Instructivo secuencias didácticas

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

“EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD” Dirección Académica

SECUENCIAS DIDACTICAS

• FORMATO SECUENCIA DIDACTICA • INSTRUCTIVO DE ELABORACIÓN • EJEMPLOS DE SECUENCIAS (PRIMER BLOQUE)

OAXACA DE JUAREZ, OAX. SEPTIEMBRE 2009

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA “EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD

Estimado(a) Profesor(a): Una situación de enseñanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una planificación previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los chicos un proceso dinámico, enriquecedor, de complejidad creciente y fundamentada sobre sólidos criterios pedagógicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida. Por tal razón, La aplicación de los programas de estudio de acuerdo al Modelo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) permite enriquecer el trabajo docente a través de estrategias comunes, acordes a la variedad de contextos de cada plantel educativo, teniendo siempre como referencia el Marco Curricular Común basado en competencias. En esta perspectiva de trabajo, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, a través de la Dirección Académica, les proporciona el presente instructivo para que elaboren secuencias didácticas que propicien el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. Es importante resaltar, que el presente formato se elaboró a partir de las actividades que se llevaron a cabo en las diferentes regiones en la presentación de los programas de estudio de primer semestre con el enfoque educativo basado en competencias, favoreciendo en todo momento el debate, el diálogo reflexivo, así como la experiencia académica de nuestros docentes y, sobre todo, el trabajo colaborativo. Es justamente del trabajo colegiado que dio como resultado el formato que a continuación se les presenta, reconociendo que toda actividad puede ser perfectible. El diseño del mismo está en calidad de pilotaje para este semestre, si usted tiene alguna aportación o sugerencia para mejorarlo o facilitar su manejo puede enviarla a la Dirección Académica a través del director de su plantel o extensión. A continuación se anexa formato de Secuencia Didáctica y ejemplos de un bloque de cada asignatura de los programas de estudio de primer semestre.

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Plantel: Docente: Asignatura: Semestre Periodo Bloque: Fecha de elaboración: Tiempo:

Habilidades Actitudes Valores

Recursos:

Desarrollo Cierre Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase

ELABORÓ REVISÓ

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

Evidencias de Aprendizaje: Instrumentos de Evaluación:

Tipos de saberes

Conocimientos

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

"Educación pública de calidad"

DIRECCIÓN ACADÉMICA FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividad Detonadora (AD)

Unidad de competencia:

Secuencia didáctica

Apertura

Situación Didáctica

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INSTRUCTIVO PARA ELABORAR ADECUADAMENTE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Les recomendamos leer este instructivo detenidamente, pues de esta forma será mucho más sencillo que operen el formato.

1.- DATOS GENERALES

Plantel: Ingrese el Nombre de su Centro de Trabajo

Docente: Nombre del titular de la asignatura Período: Semestre 2009 – B

Asignatura: Nombre completo de la asignatura

Semestre: 1ro. 2o. etc.

Tiempo: Tiempo aprox. en el que se desarrollará la secuencia didáctica

Bloque: El número del Bloque y el nombre Fecha de elaboración: Fecha en la que se elaboró la secuencia

2.- TIPOS DE SABERES

Tipos de saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores Transcriba o interprete los contenidos secuenciales de la primera columna del programa de estudio.

(Se refiere al SABER)

Transcriba o interprete las habilidades secuenciales de la segunda columna del programa de estudio.

(Se refiere al SABER HACER)

Transcriba o interprete sus actitudes y valores secuenciales de la tercera columna del programa de estudio.

(Se refiere al SABER SER)

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3.- SITUACIÓN DIDÁCTICA O DE APRENDIZAJE Es un escenario de aprendizaje que el docente diseña para que los estudiantes se motiven y deseen aprender. La situación didáctica debe partir de situaciones de vida y deben ser significativas y funcionales, estableciendo un conflicto cognitivo a resolver a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando éste sea necesario.


Describa aquí la situación de vida en la que los estudiantes tengan que resolver un problema. Entre ellos: un estudio de caso, una historia, un experimento, la elaboración de una investigación, un proyecto, un producto, una campaña, la organización de un evento, es decir, cualquier situación que nos sirva para que el estudiante aplique sus conocimientos en la resolución de problemas de la vida.

4.- RECURSOS

Recursos

Son todos los materiales didácticos como bibliografías, rotafolios, disfraces, etc. y humanos que empleara en el desarrollo de la secuencia didáctica

5.- UNIDAD DE COMPETENCIA


Trascriba la o las unidades de competencia de los bloques a trabajar del programa de estudio

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6, 7 y 8.- SECUENCIA DIDÁCTICA Es el conjunto de actividades estructuradas de manera fásica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuáles los docentes y estudiantes integran su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeño para el logro de una competencia.

Secuencia Didáctica 6.- Apertura

Actividad Detonadora(AD) 7.- Desarrollo

Conjunto de actividades relacionadas(CAR) 8.- Cierre

(Conclusión y Actividades Extra clase)

En esta primera parte, el Docente debe atraer la atención, recuperar el conocimiento previo o motivar. Buscando en todo momento hacer que el sujeto este consciente de lo que va hacer.

Las AD deben ser actividades creativas y detonadoras deben estar vinculadas con las competencias a desarrollar.

En esta columna se desarrollan todas las posibles estrategias de enseñanza y aprendizaje o actividades relacionadas que requiera la situación didáctica para el logro de la competencia.

Puede ser de manera individual o en equipo.

En este apartado se describen las actividades que permitan al facilitador verificar el aprendizaje obtenido para continuar o reorientar el desarrollo de sus estrategias.

Incluye las implementación de actividades extractase

9.- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

10.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Evidencias de aprendizaje:

Escriba la o las evidencias de aprendizaje seleccionadas de su unidad de competencia.

Instrumento de evaluación:

Mencione el instrumento de evaluación que va a implementar para evaluar la evidencia o evidencias de aprendizaje.

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Plantel: Docente:Asignatura: Semestre PeriodoBloque: Fecha de elaboración: Tiempo:


Recursos:

Desarrollo CierreConjunto de actividades relacionadas (CAR) Conclusión y Actividades extra clase

Evidencias de Aprendizaje:Instrumentos de Evaluación:

ELABORÓ REVISÓ


Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca"Educación pública de calidad"

DIRECCIÓN ACADÉMICAFORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA



Secuencia didácticaApertura


Tipos de saberesConocimientos

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Plantel: Docente: Periodo: 2009’B

Asignatura: ÉTICA Y VALORES I Semestre: 1ro. Tiempo: 3 hrs Bloque: I Identifica a la ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia. Fecha de elaboración:

Tipos de saberes Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

¿Qué es la eticidad? ¿Para qué le sirve al hombre la eticida? ¿Qué estudia la filosofía? ¿Qué estudia la ética? ¿Cuáles son sus objetos de estudio?

Compara los conceptos de ética, eticidad y filosofía, Identifica los objetos de estudio de las disciplinas filosóficas

Trabaja colaborativamente con respeto, tolerancia, equidad. Opina y propone respecto al dilema ético.

Situación Didáctica Dramatizar la historia de Guillermo Tell para problematizar situaciones donde actuamos con eticidad utilizando las siguientes preguntas: ¿Gessler actuaba de forma correcta? ¿Guillermo Tell hizo lo correcto al no inclinarse ante el Rey? Cuándo Guillermo Tell estuvo a punto de preferir la muerte antes que utilizar a su hijo ¿su actuar fue ético? ¿Qué es la ética? Recursos: Peluche Cuento Unidad de competencia: Ubica a la ética como una disciplina filosófica que estudia la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer diferencias entre los distintitos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como acción normativa y a la eticida como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico.

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Secuencia Didáctica

Apertura Actividad Detonadora (AD)

Desarrollo Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Cierre Conclusiones y

actividades Extraclase)

El facilitador se presentará en el aula con una peluca de payaso simulando ser el personaje de Brozo y les preguntará: ¿Quieren que les cuente una historia? Y dramatizará la historia de Guillermo Tell

Se formarán equipos y a partir del relato se vertiran opiniones en base a las preguntas ya mencionadas, el facilitador recopilará la información en el pizarrón mediante un cuadro comparativo. El facilitador relacionará las opiniones de los estudiantes con el relato. El facilitador proporcionara lecturas para que el estudiante elaboré conceptos como: ética, eticidad, filosofía y Ser humano. En equipos previa investigación de conceptos los estudiantes elaborarán, un cuadro comparativo.

Hoy aprendimos que: En plenaria los estudiantes opinarán para complementar la información acerca de la ética y la eticidad.

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo Instrumentos de Evaluación: Lista de cotejo

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Recursos:



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Asignatura: ÉTICA Y VALORES I Semestre: 1° Tiempo: 3hrs Bloque: I Identifica a la ética como disciplina filosófica y reconoce las diferentes teorías morales a lo largo de la historia. Fecha de elaboración: 10 de agosto 2009

Tipos de saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores • Citar cinco diferencias existentes

entre la ética y la moral • Clasificar con recortes tres ámbitos

descriptivos y prescriptivos que estudia la ética.

• Citar tres ejemplos donde la moral es una actividad normativa.

• Diferenciar ejemplos de tipo ético y moral

• Interpreta y relaciona códigos morales de diferentes culturas

• Analiza y compara los códigos morales de cinco culturas diferentes y compara la suya.

• Trabaja colaborativamente. • Practica la tolerancia, el respeto y

acepta las distintas formas de ver la realidad en los distintos códigos morales que estudia.

Situación Didáctica Desde la perspectiva moral: ¿Es bueno o malo que Jessica Cox, pilote un avión? Recursos: Proyección del video clip. Jessica Cox. Tocando el cielo.

Unidad de competencia: Ubica a la ética como una disciplina filosófica que estudia la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer diferencias entre los distintitos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como acción normativa y a la eticidad como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico.

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Apertura Actividad Detonadora (AD)

Desarrollo Conjunto de actividades relacionadas

(CAR)

Cierre Conclusiones y actividades Extraclase)

• El facilitador proyectará el video clip de Jessica Cox. Tocando el Cielo.

• Preguntará al estudiante ¿es bueno o malo que Jessica pilote un avión?

• Se formarán equipos • Nombrar sus equipos con títulos

alusivos al tema de la moral. • En un pliego de papel bond. Los

equipos recopilaran sus respuesta a la pregunta, y la expondrán con cinco razones buenas y cinco malas.

• Elaboraran dos mapas conceptuales con las definiciones de ética y citaran sus ámbitos descriptivos y prescriptivos de cada una.

• El facilitador, ejemplificará con un estudio de casos, “mi abuela decía que”, y con un cuadro comparativo, en que momento se actúa con ética, moral, descriptiva y prescriptivamente, y la normatividad de la moral.

• Seleccionará a un integrante de los equipos y les pedirá que concluyan lo que aprendimos el día de hoy, a cada uno le designará una definición como ética, moral, ámbito descriptivo, ámbito prescriptivo y la normatividad de la moral.

• El facilitador cerrará dando una explicación sobre el video clip en relación a los temas estudiados y concluirá.

• Señalará la actividad extraclase, consistente en que el estudiante, entreviste a sus padres o a otra persona de su comunidad y le pregunte ¿sí en su época de estudiantes, era bueno o malo besar a su novio o novia en la escuela? Por qué?

• Solicitará al estudiante que investigue libremente el tema de la próxima clase.

Evidencias de Aprendizaje. Entrevista.

Instrumentos de Evaluación: Lista de Cotejo.

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Recursos:



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Plantel: Docente:

Asignatura: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES Semestre: 1er. Periodo: 2009’B Bloque: I Reconoce la construcción del conocimiento en Ciencias Sociales. Fecha de elaboración : Tiempo: 4 horas


• ¿Qué es el conocimiento? • ¿Qué tipos de

conocimiento identificas? • ¿Qué significa

humanidades? • Las ciencias formales son:

. . . • Las ciencias fácticas son:

… • La filosofía es: . . . • Las ciencias sociales se

diferencian de las ciencias experimentales en: …

• Participa con lluvia de ideas para expresar lo que conoce.

• Cita ejemplos de lo que es un conocimiento.

• Participa activamente para englobar las características de humanidades, ciencias formales, ciencias fácticas, filosofía.

• Hace uso en todo momento de sus conocimientos previos.

• Trabaja colaborativamente. • Es solidario para corregir alguna

participación de sus compañeros en la plenaria informativa.

• Se muestra tolerante y con respeto a las opiniones de sus compañeros.

Situación Didáctica El facilitador, presenta la imagen de un foco y un cerebro. Un ser humano. Una imagen del proceso de embrión en una planta. Una imagen de Monte Alban. Una imagen de Sócrates. Y las pegarán por diferentes espacios en el pizarrón. Preguntando saben qué es esto? ¿Por qué lo saben? Recursos: Imágenes - Video Clip. Unidad de competencia: Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.

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Secuencia didáctica Apertura

Actividad Detonadora (AD) Desarrollo

Conjunto de actividades relacionadas (CAR) Cierre

Conclusiones y actividades Extraclase

• Pondrá imágenes frente a su cara y las irá pegando en el pizarrón.

• El facilitador proyectará un video clip sobre aprendizajes múltiples.

• Citará diciéndoles a los estudiantes. Ven la maravilla que es nuestro cerebro?

• Ustedes lo tienen completo? • Cuántos años tenemos

estudiando? • En 12 años, hemos aprendió algo

verdad? • ¿Qué es entonces el

conocimiento?

• Con la lluvia de ideas, los estudiantes, dirán que es el conocimiento, el facilitador recopilará la información y la clasificará conforme a las imágenes, que previamente mostro.

• Recopilará la información que obtenga de los estudiantes y complementará en cada cuadro conceptual que elaboró en el pizarrón las ideas, después agregará a cada una lo que preparó para la clase.

• Relacionará lo que el estudiante cito y lo comparará con sus aportaciones.

• Ejemplificará cada uno de los conceptos, con ayuda de las imágenes y de los mapas conceptuales.

• Seleccionará a seis estudiantes y les designará un concepto estudiado en clase y les pedirá que concluyan con: Yo, hoy aprendí . . .

• La actividad extraclase, consistirá en que el estudiante enumere los conceptos estudiados en clase, mediante un cuadro comparativo y los complemente con investigaciones personales.

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo.

Instrumentos de Evaluación: Lista de cotejo.

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Recursos:



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Plantel Docente: Periodo: 2009’B

Asignatura: INGLÉS I Semestre: 1ro. Tiempo: 2 sesiones Bloque: I PROFILES LESSON: I “ME AND OTHERS” Fecha de elaboración: 10 de agosto 2009


VERBO TO BE: Oraciones y Preguntas de SI/NO con pronombres personales (I, HE, SHE). Información personal, intereses, países y nacionalidades.

Reconoce y entiende ideas principales en textos. Identifica información importante en una conversación. Solicita y da información personal. Usa vocabulario relacionado a países y nacionalidades.

Trabaja y coopera con otros estudiantes en pares o grupos pequeños.

Valora su identidad y nacionalidad al compararlas con otras.

Situación Didáctica Presentaciones personales en contextos: Sociales: un turista extranjero en el salón. El facilitador adopta el papel de un turista y después los estudiantes toman turno para ser el extranjero. Laborales: En un empresa nueva multinacional. El primer día, se conocen todos los empleados con el propósito de brindar y recabar información pertinente. Recursos: Libro de texto, posters, audio, mapamundi Unidad de competencia: Solicita e intercambia información personal de manera oral y escrita en situaciones de socialización y recreación, o laborales sencillas.

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Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Cierre Conclusiones y actividades

Extraclase) Escribir la palabra connecting sobre el pizarrón y preguntar como se conectan o relacionan con nuevas personas.

1.-Los estudiantes leen el texto sobre información personal y la completan.

2.-Los estudiantes trabajan en equipo para dar información personal utilizando el modelo del libro.

3.-Mediante un mapamundi identificar la ubicación de algunos países en ingles, sus capitales y nacionalidades.

4.-En parejas resolverán ejercicios del libro y agregarán más países y nacionalidades a la lista del libro.

1.- Los estudiantes elaboraran frases describiendo a su mejor amigo (a) y sus gustos. 2.- De manera oral, comparten la información elaborada con sus compañeros de equipo.

Evidencias de Aprendizaje: Escribe documentos sencillos o perfiles que incluyan información personal, social o situaciones de trabajo. Identifica información clave en un audio, tal como nombre, edad, nacionalidad, etc. Toma parte en conversaciones cortas para pedir o dar información personal. Instrumentos de evaluación: Rubrica y Guía de observación

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Recursos:



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Asignatura: MATEMATICAS I Semestre: 1ro. Tiempo: 8 hrs.

Bloque: 3 “ Realiza sumas y sucesiones de números” Fecha de elaboración: 10 de agosto de 2009 Tipos de saberes

Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores • Establece la diferencia entre serie y

sucesión • Identifica al n-esimo termino en una

sucesión • Reconoce el tipo de grafica que

genera una sucesión

• Aplica las formulas de las y sucesiones para resolver problemas diversos

• Construye graficas para observar el comportamiento de sucesiones

• Propositiva crítica y reflexiva respetando la diversidad de opiniones en la construcción de conocimiento

• Tolerancia a la frustración por la obtención de resultados incorrectos

• Disposición para utilizar el calculo numérico en la solución de problemas cotidianos


Carl Friedrich Gauss allá por el año 1787 en la escuela. Tenía unos 10 años de edad. Con esa edad pasó lo que tenía que pasar, todos los niños empezaron a tirarse papeles, tizas, etc. En ese momento apareció el profesor y cansado como estaba, ordenó a todos los niños que, como castigo, le sumaran todos los números del 1 al 100.El profesor debió pensar: ¡qué idea más buena he tenido! ¡Durante un buen rato, me dejarán todos estos mocosos en paz! A los pocos minutos, nuestro pequeño genio se levantó del pupitre, y entregó la respuesta correcta: El profesor, asombrado, debió pensar que había puesto un número al azar, y se dispuso él mismo a hacer la interminable suma. Al cabo de un buen rato, comprobó que, efectivamente, la suma pedida era 5050. ¿Cómo se obtuvo esta suma? ¿Podrías obtener este resultado en el mismo tiempo que nuestro pequeño genio? Recursos: Bibliográficos, pizarrón, modelos gráficos de sucesiones, calculadora.

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UNIDAD DE COMPETENCIA:

Construye e interpreta modelos aritméticos, algebraicos y gráficos aplicando las propiedades de los números reales y expresiones aritméticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representación y resolución de situaciones y/o problemas aritméticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las características presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmético y/o algebraico


Apertura Actividad Detonadora(AD)

Se utiliza el problema que se plantea al inicio de manera que los alumnos propongan hipótesis a la solución del problema. No se indicará la forma o el procedimiento para resolverlo, es mejor que ellos propongan soluciones diversas Se forman equipos de 5 integrantes para que exploren y resuelvan el problema planteado anteriormente. La indicación es que descubran si el número 5050 es correcto o no.

Desarrollo Conjunto de actividades relacionadas(CAR)

Cada equipo expondrá que procedimiento utilizó en la actividad anterior en la obtención de sus resultados. Con ésta dinámica se propiciara que sean los propios estudiantes quienes al surgir algún error o confusión corrijan y argumenten sus respuestas. Para seguir descubriendo las características que presentan las sucesiones se pedirá a los estudiantes analicen( completando la tabla) la relación que guardan el número de puntos totales en relación a la base de las pirámides que se muestran a continuación y la compartan con sus compañeros

Cierre (Conclusión y Actividades Extra

clase)

Organizar la plenaria donde cada equipo proponga sus diferentes métodos de solución estableciendo un tiempo límite.

Solicitar que realicen un glosario de los conceptos y términos utilizados.

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BASE 1 2 3 4 5 6 100

TOTAL 1 3 6 10 ¿? 21 ¿?

Es en este intercambio de ideas se les solicitará que reconozcan o construyan el patrón que rige las secuencias y determine la regla que sirve para generar cualquier numero de la secuencia. Este es el primer paso hacia la idea de numero general (término general). Establecer un modelo matemático para hallar el n-esimo termino Realizar ejercicios donde se determine un término específico a partir del término general tanto de sucesiones Aritméticas como de Geométricas. así como elaborar sus graficas respectivas asociándolas con las relaciones lineales y exponenciales

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En dinámica grupal, resuelve ejercicios donde se usen las formulas de sucesiones y series tanto aritméticas como geométricas tanto de modelos aritméticos como geométricos o iconográficos para determinar la suma finita, o infinita, así como el planteamiento de problemas de aplicación, supervisando el trabajo de los equipos, intercalando preguntas para ayudarlos a recordar o construir sus aprendizajes.

Evidencias de Aprendizaje: Aplica la fórmula del término general para obtener la expresión de n-esimo termino de una sucesión aritmética Elabora graficas de sucesiones aritmética y geométricas Resuelve problemas de sucesiones y series de su vida cotidiana

Instrumentos de Evaluación: -Guía de observación para el trabajo en equipo y de forma individual, cuestionario -Problemario

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Recursos:



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Asignatura: QUIMICA I Semestre: Tiempo: 10 horas Bloque: I Identifica a la química como una herramienta para la vida Fecha de elaboración: 10 de agosto de 2009


• Define el concepto de química

• Identifica los diferentes momentos de la química

• Caracteriza los pasos del método científico

• Aplica los pasos del método científico en una problemática de su entorno

• Reconoce la interrelación de la química con otras disciplinas científicas

• Identifica los grandes momentos de la química

• Participa en actividades experimentales y/o de campo relacionados con la problemática ambiental.

• Manifiesta una actitud crítica y de compromiso ante la problemática abordada.


Recorrer un sitio en el que se manifiesten diversos problemas ambientales (basura, aguas jabonosas…) e invitar a los estudiantes a “jugar a ser investigadores” observando los problemas evidentes del entorno y pedir se anoten los que consideren sobresalientes.

Recursos Guía de preguntas, video o expresión gráfica sobre el tema, hojas de rotafolio, marcadores, masking tape.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconoce a la química como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que esta ha tenido a través del tiempo y la forma en que ha empleado el método científico para resolver problemas del mundo que nos rodea, así como su relación con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

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Apertura Actividad Detonadora(AD)

• Mostrar fotografía u otro

material gráfico alusivo a la problemática ambiental que provoque la reflexión.

Desarrollo Conjunto de actividades relacionadas(CAR) En

el recorrido de campo: • Observa; anota los problemas

ambientales. • Comparte en equipo los resultados de

la observación y elaborar un solo resultado.

• En plenaria elaborar una sola lista. • Prioriza los problemas a nivel grupal. • Selecciona uno de ellos. • Resalta el primer paso de la

investigación y plantea el problema ¿por qué hay tanta basura? Hipótesis.

• Propone una estrategia de solución al problema (diseño experimental).

• Realiza los registros pertinentes. • Confrontar los resultados y obtiene

conclusiones.

Cierre (Conclusión y Actividades Extra clase)

• Exposición en plenaria. • Análisis y conclusiones. • Entrega del reporte de investigación.

Evidencias de Aprendizaje: Reporte de investigación, exposición oral, trabajo en equipo Instrumentos de Evaluación: Rubrica para cada una de las evidencias.: Reporte de investigación, exposición oral, trabajo en equipo.

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Recursos:



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Asignatura: TALLER DE LECTURA Y REDACCION I Semestre: 1° Tiempo: 15 Hrs Bloque: I y II Practica el Proceso Comunicativo y el Proceso de Lectura y Escritura Fecha de elaboración: 10/08/09

Tipos de saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y Valores

• Comprende el proceso comunicativo

y la intención comunicativa.

• Conoce los elementos del proceso comunicativo:

• Reconoce las diferentes funciones del lenguaje:

• Identifica la intención comunicativa de cada una de las funciones.

• Distingue los elementos del proceso comunicativo al realizar una lectura.

• Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo.

• Emplea las características de los elementos comunicativos al elaborar diálogos.

• Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redacción de pequeños diálogos.

• Distingue las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingüísticas.

• Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación.

• Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplica.

• Entabla diálogos con una actitud

propositiva y empática. • Muestra su creatividad en la

redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos.

• Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

• Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje

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Situación Didáctica En un mundo donde la globalización y las TIC se encuentran en un proceso vertiginoso e irreversible nos encontramos con un inmenso reto, “Comunicarnos efectivamente” a partir de las competencias básicas. Desde esta perspectiva, se citan algunos problemas que afectan la comunicación en diferentes contextos, la diversidad de códigos, las diferentes definiciones o interpretaciones, la falta de una necesidad comunicativa, las grandes barreras de la comunicación, etc. Por lo anterior, los jóvenes proyectan una escasa comunicación en sus diferentes contextos, esto partiendo del desconocimiento de los elementos y funciones de la comunicación, por tal motivo, los estudiantes de primer semestre diseñaran diversas campañas de comunicación en dónde practiquen la comunicación oral y escrita, así mismo, se clarifique el uso de la comunicación en sus vidas. Para abordar el primer bloque correspondiente al programa, se partirá de una problemática general como ya se comentó anteriormente, se limitará el problema centrándose en la situación comunicativa de nuestro plantel. ¿Existe una comunicación efectiva en nuestro plantel?, ¿realmente existe realimentación en los procesos de comunicación que se dan en el plantel?, Cómo participan los estudiantes en los procesos de comunicación del COBAO?, ante estas interrogantes, los estudiantes desarrollaran campañas de comunicación en donde se advierta el uso de una comunicación efectiva. Recursos: Video proyector, equipo de sonido, mamparas, mantas, hojas de rotafolio, hojas blancas y de color, cámara fotográfica y de video, extensiones eléctricas, bibliografía básica y complementaria, diccionarios, dirección de páginas web, etc. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.



Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Cierre Conclusiones y actividades Extraclase)

ENCUADRE (PRESENTACIÓN DEL PROFESOR Y DEL LOS ESTUDIANTES,

ACUERDOS GENERALES)

AD ¡IGNORAME!

El facilitador organiza al grupo en dos equipos, enumerándolos aleatoriamente en 1 y 2, posteriormente le pide al equipo 2 que abandone por un momento el aula y al equipo 1 que permanezca dentro, al equipo

• El facilitador mediante la estrategia lluvia de ideas, hace un análisis grupal sobre la situación de la comunicación actual, enumera los factores que rompen la comunicación y pide a los estudiantes que redacten una reflexión en dónde se resalte la importancia de la comunicación en sus vidas.

• El facilitador a través de la dinámica grupal organiza equipos de trabajo.

• Los estudiantes en equipos

Los estudiantes desarrollarán las actividades de su libro de T.L.R.I de

acuerdo a la instrucción del facilitador ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Los equipos de trabajo aplican sus

campañas de difusión en los diversos contextos.

ACTIVIDAD PRINCIPAL A EVALUAR

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1 se le pide que ignore los mensajes que se otorgarán al equipo 2 en forma separada, al equipo 2 que permanece a fuera se le indicará que ingrese al salón y comunique sus mensajes, el facilitador observa la actividad y posteriormente coordina la reflexión de los estudiantes sobre la actividad. (Los participantes “comunicarán” temas libres) Con la presente AD se iniciará con el tema El Proceso Comunicativo, como se advierte en el enfoque por competencias, no iniciamos exponiendo el tema, si no por lo contrario prevalece la reflexión del estudiante hacia los que se va a trabajar.

colaborativos identifican problemas de comunicación en los contextos, familiares, escolares, sociales, culturales y personales, así mismo, analizan textos diversos identificando los elementos presentes y la Intención Comunicativa, siempre haciendo énfasis en el proceso de lectura.

• El facilitador organiza un foro de opinión, en donde se expongan las diferentes problemáticas de comunicación, posteriormente, pide a los equipos redacten sus conclusiones respetando el proceso de escritura y diseñen planes estratégicos de comunicación, el facilitador brinda los elementos a incorporar en el diseño escrito de la campaña, estructura interna y externa.

• En plenaria los estudiantes, comentan sobre la importancia de la lectura y escritura como formas de comunicación.

• Los equipos exponen las campañas de difusión en forma escrita al facilitador, considerando la normatividad de la lengua y el proceso de escritura.

La estrategia didáctica principal a desarrollar es “Estudio de Casos “

Los equipos de trabajo identifican los

principales efectos de su campaña en el proceso comunicativo del contexto

seleccionado. ACTIVIDAD DE REFUERZO

Evidencias de Aprendizaje: (1) Redacta mensajes de algún tema de interés relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo (diseño de la campaña de Comunicación), (1) Ordenar en un texto el nivel de ejecución de los elementos del proceso de escritura, (2) Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma cara y coherente sus ideas. Instrumento de evaluación: (1) Diseño de la Campaña de Comunicación LISTA DE COTEJO (texto escrito), (2) Aplicación de la Campaña de Comunicación RUBRICA, (1) (2) Actitudes RUBRICA N O TA : Las com petencias genéricas se desarro llan desde las actitudes y valores. Y se evaluarán con la rubrica

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COORDINACION:

Lic. Jorge Antonio Illescas Delgado Director Académico Lic. Elizabeth Ramos Aragón Subdirectora Académica Lic. Elizabeth Meza Peña Jefa del Departamento de Historia y Ciencias Sociales

ELABORACION: Grupo Academico: Dr. Jesús Gabriel Baños Mejía Lic. Tania Toledo Matus Lic. Yolanda Virgen Lozano Ing. Juan Carlos Carmona Marín Lic. Dolores Maura Esperanza Velasco Lic. Judith Chávez Flores Ing. Ismael Ricardo Méndez Lavariega Ing. Abel Luis Avendaño Biol. Alejandro Joel Montes Ramírez Lic. Noé Abel Velásquez Ramos Lic. Denisse Cruz Alcalá Lic. José Antonio Perea Gálvez Lic. Cynthia Janette Enríquez Cortes Lic. Mario Alejandro Ramírez Carmona Lic. Rocío Cruz Leyva Lic. Jazmín Pérez Valencia Lic. Olivia Núñez Castellanos Lic. Lourdes Arista López

Instructivo secuencias didácticas

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