitan el diseño de equipos, estructuras y construcciones.

♦ Laboratorio de Prototipos y Maquetas

Provee el espacio para el trabajo práctico aplicado a la creación de modelos tridimensionales por parte de los alumnos de ingeniería Civil y Arquitectura

♦ Laboratorio Taller de Métodos Constructivos

Este taller proveerá el espacio para el conocimiento práctico de los sistemas y métodos de construcción por parte de los alumnos de Ingeniería Civil y Arquitectura. ♦ Laboratorio de Topografía, Sistemas de Información Geográfica (GIS) Sistemas de Geo-posicionamiento Global (GPS). Su función es adaptar el uso de la tecnología a estudios geográficos y topográficos a fin de lograr un trabajo mas eficiente, exacto y con mucho mas amplias aplicaciones.

Imagen No. 23: Laboratorio de Diseño Gráfico


Imagen No. 24: Laboratorio de Prototipos y Maquetas


Marco Teórico

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♦ Laboratorio Planetario

Este laboratorio aún se encuentra en proyecto, su función será la investigación espacial y el conocimiento de nuestro sistema solar, siendo esta una de las actividades científicas de mayor relevancia. La necesidad de estas actividades se centra en conocer nuestro espacio cercano para poder interpretar en mejor forma los fenómenos naturales del planeta tierra.

♦ Laboratorio de Ciencias Básicas

Este laboratorio tiene como objetivo la difusión de la ciencia a usarios diversos como estudiantes del nivel diversificado y su propósito educacional está basado en

una metodología constructivista, ya que incluye diferentes experimentos en las áreas de física y química.

♦ Laboratorio de Refrigeración y Aire

Acondicionado

Este laboratorio educacional consiste en 5 módulos independientes: termodinámica básica, transferencia de calor, sistema de tubería, detección de fugas y aire acondicionado.

♦ Laboratorio de Autotrónica y

Mecanismos Abiertos Consiste en un laboratorio automotriz

computarizado e integrado para capacitar estudiantes en todas y cada una de las partes de los vehículos de diversidad de modelos.

Imagen No. 25: Proyecto para Laboratorio Planetario


Imagen No. 26: Laboratorio de Autotrónica


Marco Teórico

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♦ Laboratorio de CIM El Laboratorio CIM, calidad industrial de manufactura, está compuesto de equipos de calidad industrial en un entorno de laboratorio. Combina computadoras, redes de comunicación y equipos automatizados.

♦ Laboratorio de FMS SYSTEM El laboratorio FMS, Sistema de Manufactura

Flexible por sus siglas en ingles brinda un aprendizaje en especificaciones de materiales, diseño de máquinas, corte de materiales, software CAD/CAM, robótica y maquinaria CNC (computer numeric control).

♦ Laboratorio de TECH PREP y TECH DESIGN

Este laboratorio proveerá un sistema de aprendizaje que será atractivo para los estudiantes en los campos tecnológicos, al mismo tiempo que proveerá al docente de métodos modernos de enseñanza.

♦ Laboratorio de Hidráulica y Neumática

Es un laboratorio que apoya en el comportamiento de los fluidos, transmisión y distribución, medición y control de la presión y el flujo.

♦ Laboratorio de Control de Procesos

Este laboratorio consiste en una serie de

entrenadores móviles de instrumentación y control de procesos, que posibilitarán una capacitación en medición, control y determinación de fallas en procesos y mediciones.

♦ Laboratorio de Equipos de Ingeniería Química

Este laboratorio está enfocado a brindar al

estudiante apoyo en diversidad de procesos, controles y mezclas en la rama de Ingeniería Química.

Imagen No. 27: Instrumental Laboratorio de Ingeniería Química


Marco Teórico

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♦ Laboratorio de EDUTEAM Con este laboratorio, se busca la labor Landívariana de servicio a la comunidad, pues tiene como objetivo atender y estimular el aprendizaje interactivo a niños de hasta 12 años mediante sistemas progresivos.

♦ Laboratorio de OPEN LAB COMPLEMENTARIO

Consiste en un sistema de componentes

apropiados para el ensamblaje de máquinas eléctricas rotantes.

♦ Laboratorio de Banco Hidráulico y Equipo Civil

Banco hidráulico para experimentos de fluidos y equipo para estudio computarizados de esfuerzos de corte.

♦ Laboratorio de Electricidad, Electrónica, Máquinas Eléctricas y Potencia Eléctrica

Equipo con bases para trabajo con tarjetas intercambiables para diferentes experimentaciones en el área de electricidad y electrónica, desde los conceptos básicos hasta lo más avanzado en electrónica digital.

♦ Laboratorio de Telecomunicaciones Informática y Sistemas

Este laboratorio ha sido diseñado para la experimentación con equipos reales, instrumentación virtual y real y además colaborar para que los estudiantes puedan ellos comprender las telecomunicaciones a nivel de su carrera y de los requerimientos de la industria.

♦ Laboratorio de Telecomunicaciones Avanzadas

Enfocado en la enseñanza de telecomunicaciones y

procesamiento de señales. Ofrece a los estudiantes la FUENTE: Folleto digital “Proyecto Tecnológico Landívar”

Imagen No. 28: Laboratorio OPEN LAB

Marco Teórico

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posibilidad de experimentar técnicas de modulación o codificación analógica o digital.

♦ Laboratorio de Prototyper & Scanner

Es un laboratorio de diseño de prototipos en los cuales el estudiante puede diseñar en software CAD/CAM piezas para poderlas imprimir en 3D con un plástico ABS.

♦ Laboratorio de Redes Laboratorio diseñado para la dirección de Informática y Sistemas, con el objetivo de que los estudiantes estén en contactos con equipos reales que encontrarán en el medio laboral y que puedan trabajar todo tipo de sistema y configuración de redes.

♦ Laboratorio de Mecánica de Bancos y Soldadura

Laboratorio dedicado a los procesos de

manufactura a base de soldadura TIG, MIG, Plasma y de acetileno.

♦ Laboratorio de Topografía Se están adquiriendo equipos de avanzada, que complementen la información y capacitación teórica, incluyendo estaciones totales y teodolitos electrónicos.

Imagen No. 29: Laboratorio de Telecomunicaciones Avanzadas


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3.3.2 Carreras y Usuarios del Tecnológico Landívar: El Tecnológico Landívar está destinado a albergar a la facultad de Ingeniería de esta universidad, sin embargo, también prestará sus servicios en áreas específicas a otras facultades tales como la de Arquitectura o bien Ciencias de la Salud. Por ser la facultad de Ingeniería quien da pleno uso a dicho centro, se concentrará la atención del estudio de carreras y usuarios en la misma, siendo a la vez esta facultad el principal enfoque del proyecto arquitectónico a desarrollar en posterior fase. Actualmente la facultad de Ingeniería ofrece las siguientes carreras para alumnos de primer ingreso:

♦ Ingeniería Civil ♦ Ingeniería Mecánica ♦ Ingeniería en Informática y sistemas ♦ Ingeniería Química ♦ Ingeniería Industrial ♦ Maestría en Adm. Industrial (Postgrado).

Además de estas carreras, como parte del pénsum

anterior aún se mantienen otras como:

♦ Ingeniería Civil Administrativa ♦ Ingeniería Mecánica Industrial

♦ Ingeniería Química Industrial La población total actual de la facultad de Ingeniería, hasta el segundo ciclo de 2,005 es de 1646 estudiantes, distribuidos por carrera de la siguiente manera:

Conteo % CARRERA

118 7.17% MAESTRÍA Y POSTGRADOS

182 11.06% INGENIERÍA CIVIL

38 2.31% INGENIERÍA CIVIL ADMINISTRATIVA

200 12.15% INGENIERÍA EN INFORMÁTICA Y SISTEMAS

614 37.30% INGENIERÍA INDUSTRIAL

206 12.52% INGENIERÍA MECÁNICA

22 1.34% INGENIERÍA MECÁNICA INDUSTRIAL

222 13.49% INGENIERÍA QUÍMICA

44 2.67% INGENIERÍA QUÍMICA INDUSTRIAL

1646 100.00%

Respecto a la población de primer ingreso, sin tomar en cuenta las maestrías, para inicio del ciclo 2,005 la cantidad de alumnos asciende a 378 distribuidos así: Conteo % CARRERA

40 8.13% INGENIERÍA CIVIL

68 13.82% INGENIERÍA EN INFORMATICA Y SISTEMAS

169 34.35% INGENIERÍA INDUSTRIAL

43 8.74% INGENIERÍA MECÁNICA

56 11.38% INGENIERÍA QUÍMICA

378 100.00%

FUENTE: Datos proporcionados por facultad de INGENIERÍA URL

FUENTE: Datos proporcionados por facultad de INGENIERÍA URL

Marco Teórico

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Con respecto a la procedencia de nivel medio de los alumnos, la siguiente gráfica nos muestra la relación existente entre carreras. Nótese que de 378 alumnos de primer ingreso, únicamente 12 poseen una base técnica, lo que constituye un 3% del total de la población.

FUENTE: Elaboración propia en base a datos proporcionados por facultad de INGENIERÍA URL

Gráfica No. 2: Comparación de Procedencia Alumnos de Primer Ingreso Ingeniería URL.

Marco Teórico

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FUENTE: www.prepatec.com.mx


3.4 Caso Análogo: “La Prepa Tec” (Monterrey, México)

El “Tecnológico de Monterrey”, constituye uno de los centros de educación superior mas importantes, no sólo de México, sino a nivel latinoamericano.

Hace 17 años, el Tecnológico de Monterrey inició un programa para establecer preparatorias en la zona metropolitana de la ciudad, con el propósito de acercar el servicio educativo de excelencia, del nivel de bachillerato, a las diferentes zonas de desarrollo. Estas preparatorias fueron denominadas “Prepa Tec” y consiste en centros preuniversitarios en los que se ofrecen los programas de acuerdo al sistema mexicano de educación.

A la fecha de hoy, lo que inició como un proyecto educativo, se ha constituido en todo un sistema, que cuenta ya en la ciudad de Monterrey con 4 campus como lo son : “Eugenio Garza Sada”, “Santa Catarina”, “Eugenio Garza Lagüero”, “Cumbres”, y como veremos posteriormente, se construye un nuevo campus denominado “Valle Alto”. Fuera de la ciudad de Monterrey, podemos apreciar que esta institución ya cuenta con representación, poseyendo igual que el Tecnológico de Monterrey sedes en otros estados, principalmente en el Estado de México.

Imagen: Logotipo “Prepa Tec”

Imagen No. 30: Prepa Tec, Campus Santa Catarina.

Marco Teórico

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La construcción de los distintos campus de la Prepa Tec ha traído consigo varios aspectos a ser tomados en cuenta:

♦ El respaldo de una institución de prestigio en cuanto a la enseñanza superior, ha contribuido a la creación y crecimiento de un centro de enseñanza preuniversitaria de alto nivel, en un tiempo relativamente corto.

♦ Con la creación de la Prepa Tec, el Tecnológico de Monterrey se ha consolidado, no como una institución, sino que como todo un sistema educativo para aquella región.

♦ La Prepa Tec, se convierte en una base confiable, que brinda una conexión directa con un establecimiento de estudios superiores de reconocimiento internacional.

Actualmente se está comenzando la construcción de una nueva preparatoria, la Prepa Tec Valle Alto, situada en la zona sur de la ciudad.

El prestigio y la experiencia del Tecnológico de Monterrey, cuya misión es formar personas íntegras, éticas, con una visión humanística y competitivas internacionalmente en su campo profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales son el mejor respaldo que tiene la Prepa Tec Valle Alto.

Imagen No. 31: Prepa Tec, Campus Eugenio Garza Sada.


Imagen No. 32: Prepa Tec, Campus Eugenio Garza Lagüero.


Marco Teórico

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Esta nueva Prepa del Tec de Monterrey contará con el mismo Modelo Educativo, plan de estudios, y las modalidades de bachillerato Bilingüe y Bicultural.

Además, se ofrecerán programas de intercambio internacional, una diversidad de programas extracadémicos y servicios administrativos, tales como: Biblioteca, Tesorería, Escolar, Informática y Expreso Tec, entre otros.

La Prepa Tec Valle Alto se construye en un terreno de 6.3 hectáreas. En su primera fase, tiene 4,700 m2 de construcción, y da cabida a 200 alumnos; cuenta con una infraestructura de la mejor calidad, preparada para el uso de la tecnología más avanzada. En el futuro, la edificación tendrá capacidad para 1, 300 alumnos.

Imagen No. 33: Prepa Tec, Render de Campus Valle Alto.


Marco Teórico

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3.5 Criterios, normas y estándares de diseño para centros educativos de nivel medio Según la Unidad Sectorial de Investigación y Planificación Educativa (USIPE), del Ministerio de Educación de Guatemala, a través del manual de criterios normativo para el diseño de Edificios Escolares, un edificio escolar de nivel medio debe cumplir con una serie de criterios y normas, entre los mismos, los mas destacados son los siguientes.

3.5.1 Criterios Conceptuales

♦ Programación ♦ Funcionalidad ♦ Flexibilidad ♦ Simplicidad ♦ Coordinación modular ♦ Economía

3.5.2 Confort a. Confort Visual: Analizar brillo, intensidad y distribución de la luz. La iluminación sobre las áreas de

trabajo se da en luxes. Para un centro de nivel medio los niveles de iluminación recomendados son los siguientes:

aulas 100-200 laboratorios 300-600 talleres 250-500 gimnasios 150-300 cafeterías 150-300 Los coeficientes de reflexión aceptables para diversas

superficies en el aula son las siguientes: Cielo raso o techo 80% a 85% Parte superior de los muros 80% a 85% Muros en general 50% a 70% Molduras y rebordes 30% a 40% Parte superior escritorios 35% a 50% Mobiliario 30% a 40% Piso 15% a 30% Pizarrón 15% a 20%

La iluminación puede ser unilateral o bilateral, de cualquier manera el área total de ventanas debe ser del 25% al 30% del área del piso del local.

Marco Teórico

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La iluminación artificial deberá responder al cálculo luminotécnico, debe asegurar un nivel mínimo general de 150 luxes y deberá ser de difusa para no molestar la vista.

b. Confort Térmico: La ventilación debe ser

constante, alta, cruzada y sin corrientes de aire y además debe ser controlable. El volumen del aire dentro del aula debe ser de 4 a 6 metros cúbicos por alumno. Las renovaciones de volumen de aire por hora recomendadas son:

Bibliotecas, oficinas 5 Aulas y similares 6 Laboratorios y similares 10 Talleres 10

c. Confort Acústico: Deberá considerarse la ausencia de interferencias sonoras entre los distintos ambientes. Se recomienda separar en el diseño de conjunto las zonas tranquilas de las zonas ruidosas, considerando de igual manera el sentido del viento. Es aconsejable la utilización de materiales porosos en el interior de los ambientes u otros absorbentes del sonido.

Imagen No. 34: Disposiciones de Ventanas para adecuado confort Térmico.

FUENTE: Documento USIPE

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3.5.3 Criterios Particulares a. Terreno: La elección del terreno deberá considerár los siguientes aspectos: ♦ Ubicación: Deberá considerarse la población a servir,

los radios de acción de los edificios escolares existentes y por construir, entre otros.

♦ Entorno: La tarea escolar debe desarrollarse en un ambiente tranquilo, seguro y agradable. El establecimiento debe situarse alejado de centros generadores de ruidos, hospitales y cementerios, así como de centros que vayan en contra de las exigencias psicopedagógicas, tanto en el aspecto físico como moral. Deberá evitarse peligros como cables de alta tensión o lugares con posibilidad de inundación o deslaves.

♦ Accesibilidad: Tomar en cuenta facilidad de acceso,

pero de igual manera considerar alejarse de vías de tránsito intenso, rápido o pesado. Recomendable un número reducido de accesos para el control de ingreso y egreso.

♦ Infraestructura Física: Verificar la existencia del

mayor número de servicios públicos.

♦ Características Climáticas: Determinar las características regionales así como de micro-clima, correspondientes a temperatura, precipitación pluvial, vientos dominantes, humedad, soleamiento, luminosidad y fenómenos especiales.

♦ Tamaño: Dependerá del número de alumnos para el

que el establecimiento sea planeado. El tamaño para un establecimiento se determinará conforme la tabla siguiente:

No. Alumnos Área mínima/ alumno Superficie m2

300 10.00 3000 400 10.00 4000 500 9.75 4875 600 9.50 5700 700 9.25 6475 800 9.00 7200

1000 8.50 8500 1200 8.00 9600

Según sea el número de alumnos y niveles de construcción, el área a utilizar para el nivel medio será el siguiente: No. de Plantas Área Optima/ alumno Área Mínima/ alumno

1 16.00 13.60 2 14.75 12.55

Marco Teórico

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♦ Forma: Se recomienda una forma y planimetría regulares, con planos de una pendiente menor al 10%. El terreno debe ser preferentemente rectangular con una relación largo-ancho máxima de 5:3.

♦ Naturaleza: Presentar condiciones físicas

adecuadas, en cuanto a su capacidad portante y a su vulnerabilidad a inundaciones. La resistencia mínima del suelo debe ser de 1.0kg/cm2. La capa freática debe estar cuando menos a un metro de profundad.

b. Edificio: ♦ Zonificación: Separar los espacios en función a

cinco sectores: Educativos, administrativos, complementarios, servicios y circulaciones.

♦ Emplazamiento: Las superficies construidas a

nivel del terreno deberán ocupar no más del 40% en planta del área del terreno.

♦ Orientación: La orientación ideal será la norte

sur, abriendo las ventanas bajas de preferencia al norte; sin embargo, deberá tomarse en cuenta el viento dominante y abrir las ventanas en ese sentido, excepto en zonas frías.

♦ Capacidad: La capacidad máxima recomendada es de 1200 alumnos, y en cuanto a aulas, el número máximo por establecimiento es de 30.

♦ Área Construida: El área construida promedio en

el nivel Medio Diversificado es de 8m2 por alumno.

3.5.4 Características de los Espacios a. Espacios Educativos:

♦ Capacidad de Aulas Teóricas: Optima: 30 alumnos Máxima: 40 alumnos. ♦ Área por alumno: Óptima: 1.5 m2 Mínima: 1.30 m2 ♦ Superficie total: Óptima: 60 m2 Mínima: 52 m2 ♦ Forma: Preferentemente planta cuadrada o rectangular, en una relación que no exceda de 1: 1.5. La altura mínima debe ser de 2.50 mts. y la altura máxima de 3.00 mts.

Marco Teórico

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b. Espacios Complementarios: ♦ Capacidad Bibliotecas: Capacidad para el 10% del total de alumnos o como mínimo 40 alumnos. En cuanto a volúmenes deben preverse 10 volúmenes por alumno. ♦ Área por alumno en biblioteca: El área mínima por alumno será de 2.67 metros cuadrados y máxima de 3.25 metros cuadrados.

♦ Área y Capacidad Salón de Usos Múltiples: Deberá albergar a todo el establecimiento. El área por alumno en salón de usos múltiples oscila entre 0.62 y 0.84 metros cuadrados por alumno.

c. Servicios:

♦ Cantidad de artefactos sanitarios:

Artefacto Cantidad Lavamanos 1 cada 30 alumnos Inodoros 1 cada 50 varones

1 cada 30 niñas Mingitorios 1 cada 30 varones Bebederos 1 cada 100 alumnos Duchas 1 cada 2 aulas tipo

d. Circulaciones:

♦ Ancho de Pasillos: Se recomienda un ancho mínimo de 1.70m., incrementando en 0.20 mts. por cada aula que abra a dicha circulación hasta un máximo de 3.50 mts. ♦ Escaleras: Se considera un ancho mínimo de 1.00 mts. con un incremento de 0.20 mts. por cada 40 personas adicionales, hasta un máximo de 1.80 mts. Si fuese necesario un ancho mayor, se recomienda situar dos juegos de escaleras. Los descansos deberán ser del mismo ancho de las escaleras, con un desarrollo limitado de 16 huellas de longitud de tramo. ♦ Patios: Se puede utilizar un promedio de 2.50 metros cuadrados por alumno.

FUENTE: USIPE, Ministerio de Educación, Guatemala.

Marco Teórico

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Capítulo IVCapítulo IVCapítulo IVCapítulo IV Marco ContextualMarco ContextualMarco ContextualMarco Contextual

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4.14.14.14.1 República de Guatemala República de Guatemala República de Guatemala República de Guatemala

República de América Central, limita al oeste y norte con México, al este con Belice y el golfo de Honduras, al sureste con Honduras y El Salvador, y al sur con el océano Pacífico. El país tiene una superficie total de 108.889 km². La capital es la ciudad de Guatemala.

Marco Teórico

México

Mapa No. 2: República de Guatemala.

El Salvador

Honduras

Belice

Océano Pacífico

Fuente: Mapas Digitales MAGA

Mapa No. 1: Ubicación de la República de Guatemala.

Fuente: Enciclopedia Microsoft Encarta 2003

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4.24.24.24.2 DeDeDeDepartamento de Guatemalapartamento de Guatemalapartamento de Guatemalapartamento de Guatemala

4.2.1 Ubicación y localización geográfica:

El departamento de Guatemala se encuentra situado en la Región I o Región Metropolitana. Su cabecera departamental es Guatemala y limita al norte con el departamento de Baja Verapaz; al sur con los departamentos de Escuintla y Santa Rosa; al este con los departamentos de El Progreso, Jalapa y Santa Rosa; y al oeste con los departamentos de Sacatepéquez y Chimaltenango. Se ubica en la latitud 14° 38' 29" y longitud 90° 30' 47", y cuenta con una extensión territorial de 2,253 kilómetros cuadrados.

Por su configuración geográfica que es bastante variada, sus alturas oscilan entre los 930 y 2,101 metros sobre el nivel del mar, con un clima generalmente templado.

Cuenta con 17 municipios que son:

1. Guatemala 10. San Juan Sacatepéquez 2. Santa Catarina Pinula 11. San Raimundo 3. San José Pinula 12. Chuarrancho 4. San José del Golfo 13. Fraijanes 5. Palencia 14. Amatitlán 6. Chinautla 15. Villa Nueva 7. San Pedro Ayampuc 16. Villa Canales 8. Mixco 17. Petapa 9. San Pedro Sacatepéquez

Sta. Rosa

Escuintla

Sacatepéquez

Chimaltenango

Jalapa

El Progreso

Mapa No. 3: Departamento de Guatemala


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4.2.2 Orografía e Hidrografía

Entre sus accidentes geográficos están: El volcán de Pacaya, en constante actividad, que está situado en el límite con Escuintla, y el volcán de Agua, por cuya cumbre pasan los límites de Guatemala, Sacatepéquez y Escuintla. Además cuenta con las sierras de: Las Minas, Madre y Chuacús,

El departamento de Guatemala está regado por

gran cantidad de ríos que tienen numerosos afluentes, riachuelos, quebradas y fuentes termales que a su paso por algunos municipios forman balnearios y pozas de gran belleza natural. Entre sus ríos están: Las Vacas, Las Cañas, Los Ocotes, El Colorado, Vado Hondo, La Puerta, Pinula Teocinte, Chinautla, De Quezada, Villalobos y Michatoya. También cuenta con el Lago de Amatitlán y la Laguna Calderas.

4.2.3 Demografía

Densidad poblacional:

2000 2001 2002 2003 2004 2005

Habitantes por km2 1,144 1,178 1,213 1,248 1,285 1,323 Fuente: Elaboración SEGEPLAN en base a proyecciones de población INE

4.2.4 Cultura e Identidad Composición de la población por grupo étnico:

Indígena No Indígena 12.3% 83.8% Fuente: Censo 1994. INE.

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4.34.34.34.3 MunicipioMunicipioMunicipioMunicipio de Guatemalade Guatemalade Guatemalade Guatemala

4.3.1 Ubicación y localización geográfica:

El municipio de Guatemala es a su vez, la cabecera departamental, municipal y la ciudad capital de la República, se encuentra situado en la parte central del departamento, en la Región I o Región Metropolitana. Se localiza en la latitud 14° 38' 29" y en la longitud 90° 30' 47". Limita al norte con los municipios de Chinautla y San Pedro Ayampuc (Guatemala); al sur con los municipios de Santa Catarina Pinula, San José Pinula, Villa Canales, San Miguel Petapa y Villa Nueva (Guatemala); al este con el municipio de Palencia (Guatemala); y al oeste con el municipio de Mixco (Guatemala). Cuenta con una extensión territorial de 228 kilómetros cuadrados, de los cuales 80 km. corresponden a la ciudad capital, incluyendo sus colonias; y se encuentra a una altura de 1,498.89 metros sobre el nivel del mar, por lo que generalmente su clima es templado.

Cuenta con una ciudad: la capital Guatemala, que esta dividida en 19 zonas municipales cada una de ellas con sus respectivos barrios y colonias.

Guatemala Mixco

Sta. Catarina Pinula

Chinautla

Palencia

San José Pinula

Villa Nueva

San Pedro Ayampuc

Marco Contextual


Mapa No. 4: Municipio de Guatemala

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4.3.1 Servicios Públicos: Como capital de la República, cuenta con todos los servicios de una ciudad moderna: energía eléctrica, agua potable, correos, telégrafos, teléfonos, servicio de taxis, buses urbanos y extraurbanos, 22 estaciones de ferrocarril, colegios, escuelas, institutos de segunda enseñanza, ocho universidades, salas de cine, campos deportivos, centros de recreación, estaciones de bomberos, mercados en diferentes zonas, hoteles, pensiones, restaurantes, centros comerciales, hospitales nacionales y privados, clínicas y hospitales del IGSS, centros de salud, dispensarios, ocho cementerios, bancos estatales y privados, aeropuerto internacional, monumentos, etc. La capital es el centro de los tres poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial, así como de las máximas autoridades religiosas.

4.3.1 Vías de Comunicación:

El municipio está unido con los vecinos, así como con el resto de la República por medio de una densa red de carreteras nacionales, departamentales y municipales, roderas y veredas. La vía férrea lo atraviesa en sus dos ramales: hacia el norte y el que va para el sur, que después, toma rumbo oeste hasta la frontera con México.

Mapa No. 3: Municipio de Guatemala, Vias de Comunicación. FUENTE: Mapas SEGEPLAN

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4.3.3 Demografía

Densidad poblacional:

2000 2001 2002 2003 2004 2005

Habitantes por km2 4,453 4,482 4,505 4,520 4,522 4,524 Fuente: Elaboración propia en base a proyecciones de población INE

4.3.4 Clima

a. Temperatura

♦ Temperatura Mínima Promedio : 15 °C ♦ Temperatura Máxima Promedio: 28 °C

♦ Temperatura Media : 20°C

b. Humedad

♦ Humedad Relativa Promedio: 75%

c. Precipitación Pluvial

♦ Precipitación Anual Máxima: 2000 mm ♦ Precipitación Anual Mínima: 800 mm

d. Vientos Dominantes

♦ Dirección Sur-oeste Nor-Este

Marco Contextual

55


Capítulo VCapítulo VCapítulo VCapítulo V

Análisis de AlternativasAnálisis de AlternativasAnálisis de AlternativasAnálisis de Alternativas

56


5.15.15.15.1 Agentes y UsuariosAgentes y UsuariosAgentes y UsuariosAgentes y Usuarios

5.1.1 Determinación del Grupo Objetivo:

El grupo objetivo a quien el proyecto está destinado, son estudiantes de nivel medio de la ciudad capital y áreas aledañas, y de preferencia cumplan con el perfil social, intelectual y cultural para convertirse posteriormente en estudiantes de la Universidad Rafael Landívar.

Se ha determinado que los alumnos que ingresan a la

Facultad de Ingeniería proceden de varias zonas de la ciudad capital y otros municipios como Mixco, sin embargo, nos concentraremos en analizar donde se ubican los establecimientos de donde proceden, pues actualmente es mucho mas importante la calidad del centro educativo que el desplazamiento realizado, siempre y cuando la institución se encuentre en una zona que llene los intereses y requisitos adecuados para su ubicación.

Partiendo de ello nos encontramos que las principales

zonas donde se ubican los centros educativos de donde proceden los estudiantes de ingeniería son:

Zona No. Alumnos 16 42

Mixco 40 12 36 10 29 11 24 1 24

13 15 5 15

Total Otras zonas 27 Otros Municipios o Deptos 28

Sin especificar zona 28

5.1.2 Análisis de ramas para la creación de un centro de formación Técnico-Industrial Preuniversitario: Como se especificó en los alcances y limitaciones de esta investigación, no se pretende crear una estructura educativa o proponer carreras específicas tales como un bachillerato, peritaje, etc., ya que ello obedece a un proceso detenido de estudio bajo la dirección de otros profesionales diversos. A través de un sondeo de opinión entre los estudiantes de ingeniería, un estudio de las carreras

Interpretación de Resultados

Fuente: Datos proporcionados por la facultad de Ingeniería URL

57


técnicas reconocidas en nuestro medio, y el análisis de áreas aptas para una formación preuniversitaria previa a ingresar a una carrera técnica en la Landívar, se ha determinado una serie de áreas técnicas, las cuales, como parte de este proyecto, serán utilizadas para la creación de un programa arquitectónico de necesidades. Las áreas recomendadas son:

♦ Área de Dibujo de Arquitectura y Construcción:

Los estudiantes de último año de Arquitectura e Ingeniería civil han sugerido esta rama, como una base idónea para el mejor desempeño universitario de sus carreras, por lo que esta consiste en una de las áreas a cubrir. ♦ Área de Informática: El área de Informática y computación constituye la base ideal para la carrera de Ingeniería en Sistemas. ♦ Área de Química y Biología: Esta área será indispensable para el desarrolló técnico científico, en cuanto se refiere a la creación de laboratorios adecuados como a poyo a la formación con base a Ingeniería Química o Medicina.

♦ Área de Electrónica Industrial y de Computación

La importancia de esta área radica en que, la electrónica, pese a no existir como carrera a nivel universitario dentro de la Facultad de Ingeniería de la Landívar, constituye una base de apoyo para las carreras de Ingeniería Industrial, Sistemas, y Mecánica, contando esta última especialidad con un taller de autotrónica. ♦ Área de Mecánica y Automatización de Procesos

La creación de esta área brindaría la oportunidad de desempeñarse en una rama de relación directa con la carrera de Ingeniería Mecánica y además contaría con el apoyo de diversos laboratorios equipados con tecnología de punta del Tecnológico Landívar.

Se recomienda que estas áreas sean el complemento

a una educación eminentemente científica con enfoque hacia el desarrollo industrial; no perdiendo de vista que la visión de este establecimiento constituye sobre todo la incorporación a un alto nivel a un centro de vocación Tecnológica y no constituye directamente un centro generador de mano de obra intermedia inmediata como principal objetivo.


58


5.1.3 Análisis en proyección a la cantidad de posibles usuarios

La proyección de usuarios juega un papel muy importante, pues ello determinará posteriormente las características del terreno a utilizar así como las características de los espacios a proyectar.

Para la determinación de la cantidad de usuarios,

se han tomado en cuenta varios parámetros, entre los cuales están los siguientes:

♦ El ministerio de Educación, a través de las normas

de USIPE, recomienda que las instalaciones educativas tengan como capacidad máxima 1,200 estudiantes.

♦ Los establecimientos técnicos con mayor capacidad en nuestro país, los constituyen: El Instituto Fischmann, (estatal) que tiene la capacidad de albergar a 900 estudiantes. El Instituto Emiliani, (privado) que alberga a 660 alumnos aproximadamente.

♦ A nivel internacional, observamos que el Nuevo Campus de la Prepa Tec de Monterrey, se planteará para 200 alumnos en su primera fase, pero tendrá una capacidad posterior máxima de 1,200 estudiantes.

En base a los anteriores datos, se ha determinado que la cantidad recomendable es de 600 estudiantes, esto es debido a los siguientes aspectos:

♦ Este proyecto pertenece al sector privado, por lo

que no se considera llegar a superar en capacidad a un establecimiento estatal, pues la demanda será obviamente menor debido a los requerimientos del perfil adecuado de los alumnos.

♦ Se ha considerado que esta cantidad puede constituir una cantidad aconsejable, proyectándose una institución que brinde un control adecuado de la totalidad de estudiantes y una selección mas adecuada, siendo un número medio entre el máximo permitido y lo mínimo a considerarse proyectable.

♦ El proyecto arquitectónico será realizado para la totalidad de la población, sin embargo, se considerará la característica de flexibilidad del edificio, para que el mismo pueda desarrollarse en base a fases e incluso pueda superar posteriormente la capacidad planteada.

♦ Como es notable, esta cantidad representa un número tentativo, por lo que, al proceder con la realización de este proyecto se sugiere la realización de un estudio de mercado, para establecer definitivamente la aceptación, intereses y cantidad potencial de usuarios.


59


5.2 5.2 5.2 5.2 Programa de NecesidadesPrograma de NecesidadesPrograma de NecesidadesPrograma de Necesidades

Espacios Educativos:

Aulas de Educación Teórica……………………………….900m2 Aula para Proyecciones…………………………………….. 60m2 Laboratorios de Computación………………………..……120m2 Taller de dibujo técnico………………………………………100m2 Laboratorio de Química………………………………………..80m2 Taller de Electrónica………………………………………….150m2 Taller de Mecánica y Procesos…………………………….450m2

Área Estimada Espacios Educativos….…… 1860m2

Espacios Administrativos:

Dirección……………………………………………………………20m2 Sala de Espera……………………………………………………10m2 Servicio de Enfermería……………………………………….. 10m2 Sala de Profesores……………………………………..……… 30m2 Administración…………………………………………………… 12m2 Oficina General…………………………………………..…….. 15m2 Secretaría y Contabilidad……………………………………. 10m2 Orientación Vocacional …………………………..…………. 10m2 Archivo y Bodega………………………………………………. 10m2

Área Estimada Espacios Administrativos….127m2

Espacios Complementarios:

Biblioteca………………………………………………………… 200m2 Salón de Recursos Didácticos y Audiovisuales…….. 18m2 Salón de Usos Múltiples……………………………………. 400m2 Área Estimada Espacios Complementarios. 618m2 Servicios: Sanitarios…………………………………………………………. 50m2 Vestuarios………………………………………………………… 30m2 Bodegas…………………………………………………………… 10m2 Conserjería……………………………………………………….. 15m2 Cafetería…………………………………………………………. 250m2 Tienda Escolar…………………………………………………..… 6m2 Guardianía………………………………………………………....15m2 Cuarto de máquinas…………………………………………… 40m2 Reproducción de Documentos……………….………….. 15m2

Área Estimada para Servicios……………….………431m2

Áreas Libres: Patios y Canchas Deportivas………….………………… 1750m2 Otras Areas (Estacionamientos y áreas verdes)…. 1000m2 Área Estimada Áreas Libres………..…….…. 2750m2

60


5.35.35.35.3 Selección del TerrenoSelección del TerrenoSelección del TerrenoSelección del Terreno

5.3.1 Características requeridas

En base a los análisis realizados, en cuanto a recomendaciones de parte del USIPE, así como zonas de procedencia, se recomienda lo siguiente:

♦ Que el terreno seleccionado se encuentre de

preferencia en alguna zona de Mixco o bien en los alrededores de la zona 16.

♦ El área requerida para albergar a la cantidad de

alumnos que se está proyectando debe rondar por un mínimo de 5,700 metros cuadrados.

♦ El terreno seleccionado deberá cumplir y

satisfacer los requerimientos de accesibilidad y entorno adecuado descritos en los criterios, normas y estándares de diseño del marco teórico.

5.3.2 Áreas seleccionadas para escoger terreno:

♦ Opción 1 :El Naranjo Esta Área, situada en jurisdicción de Mixco, se

constituye como una alternativa en materia inmobiliaria, gozando de una ubicación relativamente céntrica, ofrece fácil accesibilidad desde las distintas colonias de Mixco, zonas 7, 11 y 1 a través del Anillo Periférico.

La importancia de este sector, radica en que existen

planes a mediano plazo para el desarrollo urbano del mismo, constituyéndose el proyecto para la “Nueva Ciudad del Naranjo” que basado en los conceptos del Nuevo Urbanismo, pretende generar vecindarios en que se promueva el uso mixto del suelo, por lo que será necesario el desarrollo de áreas educativas que brinden servicio, no solo a los alrededores sino que a un nivel mas amplio.

El terreno que se propone como primera opción, se

encuentra situado, como observamos en la imagen de la página siguiente, a orillas del boulevard “El Naranjo”; ubicándose en las cercanías del colegio para señoritas “Sagrado Corazón”. El terreno cuenta con los principales servicios urbanos y se encuentra próximo a áreas residenciales, comerciales y recreativas.


61


FUENTE: GOOGLE EARTH

ubicación terreno 1

Colegio Sagrado Corazón

62


Imagen 36: Vista Terreno “El Naranjo” FUENTE: Propia

Imagen 37: Vista Terreno “El Naranjo” FUENTE: Propia

♦ Opción 2: zona 16 La zona 16 es conocida por poseer instituciones

educativas de prestigio, tales como el Colegio Sagrado Corazón de Jesús, el Von Humboldt, La Preparatoria, El Interamericano, El Austriaco, El Americano, El Verbo, etc. Centros educativos, que debido a su reconocida calidad educativa, se convierten en opciones de estudio, incluso para zonas lejanas al sector.

Uno de los puntos a tomar en cuenta para la consideración de esta opción, es la cercanía existente con el campus de la Universidad Rafael Landívar, puesto que esta institución guarda una relación directa con el proyecto a plantear.

El terreno propuesto en esta segunda opción, se ubica en el área de Cayalá, a orillas del boulevard Rafael Landívar y aledaño a la colonia “Jacarandas de Cayalá”. La elección de este sector se debe a que el mismo se encuentra en un proceso de desarrollo, en el que se contempla un complejo proyecto urbano. Partiendo de este concepto y tomando en cuenta que el desarrollo residencial continúa en aumento, deberán planearse asimismo áreas educativas, que complementen y equilibren la diversidad y uso del suelo urbano, alejándose así del uso isotópico de vivienda.

En la página siguiente podemos apreciar una

fotografía aérea del terreno propuesto, así como su entorno urbano y vías principales.


63


Imagen 38: Vista Aérea terreno “Boulevard Rafael Landívar” FUENTE: GOOGLE EARTH

ubicación terreno 2

URL

Jacarandas De Cayalá

Bouganvilias de Cayalá


A BLVD. AUSTRIACO

64


Imagen 39: Vista Terreno “Boulevard Landívar” FUENTE: Propia

Imagen 37: Vista Terreno “Boulevard Landívar” FUENTE: Propia

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Debido al análisis anterior, se ha llegado a la determinación de elegir el terreno ubicado sobre el “Boulevard Rafael Landívar”. Se ha descubierto que ambos sectores cuentan con una vocación para ubicar proyectos de tipo educativo, pues el entorno, y la accesibilidad los favorecen. Sin embargo, a pesar de que

la diferencia de puntuación es mínima, se ha definido el terreno comentado debido a que guarda una buena conectividad con el campus central de la Universidad Rafael Landívar, y este factor si ejerce diferencia en el momento de tomar la decisión de elegir.

Terreno “Boulevard El

Naranjo” Terreno “Boulevard Rafael Landívar”

Ubicación 8 9

Entorno 7 8

Accesibilidad 7 7

Infraestructura Física (Servicios) 7 7

Tamaño y forma del terreno 9 9

Topografía 7 7

Valor de la Tierra 8 6

Seguridad 6 8

Vocación de la zona (educativa) 7 9

Servicio de Transporte Urbano al lugar 7 6

TOTAL 73 76


5.3.3 Matriz comparativa de terrenos

66


Capítulo VICapítulo VICapítulo VICapítulo VI

Proyecto de DiseñoProyecto de DiseñoProyecto de DiseñoProyecto de Diseño

67


6.16.16.16.1 Objetivos de DiseñoObjetivos de DiseñoObjetivos de DiseñoObjetivos de Diseño

♦ Plantear las instalaciones para el funcionamiento

de un complejo educativo de nivel Medio, enfocado en la educación Técnico-Industrial.

♦ Generar espacios que cumplan con los criterios y

normas de diseño para centros de nivel Medio de acuerdo con las recomendaciones de USIPE.

♦ Proponer una edificación que llene los requisitos

de confort ambiental a través de elementos pasivos de climatización optimizando así los recursos energéticos.

♦ Planear un proyecto adecuado al medio

guatemalteco, adecuado en cuanto a materiales y características constructivas y estructurales, que faciliten de alguna manera la viabilidad de realización del proyecto.

♦ Dotar de los espacios complementarios adecuados

que satisfagan de la mejor manera las actividades a ser desarrolladas por los usuarios de la institución a plantear.

6.26.26.26.2 Filosofía de DiseñoFilosofía de DiseñoFilosofía de DiseñoFilosofía de Diseño

El concepto predominante del proyecto de diseño es el avance y el desarrollo tecnológico. Esta idea se ve reflejada en el elemento jerárquico de la composición, representado con el edificio de aulas, eje central de toda institución educativa. Este edificio se centra en un tema, “dinámica y movimiento” elementos asociados con el desarrollo, en el cual se manifiesta el deseo de cambio, el abandono de la estática representado con una curva continua y cambiante, que guía e impulsa hacia nuevas perspectivas para el desarrollo científico y tecnológico.

El conjunto de diseño se realizará bajo un concepto eminentemente funcional, se tomará en cuenta para ello base en las normas y estándares de centros educativos La orientación y proporción de los edificios responderá principalmente al aspecto de control ambiental.

Se pretende generar ambientes que respondan a las necesidades contemporáneas y a través de ciertos elementos se busca dar una idea que se relacione con un concepto de avance tecnológico, lo que se conseguirá a través de la utilización adecuada de ciertos materiales como el metal como elemento decorativo, estructuras vistas en la medida de lo posible y puntos focales con cierta dinámica e integración plástica en los espacios.

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Se busca ante todo, crear un ambiente en que la

permanencia sea agradable, por lo que, la utilización adecuada del color, la arquitectura del paisaje y la integración del mobiliario urbano, el cual será manejado para generar espacios llamativos y acogedores con una plena integración natural. Como toda composición de diseño, este proyecto se compone de espacios positivos y negativos dominantes, es decir, volúmenes y espacio entre volúmenes; por lo que si el edificio de aulas juega un papel jerárquico en la composición, el patio central es un elemento dominante en mayor medida, constituyendo una pauta en el diseño, y siendo éste el espacio alrededor del cual gira la actividad del proyecto, donde podrán realizarse las actividades cívicas, de recreación o esparcimiento.

6.36.36.36.3 Metodología de DiseñoMetodología de DiseñoMetodología de DiseñoMetodología de Diseño

La metodología proyectual a seguir, parte en gran medida de una escuela de tipo funcionalista, en la cual las relaciones y circulaciones entre los distintos ambientes tejen la red generadora del proyecto, y constituyen el elemento integrador del diseño. Inicialmente se planteará una matriz de relaciones, en la que podrá observarse la conexión existente entre

las áreas a nivel macro. Partiendo de esto, observaremos un diagrama de burbujas, donde, gráficamente se desarrolla el proyecto como un concepto de conexiones inicial. Finalmente se da paso a un Diagrama de Bloques, en donde apreciamos con una relación de tamaños las relaciones entre las áreas principales.

6.3.1 Matriz de Relaciones General

69


6.3.2 Diagrama de Relaciones General

70


6.3.3 Diagrama de Bloques General

71


6.46.46.46.4 Especificaciones del ProyectoEspecificaciones del ProyectoEspecificaciones del ProyectoEspecificaciones del Proyecto

6.4.1 Especificaciones Arquitectónicas y de conjunto

• Muros:

Según se aprecia en elevaciones, los diferentes materiales a utilizar son los siguientes: Muros de Rustiblock: Color Beige de 0.14 x 0.19 x 0.39 + sellador Aquastop o similar. Muros Blancos: Block de 0.14 x 0.19 x 0.39 + base de gris + monocapa crest. Acabado alisado para interiores, acabado rústico para exteriores.

Muros de Color: Block de 0.14 x 0.19 x 0.39 + base de gris + monocapa crest + 2 manos de pintura azul / rojo, según indicación en planos. Acabado rústico. Columnas y Muros de Concreto: Concreto martelinado + sellador.

72


Muro perimetral del Proyecto: Muro prefabricado, sistema BLOCON (Precon) altura=2.5m. + Razor Ribbon.

• Ventanería

Marcos de Aluminio Anodizado color negro. Vidrio Solar gray de 5 mm de espesor. Abatimiento Proyectable.

• Cubiertas:

Planas: Losas de concreto + conformación de pañuelos hacia bajadas de agua pluvial con mezclón. Acabado alisado de cemento + impermeabilizante. Curvas: Estructura con arcos triangulados metálicos. Cubierta Termoacústica (Ver planos)

• Pisos y Azulejos: Piso de pasillos: Piso de terrazo de granito, formato de 0.25 x 0.25 tonalidad clara. Piso de Aulas y Talleres: Piso de terrazo de granito, formato de 0.25 x 0.25 excepto en taller de mecánica. Donde el piso será alisado de concreto + sellador.

73


Piso de SUM: Alisado de concreto + pintura verde Glidden o similar + sellador. Piso de edificio administrativo: Pasillos piso terrazo de granito tonalidad clara. Interior oficinas duela de chichipate. Piso cafetería: Piso cerámico formato de 0.33 x 0.33 dispuesto a 45 grados.

Piso y azulejo para Baños, y azulejo de cocina: Porcelanite color beige formato de 0.20 x 0.20 para piso y muros. Colocación con cisa clara.

• Acabado interior cielos: Losas de concreto: Repello + cernido remolineado + pintura blanca. Cubierta de SUM y Talleres: Estructura Metálica vista.

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• Puertas y Portones: Puertas metálicas: Todas las puertas serán de tubo industrial, debiéndose sellar las piezas para evitar corrosión interna y puliendo las soldaduras. El sello se hará con masilla automotriz. Las superficies metálicas deberán lavarse con compuestos adecuados para remover toda clase de impurezas antes de aplicar la pintura. Deben aplicarse dos manos de pintura anticorrosiva, de distinto color, con brocha y dos manos de esmalte brillante aplicadas a soplete.

• Pavimento de concreto: Espesor= 0.12m.

Fundición de losas de 3 x 3 metros, limitadas por orilla libre (perimetrales) o bien por junta de construcción para las intermedias. El material para el sello de juntas deberá ser del tipo elástico vertido en caliente. El material para el relleno de juntas deberá ser preformado tipo bituminoso, o preformado de hule espuma y corcho.

• Aceras de conjunto: Concreto espesor 0.07

m. Acabado escobillado fino + borde liso de 1 ½” al borde de cada plancha.

• Patio Interior y Plaza: Planchas de granito

pulido color cobre/negro.

• Cubierta Caminamientos: Columnas metálicas + viga de costanera doble de 6”. + Costaneras de 6”. Acabado 2 manos de pintura anticorrosivo + pintura de esmalte color negro. Cubierta Lámina troquelada color blanco/blanco. (ver detalle en planos).

6.4.2 Criterio de Estructuras

Para la elaboración del proyecto se ha recurrido a conceptos lógicos de tipología estructural, y criterios generales de predimensionamiento. No se ha incursionado en cálculos estructurales por no ser este el enfoque del proyecto; por lo que los peraltes y secciones de los elementos estructurales están dados en una aproximación lógica.

75


6.4.3 Especificaciones de Instalaciones

• Agua Potable: Toda la tubería para agua potable deberá ser PVC.

Tipo 1, Grado 1. Las tuberías deberán proveer una capacidad máxima de trabajo de 315 PSI para ½” y 250 PSI para diámetros mayores. Ver especificaciones de bombeo en plano de agua potable de conjunto.

• Drenaje: Toda la tubería deberá ser PVC 1120, tipo 1, grado

1, cédula 40 para una presión de trabajo de 160 PSI. Las pendientes mínimas son de 2%, tanto para drenaje de agua negra como pluvial. Las cajas de unión serán construidas mediante tubos de concreto, de diámetro en relación a las tuberías de entrada y salida (ver cuadro de diámetros en hoja de drenaje de conjunto). El agua pluvial será drenada mediante escurrentía superficial del terreno. (Barranco) Las aguas negras serán dirigidas hacia fosa séptica y pozos de absorción, como se observa en los planos respectivos.

• Electricidad:

Toda la tubería será de PVC eléctrico. Todos los conductores deberán estar protegidos con aislante tipo THHN. Todos los tableros de distribución eléctrica deberán tener tierra física, esta será una varilla de cobre de 8 pies de longitud por 5/8” de diámetro + mordaza.

Todos los interruptores serán de 120 voltios, y 15 amperios, marca b-ticino o similar e irán a 1.30m. sobre el nivel de piso terminado.

Para la iluminación se utilizarán lámparas fluorescentes de 4 x 40, excepto para pasillos, donde se utilizarán lámparas de 2 x 40. La disposición de las lámparas dependerán del ambiente a servir, tomando e cuenta que deberá satisfacer las necesidades de iluminación, en luxes, en base a la siguiente tabla:

aulas 100-200 laboratorios 300-600 talleres 250-500 gimnasios 150-300 cafeterías 150-300

La iluminación exterior será manejada de la

siguiente manera: Reflectores en Edificios: Dobles de 75 watts. Lámparas de Conjunto: Lámparas de 400 watts de

vapor de mercurio + fotocelda. Ver ubicación en plano de iluminación de conjunto.

Iluminación de Canchas deportivas: Proyector

AKTRA GP WIDE LITE (doble) o similar de 400 watts a ambos lados de cada cancha.

76


VER PLANOS DEL

PROYECTO EN ARCHIVO ADJUNTO FORMATO

PPS

77


ConclusionesConclusionesConclusionesConclusiones

A través del presente proyecto de grado se ha realizado un estudio para determinar el estado de la educación técnica industrial en nuestro país en cuanto a estudiantes, áreas de estudio e instalaciones existentes.

Se ha realizado un análisis del Tecnológico

Landívar en cuanto a su población, las carreras y laboratorios que ofrece y así generar una adecuada solución que integre y cree conexiones directas con dicha institución.

Se ha desarrollado el proyecto de diseño en base a

los requisitos solicitados por los estándares en centros educativos y en base a una filosofía de diseño y las características adecuadas de confort ambiental.

Mediante el desarrollo de este proyecto se han

sentado las bases para la creación de un instituto técnico industrial de nivel medio que funcione como un anexo de la Universidad Rafael Landívar y de esta manera el Tecnológico sea mas que un centro de estudios, un nuevo concepto de educación que contribuya a la formación de profesionales del campo industrial.

RecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendaciones

♦ Se recomienda que las autoridades educativas

brinden un mayor apoyo y difusión a las carreras técnicas, pues en la actualidad el porcentaje es muy bajo, y las mismas aún no cuentan con total credibilidad o existe falta de conocimiento por cierta parte de la población.

♦ Se recomienda dar el seguimiento adecuado al presente proyecto, y principalmente a la idea general, para que mediante el apoyo de la universidad, el mismo pueda entrar a un estudio de factibilidad que conduzca a una futura ejecución.

♦ Se recomienda que para llevar el presente proyecto a otro nivel de ejecución se realice un estudio de mercado y un análisis de carreras para generar de una manera específica las áreas a ofrecer.

78


GlosarioGlosarioGlosarioGlosario

♦ Autotrónica Área técnica relacionada con la electrónica del automóvil.

♦ DICADE Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. ♦ Fotocelda Dispositivo para control lumínico artificial a

base de sensores de luz natural. ♦ Geoposicionamiento Ubicación geográfica satelital.

Industria Conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtención, transformación o transporte de uno o varios productos naturales.

♦ Lux Unidad de iluminancia del Sistema Internacional, que

equivale a la iluminancia de una superficie que recibe un flujo luminoso de un lumen por metro cuadrado.

♦ Mecánica de Banco Procesos de manufactura a base de

soldadura. ♦ Monocapa Mezcla embolsada para recubrimiento de

muros. ♦ Porcelanita Roca compacta, frágil, brillante y listada de

diversos colores, que procede de arcillas o pizarras tostadas por el calor de las minas de carbón incendiadas y por la influencia de las rocas volcánicas.

♦ Técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes.

♦ Tecnología Conjunto de teorías y de técnicas que

permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

♦ Termoacústico Perteneciente o relativo a la transmisión

de calor y sonido. ♦ Terrazo Pavimento formado por chinas o trozos de

mármol aglomerados con cemento y cuya superficie se pulimenta.

♦ USIPE Unidad Sectorial de Investigación y Planificación

Educativa, del Ministerio de Educación de Guatemala.

79


BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía

♦ Carnonge, Fernand La Educación Técnica Barcelona Paidós Ibérica, 1992

♦ Luna Tuchez, José Cándido La Educación técnica Industrial y El desarrollo del País Guatemala Tesis USAC, 1984.

♦ Plazola Cisneros, Alfredo Enciclopedia de arquitectura Plazola México D.F. Plazola 1994

♦ Criterios Normativos para el diseño de edificios escolares Guatemala Ministerio de Educación División de Infraestructura Física

♦ Prospecto Educativo Guatemala Instituto Técnico Vocacional Imrich Fischmann 2,005.

♦ Proyecto Educativo Guatemala Instituto Emiliani Somasco 2,005.

♦ Folleto Digital Tec Landívar

Guatemala Universidad Rafael Landívar 2,005.

♦ Información Digital Departamentos de Guatemala Guatemala Secretaría General de Planificación, SEGEPLAN 2,004.

♦ Mapas digitales de la República de Guatemala Guatemala Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, MAGA 2,004.

♦ Enciclopedia Digital Microsoft Encarta 2,003

Microsoft Corporation Páginas web visitadas:

♦ www.kinal.org.gt/antecedentes.htm ♦ www.intecap.org.gt/historia.php ♦ www.prepatec.mty.itesm.mx/nuestros_campus/c ♦ www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=1

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