Investigaciones Interactivas COBAIND - Volumen 4 / Nº 27
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Publicación de artículos científicos, ensayos y bibliografía comentada.
Transcript of Investigaciones Interactivas COBAIND - Volumen 4 / Nº 27
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen IV Nº 26 / Octubre-Noviembre 2014
CONSEJO DIRECTIVO
Volumen IV Nº 27 / Diciembre-Enero 2014-2015 / Barinas, Venezuela Dr. Oscar Antonio Martínez Molina (Universidad Nacional Abierta)
Presidente Mgs. Acasia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)
Vicepresidenta Dra. Alba Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Secretaria de Actas y Correspondencia M.Sc. Dayerling Silva (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Secretaria de Finanzas M.Sc. Oscar Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Rivas)
1° Vocal M.Sc. Evangelista Nieves (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
2° Vocal
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen IV Nº 27 / Diciembre-Enero 2014-2015 / Barinas, Venezuela
Derechos Reservados Depósito Legal: ppi. 201102BA3845
ISSN: 2244-7652 Indizada en REVENCYT – Venezuela y e-revist@s (Índice Internacional)
RIF: J-31172986-0 Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo
Dirección: Avenida E. Calle 1 Sector el Cambio. Barinas Teléfono: 0273 – 5413634 / 0426 - 7736793
EDITOR Dr. Oscar Antonio Martínez Molina (Universidad Nacional Abierta)
CO-EDITORES
Dra. Magaly Amarista (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora) Dr. Boris Ramón Hidalgo Hernández (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Dra. Alba Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
COMITÉ EDITORIAL Mgs. Acasia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)
M.Sc. Betzaida Díaz Tazzo (Universidad Nacional Abierta) M.Sc. Oscar Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Ribas)
Dra. Regina Elizabeth Beuses Galué (Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño)
DIAGRAMACIÓN Y MONTAJE T.S.U. Oscar Alexander Martínez Villegas (Instituto Universitario Tecnológico Agustín Codazzi)
ESTA REVISTA ES ARBITRADA MEDIANTE EL SISTEMA DOBLE CIEGO
La Revista está dirigida, a los Educadores en General y aquellos Profesionales interesados en la Temática Educativa
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen IV Nº 27 / Diciembre-Enero 2014-2015
SUMARIO Pág. Dr. Boris Ramón Hidalgo Hernández
Editorial 5
ARTÍCULOS Abel Vicente Flames González. Aportes Agroecológicos Por Estudiantes De La Universidad Bolivariana De Venezuela.
8
Alecci Montilla. El Periódico Escolar Digital En La Enseñanza Del Inglés Con El Enfoque Comunicativo.
27
Celsa Gil Quevedo. Comunicación Asertiva Para Mejorar Las Relaciones Interpersonales.
42
Cesar Daniel Segovia Garrido. Tecnologías De La Información Y Comunicación En La Gestión Pedagógica.
59
Ciro Hernández Valderrama. Valores: El Ser Del Vivir-Compartir. 80
Eglee Pacheco. Formación Docente En La Actualización Permanente Del Programa Canaima De La Escuela Bolivariana “Virgen María” Del Municipio Barinas.
96
Eli Francisca Ruiz Molina. Software Maple: Estrategia De Enseñanza En Secciones Cónicas.
107
Freddy González. Liderazgo Y Comunicación Eficaz De Docentes De Escuela Básica “Virginia De Contreras”.
126
Germán Morales. Indicadores De Gestión Para Evaluar La Calidad Educacional En La Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” Del Municipio Alberto Arvelo Torrealba Del Estado Barinas.
147
Norelit Gutiérrez. La Transformación Universitaria Hacia Un Diseño Curricular Por Competencia. Caso Unefm.
168
José De Los Santos Soto Salas. Gerencia Participativa Del Director Como Orientador Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje De La Educación Física Y Recreación En El Nivel De Educación Básica Venezolana.
182
Lidis Madrid. Gestión Del Docente Como Gerente De Aula En La Aplicación De Técnicas Para El Desarrollo De La Creatividad En Estudiantes De Educación Primaria.
202
SUMMARY Pag. Dr. Boris Ramon Hidalgo Hernandez
Editorial 5
ARTÍCLES Abel Vicente Flames González. Agroecological Contributions By Students Of The University Of Venezuelan Bolivarian.
8
Alecci Montilla. The Scholar Digital Newspaper In The English Teaching With The Communicative Approach.
27
Celsa Gil Quevedo. Assertive Communication To Improve Relationships.
42
Cesar Daniel Segovia Garrido. Information And Communications Technologies In The Pedagogical Management.
59
Ciro Hernández Valderrama. Values: The Being Of Living-Sharing. 80
Eglee Pacheco. Teacher Education At The Permanent Updated Canaima Program Of The Bolivarian School “Virgen Maria" Barinas Municipality.
96
Eli Francisca Ruiz Molina. Maple Software, Education Strategy In Sections Conics.
107
Freddy González. Effective Leadership And Communication School Teacher Basic "Virginia Contreras".
126
Germán Morales. Management Indicators To Evaluate The Educational Quality In The High School “Sabaneta” In The Alberto Arvelo Torrealba Municipality – Barinas.
147
Norelit Gutiérrez. Transformation To A University Curriculum For Competition. Case Unefm.
168
José De Los Santos Soto Salas. Participatory Management As Director Of Guiding The Learning Process Of Physical Education And Recreation In Basic Education Level Of Venezuelan.
182
Lidis Madrid. Management Classroom Teacher As Manager In The Implementation Of Technical Development Creativity In Students Elementary Education.
202
Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimestralmente. Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen IV Nº 27 / Diciembre-Enero 2014-2015
SUMARIO Pág. ARTÍCULOS
Marleibi T. Chaparro R. El Aula Extendida Y El Rendimiento Académico En Matemática.
223
Moraima Graciela Rodríguez Escalona. Proyecto Comunitario Como Herramienta Para La Optimización Del Proceso Educativo En Liceos Bolivarianos Sector Rural.
241
Sonia Sánchez. Competencias Creativas Para El Fortalecimiento De La Enseñanza.
264
ENSAYOS
Eva Luzbel Mujica Terán. Valores Morales En Educación Primaria Desde Una Mirada Compleja.
281
Luis F. Garrido. Tecnologías De Información Y Comunicación Como Herramienta Didáctica En La Enseñanza De La Matemática.
300
Néstor Julio Rojas Pocaterra. Autoridad Vs Emancipación: ¿Necesidad De Consenso Comunicativo?
311
Olga Carolina Molano Lucena. Compromiso Del Investigador En La Difusión Del Conocimiento.
325
Álvarez. B. Miriam, Chirinos Silenny A., Garveth S. Wilma A., Piña Delmoral Elia, María Haydee Pérez M. Momentos Progresivos De La Educación Inicial En El Sistema Educativo Venezolano Siglo Xx Y Xxi.
347
Ysis Sánchez. Competencias Ecopedagógicas Del Docente De Educación Infantil. Una Visión Transversal En La Enseñanza De La Educación Ambiental.
375
Yulibett Rivas. Aproximación Teórica Como Construcción Innovadora Del Modelo Teórico.
392
MISIÓN 403 NORMAS GENERALES 403
SUMMARY Pag. ARTÍCLES Marleibi T. Chaparro R. The Extended Learning And Academic Achievement In Mathematics.
223
Moraima Graciela Rodríguez Escalona. Community Project As A Tool For Educational Process Optimization In Rural Sector Bolivarian Schools.
241
Sonia Sánchez. Creative Skills For Strengthening The Teaching. 264
TESTS
Eva Luzbel Mujica Terán. Moral Values In Primary Education From A Look Complex.
281
Luis F. Garrido. Information And Communication Technology As A Teaching Tool In Teaching Of Mathematics.
300
Néstor Julio Rojas Pocaterra. Authority Vs Emancipation: Need For Communicative Consensus?
311
Olga Carolina Molano Lucena. Researcher'S Commitment To The Knowledge Gives Them To.
325
Álvarez. B. Miriam, Chirinos Silenny A., Garveth S. Wilma A., Piña Delmoral Elia, María Haydee Pérez M. Progressive Moments Of Early Childhood Education In The Venezuelan Education System And Xx Century.
347
Ysis Sánchez. Ecopedagogical Of Early Childhood Education Teaching Skills. A Transversal Vision Of Environmental Education Teaching.
375
Yulibett Rivas. The Theoretical Approach As Innovative Theoretical Model Construction.
392
MISIÓN 403 NORMAS GENERALES 403
Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimestralmente. Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.
REVISTA “INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND EDITORIAL
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen IV Nº 27 / Diciembre-Enero 2014-2015
En cuanto a la autonomía del sujeto investigador se requiere despertar el
interés en las investigaciones científicas, el investigador debe tener libertad
para seleccionar el camino o el método que debe utilizar para así, poder
generar conocimientos y aproximarse a la realidad del estudio.
El sujeto investigador debe buscar la verdad, nadie puede desconfiar de
él, ni limitarlo en su investigación pienso que debe enrumbarse hacia la
producción de conocimiento. Es importante destacar, la actitud creativa que
debe tener el investigador, en su escrito especifica que cada investigador lleva
muy adentro esa parte creativa y que tiene que buscar la forma de sacarla, y
someterse a la crítica, a equivocarse para así aprender y poder lograr su
propósito, pero debe sentirse apasionado, interesado por su investigación para
activar el pensamiento y la inspiración que es tan importante para el desarrollo
de su trabajo de investigación.
De igual manera, los procesos mentales del investigador no parten de
cero y que el investigador ya trae un conocimiento preliminar del estudio, pero
que a medida que el investigador busque nutrirse con nuevas teorías, técnicas,
instrumentos, y siempre esté, en la búsqueda de un paradigma que le ayude a
desarrollar los procesos mentales como lo son: la reflexión y meditación.
Los estilos de pensamiento que el investigador debe asumir, un
verdadero investigador es un buscador de la verdad logrando esto que no se
engaña así mismo, es ahí donde el investigador debe tener autonomía propia,
para poder orientarse y buscar el conocimiento, es por ello que la sinergia es
muy importante y las universidades juegan un papel importantísimo ya ellas. En
cuanto a la relación entre epistemología y metodología de investigación, tienen
relación ambas ya que se derivan de las teorías y el método a utilizar la
epistemología es la búsqueda de conocimiento, partiendo de una episteme del
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND Volumen IV Nº 27 / Diciembre-Enero 2014-2015
investigador sustentado con una teoría, logrando una matriz epistémica,
abordando la investigación con enfoque ya sea, empìrico-analìtico, el
fenomenológico-hermenéutico, el crítico-dialectico y el complejo-dialógico. El
investigador debe utilizar la lógica, de forma creativa, organiza lo estudiado sus
ideas en momento de producción de conocimiento complementando lo
cualitativo, cuantitativo y dialéctico.
La creatividad intelectual del investigador, es descubrir que muchas
ideas están vigentes y que existe una imposición por parte de tutores , jurados ,
intelectuales y profesores en metodología de investigación, encasillados en sus
paradigmas, de igual manera es descubrir que quienes tienen paradigmas
opuestos pueden comunicarse entre sí a un siendo fundamentalista.
La conservación del discurso, existe muchas dificultades en los escritos
de investigación se observa la falta de coherencia en el discurso entre la
corriente epistémica, el planteamiento del problema, la redacción de los
objetivos y la metodología, el autor elaboro un instrumento modelo,
estructurado en dos partes, la primera parte contiene la temática y la
concepción epistémica, incluye la metodología y la introducción a la
investigación, la segunda parte contiene el planteamiento del problema,
seguido por las interrogantes de la investigación, la justificación, los objetivos y
se finaliza con los aspectos que conformaran el marco teórico; este instrumento
es solo una guía para el investigador ya que puede ser modificado de acuerdo
a su postura.
Dr. Boris Ramón Hidalgo Hernández
REVISTA “INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ARTÍCULOS
APORTES AGROECOLÓGICOS POR ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
Autor: Abel Vicente Flames González Universidad Bolivariana de Venezuela
[email protected] Guárico, Venezuela
RESUMEN
El propósito es ampliar informaciones sobre los aportes de saberes por estudiantes de agroecología en la Cooperativa El Pereño en Chivacoa estado Yaracuy Venezuela para tratar la cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) en cultivos de guayaba. El método utilizado es la etno - acción de Flames (2012) y consta de 8 etapas: introducción, el problema, propósitos del estudio, sujetos y contexto del estudio, solución y aplicación, resultados, perspectivas futuras y bibliografía consultada. Los resultados determinan que el tratamiento de plantas repelentes con lavaza de jabón azul de los estudiantes Segundo Adriani y Abraham Adriani es de alto impacto educativo porque está contextualizado y controló la cochinilla rosada. Las perspectivas futuras vislumbran que los aportes de saberes incrementan la pertinencia social de la educación universitaria. La esencia de calidad de la educación universitaria es planta física, saberes y ciudad verde. El tratamiento agroecológico de plantas repelentes y lavaza de jabón es un avance de conciencia social en el sentido de Karl Marx hacia una agricultura ecológica pues el uso de fertilizantes, pesticidas y fungicidas orgánicos apenas abarca el 7,25 % de usos en la producción agropecuaria venezolana.
Palabras claves: saberes agroecológicos y calidad de la educación universitaria.
Fecha de Recepción: 16-07-2014 Aceptación: 05-09-2014
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AGROECOLOGICAL CONTRIBUTIONS BY STUDENTS OF THE UNIVERSITY OF VENEZUELAN BOLIVARIAN.
ABSTRACT
The purpose is to expand information on the contributions of knowledge by students in the Cooperative’s agroecology Pereño Chivacoa Yaracuy in Venezuela to treat pink mealybug (maconellicoccus hirsutus green) in cultured guava. The method used is the ethno-action of Flames (2012) and consists of 8 stages: introduction, problem, purpose of the study, subjects and context of the study, solution and implementation, results, future prospects and bibliography. The results determined that treatment of repellent plants with blue soap soapy students Adriani Abraham Second Adriani and educational impact is high because it is contextualized and controlled the pink mealybug. Future prospects envision the contributions of knowledge increase the social relevance of university education. The essence of quality of university education is physical plant, knowledge and green city. The agroecological repellent treatment plants and soapy soap is a preview of social consciousness in the sense of Karl Marx towards organic farming as the use of fertilizers, pesticides and organic fungicides only covers 7.25% of uses in the Venezuelan agricultural production.
Keywords: agroecological knowledge and quality of university education.
Date Received: 16-07-2014 Acceptance: 05-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN Hoy día siglo XXI ya que Venezuela importa el 76 % de bienes, servicios,
productos químicos, partes y accesorios para las actividades agropecuarias es
pertinente repensar los saberes agropecuarios para tomar en cuenta ideas,
opiniones, convicciones personales, saberes ancestrales, populares y autóctonos
de los sujetos en las comunidades, minimizar el uso de productos químicos como
insecticidas, pesticidas y fungicidas sustituyéndolos por sus equivalentes orgánicos,
potenciar la producción de alimentos agropecuarios para 30 millones de
venezolanos y venezolanas y preservar la naturaleza.
Los aportes de saberes agroecológicos son partes de mis vivencias como
profesor de la Universidad Bolivariana de Venezuela donde los estudiantes realizan
contribuciones a los productores agropecuarios para minimizar el uso de químicos
en los cultivos en atención a los objetivos del Programa de Formación de Grado en
Agroecología y a los fines de la educación universitaria venezolana referidos a
actividades de crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la
enseñanza según el artículo 3 de la Ley de Universidades (1970). En tal sentido los
estudiantes de Agroecología conciben a la Universidad Bolivariana de Venezuela
como un espacio para la búsqueda de conocimientos e innovaciones a través de
diálogos de saberes con los ciudadanos.
El estudio se apoya en el método etno - acción de Flames (2012) y consta de
8 etapas: introducción, el problema, propósitos del estudio, sujetos y contexto del
estudio, solución y aplicación, resultados, perspectivas futuras y bibliografía
consultada. La etno - acción es un método postpositivista que significa actuar para
resolver problemas en el contexto de grupos de personas habituadas a vivir juntas
o que comparten normas y a la vez discutir conciencia social. En tal sentido el
investigador u otro de los sujetos que viven juntos o que comparten normas desde
un paradigma postpositivista presenta por anticipado una solución a un determinado
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problema diagnosticado, se realizan varias discusiones y reuniones de trabajo para
contextualizarla tomando en cuenta las ideas, opiniones, convicciones personales,
saberes ancestrales, populares y autóctonos de los otros sujetos del estudio. Luego
la solución contextualizada se aplica con la participación de todos como
coinvestigadores y en las perspectivas futuras se discute si se logró o no una
conciencia social en el sentido de Marx.
2. EL PROBLEMA
Hasta la década de 1920 Venezuela fue considerado un país productor y
exportador de café, cacao y de ganado vacuno entre otros rubros inclusive se había
alcanzado un nivel desarrollo aunque de bajo impacto social. Hoy día siglo XXI
Venezuela es una economía petrolera con altos de índices de importaciones de
alimentos, bienes, servicios y accesorios personales para satisfacer las
necesidades de los venezolanos y de las venezolanas.
En tal sentido afirmo que los ingresos del estado venezolano dependen
aproximadamente en un 81 % de las ventas de petróleo a otros países y con tales
ingresos los gobiernos venezolanos se han planteado “sembrar el petróleo”
actuando en forma directa en el sector primario de la economía (agricultura,
ganadería, pesca, forestal…) a través del financiando de obras de infraestructura
para riego, despeje de suelos para la siembra de cultivos y reforestaciones
otorgando créditos para la compra de maquinarias agrícolas, semillas, insumos y a
la vez prestando asistencia técnica. También con subsidios directos a la actividad
agropecuaria. No obstante Venezuela importa aproximadamente el 76 % de los
alimentos de origen agropecuario y las maquinarias, insumos y tecnologías que se
necesitan para producirlos. Por eso es necesario revisar las políticas públicas que
son una acción del Estado en el sentido del interés de todos, como en este caso, el
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interés colectivo de avanzar hacia la soberanía agroalimentaria de la sociedad
venezolana.
En tal sentido las y los productores tienen la esperanza que ese “monstruo”
en el sentido de Hobbes (1651) llamado Estado pueda darle orden a tanto
individualismo y a tantos egoísmos de nosotros las y los ciudadanos esperando que
la parte más visible del Estado que es el Gobierno aumente su presencia en la vida
pública, coordine esfuerzos y oriente al país hacia un desarrollo agropecuario
sostenible.
El Estado es la doctrina del interés colectivo, es el avance desde lo natural
donde el hombre y la mujer tienen posesiones y no existen las propiedades porque
no hay leyes. El Estado surge de un contrato social que busca la legalidad, la
igualdad, la justicia, la paz, la protección de las propiedades y el bien común. El
Estado se afianza por la renuncia de todos al derecho natural de defender la vida,
proteger las propiedades y responder a los delitos contra las personas dejando en
manos de los poderes legislativo, ejecutivo y judicial y sus respectivas instituciones
la responsabilidad de proteger la vida y las propiedades.
En este aspecto según Mascareño (2006) existe consenso en que es a partir
de la segunda postguerra cuando se impone la necesidad de intervenciones
públicas como una manera de dinamizar la economía con el gasto público, facilitar
el desarrollo económico y social, la protección social de los ciudadanos y no sólo de
las personas consideradas en base a determinados criterios como pobres.
En el contexto agropecuario venezolano la solución de los problemas de las
necesidades básicas del hombre y de la mujer como alimento, vestido, vivienda,
salud, educación, transporte, empleo y comunicación y otros más técnicos como
labranza, siembra, riego, control de plagas y enfermedades, cosecha, vías de
comunicación y comercialización forman parte de la planeación de la producción
agropecuaria de Venezuela y del logro de los propósitos del Gran Objetivo Histórico
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Nº 1 direccionado a defender, expandir y consolidar la independencia nacional y el
Objetivo Nacional 1.4 del Plan de la Patria Segundo Plan Socialista de Desarrollo
Económico y Social de la Nación (2013-2019) referido a lograr la soberanía
alimentaria para garantizar el sagrado derecho a la alimentación del pueblo.
No obstante si persisten los problemas antes mencionados de alimento,
vestido, vivienda, salud, educación, transporte, empleo y comunicación de las
necesidades básicas del hombre y de la mujer es posible que ningún ingeniero
agrónomo, técnico agropecuario u obrero se residencie a sembrar cultivos y producir
alimentos si su esposa e hijos en las comunidades agropecuarias venezolanas no
disponen de vivienda, servicios médicos, escuela, liceo y universidad. Más bien los
ingenieros y técnicos agropecuarios se quedarían en Caracas u otras ciudades
capitales de los diversos estados venezolanos donde pueden tener una vivienda
propia o alquilada, hospitales, ambulatorios, farmacias, disponiendo de escuelas,
liceos y universidades y se dedicarían a trabajos administrativos en instituciones
públicas, vendiendo cosas en las aceras como trabajadores informales o
posiblemente promoviendo la agricultura urbana pues el Objetivo General 1.4.10.3
del Plan de la Patria Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de
la Nación (2013-2019) planea en las ciudades el desarrollo y utilización de
tecnologías de bajos insumos reduciendo las emisiones nocivas al ambiente y
promoviendo la agricultura a pequeña escala y sin agrotóxicos.
Visto de esta forma un problema se relaciona con otro pero separándolos
literalmente el problema en este artículo es aportar saberes para controlar la
cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) usando tratamientos con plantas
repelentes. Veamos el problema en las siguientes fotografías:
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3. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO Reflexionar sobre conciencia social, saberes ancestrales, populares y
autóctonos en la producción agropecuaria.
Minimizar el uso de químicos preparando tratamientos naturales con plantas
repelentes para el control de la cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green)
en cultivos de guayaba.
Describir la cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) en cultivos de
guayaba.
4. SUJETOS Y CONTEXTO DEL ESTUDIO Los sujetos del estudio lo integran 7 asociados y asociadas de la Cooperativa
El Pereño dedicados a la producción de ovejos, pollos de engorde, gallinas
ponedoras, maíz y guayaba. También los técnicos superiores universitarios
Segundo Adriani y Abraham Adriani estudiantes de la Licenciatura en Agroecología
en la Universidad Bolivariana de Venezuela.
El contexto es la ciudad de Chivacoa en el estado Yaracuy de Venezuela que
se caracteriza por ser una zona de producción agropecuaria. Yaracuy deriva su
nombre de “yara - yarai” que quiere decir “coger agua” y de “cuí - cuí”, “allá lejos” y
por eso significa “coger agua de allá lejos”. El valle del río yaracuy fue llamado por
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los aborígenes caquetíos, jiraharas y gayones que habitaban el lugar como
“uadabacoa” que en su lenguaje significa sitio de arboledas.
Chivacoa está situada a 298 milímetros sobre el nivel del mar, ocupa un área
de 417 Km2 del territorio venezolano, una población estimada de 69.732 habitantes
y es una zona productora de maíz, caraota, frijol, auyama, café, sorgo, cambur,
topocho, plátano, aguacate, naranja, caña de azúcar, hortalizas, bovinos, porcinos,
aves, maderas, minerales y presenta una temperatura media anual de 26 grados
centígrados.
5. SOLUCIÓN Y APLICACIÓN La cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) es una plaga de cuerpo
blando que se alimenta de la savia de especies vegetales como ornamentales,
hortalizas, frutales, forestales y plantas silvestres. La hembra no vuela, presenta
una longitud de 3 - 4 milímetros, es áptera, tiene una cubierta cerosa y filamentosa
blanca en el dorso, dos filamentos caudales cortos e inconspicuos sin filamentos
cerosos laterales, su cuerpo y fluidos son de color rojizo y se agrupa en los tallos,
ramas, partes terminales y hojas para depositar unos huevecillos en una estructura
denominada ovisaco de fibras cerosas parecido al algodón. Los machos son
pequeños, de color café rojizo, tiene un par de filamentos caudales largos y cerosos,
sus partes bucales no son funcionales y por eso no puede alimentarse, vive unos
pocos días y su función es aparearse.
La cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) se diagnostica por la
presencia de un material algodonoso de color blanco en las plantas y cultivos que
si es removido presenta un insecto de color rosa claro y si es presionado produce
una coloración rosada o rojiza. Los principales síntomas de la cochinilla rosada
(maconellicoccus hirsutus green) son deformaciones de las hojas, hojas y flores que
no se abren, restringimiento del crecimiento, acorte de entrenudos en los tallos,
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torcimiento de tallos, apariencia arbustiva de los retoños, poco florecimiento de
yemas y reducimiento de la fotosíntesis entre otros daños a los cultivos.
La preparación del tratamiento con plantas repelentes para controlar la
cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) tiene que ver con la aleloquimia
pues en las comunidades bióticas las especies regulan o controlan a otras
produciendo repelentes, estimulantes o inhibidores. Las plantas en la naturaleza
están expuestas a factores bióticos y abióticos con los cuales han co-evolucionado
y desarrollado rutas de biosíntesis que permiten acumular en sus órganos unas
variedades de metabolitos secundarios que producen sustancias con determinados
efectos sobre otras plantas y animales. Estas sustancias son aleloquímicos y el
fenómeno en el cual están involucradas es la aleloquimia. La aleloquimia involucra
el saber de las interacciones químicas y los mecanismos de reacciones en las
relaciones planta-planta y planta-organismos.
Históricamente menciono que Plinio el Viejo en el siglo I antes de Cristo
observó que el garbanzo, la cebada y la arveja amarga si se siembran juntas
presentan problemas en las cosechas, Culpeper en 1633 determinó que la albahaca
y la ruda no se desarrollan una cerca de la otra y Hans Molisch en 1937 demuestra
el efecto negativo del crecimiento de vegetales donde es generado el gas etileno
por manzanas. Una orientación de la aleloquimia es la alelopatía (del griego allelon
= uno al otro, pathos = sufrir y significa efecto injurioso de uno sobre otro) utilizado
por primera vez por Hans Molisch en 1937 para referirse al estudio de las relaciones
entre plantas afines, a los efectos perjudiciales o beneficiosos de compuestos
químicos liberados por una planta sobre otras, a las relaciones entre las plantas que
se rechazan utilizando ferohormonas u otras sustancias químicas liberadas por las
plantas para evitar el ataque de las diferentes plagas y enfermedades. En las
comunidades bióticas las plantas se regulan a través de la liberación de repelentes,
atrayentes, estimulantes e inhibidores químicos. La alelopatía se ocupa de las
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interacciones químicas perjudiciales o beneficiosas entre planta-planta, planta-
vertebrado, planta-insecto y planta-micoorganismo.
En los tejidos vegetales hay ciertas sustancias que constituyen un sistema
de defensa llamadas “aleloquímicos alomónicos” y son compuestos moleculares
que actúan como disuasivos y producen efectos repulsivos, antialimentarios, tóxicos
y alteradores de la fisiología, del comportamiento sexual o poblacional de insectos.
Algunas plantas como el ajenjo segregan unas sustancias tóxicas que controlan
pulgas y babosas cuando se utilizan en forma de té y alejan escarabajos y gorgojos
en los granos almacenados. El Hinojo y el anís rechazan insectos.
Los tejidos verdes en general producen diferentes moléculas que intervienen
en los procesos alelopáticos. Las diferentes moléculas pueden diferenciarse en dos
grupos: (a) los metabolitos primarios que incluyen las moléculas comprometidas con
la estructura y funcionabilidad de la célula como glúcidos, lípidos, aminoácidos y
ácidos nucleicos y (b) los isoprenoles que generan moléculas volátiles con
propiedades alelopáticos como resinas de coníferas, salvia y eucalipto y otros
compuestos nitrogenados tipo alcaloides como cafeína, quinina, codeína y morfina.
En síntesis las plantas producen aleloquímicos refiriéndome a compuestos
químicos de diversos efectos sobre otros organismos. Un ejemplo es el eucalipto
que contiene aleloquímicos que inhiben la germinación de varias especies pues sus
compuestos alelopáticos caen y compactan la tierra cercana y las raíces de otras
plantas cercanas no pueden traspasar la tierra para crecer.
La naturaleza química de los compuestos alelopáticos es muy variada y
aproximadamente se discrimina así:
1. Compuestos alifáticos: Abundan en la naturaleza generados por el epiplón
de las plantaciones y comprenden varios ácidos (oxálico, crotónico, fórmico,
butírico, acético, láctico y succínico) y alcoholes (metanol, etanol, n-propanol y
butanol) solubles en agua y presentes en plantas y suelo. No obstante en
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condiciones aeróbicas los ácidos alifáticos son rápidamente metabolizados en el
suelo y por eso no se consideran agentes alelopáticos.
2. Lactonas no saturadas: La psilotina y psilotinina y la protoanemonina. Son
inhibidores del crecimiento vegetal.
3. Lípidos y ácidos grasos: Linoleico, mirístico, palmítico, láurico e
hidroxiesteárico de plantas terrestres y acuáticas que son inhibitorios del
crecimiento vegetal.
4. Terpenoides: Alcanfor, α y β pineno, 1,8-cineol y dipenteno. Los
monoterpenos son los componentes primarios de los aceites vegetales e inhibidores
del crecimiento de plantas superiores y malezas y los terpenoides inhiben el
crecimiento y generalmente son sintetizados por las plantas superiores de las áreas
áridas y semiáridas.
5. Glicósidos cianogénicos: La durrina y amigdalina (o su forma reducida
prunasina o prusina). La hidrólisis de estos compuestos origina cianhídrico y
hidroxibenzaldehido que al oxidarse produce ácido p-hidroxibenzoico. Los
brassicaceae producen glucósidos que por hidrólisis generan isotiocianatos.
6. Fenoles simples: Hidroxiquinonas y la arbutina que se aislaron de lixiviados
de arctostaphylos e inhiben el crecimiento de varias plantas.
7. Ácido benzoico y derivados: Ácidos hidroxibenzoico y vainíllico.
8. Acido cinámico y sus derivados: Clorogénico, cafeico, p-cumárico y telúrico
que son inhibidores de cultivos y malezas.
9. Quinonas y derivados: Juglona y naftoquinonas.
10. Cumarinas: Escopolina, escopoletina y furanocumarinas.
11. Flavonoides: Floridzina y sus productos de degradación tales como
glicósidos de quempferol, quercetina y myrcetina.
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12. Taninos: Los taninos hidrolizables son los ácidos gálico, elágico, trigálico,
tetragálico y quebúlico y los condensados se originan de la polimerización oxidativa
de las catequinas.
13. Alcaloides: Cocaína, cafeína, cinconina, fisostigmina, quinina,
cinconidina, estricnina y gravina.
En general los tipos de control alelopático se han utilizado desde hace mucho
tiempo y frecuentemente con plantas acompañantes, con plantas repelentes o con
cultivos trampa. Las plantas acompañantes se refiere al uso de plantas en
combinación exitosa con otras plantas para un beneficio mutuo incluyendo el hecho
de proporcionar una esencia aromática a la atmósfera cuando están sembradas
entre los vegetales y en menor proporción cuando están en los bordes o al final de
los surcos. Por ejemplo la ortiga sembrada cerca de una planta aromática le
aumenta el aroma y con la hierbabuena incrementa al doble la cantidad de aceite
esencial. Las plantas acompañantes además de crear un beneficio mutuo ejercen
una acción repelente. Las plantas repelentes son de aroma fuerte para mantener
alejados los insectos de los cultivos. Este tipo de plantas repelen un insecto
específico y otras a varias plagas. Generalmente, las plantas repelentes se
siembran bordeando los extremos de cada surco del cultivo o alrededor del cultivo
para ejercer una barrera protectora. Las plantas trampa es el uso de plantas
altamente atractivas para los insectos que los desvían del cultivo principal. Estas
plantas pueden ser sembradas alrededor de los surcos o entre ellos de modo que
las plagas puedan ser atrapadas y eliminadas.
En atención a directrices alelopáticas los estudiantes Segundo Adriani y
Abraham Adriani preparan el concentrado del tratamiento de plantas repelentes en
lavaza de jabón azul para combatir la cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus
green) en los cultivos de guayaba en 5 fases:
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1. Los insumos para el concentrado: se requieren 100 gramos de las plantas
repelentes (ortiga, ají picante, ajo y hojas tártago), una taza con 250 centímetros
cúbicos de agua hervida, un frasco o envase oscuro y lavaza de jabón azul como
adherente.
2. La preparación del concentrado: luego de hervir dejar reposar por 2
minutos la taza de agua, vaciarla en la licuadora, colocar los 100 gramos de las
plantas repelentes seleccionada (ortiga, ají picante, ajo y hojas tártago) y licuar para
obtener un concentrado líquido.
3. La fermentación: una vez licuado, dejar el concentrado en un frasco o
envase por 5 días para que se realice una fermentación anaeróbica en un espacio
oscuro. Luego se colocan 4 cucharillas del concentrado en medio litro de agua
fresca y se le añade 4 cucharillas de lavaza de jabón azul para su adherencia y se
agita fuertemente.
4. La aplicación del tratamiento: aplicar 3 veces por semana después de las
5 pm por el tallo y por el follaje de las plantas. Puede aplicarse manualmente o con
un aspersor, si es con aspersor debe filtrarse para evitar que obstruya y no es
recomendable aplicarlo si está lloviendo.
5. La experimentación: revisar el tratamiento para mejorarlo, agregando otras
plantas repelentes u otros componentes orgánicos, aumentar o disminuir la cantidad
de plantas repelentes o la cantidad de agua hervida (100 gramos: 250 centímetros
cúbicos de agua) y masificar su aplicación.
6. RESULTADOS
Los resultados satisfactorios se apoyan en los esmeros en la elaboración y
posterior aplicación rigurosa del tratamiento en el tallo y follaje de las plantas e
inclusive en la producción cuidadosa de mayores cantidades concentradas de
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plantas repelentes con lavaza de jabón yendo en el sentido de masificar su
aplicación a un mayor número de plantas.
En vista de que el tratamiento de plantas repelentes con lavaza de jabón azul
controló la cochinilla rosada (maconellicoccus hirsutus green) afirmo que la fórmula
aplicada es de alto impacto agrícola por las siguientes razones: (a) abre las
posibilidades de minimizar el uso de productos químicos como fertilizantes,
insecticidas, pesticidas y fungicidas por sus equivalentes orgánicos, (b) propicia el
uso de las plantas repelentes como la ortiga, ají picante, ajo, tártago, ruda, cola de
caballo, lechosa, pazote, hierbabuena y otras para el control biológico de plagas y
enfermedades, (c) facilita el uso racional de los recursos naturales y de los cultivos
que dan alimentos a los seres humanos y a la vez construye avances hacia una
conciencia social en el sentido de Karl Marx de que necesario producir más
alimentos con criterios agroecológicos para la buena salud y preservar nuestro
planeta Tierra y (d) minimiza la contaminación de suelos y aguas.
7. PERSPECTIVAS FUTURAS Los aportes de saberes incrementan la pertinencia social de la educación
universitaria en un contexto de planta física y ciudad verde. En Venezuela urge
construir y dotar con tecnología y equipos 1500 liceos, 1000 escuelas y 500 aldeas
universitarias para consolidar la matrícula escolar planeada en el Plan de la Patria
Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2013-
2019) y lograr el acceso e inclusión en la etapa preescolar de educación inicial el
97%, en educación primaria el 98,5%, en educación media el 95% y en educación
universitaria el 100%. Asimismo refaccionar y dotar todas las escuelas, liceos,
aldeas y universidades venezolanas. La planta física de escuelas, liceos, aldeas y
universidades y su dotación con materiales, equipos, accesorios, tecnologías,
bibliotecas, cercas, puertas, ventanas, aceras, accesos, arborización, jardines,
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alimentación, deportes, servicios médicos, vigilancia y cuidados es el 50% de la
calidad de la educación venezolana. La ciudad verde es el 25% de calidad de la
educación venezolana pues armoniza lo económico, lo social y lo ambiental. La
ciudad es el contexto de la calidad de la educación y con sus árboles, fuentes de
agua, jardines y plantas ornamentales en avenidas y plazas sin basura, agricultura
urbana en vergeles familiares, techos verdes, paneles solares y bicicletas como
transporte público configuran espacios óptimos para la lectura, la escritura, el
cálculo, la tecnología, los inventos, las innovaciones y las creatividades. Los
saberes para producir alimentos, bienes, servicios y documentos es el 25% de la
calidad de la educación venezolana.
La esencia de calidad de la educación es planta física, ciudad verde y
saberes. Planta física, ciudad verde y saberes es el 100% de la calidad de la
educación. Los saberes surgen del contexto que es planta física inmersa en ciudad
verde. El contexto condiciona las ideas de calidad de la educación. Las ideas surgen
de la vida material.
La esencia de planta física, ciudad verde y saberes puede discriminarse en
criterios diversos para evaluar la calidad de la educación universitaria venezolana
así: (a) planta física 20%, (b) tecnología y equipos 20%, (c) aportes de saberes
contextualizados 10%, (d) inclusión social 10%, (e) formación en valores 10%, (f)
aprendizajes significativos 10%, (g) inventos e innovaciones 10% y (h) la
comprensión y la comunicación humana 10%. En el siglo XXI el pensar de
venezolanos y de venezolanas permitió contextualizar el término calidad de la
educación por “nuestra educación” como una forma de descolonizar el saber.
“Nuestra educación” es planta física + tecnología y equipos + aportes de saberes
contextualizados + inclusión social + valores + aprendizajes significativos + inventos
e innovaciones + comprensión humana.
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La calidad de la educación viabiliza una agricultura agroecológica. Algunas
ideas para una agricultura agroecológica son: (a) desarrollar nuevas ciudades
agropecuarias con escuelas, liceos, universidades, viviendas hospitales, vías de
acceso, (b) simplificar los trámites administrativos, (c) movilizar a todos los técnicos
agropecuarios de la burocracia estadal al servicio de los productores pues Weber
(1987) quién acuñó el término burocracia considera que los técnicos son necesarios
para lograr los fines del Estado, (d) potenciar a PDVSA - Agrícola para la producción
y comercialización de abonos naturales, humus de lombriz y otras fórmulas para el
control de plagas y enfermedades basadas en plantas repelentes y (e) reorientar la
investigación en el INIA hacia nuevas variedades de cultivos más resistentes a las
plagas y a las enfermedades.
Ahora refiriéndome a que si los aportes de saberes de los estudiantes
Segundo Adriani y Abraham Adriani son avances hacia una conciencia social o una
conciencia social propiamente dicha como lo teoriza Marx en campesinos,
productores, y productoras para minimizar el uso de productos químicos como
insecticidas, pesticidas y fungicidas sustituyéndolos por sus equivalentes orgánicos
afirmo que son avances hacia una conciencia social pues lo ecológico abarca sólo
el 7,25 % de la producción agropecuaria venezolana.
Karl Marx (1818 - 1883) nació en Treveris Alemania y es doctor en filosofía
por la Universidad de Jena. Marx arguye que las relaciones económicas de
producción permiten el desarrollo histórico. Para Marx la realidad social condiciona
la conciencia y las ideas.
Otras argumentaciones teóricas de Marx son: (a) las cosas, la realidad, la
sensoriedad y la sociedad son actividades humanas subjetivas, prácticas y
revolucionarias, (b) la práctica demuestra la verdad, (c) los hombres cambian la
historia, (d) las contradicciones sociales se revolucionan prácticamente, (e) la
esencia humana son las relaciones sociales, (f) la religión es un producto social, (g)
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la vida social es práctica, (h) la transformación del mundo y no sólo su interpretación,
(i) la mercancía como unidad dialéctica de valor de uso y valor de cambio, (j) los
bienes, servicios y documentos producidos por el trabajador tienen un precio
superior al salario recibido y (k) la plusvalía es arrebatada al trabajador.
La idea de Marx y Engels (1979) de que “no es la conciencia la que determina
la vida, sino la vida la que determina la conciencia “(p. 20), es decir, que la
conciencia no es individual, no es algo supremo, que no tiene que ver con lo social
como lo señalan Hegel y Feuerbach sino que es social, que se forma en la sociedad
y en el colectivo aún no se ha configurado en Venezuela porque el 92,75 % de los
campesinos venezolanos producen alimentos sustentándose en insecticidas,
pesticidas, fungicidas y otros productos químicos.
Las ideas de Marx referidas a que los modos de producción originan las
estructuras políticas, económicas y los quehaceres sociales sólo se pueden hacer
realidad si todos los productores agropecuarios venezolanos asumen criterios
agroecológicos para la producción de alimentos. Es que la conciencia es un reflejo
del ser social de los hombres. El ser social existe independientemente de la
conciencia, en cambio, la conciencia social es un producto del ser, se halla
condicionada por éste, lo refleja y surge del contexto. Si todos los productores
agropecuarios sustituyen los productos químicos por sus equivalentes orgánicos en
Venezuela se lograría una conciencia social agroecológica.
En la Venezuela del siglo XXI urge un crecimiento material para avanzar
hacia un desarrollo humano. El desarrollo es una intersección de lo económico, lo
ambiental y lo social. Un contexto de planta física, infraestructuras, tecnología,
equipos y ciudades verdes condiciona el surgimiento de nuevas ideas. La
Venezuela postmoderna de los siglos XX y XXI consolida la verdad como la
interpretación del sujeto. La conciencia social postmoderna minimiza lo escolástico
y agiganta la diversidad de criterios para interpretar y transformar la realidad
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pudiendo avanzarse hacia lo agroecológico. Las ideas agroecológicas surgen del
contexto. El desarrollo agroecológico interrelaciona lo económico, lo ambiental y lo
social en las condiciones materiales agropecuarias venezolanas.
8. REFERENCIAS Flames, A. (2012). Trabajo de grado cuantitativo y cualitativo. Orientación para
la presentación de los trabajos de grado. Caracas: Universidad
Bolivariana de Venezuela.
Hobbes, T. (1651). Leviatán [Libro en línea]. Disponible: http://
es.wikipedia.org/wiki/leviat%c3%A1n_(libro) [Consulta: 2014, Marzo 5]
Ley de Universidades (1970, Septiembre 2). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 1429 (Extraordinario), Septiembre 8, 1970.
Mascareño, C. (2006). Evolución de las políticas públicas: Desde el surgimiento del
estado social hasta su crisis. En C. Mascareño (Coord.), Políticas públicas siglo XXI: Caso venezolano (pp. 1 - 24). Caracas: Cendes - UCV.
Marx, C. y Engels, F. (1979). La ideología alemana. Bogotá: Andreus.
Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6118 (Extraordinario), Diciembre 4, 2013.
Weber, M. (1987). Economía y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica.
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Abel Flames e-mail: [email protected]
Nació a orillas de La Represa de Calabozo el 17-11-1963 y es Doctor en
ciencias de la educación por la Universidad Simón Rodríguez. También posee los
títulos de Técnico Superior Universitario en administración y planificación de
empresas agropecuarias, Licenciado en educación mención docencia en
agropecuaria, Magister en educación mención investigación educativa, Estudios
postdoctorales en ciencias de la educación y Abogado. Ejerció como maestro de
aula, profesor por horas y director de liceo.
Hoy día siglo XXI es profesor agregado de la Universidad Bolivariana de
Venezuela Hugo Chávez e investigador A-1 del programa de estímulo a la
innovación e investigación (peii) del Ministerio del Poder Popular para Ciencia,
Tecnología e Innovación. El 18-7-2011 el Lic. José Vásquez le otorgó la Orden
Castor Vásquez de la Alcaldía del Municipio Camaguán.
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EL PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON EL ENFOQUE COMUNICATIVO.
Autor: Alecci Montilla
Universidad Fermín Toro [email protected]
Barinas, Venezuela
RESUMEN En la enseñanza de lenguas extranjeras: El Enfoque Comunicativo proyecta un cambio estratégico en la adquisición de idiomas para mejorar la situación en el aprendizaje de lenguas extranjeras vinculadas a las destrezas de escribir, leer, hablar y comprender. El desarrollo de las inteligencias múltiples, aumenta la disposición a progresar académicamente: A través del periódico escolar en inglés se presentan los contenidos programáticos con acontecimientos de la vida diaria del educando y fortalece las destrezas de redacción en ese idioma, correlaciona la adquisición integral del idioma. El propósito de la investigación es generar un enfoque comunicativo en la filología inglesa para facilitar aprendizajes del idioma de los estudiantes del subsistema de educación secundaria en Venezuela. Sus resultados contribuyen a la promoción de un liderazgo para el cambio y se constituye en un aporte a la transformación educativa en la enseñanza comunicacional del idioma. El estudio se fundamenta en el paradigma cuantitativo, Como técnica de recolección de datos se empleó la encuesta por medio de un instrumento conformado por una escala tipo Likert. La investigación concluye con el logro de efectos positivos en torno al intercambio académico del idioma con rendimientos provechosos para los aprendizajes del estudiante.
Palabras claves: Enfoque, Comunicación, Inteligencias múltiples.
Fecha de Recepción: 16-07-2014 Aceptación: 10-09-2014
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THE SCHOLAR DIGITAL NEWSPAPER IN THE ENGLISH TEACHING WITH THE COMMUNICATIVE APPROACH.
ABSTRACT
In foreign languages teaching: The communicative approach projects an strategic chance in the acquisition of languages to improve the situation in the foreign languages teaching related to the skills of writing, reading, speaking and understanding. The developing of the multiple intelligences increases the disposition of progressing academically: Through the English Scholar Newspaper the subject-matter are presented with the fosterling daily life events and strengthens the writing skills in the learning language, correlates the integral acquisition of the language. The purpose of the research is to generate a communicative approach in the English Philology to facilitate the students learning of the high school subsystem in Venezuela. The results contribute to the promotion of a leadership for the changing and constitutes an input to the educative transformation in the approach teaching. The research is based on the quantitative paradigm, As a data collecting technique was used an inquiry through an instrument formed by a Likert scale type. The research concludes with the achievement of positive effects around the academic interchange of the language helpful for the students learning performance.
Keywords: Approach, Communication, Multiple Intelligences.
Date Received: 16-07-2014 Acceptance: 10-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de lenguas extranjeras se debe basar en la creatividad y
participación activa del estudiante donde la toma de decisiones sea compartida,
en consecuencia el estudiante ocupa un lugar protagónico en la selección de la
temática, en la discusión de criterios individuales y su valoración, enfatizando el
interés colectivo para satisfacer las aspiraciones mediante una comunicación
asertiva.
Los cambios en la educación referente a las nuevas tendencias hacia la
adquisición de lenguas extranjeras, como es el desarrollo de las inteligencias
múltiples contribuye a que el estudiante exprese de manera espontánea sus
potencialidades en un ambiente comunicativo donde el canal sea el inglés, se
pronostica la alta calidad en una educación que busca constantemente la
excelencia educativa basada en formación integral del ciudadano que necesita
el país.
El trabajo de investigación se basa en aplicar el enfoque comunicativo y
el desarrollo de las inteligencias múltiples en la enseñanza del idioma inglés de
una forma comunicativa de inmersión total desarrollando destrezas y habilidades
en: Hablar, escribir, leer y entender el idioma de una manera satisfactoria. Con
la herramienta del periódico escolar en inglés, el estudiante desarrolla la
inteligencia lingüística con la redacción y lectura de artículos de su contexto,
como lo plantea Gardner, H. (1993) va adquiriendo destrezas en el resto de las
inteligencias
Con los contenidos programáticos que se utilizan a nivel del subsistema
de educación secundaria son apropiados para lograr competencias de
comunicación en forma oral y escrita en inglés, entonces tenemos la inquietud
de por qué no se expresan en inglés, es aquí donde se observa la poca eficiencia
que se logra para obtener esos contenidos. Se requiere de docentes
comprometidos con la excelencia en la educación y la disposición a adoptar
cambios en las posturas ante esta situación, como lo es, innovar con la inmersión
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total en el idioma sustentado con teorías convincentes que soporten el
aprendizaje permanente del idioma.
Se dispone de una tecnología poca apta para lograr resultados
satisfactorios, la ausencia de laboratorios de idiomas, es determinante en el
aprendizaje de lenguas extranjeras. El uso de multimedia se puede adaptar
como laboratorio en un salón de usos múltiples; pero las instituciones de
educación pública no disponen de esos recursos.
La posibilidad de implementar el desarrollo de las inteligencias múltiples
en las aulas de clase en Venezuela y con el enfoque comunicativo. “The
fundamental aim in the linguistic analysis of a lenguage is to separate the
grammatical sequences of L from the ungrammatical sequences which are not
sentences.” (Chomsky, N. 2002, p.245) el aspecto comunicativo tiene alta
relevancia con respecto a las relaciones sintácticas y características
morfológicas del idioma.
El progreso en el proceso de la adquisición de la comunicación en inglés
se puede incursionar en otras competencias manteniendo una postura de
aceptación con respecto a la teoría planteada. La implementación de métodos
de enseñanza de lenguas extranjeras basado en el desarrollo de las inteligencias
múltiples, afirma, (Gardner, 1993, p.315). El ser humano no posee una sola
inteligencia; sino que diferentes inteligencias predominan en diferentes personas
dependiendo de los antecedentes individuales con la premisa de que una tarea
de aprendizaje, por muy didáctica que esta pueda ser, no necesariamente es
apropiada para determinados grupos, en estos casos influye la idiosincracia en
el aprendizaje de idiomas.
Al desarrollar diferentes capacidades, los estudiantes se destacan en
áreas específicas de su interés por lo que un docente en su rol de orientador está
en disposición de observar las competencias en que se destaquen los
participantes y por consiguiente promover la motivación del progreso del grupo.
Incluyendo la redacción del periódico escolar en inglés el cual contiene
espacios para los contenidos programáticos para cada año y espacios dedicados
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a la creatividad de los estudiantes con la supervisión de los docentes. Los
estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus inquietudes van desarrollando
destrezas de redacción al igual que la comunicación.
El uso del periódico escolar en Inglés es un tema de apreciado interés en
la India como lo muestra; Internet TESL Journal, Vol. XIII, No. 3, March 2007. P.
10) Es una herramienta usada para promover la autonomía en el aprendíz y
visualiza el uso del inglés para enfrentar reflexiones de su comunidad mediante
las cuales se demuestra el potencial imaginativo y creativo para ser explotado
en los salones de clase y direccionar la acción pedagógica de una manera
dinámica fortaleciendo la suficiencia en su propio idioma, además del que se está
aprendiendo, ya que enfoca lo cotidiano del estudiante que conlleva hacia una
motivación mayor ya que se adquiere los conocimientos a través de su medio
ambiente por lo que contribuye a significativamente fijar, con mayor precisión las
discusiones de temas de interés general.
Las actividades de este tipo realizadas en la India, un país multilingual,
muestran la facilidad de interacción entre los estudiantes, por consiguiente
motiva a realizar actividades similares, donde se parte de lo local con proyección
hacia lo regional, nacional e internacional. A medida que se va enriqueciendo el
vocabulario en su lengua materna se afianza satisfactoriamente en la que se está
aprendiendo.
En la enseñanza de lenguas extranjeras eficiente promueve el misterio y
la curiosidad al comienzo de la actividad para lograr la motivación al
conocimiento, plantea: Kees, D. “How to teach English with the newspaper”
(2012p.28) Para incentivar a los estudiantes a investigar y retomar los
conocimientos previos para proponer soluciones a un tema determinado, de
manera que al leer un artículo de relacionado a su entorno, aunque no se
conozca todo el vocabulario se tiene la idea de lo discutido y significativamente
se comparte experiencias que son fijadas, en algunos casos de manera
permanente.
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La solución a problemas a través de la discusión dirigida por el profesor,
de temas redactados en el periódico escolar, los estudiantes reaccionan con
mayor entusiasmo y disposición en la adquisición de lenguas extranjeras de una
manera significativa con acontecimientos de su contexto.
Es absolutamente necesario la convicción de los profesores para los
logros positivos del método comunicativo y de la posibilidad de aplicarlo a nivel
de secundaria como lo expresa: (Nunam, D. 1987.p.107) “It is teachers
themselves who need to become the prime agents of change through an
increased sensitivity to what is really happening in their clases”. Los profesores
son los agentes primarios del cambio. Son los que poseen la información de
primera mano de manera que se necesita ser sensible para desempeñar su rol
de orientador y promotor de cambios en la educación en busca constante de la
excelencia. Un docente bien formado incentivador en la práctica de los valores
vence las dificultades de salarios y promoción laboral y buscan constantemente
la continua actualización para contribuir al desarrollo integral del país.
Otra debilidad que existe en la enseñanza del inglés, es que algunos
profesores tienen poca disposición a incursionar en nuevas teorías sobre la
enseñanza. Algunos estudios demuestran que los profesores buscan darle
sentido a lo que hacen, en conjunto con los materiales de instrucción y las
prácticas de estos docentes están influenciadas por las creencias colectivas y al
buscar un cambio didáctico se encuentra con barreras emocionales y
psicológicas que, en muchos casos, afecta el progreso en la implementación de
métodos esnobistas con mayor efectividad en su objetivo.
Como punto de apoyo los manuales para la enseñanza de inglés se limitan
a la competencia gramatical, en consecuencia se trabajó poco para evitar el uso
de métodos y recursos que ameriten más actividad de parte del docente y de los
participantes. Lo interesante es que el entorno direcciona las actividades del
profesor y sugiere la enseñanza establecida y el nivel de evolución de la
enseñanza de inglés se acopla al de las otras áreas. Listerri, J. (2003)
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… los manuales existentes apenas prestan atención a la enseñanza de la pronunciación y cuando lo hacen no desligan pronunciación de corrección fonética y se basan en el conocido escucha repite, es decir en la audición y la imitación. (p.45)
La enseñanza de lenguas extranjeras es uno de los emblemas
determinantes de la globalización. La enseñanza de idiomas es similar a nivel
internacional, Listerri, J. (2003), expone la situación que se presenta en España
y en Venezuela. La enseñanza de la competencia oral tiene debilidades en
ambos países que necesitan ser mejorados en sugerencia al enfoque
comunicativo que pronostica minimizar deficiencias de tipo oral y escrito.
Los profesores expresan sus perspectivas sobre la enseñanza como ellos
lo apreciaron desde su punto de vista, realizan conexiones hacia la manera que
ellos aprendieron el idioma como conciben los conocimientos para aprender a
enseñar. Como lo plantea: Freeman, D. (2002).
…Mental lives represent the hidden side of teaching. It examines how teacher learning and teacher knowledge, as central attributes of those mental lives. (p.25)
Los profesores expresan sus actitudes ocultas respecto a su experiencia
de su actitud mental. Su rol en la sociedad y las implicaciones en los
entrenamientos y desarrollos profesionales respecto a la enseñanza de lenguas
extranjeras, la influencia que ejercen los docentes en la enseñanza de idiomas
incide en la práctica pedagógica y transfiere las perspectivas hacia las
aspiraciones de conocer otras culturas, como lo manifiesta: Díaz, C. y Solar, M.
(2011) “…el conocimiento pedagógico que pasa el docente, entendido como un
conjunto de convicciones y de significados consciente o inconsciente, (…) se
aprecian en la dimensión cognitiva de los docentes.” El conocimiento de los
aspectos teóricos del profesor afianza la certidumbre del estudiante hacia la
aceptación de los constructos mentales expresados en la práctica pedagógica
procedentes de experiencias, prejuicios, ideas y creencias locales que influyen
en la formación del estudiante. Los cambios en la educación se lograrán cuando
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los profesores cambien las percepciones. La manera de apreciar el mundo y su
constante evolución derivada de estructuras mentales dinámicas que indican la
práctica del lado oculto de las enseñanzas y experiencia profesional. Los
profesores son verdaderos agentes de cambios en su formación, deben ser
instruidos para reflexionar, mantener una actitud crítica, motivación hacia la
práctica de valores, comportamiento ético, orientador, motivador y sobre todo
que visualiza el contexto social donde se encuentre para interactuar de forma
ejemplarizante con el estudiante. Es pertinente desarrollar el potencial en los
profesores y habilidades reflexivas para que estos aprendan y desaprendan
como proceso de innovación, se articulen y desarticulen en ésta sociedad que
exige información para favorecer el desarrollo de enseñanza de lenguas
extranjeras.
2. TEORÍAS Y CONCEPTOS Es conveniente que el docente esté identificado con la teoría, en
concordancia con lo que dice:” Amstrong, Th. (1994) “… ofrece a los educadores
una oportunidad muy amplia para adoptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad. Es importante destacar el papel protagónico
de la actividad docente al estar convencido que la teoría es efectiva poniendo en
práctica las habilidades creativas y de motivación para lograr el objetivo donde
sus estudiantes se comuniquen en inglés de forma satisfactoria.
La postura de estos teóricos soportan la investigación sobre el progreso
que se lograría de implementar cambios al sistema de enseñanza de idiomas a
nivel del subsistema de educación secundaria en Venezuela adoptar el método
comunicativo en función de las inteligencias múltiples de Howard Gardner e
innovaciones en el hecho educativo sugeridas por investigadores en la
enseñanza de lenguas extranjeras para la eficaz adquisición de las mismas,
pronostican éxitos en la educación Venezolana. Fortaleciendo la adquisición de
lenguas extranjeras se tiene en la redacción del periódico escolar en inglés
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ofrece a los estudiantes compartir los acontecimientos de su entorno escolar y
de su comunidad que los motiva a la participación en actividades relativas a este
orden. Los estudiantes se entusiasman a disertar sobre deportes, farándula,
salud y aspectos de interés general inherentes al ámbito escolar.
La gran diversidad de métodos desarrollados a nivel mundial, sobre la
enseñanza de idiomas demuestra que para lograr la adquisición de una lengua
extranjera es fundamental la cantidad de estudiantes por grupo y las horas
semanales dispuestas para tal fin, adicionando la disposición motivadora del
docente que es supremamente necesario. Es por eso, la sugerencia de disponer
de ocho (08) horas semanales para cada sección y que ésta sea dividida en dos
grupos que sean atendidos por separados, en consecuencia se neutraliza la
debilidad de tiempo para el alumno, como la posibilidad de atención
individualizada, disponiendo de suficiente tiempo para atender debilidades
particulares de los participantes, especialmente en la habilidad para mejorar las
destrezas de pronunciación fortaleciendo el aprendizaje de fonemas foráneos
ausentes en el idioma materno y se necesita de ciertas herramientas para ser
adquiridos.
La enseñanza de lenguas extranjeras ha estado a la vanguardia de los
cambios socioculturales del mundo y es reflejado en el ámbito educacional y
como punto de encuentro se tiene que el desarrollo de las inteligencias múltiples
proyecta un cambio estratégico con acertadas posibilidades de éxito en el logro
de la adquisición del idioma inglés para mejorar la situación en que se encuentra
el aprendizaje de lenguas extranjeras y el nivel académico de los estudiantes de
bachillerato en relación a las destrezas de: escribir, leer, hablar y comprender
que es mínimo ocasionado a el enfoque y tiempo destinado para la adquisición
del mismo.
Por lo que: “… los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas
inteligencias.” (Gardner, H. 2001). Cuando el educador está en conocimiento de
observar la capacidad potencial de los estudiantes; es pertinente influir en la
promoción y motivación para creativamente participar en el desarrollo de las
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inteligencias múltiples que posee el ser humano, y con el soporte del enfoque
comunicativo, “… it is questionable that the gammatical device available in
language are use constantly enough so that meaning can be assigned to them
directly.” (Chomsky, N. 2002) La comunicación es primordial, o sea que llegue el
mensaje y su respuesta respectivamente para luego ir a la Adquisición integral
del idioma. De manera que el progreso en la educación promete una perspectiva
altamente positiva en el avance del país.
El docente debe estar acorde con los adelantos en educación, a través de
la actualización académica y con el acceso al ámbito internacional para tener
bases científicas, adaptándose a los cambios positivos en lo que respecta la
calidad educativa.
En consecuencia la calidad de la educación en Venezuela se
incrementaría poniendo en práctica esta teoría en conjunto con el enfoque
comunicativo de Noam Chomsky, porque expresa lo natural, usual con actos
de la vida diaria que fija el conocimiento de una forma más duradera. “Toda
persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones…” (Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, 1999). De manera que contribuye a la formación integral del
ciudadano y por ende a incrementar el desarrollo sostenido del país. Al
incrementar la calidad educativa en Venezuela en igualdad de oportunidades se
está en presencia de lograr ciudadanos formados aptos académicamente para
fortalecer el país y por ende para el progreso de la humanidad.
El propósito de la investigación es lograr la dinamización y la participación
en la actividad educativa con la finalidad que los estudiantes adquieran los
conocimientos lingüísticos y culturales adecuados dominando los aspectos
pertinentes a las destrezas de: escribir, leer, hablar y entender en inglés; así
como proveer una fundamentación teórica sobre la enseñanza y el aprendizaje
del inglés con el objetivo de propiciar una reflexión sobre la práctica pedagógica
y la implementación de cambios al desarrollar aptitudes, métodos y materiales
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en pro del logro de un ciudadano doctos en la adquisición de valores y en la
formación de ciudadanos aptos para la sociedad.
El docente debe estar acorde con los adelantos en educación, a través de
la actualización académica y con el acceso al ámbito internacional para tener
bases científicas, adaptándose a los cambios positivos en lo que respecta la
calidad educativa.
Las inteligencias múltiples dan una respuesta teórica a resultados
satisfactorios en el aprendizaje de diferentes disciplinas: “… tanto la capacidad
musical como la capacidad lingüística son innatas en los seres humanos. Ahora
bien, tanto el lenguaje como la música surgen cuando se practican.”(Silva, 2006)
Los seres humanos poseen capacidades innatas que necesitan ser puestas en
práctica e incentivadas para desarrollar las destrezas, y por lo general, los
adolescentes tienen un nivel de aceptación hacia la música que facilita el trabajo
en cuanto a concentración, disposición y entusiasmo hacia lo planteado cuando
se refuerza con música.
En el mismo orden de ideas, se tiene que: “Conforme a la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner (1993), tanto el lenguaje como la música –
junto a otras inteligencias – son esenciales en la educación de cualquier
persona”. (Silva, 2006). La influencia que ejerce la música en el comportamiento
del ser humano es extraordinaria, mejora la parte emotiva y minimiza el estrés,
preparando al individuo a adquirir los nuevos conocimientos de una manera
placentera.
Silva sostiene que para el aprendizaje de idiomas es fundamental
realizarlo de forma comunicativa, al expresar emociones con las canciones,
éstas se convierten en un recurso didáctico excelente para la adquisición de
lenguas extranjeras, por eso manifiesta que la combinación de la inteligencia
musical y la inteligencia lingüística forman un recurso innovador y concreto para
dar respuesta a las aspiraciones de aprender un idioma extranjero.
Hay otras teorías que investigan sobre la enseñanza del inglés;
Delmastro, A. 2008). “El andamiaje enfatiza la actividad mediadora del docente
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en los procesos de enseñanza aprendizaje quien genera las condiciones
propicias para el aprendizaje”. Las tendencias constructivistas plantean que el
aprendizaje de lenguas extranjeras se realiza tomando en cuenta al estudiante y
en una actitud mediadora en que se manifiesta las necesidades y aspiraciones
de las partes para luego construir el nuevo sistema lingüístico sobre las bases
de las experiencias anteriores, la socialización con sus compañeros y el
reforzamiento del profesor que en este caso representaría a el andamiaje.
Al igual que la enseñanza de lenguas extranjeras mediante el enfoque
comunicativo, promete un logro satisfactorio en la adquisición del idioma y
reflexionando sobre el comportamiento de los adolescentes, con ciertos cambios
en las horas destinadas a la enseñanza del inglés, se pronostica convertir esa
debilidad en fortaleza para contribuir a la formación de ciudadanos con valores y
una formación integral que participe en el desarrollo del país.
3. METODOLOGÍA La investigación se realiza en El Liceo Bolivariano: “Rafael Medina
Jiménez”, con una población de 1.450 estudiantes, 10 secciones de primer año,
10 de segundo año, 10 de tercer año, 08 de cuarto año y 08 de quinto año;
distribuidos en dos turnos. La institución cuenta con cinco profesores de inglés y un coordinador del
área de Lengua e Idiomas.
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4. REFERENCIAS Armstrong Thomas, Ph.D (2004) Inteligencias Múltiples. Cómo descubrirlas y
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Alecci Humberto Montilla e-mail: [email protected]
Egresado de La Universidad de los Andes. Licenciado en educación
Mención Inglés. Profesor de inglés con el método: Israelí en Caracas de 1985 a
1987. Profesor de Inglés en el Liceo Bolivariano: “Rafael Medina Jiménez” desde
1987. Profesor de Inglés del Instituto de Tecnología: “Antonio José de Sucre”
desde 1993. A partir del 2006 profesor de Inglés (Docente libre) en la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos: “Ezequiel Zamora”
U.N.E.LL.E.Z.
Profesor de academias especializadas en la enseñanza de inglés.
Asistente y ponente de conferencias, talleres, simposios, convenciones
inherentes a los avances en la enseñanza de lenguas extranjeras
En 1990, programa de visita Educativo Cultural al estado de Oregon,
Estados Unidos por seis meses en el que se observó la enseñanza a nivel de
bachillerato en instituciones públicas.
Convencido totalmente que todo profesor de inglés debe palpar la cultura
anglófona de primera mano para evidenciar aspectos culturales y de
pronunciación propios de los países nativos de este idioma con el propósito de
adquirir un acento apropiado para una comunicación eficaz.
En el período comprendido entre 1996 1999 viajé a los Estados Unidos,
tiempo en el cual dicté clases de español e inglés en instituciones donde se
realizan trabajos sociales.
LIDERAZGO EDUCATIVO
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COMUNICACIÓN ASERTIVA PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
Autora: Celsa Gil Quevedo
Ministerio del Poder Popular para la Educación [email protected]
Lara, Venezuela
RESUMEN El presente trabajo es una investigación cualitativa enmarcada dentro de la
metodología investigación acción participante, tiene como propósito desarrollar un programa de comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos del 6to grado sección “C” del turno de la tarde de dicha institución; generando así un proceso de enseñanza aprendizaje que ayude a los alumnos a reflexionar sobre sus conductas. Los sujetos de estudio estarán conformados por (30) estudiantes; para recabar la información se aplicara como técnica la observación participante y el instrumento fundamental será el cuaderno de campo. Después de discutir y consensuar la información se procederá a definir la categorización y la triangulación, lo que permitirá el análisis de los resultados de la investigación cualitativa para lograr una comunicación asertiva en los estudiantes de la institución educativa ya mencionada.
Palabras claves: Investigación, Acción Participativa, Comunicación, Relaciones Interpersonales.
Fecha de Recepción: 22-08-2014 Aceptación: 15-09-2014
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ASSERTIVE COMMUNICATION TO IMPROVE RELATIONSHIPS.
ABSTRACT This study is a qualitative research methodology framed within participatory
action research, aims to develop a program of assertive communication to enhance interpersonal relationships 6th graders "C" of the afternoon shift of that institution, generating teaching and learning process to help students to reflect on their behavior. Study subjects will be made up (30) students, to gather information technology applied as participant observation and key tool will be the field notebook. After discussing and agreeing the information will be defined categorization and triangulation, allowing the analysis of the results qualitative research to achieve assertive communication students of the educational institution mentioned above.
Keywords: Research, Participatory Action, Communication, Interpersonal Relations.
Date Received: 22-08-2014 Acceptance: 15-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN Desde el inicio de los tiempos, el hombre ha evolucionado gracias al
desarrollo que ha logrado para comunicarse y relacionarse con sus semejantes,
transmitir sus ideas, pensamientos, conocimientos, entre otros. Igualmente, la
educación cuya finalidad abarca la formación del individuo y su preparación
académica, también ha podido avanzar velozmente en los estudios profundos sobre
las diversas técnicas de enseñanza aprendizaje y comunicación.
Sin embargo, hoy en día se observa en las instituciones educativas
escenarios vivenciales de los cambios que ha sufrido nuestra sociedad; es
importante señalar que uno de los principales problemas que se nota a diario es el
trato con los alumnos en el aula de clase el cual es producto de algunos factores
perturbadores, tales como: olvido de normas del buen hablante y normas del buen
oyente, falta de adhesión a valores morales, sociales, culturales, de convivencia,
familiar y escolar, que obstaculizan la comunicación y las buenas relaciones entre
los alumnos y los diferentes actores del medio social.
Resulta oportuno señalar, que la familia es la unidad de interacción en la cual
el niño tiene sus primeras experiencias, contactos y modelos de comunicación, las
personas que conviven con el niño trataran de estimular así sus relaciones
interpersonales dedicándoles especial cuidado en el modelo que los padres
consideren el más apropiado para su hijo, puesto que de estas relaciones depende
principalmente la habilidad de éste para comunicarse con los demás, aprendiéndola
dentro del grupo familiar. Es importante mencionar que la comunicación constituye
un fenómeno social que conlleva al intercambio de información o conocimientos
entre individuos que perciben un mismo fin.
Al respecto Ribeiro (2002), señala que “La comunicación es la mas básica y
vital de todas las necesidades después de la supervivencia física, incluso para
alimentarse desde los tiempos prehistóricos, los hombres necesitaban
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comprenderse y cooperar los unos con los otros mediante la comunicación
interpersonal”. (p.7).
Significa entonces que desde tiempos muy remotos el hombre se vio en la
obligación de comunicarse, bien a través de señalas, gestos demostrativos, y/o
gritos que le permitieron unirse a sus semejantes para alcanzar metas comunes.
Con el paso del tiempo todos estos recursos pasaron a formar parte del lenguaje, el
código comunitario más valioso que poseen los grupos sociales para interrelación.
En consecuencia, con lo planteado la autora de la investigación a través de
la observación directa se ha evidenciado que en la Unidad Educativa “José
Leonardo Chirino” del Municipio Iribarren, Estado Lara, se ha observado algunas
tendencias hacia conductas no deseadas que van desde el maltrato verbal, hasta
llegar a la violencia física, pasando por diferentes niveles; debido a esto es difícil
poder delimitar la agresión en la escuela, pero si se puede apreciar cómo se han
deteriorado las relaciones interpersonales entre los alumnos dentro del recinto
educativo y al final terminan resolviendo las diferencias en la calle. La escritora de
este trabajo quien labora en dicha institución posee una trayectoria de veinte años
de servicios; en el transcurso del año escolar 2006-2007, ha observado que los
alumnos del 6to grado sección “C” mantienen un comportamiento que perturba el
buen clima escolar del aula, donde se evidencia que los jóvenes se alteran con
facilidad, fomentan desorden entre sus compañeros, se sienten molestos y
ofendidos ante diversas circunstancias, detectándose altos niveles de violencia
verbal y física, falta de respeto a las personas y a las normas de convivencias,
además de palabras ofensivas soeces y vulgares.
Esta situación tan alarmante vivida a diario en el salón de clase por diferentes
alumnos, lleva a la siguiente reflexión; se está evidenciado entre los alumnos un
deterioro de las relaciones interpersonales, la manera como se comunican, la forma
de expresarse, saludarse, tocarse, no es la más apropiada ajustada a la realidad
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que requiere la sociedad actual, esto motiva a la escritora a desarrollar un programa
de comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales de los
alumnos del 6to grado sección “C” del turno de la tarde de la U.E. “José Leonardo
Chirino”.
2. TEORÍA Y CONCEPTOS 2.1. Importancia de la Comunicación en las Relaciones Interpersonales dentro del ámbito escolar.
Existen diversos conceptos, concepciones y definiciones del término
comunicación, tal como los señala Ribeiro (2002), “la comunicación es un arte y una
ciencia que viene dada con una virtud, para la cual es necesario tener en cuenta el
entendimiento y el conocimiento de todos los que participan en ella”, por lo que se
necesita contar con técnicas que puedan hacer de cualquier persona un buen
comunicador.
Por otra parte Vásquez (2006), establece que la comunicación, “es entendida
como un proceso de transmisión y recepción de ideas, información y en general de
todo tipo de mensajes que recibimos a través de los distintos medios de
comunicación”. (p.262).
De acuerdo a lo planteado, el factor comunicación, es fundamental en todo
sistema u organización y más aún en la organización educativa, cuya naturaleza es
esencialmente comunicativa, lo que deriva la necesidad de contar con profesionales
que responsan a las exigencias y expectativas del proceso comunicacional.
De allí que se requiera de docentes capacitados para establecer contactos e
interacción efectiva con sus semejantes, preparados para desarrollar habilidades
que permitan mejorar el esfuerzo en una situación interpersonal educativa, a través
de la expresión de sentimientos y deseos.
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En síntesis, los docentes si en verdad quieren transmitir, deben comunicarse
eficazmente a modo de que propicien un ambiente favorable, para estimular en el
educando la voluntad de alcanzar el éxito y evitar el fracaso.
La comunicación, por tanto, constituye parte esencial en el desarrollo de la
capacidad, motivación y relaciones que puedan establecer los individuos que
pertenecen a un entorno, lo que permitirá mejorar los niveles de intercambio de
ideas, pensamientos, información y aprendizajes mutuos en función de intereses
comunes o que por lo menos comparten.
Según Castillo (2002), la “motivación del docente influye en las rutas que
establecen perspectivas asumidas y expectativas de logro como atribuciones que
hacen de su propio éxito o fracaso”. (p. 89). Por tal motivo, en el maestro de
Educación Básica es de gran relevancia su actuación, el mensaje que transmite y
la manera en que exterioriza su imagen ante el alumno, que en muchas
oportunidades toma al docente como ídolo o el héroe de su entorno, ya que es el
que tiene la oportunidad de entregarle los nuevos conocimientos, o por lo menos de
ofrecerles las herramientas que permitan conocer parte del mundo desconocido.
Desde este enfoque, el docentes de las primeras etapas de educación básica
debe convertirse en un auténtico conocedor de los valores que rigen la conducta,
de emitir mensajes con significados valiosos, influir en los demás, ayudar a otros a
renovarse constantemente, gratificar oportunamente los hábitos morales y de buena
conducta que puede ir adquiriendo el estudiante a fin de enseñar el respeto a los
demás y a sí mismo, los principios de tolerancia, la democracia, la autoestima, la
comprensión de los demás, la auto confianza y la motivación, en general ser un
buen comunicador que ayuda o facilita las relaciones interpersonales en el medio
educativo, con miras a su aplicación en los demás entornos de su vida social y
familiar.
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Asimismo, Aranguren (1998), señala en su obra “La comunicación Humana”
que en el ámbito docente, el principal enemigo de una comunicación efectiva, esta
referido al canal:
Cualquier anormalidad que se dé en el canal afecta fundamentalmente a la comunicación en tanto la niega o la distorsiona. En el rol del docente, este problema es especialmente importante, teniendo en cuenta que en ella se da el canal de forma muy particular (existencia de más de un receptor, condiciones de diseño físico del lugar de impartición, mayor duración de la situación comunicativa). En esta situación se supone que lo hemos denominado “canal” comunicativo es la totalidad del ambiente físico en que se da el proceso. (p. 23). Estos elementos son muy frecuentes en el medio escolar, como son los
ruidos ajenos al proceso, las condiciones térmicas extremas (altas temperaturas),
diseños poco ergonómicos de pupitres, mesas y sillas, iluminación deficiente,
excesivo número de alumnos por espacio físico, voz inadecuada del docente, entre
otros. En general, son muchos los factores que según este autor se producen en
contra de un buen canal comunicativo para la efectividad en el proceso de
transmisión de la información en el medio educativo.
Al respecto, Walton (2003), sostiene que la “estructura de la comunicación
en la naturaleza no es lineal sino que se organiza en redes y sistemas. Nuestro
pensamiento en función de una vasta red de conexiones”. (p. 18).
Es decir, que la forma como los individuos logran concebir mentalmente la
idea de la realidad o de un objeto en particular es bastante compleja, el tratar de
vincular y enlazar las partes en un todo armónico, por lo que estos conectores son
los elementos fundamentales en la forma en que se comunica, por ello hoy en día
la teoría de los aprendizajes a través de los mapas mentales representa un recurso
valioso tanto para la comunicación del pensamiento como del aprendizaje en el
medio escolar.
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Por otro lado, hoy día el término “comunicación” ha tomado tanta importancia
en la vida humana que ya es considerado como ciencia o rama de ella. Así, Hubbard
(1999), la define dentro del tratado de cienciología como “un logro conducido a una
comprensión mucho más profunda de la vida misma” (p. 6), y más específicamente
la describe como la consideración y acción de actuar, impeler un impulso o partícula
desde el punto fuente, a través de una distancia, hasta el punto receptor; con la
intención de hacer que existe en el punto receptor una duplicación y comprensión
de lo que emanó del punto.
El enfoque del autor se centra, en la idea que originalmente tiene la fuente
(emisor); es decir, en los mecanismos que se vale el emisor para que el receptor
pueda captar en esencia y lo más exacta posible el mensaje que ha transmitido.
El conjunto de planteamientos expuestos sirven de base para comprender
que las relaciones interpersonales inadecuadas en el ámbito escolar es un problema
que debe ser atendido desde diversos ángulos, de manera especial a partir de la
violencia, actitud que el docente asume antes las situaciones de relaciones
interpersonales violentas que se manifiestan entre escolares, para lo cual debe
contar con suficiente información a fin de brindar al educando las orientaciones
necesarias que puedan eliminar o mejorar tales eventos.
2.2. La Teoría Humanista de la Educación
A pesar de que existen muchos autores e intelectuales que han postulado y
defienden el enfoque de la teoría humanista en la educación, se puede señalar que
Freire (1970), ha reflejado uno de los postulados más firmes que reflejan los
principios de esta teoría al señalar: “la liberación necesaria que logre humanizar al
hombre, no caerá desde el cielo, sino que, necesariamente será fruto del esfuerzo
humano por lograrla” (p. 43). Aplicado a la educación se puede señalar que el
desarrollo humano desde la perspectiva humanista se enfoca principalmente en la
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persona, y en este caso en el alumno, como eje central del sistema educativo, y en
las posibilidades de que éste se adapte a la convivencia escolar, en un entorno
donde debe relacionarse con sus compañeros de clases, con sus docentes y otros
integrantes de la comunidad educativa, pueda de una u otra forma contribuirá a la
generación de conocimiento y a una conciencia crítica, permitiendo interaccionar
con los otros sujetos de su ambiente de formación escolar, también en la vida
familiar, social y cultural; todo esto bajo un clima de vida en libertad.
Por lo tanto, un clima de buenas relaciones en el ambiente educativo es
importante como estímulo para recibir y captar aprendizajes, así como también es
de gran relevancia en lo cognitivo donde el educando pueda adaptarse y tolerar las
diferencias individuales de sus compañeros de clases, generando una forma de
comunicarse más adaptada a las circunstancias que se le presenten en su actividad
principal y así corresponde a la formación académica, en un sistema educativo
formal.
De igual manera, es importante el ambiente, porque de él surgen los cambios
en los cuales deben involucrarse todos los participantes del círculo educativo. Por
ello se señala, en la medida que los docentes tomen consciencia de la importancia
de cómo se comunican y se relacionan los entes participantes del proceso
educativo, en esa medida, se podrá garantizar el funcionamiento de su estructura,
su capacidad para la adaptación de cambios profundos y el respeto por el resto de
las personas.
De lo anterior se evidencian las formas de lograr las relaciones
interpersonales, esto nos permite un progreso de campo humanista, pues de
instaura un determinado orden social y una “conciencia colectiva”, es decir, es una
especie de introspectiva a mirarse internamente para ver que aportes se pueden
dar en la escuela de acuerdo a las posibilidades de acción en la interacción con los
demás.
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Castellano (2001), hace referencia a la comunicación como el medio utilizado
para establecer las relaciones con otras personas, con el fin de intercambiar ideas,
exponer opiniones y compartir sentimientos, es decir, interactuar con el mundo
circundante, siendo asertivo para respetarse a sí mismo y respetar a los demás.
Atendiendo a lo señalado, se precisa indicar las relaciones establecidas con otras
personas, debe estar en armonía con la postura corporal, gestos, actitudes,
miradas, de manera tal que el receptor capte el mensaje en la forma que se requiere
transmitir.
En este sentido, cabe destacar a Sair (2001), quien señala que la
comunicación abarca todos los acontecimientos de la vida de las personas,
resultando ser un factor que determina el tipo de relaciones que se tengan con el
mundo, por lo tanto la asertividad se considera necesaria pues permite decir,
expresar en forma apropiada lo que se siente y a su vez aceptar las ideas y
opiniones de los demás, en forma especial cuando se trate de la familia, pues ésta
juega un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad.
2.3. Asertividad
Comunicarse asertivamente, según Del Canto (2000), significa intercambiar
las normas de comunicación en grupos particulares, tales: como la familia, escuela,
trabajo, grupos sociales; entre otros. Esta tarea no es fácil, requiere de gran
paciencia con uno mismo y los demás, mientras se aprenden los códigos de
expresión establecidos, siendo necesario que lo expresado de manera verbal, esté
en armonía con el lenguaje no verbal.
Es la manera, según Polya (1999) de:
“enfrentarse eficazmente con los conflictos planteados a todas las personas, al momento de convivir con otros individuos, es confiar en uno mismo como ser humano, así como en las capacidades obtenidas, las cuales llevan a decir y hacer lo que se quiere,
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formulando compromisos dispuestos a aceptar, para las diferentes etapas de la vida”. (p. 39).
En este sentido, cabe señalar que la asertividad como tal, adquiere un
espacio importante en la vida de cada persona, ya que si la utiliza adecuadamente,
le permite sentirse bien consigo mismo, además de expresar los sentimientos que
posee de manera natural y segura, pero sin ofender, atropellar o descalificar a los
demás.
Reflexionando, Hernández (2007) expresa que:
La asertividad es la habilidad social que ayuda a comunicar de forma clara y decidida los sentimientos, las necesidades, los deseos y las ideas propias. Es una conducta aprendida y socialmente aceptada que facilita las relaciones con otros, contribuye a la consecución de una meta y se desarrolla de acuerdo al contexto social (en el que tiene lugar). (p. 117).
Es decir, que la asertividad es hacer valer los propios derechos y disminuir la
ansiedad producida por el miedo a comunicarse con los demás. Aunque nunca hay
que olvidar que el respeto hacia uno mismo pasa por el respeto hacia los demás.
Ser asertivo implica tener una buena autoestima, mostrar seguridad ante las propias
posiciones, comunicarse con claridad y saber el lugar, el tiempo y el espacio en el
que hay que decir que se piensa.
Este mismo autor señala que es imposible relacionarse bien con los demás
si uno no es capaz de aceptarse, apreciarse y quererse a sí mismo. Dicha afirmación
manifiesta la importancia que tiene la autoestima como fundamento para poder
establecerse con los demás en interacciones positivas. Cuando una persona es
asertiva se siente segura, tiene una buena opinión de sí misma y una sólida
concepción de la propia identidad. La persona asertiva controla su vida y no
acumula pensamientos negativos.
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2.4. ¿En qué consiste ser asertivo? Según Castellano (2001), el ser asertivo se aprende desde la infancia, es una
consecuencia del trato y de los mensajes recibidos en el contexto familiar y social.
El entorno favorece o dificulta del desarrollo de la asertividad. Cuando una persona
se considera querida y segura para expresar lo que siente, desarrolla un sentido
positivo de la propia identidad y aprende a ser asertiva.
Quienes manifiestan una conducta asertiva se expresan sin amenazar o
castigar a los demás y sin violar los derechos de otras personas. La aserción implica
respeto hacia una mismo al expresar las propias necesidades y defender los propios
derechos. La conducta asertiva no siempre tiene como resultado la ausencia de
conflictos entre las dos partes, pero su objetivo es la potenciación de las
consecuencias favorables y la minimización de la desfavorable.
2.5. La Comunicación Asertiva en las Instituciones Educativas
El comportamiento asertivo es activo, directo y franco dado que transmite
igualdad y voluntad para negociar. Actualmente el personal docente (directivo –
docente), involucrados en el proceso educativo, debe estar preparado para mejorar
conflictos interpersonales e institucionales, esto surge por cuanto los miembros
puedan causar en los sujetos sentimientos de inseguridad, exclusión, irritación y
frustración, por lo que esta situación puede prevenirse por medio del
comportamiento asertivo.
Por su parte, Torres (1997), define la asertividad como:
La habilidad de expresar sentimientos y percepciones, de elegir como reaccionar y hablar de derechos cuando es apropiado. Esto con el fin de elevar la autoestima y de ayudar a desarrollar la auto confianza para expresar el acuerdo o desacuerdo cuando se cree que es importante e incluso pedir a otros un cambio en su comportamiento ofensivo. (p. 17).
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De acuerdo con la definición, se asume que el autor reconoce que el
comportamiento asertivo, es activo, directo, franco, dado que transmite igualdad y
voluntad para negociar.
3. METODOLOGÍA
A nivel metodológico, la presente investigación se inscribe en el paradigma
cualitativo, en un trabajo de campo. Sin embargo, para abordar la situación
presentada en la Unidad Educativa “José Leonardo Chirinos” se seleccionó el
método de investigación Acción Participativa, dado que se trata de involucrar a
todos los sujetos que pertenecen al contexto de estudio en todo y cada uno de los
procedimientos del trabajo presentado.
De la misma manera se realizaron fundamentos epistemológicos, axiológicos
y ontológicos, enmarcados en la relación existente entre el investigador y los sujetos
de estudio para poder obtener la información deseada, la utilización de valores como
fuente principal para la modificación de la conducta del ser humano y el estudio del
ser en su generalidad.
El proyecto se desarrolla con treinta alumnos pertenecientes al 6to grado,
sección “C”, en el turno de la tarde de la Unidad Educativa “José Leonardo Chirinos”,
ubicada en el este de la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara.
Cabe destacar que la herramienta básica utilizada fue el cuaderno de campo
donde se registraron todos los acontecimientos vividos y encontrados al abordar el
escenario en donde se realizó la investigación, allí se registraron hechos
observados y comentarios del observador, adicional a ello se utilizó cámaras
fotográficas, grabadores y otras herramientas para ilustrar las evidencias, el
recuento y revivir hechos de importancia en la investigación.
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4. Resultados Una vez llenado el cuaderno de campo y consultadas las diferentes fuentes
bibliográficas para orientar la investigación, se hicieron contradicciones del caso,
buscando la asesoría de diferentes entes involucrados realizando procedimientos
como la reconstrucción del escenario de investigación acción participativa,
identificación de los informantes claves, recolección de la información, entre otros.
Una vez terminada la recolección de datos se procedió a analizar los mismos
a través de la reducción, categorización, clasificación y sintetización a fin de obtener
una visión más clara y concreta de la realidad de los sujetos de estudio.
Luego de discutir y analizar la información y realizar la categorización a través
del análisis de información se procedió a realizar el modelo de triangulación. En este
sentido se trató de recopilar la percepción de cada informante clave en cuanto a las
categorías de análisis para luego constatar lo afirmado por cada uno de ellos, a fin
de interpretar los datos obtenidos, tomando en cuenta la observación participante y
los talleres desarrollados.
5. Conclusiones
Ante la situación observada y tan alarmante vivida a diario en el salón de
clases por diferentes alumnos se logra evidenciar un deterioro de las relaciones
interpersonales a través de la manera de comunicarse, la forma de expresarse,
saludarse, tocarse, entre otros, la cual no es apropiada ni ajustada a la realidad que
requiere la sociedad actual por lo cual la investigadora se motiva a desarrollar el
programa de comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales de
loa alumnos del 6to grado, sección “C”, en el turno de la tarde de la Unidad
Educativa “José Leonardo Chirinos”.
Luego de diseñar los talleres en donde se plantearon temas sobre:
comunicación asertiva, el valor de la amistad, las relaciones interpersonales y el
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valor respeto, los mismos fueron implantados transcurriendo en un ambiente
participativo y de colaboración; obteniéndose como evaluación final a los mismos
una satisfacción y aceptación por lo que los estudiantes señalaron desear la
participación en otros talleres semejantes.
Finalmente se recomienda a todo el personal de la institución, así como a los
padres y representantes la incorporación a estos talleres, teniendo en cuenta que
como adultos significativos son modelos de enseñanza de los principales valores
que constituyen las bases sobre las que los jóvenes van a poder identificar sus
actitudes, habilidades, intereses y capacidades propias, las cuales les permitirán
desenvolverse mejor en su entorno.
6. REFERENCIAS Aranguren, J. (1998). La Comunicación Humana. 8va reimpresión. Ed.
Guadarrama, Madrid.
Castellano (2001). Programa de Comunicación Asertiva dirigido a los padres y/o representantes de los alumnos del 9no. Grado de la III Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Guillermo Gamarra Marrero” de Biscucuy Estado Portuguesa. Trabajo de Grado No
publicado. Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y
Sexológicas de Venezuela. Barquisimeto.
Castillo, N. (2002). Interacción docente-alumno y el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes de Educación Básica. Tesis de grado No
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Barquisimeto.
Del Canto (2008). Procesos de comunicación Asertiva. México. Edit. Mc Graw
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Freire, (1970). Teoría Iluminista en la Educación. Ediciones Euroméxico, S.A. de
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Hernández, F. (2007). Autodominio. España. Editorial Océano.
Hubbard, L.R (1999). Manual de Cinesiología. 10ª Ed. Publicaciones Aps,
Copenhague-Dinamarca.
Polya. (1999). Relaciones Interpersonales. México. Trillas.
Ribeiro, L. (2002). La comunicación Eficaz. [Artículo en Línea]. Disponible:
http:www.psicologiagrupal.com/articulo%20portada%20-
%20%20la%20Comunicacion%20ihtlm. Consulta:2007, Marzo 07.
Sair, V. (2001). Talleres de Comunicación. Manual de Trabajo Practico. México.
Editorial PAX.
Sandin, M. (2004). Investigación Cualitativa en Educación. Madrid. Mc New York
TeachersCollegePress.
Torres. (1997). La Comunicación Asertiva en las Instituciones Educativas.
Caracas. Revista Pedagógica, No. 15 Año VI.
Vásquez, V. (2006). Modernas Estratégicas Para la Enseñanza. Tomo Nº1.
Ediciones Euro México, S.A. de E.V.
Walton, D. (2003). ¿Sabe Usted Comunicarse?. Editorial McGraw-Hill. Bogotá.
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Celsa Gil Quevedo e-mail: [email protected]
Docente de aula iniciada en la U.E. Andrés Eloy Blanco desde 1986 al 1990 y
luego en la misma fecha ingresa a la U.E.E. José Leonardo Chirinos donde se
encuentra actualmente.
Nacida en la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara, cursa estudios de Maestra
de Educación Primaria, siendo esto equivalente a Bachiller en Educación Normal,
para luego obtener su título de Profesora en la mención de Educación Integral en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador y desarrolla su maestría en
Orientación de la Conducta.
Asimismo, refuerza su educación en múltiples cursos y talleres como: aprender
a pensar, implantación del I Etapa de Educación Básica, Educación Ambiental,
Sustentación, Capacitación para docentes de Educación Básica I Etapa en
matemática Interactiva, crecimiento personal, reflexión educativa, crecer junto a mi
hijo, capacitación en el nuevo diseño curricular de educación básica, protección del
niño y del adolescente, animación y oratoria, régimen disciplinario, inglés
instrumental, sistemas de información y documentación, formación pedagógica de
las parroquias, problemas actuales del mundo contemporáneo, entre otros.
Su área de investigación es la orientación de la conducta, por ello realizó un
proyecto de Investigación sobre la implementación de un “Programa de
Comunicación Asertiva para Mejorar las Relaciones Interpersonales de los alumnos
del 6to grado, sección “C” en la Unidad Educativa José Leonardo Chirinos de la
ciudad de Barquisimeto, Estado Lara en diciembre de 2007.
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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.
Autor: Cesar Daniel Segovia Garrido
Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza Armada Bolivariana [email protected]
Barinas, Venezuela
RESUMEN El uso de las TICS representa actualmente una de las bases fundamentales
para la transformación de los modelos educativos de este mundo globalizado. Esta investigación surge con el propósito de diseñar un plan de acción para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta en la gestión pedagógica de los docentes de la E.B.B “Juan escalona”, la misma está enmarcada bajo la modalidad de proyecto factible, de campo y carácter descriptivo. En este sentido, la utilización de las TICS ha llegado a ser uno de los acontecimientos que ha atraído la atención del ser humano, debido a la facilidad de su manejo y las diferentes actividades que a través de ella se puedan desarrollar, por lo que no solo con esta investigación se pretende indagar cual es la naturaleza del uso de las TICS por parte de los docentes de la E.B.B “Juan Escalona” en la gestión pedagógica, sino también señalar la importancia de su empleo y los beneficios que el conocimiento y aplicación de las TICS proporcionarían a la institución y al crecimiento personal de los mismos.
Palabras claves: Tecnologías de la información y comunicación, gestión pedagógica, formación docente.
Fecha de Recepción: 16-07-2014 Aceptación: 10-09-2014
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INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES IN THE PEDAGOGICAL MANAGEMENT.
ABSTRACT
The use of ITCs now represents one of the fundamental bases for the transformation of the educational models in this globalized world. This investigation arises with the purpose of designing a plan of action for the use of Information and communications technologies as a tool in the pedagogical management of teachers in the E.B.B “Juan Escalona”, the same, is defined under the label of a viable field project of descriptive nature. In this sense, the use of ICTs has become an achievement of great human interest, due to the simplicity of their use and the different activities that can be developed through them. Thus, with this investigation we not only pretend to enquire in the nature of ICTs and their usage in the pedagogical management of the teachers in E.B.B “Juan Escalona”, but also, to point out the importance of their employment and the benefits that the knowledge and application of ICTs can provide to the institution and to the personal growth of its staff.
Keywords: Information and communication technology, pedagogical management, teacher training.
Date Received: 16-07-2014 Acceptance: 10-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN Los avances tecnológicos y sus diversas aplicaciones en los distintos
ámbitos sociales han generado un verdadero fenómeno mundial, puesto que sus
alcances lograron traspasar las barreras comunicacionales existentes, gracias a las
múltiples innovaciones que se han venido suscitando en los últimos años.
Una de estas nuevas tecnologías que ha tenido mayor alcance y
aceptabilidad, es el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
debido a la gran variedad de aplicaciones en la que es utilizada; su creación a
significado un valioso aporte al desarrollo de las naciones, ya que su uso y función
se puede detectar en lo: político, económico, social y educativo.
Siendo esta última, la que mayor atención requiere, puesto que se estima
que a pesar de que la misma ha registrado un cambio del cual se espera lograr no
solo un aprendizaje significativo, sino también el uso y aplicación de la tecnología
para lograrlo.
La eficacia de la Gestión pedagógica es un camino seguro para consolidar
una plataforma tecnológica en las instituciones educativas, es necesario vincular
elementos básicos que permitan la generación de ambientes de aprendizajes
propicios donde el conocimiento, los estudiantes, el profesor, el espacio de
aprendizaje (aula física o espacio virtual) y el material de aprendizaje (textos, guías
de aprendizajes, material digital, etc.) se ponen en correlación para el logro de los
objetivo de la clase.
El conocimiento es el principal recurso productor de riqueza. Los cambios
tecnológicos de las últimas décadas y los nuevos patrones productivos apuntan
hacia modelos que privilegian la “inteligencia”, la creatividad, la informatización y el
abandono de modelos basados en el bajo costo de la mano de obra y la abundancia
de materia prima. La educación y la formación son factores determinantes en la
generación de ventajas competitivas.
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Estas disposiciones determinan un cambio esencial en el estilo de gestión
pedagógica. En ésta búsqueda se enmarca ésta propuesta que coloca a los centros
educativos como ámbitos legítimos y eficaces de gestión autónoma, en ese sentido
el estudio se orientó en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
como Herramienta en la Gestión Pedagógica de los Docentes de la E.B.B “Juan
Escalona”.
En virtud de lo expuesto la problemática se presenta puesto que los
docentes de la institución no hacen uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en su gestión pedagógica, no están explotando el recurso
tecnológico que poseen ya que no los utilizan o no le dan el uso adecuado que es
la producción de nuevos conocimientos y además no están relacionando la
tecnología con las áreas de aprendizaje.
Es importante destacar algunas de las causas por la cual no se está logrando
la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en la Escuela Bolivariana “Juan Escalona”: los
docentes tienen poco acceso al laboratorio de computación, puesto que, siempre
están ocupados por los estudiantes en sus clases de computación, se presenta la
falta de interés de los docentes ante el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación porque la mayoría aún son analfabetas tecnológicos y se resisten
a los cambios actuales mostrando un bajo nivel en su capacitación en el manejo de
la tecnología, esto trae como consecuencia que los programas de enseñanza se
siguen dando en su mayoría de modo tradicional.
Para la búsqueda de posibles soluciones a ésta problemática se plantean las
siguientes interrogantes:
• ¿Es realmente importante el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Gestión Pedagógica?
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• ¿Por qué aplicar las Tecnologías Información y Comunicación en la Gestión
pedagógica?
• ¿Qué ventajas se pueden lograr a través del uso de las Tecnologías
Información y Comunicación en la gestión pedagógica?
• ¿Es realmente substancial la implementación de un Plan de Acción
que permita el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
la Gestión Pedagógica?
1.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.1. Objetivo General
Proponer un plan de acción del uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Gestión Pedagógica de los Docentes de la E. B. B “Juan
Escalona”, ubicada en Barinas – Estado Barinas.
1.1.2. Objetivos Específicos
• Diagnosticar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
la Gestión Pedagógica de los Docentes de la E. B. B “Juan Escalona”,
ubicada en Barinas – Estado Barinas.
• Analizar los preceptos de las Tecnologías de la Información y Comunicación
y la Gestión Pedagógica de los Docentes de la E. B. B “Juan Escalona”.
• Establecer la factibilidad social, económica y legal del uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en la gestión pedagógica.
• Diseñar un plan acción para el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la gestión pedagógica de los Docentes.
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2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 2.1. Antecedentes De La Investigación
Para este proyecto de investigación se contemplaron los siguientes
antecedentes relacionados con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el medio educativo:
Cordero, D. (2012), de la universidad pedagógica experimental libertador
instituto pedagógico de Maturín, en su trabajo titulado “Desarrollo de un Plan de
Formación Docente para la incorporación de Tecnologías de Información y
Comunicación a través de las salas telemáticas de la U.E. “P. Luis Antonio
Ormieres” Fe y Alegría, ubicada en el sector La Murallita del Municipio Maturín,
Estado Monagas.” donde su investigación se centró en brindar una formación al
personal docente de la U.E. “P. Luis Antonio Ormieres” para consolidar la
integración de las tecnologías a nuestro centro escolar. En lo metodológico se
estructuró en dos partes; en la primera la que consistió en hacer un arqueo de
diferentes fuentes de Investigación Bibliográfica o Documental, de igual forma se
trató de una investigación descriptiva, bajo la línea de Proyecto Factible. Esta
intervención fomenta una reflexión docente en relación al uso de los recursos
tecnológicos para potenciar el rol del educador popular y el aprendizaje de los
estudiantes.
También se presenta la investigación elaborada por Arenas, N. (2011), “El
currículo nacional bolivariano y la formación docente en tecnologías de la
información y la comunicación. Esta investigación, se realizó a través de un estudio
sobre el Currículo Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de
la información y la comunicación, igualmente proponer lineamientos curriculares de
formación docente centrada en tecnologías de la información y la comunicación;
basado en la teoría de autores como: Alanís (2000), Rodríguez y Ramírez (2006),
Gento (2006), González (2007), Bates (2006), Sáez (2008), entre otros. El tipo de
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investigación fue descriptiva, no experimental de campo. El tipo de investigación fue
descriptiva, no experimental de campo. La población se conformó a través de un
censo poblacional con setenta (70) docentes de tres escuelas bolivarianas del
municipio Mara. Se utilizó un cuestionario para la recolección de datos, tipo
encuesta con ítems cerrados y respuestas dicotómicas, para medir la variable objeto
de estudio. Los resultados de la investigación se analizaron utilizando una
estadística descriptiva con valores absolutos y relativos, los cuales indicaron que
los docentes no hacen uso de los recursos tecnológicos establecidos por el currículo
bolivariano, es decir, no hay una formación docente en tecnologías de la información
y la comunicación.
En el trabajo investigativo, se pudo conocer que los docentes no hacen uso
de los recursos tecnológicos establecidos por el currículo bolivariano, es decir, no
hay una formación docente en tecnologías de la información y la comunicación. Por
consiguiente, Se recomienda que la formación de los docentes deba ser
permanente, por cuanto la vertiginosa velocidad con que se avanza en el desarrollo
y aplicación de nuevas tecnologías, así mismo, difundir la puesta en práctica de los
lineamientos curriculares de formación centrada en TIC, que le permitirá al docente
responder de manera efectiva a los retos educativos.
Otra investigación, es la realizada por Pérez, N. (2010), titulada Plan de
Acción Para el fortalecimiento de las competencias de innovación andragógicas
incorporando la tecnología de información y comunicación, dirigidos a los docentes
de la UNEFA – san tomé, en la cual se realizó un estudio sobre la formación de
competencias de innovación andragógica en los docente universitario de la UNEFA
núcleo San Tomé respecto a la utilización de las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC), el objetivo general de esta investigación es Proponer un plan
de acción para el fortalecimiento de las competencias de innovación andragógicas
con la incorporación y el uso las Tecnologías de Información y Comunicación
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dirigidos a los docentes de de la UNEFA. La metodología utilizada respondió a un
estudio descriptivo, con diseño de campo, que tomó como muestra poblacional el
30% del personal docente, donde se aplicó una encuesta para la recolección de los
datos. Dicha investigación permitió obtener las siguientes conclusiones: La mayoría
de los profesores de la UNEFA-Núcleo San Tomé vinculado presentan limitaciones
en cuanto al conocimiento y manejo de las TIC, pero igualmente manifiestan su
deseo y disposición a participar en cursos de capacitación y actualización
tecnológica.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación supone
introducir nuevas estrategias y recursos que pueden influir, e incluso determinar,
algunos aspectos característicos del trabajo en el aula, como la metodología, el tipo
de agrupamientos, y la gestión de los recursos, de los espacios físicos y del tiempo.
Por ello, el beneficio didáctico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación influye en el rol asumido por el docente y puede contribuir a la
búsqueda de modelos de enseñanza más novedosos y enriquecedores.
En los últimos años se ha hablado del constructivismo como una "tendencia
que promueve los aspectos heurísticos, constructivos e interactivos en los procesos
de enseñanza" (Flores, 2000; 11). El planteamiento fundamental en este enfoque
es que el individuo es una construcción propia (en acción), resultado de la
interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente. En el
constructivismo, el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno construye
sus propias estructuras mentales participando directamente en la manipulación de
la información, pensando y actuando sobre ella para revisar, expandir y asimilarla.
Otro aspecto en el que se basa el constructivismo es que el aprendizaje se realiza
a través de la interacción social con ayuda de herramientas culturales, por ejemplo,
las computadoras.
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Bajo este paradigma educativo, el alumno deja de ser un sujeto pasivo y se
convierte en uno activo, es decir, que persigue y construye su propio aprendizaje.
Los resultados de la implementación de un plan de acción para el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta en la gestión
pedagógica de los docentes de la E.B.B “Juan escalona”, sugieren el uso y
aplicación efectiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
actividades diarias del docente.
Igualmente existen otros precedentes como el trabajo de investigación “La
transformación y modernización del currículo para la formación docente de pregrado
en la UPEL. Elaborado por el Vicerrectorado de Docencia (2006), en el cual se
señala:
La importancia que tienen los y las docentes en el desarrollo de la educación del país, hace estratégico el fortalecimiento de su formación, a los fines de que su participación en el cambio educativo sea profunda, sólida, exitosa y responda al momento histórico del país. Esto se logra mediante la concepción y puesta en práctica de estrategias, programas, proyectos, que atiendan con efectividad, eficiencia y eficacia las distintas dimensiones del proceso formativo. (p.17)
En el trabajo expuesto se planteó un análisis crítico sobre el currículo
como objetivo y es un aporte importante para el presente estudio en virtud de
establecer el papel determinante en el quehacer educativo y por ende en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, motivo por el cual es necesario formarse
constantemente para poder desarrollarse en estos entornos y estas herramientas
que el sistema educativo actual necesita para mejorar la calidad.
Desde la perspectiva de la realidad ya descrita, se llevara a cabo el presente
trabajo de investigación, bajo la modalidad de Investigación Acción Colaborativa,
con un enfoque Cuanti – Cualitativo, en donde un grupo de docentes de la I y II
etapa de la Escuela Básica Bolivariana “Juan Escalona”, participaran con el
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investigador en la implementación de un plan de acción con el propósito de
satisfacer las necesidades sobre el Uso de las Tecnológicas de Información y
Comunicación y las diferentes metodologías de trabajo con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las distintas áreas del currículum
Básico Nacional Bolivariano para seleccionar y diseñar estrategias didácticas e
innovadoras.
2.2. Bases Teóricas 2.2.1. Gestión Educativa
La Gestión Educativa, aparece como una disciplina independiente, que
trata de entender tanto la realidad de los procesos sociales como el papel que en
ellos desempeñan los sujetos.
Según Sañudo (2006); sostiene que: la gestión educativa se define como un
“proceso mediante el cual se organizan las interacciones afectivas, sociales y
académicas de los individuos que son actores de los complejos procesos educativos
y que construyen la institución educativa para lograr la formación de los individuos
y de los colectivos”
Esta explicación permite confirmar, lo que tanto han expuestos otras
opiniones, acerca de la existencia de una verdadera Gestión Educativa, donde las
instituciones deben gestionarse como un todo integrador, donde estén inmersos
todos los actores del proceso educativo. Estos desafíos son impulsados por la
participación e integración de los Concejos escolares y los Proyectos Educativos
Integral Comunitario (PEIC), ambos no solo son entendidos como herramienta de
gestión y planificación, sino también como los mecanismos y oportunidades para
ejercitar y aprender en la práctica la participación de toda la comunidad educativa.
La Gestión Educativa, siempre ha sido motivo de estudio por lo que de ella
se han creado diferentes modelos que buscan darle una mejor proyección, con el
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propósito de lograr su efectividad y eficacia. Entre estos modelos están los
presentados por Cassasus (2000) (p. 2)
• Normativo: Resulta de un esfuerzo por dar racionalidad al ejercicio de
gobierno, por alcanzar un futuro deseado a partir de acciones que
realizan en el presente y que encuentran centradas en la proyección y
programación.
• Prospectivo: Al igual que el modelo anterior comparte el mismo
enfoque proyectivo, aunque esta vez aplicado a la construcción de más
de un escenario, aquí el futuro no es visto como un escenario único, sino
como uno posible entre otros.
• Estratégico: Centra su atención en lo que se necesita hacer para
alcanzar el futuro deseado, lo que le permite tener un carácter
estratégico. En él los fines se alcanzan a través de la aplicación de
propuestas e instrumentos de análisis.
• Estratégico Situacional: Tiene como propósito identificar los posibles
problemas que amenazan la viabilidad de los objetivos deseados,
considerando que cada realidad plantea su propia viabilidad.
Es importante señalar que estos modelos surgen por la necesidad de hallar
la calidad a través de la gestión Educativa, por lo que se centra en los procesos
educativos y los resultados que se esperan., es decir, que la Gestión Educativa,
viene a ser entonces, “Un esfuerzo sistemático de revisión y mejora de los procesos
educativos, esto implica reducir las fuentes de error y con ello generar aprendizaje,
productividad y creatividad” Sañudo (2001), (p. 2)
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2.2.2. Innovación Educativa
Hablar de innovación lleva consigo, suponer un hecho de cambio y
transformación de alguna cosa o situación, siempre con miras a mejorar.
(Barraza, 2005); sostiene que La innovación educativa “es un proceso que
involucra la selección y organización y utilización creativa de elementos vinculados
a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, siendo normal que una
innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una
necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral.”
También Richland (Citado por Moreno, 1995); plantea que “La innovación
es la selección, organización y utilización creativa de los recursos humanos y
materiales de nuevas maneras que den como resultado la conquista de un nivel
más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados”. (párr. 11)
En definitiva innovar significa, la aplicación de nuevas estrategias y métodos
que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Para la educación innovar es
sinónimo de cambio y para ello se debe poner en práctica todos aquellos avances
que se han logrado a favor de una mejora educativa para incrementar la calidad
del ciudadano.
Para ello, el docente debe actualizar sus conocimientos si de verdad
pretenden innovar, principalmente prepararse en cuanto a la materia de la
informática se refiere, ya que esta se considera la máquina que mueve al mundo,
por lo que su uso y aplicación no deben ser obviado por aquellos que ejercen
la educación. Por tal motivo, La proyección que se le ha dado a la educación lleva
consigo la incorporación de las nuevas Tecnologías al sistema educativo
venezolano, todo esto con el propósito de innovar, para ello se da la creación de
las llamadas Escuelas Bolivarianas cuyo objetivo primordial es la formación
integral del individuo.
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2.2.2. Tecnologías De La Información Y La Comunicación (Tics) De acuerdo a la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información
(Information Technology Association of America, ITAA), las TICS son una parte de
las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas
“TIC” y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
Estas se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y
distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como
medio de sistema informático.
Para Annan, k. (2003), Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información:
“el uso de las TICS entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la
brecha digital existente entre centros urbanos y rurales mejorando la vida de todos
los habitantes del planeta.”
El uso acorde de las Tecnologías de la Información y Comunicación realidad
exige a los gobiernos de los países poder identificar los mecanismos y variables a
considerar en una estrategia hacia la construcción de la así llamada Sociedad de la
Información.
Aunque este proceso aún está en su etapa inicial de evolución, se hace
necesario generar nuevas propuestas y adaptarse a nuevos esquemas de
pensamiento para resolver el desarrollo de los países. Igualmente, exige una mayor
participación e integración de diversos agentes (gobierno, academia, empresas
privadas, sociedad, etc.) para definir las estrategias que aplicaran la modernización
del Estado la competitividad de las empresas, las políticas sociales, etc.; por esto,
los países desarrollados hayan reconocido y adaptado de manera masiva la
introducción, generación y el uso de las TICS.
En este punto, es importante hacer referencia a la brecha existente entre los
países más desarrollados del globo, con las naciones en vías de desarrollo. Se ha
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generado una marginalización producto de la revolución digital y la facilidad entre
una sociedad capaz de adaptarse a nueva era económica, con respecto a una
mayoría de países que aún está empezando a darse cuenta del cambio de
paradigma de la sociedad moderna.
Según Annan (2003), El cierre de esta brecha va más allá de conectar
computadoras a internet, supone resolver los problemas de fondo como “resolver
los derechos esenciales que permitan un desarrollo integral del individuo y que le
permita participar de este tiempo de cambio, como ser: la alimentación, la
educación, la salud, el derecho al trabajo, etcétera. Ver este fenómeno solo desde
un punto de vista tecnológico es simplificar al extremo el problema planteado.”
Para Annan (2003); “El cambio que estamos presenciando es tan
trascendente que la acertada gestión de esta transformación debe representar el
principal desafío económico y social para los países de América Latina y el Caribe,
lamentablemente este tema aún no está planteado en toda su magnitud.” Las
nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación están determinadas por lo
tanto a una nueva forma de organización económica y social motivada por el
desarrollo mismo de éstas.
Según el PNUD (2002) en el informe sobre desarrollo humano en Venezuela:
“Las tecnologías de la información y comunicación han permitido llevar la globalidad
al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales” (p. 23).
Se denominan tecnologías de la información y la comunicación al conjunto
de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta
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el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual, el PNUD
caracteriza las TICS con la siguiente clasificación:
1. Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización): Las TIC convierten la
información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial.
Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de
información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD,
memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Ésta
característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se están creando
grupos de personas que interactúan según sus propios intereses,
conformando comunidades o grupos virtuales.
2. Instantaneidad: Se puede transmitir la información instantáneamente a
lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de
la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el
espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las
características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento,
adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
3. Aplicaciones multimedia: Las aplicaciones o programas multimedia han
sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación,
para facilitar el acceso a las TICS de todos los usuarios. Una de las
características más importantes de estos entornos es "La interactividad". Es
posiblemente la característica más significativa.
A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una
interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el
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uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación,
proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona-
persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses,
conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICS
es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante,
toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
Así mismo, otra de las características más relevantes de las aplicaciones
multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la
posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen,
sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.
3. METODOLOGÍA
De acuerdo a la naturaleza el estudio está enmarcado dentro de la modalidad
de un proyecto factible o investigación proyectiva, debido a que está orientado a
proporcionar solución o respuesta a problemas planteados en una determinada
realidad.
Cervo y Bervian (citado por Arias, 2006), define la investigación como una
actividad encaminada a la solución de un problema…
Es por ello que todo método está compuesto por una serie de pasos para
alcanzar una meta. De este modo los métodos de investigación describirían los pasos
para alcanzar el fin de la investigación. Estos métodos o pasos determinaran como se
recogerán los datos y como se analizaran, lo cual llevaran a las conclusiones (meta).
El proceso de la investigación debe estar debidamente establecido
considerando que es un proceso riguroso de manera lógico que permita la adquisición
del conocimiento. El tipo de estudio debe considerar el método de observación, el
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método inductivo, deductivo, de análisis, de síntesis, comparativo, el dialéctico, el
experimental, el estadísticos u otros que respondan a la naturaleza de la investigación;
todo ello relacionado con las fuentes y técnicas para la recolección del dato e
información.
“El diseño de investigación es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. En atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de campo y experimental.” (Arias, 2012, p.26).
En consecuencia, El estudio se fundamenta en una investigación de campo,
ya que los datos se recogen de manera directa de la realidad en su ambiente
natural. De igual manera se considera una investigación de campo, ya que los datos
serán recabados con distintas técnicas e instrumentos en la propia institución
donde se desarrolla la investigación.
4. RESULTADOS ESPERADOS Con esta investigación que aún está en estudio se puede destacar la falta de
capacitación que muestran los docentes hacia el uso de las Nuevas Tecnologías de
la Información y Comunicación y su incorporación en la gestión pedagógica en
distintas áreas del saber.
Se espera como resultado que en la E.B.B “Juan Escalona” los docentes
hagan uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Gestión
Pedagógica y de esta forma poder obtener un mayor rendimiento y mejoramiento
en la calidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos
de la institución que son el pilar fundamental de la educación. De igual manera poder
vencer la brecha tecnológica que existe actualmente como también obstáculos y
limitaciones que se presentan en el día a día del que hacer educativo a través de la
capacitación de los docentes mediante cursos, talleres, foros, entre otros. En este
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sentido es necesario implementar planes y programas de formación que permitan
al docente investigar, desarrollar, explorar, explotar y utilizar las Tecnologías de la
información y comunicación en su gestión pedagógica.
5. BIBLIOGRAFÍA Alanís, A. (2000), La Educación del futuro: posibilidades y retos. Documento
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Cesar Segovia e-mail: [email protected]
Nacido el 27 de junio de 1976 en la ciudad de Barinas estado barinas.
Dirección de habitación Urbanización Simón Bolívar manzana L casa número 6-2.
Telf.: 04141590579. Actualmente cumplo funciones como Docente Especialista de
Educación Física en la Escuela Básica Bolivariana “Juan Escalona”.
Estudios realizados: Licenciado en Educación en Educación Física Deporte
y Recreación egresado de la Universidad Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora (UNELLEZ Barinas). Actualmente cursando el V término de
postgrado: Maestría en Tecnología Educativa. UNEFA Barinas.
Experiencia laboral: Docente Especialista de Educación Física en la Escuela
Básica Bolivariana “Juan Escalona”, desde septiembre de 2003 hasta la presente
fecha.
Dispuesto a contribuir con la revista como árbitro de artículos.
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VALORES: EL SER DEL VIVIR-COMPARTIR.
Autor: Ciro Hernández Valderrama Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello
[email protected] Puerto Cabello, Venezuela
RESUMEN
El presente artículo constituye una breve reflexión a uno de los fenómenos sociales que subsiste desde la evolución histórica del primate bípedo hasta el homo sapiens. El vivir-compartir comprende una extensa y confusa red de fenómenos aleatorios y cotidianos que operan al interior del sistema de relaciones humanas, en un orden oculto, con sus propias normas de recurrencia de construcción constante y transformación de valoraciones, cuya comprensión en términos valorativos a través del visor epistemológico, requiere suspicacia y esfuerzo intuitivo. Cada sujeto humano es en lo bio-psico-social una hebra movible, organizado recursivamente tanto para su hilatura, como para tejerse y producir la tela que lo produjo de manera natural. Esta multidimensionalidad supone indicadores de comportamiento, que merecen ser debatidos desde su realidad ontológica, a la luz de una metodología inquisidora; dado que la sociología, psicología, antropología e historia, entre otras ciencias del comportamiento humano. Si bien comienzan a auscultar desde la fenomenología, no logran penetrar la infinita urdimbre de este fenómeno social en el que se reconoce y debate el hombre desde que cohabita en grupos.
Palabras claves: vivir-compartir, valores compartidos, subjetividad
compartida.
Fecha de Recepción: 23-10-2014 Aceptación: 12-11-2014
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VALUES: THE BEING OF LIVING-SHARING.
ABSTRACT The following paper is about a brief reflection to one of the social phenomena
that survives since the historical evolution of the biped primate until the homo sapiens. The living-sharing constitutes a wide and confused network of random and daily phenomena that work into the human relationship system, in a hidden order, with its own rules of recurrence of constant construction and transformation of valuations, whose understanding in value terms through the epistemological visor, requires suspicion and intuitive effort. Each human being is in the bio-psycho-social a movable thread, recursively organized as much for his weaving, as for getting weaved and produce the clothing, which is done by the human being in a natural way. This multidimensionality supposes signs about behaviors that deserve to be debated from its ontological reality to the light of an inquisitor methodology; given that the sociology, psychology, anthropology and history, among other sciences related to the human behavior. Even though they start to sound out from the phenomenology, they do not get inside infinite warp of this social phenomenon in which it is debated and recognized the human being since he lives together in groups of people.
Keywords: living-sharing, sharing values, sharing subjectivity.
Date Received: 23-10-2014 Acceptance: 12-11-2014
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1. INTRODUCCIÓN En sentido metafórico, el ser del vivir-compartir constituye la fuente originaria
de valores compartidos, de la que emergen infinidad de ramales, como ríos y
riachuelos, que al unirse los unos con los otros, se vuelven dimensiones
deslumbrantes e inalcanzables, para el entendimiento y la comprensión, dado el
cauce desbordado e impredecible de evidente subjetividad compartida. Dicha
conjunción, configura la manera biológica del vivir humano, integrado en un sistema
de relaciones de orden comunicacional e individuales-colectivas; constituyendo per
se la construcción y reconstrucción del ser socio-natural, y el ethos con el que dirige
el modo de vida y esquemas de conocimiento junto al semejante. Este es el sentido
ontológico del título, que tiene la presente reflexión.
En palabras de Maturana (1999) Somos poseedores de dos impulsos
biológicos Primero: la necesidad que tenemos como individuos de formar parte de
grupos humanos y de operar en consenso con ellos. Segundo: somos poseedores
de la facultad de reflexionar conscientemente, la cual nos permite transformar
nuestro mundo (p.230), bajo estas coordenadas, la persona en sí misma,
comprende el núcleo vital en construcción y reconstrucción del ser y hacer social en
convivencia. De este modo, existe la necesidad básica de agruparse para
trascender en lo humano y reconocerse como seres racionales, dotados de
capacidad de conciencia y responsabilidad ético-moral.
La vida social por naturaleza, siempre mantendrá su curso histórico incierto, y
el hombre tomará parte en él, dado que emana recursivamente del mismo, y
comprende de igual manera, hologramas cargados de acervo socio-cultural,
dispuesto para compartir en dialógica, junto a los demás, y dentro de sí mismo, a la
luz de la urdimbre que configura el multidimensional axios social planetario.
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2. Indagación epistemológica del vivir-compartir Tenemos un problema de percepción cognitiva, que fluye entre la noción de
los elementos: significante, significado y realidad. Por lo general cuando se
pretende construir algunos argumentos de orden axiológico y nivel científico, el
investigador se reconoce y debate entre el significante que él mismo aporta
mediante su sistema mental de recuerdos y definiciones, el significado plasmado en
el texto de un libro o diccionario y la realidad del contexto determinado.
De este modo, nos debemos a la convergencia de tales elementos
cognoscibles y la búsqueda por una lectura comprensiva más estrecha, de la teoría
con la práctica, y a la visión de que las descripciones de los valores, siempre serán
interpretaciones limitadas y aproximadas. La preponderancia de un valor, no lo
excluye de la compleja red de otros valores, que lo explican y proporcionan su real
objetividad ontológica. En virtud de lo dicho, esta reflexión orienta el debate
académico, sobre las contradicciones y paradojas de la práctica investigativa, por
construir referentes teóricos del sistema valorativo y referencial del hombre.
De acuerdo con estos criterios, cuando se pretende escribir sobre los valores
manifiestos, entre los integrantes de una reunión social, por ejemplo, lo
trascendente sería, prescindir de las fuentes teóricas de conocimiento previo y
comenzar a construir, fundamentalmente tejido axiológico, desde las implicaciones
concretas del proceso de convivencia en el grupo humano; de lo que se trata, es
por un lado, captar lo fundamental del mundo de vida, y por el otro, en una
especie de epojé hacer abstracción fenomenológica de lo no esencial, es decir,
evitar depender de lo obvio y la percepción a priori de la presente realidad
ontológica.
Por consiguiente, no habría espacio entre investigador y fenómeno valorativo
investigado, dado el abordaje directo de la realidad y los hechos de conducta.
Conforme a este parecer, deriva la necesidad de señalar las conductas, que son
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bondadosas o reprochables, apreciar cuales son morales o inmorales y ratificar
cuales son las que se ajustan o no, a las normas y códigos establecidos por la
comunidad y actual contexto epocal.
A este respecto, los constructos emergentes, tendrían pertinencia
epistemológica y luz propia, para deslumbrar en el debate académico-científico.
La voluntad epistemológica del observador, sería la de superar la postura
teórica separada de la realidad implícita en el ambiguo discurso académico-
científico, orientado a considerar factores objetivos y subjetivos como intervinientes
exclusivos en la constitución de los valores. Se trata de adentrarse en el proceso
sistémico de construcción y reconstrucción del convivir-compartir, e indagar como
operan simultáneamente, la compleja estructura emocional-afectiva y el accionar
concreto del individuo; dado que, somos sujetos sociales conectados a través de
la expresión del diálogo y la manifestación de hechos humanos e inhumanos.
Es obvio que en el momento de compartir lazos afectivos, las personas
guardan mucho por dentro, que no se puede ver, leer o escribir, porque está oculto
en el sistema de interpretación de la realidad, al interior mismo de la personalidad y
en las estructuras subjetivas del inconsciente. En esta perspectiva, y a modo de ejemplo, Wittgenstein (2007), sostiene que
“…el odio entre los hombres nace del hecho, que nos separamos unos de otros,
porque no queremos que el otro mire dentro de nosotros, dado que no es bello lo
que allí se muestra.” (p.160) Lo dicho, nos introduce como investigadores, en un
ámbito humano en el que se estructuran inacabadas interrogantes, que derivan
extensas respuestas, cargadas de ambigüedades y confusiones.
En este orden de ideas, cabe preguntarse ¿Será que hay una forma
adecuada de superar la frustración y desilusión en el vivir-compartir, examinar las
causas y estudiar el significado?
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Si se parte del vivir-compartir, para comprender como opera el hombre de
acuerdo a un axios, o sistema de construcción y transformación de creencias
personales, individuales o colectivas; entonces, es necesario observar el accionar
de los hechos, como elementos constituyentes de conocimiento, generadores de
complejas posturas de conocimiento, expresables en términos de fenómenos
humanos integrados, exentos de restricciones y apriorismos, en el proceso de
indagación epistemológica.
Ahora bien, la transformación del hombre mediante el vivir-compartir,
comprende un sistema en sentido valorativo, de relaciones sociales, que transcurre
inseparable de la intuición e interpretación.
Al respecto Garciandía (2011), manifiesta que para comprender como opera
un sistema social de comportamiento, se requiere de un acercamiento, y en el
mismo, hacer delimitaciones desde la experiencia de relacionarse con el grupo
social, dado que éste, es indiferente a las taxonomías, teorías, enfoques, técnicas,
conceptos, paradigmas, ideologías entre otras creaciones del hombre. El mundo de
los valores, no se organiza en función de estos aspectos, está ahí simplemente, y
es el propio hombre quien desde su mirada lo organiza. (p.348)
Desde esta perspectiva, la conducta generada en entornos sociales
compartidos constituye un sistema complejo, cuyas características están dadas por
la experiencia directa y fenómenos observables inmediatos. Este particular deja de
manifiesto para la ciencia, que no existen valores como fenómenos de una lectura
directa de la experiencia, por cuanto cualquier ser humano, ya es portador del
acervo sociocultural heredado de la sociedad en la cual habita y con lo cual
interpreta el mundo.
Cada investigador organiza los valores desde las categorías que considera
en su mirada. No existe un investigador aislado de sus experiencias pasadas. Los
sistemas de relaciones, están conectados a significaciones que provienen del
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contexto de quien investiga, que a la vez impregna lo observado con la
interpretación proveniente de las premisas epistemológicas que le sirven de
sustento metodológico. El vivir-compartir es como una extensa y confusa red de fenómenos
aleatorios, que operan al interior, en un orden oculto y con sus propias normas de
recurrencia y construcción constante, cuya comprensión en términos valorativos a
través del ojo epistemológico requiere conocimiento y esfuerzo. Implica penetrar y
escudriñar el ente social, y desde allí considerar algunas motivaciones generadoras.
Metafóricamente hablando, cada sujeto humano es en lo bio-psico-social, una hebra
movible, organizado recursivamente tanto para su hilatura, como para tejerse y de
modo autopoiético generar la tela que lo produjo de manera natural.
3. Dinamismo en el compartir del hombre En atención a la visión epistémica expresada, Balza (2010) admite que “la
investigación como proceso de… socializar conocimientos, se constituye en una
categoría sujeta a permanentes e impredecibles cambios” (p.23) es decir, la
interrogante a investigar está sujeta a la dinámica socio-cultural, que en la
actualidad ve aumentada su complejidad, por el crecimiento demográfico y el
naciente despliegue comunicacional, técnico-científico e industrial desmedido, esto
ha impulsado y expandido, la contaminación ambiental y la diversidad de pareceres,
en un planeta finito como el nuestro.
De allí que, se han acortado las geografías, estrechado los espacios de
movilidad y tránsito urbano, e implantado emergentes esquemas lingüísticos de
entendimiento.
En concordancia con lo expuesto, Capra (2014) afirma que este desarrollo
parece insostenible, dado que, en la naturaleza el crecimiento nunca es lineal e
ilimitado (p.1), Es evidente, que el proyecto de vida cotidiano queda comprometido,
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en medio de un espacio físico enrarecido por sustancias tóxicas y contaminación
sónica, con un paisaje humanizado más poblado y menos espacioso. En un
ambiente social con estas características de apretujamiento, emergen la histeria,
psicosis, esquizofrenia y toda clase de estados delirantes, angustias, desesperos
personales y colectivos. Se infiere con esto, que el verdadero vivir-compartir
humano, parece seriamente afectado y alejado de la búsqueda por la
transformación social armoniosa.
¿Por qué el vivir-compartir vislumbra una prioridad humana del siglo XXI?,
porque es el momento histórico de comprender la crítica y oscura situación que
atraviesa la humanidad actual. Así lo expresa Sánchez (2006), la sociedad transita
entre la incertidumbre y el caos, entre la decepción y la desesperanza de las
mayorías, la ambición material y egoísta. (p.13)
Este panorama tiene su origen en las frustradas ilusiones científico-técnicas
económicas y sociales, incapaces de traer paz, prosperidad y felicidad a los
pueblos. Jamás hemos presenciado tanta hipocresía y tolerado tanta miseria
humana en un mundo sin ley, construido, a la luz del axioma: todo está permitido,
dado que la moral ha muerto.
Se aprecia, que en la sociedad actual sólo son valiosas de aprender, las
motivaciones que producen bienestar material, prestigio y poder de influencia socio-
cultural. Sobre estos quehaceres, el hombre se vuelve para sí mismo, y dedica la
mayor parte de la racionalidad cotidiana, a explorar las maneras de comprar y
almacenar objetos materiales, ocultando el verdadero aprender en grupo, y tejer los
hilos constitutivos, de la urdimbre del vivir-compartir.
Urdimbre que se extiende mediada por la comunicación interpersonal, en un
proceso fundamentalmente infinito de voces, señas, posturas y símbolos; con el
ingrediente de la tecnología de información del presente, y el lenguaje virtual, a
través de equipos eléctricos y electrónicos. Se trata como se dijo, de la aparición de
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emergentes instrumentos, favorecedores de nuevas situaciones de conocimiento
personal, de conflictos en la educación y esquemas de vida en la sociedad.
Cada individuo visto por separado, es per se, una madeja de
racionalizaciones y posturas psíquicas imponderables. Incapaz de valerse sólo, y
con necesidad de comunicarse, ha buscado vivir conectado junto a los demás
congéneres; así como una planta, está contenida en cada hoja y rama, el hombre
constituye en específico el mundo de cosas que construye en el cohabitar. De allí,
que el conjunto de cada uno de los individuos integrantes, contiene la fuente
generadora del vivir-compartir.
¿Qué es el vivir-compartir? cualquier reflexión que se haga, estará en
realidad cargada de ambigüedad y complejidad. Debido a que refiere actos
humanos, obra de verdaderos artífices, creadores y promotores; la noción más
apresurada, consiste en suponer que significa estar juntos para: comer, beber,
caminar, dormir, o formar un equipo para participar en una actividad cualquiera.
Sin embargo, la esfera más auténtica del vivir-compartir, vas más allá de
tener presencia física y hacer uso de las cosas materiales, comulga con los cuatro
pilares del conocimiento propuestos por Délors (1997), en los que subyace, el saber
ser sencillo, conocer la cultura del otro, hacer bienestar y convivir en armonía. Dicha
esfera, constituye per se el ámbito de lo verdaderamente humano, significa trasladar
en alteridad, la propia personalidad en el otro y desde allí, en compañía cultural,
como una simbiosis biológica, aportar en la solución de situaciones problemáticas
o conflictivas.
Sabemos de la capacidad cognoscitiva e inteligencia del hombre, para
afrontar en grupo situaciones problemáticas, pero lo que realmente lo caracteriza,
es el hecho de no poder prescindir del imperativo del deber humano ante sí mismo,
ante el semejante y ante la sociedad toda. Imperativo que reclama la vida emocional
compartida en experiencias valorativas.
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En este contexto, ¿Qué vive compartiendo una persona con otra? Vive
entregando parte de sí misma, su conciencia, humor, tristeza, comprensión, entre
otros rasgos de su ser personal. Al entregarse de tal manera, se enriquece el vivir
propio y se exalta el del otro, se supera la incipiente manera del vivir juntos y el
compartir por el recibir.
En virtud del planteamiento, se comprende que la verdadera conciencia
responsable, atina por la práctica del vivir-compartir y no ser objeto del vivir por vivir,
como fin en sí mismo. El vivir juntos en una urbanización, por ejemplo, parece ser
cosa sencilla, es evidente, que los espacios comunes, destinados para el
esparcimiento, la caminata y el compartir tertulias, no son tales, parece que cada
quien camina por su lado, con algún cruce inadvertido de saludos entrecortados,
mientras la mirada se muestra perdida e indiferente. Lo complicado sería como
encontrar el camino para vivir y compartir valores mediante verdadera armonía y
gozo personal.
En nuestras costumbres cotidianas se ha pretendido establecer, un rasgo
característico, estrechamente vinculado con el ánimo de vivir-compartir, se trata del
ser paciente y amistoso para ser comprendido. Pero en una cultura regional, en la
que prevalece la orientación mercantil, el verdadero ser, está orientado al éxito
material constituye el valor predominante, y no hay en realidad motivos para
sorprenderse de que el vivir-compartir prosiga el mismo esquema de intercambio
que impone el mercado de bienes y trabajo.
¿Qué puede significar el concepto de vivir-compartir en tales circunstancias?
Ha perdido su significado biológico original del vivir en armonía con la naturaleza y
con el grupo, el contexto actual de convivencia, en un supuesto paisaje humanizado,
no parece ni la sombra de lo que alguna fue la convivencia indígena, autóctona y
precolombina. Se ha invertido la conducta generosa de la cultura tradicional, por el
cultivo del éxito ambicioso sin escatimar esfuerzo y costo material.
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De acuerdo con Sánchez (ob.cit.), el hombre moderno se debate entre el ser
y el deber ser, producto de las frustradas ilusiones científico-técnicas, incapaces de
traer paz, prosperidad y felicidad a los pueblos. En una suerte de maldición trágica
estamos viviendo la inversión de valores; el ser y hacer ha dado paso al tener y
poder (p.13) Parece que el ciudadano se duerme poniendo cifras, a las ganancias
económicas obtenidas durante el día, y se levanta planificando las inversiones
correspondientes al nuevo amanecer. De vuelta al elemento compartir, en el carácter activo del dar y recibir, se
evidencia que en la práctica subyace inmanencia, con otros elementos básicos,
comunes a todas las formas de vivir compartiendo, se trata de la generosidad, la
sencillez y la honestidad, sentimientos humanos interdependientes que agrupan lo
más sublime de la existencia, el amor profundo por el prójimo. Estos constructos,
constituyen virtudes aprendidas en la vida, que exhortan en términos valorativos, a
compartir entre semejantes: la caridad, la espontaneidad y la rectitud.
Visto de este modo, el hecho social de vivir-compartir, está integrado en su
contenido práctico con la acción humana valorativa, lo cual ejerce recursión sobre
sí mismo, dándole pertinencia y permanencia.
Según Moreno (2007), investigador social, afirma que:
Para poder explicar mejor cómo funcionan los valores, es bueno que distingamos en un valor su contenido y la valoración que convierte ese contenido en valor propiamente dicho…Cuando la valoración se une al contenido y esta síntesis es compartida por la gran mayoría de una sociedad, se convierte en un consenso fáctico, ese valor tiene efectividad social y puede imponerse sobre los obstáculos que tienden a debilitarlo. (p. 35-36)
Y, también que, la práctica de la valoración, afecta directamente el
contenido, en el sentido que: con la percepción, las personas focalizan sus
intereses hacia la adquisición del mismo por su alta conveniencia para satisfacer
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necesidades fundamentales; provee sentido, al proyecto de vida y despierta el
deseo hacia el logro del mismo (p.36) La puesta en marcha de la valoración implica
la permanencia de hábitos, como un hecho natural y espontáneo, sin que haya la
insistencia por su práctica; asimismo, el logro en coexistencia de la identidad
personal, la habilidad para la búsqueda y aplicación de conocimientos pertinentes y
compartir experiencias y posibilidades de existir con los semejantes.
4. En resumen El vivir compartiendo supone el accionar del hombre, mediante un proceso de
orden sistémico y experiencial, de vida personal-colectiva, que sólo se construye en
un contexto determinado, para sí mismo, con presencia del otro, y más allá, a través
de todos los involucrados; en realidad, prácticamente no existe nadie que, no haya
tenido esa experiencia con sus propios pasos. De allí, que un análisis hermenéutico
de la práctica del vivir-compartir, sólo podría generar la consideración de algunas
premisas que lo explican o delatan, dentro de cada situación y el complejo sistema
de relaciones personales. Somos en acción un continuo micro mundo de circunstancias conectadas e
impredecibles, generadoras a la vez, de otros espacios de comunicación
consciente, estrechamente conectados con las emociones, sentimientos,
pensamientos e ideas. El comportamiento humano es consecuencia del conjunto de
las circunstancias ambientales. Más que su pasado o las previsiones de futuro, es
el entorno personal el que define y describe la proyección social del individuo.
Según Kurt (2014) ese entorno, ese ambiente o campo, tiene un carácter
dinámico, por lo que, el comportamiento es fruto de la interacción de los individuos
y grupos, en un espacio y en un momento dado. La Teoría del campo, afirma que
es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno, de su ambiente.
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La conducta ha de entenderse como una constelación de variables independientes,
las cuales formarían el campo dinámico. (p.1)
Para reflexionar al respecto, es conveniente plantear, qué han hecho el
cardumen, la bandada, el rebaño y la colonia de seres vivos para conservarse vivos
hasta hoy después de millones de años. Nosotros, la espacie humana apenas
llevamos unos cinco mil años de “vida compartida” y ya estamos planteando una
genocida cuarta guerra mundial. ¿Qué estamos haciendo? Reconocemos que
integramos una gran colonia planetaria, de avasallantes adelantos científico-
tecnológicos, con reminiscencias de la vida homínida compartida, y la resignación
de vivir sin posibilidad de retorno, en un mundo confundido, que se debate entre la
indiferencia y la aceptación de la norma moral y la aplicación de la ley.
El vivir-compartir como condición para la subsistencia del hombre, es
trascendente, por la conexión emocional que emerge a partir del ser consciente de
los inter-actuantes, en consecuencia, cuando cada actor siente plenitud y gozo
espiritual desde todo su ser existencial. Sólo en esa plenitud y gozo espiritual, está
el fundamento del vivir compartiendo. Practicado de esta manera, sugiere un
construir y reconstruir constante de la personalidad, y un afrontar conflictos para
mantenerse juntos en la adversidad.
Contemplar la existencia de este valor, es dar por cierto: la armonía de la
relación interpersonal y la grandeza individual-colectiva del acto humano vivir-
compartir. Asimismo, sólo por estos hechos se reconocerá la calidez y calidad del
hombre.
La noción ontológica del vivir-compartir constituye en su objetividad, la
comunión social de: recurrentes lazos afectivos, insospechados intercambios
sentimentales e impactantes quehaceres y pareceres. Connota en sentido bíblico,
la repartición y multiplicación del pan, hecho por Jesús entre sus discípulos y
seguidores. Por ende, es un aspecto de la vida huma, cuya comprensión en los
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presupuestos sistémicos y epistemológicos, seguramente lo enrumbará como eje
rector de la investigación educativa, en el horizonte incierto del tercer milenio.
Finalmente, se invierten numerosos recursos en planes, proyectos y políticas
económicas en el campo educativo, con pretensiones por auscultar los problemas
sociales de orden axiológico, sin embargo, por experiencia es válido considerar que
la porción oculta, de la montaña que representa este fenómeno de relación e
interacción humana, denominado vivir-compartir, no se devela enteramente a la
lectura hermenéutica y al ojo acucioso del rastreo epistemólogo.
5. Referencias bibliográficas Balza, A. (2010). Educación investigación y aprendizaje. Una hermeneusis
desde el pensamiento complejo y transdisciplinario. San Juan de los
Morros. Venezuela: Editorial APUNESR. Capra, F. (2014). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas
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Moreno, A. (2007 Enero-Diciembre). “Familia y valores”. HETEROTROPÍA.
Tejiendo el pensamiento desde el otro lugar. Revista cuatrimestral del Centro
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Ciro Hernández Valderrama e-mail: [email protected]
Venezolano, nacido en el Estado Trujillo. Licenciado en educación, mención
Orientación egresado de la Universidad de Carabobo. Maestría en Educación
Básica (Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos). Doctor en Ciencias
de la Educación (Universidad Fermín Toro). Postdoctor en Estudios Libres (UFT).
Profesor Agregado. Adscrito a la cátedra de formación humanista y de Orientación
en el Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello. Docente Investigador.
Coordinador de Proyectos permanentes, orientados a la formación y capacitación
con valores de convivencia institucional y con las comunidades circunvecinas.
Ponente en congresos académicos. Arbitro en revistas científicas indexadas y
participante con artículos en: ARJE, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDUCARE,
COBAIND. SCIENCIARUM. Jurado en trabajos de ascenso. Investigador en el
Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación (PEII), convocatoria 2013 -
2015, Investigador A-1.
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FORMACIÓN DOCENTE EN LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL PROGRAMA CANAIMA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “VIRGEN MARÍA”
DEL MUNICIPIO BARINAS.
Autora: Eglee Pacheco Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
[email protected] Barinas, Venezuela
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo proponer la Formación Docente en la Actualización Permanente del Programa Canaima de la Escuela Bolivariana “Virgen María” del municipio Barinas. Dicha investigación se apoya en el paradigma cuantitativo, tipo de investigación proyecto factible, diseño de campo, la población, está conformada por 25 sujetos entre docentes de aula y especialistas; la muestra tipo censo. Las técnicas de recolección de datos utilizadas son la encuesta y la observación directa participante, como instrumento se hizo uso del cuestionario. Asimismo, para el análisis de los datos se consideró las técnicas propias de la estadística descriptiva. Entre las conclusiones se cuenta que los docentes de la mencionada institución no dominan por completo el uso de las computadoras Canaima y por ende, no se está aprovechando el recurso de manera adecuada, lo cual, llevó a recomendar el fortalecimiento de los programas de actualización docente en el uso de las tecnologías de la información y comunicación de manera que su preparación sea más integral y puedan integrar las Canaimas en su diario accionar pedagógico. Igualmente, se hizo hincapié en la motivación que deben propiciar los directivos para que los docentes como inmigrantes digitales se interesen en la autoformación tecnológica.
Palabras claves: Formación Docente, Actualización Permanente, Programa Canaima.
Fecha de Recepción: 07-07-2014 Aceptación: 12-09-2014
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TEACHER EDUCATION AT THE PERMANENT UPDATED CANAIMA PROGRAM OF THE BOLIVARIAN SCHOOL “VIRGEN MARIA" BARINAS
MUNICIPALITY.
ABSTRACT This research aims to propose Teacher Education at the Permanent
Updated Canaima program at "Virgen Maria" Bolivarian School Barinas Municipality. This research is supported by the quantitative paradigm, such research feasible project, field design, the population is made up of 25 subjects between classroom teachers and specialists; standard sample census. The data collection techniques used are direct survey and participant observation as an instrument made use of the questionnaire. Also, for the data analysis was considered the characteristics of the descriptive statistics techniques. Among the findings are that teachers of that institution does not completely dominate the use of Canaima computers and therefore, they are not taking advantage of the resource properly, which, carried to recommend strengthening programs for teachers updated in the use of information technologies and communication so that your preparation is more comprehensive and can integrate into your daily Canaimas pedagogical action. Likewise, its stressed that the motivation should encourage managers to teachers as digital immigrants interested in self-learning technology.
Keywords: Training Teacher, Permanent Updated, Canaima Program.
Date Received: 07-07-2014 Acceptance: 12-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN A partir del surgimiento de la Educación Bolivariana en Venezuela, el
ámbito escolar ha experimentado cambios trascendentales que demandan de
todos los actores educativos no solo las competencias básicas para asumir el rol
que le ha sido designado, sino también la disposición para asumirlos. Es por ello
que se considera estrictamente necesario contar con profesionales de la
educación que se caractericen por la integralidad de sus conocimientos y el
sentido de pertenencia hacia su trabajo.
En este sentido, si bien es cierto que las bases que sustentan la educación
desde el punto de vista pedagógico y filosófico son las mismas, no es menos
cierto que, se deben complementar con el pasar de los años de acuerdo a las
transformaciones que estos traen consigo, de allí que algunos docentes no
cuenten en su haber profesional con la experiencia en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación aunque las hayan
experimentado de forma particular y sea esta la única base con la que cuentan
para emplearlas en el aula de clase.
Dentro de este contexto, la actualización de los conocimientos en el área
tecnológica constituyen una labor indispensable para los docentes que tienen a
su cargo la formación de niños y niñas de la educación básica, los cuales se
inician en el manejo de las TIC, por ende requieren ser abordados conforme a
los conocimientos sólidos y habilidades de un buen guía.
En razón de lo expuesto, se ha hecho una exigencia de la Educación
Bolivariana la incorporación a la formación profesional del docente el uso de
herramientas tecnológicas a fin de que sean empleadas para su actualización, y
por ende funjan posteriormente como herramienta pedagógica que coadyuve el
proceso enseñanza – aprendizaje en aras de favorecer la trasformación de la
educación tradicional. Tal como lo expresa Azinian (2009), quien sostiene lo
siguiente:
Para la construcción de la profesionalidad docente, es necesaria una política de capacitación continua y articulada desde la
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escuela, las jurisdicciones locales y nacionales, orientadas a la apropiación crítica y creativa de las TIC para el mejoramiento de la propia tarea (p. 291)
Por consiguiente, valorando el hecho de que en el aspecto tecnológico no
es posible obtener un conocimiento integral definitivo por su característica
fundamental de transformación, es primordial que el docente se adecue a sus
constantes modificaciones a través del estudio permanente. Resulta claro que,
siendo la integración y participación protagónica aspectos que identifican los
esquemas de la educación actual todos y cada de los docentes de aula, siendo
especialistas o no en el área informática están llamados a incorporarse
imperativamente a dicho estudio.
En relación a este particular, cabe afirmar que el Programa Canaima como
recurso tecnológico es uno de los que demanda mayor dedicación por parte del
personal docente, toda vez que su manejo tiende a marcar la brecha entre los
que dan el uso adecuado desde el punto de vista académico a los equipos y los
que no lo hacen, colocándose en condición de desventaja frente a sus
compañeros. Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2012), el
Programa Canaima:
Parte del eje integrador Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito del proceso curricular venezolano con el objetivo de potenciar los aprendizajes en las y los estudiantes del Subsistema de Educación Básica mediante el uso de las portátiles Canaima como un recurso en constante actualización (p. 1).
Desde esta óptica, se concibe el programa Canaima como el instrumento
ideal a través del cual los docentes haciendo uso de la tecnología contribuyen
en el fortalecimiento de los valores sociales, la cultura y promueven el
crecimiento intelectual como componentes pedagógicos encaminados a lograr el
robustecimiento de la educación básica bajo la perspectiva liberadora que
delinea la Constitución nacional.
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Visto de esta forma, todas las instituciones que imparten la educación
básica en el país deberían contar con profesionales de la educación aptos desde
el punta vista tecnológico para impartir sus conocimientos; no obstante, la
realidad que refleja la Escuela Bolivariana “Virgen María” del municipio Barinas
no concuerda con el deber ser, puesto que, docentes de primero segundo y
tercer grado desconocen el manejo del ordenador, no muestran disposición ni se
adaptan al uso de las tecnologías y tampoco incluyen en su planificación
académica actividades relacionadas con el uso de las computadoras Canaima.
Esta situación refleja una debilidad significativa, como lo es la falta de
actualización de los conocimientos que en materia tecnológica requiere el
personal docente para manipular el programa Canaima en la mencionada
escuela, siendo este el eje central de la presente investigación; a partir de la cual
surge la imperiosa necesidad de incorporar un programa de formación que
permita por medio de diversos recursos contar con docentes calificados para
operar dicho plan.
Por esta razón, el objetivo fundamental perseguido en esta investigación
fue Proponer un Programa de Formación Docente para la Actualización
Permanente del Programa Canaima dirigido a los Docentes de la Escuela
Bolivariana Virgen María del Municipio Barinas. En virtud del cual se trazó como
objetivos específicos: Diagnosticar los conocimientos básicos que poseen los
docentes de la Escuela Bolivariana Virgen María del Municipio Barinas en
relación con el Programa Canaima y determinar la factibilidad política,
económica, social y psicológica de la propuesta. Ahora bien, como marco
referencial de dicha obra intelectual se estimó pertinente abordar aspectos como:
Programa de Formación, Actualización Permanente y Programa Canaima.
2. DESARROLLO 2.1. Formación Docente En la actualidad, considerando el momento histórico que vive el país, se
estima estrictamente fundamental apostar a los docentes como líderes del
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proceso de enseñanza para que con sus conocimientos y habilidades
contribuyan a la transformación de la sociedad conduciendo a los niños y niñas
bajo los lineamientos que emanan de la norma rectora del ordenamiento jurídico
en materia educativa.
Sin embargo, son muchas las exigencias para las condiciones bajo las
cuales el mismo debe llevar a cabo sus actividades diarias, de allí la importancia
que reviste su formación, pues, no solo se trata de que el estudiante de
educación pueda comprender y asimilar las posturas doctrinarias, las destrezas
pedagógicas de las que se les enseña en las casas de estudio de educación
superior, sino que deben estar provistos de las competencias necesarias para
afrontar la realidad social. En este sentido, González (2010) considera en
relación a la formación docente que:
La respuesta es una visión profesional centrada en el conocimiento profundo del saber, sin duda, pero cuya base académica esté apoyada en una capacidad de intervención didáctica, planteada como un proyecto auténtico de asunción continua del desarrollo personal, institucional y colaborativo (p. 137).
En efecto, su preparación académica es fundamental pero no basta para
satisfacer los requerimientos de la educación bolivariana, por el contrario,
requiere motivación, participación, identidad y disposición. De manera que la
labor formativa del docente es compartida, mitad institución escolar, mitad
trabajo individual y se extiende a todas las áreas de su abordaje.
De allí que el área tecnológica no deba serle ajena, pues una vez que el
docente se encuentra activo, es responsabilidad del Estado a través del órgano
rector en materia educativa facilitar los recursos necesarios para dotar a los
mismos del conocimiento al menos básico como lo es aprender a manipular un
ordenador (encenderlo, apagarlo, abrir aplicaciones y realizar tareas en diversos
programas).
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2.2. Actualización Permanente Se ha insistido en la importancia que reviste para los actores claves en el
ámbito educativo el mantenerse al día con las innovaciones que se adhieren al
esquema escolar de trabajo, entre ellas las que obedecen al plano tecnológico,
el que muchos tienden a rechazar por considerarlo complejo. Sin embargo, el
temor a enfrentar la novedad no debe representar una limitante para el
enseñante pues, tal como lo señala Rojas, citada por León, Rojas y González
(2007):
El perfil docente debe adecuarse a las exigencias del mercado laboral que lo necesita como agente de cambio social, en una comunidad educativa de alto espectro y mediador entre los alumnos y su aprendizaje en un mundo de ilimitadas informaciones, que lo obligan a una actualización y formación permanente no sólo de una realidad local, sino universal (p.33).
Esto quiere decir que, para actualizar sus conocimientos el docente debe
ser creativo, no atenerse solo a lo que pueda aprender en el desarrollo de un
taller, seminario o conferencia, por el contrario, esto debe apreciarse
conjuntamente con lo que éste pueda aprender con el simple ejercicio de sus
actividades en el aula de clase. Por esto la planificación continua es la forma más
expedita de lograr la formación del enseñante.
2.3. Programa Canaima
Por su parte, el programa Canaima surge como una iniciativa del gobierno
nacional ante la necesidad de incorporar la tecnología a los procesos educativos
que se desarrollan en el Subsistema Educación Primaria con la intención de
fortalecer la enseñanza de los niños y niñas que se encuentran en ese nivel a
través del uso de computadoras portátiles.
Dichos ordenadores se encuentran operativos a través del sistema Linux,
software libre por medio del cual se despierta el espíritu crítico – reflexivo de los
estudiantes y se estimula la creatividad de los discentes motivándolos a realizar
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las actividades escolares con mayor entusiasmo, de allí que el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (Ob. cit) sostenga:
Los contenidos del Proyecto Canaima educativo han sido desarrollados sobre las ideas pedagógicas de Simón Rodríguez y en el marco de la didáctica de procesos que invita a un acto de análisis reflexivo y crítico para la transformación que requiere la sociedad actual por las y los estudiantes venezolanos del presente y el futuro (p. 4).
Es importante acotar que, los beneficios que aporta al sistema educativo
el mencionado proyecto no solo involucra a los niños y niñas, también a los
docentes que hacen uso de la computadora, por cuanto a través de ella les es
posible desarrollar contenidos previstos en la planificación escolar e inclusive
para familiarizarse con el uso de determinados programas e ingresar a internet.
3. METODOLOGÍA
Desde el punto de vista metodológico, la investigación fue concebida bajo
el paradigma cuantitativo, en consideración de su nivel de profundidad se estimó
el proyecto factible con diseño de campo. Para su construcción, se contó con
una población de 25 sujetos conformada por docentes de aula y docentes
especialistas en informática, quienes en su totalidad formaron la muestra y a
quienes se les aplicó como instrumento para la recolección de datos, un
cuestionario tipo escala de lickert, con alternativas de respuestas (Siempre –
Algunas Veces y Nunca).
Respecto a la validación del instrumento, el mismo fue validado mediante
juicio de expertos representados por individuos con maestría, además
especialistas en metodología, gerencia educativa y un especialista en
Informática o computación con experiencia. En cuanto a la confiabilidad, se llevó
a cabo mediante la técnica de Alfa de Cronbach, por ser la más compatible para
determinar la consistencia interna de los ítemes policotómicos.
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4. Resultados En relación a los resultados que emanan de la investigación, éstos se
presentan en estricto orden conforme a las variables abordadas; a saber: 1)
Formación Docente, 2) Actualización Permanente y 3) Programa Canaima. Para
el análisis de la variable Formación Docente se estimó la dimensión educativa
en la cual se pudo constatar que los docentes de la institución objeto de estudio
se rigen por los lineamientos de la Educación Bolivariana, gozan de idoneidad
académica pero no cumplen con el rol docente de planificar las actividades a
desarrollar en el aula de clase tomando en cuenta el programa Canaima.
Respecto a la variable Actualización Permanente, se valoró la dimensión
formación docente, en la cual se logró comprobar que la actitud de los
enseñantes de la mencionada institución en relación al programa Canaima está
orientado por sus necesidades particulares, reconocen la existencia de
debilidades significativas en cuanto a sus destrezas para manipular las
computadoras “Canaimitas” por ende sus programas, lo cual les impide brindar
con seguridad las orientaciones a sus estudiantes; sin embargo, muestran
disposición para actualizar sus conocimientos en el área.
Finalmente, en lo que atañe a la variable Programa Canaima, se escudriñó
la dimensión Pedagógica a partir de la cual se hizo evidente que los objetivos
propuestos en dicho proyecto se cumplen medianamente pues las computadoras
llegan a manos de los niños y niñas para ser utilizadas, pero carecen de
orientaciones completas por parte de su guía. Asimismo, al desconocer la forma
de funcionamiento del ordenador, sus aplicaciones no es posible abordar los
contenidos que se encuentran inmersos en él lo cual permite deducir que ni los
docentes de la Escuela Bolivariana “Virgen María” del municipio Barinas ni los
niños y niñas bajo su responsabilidad están aprovechando este recurso
tecnológico.
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5. CONCLUSIONES Una vez diagnosticada la situación en relación a la formación docente en
la actualización permanente del programa Canaima, se concluye que en la
actualidad la escuela Bolivariana objeto de estudio no cuenta con un programa
de formación por medio del cual los enseñantes puedan reforzar y obtener
nuevos conocimientos respecto al manejo de las computadoras portátiles
Canaima.
De igual manera, no consta en la planificación educativa de los docentes
actividad alguna en la cual sea posible desarrollar contenidos relacionados con
las computadoras Canaima creando vacíos en los discentes en torno al proyecto.
También se observa que pese manifestar su disposición por actualizarse,
los miembros del personal docente no toman la iniciativa de proponer la
realización de algún tipo de actividad que les permita trabajar en concordancia
con la Educación Bolivariana en cuanto al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. REFERENCIAS Azinian, H. (2009). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
las Prácticas Pedagógicas. Manual para Organizar Proyectos. 1era
edición. Argentina: Novedades educativas. González, I. (2010). El Nuevo Profesor de Secundaria. La Formación Inicial
docente en el marco del espacio europeo de Educación Superior. Crítica y Fundamentos. Serie Formación y desarrollo Profesional del
profesorado. 2da edición, España: Graó.
León, A, Rojas, C y González, R. (2007). Estudio del Perfil del docente De Educación Básica. Un análisis factorial. 1era edición. Colección
Ciencias Humanísticas, Serie Educación. Venezuela: Publicaciones
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Egle Pacheco e-mail: [email protected]
Nacida el 04 de mayo de 1973 en la ciudad de Barinas estado barinas.
Dirección de habitación Urbanización “Renacer Bolivariano”, avenida nueva
barinas casa número 318. Actualmente cumplo funciones como docente de aula
en la Escuela Básica Bolivariana “Virgen María”.
Estudios realizados: Técnico Superior Universitario de Educación Integral,
egresada del Colegio Universitario Caracas en el año 2001, Licenciada en
Educación Integral egresada de la Universidad “Simón Rodríguez”. Actualmente
cursando el V término de postgrado Maestría en Tecnología Educativa UNEFA
barinas.
Experiencia laboral: docente de aula contratada en la Escuela Básica
“Melera Mata de Agua” desde octubre 1.992 hasta julio del año 2000. Docente
de aula en la Escuela Bolivariana “Virgen María” desde septiembre 2000 hasta
la presente fecha.
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SOFTWARE MAPLE: ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN SECCIONES CÓNICAS.
Autora: Eli Francisca Ruiz Molina
Universidad Alonso de Ojeda [email protected], [email protected]
Valera, Venezuela
RESUMEN El presente estudio enmarcado en el paradigma positivista tuvo como
finalidad analizar el software educativo MAPLE como estrategias de enseñanza en el estudio de las secciones cónicas en el área de matemáticas en estudiante de 5º año de los Liceos Bolivarianos de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado Lara. La investigación es de tipo descriptivo, apoyado en un diseño de campo, tipo documental con diseño no experimental transaccional, siendo la población veintiséis (26) docentes de matemática de 5º año. Los resultados permitieron comprobar el uso necesario del software señalado anteriormente para fomentar la formación e instrucción del estudiante como ente fundamental dentro del proceso educativo. Específicamente, para crear clases más prácticas, divertidas, interactivas e interesantes tanto para los docentes como para los estudiantes. En cuanto a la identificación del software educativo MAPLE como herramienta para la enseñanza de las secciones cónicas se pudo constatar a través del análisis documental y descriptivo las ventajas que ofrece para el desarrollo del pensamiento lógico y efectivo en forma rápida y sencilla, permitiéndole al docente trabajar en forma interactiva y productiva.
Palabras claves: software MAPLE, estrategias de enseñanza, secciones cónicas.
Fecha de Recepción: 05-10-2014 Aceptación: 10-11-2014
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MAPLE SOFTWARE, EDUCATION STRATEGY IN SECTIONS CONICS.
ABSTRACT This study framed in positivist paradigm was to finalidadanalizar the MAPLE
educational software as teaching strategies in the study of conic sections in the area of mathematics student 5th year of the Bolivarian Lyceum Union parish, municipality Iribarren, Lara State. The research is descriptive, supported by a field design, documentary with no compromise experimental design, population twenty-six (26) teachers of mathematics being 5th year. The results allowed us to prove the required use of software noted above to promote the training and instruction of the student as a fundamental entity in the educational process. Specifically, to create fun, interactive and interesting for both teachers and students to classes more practical. Regarding the identification MAPLE educational software as a tool for teaching conic sections it was found through the documentary and descriptive analysis the advantages for the development of logical thinking and effective in quickly and easily, allowing the teacher to work interactively and productively
keywords: MAPLE software, teaching strategies, conic sections.
Date Received: 05-10-2014 Acceptance: 10-11-2014
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1. INTRODUCCIÓN La educación es un elemento fundamental en la formación de los ciudadanos
y ciudadanas que conforman la humanidad, por tal razón se requiere el
establecimiento de estrategias dirigidas a transformar al individuo y formar el
hombre que se pretende integre la sociedad. Además, cada día su deterioro a nivel
mundial, se hace más visible, exigiendo su orientación con el fin de obtener nuevos
conocimientos, basados en la estimulación del aprendizaje en forma rápida y
efectiva.
Por otro lado, el sistema educativo se encuentra en desfase con los cambios
tecnológicos y científicos hasta el punto que Sánchez (1993) hace referencia al
neoalfabetismo, creado por la enseñanza tradicional, cuando señala que
independiente de su grado de desarrollo económico, los países afrontan una
verdadera crisis educacional, provocada una marcada distancia entre dichos
cambios y la lentitud de respuesta, de la adaptación a la innovación y el cambio por
parte de las estructuras educacionales.
Sin embargo, es importante que la educación, específicamente la venezolana
se adapte al uso Tecnologías de Información y comunicación (TIC). Siendo el
docente en su rol de motor cultural, investigador y formador altamente capacitado
en las diversas áreas para el desarrollo de la sociedad venezolana, el indicado para
poner en práctica los nuevos avances científicos y tecnológicos, especialmente el
uso de software educativos que permitan el desarrollo del pensamiento lógico-
efectivo de quienes hoy estudiantes, mañana representan el futuro de la sociedad.
Por esta razón, es necesario indagar y aplicar con acierto nuevas estrategias
encaminadas hacia el desarrollo humano integral, ya que de ello dependen muchas
de las posibilidades de una mejor calidad de vida. Por lo cual, los docente de
matemática están llamados a prepararse y preparar a los educando hacia una
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sociedad informatizada con miras al desarrollo del pensamiento lógico y efectivo del
individuo.
Aunque, a criterio de Oviedo (1999), la función del docente es crear las
condiciones adecuadas para facilitar la construcción del conocimiento; por ende las
matemáticas no se pueden enseñar, como una teoría formal abstracta. Por el
contrario se requiere crear sus necesidades y establecer claramente su utilidad,
propiciando espacios de confrontación para reconstruir las operaciones lógico-
matemáticas. Además, existen docentes de matemática que siguen insistiendo en
utilizar la pizarra, los ejercicios y las tareas como únicos recursos para la enseñanza
de la matemática, sin tomar en cuenta los programas tecnológicos, quizás porque
desconocen su uso y la importancia que tienen para dinamizar el trabajo en el
ambiente de clase.
Para De Guzmán (1997), el problema real de los docentes de matemática es
crear, establecer e implementar en la práctica mecanismos y estrategias didácticas
pedagógicas para pasar del modelo tradicional al moderno basado en las
tecnologías, especialmente en los softwares educativos que faciliten el aprendizaje
de las matemáticas. Pero, es el momento de dejar a un lado la tediosidad producto
del tradicional asignación de un gran número de ejercicios que el estudiante debe
realizar para dominar el algoritmo propio de la operación, si bien es cierto, se
alcanza el objetivo crea en el estudiante desagrado por la materia.
Tal situación, es el caso de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado
Lara, donde el investigador por medio de observaciones no sistematizadas,
posteriormente comprobadas a través del estudio, la práctica numéricas por medio
de lápiz y papel utilizadas por los docentes de matemática de 5º año de los Liceos
Bolivarianos de ese sector. Sobre todo, la graficación de diversas figuras cónicas,
especialmente la circunferencia, la hipérbola, la elipse y la parábola. Dejando a un
lado el uso del computador como herramienta educativa actual, rápida y efectiva.
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Principalmente en matemática donde se pueden utilizar software educativo, como
el MAPLE que permite construir las figuras señalas en una forma rápida y
significativa.
Igualmente, observa el investigador la existencia de estudiantes cibernéticos
que pasan la mayor parte del tiempo en un computador, realizando diversas
actividades, pero menos las educativas. Lo cual, significa que el profesor debe
buscar estrategias para utilizar estas situaciones, construir el aprendizaje, llevarlo a
ser significativo utilizando el computador y todo aquel software propenso a mejorar
el proceso educativo.
Arratia, Jáñez, Martín, y Pérez (1999) consideran el software como una
manera de facilitar y ampliar el trabajo matemático, entre los cuales destaca el
MAPLE, cuya aplicación como herramienta para la solución de problemas de esta
índole le convierten en un medio de enseñanza y aprendizaje efectivo. De igual
forma, lo plantean como sistema de cálculo simbólico o algebraico, es decir,
habilidad para trabajar con la información de la misma manera que se hace cuando
se llevan a cabo cálculos matemáticos analíticos, mantiene, manipula los símbolos
y las expresiones.
El uso del software MAPLE en el área de matemática representa una nueva
manera de tratar la información y de resolver problemas, su incorporación es de
acuerdo al tema y los objetivos buscados por la enseñanza de una manera
complementaria con otras herramientas pedagógicas. Especialmente, lo
relacionado con las secciones cónicas, donde los estudiantes de los liceos
mencionados presenta una serie de dificultades en cuanto a operaciones básicas,
factorización, despejes, ley de los signos, no reconocen las cónicas como lugares
geométricos, no identifican, ni describen sus elementos característicos, no
establecen la relación entre los parámetros de la ecuación en fin no saben
representar gráficas (cómo la variación de los parámetros determina la
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transformación de la gráfica de la curva).Lo cual, se puede corregir, a través del uso
paquete matemático MAPLE.
Por las circunstancias señaladas, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias de enseñanza utiliza los docentes de 5º año de los Liceos
Bolivarianos de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado Lara, en el estudio
de las secciones cónicas? ¿Será necesario el uso software educativo MAPLE en el
estudio de las secciones cónicas? y ¿Será el software educativo MAPLE una
alternativa para la enseñanza del estudio de las secciones cónicas?
De las anteriores interrogantes surgen como objetivo general de la
investigación: analizar el software educativo MAPLE como estrategias de
enseñanza en el estudio de las secciones cónicas en estudiante de 5º año de los
Liceos Bolivarianos de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado Lara. Para lo
cual, se cumplen como objetivos específicos: identificar las estrategias de
enseñanza utilizadas por los docentes de matemática del grado señalado ; describir
las estrategias de enseñanza utilizada por los docentes en el estudio de las
secciones cónicas; por ultimo identificar el software educativo MAPLE como
herramienta para la enseñanza de las secciones cónicas.
2. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Las estrategias son procedimientos esenciales de enseñanza y aprendizaje;
porque conforman el sistema de actividades que permiten la realización de una
tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las
condiciones existentes. Para Ferreiro (2010), son acciones implementadas en un
contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto, producto del proceso
de planeación y a la vez representan la base para una correcta organización,
dirección y control. Es decir, constituyen el modo como los docentes manejan la
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información, seleccionan la fuente, definen el papel de los alumnos e incluyen
prácticas específicas para dar cumplimiento al objetivo de la enseñanza.
El docente como gerente de aula al implementar una serie de estrategias de
enseñanza, según Ruiz (1997) incentivan a los estudiantes a manejar por sí mismos
los recursos disponibles, con el objeto de se ser utilizados para aprender de una
manera autónoma y exitosa. Trazándose como meta fundamental, lograr en sus
estudiantes actitudes favorables respecto al área que se esté desarrollando,
especialmente lo referido a secciones cónicas. De esta manera, se acrecienta la
probabilidad de que los educandos apliquen lo aprendido, y estén dispuestos a
aprender más de lo enseñado, además dicho conocimiento le será útil en el futuro.
Como expresa Herma (2009), “el primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje
es que llegue a presentarnos un servicio en el futuro” (p.42). De allí, la importancia
de aplicar estrategias que promuevan en el estudiante, un interés por adquirir
habilidades y destrezas a medida que ejecuta las actividades planificadas.
Al respecto, Flores (2011) expresa que dichas estrategias deben ser
innovadoras, como un recurso para estimular al estudiante en el desarrollo de su
potencial en la búsqueda del conocimiento que lo beneficia, facilitándose así el
proceso de aprendizaje y garantizando el éxito de la enseñanza. Por lo tanto, los
docentes no solo suministran conocimientos sino que actúan como facilitadores de
aprendizaje a través de las estrategias adecuadas al área o tema de estudio, porque
en función de las estrategias y modalidades empleadas por el docente, se obtiene
la forma de enseñanza más idónea, debido a que las acciones realizadas aseguran
el alcance eficaz de los objetivos planificados.
En general, la enseñanza es un proceso de apoyo al logro de aprendizajes,
a través de las estrategias utilizadas en forma reflexiva y flexible. Es decir, son
medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica y pueden ser combinadas con
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las habilidades gerenciales del docente, para enriquecer los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
3. Software educativo Para Sánchez (1993), un software educativo es un programa computarizado,
cuyas características estructurales y funcionales sirven de apoyo al proceso de
enseñar, aprender y administrar. Es decir, programas de computadoras creadas con
la finalidad específica de ser usados a manera de medio didáctico facilitador del
proceso de aprendizaje, a través de un ambiente propicio para la construcción del
conocimiento. Por lo tanto, desempeñan funciones educativas de apoyo
a la administración de procesos educacionales o de investigación. Además, Cataldi
(2000) agrega que son realizados con la finalidad de ser utilizados como
facilitadores del proceso de enseñanza y consecuentemente del aprendizaje, con
algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad
y la posibilidad de personalización de la velocidad de los aprendizajes.
Considerando los conceptos anteriores, un software educativo, es el
destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje que permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas debido a la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad
de personalización de la velocidad de los aprendizajes.
En consecuencia, los profesionales de la educación deben adaptarse al
sociedad de información desde el conocimientos de las posibilidades, limitaciones
y efectos no deseados del uso del software educativo como dispositivo transmisor
de información, es decir, los docentes deben conocer las ventajas y las nuevas
posibilidades de la informática minimizando los riesgos y consecuencias negativas
que esto le puedo ocasionar a los estudiantes.
Siendo además de gran importancia asumir como objetivo educativo la
formación de los estudiantes en el uso crítico de las tecnologías y la comunicación,
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es impredecible que ellos puedan desenvolverse este entorno, con cierta fluidez y
solvencia. Por esto, se considera necesario que los docentes aplique el uso de la
informática tanto a nivel educativo como en la sociedad en general.
3.1. El Software Maple
Maple es un programa desarrollado desde 1980 por el grupo de Cálculo
Simbólico de la Universidad de Waterloo (Ontario, CANADÁ). Su nombre proviene
de las palabras MAthematical PLEasure. Su aplicación como herramienta para la
solución de problemas de matemáticas superiores permite escogerlo como un
medio de enseñanza y aprendizaje. Según Pérez y Arratia (s/f), es un “sistema de
cálculo simbólico o algebraico potente”(p.2), rápido utilizado como instrumento para
obtener soluciones analíticas exactas de los problemas matemáticos, así como
también en la representación y exploración de gráficas de funciones complejas,
algoritmos numéricos que dan soluciones en precisión arbitraria de problemas cuya
solución exacta no es calculable y un lenguaje de programación completo y
comprensible que permite al usuario crear sus propias funciones y aplicaciones, en
cada uno de los ámbitos siguientes.
4. Software MAPLE como Estrategia de Enseñanza en Estudio de las Secciones Cónicas.
Según Garzón (1999) la enseñanza de la matemática, es la base de
formación e instrucción del estudiante como ente fundamental dentro del proceso
educativo, por ende requiere incorporar el software el MAPLE como estrategia
instruccional en las secciones cónicas, para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo en los estudiantes. Agrega, si se considera en el contenido
programático como un proceso de formación y desarrollo de estructuras cognitivas,
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el docente y los estudiantes se convierten en un grupo de aprendizaje con una
comunicación polidireccional.
Para Hernández (2005), Los principales objetivos de la aplicación de un
software educativo son: disminuir el grado de abstracción de los conceptos, mejorar
la asimilación de conceptos de los estudiantes, y fomentar una participación activa
y creativa de los estudiantes. En consecuencia, debe poseer características que
permiten usarlas acorde a las tendencias actuales en cuanto a la metodología de la
enseñanza de las matemáticas (en general relacionadas al constructivismo), tales
como la visualización, múltiples representaciones y conjeturas.
La Visualización, representa el proceso de aprendizaje de las matemáticas,
para la comprensión de conceptos, porque involucra al pensamiento figurativo y
operacional. Tal como lo señalan Zimmerman y Cunningham (1990) "La
visualización matemática es el proceso de formar imágenes y usar tales imágenes
efectivamente para el descubrimiento y entendimiento matemático" (pág. 1-8). En
consecuencia, lo visual es un preludio a la abstracción que permitirá al estudiante
formar modelos diferentes de una situación. La visualización entonces, se refiere al
proceso de formación de imágenes (mentales o con la ayuda de la tecnología) y su
uso para el descubrimiento matemático y el entendimiento,
Las Representaciones, son múltiples representaciones, referidas a las
diversas formas que puede adoptar un concepto u objeto, y como al ser manejadas
por el estudiante construye sus propias imágenes mentales (Hernández, ob.cit).Por
lo tanto, la concepción mejora si el educando puede acceder no solo a varias
representaciones, sino también por la interactividad establecidas con ellas. Las
mismas deben ser elegidas convenientemente, evaluar su complejidad y los
obstáculos que pueden presentarse (en una instancia previa al tratamiento de la
información por parte del alumno).
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Hacer conjetura, para Chazan y Houde (1989:5), “es una proposición que
puede ser cierta o falsa; al momento de considerarla, la persona que hace la
conjetura no sabe si es cierta o falsa pero piensa que es cierta”. En consecuencia
una es diferente una definición a un postulado, pero al ser demostrada se convertirá
en un teorema. En síntesis, la conjetura le permite al estudiante por medio de la
observación y el razonamiento, descubrir el conocimiento, en lugar de aceptarlo
dogmáticamente. En consecuencia, es necesario enriquecer la metodología de
enseñanza, aumentando las estrategias y diversificar al máximo los recursos
didácticos con el fin de propiciar la construcción de una mayor cantidad y calidad de
visualizaciones, representaciones y conjeturas, lo cual favorecerá la realización de
aprendizajes significativos.
5. METODOLOGÍA La presente investigación está enmarcada en el paradigma positivista, que
según Fernández de S. (2010), es una posición teórica o epistémica que acude a la
realidad como fuente del conocimiento, por lo tanto, a la observación y a la
verificación empírica. Igualmente, Colas y Buendía (1999), refieren que está
encaminado a alcanzar los datos “a la luz de un instrumento de medición, cuyo
análisis requiere del uso de modelos matemáticos y procedimientos estadísticos”
(p. 329).
Asimismo, se apoya en una investigación de tipo descriptivo, porque se
caracterizaron las situaciones buscando especificar las propiedades de los
fenómenos establecidos para ser sometidos a un análisis, permitiendo evaluar y
medir las variables de la investigación. En este orden de ideas Hernández,
Fernández, y Baptista (2000), indican “los estudios descriptivos miden la manera
más bien independiente de los conceptos o variables con los que tiene que ver” (p.
60), para estos autores los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
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importantes de los grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a
análisis. Se apoya en una investigación documental definida por el Manual de Trabajo
de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales de La Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2012): “es el estudio de problemas con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente en trabajos previos, información y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos”. (p: 20).
Por otro lado, se apoya en un diseño no experimental transaccional o
transversal, porque según Hernández, Fernández y Baptista (1999) la obtención de
los datos se realiza una sola vez y en un momento específico para describir las
variables y analizar sus efectos. También, es de campo porque se acudió a las
Instituciones objeto de estudio, es decir, los docentes de matemática de 5º año de
los Liceos Bolivarianos, parroquia Unión, municipio Iribarren, estado Lara, con el fin
de recolectar datos e información y relacionarlos directamente con los objetivos de
la investigación.
De igual manera, se considera un estudio no experimental transaccional de
campo, debido a la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable
independiente y otras situaciones del estudio. Es una investigación no experimental,
porque fueron observados los fenómenos tal y como ocurren en el 5º año de los
Liceos Bolivarianos de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado Lara, sin
construir ninguna circunstancia, solo se observaron las existentes para después
analizarlos omitiendo la manipulación deliberada de las variables.
El procedimiento anterior, concuerda con lo planteado por Hernández,
Fernández y Baptista (ob.cit) consiste en: “observar los fenómenos tal y como se
dan en su contexto natural, para después ser analizarlos. No es posible manipular
las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o tratamientos” (p. 267).
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Además, se apoya en una investigación de campo definida por el Manual de Trabajo
de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (ob.cit): “análisis sistemático de problemas con
el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, (p. 18)
En general, el estudio se fundamenta en el paradigma positivista, con
enfoque cuantitativo, tipo de campo transaccional y diseño No Experimental
descriptivo; por cuanto se adapta a las orientaciones metodológicas en estudios de
esta naturaleza, cuyo propósito es analizar el software educativo MAPLE como
estrategias de enseñanza en el estudio de las secciones cónicas en estudiante de
5º año de los Liceos Bolivarianos de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado
Lara.
En cuanto a los sujetos de estudio, está representada por veintiséis (26)
docentes de matemática de 5º de las instituciones mencionadas, escogidos del total
de la población, por ser pequeña y finita. Lo cual, partiendo de lo planteado por
Balestrini (1998), no requiere criterios muéstrales. Por consiguiente, no se realiza
selección y se denominan sujetos de estudio, en virtud de ser reducida en
dimensión, además de ser accesibles al investigador, es representativa y permite
mayor precisión en los resultados a obtener.
6. Resultados
Luego de utilizar la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento
para la recolección de información, aplicar los procedimientos de la estadística
descriptiva, mediante la agrupación de la frecuencia y porcentaje de los datos,
presentarlos en tablas y gráficos, se constató que los docentes de matemática de
5º año de los Liceos Bolivarianos de la parroquia Unión, municipio Iribarren, estado
Lara, según los encuestados no utiliza la tecnología, para propiciar los procesos de
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aprendizaje, menos un software educativo matemático como estrategia de
enseñanza.
Por el contrario para el estudio de las secciones cónicas, no se toman en
cuenta los conocimientos previos para planificar los contenidos a desarrollar. Por
tanto, no son significativos porque no existe la aclaración de dudas o reforzamiento
de los aprendizajes a través de la ejemplificación, que demuestre la innovación del
docente a través del uso de la tecnología, específicamente al uso de un software
educativo como recurso de enseñanza.
Además, no utilizan el software educativo MAPLE ni ningún otro, ni recurren
a los espacios del laboratorio de computación como herramienta para la
planificación de la enseñanza y la participación de los estudiantes como tecnología
para la confección de sus clases o prácticas.
Todos estos aspectos le dan relevancia e importancia a la necesidad analizar
el software educativo MAPLE como estrategias de enseñanza en el estudio de las
secciones cónicas en estudiante de 5º año de los Liceos Bolivarianos de la parroquia
Unión, municipio Iribarren, estado Lara.
7. CONSIDERACIONES FINALES El proceso de enseñanza en educación diversificada debe ser algo más que
un simple aprendizaje memorístico traducido en desagrado y rechazo hacia las
actividades relacionadas con el desarrollo lógico efectivo, influyendo esta realidad
en desarrollo de las potencialidades del individuo. Para convertirse en un proceso
de razonamiento, para lo cual se requiere de un estrategias para el desarrollo de las
capacidades y habilidades presentes en los educandos, sobre todo en aquellas
referentes al estudio de las secciones cónicas ubicadas en el arrea de matemática
de 5° año de los Liceos Bolivarianos.
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Es por ello que a raíz del proceso investigativo llevado a cabo, se dan
respuesta a las interrogantes planteadas y a los objetivos de la investigación
obteniéndose las siguientes conclusiones: se identificar las estrategias de
enseñanza utilizadas por los docentes de matemática del grado señalado en
referencia, quienes no utilizan la tecnología, para propiciar los procesos de
aprendizaje, menos un software educativo matemático como estrategia de
enseñanza. En el estudio de las secciones cónicas, no se toman en cuenta los
conocimientos previos para planificar los contenidos a desarrollar.
Con referencia a la descripción de las estrategias de enseñanza utilizada por
los docentes en el estudio de las secciones cónicas, no son significativas al no existir
la aclaración de dudas por parte de los docentes; los contenidos no se adaptan ni
se relacionan con la realidad; son más procedimentales que actitudinales; falta el
reforzamiento de los aprendizajes a través de la ejemplificación. En general, se
requiere la innovación por parte del docente a través del uso de la tecnología,
específicamente con software educativo MAPLE como recurso de enseñanza.Lo
cual, indica las debilidades de los docentes en el uso efectivo de las estrategias de
enseñanza basadas en el mencionado software, bien sea por su poca utilización o
por desconocer el procedimiento de su aplicación.
Por otro lado, desde el punto de vista de la matemática, como herramienta
para desarrollar lo metódico, el pensamiento ordenado, el razonamiento lógico,
unido a la gran versatilidad de la computadoras y de su existencia observada en los
liceos señalados, se pueden combinar ambas realidades en función de crear clases
más prácticas, divertidas, interactivas e interesantes tanto para los docentes como
para los estudiantes. En cuanto a la identificación del software educativo MAPLE
como herramienta para la enseñanza de las secciones cónicas se pudo constatar a
través del análisis documental las ventajas que ofrece para el desarrollo del
pensamiento lógico y efectivo en forma rápida y sencilla, permitiéndole al docente.
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Por lo tanto, es necesario el uso de un software educativoMAPLE para
fomentar la formación e instrucción del estudiante como ente fundamental dentro
del proceso educativo, especialmente en referencia al estudio de las secciones
cónicas en estudiante de 5º año de los Liceos Bolivarianos de la parroquia Unión,
municipio Iribarren, estado Lara.
8. REFERENCIAS Arratia, O., Jáñez L., Martín, M. y Pérez M. (1999). Matemáticas y nuevas
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Eli Francisca Ruiz de Molina e-mail: [email protected], [email protected]
Licenciada en Educación Integral Mención: Matemática, egresada de la
Universidad de “Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” Núcleo
Valera. Estado Trujillo, Especialidad en Curriculum (UNESR), Especialidad en la
Didáctica de la Matemática en la Universidad “Valle de Momboy” y Magister en la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt (UNERMB), Cursos y
Talleres de formación Docente, Redacción Científica; Con 31 años de experiencia
laboral en campo de la educación primaria y secundaria, en la U.E. “Nuestra Señora
de la Candelaria” Ubicada en la Urbanización la Beatriz Municipio Valera Estado
Trujillo. Docente de post grado en la Universidad “UPEL” – Valera por tres años en
la Cátedra Desempeño de la Actuación Docente y de Matemática. Actualmente
laboro en la Universidad “Alonso de Ojeda” extensión Valera (6 años) en el área
pedagógica.
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LIDERAZGO Y COMUNICACIÓN EFICAZ DE DOCENTES DE ESCUELA BÁSICA “VIRGINIA DE CONTRERAS”.
Autor: Freddy González Universidad Fermín Toro
[email protected] Barinas, Venezuela
RESUMEN
En lo que se refiere al propósito del estudio, el mismo estuvo encausado en determinar el ejercicio de la función de líder y comunicador social de los docentes de la Escuela Básica “Virginia de Contreras” a través del liderazgo y comunicación eficaz. Para ello, se tomó para la naturaleza de la investigación un carácter de campo enfocado en un estudio descriptivo, Este trabajo se sustentó en la investigación documental, empleando para ello las siguientes fases establecidas: 1. Fase. Revisión Bibliográfica, 2. Fase. Tipo de Investigación y 3. Fase. Análisis de los Datos. En el marco de la técnica se empleó de la encuesta, se diseñaron dos escalas, una para ser aplicado al estrato A, constituido por Directores, Subdirectores y Orientadores. El otro para aplicarlo al estrato B, denominado Personal Docente. En las alternativas de respuesta se utilizó la escala tipo Likert, de acuerdo a las alternativas Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N). Además la validez de los instrumentos se utilizó el juicio de expertos y la confiabilidad con el estadístico Alfa de Cronbach. Todo este procedimiento se registró en cuadros estadísticos que representa la distribución de las frecuencias y porcentajes. Teniendo como conclusión que, este trabajo contribuyó al fortalecimiento de la comunicación y liderazgo en el ámbito de la participación comunitaria en el campo educativo, específicamente en la Educación Básica, donde los docentes que dirigen la educación deben tener condiciones de líder para que busquen la manera de establecer una relación empática entre el estudiante, comunidad y viceversa, prevaleciendo la autenticidad, comprensión y interrelación permanente, constituyéndose en un auténtico encuentro entre seres humanos.
Palabras claves: Liderazgo, Comunicación Eficaz, Docentes.
Fecha de Recepción: 31-07-2014 Aceptación: 19-09-2014
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EFFECTIVE LEADERSHIP AND COMMUNICATION SCHOOL TEACHER BASIC "VIRGINIA CONTRERAS".
ABSTRACT
In regard to the purpose of the study, it was indicted in determining the exercise of the function of social communicator leader and teacher of the “Virginia Contreras" Basic School through leadership and effective communication. To do this, we took to the nature of a character field research focused on a descriptive study, this work was framed in documentary research, employing established the following phases: 1. Phase. Literature Review, 2. Phase. Research Exchange and 3. Phase. Data Analysis. As part of the technique was used in the survey, two scales, one to be applied to stratum A, consisting of Directors, Assistant Directors and Advisers were devised. The other layer to apply to B, called Teachers. In response alternatives Likert -type scale , according to the alternatives Always ( S ) Almost Always ( CS ) was used , Some Deaths (AV ) , Rarely ( CN) and Never ( N). Cronbach - Besides the validity of the instruments on expert judgment and statistical reliability with Alpha was used. This whole procedure was recorded in statistical tables showing the distribution of frequencies and percentages. Taking as conclusion, this work contributed to the strengthening of communication and leadership in the field of community participation in education, specifically in the basic subsystem, where teachers who run education must have conditions leading to seek how to establish an empathic relationship between the student community and vice versa, prevailing authenticity, understanding and permanent interaction, becoming an authentic encounter between humans.
Keywords: Leadership, Effective Communication, Teachers.
Date Received: 31-07-2014 Acceptance: 19-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN El proceso de desarrollo de un país está determinado por la organización de
los individuos dentro de su comunidad y el grado de participación espontánea de
estos hacia el logro de los objetivos propuestos. La escuela como institución
enmarcada dentro de la comunidad debe contar con la participación de sus
miembros para que funcione de la mejor manera y posibilite el proceso de
socialización.
En otras palabras, los individuos como miembros de una sociedad, no han
asumido la responsabilidad que les corresponde bien sea por la falta de
comunicación con sus semejantes o por desconocer los roles a desempeñar como
ente comunitario, lo cual puede convertirlos a la larga en sujetos inactivos y apáticos
cuando les corresponde resolver cualquier problema que se presente bien sea en
la escuela de la comunidad donde trabajan, estudian sus hijos o del sector donde
vive, aunque ese inconveniente lo afecte directamente. En este sentido, el
Southwest Educational Development Laboratory (SEDL 2000) acota lo siguiente:
Desafortunadamente, no hay un manual oficial para los educadores sobre como involucrar aquellos padres de familia y miembros de la comunidad con los cuales ha sido difícil de acercarse. Y, a pesar de todo el énfasis en cuanto a la participación de los padres de familia y la comunidad. Esto quiere decir que depende de los distritos y escuelas ayudar a los miembros del personal docente a entender, diseñar e implementar estrategias para la participación de los padres de familia y de la comunidad (p. 2).
Por lo antes expuesto cabe señalar que la función del docente, es
trascendental dentro de una institución escolar, inmensamente compleja y viene a
ser primordial dentro del proceso educativo, el elemento activo del proceso
enseñanza-aprendizaje y líder fundamental en la formación del individuo, el que
instruye para que las personas actúen y participen de acuerdo a las funciones que
le exige la sociedad en que vive; así como también sea parte de su formación.
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En tal sentido, en el caso específico de la Escuela Básica “Virginia de
Contreras”, se observa que los docentes cumplen diversidad de responsabilidades
personales dentro y fuera de la organización educativa, tales como diligencias en
organismos, enfermedades de familiares, visitas al médico entre otras; lo cual a la
larga merma la función docente, obviando el cumplimiento efectivo de líder y
comunicador social; todo ello reflejado en no tener interrelación con sus semejantes,
en estar informado a medidas de lo que sucede en la institución educativa, no tener
tiempo para atender a los estudiantes, dejando de concertar entrevistas con padres
y representantes, ni organizando diligencias culturales extracátedras y menos
preparar actividades donde él participe al lado de los miembros de los consejos
comunales.
Por lo antes señalado, la escuela necesita contar con planteamientos, que
permitan fomentar por lo menos la interrelación del docente afectado e involucrarlo
con sus semejantes para la necesaria socialización, hacer posible la cohesión de
los grupos y facilitar al intercambio social. Un elemento de auxilio como lo es el
propósito de esta investigación que pueda servir de mecanismo que posibilite el
desarrollo de los tipos de liderazgo y la comunicación eficaz en los docentes de
Educación Básica.
De acuerdo a lo comentado, la investigación se orientó en los siguientes
aspectos: un objetivo general, el cual fue determinar el ejercicio de la función de
líder y comunicador social de los docentes de la Escuela Básica “Virginia de
Contreras” a través de liderazgo y comunicación eficaz. Así como también se
desarrollaron los objetivos específicos, entre ellos; diagnosticar cual es la situación
actual de los estilos de liderazgo y de comunicación eficaz de la Escuela Básica
“Virginia de Contreras”; Identificar como es la orientación que ofrecen los directivos
de la institución escolar sobre la función de líder y comunicador social y establecer
que ofrecen los directivos de la institución escolar sobre la función de líder y
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comunicador social en Escuela Básica “Virginia de Contreras”. Siendo ellos los que
permitieron formular sugerencias sobre la función de líder y comunicador social los
docentes en la institución.
Este estudio, respondió a la necesidad que existe en la Escuela Básica
“Virginia de Contreras”, en relación a fomentar el ejercicio de la función del rol de
líder y comunicador social de los docentes. En este sentido, contribuirá al
fortalecimiento de la comunicación y el liderazgo en el campo educativo y
específicamente en la Educación Básica, donde los docentes que dirigen la
educación deben presentar condiciones de líder para que busquen la manera de
establecer una relación empática entre, estudiante, comunidad y viceversa,
utilizando como herramienta la participación en los consejos comunales, para que
prevalezca la autenticidad, compresión y interrelación permanente, constituyéndose
en un auténtico encuentro entre seres humanos que luchan por una misma causa e
interactúan en forma libre y responsable para responder a estímulos externos que
satisfagan sus necesidades.
2. MARCO TEÓRICO
En este apartado, se encuentran los antecedentes que son estudios
anteriores relacionados con la investigación que tienen correspondencia y apoyan
la indagación que se lleva acabo, tal como se mencionan a continuación. Quintero
(2008), en su trabajo de grado de carácter descriptivo, denominado “La
comunicación y su influencia en la motivación de los docentes de la Escuela
Bolivariana del Municipio Bolívar del Estado Barinas”, cuyo propósito fue, analizar
la comunicación y su influencia en la motivación de los docentes de la Escuela
Bolivariana Barinitas, donde se determinó que el proceso de comunicación
desarrollado entre los docentes no es el más adecuado, carece de direccionalidad,
la información transmitida no fluye con claridad ni al momento preciso. Existen
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barreras que dificultan el entendimiento y la comprensión, igualmente presentan
bajo nivel de motivación, participación y estimulo.
Para este estudio descriptivo su hallazgo resultó en el hecho de considerar
que la comunicación empleada por los docentes, por no ser la más adecuada,
respecto a la teoría, la información deja de fluir adecuadamente, se ha dejado de
tener entendimiento o comprensión. Esto es determinante para la investigación que
se presenta por coincidir en sus hallazgos, acotando que en esta investigación si se
propone solución al problema de comunicación. En este estudio, se evidencia una
vez más que se hace necesaria una verdadera información al docente sobre el rol
que debe ejercer como elemento fundamental de la educación y de esta forma poder
rescatar su imagen de líder de la comunidad y ante comunicador de mensajes que
necesarios para el crecimiento de los individuos.
2.1. El Liderazgo
El liderazgo es un aspecto importante de la administración. La mayor parte
de los expertos coinciden con esta afirmación, sin embargo en la actualidad, los
investigadores están tratando de identificar la serie de rasgos que implícitamente
maneja la gente cuando se refiere a un líder y sostienen que “el liderazgo es tanto
estilo, (proyecto el aspecto del líder), como contenido” Robbins, (1996: p. 410)
En este sentido, el liderazgo es el proceso dispuesto e influir sobre los demás
para seguir tras el logro de un objetivo común. El comportamiento de un individuo
también puede influir cuando éste está involucrando en la dirección de las
actividades de los seguidores. Éste se desprende algo muy importante, el líder debe
en todo momento tener presente que su actuación no ve en función de su persona
sino de una organización por cuándo debe interiorizar en todo momento las metas
organizacionales, incorporándolas como parte del sistema de valores del individuo
y el grupo.
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Es por esto, que el liderazgo debe constituirse en una conducta que sirva de
soporte a las relaciones humanas dentro del campo organizacional. Para
Chiavenato, (1998), el mismo “es necesario en todos los tipos de organización
humana, principalmente en las empresas y en cada uno de sus departamentos” (p.
137). Se puede acotar que la efectividad de una organización depende en gran
medida de la efectividad del liderazgo formal. El éxito en el liderazgo se refiere a la
manera como se comportan los seguidores y la efectividad al estado motivacional
interno de estos.
Por lo antes mencionado, se establece que el liderazgo democrático recurre
al mínimo a la intimidación de las personas para inducirlas a la acción, asimismo,
usa la información para un mayor conocimiento de los antecedentes, intereses y
habilidades de todos los miembros. También logra que se alcancen las metas a
través del esfuerzo sincero, la motivación, el compromiso, la confianza y el respeto,
de igual manera, existe una alta orientación hacia la tarea y hacía la persona.
Por su parte, Liendo (2005), explica que “el liderazgo autocrático es donde el
gerente impone su voluntad sobre los docentes y controla la conducta de ellos; esta
clase de autoridad no existe en las pautas del liderazgo democrático” (p. 127). En
muchas ocasiones la coerción es esencial, necesaria o conveniente en una
situación, siempre y cuando significa el ejercicio del poder delegado en una
autoridad por los subordinados. El liderazgo autocrático depende del poder que
tiene la autoridad para ejercer, pero este poder puede ser delegado por las
autoridades superiores o por los subordinados, en uno u otro caso se está dentro
de una situación de autarquía.
En el caso, Rodríguez (2011), cita a Koontz y Wreiguich cuando dicen que
en “las teorías más recientes, se evidencia que los lideres eficaces diseñan un
sistema que toma en cuenta las expectativas de los subordinados, la viabilidad de
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los motivos personales, entre otros factores” (p. 25), es decir, actúan como líderes
situacionales. En relación a los estudios de liderazgo Soto (2007), sostiene que:
Aunque existe una amplia gama de posibles comportamientos del líder, estos pueden visualizarse en términos polarizados. El líder decide que hacer e instruye a los seguidores como hacerlo (liderazgo no participativo), o el líder propicia que los seguidores operan libremente, dentro de los límites establecidos por factores sobre los cuales no se tiene control directo (liderazgo participativo) (p. 127).
Así mismo, actualmente, cobra fuerza la creencia de que cierto estilo de
liderazgo no siempre será efectivo. En las teorías situacionales o contigenciales que
apuntan a diferentes estilos de liderazgo y métodos específicos. Así, un líder
efectivo será aquel que sea lo suficiente flexible y capaz de adoptar el estilo más
adecuado de acuerdo a la circunstancia participativa particular, referida tanto al
grupo liderado como al contexto inter o extra organizacional. En suma, un líder cuyo
comportamiento sea guiado por la palabra depende.
2.2. La Comunicación La comunicación desempeña un papel de primordial importancia en las
organizaciones, puesto que permite obtener un liderazgo efectivo dentro de la
organización. Resulta evidente que la comunicación es un elemento esencial para
la vida de las organizaciones. Como dice Andrade (2006) “…si la comunicación es
consustancial a cualquier forma de relación humana, también será consustancial a
la organización. No es posible imaginar una organización sin comunicación” (p. 30)
Es por ello, que los procesos organizativos requieren, siempre, de procesos
comunicativos paralelos. Por eso, puede afirmarse que todos los miembros de una
organización tienen responsabilidades de comunicación en tanto que, para el
desempeño de cualquier función es necesario algún tipo de procedimiento para
recopilar, procesar y emitir mensajes, así como para almacenar información. La
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comunicación es fundamental para el trabajo en equipo. El líder debe mantener una
comunicación eficiente de su misión, los objetivos, resultados y recompensas; por
eso se necesita ser un buen comunicador, puesto que la comunicación es como
piedra angular de toda organización determinada a cumplir sus objetivos de manera
efectiva.
Ante este hecho, se puede decir que, un buen líder, es además un gran
comunicador organizacional. El hace un gran esfuerzo de manejo creativo de las
relaciones humanas, para que así con este intercambio se cumplan los objetivos
organizacionales. El deberá no solo hacer una buena comunicación en el sano de
organización, sino también una buena comunicación hacia el exterior.
Por otro lado, Luna citado por Bracho de González (2007), considera “la
comunicación como parte vital de toda organización, donde existe la interacción,
dada por el trato, el contrato que se establece entre las personas, en diferentes
contextos e intervalos de tiempo” (p. 18). En lo acotado, puede observarse que es
imposible prescindir de la comunicación en una organización. Por el contrario, es
necesario contar y estructurar un sistema comunicacional que permita a los
miembros de una institución una fluida, precisa y clara información, puesto que esto
contribuye al logro de las metas institucionales y por consiguiente el éxito de la
misma.
En cuanto a esto, se plantea que el desempeño, significa cumplimiento del
deber, de funciones, y los docentes de la Educación Básica Venezolana, tienen en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de
Educación (2009), Modelo Normativo de la Educación Básica (1998), y el
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), reflejándose un extenso
articulado que establece las funciones que deben desempeñar para dar
cumplimiento a su importante labor para las generaciones emergentes en la
Venezuela; así como parte de su formación profesional.
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Para efectos de la investigación es importante destacar que el desempeño
docente, se ha subdividido en funciones técnico - docente y técnico -
administrativas. Esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir
el docente en un aula de clases con sus estudiantes para el logro del desarrollo
integral de éstos; asimismo, implica todo el trabajo previo que el docente debe
desarrollar para evitar al pragmatismo, inmediatismo e improvisación durante su
gestión dentro del aula.
El docente para dar cumplimiento a este rol de promotor de aprendizajes
debería recurrir a instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio,
los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos para el aprendizaje y
las estrategias de evaluación de las diferentes áreas, asignaturas y/o similares. Es
de hacer notar que los programas constituyen sólo instrumentos curriculares
flexibles, es decir, sugieren las acciones traducidas en objetivos operativos,
situación que indica que no pueden convertirse en instrumentos que se deban seguir
ciegamente, sino que deben adaptarse a las características de los alumnos, al
medio ambiente, a la escuela, localidad o región, buscando el camino hacia la
participación y así poder ejercer su rol de líder y comunicador social.
Las nuevas formas de la comunicación social han venido sin duda a reformar
los parámetros de la convivencia, del control social, de las concepciones del mundo
y de la educación, lo que hace que su dimensión ética merezca un tratamiento
adecuado. En este sentido, señala Senge (2009), explica que “Las organizaciones
que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran como aprovechar el
entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente” (p. 12).
Si esto es así, la fundamentación de la comunicación para los tiempos
actuales, requiere que la universidad a través de las escuelas de educación,
comience por capacitar recursos humano educativo de nivel de básica, en el marco
comunicacional; dado que es imperante este pilar fundamental quien tiene la
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responsabilidad de formar, facilitar y enriquecer el conocimiento estén debidamente
preparado para el intercambio, comprensión y efectividad de la comunidad.
Por otra, vale decir que el líder - comunicador es aquel que sabe dialogar en
tiempo de crisis. Sabe comunicar para obtener respuestas, encontrar soluciones a
los problemas surgidos. Hay que destacar, como un líder sabe llevar a cabo con
eficiencia los procesos de comunicación con todos los miembros de la organización.
Así, consigue cumplir los objetivos a que se propone. Tal como lo señala Ribeiro,
citado por Quintero (2008)
La comunicación es un arte y una ciencia que viene dada con una virtud, para la cual es necesario tener en cuenta el entendimiento y el conocimiento de todos los que participan en ella, por lo que se necesita contar con las técnicas que pueden hacer de cualquier persona un buen comunicador. (p. 32)
De acuerdo a lo planteado, el factor comunicación es fundamental en toda
organización y más aun de la organización educativa, cuya naturaleza es
esencialmente comunicativa, lo que deriva la necesidad de contar con profesionales
que respondan a las exigencias y expectativas del proceso comunicacional. Cabe
destacar, que la comunicación realiza cuatro funciones básicas en el interior de un
grupo u organización, de acuerdo a Senge (2009), dice que ellas son:
(a) Comunicación como control: con ella se establecen mandatos que deben ser aceptadas por los miembros. (b) Comunicación como motivación: se busca con ella, mejorar el desempeño de un personal, mediante la realimentación, hacer que él avanece en sus tareas y reforzar su conducta. La comunicación que tiene lugar con este mecanismo permite elevar sentimientos de satisfacción y disminuir los de frustración. (c) Comunicación como expresión de sentimientos y la satisfacción de necesidades sociales. (d) Comunicación como información; con ella se transmite los datos o mensajes (p. 127).
Ante esto, se considera que la comunicación consiste en un acto
unidireccional, como disparar una flecha a un blanco. Toda la actividad de la
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comunicación, se centra en la acción unidireccional de hacerle algo a alguien,
haciéndose hincapié en el emisor y en su capacidad de comunicación. Esto significa
que de la manera en que construye, organice y transmita su mensaje; depende la
efectividad de su discurso.
3. MARCO METODOLÓGICO De acuerdo a la naturaleza de la investigación este estudio se encuentra
dentro del marco de un estudio de campo de carácter descriptivo, dada las
características de la misma, lo cual permitió plantear algunos criterios para la
determinación de los elementos que sean encontrados y analizados con el propósito
de comprobar cuáles son los obstáculos comunicacionales que detienen el
desarrollo del liderazgo y la comunicación eficaz.
El trabajo estuvo apoyado en una investigación de campo, en este sentido,
Ramírez (1999), acota sobre el estudio de campo “Es aquel tipo de investigación a
través de la cual se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural” (p.
76). Asimismo, el estudio se basó en un tipo documental, el cual se define según
las Normas para la Elaboración y Presentación de Trabajos de Grado Universidad
Fermín Toro (2001), como “el estudio de problemas, con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos
previos” (p. 13).
En tal sentido, se considera que con la investigación documental se logró el
sustento principal de la investigación, las teorías que la fundamentan, las
investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los
referentes teóricos para constituir el deber ser de las variables que involucran el
estudio.
En atención al objeto y los fines planteados en la investigación es necesario
formular un procedimiento concreto para proporcionar y garantizar resultados
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válidos, confiables y coherentes. Por esta razón, el estudio se lleva a efecto de
acuerdo a las fases establecidas por Ramírez (1999), que a continuación se
describen:
1. Fase. Revisión Bibliográfica: Consiste en una exhaustiva consulta y
clasificación de libros, artículos técnicos, documentos de archivo, revistas de
especialidad, disertaciones, resultados de trabajos de campo y otras fuentes de
información sobre la materia en estudio. Esta fase permitió preparar el marco
teórico, en el cual se evidencian las características del problema en estudio.
2. Fase. Tipo de Investigación: Aquí se establece el modo en que se enfoca
el problema y se buscan las respuestas. Se proporciona un modelo de verificación
que permite contrastar hechos con teorías y su forma es la de un plan general que
determina las operaciones necesarias para hacerlo. En este caso se utilizó la
investigación de campo de carácter descriptivo apoyada en una documental.
3. Fase. Análisis de los Datos: En esta etapa, los datos recopilados serán
procesados y organizados para el análisis correspondiente se hace uso de las
técnicas descriptivas e inferencial, estas permitieron realizar una proyección al
universo en estudio sobre la base de los elementos muéstrales. Luego del análisis
y la interpretación de los resultados se derivaran las conclusiones y en función de
estas las recomendaciones de la investigación.
Sobre este planteamiento, Hernández, Baptistas y Fernández (2010) señala
“Es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población
(personas o cosas) poseen una característica común la cual se estudia y de origen
a los datos de la investigación” (p. 60).
Asimismo, los autores antes mencionados, señalan que la muestra es “el
subgrupo de la población que debe ser representativos de la misma, y que se extrae
cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la población” (p .63).
Además, estas son observadas y a partir de las mismas se trata de conocer las
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características de la población. En esta investigación, se seleccionó una muestra
representativa del 40% de la población en estudio; que definida por Ramírez (2007)
acota, “grupo relativamente pequeño de una población que representa
características semejantes a la misma” (p. 91).
Dado que el estudio se enmarcó en una investigación de campo y su acción
basada en la recopilación de datos primarios, obtenidos directamente de la realidad,
se hace necesario utilizar la técnica de la encuesta. En relación a la técnica, Sabino
(2006), parte de la siguiente premisa, “si queremos conocer algo sobre el
comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo
a ellas”. (p. 88).
En el marco de la técnica de la encuesta, se diseñaron dos escalas, una para
ser aplicado al estrato A, constituido por Directores, Subdirectores, Orientadores. El
otro para aplicarlo al estrato B, denominado Personal Docente y constituido por los
educadores que laboran en la I y II Etapa de la Educación Básica en el municipio
“Barinas”. Según Sabino (ob.cit), “La ventaja principal de la encuesta radica en la
gran economía de tiempo y del personal que implica, ya que pueden dejarse en el
lugar apropiado o pueden administrarse en grupos reunidos al efecto” (p. 89).
A tal efecto, la escala para medir la postura tanto de los directores,
subdirectores, coordinadores y orientadores corresponde al tipo Likert, de acuerdo
a las alternativas Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca
(CN) y Nunca (N). Además, la escala tipo Likert, según Hernández (1991) citado por
Normas para la Elaboración y Presentación de Trabajos de grado Universidad
Fermín Toro (2001) consiste “En un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se
les administra”. (p. 26).
Por esta razón, el otro instrumento que fue elaborado para captar las
necesidades retornar la función de líder y comunicador social por los docentes, el
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cual permitió conocer la opinión de los directivos, padres o representantes,
miembros de la comunidad educativa y comunidad en general de la Escuela Básica
Virginia de Contreras.
Para determinar la validez de los instrumentos se empleó el juicio de
expertos, para este procedimiento se seleccionó un grupo de tres expertos en el
área de la gerencia educativa y con experiencia en el asesoramiento de trabajos de
grado o tesis doctorales, se les suministró una hoja de validación para que emitieran
su opinión en cuanto a estructura, consistencia entre objetivo, indicadores e ítems,
redacción, claridad y extensión de los mismos, calidad técnica de representatividad
y la calidad del lenguaje.
Entre otros aspectos, se llevó a estudio determinar la confiabilidad de los
instrumentos, es decir, el grado de consistencia interna y sus capacidades para
discriminar en forma constante entre un valor y otro, se selecciona entre los distintos
métodos existentes el coeficiente de confiabilidad Alfa – Cronbach; en razón de la
siguiente Alfa es un coeficiente muy general enmarcado en dos concepciones, la de
Sperman y la de Kuder Richardson.
En relación con, la codificación y la tabulación de los datos que se obtuvieron
mediante la aplicación de las encuestas a los sujetos del estudio, se elaboran en
forma manual de la siguiente manera: a) Se determinó la frecuencia simple para
indicar el número de veces que cada ítems se repite; b) Se estableció la frecuencia
relativa porcentual, la cual expresa el porcentaje de cada frecuencia simple para los
ítems del cuestionario para la recolección de la necesidad del estudio; de igual forma
se aplicó la frecuencia simple para los ítems de selección múltiple de las escalas
tipo Likert. Todo este procedimiento se registró en cuadros estadísticos que
representa la distribución de las frecuencias y porcentajes de los ítems de las
respectivas variables formuladas para la investigación y de los indicadores más
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importantes. Luego se procedió a su debido análisis e interpretación de los
resultados.
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Cuadro 4. Frecuencia y porcentaje de respuesta de acuerdo a la sub-escala tipo
Likert de las variables liderazgo y comunicación; dimensión: participación de los
docentes.
Fuente: Cuestionario elaborado por el autor
Gráfica 2.
Fuente: Cuadro 4.
Atendiendo a la información que contiene el cuadro anterior se puede
apreciar que en el Ítem 21, el (40%) de los encuestados dicen que “Casi Nunca”
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ejercen el control y evaluación de sus actividades docentes orientados por el director
y el otro 40% expresan que “Algunas Veces” ejercen el control y la evaluación
orientados por el director, lo que demuestra que existen opiniones compartidas en
este sentido. Asimismo, en el Ítem 22, el 26,6% de los educadores dicen que,
“Nunca” participan con regularidad en actividades de la escuela y el otro 26,7%
manifiestan que “Casi Nunca”. Se puede concluir entonces, que el 53,3% no realizan
trabajo alguno que no sea el estrictamente asignado al aula u oficina. El Ítem 23, el
66,7% de los docentes declaran que “Nunca” han realizado un trabajo con
regularidad para la comunidad, lo que significa que más de la mitad de los
educadores solo realizan el cumplimiento del trabajo en la escuela y no se
preocupan por otro tipo de trabajo, así como tampoco conocer el sitio donde viven
sus estudiantes.
5. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES En el ejercicio de líder y comunicador, los docentes de la Escuela Básica
“Virginia de Contreras” se encuentra determinada por el alto grado de no
participación en actividades comunitaria y dentro de la institución, donde laboran.
De tal manera, el grado de participación es dirigida algunas veces de manera
autoritaria por los directivos según lo demuestra el alto porcentaje expresado en el
tema. El cien por ciento (100%) de los educadores creen que siempre la
participación es una actividad importante en el desempeño docente; por lo que
existe la posibilidad de convertir la debilidad como lo es que los docentes no
participan en actividades comunitarias, en acciones con la participación de los
docentes a beneficio de la comunidad.
Existen dificultades de fluidez de comunicación entre el personal de la
institución educativa; además, de que existe orientación directiva, se maneja la
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necesidad de sugerencias sobre elementos de actuación en grupo, escolar y
comunitario hacia los docentes.
Este trabajo contribuirá al fortalecimiento de la comunicación y liderazgo en
el ámbito de la participación comunitaria en el campo educativo, en específicamente
en el nivel de básica, donde los docentes que dirigen la educación deben tener
condiciones de líder para que busquen la manera de establecer una relación
empática entre el estudiante, comunidad y viceversa, donde prevalezca la
autenticidad, comprensión y interrelación permanente, constituyéndose en un
auténtico encuentro entre seres humanos.
5.2. RECOMENDACIONES
Dar a conocer al personal directivo y docente, de la muestra los resultados
que arrojaron; a fin de retroalimentar la situación que se presenta en relación a la
comunicación y liderazgo.
Mejorar los planes incorporando estrategias que conlleven, al fortalecimiento
de la relación escuela-comunidad, mediante la participación efectivos del docente
en s rol de comunicador y líder.
Realizar adiestramiento del personal directivo y docente para que contribuya
permanentemente y eficazmente, en el proceso de toma de decisiones; así como
se sensibilice a la comunidad.
6. REFERENCIAS Andrade, L. (2006). Hacia una definición de la Comunicación Organizacional.
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Freddy Segundo González Blasco e-mail: [email protected]
Nacido en Barinas estado Barinas, Actualmente curso Doctorado en Ciencias
de la Universidad Fermín Toro (UFT) Extensión Barinas año 2008. Obtuve el título
de pregrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (U.P.E.L),
Licenciado en Educación Mención Integral. Mención: Lengua. Desempeño durante
estos años como docente de: Maestro de Aula. Dependencia: E.B. Virginia de
Contreras, Profesor por Horas. Dependencia: E.B. Manuel Palacio Fajardo, Profesor
por Horas Asignatura: Castellano y Literatura. Dependencia: Liceo Robinsoniano
“Andueza Palacio”. Facilitador de la Asignatura Gramática Castellana.
Dependencia: UNELLEZ. Lapso Académico 2006-I, Facilitador de la Asignatura
Lectura y Escritura. Dependencia: UNELLEZ. Lapso Académico 2066-II, Facilitador
de la Asignatura Literatura Universal. Dependencia: UNELLEZ. Lapso Académico
2007-I, Facilitador de la Asignatura Literatura Universal. Dependencia: UNELLEZ.
Lapso Académico 2006-II, 2007-II, Jurado de Tesis y Facilitador en la UFT en la
Maestría: Gerencia y Liderazgo. 2008 – 2014
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INDICADORES DE GESTIÓN PARA EVALUAR LA CALIDAD EDUCACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “SABANETA” DEL MUNICIPIO
ALBERTO ARVELO TORREALBA DEL ESTADO BARINAS.
Autor: Germán Morales Universidad Fermín Toro
[email protected] Barinas, Venezuela
RESUMEN
Esta investigación se ubicó en un diseño de proyecto factible, apoyado en una investigación de campo, dirigido a proponer un modelo de indicadores de gestión, para evaluar la gestión académica y administrativa y cuyos resultados determinen la calidad educacional de la Unidad Educativa Bolivariana Sabaneta del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. La población fue conformada por: los miembros del Concejo Técnico (01 Director, 2 Sub.-Directores y 7 coordinadores), una auditoría externa representada por 3 poblaciones: primera 94 docentes de aula, segunda 05 secretaria, 14 obreros y tercera directiva de la sociedad de padres y representantes, dando un total de 7 poblaciones bien identificadas integradas por 130 personas, siendo un número pequeño la muestra se consideró de tipo Censal. A su vez se aplicaron cuatro (4) cuestionario estructurados sobre la base de un escalamiento tipo Lickert, éstos fueron validados por el procedimiento juicio de expertos con el objeto de determinar la validez de contenido, posteriormente se calculó la confiabilidad con el estadístico Alfa de Crombach. Los mismos consideraron las siguientes alternativas de respuesta: Siempre (5), Casi Siempre (4), Algunas Veces (3), Casi Nunca (2), Nunca (1), los instrumentos se ubicaron dentro de la aplicación de la matriz DOFA. Igualmente se aplicó una entrevista formal. Los resultados de la aplicación de los respectivos instrumentos, permitieron concluir básicamente de que la institución carecía de indicadores de gestión, los procesos administrativos y académicos no se evaluaban al final del año escolar. Los indicadores resultantes a utilizar de la investigación son Problemas Resueltos, evaluación, niveles académicos, participación de la dirección, excelencia académica, planificación, satisfacción laboral, participación docente, capacitación docente, comunicación entre otros.
Palabras claves: Indicadores de Gestión – Evaluación Educacional – Calidad Educacional.
Fecha de Recepción: 14-07-2014 Aceptación: 10-09-2014
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MANAGEMENT INDICATORS TO EVALUATE THE EDUCATIONAL QUALITY IN THE HIGH SCHOOL “SABANETA” IN THE ALBERTO ARVELO
TORREALBA MUNICIPALITY – BARINAS.
ABSTRACT This research was located in a design of feasible project, supported by a field
research, aimed to propose a model of performance indicators, to assess the academic and administrative management and whose results determine the educational quality of the unit education Bolivarian Sabaneta in the municipality Alberto Arvelo Torrealba of the State Barinas. The population was made up of: the members of the technical Council (01 Principal, 2 Sub-Principals and 7 coordinators), an external audit represented by 3 people: first 94 teachers from classroom, Second Secretary 05, 14 workers and third directive of the society of parents and representatives, giving a total of 7 well identified populations composed of 130 people, being a number small sample was considered census-type. At the same time were four (4) questionnaires structured on the basis of a scale Lickert type, these were validated by the expert opinion procedure in order to determine the validity of content, reliability was subsequently calculated with the statistical alpha of Cronbach. They considered the following response alternatives: always (5), almost always (4), sometimes (3), almost never (2), never (1), instruments were placed within the application of the SWOT. Also was applied a formal interview. The results of the implementation of the respective instruments, allowed concluding essentially that the institution lacked management indicators, the academic and administrative processes were not assessed at the end of the school year. Indicators resulting from use of the research are resolved issues, assessment, academic levels, participation of the address, academic excellence, planning, job satisfaction, educational participation, teacher training, and communication among others.
Keywords: Indicators of management - educational evaluation - Educational
quality.
Date Received: 14-07-2014 Acceptance: 10-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN Actualmente la Gerencia Educativa debe estar orientada a optimizar la
eficiencia de los procesos académicos y administrativos, considerando aspectos
inherentes a la planificación, clima organizacional, estructura operativa, recursos
humanos, ambiente físico, recursos materiales e instruccionales y todos los
elementos que intervienen en la acción educacional.
Por lo tanto la gestión de una institución educativa depende en gran medida
de la forma en que el docente – directivo, pueda establecer mecanismos de control
orientados hacia el logro eficiente de la acción gerencial, operativa, administrativa y
académica que conduzca al mejoramiento de la estructura organizacional, procesos
administrativos, académicos y todos aquellos aspectos que contribuyen a elevar los
niveles de productividad de la institución, al respecto Villamizar (1997), señala:
“cualquier organización para ser productiva debe establecer rígidos procesos de
control, tanto de la calidad de sus productos, como de su desarrollo financiero, de
lo contrario su tendencia es hacia el fracaso” (p.42).
Una institución que mida regularmente su gestión, posibilitará mayor
eficiencia en la asignación de recursos físicos, humanos y financieros,
proporcionando una base de seguridad y confianza en su desempeño al conjunto
de cada uno de los funcionarios que conforman la realidad operativa de los procesos
administrativos y en la medida que delimita mejor el campo de sus atribuciones y
deberes; incrementará la autonomía y responsabilidad de los directivos en tanto
cuenten con los parámetros o indicadores de eficiencia, efectividad, eficacia, entre
otros, que les permita tomar decisiones, y ayudará a mejorar la coordinación de sus
labores.
Evaluar la gestión de las instituciones del sector público significa comparar
los resultados obtenidos por las mismas con relación a lo deseado o planificado, a
fin de elevar su eficiencia. En tanto no se desarrolle la capacidad de medir
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resultados, el desempeño de un organismo puede resultar un imponderable, por
ello, resulta indispensable desarrollar sistemas que resalten el aspecto cualitativo
de la gestión, capaces de asimilar la multiplicidad de objetivos y la heterogeneidad
de acciones que realizan las instituciones educativas. En este sentido es pertinente
considerar el control de gestión de las instituciones educativas con el objeto de
analizar las posibles desviaciones respecto a lo planificado, que de alguna otra
manera van a intervenir en la calidad educativa. Parada (1997), señala:
El control de gestión es un proceso en el cual se recoge de una manera sistemática y periódica información, determinan y analizan los desvaríos respecto a los planes establecidos y se comprenden sus causas, todo ello con el fin de reorientar la acción hacia el cumplimiento de los objetivos de la empresa (p.65).
Por estas razones, la evaluación debe constituirse en un proceso
permanente, que permita evaluar logros, según parámetros previamente
establecidos por todos sus miembros, para derivar de allí las transformaciones
pertinentes. Por consiguiente se evidencia la posibilidad de establecer estrategias
gerenciales como los indicadores de gestión fundamentados en control y gestión.
Al respecto Beltrán (2000), lo define como “la relación entre las variables
cuantitativas o cualitativas que permite observar la situación y las tendencias de
cambio generadas en el objetivo o fenómeno observado, tomando en cuenta los
objetivos, metas previstas e influencias esperadas” (p. 35). Lo planteado evidencia
la factibilidad de establecer estrategias de evaluación para medir la eficiencia de la
gestión administrativa y académica en una organización educativa, donde es
pertinente evaluar lo que se produce y con qué se debe producir y además comparar
el pasado con el presente y predecir el futuro, en la búsqueda de la calidad en la
gestión educativa como lo expresa la visión de toda institución que imparte
educación en el territorio venezolano y mundialmente.
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A tal fin los indicadores son instrumentos de medición de las variables
asociadas a las metas y al igual que estas últimas pueden ser cuantitativas o
cualitativas. La medición está destinada a dar cuenta de la actividad, productividad
y calidad del servicio que presta la institución de la cual se obtendrá un perfil de lo
que es y hace. Garaway (1991) Cuando comenta sobre la Cultura organizacional y
la nueva tendencia de la gerencia de recursos hacia la competitividad plantea que:
En su mayoría, las organizaciones Venezolanas, tanto públicas como privadas, se han planteado la necesidad de elevar los niveles de productividad y competitividad mediante la incorporación de nuevas tecnologías, la modificación de sus procesos productivos y forma de organización del trabajo, así como el diseño de nuevas estrategias adaptadas a la nueva realidad. Estas nuevas estrategias permiten una mayor versatilidad de las funciones gerenciales. (p.2)
La Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” ubicada en el municipio Alberto
Arvelo Torrealba del Estado Barinas. presenta como “misión” Formación integral de
la Comunidad Estudiantil para lograr el pleno desarrollo del conocimiento y la
formación de la personalidad, cívica, moral y democrática que los conlleve a
participar en los procesos de transformación social presentes y su “visión” Ofrecer
a la comunidad estudiantil, la formación de educandos aptos para desempeñarse a
cabalidad en las diferentes instituciones de nivel superior donde acudan, así como
fortalecer cada uno de los aspectos de la personalidad que los identificará en todas
y cada una de las acciones a emprender en el futuro.
La organización desde su creación hasta la presente fecha no se ha realizado
ninguna evaluación de tipo institucional que permita medir la eficiencia y la
efectividad de la gestión educativa en función a los procesos académicos y
administrativos. En este sentido se ha podido detectar a través de la observación y
entrevista informal, una serie de factores que limitan la calidad educativa, entre los
cuales se destacan la falta de planificación acorde a la realidad que exige el sistema
educativo, la toma de decisiones donde participe la comunidad educativa, la relación
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planta física y número de alumnos, estrategias gerenciales que permitan minimizar
los efectos de las políticas educativas, escasez de dotación de material institucional,
la falta de procesos adecuados de información, deficiencia de programas de relación
institucional, la falta de un modelo de evaluación de la gestión, el descontento del
usuario por la gestión inadecuada de los procesos académicos y administrativos, lo
que generan consecuencias en las organización educativa señalada, dado que
éstos, representan los elementos que se deben considerar en la evaluación de la
gestión administrativa, académica y operativa en una institución educativa, por
cuanto se identifican con la eficiencia, efectividad, eficacia, que van a determinar la
calidad educativa.
Es importante destacar, que lo expresado anteriormente, se sustenta a
través de los resultados encontrados con la aplicación de una entrevista formal
aplicada al azar a los miembros de la comunidad educativa, donde el 80%
manifiesta la necesidad de evaluar la gestión administrativa y académica con el
objeto de establecer parámetros de tipo institucional dirigidos a determinar la calidad
educativa. Las causas señaladas, generan consecuencias a nivel de la
administración educacional que se desarrolla actualmente en la institución que de
alguna u otra manera va a incidir en el éxito académico de la organización. Pereira
(2000), expresa:
La calidad de la educación puede ser apreciada a través del grado en que los resultados del funcionamiento del sistema educacional se aproximan al logro de los objetivos que formalmente persigue el conjunto de políticas instrumentadas por los administradores del propio sistema (p.6).
De acuerdo a lo expresado por el autor la gestión de una institución
educativa, puede ser un factor invisible e imponderable, en tanto no se desarrollen
estrategias que permitan medir sus resultados; por lo tanto evaluar la gestión implica
medir sistemáticamente, sobre una baja continua en el tiempo los resultados
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obtenidos por la dinámica que genera la estructura organizacional de la institución
y compararlos con los deseados o planificados a fin de elevar su eficiencia y
efectividad.
En consecuencia se plantea desarrollar un modelo de evaluación de la
gestión académica y administrativa, sustentado en indicadores de gestión dado que
estos permiten realizar una medición cualitativa y cuantitativa, dirigida a definir la
situación actual de una institución, en este caso para evidenciar los cambios en
función a los objetivos y metas planificadas. A lo expuesto anteriormente surgen las
siguientes interrogantes de investigación:
¿En la Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Barinas, existen indicadores de gestión para evaluar la gestión
académica y administrativa cuyos resultados determinen la calidad educativa?,
¿Cuáles con los factores internos y externos presentes en la Unidad Educativa
Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas
que intervienen en la gestión educativa?, ¿Existe la posibilidad de formular un
modelo de indicadores de gestión para evaluar la calidad educacional en la Unidad
Educativa Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Barinas?, ¿Es posible la factibilidad técnica, institucional, financiera para la
implantación de una propuesta de indicadores de gestión para medir la calidad
educacional en la Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto
Arvelo Torrealba del Estado Barinas?
1.1. Objetivo General
Proponer un modelo de Indicadores, para evaluar la gestión académica y
administrativa y cuyos resultados determinen la influencia en la calidad educacional
de Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo Torrealba
del Estado Barinas.
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1.2. Objetivos Específicos - Determinar si existen indicadores de gestión para evaluar la calidad
educacional en la Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta ” del Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, - Identificar los factores externos e internos que presenta la Unidad Educativa
Bolivariana. “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Barinas, que intervienen la gestión académica y administrativa. - Establecer la factibilidad técnica, institucional y financiera para la
implantación de una propuesta de indicadores de gestión con el fin de
optimizar la calidad educacional en la Unidad Educativa Bolivariana
“Sabaneta ” del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, - Diseñar indicadores de gestión conducentes a evaluar la calidad educacional
en la Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Barinas, 2. Contexto Teórico. 2.1. Gestión Gerencial de la Calidad Educativa
En lo que corresponde a la Gestión Gerencial de la Calidad Educativa
Rodríguez (2012) plantea que:
La Gerencia Educativa, debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo las necesidades básicas de la comunidad educativa en general; para un nuevo país donde se cultive la convivencia, solidaridad, los valores y participación del individuo con un sentido de productividad. El gerente, dispone de ella como una ayuda para buscar y percibir su sinergia donde confluyan los esfuerzos mancomunados del individuo y la sociedad hacia el logro de objetivos y metas de desarrollo que conlleven a mejorar la calidad de vida. (p.85)
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Dentro de esta misma idea, el enfoque sistémico busca la eficacia del sistema
social sobre la base de la acción de los subsistemas o partes ya que la gerencia
educativa está formada por subsistemas y a la vez se relacionan con otros sistemas
en un nivel más amplio de organización en la sociedad.
2.2. Indicadores de Gestión
Pérez y otros (2002), comentan “para definir a los indicadores se presta a
confusión, especialmente de los contenidos que se presentan como procesos o
como competencias. También se confunden los indicadores de logro y rendimiento
con las actividades de aula propuestas” (p. 29).
Los indicadores de gestión son elementos constitutivos de una característica
observable, a partir de la cual se realiza una medición cualitativa o cuantitativa, para
definir la situación actual de una institución, que en un análisis longitudinal permite
el seguimiento y evaluación periódica de las variables para evidenciar el cambio con
respecto al tiempo. El indicador en cuestión debe ser comparado con un referente
o estándar, el cual define el desarrollo deseable que se debe tener y hacia el cual
hay que aproximarse con sus correspondientes referentes internos y externos, para
dar un juicio de la actuación, ejecución de la gestión con criterios comunes para
cualquier empresa.
2.3. Calidad y Gestión Educativa Considerando los planteamientos en cuanto a Calidad y Gestión Educativa,
Schmelkes (2000) citando a la universidad Cesar Vallejo acopia que: “Las reformas
educativas que surgen desde los actores son parte fundamental de su
implementación, son las que llegan a tener mayor consistencia y posibilidad de
alcanzar los propósitos establecidos…”, (p.12). Todo lo expresado por el autor
repercute positivamente dentro de las organizaciones educativas siempre y cuando
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los directivos tengan conciencia de esto y trabajen en función de un colectivo y no
de satisfacer sus necesidades ego centristas.
Por su parte Lonergan (1999) escribe que:
La calidad de la educación, como expresión discursiva, se ha incorporado al lenguaje de políticos, educadores, investigadores y de la sociedad en general, pero, de qué calidad se habla: la relacionada con la infraestructura o cobertura de los servicios, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, inscribirse en procesos de mejora de todos los actores educativos, ser más eficiente en el desempeño de tareas de la vida cotidiana; éstas y otras expresiones pueden ser parte de las respuestas de los diferentes actores. (p. 2)
Con lo anteriormente expuesto Lonergan (1999) afirmar también que: “La
gestión educativa se ha venido convirtiendo en una expresión de actualidad, pero
se entiende, como un quehacer que permite realizar las tareas por otros, como un
cambio de nombre de la administración, o como una actitud de vida” (P. 8).
Concordando también con otro punto de vista del citado autor cuando plantea que:
“Las prácticas de innovación permiten avanzar hacia procesos de mejora, donde los
actores educativos se inscriben de manera permanente en acciones que privilegien
los aprendizajes de las comunidades escolares” (p.8).
2.4. Calidad en la Educación
Se considera que la calidad total es más difícil de definir, según Vásquez y
otros (1994), “es un conjunto de filosofías y sistemas de administración orientados
al logro eficiente de los objetivo de la organización para garantizar la satisfacción
del cliente e incrementar al máximo el valor ante los grupos con intereses en el
negocio” (p. 2). Calidad significa en general mejores resultados que los que se
tienen, resultados en términos de la eficiencia interna del sistema escolar: menos
deserción, más prosecución más promoción. Mejores resultados en términos de
eficiencia externa: mejores recursos humanos, mejores ciudadanos, más desarrollo
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de la conciencia individual y colectiva. También calidad supone mejorar el
rendimiento en la instrucción medido por resultados de pruebas de conocimiento.
De ahí que para Sánchez (1998), “la calidad sólo puede definirse en función del
sujeto ¿Quién juzga la calidad?” (p. 132), “el mejorar la calidad es responsabilidad
de la dirección” (p. 1).
Calidad significa sacar y cumplir las especificaciones para satisfacer a los
clientes con respecto a cualquier servicio. Polanco (1998) opina que “la clave para
conseguir la satisfacción total de los clientes fue darle facultades a los empleados”
(p. 227). Por esto cualquier empresa debe medir la eficiencia, la eficacia, la
economía, así como otros criterios como la equidad, el entorno, la sostenibilidad
propias de las entidades públicas; sin dejar por supuesto de preocuparse por la
calidad y otras muchas variables que tienen que tener los servicios públicos, así
como también las empresas y especialmente su personal.
3. Contexto Metodológico. 3.1. Naturaleza del Estudio
El diseño de investigación representa la estrategia que se ha de cumplir como
lo expresa Bavaresco (1994), “Mejor dicho plan de investigación, representa el
método, el cómo pensar el desarrollo que tendrá la investigación” (p.43), que se
logra una vez que ya se ha alcanzado una claridad teórica. En este caso la
investigación busca diseñar un modelo de indicadores de gestión para evaluar la
calidad educacional en la Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta” En tal sentido el
estudio se ubica en un diseño no experimental, de campo, tipo descriptiva como lo
plantea Hernández (1999), “los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, comunidades o cualquier otro tipo de
fenómeno que sea sometido a análisis” (p.60); lo que nos permite seleccionar y
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medir características independientemente para lograr mayor precisión de lo que se
estudia.
En consecuencia, el estudio es de campo, se refiere al análisis sistemático
del problema, explicación de sus causas y efectos, además entender su naturaleza
y los factores que influyen. Sabino (1981), señala “los diseños de campo son los
que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en
forma directa de la realidad” (p. 39); permitiendo recoger datos en forma directa de
la realidad donde se presenta. Por lo tanto la investigación que se plantea es no
experimental por cuanto no se manipulan las variables del estudio, enmarcado
dentro de la modalidad de proyecto factible. Al respecto la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador en el documento: Manual de Trabajos de Grado de
Maestría de Tesis Doctórales (1990), establece “el Proyecto factible consiste en la
elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o una solución posible
a un problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades de una institución” (p.
39).
3.2. Metodología para la Fase Detección de Necesidades. Fase I. Estudio Diagnóstico.
Se elaboró un instrumento que permitió recabar información de los
Indicadores, para evaluar la gestión académica y administrativa y cuyos resultados
determinaron la influencia en la calidad educacional de Unidad Educativa
Bolivariana “Sabaneta” del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.
Población y muestra.
La población conduce hacia el conjunto finito o infinito de instrumentos que
presentan características comunes con el fenómeno que se investiga, de acuerdo a
este enfoque Chapeta (2000) indica “una población es el conjunto de todos los
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casos que concuerden con una serie de especificaciones “(p.204). Igualmente la
muestra según Palella y Martins (2006) definen la misma como “la escogencia de
una parte representativa de una población, cuyas características reproduce de la
manera más exacta posible” (p.116). Sobre la base de los planteamientos anteriores
se tomará (104) sujetos del personal docente de aula fijos, (19) sujetos del personal
de secretarias y obreros y (7) sujetos que forman la directiva de la sociedad civil de
padres o representantes, lo que representa un total de (130) unidades muéstrales.
Por las razones señaladas la población representa la muestra que de acuerdo a
Márquez (1997) “la muestra está sujeta a los criterios técnicos del investigador” (p.
32), como la población en sí está formado en su totalidad, es relativamente
pequeña, lo que indica que la muestra es de tipo censal por tener acceso a toda la
población.
Fase II Estudio de la Factibilidad Factibilidad Política
Se cuenta con los lineamientos enmarcados del Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2009) y demás enfoques teóricos que apoyan los temas
relacionados con la gestión educativa.
Factibilidad Legal Se apoya en el estudio de documentos jurídico como la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley de Educación (2009) y en el
capítulo IV. Del poder ciudadano, sección primera: Disposiciones generales en su
artículo 274, Señala:
Los órganos que ejercen el poder ciudadano tiene a su cargo, de conformidad con esta constitución y con la ley, prevenir, investigar y sancionar los hechos que atenten contra la ética pública y la moral
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administrativa; velar por la buena gestión y la legalidad en el uso del patrimonio público.(p. 99).
De igual forma se destaca la necesidad de evaluar la gestión de toda
institución educacional, estando presente en la Ley Orgánica de la Contraloría General de la República Bolivariana de Venezuela (2001), en el capítulo II del
control interno, artículos 37, señala:
Cada entidad del sector público elaborará, en el marco de las normas básicas dictadas por la Contraloría General de la República, las normas, manuales de procedimientos, indicadores de gestión, índices de rendimiento y demás instrumentos o métodos específicos para el funcionamiento del sistema de control interno. (p. 17).
Falibilidad Institucional La factibilidad institucional conlleva elementos administrativos y gerenciales
que se aspira lograr en la Unidad Educativa Bolivariana “Sabaneta”. De esta
manera, la factibilidad institucional se determinó por la receptividad ofrecida por
los directivos y funcionarios adscrito a la referida dependencia, los cuales
mostraron interés en la puesta en práctica de los indicadores de gestión.
Factibilidad Pedagógica La elaboración de la propuesta responde a un análisis crítico de información
actualizada sobre la gestión y calidad educativa, así mismo se enmarca en los
lineamientos del currículo Básico Nacional.
Factibilidad Económica
La entrevista informal aplicada a los directivos de la Unidad Educativa
Bolivariana “Sabaneta” se determinó que existen los aportes de la universidad, a
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través de los referidos entes que manifestaron su voluntad de cooperar con todos
los recursos necesarios para llevar a feliz término la aplicabilidad de la propuesta.
Factibilidad Técnica La factibilidad técnica está determinada por la validación de la propuesta de
indicadores de gestión y por la disponibilidad de recursos humanos capacitados
para desarrollar los aspectos técnicos que se requieren para la aplicación de la
referida alternativa de solución. En este sentido, evidencia la factibilidad de la
participación de especialistas que residen en institución que pueden participar en la
aplicación y orientación de la alternativa de solución.
Factibilidad social
El entorno social al cual va dirigido la propuesta responde al personal que
trabaja en la institución, a fin de que contribuyan en perfeccionar la evaluación de la
gestión académica y administrativa para mejorar la calidad educacional de la Unidad
Educativa.
Fase III: Diseño de la Propuesta
La propuesta se elaboró, tomando como base los resultados obtenidos en el
diagnóstico, los cuales reflejan necesidades básicas en cuanto a la evaluación de
la gestión. El diseño se estructuro siguiendo la metodología que propone el modelo
Beltrán (2000) y Chapeta (2003).
3.3. Instrumento de Recolección de Datos: El instrumento que permitió el proceso de recolección de la información fue
el cuestionario tipo Escala de Licker y las categorías fueron tres (03) Siempre,
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Algunas Veces y Nunca, la cual es determinada por la UFT (2001) como “La elección
de los sujetos u objetos de estudio dependen del criterio del investigador…” (p. 60).
3.4. Procesamiento y Análisis de los Datos.
En esta categoría se presenta la información recopilada, durante la fase
diagnóstico. Esta permitió medir cuantitativamente las variables de la investigación
y, luego, expresarla en temimos cualitativos. Una vez aplicado el instrumento
elaborado, se procedió a tabular la información en forma manual de la siguiente
manera: los datos obtenidos en cada ítem fueron vaciados en tablas de doble
entrada; en las filas se escribieron los ítems y en las columnas la escala
seleccionada para cada respuesta; siendo la alternativas; Siempre, Algunas Veces
y Nunca. Los procedimientos aplicados para tabular los datos fueron: La Frecuencia
Simple y el Porcentaje, para cada uno de los ítems. Así mismo, se obtuvo la Media
Aritmética o promedio para algunos de los ítems.
A partir de la presentación y análisis de los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana
Sabaneta del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas, con el fin de
Proponer Indicadores de Gestión para Evaluar la calidad educacional de los
docentes, se puede indicar que la variable Indicadores de Gestión está relacionada
positivamente al desempeño laboral docente, ya que ambas aumentan y
disminuyen de la misma manera, es decir, mientras más Indicadores de Gestión
poseen los docentes mejor es su desempeño laboral.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede apreciar que la institución
está preparada para desarrollar las estrategias o acciones de tipo gerencial para
atender el proceso que permite evaluar la gestión desde el punto de vista
académico y administrativo. Lo que permite inferir, la posibilidad de ofrecer un
modelo de evaluación entre los cuales se pude considerar los indicadores de
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gestión. Esto lo confirma Serna (2007), al decir: “el análisis de vulnerabilidad permite
a la organización identificar puntuales de los cuales depende su existencia, para la
formular las estrategias a corto y largo plazo sobre una base firme” (p. 178), lo que
busca es encontrar el mejor acoplamiento entre las tendencias del medio que
permita a la institución formular estrategias que permitan el logro de sus objetivos
agilizando sus procesos a la capacidad de la institución.
4. CONCLUSIÓN La población en estudio ofrece una serie de condiciones profesionales, de
participación y de identificación con la institución, que generan un cuadro
proclive a mejorar las actividades de índole administrativo y académico de la
institución. De igual manera los aspectos encontrados en función de las
respuestas dadas en los cuestionarios, sobre la coordinación, capacitación,
responsabilidad, control y comunicación que se perciben dentro del contexto
escolar permiten establecer la posibilidad de evaluar estos elementos con el
objeto de buscar alternativas de solución para mejorarlos en su influencia sobre
la eficiencia y efectividad de la administración educativa en la institución.
Se pudo apreciar que en la institución existe un recurso humano calificado
que puede atender los requerimientos de los procesos administrativos y
académicos, a su vez se percibe que la dirección del plantel junto con los miembros
del consejo técnico, elaboran la planificación operativa del plantel, y deben darle
mayor oportunidad a los docentes para que sean ellos quienes planifiquen en
función de los Indicadores de Gestión para mejorar la Calidad Educativa de este
plantel.
Además, se estableció la comunicación como factor primordial en todo
proceso de mejora en la calidad de la educación, así como también el proceso de
planificación, evaluación, desempeño docente entre otros, todo esto teniendo en
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cuenta que los docentes trabajen en función de estos indicadores para mejorar
institucionalmente, académicamente y administrativamente. 5. RECOMENDACIONES
Las conclusiones obtenidas, permitieron señalar algunas recomendaciones,
dirigidas a mejorar las dificultades encontradas en la problemática seleccionada
lo siguiente: Ofrecer los resultados a la institución objeto del estudio, con el
propósito de que los tomen en consideración y puedan ofrecer alternativas de
solución tendientes a evaluar la calidad educativa de la organización tanto en los
aspectos administrativos como académicos. Aplicar los indicadores de gestión,
propuestos para la solución de la evaluación de la gestión en cada uno de los
procesos, tomando en cuenta que es necesario determinar lo que se tiene que
hacer en la institución para alcanzar su misión y visión, tomando en cuenta que
esta estrategia de evaluación son elementos constitutivos con características
observables, a partir de la cual se puede realizar una medición cualitativa y
cuantitativa, que permita definir en un momento dado la calidad educacional.
6. REFERENCIAS Bavaresco L. (1994). Metodología de la investigación. Material Mimeografiado.
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Germán Morales e-mail: [email protected]
Nacido en la ciudad de San Cristóbal, estado Táchira, ha realizado estudios
en la universidad de los Andes ULA del estado Táchira, egresado como Licenciado
en Educación mención Inglés (1999) y en la Universidad Fermín Toro como
Magíster Scientiarum en Gerencia y Liderazgo en Educación (2009), actualmente
cursa estudios de doctorado en la universidad Fermín Toro de Barinas. Se
Desempeña como Profesor Titular en el Ministerio del Poder Popular para la
Educación desde el año 1999 en donde ha cumplido funciones de Docente,
Coordinador, Evaluador y de Director de la Unidad Educativa Nacional “Sabaneta”,
En la actualidad se encuentra en el Centro de Educación, Documentación,
Investigación y Museología en el Museo de los Llanos en Barinas, así mismo ha
sido Docente Libre en la UNELLEZ (2006), UNEFA (2007), De igual forma trabaja a
nivel de post grado con la UNELLEZ, Ha sido tutor y Jurado de Trabajos de Grado
en pregrado de la UNELLEZ. Y en Post grado en la UFT, Organizador de diversas
conferencias como el Discurso Oral en los Paradigmas de la Investigación. Entre
otras. Como Ponente: I Foro del Docente Venezolano en el Contexto Social,
Económico y Político actual de Venezuela”, entre otros.
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LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA HACIA UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA. CASO UNEFM.
Autora: Norelit Gutiérrez
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda [email protected]
Táchira, Venezuela
RESUMEN Este artículo presenta las premisas para comprender las tendencias actuales
que movilizan los cambios curriculares de la enseñanza universitaria. Se hace necesario la puesta en marcha de un Diseño Curricular por Competencia, donde los componentes psicopedagógicos adquieran más importancia con respecto a los componentes rigurosamente conceptuales, donde se podrían derivar consecuencias de gran alcance en la concepción del rol y funciones tanto del docente como en el de los estudiantes, influyendo ambos, en la toma decisiones sobre las competencias y metodologías a seguir. Lógicamente, la transformación en la estructura curricular conlleva a un análisis del desarrollo de formación que incluye Docente-Contenido-alumno que se da en la educación universitaria. La única forma de repensar la dinámica universitaria es por medio de un enfoque holístico, puesto que la transformación universitaria debe ser integradora, concatenada, organizada y continua, concibiéndose la formación profesional como parte de un aprendizaje que posibilite un método para aprender y enseñar, tomando en cuenta: su naturaleza integradora; la función de los docentes, estudiantes y gestores educativos; el proceso de aprendizaje y la importancia de los valores. Esta transformación universitaria tiene características interdisciplinarias y transdisciplinaria y estará basado en una Investigación Documental.
Palabras claves: Currículo por Competencia, Transformación Universitaria, Formación por Competencia.
Fecha de Recepción: 24-09-2014 Aceptación: 12-11-2014
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TRANSFORMATION TO A UNIVERSITY CURRICULUM FOR COMPETITION. CASE UNEFM.
ABSTRACT
This paper presents the foundations for understanding current trends in mobilizing curriculum changes of university education. Implementation of a Competency Curriculum Design, where psycho components become more important with respect to rigorously conceptual components, which can involve far-reaching consequences in the conception of the role and functions of both the teacher as it is necessary in the students, influencing both in making decisions about the skills and methodologies to follow. Logically, the transformation in the curriculum structure leads to an analysis of the development of training that includes content-Teacher-student that occurs in higher education. The only way to rethink the university dynamics is through a holistic approach, since the university transformation should be inclusive, concatenated, organized and continuously conceiving vocational training as part of a learning process that enables a method for learning and teaching, taking note: integrative nature; the role of teachers, students and education managers; the learning process and the importance of the values. This transformation has university interdisciplinary and transdisciplinary characteristics and will be based on a Documentary Research.
Keywords: Competency Curriculum, University Transformation, Training for Competition.
Date Received: 24-09-2014 Acceptance: 12-11-2014
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1. INTRODUCCIÓN Uno de las principales causas que ha generado una nueva definición en los
estándares de competencia, es la globalización del conocimiento, y esto ha dirigido
a las universidades a que deban hacer una reestructuración profunda de su
metodología, que vaya acorde con la oferta y a la adaptabilidad misma de la
sociedad del siglo XXI. Actualmente, existe una gran preocupación por dejar atrás
la fragmentación del saber, por integrar los conocimientos. La dificultad que existe
hoy en día, con respecto a los problemas educativos, necesita cada vez más, de la
integración de todos los componentes, a saber: sociales, políticos, biológicos,
económicos. Estos retos sociales hacen que se requiera afrontar esas
complicaciones desde varios ángulos para buscar otras relaciones, que
fundamentadas en la producción de conocimiento, puedan generar explicaciones
para transformar el mundo con miras al progreso, hacia la sociedad del nuevo siglo.
Es así, como los requerimientos de transformación que se le plantea a la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda tiene el papel de asegurar
que dicha transformación sea adecuada en su aplicación a los cambios que
experimenta hoy en día la sociedad, exigiendo reformas que impliquen como
elemento principal la reestructuración del diseño curricular universitaria y una nueva
estructuración académico – administrativo.
Obviamente nos encontramos con una problemática bastante compleja, que
ha permitido preguntarnos en qué contexto se encuentra el Programa de Educación
de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda para abrirse a este
cambio.
Por lo tanto con esta investigación, se quiere hacer un estudio documental
que permita establecer de qué manera se puede transformar la educación en la
UNEFM basándose en un Currículo por Competencia que permita que los
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estudiantes puedan desenvolverse en la sociedad como un profesional ideal, sin
sentirse ajenos al mundo que los rodea.
2. Objetivos Generales Describir como incide el Diseño Curricular por Competencia en la
transformación educativa de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda (UNEFM)
Objetivos Específicos
• Estudiar la transformación educativa de la UNEFM, basándose en un Diseño
Curricular por Competencia.
• Analizar cómo sería la inserción del Diseño Curricular por Competencia en el
Programa de Educación de la UNEFM
3. Aspectos teóricos 3.1. La UNESCO
Actualmente, en la educación universitaria se busca plantear nuevos
horizontes que tome en cuenta la gran diversificación mundial, además debe tomar
conciencia de la importancia que reviste la educación para el desarrollo sociocultural
y económico. En la declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo
XXI: visión y acción, planteada por la UNESCO (1998), expresó que las
universidades no han dado respuestas claras sobre los desafíos que se presentan
en el campo económico, empresarial, político o cultural.
Hoy en día el avance mundial y sobre todo, el desarrollo económico de los
grandes países industrializados, están exigiendo que la universidad se vuelque, no
sólo al descubrimiento, generación, difusión y aplicación del conocimiento, sino
también a dar respuesta a los requerimientos sociales de cada momento, es decir,
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satisfacer las necesidades de la sociedad. Así pues, la UNESCO plantea que la
pertinencia de la educación universitaria en relación a las demandas sociales debe
analizar la incorporación inter y transdisciplinario, como una forma de visualizar,
concreta y holísticamente, la realidad social. En ese sentido Morín expresa que:
“El pensamiento complejo, que está en la esencia de la interdisciplinariedad, mantiene una tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. La esencia de la educación, en su visión del pensamiento complejo, radicaría en los siete saberes fundamentales que la educación del futuro debe tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura: 1. El conocimiento del conocimiento; 2. Los principios de un conocimiento pertinente; 3. Enseñar la condición humana; 4. Enseñar la identidad terrenal; 5. Enfrentar las incertidumbres; 6. Enseñar la comprensión y 7. Enseñar la ética del género humano” (Morín, 2007 p.9).
La UNESCO (1998), ha contemplado algunos planteamiento cuando
establecía que una de las misiones de la educación universitaria debe promover un
espacio flexible para la formación superior que constituya un aprendizaje
permanente, en el que se pueda tener acceso a una gama de opciones y la
posibilidad de ingresar y egresar fácilmente del sistema. Además poseer alguna
oportunidad de realizarse individualmente y con movilidad social, para formar
personas con la capacidad de intervenir de forma activa en su entorno y estén
dispuestos a actuar en los acontecimientos del mundo.
Una de las misiones de la UNESCO, es dar respuesta a las demandas
sociales por medio de las instituciones universitarias, las cuales deben trabajar con
un gran sentido de pertinencia social, para así, dar inicio a nuevas formas de
aprendizaje.
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3.2. Proyecto Tuning en América Latina A finales del año 2002, en la IV Reunión de seguimiento del Espacio de
Enseñanza Superior UEALC, realizada en España, surge la propuesta de diseñar
un proyecto con la finalidad de “impulsar la participación comprometida y decidida
de las universidades, las organizaciones de educación superior, las organizaciones
profesionales, las agencias de evaluación, acreditación, análisis curricular,
equivalencia de créditos, certificación y formación para investigación e innovación
de América Latina y el Caribe y de la Unión Europea”.
Otro aspecto que se discutió fue la necesidad de examinar, los objetivos, las
estructuras, los procesos y las prácticas de formación de recursos humanos,
mediante un análisis de profesiones y carreras a través de los siguientes aspectos:
a) las competencias profesionales, asociada a cada título profesional; b) la
expresión de estas competencias en función de cada crédito exigidos para cada
titulación; c) los elementos e instrumentos de evaluación y acreditación de las
instituciones y/o programas de estudios y d) los procesos de formación para la
investigación y la innovación.
Por ello, surge el Proyecto Alfa Tuning América Latina, como un proyecto
autónomo, el cual es impulsado y coordinado por universidades de diferentes países
de Latino América y Europa.
El propósito principal es contribuir en el desarrollo de la profesionalización;
impulsar en gran escala un significativo nivel de adecuación de la educación
superior en 12 áreas temáticas a saber: Administración de Empresas, Arquitectura,
Derecho, Educación, Historia, Geología, Enfermería, Física, Ingeniería Civil,
Química, Matemática y Medicina, a través de las definiciones aprobadas en común,
de los resultados profesionales y de aprendizaje. Además se plantea ampliar los
perfiles profesionales en término de competencias de cada área de estudio; facilitar
la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación; entre otras,
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así como la producción de cuatro documentos de trabajo para la discusión, reflexión
y debate entre participantes.
El proyecto Alfa Tuning, presenta cuatro líneas de acción 1) competencias
genéricas y específicas, 2) Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación, 3)
Créditos académicos y 4) calidad de los programas.
En las competencias genéricas, se identifica los atributos compartidos que
pueden crearse en cualquier carrera y que pudieran ser importantes en la sociedad.
Por otro lado, las competencias específicas, éstas se vinculan con cada área
temática y es fundamental para cualquier titulación, ya que están relacionadas con
el conocimiento específico de un área temática.
En cuanto a la segunda línea: enfoques de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, involucra un trabajo exhaustivo que consiste en traducir las
competencias genéricas y específicas en actividades a realizar en el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
En los créditos académicos, se hace una reflexión sobre la relación de las
competencias con el trabajo del alumno.
La cuarta línea concerniente a la calidad de los programas, se refiere a la
integración de novedosas formas de enseñanza y aprendizaje empleadas por los
docentes.
En el proyecto Alfa Tuning América Latina participan las universidades de 18
países; Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El
Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú,
Uruguay y Venezuela.
Para fines de organización, en estos países existe un Centro Nacional
Tuning, cuya misión es la de articular los avances que se registren dentro de su país
y con los otros centros latinoamericano. Además cuenta con un Comité de Gestión
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que se responsabiliza de llevar a cabo las actividades concretas de organización y
desarrollo del proyecto para América Latina.
3.3. La Transformación Universitaria Desde finales del siglo pasado se habla de una reforma educativa en la
educación universitaria, existen numerosos documentos nacionales e
internacionales que señala la importancia de que los Diseños Curriculares
Universitarios evolucionen de un currículo rígido a uno flexible y la práctica de dicha
estructura curricular busquen el desarrollo por competencia, la cual no es más que,
saber hacer en un contexto, en otras palabras, se estaría en presencia de un Diseño
Curricular por Competencia (DCC).
Por un lado, en las universidades a nivel nacional, existe un perfil de egreso
en cada carrera, el cual busca formar un profesional ideal que cumpla con su
trabajo, para ello, en su educación estarían constituidas las competencias que
deberá desarrollar el estudiante en su proceso de formación profesional. Por
consiguiente, un DCC, bajo esta premisa, respondería a las exigencias del mercado
laboral, de este modo, las universidades atienden a las demandas empresariales,
formando profesionales para dar respuesta a dichas exigencias. Por lo tanto, la
función principal de las competencias, dentro del diseño curricular es la de articular
el desempeño profesional en un contexto y un momento dado.
Aún y cuando se reconozca que es el mercado laboral el que marca la pauta
para incorporar las competencias en cada una de los Programas y Áreas, existente
en cada universidad, éstas seguirían siendo una serie de capacidades, habilidades,
destrezas y valores que un individuo pondría en práctica de modo productivo.
Por ello, se hace necesario la puesta en marcha de un Diseño Curricular por
Competencia, ya que se debe avanzar hacia un currículo centrado en el alumno,
donde los componentes psicopedagógicos adquieran más importancia con respecto
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a los componentes rigurosamente conceptuales y a partir de éstos, se podrían
derivar consecuencias de gran alcance en la concepción del rol y funciones tanto
del docente como en el de los estudiantes, influyendo ambos, de esta manera, en
la toma decisiones sobre las competencias y metodologías a seguir.
Lógicamente, la transformación en la estructura curricular conlleva a un
análisis exhaustivo del acto educativo en sí, es decir, un análisis del desarrollo de
la formación que incluye Docente-Contenido-alumno que se da en la educación
universitaria, esto no es más que la observación detallada del proceso de formación
y sus actores principales.
La única forma de repensar la dinámica universitaria es por medio de un
enfoque holístico, puesto que la transformación de la educación superior debe ser
integradora, concatenada, organizada y continua, donde se conciba la formación
profesional como parte de un aprendizaje que posibilite un método para aprender y
enseñar y en el que se debe tomar en cuenta varios puntos como: su naturaleza
integradora; la función de los docentes, estudiantes y gestores educativos; el
proceso de aprendizaje y la importancia de los valores.
Uno de los aspectos que ha llevado a definir los estándares de competencia
es la globalización del conocimiento, y esto ha llevado a las universidades a que
deban hacer una revisión profunda de su dinámica, su oferta y a la adaptación
propia de la sociedad del siglo XXI. Hoy en día, se tiene mayor preocupación por
superar el fraccionamiento del saber, por integrar los conocimientos. La
complicación que existe actualmente en los problemas requiere, cada vez más, de
la integración de todos los componentes, a saber: sociales, políticos, biológicos,
económicos. Los retos sociales hacen que sea necesario abordar esas
complicaciones desde varios puntos de vistas para buscar otras relaciones, que
basadas en la producción de conocimiento, lleguen a explicaciones del mundo para
mejorarlas.
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Así pues, los requerimientos de transformación que se le plantea a la
universidad tiene como función asegurar que ésta sea pertinente en su adaptación
a los cambios que experimenta la sociedad actualmente, exigiendo reformas que
involucren como elemento principal la revisión del diseño curricular universitaria y
una nueva estructuración académico – administrativo.
3.4. Enseñanza y Aprendizaje por Competencias
Para conocer el proceso que siguen los estudiantes es necesario que los
métodos de enseñanza tengan un enfoque flexible que permita conocer cómo están
siendo competente los alumnos, puesto que si se mantiene una metodología rígida
donde sólo se obtienen respuestas al final de cada bloque temático, no se podría
tener la información necesaria para saber cuál es el proceso de aprendizaje que los
alumnos están siguiendo. Por lo tanto es fundamental una enseñanza donde los
estudiantes produzcan y comuniquen mensajes continuamente para que el docente
pueda ayudarlos a mejorar su nivel de competencia oportunamente (Zabala y Arnaz
2008)
Cabe destacar que una competencia no se refiere sólo a conocimiento y
habilidades, es también la capacidad de confrontar, en un contexto determinado,
situaciones complejas, es un saber hacer complejo, la cual resulta cuando se
integra, movilizan y adecúan las capacidades, conocimiento, actitudes, valores
utilizados efectivamente en situaciones reales (Deseco 2005), partiendo de este
planteamiento, se puede decir que para promover las competencias es necesario
poner en marcha una enseñanza para la comprensión, apoyados en diversos
métodos y estrategias e implementar novedosos instrumentos de evaluación que
sean auténticas, formativas, de actuación, y que haya oportunidades de coevaluar
y autoevaluarse.
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3.5. La Práctica Docente
Existen diferentes puntos de vistas en cuanto a la práctica docente y muchos
autores coinciden en que, cualquier propuesta de reforma curricular, finalmente se
centra en como el profesor las entienda y las maneje, pues es él quien, mediante
sus prácticas en el aula, puede promover la reforma o tradicionarla.
La transformación universitaria se ha venido ejecutando de forma gradual y
como el acto de formación es multivariable y multidimensional, es posible que exista
algo de resistencia por parte de los docentes con respecto al cambio.
En el proceso de transformación hay que tomar en cuenta, en primer lugar,
la identidad de la práctica docente de educación universitaria para que así se pueda
descubrir la problemática con el que debe enfrentarse la transformación de los
diseños curriculares hacia otro basado en competencias y de este modo organizar
el proceso de reforma educativa.
3.6. Perfil por Competencia Cuando se habla de un diseño basado en competencia, presupone un
recorrido que va desde identificar las competencias que conformaran el perfil hasta
la reforma de un currículo de formación para alcanzar dicho perfil.
El Perfil, según Galvis, Fernández y Valdivieso (2006), es “el conjunto de
competencias requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo con
criterios valorativos y parámetros de calidad” (p. 13), lo cual facilitan que el perfil sea
un componente de referencia para la formación profesional como punto de partida
para precisar los niveles de logros de las competencias y los procesos de
actualización y capacitación de los egresados.
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4. Reflexiones Finales Se hace necesario reinventar la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda en esta realidad que estamos viviendo, donde los avances
tecnológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, son mucho más
frecuentes, haciendo que estos esfuerzos generen todos los requerimientos que se
necesitan para la profesionalización y éstos sean relevantes y pertinentes en la
sociedad, dicho de otra manera, que beneficie la generación de conocimiento y la
didáctica docente, por medio de una cultura académica inter y transdisciplinaria,
vinculando así, la comprensión del día a día con los objetivos sociales que busca el
país.
El Diseño Curricular por Competencia trae muchos cambios, uno de ellos es
el gran avance en las metodologías de la enseñanza, la cual genera la incorporación
de una serie de recursos didácticos para su aplicación significativa.
Existe en la UNEFM una evidente necesidad de reajustar los Diseños
Curriculares tradicionales a uno más flexible, que permita desarrollar las
competencias profesionales.
Dado que los docentes universitarios tienen el papel decisivo de hacer
cumplir cualquier proyecto de rediseño curricular, entonces, las autoridades
rectorales, que deben gestionar dicho cambio, tienen que ser sensibles y prestar
mucha atención en como involucran al docente en cada una de las fases del
proceso.
5. REFERENCIAS Deseco 2005 La Definición y la Selección de la Clave de Competencia.
Executive Summary.
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Galvis, R., Fernández, B. y Valdivieso, M. (2006) Construcción de perfiles por competencias bajo el enfoque del marco lógico. Taller presentado en el
Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior
Morin, E. (1994). Introducción al Pensamiento Complejo en
www.vracad.usb.ve/sites/default/.../Transformacion_curricular_XXI.doc.
Consultado el 29 de junio
Proyecto Alfa Tuning. 2006 en http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.
php?=option=content&task=view&id=173&Itemid=201 Consultado el 27 de
junio.
Proyecto Tuning-América Latina 2004-2006 en
http://www.rieoei.org/rie35a08.htm#1 Consultado el 27 de junio
UNESCO, 1998. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Y Marco de acción prioritaria para el cambio y el
desarrollo de la Educación Superior aprobados por la Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior en
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Consultado el 26 de junio
Zabala y Arnaz 2008 Ideas Clave. Cómo Aprender y Enseñar Competencias. Barcelona. Graó
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Norelit Gutiérrez e-mail: [email protected]
Licenciada en Educación Matemática mención Informática (2002) egresada
de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Especialista en
Gerencia y Liderazgo Educativa de la Universidad Nacional Experimental “Francisco
de Miranda” (2009). Estudiante desde el 2012 en el Doctorado en Educación en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador –Instituto Pedagógico Rural
“Gervasio Rubio”- Núcleo Táchira. Docente Ordinario (Fijo) en la categoría de
Agregado, Dedicación Tiempo Completo en la Universidad Nacional Experimenta
“Francisco de Miranda”. Donde ha sido miembro de la Comisión de Evaluación de
los Proyectos de los Programas de Postgrado (2009) y de la Comisión para la
Reestructuración y Modificación de la Especialización de Gerencia y Liderazgo
Educativo (2009) Diseñadora del Aula Virtual para el Diplomado Desarrollo
Curricular. Algunos cursos administrados en pregrado: Fundamentos Generales de
la Educación, Currículo y Gerencia Educativa. Algunos Cursos administrados en
Postgrado: Teoría y Praxis del Currículo y Desarrollo Organizacional. Tutorías y
asesorías de Trabajos Especiales de Grado (TEG) de pregrado y postgrado de la
UNEFM, Tutorías de Trabajo de ASOVAC, Tutorías a profesores ganadores de
Concurso de Oposición. Jurado evaluador de TEG. Investigadora Acreditada PEII.
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GERENCIA PARTICIPATIVA DEL DIRECTOR COMO ORIENTADOR DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA.
Autor: José de los Santos Soto Salas
Ministerio del Poder Popular para la Educación [email protected]
Barinas, Venezuela
RESUMEN Gerencia participativa del director como orientador del proceso enseñanza-
aprendizaje de la educación física y recreación en el nivel de educación básica venezolana, para que dicho director asuma como gerente participativo, orientando al docente en el proceso enseñanza-aprendizaje en educación física. El presente trabajo corresponde a una investigación documental, no experimental, basado en un diseño bibliográfico. Para Deming (1989) y Guédez (1998), todo directivo al gerenciar aplica, de manera continua, el ciclo planificar, ejecutar, revisar y actuar. La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución, a través del cual da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles. Cabe destacar que el análisis exhaustivo de las diversa bibliografía consultadas arrojo una serie de conclusiones y recomendaciones, en las que se destaca, gerenciar el sistema que representa la escuela. Para lo cual, basado en el manejo de la psicología y las teorías de sistema, de la variación y del conocimiento aplica de manera continua y participativa el ciclo planificar, ejecutar, revisar, actuar. Su aplicación es el proceso de dirección de la institución, a través del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles, con el objeto de convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula, los administrativos y el esfuerzo de innovación pedagógica. Para la gestión de calidad del servicio educativo debe mejorarse la interrelación entre las funciones pedagógicas, administrativas y de extensión a la comunidad entre los directivos, docentes y alumnos de toda organización.
Palabras claves: Gerencia, Educación y Enseñanza – Aprendizaje.
Fecha de Recepción: 20-10-2014 Aceptación: 21-11-2014
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PARTICIPATORY MANAGEMENT AS DIRECTOR OF GUIDING THE LEARNING PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION AND RECREATION IN
BASIC EDUCATION LEVEL OF VENEZUELAN.
ABSTRACT Participatory management of the director as counselor for the teaching-
learning process of the physical education and recreation at the Venezuelan basic education level, for that such director assumes as a participative Manager, guiding teachers in the process of teaching-learning in physical education. This work corresponds to a documentary, not experimental, research based on bibliographic design. For Deming (1989) and Guédez (1998), all directors to the manage applied, on an ongoing basis, the cycle plan, implement, check and act. The application of this cycle is the process of management of the institution, through which follows-up on the school management, optimizing the use of available material, financial, technological and human resources. Should be noted that the comprehensive analysis of the different bibliography consulted threw a series of conclusions and recommendations, which stands out, manage the system that represents the school. For which, based on the management of the psychology and theories of system variation and knowledge applied in continuous and participative way the cycle plan, run, review, Act. Its application is the process of management of the institution, through which it plans, organizes, directs, controls and tracks to the school management, optimizing the use of the material, financial, technological and human resources available, in order to convert the school into a centre of excellence in teaching, according to the educational project that guides the process of classroom teachingthe administrative and pedagogical innovation effort. The interrelation between the functions of pedagogical, administrative and outreach among managers, teachers and students of any organization should be improved for the management of quality of educational service.
Keywords: Management, education and teaching – learning.
Date Received: 20-10-2014 Acceptance: 21-11-2014
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1. INTRODUCCIÓN El papel que tiene la educación para el tercer milenium en la formación del
ser humano para afrontar los retos de un mundo continuamente cambiante, no
puede ser ejercido con el simple propósito de adecuar de manera acelerada los
contenidos instruccionales con relación al avance acelerado de la ciencia y la
tecnología. Esta es una carrera insostenible donde los nuevos hallazgos siempre
tendrán la delantera.
Por esta razón la respuesta de los líderes educativos tiene que ser incorporar
a la institución educativa al proceso de cambio mismo, que es la constante del
devenir histórico que estamos viviendo de manera acelerada. Por ello su rol es
gerenciar este proceso de cambio orientado hacia la optimización del proceso de
enseñanza. La investigación tiene como propósito, describir, analizar y destacar la
importancia del Director de una escuela como gerente en rol de participación y su
influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, en la asignatura
educación física y recreación en el nivel de educación básica venezolana.
Ahora bien la gerencia y liderazgo de este proceso sólo será posible al
aceptar que la única ruta posible es la incorporación no sólo de la institución
educativa, sino también de todos sus actores: alumnos, docentes, personal directivo
y hasta el resto de los miembros de la comunidad educativa. Esta es la única manera
de poder construir un equipo integrado capaz de actuar en una organización
inteligente con la capacidad de aprender continuamente de los cambios que se
suceden en sus propios miembros y en sus interrelaciones con su ambiente.
El tipo de investigación utilizado es el documental, donde se estudian a nivel
teórico las variables generadas por los objetivos específicos y el objetivo general,
se fundamenta en materiales impresos, específicamente, textos actualizados,
información electrónica, revistas, periódicos, entre otros, igualmente se organizó el
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material y se realizaron resúmenes de lo seleccionado, igualmente el diseño es
bibliográfico, no experimental, analizando documentos relacionados con el estudio.
2. Planteamiento del Problema En la medida que avanza el siglo XXI, varias tendencias económicas y
demográficas están causando impacto en la cultura organizacional educativas y en
la enseñanza. Estas nuevas tendencias y los cambios dinámicos hacen que las
organizaciones y sus directivos se debatan en la urgente necesidad de orientarse
hacia nuevos rumbos, hechos que tienen una relevancia no sólo local sino a nivel
mundial. Los países y las regiones colapsan cuando los esquemas de referencia se
tornan obsoletos perdiendo validez ante nuevas realidades.
Los nuevos esquemas gerenciales son reflejo de la forma como la
organización piensa y opera, exigiendo entre otros aspectos: un trabajador con el
conocimiento para desarrollar y alcanzar los objetivos; un proceso flexible ante los
cambios introducidos por la organización; una estructura plana, ágil, reducida a la
mínima expresión que crea un ambiente de trabajo que satisfaga a quienes
participen en la ejecución de los objetivos organizacionales; un sistema de
recompensa basado en la efectividad del proceso donde se comparte el éxito y el
riesgo; y un equipo de trabajo participativo en las acciones de la organización.
Igualmente, para Chiavenato (2006), la gerencia es responsable del éxito o
no de una empresa indica, por qué es necesaria la gerencia, sin embargo, expresa
cuando ella es requerida, y el requerimiento sucede siempre que exista un grupo de
individuos con objetivos determinados. Las personas que asumen el desempeño
gerencial de una organización se llaman gerentes, y son los responsables de dirigir
las actividades que ayudan a las organizaciones para alcanzar sus metas; en el
campo educativo referido a las escuelas se les llama directores.
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Según, Gairin (2000), el objetivo global de la gerencia de una escuela es
lograr eficiencia máxima en sus operaciones al llevar a cabo las misiones que se le
asignen. Tanto la operación en si, como la gerencia de esa operación, son medios
hacia un fin, a saber: el logro de algo. Este algo, para el logro de lo cual se emprende
esa operación, se llama objetivo. La medida en que se logre alcanzar el objetivo,
revelará el grado de eficacia de la operación. De modo que el término eficacia no
tiene ningún significado, excepto en su vinculación con el objetivo que se desea
alcanzar.
El gerente organiza y supervisa el trabajo y entrega el producto final.
Durante el proceso de organizar el trabajo los gerentes deben estar en alerta para
conservar los recursos para producir el máximo volumen de resultados finales sin
pérdida de recursos ni tiempo. A este fin, cada uno debe emplear métodos eficientes
para hacer las cosas.
Por lo tanto, la gerencia institucional, para tener éxito, debe incluir a los
agentes de cambio desde el inicio, igualmente en la mayoría de casos se incluye a
la comunidad. Un ejemplo es la Escuela Nueva en Colombia, y la escuela Fe y
Alegría en Bolivia y Venezuela. Lo sucedido demuestra que la gerencia institucional
que no incluye en sus planes a los maestros está condenada al fracaso. Por ello, la
realidad vista desde un deber ser y en un ámbito planificado de un país desarrollado
lleva a preguntar ¿Qué es ser administrador y gerente en una Institución educativa,
relacionado con la enseñanza de la educación física y recreación?, para en
consecuencia realizar la interrogante de la investigación presentada.
¿Cuál la importancia de la gerencia participativa del director como orientador
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física y recreación en el nivel
de educación básica venezolana?..
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2.1. Objetivos de la Investigación Objetivo General Analizar la gerencia participativa del Director como orientador del proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física y recreación en el nivel de
educación básica venezolana.
Objetivos Específicos Describir los elementos de la gerencia participativa del Director que orientan
el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación física y recreación en el nivel de
educación básica venezolana.
Destacar los procesos gerenciales que influyen en la enseñanza y
aprendizaje de la educación física y recreación en el nivel de educación básica
venezolana.
Establecer la importancia de la gerencia participativa del Director como
orientador del proceso enseñanza-aprendizaje de la educación física y recreación
en el nivel de educación básica venezolana.
Justificación La velocidad como ocurren los cambios en el mundo actualmente obligan a
las organizaciones, independientemente de la función, misión y visión que tengan,
a experimentar un continuo proceso de redimensionamiento que les permita
mantenerse y sobresalir ante sus competidores. Tal situación ha trastocado y
transformado el estado de seguridad y certidumbre que imperaba en el ambiente
organizacional décadas atrás, cuando el hombre podía predecir, producto de su
vagaje cultural y de una planificación sostenida, lo que acontecería en el futuro a
corto, mediano y largo plazo. Sin embargo, ahora la vorágine de la complejidad que
caracteriza las relaciones entre los hombres, es el principal elemento determinante
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de la nueva realidad; dado a que la dinámica imperante obliga a la búsqueda
incesante de respuestas inmediatas a las particularidades que van ocurriendo.
Según Ranguelov (2003), mientras la dinámica del cambio es lo
característico en el ambiente social, la educación pareciera haberse quedado
estática ante todo lo que ocurre en su entorno, convirtiéndose en una instancia
desfasada socialmente y que exige obligatoriamente ser repensada y rediseñada
desde perspectivas innovadoras, como una alternativa que le permita irse
readaptándose a las transformaciones y exigencias del continuo cambio planteado
por el entorno, donde se va imponiendo la sociedad del conocimiento; es decir, el
poder de quienes poseen el saber.
La anterior situación implica que aquellas organizaciones educativas que se
van adaptando a los cambios se convierten en exitosas, tal como lo plantea Pérez-
Esclarín (1999), al señalar que el conocimiento es el factor productivo por excelencia
y la educación tiene que ser la clave para ese conocimiento, pero no la que se
práctica actualmente, sino, más bien, una que se conecte con el mundo económico
y productivo, que se adapte rápidamente a las realidades y sea capaz de preparar
a las personas para atender las demandas que plantea la sociedad. Produciéndose
o creándose una gerencia directiva participativa donde el docente juegue un papel
fundamental y se produzca un redimensionamiento de la labor educativa teniendo
como norte el proceso de enseñanza.
Para cumplir con los postulados señalados anteriormente se hace necesario
ampliar la visión restringida en la cual se dimensiona la educación, sacarla y
sacudirla de la remora que representan las concepciones imperantes que devienen
de los años sesenta; de forma tal que se pueda convertir en un medio capaz de
responder a las exigencias de los nuevos tiempos. En ese espacio la escuela, el
director, el maestro, la comunidad, entre otros como centros generadores de
conocimientos, tiene que jugar un papel de suma importancia, tal como se planteó
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en la Conferencia Mundial Sobre Educación UNESCO (1998) donde se
establecieron como misiones y funciones de la educación el promover, generar y
difundir conocimientos por medio de la participación e investigación y, como parte
de los servicios que ha de prestar a la comunidad, de forma que se puedan
proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo
cultural, social y económico de las sociedades, aspectos que ayudarían a
comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas
nacionales y regionales e internacionales.
Para Canton (2000), la gerencia participativa del conocimiento es una
estrategia innovadora dentro de las organizaciones que permite la utilización de los
recursos que se poseen de una manera sistemática, coherente y global,
fundamentada en el uso de las herramientas con que cuenta la escuela como una
fórmula donde juegan papel protagónico el valor procedente de las personas (capital
humano), el valor generado por la organización y la tecnología (capital estructural),
y el valor emanado de las relaciones con el mercado y con los agentes sociales que
integran el entorno (capital relacional).
Igualmente, es importante señalar, que la gerencia participativa de todo
director de escuela, sin importar el nivel o modalidad impartida, orientando la acción
en la educación física y la recreación, fomentará un sentido de pertenencia de los
miembros de la comunidad globalmente hablando y al mismo tiempo promoverá el
interés de los alumnos, redundando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no
sólo en el área mencionada , sino en todas las demás; utilizando la recreación como
medio de unión comunitaria.
2.2. Antecedentes del Estudio
Para la obtención de antecedentes, el autor observa que existen estudios
realizados en el ámbito educativo, que se relacionan con el tema de estudio, los
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cuales se describen a continuación: Para, Ostos (1999) en su trabajo, la recreación
en la Educación Básica: propuesta para niños de la segunda etapa de las escuelas
de Guasdualito Estado Apure. Su objetivo general era proponer un programa de
recreación para cuarto, quinto y sexto grado. El autor concluye enfatizando la
importancia de establecer un programa de recreación que conduzca a satisfacer las
inquietudes recreativas manifestadas por los alumnos y que a sus ves le permitiera
mejorar su calidad de vida y sus relaciones interpersonales.
Este trabajo se relaciona con el estudio que hace el autor por la importancia
de planificar actividades recreativas en función de las necesidades e intereses de
los educandos, lo cual relaciona la gestión y las actividades en el aula, en
consecuencia con el proceso de enseñanza, en este caso ambos se interesan por
la II etapa de la educación básica venezolana.
Igualmente, Chourio (2001) en su trabajo, la recreación como medio
minimizador de manifestaciones agresivas en los adolescentes. Con la finalidad de
conocer hasta qué punto la asignatura educación física, deporte y recreación puede
contribuir a minimizar el comportamiento agresivo de los alumnos que cursan
estudios en los séptimos grados de la Unidad Educativa Las Américas en la ciudad
de Caracas. En conclusión se logró determinar que el plan de acción de recreación
puesto en práctica, contribuyó a minimizar las conductas agresivas lo que ratifica
que los juegos y actividades recreativas son factores fundamentales para estrechar
los lazos de amistad, solidaridad y compañerismo entres quienes comparten la
convivencia escolar. Guarda una estrecha relación con el presente estudio al
demostrar que los juegos y demás actividades recreativas contribuyen a la
formación y puesta en práctica de los valores.
Según, Linares (2003), en su trabajo de grado no publicado, realizado en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas,
para obtener el título de Magíster, titulado Actividades recreativas como medio para
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fomentar y/o reforzar la integración social en la comunidad del Liceo Bolivariano
Caricuao, el propósito del trabajo proponer un programa de actividades recreativas
para fomentar y/o reforzar la integración social en los miembros de la comunidad
del Liceo Bolivariano Caricuao. En este sentido, se realizó una detección de
necesidades en el ámbito documental, dado que, a partir de ellas; se analizaron las
discrepancias entre dos posiciones extremas: Ser-Deber Ser, para ello se
identificaron las técnicas que utilizaban los docentes para integrar socialmente, a la
comunidad, entendiéndose alumnos, docentes, padres, representantes, entorno,
personal adscrito, entre otros. La investigación correspondió a un proyecto factible
apoyado en un estudio de campo de tipo descriptivo.
El presente trabajo se relaciona con el estudio que realiza, basado en el
aspecto integración e importancia de la recreación; observando que los gerentes
pueden valerse de las actividades de educación física y recreación para el logro de
integrar a los estudiantes hacia un meta común, que debería ser en concordancia
con el docente el procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
2.3. La Gerencia Educativa Un tema de interés principal en la conducción de las empresas e instituciones
educativas modernas es el que corresponde a la gerencia, es ineludible para toda
persona responsable de la tarea de conducción en el sistema educativo público o
privado, desde la educación inicial hasta las entidades universitarias. Especialmente
para Paris (2002), el desarrollo de estas ideas: La gerencia, como labor gravitante
en todo tipo de organizaciones actuales. La gerencia educativa, como una
posibilidad que aprovechan los centros educativos, para lograr sólidos resultados
prácticos que ayudan a una tarea planificada, dinámica y con espíritu de cambio.
Las perspectivas del liderazgo, la innovación y la búsqueda de un alto nivel de
calidad en el servicio.
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Igualmente, Robbins (1995), entiende que la gerencia moderna no es
cumplimiento de una persona sino de toda una organización debidamente
fortalecida y dinamizada alrededor de los conductores proyectados al éxito.
2.4. La Gerencia Integral En un contexto de dinamismo y afán productivo de la administración de todo
tipo de organizaciones, Drucker (1999) establece de manera escueta este concepto:
“La gerencia es el órgano específico y distintivo de toda organización.”(p.12).
Aunque es un concepto formal, sirve como punto de partida para que cada cual
establezca oportunamente los cambios necesarios y suficientes, a fin de que el
funcionamiento de la organización sea adecuado a las exigencias de la realidad y
en concordancia con los principios de la gerencia moderna.
A su vez, Matsushita (1996) considera que la gerencia siempre debe
desenvolverse con una política de dirección abierta, a la que describe de la siguiente
manera:
La dirección abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial. El principio de dirección abierta también se deberá aplicar al nivel de sección o división. Cada miembro deberá informarse exactamente de lo que está sucediendo en su sección o división. El jefe de grupo deberá exponer claramente su política y los objetivos a corto y largo alcance a los que se espera que aspiren todos. Sólo cuando el empresario ponga todas sus cartas sobre la mesa, sus empleados cooperarán de buena gana para llegar a las metas que se les ha propuesto. (p.69)
Por otra parte, Sallenave (2002) considera fundamental la orientación hacia
una gerencia integral, que consiste en “relacionar todas las fuerzas del manejo de
una organización: La estrategia, sabiendo a dónde vamos y cómo lograrlo. La
organización, llevando a cabo la estrategia eficientemente. La cultura: dinamiza la
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organización y anima a su gente.” (p.4). En el ámbito de la docencia, se suele hablar
con frecuencia, como en otros ámbitos, de gerencia, gerente, gerencial y términos
similares, no siempre con la correspondiente precisión del significado. Como todo
en la sociedad, también el término gerencia tiene una evolución constante.
2.5. Gerencia Institucional La gerencia de la institución educativa, para Manes (1999) es el proceso a
través del cual orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y
sus relaciones con el entorno, con miras a “conseguir los objetivos institucionales
mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa” (p.11) a fin
de ofrecer un servicio de calidad, Alvarez (1988) “y coordinar las distintas tareas y
funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes” (p.23).
Para ejercer la dirección de la escuela se debe contar con un perfil profesional de
competencias, aspecto que abordaremos seguidamente.
2.6. Perfil del Gerente Educativo El gerente educativo ejerce la dirección y orientación de los diferentes actores
de la comunidad educativa así como la administración de los recursos con el fin de
asegurar la calidad del servicio que ofrece, al mejorar la aplicación del curriculum -
amplio y restringido-, los procesos docentes y administrativos, así como las
relaciones de la escuela con su comunidad y entorno.
Estas funciones determinan el perfil de competencias que debe poseer el
director, asociadas con: Para Álvarez y Santos (1996) 1) el manejo de las relaciones
interpersonales, ya que como líder representa a la institución ante la comunidad
educativa y organismos del sistema escolar y otros entes externos. Su rol es motivar
y estimular la participación y compromiso con las labores docentes, administrativas
y proyectos a acometer; según Mintzberg y Quinn (1993) 2) el manejo de la
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información que obtiene en su interrelación con los agentes de la comunidad
educativa y su entorno, obteniendo así una visión de conjunto de la realidad de la
escuela y de los procesos docentes y administrativos, la cual facilita el diagnóstico
y la dirección de los proyectos y de la escuela en su conjunto; y 3) la toma de
decisiones y la autoridad para emprender nuevos planes, organizar el trabajo,
asignar las personas y recursos disponibles para su ejecución.
3. Naturaleza de la Investigación El presente trabajo corresponde a una investigación documental, no
experimental, basado en un diseño bibliográfico, el conocimiento que se obtuvo
durante el desarrollo del estudio, se centró en analizar la gerencia participativa del
Director como orientador del proceso enseñanza-aprendizaje de la educación física
y recreación en el nivel de educación básica venezolana, a nivel teórico,
apoyándose en la información encontrada en materiales impresos, tales como
textos, documentos, leyes, revistas, decretos, medios electrónicos.
En consecuencia a través de la investigación planteada se abordó de manera
teórica la situación problema, basándose en estudios realizados con anterioridad y
que permanecen escritos en diferentes tipos de textos. Asimismo, apoyándose el
nivel descriptivo de la investigación, como lo señala la USM (ob. cit,) se procedió a
seguir las orientaciones de esta modalidad de estudio que consiste en “caracterizar
un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o
diferenciadores” (p. 42). Es decir es aquella que en forma minuciosa permite
describir las características o diferencias que existen en aquello que es objeto de
estudio.
En consecuencia, el presente trabajo ha permitido la reflexión sobre la
importancia de la práctica de la gerencia educativa, la forma en que los gerentes
educativos o directores toman las decisiones, estructuran las labores de sus
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colaboradores, motivan, el grado de libertad que conceden, orientan o guían al
personal docente, administrativo y obrero adscrito al plantel, los recursos que
asignan, y en fin, el estímulo que dan a sus colaboradores.
3.1. Procedimiento
Con la finalidad de realizar la presente investigación los procedimientos a
utilizar para el logro de los objetivos se cumplieron siguiendo las siguientes etapas.
Para la escogencia del título del presente trabajo, se revisó diferentes temas
para seleccionar el título definitivo de la investigación. Se recaudo información
teórica respecto a los antecedentes sobre gerencia participativa, como variable
principal y el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación física, Se procedió a
buscar información en los centros de investigación de las diferentes bibliotecas y
en librerías con material educativo.
Se revisó la información detallada referente al título de la investigación. Luego
organizándose las referencias bibliográficas con los datos más relevantes y de
mayor utilidad para el contexto de la investigación, se produjo los primeros papeles
de trabajo. Esta revisión de fuentes se realizó mediante el método, las técnicas de
fichas bibliográficas, fichas mixtas, subrayado y resumen, siendo las fichas un
instrumento esencial en la recolección de información.
Hernández y otros (2006) señalan que la revisión de la literatura consiste en
detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles
para los propósitos del estudio” (p. 23). Para obtener información sobre un tema se
revisan textos donde es importante destacar el nombre del libro, del autor para
posteriormente tener disponible la información necesaria.
Según el manual de la USM (2007) se aplicaron las técnicas que reseña
como “se refieren a los medios que hacen manejables a los métodos; indican cómo
hacer para alcanzar un resultado propuesto, se sitúan a nivel de los hechos o de las
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etapas operativas y permiten la aplicación del método por medio de elementos
prácticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.” (p. 46). Con respecto a
lo expresado anteriormente las técnicas vienen hacer un procedimiento basado en
instrucciones bien definidas para asegurar su confiabilidad en futuros resultados.
4. CONCLUSIONES
La gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual el
directivo le da direccionalidad al sistema que representa la escuela, al orientar y
conducir la labor docente y administrativa de la misma y sus relaciones con el
entorno, para lograr el proyecto educativo concertado, mediante el trabajo de todos
los miembros de la comunidad educativa, a fin de ofrecer un servicio de calidad; y
sobre la base de la coordinación de las distintas tareas y funciones de los miembros
hacia la consecución de sus proyectos comunes, siempre en la educación básica
venezolana.
Las funciones básicas del directivo son el manejo de relaciones
interpersonales en la comunidad educativa y su entorno, para impulsar la
participación de todos con el proyecto educativo a acometer; el manejo de
información que le permite tener una visión de conjunto de la escuela, facilitándole
el diagnóstico y la dirección de la gestión; y la toma de decisiones y autoridad para
asignar personas y recursos a las labores y proyectos de la escuela.
El perfil profesional de competencias del gerente educativo se resume en la
capacidad para proporcionar dirección a la gestión de la escuela en un ambiente y
cultura de trabajo en equipo orientado a la participación creativa y la innovación;
habilidad para obtener y procesar información relevante para planificar y solucionar
problemas; capacidad de negociación y generación de compromiso; liderazgo
centrado en el modelaje; disposición a aprender; habilidad para formar y asesorar
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en los procesos docentes y administrativos, y capacidad de establecer vínculos de
colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras.
El rol del gerente educativo, director de las escuelas de la educación básica
venezolana, es gerenciar el sistema que representa la escuela. Para lo cual, basado
en el manejo de la psicología y las teorías de sistema, de la variación y del
conocimiento aplica de manera continua y participativa el ciclo planificar, ejecutar,
revisar, actuar. Su aplicación es el proceso de dirección de la institución, a través
del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar,
optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y
humanos disponibles, con el objeto de convertir a la escuela en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos
de enseñanza en el aula, los administrativos y el esfuerzo de innovación
pedagógica.
El proceso de dirección de la escuela exige del directivo la capacidad para
formar equipos de trabajo, el manejo de los procesos de delegación y la toma de
decisiones en grupo y el de manejo de conflictos, a través de un enfoque de solución
de problemas, para así poder contar con mayor tiempo para desarrollar labores de
mayor valor agregado y un clima que favorezca la solución de los problemas de la
gestión y la innovación pedagógica.
El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de desarrollo
institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto sentido del cultivo de
los valores.
Las empresas y las organizaciones educativas modernas, cada vez con más
frecuencia, están ante la necesidad de resolver problemas nuevos o conflictos a
través de las mejores tomas de decisiones.
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Para que las instituciones permanezcan fuertes e innovadoras, dentro de las
características de la sociedad de hoy, es necesario proponer el ejercicio de
estrategias competitivas planificadas e implementadas oportunamente.
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José de los Santos Soto Salas e-mail: [email protected]
Nacido en Barinas el 05 de Abril, residenciado en la calle 5 de julio casa N°
15-27, número telefónico 0414-573669. Realizando estudios en la Universidad de
los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ, egresado como Licenciado en
Educación Integral; seguidamente estudios de Postgrado en la Universidad Santa
María, recibiendo el título de Especialista en Gerencia Educativa, actualmente
cursando estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad
Fermín Toro.
En relación su experiencia laboral se ha desempeñado desde hace 19 años,
hasta ahora como docente de Música y Deporte de Educación Básica y Escuelas
Técnicas al servicio de la Secretaria Ejecutiva de Educación Barinas.
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GESTIÓN DEL DOCENTE COMO GERENTE DE AULA EN LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Autora: Lidis Madrid Ministerio del Poder Popular para la Educación
[email protected], [email protected] Zulia, Venezuela
RESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo fundamental analizar la gestión del docente como gerente de aula en la aplicación de técnicas para el desarrollo de la creatividad en estudiantes de educación primaria. Investigación de tipo documental, con diseño bibliográfico. En ella se presenta la gestión administrativa del docente con respecto a la planificación, dirección, organización y control del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de primaria basados en el desarrollo del potencial creativo de los mismos. Igualmente, se desarrolla lo relacionado con la creatividad y sus aspectos más significativos, así como las técnicas adaptadas para la enseñanza y estimulo de este proceso creativo, entre las cuales se menciona los mapas mentales, mándalas, juegos, dramatizaciones, dibujos, historietas, la narración oral y el humor; entre otras. Se concluye que la gestión del docente como gerente de aula es importante para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera integral, creativo e innovador a partir del uso de técnicas adaptadas a las necesidades de los educandos.
Palabras claves: gestión del docente, gerencia de aula, técnicas para el desarrollo de la creatividad, educación primaria.
Fecha de Recepción: 25-10-2014 Aceptación: 19-11-2014
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MANAGEMENT CLASSROOM TEACHER AS MANAGER IN THE IMPLEMENTATION OF TECHNICAL DEVELOPMENT CREATIVITY IN
STUDENTS ELEMENTARY EDUCATION.
ABSTRACT This article 's main purpose is to analyze the management of the classroom
teacher as a manager in the application of techniques for the development of creativity in elementary students. Documentary research with bibliographic design. In it, the administration of the teacher is presented with regard to planning, management, organization and control of the teaching and learning of elementary students based on the development of the creative potential of them. Also related to creativity and its most significant aspects and techniques adapted to the teaching and encouragement of this creative process, including mind maps, mandalas, games, drama, drawings, cartoons mentioned develops, storytelling and humor; among others. It is concluded that the management of classroom teacher as manager is important for the development of teaching and learning comprehensive, creative and innovative way through the use of techniques adapted to the needs of learners.
Keywords: management of teaching, classroom management, techniques for the development of creativity, primary education
Date Received: 25-10-2014 Acceptance: 19-11-2014
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1. INTRODUCCIÓN En el presente siglo el proceso de enseñanza tradicional ha sufrido
numerosas variaciones con el avance científico y educativo, determinado por el
cambio en la manera como se viene generando en el ambiente de clases y en el
incremento de la información sobre nuevas formas de aprendizaje. En
consecuencia, los docentes de Educación Primaria, del presente siglo, se enfrentan
a un gran desafío: construir conocimientos más creativos que sean pertinentes con
el entorno social donde se desenvuelve el educando y sus necesidades e intereses. En tal sentido, el fomento de acciones que contribuyan al fortalecimiento de
la creatividad en el estudiante de este nivel educativo, se convierte en un factor de éxito para el desarrollo de su aprendizaje y la capacidad creadora, por ello, el
docente, requiere cada día de un mayor conocimiento de cómo opera la creatividad
y de las herramientas que nutran el proceso de enseñanza en beneficio de una
educación de calidad, a través de la eficiencia de su gestión dentro y fuera del aula. Cabe destacar, que esto se logra incentivando en el estudiante la creatividad,
mediante la aplicación de diversas técnicas que estimulen la búsqueda de
respuestas innovadoras, para poder ofrecer soluciones a problemas sencillos que
se presentan en la realidad del educando. De esta manera, se proponen alternativas de cambio para favorecer el proceso de aprendizaje y adaptadas adecuadamente
pueden mejorar los procedimientos educativos que suceden en el aula.
De allí la importancia de la presente investigación documental, que tiene
como objetivo fundamental analizar la gestión del docente en la aplicación de
técnicas para desarrollar la creatividad en los estudiantes del nivel de Educación
Primaria, por cuanto la gestión del docente como gerente de aula se destaca en el
uso de elementos tales como: la planificación, dirección, organización y control para
perfilar y moldear el proceso creativo desarrollado en el aula. Estas herramientas
no son más que los procesos administrativos ofrecidos a la gerencia de aula, para
fortalecer la creatividad en los estudiantes.
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1. Contextualización del objeto de estudio Los docentes constituyen, según Rivas (1996), el elemento fundamental para
realizar las transformaciones sociales requeridas en los cambios paradigmáticos de
la educación, donde se le brinde una serie de oportunidades para producir cambios
en el uso de estrategias creativas en las prácticas pedagógicas. La cual precisa un
aprendizaje diferente y por tanto, según Rivas (ob.cit), fortalecida en el uso de
técnicas de enseñanza y aprendizaje de las diversas asignaturas que se dictan en
el ámbito educativo, a partir de una conciencia productiva y creativa.
Al respecto Tejada (2001), señala que el profesor es un mediador,
dinamizador, animador, facilitador, creador y mediador de los procesos de
adquisición de conocimientos desde el punto de vista creativo. Según el autor
citado, debe propiciar espacios, momentos y actividades que respondan a los
intereses de los estudiantes, haciendo que sus actitudes den respuestas claras a
sus diversas interrogantes, llegando a ser gestores de su propio aprendizaje,
indispensable para obtener una mejor disposición para crear.
Ante esto, es necesario ver la creatividad como un elemento cotidiano en el
salón de clases, que permite el enriquecimiento de nuevas experiencias de
aprendizaje en el aula, tal como lo considera Marzano (1997), en sus dimensiones del aprendizaje como: un hábito mental productivo. Lo que lleva que las nuevas
formas educativas motiven a los docentes a estudiar, profundizar en la búsqueda
de estrategias de aplicación y de evaluación de la acción creativa en el aula,
haciendo uso de los recursos didácticos y las formas como se abordan los contenidos de manera creativa dentro de la actividad pedagógica, para mejorar la
calidad educativa. La intención es romper con los paradigmas educativos y señalar
caminos que fortalezcan esos espacios de aprendizaje creativos.
Por su parte, De la Torre (2003), plantea que, las personas llegan a su plena realización cuando ha desarrollado al máximo sus potencialidades. Siendo la
creatividad la cualidad más propia y específica del ser humano por ser considerada
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la cima de los estilos de enseñanza que estimulas al estudiante a resolver las tareas
de solución múltiple (pensamiento lateral). A este respecto, Sánchez (1991), propone, que el docente utilice técnicas
que desarrollan habilidades creativas, así como actitudes para generar nuevos
esquemas de pensamiento divergente que contribuyen a romper patrones rígidos y
convencionales del mismo, proporcionando maneras distintas de ver las situaciones para así enfrentar los problemas.
De allí que la aplicación de técnicas para la creatividad en el ambiente de
aprendizaje, implica lograr que los estudiantes sean capaces de actuar
intencionalmente para conseguir determinados objetivos, Ello implica que logren fortalecer su pensamiento creativo a través de la aplicación, de técnicas que los
estimule a adquirir nuevos conocimientos y en consecuencia realizar un uso
inteligente de las técnicas para lograr un proceso de enseñanza creativo, vivencial
y reflexivo, por lo que la creatividad debe ser uno de los principales propósitos, responsabilidad y compromiso de la educación, teniendo en cuenta el objetivo
configurador, formativo y de crecimiento humano.
En términos de Guilford (1991) es la clave de la educación y dentro de un
concepto más amplio, la solución a los problemas más importantes de la humanidad. Por tal motivo, al generar nuevas estrategias de aprendizaje puede
utilizar, la técnica de la dramatización, juegos, cuentos, entre otros, como un factor
importante para el desarrollo de la creatividad durante el proceso de enseñanza del estudiante de educación primaria; el docente podrá logra dar unidad y significado a
las experiencias de sus estudiantes, que le ayudará a desarrollar la creatividad
como un medio que propicia nuevas formas de aprendizaje, permitiendo formar
estudiantes alegres, creativos, expresivos, y dispuestos a comunicarse con los demás y a compartir con ellos.
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Cabe destacar, que en el aula de clases muchas veces no es como se
establece en el deber ser, debido a que el docente la mayoría de las veces no
estimula la creatividad en el estudiante, tal como lo afirma Saint (1999):
…en las instituciones educativas no se desarrolla el potencial creativo del estudiante, ni se aplican técnicas que le permitan lograr ese desarrollo potencial, que requiere el educando en su proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, que dentro de las actividades que se realizan en el aula, no existe una planificación que busque el desarrollo de la creatividad en el aprendiz, ni le ayude a fomentar el interés y la espontaneidad en el aprendizaje, por lo que la escuela no está cumpliendo con lo que se espera de ella.(p.98)
Acorde con esto, Borthwich (2008), considera que en las escuelas no se
aplican técnicas para desarrollar la creatividad, por lo tanto, es necesario dotar al
docente de herramientas, para que permitan al estudiante a su cargo desarrollar un
proceso de búsqueda creativa en su interior, identificación de sus actitudes y
limitaciones personales, del respeto por las diferencias individuales, además de
mayor sensibilización de sus propias potencialidades expresivas, pero cuando el
docente, como plantea el autor, no orienta al estudiante ni lo estimula de manera
creativa, no logra un verdadero aprendizaje creativo y significativo.
Igualmente el autor citado, considera que el docente no estimula la
creatividad en el educando, convirtiéndose en un “castrador de la creatividad” (p.87),
debido a que todavía sigue utilizando procesos tradicionales, donde solo llena al
estudiante de información para cumplir con determinados objetivos educacionales
que no forman parte del quehacer e interés del educando. Sin embargo, a pesar de
esto, es necesario desarrollar la creatividad durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el educando de educación Primaria, puesto que dentro de sus
características primordiales, mencionadas por el Ministerio de Educación (1997), en
el Currículo de Educación Básica aún vigente, permitirán el desarrollo pleno de los
estudiantes en el nivel de educación primaria.
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A partir de las situaciones descritas, surge la inquietud e interés en la
investigadora del presente estudio, por buscar e indagar elementos teóricos
relacionados con la gestión del docente como gerente de aula en la aplicación de
técnicas para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del nivel de
Educación. En tal sentido, da respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el
proceso de gestión del docente como gerente de aula con base a la planificación,
organización, dirección y control utilizados por el docente en el desarrollo de la
creatividad en estudiantes de educación primaria?, ¿Cuáles son las técnicas
requeridas para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de educación
primaria? En consecuencia, para dar respuestas a estas interrogantes se presentan
los siguientes objetivos de investigación.
2. Objetivos de la Investigación
2.1. Analizar la gestión del docente como gerente de aula en la aplicación de
técnicas para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del nivel de
Educación
2.2. Explicar el proceso de gestión con base a la planificación, organización
dirección y control aplicados por el docente en el desarrollo de la creatividad en
estudiantes de educación primaria.
2.3. Describir las técnicas que aplica el docente para el desarrollo de la
creatividad en el proceso de enseñanza de los estudiantes de educación primaria.
3. Desarrollo argumental En la elaboración de las bases teóricas se hace referencia a los apoyos y
aportes conceptuales relacionados con la temática a desarrollar, se destacan los
siguientes: gerencia en el aula, creatividad, técnicas para el desarrollo de la
creatividad, las cuales se presentan a continuación:
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3.1 Gerencia de Aula La gerencia de aula según Ruiz Lúquez (2004), es vista como "un proceso
de planificación, organización dirección y control de las actividades de enseñanza
aprendizaje implícitos en el diseño curricular”. (p. 30); de acuerdo con el autor las
funciones administrativas, se hacen presente en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje; por tal razón puede ser interpretada, como aquella donde
la gerencia radica en llevar a la práctica acciones físicas y de tipo conceptual, en
función de los objetivos de la organización, de cada persona y de cada estudiante. Por otra parte Requeijo y Lugo (2000), sostienen que el docente como
gerente de la instrucción, posee habilidades técnicas y capacidad personal, que al
ser aplicadas en su quehacer diario, pueden lograrse los objetivos planteados en la
acción técnica de los procesos administrativos. Estos procesos permiten el logro de
las metas y objetivos, debido a que actúan como herramientas útiles, se aplican con
el propósito de lograr en el estudiante un aprendizaje para la vida y no para una
simple satisfacción de haber logrado una calificación aprobatoria de un curso del
currículo. Partiendo de lo antes señalado Ruiz Lúquez (ob.cit) sostiene que la
gerencia de aula:
…constituye un punto de interés fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en los próximos tiempos, particularmente, si se interpreta que teóricamente la gerencia tiene que ver con la planificación estratégica; el diseño de nuevas estrategias; la dirección con calidad, que a su vez subordina al liderazgo, la motivación, la toma de decisiones... (p. 32).
Por consiguiente, este tipo de gerencia ofrece a la educación herramientas
efectivas para el logro del desarrollo del proceso educativo de una manera más
productiva.
Según Ruiz Lúquez (ob.cit), la gerencia de la instrucción se desarrolla bajo
procesos administrativos que se adaptan al desarrollo de la creatividad durante el
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proceso de enseñanza y aprendizaje y se relacionan con la innovación en el área
educativa, entre ellos menciona: la planificación, la dirección, y el control, funciones
que se integran permitiendo e interactúan actúen como una entidad integral y no
aislada y se constituyen en un proceso que puede ser aplicado en el ambiente de
aprendizaje, los cuales se describen a continuación:
3.1.2. Planificación
Es la primera función que sirve de base a las demás funciones
administrativas, Chiavenato (2002) la define, como el medio que determina por
anticipado los objetivos a ser cumplidos y el camino para alcanzarlos, así como la
forma de hacerlo. Se caracteriza por: orientarse hacia el futuro, en cuanto a la toma
de decisiones, busca la racionalidad, debe tener en cuanto el sistema y los
subsistemas que lo conforman, incluye pasos o fases sucesivas, permite la
asignación de los recursos, facilita la integración y coordinación de varias
actividades y favorece el surgimiento de cambios e innovación. Para el docente como gerente de la instrucción, significa un proceso de alto
interés, importancia y relevancia. Cada una de las acciones, puesta en práctica en
el aula de clase deben ser producto de actividades técnicamente planificadas y estar
en concordancia con el diseño curricular. En tal sentido Ruíz Lúquez (1992), la
define como:
Un proceso basado en la racionalidad que implica el análisis de la institución de la situación donde se desarrollan los aprendizajes, y se fundamente en los resultados de ese análisis previendo estrategias que permitan la optimación de los recursos y medios didácticos disponibles, en función de los lineamientos curricular. (p. 65).
En relación a lo antes citado, planificar la enseñanza es definir y delimitar las
actividades a ejecutar en el aula, donde el docente como gerente toma decisiones
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sobre las técnicas a ser aplicadas en el aula que permitirán desarrollar la creatividad
de los estudiantes. Cabe destacar, que para lograr un proceso de enseñanza flexible, innovador, dinámico, motivador, ameno y significativo, se requiere evitar la
improvisación y planificar en función de lo novedoso, modificando lo rutinario y
repetitivo, basado su vez en la aplicación acertada de las teorías del aprendizaje y
las técnicas para desarrollar la creatividad, considerando además las características individuales del niño(a) y el dominio de los principios que rigen la planificación,
donde la flexibilidad continuidad, objetividad, realismo, el tiempo y los recursos
disponibles deben ser integrales para lograr una alta calidad educativa.
3.1.3. Organización
Esta función se encarga de determinar las actividades, quiénes la realizarán
y la forma de ejecutarlas, la cual según Requeijo y Lugo (ob.cit), es la función que
define los recursos y los asigna atendiendo los contenidos y áreas académicas en particular. Por ello, el educador deberá organizar los contenidos programáticos
considerando el que quiere trabajar, en qué orden lo hará y cuál será la secuencia
en la presentación de los contenidos. Partiendo de estas ideas, el docente como
gerente de aula y los educandos seleccionan y definen las actividades que le permiten ser más creativos y trabajar con mayor libertad.
3.1.4. Dirección Según George (2000), para una eficaz dirección o conducción de la
enseñanza se requiere de un efectivo proceso comunicacional a fin de facilitar la
interacción docente-estudiante, estudiante-estudiante. Por su parte Ruiz Lúquez
(1992), refiere que la dirección de la enseñanza deberá hacer énfasis en la
promoción de experiencias significativas y gratificantes en los educandos, mediante
la utilización de técnicas que permitan desarrollar la creatividad en el estudiante,
para que la adquisición y construcción del aprendizaje se enmarque en los
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parámetros de la calidad educativa, a la vez que se enmarque en la excelencia del
proceso escolar, a su vez ayuda y orienta al educando a descubrir sus
potencialidades, limitaciones y al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas para
la consecución exitosa de su aprendizaje y rendimiento escolar, aplicando en el
transcurso de sus clases técnicas que permitan el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes.
3.1.5. Control Este proceso se orienta por la evaluación, mediante esta función el docente
verifica durante el proceso de enseñanza, las condiciones de aprovechamiento en
que se encuentran los estudiantes. Ruiz Lúquez (ob.cit), sostiene que, para que el
control del aprendizaje sea efectivo, debe ser previsto en cada una de las fases del
desarrollo de los contenidos planificados. Para, Odreman (2002), refiere que el
proceso de control es una actividad valorativa que forma parte el proceso de
enseñanza y aprendizaje, su propósito fundamental se centra en permitirle al
alumno conocer su condición académica para que pueda superar las dificultades
inherentes a su rendimiento académico. Asimismo, tiene como característica
evaluar de manera sistemática la adquisición de aprendizajes, que conllevan al logro
de los objetivos curriculares y permite conocer al tiempo las debilidades y fortalezas
de los educandos y en función de estos datos el educador podrá replanificar las
actividades educativas. En este orden de ideas, en relación con la gerencia de aula, las funciones
administrativas, permiten la puesta en práctica de diversas técnicas para desarrollar
la creatividad para la edificación del conocimiento de los estudiantes. Al respecto
Moncada (citado por Mascareño, 2006) argumenta que la creatividad, es una
herramienta útil para la gerencia de aula y por supuesto para el proceso educativo,
es decir, que si el docente como gerente de aula emplea técnicas creativas,
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mediante la aplicación de las funciones administrativas como proceso, se estará
garantizando mejores resultados.
En este sentido, Pérez (2008), considera que la creatividad en el ámbito
educativo tiene sus implicaciones más allá de los modelos convencionales del aula,
es decir, rompe con los esquemas tradicionales de cómo se desarrollan las
actividades dentro del aula de clase, además entra en un camino donde las
prácticas pedagógicas se planifican, organizan, dirigen y controlan de manera que
se garantice una educación donde se estimule el potencial creativo en el educando.
3.2. Creatividad
La palabra creatividad, deriva del latín creare, crear, hacer algo nuevo, algo
que no existía. Así que, es un proceso dinámico, un proceso en marcha y en
desarrollo que permite producir algo nuevo. Al respecto, Gervilla (2006), expresan
que la:
Creatividad es la capacidad de engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad…La Creatividad impulsa a salirse de los causes trillados, a romper las convicciones, las ideas estereotipadas, los modos generalizados de pensar y actuar. (p. 18)
De igual manera, Rodríguez (1995), enfatiza que el termino sugiere,
originalidad, novedad, transformación tecnológica y social, sentido de progreso,
éxito y prestigio, poder de fantasía capaz de trascender la realidad, actitudes
orientadas a descubrir y comprender, ente otras. En ese mismo orden de ideas,
Torrance (citado por el autor), la define como un proceso que envuelve a alguien
sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y los
lleva a identificar dificultades, busca soluciones, hacer especulaciones o formular
hipótesis, aprobar y comprobar esas hipótesis, o modificarlas si es necesario y a
comunicar los resultados.
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En esta definición, se relaciona el proceso de la creatividad con el de solución
de problemas y la investigación, dándole un peso importante a los procesos
cognitivos y en especial, al pensamiento. Por su parte, Rogers (citado en
Gervillaob.cit), señala que es “la aparición de un producto relacional nuevo que
resulte del individuo por un lado y las circunstancias de la vida y los aportes de otros
individuos por otros” (p.18)
Las definiciones anteriores, relacionan la creatividad con diversas acciones y
procesos inherentes al ser humano y a su proceso educativo, ésta requiere,
entonces, no sólo de una forma de pensar, sino de una actitud y de una forma de
aprender. Se puede decir, que es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto, es decir, cuando una persona va más allá del análisis de un
problema e intenta poner en práctica una solución, se produce un cambio. Debe ser
desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y
consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Del mismo modo, la creatividad es un proceso inherente al ser humano y a
su proceso educativo, el cual sugiere: ser original, novedoso, entre otros aspectos,
lo cual permitirá realizar una transformación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el estudiante de primaria, permitiendo la solución creativa de
problemas a partir del uso de diferentes técnicas que desarrollen la creatividad en
el estudiante de primaria.
3.3. Técnicas para el desarrollo de la creatividad Las técnicas para el desarrollo de la creatividad de acuerdo con Santangelo
(2002), son aquellas que permiten el entrenamiento creativo, implican determinadas
acciones que en general, sirven como estímulo, permitiendo direccionar el
pensamiento creativo en los estudiantes. Señala el autor que las técnicas para el
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desarrollo de la creatividad, representan procedimientos concretos que implican
maneras de proceder definidos en su forma y en su contenido para la formulación
de retos, generación de ideas y solución de problemas, que se pueden adaptar a
los intereses y necesidades de los educandos de primaria entre las que se pueden
nombrar las siguientes:
3.3.1. Mapas Mentales: según Buzan, (1996) una estrategia visual eficaz
para la toma de decisiones, además, son representaciones gráficas y libres, no
sujetas a reglas que permiten al estudiante, a través de palabras, figuras, colores,
flechas, organizar toda la información sobre un tópico determinado. Señala el autor,
que el mapa ayuda a organizar el material en forma gráfica, de modo que se puede
ver la información y sus relaciones en un contexto visual. Permite también, pasar de
una idea a la siguiente sin las exigencias de la organización lineal y esto contribuye
a la fluidez y flexibilidad del pensamiento. El estudiante se puede centrar en la
producción de ideas de un modo sin preocuparse prematuramente por la
organización de las partes.
3.3.2. El Dibujo: Para Di Vora (2001), es uno de los mejores medios para
desarrollar la percepción y la creatividad de manera efectiva, ya que utiliza la
observación atenta y activa de destalles y relaciones espaciales y trata de
representarlas. Lo importante no es la calidad del dibujo, sino el proceso de su
construcción. Señala el autor, que tanto el dibujo como el describir con palabras lo
que se dibuja, contribuyen a afinar la información creando nuevas imágenes
mentales, por lo que es importante destacar el uso de etiquetas y estereotipos.
3.3.4. Mándalas: VerLee (1995.), la define como “una figura concéntrica o
forma arquetípica a través de la cual se puede representar ideas sobre un tema”
(p.114). El autor citado, señala que la misma significa círculo en sánscrito, es decir
que, es concebida como una representación esquemática y simbólica que aporta
una pauta visual y al igual que otras técnicas para desarrollar la creatividad, permite
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agrupar, jerarquizar, relacionar, analizar y sintetizar ideas e información, puede
decirse que es una técnica que permite desarrollar la creatividad y es de gran
importancia en el ámbito educativo, puesto que puede utilizarse para desarrollar
cualquier tema.
Según Mascareño (ob.cit), “su diversidad de formas permitirá que el producto
final tenga dimensiones estéticas y creativas importantes para llegar al aprendizaje”
(p.62), Lo que quiere decir, es que es una poderosa técnica que permite desarrollar
en los estudiantes, la creatividad y a su vez la imaginación, su permanente
elaboración capacita al educando en el análisis, síntesis, relación y organización de
ideas.
3.3.5. Historietas: Según Barrero (2009) la utilización de las historietas como
técnica para desarrollar la creatividad en los estudiantes, tiene importantes
repercusiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje, gracias a las imágenes,
los niños y niñas entienden con mayor facilidad la narración, desarrollando así un
gusto por las historias que se traducirá en un afecto y afición por la lectura de las
mismas.
Asimismo, Barrero (ob.cit), enumera las siguientes aportaciones de la
historieta como técnica para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes: (a)
fomenta en los educandos la capacidad de abstracción y la imaginación, esenciales
para la resolución de problemas de la vida cotidiana, (b) genera hábitos de lectura
que también permitirán la interpretación y comprensión de distintos medios de
comunicación e información presentes en la sociedad (c) fomento y desarrollo de
los esquemas de lateralidad y ordenación espaciotemporal, (d) aprendizaje de
conceptos desarrollados con el arte y la estética, (e) aprendizaje e interiorización de
una correcta ortografía..
3.3.6. Dramatización y la Simulación. Teppa (2006), la primera se
considera como “una representación teatral, de una escena cotidiana o un tema de
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contenido ejecutado con personajes que actúan en la acción principal del tema”
(p.50). Para ello se debe elegir quienes interpretaran los personajes. Se buscará el vestuario adecuado a la actividad y se debe escribir un guión o libreto, así como
también un narrador.
Por su parte, la simulación es una técnica que sirve para crear
espontáneamente una experiencia, donde los estudiantes pueden aprender acerca de un tema. Ambas técnicas se asemejan en varios aspectos y pueden ser utilizadas
en el proceso pedagógico. Tienen como ventaja (a) enriquecer la comunicación
grupal (b) mantienen el interés y la motivación de los estudiantes (c) la acción
educativa resulta práctica y experiencia (d) imprimen un poco de humor con lo cual fomenta la creatividad.
3.3.7. Narración Oral. Vale (1999) explica que a través de esta técnica, el
niño refuerza los pasos o secuencia de eventos, a la vez que consolidan conceptos,
conoce el sentido del lenguaje escrito y hablado, desarrolla los hábitos de
concentración de manera divertida. En este orden de ideas, Di Vora (ob.cit.) afirma
que los educadores deben contar historias o cuentos a los niños de acuerdo a sus
vivencias y experiencias lingüísticas. Esta actividad desarrollara en los niños, no
solo el lenguaje, sino la imaginación, afianzara su identidad nacional al escuchar
tantos cuentos de carácter regional, nacional como de otros países.
3.3.8 Juegos. Florián (1997) señala que el juego es algo propio e inherente
al ser humano, es una herramienta que facilita el aprendizaje y sirve para que tanto
el niño como el adulto se diviertan aprendiendo. Permiten al individuo expresar sus
emociones, pensamientos y actuaciones, estando inmerso en una actividad que le
facilita su creatividad, desarrollando diferentes alternativas, propias a sus
condiciones y a su medio cultural. A la vez puede aprender e intercambiar nueva
información y practicar actividades físicas y sensoriales.
En conclusión, las técnicas para desarrollar la creatividad antes descritas, son
de singular importancia en la conducción eficaz del proceso de aprendizaje, dado
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que la eficacia de dicho proceso favorece el logro efectivo de la calidad educativa.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, es preciso y necesario que los
educadores de la Educación Primaria, dentro de su gestión en el aula, utilicen las
diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, que
puedan ser aplicables para estimular la adquisición de aprendizajes significativos.
4. Metodología de la investigación En este apartado se detallan los aspectos relacionados con la metodología
que se ha seleccionado para desarrollar la investigación, aspectos sustentados con
autores con respecto al tipo y diseño con el cual se trabajó para el desarrollo de la
misma.
4.1. Tipo y diseño de la investigación La investigación está enmarcada en una investigación de tipo documental,
que según Arias (2006), corresponde a un “proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, critica e interpretación de datos primarios de obras originales
y secundarios, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales” (p.27); y de acuerdo con la Universidad Santa María, la investigación
documental es aquella que se “ocupa del estudio de problemas planteados a nivel
teórico, la información requerida para abordarlos se encuentra básicamente en
materiales impresos, audiovisuales y/o electrónicos” (p.41).En cuanto al diseño de
la investigación, se basó en un diseño bibliográfico básico, el cual se desarrolla
según la Universidad Santa María (ob.cit), en la “revisión del material documental
de manera sistemática, rigurosa y profunda a la cual se lleva al análisis de diferentes
fenómenos o a la determinación de la relación entre las variables” (p.44).
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En este sentido, se realizó un análisis de fuentes documentales correspondientes
al liderazgo emocional, la inteligencia emocional y la motivación al logro, a partir de
diferentes fuentes.
5. Conclusión La gestión del docente como gerente de aula, es un proceso que llevan a
cabo una o varias personas, para orientar las actividades de trabajo de otras
personas, con el fin de obtener resultados óptimos, partiendo de intereses comunes
que se establecen de los objetivos de la organización. Está relacionada con el
diseño de situaciones, estableciendo pautas, reglas que permiten la acción colectiva
hacia resultados, los cuales deben brindar beneficios a todos los involucrados.
El responsable de la gestión desde el punto de vista de la creatividad, se
orienta a promover una educación integral orientada a la aplicación de técnicas para
el desarrollo de la creatividad, si procura desarrollar en los estudiantes la
construcción de un aprendizaje significativo, que favorezca la reflexión, el análisis,
ofreciendo las competencias básicas para insertarlos al proceso productivo de la
sociedad. Sin embargo, es importante mencionar el valor educativo, pertinencia y
desarrollo de la creatividad a partir de la gestión del docente como gerente en el
ambiente educativo, está basada en las técnicas para desarrollar la creatividad,
tienen que ver con una naturaleza flexible por parte del adulto significativo, para
adaptarse a las capacidades, intereses de los niños (as), también deben utilizarse
métodos de enseñanza basados en la motivación, simulación y el descubrimiento,
es imaginativa, imprescindible en una enseñanza creativa.
6. REFERENCIAS Arias, F (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica. Quinta educación. Caracas: Editorial Espíteme.
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Lidis Madrid e-mail: [email protected], [email protected]
Nacida en Maracaibo, estado Zulia, Venezuela, el 13 de agosto de 1971.
Actualmente residenciada en la Urb. Santa María, Av. 1, sector 1, casa Nº 3.
Municipio Baralt, estado Zulia. Docente activa en la U.E. “Pascual Ignacio Villasmil”
de Santa Isabel Municipio Andrés Bello estado Trujillo y profesora por horas en la
U.E.N. “El Batatal” perteneciente al Municipio Baralt.
Egresada de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt de
Mene Grande Municipio Baralt del estado Zulia (1996), obteniendo el título de
Licenciada en Educación Integral, área: Lengua y Ciencias Naturales. Realice
estudios de Postgrado en la Universidad Valle del Momboy de Valera- Estado
Trujillo (2007). Obteniendo el título de Especialista en Evaluación Educacional.
Actualmente cursando estudios doctorales en Ciencias de la Educación en la
Universidad Fermín Toro de Cabudare Estado Lara.
Recibí Primer lugar en premio Municipal “Arnoldo Huerta”, otorgado por la
alcaldía y colectivo escolar municipal en Baralt.
Me desempeño como docente de aula de 6to grado de Educación Básica y
como profesora por hora en la asignatura de biología de 2do, 3ero y 4to año y en la
asignatura de castellano de 2do año de educación media general.
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EL AULA EXTENDIDA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA.
Autora: Marleibi T. Chaparro R. Ministerio del Poder Popular para la Educación
[email protected] Barinas, Venezuela
RESUMEN
El siguiente articulo tiene como propósito elaborar una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de matemática, basándose en un enfoque cuantitativo sirviendo de apoyo para futuras investigaciones de campo con una muestra poblacional de veinticinco (25) docentes pertenecientes al liceo donde se realizará un cuestionario tipo encuesta de quince (15) preguntas dicotómicas cerradas, el cual se encuentra definido como proyecto factible, el mismo tiene como objetivo, elaborar una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de matemática. Se concluye que se puede afirmar que la utilización del aula extendida servirá de amplia ayuda pedagógica en el mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática.
Palabras claves: Aula Extendida, las TIC, Rendimiento académico, Las matemáticas.
Fecha de Recepción: 29-06-2014 Aceptación: 05-09-2014
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THE EXTENDED LEARNING AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS.
ABSTRACT
The following article aims to develop a proposal as extended virtual classroom environment that maximizes academic achievement of students of 1st year mathematics area, based on a quantitative approach to serve as support for future field research with a sample population of twenty (25) teachers from the high school where a questionnaire survey conducted such fifteen (15) closed dichotomous questions, which is defined as a feasible project, it aims to elaborate a proposal of extended classroom and virtual environment that optimizes academic performance of students in 1st year mathematics area. The conclusion we can say that the use of extended classroom will provide comprehensive teaching aid in improving the academic performance of students in the area of mathematics.
Keywords: TIC, extended classroom, math, academic performance.
Date Received: 29-06-2014 Acceptance: 05-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN La introducción de la tecnología en las aulas de los centros educativos con
distintos modelos, y especialmente con el modelo 1 a 1, que hace referencia a una
computadora por alumno permitiendo el acceso a la tecnología, por lo que
necesariamente está generando una transformación en las prácticas educativas. El
quehacer educativo ya no se circunscribe al ámbito escolar, el aula no queda sujeta
a restricciones espacio-temporales.
Es por ello, que es importante destacar que la propuesta del aula extendida
como entorno virtual que optimice el rendimiento académico de los alumnos de 1er
año de área de matemática, deberían promover formas de construcción de
conocimiento principalmente en dicha área, en la que el alumno investiga los
contenidos de forma independiente y encuentra nuevas conexiones con sus ideas
y saberes, y luego con las de otros, formando así su conocimiento y también
contrastando y compartiendo con sus pares. Esta forma de aprendizaje social es la
idea central del aula. Sin embargo para lograr transmitir los procedimientos matemáticos se
requieren de elementos, que permita transformar, organizar, validar conocimientos
de acuerdo a las reglas establecidas por la ciencia matemática. Además, la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas depende del funcionamiento de otros
elementos, particularmente sobre las decisiones de los docentes en el aula, los ejes
curriculares, los procedimientos de evaluación externa, la difusión y disponibilidad
de materiales didácticos, los hábitos del docente, el área de trabajo, elementos que
conforman su entorno educativo y sociocultural de los docentes. Aspectos
personales como: antigüedad, experiencias, sexo, edad, situación económica, lugar
de trabajo infiere en la representación del rol del docente, asumiendo un tipo
comunicación en situación de enseñanza-aprendizaje en las matemáticas.
Sin duda el retardo pedagógico y un rendimiento escolar deficiente ha
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aumentado, debido a faltas de áreas educativas en donde los alumnos puedan
generar sus propios conocimientos por medio de interacción con las tecnología,
asumiéndolo en su defecto estrategias poco aplicables en la realidad y que generan
una clase en el área de las matemáticas pocos significativas para el estudiante
volviéndose un aprendizaje mecánico y poco participativo.
Por consiguiente son muchas las consecuencias que trae consigo la
inapropiada asignación de los docentes en las diferentes áreas educativa y en
especial la del área de matemática y sumando el hecho de pocas áreas de
aprendizaje que le permita al estudiante interactuar con la tecnología y aprender de
ella, dando como resultado el incumplimiento del objetivo de la educación, el cual
busca formar un ciudadano integral, capacitado para asumir un rol protagónico ante
su comunidad. Al respecto Torres R. (2008), expone que “para que esto sea posible
es necesario un docente que entienda la trascendencia de su labor educativa”
(p.67), que esté consciente de que su misión no se agota con impartir conocimientos
o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que se dirige a formar
personas, a enseñar a vivir con autenticidad; es decir, con sentido, proyectos y
valores definidos.
Es sabido que el actor principal del proceso de aprendizaje es el alumno,
pero su actividad requiere de un experto y un medio ambiente estimulante que sólo
el docente le puede ofrecer, antes esta situación se plantean las siguientes
interrogantes:
¿Es importante elaborar una propuesta del aula extendida para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de matemática a través
del uso de las TICS?
¿Es factible la elaboración de una propuesta del aula extendida como entorno
virtual que optimice el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área
de matemática?
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¿Cuáles serían las posibles actividades u/o estrategias que permita elaborar
una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice el rendimiento
académico de los alumnos de 1er año de área de matemática?
1.1-Objetivo General
Elaborar una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice
el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de matemática 1.2- Objetivos Específicos
Diagnosticar la propuesta del aula extendida como entorno virtual que
optimice el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de
matemática
Determinar la factibilidad institucional, técnica, económica y social de la
propuesta.
Diseñar una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice
el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de matemática.
2. Antecedentes de la Investigación En los últimos años se han venido desarrollando trabajo de investigación
referidos directamente con la acción del docente en la adquisición de destrezas
tecnológicas. Entre los cuales se destacan los siguientes antecedentes.
Valdés (2004), en su trabajo titulado: “Efectos de la Sociedad en la
Integración de las Telecomunicaciones y la Telemática”, para optar al grado de
Profesor en Educación Integral de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador; el cual tuvo como objetivo general: Determinar los efectos de la sociedad
en la integración de las telecomunicaciones y la telemática en el Liceo Raimundo
Andueza Palacios en Barinas Estado Barinas: el tipo de investigación utilizada fue
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la descriptiva y de campo bajo el diseño bibliográfico, la misma contó con una
población y muestra de dieciséis (16) docentes del Liceo Raimundo Anduela
Palacios, ubicado en el estado Barinas. Para recabar la información se aplicó un
instrumento conformado por (20) veinte ítems con las categorías Si-No; el autor
concluye que es necesaria una preparación de los integrantes de la comunidad
hacia nuevas tecnologías del sistema educativo y la misma beneficiará la
participación en proyectos que fortalezca al educando.
El presente estudio se relaciona con la investigación, porque hace referencia
a las telecomunicaciones y la telemática en el proceso educativo, demostrando la
manera de preparación de la comunidad en las nuevas tecnologías; esto permite
orientar el proceso de formación del docente; en lo teórico y práctico en el manejo
de métodos motivadores y actualizados en el sistema educativo.
Igualmente, Rosales (2006), realizó una investigación titulada, “la tecnología
de la comunicación e información como herramienta del docente para estimular el
aprendizaje de los niños de la I etapa de educación básica”. La misma tuvo como
objetivo general: analizar la tecnología de la comunicación e información como
herramienta del docente para estimular el aprendizaje de los niños de la I etapa de
educación básica. El tipo de investigación utilizada fue la descripta y documental. El
estudio se realizó en el marco de la universidad de los andes, en la que la autora
concluyó, que las TIC, son una herramienta de gran utilidad debido a que las
mismas penetran y se integran prácticamente en todas las actividades y sectores
del sistema educativo, motivando e incentivando el aprendizaje de los niños.
El estudio se relaciona con la investigación al investigar sobre un tema de
actualidad fundamental en el aprendizaje de los niños y niñas.
Riera (2010), llevo a cabo una investigación en la Universidad Central de
Venezuela (UCV), en la ciudad de Caracas, para optar al título de Magister
Scientiarum en Educación, Mención Tecnología de Información y la Comunicación,
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su trabajo presentado lleva por título “Estrategias de Enseñanza mediadas por el
computador para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes”, como
objetivo general se propuso: evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanzas
mediada por el computador para lograr el aprendizaje significativo en los
estudiantes, seleccionado a su vez los objetivos específicos: a) Analizar las
estrategias pedagógicas que propician aprendizaje significativo en los estudiantes;
b) Caracterizar los planteamientos teóricos generales del aprendizaje significativo;
c) Describir en qué consisten los fundamentos del Curriculum Básico Nacional
Bolivariano; d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela para
incorporar el computador en la escuela; e) Determinar la efectividad de estrategias
de enseñanza mediada por el computador para lograr aprendizaje significativo en
los estudiantes. Para Riera, su investigación fue de tipo explorativa y evaluativa, con
un diseño de campo. La conclusión a la que llegó Riera fue que las estrategias de
enseñanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente efectivas, ya
que posibilitaron lograr los objetivos previstos en función de la planificación
realizada la cual permitió alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Esta investigación tiene relación con la investigación ya que aporta en sus
bases teóricas información relevante a los antecedentes del problema, una
descripción cronológica de evidencias o proyectos realizados en Venezuela por
entes públicos y privados en referencia a la introducción de las TIC en el entorno
educativo.
Vainrub y González (2007) realizaron un trabajo titulado “Programa de
Competencias Docentes apoyado en las TIC”. Una propuesta presentada a la
Universidad Metropolitana (UNIMET), El propósito de este trabajo de investigación
fue presentar el diseño y ejecución del programa de Competencias Docentes de la
UNIMET elaborado bajo una modalidad semipresencial. Este programa tuvo como
objetivo capacitar a los docentes en el uso de las TIC como herramienta de apoyo
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para mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje basado en los lineamientos del
Modelo Educativo de la UNIMET. De los resultados se infiere que el programa ha
sido exitoso y es considerado como un valor agregado para la Institución.
Riveros y Mendoza (2005) diseñaron una propuesta titulada “Bases teóricas
para el uso de las TIC en Educación”. Donde se expresa que el avance de las
Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en los últimos años, ha
impactado la educación y plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios
en general y en los procesos de enseñanza en particular. Este estudio presentó
algunas bases teóricas que sustentan el uso de las TIC en la Educación. La
metodología empleada fue de tipo cualitativo, basada en la indagación documental.
Cánchica (2003), realizó un trabajo titulado “Integración de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en la Modalidad de Estudios Dirigidos de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM)”, tuvo como
objetivo elaborar una propuesta factible para optimizar la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la modalidad de estudios
dirigidos de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. La
metodología de la investigación se insertó en un proyecto factible, Las conclusiones
se expresan en dos vertientes, una que precisa la integración de las TIC en la
institución, que resulta inadecuado para iniciar los estudios dirigidos apoyados con
tecnología, lo que justifica la elaboración de un plan estratégico tecnológico para
optimizar los procesos; la otra, referida a la propuesta de expertos, plantea cómo la
evaluación beneficia el logro de los objetivos de la investigación y su factibilidad de
ejecución por la coordinación de los estudios dirigidos de la Institución.
Las investigaciones y estudios presentados sirvieron de sustento al trabajo
en virtud de la riqueza y profundidad metodológica en ellos contenidos, así como
por el fundamento de sus bases teóricas, las cuales sustentan el uso de las TIC,
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además de la estructura conceptual clara y precisa acerca del manejo de las mismas
en el ámbito educativo.
3. Bases Teóricas 3.1. Aula Extendida
El aula extendida se relaciona directamente con los fundamentos de la
“Escuela Activa”, que busca entre otros aspectos que el alumno experimente y
desarrolle su aprendizaje fuera de la sala de clases.
Según Dussel (2010)
“El Aula Extendida se refiere al lugar natural y extenso, que posee valor en el mismo, al cual se le equipa coherentemente para acoger actividades educacionales, turísticas y recreacionales, en contacto con el medio ambiente, en el cual los contenidos se internalizan a través de experiencias recogidas desde el mismo lugar” (p.86).
Es decir, es un método pedagógico, el cual busca que por medio de la
experiencia el estudiante desarrolle sus potencialidades, aptitudes y actitudes. Por
lo que son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose
conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es de esta manera que a través del aula extendida los alumnos desde sus
primeros años edad comienzan a tener un sentido de responsabilidad y de
conocimiento, el que no solo es impulsado por el profesor, sino también por las
ganas que el mismo siente de conocer y satisfacer sus dudas.
3.2 Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Educación Primaria.
La educación siendo uno de los pilares fundamentales de la formación de
valores y profesionales en la sociedad actual, la cual está inmersa en una época de
globalización y la utilización masiva de las TIC. Constituyen una herramienta para
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compartir conocimientos, debido a que su impacto sociocultural ha provocado
cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y económica; Ante esta
situación, la UNESCO (2006), en su informe de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI, considera que para responder a los retos de hoy, la
educación debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirán
al individuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son:
- Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el contexto
donde se desenvuelve según sus aprendizajes previos y su nivel de
instrucción.
- Aprender hacer: La práctica e investigación de las actividades y
conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel
en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende
con la práctica.
- Aprender a vivir juntos: A través de la convivencia el individuo aprende
apoyándose en las fortalezas de la otra persona, se descubre así mismo y
aprende a participar en proyectos comunes.
- Aprender a ser: Todos los seres humanos deben estar en condición para
dotarse de un pensamiento autónomo y de construir una madurez propia para
determinar por sí mismos qué deben hacer o cómo deben actuar en los
diferentes eventos de la vida. A través de estos aprendizajes la UNESCO
(2008), ha buscado incorporar de esta forma una idea más integral del uso
de la información en la sociedad, donde más allá de hablar solamente del
aspecto económico y de la idea de innovación tecnológica, se incluyen las
dimensiones culturales, sociales y políticas, además de los cambios
institucionales, para lograr una perspectiva pluralizada y desarrollada
considerando los cambios que se van estableciendo en la sociedad.
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3.3 Praxis de Docentes en Matemática El sistema de vida está cada vez más ligado a la ciencia y la tecnología
requiriendo cada vez más de aportes tecnológicos, sustentados en las ciencias
exactas y naturales. Es por eso que la educación en Venezuela tiene que ser de
calidad y según Sabino (2011) señala que
…“esto solo se consigue en primer lugar, mejorando la calidad de la educación media y diversificada del estado venezolano con una mejor formación científica y humanística que viabilice la incorporación de los jóvenes al mundo moderno, cada vez más exigente en cuanto a conocimientos actualizados y a sus aplicaciones; en caso contrario, se ampliará la brecha con el mundo globalizado al que tenemos que enfrentar. (p.8)
No es posible que se esté proliferando en los liceos públicos y privados de
nivel media general y técnica no impartir la programación completa de las materias
básicas de Física, Química y matemáticas simplemente por el hecho de no entender
en dichas materias y para cumplir con la programación establecida en esos cursos
se procede a promediar las notas de las demás asignaturas y colocárselas a esas
asignaturas. Se necesitan suficientes especialistas en todas las diferentes áreas de
los diferentes niveles de educación del país para que surja una mejor calidad
educativa y a su vez, sean dignos del trabajo loable que tienen que desarrollar.
3.4 Rendimiento Académico
De acuerdo con una de las dimensiones más importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje es el rendimiento académico del alumno, Sin embargo, este
es un constructo muy complejo que suele relacionarse con otros como son
desempeño académico o rendimiento escolar. El rendimiento académico es la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, en otras palabras, es
una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido
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a lo largo de su proceso formativo. Jiménez, 2002, considera que uno de los
indicadores del rendimiento académico del alumno es el resultado de la evaluación
de sus aprendizajes. Sin embargo, dicha evaluación podría resultar insuficiente.
Otro de los indicadores del rendimiento académico lo constituyen las calificaciones
escolares y es por ello que en muchos estudios se utilizan.
Una de las variables más empleadas ó consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento académico son las calificaciones
escolares. Es por ello que el rendimiento académico integra diversos factores que
inciden en el aprendiz y que tiene que ver con el logro del estudiante en las tareas
académicas, midiéndose en términos de las calificaciones obtenidas por el
estudiante en un período escolar.
4. METODOLOGÍA
La investigación se realizará bajo un enfoque cuantitativo, la cual se basará
en la recolección de información centrada en observaciones que el propio
investigador realizará a través de la aplicación de instrumentos de medición. Al
respecto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2012: 50),
señala que “la metodología cuantitativa se encarga de recopilar los datos para ser
caracterizado por la aplicación de instrumentos de medida sistemática.” En tal
sentido, el estudio coincide con esta concepción ya que tiene como propósito
elaborar una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice el
rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área de matemática.
Asimismo, de acuerdo a los objetivos planteados en la presente investigación la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2012: 7), el proyecto
factible lo define como “Una propuesta de un modelo operativo viable o una solución
posible a un problema de tipo práctico para satisfacer necesidades de una
institución o grupo social”. De acuerdo a la definición anterior esta propuesta busca
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implementar la elaboración de una propuesta de un aula extendida como entorno
virtual que optimice el rendimiento académico de los alumnos de 1er año de área
de matemática
De igual modo, el estudio se fundamenta en una investigación de campo que
de acuerdo a la UPEL (2012: 50) se entiende como “el análisis sistemático de
problemas con el propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender
su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia”.
La investigación de campo es de carácter descriptivo, por cuanto los datos
se obtuvieron de manera directa, tomando de la realidad donde se produce el
problema. Al respecto, Sierra (2008: 36) define la investigación de campo como:
El análisis sistemático de problemas de la realidad con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos y entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de
la realidad.
Resumiendo las definiciones anteriores se deduce que el desarrollo de un
proyecto factible en una investigación de campo de carácter descriptivo es
importante realizarla, debido a que se visualizan y se estudian los fenómenos que
causan el problema de una forma directa y así poder buscar las posibles soluciones
a los mismos fortaleciendo de esta manera la institución objeto de estudio. Además
del estudio de campo, la investigación tiene su apoyo en una revisión bibliográfica
inherente con el tema planteado.
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5. POBLACIÓN Y MUESTRA 5.1. Población
La población es definida por Hernández, citado por la Universidad Fermín
Toro (2001: 60) como “la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades
de población (personas o cosas) poseen una característica común, la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación”. En tal sentido, la población de
esta investigación está conformada por venticinco (25) docentes pertenecientes a
la liceo bolivariano Guillermo Tell Villegas Pulido en Barinas estado Barinas.
5.2. Muestra
La muestra es definida por la Universidad Fermín Toro (2001: 60) como “un
subgrupo de la población que debe ser representativa de la misma, y que se extrae
cuando no es posible medir a cada una de las unidades de la población”. En este
sentido, como la población del liceo bolivariano Guillermo Tell Villegas Pulido en
Barinas estado Barinas es representativa se considerará necesario tomarla en su
totalidad, es decir se trabajará con un estudio censal en cual representa el100% de
la población descrita.
5.3. Técnica e Instrumento de recolección de datos
La técnica es considerada por Arias (2006: 67), como “el procedimiento o
forma particular de obtener información.” De allí, que para obtener y recabar la
información relacionada a las dos (2) variables, se utilizará la técnica de la encuesta
tipo cuestionario.
En este sentido, Arias (2006: 68), señala que el cuestionario “Es el ideal para
recabar información del estudio caracterizado como modalidad de encuesta que se
realiza en forma escrita, contentiva de una serie de preguntas.”
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Para la elaboración del manual se aplicará como instrumento un (1)
cuestionario que consta de quince (15) ítems con respuestas dicotómicas de
verdadero y falso.
Por tal motivo, Hernández y Otros (2003:391), señala que un cuestionario
“Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. De
allí, que el mismo estuvo estructurado por una serie de interrogantes formuladas de
las necesidades o problemas de la investigación; esta a su vez permitió concretar
las ideas, creencias, suposiciones y realidad del investigador sobre la carencia de
una propuesta del aula extendida como entorno virtual que optimice el rendimiento
académico de los alumnos de 1er año de área de matemática
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Es importante destacar que, los objetivos incorporan temas novedosos para
los alumnos cumpliendo con la misión de un aula extendida como entorno virtual
que optimice el rendimiento académico en el área de matemática.
Por otra parte, el modelo 1 a 1, aplicado en el aula extendida incorpora
problemas de complejidad creciente, que incluyen formas de análisis del fenómeno
transitorio en el área de estudio, que los estudiantes no han aplicado con
anterioridad, si bien cuentan con las herramientas matemáticas para hacerlo. Esto
en el espíritu del aprendizaje basado en problemas, para este nivel de estudios.
7. CONCLUSIÓN
En particular, se puede afirmar que la utilización del aula extendida servirá
de amplia ayuda pedagógica en el mejoramiento del rendimiento académico de los
alumnos en el área de matemática
Por otro lado, también se puede observar que ofrece un enfoque
constructivista en el proceso de enseñanza y aprendizaje requiriendo en los
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estudiantes un importante compromiso con el área de matemática, siendo
evaluadas sobre la base del trabajo en grupo en lugar de las formas de evaluación
individuales a que están acostumbrados.
8. REFERENCIAS Arias, F, G. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la Metodología
Científica (5a.ed.).Caracas: Episteme UPEL
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Marleibi T. Chaparro R. e-mail: [email protected]
Nacida en el estado Barinas, Graduada en la UNELLEZ núcleo Barinas, como
Profesor en Educación mención Matemática, actualmente curso el V termino de
Maestría en Tecnología Educativa en la UNEFA-BARINAS. Cuento con 7 años al
servicio del Ministerio del Poder Popular para la Educación, específicamente en el
liceo bolivariano “Guillermo Tell Villegas Pulido. Asistiendo a: cursos, ponencias,
foros, congresos relacionados en el área de matemática.
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PROYECTO COMUNITARIO COMO HERRAMIENTA PARA LA OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EN LICEOS BOLIVARIANOS SECTOR RURAL.
Autora: Moraima Graciela Rodríguez Escalona
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada moritarodrí[email protected]
Lara, Venezuela
RESUMEN En este estudio se analizan los proyectos comunitarios como herramienta
para la optimización del proceso educativo en los Liceos Bolivarianos del sector rural, específicamente del municipio Pedro León Torres del estado Lara. Es una investigación documental, sustentada en estudios previos y datos encontrados en diversas fuentes impresas bibliográficas y electrónicas. El estudio muestra que los proyectos comunitarios son de importancia para el desarrollo de las actividades educativas en los liceos bolivarianos que se encuentran en el sector rural, dado que centra su atención en el desarrollo de comunitario, donde participan no solo los estudiantes sino también la población en general, logrando beneficios educativos para ambos grupos. Como conclusión se tiene que este proceso de planificación por proyectos comunitarios son indispensable para el desarrollo social y educativo de la población estudiantil de diversas comunidades de este municipio, contribuyendo así a la promoción de una cultura escolar caracterizada por ser flexible, particular, autónoma y que responde a las necesidades del entorno que le rodea, permitiendo la transformación de la organización educativa y el logro de una educación de calidad.
Palabras claves: proyecto comunitario, proceso educativo, liceo bolivariano, sector rural.
Fecha de Recepción: 04-08-2014 Aceptación: 12-09-2014
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COMMUNITY PROJECT AS A TOOL FOR EDUCATIONAL PROCESS OPTIMIZATION IN RURAL SECTOR BOLIVARIAN SCHOOLS.
ABSTRACT
In this study community projects as a tool for optimizing the educational process in the Bolivarian Liceos the rural sector, specifically the town of Pedro Leon Torres Lara state are analyzed. It is a documentary investigation, based on previous studies and literature data found in various printed and electronic sources. The study shows that community projects are important for the development of educational activities in the Bolivarian schools that are in the rural sector, as it focuses on developing community, where students participate not only but also the population overall, achieving educational benefits to both groups. In conclusion it has to this planning process for community projects are essential for the social and educational development of the student population from diverse communities of this county, helping to promote a school culture characterized by being flexible, especially autonomous and meets the needs of the surrounding environment, allowing the transformation of educational organization and the achievement of quality education.
Keywords: community project, educational process, Bolivarian high school, rural sector.
Date Received: 04-08-2014 Acceptance: 12-09-2014
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1. Planteamiento introductorio En la actualidad los constantes avances tecnológicos, la revolución del
conocimiento y el acceso a la participación, tienden a lograr una mayor y mejor
calidad de vida para todos los seres humanos y las organizaciones en las cuales se
desarrollan. Sin embargo, a pesar de estos avances, en las instituciones educativas
se requiere de nuevas formas de participación donde surjan procesos de
planificación y ejecución de acciones colectivas que coadyuven en la sustitución de
la participación pasiva de los actores del hecho educativo por una activa y
comprometida fomentada a partir de la creación de proyectos comunitarios o
sociales orientados hacia el desarrollo potencial de los miembros de la comunidad,
donde la institución es el factor fundamental que orienta la participación comunitaria
en el logro de un bien común.
Todo lo considerado en el párrafo anterior, hace que se vea a la organización
educativa y sus miembros como el recurso más importante que requiere un estado,
región o municipio para lograr el cambio en la construcción de un nuevo país. Por
ello, Odreman (citado por DiGiacomo, 2005) señala que:
Las escuelas deben adquirir mayores niveles de autonomía, aumento progresivo de su capacidad para la toma de decisiones en lo referido a la gestión social, administrativa y pedagógica e incremento de los niveles de responsabilidad de cada escuela con su comunidad (p 8).
De allí que, cobre vital importancia los proyectos comunitarios los cuales son
considerados por Bartler (2000) como “un conjunto organizado de acciones que
codifican las preferencias y deseos prioritarios de toda la comunidad” (p.12), donde
el personal directivo y docente serán los motores fundamentales que orienten a la
comunidad en el desarrollo de los mismos, por lo tanto requieren mayor información
para implementarlos y lograr la participación comunitaria de manera efectiva. Por
consiguiente, se mejoran los procesos de planificación logrando la participación
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comunitaria de todos los actores sociales y educativos en beneficios no solo de la
institución sino también de la comunidad, aumentando de su impacto y proyección
social de manera positiva.
Es importante considerar, que los proyectos comunitarios permiten la
participación de los integrantes de la comunidad educativa y de otras
organizaciones comunitarias que tengan relación con la organización. Debido a que
a través de ellos se desarrolla una cultura escolar caracterizada por ser más flexible,
particular, autónoma, la cual responde a las necesidades del entorno que le rodea,
estos se inician con un diagnóstico participativo permitiendo conocer las debilidades
y fortalezas, a fin de apoyarse en estas, para elaborar el plan de acción que le
permita la transformación de la organización y así lograr un proceso educativo de
calidad.
En tal sentido, se requiere la integración de todos los miembros de la
comunidad educativa, pero con mayor participación de líderes educativos como el
docente y el personal directivo para el logro de proyectos que aporten elementos
necesarios para orientar el papel que en el trabajo comunitario le corresponde
cumplir en la actualidad, por cuanto en la escuela existen diferentes realidades que
afectan su desarrollo como parte importante del quehacer comunitario. De allí que
Matus (2009), considere que la planificación de proyectos comunitarios orienta:
La perspectiva que asume este enfoque, como integradora y considera que en la realidad interactúan múltiples actores con sus propios intereses y expectativas; los criterios que utiliza para el análisis de la realidad son: el conflicto, la incertidumbre, poder escaso, y heterogeneidad (p.34)
Lo planteado considera que la elaboración de estos proyectos exigen a las
organizaciones educativa la disposición hacia el compromiso del logro de una
cultura de desarrollo humano, por lo que Ollarves (2007), plantea que “ en las
instituciones educativas el personal debe superar viejos esquemas y prácticas que
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le permitan acceder a niveles de calidad, que genere transformaciones en la manera
de trabajar con la comunidad, y pensar recíprocamente produciendo la sinergia
grupal”(p.111),es decir, que aprendan a trabajar en equipo para lograr bienestar
entre los miembros de la comunidad, donde cada actividad educativa se oriente al
desarrollo de las estrategias comunitarias, posibilitando a las personas la
adquisición de nuevos conocimientos sobre su elaboración como una herramienta
en el avance de la institución en su proyección hacia la comunidad, y el logro
efectivo del trabajo en equipos, abiertos al pluralismo para lograr la calidad
educativa en cuanto al desarrollo de los proyectos.
Sin embargo, en el marco de los señalamientos anteriores, según Santeliz
(2010),estas apreciaciones no han logrado intenalizarse en el colectivo que forma
parte de organización educativa, por cuanto la información en elaboración de
proyectos comunitarios en las instituciones educativas como los liceos bolivarianos,
es escasa, aun cuando en la actualidad existe mucha información al respecto,
representando una gran debilidad a la hora de lograr cambios significativos en la
relación institución-comunidad.
Esta realidad, según el autor citado, es reflejada por los directores del
municipio Torres en el estado Lara en liceos bolivarianos del sector rural,
considerando que existen debilidades con respecto al desarrollo de proyectos
comunitarios efectivos, los cuales presentan debilidades en cuanto a su estructura
y ejecución siendo notorias en cada una de ellas, sobre todo a nivel de liceos
bolivarianos de la región, en la cual los docentes poco utilizan este tipo de recurso
e información para la integración y participación activa de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Partiendo de las consideraciones anteriores, Santeliz (ob.cit), menciona que
existe debilidad en la elaboración de proyectos comunitarios no sólo por parte del
personal docente sino también por parte del personal directivo, considerando que
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no se lograr la integración escuela-comunidad, no existe consenso por parte de la
mayoría del personal en cuanto a la toma de decisiones, a la hora de realizar el
diagnóstico comunitario, es escasa la participación y ausencia de todo tipo de
estrategias dirigidas a optimizar la participación comunitaria en el desarrollo de
proyectos comunitarios lo que dificulta el proceso de comunicación efectiva.
Ante tales razones, pudiera suponerse la ausencia de un conocimiento
confiable con respecto a la elaboración de proyectos comunitarios, debido a que el
o la docente en la actualidad no recibe orientación adecuada con respecto a este
tipo de planificación, imposibilitando el enriquecimiento de la acción transformadora
de los procesos de gestión que se deben desarrollar en las escuelas para lograr la
integración con la comunidad. Además, según Santeliz (ob.cit) este
desconocimiento sobre metodología de proyectos comunitarios pudiera ser su
causa en la falta de programas de capacitación dirigidos por organismos
competentes con respecto a esta temática pues el trabajo de éstas se ha limitado a
desarrollar los proyectos con información que algunos ciudadanos(as) puedan
facilitarles al respecto, lo cual implicaría la poca importancia que se le da a la
aplicación de este tipo de proyectos.
Lo planteado, puede en un futuro traer como consecuencia una separación
más amplia entre la escuela y la comunidad sin lograr cambios significativos en los
mismos y elaboración de proyectos comunitarios sin un sustento teórico que oriente
las acciones a realizar durante su ejecución mejorando así la calidad de la
educación que se imparte en estas organizaciones educativas, de allí que se quiere
analizar la importancia de la aplicación de proyectos comunitarios como
herramienta de optimización del proceso educativo en el Liceo Bolivariano del
sector rural en el municipio Pedro León Torres del estado Lara.
Por consiguiente, para el desarrollo de la investigación se proponen las
siguientes interrogantes:
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¿Cuál es la importancia de la aplicación de proyectos comunitarios como
herramienta de optimización del proceso educativo en el Liceo Bolivariano del sector
rural en el municipio Pedro León Torres del estado Lara?
¿Cuáles son los aspectos fundamentales que requiere conocer el docente en
la actualidad para la elaboración de proyectos comunitarios que permita la
optimización de este proceso educativo en el Liceo Bolivariano en el sector rural?
¿Cuáles son los tipos de proyectos que se pueden desarrollar en el liceo
bolivariano en el medio rural?
En la búsqueda de respuestas a estas interrogantes se plantean a
continuación los objetivos trazados para la realización de la presente investigación.
2. Objetivos de la Investigación 2.1. Objetivo General
Analizar la importancia de la aplicación de proyectos comunitarios como
herramienta de optimización del proceso educativo en el Liceo Bolivariano del sector
rural en el municipio Pedro León Torres del estado Lara.
2.2. Objetivos Específicos 1. Describir los aspectos fundamentales que requiere conocer el docente en
la actualidad para la elaboración de proyectos comunitarios que permita la
optimización de este proceso educativo en el Liceo Bolivariano en el sector
rural.
2. Establecer los tipos de proyectos que se pueden desarrollar en el liceo
bolivariano en el medio rural.
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3. METODOLOGÍA La metodología, por definición, es la vía, forma o manera; las acciones y los
pasos que se han de seguir en el proceso de investigación para lograr un
conocimiento preciso y seguro, para la obtención de resultados confiables. Desde
esta definición, se describe y argumenta el enfoque cuya orientación permitirá
abordar la aplicación de la investigación que se pretende llevar a efecto. En
consideración a lo anterior, el tipo de estudio que realizado fue una investigación
documental, la cual se caracteriza por el empleo predominante de registros de
fuentes de información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes
registrados en la forma de manuscritos e impresos. Según el Manual de Trabajos
de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2012), se entiende por investigación documental:
El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (p.20)
Este proceso se realizó tomando en cuenta la revisión documental de la
temática planteada, derivado de diferentes fuentes, de este modo permitió al
investigador recopilar la información que luego deberá comparar, analizar y evaluar
para poder obtener datos confiables y adecuados a la temática que se está
desarrollando durante el proceso de investigación.
Por consiguiente, la búsqueda de información de su fase de indagación
bibliográfica y electrónica consistió según Sabino (2000) en “conocer y explorar todo
el conjunto de fuentes que puedan resultar de utilidad (p.95). Es importante señalar
que se visitaron diversos centros de información, universidades, bibliotecas,
búsqueda en Internet, entre otras con la finalidad de ubicar la información
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relacionada con la temática, es decir, la metodología de proyecto comunitario. En
tal sentido, se recabó la información del mayor número de fuentes y se seleccionó
aquellas más pertinentes.
4. Resultados de la indagación documental 4.1 Estudios previos
Los proyectos comunitarios permiten integrar la organización educativa con
la comunidad; por tal motivo, se han realizan investigaciones que orientan el
desarrollo de actividades relacionadas con la elaboración de proyecto basados en
esta metodología. En primer lugar se presenta la investigación realizada por Barreto
(2009) titulada Plan Estratégico para la integración escuela comunidad en la Unidad
Educativa Estadal Gral. "Juan Jacinto Lara". La naturaleza de esta investigación se
inserta en un proyecto factible, con apoyo de una investigación de campo, la
población en estudio estuvo conformada por los cuatrocientos (400) representantes
y treinta y cinco (35) docentes de la Institución en cuestión.
La investigación permitió evidenciar la necesidad de diseñar un plan
estratégico para la integración escuela-comunidad en el marco de los proyectos
comunitarios, dando importancia a la integración escuela-comunidad. Este trabajo
refleja la importancia que se le da a este tipo de planificación , puesto que se toma
en cuenta los proyectos comunitarios como un instrumento que cumple la función
de integrar a todos los miembros de la comunidad escolar en beneficio de la
comunidad , permitiendo de la participación activa de todos sus miembros, donde
cada uno de ellos aporta elementos fundamentales para el desarrollo de proyectos
educativo, siendo un elemento de participación activa que ayuda a lograr cambios
en las instituciones educativas y esta se convierta en un centro del quehacer
comunitario.
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Por su parte Colleti (2010), realizó un proyecto factible apoyado en una
investigación de campo de carácter descriptivo cuyo objetivo fundamental fue
proponer un modelo de atención integradora de las actividades a realizar a través
de la metodología de proyecto teniendo como sujetos de estudio treinta y siete (37)
docentes del Núcleo Escolar Rural 020, ubicado en la parroquia “José Gregorio
Bastidas” del municipio Palavecino, estado Lara. Al analizar la información la
investigadora, determinó que el 60% de los docentes parcelaban las actividades, es
decir, en el turno de la mañana desarrollaban contenidos académicos y en la tarde
realizarían actividades complementarias sin ninguna relación con lo realizado en la
mañana, llevándola a concluir que era necesario que el proceso de globalización de
los aprendizajes en la planificación de las mismas, por ello considera el diseño de
la propuesta por lo que recomendó su aplicación. Además se pudo determinar que
los proyectos comunitarios no se encontraban reflejados en los proyectos de
aprendizaje con actividades de aula.
Los hallazgos de la autora resaltan la importancia que el docente integre en
su praxis académica actividades diversas con la participación de la comunidad como
ente formador, lo cual está actualmente contemplado en las bases curriculares del
sistema educativo vigente, se trata entonces, de contextualizar el currículo y esto se
puede dar sin necesidad de fragmentar el conocimiento y los aprendizajes.
Por su parte Méndez (2009), efectúo una investigación tipificada como un
trabajo de campo, bajo la modalidad de proyecto especial, cuyo propósito fue
desarrollar el estudio integral de la Microcuenca del Río Sarare y proyectarlo a la
comunidad dentro del proyecto educativo comunitario (P.E.C) para mejorar la
enseñanza de la geografía y la conservación de los recursos existentes en la región,
que tiene como universo la Microcuenca y los asentamientos que la influyen
determinando las características del área mediante el diagnóstico que sirvieron
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como base para la propuesta consistente en un modelo didáctico de 10 actividades
con inicio, desarrollo y cierre.
El trabajo de investigación es importante pues a través del mismo se puede
comprobar como la comunidad y la escuela se integran para lograr el desarrollo de
proyectos comunitarios donde se logran beneficios para todos los elementos que
conforman la comunidad y como los docentes juegan un papel fundamental en su
aplicación.
Igualmente Pérez (2009), realizó un trabajo de investigación denominado
Acciones gerenciales para incorporar los proyectos pedagógicos comunitarios en la
Escuela Básica Bolivariana Tintorero del municipio Jiménez, estado Lara. El estudio
de campo de carácter descriptivo, tuvo como finalidad determinar las acciones
gerenciales más óptimas para incorporar estos proyectos pedagógicos comunitarios
en la institución educativa anteriormente mencionada. Los sujetos en estudio fueron
un (01) director, un (01) sub-director y de la misma a siete (07) directivos integrantes
de la comunidad educativa, perteneciente a la Escuela.
El investigador encontró que: (a) los directivos y subdirectores no llevan a
efectos sus acciones gerenciales en forma eficaz y eficiente, por lo que no fomentan
la integración escuela - comunidad y (b) la comunidad educativa no participa en la
elaboración y ejecución de los proyectos comunitarios en el plantel. El trabajo
representa un elemento fundamental para el desarrollo de esta investigación pues
fortalece lo que se ha venido presentando sobre la importancia de aplicar proyectos
comunitarios donde se proyecte la escuela hacia la comunidad como un elemento
transformador del proceso educativo.
La importancia de estas investigaciones radica que la aplicación de proyectos
comunitarios permite la integración escuela-comunidad para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, utilizando para ello la articulación de elementos de
integración comunitaria con la función pedagógica, favoreciendo a su vez la
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relación, consolidación y unión de todos los entes involucrados en el ámbito escolar
y social.
De allí que cada uno de estos trabajos reseñados dan fortaleza al desarrollo
de la investigación, por cuanto reflejan la importancia que tiene para el personal que
labora en liceos bolivarianos en el sector rural del municipio Torres del estado Lara
reforzar los conocimientos sobre la elaboración de proyectos comunitarios para ser
aplicados en el ámbito educativo, logrando mayor efectividad en el proceso de
integración con la comunidad.
5. Referentes teóricos
Los fundamentos teóricos se consideran como un sistema o marco
conceptual que se convierte en el entorno y soporte teórico de todo proceso de
investigación. Es la etapa, si se quiere, más dinámica del proceso de indagación
científica desde el punto de vista documental, por cuanto se traduce en fuente de
motivación y a la vez en resultado positivos dentro de la tarea de investigar. Entre
los aspectos desarrollados se presentan los siguientes:
5.1. Metodología de proyectos comunitarios en educación
En la organización educativa y en la educación en general, el concepto de
proyecto, ha tenido una enorme importancia no sólo como estrategia propia de la
planeación educativa, sino como un plan de acción fundamentado y organizado,
que actúa en el aula y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Hajer
(2004), la metodología por proyecto puede orientarse hacia la persona, el grupo o
todo un grupo de clase. Por lo que tiene una ventaja para su desarrollo debido a su
amplitud y flexibilidad, posibilita trabajar con una o más disciplina, o sea, se pueden
realizar proyectos unidisciplinarios, pluridisciplinarios o interdisciplinarios, lo cual
permite la integración de diversas áreas, materias y cursos.
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De este modo, la metodología de proyectos se constituye en una productiva
estrategia que cumple con el objetivo de crear contextos significativos para los
aprendizajes, según Cerda (1999) se utiliza para la integración de la comunidad y
la familia respondiendo a los principios fundamentales que la sociedad actual exige
de sus ciudadanos Esta metodología se basa en las ideas de Jhon Dewey, en los
pasos del pensamiento reflexivo y fue formulado pedagógicamente por Kilpatrick
(citado por Cerda, ob.cit) y se lleva a la práctica a través de una serie de actividades
colectivas y diversificadas, orientadas hacia la solución de un problema real que se
desarrolla en su ambiente natural. El problema detectado se constituye en el eje
unificador del proyecto y deriva de una necesidad observada por los educando, en
el docente y la comunidad escolar.
En este contexto, se tiene que los proyectos orientan a la organización
educativa como un proyecto cultural, por lo que el Ministerio de Educación en el año
1999, considera que el proyecto se convierte en una verdadera estrategia educativa
cultural y comunitaria, por ser una propuesta conceptual y operativa que señala el
camino hacia la autogestión comunitaria en el contexto escolar, de allí la importancia
de la implementación de los proyectos comunitarios en las escuelas y liceos, sobre
todo en aquellos del sector rural. Por otra parte, la metodología de proyectos de
tipo comunitario, tal como lo plantea Hirschman (2000), se transforma en un plan de
acción que busca a través del desarrollo, articular activamente los diversos
componentes sociales, pedagógicos, metodológicos, técnicos, sociales, entre otros,
que convierten al docente en un elemento fundamental para la aplicación de los
mismos; pero, para lograr efectividad en la aplicación de los mismos, es necesario
conocer qué es un proyecto comunitario
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5.2. Proyectos Comunitarios En la planificación de un proyecto comunitario, y en la redacción de estos
planes para la elaboración de un documento del proyecto, es útil comenzar con los
principios de diseño de proyectos, en lugar de limitar la descripción a cómo se deben
presentar los temas. Reflejadas en: adiestramiento para la gestión, tormenta de
ideas y algunos más.
Según Cerda (ob.cit), las instituciones educativas como centro del quehacer
comunitario tienen entre sus postulados la elaboración de proyectos En la actualidad
son muchas las comunidades que han adoptado como forma de organización, la
figura de los consejos comunales de planificación, con el propósito fundamental de
buscar la solución de los principales problemas que las afectan, en procura de una
mejor calidad de vida. El método que se está utilizando y que está siendo promovido
por las diferentes instancias de gobierno, es el de la formulación y ejecución, por
parte de las comunidades, de los llamados proyectos comunitarios, una vez
identificadas las necesidades más apremiantes.
Un proyecto comunitario, tal como lo plantea Portillo (2008) es un documento
escrito en el que se refleja un conjunto de actividades a realizar con el fin de resolver
un problema en la comunidad. Los aspectos que como mínimo debe contener dicho
documento son los siguientes: título y tipo de proyecto, justificación, objetivos,
metas, actividades, localización y cobertura espacial, beneficiarios, ubicación y
ejecución en el tiempo, talento humanos, recursos materiales, seguimiento de la
ejecución, evaluación final del proyecto y rendición de cuentas.
De acuerdo con lo anterior Cerda (ob.cit) propone para las organizaciones
educativas, la aplicación de una metodología de proyectos comunitario, apoyada en
las características que se adaptan al liceo bolivariano. Donde la práctica los
proyectos de desarrollo comunitario sean inseparables de cualquier acción o estudio
que se adelante como respuesta a una problemática que tiene como objetivo
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principal la solución de problemas y las necesidades básicas de en este caso de los
miembros de la comunidad educativa.
En este sentido, manifiesta el autor citado que hoy en día, algunas
instituciones educativas tanto públicas como privadas han hecho esfuerzos para
estructurar una metodología que facilite la visión integradora del proceso educativo
y de la problemática de la comunidad en los alrededores de la institución, en sus
interrelaciones históricas, estructurales y contextuales con la sociedad global y este
proceso , que aspira a vincular la práctica educativa con la realidad social, ha tenido
principalmente como base el sistema de proyecto. Todas estas acciones han sido
fundadas en principios orientadores que brindan, fundamentalmente, la acción y la
investigación participativa, centrados en las necesidades humanas, la participación,
la organización, el conocimiento, la concientización y la intencionalidad. Por otro
lado, es necesario que el docente conozca las condiciones necesarias para la
elaboración de los proyectos comunitario, lo cual permitirá un mayor éxito en el
desarrollo de los mismos.
5.3. Condiciones para elaborar un proyecto comunitario De acuerdo con Baldara (2000), las condiciones para elaborar un proyecto
comunitario se orientan hacia los siguientes aspectos:
1. Posibilitar el trabajo interdisciplinario y la participación activa de la
comunidad durante todo el proyecto, y para ello se debe constituir en un proceso
sistemático, continuo y dinámico.
2. Conocer muy bien el medio socioeconómico y cultural donde se actúa
porque el proyecto, como herramienta integradora, refleja y expresa las estructuras
socioeconómicas de la comunidad participante.
3. Analizar los problemas fundamentales de la comunidad e identificar, en
primera instancia, sus posibles causas y evolución.
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4. Clasificar y jerarquizar, en forma clara y objetiva, los problemas.
5. Conocer todos aquellos aspectos que puedan motivar, despertar y
desarrollar el trabajo de las comunidades.
6. Con base en la información obtenida, diseñar con la comunidad una
solución para estos problemas, y planear las acciones que posibiliten la ejecución y
proyección de éstas.
7. Realizar una evaluación flexible de las experiencias y resultados del
proyecto.
Estas condiciones se encuentran claramente delimitados algunos aspectos
del proyecto comunitario, como la inserción de la comunidad, conocimiento de ésta,
análisis de sus problemas, clasificación de éstos, factores de motivación en el
trabajo, identificación de las soluciones y respuestas, finalmente, una evaluación del
proceso completo y sus resultados. Por otro lado, otros aspectos que deben atender
un proyecto comunitario, además de los ya nombrados, según Baldara (ob.cit) son
claves los siguientes: (a) conocer las necesidades y problemas de la comunidad
donde se desarrollará el proyecto y (b) el tipo de proyecto, los cuales se describen
a continuación:
Necesidades y problemas de la comunidad: Baldara (ob.cit), menciona que en el
trabajo participativo a nivel comunitario, existe un principio que define y caracteriza
esta modalidad que cualquier problema o necesidad que se incorpore como
propósito de los proyectos debe surgir de la propia comunidad. Se debe evitar
aquella práctica muy difundida entre algunas instituciones privadas, públicas o
personas aisladas de definir y caracterizar un problema desde fuera de la
comunidad, siempre con el argumento de que un “especialista” externo ve y percibe
mejor este tipo de problemática. Con ello se les niega a los presuntos sectores
beneficiarios de los proyectos de participar activamente en todo el proceso, o sea,
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el problema del proyecto debe surgir de una necesidad sentida por una comunidad,
en un tiempo, en un espacio y en un contexto dado. El papel de las personas que
participan en el proyecto es ayudar a la comunidad a identificar y resolver sus
problemas.
5.4 Tipos de proyecto comunitario Un proyecto puede ser institucional o comunitario, condición que puede
determinar el desarrollo y realización de éste. Existen numerosos proyectos que
nacen del resultado de una iniciativa promovida por instituciones privadas u
oficiales, los cuales pueden tener dos caminos diferentes: que el proyecto sea
orientado, dirigido y puesto en práctica desde sus inicios hasta su culminación por
las instituciones, pero posteriormente el proyecto es recuperado, por la comunidad
que se le apropia, o que la comunidad asuma la responsabilidad desde sus inicios
y la institución solo ayude o asesore (Baldara, ob.cit). Entre de los proyectos
comunitarios, planteados por el autor citado, se encuentran:
5.4.1. Proyectos de información y sensibilización: considerados por Baldara
(ob.cit) como aquellos proyectos que plantean a la construcción de una serie de
disparadores metodológicos que motiven el interés por la temática de proyecto
comunitario que se quiere desarrollar a fin de lograr la participación de los miembros
de la comunidad educativa en el equipo de trabajo, el cual se oriente a las
intencionalidad de construir un camino, que implique la multiplicación de acciones,
fundamentalmente de tipo proyectual, pero también de investigación, o de
divulgación de resultados. De este modo, se promueve la participación de todos los
interesados convirtiéndose en un proyecto de cooperación con el objetivo de iniciar
un proceso de aprendizaje comunitario como forma de reflexión y aproximación a la
realidad.
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5.4.2. Proyectos de formación de agentes comunitarios. Este tipo de proyectos
permite generar la instancia de participación comunitaria en la cual puedan ser
capacitados agentes comunitarios en prevención, capacitándolos en planificación y
formulación de proyectos mediante herramientas y técnicas preventivas.
5.4.3. Proyectos recreativos: son aquellos donde la recreación es utilizada como
medio para el logro de metas y fines en comunidades o grupos sociales, lo cual
implica pedagogía activa, procesos participativos, proyectos definidos, orientada por
grupos con capacidad de transformación. Con este enfoque se parte de
necesidades para llegar a cambios deseados mediante procesos lúdicos de
integración y desarrollo.
5.4.4. Proyectos educativos: Es un instrumento de gestión- coherente con el
contexto escolar- que enumera y define las notas de identidad del centro, formula
los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución. Con
este proyecto se pretende dotar a los miembros de la comunidad escolar de un estilo
de convivencia, de una organización interna, de unas formas de trabajo, de unos
criterios éticos, entre otros. Elementos que van a responder a unos objetivos a
definir explícitamente en este Proyecto Educativo, que en todo momento se
adaptará a la legislación vigente y respetará escrupulosamente todo lo marcado en
ellas.
5.4.5. Proyectos de Agentes comunitario de salud: El agente comunitario de
salud, a través de su intervención directa en la comunidad, cumple un rol importante
en el fortalecimiento de la relación comunidad-establecimientos de salud, prestación
de servicios, prevención de enfermedades y promoción de prácticas saludables en
la familia y en la comunidad. Por ello es importante su adecuada capacitación.
Considerando que el proceso de capacitación involucra a facilitadores y agentes
comunitarios de salud con experiencias y características diversas, se espera que el
facilitador, además de las recomendaciones de esta guía, tenga en cuenta sus
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propios conocimientos, experiencias y sobre todo su creatividad, para hacer de la
capacitación un verdadero proceso que contribuya a la formación de agentes
comunitarios que promuevan prácticas saludables en la familia y en la comunidad.
5.4.6 Proyecto comunitarios productivos: Son proyectos que buscan generar
rentabilidad económica y obtener ganancias en dinero. Los promotores de estos
proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios
económicos.
5.4. 7. Proyecto público o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un
impacto sobre la calidad de vida de la población objetivo, los cuales no
necesariamente se expresan en dinero.
Cada uno de estos proyectos se consolidan como un recurso fundamental
para el desarrollo de actividades comunitarias dentro de la organización educativa,
estos permiten mejorar los procesos educativos y la resolución de problemas que
se puedan estar presentando en las organizaciones educativas del sector rural en
el municipio Pedro León Torres del estado Lara, convirtiéndose en una herramienta
de apoyo no solo para el docente y directivo, sino también para los miembros de la
comunidad local quienes se beneficiarían de los mismos, logrando así fortalecer la
calidad educativa del sector.
6. Consideraciones finales Las organizaciones educativas identificadas como liceos bolivarianos del
sector rural en el municipio Torres del estado Lara, pueden ser vistas como
instituciones donde se trabaja como una sola unidad con la comunidad con fines y
metas determinados y en la que sus miembros participan activamente para el logro
de un bien en común, la integración de cada uno de ellos en función de la calidad
educativa, esto se logra con la aplicación de proyectos comunitarios en los mismos.
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De allí que, la importancia de conocer los aspectos fundamentales para la
elaboración de proyectos comunitarios que permita la optimización del proceso
educativo en el Liceo Bolivariano del sector rural, así como también los tipos de
proyectos comunitarios, debido a que estos les permitirán orientarlos en función a
las verdaderas necesidades de la organización, además de fortalecer la relación
institución-comunidad, fortaleciendo el liderazgo participativo y el respeto a las
necesidades de los actores del hecho educativo involucrados en el mismo,
desarrollando el compromiso y la motivación como valores propios del proyecto
comunitario.
De allí que el diseño de proyectos comunitarios, se consolide como una
herramienta útil para integrar a docentes, directivos, estudiantes y comunidad local,
además de lograr beneficios sociales, educativos y hasta económicos para la
organización educativa, además permite la participación activa de cada uno de ellos,
fortaleciendo el trabajo en equipo, los niveles de responsabilidad, el reparto del
poder, el conocimiento científico, entre otros, contribuyendo en la mejora de la
organización y por ende de la comunidad.
6. REFERENCIAS Baldara, A. (2000). Control de la ejecución de proyectos por el método crítico.
Santiago de Chile.
Barreto J. (2009), Plan Estratégico para la integración escuela comunidad en la Unidad Educativa Estadal Gral. "Juan Jacinto Lara". Trabajo de Grado.
No Publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
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Bartler, B. (2000). Diseño y gestión de proyectos comunitarios en la escuela.
Madrid: Narcea.
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Cerda, H. (1999). Còmo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos. Mesa Redonda. Magisterio. Colombia.
Colleti (2010). Modelo de atención integradora en las Escuelas Bolivarianas de la parroquia José Gregorio Bastidas del municipio Palavecino, estado Lara. Trabajo de Grado No publicado. Universidad Pedagógica Experimental
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Hajer, V. (2004). Ingeniería de proyectos. Bilbao: URNO.
Hirschman, R. (2000). El comportamiento de los proyectos de desarrollo.
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Matus, C. (2009). Planificación, Política y Gobierno. Caracas: Fundación Altadir.
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Ollarves, R. (2007). Sinergia grupal. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela.
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2012).Manual Normativo para la Elaboración de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.
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Moraima Graciela Rodríguez Escalona e-mail: moritarodrí[email protected]
Moraima Graciela Rodríguez Escalona, de Barquisimeto estado Lara, realiza
sus estudios universitarios en el año 1996 en el Colegio Universitario Fermín Toro:
obteniendo el título de T.S.U en Organización Empresarial, en 1998 Universidad
Santa María: Programa de Ampliación para Técnico Superior Universitario, en el
año 2000 Universidad Santa María: Especialización de Gerencia de Recursos
Humanos. En el año 2005 Universidad Santa María realiza una Especialización de
Derecho Laboral. En el año 2006 Convenio gobernación UNESR: se gradúa de
Lcda. En Administración. Mención: Organización Y Sistema y en el 2007 IUTIRLA,
realiza el Componente Docente, en Educación Superior. Actualmente, realiza
estudios Universidad Fermín Toro: Doctorado en Ciencias de la Educación. Ha
realizado diversos cursos, referentes a su especialidad, entre ellos se encuentran: Toma de Decisiones para Supervisores. UCLA 20 Horas, I Secretariado de
Profesionales y Técnicos Universitarios Administrativos de las Universidades
Nacionales Afiliadas a (FENATESV UPEL):30 horas, Contabilidad Presupuestaria
UCLA 20 Horas II Jornadas de Gerencia Pública UCLA 20Horas, entre otros. En el área
profesional, su experiencia laboral abarca los siguientes aspectos: Asesora de
Resolución de Conflictos: Sala del Poder Comunal (Actual), en Barquisimeto estado
Lara, Jefe de Almacén Consejo Municipal de Iribarren (12 Años), Administradora
ROVILARA (1 Año). Auxiliar de Contabilidad y Estadística BANFOCOVE (7 Años).
Como docente profesora universitaria contratada de la UNEFA en pregrado en el
área administrativa.
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COMPETENCIAS CREATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA.
Autor: Sonia Sánchez
Ministerio del Poder Popular para la Educación [email protected], [email protected]
Lara, Venezuela
RESUMEN El presente estudio tuvo como finalidad diseñar un Programa sobre
Competencias Creativas para el fortalecimiento de la enseñanza en el área de Educación para el Trabajo dirigidas a los docentes de la III etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Departamento Libertador” de Barquisimeto estado Lara. Se desarrolla una investigación enmarcada en la modalidad de proyecto especial, apoyada en un estudio de campo de tipo descriptivo. Los sujetos de la investigación fueron veintiocho (28) docentes de la institución mencionada. El instrumento estuvo estructurado por veinte (20) ítems, para ser respondido atendiendo a la escala de respuesta tipo likert, la validación se realizó a través de juicio de experto y la confiabilidad por el coeficiente Alfa de Cronbach. Los datos se analizaron a través de la estadística descriptiva, mostrados en cuadro y gráficos. Concluyendo que los docentes encuestados consideran que es necesario realizar actividades de clase que les permita a los estudiantes desarrollar una determinada competencia creativa en el proceso de enseñanza. Asimismo, a través de las actividades de clase se desarrollen competencias creativas que les permitan a los estudiantes expresarse de manera original. De la misma manera, se plantean actividades en el desarrollo de competencias de cooperación en los estudiantes mismos, casi siempre hacen uso de esta herramienta didáctica en el desarrollo del proceso de enseñanza.
Palabras claves: competencias creativas, enseñanza, educación para el trabajo.
Fecha de Recepción: 16-07-2014 Aceptación: 10-09-2014
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CREATIVE SKILLS FOR STRENGTHENING THE TEACHING.
ABSTRACT This study aimed to design a program on Creative Competencies for
strengthening teaching in the area of Education for Work directed at teachers of stage III Basic Education Educational Unit "Department Liberator" of Barquisimeto, Lara state . Framed in the form of special project, supported by a field study of descriptive research is conducted . The research subjects were twenty-eight (28) teachers of that institution . The instrument was structured by twenty (20) items, to be answered in response to the Likert -type response scale, validation is performed using expert judgment and reliability by Cronbach's alpha coefficient. Data were analyzed through descriptive statistics, shown in Table and graphs. Concluding that teachers surveyed consider it necessary classroom activities that allow students to develop a certain creative competition in the teaching process. Also, through classroom activities creative skills that enable students to express themselves in original ways to develop. Similarly, activities in the development of cooperation skills students themselves raised, almost always make use of this teaching tool in the development of the teaching process.
Palabras claves: creative skills, teaching, education for work.
Date Received: 16-07-2014 Acceptance: 10-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN La educación es protagonista y generadora de sujetos eficientes y creadores,
tanto en el orden intelectual, moral como práctico, capaces de solucionar
exitosamente, pero con un profundo sentido humanista, los innumerables
problemas en que está inmerso el ser humano. Es por ello, que Vargas (2000),
plantea que “actualmente los sistemas educativos no explotan suficientemente las
potencialidades del hombre, en particular de los niños, adolescentes y jóvenes”
(p.36).
En base en lo planteado, se requiere determinar rasgos específicos
permanentes en la personalidad creativa, puesto que estos son considerados
factores o actitudes: sensibilidad a los problemas, fluidez adicional, flexibilidad,
originalidad, capacidad de síntesis, espíritu de análisis, actitud para reorganizar o
redefinir cuestiones, asimilación de datos complejos y facultad de evaluación, en
donde el docente se convierta en un trasformador activo, no debe imitar
simplemente el trabajo de los buenos maestros, sino que debe conocer la esencia
del trabajo pedagógico, hallar las bases profundas que condicionan los indicios que
se manifiestan, al margen de sus propiedades.
De acuerdo a ello, el docente debe ser consciente del proceso creativo,
comenzar a clasificar las diversas ideas, evaluar su utilidad al problema y converger
en una solución. No se debe desechar lo que parece ser una buena solución o idea
por limitaciones del proyecto o problema actual, ya que la creatividad además de un
estado interior, es también un aspecto social de vida. Es importante comprender las
implicaciones sociales de la creatividad.
En virtud de lo anterior, la presente investigación, tiene como propósito el
desarrollo de competencias creativas dirigidas a los docentes de la III etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Departamento Libertador” para el
fortalecimiento del aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo, con la
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finalidad de fortalecer las habilidades o capacidades generales del individuo, lo cual
se verá desarrollado a lo largo del proceso educativo a través de las cualidades
valiosas del ser humano en la etapa de la vida, sirviendo ello para poder tener
diversas actividades apropiadas para interactuar con eficacia en la diversidad del
campo educativo.
Además servirá de aporte a los docentes para fortalecer eficazmente el
aprendizaje en el aula, así como para el cumplimento de la función educativa,
ofreciendo de manera sencilla y amena conocimientos sobre modos correctos de
actuación, procedimientos y métodos educativos, propiciando la reflexión crítica y la
proyección positiva, a los estudiantes al mostrarle las competencias creativas que
le permitirá desenvolverse de manera adecuada.
Cabe destacar que sin habilidades creativas todas las clases serían iguales
y los profesores no harían ningún esfuerzo por mejorar las condiciones en que
presentan su enseñanza o las maneras de lograr que los distintos estudiantes
construyan sus propios y divergentes significados como productos de las
situaciones de aprendizaje en que se ven envueltos de manera participativa y
constructiva.
2. TEORÍA Y CONCEPTOS Enseñar y desarrollar en los alumnos mediante métodos de solución de
problemas es guiarlos por una vía correcta hacia el desarrollo de habilidades
intelectuales, del pensamiento, de lograr que sean capaces de una actividad
creadora en cualquier sector, en cualquier esfera de la vida. Las bases conceptuales
que sustentan la investigación están centradas en las teorías que permiten
desarrollar los objetivos planteados en el estudio, de las cuales se mencionan:
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2.1. Creatividad Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como un don que sólo
había sido depositado en algunas personalidades del arte. En estos momentos, la
creatividad, según Sternberg (2000) es una herramienta a la que todos tenemos
acceso y que podrá ser mejor si la trabajamos diariamente para alcanzar niveles
más elevados en cada uno de los alumnos. La naturaleza de la creatividad es una
cuestión complicada, los estudios que se han realizado de ella muestran varias
aristas de este fenómeno, que incluso pueden resultar complementarios en una
visión holística al realizar un análisis más profundo.
Para plantear el desarrollo de la creatividad, según el autor mencionado, es
fundamental conocer cuál es su naturaleza, cuáles son los elementos que la
constituyen, identificar las características que hacen que un producto o un proceso
pueda categorizarse como creativo, qué funciones cognoscitivas se presentan o se
requieren para llegar a la creatividad, qué tipo de contextos escolares favorecen el
que la creatividad se enriquezca, cuáles son los pasos o las etapas que recorre el
proceso de la producción creativa, entre otros planteamientos igualmente
importantes
La creatividad, según Rodríguez (2000) es posiblemente una labor que no ha
terminado aún, sin embargo se han hecho intentos, el propone, en primer lugar,
llegar a un acuerdo sobre lo que sugiere el término: Originalidad, aventura, audacia,
riqueza de opciones, alternativas de solución, imaginación para ir más allá de la
realidad, productividad talentosa. Existen varias definiciones de creatividad: "La
creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la
originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta"
(p.23).
Según Merani (2001) la "Creatividad es la capacidad de producir cosas
nuevas y valiosas. (p.22). Asimismo Rodríguez (ob cit) plantea que la "La creatividad
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es el pensamiento abierto divergente siempre pronto para imaginar cosas y
soluciones en gran variedad." (p.23). A juicio de Sefchovich (2000) la "Creatividad
es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original." (p.34).
Por lo señalado, la creatividad es ser diferente, es proyectarse al futuro, es
una práctica de su conocimiento, es en si concebir, diseñar y elaborar una realidad
para él que no es para los demás aceptables o que aparenta ser imposible o estar
más allá de sus logros. Ser creativo es adaptar la realidad, transformarla o mejorarla
a su beneficio aun cuando esta sea adversa. Es la facultad que permite hallar
relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas. La
creatividad es un proceso del cerebro, generalmente mediante un mecanismo de
libre asociación de ideas, con influencias externas no necesariamente relacionadas
con el trabajo de uno, sino más bien por lo que está viendo, leyendo o sufriendo Es
un estilo que tiene la mente para procesar la información, que se manifiesta
mediante la generación de ideas, objetos y enfoques con cierto grado de originalidad
y que pretende impactar o transformar la realidad presente del individuo.
Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las
características de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y
también hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar
su pensamiento; las posturas más sociales hablan de las condiciones
socioculturales requeridas para alcanzar desempeños creativos avanzados; pero
creo que lo importante de definir a un fenómeno educativo es tener todos los
elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente
desarrollo
La importancia trascendente de los procesos creativos como herramienta
básica del desarrollo intelectual constituye el núcleo de los primeros aprendizajes.
Si aprender es una condición de vida de carácter permanente, ya que los avances
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en el campo del conocimiento no se detienen, sería más importante enseñar a
aprender que enseñar a incorporar información explicitando los diferentes modos
de abordar la misma. Aquí es donde la creatividad juega un rol preponderante
aportando un enfoque tanto en el modo de proponer problemas como en el modo
de resolverlos, retroalimentando en la vida cotidiana situaciones que puedan ser
asimiladas como planteos que facilitan nuevos desarrollos.
2.2. Competencias Creativas
En el perfeccionamiento del proceso de formación de los estudiantes, según
Betancourt (2001), se produce una estrecha relación dialéctica entre el proceso de
formación de las competencias creativas y las acciones creativas que deben asumir
para hacer más eficiente su desempeño, en tanto el proceso crea las condiciones
necesarias para que los estudiantes desarrollen los elementos y rasgos de la
creatividad necesarios para asumir con éxito las acciones creativas y estas últimas,
propician a lo largo del proceso, el logro de las competencias creativas.
Según el autor mencionado, las actividades que deben realizar los
estudiantes en el componente laboral (visto como el componente donde se
materializan las principales actividades del resto de los componentes) definidas en
la disciplina principal integradora, se identifican como acciones creativas necesarias
las siguientes:
Detectar problemas socioculturales, para lo que deberán: Participar en
diversas actividades con la comunidad para conocer sus costumbres, modos de vida
y reglas de convivencia. Utilizar técnicas creativas para diagnosticar los problemas
socioculturales más apremiantes, a partir de sus intereses y necesidades.
Determinar con la utilización de técnicas participativas, los problemas a investigar a
partir del conocimiento de las mayores necesidades e intereses de la comunidad.
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Investigar problemas socioculturales: Analizar los problemas detectados con
los miembros de la comunidad auxiliándose de actividades creativas de
participación. Interpretar los problemas detectados, aplicando el pensamiento
divergente. Proponer diversas vías de solución a los problemas detectados.
Fundamentar las propuestas.
Realizar un trabajo especializado de intervención social comunitaria para, en,
con y desde la comunidad: Capacitar al equipo de trabajo desde el punto de vista
creativo, lograr acciones pertinentes, con eficiencia y eficacia. Gestionar proyectos
de desarrollo sociocultural, creativos y pertinentes. Determinar métodos y técnicas
de participación y animación, para la incorporación y la cohesión grupal de todos los
integrantes de las comunidades en los proyectos.
Gestionar acciones socioculturales a partir de la creatividad y el arte.: Integrar
de manera creativa, proyectos comunitarios existentes en la comunidad. Crear con
la participación colectiva, talleres de artesanía y de creación artístico literaria. Crear
espacios de promoción y animación sociocultural, (exposiciones de arte, concursos
literarios, tertulias, encuentros con profesionales de diversas instituciones
socioculturales, con artistas, investigadores, pedagogos, historiadores de la
comunidad y del territorio, creación de actividades relacionadas con el medio
ambiente, ferias de artesanía popular y actividades deportivas-recreativas).
Gestionar actividades relacionadas con la educación por el arte: Propiciar
espacios permanentes y sistemáticos para la educación por el arte, y para la
apreciación de la cultura en general (actividades educativas sobre el valor del arte).
Las competencias aparecen vinculadas a una forma de evaluar, según
Betancourt (ob cit) aquello que “realmente causa un rendimiento superior en el
trabajo” y no “a la evaluación de factores que describen confiablemente todas las
características de una persona, en la esperanza de que algunas de ellas estén
asociadas con el rendimiento en el trabajo” (p, 22)
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La competencias por una parte, Según Vargas (2000) expresan un conjunto
de atributos de la persona que van más allá del conocimiento y abarca la formación
de manera más integral, incluyendo las habilidades, actitudes, comunicación y
personalidad, y por otra, la relación entre el conjunto de dichos atributos y el
resultado o desempeño, lo que compromete a su vez, la actualización y perfección
constante del conocimiento y de las formas de hacer. La competencia, como un
enfoque integral de formación desde su diseño mismo, conecta el mundo del trabajo
y la sociedad en general, con el mundo de la educación. Es por ello que se propone
como objetivo: la necesidad de preparar al hombre para la transformación del medio
en beneficio de todos.
Vargas (ob cit) plantea que cuando el proceso de formación de la creatividad
es dirigido al desarrollo de las competencias creativas, requiere entonces de la
aplicación de un diagnóstico que permita determinar las competencias creativas
necesarias a desarrollar según las características de la profesión y las
particularidades de los estudiantes, a través de:
1. Realización del diagnóstico en las posibles esferas de trabajo: Este paso
permite conocer las peculiaridades y exigencias de las diferentes esferas de
actuación y en consecuencia desarrollar las competencias necesarias para hacer
más eficiente el desempeño profesional. Se realiza a partir de una guía que permita
recoger información necesaria al respecto.
2. Diagnóstico del proceso formativo de los estudiantes en la carrera: En este
paso se realizan entrevistas individuales o grupales, cuestionarios y o encuestas
que permitan conocer la situación actual que presenta la carrera en relación con la
posibilidad de fomentar un clima pedagógico creativo en todos los niveles
educativos. Se diagnostican: (a) Dificultades en el proceso formativo de los
estudiantes; (b) Limitaciones que presenta el colectivo pedagógico para enfrentar el
proceso de formación de las competencias creativas; (c) Disposición de los
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profesionales de las instituciones socioculturales, de involucrarse en el Proceso; (e)
Determinación en conjunto de las competencias: Análisis y determinación por el
colectivo pedagógico junto a los empleadores de las competencias profesionales y
claves que deben reunir los estudiantes.
Como resultado de este diagnóstico, considerando los modos de actuación,
los problemas y las acciones creativas que deben asumir los estudiantes en su
desempeño, se logran precisar como competencias creativas las siguientes:
1. Diagnosticar utilizando técnicas creativas, los problemas socioculturales
más apremiantes de la comunidad, según sus intereses y necesidades con la
honestidad y responsabilidad que implica tal acción.
2. Investigar los problemas socioculturales detectados, demostrando un
desarrollo pleno de los elementos y rasgos de la creatividad.
3. Gestionar programas y proyectos de desarrollo sociocultural originales,
que permitan la realización de un trabajo especializado de intervención social
comunitaria, respetando las tradiciones y costumbres de la comunidad y mostrando
aptitudes asociadas a la cultura en general.
4. Integrar proyectos comunitarios existentes, de manera creativa y
responsable, considerando la participación de todos los implicados y respetando los
intereses de la comunidad.
5. Originar espacios permanentes de educación por el arte, producción y
apreciación artística a partir de la promoción y animación sociocultural, con la
participación colectiva de los miembros de la comunidad, (talleres de artesanía
popular y de creación artístico literaria exposiciones de arte, concursos literarios,
tertulias, encuentros con instituciones socioculturales, actividades relacionadas con
el medio ambiente, ferias de arte, actividades deportivas-recreativas.) mostrando
habilidades y aptitudes para la producción artística en cualquiera de sus
manifestaciones.
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Para implementar en la práctica educativa el proceso de formación de las
competencias creativas se propone, según Betancour (2001) la instrumentación de
una estrategia metodológica que, según los resultados del proceso de investigación
donde se consideren las opiniones de los actores sociales implicados en la misma,
se desarrolla a través de tres estrategias específicas estrechamente vinculadas a la
dimensión curricular y extracurricular del proceso docente educativo, se refiere a:
1. El desarrollo del proceso de formación de las competencias creativas como
un eje transversal de currículo.
2. En la dimensión extracurricular a través del desarrollo de un Taller de
creatividad.
3. A través de la capacitación al colectivo pedagógico.
4. Implementar el proceso de formación de las competencias creativas a
través de las tres estrategias específicas permite: Abarcar todos los ámbitos
educativos donde se desempeñan los estudiantes. Relacionar las disciplinas y
asignaturas del currículo en aras de flexibilizar los componentes del proceso
docente educativo en función del desarrollo de las competencias creativas
considerando los intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Vincular los componentes académico, laboral e investigativo en función del
desarrollo del proceso de formación de las competencias creativas. Perfeccionar el
proceso de formación profesional de los estudiantes.
Se trata, según Betancourt (2001) lograr un crecimiento personal y social de
los estudiantes, a partir de atender con mayor insistencia a la diversidad, conocer
sus intereses, necesidades y aspiraciones, lo que permitirá encauzarlos
adecuadamente. Solo cuando el profesor tenga conciencia del valor de la
creatividad en la formación, entonces podrá estar presente de manera consciente
su desarrollo, a nivel curricular y extracurricular.
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Por lo señalado, se pueden mencionar que el desarrollo de la creatividad en
el alumno se logra a través del proceso formativo, pero se evalúa en el hacer
cotidiano, en la conducta y en las formas de enfrentar y solucionar los problemas
que frenan el desarrollo, es decir, en la eficiencia del proceso y en la calidad del
resultado, lo que nos indica la relación directa de tal proceso con el mundo de la
formación de competencias.
Betancourt (ob cit) plantea que las competencias aparecen vinculadas a una
forma de evaluar aquello que “realmente causa un rendimiento superior en el
trabajo” (p.7) y no “a la evaluación de factores que describen confiablemente todas
las características de una persona, en la esperanza de que algunas de ellas estén
asociadas con el rendimiento en el trabajo” (p.9).
Por lo señalado, competencia creativa es la capacidad de integrar los rasgos
de la creatividad, regulados por las características de la personalidad, en un
contexto creativo, a los conocimientos, habilidades, capacidades, valores y
actitudes vinculados con el desempeño profesional y social. Asimismo, cuando el
proceso de formación de la creatividad es dirigido al desarrollo de las competencias
creativas requiere, entonces, de la aplicación de un diagnóstico que permita
determinarlas según las características de la profesión y las particularidades de los
estudiantes.
2.3. Educación para el Trabajo
La Educación para el Trabajo es el proceso de formación general básica que
busca potenciar al joven y al adulto para innovar, crear y seguir aprendiendo; a partir
de una conceptualización del trabajo como humanización del hombre, oportunidad
de realización personal y necesidad de un nuevo perfil de conocimientos habilidades
y aptitudes.
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El área formación para el trabajo, está comprendida dentro del tercer ciclo de
la Escuela Básica, 7mo, 8vo y 9no grado, tiene como objetivo fundamental lograr
una orientación general del estudiante para su mejor adaptación a las circunstancias
que le corresponderá vivir al culminar la Educación Básica.
En este ciclo no se debe olvidar profundizar en los procesos anteriores, en
relación al dominio de los instrumentos básicos para el auto-aprendizaje, el
conocimiento de la realidad, el conocimiento de sí mismo y el de los demás.
Para alcanzar los fines del nivel de Educación Básica es indispensable que
el educando en el área educación para el trabajo se familiarice con la tecnología
para que comprenda el papel que desempeña en la vida actual y desarrollar sus
potencialidades y capacidades prácticas en el manejo de herramientas, equipos y
materiales que le permitan cumplir las funciones de exploración, orientación
educativa y vocacional e iniciarlo en el aprendizaje de las disciplinas y técnicas que
lo ayuden en el ejercicio de una función socialmente útil, con el objeto de facilitarle
al estudiante la sección de opciones de estudio y trabajo en el nivel inmediato
superior.
3. METODOLOGÍA
El estudio desarrollado se enmarca dentro de la modalidad de proyecto
especial, apoyado en un estudio de campo de tipo descriptivo lo cual facilitó la
elaboración del diagnóstico. Para el desarrollo del estudio se realizaron las
siguientes fases: diagnóstica, diseño de competencias y validación del diseño.
En el estudio Diagnóstico se aplicó un instrumento para diagnosticar la
necesidad de un Programa sobre Competencias Creativas para el área de
Educación para el Trabajo dirigida a los docentes de la III etapa de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Departamento Libertador” el cual consistió en un
cuestionario estructurado con 20 item para ser respondido bajo el formato de Likert,
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lo cual implica considerar aspectos relacionados con afirmaciones o juicios de
actitudes y reacción de los sujetos, siendo el instrumento más recomendado para
este tipo de investigación.
Para la medición se siguieron los siguientes procedimientos: a) Aplicación de
una prueba piloto a diez (10) sujetos con características similares a la población
objeto de estudio; b) Tabulación de los resultados obtenidos a través del método de
consistencia interna Alpha de Crombach.
El Diseño del Programa basado en competencias creativas, estuvo dirigido a
los docentes y se incluyeron aspectos como presentación, justificación,
fundamentación teórica y objetivos
La III Etapa se realizó a través de un instrumento de validación para conocer,
aspectos de temática, diseño didáctico del material, aspectos Funcionales, técnicos
y Estéticos, es decir, validar la calidad en la presentación de los contenidos.
Los sujetos de estudio lo conformaron 28 docentes. Con respecto a la
muestra, en función de que es pequeña y finita, se hizo uso del muestreo censal.
De allí que en la presente investigación la muestra está conformada por la totalidad
de la población, es decir, 28 docentes.
4. RESULTADOS
En esta etapa de la investigación, la presentación y análisis de datos
representados por tablas y gráficos, así como también, la presentación del análisis
porcentual y del análisis cualitativo y cuantitativo que permitió mostrar la importancia
del Programa sobre Competencias Creativas para el fortalecimiento de la
Enseñanza en el área de Educación para el Trabajo dirigidas a los docentes de la
III etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Departamento Libertador”.
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5. CONCLUSIONES
Los docentes encuestados consideran que siempre es necesario realizar
actividades de clase que les permita a los estudiantes desarrollar una determinada
competencia creativa en el proceso de enseñanza. Asimismo, algunas veces es
necesario que a través de las actividades de clase se desarrollen competencias
creativas que les permita a los estudiantes expresarse de manera original.
De lo anterior se presenta la propuesta la cual está conformada por los
siguiente elementos: Justificación; Duración total aproximada: año escolar;
Objetivos; Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales; Estrategias
metodológicas: Exposición de ideas; elaboración de ejemplos prácticos cotidianos;
Equipos de trabajos; Presentación de informes escritos; Elaboración de ejercicios
prácticos; Elaboración de conclusiones y Recursos: Humanos y Materiales.
6. REFERENCIAS Betancourt, J. (2001). La creatividad y sus implicaciones, La Habana: Academia.
Merani L., (2001). Diccionario de la pedagogía en compendio de ciencias de la
educación. 1ª. Edc. México: Grijalbo.
Rodríguez, M. (2000). Manual de Creatividad. México: Trillas.
Sefchovich, G. (2000). Hacia una pedagogía de la creatividad. 2ª. Ed. México:
Trillas.
Stemberg, R. (2000). La creatividad en una cultura conformista. Barcelona: Paidós,
Vargas F. (2000). La formación por competencias. Instrumento para incrementar la empleabilidad. Organización Internacional del Trabajo.
México: Cinterfox.
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Sonia Beatriz Sánchez Brito e-mail: [email protected], [email protected]
Venezolana, Natural De Cabimas, Estado Zulia. Egresa De La Universidad
Pedagógica Experimental En 1995, Barquisimeto. Con El Titulo De Profesora En La
Especialidad Integral, Mención Educación Para El Trabajo. Luego En El Año 2009
Logra El Titulo De Magister Scientiarium En Educación Técnica, En La Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Barquisimeto.
Actualmente Desarrolla Tesis Doctoral En Ciencias De La Educación En La
Universidad Fermín Toro. Posee Experiencia Laboral De más De 16 Años En
Diferentes Instituciones Públicas Y Privadas Del Estado Lara Como Docente. En La
Actualidad Labora Como Docente En La Unidad Educativa Departamento
Libertador, En El Municipio Unión Del Estado Lara.
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REVISTA “INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND ENSAYOS
VALORES MORALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE UNA MIRADA COMPLEJA.
Autora: Eva Luzbel Mujica Terán
Universidad Fermín Toro [email protected]
Lara, Venezuela
RESUMEN El siglo XXI plantea a la educación una doble exigencia que puede parecer
contradictoria: la educación debe transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. La educación y formación de valores morales comienzan a través del ejemplo, que no se pueden reducir a los buenos modelos del docente, por lo que la formación de valores morales es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se van presentando en la formación del individuo. Es por ello, que para profundizar los valores morales en educación, es necesario destacar la inquietud que orienta el desarrollo de este ensayo: ¿Cuáles son las aperturas epistémicas que permiten promover los valores morales en educación primaria desde una mirada compleja? Así es, que a partir de una nueva manera de pensar, es cómo abordo los valores morales en educación primaria, entendiendo así la gran responsabilidad que tienen los docentes de afianzar y promover los mismos en los estudiantes para la construcción de un ambiente armónico, lograr cambios significativos que conduzcan a la formación integral del estudiante y buscar además, entre otras cosas, que el proceso de enseñanza-aprendizaje que es prioridad del Estado sea a su vez un reto, compromiso y transformación en donde todos participen para una sana convivencia.
Palabras claves: Valores morales, educación primaria, pensamiento complejo.
Fecha de Recepción: 09-10-2014 Aceptación: 10-11-2014
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MORAL VALUES IN PRIMARY EDUCATION FROM A LOOK COMPLEX.
ABSTRACT The twenty-first century education poses two requirements that may seem
contradictory: education must transmit massive and effectively increasing volume of theoretical and technical evolutionary adapted to cognitive knowledge civilization, because they are the foundations of the powers of future. The education and training of moral values begin by example, which can not be reduced to good models of teaching, so that the formation of moral values is a gradual process where you need to look and investigate what values and what means must train, develop, strengthen and enhance at different times of life, according to the needs as they arise in the formation of the individual. That is why, to deepen moral values in education is necessary to highlight the concern that guides the development of this essay: What are the openings that allow epistemic promote moral values in primary education from a complex view? That is, from a new way of thinking, is how onboard moral values in primary education and understanding the great responsibility of teachers to strengthen and promote the same in students for building a harmonious environment, achieve significant changes leading to the formation of the student and also find, among other things, that the process of teaching and learning is a priority of the state is itself a challenge, commitment and transformation where everyone participates for healthy living.
Keywords: Moral values, primary education, complex thought.
Date Received: 09-10-2014 Acceptance: 10-11-2014
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1. Presentación El siglo XXI plantea a la educación una doble exigencia que puede parecer
contradictoria: la educación debe transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada
vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la
civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultáneamente, debe hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse
sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden
los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo
individuales y colectivos. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, Delors (2003)
invita a trabajar en base a:
…cuatro pilares o fines, que devienen en cuatro aprendizajes fundamentales para el ser humano del siglo XXI aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos, los cuales permiten, dialécticamente, enfrentar los desafíos del presente siglo y la realización de cada persona (p. 92).
Asimismo, el planteamiento del citado autor establece que cada uno de esos
cuatro “pilares del conocimiento” debe recibir una atención equivalente a fin de que
la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona y miembro de la
sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivos
y prácticos.
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad; todo esto para dotar a los estudiantes de las escuelas primarias de
un pensamiento autónomo, que les permita emitir juicios sobre qué deben hacer en
las diferentes circunstancias a las que se enfrenten a lo largo de la vida.
El proceso educativo es permanente en la vida del ser humano, en la escuela
se constituye la interacción con las demás personas, con los objetos y elementos
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de su entorno, en cualquiera de sus niveles de acción, preparará al hombre para la
vida, contribuye al desarrollo de competencias socio-afectivas y habilidades
indispensables para la vida, da forma a la personalidad, desarrolla el pensamiento
crítico y científico; además, favorece la adquisición de conocimientos, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes y valores.
La educación y formación de valores morales comienzan sobre la base del
ejemplo, que no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del docente,
por lo que la formación de valores morales es un proceso gradual, donde es
necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar,
desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las
necesidades que se van presentando en la formación del individuo.
Para González, (2000) “el amor a la profesión, la responsabilidad, la
honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un
profesional competente” (p.71). Por tanto, sólo cuando los valores constituyen
motivos de la actuación del docente se convierten en verdaderos reguladores de su
conducta y así transmitirla a los estudiantes.
La educación se encuentra con un problema permanente. Existen dos
exigencias fundamentales: una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados, re-creados, mantenidos, acumulados y transmitidos de generación en
generación, es decir, la parte teórica; otra, de suma importancia porque en esencia
fundamenta esta trasferencia, referida al sentido de todas estas actividades
educacionales y que es, en una palabra, “Moral”.
En ese sentido, la moral plantea qué es lo correcto y lo incorrecto en el marco
de ser en sociedad para conservar de este modo el equilibrio y la armonía de la
sociedad. La moral está ampliamente ligada al concepto de libertad, puesto que el
ser humano posee libertad para realizar sus acciones y entrar allí en juego los
valores, que dirigen las acciones morales o inmorales.
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Aunque son muchos los factores que pueden contribuir a crear valores,
existen cuatro colectivos que tienen gran influencia, estos son: la familia, es la
primera escuela de valores, la persona forma sus primeros hábitos en el seno de su
familia; la escuela, donde el docente debe mantener una actitud formadora de
valores, aquí lo más importante es el ejemplo coherente entre lo que el docente dice
y lo que hace; los medios de comunicación, hoy invaden nuestras vidas y transmiten
valores y antivalores que influyen en las personas de todas las edades.
Por lo que es necesario la reflexión crítica y constructiva en relación al
mensaje transmitido; y por último, el grupo de los iguales, que varía según las
edades, necesidades e inquietudes de cada quien. Se busca para relacionarse a
aquellas personas con las cuales uno se siente identificado, y en el grupo se viven
e intercambian valores, o si no se está seguro de los que poseen, se corre el riesgo
de perder, los que ya tenemos.
De este modo, Cortina (2000) señala que “los valores morales que son en
realidad los que andan en este momento en boga, aunque la gente se refiere a ellos
con su rótulo genérico: la educación en valores” (p. 17). Los valores son muy
importantes para las personas y la sociedad porque están en todas partes y se
adquieren sobre todo a través de la práctica, y del ejemplo, y pasando por
situaciones que reclaman la presencia de valores alternativos. En tal sentido, cabe
preguntarse: ¿A quién corresponde la tarea de formar los valores? ¿A la escuela, a
la familia, o a la sociedad en general?
La educación en valores es tarea de todos los que actúan de un modo u otro
sobre los educandos. Si la sociedad somos todos, entonces, de todos es la
responsabilidad de mejorarla, elevando el comportamiento de sus miembros. La
formación en valores es una cuestión de corresponsabilidad, de actuar al unísono y
en concordancia. Sin embargo, los espacios más propios de la educación son la
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familia y la escuela. Ambas instancias son las que deben hacerse cargo por igual
de lo que transmiten a los niños y los jóvenes.
No obstante, un punto de concordancia en la actualidad es la idea de que la
educación de cada persona se lleva a cabo a lo largo de toda la vida. El aprendizaje
hoy, se realiza en diversos lugares, de modo formal-familia, escuela, comunidad
local, medios de comunicación, trabajo, iglesia, entre otros; y no finaliza nunca. Es
preciso, por tanto, buscar las alianzas entre las instituciones que hacen propuestas
para la educación del ciudadano(a).
Es por ello que, a través de interacciones dialógicas que realicé en la Unidad
Educativa Estadal: “Manuel María Carrasquero”, en el municipio San Rafael de
Carvajal estado Trujillo, pude observar en estudiantes la ausencia de valores
morales como la falta de respeto hacia sus compañeros y docentes, hecho marcado
por la violencia manifestada en los últimos años por los actores sociales que
conviven en las instituciones educativas o por la falta de compañerismo estudiantil
o lealtad laboral.
Así como también, la falta de conciencia en el cuidado y mantenimiento de
las plantas físicas y muebles institucionales, situación que se extiende en todos los
niveles educativos, y que posiblemente se esté generando por la falta de utilización
de estrategias en la promoción de los valores morales por parte de los docentes.
Todo este panorama demanda un mejor trato social y rescate de valores morales,
con la esperanza de que el cambio no se convierta en una utopía.
Por tal motivo, se propone acercamiento al estudio de los valores morales
promovido por los docentes a través de una sensibilización y estudio de los mismos
buscando que así, más adelante se puedan reivindicar los valores morales que
moran en el entorno educativo. De esta manera, los estudiantes y los docentes
contarán con escenarios tranquilizantes y armoniosos, que abra una nueva
dimensión en la vida educativa, facilitando y mejorando el proceso enseñanza-
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aprendizaje. Es por ello, que para profundizar los valores morales en educación, es
necesario destacar la inquietud que orienta el desarrollo de este ensayo: ¿Cuáles
son las aperturas epistémicas que permiten promover los valores morales en
educación primaria desde una mirada compleja?
Así es, que a partir de una nueva manera de pensar, es cómo abordo los
valores morales en educación primaria, entendiendo así la gran responsabilidad que
tienen los docentes de afianzar y promover los mismos en los estudiantes para la
construcción de un ambiente armónico, lograr cambios significativos que conduzcan
a la formación integral del estudiante y buscar además, entre otras cosas, que el
proceso de enseñanza-aprendizaje que es prioridad del Estado sea a su vez un
reto, compromiso y transformación en donde todos participen para una sana
convivencia.
La sociedad le pide a la educación formal que eduque en valores, sin
embargo, no es una tarea que le compete única y exclusivamente a la educación
formal, sino que la sociedad tiene que ser partícipe en esta tarea para reforzar lo
que se da en la escuela, puesto que la educación en valores morales es aquella que
busca principalmente la transmisión y promoción de aquellos valores que facilitan la
convivencia entre las personas y que se sustentan en el respeto a los derechos
humanos.
2. Soporte Referencial Los valores morales solo pueden ser enseñados en la medida en que son
vividos y valorados, se desarrollan y construyen personal y socialmente; pero, para
que se desarrollen valores, normas y competencias sociales se ha de incorporar
estrategias en la praxis de la educación para la promoción de estos a fin de optimizar
las actitudes de conduzcan a convertir a los estudiantes en mejores personas en el
futuro.
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2.1. Nociones conceptuales sobre valores morales La complejidad del concepto de “valor moral” impide abarcar, en este
espacio, la pluralidad de discusiones y debates en torno a la definición del mismo.
Al respecto, Maliandi, (2004) establece que: “sobre los valores morales, existe una
gran diversidad de consideraciones sobre su esencia, su conocimiento, su variedad
y sus relaciones con otros valores” (p. 30).
Si bien es complejo establecer la naturaleza de los valores, se expone
brevemente las principales características del valor, según Ferrater Mora (2004 p.
43):
- El valer. La realidad del valor consiste en el ser “valente”, a diferencia del
ser “ente”. Por ejemplo, la bondad no es ni un ente ideal ni un ente real. Su
intemporalidad puede llevar a confundir dicho valor con algo ideal, pero no lo es,
porque, aunque tampoco tiene entidad de cosa real, sí tiene una forma de realidad:
el ser valiosa.
- La objetividad. Indica la autonomía del valor respecto a toda estimación
subjetiva o arbitraria. La región ontológica “valor” no es un sistema de preferencias
subjetivas, a modo de las cosas preferibles; tampoco es una región metafísica de
seres trascendentes.
- La “no independencia”. La dependencia de los valores no es una
subordinación a instancias ajenas, sino su necesaria adhesión a las cosas; por ello,
los valores son expresados como predicaciones del ser.
- La polaridad. Los valores no son indiferentes: siempre refieren al ser y se
presentan polarmente. Ocurre así en el valor de la bondad, al que se opone el valor
de la maldad; lo mismo ocurre con la belleza y la fealdad, entre muchos otros
ejemplos.
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- La cualidad. Los valores son independientes de la cantidad; en
consecuencia, no pueden establecerse relaciones cuantitativas entre las cosas
valiosas.
- La jerarquía. Los valores pueden ordenarse, según su importancia.
Al respecto, Porta, (2003) señala que “los valores morales son inseparables
de la condición humana, ya que el individuo es el punto de referencia de cualquier
reflexión moral, ya sea como descubridor o como creador de los mismos” (p. 52).
Los valores morales pueden entenderse como un producto cultural, dado que
los seres humanos desarrollan criterios de acción para resolver necesidades. Los
valores, en consecuencia, serían las direcciones constantes que adoptan las
personas en sus comportamientos, estas resoluciones son potencialmente
universales, si se trata de responder necesidades comunes a la condición humana.
De este modo, Onetto (1997) afirma que “lo que es válido para alguien en
particular, puede adquirir una validez general y transformarse en un valor
transcultural; tal es el caso, por ejemplo, de la solidaridad” (p.78). La educación
incide en la apreciación de la validez de los valores, puesto que no solo su vigencia,
en un momento determinado, es lo que los convierte en valiosos.
Por otra parte, los valores propios de la moralidad conforman el ethos,
entendido por Maliandi, (2004) como “el conjunto de actitudes, convicciones,
creencias morales y conductas que abarcan a toda la diversidad humana, pero
también como las creencias sobre dicho obrar y las actitudes con que se lo asume
o impugna” (p. 90).
De aquí la importancia de fomentar valores morales en los estudiantes de las
escuelas primarias con el fin de incorporarlos a la vida diaria, manteniendo reflexión
permanentemente en las distintas situaciones experimentadas en el aula vinculadas
con la realidad social y cultural de cada uno de ellos con el objeto de que logren
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identificarse el uno con el otro y asumir distintos roles en pro del beneficio propio y
de los demás, brindándoles la oportunidad de compartir, trabajar, respetar sus
turnos y de participar en la elaboración de normas y de convivencia social dentro de
la escuela.
Cabe destacar, que la formación de valores morales en los estudiantes, como
parte de la regulación inductora de la personalidad guía y dirigen la actuación del
individuo y hacen que asuman una actitud correcta y acertada para prepararlo a la
vida frente a las exigencias de la sociedad, diferenciando lo bueno de lo malo y
asimilar los valores morales propios de su etapa de desarrollo moral.
2.2. Tipos de valores morales: Una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive
de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera
en cómo los vive, este tipo de valores que nos hacen creer como persona son
(Orozco y Ardila, 2005:14-150):
• El Amor: El amor es considerado como la unión de expresiones y actitudes
importantes y desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces de
desarrollar virtudes emocionales.
• El Agradecimiento: La gratitud, agradecimiento, gratitud o aprecio es un
sentimiento, del corazón o de actitud en el reconocimiento de un beneficio
que se ha recibido o va a recibir.
• El Respeto: Respeto significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de
alguien o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por
uno mismo, respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y
el respeto por el medio ambiente que sustenta la vida. El respeto nos impide
lastimar a lo que debemos valorar.
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• La Amistad: La amistad es una relación entre dos personas que tienen
afecto mutuo el uno al otro. La amistad y de convivencia son considerados
como atraviesa a través de un mismo continuo.
• La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente
bueno o beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En
otras palabras en el campo de texto de la bondad: beneficiosos, remunerado,
útil, útil, provechoso, excelente.
• La Dignidad: La dignidad es un término que se utiliza en las discusiones
morales, éticos y políticos para significar que un ser tiene un derecho innato
de respeto y trato ético.
• La Generosidad: La generosidad es el hábito de dar libremente, sin esperar
nada a cambio. Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o talentos para
ayudar a alguien en necesidad. A menudo equiparada con la caridad como
virtud, la generosidad es ampliamente aceptada en la sociedad como un
rasgo deseable.
• La Honestidad: La honestidad se refiere a una faceta del carácter moral y
se refiere a los atributos positivos y virtuosos tales como la integridad,
veracidad y sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engaño o robo.
• La Humildad: Es la cualidad de ser modesto y respetuoso. La humildad, en
diversas interpretaciones, es ampliamente vista como una virtud en muchas
tradiciones religiosas y filosóficas, cuya relación con las nociones de
ausencia de ego.
• La Justicia: La justicia es un concepto de la rectitud moral basada en la ética,
la racionalidad, el derecho, la ley natural, la religión o la equidad. También es
el acto de ser justo y / o equitativo.
• La Laboriosidad: Es el gusto por trabajar y esforzarse en conseguir
objetivos sin rendirse.
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• La Lealtad: La lealtad es la fidelidad o devoción a una persona, país, grupo
o causa.
• La Libertad: La libertad es la capacidad de los individuos para controlar sus
propias acciones.
• La Paz: Es un estado de tranquilidad que se caracteriza por la no
permanencia de conflictos violentos y la facilidad de no tener temor a la
violencia. Habitualmente se explica como la ausencia de hostilidad.
• La Perseverancia: La perseverancia es la tendencia del individuo a
comportarse sin ser reforzado en los propósitos motivación y al no desfallecer
en el intento.
• La Prudencia: Es la capacidad de gobernar y disciplinar a sí mismo mediante
el uso de la razón. Es clásicamente considerada como una virtud.
• La Responsabilidad: Un deber u obligación de realizar satisfactoriamente o
completar una tarea (asignado por alguien, o creados por la propia promesa
propia o circunstancias) que hay que cumplir, y que tiene una pena
consiguiente al fracaso.
• La Solidaridad: La solidaridad es la integración y el grado y tipo de
integración, que se muestra por una sociedad o un grupo de gente y de sus
vecinos.
• La Tolerancia: una actitud justa y objetiva, y permisiva hacia aquellos cuyas
opiniones, prácticas, raza, religión, nacionalidad, etc, difieren de los propios.
Los valores morales son todas las actitudes que facilitan a las personas a
preservar y crecer en su dignidad. Los valores morales son desarrollados y
perfeccionados por cada individuo a través de su experiencia. Por lo general, los
valores morales perfeccionan al hombre, en cuanto a las acciones buenas que
realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, y ser bondadoso, entre otras.
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Aun así, escoger los valores morales es una decisión netamente de la persona y no
está obligado a ejecutarlo, es decir, cada persona es dueña de sus elecciones y
está en su juicio decidir si opta por ellos o no, sin embargo elegir y tomar acción
sobre estos, tendrá un efecto de calidad extra en cada persona.
2.3. El docente en la promoción de los valores morales En la escuela, se concibe el rol del docente como mediador de experiencia
de aprendizajes. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se
produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una
actividad conjunta.
Con relación al docente como promotor de valores, Cornejo (2005), expresa
que “el auténtico maestro no es aquel quien enseña a otro lo que no sabe sino aquel
que hace surgir en él, el ser que debe llegar a ser” (p. 25). Acertadamente, este
autor, llama la atención sobre el objetivo fundamental de la docencia, hasta el
momento se ha hecho énfasis en el área cognoscitiva, de información, de intelecto.
Debe darse más importancia al área afectiva del estudiante, sus actitudes,
sentimientos y valores. Se ha de tener presente que la docencia es una profesión
de desarrollo humano que requiere como condición básica, del crecimiento
personal, tanto del docente como también de sus estudiantes.
En este sentido, la Revista Maestros de Primera y Segunda Etapa (2004),
explica que todos los niños y niñas pueden aprender, porque el maestro puede: (a)
diagnosticar situaciones problemáticas, (b) proponer alternativas de acción, (c)
realizar trabajos participativos, (d) buscar métodos, estrategias y técnicas de
enseñanza, (e) adaptarse a diferentes ritmos y (f) estimular la autonomía de sus
estudiantes (p. 69).
Es evidente entonces, que el docente realiza una mediación excelente
cuando está seguro de cómo aprende, es decir, que logra identificar las
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capacidades, destrezas y habilidades de los estudiantes en cualquier situación. Por
tal razón, el docente presenta una actitud reflexiva, en la que él mismo se plantea
preguntas, busca y encuentra soluciones. La calidad de la relación educativa en
cuanto a la promoción de valores morales en los estudiantes depende en un alto
grado de la calidad del docente, donde se hace necesario que éste posea una
formación ética y profesional que le permita reforzar el pleno desarrollo moral de los
estudiantes.
Por otra parte, Nietzsche (1975) afirma que:
Nosotros tenemos necesidad de una crítica de los valores morales, y el valor de estos valores debe ser puesto en tela de juicio desde luego; y por esto es de toda urgencia conocer las condiciones y los medios que les han dado nacimiento, en el seno de los cuales se han desarrollado y deformado (p. 243).
Es por ello, que urge la necesidad del rescate de los valores morales en las
escuelas primarias, a través del proceso de enseñanza- aprendizaje por medio de
los docentes implicando actividades de sensibilización, socialización en las aulas
con sus compañeros y con todos los actores sociales que hacen vida activa en la
institución y puedan practicar estos valores morales en su entorno sociocultural
hacia una mejor convivencia. 2.4. Pensamiento Complejo y Valores morales en educación La educación del futuro, para la complejidad, según Morín (1999), significa
dimensionar el proceso de aprendizaje – enseñanza, en dos conceptos
fundamentales, el caos y la incertidumbre (La cabeza bien puesta. Bases para una
reforma educativa, 1999). El caos, entendido como un proceso de quiebre de
estructuras mentales (que nada tienen que ver con el desorden), que se encuentran
ubicadas y reducidas al pensamiento lógico inductivo / deductivo y por tanto a el
método o proceso científico; y la incertidumbre, como proceso que niega en principio
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la completitud del conocimiento, y que es antagónica a la simplificación o reducción
del mismo.
Es un proceso difícil donde romper con las estructuras viejas e anquilosadas
presenta mucha resistencia, que desde cualquier punto de vista se oponen a lo
nuevo que nace, porque sencillamente va en contra de la praxis e imbricado cultural
que lo sostiene, cuando se quiere cambiar una estructura mental que por años a
funcionado de una sola forma, es así como los valores morales en la nueva forma
de educación desde el pensamiento complejo consigue mucha resistencia porque
trata justamente de reacomodar todo aquello que abarca el modelo del cómo ser
para una sociedad justa, honesta, cabal, solidaria, de forma global y no fragmentada
e inmersa en el método inductivo/deductivo del método científico.
Es así, como la educación en valores con visión de pensamiento complejo
debe llevar a la escuela como organización a lograr objetivos reales, lo que implica
tomar en consideración el contexto externo como el interno. Para la concepción del
desarrollo de esta visión compleja se requiere en la nueva manera de pensar en
educación en valores morales en la revisión del pensamiento de Edgar Morín.
Para tal efecto, se toma a Morin (2006), cuando dice “…que la empresa es
puesta en un ambiente externo, que por otro lado integra un sistema eco-
organizado. Comprender la organización en su complejidad redimensiona el papel
de la información y del conocimiento en ese ámbito” (p.77).
En tal sentido, la promoción en valores morales por parte del docente debe
estar orientada a comprender la incertidumbre y no a desviarse de su influencia,
tratando, erróneamente, de alcanzar soluciones que terminan por ser ilusiones, es
decir, pensamiento superficial. La complejidad conduce a la eliminación de la
simplicidad. La confusión de la complejidad con la completud, hace que no se
perciba la realidad en el contexto real en que se encuentran nuestras relaciones en
sociedad: la totalidad es la no verdad.
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Esto, lleva a concluir que solo aquello que produce resultados reales,
tangibles, es lo que permite que la educación basada en el pensamiento complejo,
sea la herramienta que nos lleva a desarrollar la creatividad en vez del pensamiento
superficial y simple, basado en ilusiones que solo generan cambios para que nadie
cambie ni se desarrolle.
Es así como el modelo del pensamiento complejo permite ir al fondo, a
escudriñar la incertidumbre, enfrentarla y sacar de ella lo que se necesita, dejar lo
simple para dar con lo estructurado y poder ver el contexto real en que se
desarrollan los cambios en educación, tal como los valores morales que se han
manejado hasta ahora en forma fragmentada.
En este sentido, Morín (ob. cit.) explica que "un pensamiento complejo nunca
es un pensamiento completo. No puede serlo. Porque es un pensamiento articulante
y multidimensional" (p.66). Para ello se propone dejar la vieja costumbre de separar
y dividir el acceso al conocimiento en partes específicas y tecnificadas, dando paso
a un nuevo estilo de aprendizaje global que parta del todo y que culmine en el todo
(La cabeza bien puesta. Bases para una reforma educativa, 1999). A su vez, Morín
(2006) establece que "el pensamiento complejo piensa por medio de macro-
conceptos..."(p.72), es decir, "...sólo pretenden ganar en compresión, reconociendo
críticamente, aquello que se pierde en la cosmovisión unidimensional de un
pensamiento simplificante y reduccionista" (p.73).
Lo anterior indica claramente que el pensamiento complejo nunca será el final
ni el total del pensamiento, sencillamente es un pensamiento bisagra y de muchas
fases o dimensiones para que todo sea visto en una forma global, que tiene por
origen el todo de donde arranca y su fin sigue siendo el todo, con este tipo de
pensamiento podemos colocar las bases de una nueva forma de educación,
apoyados en los valores morales viéndolos en un contexto del todo y llevarlos en su
aplicabilidad como un todo a lo que rodea, obteniendo resultados tangibles y reales
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con gente realmente honesta, solidaria, digna, leal, laboriosa en su quehacer del día
a día.
3. Reflexiones Conclusivas Los valores morales, entre ellos, el respeto, la tolerancia, la honestidad, el
trabajo, la lealtad y la responsabilidad, entre otros, surgirán y se inculcarán a cada
persona, primordialmente, en el seno familiar, por lo cual las relaciones con el padre,
la madre, los hermanos, los abuelos, los tíos y todos aquellos otros involucrados en
el seno familiar, deben contar con la calidad adecuada, para ser estos correctos
transmisores de todos esos valores que se mencionaron anteriormente.
Por otra parte, además de la calidad de las relaciones, resulta ser
indispensable para lograr una ideal transmisión de ciertos valores, el modelo y el
ejemplo que estos familiares le enseñen y muestren al niño, porque este absorberá
todo aquello que le inculquen y también aquello que observe de estos, sus actitudes,
modos, entre otros. De nada servirá que un padre le enseñe a su hijo a ser justo, si
por otro lado ostenta actitudes como ser maltratar al personal que tiene a su cargo.
El segundo agente socializador fundamental en materia de valores, sin
dudas, lo es la escuela, allí, el niño pasa mucho tiempo y por lo que será receptor
de un sinfín de modelos de comportamiento, entonces, resulta imprescindible
también en este estadio el ejemplo que los docentes le den a los niños y niñas,
además reforzar aquella calidad moral que la familia le ha inculcado al niño, porque
luego con todo este bagaje de información moral, el niño se insertará en un todo
social y obviamente de haber sido adecuada la inculcación de valores morales, el
estudiante contribuirá a difundir el bien dentro de la sociedad en la cual se desarrolla
y vive, haciéndola a esta más grande e indestructible.
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Eva Luzbel Mujica Terán e-mail: [email protected]
Nació el 04 de Marzo de 1977 en Valera estado Trujillo, actualmente cursa
estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad Fermín Toro,
Cabudare estado Lara. Venezuela, en el año 2001 obtiene el título de pregrado
como Licenciada en Educación. Mención: Educación Pre-Escolar en la Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez” Núcleo Valera estado Trujillo. Es
egresada como Especialista en Educación Inicial de la Universidad Valle del
Momboy. Valera estado Trujillo en el año 2007.
Desempeñándose en el campo laboral a partir del año 1995, como Docente
de Aula, fue asignada como Coordinadora de Educación Inicial en el Núcleo Escolar
Rural “Creación Carvajal” durante los años 2006-2011, se desempeñó como
Coordinadora Municipal de Cultura desde el año 2011 hasta el 2013, actualmente
se desempeña como Directora de la Unidad Educativa Manuel María Carrasquero,
ubicada en el Municipio San Rafael de Carvajal. Estado Trujillo. Ha participado en
Jornadas de Investigación en la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” y en eventos relacionados con el área de Educación, Investigación y
Planificación en calidad de Ponente, Organizadora y Tallerista en diferentes
Jornadas y Talleres Educativos. Así mismo tiene la aprobación de diferentes cursos
de Ampliación.
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TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
Autor: Luis F. Garrido
Ministerio del Poder Popular para la Educación [email protected]
Barinas, Venezuela
RESUMEN Los docentes en la actualidad presentan debilidad en el uso de las Tic, lo que
conlleva a la falta de estrategias didácticas para el proceso de enseñanza aprendizaje y la consecuencia de esta carencia es el bajo rendimiento en su desempeño profesional en las instituciones educativas donde laboran. Esta falta de capacitación en el uso de las tecnologías promueve la desmotivación en el aprendizaje de los alumnos/as lo que conlleva a que se generen aprendizajes tradicionales en ellos no acordes a las exigencias que requiere el presente siglo.
En el presente ensayo se propone el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) como herramienta didáctica para la enseñanza de la matemática en la Unidad Educativa Nacional “Talentos Deportivos UENTADEBA. La metodología empleada fue documental, de campo, descriptivo, bajo un diseño de proyecto factible donde se aplicó un cuestionario. Los resultados permitieron concluir que los docentes tienen escasos conocimientos de las Tic por falta de capacitación de los mismos, por lo que se hace necesario diseñar, implementar un programa de formación docente. Para ello se asumieron fundamentos teóricos referidos a las estrategias didácticas, de las (Tics), rol y formación del profesor en el uso de las Tics.
Palabras claves: Tecnologías, información, comunicación, conocimiento, aprendizaje, matemática, estrategias didácticas, propuesta.
Fecha de Recepción: 22-06-2014 Aceptación: 07-09-2014
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INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY AS A TEACHING TOOL IN TEACHING OF MATHEMATICS.
ABSTRACT
Teachers in the actual present weakness in the use of the tic`s, which takes us in a shortage of didactic strategies in the process of teaching and learning and tehe consequence that this brings is the low output in profesional workmanship in the educative institutions where they work. This shortage in the capabilities of the use of tchnologies promotes traditional learning in the students where there is no accordance of the requirements which require the present century. In the present essay we propose the use of Communications and Information Technologies as didactic tolos for the teaching of Matemáticas in the Unidad Educativa Nacional “ Talentos Deportivos” Barinas. The methodology used was field, documental, descriptive under the desing of a Factible Project where a questionaire was applied. At conclusión the results permitted to know that the teachers have limited knowledge of the tic`s due to shortage of knowings of the same, which means that it is necessary to design and implement a programm of teachers formation. To do this we had to asume theorics fundaments referring to the didactic strategies of the tic`s, their roles and formation of the teacher in the use of the tic`s.
keywords: Technology, information, comunication, knowledge, learning, matemáticas, didáctic strategies, proposal.
Date Received: 22-06-2014 Acceptance: 07-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN A través del tiempo, el hombre ha buscado las maneras de comunicarse con
sus semejantes desde señales de humo, el taquígrafo, los faros para orientarse en
altamar, el periódico y con la evolución del hombre en su ingenio ha logrado crear
medios de masas como la televisión, la massmedia, la telemática, esta última ha
revolucionado al mundo abstrayendo al hombre a redes de información y
comunicación de manera instantánea.
Ante esta circunstancia, las Tecnologías de Información y Comunicación (Tic)
a nivel mundial, propicia ambientes que potencian los procesos de comunicación
humano, logrando en estos procesos, instantaneidad, flujo de información,
constructos intelectuales y una gran variedad de conocimientos. “Hablar hoy de
tecnologías nos lleva inexorablemente a pensar en las computadoras, en Internet y
también en una amplia nueva generación de dispositivos móviles y de aplicaciones
en red que plantean nuevos escenarios” (Scolari, 2011). Las tecnologías de la
información y comunicación están cambiando las formas de trabajo, los medios a
través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y
aprenden. Por ello, resulta contradictorio que en las Instituciones Educativas todavía
se siga “enseñando” de manera tradicional. El docente actual debe estar en
actualización constante en el proceso educativo siendo facilitador y orientador en el
uso de las Tic motivando a la utilización de estos recursos tecnológicos para que el
estudiante se convierta en protagonista activo de su propia formación personal, y
profesional.
1.1 Objetivo: Proponer las Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
como herramienta didáctica en la enseñanza de la matemática dirigido a los
docentes de la Unidad Educativa “Talentos Deportivos” Barinas.
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2. DESARROLLO 2.1. La Incorporación de las TIC en la Educación Venezolana Cabe destacar, que desde un punto de vista didáctico en el caso de
Venezuela la incorporación de las Tic dentro del contexto educativo, facilitaría el
proceso de enseñanza – aprendizaje en cualquier nivel donde se manipule, debido
a que la información que el docente, amerite comunicar a sus estudiantes puede
ser bajada de la red utilizando el internet como biblioteca virtual.
A lo sumo, con la incorporación de los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática CEBIT y las Canaimas, en los Centros Educativos el estudiante puede
acceder a una gama de propuestas del docente, incorporando los contenidos de
una asignatura como ejercicios en las canaimas educativas, ya que las aulas de
enseñanza no solo se equipara a la mera recepción y memorización de datos
recibidos en clase, sino más bien a la permanente búsqueda, análisis y
reelaboración de información obtenidas en las redes.
Por consiguiente, el rol del docente en las aulas virtuales ya no sería el de
tutor sino el de orientador – facilitador de contenidos virtuales, bajo la cual puede
elaborar un sinnúmero de estrategias utilizando para ello el email, el chat, video
conferencia, foros, software educativo, blogs, wiki entre otros, para facilitar el
proceso de enseñanza – aprendizaje con los contenidos de la asignatura,
interactuando con el fenómeno objeto de estudio. En tal sentido, Freire (1998)
señala:
La teoría emerge de la discusión crítica de la práctica, es aquí, entonces, donde el material teórico se hace significativo, ya que se trata de la propia experiencia; los sujetos pueden predecir e inferir más fácilmente y, por lo tanto, la comprensión se hace más próxima a lo tratado por los diferentes autores que se estudiarían. Pero además, estas experiencias posibilitan la creación de formas de trabajo más acordes con la manera como los sujetos aprenden, porque nos exigen redefinir también nuestra labor como enseñante: ¿de qué se partió, cuál fue la respuesta del enseñante, cuál fue la
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importancia del grupo, por qué estos temas y no otros? (Freire, P. 1998:39).
Bajo tales argumentos, las Tic vendrían a ser algo así como una paleta de
colores, el docente la mano que guie el pincel sobre el lienzo (estudiante) sobre los
cuales se puede construir un paisaje multicolor (estrategias) producto de la
yuxtaposición de contenidos de la catedra, que la hará verse más llamativa e
interesante, generando con ello aprendizajes significativos fomentando en el crítico
del futuro mayores libertades para la búsqueda de contenidos virtuales de manera
instantánea y eficaz.
Al respecto, las Tic se han convertido en una herramienta indispensable en
la formación profesional para cualquier área de estudio, la misma ha
redimensionado a la educación en otros espacios logrando en gran medida
reemplazar las bibliotecas tradicionales por las virtuales; ya que con solo un clic la
información solicitada surge de manera instantánea mientras que en las
tradicionales pueden pasar horas consultando un libro. Así, el reto en la actualidad
para las instituciones de enseñanza es incluir entornos institucionales con la
incorporación de las Tic. De esta manera, Borges (2006) argumenta:
La incorporación de las Tic en la educación, implica un proceso de intervención sobre un sistema complejo, que debe ser planificado y desarrollado en varias líneas de acción a saber, la dotación, la utilidad educativa, la formación, el entretenimiento docente, y concluye expresando que las Tic han provocado la aparición de formas de racionamiento nuevos y diferentes que podrían constituir una gran oportunidad para generar desarrollo en los individuos. (p. 66).
De una u otra manera, siguiendo al autor anteriormente señalado las
instituciones en el estado Barinas, según estudios realizados por los coordinadores
del CEBIT a nivel zonal el año anterior presentan limitaciones al momento de
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manipular las Tic como herramienta innovadora en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Un ejemplo de ello lo representan las canaimas ya que como Plan de la
Nación cada estudiante debe poseer una en todos los niveles tanto de primaria
como de secundaria, sin embargo, el docente presenta deficiencias al momento de
manipularlas, algunas veces por desconocimiento sobre la manipulación del
computador para este caso las canaimas, así como el manejo de los programas que
posee y como pueden ser manipulados con los contenidos educativos que la
asignatura así lo requiera, adquiriendo mayor complejidad en que las instituciones
educativas no valoren la importancia de incorporar las Tic en el ejercicio pedagógico
y se concentran solo a la mera actividad de enseñanza, suplantándose los
contenidos educativos por los video – juegos por parte de los estudiantes, ya que si
no se programa el aspecto pedagógico de las canaimas dentro del aula, el
estudiante le suministra otros usos.
Según Makrakis, V, 2005, citado por UNESCO (2008) “las nuevas
tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones, y también
requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos de la formación de
docentes” (pág. 12). Esta formación docente en TIC, debe contener funciones y
teorías pedagógicas innovadoras, así como también los planteamientos de la
capacitación docente.
En consecución a esta conversación, otra de las limitaciones radica en el
cambio que condiciona al docente a motivarse para adaptarse a los cambios y con
ello a capacitarse en el área tecnológica, una de ellas es el tiempo y los costos que
implica la preparación para adquirir estos conocimientos.
Por lo tanto, dentro de estos programas educativos el uso de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CEBIT) o las portátiles Canaima, se
constriñen a una necesidad de la directiva de los planteles educativos en otorgar al
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docente talleres de formación para transformar la timidez que muchos poseen al
utilizar las Tic en los contenidos de estudio, tal es el caso de la Unidad Educativa
Nacional “Talentos Deportivos” Barinas (UENTADEBA) en el caso específico de los
docentes de la asignatura matemática, son muy pocos los que tienen a pequeña
escala conocimientos en el uso de las Tic situación que se patentiza en una
entrevista informal que realizo el investigador como fuente primaria a la presente
propuesta. Donde de un total de diez docentes, solo dos de ellos señalaron que
poseían conocimientos básicos acerca del manejo de las Tic, y muy poco acerca de
los programas que poseen las canaimas.
Por lo que a través de esta investigación se pretende facilitar al docente de
los conocimientos necesarios para que incorpore en los contenidos de las
matemáticas el uso de las Tic, y de esta manera las aulas se conviertan en un
espacio innovador flexible de trabajo colaborativo, interactividad y lleno de
significados en el quehacer de los estudiantes generando experiencias significativas
en conocimientos más divertidos producto de la interacción estudiante – orientador
– computador – conocimiento.
Tal como afirma (Castells 1997), citado por Escontrela y Stojanovic (2004):
…las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están transformando cada vez más la vida personal y profesional de los sujetos que viven en la sociedad y están en continuo cambio acerca de las maneras de acceder al conocimiento y al aprendizaje, así como en las modalidades de comunicación y las maneras de relacionarse las personas (pág. 483).
Mientras que para el modelo de la enseñanza tradicionalista, el eje
fundamental era proporcionar información, la función del alumno se restringía a
asimilarla mediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de
utilización. La tecnología impone nuevos retos en la manera de adquirir el
conocimiento, mientras el estudiante interactúa se interesa por el conocimiento el
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papel del docente es el de investigador y orientador de los contenidos y la
asignatura.
En esta perspectiva con la investigación tecnología de la información y
comunicación como herramienta didáctica en la enseñanza de la matemática se
pretende proporcionar al docente herramientas sobre el uso y manipulación de las
Tic empleando el contenido de las matemáticas según sea el nivel y la complejidad
del mismo. Ya que las nuevas tecnologías de comunicación e información favorecen
el ejercicio de búsquedas de soluciones múltiples, proveen ambientes que
potencian los procesos intelectuales humanos, haciendo más eficiente la operatoria
lógico – matemático, mas dúctil la elaboración de constructos como gráficos,
elaboración de software sobre objetivos específicos de la asignatura blogs de
consultas, blogs de referencia, dibujos, pinturas entre otros, los que facilitan el
desarrollo de proyectos novedosos generando en sus protagonistas habilidades y
destrezas científicas, técnicas y de exploración educativa.
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Las TIC en general son una herramienta que facilita el proceso de enseñanza
y aprendizaje, pero su uso en el aula requiere una metodología adecuada, un
cambio metodológico notable. Todavía es mucho lo que queda por hacer en materia
de investigación referida a la integración de las TIC en la formación de docentes. Es
un tema que nos puede conducir a miles de reflexiones Aquí se han expuesto las
más importantes.
Uno de los problemas a los que se enfrentan los sistemas educativos de todo
el mundo es la capacitación de los docentes. El desafío es de verdad difícil por las
características del ser humano y porque estamos viviendo en una época de cambios
muy acelerados. Y esto se pudo evidenciar en esta investigación donde la mayoría
los docentes reconocieron que la incorporación de las Tic juega un papel
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fundamental para obtener un aprendizaje de óptima calidad, y para que esto suceda
ellos igualmente manifestaron, la necesidad de participar en programas de
capacitación relacionados con las tecnologías educativas. Y de esta manera poder
educar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnológica.
En ese sentido en la Unidad Educativa Nacional “Talentos Deportivos
UENTADEBA. Como institución educativa, requiere de docentes capacitados con
competencias necesarias para utilizar las Tecnologías de la Información y
Comunicación (Tic) como herramienta didáctica para la enseñanza de la
matemática sin perder la visión de los objetivos educativos. Así que se deben
fomentar programas de formación que prepare a toda la población de docentes que
laboran en esta casa de estudio. Cabe señalar que ninguna de las nuevas
tecnologías reemplaza al profesor ni las nuevas tecnologías sustituyen del todo al
libro de texto. Por el contrario, se requiere un docente conocedor de los
conocimientos que transfiere, pero con una formación tecnológica tal, que le permita
desarrollar competencias para usar las mejores combinaciones de estrategias
educativas para el logro del aprendizaje innovador. Todo el conocimiento o saber
que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser "colgado" en la red
de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es
que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal (Echevarría,
1.995).
Se recomienda a los directivos de las instituciones educativas, facilitar a los
docentes las herramientas tecnológicas que existen, para que accedan a su uso y
así fomentar un aprendizaje tecnológico enseñando a través de las mismas.
Además se recomienda a los docentes utilizar por lo menos dos veces a la
semana los recursos tecnológicos para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en sus educandos.
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Luis F. Garrido e-mail: [email protected]
Nace en Barinas, el 13 de Junio de 1972, residenciado en la Urbanización
Ciudad Varyna, Sector Los Jabillos III, Calle 05, Nº I – 14 , Número telefónico 0416
– 3714475. Realizo estudios en la Universidad de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” UNELLEZ. Egresando como Licenciado en Educación Mención
“Matemática”. Actualmente cursando estudios de Maestría en Tecnología
Educativa en la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
UNEFA.
En relación a su experiencia laboral se ha desempeñado como docente de
aula III, desde hace diez años en la Unidad Educativa Nacional de “Talentos
Deportivos” UENTADEBA.
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AUTORIDAD VS EMANCIPACIÓN: ¿NECESIDAD DE CONSENSO COMUNICATIVO?
Autor: Néstor Julio Rojas Pocaterra
Universidad Fermín Toro [email protected]
Lara, Venezuela
RESUMEN El presente ensayo tiene como propósito generar aproximación teórica, para
alcanzar en aulas formación de republicanos y republicanas preparados para la emancipación, propósito del Estado venezolano. Gira en torno a acción armónica en aulas que medie entre principio de Autoridad heredado de la Modernidad y características postmodernas de Discentes. Para ello es necesario el desarrollo de Conciencia Histórica, elemento clave de la teoría hermenéutica en función de alcanzar, Emancipación, como fin de la teoría hermenéutica, en su modalidad crítica, propulsada por Habermas. La teoría crítica plantea un saber metahermenéutico sobre la comunicación distorsionada, que permitirá alcanzar consenso bajo condiciones ideales de una comunicación ilimitada, sin coacción o dominación, desmontando el poder dogmático de la autoridad convertida en violencia legitimada y establecedor de un indeseado acuerdo pseudocomunicativo, ganado para la retórica. Se aspira que él Docente salga de zona de confort y apueste a convertirse en facilitador en el proceso educativo dejando de asumir autoridad con carácter dogmático coadyuvando a propiciar que en el aula se establezcan relaciones de mutua confianza y respeto entre Docente y Discentes a fin de alcanzar la emancipación.
Palabras claves: Educación, Autoridad, Hermenéutica crítica, Conciencia histórica, Emancipación.
Fecha de Recepción: 17-06-2014 Aceptación: 04-09-2014
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AUTHORITY VS EMANCIPATION: NEED FOR COMMUNICATIVE CONSENSUS?
ABSTRACT
This essay aims to generate a theoretical approach to achieve in classrooms republicans trainings prepared for the emancipation which is the Venezuelan State purpose. It is about harmonious action in classrooms that mediates between principle of authority inherited from modernity and postmodern characteristics of learners. This requires the development of Historical Consciousness, a key element of the hermeneutical theory based on reaching emancipation, as the end of hermeneutic theory, in its review form, encouraged by Habermas. Critical theory proposes a metahermeneutic knowledge about the distorted communication which will let achieve consensus ideal under conditions of unlimited communication, without coercion or domination by removing the power of dogmatic authority converted in setter of legitimized violence and unwanted pseudocomunicative agreement, taken for rhetoric. It is expected that teachers leave their comfort zone and bet to become facilitator in the educational process leaving to take a dogmatic authority position in order to help fostering in the classroom relationships of mutual trust and respect between teachers and students for achieving emancipation.
Keywords: Education, Authority, Hermeneutics Critical, Historical
Consciousness, Emancipation.
Date Received: 17-06-2014 Acceptance: 04-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN
El planteamiento legal gubernamental, refrendado por la República
Bolivariana de Venezuela en la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) (2009, pp. 15-
16) vigente en sus artículos 14 y 15, numeral 2°, acerca del papel que tiene la
Educación venezolana en función de la formación: “de nuevos republicanos y
republicanas”, invita a analizar la necesidad perentoria de formación en las aulas de
un nuevo ser teóricamente preparado para enfrentar y superar problemas
generados en la crisis paradigmática actual, acentuada por la realidad que implica
que mientras la Institución Escolar gira en torno a elementos propios de la
Modernidad, viene formando a jóvenes poseedores de características
postmodernas.
Esta situación problemática, conlleva a la necesidad de introducir cambios que
disminuyan las divergencias surgidas dentro de las relaciones interpersonales entre
Docentes y Discentes, que a nuestra manera de ver se acentúa debido a la
formación y estructura Moderna que dirige la Institución Educativa, que traducimos
bajo el nombre de: Autoridad, que al asumir un carácter dogmático, contribuye a
afectar la posibilidad de que emerja del aula un ser preparado para la emancipación,
la liberación y la transformación, capaz de contribuir con el surgimiento de una
nueva sociedad, en la que dialogo y justicia sean determinantes.
En ese orden de ideas, el presente ensayo plantea la intención de identificar los
elementos necesarios que hagan posible que: la Modernidad estructural de la
Institución Educativa, logre el consenso con: la Postmodernidad aptitudinal de los
Discentes, es decir: Docentes y Discentes comprometidos en función de impedir
que frustración y retórica se conviertan en elementos predominantes en la evidente
necesidad de evolución de nuestra institución educativa.
A los efectos de visualizar los elementos o constructos teóricos que
consideramos deben interactuar para impedir que las aspiraciones evolutivas de la
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educación tengan éxito, es oportuno analizar y valorar conceptos como: Conciencia
histórica, Consenso, Retórica, Filosofía, entre otros, que incorporados al discurso
cognoscitivo societal actual servirán de apoyo en la aspiración de formar el nuevo
ser anunciado, para lo cual es necesario vencer la resistencia al cambio de los
actores del escenario educativo ubicados en una amplia e invariable zona de
confort, que contribuye a acentuar tendencia dogmática del principio de autoridad,
con el cual muchos Docentes metafóricamente: golpean, las aspiraciones
emancipatorias poco socializadas, con la que actúan muchos Discentes.
2. Cuerpo Este ensayo, está sustentado teóricamente en dos elementos conceptuales
clave, que visualizamos en función de una actuación armónica: Autoridad y
Emancipación, los cuales servirían de apoyo o sustento para alcanzar la aspiración
planteada por el Estado venezolano en cuanto a la formación de un nuevo ser. En
ese sentido, tenemos que autoridad, según Bello (2008, p. 13):
Equivale en la educación, al reconocimiento de la superioridad del educador, que es ejercida en diversas formas. En la educación tradicional se basaba en el mandato imperativo del maestro y en la obediencia absoluta del alumno. En la educación actual se trata de convertir la autoridad externa en interna, fundándola en la superioridad real de la personalidad del educador y en el respeto de éste hacia la individualidad del alumno. De esta conceptualización se desprende que la autoridad, implica jerarquía y
con la fuerza legal que le imprime la norma institucional, unida al llamado: uso y
costumbre, que le brinda la tradición histórica de la Modernidad, termina generando
condiciones que dificultan o interfieren en las relaciones interpersonales entre los
actores del escenario educativo.
Por otra parte, la emancipación según Habermas, parafraseado por McCarthy y
versionado por Rodríguez (1997, p. 62), “es <<control autoconsciente del proceso
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de la vida social>>, proceso que, lógicamente, abarca todos los planos
conformadores de su realidad”.
Concibe de esta manera Rodríguez (ob. cit.) parafraseado, al sujeto
emancipado como alguien que requiere interactuar socialmente a fin de desplegar
su personalidad, adquiriendo el espacio de discusión susceptible de hacer posible
una articulación normativa por: Consenso. Ese último concepto, es fórmula clave
que Habermas recomienda o prescribe para la emancipación.
Tenemos ahora que según el Diccionario Océano Uno (1994, p. s/n),
entendemos por consenso, el: “Asenso, consentimiento en un asunto de todos los
miembros de una corporación”. De esta manera, el consenso termina siendo el
momento ideal resultante del dialogo racional entre las partes. Es el producto de la
acción cívica que nos identifica como seres capaces de exponer posiciones y
acordar formas o maneras de actuar, es decir, demostrar inteligencia o capacidad
para encontrar soluciones ante los problemas, explorando entre las divergencias,
encontrando puntos en común que al ser aceptados permiten unificar esfuerzos.
Para avanzar en función de mejorar la potencialidad de los ciudadanos de
este momento histórico, consideramos que indudablemente hace falta la formación
y desarrollo de conciencia histórica, la cual según Gadamer (2011, p. 41), es: “el
privilegio del hombre moderno de tener plenamente conciencia de la historicidad de
todo presente y de la relatividad de todas las opiniones”.
Por consiguiente, el desarrollo de la conciencia histórica gadameriana,
contribuirá en la formación de un ciudadano mucho más consciente de ser: lenguaje,
vivir en un tiempo y espacio enriquecido por tradiciones y costumbres propias de
sus coordenadas socio-históricas, viviendo en una realidad relativa o inconclusa,
capaz de responder a los problemas que le surjan pero sin que se conviertan en
leyes universales y dogmáticas, por lo cual darán paso en el futuro a otras que
responderán con mayor eficacia ante los problemas de su momento histórico.
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Ese desarrollo de conciencia histórica, posibilitará la correcta distinción entre:
retórica, que es para Quillet (1971), según Fernández (2007, p. 328), entre otras
versiones la: “habilidad o destreza propia del orador, cuya finalidad es persuadir” y
la filosofía, que entre tantas definiciones es para Runes (1994), según Fernández
(ob. cit., p. 181), técnicamente: “…la ciencia de las ciencias, la crítica y
sistematización u organización del conjunto del saber procedente de las ciencias
empíricas, erudición, la experiencia común o cualquier otra fuente”.
De esta manera, pudiéramos decir que: retórica y filosofía representan,
respectivamente, las medias verdades versus la verdad relativa más acertada del
momento épocal en que ocurren los acontecimientos.
En ese escenario ideal, en el cual interactúen: la conciencia histórica
desarrollada y los discursos de los actores societales cargados de mensajes hacia
la retórica o la filosofía, quien ejerce la autoridad debe tener la capacidad de
intervenir sin atropellar ni imponer, en virtud de que corre el peligro de que aplicada
con verticalidad dada su connotación jerárquica, seguramente obtendrá un
pseudoconsenso más cercano a retórica que a filosofía.
Tal y como lo intuye Habermas cuando concibe críticas a la hermenéutica
gadameriana, la cual parafraseamos a continuación de Conill (2010, pp. 198-201).
Según Habermas la experiencia muestra que en la relación de transmisión
representada por la conversación no sólo se impone la objetividad del lenguaje, sino
la represión de una relación de violencia que deforma la intersubjetividad de la
comprensión inicial y distorsiona la comunicación, en virtud de lo cual el consenso
está bajo sospecha de haber sido forzado pseudocomunicativamente. En virtud de
ello, la hermenéutica crítica incluye entre sus haberes, el denominado saber
metahermenéutico sobre las condiciones de posibilidad de la comunicación
distorsionada, vinculando el comprender, con el principio del habla racional, según
el cual sólo estaría garantizada la verdad relativa asertiva a través del consenso
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alcanzado bajo condiciones ideales de una comunicación ilimitada, sin coacción y
sin dominación, es decir: emancipada. De esta manera, la idea de verdad, medible
a través de un verdadero consenso, implica noción de la vida verdadera, liberada y
emancipada, convertida en sinónimo de madurez y realización.
Esta situación del establecimiento de una comunicación distorsionada o
forzada <<pseudocomunicativamente>>, se acentúa en la crítica de Habermas a la
rehabilitación gadameriana del prejuicio y que no se contraponga de modo suficiente
autoridad y razón. En ese debate, para Habermas queda claro que el argumento de
Gadamer favorable a la vinculación entre autoridad y razón, presupone que el
reconocimiento legitimador y el acuerdo fundamentador de la autoridad se ponen
en juego sin violencia, lo cual resultó refutado por medio de la experiencia de la
comunicación sistemáticamente distorsionada. Por último, refuta que lo que
Gadamer denomina <<autoridad>>, termina siendo una violencia legitimada
establecida a través del acuerdo pseudocomunicativo, el cual debe ser desmontado
por su carácter dogmático, permitiendo por medio de la reserva de una verdadera
comprensión universal y libre de dominación, el emerger de <<verdadero
consenso>> de una hermenéutica crítica.
Con todo lo argumentado hasta ahora, nos preguntamos: ¿Será posible
evitar que en las aulas el poder jerárquico del principio de autoridad que representa
el docente distorsione la comunicación generando la aparición de un acuerdo
pseudocomunicativo que limite alcanzar niveles de emancipación en los discentes?
Esa sería, a nuestra manera de ver las cosas la gran pregunta en función de
dar pasos firmes para la formación de nuevos republicanos y republicanas. Por
supuesto que la resistencia al cambio, es la primera gran enemiga de esta
aspiración, dado el anclaje que implica para quien representa la autoridad, delegar
la misma o dar pasos en función de horizontalizar las relaciones, por diversas
razones entre las cuales podemos mencionar: la Modernidad estructural con la cual
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actúan tradicionalmente quienes ejercen autoridad; el temor a perder el respeto por
parte de los discentes, considerados o tratados conscientemente o no como
inferiores jerárquicos por muchos docentes y no como pupilos que la acción
pedagógica contribuye a formar; la irreverencia épocal que especialmente cuando
se trata de adolescentes poseen los discentes postmodernos que frecuentan
nuestras aulas; entre las principales razones que dificultan metafóricamente:
despojar del garrote autoritario, al Docente en su praxis educativa.
De esta manera la aspiración del Estado venezolano, en cuanto a formar en
las aulas republicanos y republicanas, convertidos en un nuevos seres, preparados
para la emancipación, la liberación y la transformación, para dejar de ser retórica,
debe trabajar con fuerza la autoestima del docente, a fin de que se atreva a
transformar su accionar educativo, de clases magistrales propias de la Modernidad,
en clases participativas que permitan generar confianza mutua entre docente y
discentes, tal vez retomando la experiencia enriquecedora de la mayéutica
socrática, de alcanzar el conocimiento a través del cuestionamiento, acción en la
que las interrogantes correctamente planificadas, formuladas y planteadas, por el
docente, permitan que las respuestas de un discente habido de ser tomado en
cuenta, acerquen al acto educativo a lograr niveles de consenso, producto de un
acuerdo comunicativo, en el cual la jerarquía no sea la inspiración determinante
para su aparición.
Un docente que crea en sí mismo y como tal este consciente históricamente
de la responsabilidad que tiene como formador, por lo cual: planifique en base a
diagnósticos que le aproximen a conocer la realidad que tiene en cada aula; se
autoevalúe y acepte críticas constructivas; no vea a la supervisión de su actividad
educativa como una retaliación, sino como el espejo metafórico en el cual se vea y
compruebe lo que hace mal, regular, bien o excelente; entienda que los jóvenes de
ahora representan al joven que alguna vez él representó y como tal: calce sus
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zapatos y los reivindique, comprendiendo que no es justo que las nuevas
generaciones sufran por la drástica práctica de una autoridad, que solo argumente
su condición jerárquica para imponerse.
Queda por tanto, la invitación a todo aquél colega que acepte el reto, saliendo
de su zona de confort, arriesgándose en función de que ese nuevo republicano o
republicana definitivamente emerja, contribuyendo a transformar la sociedad en
más justa, organizada y productiva, de verdad participativa y protagónica, que
ponga fin a la Venezuela del “bochinche”, término con el cual el gran Precursor
Generalísimo Sebastián Francisco de Miranda graficó la frustración que le produjo
el triunfo de la retórica en detrimento de la filosofía, en su lucha por alcanzar el
sueño épico de construcción de la Colombia latinoamericana.
3. Conclusiones Entre las conclusiones de este ensayo, destacan:
- El ensayo, se sustentó teóricamente en dos elementos conceptuales clave:
Autoridad y Emancipación, los cuales servirían de apoyo o sustento para
alcanzar la aspiración planteada por el Estado venezolano en cuanto a la
formación de un nuevo ser, es decir: alguien que requiere interactuar
socialmente a fin de desplegar su personalidad, adquiriendo el espacio de
discusión susceptible de hacer posible una articulación normativa por:
Consenso, fórmula clave que Habermas recomienda o prescribe para la
Emancipación.
- Para avanzar en función de mejorar la potencialidad de los ciudadanos de
este momento histórico, en el mismo consideramos que indudablemente
hace falta la formación y desarrollo de la conciencia histórica gadameriana,
que contribuirá en la formación de un ciudadano mucho más consciente de
ser: lenguaje, vivir en un tiempo y espacio enriquecido por tradiciones y
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costumbres propias de sus coordenadas socio-históricas, viviendo en una
realidad relativa o inconclusa, capaz de responder a los problemas que le
surjan pero sin que se conviertan en leyes universales y dogmáticas, por lo
cual darán paso en el futuro a otras que responderán con mayor eficacia ante
los problemas de su momento histórico.
- Una vez alcanzada la conciencia histórica, ella posibilitará la correcta
distinción entre: retórica y filosofía, que representan, respectivamente, las
medias verdades versus la verdad relativa más acertada del momento épocal
en que ocurren los acontecimientos.
- Según Habermas la relación de transmisión representada por la
conversación no sólo se impone la objetividad del lenguaje, sino la represión
de una relación de violencia que deforma la intersubjetividad de la
comprensión inicial y distorsiona la comunicación, en virtud de lo cual el
consenso está bajo sospecha de haber sido forzado
pseudocomunicativamente. En virtud de ello, la hermenéutica crítica incluye
entre sus haberes, el denominado saber metahermenéutico sobre las
condiciones de posibilidad de la comunicación distorsionada, vinculando el
comprender, con el principio del habla racional, según el cual sólo estaría
garantizada la verdad relativa asertiva a través del consenso alcanzado bajo
condiciones ideales de una comunicación ilimitada, sin coacción y sin
dominación, es decir: emancipada. De esta manera, la idea de verdad,
medible a través de un verdadero consenso, implica noción de la vida
verdadera, liberada y emancipada, convertida en sinónimo de madurez y
realización.
- La situación del establecimiento de una comunicación distorsionada o
forzada <<pseudocomunicativamente>>, se acentúa en la crítica de
Habermas a la rehabilitación gadameriana del prejuicio y que no se
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contraponga de modo suficiente autoridad y razón. En ese debate, para
Habermas queda claro que el argumento de Gadamer favorable a la
vinculación entre autoridad y razón, presupone que el reconocimiento
legitimador y el acuerdo fundamentador de la autoridad se ponen en juego
sin violencia, lo cual resultó refutado por medio de la experiencia de la
comunicación sistemáticamente distorsionada. Por último, refuta que lo que
Gadamer denomina <<autoridad>>, termina siendo una violencia legitimada
establecida a través del acuerdo pseudocomunicativo, el cual debe ser
desmontado por su carácter dogmático, permitiendo por medio de la reserva
de una verdadera comprensión universal y libre de dominación, el emerger
de <<verdadero consenso>> de una hermenéutica crítica.
- De todo lo argumentado surgió la gran pregunta: ¿Será posible evitar que en
las aulas el poder jerárquico del principio de autoridad que representa el
docente distorsione la comunicación generando la aparición de un acuerdo
pseudocomunicativo que limite alcanzar niveles de emancipación en los
discentes?
- En función de darle respuesta a la interrogante consideramos necesario:
vencer la resistencia al cambio, dado el anclaje que implica para quien
representa la autoridad, delegar la misma o dar pasos en función de
horizontalizar las relaciones, por razones como: la Modernidad estructural
con la cual actúan tradicionalmente quienes ejercen autoridad; el temor a
perder el respeto por parte de los discentes, por muchos docentes; la
irreverencia épocal que especialmente cuando se trata de adolescentes
poseen los discentes postmodernos que frecuentan nuestras aulas; entre las
principales razones que dificultan metafóricamente: despojar del garrote
autoritario, al Docente en su praxis educativa.
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- De esta manera la aspiración del Estado venezolano, en cuanto a formar en
las aulas republicanos y republicanas, convertidos en un nuevos seres,
preparados para la emancipación, la liberación y la transformación, para dejar
de ser retórica, debe trabajar con fuerza la autoestima del docente, a fin de
que se atreva a transformar su accionar educativo, de clases magistrales
propias de la Modernidad, en clases participativas que permitan generar
confianza mutua entre docente y discentes, tal vez retomando la experiencia
enriquecedora de la mayéutica socrática, de alcanzar el conocimiento a
través del cuestionamiento, acción en la que las interrogantes correctamente
planificadas, formuladas y planteadas, por el docente, permitan que las
respuestas de un discente habido de ser tomado en cuenta, acerquen al acto
educativo a lograr niveles de consenso, producto de un acuerdo
comunicativo, en el cual la jerarquía no sea la inspiración determinante para
su aparición.
- Debe emerger por todo esto, un docente que crea en sí mismo y como tal
este consciente históricamente de la responsabilidad que tiene como
formador, por lo cual: planifique en base a diagnósticos que le aproximen a
conocer la realidad que tiene en cada aula; se autoevalúe y acepte críticas
constructivas; no vea a la supervisión de su actividad educativa como una
retaliación, sino como el espejo metafórico en el cual se vea y compruebe lo
que hace mal, regular, bien o excelente; entienda que los jóvenes de ahora
representan al joven que alguna vez él representó y como tal: calce sus
zapatos y los reivindique, comprendiendo que no es justo que las nuevas
generaciones sufran por la drástica práctica de una autoridad, que solo
argumente su condición jerárquica para imponerse.
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4. REFERENCIAS Bello, J. (2008). Diccionario de Educación. Editorial PANAPO de
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COBAIND (2013). Normas Generales de Publicación (actualizadas el 1° de julio de 2013). Comité Editorial de la Revista de Investigaciones Interactivas.
Conill, J. (2010). Ética hermenéutica. Crítica desde la facticidad. Editorial:
Tecnos. Madrid – España.
Diccionario OCÉANO UNO (1994). Diccionario enciclopédico ilustrado. Ediciones Océano S.A., Barcelona-España. Impreso en Colombia.
Fernández, I. (2007). Diccionario de Investigación. (2da edición). Ediciones
Quirón. Caracas-Venezuela.
Gadamer, H. (2011). El Problema de la Conciencia Histórica. (Reimpresión de la
3ra Edición). Madrid: Editorial Tecnos (Grupo Anaya, S.A.). España.
Rodríguez F, M. (1997). La emancipación abreviada. Límites en la teoría social de Jürgen Habermas. Revista Internacional de Sociología, 3ra época, n° 16.
Enero-Abril, 1997. Córdoba-España.
República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación (L.O.E.). G.O. n° 5.929 extraordinario de fecha 15 de agosto de 2009. Caracas-
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Néstor Julio Rojas Pocaterra e-mail: [email protected]
El autor está residenciado en la Urbanización: “Colinas de Pequiven”,
Municipio “Juan José Mora”, Morón-Estado Carabobo. Es Licenciado en Educación,
mención Ciencias Sociales egresado de la Universidad de Carabobo, 1992;
Especialista en Gerencia Municipal egresado de la Universidad “Santa María”,
núcleo Valencia, 1997. También se desempeñó en la Alcaldía del Municipio “Juan
José Mora” como: Director de Recursos Humanos, Comisionado General del
Alcalde, Director General de la Alcaldía y Alcalde encargado, en el lapso
comprendido entre 1993 y 1998. Posteriormente ingresó mediante Concurso al
Ministerio del Poder Popular para la Educación, como Profesor Titular por horas en
la U.E.N. "República de Honduras", ubicada en Puerto Cabello, Edo. Carabobo. En
la misma, actualmente se desempeña como Coordinador de Seccional n° 3 en
Media General. Al mismo tiempo es Docente de Postgrado en la Especialización de
Gerencia Pública en la U.N.E.F.A., núcleo Puerto Cabello, dictando las asignaturas:
Proyectos Sociales y Ética, Análisis de Políticas Públicas, Asesor Metodológico y
Jurado de Trabajos Especiales de Grado. También participa como Articulista desde
1997 hasta el presente en los diarios: El Carabobeño, edición litoral; Noti-Tarde,
edición de La Costa; La Costa; y El Expreso de Carabobo. Es Productor Nacional
Independiente (P.N.I.) para Radio y Televisión, n° 16382 y Tesista en el Doctorado
en Ciencias de la Educación de la UFT, núcleo Cabudare.
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COMPROMISO DEL INVESTIGADOR EN LA DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Autora: Olga Carolina Molano Lucena Universidad Fermín Toro [email protected]
Lara, Venezuela
RESUMEN La difusión del conocimiento enfrenta un delicado compromiso por parte del
investigador, al preguntarse acerca de la naturaleza de su quehacer y la forma en que se articula con su entorno social. El propósito de este ensayo es reflexionar sobre el rol divulgador de los docentes y estudiantes universitarios, desde la visualización de las posibilidades de publicar reportes de investigación en diversos medios comunicativos; y por qué no, en los ámbitos que ofrecen los eventos científicos, humanísticos, tecnológicos, así como también académicos, escenarios en los cuales pueden dialogar sobre sus ideas, hallazgos, descubrimientos y aportes al conocimiento, en espacios donde la mirada pueda escudriñar el futuro en el cual se gesta todo el potencial de la sociedad del siglo XXI.
Palabras claves: investigador, conocimiento, difusión, compromiso.
Fecha de Recepción: 24-10-2014 Aceptación: 12-11-2014
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RESEARCHER 'S COMMITMENT TO THE KNOWLEDGE GIVES THEM TO.
ABSTRACT The diffusion of knowledge confronts a sensitive commitment from the
researcher to ask himself about the nature of his work and how articulates with the social environment. The purpose of this essay is to think about the discloser role of teachers and university students from displaying possibilities, to publish of research reports in various ways of communication media, in the areas that provide the scientific, humanistic, technological events, as well as academics scenarios, in which they can discuss their findings, discoveries and contributions to knowledge in spaces where the eye can peer into the future where all the potential of the XXI society can exist.
Keywords: research, knowledge, dissemination, commitment. Date Received: 24-10-2014 Acceptance: 12-11-2014
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El conocimiento es un tesoro y la divulgación del mismo, es el mapa que nos marca el camino para encontrarlo. Molano
1. Preludio Reflexivo
La difusión de la ciencia es una práctica abstracta, objetiva y universal a
través de la cual se hace una valoración de los progresos científicos, tecnológicos,
humanísticos, entre otros, que no depende del contexto social o del momento
histórico en que se producen para comunicar los hallazgos, respuestas, inquietudes
del quehacer investigativo de acuerdo con las demandas de la sociedad.
Si se considera que en la sociedad se desarrolla un conjunto de interacciones
organizacionales las cuales requieren de la apropiación de los saberes,
experiencias, razones, entre otros aspectos que conllevan la necesidad de
comunicar todas sus manifestaciones para hacerlo llegar a los grupos y sectores de
la comunidad científica.
En el contexto de la comunidad científica, la ciencia es un bien social, razón
por la cual, el quehacer académico-científico, debe ser difundido y/o divulgado a
través de los medios que permitan la socialización del conocimiento. Si bien la
difusión y la divulgación de la ciencia pueden clasificarse en diversas categorías,
como (a) el público al que están dirigidas, (b) el nivel de profundidad técnica, (c) la
temática investigada y (d) la necesidad de socialización del conocimiento.
La socialización del conocimiento puede tener dos orientaciones importantes.
La primera, dirigida solamente a proporcionar información de "hechos" tecno-
científicos que pretende comunicar. La segunda, es precisamente la que responde
al compromiso comunicativo de ir más allá de la describir los "hechos", para asumir
un matiz de opiniones, valoraciones, y posiciones filosóficas propias del investigador
que rebase los criterios lógicos y metodológicos de la ciencia.
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Asimismo, aunque puede parecer una obviedad, los abordajes ontológicos,
epistemológicos y metodológicos vienen a formar un conjunto de prácticas
socioculturales, científicas, humanísticas y tecnológicas, que en algunos escenarios
universitarios resultan dinámicas, complejas e inciertas en la sistematización de los
conocimientos emergentes del quehacer investigativo en los entornos universitarios.
Desde estas perspectivas, la educación universitaria cumple funciones de
docencia, extensión e investigación, aunque las dos primeras son las funciones más
visibles debido a su condición educativa-formativa de los profesionales que requiere
la sociedad.
Vista de esta manera, la investigación tiene una condición comunicacional,
razón por la cual investigador debe ser cuidadoso con las ideas expuestas, debido
a la función comunicativa no sólo requiere de mensajes tanto orales como escritos,
que deben ser efectivos, claros y precisos a la hora de cumplir con la divulgación
del conocimiento.
Este ensayo pretende hacer una revisión documental de algunos aspectos
teóricos que permita dilucidar ¿Cuál es el compromiso que tiene el investigador para
la difusión del conocimiento? para ofrecer investigaciones con un plus distintivo, que
esté ligado a la creatividad, e innovación, pero también a la ética, responsable con
la generación de alternativas científicas, tecnológicas, humanísticas, entre otras
útiles a la sociedad. Además, conllevan a considerar la utilidad social del trabajo
científico y como se desarrolla la socialización que se producen en el propio acto
comunicativo de los investigadores al asumir su compromiso de comunicar la
ciencia.
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Todos somos científicos cuando somos niños, pero al crecer, solo algunos conservan un poco de esa curiosidad que es la madre de la ciencia.
Aguilar
2. Proceso Reflexivo Explicativo La difusión de la investigación, es una tarea que en el ámbito académico
universitario concierne especialmente a profesionales que cursan estudios de
postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados) así como de otros estudios
libre y/o postdoctorado, pues se puede considerar que el pregrado es un semillero
donde se forman las competencias iniciales básica para la investigación desde las
aulas de clases, los laboratorios, las pasantías, el servicio comunitario y en los
trabajos de grados o de campo, el docente induce al estudiante a desarrollar las
competencias para investigar.
De esta manera la investigación, además de ser una función que acompaña
la docencia y la extensión universitaria, es una disciplina que va también dirigida a
la formación, actualización, capacitación y consolidación de profesionales con una
mayor experiencia, que han escogido la investigación como profesión, como es el
caso de los postgrados, los cuales se enfrentan a menudo con la responsabilidad
de escribir, corregir o presentar trabajos científicos; tesis y/o producciones
intelectuales que respondan a las demandas de una sociedad dinámica, compleja
e incierta.
La formación de investigadores está encargada de manera principal de los
postgrados, sin embargo, es en el pregrado donde se “siembra la semilla” del perfil
profesional con experiencias básicas para desarrollar el potencial heurístico de los
estudiantes universitarios. Es a través de las actividades monográficas de corte
documental, los informes de laboratorio, las incursiones al campo laboral de las
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prácticas profesionales y sus trabajos de investigación, donde inician a sistematizar,
organizar, planificar para exponer y demostrar sus conocimientos.
Vista desde esta perspectiva, las investigación pueden ser consideradas una
práctica sociocultural que debe responde a lo que Morín (2000) expone como un
“conocimiento pertinente entre las partes y el todo”. (p. 23) Esta noción de
complejidad requiere de herramientas teóricas y prácticas en las que confluyan
varias disciplinas científicas, tecnológicas, humanísticas y sociales que permitan
enfrentar de manera coherente los desafíos del siglo XXI, el cual se caracteriza por
la presencia e impacto de los recursos técnicos, mecánicos y electrónicos,
particularmente los relacionados con el manejo y la difusión de la información.
Es precisamente el auge de la información, conjuntamente con los
incrementos de los medios de comunicación la que conllevan a la evolución de la
sociedad, ámbito en el cual las ciencias naturales, sociales y la tecnología potencian
el conocimiento.
Asimismo, la comunicación del conocimiento en la investigación universitaria,
está destinada a potenciar los procesos de creatividad, la innovación, los avances
y el desarrollo autónomo del investigador para poder articular sus pensamientos,
ideas, descubrimientos, en la forma como se procesa la información, las
experiencias y conocimiento pertinente que son parte fundamental de la ciencia.
Al respecto, Moreno (2004) explica que “la ciencia es abstracción, es idea.
También lenguaje, es signo. Tanto la idea como el signo han de estar construidos y
expresados a manera de un determinado orden, logrando así correspondiente
coherencia (lógica)”. (p. 12) Por ende lenguaje es una herramienta para comprender
el mundo, a través del cual se proyecta lo que se percibe, imagina, piensa, siente
dándole significado para comunicar desde una comprensión del contexto que rodea
a las personas como sociedad humana para convertirla en conocimiento.
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De acuerdo a Teppa (2012) el conocimiento es:
Una conquista evolutiva reciente que se apoya en el funcionamiento de otro sistema cognitivo más primitivo. Evidenciar, exponer, explicar o dar a conocer las representaciones o teorías permite, no sólo generar nuevas representaciones, sino, reestructurar o dar un nuevo significado a algunos de los productos de ese funcionamiento cognitivo (p.76).
El investigador en la difusión debe entender cómo funciona el cerebro y los
proceso cognitivos que en él se generan para construir el conocimiento. Así es
como diferentes corrientes analíticas dieron paso a propuestas metodológicas y
funcionales del lenguaje, los símbolos y la significación.
De acuerdo a Barrera Morales (2008) “la persona es un comunicador social:
es bajo esta condición como se realiza, hace historia, se proyecta, crea e indaga”
(p. 15). Esta condición humana del investigador, lo convierte en un hermeneuta
capaz de usar su capital heurístico, con potencialidades para generar conocimientos
y comunicar los mismos.
En este sentido, difundir en el contexto de la sociedad del conocimiento, en
el ámbito académico universitario, es uno de los retos a los que debe un
investigador, puesto que tiene que dar a conocer sus resultados, pues escribir no
resulta tarea fácil, más aún, cuando las demandas actuales conllevan una especie
de perfeccionamiento del vocabulario académicos, científico y tecnológico, en los
cuales surgen nuevos vocabularios, como manifestaciones comunicativas de la
investigación.
También la investigación es considerada un proceso en el cual se desarrolla
una actividad dinámica que requiere disciplina, organización, sin embargo
paradójicamente, se mueve entre “el caos” de múltiples posibilidades y “el orden”,
puesto que es sistemática. Por ello, debe convertirse en un instrumento
comunicativo útil, de fácil acceso y comprensión, que permita la consulta, la
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profundización del conocimiento y el debate de las ideas. Por lo cual, no es
suficiente insertar contenidos, sino que hay que mantener actualizado los
conocimientos para difundirlos en la sociedad contemporánea.
De allí que, la difusión del conocimiento en la formación del investigador de
postgrado, requiere de competencias básicas en la comunicación oral y escrita,
debido a que cuando se trata de comunicar las investigaciones, las consideraciones
lingüísticas y psicosociales, no actúan en escenarios aislados.
Por esta razón Pulido (2004) explica que el investigador requiere de
competencia de un aprendizaje de habilidades y destrezas comunicativas, que
desarrolle su autonomía para organizar su propia sistematización de los
conocimientos. Destaca además, que su desempeño depende de la capacidad de
tomar decisiones para asumir la responsabilidad de autoevaluarse y de supervisar
su proceso de difusión del conocimiento.
En el contexto de la comunicación, La Conferencia Mundial sobre La ciencia
para el siglo XXI, señala el compromiso la difusión del conocimiento orientado hacia
los problemas, en el cual “las ciencias deben estar al servicio de la humanidad y
contribuir a dotar a todas las personas de una comprensión más profunda de la
naturaleza y la sociedad”. (p.1). Desde esta perspectiva, se necesita potenciar el
estudio, la práctica, la reflexión y el diálogo como mecanismos socializadores de la
transformación social.
La difusión del conocimiento, es un acercamiento a la complejidad de la
investigación científica que brinda la oportunidad de pensar y articular la ciencia con
otros niveles de la realidad humana.
Sin embargo, queda el problema de cómo formar en los investigadores las
competencias comunicativas para que practiquen la divulgación. Al respecto Duque
(2010) señala que:
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Es inaplazable que los científicos investigadores se concienticen de su papel a nivel social; es necesario formar nuevos investigadores con conocimientos, habilidades, prácticas y valores de la ciencia como actividad social; desarrollar destrezas en tareas de gestión para fortalecer habilidades y competencias que permitan divulgar, comunicar y aportar a la apropiación pública del conocimiento en ciencia y tecnología, sustentado en una política clara en el tema de divulgación, que dé como resultado el fortalecimiento de la cultura científica en la población. (p.21)
De acuerdo a los señalamientos de Duque (ob. cit.), todos los investigadores
deberían comprometerse a acatar normas éticas estrictas y habría que elaborar
para las profesiones científicas un código de deontología basado en los principios
pertinentes consagrados en los instrumentos internacionales relativos a los
derechos humanos.
Desde una connotación ética, la UNESCO (1999), señala que la
responsabilidad social que incumbe a los investigadores universitarios exige que
mantengan en un alto grado la honradez y el control de calidad profesionales,
difundan sus conocimientos, participen en el debate público y formen a las jóvenes
generaciones para desenvolverse armónicamente.
Vista de esta manera, es responsabilidad de las universidades, está
orientada a trasladar a la sociedad aquellos logros y descubrimientos que ayuden a
su desarrollo social. Así, la promoción de las actividades científicas tiene beneficios
claros tanto para la ciudadanía como para los investigadores.
En el caso de la investigación que se desarrolla en los ámbitos universitarios
de pregrado, postgrado y doctorado, debe propiciar una relación más humana en la
valoración de su labor académica-investigativa. Desde esta connotación, la
divulgación científica mejora la imagen pública de la universidad, que se convierte
en un elemento indispensable en la difusión del conocimiento como instrumento de
bienestar social.
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Por esta razón, la difusión del conocimiento de acuerdo a Miller (2000)
contribuiría a “la alfabetización científica que podría definirse como la capacidad de
leer y escribir sobre ciencia y tecnología”. (p. 56) Los investigadores además de las
competencias para sistematizar la información deben ser capaces de desarrollar
habilidades y destrezas comunicativas para divulgar los resultados, provocando las
apropiación social de la misma.
En este contexto divulgativo del conocimiento, la apropiación social “es
conveniente, e incluso necesaria, junto al resto de medidas generales de promoción
de la ciencia y la tecnología” (Sanz- Merino y López-Cerezo, 2012, p. 37). Todo esto
con la finalidad la capacidad para la generación y uso del conocimiento e impulsar
el desarrollos de la sociedad. En la universidad la investigación, debe estar
orientada a la generación de conocimientos para responder a las actividades
académicas, científicas y tecnológicas que se desarrollan en las universidades, para
responder a los compromisos de la difusión de su actividad investigativa validada
por su pertinencia en la sociedad.
En palabras de Alcíbar (2004): la divulgación científica selecciona, redirige,
adapta, recrea, un conocimiento producido en el ámbito especializado de ciertas
comunidades científicas y tecnológicas para que una vez transformado cumpla una
función social dentro de un contexto distinto y con propósitos diferentes para una
determinada comunidad (p. 45). En este proceso de socialización la comunicación
del conocimiento juega un papel determinante que va mucho más allá de la difusión
y conlleva a la apropiación de los saberes colectivos generados.
Vista de esta manera, Díaz-Oyarzún (2010) expresa que “difundir el
conocimiento científico es hacerlo llegar a ciertos colectivos sociales específicos
para su aprovechamiento directo; en tanto que, divulgar la ciencia es hacerlo
accesible a un público muy extenso ambos con distintos grados de instrucción”.
(p.52) En ambos casos, la tarea primordial de la divulgación es hacer informar sobre
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los hallazgos, experiencias, sistematizaciones y/o descubrimientos que desde una
posición ética, puedan resultar útiles a la sociedad.
De acuerdo a estos planteamientos Paz (2010), señala que el investigador
“tienen una responsabilidad social que no se agota en la sólida preparación
científica y en la calidad de sus tareas de investigador”. (p.38) Por ello deberá
simplificar el discurso científico sin perder la calidad del lenguaje divulgativo de los
contenidos tecno-científico-humanísticos, para hacerlos accesibles al público al cual
están dirigidos los conocimientos.
Asimismo, el contenido sustancial de los conocimientos está íntimamente
ligado a su representación discursiva, debido a la heterogeneidad de lectores y/o
audiencia inmersos en las actividades de difusión de la ciencia, incorporando
nuevas estructuras narrativas y recursos retóricos que si bien no son ajenos al
discurso científico, cubren las necesidades comunicativas de un público más amplio
del que anteriormente estaban dirigidas.
Es innegable que existen variados medios de difusión científica que son
eficaces, y proporcionan una aproximación de la academia al público general. Hoy
en día, existen libros, revistas y otras manifestaciones literarias que permiten la
divulgación de la ciencia, la tecnología y el conocimiento. En un mundo cada día
más globalizados las tecnologías de información y comunicación han abierto nuevas
maneras de divulgar.
No obstante las Revistas electrónicas, representan un sistema abierto de
mayor acceso a la difusión de la investigación científica, debido a que los
procedimientos empleados para divulgar las producciones intelectuales, son más
accesible al público, tiempo y lugar. Esta alternativa virtual de difusión, trasciende
las barreras económicas para acceso de la información, lo que ha impactado a las
audiencias más exigentes de la comunidad académica.
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Tanto las revistas científicas virtuales como tradiciones son medios
fundamentales para la producción científica. Ellas representan una constancia
verificable y un ámbito de consulta en cualquier momento de los aportes realizados
al desarrollo de la ciencia y la tecnología entre otros. Por ello, los investigadores en
su compromiso por difundir la ciencia deben consultar, reproducir, comunicar
públicamente los resultados de sus trabajos realizados.
En ese sentido, es importante que el investigador conozca además, diversos
procedimientos, medios y estrategias para difundir los conocimientos ante la
comunidad científica. Day y Gastel (2008) afirman que “un artículo científico es un
informe escrito y publicado que describe resultados originales de investigación”.
(p.21) Sin embargo, la presentación de una idea, también puede ser considerada
una producción intelectual, siempre y cuando su redacción, así como de una oratoria
que se ajuste a ciertos criterios de rigurosidad, coherencia y precisión académica
acorde a los ámbitos universitarios, científicos, tecnológicos y humanísticos.
Una de las modalidades de artículo es el científico en el cual González (2009)
explica que:
El artículo de investigación, informe de investigación o informe de divulgación se relaciona con la presentación de los resultados de una investigación, y por tanto debe contener: (a) un problema o asunto estudiado, (b) una metodología, (c) unos resultados, (d) el análisis de resultados, (e) conclusiones y recomendaciones y (f) unas referencias bibliográficas; además cualquier otra exigencia de la revista donde se publicará (p.179).
El formato explicado anteriormente, es el más utilizado por la comunidad
académica, sin embargo existen otros, como el artículo de revisión o reseña de libro,
que en las opiniones de Day y Gastel (ob. cit.) “tienen por objeto resumir, analizar,
evaluar, o sintetizar informaciones ya publicadas” (p.27). Asimismo, la modalidad de
ensayo de acuerdo a Vargas (2008) “tiene un carácter más libre y personal, así
como un alto grado de originalidad, agudeza e ingenio” (p.134). En todo caso se
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trata de una producción intelectual, que al estar debidamente argumentada y
fundamentada responde a los requerimientos de la comunidad académica.
Los artículos en sus diferentes modalidades, deben cumplir con exigencias
en las presentaciones escritas que se corresponden al número de páginas, estilos
de argumentación, lenguaje, arbitraje, tiempos de recepción y otras características
de publicación. Asimismo, el investigador debe escoger la revista o medio de
publicación, estando atento de los aspectos relacionados con la indexación,
reconocimiento, comunidad a la cual pertenece, credibilidad y aceptación.
Por otra parte, la difusión de conocimiento puede asumir otras formas de
comunicación como la oral, a través de las conferencias, ponencias o
presentaciones, entre otros eventos académicos, científicos, tecnológicos y
humanísticos. Estas exigencias deben estar acompañadas de resúmenes escritos
que puedan ser presentados en las memorias de dichos acontecimientos
académicos-científicos cuyos espacios de intervención por lo general oscilan entre
5, 10, 15, 30 o 45 minutos, dependiendo del esquema organizativo.
La Modalidad de poster o cartel, también puede ser considerado como un
informe de investigación, al igual que las otras formas de difundir los conocimientos,
se considera que tiene un estilo mixto, puesto que requiere de una estructura escrita
y una presentación oral. El investigador deberá explicar a la audiencia de una
manera más personalizada, los aspectos más resaltantes de su trabajo, y además,
ofrecer la posibilidad de responder a las inquietudes de los interesados.
Tomando como base los aspectos antes señalados, toda investigación
comunica resultados o nuevos conocimientos en los cuales se puede mostrar
creatividad, innovación, capacidad sistematización de la información, sin perder el
orden característico de éstas. La comunicación de la ciencia, es una manera de
comprender el mundo que nos rodea para comunicar y entender la realidad humana.
A través de ella, se pueden establecer teorías, leyes y parámetros mentales para
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esclarecer estos procesos, pero definitivamente la verdad al respecto estará
sesgada siempre por patrones culturales y orientaciones científicas, en las cuales
las informaciones se entrelazan con la fonética de las palabras, el sonido y la forma
de hablar conectan el cerebro con los significados y su contexto social.
Por consiguiente, la comunicación de la investigación es posible, cuando las
ideas de investigador se centra en la percepción del interlocutor y/o lector a través
de un mensaje que permita el entendimiento, la manera de construir realidades y el
cómo reafirmar ideas esgrimidas desde una retórica argumentativa usadas para
comunicar desde un juicio estético las facultades representativas (imaginación y
entendimiento) del conocimiento.
Es así como en la acción investigativa como en el ámbito social y académico,
Forgas (2006) señala que existe una relación entre la competencia comunicativa y
la profesional, que está relacionada con el saber-conocer, saber-hacer y saber-
actuar, las cuales requieren del desarrollo del talento comunicativo oral y escrito de
los involucrados.
La difusión del conocimiento, demanda desarrollar habilidades y destrezas
para la redacción científica, es conveniente considerar los expresado por Bernal
(2006) cuando insinúa que “escribir puede resultar más fácil de lo que parece si se
le dedica un tanto de atención… requiere disciplina, pero además, organizar y
documentar ideas para sustentarlas bien”. (p.115) La divulgación, resulta una tarea
comprometida que debería considerar los elementos fundamentales de la retórica
como son: (a) la invención, como potencial creador necesario para comunicar; (b)
la disposición, para organizar el material; y (c) la elocución, como acto escritural,
propiamente dicho. Es importante destacar que no obstante, la formalidad
académica, científica, tecnológica y humanística, la redacción del informe científico
dentro de su formalidad, puede dar cabida a la creación y a la innovación desde un
sentido ético.
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El sentido ético en la difusión de la investigación, está relacionada con la
credibilidad, confianza y otros criterios de pertenencia del conocimiento. Collado y
Vásquez (2006) han denominado fraude académico a los aspectos relacionados
con la invención de datos, manipulación de resultados, duplicación, fragmentación,
así como a los sesgos de la información presentada en los artículos y también al
plagio de las ideas.
González (2009) señala que el plagio “se refiere a colocar en el informe:
frases, expresiones o palabras que pertenezcan a otra persona, sin hacer alusión
explicita a su autoría”. (p.185) En todo caso, se trata de una acción no ética, que no
tiene que ver con el reconocimiento a través de citas de las ideas de otros autores
que contribuyen a fundamentar los argumentos del investigador al difundir el
conocimiento. Sin embargo, hay que tener cuidado con el parafraseo, debido a que
se corre el riesgo de un mal análisis o de cambiar las opiniones de los escritores de
otras publicaciones científicas.
Llano, (2003). Explica que “hay dos aspiraciones que han de orientar y
sostener el trabajo del investigador: La primera es el amor a la verdad y la segunda
el anhelo de comunicar y compartir la verdad hallada” (p.6). En torno a estos dos
anhelos que deben impulsar la tarea de difundir la investigación las disposiciones
éticas nivelan el camino que conduce a la calidad de la divulgación del
conocimiento.
Existen otros criterios que deben ser considerados en el compromiso del
investigador por difundir el conocimientos, como son el dominio de la temática, la
pertinencia de la metodología, el contexto de investigación, y la presentación de los
resultados. Buela-Casal (2003) que el artículo será de mejor calidad en la medida
que aporte “resultados de gran importancia teórica o práctica… las ideas planteadas
sean nuevas e interesantes y puedan aportar un nuevo enfoque” (p.30) Es decir,
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que ofrezca a la comunidad científica nuevas explicaciones, avances, respuestas
y/o soluciones a las necesidades de la sociedad en que se desenvuelve.
En ese orden de ideas, si se atiende la dimensión social de la difusión del
conocimiento, el carácter dialógico es imprescindible para una comunicación más
eficiente de las producciones intelectuales. El intercambio de pensamientos y
vivencias en el ámbito investigativo debe incrementar la validez racional y plena
significación humana de los resultados para que se genere un bien colectivo de la
sociedad del conocimiento.
Es importante destacar que es precisamente en la investigación, donde se
concretan las respuestas a las problemáticas que afectan los entornos sociales,
económicos, culturales, educativos, entre otros ámbitos en los cuales, la
responsabilidad del investigador está orientada a asumir la tarea de divulgación y
difusión de la ciencia.
En el contexto de difusión de la investigación, el proceso de intercambio y
transferencia de saberes entre las universidades, está permeado por las
percepciones, intereses y motivaciones, es decir, las decisiones y la actuación de
los propios investigadores, en el intercambio cognitivo entre las organizaciones de
investigación tendientes a la diseminación, aplicación y utilización de los
conocimientos por el conjunto de la sociedad.
Finalmente, las acciones destinadas a difundir el conocimiento debe incluir
varios niveles de interacción con el colectivo universitarios y demás actores de la
sociedad del conocimiento, puesto que los "intercambios cognitivos" que se
presenten en las producciones intelectuales que están presentes en la publicación
de un artículo de divulgación deben servir de orientación en un intento de contribuir
a la sociedad como respuestas útiles en un mundo cada día más dinámico, complejo
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El éxito no se logra solo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización.
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3. Reflexiones Concluyentes Si se considera que una de las principales motivaciones de la difusión del
conocimiento, está vinculada al compromiso del investigador al querer dar a conocer
los resultados de su trabajo al publicar un artículo en una revista científica. Se podría
decir que el funcionamiento de las instituciones universitarias en su función de
investigación al poder publicar sus estudios contribuye con sus aportes a resolver
las problemáticas y demandas de la sociedad.
También hay que destacar, la importancia de las revistas científicas como
medios para la difusión del conocimiento, debido a que en ellas laboran grupos de
investigadores que cumplen roles de arbitraje de la producción intelectual para
evaluar con rigor académico-científico los trabajos recibidos, aportando en la
mayoría de los casos valiosas sugerencias para mejorarlos. Vale la pena aclarar
que el arbitraje, requiere de otro investigador comprometido con la labor científica
conocedor de los temas y disciplinas similares al trabajo en revisión, y que
generalmente ha sido invitado por la editorial de la revista.
Este proceso de escrutinio de un potencial artículo científico asegura la
calidad de los trabajos que en una revista se publiquen, lo que proporciona tanto a
la organización como al investigador, el prestigio y su reconocimiento como órgano
de difusión aceptado por la comunidad académico-científica. En este sentido, los
aportes al conocimiento deben ser relevantes y útiles para dar respuesta a los
fenómenos que afectan la realidad contextual y son de interés de la sociedad del
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conocimiento, tanto por la información que generan, como por la publicación de las
ideas y métodos para situarlos a la altura del conocimiento existente. Dichas ideas, pueden ser usadas en las comunidades académicas
universitarias, como por otros investigadores que estén interesados en difundir la
ciencia y tecnología. Por ello, hay que destacar que la investigación realizada en las
universidades y los centros de investigación, ha adquirido una significación
renovada por la misma posibilidad de divulgar el conocimientos, debido a las
contribuciones potenciales que puede formalizar, a través de tres maneras: a) la
creación de riqueza intelectual, b) la elevación de la calidad de las investigaciones
y c) la efectividad de las respuestas a las demandas de la sociedad contemporánea
en virtud de los avances tecno-científicos y humanísticos.
Por otra parte, la vinculación existente entre difusión y apropiación de
conocimiento en términos de construcción de las ventajas competitivas de cada
universidad pueden desarrollarse desde las redes de conocimiento que depende
de la interacción conjunta de las especificidades tecnológicas, la forma de gestión
del conocimiento y las formas predominantes de divulgar el conocimiento, lo que
confluye en ventajas competitivas, dependiendo del desarrollo de las capacidades
cognitivas tanto de los investigadores como de la comunidad a la cual dirigen sus
producciones intelectuales.
Finalmente vale la pena destacar que, los procesos de vinculación y difusión
de conocimiento científico y tecnológico en los entornos académicos de pregrado,
posgrado y doctorado, son objeto de gran interés, debido a las numerosas ventajas
potenciales y oportunidades derivadas de la investigación. La divulgación en estos
entornos de la sociedad del conocimientos, representan un potencial para generar
desarrollo, y las contribuciones de las universidades al mejoramiento de la calidad
de vida es uno de los compromiso del investigador en la transferencia en el flujos
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de conocimiento desde las organizaciones y comunidades científicas en la
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Olga Carolina Molano Lucena e-mail: [email protected]
Licencia en Educación, mención Preescolar egresada de la Universidad
Simón Rodríguez (UNESR)
Maestría en Planificación Educativa egresada de la Universidad Rafael
Urdaneta (URU).
Doctora en Educación egresada del Programa Interinstitucional Doctorado en
Educación (PIDE) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa” (UPEL-IPB).
Actualmente, curso los Estudios Libres Postdoctorales de la (UFT)
Maestra de aula, docente Universitaria de pregrado y posgrado en la UPEL-IPB,
UFT, UNESR, IUTIRLA. Actualmente, desempeña el cargo de Coordinadora del
Doctorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Fermín Toro (UFT),
ubicada en Barquisimeto Estado Lara.
Tutora y Jurado de Trabajos de Investigación en pregrado, postgrado y Tesis
doctorales.
Investigadora Nivel B del Programa Estímulo al Investigador e Innovador
(PEII) del Ministerio de Ciencia y Tecnología, Adscrita al Núcleo de Investigación
Contextos y Praxis Socio Educativa (NICPSE) perteneciente a la UPEL-IPB.
Diseñadora de los Proyectos socioeducativos "Cascada y LUCES".
Articulista, escritora de libros, Conferencista y Ponente.
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MOMENTOS PROGRESIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO SIGLO XX Y XXI.
Autoras: Álvarez. B. Miriam [email protected]
Chirinos Silenny A. [email protected]
Garveth S. Wilma A. [email protected]
Piña Delmoral Elia. [email protected]
María Haydee Pérez M. [email protected]
Universidad Pedagógica Libertador Falcón, Venezuela
RESUMEN El ensayo tiene el propósito de reflexionar sobre algunas argumentaciones suscitadas al concebir la educación inicial como facultad pedagógica para impulsar el talente sociocultural de los individuos en el planeta. La educación inicial concebida desde una visión constructivista social y Bioecologica conformada por unos constructos teóricos-prácticos que emergen de los intereses de las niñas y niños como ciudadanos participes en una comunidad como ámbito socio natural y cultural en el cual se desarrolla su existencia. Definida por la Ley orgánica de educación (2009) como primer nivel del sistema de educación básica y oportunidad para que las y los docentes lideren a través de procesos de aprendizajes, actitudes y aptitudes de los educandos y familia mediante acciones pedagógicas que conlleven a la comprensión de los fenómenos socio-naturales e históricos para el fomento de la paz y la convivencia en el planeta con una conciencia reflexiva y un amplio sentido de pertinencia solidaria como seres humanos y ejes centrales de la transformación del contexto local regional y del país. El enunciado permitirá vincular pasado y presente para promover el repensar de la esencia en la profesión docente a nivel inicial así como los procesos de aprendizaje y su participación en la evolución del sistema como aspectos que han permitido la complejidad dinámica de la sociedad y las políticas educativas para su atención. Finalmente el nivel inicial ha sido precursor en la aceptación y participación de los procesos transitivos de cambios enmarcada en principios legales, filosóficos, pedagógicos y teóricos que determinan la construcción del mundo desde la primera infancia y donde el hacer pedagógico para el momento necesita de un dinamismo activo y reflexivo.
Palabras claves: Educación Inicial. Momentos Progresivos. Sistema Educativo Venezolano.
Fecha de Recepción: 25-06-2014 Aceptación: 08-09-2014
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PROGRESSIVE MOMENTS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION IN THE VENEZUELAN EDUCATION SYSTEM AND XX CENTURY.
ABSTRACT
The trial aims to reflect on some arguments raised by conceiving early education as a teaching faculty to promote the sociocultural Talente of individuals on the planet. Initial education conceived from a social constructivist view and Bioecologica formed by a theoretical and practical constructs that emerge from the interests of children as citizens participate in a community partner natural and cultural environment in which develops its existence. Defined by the Basic Education Act (2009) as the first level of basic education system and opportunity for teachers and lead through learning processes, attitudes and skills of students and families through educational activities that lead to understanding socio-natural and historic for the promotion of peace and coexistence on the planet with a reflective consciousness and a broad sense of solidarity relevance as human beings and central axes of the transformation of the regional local context and country phenomena. The statement will link past and present to promote the rethinking of the essence in the teaching profession initial level and learning processes and their participation in the evolution of the system as aspects that have allowed the dynamic complexity of society and education policies for your attention. Finally the initial level has pioneered the acceptance and participation of transitive processes Framed changes in legal, philosophical, pedagogical and theoretical determining the construction of the world from early childhood and where do for the moment educational needs of a dynamic active and reflective.
Keywords: Early Education. Progressive moments. Venezuelan Educational System.
Date Received: 25-06-2014 Acceptance: 08-09-2014
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1. INTRODUCCIÓN En los momentos presentes al historiar la atención integral de las niñas niños
en Venezuela, significa referirse a la Educación Inicial, como primer nivel de la
educación básica Bolivariana. La cual ha evolucionado en sus conceptos y cambios
en la denominación del primer nivel obligatorio del sistema escolar, donde uno de
sus pasos trascendentales se ubica en la transición, de Educación Preescolar a
Educación Inicial.
La educación Inicial se atina en constante búsqueda de correspondencia
entre la normativa legal vigente y la práctica social y educativa que garantice a las
niñas y a los niños el derecho al desarrollo pleno, a fin de consolidar una sociedad
democrática, participativa, y protagónica, considerando al efecto las características
multiétnicas y pluriculturales de la población. Es considerada en la Ley Orgánica de
Educación (1980), como el primer nivel obligatorio del sistema escolar venezolano,
asimismo el Reglamento General de la Ley de Educación (1996), delimitó la
obligatoriedad, con preferencia a los cinco años, sin embargo la idea de atención
desde el nacimiento y aún desde antes de la concepción siempre estuvo en el ánimo
de los responsables de formular y gestionar las políticas públicas en educación.
Es así como entraron en acción diferentes modalidades de atención
denominados programas convencionales y no convencionales. Por su parte la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), determina la
responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo así, se concibe como obligatoria
la atención en esta primera etapa de la vida. Por las características evolutivas de la
población en este período de la vida hay que considerar que se trata de un sistema
complejo de relaciones humanas que al integrarse conformarán el sistema de
Educación Inicial y primaria del sistema escolar, implicando la dimensión,
psicológica, social y antropológica en el sector educativo para la atención integral
de la población infantil, con participación de las familias y la comunidad.
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Desde esta perspectiva se pueden identificar los procesos de formulación y
de formación de la política de atención, lo cual supone la convergencia de
pensamiento y acción de quienes, desde el alto nivel del Estado, dictan los
lineamientos de las políticas educativas, con los planteamientos de la base social y
docentes, por ser los actores que ejecutan las políticas, mediante lo que
comúnmente se le denomina la práctica pedagógica.
2. Teorías y Conceptos En los nuevos horizontes de la educación, respecto a este nivel educativo y
pionero en el cambio del modelo pedagógico, según el Ministerio de Educación y
Deportes (2005), se asume la importancia de la atención integral al ser humano, en
la etapa fundamental de la vida desde la concepción, el nacimiento y hasta los seis
años de edad, privilegiando, al efecto, el desarrollo de la persona, lo cual conduce
en sí mismo, a la formación integral para proseguir la escolaridad en la Educación
primaria.
La Educación Inicial está organizada en dos fases, a saber: Educación
Maternal (de 0 a tres años de edad) y Educación Preescolar (de tres a seis años).
Declarados en vigencia según la Ley orgánica de educación (2009), Capítulo III del
sistema educativo, Artículo 25. Donde reza; El Sistema Educativo está organizado
en: El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación
inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial
comprende dos etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños
y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años.
Resulta destacar que la Educación Inicial, como un período único, preciso y
crítico para el desarrollo; afectivo, cognitivo, social, emocional, del lenguaje,
psicomotor, sexual, moral de la niña y el niño en los diversas etapas de su vida ya
sea convencional o no convencional donde cada oportunidad de desarrollarse y
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prepararse para los aprendizajes próximos es una experiencia, siendo estas
fundamentales para el futuro de los estudiantes. Es en este período los niños
aprenden a convivir con el entorno y adquieren conceptos fundamentales para la
vida, existe un mundo además de él o ella, el juego es una actividad natural donde
representa el hogar y la familia, aprenden a cantar, bailar y reír con sus pares y otras
personas.
Al comentar la evolución del nivel inicial en el sistema educativo Venezolano,
es relevante aludir que los antecedentes han guardado igual similitud temporal con
el resto del mundo, datan desde el año (1878), cuando el primer pediatra
venezolano Dr. Pastor Oropeza, crea el asilo para niños huérfanos de Caracas, el
cual amparaba a los menores cuya edad estaba comprendida entre los tres (3) y
siete (7) años de edad, al igual que en Francia, era una institución para para la
protección y amparo a niños y niñas pero sin atender el aspecto educativo.
Para ese momento histórico, es el Dr. José María Vargas, Presidente de
Instrucción Pública, quien plantea la necesidad de crear en Venezuela escuelas
formales para la preparación y formación de maestras en la atención de los niños y
niñas, es decir, escuelas infantiles. Desde allí, se define la Educación Preescolar en
Venezuela legalmente, tiene por objeto guiar las primeras experiencias infantiles,
suscitar gradualmente las experiencias deseables de la inteligencia, la sensibilidad
y formar hábitos físicos, sociales, higiénicos y mentales; en armonía con el
desarrollo integral del niño, promoviendo que la Educación Preescolar debería
desarrollarse a través de juegos y ejercicios elementales mediante espacios libres.
Es así que en (1913), el Ministerio de Instrucción Pública Dr. Felipe Guevara
Rojas, funda las escuelas maternales como anexos de las escuelas formales o
Jardines de Infancia para ese entonces. Otro aspecto relevante lo representa el
trasladado a un local propio un jardín de infancia que se le da el nombre de Escuela
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Modelo “Hermenegilda Gómez” para preparar a los maestros para trabajar con niños
de edad preescolar.
Posteriormente en (1938), 18 años más tarde el Consejo Venezolano del
Niño, crea su primer Jardín de Infancia denominado “Isabel la Católica” para atender
a niños de 3 a 7 años y antes de finalizar (1939), era evidente la expansión de este
tipo de educación en los planteles oficiales del nivel nacional. Cabe destacar que,
los primeros Jardines de Infancia que se anexaron a los planteles de Educación
Primaria fueron el José Gervasio Artiaga y la Experimental de Venezuela en la
cuidad de caracas entre otros.
En el periodo trascendental de la Republica con la caída de la dictadura para
el año, (1958), surge el inicio de la Democracia en Venezuela y en el ámbito
educativo, la educación Preescolar, se mantiene en un alto porcentaje a nivel
privado, es decir, solo podían participar los niños con recursos económicos que les
permitieran cancelar estos planteles, los demás tenían que esperar hasta los 7 años
para ingresar a la escuela.
Para el año (1964), el sistema educativo se ubica en atención a 21.876, niños
de 957.875 de la población escolar, en el año (1969), se crea la Oficina de
Planteamiento Integral de la Educación del Ministerio de educación (EDUPLAN),
donde se ubica adscrita la Sub-Comisión de Educación Preescolar cuyo objetivo fue
elaborar el programa, las guías de estudio como instrumento curricular del nivel.
Cabe significar que en el periodo de (1970), fue creada en el país la división
de Educación Preescolar y excepcional de la Coordinación General de Docencia.
Desde allí surge el primer programa oficial que sirviera como instrumento de
orientación y guía para el desarrollo de actividades en el Jardín de infancia en la
educación inicial surge a partir de (1969), Para el año (1972-1973), comienza en el
Distrito Federal el desarrollo del proyecto para dar impulso a la Educación
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Preescolar en Venezuela a fin de brindar la atención a niños de escasos recursos
económicos, arrojando un incremento matricular significativo.
En aquel momento; 1 de abril de (1975), según Decreto Nº 827, gaceta oficial
Nª 30.657, se crea la Dirección de educación preescolar dependiente de la Dirección
General de Educación Básica y Diversificada, y uno de los aspectos significativos
en la evolución de la educación inicial estuvo en esa época estuvo representada
por el V Plan de la Nación, donde se manifestaba entonces la idea de ofrecer nuevas
oportunidades a la población, como un modo de avanzar, en la formación de la
población, también darle oportunidad a la familia y en ello a la madre, para
incorporarse al mercado de trabajo y poder contar con un centro de atención seguro
que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos, desde allí se elabora un
programa que comienza a ofrecer educación integral al niño y la niña que por
razones culturales y socioeconómicas ha tenido menos oportunidades en el
sistema.
En el momento histórico se desarrolló el programa preescolar, contando con
la integración conjunta de Instituciones oficiales y privados, con la finalidad de
brindar: atención pedagógica, psicológica y neuropsiquiatría, asimismo,
alimentación, atención nutricional, salud física, socioeconómica, aspectos
recreativos y jurídicos.
Estas acciones se llevan a cabo con la implementación de aulas y una serie
de recursos existentes disponibles, tales como: parques públicos o privados,
espacios provistos de áreas verdes, locales construidos especialmente habilitados
en las Zonas Educativas de Lara, Táchira, Zulia, Sucre y Bolívar. Aunado a esto el
programa también dirigía su atención a la conservación de los recursos naturales
renovables, actividades de expresión verbal, manual, musical, plástica, corporal en
grupo individual, la cooperación de la familia en el centro preescolar, el maestro guía
con la cooperación de representantes familiares, atención pedagógica y la ayuda
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socioeconómica además de, salud, nutrición y ropero escolar. Según las
indagaciones sucesivas Linares (2006);
Estos programas también incluían supervisión, asistencia técnico profesional para el personal encargado de supervisión, directivo y docente, la elaboración de guías de orientación e instrumentos del currículo, así como, la asistencia técnica administrativa a los Jardines de Infancia del sector privado, seguimiento de la aplicación del régimen de evaluación (p.10).
Todos estos programas orientaron eficazmente la planificación, ejecución y
evaluación de un plan de supervisión armónico permitiendo a todas las instancias
responsables de llevar a cabo, acorde con la realidad del país para ese entonces.
Para los años de (1984–1989) se amplían los horizontes a la luz del VII plan
de la Nación, y se define como consolidación para la formación de ciudadanos en
el marco de una democracia participativa. A su vez surge la inquietud para abarcar
a niños y niñas entre 0 y 6 años por lo que reside ofrecer atención al niño y a su
familia a través de programas no convencionales dentro de los que se destacan:
Programa familia, Centros del niño y la familia y Modelos de atención integral al niño
y la niña del sector rural. Cabe reseñar que estas estrategias no convencionales son
planificadas, promovidas, coordinadas y ejecutadas conjuntamente con
instituciones del sector público y privado.
Iniciándose la década de los 90 entre (1989-1994) y tomando como
referencia el VIII Plan de la Nación. Cordiplan determina que existen problemas en
el Sistema Educativo Venezolano y que podrían convertirse en una barrera
estructural para el objetivo central de procurar el desarrollo económico y social del
País. Entre ellos quedan enunciados lo conceptual, la integración, la calidad y
estructura así como la gerencia. El sistema Educativo, evidencio una baja cobertura
de la educación inicial en aspectos prioritarios como el recurso humano, currículo,
supervisión e infraestructura física que desmejoraba la calidad del servicio.
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En consecuencia y para neutralizar las tendencias negativas realizan
acciones inmediatas como: Jornadas técnico administrativas, análisis de la situación
laboral del personal docente, administrativo y obreros, evaluación y diagnóstico del
funcionamiento y estructura de equipos Técnicos Zonales, diseño del proyecto
expansión de cobertura (Funda preescolar y FEDE), Diseño y lanzamiento de la
campaña Radial “Inscribe a tu hijo en el preescolar más cercano”, evaluación de los
programas no formales adscritos a la Dirección y de la Guía Práctica de Actividades
preescolares, asignación de docentes para el incremento de la educación formal y
programas no formales.
Para llevar a cabo la implementación de este programa, se unieron de
coordinación intra institucional con universidades, organismos nacionales e
internacionales como: la Organización de Estados Unidos Americanos, Banco
Mundial, UNICEF, Fundación Baralt, Van Leer y CENIFA, la Dirección de Educación
Preescolar logra aplicar estrategias a los problemas detectados contribuyendo al
despegue económico social del país para mejorar la calidad de la educación.
En este orden, se describe lo enunciado por Fermín (2007),quien expresa
que el Ministerio de Educación elabora el segundo programa componente del
Diseño Curricular “Experiencias Significativas”(p.22), en (1991), el modelo de
seguimiento institucional de los programas formales y no formales, realizándose la
evaluación del primer componente del Diseño Curricular de Educación Inicial,
conjuntamente con la oficina sectorial de planificación y presupuestos,
actualizándose y capacitándose a supervisores, directivos, docentes, promotores
de los programas no convencionales ubicándose el número de talleres ejecutados
de (114) capacitados a (3.119), para el último año (1993).
Fermín (2007), manifiesta que en los años (1994) y (1995), se realizó un
proceso de evaluación de programas implementados, lo que permitió incrementar
la atención de niños incluyendo en el desarrollo, estrategias no convencionales que
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han permanecido en el tiempo. En consecuencia el plan de acción del Ministerio de
Educación responde a las necesidades del país planteando como objetivos; 1)
evaluar la calidad del servicio educativo, 2) mejorar la eficacia de la gestión
educativa, 3) Salvaguardar la equidad en relación a los sectores mayoritarios que
acceden a la educación.
Desde el año (1980), surge la necesidad de modificar la terminología con la
cual se identificaba la Educación Preescolar por “Educación Inicial” tal necesidad
surge debido a que en países como Bolivia, Colombia y Chile como comunidad
latinoamericana, se venía analizando la idea de cómo el reglamento estipulaba la
entrada del niño al sistema educativo formal a los (5) años de edad, a fines de
propiciar la atención del resto de la población infantil entre (0 y 5) años que estaba
desasistida de manera pedagógica. Es así que se determina el concepto Inicial,
debido a que refiere al primer nivel, el primer contacto con la vida para preparar al
humano e incorporarse de manera integral al mundo.
En este orden de ideas se inscribe lo enunciado por, El Ministerio de
Educación (2000), donde marca, la necesidad de modificar la educación preescolar
por educación inicial en vista de que todo el esfuerzo que se ha realizado por
atender al niño desde (0 a 6), años a través de los programas no convencionales,
parecieran perderse en el intento cuando ha quedado demostrado que los fuertes
procesos evaluativos lo que han permitido es garantizar su pertinencia en pro de la
educación integral de los niños venezolanos. Por lo tanto dicha modificación
confirmaría la articulación de los programas no convencionales y el sistema
escolarizado propiamente dicho.
Implica y reconoce visualizar lo señalado por la UNESCO (2004, citado por
Simonstein, 2007, p. 56), al exponer el punto central de las discusiones sobre la
atención a la infancia, aspecto que tiene que ver con la igualdad de oportunidades
que se deberá brindar a los niños y niñas del mundo, y que habrá de empezar desde
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el nacimiento para superar o reducir lo más tempranamente posible las situaciones
de desventaja o vulnerabilidad en las que se encuentran millones de niños y niñas
en el mundo.
Sin duda alguna ya es conocido por todos, que en Venezuela, como en todo
el mundo existen una serie de ventanas de oportunidad para el aprendizaje de las
niñas y niños, también conocidos como períodos críticos, que sólo se abren de par
en par en los primeros años, por lo que es fundamental que todos los niños
comiencen la vida en igualdad de condiciones.
Próximamente en gaceta oficial para el año (2005),queda establecida la
modificación de Educación Preescolar por Educación inicial para el año (2007), el
Sistema Educativo Bolivariano, incorpora al Subsistema de Educación Básica la
Educación Inicial para brindar atención integral a las niñas de 0 a 6 años o hasta su
ingreso al subsistema siguiente, dividido en dos niveles el maternal de 0 a 3 años y
el nivel preescolar de 3 a 6 años, se ofrece en los Centros de Educación
Bolivarianos, Tradicionales y se concreta el modelo Simoncito como Programa
Bandera para Garantizar la inclusión y atención integral a niñas y niños desde 0 a 6
años.
En atención a las políticas educativas establecidas en el nivel inicial, es válido
resonar la diversidad de programas educativos que han surgido a través de los años
desde el siglo XX, hasta el presente en beneficio de las niñas y niños como lo son:
vaso de leche escolar, programa alimentario, entre otros como uniformes y el
PAEBOL, así como becas estudiantiles entre otras que puedan mencionarse y que
se incrementan en concordancia a la inflación de la economía venezolana, ya que
como todo evoluciona desafiantemente y notablemente vivenciándose en la
sociedad y especialmente en la educación, reflejada en el hacer y la formación
docente como actor preponderante del sistema y que urge ser repensado.
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Es entonces que en la Educación Inicial, al intentar comprender la definición
de la persona encargada de la atención integral del niño y la niña en los centros
educativos es inevitable definir el concepto del rol del docente; maestro y maestra
mediador de aprendizajes y experiencias significativas en Educación Inicial, según
el Currículo (2005):
Es concebido el rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito de producir un conocimiento. En Educación Inicial él y la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. (p.45)
Se asume según estos principios que la calidad de la relación educativa
depende en alto grado de la capacidad del educador o educadora, por ello es
necesario que formación adquirida en las diferentes casas de estudio permitan
fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña, para su desempeño
adecuado especialmente en la mediación de los aprendizajes de forma holística.
2.2. Sistema Integrado Como complemento de las características definidas en estos perfiles;
personal, profesional y sociocultural, es decir, el docente que se desempeñe en este
nivel educativo debe ser abierto, dinámico, reflexivo de su quehacer en el aula,
crítico ante las pautas y lineamientos establecidos para la práctica pedagógica, y
por supuesto, investigador de los procesos de desarrollo del niño y la niña, de los
modelos de atención vigentes para la infancia y de la realidad que está viviendo;
todo ello, le permitirá mantenerse actualizado y acorde con la realidad social en la
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que está inserto innovando en el día a día a través de la reflexión de sus hacer
docente y desde su contexto real.
Esta concepción de educador o educadora, está vinculada al concepto de
"zona de desarrollo próximo" formulado por Vygotsky (198,p.33), el cual permite
estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad
de resolver independientemente un problema, nivel efectivo y real del niño y la niña,
que consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha
conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado",
y el nivel de desarrollo potencial, es donde se genera un nuevo desarrollo que
cambia los procesos intelectuales del individuo, determinado mediante la resolución
de un problema bajo la guía de maestro o maestra, sus padres, otros familiares.
El docente mediador o mediadora, se ubica en la comprensión y la
significación como factores fundamentales del aprendizaje, así, el trabajo educativo
debe estar orientado a superar el memorismo, la metodología tradicional de los
ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo, más integrador,
comprensivo y autónomo. La práctica del docente parte siempre de lo que el niño y
la niña tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan, y
surgen varias interrogantes para el momento, ¿es acaso que este proceso está
siendo orientado desde los actores encargados?, ¿se está llevando en el sistema
con el deber ser?, ¿está siendo internalizado o solo se desarrolla para cumplir con
las políticas educativas?, ¿están siendo formados los y las docentes para atender
en realidad al nuevo ciudadano y ciudadana de la República?.
En este sentido, vale definir el perfil del niño y la niña que egresa de
Educación Inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro
aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser, señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión
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Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender
a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes.
Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido
a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes
cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, así como su aplicación y comunicación
en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. En
consecuencia, la planificación y la evaluación educativa concebidas con
características de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseñanza
y las estrategias didácticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se
esperan al egresar del preescolar. Éstos, considerando las pautas del desarrollo del
niño o la niña en esta edad, se señalan a continuación.
Dentro de este marco referencial se destaca la significancia de la evolución
histórica de la formación docente de educación Inicial en Venezuela, y este aspecto
también ha progresado hasta el presente, remontando la historia se inicia con el
proceso de democratización de la enseñanza, según Rueda (2007):
Al caer la dictadura de Marcos Pérez Jiménez en 1958, para caracterizar este proceso histórico se han tomado en cuenta los indicadores siguientes: 1. La política educacional en Venezuela en la formación inicial docente. 2. El proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial docente. En atención a lo expuesto y para viabilizar este aspecto se han determinado las etapas históricas en correspondencia con los hechos educativos en los períodos: I) 1961-1979; II) 1980--1999 y III) 1999---2010, (p.15).
Según la autora antes mencionada, en el período (1961-1979),
específicamente en enero de (1961), es promulgada la Constitución de la República
de Venezuela, la cual contemplaba en los artículos 73 al 83, lo referente a la política
educativa, establece el derecho de todos los venezolanos a recibir educación y
afianza la gratuidad de la enseñanza oficial, se asegura el deber del Estado de
construir los planteles necesarios para garantizar el acceso al sistema a todo
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ciudadano venezolano, así como la formación y preparación del personal docente
necesario.
En este sentido, y con relación a la educación primaria, ya para (1960), según
informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), Venezuela revela un aumento del 42% en la matrícula de
este nivel educativo. Motivado a lo anterior, asegura Rueda (2007, p..35), y es
durante los años (1994) al (1999), con la segunda presidencia del Dr. Rafael Caldera
donde se intentó la promoción de la participación de los actores sociales en el
proceso educativo, promover los liderazgos compartidos por el colectivo social y
aumentar el acceso a la información del colectivo. Además de tratar de mejorar la
calidad del sistema educativo desde una perspectiva integral; igualmente se
pretendió formular una política integral que atendiera al docente desde el punto de
vista de su formación, actualización y perfeccionamiento.
Estas políticas emanadas en el programa de gobierno del Dr. Caldera, traen
como consecuencia directa la revaloración de la profesión docente, su
mejoramiento socio-económico, la estabilidad laboral, su participación y
responsabilidad en el proceso educativo, todos estos cambios se traducen en
aumento en la demanda de estudiantes aspirando dedicarse a la docencia y el
fortalecimiento de la motivación profesional de los docentes en ejercicio.
Según Bracho y Rodríguez en (2011), en este periodo de gobierno, se
buscaba fortalecer la formación del docente con fines orientadores hacia la
valoración del trabajo como capacidad creadora, integradora y asimiladora de
procesos desde la perspectiva de la solidaridad; destacando las ventajas de cada
cultura, sociedad, economía y sistema de producción para ser partícipes de los
distintos escenarios a nivel nacional e internacional.
De cierta manera y para dar una reválida definitiva a la educación, se
implementaron políticas educativas como; la Beca Alimentaria, el Bono de Cereales,
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Bono Lácteo, la Dotación de Uniformes y Útiles Escolares, los cuales representan
una notable inversión en beneficio de un importante número de estudiantes. No
obstante todos estos beneficios no llegaron a la población de forma masiva,
haciendo más penosa la sobrevivencia de los sectores sociales mayoritarios, lejos
de poder elevar su calidad de vida, como resultado de la crisis estructural y cultural
que sacudía el país.
En este contexto, se firmó la II Convención Colectiva, en un aparente
ambiente de paz laboral y con un marcado protagonismo de las bases magisteriales,
de esta forma el docente consciente de su papel protagónico, se muestra cada vez
más motivado profesionalmente. Los cambios en los cuales es protagonista no
obstante pasan por alto que la motivación profesional no solamente proviene del
exterior, sino que es primordial cultivarla internamente.
No obstante esta época de mejoras sustanciales en cuanto al ejercicio de la
profesión docente, los estímulos mediante los cuales el profesional de la educación
en ejercicio provenía del exterior, no hubo un claro y sostenido esfuerzo por cultivar
dicha motivación desde el punto de vista interno del maestro, ni mucho menos en
hacerlo de forma intencionada.
Así mismo para cerrar con broche de oro estos cambios, se convoca a una
Asamblea Nacional de Educación. Durante el año (1997) el Consejo Nacional de
Educación adscrito al Ministerio de Educación de Venezuela, por intermedio de la
Asamblea Nacional de Educación (1998), trabajó más de un año en una consulta
orientada a precisar las políticas educativas básicas para la reforma educativa en
los niveles de preescolar, básica, media diversificada y superior.
Finalmente dicho documento tuvo como objetivos centrales, mantener y
ampliar el acceso a un mayor número de venezolanos, atender a la población no
inserta en el sistema regular de estudios y mejorar la calidad de los estudios
ofertados, simultáneamente surgieron políticas educativas tendientes a lograr
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dichos objetivos, entre las cuales estaba la revisión del currículo nacional, la
implementación del Programa Alimentario Escolar, implementar los concursos
docentes, entre otros.
De la misma manera se pretendía establecer una dignificación del profesional
de la educación, un piso salarial apetecible, que pasaba por la evaluación constante
del desempeño docente, la modificación de la capacitación profesional del educador
con la finalidad de adaptarla a los requerimientos del país, la creación de redes
interactivas entre los maestros y maestras en ejercicio, lo cual propicia el
intercambio de saberes y experiencias, promoviendo un sindicalismo moderno y
cargado de valores morales y éticos.
Resulta significante las remenbranzas y relatar la evolución como todo en
este planeta, y que con el transcurrir del tiempo cada día surgen más exigencias y
el ámbito educativo no escapa de esos requerimientos ya que de él resurgen lo
social y económico, y es entonces que no se puede obviar lo acontecido en el año
(2007), hechos basados en el Artículo 97° de la Ley orgánica de educación (1980),
aún vigente, donde el Ministerio de Educación, expone cimentado en las
necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances
culturales, establece para el personal docente programas permanentes de
actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento profesionales.
Los cursos realizados de acuerdo con estos programas, serán considerados
en la calificación de servicio, entre ellos se describen; la formación de trecientas
(300), horas establecidas como horas formación con obligatoriedad a través de las
Zonas Educativas de todos los estados de Venezuela. Actualmente se puede
aseverar que en Venezuela, se ha masificado la formación docente y el surgimiento
de las misiones para este hecho profesional, con carreras de tres años y medio, a
fin de atender la urgida política educativa, la implementación de la Educación
Bolivariana, desde el año (1999), donde se crean este tipo de escuelas para brindar
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atención integral de los niños y niñas de cero a seis años, a través de los Simoncitos
y con la implementación del diseño curricular (2007), han surgido una serie de
cambios y transformaciones, especialmente en las políticas alineadas por el MPPE
(2007-2019), cabe resaltar que han surgido despliegues curriculares, donde el fin
único pareciera que aborda la formación de un ciudadano activo en una sociedad
pluralista y participativo con un ideario filosófico del Republicano del siglo XXI, es
un periodo de transición que marca notablemente la educación venezolana.
Resultan entonces, las orientaciones pedagógicas, filosóficas y políticas del
currículo(2005- 2007), basadas en grandes pensadores, pedagogos e ilustres
venezolanos, haciéndose énfasis en los pilares fundamentales del aprender a
participar, valorar y reflexionar como elementos fundamentales para vivir en
comunidad donde todos los colectivos deberán convivir para lograr la suprema
felicidad.
En este marco se inscribe la educación inicial Bolivariana en el sistema
educativo venezolano, con una concepción amplia en el sentido de la formacion de
ciudadanos y ciudadanas activos y participativos como seres sociales, dirigida a
brindar una educación integral a niñas, niños, adolescentes y jóvenes de práctica
pedagógica abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relación amplia con
la comunidad, signada por la participación activa y protagónica, para el cambio
efectivo del sistema educativo acorde con los propósitos de construir una nueva
ciudadanía.
Un ejemplo de renovación pedagógica permanente, se muestra visualizada
en los círculos de investigación permanente en las instituciones educativas. Ahora
bien, el cumplimiento es supervisado por el docente encargado de las funciones de
directivo, aspecto que se ostenta poco esclarecido al darle seguimiento en el
sistema por los cambios que se suceden constantemente en el sistema. En si esta
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función es dirección y control de las instituciones y que se encuentra en proceso de
transformación en las formaciones continuadas hasta el presente.
Cabe mencionar que de la misma manera la transformación pedagógica, en
su conceptualización permanentemente surgen cambios abruptos
consecutivamente, lo significativo implica entender a niñas, niños, adolescentes y
jóvenes como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su
acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en
equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la producción
cultural humana, de manera permanente.
Desde estos escenarios la escuela en los CEIB, en el Siglo XXI, se convierte
en un espacio para el diálogo de saberes y producción cultural, y espacio para la
cultura y creatividad, donde la relación de los actores educativos mantenga su
esencia mente, cuerpo y espíritu, al promover el trabajo cooperativo en función del
desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas, valorando el trabajo como
parte de la transformación cultural la potenciación de la creatividad como esencia
del desarrollo del ser humano.
Asimismo, se inicia el proceso de consolidación de la educación inicial como
espacio para las TIC, reorientando la posibilidad de universalizar la información
permitiéndole conocer y comprender el mundo a los niños y niñas, como ciudadanos
y ciudadanas sujetos de derecho y la investigación en los docentes desde su propio
hacer cotidiano.
Finalmente se expresa que la Educación Inicial Venezolana está sumergida
en un proceso crucial de la historia a nivel mundial, evidenciada en procesos de
larga data que desde su inicio ha sido pionera en las transformaciones por ser el
primer nivel de la educación básica como lo reseña la Ley Orgánica de educación
(2009), y en los actuales momentos sumergida en los principios de las políticas
educativas del plan de la patria 2013- 2019, donde se expone la visualización la
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ciudadanía de manera organizada, con una forma distinta de producir sapiencias
lejos de los parámetros conocidos hasta ahora. Ahora bien lo significativo surge si
esa visualización radica en la aceptación de los que hacen vida en las instituciones
educativas del estado venezolano.
Es acaso que el concebir la dimensión política de la educación del siglo XXI,
enmarcada en la producción y expansión de relaciones de poder en lo colectivo, se
empodera a los individuos para dirigir, desarrollar y producir de manera conjunta sin
que nadie se beneficie o explote a otro ser humano para enriquecerse en función
del bien colectivo como la figura central del sistema.
Es entonces el interés de las investigadoras en este espacio del nivel inicial,
exponer que tal como lo emergen los aspectos legales, es revelador repensar en el
fin de la educación inicial, ya que si se percibe en su esencia con un sentido
trascendental, desde allí se formaran los futuros Republicanos y Republicanas del
siglo XXI.
Esto es propio entenderlo, porque en las políticas se entiende el uso del
poder para lo colectivo, y se visualiza la esfera del ser humano que trabaja para
cubrir sus necesidades básicas de salud, vivienda, alimento, vestido y disfrute de lo
trabajado. Es quizá la búsqueda de una mejor calidad de vida con una forma de
lograr la plenitud, sentirse útil y feliz de construir una sociedad justa para todos y
todas, sin ostentaciones y ambiciones consumistas del capitalismo tal como lo
expresa el Plan de la Patria.
Desde estos enunciados se comprueba que la educación solo tiene fines de
generación de voluntad, por tanto la educación inicial, sus maestros y maestras las
niñas y los niños deberán desde tempranas edades asumir los retos de transformar
la sociedad a través del trabajo social liberador que permita apropiarse su valor ético
y solidario. Es decir, la práctica cotidiana en el ejercicio del trabajo para entender
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que se vive en la medida en que se esfuerza el ser humano por obtener los
beneficios que necesita en todo lugar.
Finalmente se puede aseverar que como en todos los momentos históricos
la educación en cada momento es oportuna para el momento preciso y que no se
quedan estáticos sus planteamientos y decretos evolucionan como todo, y lo
distinguido del proceso es saber equilibrar las ideas y pensamientos que permitan
salir del estancamiento con ideas claras y precisas desde el propio desempeño de
cada docente venezolano, con la preparación y el ahínco de leer, informarse,
formarse no solo para el momento histórico, sino para la historia del país, como
ciudadanos y ciudadanas que un día serán en su contexto remenbranzas u de otra
forma participes de las políticas educativas que estratégicamente emerjan del
sistema educativo venezolano.
3. REFERENCIAS Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N° 5.453
Extraordinaria del 24 de Marzo del 2.000. Caracas. Venezuela.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 2.635. Extraordinaria del 28 de Julio de 1980. Caracas. Venezuela.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 5.929. Extraordinaria de Julio de 2009. Caracas. Venezuela
Ley Orgánica para la Protección del Niño y niña y del Adolescente. Gaceta Oficial Nº 5.266 Extraordinaria del 2 de Octubre de 1998. Venezuela.
Linares. M (2006) La evolución histórica de la educación inicial en Venezuela. Publicaciones de la Universidad Central de Venezuela.
Ministerio de Educación y Deportes (1986). Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Caracas Venezuela.
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Ministerio de Educación y Deportes (1989). Diseño Curricular de Educación Preescolar. Modelo Normativo. Caracas. Venezuela.
Ministerio de Educación y Deportes (1992). Informe de Evaluación de los Programas No Convencionales. Caracas. Venezuela.
Ministerio de Educación y Deportes (1996). Informe del Análisis de la Articulación entre el Nivel de Educación Preescolar y el Nivel de Educación Básica. Dirección de Educación Preescolar. Caracas. Venezuela.
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Ministerio de Educación (1997). Fundación Bernard van Leer. Caracas.
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Ministerio del Poder popular para la Educación (2007) Currículo y Orientaciones Metodológicas. Educación Inicial Bolivariana. Caracas Venezuela.
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado (2011). Manual de trabajos de Grado, Especialización y Tesis Doctorales. FEDEUPEL. Caracas- Venezuela.
Vygotski, L. (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires. La Pleyade.
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http://http//www.oei.es/inicial/curriculum/bases.venezuela.pdfhttp.
[Consulta: 2014, Mayo 20].
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disponible en:
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2014, Mayo 20].
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Álvarez. B. Miriam e-mail: [email protected]
Nació en Churuguara municipio Federación del estado Falcón el 18 de
Noviembre del 1966, estudios realizados: Instituto Universitario de Tecnología “Dr.
Delfín Mendoza” estado Delta Amacuro título TSU en Educación Preescolar,
Universidad Pedagógica Experimental Libertador “UPEL” Profesor en Educación
Preescolar, Especialista en educación Inicial y Magister en Educación mención
Gerencia Educacional. Cursos Elaborados: I Seminario Internacional de Educación
Infancia y Diversidad, Encuentro Nacional de Educación Cuba-Venezuela,
computación, la investigación y evaluación escolar”, “Docente Indicador de
Caminos” Lecto-Escritura y Matemática en Preescolar, El Arte como Vía No
Convencional de Aprendizaje., Abordaje de Problemas en el Aula, Relaciones
Emocionales Positivas entre Maestros y Alumnos del Nivel Preescolar, Planificación
por Proyectos en Preescolar, II Congreso Regional de Educación Preescolar I
Jornada de Experiencia Educativa de Preescolar, Gerencia Educativa. Desempeño
laboral: Estado Monagas: Maestra Suplente: Escuela Básica “Manola Luna Silva”,
Instituto Experimental Preescolar “Santa Elena”, Estado Falcón: docente del Centro
de Educación Inicial “Las Eugenias”, Centro de Educación Inicial Colegio Nacional
de Periodistas, Contratada en el área de pregrado de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador “UPEL” y Docente contratada en el área de postgrado de
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador “UPEL”.
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Chirinos Silenny A. e-mail: [email protected]
Nació en Santa Ana de Coro, Municipio Miranda el 16 de Abril de 1966,
Estudios superiores Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Titulo
Licenciada en Educación Mención Preescolar, Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”. Título Magister en Docencia en Educación Superior.
Actualmente realiza el doctorado en ciencias en Educación; Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”.
Docente de Aula Escuela Básica Sabana Larga Municipio Colina 1986, ha realizado
talleres en las áreas de la educación y Tutora de trabajos de grado en las líneas
del Propei, núcleo coro. Docente de Aula J.I. “Antonio Dolores Ramones” Municipio
Colina 1987, Docente E.B. “5 De Julio” 1991, Prof. Por Horas C.C.B “Las Velitas”
1992 al 1995, Docente de Aula E.B.” María Anastasia Perón “1998 al 2000, Equipo
de Trabajo Departamento de Educación Inicial. Zona Educativa Falcón, 2001-
2003,2004, 2005, Docente de Aula Titular E.B.C.A José Eugenio Hernández,
Municipio Carirubana 2002, Coordinadora Acompañante Pedagógica en C.EIS
“Doña Lula de Parra León” 2006 al 2009, Sub-Directora del C.E.I.S “Simón Bolívar”
Municipio Miranda 2009 hasta la presente fecha, Personal Docente Contratado
pregrado y postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(U.P.E.L.), Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (I.M.P.M).
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Garveth S. Wilma A. e-mail: [email protected]
Venezolana, nació el 28 de Noviembre de 1964, en el Municipio Democracia,
Estado Falcón, Estado Civil viuda. Estudios Realizados: Educación superior 1993-
1998 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-IMPM), Titulo
obtenido: Profesora en Educación Mención Preescolar. Universidad del Zulia (LUZ):
Titulo: Magíster en Orientación Mención Educativa. Doctorando en Ciencias en
Educación de la Upel Gervasio Rubio, Núcleo Táchira. Participación en congresos
y talleres en las diferentes áreas de formación. Experiencia Laboral; Auxiliar de
Preescolar, J.I Andrés Bello. Docente de Aula, E. B Regina Pía de Andará. Docente
de Aula, CEIS Andrés Bello, hasta el Presente. Tutora en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, desde 1999 hasta el Presente. Otras experiencias
laborales: Tutor- Asesor de Trabajos de investigación a nivel de pregrado y
postgrado. UNERS- UCAB, UPEL, UNERG. UNEFM. Participación como miembro
adhonores de la comisión Especial para evaluación de Trabajos de Grado Propei-
Núcleo- Falcón. Asesor y Tutor en Maestría en gerencia educacional Upel- Coro
Falcón. Adscrita a la línea de Investigación: Gestión del Talento Humano e
Innovación en Educación inicial; Propei núcleo coro-Falcón. Dispuesto a contribuir
con la revista como árbitro de artículos.
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Piña Delmoral Elia e-mail: [email protected]
Nació en El Charal – Municipio Unión – Estado Falcón el 11/ 01/ 1960, el
Título de Profesor en Educación Integral Mención Educación/Trabajo, Postgrado de
Especialista en Gerencia y Liderazgo Educativo (UNEFM); Magister en Educación
Mención Gerencia Educativa (UPEL-IMPM) y Doctorado en Educación (en
proceso).En experiencia profesional Maestra en Educación Preescolar, Especial;
Profesora por horas y Universitaria. Coordinadora Local de Docencia UPEL-IMPM-
CORO; desde el 2005 hasta la presente, dedicación exclusiva categoría Asistente.
Participó como Ponente en II Jornada Regional de Investigación Educativa; además
en la comisión revisadora de expediente a nivel Nacional y Regional UPEL-IMPM.
Talleres y cursos: Curso de Evaluación de los Aprendizajes; Taller de Tutores;
Programa de Entrenamiento Pedagógico para Maestro; I Jornada de Experiencias
Exitosas en el Marco de la Práctica Profesional; Programación de Capacitación y
Actualización de Personal Académico; Inducción al Servicio Comunitario; Revista
Digital; Ingreso a la Educación Universitaria, Formación Sociopolítica y Sistema
Nacional de Orientación; Taller de Liderazgo; Procesamiento de Datos en Teoría
Fundamentada; II Simposio Educativo; Curso Ingles Instrumental; Investigación
Cualitativa. 1ra. Jornada de Experiencias Exitosas en el Marco de la Práctica
Profesional, en calidad de Coordinador; Comisión de Trabajo de Grado UPEL-
IMPM-FALCÓN.
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María Haydee Pérez M. e-mail: [email protected]
Nació en Coro, Estado Falcón residenciada en Punto Fijo, Licenciada. En Educación
Preescolar Egresada de la Universidad Abierta. Estudios de Postgrado: realiza el
doctorado en Educación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, Especialista de Educación Preescolar
en la Universidad Santa María, 2001, Subdirectora del CEI Juan de Dios Monzón,
se desempeñó como Docente en el CEI. Carirubana. Docente en pregrado en los
cursos: Fase de la Especialidad; Ensayo Didáctico; Ejecución de un Proyecto;
Desarrollo del pensamiento Creativo; Ciencias sociales en Preescolar; Desarrollo
socioemocional; Desarrollo Cognitivo del niño; Evaluación de los Aprendizajes;
Inducción al Servicio Comunitario, UPEL. Paraguaná, Docente en postgrado:
Practicum I, Practicum II y del Trabajo de Grado; Génesis de la Inteligencia
Psicomotora; Desarrollo Infantil Integral; Aplicación de Procesos Cognitivos. UPEL, Tutor y Jurado Evaluador de trabajos de grado en los cursos de especialidad en
Educación Inicial. UPEL. Coro. Facilitador de Talleres. Políticas Educativas del Nivel
de Educación Inicial (2011), La Evaluación en el Sistema Educativo Venezolano,
(2011), El proceso Curricular Venezolano, (2011), Evaluación del niño/a de
Educación Inicial (2011), Estrategias didácticas (2010), Jornada de Intercambio de
experiencia de la AENC (2010), “Uso Educativo de las (TIC).
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COMPETENCIAS ECOPEDAGÓGICAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL. UNA VISIÓN TRANSVERSAL EN LA ENSEÑANZA DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Autora: Ysis Sánchez Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Ezequiel Zamora
[email protected] Barinas, Venezuela
RESUMEN
La presente investigación permite conocer los cambios que deben existir en las competencias ecopedagógicas dentro del sistema educativo, con la finalidad de dar un nuevo enfoque e involucrar al docente como protagonista del mismo y mejorar la calidad en la educación ambiental en Venezuela. Dicha motivación nace al observar la problemática reflejada hoy día en todas las instituciones educativas, así como el compromiso que tienen los docentes ante estas competencias y en donde se toma en consideración la importancia del ambiente. De este modo que, visualizando la crisis ambiental y la manera en que se ha abordado la problemática ambientalista a nivel educativo, el poco interés que tiene la educación en hacer frente ante la problemática planteada y sin dejar a un lado la importante responsabilidad del docente ante la misma, se concluye que estas competencias ecopedagógicas pudieran ser de gran ayuda en el quehacer educativo, mejorando no solo la calidad educativa, sino la calidad de vida de los ciudadanos. Todo esto desde una perspectiva socioeducativa, en la cual se delinearan a partir de un análisis multidimensional, nuevas orientaciones ontológicas, epistemológicas, axiológicas y metodológicas para la interrelación Docente- Niños, niñas- ambiente, apoyada en la investigación acción y fundamentada en la teoría constructivista y social transformadora, ubicándose en un paradigma cualitativo y usando la entrevista y la observación natural participante como técnicas apropiadas de la realidad.
Palabras claves: Competencias Ecopedagógicas, docentes, Calidad Educativa, Educación Ambiental.
Fecha de Recepción: 05-10-2014 Aceptación: 12-11-2014
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tal.
ECOPEDAGOGICAL OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHING SKILLS. A TRANSVERSAL VISION OF ENVIRONMENTAL EDUCATION
TEACHING.
ABSTRACT The present research allows knowing the changes that must exist in ecopedagogical competencies within the educational system, in order to give a new approach and involve the teacher as a protagonist of the same, and improve the quality of environmental education in Venezuela. This motivation was born to observe the problems reflected today in all educational institutions, as well as the commitment that teachers face these competencies and where the importance of the environment is taken into consideration. This so that viewing the environmental crisis and the way in which environmental issues has dealt with educational level, the lack of interest that has to make front to the posed problem and education without leaving aside the important responsibility of the teacher to the same, it is concluded that these ecopedagogical competencies could be of great help in the educational task improving not only the quality of education, but the quality of life of the citizens. All this from a perspective socio-educational, in which be defined from a multidimensional analysis, new ontological directions, epistemological, axiological and methodological for the teacher - child relationship, girls - ambient, supported action research based on social transforming and constructivist theory in a qualitative paradigm and using the interview and the participant as a proper reality techniques natural observation.
Keywords: Ecopedagogical Competences, teaching, educational quality, environmental education.
Date Received: 05-10-2014 Acceptance: 12-11-2014
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1. Perspectivas Iníciales Desde la década de los años sesenta (60), surge la necesidad de fomentar
en él la formación social, programas de educación, asumida como un principio
fundamental para lograr la protección del medio ambiente, al ser evidente los
desequilibrios existentes y daños ocasionados por el hombre a los ecosistemas
causados como consecuencia de los inadecuados procesos de interacción hombre
- naturaleza.
No obstante, la conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano
celebrada en Estocolmo en 1972 reconoció la necesidad de una acción inmediata
dirigida a aumentar la salud ecológica del planeta, y recomendó establecer un
Programa Internacional de Educación Ambiental -PIEA-, interdisciplinar, escolar y
extraescolar, cubriendo todos los niveles de enseñanza y dirigido a todos los
sectores, jóvenes y adultos, con el fin de darles a conocer las acciones que podrán
llevar a cabo con los medios a su alcance, para controlar y proteger su medio
ambiente.
Para PIEA-PNUMA, (1980) “la creciente conciencia de los problemas
ambientales se traduce en la incorporación de la educación ambiental en las
políticas, programas y estrategias por parte de los Estados” (p.13). Las
consideraciones de la comunidad mundial sobre la problemática ambiental, motivan
tanto a la UNESCO como al PNUMA a la organización de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tiblisi -URSS- en
1977, allí se formulan los objetivos, principios y estrategias para la educación
ambiental. Entendida como la reorientación y articulación de las diversas disciplinas
y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente,
haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades
sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar
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competencias y comportamientos que puedan favorecer a la comprensión y
solución de los problemas ambientales.
A nivel mundial existen estudios alarmantes por el deterioro de la naturaleza
y del planeta en general, siendo el calentamiento global una de las mayores
amenazas evidente en varios países, aun cuando se han implementado programas
para minimizar las consecuencias que generan un desequilibrio ecológico, éste por
mencionar uno de los fenómenos que está afectando al planeta y por ende a todo
ser vivo existente en ella, surgiendo un motivo para tomar en consideración su
preservación e ir generando una conciencia ecológica en las futuras generaciones
y poder disfrutar de una naturaleza sana.
Esta perspectiva genera un pensamiento ecológico enmarcado en las
doctrinas de la conservación ambiental, donde se planteen prácticas de proyectos
y programas inmersos en una educación ecológica para todos los seres humanos,
tomando en cuenta la ecología, definida por Haeckel (1969) como:
Al conjunto de conocimientos referentes a economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto en su medio orgánico como inorgánico, incluyendo su relación amistosa con animales y plantas en los que se relaciona directa o indirectamente (p.156).
Este concepto debería permanecer activo en la humanidad, para hacer
conciencia y comenzar a generar cambios sociales, políticos y educativos en cuanto
al conocimiento y la sustentabilidad ambiental, tomada como la administración
eficiente y racional de los recursos naturales renovables, para mejorar la calidad de
vida de la población actual sin comprometer a la sociedad del futuro.
Por esta razón, se debe convertir la sustentabilidad ambiental en un eje
transversal de las políticas públicas y oficiales en materia ambiental, y las diferentes
instituciones educativas, donde todavía se está a tiempo de practicar medidas
necesarias para todos los proyectos, particularmente los de infraestructura y del
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sector productivo, para ser compatibles con la protección del ambiente. Savater
(2008), señala que la Educación Ambiental es concebida como:
Un proceso ecológico, dinámico y continuo, dirigido a diferentes beneficiarios…, que les permita analizar las causas, orígenes, abordaje y propuestas de solución para la problemática a la que se enfrenta el medio…. tomando en consideración los cambios a que están sujetas éstas como resultado del diario devenir (p.78)
Por lo antes expuesto, es necesaria la implementación de una educación
ambiental hacia la sensibilización de la sociedad en problemas ambientales; una
educación ambiental, es pues indispensable no solamente para sensibilizar sino
también para modificar las actitudes y hacer adquirir hábitos y conocimientos. De
esta manera esta necesidad ha sido reconocida mundialmente y por lo tanto es
necesario implementarla en el ámbito regional y abarcando todos los grados de
enseñanza en todos los niveles y modalidades del sistema educativo incluyendo
como base la educación infantil.
No obstante, todo proyecto educativo comporta un modelo pedagógico
concebido como un constructo teórico y de interacción en un contexto específico
que alimenta una perspectiva futura de formación y se construye para concretar
propósitos e intencionalidades referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de
educación. Un ideal de formación es coherente con un determinado desarrollo
histórico social, infiriéndose un fundamento de historicidad del proyecto educativo y
sus propósitos de formación. En este sentido, puede sugerirse que la formación
ambiental hace parte de la cultura contemporánea, integrada con las dimensiones
humanista, ética, estética, científica, tecnológica y política.
Esto hace evidente que este proceso de formación ambiental en los
individuos está ligado a la naturaleza compleja de la formación ambiental, el cual
trasciende el componente cognitivo para adaptarse a sus componentes biofísicos y
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socioculturales; igualmente requiere desarrollar nuevas actitudes y
comportamientos frente al entorno. En consecuencia, implica la formación de un
ciudadano que observe los valores de la solidaridad, la autonomía, el respeto a la
diversidad y a la naturaleza. Esta concepción de la formación ambiental integra el
plano cognitivo sobre los fenómenos ambientales, e incluye una ética frente a la
naturaleza que logre suscitar acciones y comportamientos adecuados.
Partiendo desde esta perspectiva, se puede considerar que en el contexto
universitario, la Ley 30 de 1992 identifica como uno de los objetivos de la educación
superior y de sus instituciones a “Promover la preservación de un medio ambiente
sano y fomentar la educación y cultura ecológica” (p.53). No obstante, desde esta
perspectiva hoy día se requiere de la formación académica de un docente que
atienda integralmente el proceso de educativo del niño, brindando apoyo
pedagógico para favorecer los aprendizajes y garantizándole a la sociedad la
prosecución de un ideal basado en preservar la ecología del planeta de las
destrucciones irreflexivas y de la explotación salvaje y enriquecerla en beneficio de
las generaciones que aún no han nacido.
Para ello se requiere de un docente con tendencia ecologista, que promueva
desde el nivel de educación inicial la formación de una conducta ecológica, que
contribuya a adquirir una ética de valores y sentimientos que favorezcan al medio
ambiente, además de motivarlos para que deseen participar activamente en la
mejora y protección del medio ambiente; considerando que en el nivel de educación
inicial, según Díaz (2008) “es donde se desarrolla en las niñas y los niños el deseo
de conocer, el interés y la motivación por aprender” (p.78); por cuanto la intervención
del docente se oriente a precisar, canalizar, negociar, procurar que, al introducir una
actividad que considera relevante, ésta debe despertar el interés de los niños,
encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposición por
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aprender, manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias
escolares.
Al respecto, puede considerarse que desde la perspectiva de la formación
académica del docente de educación inicial, las prácticas curriculares academicista
y técnica utilizadas en la formación universitaria, carecen de elementos curriculares,
basados en enfoques educativos ambientales que les permita posteriormente
propiciar una formación ecológica relacionada a su labor diaria, adoptando solo una
perspectiva holística de la Educación Preescolar y una visión prospectiva de su
desarrollo.
A partir de allí, se hace evidente la poca participación de la comunidad
educativa en la resolución de problemas ambientales de su contexto local, pues el
docente de este nivel carece de una conducta ética- ecológica en el plano individual,
social y profesional, que le permita fomentar dentro del medio donde desarrolla su
acción pedagógica, sensibilidad para lograr cambios sociales positivos, valorando
los procesos de auto evaluación y autoconocimiento que sirven de base a su
actuación profesional.
Esta ausencia ecológica curricular en la formación del docente de educación
inicial, trae como consecuencia la ausencia de estrategias para estimular el
desarrollo ecológico integral del niño, poca disposición para fomentar la
participación de la familia involucrada en el proceso educativo y carente sensibilidad
para promover estrategias orientadas hacia el conocimiento real de la relación
sociedad-naturaleza en sus componentes socio-culturales y biofísicos, que permiten
a nivel individual y colectivo racionalizar e interpretar la compleja realidad ambiental
y sus problemas.
Por tanto, cabe señalar la importancia en las instituciones de educación
superior en este proceso de cambio de conciencia ecológica, teniendo la
responsabilidad de egresar profesionales con un perfil ético y conservacionista; de
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tal manera, sería conveniente desplegar dentro de los nuevos contextos educativos
la necesidad de abrir y conectar el pensum universitario con la vida, es decir plantear
la necesidad de articular los contenidos adquiridos en forma sistemática durante la
formación docente, con aquellos obtenidos de manera espontánea e informal, a
través de la experiencia vital cotidiana.
Además de asumir una dimensión axiológica, al desarrollar valores éticos
fundamentales, traducidos en una actitud positiva, creativa y crítica respecto a la
vida, orientada por ideales humanistas que le permitan al docente no sólo conocer
e interpretar la realidad, sino también actuar sobre ella con base a principios éticos
relativos al amor a la vida, a la justicia y el bienestar colectivo, con el fin de dar
respuesta a las exigencias de la moderna sociedad. A tal efecto de sensibilización,
supone pensar en un profesional egresado con un perfil ecológico, con un desarrollo
pleno de su personalidad que lo hará apto para resolver los problemas de su entorno
vital, elevará su nivel cultural y así poder transferir su saber; permitiéndole en tal
sentido, trasmitir esos valores ecológicos y conservacionistas.
No obstante, la realidad ambiental actual, reclama una acción comprometida
en el desarrollo y el progreso como requisito ético, derivado de ello, en donde se es
importante aplicarlo al caso concreto de la Educación, y contando con sujetos
calificados y convincentes, en el cual asuman esta tarea con cambio de estructuras
cognitivas, de habilidades hacia acciones positivas, donde correspondan a una
sabia teorización y sirvan de eje conducente a la praxis docente en forma conjunta
y solidaria, dentro de un proyecto que busque un pleno desarrollo humano-social,
cultural y ecológico.
2. Notoriedad Social de la Investigación
La investigación planteada lograra el propósito de construir una nueva
concepción sobre las competencias ecopedagógicas de los docentes de educación
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infantil, para la enseñanza de la educación ambiental orientados hacia una
aproximación del rol y la praxis pedagógica del docente como una visión transversal
en la enseñanza de la educación ambiental.
En este contexto, la investigación posee una relevancia pedagógica
caracterizada por la visión de transversal el currículum escolar, con la educación
ambiental, donde la misma pasa a ser una responsabilidad compartida por los
docentes de todas las especialidades y niveles, superando el sesgo naturalista;
exigiendo así contar con educadores preparados profesionalmente para educar a la
población en conductas posibles a mejorar el desarrollo sustentable de la sociedad,
con la construcción textual de la realidad y responsabilidad antes la misma.
Desde el punto de vista ecológico la presente investigación analiza el estado
ambiental con respecto a la afectación educacional, es por ello que se pretende
construir una nueva concepción de las competencias, en este caso ecopedagógicas
del docente de Educación Infantil, partiendo de la premisa a la solución de los
grandes problemas conformados en el mundo sobre materia ambiental, solo será
posible si se fortalecen los fundamentos teóricos en la educación sobre el ambiente.
En cuanto a la importancia socioeducativa, con el desarrollo de la
investigación, se pretende generar un proceso de trasformación en el estilo mental
de la sociedad, a través de los infantes cursantes de educación infantil, quienes
deberán convertirse en agentes de cambio en materia ambiental, pues las
competencias pedagógicas facilitan procesos de aprendizaje autónomos y los
docentes deben saber, conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear
estrategias de intervención didáctica efectivas para conducir un proceso docente
educativo acorde a las exigencias del mundo contemporáneo.
En términos socio-comunitarios, la investigación adquiere una significativa
relevancia, por cuanto , esta se plantea la integración escuela comunidad través de
proyectos escolares, con la construcción de una escuela abierta, que tenga
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proyección comunitaria; y a su vez se le dé una adecuada formación permanente a
los docentes y dinamizadores ambientales a través de la investigación así como
también en la construcción de currículos flexibles y en la formación para el trabajo
intersectorial, interinstitucional e intercultural; formación para el trabajo
interdisciplinario; y formación para el reconocimiento de género. Favoreciendo de
esta forma al proceso de generación transformadora de las funciones del docente,
ya que las mismas has sido de gran preocupación para la sociedad venezolana, que
demanda cambio substanciales con acciones, verdadera mística y responsabilidad:
en donde su mayor objetivo sea garantizar que en ésta se alcancen las
transformaciones organizacionales y profundas en sus funciones principales hacia
el logro de una mayor calidad y pertinencia socioeducativa e implementar nuevas
competencias ecológicas que comprenda y apertura el futuro ambiental de la
sociedad de la nación y el mundo.
3. Asientos Teóricos Las Competencias. Una Característica que Nace y Crece con el Individuo.
Son muchas las definiciones sobre competencia, desde la primera mitad del
siglo pasado es amplia la literatura sobre este tema. La Psicología General de
enfoque dialéctico, cuenta con una sólida teoría, sobre el desarrollo de las
capacidades humanas y su naturaleza social. De manera general, Goñi (2009), a la
hora de definir las competencias dice que “existen aspectos repetidos en la literatura
especializada ratificando su esencia. Estos aspectos son los sistemas de
conocimientos, sistemas de hábitos y habilidades, actitudes, expectativas, relación
con la actividad, solución de problemas, toma de decisiones” (p.59). Desde esta
perspectiva Goñi (ob.cit.) ofrece un concepto operacional que sirve de instrumento
para su formación y desarrollo. Por ello considera que las competencias constituyen
la posibilidad real del ser humano para integrar y movilizar sistemas de
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conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de
aquellas actividades vinculadas a las satisfacción de sus necesidades cognitivas y
profesionales, demostradas en su desempeño, al tomar decisiones y solucionar las
situaciones que se presenten en su esfera de trabajo.
El análisis referido no es ajeno a la formación de los profesionales de la
educación, portadores de niveles de competencia y desempeño paras satisfacer la
exigencia social y elevar los niveles ambientales de la población. Por lo tanto, los
profesores encargados de ese rol social necesitan de las competencias necesarias
y suficientes para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizado
por estrategias ambientales tomando en cuenta, como nivel de análisis esencial, la
asimilación de los contenidos por parte del estudiante eleven su calidad cuando
ocurre en actividades vinculadas a su futura práctica profesional y en el contexto de
los problemas básicos y generales para ser resueltos en su esfera de trabajo. La
realidad propicia como una necesidad del contexto actual profundizar en el tema de
las competencias docentes para la formación de los recursos humanos de las
distintas profesiones.
El enfoque argumentado anteriormente favorece el paradigma educacional
actual de aprender a aprender, y de aprender haciendo bajo la conducción de
enseñar, gerenciando los espacios necesarios para los estudiantes y lograr
desarrollar una actitud competente, defendiendo sus puntos de vista de una forma
productiva. Esta concepción educacional conlleva la necesidad de profesores
caracterizados por competencias docentes para facilitar una gestión formativa a la
altura de la contemporaneidad. El proceso de formación y desarrollo profesional de
educación infantil sustentada en la adquisición y consolidación de competencias
abarca también las valoraciones realizadas, permitiendo la propuesta de un
conjunto de competencias docentes para el desempeño profesoral acordes con el
contexto y las exigencias actuales con resultados de calidad.
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En el mismo orden de ideas, Rychen (2010) hace un recuento de cómo se
llegó a identificar las competencias claves que debe desarrollar un individuo,
señalando que “fue un proceso de colaboración internacional en el cual participaron
expertos de diversas áreas del conocimiento de varios países quienes procuraron
encontrar claridad conceptual para el concepto de competencia” (p.79), luego de
varios años de debates en simposios y foros internacionales se establecieron las
competencias deseables de lograr de un modo amplio, holístico e interdisciplinario.
Estas competencias poseen una base individual y tienen importancia tanto a nivel
del sujeto como de la sociedad y se aplican transversalmente en las áreas del saber.
Las nuevas competencias deben ayudar a enfrentar los crecientes desafíos y
problemas de la sociedad actual. En palabras de Rychen (obj.cit.) estos serían
“…rápidos cambios sociales, tecnológicos, globalización económica y cultura,
creciente diversidad individual y social, la competencia, la liberalización, cambios de
valor a gran escala, inestabilidad de las normas, conflictos de la pobreza en todas
sus formas y Desestabilización ecológica” (p.368).
Estos problemas se manifiestan en diferentes contextos es por ello que las
destrezas básicas se hacen insuficientes, por este motivo el desarrollo de
habilidades mentales de orden superior se hace imprescindible, irrefutable como un
elemento crucial en el proceso de identificación de competencias claves. Rychen
(obj.cit.) hace mención en cuanto a que las competencias están interrelacionadas y,
por ende, son importantes individualmente. Además llama la atención sobre la
naturaleza compleja de las competencias y de su diferenciación conceptual con las
habilidades al citar que “cada competencia es definida como una combinación de
requisitos previos mentales interrelacionados y disposiciones tales como
habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito),
motivación, orientación de valor, actitudes y emociones…” (p.274)
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Finalmente, el autor hace un llamado a que los países inviertan en el
desarrollo de habilidades claves para todos, crear ambientes propicios, actualizar
los métodos pedagógicos para la adquisición de habilidades y competencias y
desarrollarlas formalmente a través de las escuelas y centros educativos,
informalmente mediante el aporte de la familia, los medios de comunicación , y los
lugares de trabajo, entre otros. -Perfil del Docente con Aptitudes y Actitudes
Ambientalistas En este nuevo mundo, post-moderno, pleno de incertidumbre, surge
la educación ambiental como paradigma revolucionario y remediador de las
consecuencias heredadas de la educación moderna e industrial. Situación obligada
a plantear como relevante la discusión de las competencias de un docente
ambiental.
En 1987, el informe del Congreso de Moscú señaló como una formación
adecuada de los profesores era una de las claves para el desarrollo de la Educación
Ambiental, es decir la aplicación de nuevos programas de Educación Ambiental y la
utilización adecuada del material didáctico sólo podrán llevarse a cabo si el personal
docente cuenta con una preparación competente, tanto en los contenidos, métodos,
habilidades y valores respecto al cuidado del ambiente, que les permitirá fomenten
en sus estudiantes .
En ese contexto, Wilke (2009) señala que “el docente de Educación
Ambiental debe ser capaz, entre otros, de relacionar los objetivos educativos con
los objetivos que persiguen la Educación Ambiental; manejar una serie de
contenidos y metodologías ambientales, planificar y evaluar” (p.45). Por ello, la
formación del docente involucra adoptar un enfoque pedagógico diferente a los
modelos tradicionales. Significa una auténtica renovación conceptual y
metodológica. De igual forma González (2010) plantea lo siguiente:
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Un profesor debe ser sensible hacia la problemática del ambiente, que sea capaz de asumir una educación para el medio, que guíe a sus niños y niñas en su proceso de construcción del conocimiento y de formación para la toma de decisiones (p.32)
Se trata de un docente que reflexione sobre su propia práctica, asumiendo el
conocimiento como una construcción a partir del sujeto donde aprende no sólo a
través de lo intelectual, sino también de lo afectivo, Fuentes (2012) menciona que
“la educación, al perseguir un desarrollo completo y armónico de las personas, no
puede ser conceptualizada sólo en términos cognitivos o procedimentales, sino que
más importante que eso es contar con el desarrollo afectivo de los estudiantes”
(p.32).
De esta manera, podrán desarrollar un pensamiento crítico donde se les
permita formar sus propias opiniones y adoptar decisiones. En esta línea, Álvarez
(2009), plantea como “la formación docente debe orientarse al desarrollo de dos
grupos de competencias: a) las competencias de una persona educada
ambientalmente; b) Las competencias profesionales de un educador ambiental”
(p.93). De acuerdo con lo anterior, el docente en Educación Ambiental deberá
dominar el conjunto de conceptos y teorías que permiten integrar la realidad en su
propio entorno, influyendo cómo se enseñan los principios filosóficos, sociológicos,
psicológicos y didácticos a los niños y niñas para interpretar su propio ambiente en
toda su complejidad. Por otra parte la UNESCO-ORELAC (2008) plantea que “la
relación de los niños y niñas con su entorno, ayuda a comprender y valorar sus
diferentes elementos e interrelaciones, implicando un cambio en el papel o rol que
considera al docente como simples transmisores y receptores de conocimientos”
(p.46). Así, el papel del docente y del estudiante es entendido de manera simple a
la persona creadora de las condiciones óptimas para poder producir una interacción
constructiva entre el estudiante y el objeto de conocimiento
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3. Consideraciones Finales Hoy día se muestra como la educación también representa una alternativa
ante la realidad ambiental, porque se considera fatal el no educar oportunamente a
la población, en este caso a los estudiantes acerca del peligroso y continuo deterioro
del ambiente, ya quedara muy poco tiempo de darnos cuenta del deterioro ambiental
y en donde está en juego la vida del ser humano.
Cabe señalar la existencia en el mundo de diferentes organismos con o sin
fines de lucro donde desarrollan campañas importantes sobre la preservación
ambiental a corto o largo plazo y en donde su aporte ha sido considerado desde
una visión humanitaria como agradecimiento a nuestra madre naturaleza, lo
lamentable es, como todavía existen países sin responsabilidad para llevar dicha
campaña, ocasionando desamor y desinterés por los problemas ecológicos,
problemas de todos, sin distinción de raza, creo o clase social, este es un problema
sin frontera en donde todos debemos tomar en consideración dar participación
positiva y efectiva.
Por esta razón la Educación Ambiental se concibe como un medio excelente
para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la historia se conoce como la
educación busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se
demandan cambios de pensamiento y de conducta, se intenta formar hombres y
mujeres diferentes.
4. REFERENCIAS Álvarez, C. (2009). La Escuela en la Vida. I Edición. La Habana, Editorial “Félix
Varela”.
Díaz B. (2008). Lógica e Introducción a la Filosofía. Buenos Aires Argentina.
Editorial Kapelusz.
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Académica de la Universidad de Chile
Goñi, J. (2009). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la universidad. Barcelona: Octaedro / ICE Universidad de Barcelona]
González, Z. (2010). Tendencias y Retos de la Educación Superior Contemporánea. Trabajo no publicado. Universidad Nacional San Agustín
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Ysis Sánchez e-mail: [email protected]
Nacida en la ciudad de San Cristóbal, estado Táchira, ha realizado estudios
en la universidad Pedagógica Experimental Libertador del estado Táchira, egresada
como Profesora en Educación Preescolar (2003) y en la Universidad Fermín Toro
como Magíster Scientiarum en Educación Preescolar (2007), actualmente cursa
estudios de doctorado en la universidad Fermín Toro de Barinas. Se Desempeña
como Profesora Titular en el Ministerio del Poder Popular para la Educación desde
el año 2001 en donde ha cumplido funciones de Docente y Sud Directora, En la
actualidad se encuentra en el Centro de Educación, Documentación, Investigación
y Museología en el Museo de los Llanos en Barinas, así mismo ha sido Docente
Libre en la UNELLEZ desde el año 2007, De igual forma trabaja a nivel de post
grado con la UNELLEZ, Ha sido tutora y Jurado de Trabajos de Grado en pregrado
de la UPEL y UNELLEZ. Y en Post grado en la UFT, Organizadora de diversas
conferencias tales como Aprender a desaprender. Con el Dr. Antonio Pérez
Esclarín, Discurso Oral en los Paradigmas de la Investigación. Entre otras. Como
Ponente: I Foro del Docente Venezolano en el Contexto Social, Económico y Político
actual de Venezuela”; II Foro del Lenguaje Infantil en Educación Inicial; entre otros.
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APROXIMACIÓN TEÓRICA COMO CONSTRUCCIÓN INNOVADORA DEL MODELO TEÓRICO.
Autora: Yulibett Rivas
Universidad Fermín Toro [email protected]
Barinas, Venezuela
RESUMEN El ensayo se enfoca en una descripción documental, sobre la aproximación
teórica como una construcción innovadora del modelo teórico; esto como elemento dentro de las investigaciones en las ciencias sociales; de esta manera se realizó un análisis de contenidos de tipo documental, fundamentada en la obra de Palella y Martins (2010); quienes ofrecen una explicación breve de las diferencias y convergencias entre el modelo teórico y una aproximación teórica. En este sentido se profundizó en menor escala en los aportes ofrecidos por Ander Egg (1995); Bunge (1994) Achinstein (1968) entre otros, para darle la mayor amplitud a la información, llegándose a la siguientes conclusiones. La teoría posee una estructura tal como un modelo, pero no son modelos sino que incluye un modelo o modelos dependiendo de la naturaleza de investigación. Una aproximación teórica está referida al nivel de complejidad y profundidad con la cual el investigador realice al momento de generar nuevos conocimientos.
Palabras claves: Aproximación teórica, construcción innovadora, modelo teórico
Fecha de Recepción: 23-10-2014 Aceptación: 14-11-2014
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THE THEORETICAL APPROACH AS INNOVATIVE THEORETICAL MODEL CONSTRUCTION.
ABSTRACT
The trial focuses on a documentary description, on the theoretical approach as an innovative theoretical model construction; this as an element within the research in the social sciences; in this way an analysis of contents of type documentary, based on the work of palella and martins (2010); those who offer a brief explanation of the differences and similarities between the theoretical model and a theoretical approach. in this sense it deepened on a smaller scale in the contributions provided by ander egg (1995); Bunge (1994) achinstein (1968) among others, to give the greater scope for information, reaching the following conclusions. the theory has a structure such as a model, but are not models but that includes a model or models depending on the nature of research. a theoretical approach is the level of complexity and depth with which the researcher perform to when generating new knowledge.
keywords: theoretical approach, innovative construction, theoretical model.
Date Received: 23-10-2014 Acceptance: 14-11-2014
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1. INTRODUCCIÓN Frecuentemente se observa que las investigaciones académicas se centran
mayormente en buscar una problemática observada por el investigador, que está
allí pero que no encuentra explicaciones dentro de una metodología en el campo
científico. Otorgar esta cientificidad, requiere de creatividad, habilidad y destreza de
quienes asumen el reto hacia el proceso de la investigación, el cual debe sortear
dificultades y nudos críticos investigativos. Dentro de estas dificultades se presenta
el método científico que la ciencia ha utilizado y que originalmente se desarrolló en
las ciencias naturales y físicas, validando las ideas racionalmente hacia el contraste
de la realidad y la posibilidad del conocimiento de esta misma realidad. Así pues
Palella y Martins (2010), expresan: El método, es objetivo y tiene la capacidad de predicción, control y generalización. Su misión principal es la de la contribuir al desarrollo y la validación de los conocimientos…permite diferenciar el conocimiento científico del vulgar (p.25).
De esta manera el método genera una serie de normas, reglas y estrategias
secuenciales para abordar y profundizar un problema detectado con un carácter
empírico, que va desde la observación y la experimentación como pasos previos a
la generalización y la elaboración de teorías tal y como lo plantea Bacon, citado por
Palella y Martins (ob.cit.) De allí que el estudio científico parte de la identificación
del problema que fue observado y posteriormente en orden secuencial generara
una teoría, que se define como; una explicación sistematizada del saber general
sobre aspectos determinados de la realidad (p.27).
Esta explicación del fenómeno, lo describe, lo predice y genera un
conocimiento sobre sí mismo, generando diferencias, según Bunge (1994) “la
teorías no son modelos, sino que esta teoría incluye modelos” Describiendo el
modelo como “una representación idealizada de una clase de objeto reales” (p.31).
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En el entendido que para las ciencias sociales el modelo; es una construcción
pragmática cuyo objetivo es simular un sistema considerando como original que
funciona de forma análoga o que constituya una representación ideal entre los
elementos. El autor antes mencionado plantean que un modelo es “una
representación de la realidad con la que se trata de reducir la variedad y complejidad
del mundo real mediante el uso del lenguaje simbólico” (p.29). En consecuencia
explicar la realidad observada, es una acción compleja que requiere del uso de
técnicas especiales para poder diferenciar y detectar el aporte al mundo del
conocimiento.
2. TEORÍA Y CONCEPTOS 2.1. Contexto epistémico del modelo
Es indudable que para facilitar y gestionar estas técnicas del modelo se
requiere el desarrollo de destreza de quien conduce la investigación, donde incluye
la motivación como valor personal para crear y valorar potencialidades individuales
que le ayudarán a trascender y sembrar la información que llevó con rigurosidad
científica. De esta manera existen diferentes modelos que identifican la innovación
creativa del autor al presentar los hallazgos investigativos, generando modelos
como los que presenta en la clasificación Ander Egg, descrito por Palella y Martins
(2010) como “una representación de la realidad con la que se trata de reducir la
variedad y complejidad del mundo real mediante el uso del lenguaje simbólico”
(p.30). Por ello se plantea significaciones o alcances de ilustración en el siguiente
gráfico con la intencionalidad de describir lo planteado por el autor mencionado.
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2.2. Significaciones de un Modelo, según Ander Egg (1987).
Fuente: Rivas (2014) adaptación basada en la clasificación de Palella Y Martins
(2010).
2.3. Tipos de modelos: Según el autor antes mencionado, existen diferentes clasificaciones de
modelos dependiendo de los criterios que se tomen para explicar los hallazgos,
según Ander Egg (1995), se tiene: físicos, lógicos, matemáticos y simulación; los
dos últimos, considerando sus necesidades investigativas pueden ser descriptivos,
predictivos, previsivos o de planificación. De esta manera el existe otra clasificación
en las ciencias factuales, que indican dos formas de presentar la realidad estudiada,
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el modelo teorético y el modelo material u objetivo; Modelos de tipo estático o de
estructura, modelo tipo dinámico o modelo de funcionamiento, modelos de previsión
o modelos de decisión. Por su parte en las ciencias factuales se distinguen dos tipos
de modelos o representaciones factuales de la realidad, el modelo teorético; modelo
material u objetivo.
Unas de las formas más utilizadas en las investigaciones de las ciencias
sociales desde el enfoque cualitativo es el modelo teorético, sin embargo es
necesario insertar a información ofrecida por Achinstein (1968), quien describe este
modelo con ciertas características direccionadas más hacia las ciencias puras como
la física desde el enfoque cuantitativo, es decir que el modelo teorético es un
conjunto de supuestos sobre algún objeto o sistema, ejemplo el modelo de Bohr. El
cual se distinguen por los diagramas, ilustraciones o construcciones físicas que son
útiles para desarrollar el modelo en la praxis (p.69).
De allí que la diferencia entre modelo planteada por este autor deriva con la
teoría, es que el primero describe un tipo de objeto o sistema dentro de la estructura
interna, que contiene una aproximación útil para ciertos propósitos, mientras que la
teoría se fundamenta no solo es esa estructura y supuestos sino a través de un
concepto más amplio. Asimismo se hace referencia en la estructura de clasificación
que utiliza Bunge (1994) para mencionar o identificar los modelos aplicables para la
investigación dependiendo de su naturaleza. Modelo teorético; modelo ideal
(Icónico, simbólico). Interpretación (conceptual, factual, mixta).
Lo importante dentro del modelo, es la necesidad de determinar qué tipo de
modelo se requiere utilizar y que pueda ser desarrollado para la operatividad de una
investigación. Otra distribución usada en la aplicación de los modelos es la que
describen los autores antes citados, de acuerdo a las siguientes fases en el diseño
y el uso de los modelos. 1. El Problema (ámbito Situacional); 2. Formulación del
Modelo; 3. Simulación y/o validación del Modelo; 4. Evaluación del modelo. El
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modelo teórico es innovador en el entendido significante de la innovación, como la
introducción de algo novedoso que produce mejoras y por ende cambios. Los
autores antes mencionados infieren que “lo nuevo está asociado no solo a lo que
nunca antes había sido inventado, conocido o realizado…sino también a formas o
maneras nuevas de hacer o utilizar algo ya existente” (p.30). Al respecto Hurtado y
Toro (2007) señala que:
Los métodos son discursos que corresponden a sus respectivos paradigmas y a épocas determinadas, no puede considerarse uno mejor que otro, son simplemente distintos y los conocimientos que generan son igualmente válidos (p.49).
Por lo tanto, es el investigador quien marca la pauta creativa mediante la
selección, organización y utilización creativa de los recursos tanto humanos y como
materiales que den como resultado de una transformación en la práctica. Esta
innovación además de ser sistemática y efectiva debe caracterizarse por ser
duradera, útil y estar relacionadas con actividades de impacto social.
2.4. Aproximación teórica del modelo. Ya definido lo que es un modelo teórico; subyace a esta definición los que se
denomina aproximación teórica, que según Mendoza (2013):
Considerar la tesis como una aproximación a un modelo teórico ocurre cuando se establece una base analógica entre un elemento de estudio y otro diferente. Estos elementos de estudio, están enmarcados generalmente, en las líneas de investigación de cada institución académica (p.75).
Esta consideraciones del autor mencionado hace pensar que elaborar un
aporte significativo al conocimiento científico depende más de los elementos de
estudios que de los resultados en sí mismo. Por su parte Palella y Martins (2010)
señalan que esta aproximación teórica es una construcción innovadora más
simplificada, menos acabada del modelo teórico, destinada a proponer un intento
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de explicación de la realidad en su contexto producto de una exhaustiva
investigación (p.31). Por lo tanto las aproximaciones teóricas buscan dar explicación
a un fenómeno que interactúa con otro, relacionándolo de manera explicativa; lleva
implícita la resolución teórica y operativa de un determinado problema,
obteniéndose la misma rigurosidad metódica de un modelo teórico, por lo cual es
necesario determinar la validez, mediante juicio de experto y validaciones a través
de la simulación.
2.5. Validación de una aproximación teórica Partiendo de la premisa que la investigación científica generan nuevos
conocimientos, la aproximación teórica constituye un prototipo o modelo para dar la
explicación de los hallazgos dentro de la realidad investigada. Por su parte Martínez
(1999), señala que la validez es el grado o nivel en que los resultados de la
investigación reflejan una imagen clara y representativa de una realidad” (p.182).
Por consiguiente entre más sea explicada esta realidad mayor validez científica
tiene, este acercamiento es derivado a la simulación. El objetivo principal de la
validez; en una aproximación teórica es evaluar la idoneidad de las
conceptualizaciones como procedimiento para determinar su capacidad de
predicción. Sin embargo según el mismo autor no existe un diseño exclusivo para
validar, ya que la validación consiste en un proceso epistemológico de integración
de evidencias de la realidad con las construcciones heurísticas del investigador
acerca de una realidad cambiante. De esta manera se plantea que para la validación
de una teoría se requiere que el investigador asuma los retos de interpretar la
relación al iniciar el modelo y el informe final con todas sus implicaciones y
hallazgos, con la finalidad de fortalecer las debilidades encontradas, resolver
hipótesis planteadas y reflejar información que no estaban señaladas al inicio del
recorrido epistemológico.
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La explicación y comprensión de la figura anterior en cuanto a los criterios
para la validación de un modelo teórico es necesario señalar que el orden y la
secuencia de la información compilada, para la propuesta debe poseer una
coherencia interna, precisiones lingüísticas conceptuales que tenga
correspondencia y soporte epistemológico, ontológico y axiológico. El siguiente
segmento tiene que ver con la forma en cuanto a la estructura organizativa. Para
delimitar los indicadores que permitan realizar esta validación, a continuación
Palella y Martins (2010), presentan:
a) Descriptivo: explica las condiciones en que se presentan las
características y componentes del objeto de estudio así como las distintas maneras
en que puedan manifestarse; b) Predictivo: El modelo está asociado con el
pronóstico inicial para evidenciar la teoría inicial y poder contrastar con la teoría
final; c) Coherente: establece las interrelaciones entre las proposiciones que la
integran; d) Aplicativo: admite mayor número de usos y permite explicar la mayor
cantidad de fenómenos; e) Productivo: abre las posibilidades para generar nuevas
interrogantes y descubrimiento; origina nuevos conocimientos que contribuyan el
análisis de la ciencia.
3. A MODO DE CONCLUSIÓN. Es importante señalar las diferencias entre el termino de modelo como
equivalente a teoría, usado por algunos autores; de allí que Kaplan citado por Bunge
(ob.cit), con la teoría se aprende o se conoce sobre algo del asunto que se investiga,
pero no se investiga las propiedades de la teoría; mientras con el modelo ocurre lo
contrario. La teoría posee una estructura tal como un modelo, pero no son modelos
sino que incluye un modelo o modelos dependiendo de la naturaleza de
investigación.
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De esta manera se puede inferir que para dicha validación es necesario hacer
una valoración previa de los mismos, considerando que este producto final nace de
un modelo inicial que le permite concretar en un contexto real. Entonces se puede
determinar que las diferencias de un modelo teórico y una aproximación teórica está
referida al nivel de complejidad y profundidad con la cual el investigador realice al
momento de generar nuevos conocimientos.
4. REFERENCIAS Ander Egg, E. (1995). Técnicas de la Investigación Social. 24° Ed. Buenos Aires.
Editorial LUMEN.
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Yulibett Rivas e-mail: [email protected]
Nacida en Barinas estado Barinas- Venezuela, Docente Universitaria;
Docente en el Nivel de Preescolar, Primaria, Secundaria. Docente de Informática.
Capacidad para las artes manuales. Áreas de incumbencia: Investigación científica;
Administración, Seguros, Ventas y negociación. Política y social. Trabajos ejercidos:
Docencia pública y privada. Capacidad para el trabajo organizado y bajo presión.
Jurado y tutor de más de 30 trabajos de investigación en el área de las ciencias
sociales. Preparadora académica en todos los niveles. TSU en Educación Integral-
Universidad UNELLEZ. Lcda. En Educación Integral Mención Ciencias Sociales,
Lengua y Literatura-UNELLEZ MSc. En Docencia Universitaria Mención: Educación
Superior. Universidad Fermín Toro. Diplomado en: Gerencia del Recurso Humano-
Universidad del Zulia. Investigación y Metodología de las Ciencias Sociales-UPEL;
Seguros-Superintendencia de la Actividad Aseguradora. Doctorante en Ciencias de
la Educación-Universidad Fermín Toro.
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MISIÓN
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• El artículo contendrá, como mínimo, los siguientes aspectos: • Resumen: Los trabajos llevarán un resumen en español e inglés
(summary o abstract), de tipo informativo, donde se plantee el problema estudiado, los métodos usados y los principales resultados y conclusiones, con una extensión no mayor de 200 palabras y en un sólo párrafo a un solo espacio. Debajo de ambos resúmenes y en el idioma respectivo, se deben indicar no menos de tres (03) palabras claves.
• Introducción: Debe contener el planteamiento claro y sencillo del problema, las referencias previas de abordaje del mismo, las posibles interrogantes y suposiciones que orientaron el trabajo y el enfoque que el autor empleó.
• Cuerpo (teoría y conceptos, metodología, resultados y discusión): En esta sección se describe como se hizo el trabajo. Las actividades, materiales y procedimientos que se utilizaron o realizaron se incorporan en la narración a medida que se explica el procedimiento seguido. En forma general, la secuencia para presentar los detalles podría ser: definición de la metodología, objeto y sujeto de estudio, procedimiento y forma de recolectar y analizar los resultados.
• Conclusiones: Aquí el autor extrae y formula con precisión las conclusiones a las que llegó en la discusión, pero sin exponer las razones que le permitieron llegar a ellas. Si el trabajo así lo permite, se pueden plantear recomendaciones. Al leer esta sección, cualquier persona puede conocer rápidamente los hallazgos obtenidos durante la
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investigación. Esta sección puede escribirse aparte o incorporarse en la discusión. También, según el criterio del autor, puede omitirse.
• Referencias Bibliográficas: Las referencias bibliográficas deberán ajustarse a las normas del sistema A.P.A (American Psychological Associaciation), siguiendo las pautas que a continuación se señalan de manera general: Primer apellido, Inicial del segundo apellido, Inicial del primer Nombre. (año). Título de la obra en negrillas. (número de la edición). Ciudad donde se editó: Nombre de la Editorial.
Aceptación de originales • Todos los textos propuestos serán sometidos a una revisión preliminar
por parte de la Comisión Editorial, la cual determinará si cumplen con los lineamientos aquí señalados. Sólo aquellos textos que satisfagan las normas establecidas serán remitidos a los dictámenes correspondientes. En caso contrario, serán devueltos a los autores con los señalamientos pertinentes para que puedan hacer las adecuaciones necesarias y enviar de nueva cuenta su colaboración.
• Las colaboraciones aceptadas se someterán a corrección de estilo y su publicación estará sujeta a la disponibilidad de espacio en cada número. En ningún caso se devolverán los originales. El envío de cualquier colaboración a la revista implica no solo la aceptación de lo establecido en este documento, sino también la autorización del Comité Editorial de INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND para incluirlo en su página electrónica.
• Los textos propuestos que cumplan con las orientaciones anteriores serán remitidos, para su dictamen o arbitraje, a dos dictaminadores o árbitros externos, con el sistema de doble ciego: el dictaminador no tendrá conocimiento de la identidad del autor y viceversa.
• Los trabajos aceptados con observaciones serán devueltos a sus autores, quienes deberán incorporar las modificaciones señaladas, las cuales serán verificadas por el Comité Editorial.
• Cada autor(a) o los autores(as) recibirá un ejemplar en formato PDF del número de la revista en el que se publique su artículo.
• Los artículos que obtengan un dictamen favorable podrán ser calendarizados para su próxima publicación en cuanto el (los) autor(es) firme(n) una carta de Cesión de derechos.
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Criterios de dictaminación
• Los dictaminadores serán investigadores y académicos, con estudios de Maestría o Doctorado, de reconocido prestigio cuyas líneas de trabajo coincidan con el tema abordado en cada texto. En todo momento se conserva el anonimato de evaluadores y autores.
• Se garantiza que los revisores no tienen ninguna relación con el autor o con la institución a la que pertenece.
• Los criterios de evaluación sugeridos a los dictaminadores serán los siguientes: • Atención a su contenido. Considerar la originalidad, el rigor, el interés
y la actualidad de los planteamientos, así como su pertinencia para el campo de la educación.
• Atención a la estructura general del trabajo. Que la exposición sea hecha con una lógica coherente y que logre su cohesión analítica.
• Atención a la redacción. Calidad expositiva. • El dictamen final podrá ser:
• Publicable con correcciones de fondo. En este caso se le indicará al autor qué modificaciones profundas deberá hacerle al trabajo para poder publicarlo en la revista. El autor(a) o los autores(as) tendrá un plazo de 30 días, contados a partir de la fecha de devolución, para presentar la versión corregida de su texto, el cual se enviará de nueva cuenta a los dictaminadores, para que determinen la pertinencia de la nueva versión.
• Publicable con revisión. En este caso se le informará al autor(a) o los autores(as) si el trabajo necesita modificaciones menores, las que se indicarán con exactitud. El autor tendrá un plazo de 20 días, contados a partir de la fecha de devolución, para presentar la versión corregida de su texto, el cual se enviará de nueva cuenta a los dictaminadores, para que determinen la pertinencia de la nueva versión.
• Publicable sin objeciones. El texto pasará automáticamente a ser calendarizado para su publicación en la revista.
• No es publicable. Aquí el dictaminador expondrá claramente las razones por las cuales considera que el texto no puede ser publicado.
• La resolución de los dictaminadores es inapelable.
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Ejemplos de referencias bibliográficas (estilo APA)
• Para las citas en el interior del texto se colocará entre paréntesis: Apellido(s) del Autor(es), una coma, el año del publicación, dos puntos, y finalmente el número de la página o páginas, en caso de cita textual, de cada referencia o cita bibliográfica deberá hacerse mención completa en la Lista de Referencias que va al final del artículo,
• Todas las citas se incorporarán al texto y no al pie de la página. Cuando las citas textuales contengan menos de cuarenta (40) palabras, se incluirán en el párrafo correspondiente y entre comillas ("..."). En caso de tener cuarenta (40) o más palabras, formaran un párrafo aparte con sangría de cinco espacios en los márgenes izquierdo y derecho, sin comillas y escritas a espacio interlineal sencillo. Si se parafrasea a algún autor debe dársele el correspondiente crédito. En todo caso, proporcionar siempre el autor, el año y la página específica del texto citado o parafraseado, e incluir la referencia completa en la lista de referencias. Por ejemplo:
El autor afirma, "El pensamiento sistémico es también una sensibilidad hacia las interconexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carácter singular". (Senge, 99, p.91)
Senge (1999) afirma que "El pensamiento sistémico es también una
sensibilidad hacia las interco-nexiones sutiles que confieren a los sistemas vivientes su carácter singular". (p.91)
Senge (1999) sostiene que: Hoy el pensamiento sistémico se necesita más que nunca porque la complejidad nos abruma, Quizá por primera vez en la historia, la humanidad tiene capacidad para crear más información de la que nadie puede absorber, para alentar mayor interdependencia de la que nadie puede administrar y pare impulsar el cambio con una celeridad que nadie puede seguir. (p.92) Las referencias se relacionarán al final del trabajo por orden alfabético,
incluyéndose TODOS los trabajos citados y SÓLO los citados. He aquí algunos ejemplos:
• Revistas especializadas:
Lacueva, A. (1989). Más allá de la vieja tecnología educativa. Acción Pedagógica, 1(2), 5-20.
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• Periódicos, semanarios o similares:
Liscano, J. (1993, Noviembre 23). La nueva Venezuela. El Nacional, p. A5.
• Libros: Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGrawHill. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (Comps.). (1999). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
• Artículos o capítulos de libros compilados u obras colectivas: Giroux, H. (1999). Pedagogía crítica como proyecto de profecía ejemplar: cultura y política en el nuevo milenio. En F. Imbernom (Coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp. 23-37). Barcelona: Grao.
• Fuentes electrónicas en línea Pérez, D. y Guzmán, M. (1993). Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e innovaciones. [Libro en línea]. Organización de Estados Iberoamericanos pare la Educación la Ciencia y la Cultura: Editorial Popular. Disponible: http:www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias/htm [Consulta: 2001, noviembre 20] Santos, M. (1999). 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad española. Revista Electrónica de Formación del Profesorado, 2(1). Disponible: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm/ [Consulta: 2000, Enero 13]
• Documentos y fuentes de tipo legal: CORDIPLAN, (1995, Febrero). Un proyecto de país: Venezuela en consenso: Documentos del IX Plan de la Nación. Caracas: Autor. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (1998). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Ley de Universidades. (1970). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 1.429. (Extraordinario), Septiembre 8, 1970. Decreto No. 178 (Duración del año escolar). (1974, Octubre 15). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 30.532, Octubre 23, 1974.
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• Ponencias y Publicaciones derivadas de Eventos:
Galvis, M. (2001, Noviembre). Metodología para evaluar la pertinencia social de los estudios de postgrado. Ponencia presentada en LI Convención Anual de la Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia.
Aportes administrativos para la publicación
• Publicar en la revista, involucra costos para el autor(a) o los autores(as) que someten a consideración trabajos (la revista se financia con el aporte de los autores). El requisito de pago previo es obligatorio, ya que el trabajo será sometido a proceso, una vez que el pago haya sido recibido y/o acreditado. El pago debe ser enviado junto con el trabajo y los documentos solicitados al autor (tales como; la carta de cesión de derechos, hoja de vida y foto digitalizada.
• El autor(a) o los autores(as) efectúan un Aporte a la Promoción de la Investigación a nombre del COBAIND, por un monto de Bs. 800,oo, por cada uno de los autores del artículo, en el Banco Occidental de Descuento, en la Cuenta Corriente, N° 0116-0133-27-0008676500; para cubrir gastos administrativos y de promoción. (De acuerdo a decisión asumida por la directiva del COBAIND, en fecha 20 de marzo del 2013)
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