Investigación e innovación en la Enseñanza Superior

Nuevos contextos, nuevas ideas

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

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Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideasEdición:

Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis Prof. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edición: octubre de 2019

ISBN: 978-84-17667-23-8

Producción: Ediciones Octaedro

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

99. Evaluación de contenido y materiales docentes, basados en el diseño universal para el aprendizaje, utilizables en diversos niveles de enseñanza

Berenguer Murcia, Ángel1; Torregrosa Maciá, Rosa2; Molina Sabio, Miguel3; Lillo Ródenas, María Ángeles4; Silvestre Albero, Joaquín5; Quílez Bermejo, Javier6; Martínez Mira, Isidro7; Vilaplana Ortego, Eduado8; Cornejo Navarro, Olga9; Martínez Maciá, Domingo10; Fernández Gil, Jose María11; Coma Ferrer, Ramón12; Sánchez Polo, Manuel13

1Universidad de Alicante, a.berenguer@ua.es; 2Universidad de Alicante, r.torregrosa@ua.es; 3Universidad de Alicante, m.molina@ua.es; 4Universidad de Alicante, mlillo@ua.es; 5Universidad de Alicante, joaquin.silvestre@ua.es; 6Universidad de Alicante, javiq@ua.es; 7Universidad de Alicante, isidro@ua.es; 8Universidad de Alicante, e.vilaplana@ua.es; 9Universidad de Alicante, olga.cornejo@ua.es; 10Centro de Apoyo al Estudiante, Universidad de Alicante, domingo.martinez@ua.es; 11Centro de Apoyo al Estudiante, Universidad de Alicante, josema.fernandez@ua.es; 12Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Barcelona, rcf@once.es; 13Universidad de Granada, mansanch@ugr.es

RESUMEN

La Red AGEQI ha realizado la adaptación de materiales docentes para asignaturas de química. El principal objetivo del trabajo es aplicar los Principios del Diseño Universal (Connell et al., 1997) a la Instrucción (DUI) (Palmer, & Caputo, 2002-03) y al Aprendizaje (DUA) (Wakefield, 2008) para obtener materiales docentes de asignaturas con creditos prácticos. Para ello se han llevado a cabo acciones encaminadas a: i) realizar los ajustes necesarios para hacer accesibles universalmente los materiales docentes; ii) aplicar el Primer Principio del DUA proporcionando múltiples representacio-nes de una práctica (documento de trabajo en formato PDF accesible, web docente de apoyo (Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web 2.0, 2008) e impresión 3D de modelos rediseñados para uso táctil); iii) modificar materiales docentes usando una fuente que estimula una mayor concentración mejorando la adquisición de competencias (http://bit.ly/2DNjd2E). Se ha comprobado la utilidad de estos materiales por usuarios sin diversidad funcional, en distintos Grados de la Universidad de Ali-cante, sometiéndolos a evaluación por parte de todos los usuarios, concluyendo que i) el alumnado encuentra de gran ayuda el uso de los modelos 3D, la web de apoyo y la fuente Sans Forgetica (SF); ii) la fuente SF muestra tener influencia en la mejora del aprendizaje cuando el alumnado no tiene problemas para entenderla.

PALABRAS CLAVE: materiales docentes accesibles, diseño universal del aprendizaje, TAC, mode-los táctiles, materiales docentes multinivel.

1. INTRODUCCIÓNTeniendo en consideración la aplicación del “Plan de Actuación para la Igualdad de Oportunidades para Estudiantes con Discapacidad” (Universidad de Alicante, 2012), el grupo de investigadores do-centes integrados en la Red AGEQI, se ha planteado la modificación de materiales docentes utilizados en creditos prácticos de asignaturas impartidas por el Departamento de Química Inorgánica, así como el diseño y la preparación de nuevos materiales docentes adaptados a la Diversidad Funcional (DF)

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del alumnado, que cumplieran con los Principios del Diseño Universal (Connell et al., 1997) a la Ins-trucción (DUI) (Palmer, & Caputo, 2002-03) y al Aprendizaje (DUA) (CAST, 2008).

En diversas publicaciones (Torregrosa Maciá et al, 2017-2018), realizadas anteriormente por la Red se ha descrito el trabajo realizado en el diseño de diferentes materiales docentes de prácticas de quími-ca inorgánica para adaptarlos a los principios del DUA (CAS, 2008). Estos materiales se han probado de forma parcial para conseguir que los diseños y contenidos de trabajo con los mismos fueran acce-sibles y, en ciertos casos, ubicuos. Para realizar una comprobación completa de la adecuación de los materiales preparados al DUA, se ha planteado la realización de experiencias con alumnado de varios estudios de Grado universitarios y, adicionalmente, con alumnado de otros niveles educativos con DF.

El objetivo principal de esta investigación es comprobar la utilidad de estos materiales para usua-rios con y sin diversidad funcional, en Grados de distintas Universidades, distintos niveles educati-vos, sometiendo a evaluación, por parte de todos los usuarios, las diversas representaciones de una práctica (documento de trabajo en formato PDF accesible, web docente de apoyo (Pautas de Accesi-bilidad para el Contenido Web 2.0, 2008), impresión 3D de modelos rediseñados para uso táctil y de la representación 3D de una figura compleja, ubicada en la web de apoyo, incluyendo código táctil y Braille). Adicionalmente, se ha planteado un segundo objetivo, que requiere la modificación de los documentos de trabajo, consistente en utilizar la Fuente Sans Forgetica para comprobar si los textos escritos con esta fuente que, según sus diseñadores (http://bit.ly/2DNjd2E) estimula una mayor con-centración, mejorando la adquisición de competencias.

2. MÉTODO La metodología utilizada para la consecución de los objetivos cuenta con la realización, por parte del alumnado, del trabajo práctico contenido en el documento PDF de trabajo accesible, mediante el cual se dirige la utilización de los modelos táctiles y la página web de apoyo, para que el alumnado trabaje de forma autónoma. El alumnado se divide en dos grupos de prácticas, uno de los cuales utilizará el documento escrito totalmente en fuente Arial y el otro el documento que contiene algunos apartados, importantes para el aprendizaje, escritos con la fuente SF, de forma que se pueda contrastar su utili-dad para el aprendizaje mediante los resultados del cuestionario teórico que realizará el alumnado al finalizar la sesión de prácticas.

2.1. Descripción del contexto y de los participantesEn el diseño y elaboración de los materiales, tanto docentes como de las encuestas de evaluación, y en la puesta en escena de la prueba de estos, han participado los autores del trabajo pertenecientes al Departamento de Química Inorgánica (DQI) de la UA (profesorado, especialistas técnicos y técnico de laboratorio). En la primera fase de la experiencia, participa el personal anteriormente citado del DQI, en la realización de la práctica. En fases posteriores, se realizará la experiencia con alumnado de otros Grados de otras universidades que tengan alumnado con DF, e incluso con alumnado de ba-chillerato de la ONCE.

El alumnado participante en la comprobación de la utilidad de los materiales de aprendizaje adaptados al DUA, en esta primera fase, pertenece a dos titulaciones universitarias de Grado que contienen asig-naturas básicas de química inorgánica, pertenecientes a los Grados en Geología y en Química de la UA.

La experiencia se llevó a cabo en una sala de prácticas en la que se organizó el material agrupado por contenidos de aprendizaje de una práctica encaminada a entender las estructuras cristalinas de los metales.

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2.2. InstrumentosLa realización de la práctica utiliza los materiales obtenidos en trabajos anteriores (Torregrosa Maciá et al., 2017-18). Para comprobar la utilidad de éstos en el aprendizaje del alumnado participante en la experiencia, se preparó el espacio de trabajo con los modelos y diferentes formas de acceder: i) al contenido del documento de trabajo en formato PDF accesible, ubicado en la web, ii) a la web de apo-yo y iii) a una encuesta específica para cada colectivo, contenidas en una hoja adjunta a los modelos (ver Anexo II). En la Figura 1 se incluyen fotografías de la disposición de los modelos y la hoja con códigos QR y etiquetas NFC para obtener el fichero de trabajo (en dos versiones, con Fuente Arial y con Fuente Arial + Sans Forgetica), la web de apoyo y la encuesta final (ver Anexo I).

(A) Modelos grandes (B) Modelos pequeños

Figura 1. Disposición de los modelos 3D en el laboratorio para el estudio de las estructuras cristalinas de metales y hoja adjunta de acceso a los materiales en la web. (A) Modelos grandes; (B) Modelos pequeños.

2.3. ProcedimientoSe distribuyó el trabajo organizativo entre los componentes de la Red, de forma que la puesta en fun-cionamiento de la experiencia práctica se llevó a cabo en un espacio del DQI en el que el alumnado se encontró con los materiales 3D y los metodos de acceso al documento de trabajo organizados en mesas. La preparación del espacio de trabajo estuvo a cargo de los especialistas tecnicos y el tecnico de laboratorio, mientras que la atención a las dudas que pudieran surgir en el alumnado, la realizó el profesorado en cada titulación.

Al llegar al laboratorio, se distribuye al alumnado de forma que la mitad del grupo utilice el docu-mento con Fuente Arial, mientras que la otra mitad utilice el documento con Fuentes Arial+SF.

Una vez abierto el documento, el alumnado debe trabajar siguiendo las instrucciones que contiene e ir realizando el montaje de los modelos para comprobar las características estructurales de cada una de las posibles estructuras cristalinas de los metales. El profesorado no interviene ofreciendo explicaciones previas para poder comprobar si el alumnado es capaz de realizar el trabajo utilizando únicamente el documento de forma autónoma, en ausencia del profesorado.

Al finalizar el tiempo, el alumnado debe contestar la encuesta que se encuentra en la web, a la que accede mediante el correspondiente código QR o etiqueta NFC.

En la Figura 2 se incluyen fotografías de diferentes momentos de trabajo de la práctica, desde el trabajo inicial de montaje de las estructuras siguiendo las instrucciones del documento descargado de la web, Fig. 2(A), la realización de anotaciones después de montar el modelo, Fig. 2 (B), y, final-mente, la contestación de la encuesta on-line, Fig. 2 (C), (cuyo contenido se encuentra en el Anexo I) accesible desde https://bit.ly/2HR2lLe.

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(A) Alumnado siguiendo las instrucciones del docu-mento descargado desde la web.

(B) Alumnado tomando notas del trabajo que realiza con los modelos.

(C) Alumnado contestando la encuesta on-line.

Figura 2. Diferentes momentos de trabajo de la práctica. (A) Alumnado siguiendo las instrucciones del documento descargado desde la web; (B) Alumnado tomando notas del trabajo que realiza con los modelos;

(C) Alumnado contestando la encuesta on-line.

3. RESULTADOSLos datos recopilados en las encuestas on-line realizadas por el alumnado participante, de los Grados en Química y Geología, se recogieron en formato de libro Excel. La contestación a las preguntas ini-ciales (0, 1a y 1b) se recoge en la Tabla 1.

Tabla 1. Resumen de la contestación a las cuestiones 0, 1a y 1b de la encuesta on-line en cada Grado.

Grado en: 1. Sexo 1a. Fuente 1b. Dificultad de lectura

Mujer Hombre Arial Arial+SF Si No

Química 6 6 6 6 4 2

Geología 5 6 6 5 0 6

La contestación obtenida para la pregunta 7 del cuestionario on-line se ha resumido en la Figura 3. El resto de cuestiones de la encuesta on-line, relativas al contenido teórico de la práctica, se ana-

lizaron para obtener las siguientes representaciones gráficas, contenidas en las Figuras 4 y 5. En la Figura 4 se representa el porcentaje acumulado de respuestas incorrectas en función de la Fuente utilizada en el documento de trabajo obtenido en el Grado de Química y en la Figura 5, los resultados correspondientes al Grado en Geología.

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Figura 3. Percepción del alumnado de los Grados en Química y Geología respecto a: mejora del aprendizaje, conveniencia del uso de dispositivos móviles para actividades de aprendizaje

y metodología usada en esta práctica.

Figura 4. Porcentaje acumulado de respuestas incorrectas en función de la Fuente utilizada en el documento de trabajo obtenido en el Grado de Química.

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Figura 5. Porcentaje acumulado de respuestas incorrectas en función de la Fuente utilizada en el documento de trabajo obtenido en el Grado de Geología.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESDel análisis de la Tabla 1, cabe destacar la diferencia en la dificultad de lectura de Fuente SF que para el alumnado del Grado de Geología no existe, mientras que en el de Química solamente la tercera parte del alumnado no tiene problema en leerla. Esta diferencia se hará patente en los resultados del aprendizaje en cada Grado, que son opuestos.

En la Figura 3 se muestra que la percepción que tiene el alumnado de ambos Grados respecto a su mejora del entendimiento de las estructuras cristalinas de los metales es del 100%. La opinión respec-to al uso de dispositivos móviles para realizar actividades de aprendizaje es bastante similar en ambos Grados y la diferencia mayor entre las opiniones del alumnado de ambos Grados la encontramos en el interes que suscita la metodología utilizada como alternativa a la metodología de intervención directa del profesorado acompañada de la utilización de modelos.

Para comprobar la utilidad de la Fuente SF para potenciar la concentración y mejorar la adquisi-ción de competencias atenderemos a las Figuras 4 y 5. La comparación de ambas Figuras muestra un comportamiento opuesto. Mientras que en el Grado de Química el porcentaje de respuestas incorrec-tas más alto se observa para el alumnado que utilizó el documento que contenía la Fuente SF, en el Grado de Geología se obtiene el resultado que cabría esperar a tenor de las pruebas realizadas por los diseñadores de la Fuente SF (http://bit.ly/2DNjd2E) en las que encontraron que estimula una mayor concentración y mejora la adquisición de competencias.

Retomando el comentario realizado sobre los datos contenidos en la Tabla 3, es bastante probable que la diferencia encontrada en los resultados de las Figuras 4 y 5 pueda achacarse a la dificultad de lectura que declaran en la encuesta las dos terceras partes del alumnado del Grado de Química que utilizó el documento con la Fuente SF, mientras que la ausencia de dificultad que declara el alumnado del Grado de Geología corroboraría los hallazgos de los diseñadores de esta Fuente SF.

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Las conclusiones de este trabajo podemos resumirlas relacionándolas con los objetivos principal y secundario:

– El alumnado percibe que su aprendizaje mejora con los materiales didácticos utilizados, a pesar de que realiza el trabajo de forma autónoma. Ello podría apuntar a la posible utilización de estos materiales para realizar una “clase invertida”.

– La utilización de una Fuente que requiere por parte del alumnado una mayor concentración en su lectura, mejora la adquisición de conocimientos cuando el alumnado no presenta problemas en su lectura, corroborando los resultados de las experiencias realizadas por los diseñadores de dicha Fuente SF.

5. REFERENCIAS Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU). (2006). Convención internacional sobre los dere-

chos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo. Recuperado de http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdfCAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. Re-

cuperado de http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCENCIA/ASIGNATURA%20BASES/LECTURAS%20ACCESIBLES%20Y%20GUIONES%20DE%20TRABAJO/Dise-no%20Universal%20de%20Aprendizaje.pdf

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Torregrosa, R., Molina, M., Lillo, M. A., Silvestre, J., Berenguer, Á., Martínez, I.,. & Coma, R. (2018). Diseño de espacios y materiales docentes accesibles para su utilización en prácticas de asignaturas de Química Inorgánica. En R. Roig-Vila (Coord.), A. Lledó & J. M. Antolí (Eds.),

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Libro de actas de las XVI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria- RE-DES 2018 y II Workshop Internacional de Innovación en Enseñanza Superior y TIC- INNO-VAESTIC 2018 (434-435). Alicante: Universidad de Alicante. ICE. Recuperado de https://web.ua.es/es/ice/redes-innovaestic2018

Universidad de Alicante (2012). Plan de actuación para la igualdad de oportunidades para estu-diantes con discapacidad. Recuperado de https://web.ua.es/es/cae/igualdad-de-oportunidades-paraestudiantes-con-discapacidad.html

6. ANEXOSI. Contenido de la Encuesta final.

CUESTIONES 0. Sexo:(a) hombre(b) mujer

1.a. ¿Que tipo de fuente tenía el texto con el que has trabajado?(a) Arial (letra completa)(b) Sans Forgetica (letra con huecos)

1.b. Si has trabajado con el texto en la fuente Sans Forgetica, indica:(a) ¿Has encontrado dificultad en la lectura y comprensión del texto? S/N(b) En caso afirmativo, describe el tipo de dificultad

2. En la estructura cúbica centrada en las caras:(a) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en una lámina? (b) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en el cristal?

3. En la estructura hexagonal compacta:(a) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en una lámina? (b) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en el cristal?

4. En la estructura cúbica centrada en el cuerpo:(a) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en una lámina? (b) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en el cristal?

5. En la estructura cúbica simple:(a) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en una lámina? (b) ¿Cuál es el índice de coordinación de una esfera en el cristal?

6. ¿Cuántos planos de deslizamiento (i.e. planos de máxima densidad de empaquetamiento) hay en la estructura:

(a) cúbica centrada en las caras? (b) hexagonal compacta? (c) cúbica centrada en el cuerpo? (d) cúbica simple?

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7. El hecho de trabajar con materiales impresos en 3D y guiones de prácticas accesibles y ubicuos:(a) ¿Ha mejorado tu capacidad de percepción de las estructuras de los metales? S/N(b) ¿Te ha parecido interesante el poder utilizar dispositivos móviles para poder consultar el material de las prácticas? S/N(c) ¿Consideras que el desarrollo de este tipo de medios (impresión 3D, materiales en la nube, códigos QR y NFC) es una alternativa interesante para su implementación en esta asignatura y/o en otras asignaturas? S/N

II. Hojas adjuntas a los modelos conteniendo los códigos QR para la descarga del documento de trabajo (con cada Fuente utilizada) desde la web, el acceso a la web de apoyo, y la encuesta on-line.

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