Intervención de los trastornos pragmáticos en alumnos con autismo

Comunicación: “INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS PRÁGMATICOS EN Comunicación: “INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS PRÁGMATICOS EN NIÑOS CON AUTISMO”. NIÑOS CON AUTISMO”. Luis Morales QuintanaLuis Morales Quintana

C.C. DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES LA ESPECIAL ASPADES-LA

LAGUNA

EL AUTISMO:

•CARACTERÍSTICASPRESENTACIÓN de un CASO REAL e

INTERVENCIÓN EN •EL LENGUAJE Y EL

NIÑO AUTISTA

INTERVENCIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE

COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES-LA LAGUNAASPADES LA LAGUNA

EL CENTRO

El Centro de Educación Especial ASPADES-LA LAGUNA es un colegio p gsituado en Puertollano, en el que se desarrolla la Educación Especial en todos sus niveles y etapas, dando respuesta a los alumnos/as con necesidades educativas muy significativas. Este centro forma parte

de la Fundación Fuente Agria,

En el C.C.E.E. ASPADES-LA LAGUNA tiene como objetivo; potenciar el desarrollo de las capacidades personales de sus alumnos/as,

compensando las desigualdades y necesidades educativas especiales que presentan.

Entendemos la educación como el desarrollo integral de la personaen su sentido más amplio, pensando y actuando siempre en

términos de posibilidades y nunca en términos de limitaciones.

COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES LA LAGUNAASPADES-LA LAGUNA

AlumnadoLa Educación Especial de nuestro Centro va dirigida a alumnos, de 3 a 21 años de edad, con La Educación Especial de nuestro Centro va dirigida a alumnos, de 3 a 21 años de edad, con

necesidades educativas especiales temporales o permanentes, Este tipo de alumnado se caracteriza por ser un grupo muy heterogéneo y disarmónico de sus perfiles

personales y educativos, De manera general, la descripción del tipo alumnado se podría agrupar en 4 bloques:

Alumnos/as con retraso mental moderado-grave y cuya limitación incide en el Alumnos/as con ydesarrollo de funciones superiores como la atención, percepción, memoria, capacidad de planificación y ejecución que dificultan el

trastornos graves de conducta y personalidad

ejecución, que dificultan el conocimiento y adaptación al medio.

ALUMNOS PLURIDEFICIENTES

con importantes déficits biológicos de base, que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) También presentan malformaciones, precario estado de salud y frecuentes enfermedades Tienen limitado nivel de conciencia

Alumnos/as con Trastornos Graves del Desarrollo (autistas, frecuentes enfermedades. Tienen limitado nivel de conciencia,

ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa y movilidad voluntaria muy deficiente y limitada.

Desarrollo (autistas, síndromes específicos...)

COLEGIO CONCERTADO DE ÓEDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES-

LA LAGUNA

PROFESIONALES CURSO ACADÉMICO 2.008/09PROFESIONALES CURSO ACADÉMICO 2.008/09

13 Maestros de Educación Especial (P.T.)13 Maestros de Educación Especial (P.T.)1 Profesora de Formación Profesional1 Profesora de Formación Profesional2 L d (A di ió2 L d (A di ió L j )L j )2 Logopedas (Audición2 Logopedas (Audición--Lenguaje)Lenguaje)1 Fisioterapeuta1 Fisioterapeuta2 Orientadores2 Orientadores2 Orientadores 2 Orientadores 9 Auxiliares Técnicos Educativos9 Auxiliares Técnicos Educativos2 Profesoras de Apoyo 2 Profesoras de Apoyo

TOTAL: 30TOTAL: 30

EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL

DESARROLLO (TGD)DESARROLLO (TGD)DESARROLLO (TGD)DESARROLLO (TGD)

“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.

La Sociedad Autismo de América propone la siguiente definición:

“El AUTISMO es una discapacidad severa y crónica del desarrollo,p y ,que aparece normalmente durante los tres primeros añosde vida y que se define por criterios conductuales. En rasgos generales hablamos de una perturbación que afecta a la:

- Personalidad a) alteraciones en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación no verbal.

- Interacción social

- Función simbólicaen la que existen:

verbal.

b) déficit en la interacción social.

c) repertorio conductual muy restringido, que afecta directamente al lenguaje;

c) repertorio conductual muy restringido, muy estereotipado.

d) Actividades simbólicas muy reducidas

comprender símbolos, juego simbólico, etc.

e) Características muy peculiares que hacen que su lenguaje se desarrolle en condiciones anormales.

EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTAEL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTASegún el DSM IV encontramos los Según el DSM IV encontramos los siguientessiguientes TRASTORNOS CUALITATIVOS DE TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA COMUNICACIÓN:LA COMUNICACIÓN:

1 Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que 1 Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que 1. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica).

1. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica).

2. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

2. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

3. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o un uso de un lenguaje idiosincrásico.

3. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o un uso de un lenguaje idiosincrásico.

4. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo

4. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo

EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTAEL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTADentro de los trastornos de las funciones comunicativas existentes en el autismo Dentro de los trastornos de las funciones comunicativas existentes en el autismo podemos diferenciar una serie depodemos diferenciar una serie de NIVELES CUALITATIVOSNIVELES CUALITATIVOS según los estudios desegún los estudios depodemos diferenciar una serie de podemos diferenciar una serie de NIVELES CUALITATIVOSNIVELES CUALITATIVOS según los estudios de según los estudios de Riviere (1994) y que serian:Riviere (1994) y que serian:

NIVELES CUALITATIVOSNIVELES CUALITATIVOS

FUNCIÓNFUNCIÓNAusencia de comunicaciónAusencia de comunicación entendida como entendida como “cualquier clase de relación intencionada con “cualquier clase de relación intencionada con

NIVEL 1

FUNCIÓN FUNCIÓN COMUNICATIVACOMUNICATIVA

qqalguien, acerca de algo, que se realiza alguien, acerca de algo, que se realiza

mediante empleo de Significantesmediante empleo de Significantes

A i t t l d l l j iA i t t l d l l j i ElEl

LENGUAJE LENGUAJE EXPRESIVOEXPRESIVO

Ausencia total del lenguaje expresivoAusencia total del lenguaje expresivo. El . El mustismo suele ser total o “funcional”. Existen mustismo suele ser total o “funcional”. Existen verbalizaciones no lingüísticas, sin un objetivo verbalizaciones no lingüísticas, sin un objetivo

comunicativo.comunicativo.

LENGUAJELENGUAJE

“Sordera central”.“Sordera central”. En este nivel el niño ignora En este nivel el niño ignora por completo el lenguaje. No responde a por completo el lenguaje. No responde a

LENGUAJE LENGUAJE RECEPTIVORECEPTIVO órdenes o llamadasórdenes o llamadas

EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA



La persona realiza actividades de “pedir” La persona realiza actividades de “pedir” mediante mediante “conductas de uso instrumental “conductas de uso instrumental de personasde personas” pero sin signos Es decir” pero sin signos Es decirCOMUNICATIVACOMUNICATIVA de personasde personas , pero sin signos. Es decir, , pero sin signos. Es decir, “pide” llevando de la mano hasta el objeto “pide” llevando de la mano hasta el objeto deseado pero no puede hacer gestos o decir deseado pero no puede hacer gestos o decir palabras para expresar sus deseospalabras para expresar sus deseosNIVEL 2 palabras para expresar sus deseos palabras para expresar sus deseos

LENGUAJELENGUAJE

El El lenguaje es predominantemente lenguaje es predominantemente ecolálicoecolálico o compuesto de o compuesto de palabras sueltaspalabras sueltas. . Aparecen ecolalias y palabras funcionales NoAparecen ecolalias y palabras funcionales No

NIVEL 2


Aparecen ecolalias y palabras funcionales. No Aparecen ecolalias y palabras funcionales. No hay creación formal de oraciones o hay creación formal de oraciones o sintagmas. No hay discurso ni conversación sintagmas. No hay discurso ni conversación

LENGUAJE LENGUAJE RECEPTIVORECEPTIVO

La persona con espectro autista en este nivel La persona con espectro autista en este nivel “comprende órdenes sencillas“comprende órdenes sencillas (asocia (asocia RECEPTIVORECEPTIVO pp ((sonidos y contingencias ambientales o sonidos y contingencias ambientales o comportamientos comportamientos

EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTAEL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA



Se realizan signos para pedirSe realizan signos para pedir: pueden se palabras, : pueden se palabras, símbolos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos símbolos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos en programas de comunicación etc Sin embargoen programas de comunicación etc Sin embargo sólosóloCOMUNICATIVACOMUNICATIVA en programas de comunicación, etc. Sin embargo, en programas de comunicación, etc. Sin embargo, sólo sólo hay comunicación para cambiar el mundo físicohay comunicación para cambiar el mundo físico

L j i lL j i l i li l ú d di li l ú d d


Lenguaje oracionalLenguaje oracional. que implica algún grado de . que implica algún grado de conocimiento implícito de reglas lingüísticas. Sin conocimiento implícito de reglas lingüísticas. Sin embargo, no llegan a configurar discurso ni se embargo, no llegan a configurar discurso ni se organizan en actividades conversacionales. Hay organizan en actividades conversacionales. Hay

NIVEL 3g yg y

emisiones irrelevantes o inapropiadas emisiones irrelevantes o inapropiadas

Comprensión de enunciados aunque Comprensión de enunciados aunque extremadamente literalextremadamente literal y muy poco flexible Sey muy poco flexible Se


extremadamente literalextremadamente literal y muy poco flexible. Se y muy poco flexible. Se incorporan a ella con gran dificultad las claves incorporan a ella con gran dificultad las claves pragmáticas pragmáticas




Empleo de conductas comunicativas de Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentardeclarar, comentar, Sin , Sin embargo suele haber escasez de declaraciones referidas al propio embargo suele haber escasez de declaraciones referidas al propio mundo interno y la mundo interno y la comunicación tiende a ser poco recíproca y comunicación tiende a ser poco recíproca y COMUNICATIVACOMUNICATIVA yy p p yp p ypoco empática. poco empática.

Lenguaje discursivoLenguaje discursivo Es posible laEs posible la conversaciónconversación aunque tienda aaunque tienda a

NIVEL 4


Lenguaje discursivoLenguaje discursivo. Es posible la . Es posible la conversaciónconversación, aunque tienda a , aunque tienda a ser lacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para ser lacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para encontrar temas de conversación, intercambian con dificultad roles encontrar temas de conversación, intercambian con dificultad roles conversacionales, siendo su conversacionales, siendo su lenguaje normalmente pedante, lenguaje normalmente pedante, rebuscado y poco natural abrupto y poco sutilrebuscado y poco natural abrupto y poco sutilrebuscado y poco natural, abrupto y poco sutilrebuscado y poco natural, abrupto y poco sutil

El nivel más alto se define por la capacidad de comprender planos El nivel más alto se define por la capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Sin embargo, hay conversacionales y discursivos del lenguaje. Sin embargo, hay


y g j g , yy g j g , yalteraciones sutiles en procesos de alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado diferenciación del significado intencional del literal. También en la comprensión del lenguaje intencional del literal. También en la comprensión del lenguaje figurado figurado


Según la mayoría de estudios realizados en torno a los casos Según la mayoría de estudios realizados en torno a los casos en los que se ha en los que se ha desarrollado el lenguajedesarrollado el lenguaje, , las alteraciones y las alteraciones y retrasos retrasos no afectan esencialmente a los componentes no afectan esencialmente a los componentes formales del lenguajeformales del lenguaje. .

Es decir, los Es decir, los componentes SINTÁCTICO, MORFOLÓGICO componentes SINTÁCTICO, MORFOLÓGICO y FONOLÓGICO de las personas autistas presentan y FONOLÓGICO de las personas autistas presentan características similares a las de otras poblacionescaracterísticas similares a las de otras poblaciones nonocaracterísticas similares a las de otras poblacionescaracterísticas similares a las de otras poblaciones, no , no evidenciándose distorsiones severas ni retrasos significativos.evidenciándose distorsiones severas ni retrasos significativos.

Ó ÁÓ ÁSon los aspectos PROSÓDICOS, SEMÁNTICOSSon los aspectos PROSÓDICOS, SEMÁNTICOS y y especialmente la especialmente la PRAGMÁTICAPRAGMÁTICA los que fundamentalmente los que fundamentalmente se se alteran en las personas con autismoalteran en las personas con autismopp

INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMOINTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO

ASPECTOS GENERALES

Mejorar su CONOCIMIENTO SOCIAL

Mejorar las HABILIDADES COMUNICATIVAS SOCIALES OBJETIVOS

CENTRALES

Lograr una CONDUCTA AUTORREGULADA adaptada al entornoentorno

ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMOUN NIÑO CON AUTISMOUN NIÑO CON AUTISMOUN NIÑO CON AUTISMO

AREAS A TRABAJAR

COMUNICATIVAPROBLEMAS

DE CONDUCTASOCIAL

Y

COMUNICATIVA DE CONDUCTA

Y JUEGO

ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMOUN NIÑO CON AUTISMO

AREA SOCIAL

Diseñar el Diseñar el entornoentorno con claves concretas y simples que le con claves concretas y simples que le d l iñ t t l i ld l iñ t t l i l titiayuden al niño a estructurar el espacio y el ayuden al niño a estructurar el espacio y el tiempotiempo

(carteles con pictogramas de la (carteles con pictogramas de la actividadactividad que se va a que se va a realizarrealizar a continuación, además de expresarla a continuación, además de expresarla ea aea a a co uac ó , ade ás de e p esa aa co uac ó , ade ás de e p esa averbalmente). verbalmente).

Es Es necesarionecesario un un estiloestilo intrusivo, implicando activamente intrusivo, implicando activamente al niño en los contextos y situaciones de interacción que al niño en los contextos y situaciones de interacción que se diseñen para él sin olvidar favorecer lasse diseñen para él sin olvidar favorecer lasse diseñen para él, sin olvidar favorecer las se diseñen para él, sin olvidar favorecer las competencias sociales que ya tenga. competencias sociales que ya tenga.

Atribuir intenciones sociales a sus acciones, procurando Atribuir intenciones sociales a sus acciones, procurando que nuestras reacciones sean percibibles y motivantes. que nuestras reacciones sean percibibles y motivantes.


AREA SOCIAL

Contenidos fundamentales a trabajar:

AREA SOCIAL

•RUTINAS SOCIALES BÁSICAS: Saludos, normas de cortesiacortesia

•EMOCIONES: Reconocimiento y comprensión de expresionesexpresiones

•TEORÍA DE LA MENTE

•IMITACIÓN: Movimientos corporales expresiones faciales •IMITACIÓN: Movimientos corporales, expresiones faciales, acciones con objetos

•JUEGO: Circular, funcional, simbólico, etc, , ,


AREA DE LA COMUNICACIÓN

• Promover estrategias de comunicación expresiva, funcional y generalizable.

U l t á d d l i l d l iñ ( • Usar el soporte más adecuado al nivel del niño (y en su caso, Sistemas Alternativos de Comunicación)

• Priorizar el aprendizaje de las funciones lingüísticas de: expresión de los deseos, referencia, conceptos de persona, petición de información y abstracción juego simbólico y petición de información, y abstracción, juego simbólico y conversación.


AREA DE LA COMUNICACIÓN

Contenidos fundamentales a trabajar:

• FUNCIONES COMUNICATIVAS:•CONTENIDOS:

•Imperativas: petición y rechazo.

•Vocativas.Campos y categorías semánticas.

•De respuesta.

•Declarativa; denominar y describir.

ó ó•COMPRENSIÓN:

•Petición de información.

•Narrativa, conversacional e imaginativa.

Consignas sencillas, complejas, etc.

imaginativa.

•MODALIDADES COMUNICATIVAS:

•Gestos, señalamiento digital, sistemas con ayuda, verbal, etc.


TRASTORNOS EN LA CONDUCTA

Determinar si su conducta es un problema

para:

el proceso enseñanza-aprendizaje

su integridad y la de los demás

su interacción en entornos

aprendizajedemás

menos restrictivos

HERRAMIENTA: TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: HERRAMIENTA: TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: (encadenamiento hacia atrás, refuerzo positivo, tiempo fuera,

conductas incompatibles, modelado, etc)

AMBITOS DE PRUEBAS CONSIDERACIONES

Técnicas para la evaluación de alumnos con Autismo

VALORACIÓN

• Weschler Casos de síndrome de Asperger, o los autistas con capacidades límites o normales.

Test de Leiter Niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico

CAPACIDADESCOGNITIVAS

• Test de Leiter Niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico.

• Escalas McCarthy Niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3 a 7 años

• “El perfil psicoeducativo”(PEP) de Schopler yReichler.

• T.D.I. (Escalas de

En casos de autismo, cuando son muy pequeños oasociado a retraso mental de niveles mentales muybajos

desarrollo infantil) Riviére.

COMUNICACIÓNY LENGUAJE

• Escalas EDI.• Peabody• ITPA

Ob ió

Existencia o no de comunicación.Existencia posible de anomalías: ecolalias...Comprensión

• Observación

RELACIONESINTERPERSONALES

• Observación: “hojas deobservación”.

Con qué personas, en qué contextos se establecen las relaciones, con qué frecuencia, el grado de iniciativa por parte del niño, qué finalidades tienen dichas relaciones y

ál icuáles son sus consecuencias.

ASPECTOSEMOCIONALES Y DELA PERSONALIDAD

• Observación estructurada. Hay que definir sus emociones y los contextos en los que se producen, la determinación de sus afectos, y la captación de su peculiar personalidad.

ASPECTOS CURRICULARES

• Proyecto curricular delcentro

Definir la zona de desarrollo próximo y sus posibilidades de aprendizaje, así como sus necesidades educativas específicas y posibilidades de inserción en los currículos dela etapa infantil o primaria.

INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN NIÑO CON AUTISMONIÑO CON AUTISMONIÑO CON AUTISMONIÑO CON AUTISMO

“LO IMPORTANTE ES QUE “LO IMPORTANTE ES QUE QQCOMUNIQUE”COMUNIQUE”

A.C. AlonsoA.C. Alonso

•La intervención en el área del lenguaje y la comunicación debe centrarse prioritariamente en que el niño autista utilice debe centrarse prioritariamente en que el niño autista utilice el lenguaje en cualquiera de sus formas como sistema para

actuar sobre el medio


Es necesario queEs necesario que aprendanaprendan que:que:Es necesario queEs necesario que aprendanaprendan que:que:Es necesario que Es necesario que aprendanaprendan que:que:Es necesario que Es necesario que aprendanaprendan que:que:

HABLARHABLAR ESCRIBIRESCRIBIR SIGNARSIGNAR SEÑALAR UNA IMAGEN O FICHA

SEÑALAR UNA IMAGEN O FICHA

pueden ser herramientas para compartir significados y transacciones de carácter socialpueden ser herramientas para compartir significados y transacciones de carácter socialsignificados y transacciones de carácter socialsignificados y transacciones de carácter social

INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN NIÑO CON AUTISMONIÑO CON AUTISMO

PRIORIDADES:PRIORIDADES:

• FOMENTAR SU INTENCION COMUNICATIVA

•FAVORECER LA COMUNICACIÓN

• FOMENTAR SU INTENCION COMUNICATIVA

•FAVORECER LA COMUNICACIÓN FAVORECER LA COMUNICACIÓN ESPONTÁNEA

• POTENCIAR SU INICIATIVA EN LA

FAVORECER LA COMUNICACIÓN ESPONTÁNEA

• POTENCIAR SU INICIATIVA EN LA • POTENCIAR SU INICIATIVA EN LA COMUNICACIÓN

• DESARROLLAR UN LENGUAJE FUNCIONAL

• POTENCIAR SU INICIATIVA EN LA COMUNICACIÓN

• DESARROLLAR UN LENGUAJE FUNCIONAL• DESARROLLAR UN LENGUAJE FUNCIONAL

• GENERALIZAR SUS HABILIDADES

• DESARROLLAR UN LENGUAJE FUNCIONAL

• GENERALIZAR SUS HABILIDADES

INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN NIÑO CON AUTISMONIÑO CON AUTISMO

Debemos contemplar el Debemos contemplar el conjuntoconjunto global de las global de las Debemos contemplar el Debemos contemplar el conjuntoconjunto global de las global de las alteracionesalteraciones

en las dimensiones en las dimensiones socialsocial, de , de anticipación/ flexibilidadanticipación/ flexibilidady de y de simbolizaciónsimbolización, que se encuentran más afectadas:, que se encuentran más afectadas:-- Relaciones socialesRelaciones sociales-- Capacidades de referencia conjuntaCapacidades de referencia conjunta-- Capacidades intersubjetivas y mentalistasCapacidades intersubjetivas y mentalistas-- Capacidades intersubjetivas y mentalistasCapacidades intersubjetivas y mentalistas-- AnticipaciónAnticipación-- FlexibilidadFlexibilidad

S tid d l ti id dS tid d l ti id d-- Sentido de la actividadSentido de la actividad-- Ficción e imaginaciónFicción e imaginación-- ImitaciónImitaciónImitaciónImitación-- Suspensión (capacidad de crear significantes)Suspensión (capacidad de crear significantes)


Conclusión…Conclusión…Conclusión…Conclusión…lla expresión de a expresión de intenciones comunicativasintenciones comunicativas, el empleo , el empleo espontáneoespontáneo, , funcionalfuncional del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a c alq ier otro objeti o q e aborde aspectos tipo Formalc alq ier otro objeti o q e aborde aspectos tipo Formal

lla expresión de a expresión de intenciones comunicativasintenciones comunicativas, el empleo , el empleo espontáneoespontáneo, , funcionalfuncional del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a c alq ier otro objeti o q e aborde aspectos tipo Formalc alq ier otro objeti o q e aborde aspectos tipo Formalcualquier otro objetivo que aborde aspectos tipo; Formal, cualquier otro objetivo que aborde aspectos tipo; Formal, Fonológico, Morfosintáctico, etcFonológico, Morfosintáctico, etccualquier otro objetivo que aborde aspectos tipo; Formal, cualquier otro objetivo que aborde aspectos tipo; Formal, Fonológico, Morfosintáctico, etcFonológico, Morfosintáctico, etc

Es también importante provocar la necesidad de comunicarse de Es también importante provocar la necesidad de comunicarse de nuestro alumno, organizando el contexto y las situacionesnuestro alumno, organizando el contexto y las situacionesEs también importante provocar la necesidad de comunicarse de Es también importante provocar la necesidad de comunicarse de nuestro alumno, organizando el contexto y las situacionesnuestro alumno, organizando el contexto y las situacionesnuestro alumno, organizando el contexto y las situaciones nuestro alumno, organizando el contexto y las situaciones naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.nuestro alumno, organizando el contexto y las situaciones nuestro alumno, organizando el contexto y las situaciones naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.

Intervención en un caso real: Intervención en un caso real: ISILOISILO• NUESTRO ALUMNO:

l i l d ll d l l j d l i ió b l•Alteraciones en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación no verbal.Aunque posee lenguaje (produce palabras sueltas) muchas de ellas no denotan funcionalidad alguna. Sin embargo, poco a poco va utilizando palabras para modificar el medio (conseguir algo que desea; jugar al ordenador, salir al patio,

b b )

característicascomer, beber agua, etc). • Déficit en la interacción social dificultades en el uso de comportamientos no verbales (contacto ocular, expresión facial, saludar, posturas del cuerpo, y gestos para regular la acción social)R i d l i id i d L l d l • Repertorio conductual muy restringido, y estereotipado. Le gusta levantarse del

asiento y deambular por el aula, tirar cosas al suelo para ver que sonido realizan, etc.Actividades simbólicas muy reducidas (no simboliza, ni utiliza el juego simbólico, l t i í b l i ifi d ) N t j f i lle cuesta asociar un símbolo y su significado). No posee tampoco juego funcional.•Problemas en la atención, siendo ésta muy lábil y dispersa (apenas se centra en la actividad propuesta), manifestando poco o nulo interés hacia cualquier tipo de estímulo.R t i b j t t d i t é d ié d é t •Repertorio muy bajo en cuanto a centros de interés, reduciéndose éstos a

ciertos juegos de ordenador, utensilios o instrumentos que emitan algún tipo de sonido y algunos juegos motrices.•Negativismo y problemas en la autorregulación y tolerancia ante la frustración,

if t d d t t t l t d j t d i t l i it manifestando conductas totalmente desajustadas; agresiones, autolesiones, gritos y rabietas cuando no consigue lo que desea.

Intervención en un caso real: Intervención en un caso real: ISILOISILO

O OS G SOBJETIVOS GENERALES:• Hacer sentir a nuestro alumno la

necesidad de comunicar y masnecesidad de comunicar y mas concretamente en las necesidades físicas y sociales de comunicación.

• Conseguir una comunicación eficiente que ti i l d t ió i loptimice la adaptación social

• Enfatizar el uso comunicativo del lenguaje• Enfatizar el uso comunicativo del lenguaje en el contexto natural como base de la intervención

Intervención en un caso real: ISILOOBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Potenciar el contacto ocular con su interlocutor y con la actividad a realizar

• Centrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividad

• Potenciar el contacto ocular con su interlocutor y con la actividad a realizar

• Centrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividadCentrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividad.

• Permanecer sentado durante toda la sesión.

• Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo.

Centrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividad.

• Permanecer sentado durante toda la sesión.

• Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo.Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo.

• Comprender y seguir órdenes sencillas; ven, siéntate, toma, dame, etc

• Saludar y responder al saludo.

Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo.

• Comprender y seguir órdenes sencillas; ven, siéntate, toma, dame, etc

• Saludar y responder al saludo.y p

• Contestar y realizar preguntas sobre necesidades básicas, estados de ánimo, datos de personas familiares, etc.

R d i li i l i té f d t t

y p

• Contestar y realizar preguntas sobre necesidades básicas, estados de ánimo, datos de personas familiares, etc.

R d i li i l i té f d t t• Reducir y eliminar las expresiones que estén fuera de contexto.

• Participar de forma correcta en una conversación; esperando el turno, respondiendo a preguntas coherentemente, etc.

• Reducir y eliminar las expresiones que estén fuera de contexto.

• Participar de forma correcta en una conversación; esperando el turno, respondiendo a preguntas coherentemente, etc.

• Solicitar información. Y pedir ayuda

• Expresar sus preferencias, emociones, deseos de forma correcta.

• Solicitar información. Y pedir ayuda

• Expresar sus preferencias, emociones, deseos de forma correcta.

• Potenciar la motivación para que utilice el lenguaje como medio para conseguir un fin

• Potenciar la motivación para que utilice el lenguaje como medio para conseguir un fin

Intervención en un caso real: ISILO¿Qué VAMOS A TRABAJAR. OBJETIVOS OPERATIVOS

SALUDOS:• Saludarle de forma personalizada saludarse con los otros niños y niñas• Pedir que salude F ilit l ll l d d f tá• Facilitar el llegue a saludar de forma espontánea

• Utilizar gestos naturales que indiquen saludo

JUEGO:• Aprender el uso funcional de distintos objetos, sus colores, clasificación de los mismos,....,• Manipular diferentes objetos y juegos, imitar la realidad, observar y realizar acciones,desarrollar la posibilidad de elegir entre uno o varios juegos• Ponerle en situaciones en que tenga que pedir determinados objetos y desarrollarestrategias de comunicación para ello

l d á ñá d l d l• Interactuar con los demás enseñándole a responder a la iniciativa de los otros.

Intervención en un caso real: ISILO

HABILIDADES COGNITIVAS

• Hábitos de atención y centraje en la tarea a realizar• Adquisición de hábitos y destrezas básicas: atención, encajes, precisión

manual, percepción espacial y temporal, etc.p p p y p• Asociación de colores, formas, fotografías de personas, expresiones

faciales,• Comprensión de las actividades que se le piden en estas situacionesComprensión de las actividades que se le piden en estas situaciones• Aprender a comenzar y terminar la tarea.• Habilidades de coordinación visomanual y motricidad fina que le permitan

manejar diferentes elementos y materialesmanejar diferentes elementos y materiales• Adquisición de contenidos conceptuales: colores, tamaños, objetos, formas,

clasificación De materiales, etc.d d l l l d • Adquirir actitudes que le permitan compartir los materiales, ayudar a otro

niño o niñas, ser ayudado, disfrutar con los que ha realizado,...,• Adquirir estrategias de comunicación que le sirvan para pedir ayuda,

expresar lo que legusta o no decir cuando ha terminado relacionar símbolos expresar lo que legusta o no, decir cuando ha terminado, relacionar símbolos o dibujos con acciones concretas,....

Intervención en un caso real: ISILO

• Descubrimiento del uso y valor de códigos gráficos: imágenes letras

HABILIDADES COGNITIVAS

• Descubrimiento del uso y valor de códigos gráficos: imágenes, letras, colores, fotos,símbolos, palabras...etc.

• Reconocer e identificar símbolos e imágenes relacionándolas con Reconocer e identificar símbolos e imágenes relacionándolas con situaciones o acciones Determinadas.

• Manejar libros y cuentos, y reconocer e interpretar las imágenes y dib j d l idibujos de los mismos

• FUNCIONES COMUNICATIVAS: FUNCIONES COMUNICATIVAS –Imperativas: petición y rechazo: SI, NO–Vocativas.–De respuestaDe respuesta.–Declarativa; denominar y describir.–Petición de información.Narrativa conversacional e imaginativa–Narrativa, conversacional e imaginativa.

Intervención en un caso real: ISILOPAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA INTERVENCIÓN:

• Captar la atención, estableciendo el contacto ocular y eliminar elementos distractores.

• Enfatizar lo importante subiendo el tono de voz o con el apoyo de signos o Enfatizar lo importante, subiendo el tono de voz o con el apoyo de signos o símbolos visuales.

• Estructurar claramente las sesiones

• Anticipación verbal y visual de las distintas actividades (contextos, personas, etc)

ó• Planificación de las ayudas para que las tareas resulten siempre exitosas

• Utilizar un lenguaje sencillo y completo (imágenes)

• Reconocer y reforzar la comunicación correcta y los esfuerzos por comunicarse.

Estim l l xpl ión l l ión d m t i l ti id d• Estimular la exploración y la elección de material y actividad


Estrategias metodológicas

ND DELMANDATO-MODELO:

Como terapeuta inicio la interacción generando una situación en la que Isilo necesita ayuda para obtener un objeto deseado o actividad (jugar al ordenador, beber agua, dejarle un instrumento musical, jugar en el patio, etc). Dichas actividades u objetos serán concedidos si Isilo da una respuesta verbal, ejemplo:

Luis: ¿quieres jugar al Conejo Lector?Isilo: (no responde) aunque manifiesta alteración motriz (parece que quiere, ya que es una

actividad que le gusta mucho).Luis: (enciendo la pantalla y aparece el juego). Repito la pregunta:

¿quieres jugar al conejo lector?Isilo: si.Luis: Bien, vamos a jugar, pero tienes que pedírmelo. Di: ¡Luis, quiero

jugar al Conejo Lector! Isilo : lectóLuis: (se lo pongo mas fácil, ya que le cuesta enlazar dos palabras). Di:

LuisIsilo : LuisLuis: Le felicito: ¡¡Bien!!, ¡¡choca esos cinco!!. Ahora te escucho, dime que quieres: Conejo

LectorIsilo: Conejo Lector.Luis: Le felicito con más efusividad que antes y dejo que empiece a jugar

al ordenador.

Intervención en un caso real: Intervención en un caso real: ISILOISILOEstrategias metodológicas

ENSEÑANZA INCIDENTALENSEÑANZA INCIDENTAL: :


Si tengo la suerte de que Isilo inicia la interacción aprovecho para requerirle Si tengo la suerte de que Isilo inicia la interacción aprovecho para requerirle una emisión mas completa o elaborada. Le ayudo con estrategias de preguntauna emisión mas completa o elaborada. Le ayudo con estrategias de preguntaabierta o de alternativa forzada, imitación, petición, etc.abierta o de alternativa forzada, imitación, petición, etc.pp

PRESENTACIÓN DE OBSTÁCULO O CADENA INTERRUMPIDA:

Le interrumpo en medio de una secuencia predecible de conductas en la cual él está activamente ocupado. Isilo está jugando con el ordenador. Estamos trabajando también la alternancia de turnos y elordenador. Estamos trabajando también la alternancia de turnos y el tiempo de espera.

Cuando acaba su turno le quito el ratón y le digo que me toca a mí.

No le hace mucha gracia, pero acepta. Le recuerdo que él ha jugado antes y que ahora le toca a Luis. Se lo pregunto para cerciorarme: ¿Q ié j h ? R d L i El tá i l¿Quién juega ahora?. Responde: Luis. El está ansioso por volver a jugar, lo cual yo aprovecho para hacerle mil preguntas sobre lo que aparece en la pantalla; ¿Qué animal es éste? ¿que ruido hace?, etc.

í


ó

EXPANSIÓNEXPANSIÓN


EXPANSIÓNEXPANSIÓN: :

Consiste en realizar un comentario que confirma la expresión de Consiste en realizar un comentario que confirma la expresión de nuestro alumno y la expande, incorporando algún elemento nuevo nuestro alumno y la expande, incorporando algún elemento nuevo y p , p gy p , p go corrigiéndola indirectamente. No le exigimos nada al niño, o corrigiéndola indirectamente. No le exigimos nada al niño, simplemente se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o simplemente se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o concretos.concretos.

EXTENSIÓN:

Similar a la expansión solo que en este caso añadimos algún elemento semántico. Ej: cuando nuestro alumno dice

d d l ñ d j d dordenador, le añado: jugar ordenador.


ACTIVIDADES CONJUNTAS NO DIRECTIVAS:


ACTIVIDADES CONJUNTAS NO DIRECTIVAS:

Compartimos actividades o juegos (jugar a completar puzzles, t t ) Utiliz f d t l t t t icantar, etc). Utilizaremos fundamentalmente estrategias en

forma de pregunta, la expansión y la extensión

ADECUACIÓN DEL IN-PUT LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO:

Ante todo, debemos ajustar nuestro lenguaje a las necesidades y nivel de procesamiento de nuestro alumno; hablando mas despacio cuidando la pronunciación ajustando la complejidad ydespacio, cuidando la pronunciación, ajustando la complejidad y tamaño de los enunciados, apoyar éstos con claves visuales (en el caso de XXX, mediante imágenes)., g )



FEEDBACK POSITIVO:

Ad pt r n tit d p iti nt l t m ni ti d lAdoptar una actitud positiva ante los actos comunicativos del niño, alabando todos sus intentos comunicativos.

PREGUNTAS ABIERTAS:

¿Qué quieres?, ¿A que quieres jugar?

PREGUNTAS DE ALTERNATIVA FORZADA:

¿ i j l d d l l t ? U d l ¿quieres jugar al ordenador o a la pelota? Una de las opciones es el estímulo lingüístico que queremos elicitar.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS• El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ángel Riviere y Juan Martos.1998. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales.

•El niño pequeño con autismo. Ángel Riviere y Juan Martos.2000. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales

•Intervención educativa en autismo infantil. V.V.A.A. (1989) Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. C.N.R.E.E.

•El desarrollo y la educación del niño autista. Riviere A. (1990) Desarrollo psicológico y educación. VV.AA. Vol.III. Cap. 18. Madrid. AlianzaAlianza.

•¡Escúchame!. Relaciones sociales y Comunicación. Julia Alonso García. 2005. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades de 2005. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE

•¡Atiéndeme!. Ocio y Aprendizajes. Julia Alonso García. 2005. Madrid. y p jColección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS• ¡Mírame! Forma de ser y Forma de actuar. Julia Alonso García. 2005. Madrid.

Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE

• EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. Maria Gortázar Díaz. Ponencia en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo Sevilla. (1999).

Ó• JERARQUIZACIÓN DE OBJETIVOS PARA EL INICIO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ENPERSONAS CON AUTISMO Y T.G.D. Pedro Gortázar Díaz. (1995). Pamplona Dto. De Educación Cultura, D t J t dDeporte y Juventud

• COMUNICACIÓN Y AUTISMO: CLAVES PARA UN LOGOPEDA AVENTURERO Javier Tamarit Jornadas de Renovación LogopédicaAVENTURERO. Javier Tamarit. Jornadas de Renovación Logopédica “Ciudad de Plasencia” 1990

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

• LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. A.C. Alonso. Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz.

• EL LOGOPEDA, LOS PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y EL AUTISMO. Ponencia de Antonio Hernández Fernández. 1999.

• Referencias web:www deletrea com– www.deletrea.com

– www.psicopedagogia.com/autismo/– www.autismo.com– www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/C6-PlanetaVisual.pdf -

– www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_04.pdf

Intervención de los trastornos pragmáticos en alumnos con autismo

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