INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: PERSPECTIVAS...
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: PERSPECTIVAS TEÓRICAS E INVESTIGATIVAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN PRIMER GRADO. TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO FINAL PARA EL GRADO DE MAESTRÍA EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA NAHOMI ROMERO RIVERA MAYO, 2009
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: PERSPECTIVAS TEÓRICAS E
INVESTIGATIVAS
DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN PRIMER GRADO.
TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO FINAL PARA EL GRADO DE
MAESTRÍA EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
NAHOMI ROMERO RIVERA
MAYO, 2009
iii
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a: Dios, porque sin la fortaleza que me ha brindado no podría continuar y trabajar
duro para lograr mis metas. Cada paso que damos es porque así Dios lo ha permitido.
Cuando emprendí mi camino para lograr la meta de completar mi grado de maestría lo
puse todo en las manos del Señor y sé que desde ese momento no me ha abandonado. He
tenido tropiezos, desaciertos, me he trasnochado y he quitado tiempo a mi familia para
trabajar y completar mis requisitos de graduación, pero Dios siempre me ha dicho que no
trabajo en vano. Es por eso que dedico primeramente este trabajo a él, por acompañarme
a lo largo de todo el camino.
Luis N. Cosme Figueroa, mi esposo, porque juntos hemos trabajado para formar
una familia. Siempre he contado con una persona que me dice que Dios está en medio
nuestro, que debemos esforzarnos para lograr nuestras metas y mostrar amor y amistad a
los que nos rodean, ese eres tú. Nunca me has dejado sola y siempre me brindas tu apoyo
incondicional, esos detalles hacen que el camino no sea tan árido y difícil. Dedico este
trabajo a ti porque me dejas saber que estoy en la profesión correcta y que cada uno de
mis logros son los tuyos.
Natalia, porque sólo tu mirada me da fuerzas para continuar y saber que todo mi trabajo
es tu futuro. ¡Te amo, mamita!
iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Gracias a Dios por guiarme y dejarme saber que siempre estará conmigo. Gracias
por amarme y darme fortaleza día a día.
A mi esposo Luis N. Cosme Figueroa:
Por apoyarme en todas las metas que me he propuesto. Gracias por brindarme
tiempo valioso y orientarme en la toma de desiciones. Gracias por levantarme el ánimo
cuando me he sentido sin fuerzas, espero poder brindarte mi apoyo siempre que lo
necesites y siempre que planifiques el cumplimiento de tus metas.
A mi familia:
Por brindarme el ánimo y esas palabras de apoyo que levantan la moral de
cualquier ser humano. Por sacarme de apuros en los momentos difíciles y dejarme saber
que sin importar lo que pase, siempre me recibirán con los brazos abiertos.
A ti lector:
Por tomarte el tiempo de leer esta investigación. Por unirte a mi en esta tarea de
enseñar a otros lo que por gracia se nos ha enseñado. Sigue adelante en tu camino y no
desmayes porque Dios estará contigo donde quiera que vayas.
v
TABLA DE CONTENIDO
HOJA DE APROBACIÓN . . . . . . . ii
DEDICATORIA . . . . . . . . iii
AGRADECIMIENTOS . . . . . . . iv
TABLA DE CONTENIDO . . . . . . . v
LISTA DE TABLAS . . . . . . . vii
LISTA DE FIGURAS . . . . . . . viii
SUMARIO . . . . . . . . . ix
CAPÍTULO I – INTRODUCCIÓN . . . . . . 1
Planteamiento del problema . . . . . . 2
Propósito de la investigación . . . . . . 4
Preguntas de investigación . . . . . . 4
Justificación . . . . . . . . 5
Definición de términos . . . . . . 6
CAPÍTULO II – REVISIÓN DE LA LITERATURA . . . 8
Introducción . . . . . . . . 8
Antecedentes . . . . . . . . 9
Perspectivas teóricas e investigativas . . . . . 11
CAPÍTULO III- MÉTODO . . . . . . . 21
Introducción . . . . . . . . 21
Diseño del estudio . . . . . . . 21
Objetivos del estudio . . . . . . . 22
vi
Preguntas de investigación . . . . . . 22
Descripción de la muestra de la investigación . . . 23
Instrumento de recopilación de datos . . . . . 23
Procedimiento de la investigación . . . . . 24
Recopilación de datos . . . . . . 25
CAPÍTULO IV- HALLAZGOS . . . . . . 29
Introducción . . . . . . . . 29
Presentación de los hallazgos . . . . . . 30
CAPÍTULO V- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . . 34
Introducción . . . . . . . . 34
Conclusiones . . . . . . . . 34
Recomendaciones . . . . . . . 35
REFERENCIAS . . . . . . . . 38
vii
LISTA DE TABLAS
Número Título Página
1 Resultados de las PPAA en el área de Español, del tercer
grado de las escuelas de Puerto Rico en el año 2007-08
14
2 Desglose de tesis consultadas en la investigación 25
3 Desglose de artículos consultados en la investigación 26
4 Desglose de libros de texto consultados en la investigación 27
5 Desglose de documentos del Departamento de Educación
consultados en la investigación
28
viii
LISTA DE FIGURAS
Número Título Página
1 Tres concepciones acerca de la lectura 9
ix
SUMARIO
La siguiente investigación se lleva a cabo con el propósito de conocer cuáles son
las posturas y perspectivas que han adoptado diversos investigadores en torno a la
enseñanza de la lectura en el nivel primario. El objetivo principal es informar a otros
educadores cuáles son las diferentes recomendaciones que establecen estos
investigadores, lo cuál les permitirá tener una variedad de estrategias y postulados que
contribuirán a que sean más efectivos en sus clases.
Este estudio es uno documental, en el mismo se recopila la información de
diversas fuentes identificadas en la revisión de la literatura y se realiza un análisis de las
mismas. En el Capítulo I se plantea la justificación para realizar el estudio, además de
algunos términos definidos y el planteamiento del problema. El estudio está diseñado
tomando en cuenta varios documentos del Departamento de Educación de Puerto Rico
(DEPR) y considerando cuáles son los teóricos e investigadores que, de alguna forma u
otra, han expresado sus ideas en torno al tema de investigación. Cada uno de los escritos
consultados han sido identificados sobre una fuerte base teórica.
La descripción de la información encontrada se puede hallar en el Capítulo II de
Revisión de la literatura. Además se establecen cuatro preguntas de investigación que
servirán de guía para conducir la investigación propuesta. Lo primordial es conocer qué
dicen los investigadores en torno a la efectividad de los métodos utilizados para enseñar a
leer y cuáles son las controversias que existen en torno al tema. También se describen las
diversas fuentes de información utilizadas. En el Capítulo III se encuentran los
diferentes tipos de fuentes que respaldan el estudio y se desglosan en tablas las fuentes de
x
información con el propósito de mencionar el año de publicación y el título del
documento.
Finalmente, en los Capítulo IV y V se analizan los hallazgos y se explican las
conclusiones a base de la información consultada, tomando en cuenta cuáles son las
necesidades de aprendizaje en el área de Español, en los estándares asociados a la lectura,
en el nivel primario. Una vez se analicen los hallazgos se brindarán recomendaciones a
los maestros y futuros maestros dirigidas principalmente al mejoramiento de su práctica
en relación al tema.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Introducción
Durante los últimos años el Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR)
ha mostrado preocupación por los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamieto Académico (PPAA). Se han realizado diversas investigaciones y foros
en los cuales se discute la razón por la cual los estudiantes del Sistema Público de Puerto
Rico demuestran no tener dominio de las destrezas que se trabajan en el salón de clases y
no cumplen con los estándares y las expectativas del grado. Los maestros buscan
estrategias para lograr que sus estudiantes aprueben dichas pruebas. Los padres, por su
parte, están preocupados ante la posibilidad de que la escuela de sus hijos cierre debido a
que lleva más de cinco años en un Plan de Mejoramiento.
Por muchos años se ha debatido sobre cuál es la forma más efectiva de enseñar a
leer en los grados primarios. Muchos maestros se preguntan si será posible trabajar en
conjunto para lograr que cada maestro que enseñe a leer sea efectivo desde el principio.
Cada maestro es responsable de tener una preparación adecuada y actualizada que le
permita estudiar cuáles son las nuevas tendencias en la enseñanza de la lectura en el nivel
primario. De igual forma, resulta medular el que cada maestro estudie a fondo el
documento Marco Conceptual para el Diseño Curricular del Programa de Español, con el
propósito de conocer qué se está investigando y cuáles son los resultados específicos que
lo ayudarán a prepararse para lograr una enseñanza correcta y efectiva, principalmente en
lo que a lectura respecta.
2
En este capítulo se presenta el problema de investigación, el cual consiste en
investigar cuáles perspectivas y postulados deben adoptar los maestros para lograr que los
estudiantes demuestren tener dominio de las destrezas de Español en la sala de clases y
en las PPAA. Además se encontrará la justificación y el propósito del estudio propuesto.
Finalmente, se presentan las preguntas de investigación que servirán de guía para el
desarrollo del estudio.
Planteamiento del problema
En los últimos veinte años se ha reflejado una crisis en el dominio de destrezas de
lectura, desde el comienzo de la escuela elemental hasta los niveles universitarios. La
mayoría de los estudiantes puertorriqueños no aprenden a leer de forma fluida y no
tienen las destrezas necesarias para escribir oraciones y párrafos, de igual forma no
demuestran habilidad para analizar una lectura o entender lo que se dice. Existen
diferentes teóricos e investigadores que han propuesto varios métodos y técnicas
partiendo de diferentes perspectivas.
Las destrezas de lectura que se trabajan en el primer grado son de suma
importancia para el desarrollo de otras destrezas en la escuela elemental. El primer grado
en el cual los estudiantes se enfrentan a las PAAA es el tercer grado y los maestros que
trabajan en los grados de primero y segundo no están inmersos en todo lo que tiene que
ver con dichas pruebas. Los maestros de estos grados deben estar al tanto de cuáles son
las perspectivas teóricas e investigativas que existen en torno a la enseñanza de la lectura.
Además es importante conocer a fondo cuáles son las destrezas que se evalúan en la
prueba con el fin de enfatizar y reforzar las mismas en sus respectivos salones de clase.
3
El problema está en que se espera que los estudiantes en tercer grado sean capaces
de hacer lecturas para contestar preguntas en cierta cantidad de tiempo y en la mayoría de
los salones de primero y segundo grado no se trabaja con la destreza de lectura fluida y
silenciosa, lo cual ayudaría mucho a los estudiantes a completar la prueba en el tiempo
estipulado. Más allá de estudiarse a nivel de bachillerato las perspectivas teóricas e
investigativas deben ser estudiadas por los maestros cada año escolar, de manera que el
desempeño del maestro sea eficiente.
El Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular (I.N.D.C.), como parte del
Departamento de Educación creó el Proyecto de Renovación Curricular (P.R.C.) en el
cual se establecen los principios en torno a la escuela, el maestro y el estudiante. Se
establece también la filosofia en la cual se basan los currículos de todas las materias con
el propósito de contribuir a fortalecer la convivencia democrática y a desarrollar las
competencias, los valores y las actitudes para la participación activa y responsable de una
sociedad pluralista ( Proyecto de Renovación Curricular, 2003).
El desarrollo de destrezas en el área de Español no ha alcanzado niveles de
pensamiento que lleven a los estudiantes a analizar literatura y desarrollar el amor por la
lectura con la noción de que leer es un proceso liberador. En el P.R.C. (2003) también se
menciona que para que esto ocurra, la educación debe estar enfocada en un proceso de
enseñanza que desarrolle niveles de pensamiento hasta alcanzar niveles de dominio y
destrezas de aprender a aprender. Hostos (citado en el P.R.C., 2003 p.5) plantea que una
finalidad importantísima y válida de la educación es la liberación del ser humano. La
educación también ejerce una acción liberadora en las personas y debe existir un
compromiso con ésta, de forma que se logre la realización completa.
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Con la visión de que los estudiantes puertorriqueños están reflejando problemas
de aprendizaje, se ha limitado el potencial que poseen. El hombre no es solamente
intelecto; es también sentimiento y voluntad y, en cuanto tal debe ser educado a los
niveles óptimos posibles (Hostos, citado en P.R.C.,2003 p.5). No es suficiente establecer
cuáles son las dificultades que posee un niño o qué problemas están afectando su
aprendizaje, sino que el maestro debe aprovechar las oportunidades de aprendizaje para
lograr que el estudiante aprenda a vencer tales dificultades y obtenga el mayor provecho
de lo que estudia.
Propósito de la investigación
En este estudio se investigarán cuáles son las perspectivas teóricas e
investigativas que han existido y existen en torno a la enseñanza de la lectura en los
primeros grados con el propósito de recopilar diversas estrategias y métodos que sirvan al
maestro para enfocar su clase de Español de la mejor manera posible y ser efectivo en la
enseñanza de la lectura. Además de ser capaz de adecuar y ajustar el currículo de forma
que pueda satisfacer las expectativas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
Preguntas de investigación
¿Cuáles han sido los resultados en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico, en el área de Español, en el tercer grado de las escuelas de Puerto Rico en los
estándares asociados a la lectura?
¿Cuáles son los métodos y técnicas que se han utilizado en Puerto Rico para enseñar a
leer en los últimos veinte años?
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¿Qué señala la investigación en relación a la efectividad de tales métodos?
¿Cuáles son las principales controversias que existen en cuanto a la enseñanza de la
lectura en los grados primarios de las escuelas de Puerto Rico, desde el punto de vista de
las perspectivas teóricas e investigativas?
Justificación
Resulta necesario conducir procesos de investigación dirigidos a determinar
cuáles son las razones por las cuales los estudiantes del nivel primario demuestran no
tener dominio de algunas destrezas básicas de lectura. Llevar a cabo esta investigación
permitirá al maestro mejorar sus técnicas de enseñanza y evitará que los maestros
cometan los mismos errores del pasado con el propósito de ayudar a los estudiantes en la
clase de Español y el resto de las clases en las cuales la lectura constituye una
herramienta esencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También ayudará a
otros maestros a analizar las técnicas y métodos de enseñar a leer que han sido utilizados
en los últimos años, con el fin de reevaluar la práctica, dirigido al mejoramiento de este
proceso. Cada maestro que enseña a leer tiene una gran cantidad de experiencias que
puede compartir con otros para así llegar a un consenso sobre cómo trabajar unidos y
lograr el propósito de enseñar a leer a sus estudiantes.
Representa un reto lograr que el estudiante de hoy día se interese por la lectura y
logre adquirir las destrezas necesarias que le permitan sacar el mejor provecho de la
lectura. Seo, Brownnell, Bishop & Dingle (2008) comentan que desafortunadamente, los
estudiantes que están en riesgo de enfrentar dificultades en la lectura, a menudo no están
comprometidos con la instrucción académica. Este estudio permitirá al maestro conocer
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la perspectiva y recomendaciones que ofrecen diversos investigadores sobre cuál es la
forma adecuada para preparar, en la sala de clases, el ambiente propicio para el
aprendizaje de la lectura. Goodman (1982) dice que la lectura es un proceso activo,
constructivo y reconstructivo mediante el cual el lector busca sentido y construir
significado del texto que lee. Conocer los diferentes enfoques de enseñanza de la lectura
permitirá al maestro fomentar en sus estudiantes el desarrollo del proceso lector.
Definición de términos
A continuación se presentan algunos términos, utilizados en esta investigación,
con su correspondiente definición con el propósito de facilitar la comprensión de la
lectura, en términos investigativos, conforme el estudio que persigue esta investigación.
1. Lectura: Cuando el aprendiz obtiene significado de la combinación de letras. Esta
definición enfoca el proceso de leer el vernáculo como uno de transferir los
signos auditivos que el niño ya conoce y que están asignados al lenguaje, a los
nuevos signos visuales representados en la lectura (Ruiz, del Pilar & Valentín,
1991).
2. Aprendizaje: proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a
través del estudio de la experiencia o la enseñanza.
3. Comprensión de lectura: proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
4. Lectores competentes: son los lectores que logran asociar correctamente los
estímulos textuales a aquellas respuestas fónicas que se consideran correctas,
7
entendiendo el material lo más eficazmente posible en la menor cantidad de
tiempo.
5. Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PAAA): pruebas que
están diseñadas para evaluar el aprovechamiento académico de los estudiantes del
Sistema Público de Puerto Rico en las materias de Español, Matemáticas, Inglés
Como Segundo Idioma y Ciencias.
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CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Introducción
En este capítulo se presentan los antecedentes de lo que ha sido la lectura a través
de los últimos veinte años y las diversas perspectivas de naturaleza teórica e
investigativa que existen en torno a la enseñanza de la lectura en el primer grado. María
E. Dubois (2001) nos explica cuáles han sido las concepciones acerca de la lectura y se
presenta una figura que explica de forma gráfica estos cambios. Se encuentra también la
explicación que dan diferentes investigadores a los métodos y procesos de lectura que se
han utilizado en estos veinte años. Además, se ha recopilado información necesaria para
entender cuál deben ser las posturas de cada maestro de Español con relación al
aprendizaje de la lectura con sus estudiantes y las características de los niños al estar
inmersos en el principio del aprendizaje de la lectura. Todos estos datos ayudan además
al maestro a conocer su función con el fin de beneficiar y promover el desarrollo de la
lectura en su sala de clases.
El Marco Curricular de Español plantea su perspectiva de lo que debe ser la
enseñanza de la lengua española y de forma indirecta y breve cuáles son las
implicaciones para la escuela, el maestro y el estudiante bajo este enfoque. Así mismo se
encuentran las diferentes posturas que han asumido los máximos exponentes del proceso
de enseñanza de la lectura y sus recomendaciones para el maestro del nivel primario.
Algunos de estos exponentes son: Kenneth Goodman, Louise Rosenblatt, María E.
9
Dubois, Frank Smith y Ángeles Molina. Cada uno de estos investigadores han basado
sus perspectivas y posturas en una amplia base teórica.
Antecedentes
María E. Dubois (2001) afirma que desde la década de los sesenta se han
observado tres concepciones distintas acerca de la lectura. En la figura 1 se observan las
concepciones acerca de la lectura en las décadas de los sesenta, los setenta y principios de
los ochenta.
Figura 1: Tres concepciones acerca de la lectura
La concepción de la lectura como un conjunto de habilidades espera que el niño
pase por una serie de etapas y que, además, adquiera destrezas en cada una, lo cual lo
llevaría a dominar el proceso lector. Esta concepción plantea una serie de niveles de
Lectura
años 60 años 70 años 80
Conjunto de
habilidades
Interacción de pensamiento y
lenguaje
Transacción entre el lector
y el texto
10
lectura: reconocimiento de palabras, comprensión lectora, reacción o respuesta emocional
y evaluación.
Con los nuevos enfoque de la psicolingüística y la psicología cognoscitiva a
finales de los años setenta, se comienza a cuestionar la segunda concepción acerca de los
procesos de la lectura (Dubois, 2001). Kenneth Goodman y Frank Smith plantean el
proceso interactivo que ocurre entre el lector y el texto escrito, cuando se lee. Goodman
enumera cuatro supuestos: la lectura es un proceso del lenguaje, los lectores son usuarios
del lenguaje, los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura y nada de lo
que los lectores aprenden es accidental. Por otro lado, explica que la lectura es un
proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. El proceso
psicolingüístico se refiere a “las estrategias que tenemos en nuestra mente que nos
permiten darle sentido a lo que leemos” (Goodman, 1996).
La tercera concepción que menciona Dubois (2001) es la lectura como un proceso
transaccional postulado que desarrolla Louis Rosenblatt. Esta concepción de la lectura
propone que en el proceso de leer ocurre una transacción entre el texto y el lector.
Todo acto de la lectura es un acontecimiento, o una transacción que implica a un
lector en particular y un patrón de signos en particular, un texto, que ocurre en un
momento particular y dentro de un contexto particular. En lugar de dos entidades
fijas que actúan una sobre la otra, el lector y el texto son dos aspectos de una
situación dinámica total. El “significado” no existe “de antemano” “en” el texto o
“en” el lector, sino que se despierta o adquiere entidad durante la transacción
entre el lector y el texto (Rosenblatt, 1996, p. 24).
11
Debido a esa característica del acto de leer, Rosenblatt (1996) explica que lo que
determina el significado que el lector le de al texto incide en cuál es el contexto de la
lectura y el propósito que se tenga para la misma.
Perspectivas teóricas e investigativas
El Marco Curricular del Programa de Español (2003) como documento normativo
“plantea la reflexión sobre la didáctica de la lengua desde una perspectiva flexible y
amplia, sin ceñirse rígidamente a los postulados de ninguna escuela o corriente
determinada. Se trata, más bien, de aprovechar la riqueza de las aportaciones que cada
disciplina ha proporcionado, incluidas las propuestas más recientes para así poder
fundamentar filosófica y científicamente las prácticas del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lengua materna, de un modo integrador y multidisciplinario” (p. 10).
Eugenio María de Hostos (Marco Curricular de Español, 2003) recomienda que el
estudio del español debería partir de lo corriente y lo práctico en la conversación, la
lectura, la escritura y la reflexión para hacer valer el vínculo que existe entre la palabra
hablada y escrita donde básicamente el sonido, signo, expresión de ideas, expresión de
juicios y otros son fundamento del lenguaje. Por otro lado, Goodman (1982) dice que la
lectura es un proceso activo, constructivo y reconstructivo mediante el cual el lector
busca sentido y construir significado del texto que lee . De igual forma, otros
investigadores consideran que leer es un proceso afectivo, perceptivo y cognitivo
complejo, dinámico o interactivo que involucra el aportar, abstraer y construir
significados del texto escrito (Rubi, 2000).
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En un estudio realizado por la Dra. Ángeles Molina de Iturrondo se explica el
proceso por el cual atraviesa un niño en la edad temprana cuando aprende a leer y
escribir. Molina escribió un libro, el cual tituló “Leer y escribir con Adriana”, basado en
su investigación, observando a su hija Adriana desde su nacimiento hasta los seis años de
edad. Observó y documentó cada proceso en el aprendizaje de la lectura y escritura de la
niña.
En su estudio, Molina (1999) señaló: En la mayoría de los programas preescolares
y primarios en Puerto Rico, es común encontrar la narración de cuentos, los ejercicios de
apresto y de caligrafía en cuadernos o dittos, las actividades de copiar palabras y
oraciones que el niño tiene que memorizar, y la enseñanza fonética o fonética global de la
lectura. Pero existen pocas oportunidades para la exploración de la escritura emergente o
para la lectura dialógica en grupos pequeños o individualmente (p. 293).
Molina le otorga suma importancia a la actividad de lectura en grupos, en la cual
los estudiantes comparten y aprenden de otros. La investigadora de dicho estudio explica
también que las actividades repetitivas de memorización y escritura deben ser sustituidas
por actividades de lectura enriquecedoras para el niño de edad temprana. Ciertamente,
aprender a leer y escribir requiere mucho más que decodificar o trazar grafías (Molina,
1999). En su estudio se enfatiza en la importancia de que los niños cuenten con adultos a
su alrededor, “requiere del apoyo y de la participación informada de los padres y de los
cuidadores desde tan temprano como en la infancia” (Molina, 1999).
La interacción con lectores y material de lectura se ha visto como el único medio
para facilitar el aprendizaje de la lectura. La exposición de material impreso en el hogar
representa una conexión con lo que aprende un niño en la escuela. En una investigación
13
que realizaron Ferreiro & Teberosky (citadas en Molina, 1999) se reveló que los niños de
cuatro, cinco y seis años de la muestra, provenientes de clases bajas y medias en Buenos
Aires, poseían una abundancia de conocimientos sobre la naturaleza del lenguaje escrito.
Entre otros hallazgos, las autoras descubrieron que los niños tenían ideas definidas sobre
las características de las palabras que, son legibles: tener suficiente cantidad y variación
en los caracteres. Además demostraron conocer la diferencia entre la función del texto y
de ilustración; poseer conocimiento sobre los nombres de las letras; y confundir
inicialmente los numerales y las letras. Sin embargo, la mayoría de los niños y las niñas
de cuatro años, no demostraron poseer el concepto de dirección de la lectutra (de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).
Este cúmulo de afirmaciones hace necesario e importante conocer diversas
técnicas, estrategias y métodos que puedan ser útiles para lograr que el niño esté inmerso
en diversos procesos y materiales para aprender a leer. Esta es la mayor preocupación de
los maestros del nivel primario de las escuelas públicas de Puerto Rico. Buscar la
información necesaria, conocer a fondo cómo funcionan los diversos métodos y procesos
de la enseñanza de la lectura y decidir cuál es el más adecuado para cubrir las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes parece ser una tarea ardua. El primer grado
en que se evalúa el aprendizaje de los estudiantes del DEPR es el tercer grado. Los
maestros de grados primarios tienen la tarea de preparar a sus estudiantes para enfrentar
las PPAA y demostrar que han adquirido las destrezas necesarias para el próximo nivel.
La tabla1 presenta los resultados de las PPAA en el área de Español, en el tercer
grado de las escuelas de Puerto Rico en los estándares asociados a la lectura, en el año
escolar 2007-2008.
14
Tabla 1: Resultados de las PPAA en el área de Español, del tercer grado de las escuelas
de Puerto Rico en el año 2007-08
Grado Año Básicos Proficientes Avanzados
Tercero 2007-08 34 25 40
En la tabla 1 se puede observar que el por ciento de estudiantes en el nivel básico
de ejecución en la prueba es mayor que el por ciento de estudiantes en el nivel proficiente
de ejecución en la prueba. Sin embargo, cuando sumamos los por cientos del nivel
proficiente y del nivel avanzado, la cantidad es mayor que la del nivel básico. Estos
resultados representan un contraste con la realidad de que en las escuelas del Sistema
Público de Puerto Rico existe un problema en el aprendizaje de destrezas de lectura en
los grados primarios. Ruiz, del Pilar y Valentín (1991) invitan a considerar el siguiente
dato qué “el uso de las pruebas formales ha tomado auge tanto en las escuelas como a
nivel personal privado. Esta práctica ha llevado a las casas comerciales a preparar
pruebas que a veces no responden a las normas establecidas o sencillamente no miden lo
que deben con bastante efectividad. De ahí que las casas comerciales y otras entidades se
han preocupado por mejorar la construcción de dichas pruebas.
En el documento Estándares de Contenido y Expectativas de Grado, Programa de
Español (2007) se establecen los siguientes principios acerca de la enseñanza del español:
1) el Programa de Español cree pertinente ordenar el currículo alrededor de procesos de
aprendizaje que conduzcan al desarrollo de competencias comunicativas; 2) la lectura,
junto con la expresión oral y escrita, son los pilares en los que se apoyan todos los
aprendizajes escolares. Aún cuando los resultados revelen que la mayoría de los
15
estudiantes de tercer grado se clasifican, en el nivel proficiente y avanzado de las PPAA ,
las destrezas de Español relacionadas a la lectura deben seguir reforzándose. En este
documento también se explica el significado de los estándares, éstos son enunciados que
establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben
considerar como meta del aprendizaje de todos los estudiantes, así como de lo que deben
saber y poder hacer. Implica que la tarea de lograr el cumplimiento de dichos estándares
continúa a través de los años escolares.
Durante los últimos veinte años se han utilizado diversos métodos con el
propósito de mejorar las dificultades presentadas por los estudiantes en el área de la
lectura. Cada método fue creado con base teórica y enfocados en lograr que el niño,
además de reconocer fonemas, pueda interpretar lo que lee. Ninguno de estos métodos ha
sido descartado y a través de la isla los maestros utilizan una combinación de cada uno,
dependiendo de las características y necesidades de sus estudiantes en cada año escolar.
Algunos de los métodos utilizados para enseñar a leer son: Método Global,
Método Fonético, Método de Lectoescritura y Método Integral, según mencionados por
Goodman en el 1990. Las características comunes del Método Global son las siguientes:
se parte de un texto compuesto de varias oraciones o de una oración relacionada con la
vida diaria del niño; se le pide al niño que lea y copie el texto o la oración como un todo;
luego se le pide que con las palabras aisladas de diversas frases formen nuevas oraciones;
también se le pide que aísle sílabas dentro de la palabra, usando como material palabras
que tienen sílabas comunes; se trata de que el niño combine estas sílabas y descubra
nuevas palabras. Finalmente se llega al fonema y a la formación de nuevas sílabas y
palabras (Carbonell, 1967). Por otro lado, el Método Fonético va de las partes al todo, es
16
la aplicación de los sonidos a la lectura, escritura y deletreo. Se le pide al niño utilizar un
sistema de tanteo y error combinado con asociación controlada. Las similitudes entre la
solución de problemas y el Método Fonético son muchas. Los aprendices no se
comportan al azar, sino que exploran posibilidades y aplican reglas o generalizaciones
(Scott, 1982).
La lecto-escritura, por su parte, es un término compuesto de los vocablos lectura
y escritura. El propósito de esta composición es unir las dos áreas de la comunicación
que tanta relación guardan entre sí, a la vez que entrelazan las vivencias del lenguaje del
ser humano en su diario vivir. Las autoras Ruiz, del Pilar & Valentín (1991) ven la lecto-
escritura como un proceso que envuelve las dos áreas de la comunicación y no como un
método. Al pensar en el aprendizaje exitoso de la lecto-escritura se le considera como un
proceso psicológico. Un niño se convierte en un buen lector cuando aprende a
comunicarse con el autor. En este intento el maestro ayuda al niño con este aprendizaje
específico y así se convierte en un buen maestro. En esa ayuda entra el propósito de
desarrollale una actitud favorable hacia la lectura. Cuando el maestro consigue que esté
preparado para esta comunicación y que posee las destrezas necesarias, puede considerar
que él está listo para leer a plenitud. Con la interacción de las destrezas puede
comunicarse con el autor, a la vez que recrea el mensaje y añade sus propias
experiencias.
Cuando el maestro trabaja directamente con el programa de la lecto-escritura debe
estar conciente de que existen factores que facilitan o impiden estos aprendizajes desde el
punto de vista del aprendiz. El nivel de desarrollo del niño y su estilo de aprendizaje
deben ser consideraciones de suma importancia. Bush & Huebner (citados en Ruiz, del
17
Pilar & Valentín, 1991) consideran que un rasgo importante en el maestro de lectura es
que sea un lector ávido. Como tal, parte de ese amor por la lectura se filtra sutilmente
hasta los niños, constituyéndose el maestro en un modelo deseable, digno de ser imitado.
Por último, Goodman (1991), también nos explica el Método Integral o, como se
menciona en su libro “Organizing for whole language”, el Lenguaje Integral. El niño
puede aprender de todo tipo de materiales si éstos tienen significado y son apropiados
para sus experiencias y su lenguaje. En este método se comienza por crear un comité de
planificación formado por el director de la escuela, el especialista en lectura y una
muestra representativa de la facultad. La función primaria de este comité es bosquejar un
programa de lenguaje integral efectivo y de base teórica. Éste se encarga de seleccionar
los materiales adecuados, los temas generadores y evaluaciones que se utilizarán a lo
largo del año escolar. Los planes de lectura están organizados de forma redundante y
predecible que dirige a los estudiantes hacia su independencia. Se diseñan actividades
específicas para atender las necesidades individuales de cada grupo de forma que los
estudiantes puedan anticipar la secuencia de eventos. Un salón de clases en donde se
trabaja con lenguaje integral parece trabajar por sí solo, pero detrás de todo esto existe
una estructura de suprema organización, centrada en la teoría y dirigida por los
estudiantes.
Todos estos métodos tienen su origen en Norte América, pero de alguna forma u
otra se incorporan a Puerto Rico y se han utilizado en nuestras escuelas. Es importante
que el educador se documente y conozca las nuevas técnicas utilizadas para la enseñanza
de la lectura en el nivel primario. Ruiz, del Pilar y Valentín (1991) plantean que cuando
pensamos en el maestro de la lecto-escritura también tenemos que reflexionar un poco
18
sobre los estilos de enseñanza y aprendizaje que habrán de tenerse en cuenta en las
responsabilidades pedagógicas de este profesional, además, ésto va vinculado a los
métodos, ya que en el caso de la lectura en particular, existe una contienda sobre cuál
método da mejor resultado.
La lectura fluida no es la única destreza que se trabaja en la lectura, pero leer con
fluidez y tener un vasto conocimiento de palabras de vocabulario puede ayudar a un
estudiante a entender un texto o una pregunta que se le presente en la cotidianidad de una
clase. Las técnicas o estrategias activas y motivadoras de enseñanza juegan un papel
importante en el aprendizaje de la lectura ya que el aprendiz se involucra activamente en
su propio aprendizaje, se convierte en un creador de conocimiento haciendo éste proceso
uno más pertinente para sí, dando como resultado un aprovechamiento académico
elevado, pertinente y útil para su desarrollo intelectual, personal y moral (Sáez, 1982).
Las investigaciones demuestran que es importante la forma en que se lee a los
niños y también la frecuencia con que se lee. Enseñar a leer puede parecer un proceso
difícil, pero algunos piensan lo contrario. Lynne Lawrence, quien ha sido defensora del
Método Montessori comenta que no existen grandes secretos: no es una cuestión de
dinero y no es nada difícil. De lo que estoy segura es que el proceso es fácil y natural
antes de la edad de seis años. Después de los seis es, en el mejor de los casos, un
esfuerzo cuesta arriba (Lawrence, 1998). Por otro lado, Lawrence piensa qué la lectura y
la escritura son dos actividades complejas que requieren que cada niño desarrolle muchas
técnicas y habilidades diferentes, usándolas coordinadamente.
Según Lawrence (1998) un niño necesita: 1)Que le gusten y le diviertan los libros
para que quiera aprender a leer y escribir; 2)Tener un conocimiento del mundo que le
19
rodea, a fin de que pueda entender el sentido de los libros que lee y utilizar este
conocimiento para expresarse en la escritura; 3)Tener la habilidad de utilizar bien su
propio lenguaje y disfrutar de los sonidos, las rimas y las estructuras que contiene dado
que este es el punto de partida de la lectura y la escritura; 4) Desarrollar un conocimiento
de la letra impresa y de su uso en la lectura y la escritura; 5)Desarrollar un buen control
del cuerpo, y particularmente de su mano, para que encuentre relativamente fácil la
escritura. En general, las investigaciones sobre niños que leen antes de recibir
instrucción formal han dado especial importancia a las características de los pequeños
lectores y de su ambiente (Condemarín, 1989).
Aristizábal (2003) dice que la lectura supone la traducción de la palabra impresa,
tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Por otro lado Goodman
(1989) establece que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con
el texto y construir significados. Un poco antes Rosenblatt (1978) clasificó dos teorías
que explican el proceso por el cuál los niños aprenden a leer. Estas son: la teoría de
transferencia de información y la teoría interactiva o transaccional. La primera es
conocida como la teoría tradicional del proceso de la lectura. El texto es lo que tiene
mayor relevancia en esta teoría, y el lector transfiere a su cerebro la información que el
texto le ofrece. De esta forma la lectura se ve como un proceso divisible en sus partes, en
el cuál el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la lectura se rige por unas
reglas fijas y universales. La teoría de transferencia de información presenta la
concepción lingüística de reconocimiento de palabras como un vehículo para lograr la
comprensión lectora. La lectura es vista como una respuesta a un código visual sobre
impuesto al lenguaje auditivo. De ésta se deriva el método fonético.
20
Según Freeman (1988), el método fonético enfoca el aprendizaje del lector desde
una perspectiva didáctica como una necesidad escolar, que debe realizarse mediante la
enseñanza directa. Este método requiere un procedimiento sistemático por parte del
educador y la identificación de grafemas que permitan al acceso al contenido del texto.
21
CAPÍTULO III
MÉTODO
Introducción
Este capítulo describe con detalles el tipo de investigación que se llevó a cabo. Se
establecen los objetivos de la investigación y cuáles son las preguntas de investigación
que guiaron este proceso. Más adelante, en el Capítulo IV, se contestarán las preguntas
partiendo de la información revisada. También se menciona cuál fue la muestra utilizada
para la búsqueda de investigaciones que abonaran al estudio del tema. La investigadora
diseñó una tabla en la cual enumeró las fuentes de investigación utilizadas, en este
capítulo se describe la misma en detalle, así como también el procedimiento que se llevó
a cabo para seleccionar la muestra.
Diseño del estudio
Este estudio es uno documental. En el mismo se recopiló la información y se
analizaron los documentos identificados como parte de la revisión de la literatura. Los
diversos documentos identificados son aquellos que en cierta medida abonan al
conocimiento del tema bajo estudio.
El diseño del estudio fue descriptivo, en el mismo se describen las perspectivas
teóricas y las posturas que poseen los investigadores en torno al tema de estudio.
Además se proporcionan análisis generales sobre los resultados de las PPAA, con el
objetivo de contextualizar la situación en términos de la enseñanza de la lectura en este
nivel.
22
Objetivos del estudio
Este estudio se llevó a cabo con el fin de investigar cuáles son las posturas o
perspectivas que poseen los investigadores en torno a la enseñanza de la lectura en los
niveles primarios. En el mismo se analizó una lista de artículos, textos y proyectos de
investigación para determinar qué exponentes del tema existen y cuáles son las
perspectivas de naturaleza teórica e investigativa que estos establecen.
Además pretendió explicar cuáles han sido los diversos métodos utilizados para la
enseñanza de la lectura en el nivel primario desde la perspectiva de algunos importantes
exponentes del tema, con el objetivo de comparar las características de cada uno.
Finalmente, se mencionaron las posturas de otros investigadores para establecer cuáles
deben ser las características de un maestro que enseña a leer y cuáles son las del niño que
pasa por el proceso de aprendizaje de la lectura.
Preguntas de Investigación
Las siguientes fueron las preguntas de investigación que guiaron este estudio:
¿Cuáles han sido los resultados en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico, en el área de Español, en el tercer grado de las escuelas de Puerto Rico en los
estándares asociados a la lectura?
¿Cuáles son los métodos y técnicas que se han utilizado en Puerto Rico para enseñar a
leer en los últimos veinte años?
¿Qué señala la investigación en relación a la efectividad de tales métodos?
23
¿Cuáles son las principales controversias que existen en cuanto a la enseñanza de la
lectura en los grados primarios de las escuelas de Puerto Rico, desde el punto de vista de
las perspectivas teóricas e investigativas?
Descripción de la muestra de la investigación
Las investigaciones identificadas, las tesis, los artículos de revistas profesionales,
los textos y las enciclopedias constituyeron los principales documentos que
conformaron la muestra de este estudio. Se creó un instrumento de recopilación de datos
con el propósito de enumerar cuáles fueron las fuentes consultadas y de que tipo son. El
mismo se explica con detalle en la parte titulada Instrumento de recopilación de datos.
Cada documento que se encontró fue leído con el propósito de conocer las posturas
teóricas e investigativas con relación al tema de estudio. Además se analizaron los
resultados de las PPAA en el área de Español, en el tercer grado, en los estándares
asociados a la lectura para el año escolar 2007-2008.
Instrumentos de recopilación de datos
La investigadora diseñó una tabla en la cual se enumeran los documentos
encontrados en los distintos centros bibliotecarios y bases de datos disponibles. El
propósito de crear este instrumento fue enumerar los documentos y clasificarlos de
acuerdo al tipo de fuente. Para la elección de las fuentes se tomó en consideración la
validez y confiabilidad de los mismos, además del impacto que han tenido los autores de
dichos documentos en el área de la educación temprana. Luego de leer, se analizó y se
determinó si la información era correcta y útil para llevar a cabo el estudio.
24
Procedimiento de la investigación
Para la selección del tema de investigación se realizó un inventario de cuáles son
las áreas de interés para los maestros del nivel primario y cuál es la necesidad de
enseñanza en estos grados. Luego de este análisis se tomó la decisión de investigar qué
métodos se han utilizado para enseñar a leer en Puerto Rico y cuáles perspectivas teóricas
e investigativas permean como parte de este proceso.
Tomando en cuenta las necesidades de enseñanza de la lectura en el nivel
primario se procedió a investigar cuáles han sido los exponentes más importantes del
tema en los últimos veinte años. Para lograr esto la investigadora visitó la Biblioteca de
la Universidad Metropolitana en Cupey en el área de Circulación, así como también la
Sala de Reserva Olga Nolla. También visitó las bibliotecas de otros centros
universitarios como la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras y la
Universidad Interamericana en Bayamón.
Algunos de los documentos encontrados fueron: artículos de revistas
profesionales, textos y enciclopedias. Por otro lado se realizó una búsqueda en la Internet
para conocer el punto de vista de diferentes centros educativos y organizaciones que han
trabajado de cerca con la enseñanza de la lectura en el nivel primario. Una vez
completada la recopilación de documentos pertinentes al tema se creó el instrumento de
recopilación de datos que permitió clasificar cada uno de los documentos revisados en
términos de las variables del estudio. Finalmente, se comenzó a trabajar con los capítulos
de la investigación tomando en cuenta la validez de la información encontrada.
25
Recopilación de datos
Llevar a cabo este estudio requirió de una búsqueda de diversas fuentes de
información con características específicas. Se diseñaron varias tablas con el propósito
de enumerar cada documento utilizado. Las tablas están divididas por el tipo de fuente
que representa cada documento: tesis, artículos de investigación, libros de texto y
documentos del Departamento de Educación de Puerto Rico. Cada tabla se dividió en
tres columnas, la primera contiene el código del documento. Se le asignó a cada
documento una letra para identificarlos como tesis, artículos de investigación, libros de
texto y documentos del DEPR. La segunda contiene el título del documento y la tercera
columna, un número que fue asignado de acuerdo al año de edición. Las tablas 2, 3, 4 y 5
presentan el desglose de documentos por código, título del documento y año de edición.
Tabla 2: Desglose de tesis consultadas en la investigación.
Código Título del documento Año
T1 Aprendizaje cooperativo: estrategia para desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes de la escuela elemental.
2008
T2 Compartiendo la lectura: un manual para el maestro de kindergarten
a tercer grado.
2006
26
Tabla 3: Desglose de artículos consultados en la investigación.
Código Título del documento Año
A1 How Is Contextualized Spelling Use To Support Reading In
First Grade Core Reading Program?
2008
A2 The Efficacy Of Supplemental Multisensory Reading Program
For First Grade Students.
2008
A3
Beginning Special Education Teachers’ Classroom
Reading Instruction: Practice That Engage Elementary Students With Learning Disabilities.
2008
A4 Benefits Of Repeated Reading Intervention For Low –
Achieving Fourth And Fifth Grade Students.
2008
A5 Phonemic Awareness: When And How Much To Teach? 2007
A6 Efectos de un método para la enseñanza de la lectura y la
escritura en el primer grado de primaria.
2006
A7 Reading Styles Times Twenty. 1997
A8 “I’ve Seen You Read”: Reading Strategies In A First Grade
Class.
1997
27
Tabla 4: Desglose de libros de texto consultados en la investigación.
Código Título del documento Año
L1 El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. 2001
L2 Leer y escribir con Adriana: la evolución temprana de la
lectoescritura en una niña desde la infancia hasta los seis años.
1999
L3 Ayude a sus hijos a leer y escribir con el Método Montessori. 1998
L4 Desarrollo cognoscitivo y lenguaje. 1996
L5 On Reading. 1996
L6 Nuevos enfoques en la enseñanza de lectoescritura en la escuela
elemental.
1995
L7 La innovación de la enseñanza de la lengua. “Aula de
innovación educativa”.
1993
L8 Lectoescritura. 1991
L9 Organizing For Whole Language 1991
L10 Comprensión de la lectura. 1990
L11 Psicología de la educación. 1990
L12 Developing Phonic Skills: Listening, Speaking, Reading, And
Writing.
1982
L13 Estudio comparativo de los métodos analítico-sintético y global
en el aprendizaje de la lectura.
1967
28
Tabla 5: Desglose de documentos del Departamento de Educación consultados en la
investigación.
Código Título del documento Año
D1 Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado,
Programa de Español
2007
D2 Marco Curricular, Programa
de Español
2003
D3 Proyecto de Renovación
Curricular: Fundamentos
Teóricos y Metodológicos.
2003
D4 Programa de Medición, Año
Escolar 2002-2003
2003
29
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS
Introducción
La enseñanza de la lectura en el nivel primario es un aspecto que, definitivamente,
ha ocasionado controversias entre los educadores de este nivel. Cada maestro defiende
los métodos y estrategias que utiliza para enseñar a leer y asegura que posee las mejores
estrategias de enseñanza. En este capítulo se realiza un análisis de los resultados del
estudio a la luz de las preguntas formuladas y los hallazgos como parte del análisis de los
datos.
A través de este capítulo se contestarán las preguntas de investigación utilizando
la información encontrada en todas las fuentes antes mencionadas. En el Capítulo III,
titulado Método, se desglosan los documentos utilizados en la investigación y se puede
observar el año de edición de cada uno. Se analizaron 2 tesinas, 8 artículos de
investigación, 13 libros de texto y 4 documentos del Departamento de Educación de
Puerto Rico. Entre los autores e investigadores de las fuentes analizadas se encuentra
Ángeles Molina de Iturrondo, Decana del Departamento de Educación de la Universidad
de Puerto Rico en Río Piedras. Ella es la autora del libro “Leer y escribir con Adriana: la
evolución temprana de la lectoescritura en una niña desde la infancia hasta los seis años”.
El mismo presenta de forma muy detallada la investigación que realizó la Dra. Molina
con su niña desde su nacimiento, como se menciona en el Capítulo II de Revisión de la
literatura.
30
Otra fuente de mucha pertinencia para el tema de investigación fue el libro
“Lectoescritura”. El mismo fue escrito por Dalia Ruiz Romero, Norma I. del Pilar y
Gladys Valentín quienes se han desempeñado como maestras, escritoras de cuentos para
niños, han ofrecido talleres y seminarios, además de otros proyectos en el campo de la
educación.
Presentación de los hallazgos
Con el fin de analizar los hallazgos, se mencionan a continuación las preguntas de
investigación que guiaron este estudio. Cada una está acompañada de los hallazgos que
fueron extraídos de toda la información analizada en cada documento.
¿Cuáles han sido los resultados en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico, en el área de Español, en el tercer grado de las escuelas de Puerto Rico en los
estándares asociados a la lectura?
Contrario a lo que se piensa, la tabla presenta un cuadro positivo en torno al
resultado de las pruebas PPAA en el área de Español. Se encontró que más del 50 % de
los estudiantes están clasificados en el nivel proficiente de la prueba, si sumamos el por
ciento del nivel proficiente con el del nivel avanzado. Se observa, además, que un 34%
de los estudiantes están clasificados en el nivel básico, un resultado no esperado,
considerando que un grupo bastante amplio de maestros aseguran que sus estudiantes de
nivel primario poseen graves dificultades en las destrezas de Español asociadas a la
lectura. En general, se puede deducir que los estudiantes del primer grado demuestran
31
tener dominio de las destrezas de lectura y que durante los primeros grados estas se
desarrollan al máximo.
¿Cuáles son los métodos y técnicas que se han utilizado en Puerto Rico para enseñar a
leer en los últimos veinte años?
En Estados Unidos se han utilizado varios métodos y técnicas para enseñar a leer
en los últimos cuarenta años. Por la relación o vínculo con esta nación, dichos métodos
han sido utilizados en Puerto Rico de igual forma. A continuación se mencionan estos
métodos y cuál es su enfoque: 1) el Método Global, que utiliza una técnica de trabajo del
todo a las partes en donde el aprendiz observa un texto con varias oraciones y se espera
que lo desglose en oraciones, frases, palabras y letras para formar nuevas palabras, frases,
oraciones y párrafos; 2) el Método Fonético que va de las partes al todo, aplicando los
sonidos a la lectura, escritura y deletreo; 3)el Método Integral, en el cuál el niño puede
aprender de todo tipo de materiales si éstos tienen significado y son apropiados para sus
experiencias y su lenguaje; 4) finalmente, la lecto-escritura, que es un proceso por el cual
atraviesa el aprendiz, éste une las dos áreas de la comunicación , lectura y escritura,
logrando así que el niño relacione las vivencias de su lenguaje con su diario vivir.
Aunque algunos de estos métodos surgieron hace más de cuarenta años, en Puerto
Rico se han utilizado todos en los últimos veinte años. Se puede observar en los salones
de clases de la isla, una fusión de diferentes características de cada uno de ellos. Por otro
lado, muchos maestros se aferran a alguno de estos métodos en su totalidad y los utilizan
tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes. Esta es la razón por la cual no se
debe descartar ningún método o técnica, porque dentro de una misma sala de clases se
32
pueden encontrar estudiantes con diversos estilos de aprendizaje. La tarea del maestro es
evaluar cada año la información que posee con el propósito de adecuar sus técnicas a los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Se puede considerar la lecto-escritura como un proceso que está inmerso en el
Método Global, el Método Fonético y el Método Integral. En su libro “Lectoescritura”,
Ruiz, del Pilar y Valentín (1991) explican que la lecto-escritura no es un método, sino un
proceso. Este envuelve la parte fisiológica, psicológica y sociológica del ser humano y
también los temas que ayudan a entender la lectura y la escritura como procesos, a su vez.
Aún cuando la lecto-escritura parece ser lo más parecido al desarrollo del ser humano en
su diario vivir, el Método Fonético es el más utilizado, en Puerto Rico, en la clase de
Español para enseñar a leer.
¿Qué señala la investigación en relación a la efectividad de tales métodos?
De acuerdo a las afirmaciones de Carbonell (1967) sobre el Método Global y
Scott (1982) sobre el Método Fonético, se puede interpretar que cada uno de estos
métodos estaban o están enfocados en que el estudiante logre decodificar sonidos y
palabras, en lugar de extraer significado de lo que leen. Es importante que el estudiante
aprenda a leer con fluidez y reconozca todos los sonidos con el propósito de obtener el
mayor provecho de la lectura. Sin embargo más importante es que el niño relacione lo
que lee con su vida y esto le ayude en la solución de problemas.
Se encontró información valiosa que establece que el Método Fonético ha ganado
terreno en los últimos años, pero no necesariamente funciona para todos los estudiantes,
debido a que el idioma español es demasiado complejo. El Método Fonético ayuda a
33
algunos niños a aprender a leer bien, pero otros niños dentro del mismo programa, se
esfuerzan y tropiezan con este aprendizaje. Nuevamente, se recalca que dentro de un
salón de clases el maestro trabaja con diferentes estilos de aprendizaje y lo más adecuado
es utilizar diversas técnicas de enseñanza de la lectura. Los estudios sobre estilos de
aprendizaje (Carbo, 1987) dicen que cada niño tiene su particular estilo para aprender a
leer y que de ésto depende, generalmente, el aprovechamiento en la lectura.
La lecto-escritura, por su parte, provee para que el maestro utilice una amplia
variedad de textos y pueda aplicar en su sala de clases diferentes técnicas de la enseñanza
de la lectura para satisfacer las necesidades de sus estudiantes y atender los estilos de
aprendizaje de cada uno. Es importante que el método o las técnicas que utilice el
maestro ayuden al estudiante a leer con fluidez y a comprender lo que lee, resultando así
en el disfrute de la lectura en su entorno natural.
¿Cuáles son las principales controversias que existen en cuanto a la enseñanza de la
lectura en los grados primarios de las escuelas de Puerto Rico, desde el punto de vista de
las perspectivas teóricas e investigativas?
A lo largo de la investigación se han podido extraer varias controversias que
existen en cuanto a la enseñanza de la lectura en los grados primarios. Algunas de éstas
son: 1) ¿cuál método es mejor para enseñar a leer?; 2) el Método Fonético se enfoca en
la fluidez de la lectura y no en la comprensión lectora; 3) la lecto-escritura no es efectiva
para todos los estudiantes.
34
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
Introducción
Durante el transcurso de los capítulos anteriores se ha justificado la investigación
sobre las perspectivas teóricas e investigativas de la enseñanza de la lectura en el primer
grado. En este capítulo se pretende llegar a la conclusión del estudio y mencionar cuáles
son las recomendaciones que ofrece la investigadora a la luz de los documentos
encontrados y los hallazgos del estudio.
Conclusión
La lectura es un aspecto sumamente importante para el desarrollo del ser humano
en diferentes áreas. Algunos educadores piensan que los estudiantes de esta generación
no se interesan por la lectura, logrando así una falta de información y de destrezas
importantes para su desarrollo. Durante muchos años este ha sido un tema debatible,
porque cada vez son más los adelantos tecnológicos que alejan al ser humano del
enriquecimiento cognoscitivo por medio de la lectura.
La carrera del maestro está llena de retos y éste tiene la encomienda de provocar y
fomentar en sus estudiantes el amor por la lectura. Esta es una de las formas en que los
estudiantes conocerán diversos puntos de vista que los ayudarán en la toma de decisiones
de forma adecuada y efectiva. Con esto en mente los educadores deben estar concientes
de que tienen la tarea de educarse e investigar para el mejoramiento de sus técnicas de
enseñanza de la lectura. Es necesario crear un vínculo entre el director escolar, el
35
maestro, el bibliotecario y los padres con el propósito de fomentar las destrezas de lectura
y apoyarse unos a otros a través de todo el proceso.
Aunque parezca un asunto muy discutido en diversos foros, el reconocer que los
maestros que enseñan a leer deben ser modelos para sus estudiantes, se ha convertido en
algo urgente. Para lograr que sus estudiantes encuentren el proceso de la lectura como
uno enriquecedor, el maestro debe mostrar que sí lo es. Fomentar una cultura de
aprendizaje en la cuál los niños vean que el maestro que disfruta la lectura los ayudará a
entender que no es un proceso aburrido.
A través de este estudio se ha enfatizado en la importancia de que los maestros
continúen preparándose en la enseñanza de la lectura. Lo anterior logrará el
conocimiento de diversas técnicas y de cómo se pueden atender los estilos de aprendizaje
de los estudiantes. Por medio de la investigación la investigadora pretendía recopilar las
perspectivas teóricas e investigativas con relación a la enseñanza de la lectura, de tal
forma que el lector pudiera conocerlos y tomar la decisión de cuál es más efectivo.
Recomendaciones
Como parte del propósito de esta investigación se pretendía ofrecer
recomendaciones al maestro considerando los hallazgos en la revisión de la literatura.
Cada maestro debe considerar el estilo de aprendizaje del niño a la hora de seleccionar las
técnicas de enseñanza de la lectura. Las investigaciones han demostrado que, en un salón
de clases el maestro no tendrá un grupo de estudiantes que aprenda de la misma manera.
No es una tarea fácil y requiere de preparación y estudio. El maestro que enseña a leer
debe ser un lector ávido. La lectura, además de ser un proceso liberador, es la
36
herramienta más útil para conocer métodos, técnicas, proyectos y materiales que ayuden
en el proceso de enseñanza. También, debe repasar, cada año escolar, la literatura
relacionada al campo de la enseñanza de la lectura. Aunque no sea un tema muy
discutido en los medios de difusión pública, cada año, alrededor de todo el mundo, se
siguen realizando investigaciones que pueden servir de apoyo al maestro puertorriqueño.
Muchos países han creado programas que van dirigidos al mejoramiento de la educación.
La profesión del maestro está llena de retos, el profesional de la enseñanza debe
poseer un interés genuino a la hora de enseñar a leer. Sus estudiantes pueden percibir si
está comprometido y tiene fe en que su aprendizaje será positivo. En la medida en que el
niño se sienta cómodo con su maestro podrá demostrar su potencial y tener seguridad en
sus desaciertos. El maestro debe conocer a sus estudiantes y buscar diversas alternativas
de enseñanza de la lectura, por tal razón se hace sumamente importante conocer cada
método para enseñar a leer, esto ayudará a definir cuáles estrategias son más efectivas
con algunos estudiantes y cuáles no.
Cuando se utiliza un método o una estrategia es necesario conocer si está siendo
efectivo. El maestro debe mantenerse en comunicación con otros maestros que enseñan a
leer con el propósito de conocer cuáles técnicas pueden ser útiles y cuáles no. Dialogar
con los maestros del próximo grado que cursarán los estudiantes ayudará al maestro a
determinar qué destrezas debe reforzar en su clase de Español. Además le ayudará a
conocer si lo que está utilizando está siendo efectivo para el próximo grado.
Es importante que seleccione un método que ayude al estudiante a ser un lector
con fluidez, así como también, un lector que comprenda lo que lee. Puede ser difícil
utilizar varios métodos de enseñanza de la lectura en su sala de clases, pero puede
37
seleccionar diferentes estrategias que puede trabajar con sus estudiantes de acuerdo a sus
características. Por otro lado es muy posible que existan varios estudiantes en el salón de
clases cuyos padres los hayan ayudado a desarrollar amor por la lectura, el maestro debe
aprovechar a estos estudiantes como modelaje auténtico, además de promover la lectura
oral y silenciosa, y la búsqueda de significado en lo que leen.
Por último, se debe crear un grupo de apoyo en la escuela dirigido a fomentar la
lectura en la escuela y en el hogar. Este grupo puede coordinar talleres a padres, madres,
encargados y otros maestros que estén interesados en mejorar la enseñanza de la lectura
en su sala de clases. Muchas veces los padres no tienen los conocimientos necesarios
para ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje, lo cual limita las posibilidades de
adquirir mayores niveles de aprendizaje. Es recomendable involucrar a los padres y
permitirles involucrarse con el proceso de enseñanza, de forma que puedan aprender
también a desarrollar en sus hijos amor por la lectura.
Llevar a cabo este estudio ha permitido conocer la postura, la visión y actitudes
que debe poseer un maestro que enseña a leer en el nivel primario. Es importante que en
cada escuela se le de énfasis al proceso de aprendizaje de la lectura, no sólo en el nivel
primario, sino a lo largo del nivel elemental y secundario. Esto ayudará a seguir
desarrollando las destrezas de lectura a niveles altos de pensamiento y continuar
reforzando las destrezas en las cuales los estudiantes tuvieron dificultad.
38
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