1. Intervencin educativa en TDA-H Pamplona-Iruea, 2-2-07

2. Consecuencias que se derivan:C. RETRASO O DISFUNCIN EN LOS APRENDIZAJES.B. PROBLEMAS DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN SOCIAL A. DIFICULTADES EN EL MANEJO Y CONTROL DE CONDUCTAS 3. Y por tanto, en relacin con dichos mbitos, el alumnado con TDA-H necesitar 4. A. DIFICULTADES EN EL MANEJO Y CONTROL DE CONDUCTAS

1. Ambiente normativo, claro, explcitoy coherente.

2. Clima institucional y de clase seguro y fiable.

3. Flexibilidad y firmeza en la aplicacin de consecuencias.

4. Disponer de ayudas para participar con xito en las actividadessociales.

5. B. PROBLEMAS DE INTEGRACIN Y PARTICIPACIN SOCIAL

5. Disponer de oportunidades para estar con otros, para hacer y terminar cosas, para demostrar(se) vala.

6. Adultos de referencia.

7. Recibir retroalimentacin y hacerlofrecuentemente, sobre sus progresos y errores.

6. C. RETRASO O DISFUNCIN EN LOS APRENDIZAJES.

8. Disponer de ayudas para participar con xito en las actividades escolares (ACIs).

9. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la planificacin, la organizacin, la secuenciacin de tareas, la elaboracin de metas (funciones ejecutivas).

10. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la discriminacin y expresin de emociones y sentimientos.

7. El profesorado habr de poner en marcha: 8. 1. Ambiente normativo, claro, explcitoy coherente. 9. El profesorado

Incluir como contenido de aprendizaje la normativa. sta tiene su aspecto procedimental y su aspecto actitudinal.

• Procedimental:

• • se ensean por prctica dirigida (ha de ser explcita)

• • se aprenden entrenndolas (las normas deben ser entrenadas)

• Actitudinal: modelado, conflicto cognitivo en dilemas morales.

Ejemplo:Implantacin de una normativa en Primaria o en 1 ciclo de ESO.

10. El orientador:

Informar de las caractersticas y del pronstico del TDA-H en cuanto a conducta, lmites, normas, de forma pertinente (sobre individuos con TDA-H).

Por ello, informar de la necesidad de normas y de como aplicarlas, explicarlas y entrenarlas.

11. 2. Clima institucional y de clase seguro y fiable. 12. La escuela ha de ser fiable: consistente y coherente

Continuidad de proyectos en la atencin al TDA-H.

Continuidad de equipos que atienden al TDA-H.

Acuerdos entre profesionales que atienden al TDA-H, que el orientador debe coordinar.

13. El orientador puede

Participar en los proyectos comunes del centro, para validar su aplicacin psicopedaggica.

Asesorar al equipo directivo en lo relacionado con la disciplina del centro y su aplicacin al alumnado con TDA-H.

Facilitar documentos de registro para dejar por escrito las decisiones que afectan a este alumnado.

14. El profesorado ha de ser fiable

Consistente en el tiempo.

• Ofrecer un marco de trabajo estable (exigencias en cuanto al material, al nivel curricular).

• Asegurar un marco normativo constante.

Coherente en sus actuaciones:

• Ofrecer un marco normativo/disciplinario coordinado (=consensuado).

15. El orientador asesorar:

Informando a la CCP de cara a las decisiones en torno a las exigencias de material.

• Indicar a los equipos docentes decisiones en torno a las exigencias.

Informando al profesorado sobre estrategias normativas y de control consistentes, que aporten seguridad y marcos de relacin fiables al alumnado con TDA-H.

16. El orientador coordinar

Equipos docentes para la adopcin de estrategias de intervencincomunes.

Indicando a los tutores cmo coordinar sus actuaciones para una misma atencin a todos los TDA-H.

Comunicando laevolucindel alumno a instancias externas (Familia y salud mental) para hacer el seguimiento de la conducta (y medicacin).

Comunicando a Pediatra/SM loscambios en la conductade forma sistemtica (ej: registro de conductas Ezkaba, SDQ, u otro.

17. 3. Flexibilidad y firmeza en la aplicacin de consecuencias. 18. El profesorado

Aplicar las consecuencias que, con respecto al incumplimiento de normas, haya adoptado el equipo docente.

En su caso aplicar las tcnicas de modificacin de conducta que se adopten.

19. El orientador

Asesorar sobre las estrategias ms adecuadas a cada caso.

Disear el programa de modificacin de conducta y las tcnicas a emplear en cada situacin.

20. 4. Disponer de ayudas para participar con xito en las actividadessociales. 21. El profesorado ha de evitar el desempeo de roles negativos y programar situaciones de interaccin social

Presentar otras facetas positivas del alumno. (por ej: reforzando las interacciones sociales apropiadas).

Prever tiempos de interaccin social dentro de las actividades de aula.

Organizar actividades de interaccin social adelantndose a los posibles problemas en recreos, periodos inter-clases.

Como tutor, desenmascarar falsas acusaciones sobre alumnado con TDA-H.

22. El orientador coordina:

Asegurando el trasvase adecuado de la informacin pertinente sobre las caractersticas de interaccin social del alumno.

Guiando el proceso de generalizacin de las autoinstrucciones para el control de la impulsividad, eligiendo cmo empezar y cundo dar el siguiente paso.

23. El orientador asesora:

Informando pertinentemente de las caractersticas de cada alumno (NE especficas) con TDA-H al profesorado para que ste disee las secuencias de actividades de interaccin social.

Proporcionando ejemplos de actividades que promuevan la interaccin social.

24. 5. Disponer de oportunidades para estar con otros, para hacer y terminar cosas, para demostrar(se) vala. 25. El profesorado:

Preve la inclusin de actividades con alto pronstico de xito.

El PT entrena habilidades de interaccin social. Realiza apoyo anticipatorio para asegurar el xito en la realizacin de actividades acadmicas.

El profesorado ejecuta planes de mejora de la autoestima.

26. El orientador

Asesora aportando materiales y estrategias dirigidas a asegurar el xito social.

Asesora sobre el modo y momento de realizar el apoyo anticipatorio.

Disea planes para trabajar la autoestima.

27. 6. Adultos de referencia.

El centro tiene que asegurar un equipo profesional que atienda a este alumnado con garantas.

El profesor tiene que establecer una relacin emptica con el alumno.

28. El orientador asesora:

Motivando al profesorado para que asuma (por ej, pida) la responsabilidad sobre este alumnado.

Apoyando al profesorado de cara a adoptar estrategias de asertividad y escucha activa.

Indicando al equipo directivo las caractersticas que debe tener el equipo de profesores que atiende a un TDA-H.

29. 7. Recibir retroalimentacin y hacerlofrecuentemente, sobre sus progresos y errores.

El profesorado aplica el refuerzo (ms efectivo) contingentemente a las intervenciones sociales ajustadas.

El orientador asesora sobre las estrategias ms eficaces para lograr lo anterior en cada caso.

30. 8. Disponer de ayudas para participar con xito en las actividades escolares (ACIs) 31. El profesorado

Elabora las ACIs.

Aplica en la ACI:

• Seleccin de objetivos

• Seleccin de contenidos

• Seleccin de estrategias metodolgicas. ( Fragmentando las tareas largas, retroalimentando frecuentemente, previendo diferentes actividades para trabajar un mismo contenido).

• Seleccin de estrategias de evaluacin.

32. El orientador asesora:

Determinando las NE especficas de este alumnado.

Proporcionando modelos de ACIs al profesorado, a la CCP y a la UAE/DO.

Aconsejando en la elaboracin de la ACI, especialmente en su parte metodolgica:

• Proporcionando ejemplos de secuencias de trabajo estndares, que faciliten la aplicacin de estrategias autoinstructivas.

• Proporcionando ejemplos de actividades fragmentadas.

• Proporcionando ejemplos de actividades con frecuente retroalimentacin.

Informando al profesorado sobre qu ensear (autoinstrucciones) y cmo ensearlas.

33. El orientador coordina:

Evaluando el proceso de generalizacin de estrategias autoinstructivas para guiar la accin.

Llevando un registro sobre las reas en las que se hacen ACIs al alumnado.

34. El tutor debe conocer la informacin anterior del alumno

Guiar los procesos de aprendizaje y personales.

Conocer las informaciones anteriores para situar las nuevas.

Ofrecer un modelo planificador.

Ofrecer estrategias de planificacin de las tareas.

Autogua de la accin.

Elaboracin de metas.

Planificar actividades que inserten fcilmente estrategias para guiar la accin.

35. El PT se ocupa de

Ensear autoinstrucciones, entrenarlas y coordinar su aplicacin don los profesores de aula.

En su caso, realizar el apoyo a los retrasos de aprendizaje que se hayan detectado.

36. El orientador

Con el profesor tutor:

Proponer a la CCP la instauracin de un sistema para guardar la informacin anterior y trasvasarla a nuevos tutores, por sustitucin o cambios de curso.

Con el profesor PT

En el marco de la UAE/DO garantizar tiempos/espacios y prever calendarios de coordinacin especialistas-PTs.

37. 9. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la planificacin, la organizacin, la secuenciacin de tares, la elaboracin de metas (funciones ejecutivas). 38. El profesorado debe incluir contenidos de organizacin del trabajo, planificacin, eleccin de metas(dentro de la labor tutorial que corresponde a todo profesor)

Ofrecer un modelo organizado y secuencial.

Prever sesiones especificas sobre planificacin del tiempo, secuencias de trabajo

Organizacin de las actividades de aprendizaje tal que puedan ser cortadas y secuenciadas.

Realizar la programacin de aula tal que permita establecer generalizaciones en cuanto a la organizacin del trabajo.

Explicitar los procesos de organizacin y control de la accin y de forma verbal y visual.

Ofrecer secuencias de trabajo estandarizadas.

39. El orientador asesora:

Proporcionando ejemplos de actividades de organizacin del trabajo y de planificacin del tiempo (autoinstrucciones).

Proporcionar ejemplos de tipos de actividades diferentes para un mismo contenido.

Proporcionar ejemplos de organizaciones didcticas del aula que permitan diferentes actividades en el mismo momento.

40. Profesor-tutor debe organizar el aula tal que no haya elementos distractores (visuales o auditivos) en la misma.

Eliminando la informacin superflua del campo visual del alumno con TDA-H y trasladando la informacin necesaria a los laterales.

Utilizando estrategias para captar y mantener la atencin (delimitar claramente el principio y final de los tiempos de trabajo), organizando los equipos de trabajo adecuadamente para un TDA- y el uso del material a travs de una normativa...).

41. El profesorado

Ensea y entrena autoinstrucciones.

Modela ejecuciones de tareas ordenadas, secuenciadas.

Verbaliza procesos mentales sobre elaboracin de metas.

42. El orientador

Asesora sobre los mtodos de enseanza, entrenamiento y evaluacin de autoinstrucciones, secuencias tipo de tareas y enseanza verbalizada.

Ofrece programaciones concretas que ejemplifiquen el modelo que tiene que ofrecer el tutor y los contenidos que tiene que ensear respecto a planificacin de la tarea, inhibicin de respuestas.

43. 10. Trabajar como contenidos de enseanza aprendizaje la discriminacin y expresin de emociones y sentimientos. 44. El profesorado

Tiene que modelar la expresin de sentimientos y emociones de forma adecuada al contexto escolar.

45. El orientador

Asesora sobre la gestin de los sentimientos.

Ofrece programaciones concretas que ejemplifiquen el modelo que tiene que ofrecer el tutor y los contenidos que tiene que ensear respecto a la elaboracin de metas y el discernimiento moral.

Aporta material didctico sobre dilemas morales.

46. Webs relacionadas

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/

http://www.trastornohiperactividad.com/