Ivy Bernardeth Sipaque Serrano

Efectividad de la Metodología de La Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración de la Licenciatura de la

Escuela de Diseño Gráfico Facultad de Arquitectura

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-

Asesor: M.A. José Bidel Méndez Pérez

Universidad De San Carlos De Guatemala Facultad De Humanidades Departamento De Pedagogía

Guatemala, Agosto 2017

Este informe fue presentado por la

autora como trabajo del Ejercicio

Profesional Supervisado -EPS- previo

a obtener el grado de Licenciada en

Pedagogía e Investigación Educativa.

Guatemala, Agosto de 2017

ÍNDICE

RESUMEN i INTRODUCCIÓN ii CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1 1.1 Contexto 1

1.1.1 Geográfico 1

1.1.2 Localización 1

1.1.3 Clima, principales accidentes 2

1.1.4 Recursos naturales 2

1.1.5 Infraestructura 6

1.1.6 Histórica 8

1.1.7 Sucesos históricos importantes 8

1.1.8 Personalidades pasadas 10

1.1.9 Política 10

1.1.10 Gobierno local 10

1.1.11 Organización administrativa 11

1.1.12 Organigrama general 12

1.1.13 Presupuesto 13

1.1.14 Social 13

1.1.15 Ocupación de los habitantes 13

1.1.16 Visión 14

1.1.17 Misión 14

1.2 Institucional 15

1.2.1 Nombre de la institución 15

1.2.2 Ubicación geográfica 15 1.2.3 Visión 15 1.2.4 Misión 15 1.2.5 Objetivos 16 1.2.6 Organigrama 16 1.2.7 Vías de acceso 17 1.2.8 Localización administrativa 17 1.2.9 Tipo de institución 17 1.2.10 Desarrollo Histórico 17 1.2.10.1 Origen. 17 1.2.10.2 Fundación de la carrera técnica de diseño gráfico en la USAC 18 1.2.10.3 Fundadores u organizadores 19 1.2.10.4 Sucesos o épocas especiales 20 1.2.11 Usuarios 20 1.2.11.1 Cantidad de usuarios 20 1.2.11.2 Cantidad anual de usuarios 21 1.2.11.3 Clasificación de usuarios 21 1.2.11.4 Situación económica 21 1.2.11.5 Tipo de horario 21

1.2.11.6 Maneras de elaborar el horario 22 1.2.11.7 Horas de atención a usuarios 22 1.2.11.8 Horas dedicadas a actividades normales 22 1.2.11.9 Tipo de jornada 22 1.2.11.10 Estado / forma de atención a los usuarios 22 1.2.11.11 Intercambios deportivos 23 1.2.11.12 Actividades sociales 23 1.2.11.13 Actividades culturales 23 1.2.11.14 Actividades académicas 23 1.2.12 Infraestructura 23 1.2.12.1 Edificio 23 1.2.12.2 Ambientes y Equipamiento 24 1.2.12.3 Primer Nivel 24 1.2.12.4 Segundo Nivel 24 1.2.12.5 Tercer Nivel 25 1.2.12.6 Sótano 25 1.2.12.7 Espacios de carácter higiénico 25 1.2.13 Finanzas 26 1.2.13.1 Fuentes de Financiamiento 26 1.2.13.2 Presupuesto 26 1.2.13.3 Salarios 26 1.2.13.4 Materiales y suministros 26 1.2.13.5 Reparaciones y construcciones 26 1.2.13.6 Mantenimiento 26 1.2.13.7 Servicios generales 26 1.2.13.8 Estado de cuenta 27 1.2.13.9 Disponibilidad de fondos 27 1.2.13.10 Auditoria interna y externa 27 1.2.13.11 Manejo de libros contables 27 1.2.14 Política Laboral 27 1.2.14.1 Perfiles para los Puestos 27 1.2.14.2 Proceso de Capacitación y Actualización para Docentes 28 1.2.15 Recursos Humanos 29 1.2.15.1 Personal Operativo 29 1.2.15.2 Miembros de la escuela de diseño gráfico 29 1.2.15.3 Junta directiva actual 29 1.2.15.4 Secretarios 29 1.2.15.5 Directores 29 1.2.15.6 Integración del consejo académico. 30 1.2.15.7 Total de laborantes. 30 1.2.15.8 Antigüedad del personal 30 1.2.15.9 Tipo de laborantes 30 1.2.15.10 Asistencia del personal 30 1.2.15.11 Residencia del personal 30 1.2.15.12 Horarios 31 1.2.15.13 Personal Administrativo 31 1.2.15.14 Total de laborantes 31

1.2.15.15 Antigüedad del personal 31 1.2.15.16 Tipo de laborantes 31 1.2.15.17 Asistencia del personal 31 1.2.15.18 Residencia del personal 31 1.2.15.19 Horarios 31 1.2.15.20 Personal de Servicio 32 1.2.15.21 Total de laborantes 32 1.2.15.22 Antigüedad del personal 32 1.2.15.23 Tipo de laborantes 32 1.2.15.24 Asistencia del personal 32 1.2.15.25 Residencia del personal 32 1.2.15.26 Horarios 32 1.2.16 Administración 32 1.2.16.1 Nivel que atiende 32 1.2.16.2 Área de tecnología y diseño 33 1.2.16.3 Área de comunicación e historia 33 1.2.16.4 Áreas que cubre 33 1.2.16.5 Programas especiales 34 1.2.16.6 Actividades curriculares 34 1.2.16.7 Actualización de la red curricular 35 1.2.16.8 Tipo de acciones que realizan 35 1.2.16.9 Material didáctico 36 1.2.16.10 Docentes que elaboran su material 36 1.2.16.11 Docentes que utilizan texto 36 1.2.16.12 Tipos de texto que se utilizan 37 1.2.16.13 Frecuencia con que participan los alumnos en la elaboración de material didáctico 37 1.2.16.14 Materiales utilizados 37 1.2.16.15 Fuentes de obtención del material 37 1.2.16.16 Metodología utilizada por los docentes 37 1.2.16.17 Criterios para agrupar a los alumnos 38 1.2.16.18 Tipos de técnicas utilizadas 38 1.2.16.19 Planeamiento 38 1.2.16.20 Capacitación 38 1.2.16.21 Inscripciones y membresías 38 1.2.16.22 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal 38 1.2.16.23 Criterios utilizados para evaluar 39 1.2.16.24 Tipos de evaluación 39 1.2.16.25 Características de los criterios de evaluación 39 1.2.16.26 Controles de calidad 39 1.2.16.27 Créditos 40 1.2.16.28 Proceso de capacitación y actualización para docentes 40 1.2.16.29 Tipo de planes 41 1.2.16.30 Elemento de los planes 41 1.2.16.31 Forma de implementar los planes 42 1.2.16.32 Base de los planes 42 1.2.16.33 Niveles jerárquicos 42

1.2.16.34 Estructura Organizacional 44 1.2.16.35 Funciones 44 1.2.16.36 Manual de funciones 44 1.2.16.37 Régimen de trabajo 45 1.2.16.38 Existencia de informativos internos 45 1.2.16.39 Existencia de carteleras 45 1.2.16.40 Formularios para las comunicaciones escritas 45 1.2.16.41 Tipos de comunicación 45 1.2.16.42 Periodicidad de reuniones técnicas de personal 45 1.2.16.43 Normas de control 45 1.2.16.44 Registros de asistencia 45 1.2.16.45 Evaluación del personal 46 1.2.16.46 Inventario de actividades realizadas 46 1.2.16.47 Actualización de inventario físico 46 1.2.16.48 Elaboración de expedientes administrativos 46 1.2.16.49 Personal Administrativo 46 1.2.16.50 Dirección 46 1.2.16.51 Investigación 47 1.2.16.52 Mecanismos de comunicación y divulgación 47 1.2.17 Proyección Social 48 1.2.17.1 Cooperación 48 1.2.17.2 Culturales 48 1.2.17.3 Sociales 48 1.2.17.4 Agencias locales y nacionales 49 1.2.17.5 Proyección 49 1.2.17.6 Extensión 49 1.2.17.7 Voluntariado 49 1.2.17.8 Centro de Gestión y Extensión 49 1.2.17.9 Gestión y Vinculación académica 50 1.2.18 Política Laboral 50 1.2.18.1 Principios filosóficos de la institución 50 1.2.18.2 Políticas institucionales 51 1.2.18.3 Estrategias 51 1.2.18.4 Personería jurídica 51 1.2.18.5 Marco legal 52 1.2.18.6 Reglamentos internos 52 1.3 Listado de carencias 55 1.4 Problematización 56 1.5 Selección del problema 58 1.5.1 Hipótesis – Acción 58 CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 59 2.1 Programa Técnico Universitario en Diseño Gráfico 59 2.2 Readecuación Curricular 59 2.3 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 60 2.4 Formación por Competencias 60 2.5 Propósito de la Educación 61 2.6 Aprendizaje basado en Competencias 61

2.7 Aprendizaje Autónomo 62 2.8 Currículo Flexible y Abierto 62 2.9 Diseño Gráfico 62 2.10 El Diseñador Gráfico 63 2.11 El Currículo 64 2.12 Currículo por Competencias 64 2.13 Aprendizaje Basado en Retos 65 2.14 Aprendizaje Basado en Problemas 65 2.15 Formación Integral y Competencias 66 2.16 Competencias Fundamentales para la Vida 67 2.17 Formación Integral y Competencias 68 2.18 Enseñanza del Diseño 68 2.19 Psicología Educativa 69 2.20 Aprendizaje Significativo 69 2.21 Dirección y Gestión de Proyectos 70 2.22 La Política de Desarrollo 70 2.23 Aprendizaje Basado en Retos 71 CAPÍTULO III PLAN DE ACCIÓN 72 3.1 Título del proyecto 72 3.2 Hipótesis – Acción 72 3.3 Problema 72 3.4 Ubicación 72 3.5 Epesista 72 3.6 Justificación 72 3.7 Objetivos 74 3.7.1 General 74 3.7.2 Específicos 74 3.8 Metas 74 3.9 Beneficiarios 74 3.9.1 Directos 74 3.9.2 Indirectos 75 3.10 Actividades para el logro de objetivos 75 3.11 Técnicas metodológicas 75 3.12 Cronograma 76 3.13 Responsables 77 3.14 Presupuesto 77 CAPÍTULO IV EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 78 4.1 Descripción de las actividades realizadas 78 4.2 Productos de la experiencia 80 4.3 Sistematización de la experiencia 80 4.3.1 Actores 80 4.3.2 Acciones 81 4.3.3 Resultados 85 4.3.4 Implicaciones 85 4.3.5 Lecciones aprendidas 85 Informe entregado a la Dirección de Diseño Gráfico 86

CAPÍTULO V EVALUACIÓN DEL PROCESO 110 5.1 Evaluación del diagnóstico 110 5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 110 5.3 Evaluación del plan acción 110 5.4 Evaluación de la ejecución, sistematización y evaluación general del EPS 110 5.5 Evaluación del informe final del EPS 111 CAPÍTULO VI VOLUNTARIADO 112 6.1 Lugar 112 6.2 Ubicación 112 6.3 Antecedentes 112 6.4 Acciones realizadas 113 6.5 Tema 113 6.6 Objetivos 114 6.6.1 General 114 6.6.2 Específicos 114 6.7 Metas 114 6.8 Beneficiarios 114 6.8.1 Directos 114 6.8.2 Indirectos 114 6.9 Técnicas metodológicas 114 6.10 Tiempo de realización 115 6.11 Responsables 115 6.12 Presupuesto 116 6.13 Experiencias vividas 116 6.14 Lecciones aprendidas 117 6.15 Productos de la experiencia 119 CONCLUSIONES 124 RECOMENDACIONES 125 REFERENCIAS 126 APÉNDICE 129 ANEXOS 150

ÍNDICE CUADROS

CUADRO 1. Límites Legales del Polígono de la Ciudad Universitaria 1

CUADRO 2. Ceibas de la Ciudad Universitaria 3

CUADRO 3. Especies de Árboles de la Ciudad Universitaria 3

CUADRO 4. Plantas Ornamentales de la Ciudad Universitaria 4

CUADRO 5. Distribución de los Edificios en USAC 7

CUADRO 6. Tamaño de Construcción por Unidad Académica 8

CUADRO 7. Descripción de las Actividades Realizadas 78

CUADRO 8. Productos de la Experiencia 80

ÍNDICE IMÁGENES

IMAGEN 1. Organigrama General USAC 12

IMAGEN 2. Organigrama Escuela de Diseño Gráfico 16

IMAGEN 3. Estructura Organizacional de la Facultad de Arquitectura 44

IMAGEN 4. Red Curricular Escuela de Diseño Gráfico 53

IMAGEN 5. Pensum de estudio de la Carrera de Diseño Gráfico 54

ÍNDICE FOTOGRAFÍAS

Fotografía 1. Ciudad Universitaria 147

Fotografía 2. Autoridades Facultativas y Docentes, Escuela de

Diseño Gráfico 147

Fotografía 3. Reunión con Docentes de la Escuela de Diseño Gráfico 148

Fotografía 4. Información sobre el Sistema de Acreditación de 110

Programas de Arquitectura, Ingeniería y Diseño -ACAAI- 148

Fotografía 5. Clase presencial sobre Proyectos de Integración 148

Fotografía 6. Lic. Luis Gustavo Jurado duarte / Director Escuela de

Diseño Gráfico 149

Fotografía 7. Entrega de Informe “Efectividad de la Metodología de

Enseñanza Aprendizaje de Proyectos de Integración”,

a la Arquitecta Brenda María Penados / Escuela de

Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura -USAC- 149

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Respuesta a la solución de problemas 93

Gráfica 2. Aplicación de técnicas e instrumentos de investigación 94

Gráfica 3. Participación en trabajo de equipo 95

Gráfica 4. Evaluación del método de enseñanza en proyectos de

Integración 96

Gráfica 5. Importancia de la ciencia y la tecnología en proyectos de

Integración 97

Gráfica 6. Aplicación de conocimiento de arte y diseño 98

Gráfica 7. Habilidad para exposición de resultados 99

Gráfica 8. Resolución de problemas 100

Gráfica 9. Uso y manejo de los instrumentos de dibujo 101

Gráfica 10. Conocimientos de comunicación y redacción 102

Gráfica 11. Aplicación del lenguaje técnico en diseño 103

Gráfica 12. Generación de diseños 104

Gráfica 13. Análisis, juicio crítico e intuición 105

Gráfica 14. Capacidad en toma de decisiones 106

Gráfica 15. Habilidad de creatividad 107

i

RESUMEN

El Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, de la Carrera de Licenciatura en

Pedagogía e Investigación Educativa de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, se realizó en la Escuela de

Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la -USAC-, en donde se realizó un

Proyecto de Investigación respecto a la Efectividad de la Metodología de la

Enseñanza Aprendizaje en los Proyectos de Integración que se realizan en la

Carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura, con el

propósito de conocer las habilidades, destrezas y conocimientos que poseen los

alumnos en la realización de los proyectos en mención.

Durante el proceso se emplearon las técnicas metodológicas de observación,

entrevista, análisis documental, interpretación de planos e investigación acción, las

cuales permitieron llevar a cabo el proceso de la investigación en un marco de

eficiencia.

Al finalizar la investigación en mención, se entregó un informe a la Dirección de la

Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura, en donde se presentó

información fidedigna acerca de la efectividad de la metodología de la enseñanza

aprendizaje en los Proyectos de Integración, realizado a sesenta y siete (67) alumnos

de dicha carrera, de diferentes edades y sexo. El mismo será de apoyo para la

acreditación de los cursos impartidos en la Escuela de Diseño Gráfico, de la Facultad

de Arquitectura, que realiza la Agencia Centroamericana de Acreditación de

Programas de Arquitectura e Ingeniería -ACAAI-.

Palabras Clave:

Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la -USAC-.

Efectividad de la Metodología.

Proyectos de Integración.

Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería

-ACAAI-.

ii

INTRODUCCIÓN

El presente informe respalda el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, de la

Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, el mismo fue

realizado en la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la

USAC, el cual consistió en un proyecto de investigación sobre la “Efectividad de la

Metodología de Enseñanza Aprendizaje en los Proyectos de Integración”, los cuales

se realizan en la Carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura, con el propósito de conocer las habilidades, destrezas y conocimientos

que poseen los alumnos en la realización de los proyectos en mención.

En el Capítulo I Diagnóstico, se presenta información muy importante, la cual

permitió realizar un estudio previo para identificar problemas, carencias y

deficiencias. El mismo contiene información acerca del contexto y el análisis

institucional, que incluye la identidad institucional, desarrollo histórico, los usuarios,

infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral, administración, ambiente

institucional, organización, listado de carencias, deficiencias, la problematización,

hipótesis acción, viabilidad y factibilidad.

En el Capítulo II Fundamentación Teórica, se encuentran los elementos teóricos que

filtran el tema y problema seleccionado en el Diagnóstico. Asimismo se encuentran

los fundamentos legales, que son aplicables al caso.

Capítulo III Plan de Acción, en este se definen todos los elementos necesarios para

realizar la investigación surgida de la hipótesis acción, entre estos se encuentran la

identificación institucional y del Epesista, problema, hipótesis acción, ubicación,

justificación, objetivos, metas, beneficiarios, actividades, técnicas metodológicas,

tiempo cronograma, responsables, presupuesto y evaluación.

Capítulo IV Ejecución y Sistematización de la Intervención, se presenta la descripción

de las actividades realizadas, productos, logros y evidencias, así como la

iii

sistematización de la experiencia, detallando los actores, acciones, resultados,

implicaciones y las lecciones aprendidas durante todo el proceso de la ejecución.

Capítulo V Evaluación del Proceso, se encuentran las evidencias de instrumentos

utilizados y resultados de la investigación realizada durante el diagnóstico, la

fundamentación teórica, del diseño del plan de intervención, ejecución y de la

sistematización de la intervención, las cuales son partes fundamentales de la

investigación, debido a que es la validación de lo establecido en el inicio.

Capítulo VI Voluntariado, describe la acción realizada durante el proceso. Y en la

parte final se encuentran las conclusiones, recomendación, las referencias

consultadas, apéndices y anexos.

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-

1.1 CONTEXTO

1.1.1 Geográfico

Está localizada en la parte sur de la Ciudad Capital.

1.1.2 Localización

La Ciudad Universitaria está ubicada en la 11 Avenida, Zona 12 de la Ciudad

Capital de Guatemala. Es también conocida como Campus Central de la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, es el conjunto de edificios y

espacios que lo conforman ubicado en una finca entre la Avenida Petapa y al final

del Anillo Periférico.

El área total de la Ciudad Universitaria es de 1,119,078.61mts2 / 171.5 Mz.

Cuadro No. 1 Límites Legales del Polígono de la Ciudad Universitaria

No. Ubicación Finca Folio Libro Extensión

(metros2)

1

Fracción Finca Liluca, calle Real de Petapa, Zona 12 Ciudad

43350 124 356 214,628.81m

2 Fracción Finca El Portillo, Zona 12

16779 251 502 3,117.48m

3 Fracción terreno 31 Calle 10-00 Zona 12

18312 94 770 1,234.27m

4

Fracción Finca Liluca, Calle Real Petapa, Zona 12 Ciudad

7772 128 509 558,990.40

5 Terreno Calle Real de Petapa, Zona 12

40458 74 335 419,242.90m

6 Finca El Portillo 31 calle Zona 12

19466 188 770 1,864.75

FUENTE: Registro de la Propiedad de Inmueble, Ciudad Guatemala. Elaboración Propia

2

1.1.3 Clima, Principales Accidentes

El clima en la ciudad Universitaria, como el clima de todo el país domina el mismo

tipo de clima, siendo el cálido tropical, aunque las temperaturas varían con la

altitud, entre los 915 m y 2.440 m, zona en la que se concentra la mayor parte de

la población. Los días son cálidos y las noches frías; la temperatura tiene un

promedio anual de 20 ºC. La estación de lluvias se presenta entre mayo y

noviembre. Meses calurosos en Marzo y Abril, soleamiento constante, vientos con

una velocidad de 12.0 Km./Hr.

1.1.4 Recursos naturales

(Investigación, 2016) indica que: “Es importante reconocer la voluntad de las

autoridades de rectoría, que en el año 2007, con una actitud visionaria

implementaron la iniciativa del Proyecto de Jardinización, fundamentándose en la

necesidad de darle vida ecológica al entorno natural de la Ciudad Universitaria”.

Asimismo, describen las especies arbóreas, herbáceas y arbustivas con sus

nombres comunes más populares y generalizados, con este documento pretenden

despertar el interés para quienes abogan por la protección de la biodiversidad.

Entre las diferentes especies con las que cuenta la USAC están las ornamentales,

medicinales, industriales, alimenticias y otras cualidades de aprovechamiento

tradicional con un gran beneficio para la vida, funcionando además como sumidero

de carbono que contrarresta la contaminación del aire.

De manera abundante tanto en plantas naturales y ornamentales, que permiten

una agradable decoración natural resaltando las ceibas que se encuentran en

diferentes lugares de la universidad, se encuentran las siguientes:

3

Cuadro 2. Ceibas de la Ciudad Universitaria

Lugar de Ubicación Cantidad

Frente a Biblioteca Central 1

Plaza de los Mártires 2

A un costado del Corral de Jaripeo del Centro Experimental Docente de Agronomía -CEDA-, Facultad de Agronomía

1

Agronomía T-8 1

Aula Magna IGLU 1

Ciencias Químicas y Farmacia T-12 1

Veterinaria y Zootecnia M-6 1

Antiguo CALUSAC (Aquí se puede observar la ceiba más pequeña de toda la Universidad de San Carlos de Guatemala

2

TOTAL 9 Fuente: Propia (2016)

Cuadro 3. Especies de árboles de la Ciudad Universitaria

Árboles

ALTINGIACEAE Liquidambar

ANACARDIACEAE Chechén, Jocote de Corona y Mango

ANNONACEAE Anona

ARALIACEAE Palo de Leche

ARAUCARIACEAE Araucaria

BIOGNONIACEAE Jacaranda, Llama del Bosque, Matilisguate y Timboque

BURSERACEAE Palo Jiote

CARICACEAE Papaya

CASUARINACEAE Casuarina

CUPRESSACEAE Ahuehuete, Árbol de la Vida, Ciprecillo de Comitán, Ciprés de Duna, Ciprés Piramidal, Ciprés Común

EUPHORBIACEAE Crotón

FABACEAE Almendro de Río, Aripin, Casla, Chalúm, Costa Rica, Flamboyán, Guachipilin, Hormigo, Jacanicuil, Leucaena, Palo de Pito, Pata de Vaca, Pisquin, Plumajillo, Quebracho

FAGACEAE Encino, Encino Chicharro, Encino Negro

JUGLANDACEAE Nogal

LAURACEAE Aguacate

LYTHRACEAE Árbol de Júpiter

MAGNOLIACEAE Champaca

4

MALPIGHIACEAE Nance

MALVACEAE Ceiba, Dombeya, Mecate, Pochote

MELIACEAE Cedro

MORACEAE Árbol Benjamín, Falso Hoja de Hule

MYRTACEAE Calistemo, Eucalipto, Eugenia, Guayaba, Pimienta, Pomarrosa

OLEACEAE Fresno, Trueno

PHYTOLACCACEAE Ombú

PINACEAE Pino Blanco, Pino Ocote

PLATANACEAE Álamo Blanco

POLYGONACEAE Uva de Playa

PROTEACEAE Gravilea

PUNICACEAE Granada

ROSACEAE Carreto, Nispero

RUTACEAE Naranja

SALICACEAE Álamo, Manzanote

SAPINDACEAE Jabonero Chino

SIMAROUBIACEAE Aceituna

ULMACEAE Olmo, Olmo Chino

VERBENACEAE Coralillo Fuente: Guía Informativa de Identificación Taxonómica de las principales especies vegetales del campus central de la USAC (2016)

Cuadro 4. Plantas Ornamentales de la Ciudad Universitaria

Plantas Ornamentales

ACANTHACEAE Camarón Amarillo, Justicia Roja, Payasito, Planta de Chocolate, Plumajillo, Ruelta

AIZOACEAE Escarcha

AMARANTHACEAE Alternantera, Amaranto Rojo, Celosía, Hojas de Sangre, Moradilla

AMARYLLIDACEAE Agapanto, Tulbagia

APOCYNACEAE Catarantus, Narciso, Yerba Doncella

ARACEAE Aglonema, Anturio, Caladio, Colmenero, Espatifilo, Hoja de la Suerte, Piñanona, Potos, Malanga, Mano de León, singonio, Quequexque

ARECACEAE Areca, Coco, Palmera Enana, Tepejilote, Xate

ARALIACEAE Cheflera, Hidra, Polyscia

ASPARAGACEAE Agave, Agave del Dragón, Césped Mondo Enano, Dracaena, Electra, Izote, Izote Pony, Lengua de Suegra, Mala Madre, Pilistra, Tronco de Agua

ASTERACEAE Artemisia, Cosmos Amarillo, Margarita

5

Amarilla, Mulata, Senecto Oloroso

BALSAMINACEAE Alegría Gulneana

BEGONIACEAE Begonia

BIGNONIACEAE Collar de la Reina, Linda

BROMELIACEAE Acmea

BUXACEAE Boj

CACTACEAE Pitahaya

CANNACEAE Kicuyus

COMMELINACEAE Hierba de Pollo, Tradescantia, Planta Ostra

CRASSULACEAE Burrito, Chupa Huevo, Esmeralda, Gallinita, Hoja del Aire

CYCADACEAE Cica

EQUISETACEAE Cola de Caballo

ERICACEAE Azalea

EUPHORBIACEAE Acalifa, Croto, Espinas de Cristo, Euforbia Cacto, Flor de Pascua, Ixbut

FABACEAE Maní forrajero

GERANIACEAE Geranio

HILICONIACEAE Heliconia, Platanillo Rojo

MALVACEAE Clavel

HYDRANGEACEAE Hortensia

IRIDACEAE Caminante Amarillo, Dietes, Gladiolo, Iris Caminante

LAMIACEAE Capa de Rey, Charlie, Charlie Gris, Clerodentro, Sombrerito Chino

LYTHRACEASE Cúfea

MARANTACEAE Calatea, Cola de Pavo, Pata de Conejo

MELASTOMATACEAE Casta Susana

MORACEAE Hoja de Hule

MUSACEAE Banano

NEPHROLEPIDACEAE Cola de Quetzal

NYCTAGINACEAE Buganbilia, Maravilla

ONAGRACEAE Fucsia

PASSIFLORACEAE Turnera

PIPERACEAE Hoja de Jade

PITTOSPORACEAE Pitosporo

PLUMBAGINACEAE Plumbago Azul

POACEAE Grana, Grama San Agustín, Plumero, Té Limón

POLYGONACEAE Confite

ROSACEAE Piracanta, Rosas

RUBIACEAE Café, Coralito, Musaenda, Pentas

SOLANACEAE Chile de adorno

STRELITZIACEAE Ave de Paraiso

6

URTICACEAE Amorcito, Centavito, Madre Perla

VITACEAE Uva Ornamental

XANTHORRHOEACEAE Bulbinela, Lirio de San Juan, Sábila

ZINGIBERACEAE Alpinia, Jenjibre Rojo, Maracas Fuente: Guía Informativa de Identificación Taxonómica de las principales especies vegetales del campus central de la USAC (2016)

1.1.5 Infraestructura

La universidad cuenta con edificios asignados con las letras M, S y T, divididos en

sociales S, tecnológicos T y los de medicina M, para uso de las diferentes

unidades académicas, también está el edificio de Rectoría, el edificio de Recursos

Educativos donde se ubica la Biblioteca central ubicada en el edificio de Recursos

Educativos y debajo de la misma el Sistema de Ubicación y Nivelación SUN, el de

Bienestar Estudiantil donde también funciona la Escuela de Ciencias de la

Comunicación así mismo se destacan por su importancia deportiva el Estadio

Revolución, Sede del Equipo de Fútbol de la Universidad de San Carlos, la

Piscina Olímpica, las Canchas de Tenis la Plaza de los Mártires, así como el

edificio de la Dirección General de Administración -DIGA-, el Aula Magna -IGLU-.

La infraestructura de la Ciudad Universitaria está en planes de crecimiento por la

necesidad de nuevos edificios necesarios por la demanda de población estudiantil.

También se cuenta con una Unidad de Salud, ubicado en el tercer nivel del Edificio

Bienestar Estudiantil de la Ciudad Universitaria.

7

Cuadro No. 5 Distribución de los Edificios en USAC

Área Unidad Académica Edificio

Área Técnica

Arquitectura T1, T2

Ingeniería T3

Biblioteca Ingeniería T4

Centro de Investigaciones Ingeniería T5

Auditórium Francisco Vela T6

Laboratorio Ingeniería T7

Laboratorio Agronomía T8

Agronomía T9

Ciencias Químicas y Farmacia T10, T11, T12, T13

Agronomía T8, T9

Odontología M1, M3, M4

Veterinaria y Zootecnia M6, M7, M8

Área Social Humanística

Ciencias Políticas M5

Derecho S2, S5

Económicas S3, S6, S8, S9, S10

Administración Derecho S7

EFPEM E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8

Humanidades S4

Ciencias de la Comunicación E9, M2

Múltiple S11

Aulas puras S12

Historia y Trabajo Social S1

Área Administrativa

Rectoría Emblemático

Biblioteca

CALUSAC DDA

Editorial

Recursos Educativos Emblemático

Bienestar Estudiantil Tipológico Histórico

Asociación de Estudiantes Universitarios –AEU-

Tipológico Histórico

Servicios y Mantenimiento

Aula Magna IGLU Emblemático Dirección General de Administración -DIGA-

Espacios Abiertos

Plaza de Rectoría Espacio monumental

Plaza de los Mártires Espacio monumental

Eje Central de Espacios Abiertos USAC

Espacio de articulación

Estadio Revolución Zona deportiva

Piscina y servicios complementarios Zona deportiva

Canchas de tenis Zona deportiva

Interés Natural Bosque de las Ardillas Fuente: Dirección General de Administración -DIGA-, -USAC- (2016)

8

Cuadro No. 6 Tamaño de la construcción por unidad académica

Unidad Académica Metros Cuadrados

Agronomía 11,203.10

Arquitectura 3,748.80

Ciencias Económicas 23,619.80

Ciencias Jurídicas y Sociales 8,359.20

Humanidades 9,021.53

Ingeniería 12,990.15

Odontología 3,272.40

Medicina Veterinaria y Zootecnia 9,344.20

Ciencias de la Comunicación 3,391.20

Ciencias Políticas 2,436.34

Administración General 12,444.80

FUENTE: Sección de Estadística del Departamento de Registro y Estadística de la USAC. División de Servicios Generales, Depto. de Diseño, Urbanización y Construcción de la USAC. (2016)

1.1.6 Histórica

(USAC, 2016)Indica, que para la sociedad española de la ciudad de Guatemala, la

instauración de la Universidad fue un acontecimiento memorable. Sin embargo,

para su organización se requirió una serie de actividades que hicieron que entrara

en funciones hasta 1681. El juez superintendente y primer rector provisional fue el

fiscal de la Real Audiencia, Juan Bautista Urquiola y Elorriaga, graduado en

Salamanca. A los dominicos les fue expropiado el edificio del Colegio Santo

Tomás, se remodeló y se instaló un escudo real en la fachada.

1.1.7 Sucesos históricos importantes

Se abrieron siete cátedras: teología, escolástica, teología moral, cánones, leyes,

medicina y dos idiomas indígenas. A éstas, Urquiola añadió las cátedras de

instituta, que consistía en fundamentos legales, y artes, que incluía gramática,

dialéctica, retórica, aritmética, geometría, astronomía y música. Entre 1677 y 1678

se agrió la oposición para cátedras en México, Puebla y Guatemala. Las

oposiciones se realizaron en la Universidad de México, donde uno de los

9

examinadores, el oidor, es decir juez de la Real Audiencia, Francisco Gárate y

Francia había sido oidor en Guatemala. Hubo un total de 33 candidatos.

Fueron electos siete residentes en Guatemala y uno de México, el de medicina. El

catedrático de Kaqchikel fue el fraile dominico José Ángel Cenollo. Sin embargo,

por problemas en la convocatoria, el rey suprimió la elección y se nombró

catedráticos interinos en 1680, por lo que las clases empezaron hasta 1681. En la

mañana, se leían las cátedras de teología y cánones, de 7 a 8 horas; leyes, de 8 a

9; medicina y artes de 9 a 10, y de kaqchikel, de 10 a 11.

La lectura consistía en que el catedrático dictaba un tema que los alumnos debían

memorizar. Por la tarde, se leía teología e instituta, de 15 a 16; y artes de 16 a 17.

Cada cierto tiempo se realizaba una disputa, es decir un debate entre los

estudiantes, utilizando los argumentos que aparecían en los libros de los autores

de la biblioteca. Todas las clases se daban en latín y, en caso de los idiomas

indígenas, era la enseñanza de que correspondiera. Hubo un total de 60

estudiantes inscritos en las primeras clases, 7 de teología, 36 de artes y 17

kaqchikel.

En 1686 se ordenó que se hicieran oposiciones para catedráticos en España, en

las Universidades de Salamanca, Valladolid y Alcalá de Henares. Ese mismo año,

asumió el cargo de primer rector, el doctor José de Baños y Sotomayor, nombrado

por el rey y uno de los principales promotores de la Universidad. Para entonces se

habían graduado dos generaciones de bachilleres. El abogado Francisco de

Sarassa y Arce fue el encargado de elaborar las Constituciones y Estatutos de la

Universidad, para lo que tomó de modelo las constituciones de la Universidad de

Salamanca y la de México. Por último, en 1687, el Papa Inocencio Undécimo

otorgó a la Universidad el título de Pontificia, con lo que sus egresados estaban al

mismo nivel que los de los centros educativos de Europa. El primer graduado

como doctor fue Lorenzo Pérez Dardón en 1688. Así inicio la vida universitaria en

Guatemala.

10

La junta revolucionaria integrada por Francisco Javier Arana, Jacobo Arbenz

Guzmán y Jorge Toriello, emitió el Decreto No. 12 por el que se estableció, en

1944 la Autonomía Universitaria. Este Decreto fue emitido para evitar que

cualquier gobernante pudiera controlar la Universidad Nacional de San Carlos de

Guatemala como lo había hecho Jorge Ubico”.

1.1.8 Personalidades pasadas

Personalidades que destacaron dentro de la universidad según (USAC, 2016), por

su aporte a la sociedad podemos mencionar los siguientes:

Doctor José de Baños y Sotomayor (Primer Rector)

Doctor Lorenzo Pérez Dardón (primer graduado como doctor en 1688)

Doctor Mariano Gálvez (gobernó el Estado de Guatemala con ideales

liberales)

Doctor Carlos Martínez Duran (Primer Rector de la Universidad de San Carlos

de Guatemala 1945-1950)

Oliverio Castañeda de León (Secretario de Organización de la Asociación de

Estudiantes Universitarios 1978)

1.1.9 Política

La Universidad se encuentra regida por diversas autoridades que son las

encargadas de velar por los intereses universitarios.

1.1.10 Gobierno Local

Las autoridades son las siguientes:

Rectoría

Secretaría General

Consejo Superior Universitario

Consejo Superior Universitario Centroamericano

Dirección General de Docencia DIGED

Juntas Directivas de Facultades

Decanos

11

Junta Directiva (escuelas)

Directores de Escuelas

Departamentos

1.1.11 Organización Administrativa

La organización es jerárquica, de forma lineal.

12

1.1.12 Organigrama General Imagen 1. Organigrama General USAC

Fuente: (http://usac.edu.gt/organigrama_usac.pdf)

13

1.1.13 Presupuesto

(Dirección General Financiera USAC, 2015) En el Punto CUARTO del ActaNo.29-

2015, establece que el presupuesto general de ingresos y egresos de la

universidad de San Carlos de Guatemala para el ejercicio 2,016 es el monto de

dos mil ciento treinta y un millones setecientos setenta y cinco mil seiscientos

diecinueve quetzales exactos (Q.2,131,775,619.00).

La Constitución de la República de Guatemala (Asamblea General Constituyente,

1985) indica en el “Artículo 84.- Asignación presupuestaria para la Universidad de

San Carlos de Guatemala. Corresponde a la Universidad de San Carlos de

Guatemala una asignación privativa no menor del cinco por ciento del Presupuesto

General de Ingresos Ordinarios del Estado, debiéndose procurar un incremento

presupuestal adecuado al aumento de su población estudiantil o al mejoramiento

del nivel académico”.

1.1.14 Social

Dentro de la Historia de la Autonomía Universitaria en (USAC, 2016) indica que la

primera Ley Orgánica de la Universidad fue promulgada por el Congreso de la

República en 1945. Fue modificada en 1947. De acuerdo con esta Ley, su fin

primordial es elevar el nivel espiritual de los habitantes promoviendo y difundiendo

la cultura y el saber científico. Además debe promover la integración

centroamericana. Se constituye por facultades y centros universitarios.

1.1.15 Ocupación de los habitantes

Los diversos habitantes con los que cuenta la Ciudad Universitaria, son

principalmente los estudiantes, el personal que labora como docentes dentro de

las diversas facultades, el personal administrativo y el personal de servicio que se

encarga de velar por el mantenimiento de dicha casa de estudios.

14

Poco a poco, la tendencia mundial será absorbida por la Universidad de San

Carlos. La historia lo ha demostrado, la Universidad se adapta, evoluciona, cambia

y mejora, por eso sigue viva y por eso nutre las mentes de sus estudiantes y

egresados. El compromiso es ser mejor cada día y buscar una mejor Guatemala

en el presente y el futuro, como reza el lema Sancarlista tomado del Evangelio de

Mateo 28, 19: "Id y enseñad a todos", seguirá siendo la premisa de esta casa de

estudios, enseñanza de acuerdo con los tiempos y las necesidades de cada

individuo y de la sociedad.

1.1.16 Visión

(USAC, Visión Misión Universidad de San Carlos de Guatemala, 2014) Resalta

que la Universidad de San Carlos de Guatemala, es la institución de educación

superior estatal, autónoma, con cultura democrática, con enfoque multi e

intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo científico, social,

humanista y ambiental, con una gestión actualizada, dinámica, efectiva y con

recursos óptimamente utilizados, para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de

profesionales con principios éticos y excelencia académica.

1.1.17 Misión

(USAC, Visión Misión Universidad de San Carlos de Guatemala, 2014) En su

carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir,

organizar y desarrollar la educación superior del estado y la educación estatal, así

como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos

los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y

cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.

15

1.2 INSTITUCIONAL / ESCUELA DE DISEÑO GRÁFICO – FACULTAD DE

ARQUITECTURA

1.2.1 Nombre de la institución

Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.

1.2.2 Ubicación geográfica

Edificio T-2 Campus Central Zona 12, Ciudad Universitaria de Guatemala.

1.2.3 Visión

(Facultad de Arquitectura USAC, 2014) Ser una institución líder en la formación de

profesionales creativos y éticos en los campos de la arquitectura, el diseño visual,

especialidades y otros que demande la sociedad guatemalteca, con las

competencias y principios de responsabilidad en la sostenibilidad ambiental. Con

programas académicos acreditados internacionalmente por su actualización,

calidad y excelencia. Con capacidad de proponer soluciones para los problemas

nacionales dentro de su ámbito y brindar una respuesta eficaz a los

requerimientos del mercado laboral. Con un gobierno democrático, una

administración efectiva y con capacidad de gestión y condiciones adecuadas de

infraestructura, financiamiento y recursos tecnológicos.

1.2.4 Misión

(Facultad de Arquitectura USAC, 2014) Es la Unidad Académica, de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, responsable de ordenar y producir

conocimiento, formar profesionales creativos en el campo de la arquitectura, el

diseño visual y especialidades, con principios éticos, comprometidos y

competentes, con responsabilidad en la sostenibilidad ambiental, para proponer

soluciones a los problemas de la sociedad en su ámbito; desempeñándose en el

campo laboral con excelencia y disciplina por el bien de la cultura el ambiente y el

mejoramiento de planificación, organización, desarrollo espacial y comunicación

visual.

16

1.2.5 Objetivos

Son objetivos de la Escuela de Diseño Gráfico, los siguientes:

Formar profesionales en diseño gráfico y visual, orientados a atender con

ética, eficacia, equidad y productividad las demandas de la sociedad

guatemalteca.

Contribuir con el desarrollo de la sociedad guatemalteca mediante los programas de Extensión e Investigación, vinculadas con la estructura curricular de la Carrera de Diseño Gráfico.

1.2.6 Organigrama Imagen 2. Organigrama de la Escuela de Diseño Gráfico

FUENTE: Manual de organización, funciones y Normativos de la Facultad de Arquitectura. (2016)

Decanatura

----------------------Consejo

Académico

Dirección de

Escuela

Nivel

Fundamental

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Pro

yect

os

Coordinación

Interciclos

Nivel Formación

BásicaNivel Profesional

17

1.2.7 Vías de Acceso

Entrada a la Ciudad Universitaria por la Calzada Raúl Aguilar Batres y Avenida

Petapa

1.2.8 Localización Administrativa

Dentro del Campus Central Zona 12, Ciudad Universitaria, Edificio T-2, Escuela de

Diseño Gráfico.

1.2.9 Tipo de institución

Servicios Educativos encargada de formar profesionales en comunicación gráfica

y visual, con impacto en el área de la comunicación y la publicidad

1.2.10 Desarrollo Histórico

1.2.10.1 Origen

(Arquitectura, 2015) Hace mención que el Programa técnico Universitario en

Diseño Gráfico, de la Facultad de Arquitectura, fue creado mediante el Punto

DUODÉCIMO del Acta No. 29-86 de fecha 26 de noviembre de 1986 y la

Licenciatura de Diseño Gráfico fue creada según Punto DÉCIMO OCTAVO del

Acta No. 26-2003, de fecha 12 de noviembre de 2003, del Consejo Superior

Universitario. El 16 de febrero del año 2010, en Acta No. 3-2010, Punto Primero

inciso 1.1, fue aprobado por Junta Directiva la Reestructuración del Pensum.

La Escuela de Diseño Gráfico fue aprobada por el Consejo Superior Universitario

según punto 14 Acta 26-2005de sesión celebrada el 12 de octubre del 2005.

Forma parte de la estructura Organizativa de la Facultad de Arquitectura.

Según se indica en (Facultad de Arquitectura USAC, 2014) el primer intento de

surgimiento de la carrera en cuestión, se llevó a cabo en el año 1972, cuando las

autoridades de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de

Guatemala -USAC-, conscientes del empirismo reinante en el área del diseño

18

gráfico, fue nombrada una comisión para indagar a nivel nacional e internacional

qué se impartía en esa carrera, además de realizar entrevistas con diseñadores,

profesionales y empíricos, sobre los conocimientos que hubieran adquirido a lo

largo de su experiencia.

(Escuela de Diseño Gráfico, 2010) Resalta que el progresivo crecimiento de las

artes gráficas en Guatemala, impulsado por la demanda de la industria, banca y

comercio, hacía perentorio subsanar la notoria omisión de profesionalismo en

imágenes corporativas, así como la presentación adecuada de los productos que

ofrecía al público consumidor y los mensajes publicitarios para divulgar tales

productos en el conocimiento general, motivaron a las autoridades y a un grupo de

catedráticos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional a crear la

carrera que habría de renovar las expectativas de progreso y bienestar a ese

ámbito de nuestra patria, y por ende, colocarlo en estado de igualdad y

competitividad ante muchos otros países en los que el diseño gráfico ya figuraba

como una profesión a nivel universitario.

1.2.10.2 Fundación de la Carrera Técnica de Diseño Gráfico en la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-.

(Escuela de Diseño Gráfico, 2010) Hace mención que las carreras técnicas en la

Universidad de San Carlos eran una realidad desde 1975, instituidas por el Plan

de Desarrollo Universitario, cuyo propósito principal consiste en ofrecer salidas

laterales a estudiantes que por diversas razones no pudieran terminar una carrera

a nivel de licenciatura, con lo cual podría descongestionarse la acumulación de

recursos humanos pasivos existentes y alcanzar de esa manera, mayor desarrollo

en las fuerzas productivas del país y ampliar las posibilidades de ingreso

estudiantil a la Universidad de San Carlos de Guatemala.

El Arquitecto Eduardo Aguirre Cantero, entonces decano, de la Facultad de

Arquitectura nombró a un cuerpo calificado de docentes entre los que se

encontraban los arquitectos: Luis Roberto Leal Paz, Gladys Mercedes Mendizábal

19

Prem y con la asesoría de la Licenciada Zully Patricia Molina Visquerra, además

como estudiantes: Felipe Hidalgo Villatoro y René Salvador Gálvez Mora, quienes

establecieron los objetivos, directrices y criterios que, con base en los fines de la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, deberían regir la carrera.

El intento del equipo nombrado para elevar el Diseño Gráfico Nacional a los

niveles de la educación superior se vio coronado con éxito, por lo que en el año

1986, el Consejo Superior Universitario, la aprobara en la calidad de Carrera

Técnica a nivel de Programa.

Sin embargo, el entusiasmo por la hazaña de dotar a la Universidad de San Carlos

de diseñadores gráficos de sólida formación técnica para coadyuvar en la

respuesta visual a las distintas e inaplazables soluciones en el campo se la

comunicación gráfica, aceleró la elaboración del pensum y la organización

estructural y el Programa de Diseño Gráfico se echó a andar a inicios del primer

semestre de 1987.

1.2.10.3 Fundadores u Organizadores

Según lo indica (Facultad de Arquitectura USAC, 2014), el Arquitecto Eduardo

Aguirre Cantero, entonces decano, de la Facultad de Arquitectura, nombró a un

cuerpo calificado de docentes entre los que se encontraban los arquitectos: Luis

Roberto Leal Paz, Gladys Mercedes Mendizábal Prem y con la asesoría de la

Licenciada Zully Patricia Molina Visquerra, además como estudiantes: Felipe

Hidalgo Villatoro y René Salvador Gálvez Mora, quienes establecieron los

objetivos, directrices y criterios que, con base en los fines de la Universidad de

San Carlos de Guatemala -USAC-, deberían regir la carrera.

La propuesta elaborada por este equipo fue aprobada por el Consejo Superior

Universitario en el año de 1986 y, en el primer semestre de 1987, empezó a

funcionar el Programa de Técnico Universitario en Diseño Gráfico adscrito a la

Facultad de Arquitectura.

20

1.2.10.4 Sucesos o épocas especiales

Como se puede ver en la (Escuela de Diseño Gráfico, 2010) en el año 2003 luego

de una readecuación del pensum, se elevó el nivel de estudios al de licenciatura

en Diseño Gráfico y, en 2004, el programa fue elevado a la categoría de Escuela

Facultativa.

En el año 2008 un equipo de docentes de la Escuela de Diseño Gráfico, elaboró

una propuesta para la creación de la Primera Maestría en Ciencias para el

Mercadeo para el Diseño, la cual fue aprobada en el año 2009 y empezó a

servirse en el año 2010.

En el año 2009 se dio inicio a la readecuación curricular con el acompañamiento

del Departamento de Asesoría y Orientación Curricular de la División de

Desarrollo Académico de la USAC. Como resultado de esta readecuación, a partir

del año 2011 se ha implementado un nuevo pensum en el marco de un currículum

con enfoque por competencias.

Se detalla en orden cronológico el avance de la historia de la Escuela de diseño

Gráfico:

1676 Fundación de la USAC

1687 Se declara pontificia a la USAC

1945 La USAC funciona como autónoma

1958 La USAC crea la Facultad de Arquitectura

1987 La Facultad de Arquitectura crea el programa de Técnico en Diseño Gráfico

2003 Se aprueba la carrera de la Licenciatura en Diseño Gráfico

2004 Licenciatura en Diseño Gráfico empieza a funcionar

1.2.11 Usuarios

1.2.11.1 Cantidad de Usuarios

En la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la USAC, para

el presente ciclo hay un total de 1,315 usuarios.

21

1.2.11.2 Cantidad anual de Usuarios

La Escuela de Diseño Gráfico cuenta con una buena cantidad de estudiantes,

quienes año con año van aumentando. Actualmente se cuenta con un total de

1,315 estudiantes.

1.2.11.3 Clasificación de Usuarios

Se cuenta con estudiantes de sexo femenino y masculino, todos proceden de

diferentes zonas de la capital y del interior del país. En el Departamento de

Quetzaltenango, se cuenta con una Sede de la Facultad de Arquitectura. Se tiene

un registro de estudiantes de diferentes edades, tanto jóvenes como adultos.

1.2.11.4 Situación Económica

La Escuela de Diseño Gráfico cuenta con estudiantes de diferentes situaciones

económicas, en su mayoría solamente cursan su carrera y la otra parte cuentan

con un trabajo de medio tiempo.

1.2.11.5 Tipo de Horario

Durante algunos años, el Programa de Diseño Gráfico de la Universidad de San

Carlos de Guatemala -USAC-, se dividió en dos jornadas, Vespertina y Nocturna;

la primera contaba con una sola sección, cuyo horario empezaba a las 14:00 y

finalizaba a las 17:00 horas, en tanto que la segunda contaba con dos secciones,

cuyo horario abarcaba de 17:00 a 20:30 horas.

Posteriormente, fue eliminada la Jornada vespertina y sustituida por la Jornada

matutina, cuyo funcionamiento es de 07:00 a 12:00 horas. Se mantuvo la Jornada

nocturna, no obstante su horario fue modificado de 16:10 a 20:30 horas.

Jornada Matutina

Para los estudiantes de primero a sexto ciclo de la carrera de arquitectura y de

primer a cuarto ciclo de la carrera de Diseño Gráfico. De 7:00 a 13:00 horas.

22

Jornada Vespertina

Para ambas carreras en todos los ciclos. De 14:00 a 20:00 horas.

1.2.11.6 Maneras de elaborar el horario

El Horario se elabora de acuerdo a la funciones que desempeña el personal.

1.2.11.7 Horas de atención a usuarios

De 8:00 a 19:30 horas de lunes a viernes

De 8:00 a 12:00 horas, Sábados

1.2.11.8 Horas dedicadas a actividades normales

De 7:30 a 19:30 horas de lunes a viernes

De 7:30 a 12:00 horas, Sábados

1.2.11.9 Tipo de Jornada

Matutina

Vespertina

Sabatina

1.2.11.10 Estado / forma de atención a los usuarios

La Escuela de Diseño Gráfico es una institución de tipo educativo, presta un

servicio de atención a estudiantes basándose en un horario establecido por la

Facultad de Arquitectura, con la finalidad de atender bien a los usuarios.

Los Coordinadores de Nivel y de Área, en las diferentes jornadas y secciones, se

encargan de la programación, organización, ejecución y supervisión de las

actividades académicas de las asignaturas. Asimismo, aprueban cambios en los

programas o calendarios con los profesores de área, para brindar una mejor

atención a los usuarios.

23

1.2.11.11 Intercambios deportivos

Los Coordinadores de Nivel y de Área, dirigen actividades deportivas según sus

proyectos anuales, estos llevan un enfoque de recreación y convivencia.

1.2.11.12 Actividades sociales

Aniversario de la Fundación de la Facultad de Arquitectura

1.2.11.13 Actividades culturales

Exposiciones

Concursos

1.2.11.14 Actividades académicas

Graduaciones

Seminarios

Conferencias

Capacitaciones

Talleres

1.2.12 Infraestructura

1.2.12.1 Edificio

Espacios físicos para el funcionamiento del Programa de Diseño Gráfico de la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-. Desde sus inicios, el

funcionamiento del Programa de Diseño Gráfico se llevó a cabo en las

instalaciones de la Facultad de Arquitectura situados en el campus de la zona 12,

de la Ciudad de Guatemala. Específicamente en los edificios T-1 y T-2, compartido

el primero de ellos con la Facultad de Ingeniería.

El área teórico - práctica habría de desarrollarse en aquellos salones

implementados con mesas adecuadas para el dibujo, en tanto que la de

Comunicación e historia ocuparía las aulas dotadas con pupitres individuales.

24

1.2.12.2 Ambientes y Equipamiento

Desde sus inicios, el funcionamiento del Programa de Diseño Gráfico se llevó a

cabo en las instalaciones de la Facultad de Arquitectura situados en el campus de

la zona 12, de la Ciudad de Guatemala. Específicamente en los edificios T-1 y T-2,

compartido el primero de ellos con la Facultad de Ingeniería.

El área teórico - práctica habría de desarrollarse en aquellos salones

implementados con mesas adecuadas para el dibujo, en tanto que la de

Comunicación e historia ocuparía las aulas dotadas con pupitres individuales.

1.2.12.3 Primer Nivel

La carga máxima del personal matutino, está clasificado en 236 personas en el

auditórium FARUSAC, 196 personas en los salones 108 y 109, 97 personas en

laboratorios, 78 personas en biblioteca, 71 personas del área administrativa y

servicios y 28 de personal docente, haciendo un total de 673 personas. Del

personal vespertino, está clasificado en 236 personas en el auditórium FARUSAC,

196 personas en los salones 108 y 109, 97 personas en laboratorios, 49 personas

en biblioteca, 71 personas del área administrativa y servicios y 37 de personal

docente, haciendo un total de 684 personas.

La simbología, está clasificada en 1 salida de evacuación, 15 equipos y sistemas

para combate de incendio (extinguidores), 6 puntos de encuentros, 3 advertencia

de peligro, delimitación de área, 3 de información, 1 toma de mangueras contra

incendios y 1 Plaza Central.

1.2.12.4 Segundo Nivel

La carga máxima del personal matutino, está clasificado en 40 personas del

Auditórium Maestrías, 25 de claustro y 346 personas en aulas, haciendo un total

de 411 personas. Del personal vespertino, está clasificado en 44 Auditorium

Maestrías, 25 personas de claustro, 346 personas en aulas, 49 docentes, 3 en

CIFA, 11 personas en el área de EPS más Secretaria, 3 personas en el área de

25

Tesis más Secretaría, 3 personas en postgrados y 33 en el área de AEDA/plotter y

papelería.

La simbología, está clasificada en 7 equipos y sistemas para combate de incendio

(extinguidores), 2 advertencia de peligro / delimitación de áreas, 2 áreas de

información, 1 toma de mangueras contra incendios y 2 rutas de evacuación en

escaleras.

1.2.12.5 Tercer Nivel

La carga máxima de personal matutino, está clasificado en 523 personas en aulas,

talleres y laboratorios. Del personal vespertino, 523 personas en aulas, talleres y

laboratorios.

La simbología está clasificada en 3 equipos y sistemas para combate de incendio

(extinguidores), 1 área de información, 1 toma de manguera contra incendios y 1

ruta de evacuación en escaleras.

1.2.12.6 Sótano

La carga máxima de personas tanto del personal matutino como el vespertino, es

de 119 en cada jornada. La simbología cuenta con 1 salida de evacuación, 4

equipos y sistemas para combate de incendio (extinguidores) y 2 puntos de

encuentros.

1.2.12.7 Espacios de Carácter Higiénico

Cuenta con 10 servicios sanitarios, tanto para hombres como para mujeres,

distribuidos de la manera siguiente: 2 en el Edificio T-1, 2 en el Edificio T-2

(segundo nivel), 2 en el Edificio T-2 (tercer nivel), 2 en Administración y 2 en el

Auditórium (baños públicos). También cuenta con sanitarios individuales, siendo

los siguientes: 1 en Decanato, 1 EPS y 1 Graduación.

26

1.2.13 Finanzas

1.2.13.1 Fuentes de Financiamiento

Desde el punto de vista administrativo financiero la implementación de esta

readecuación curricular no requiere erogación extra de recursos financieros y/o

recursos humanos, ya que desde el ejercicio 2010 la escuela cuenta con los

recursos necesarios, provenientes del presupuesto general de la Universidad, para

su ejecución.

1.2.13.2 Presupuesto

El presupuesto asignado según el plan de funcionamiento de la Facultad de Arquitectura

es de Treinta y Tres Millones de Quetzales Exactos (Q.33,000,000.00). (Entrevista Ing.

Milián / Director Administrativo FARUSAC)

1.2.13.3 Salarios

Según presupuesto, asignado por rectoría a docentes presupuestados y de

contrato, así como los de servicio.

1.2.13.4 Materiales y Suministros

Se realiza el respectivo trámite de compra según el presupuesto asignado.

1.2.13.5 Reparaciones y Construcciones

Se realizan según las necesidades y de acuerdo al presupuesto asignado.

1.2.13.6 Mantenimiento

Lo realizan el personal del área de mantenimiento.

1.2.13.7 Servicios Generales

Energía Eléctrica

Extracción de basura

Agua

Internet

27

Teléfono

1.2.13.8 Estado de Cuenta

Este control lo lleva el Depto. De Tesorería de la Facultad de Arquitectura.

1.2.13.9 Disponibilidad de Fondos

Dichos fondos están a cargo del Depto. De Tesorería y se utilizan según las

actividades que sean necesarias.

1.2.13.10 Auditoria Interna y externa

A cargo del Depto. De Auditoria de la Facultad de Arquitectura.

1.2.13.11 Manejo de Libros Contables

Dicho registro y control lo lleva el Departamento de Tesorería de la Facultad de

Arquitectura.

1.2.14 Política Laboral

1.2.14.1 Perfiles para los puestos

Perfil de los docentes de la Escuela de Diseño Gráfico:

Capacidad Académica:

Conocimientos y habilidades sobre la especialidad

Aplicación de los conocimientos y habilidades de la especialidad.

Capacidad Pedagógica:

Planificación y desarrollo de la docencia

Metodología y habilidad docente

Capacidad en Investigación:

Conocimiento teórico y metodológico de la investigación

Planificación y desarrollo de la investigación

Como parte de su experiencia de vida, demuestra en su Curriculum Vitae, los

siguientes aspectos:

Estudios realizados, relacionados con la temática de su especialidad.

28

Experiencia en el campo de su profesión

Experiencia Pedagógica

Experiencia en Investigación

Méritos Universitarios

Haber prestado servicios universitarios

Comprueba tener méritos estudiantiles

Demuestra tener méritos profesionales extrauniversitarios

1.2.14.2 Proceso de Capacitación y Actualización para Docentes

Para mejorar la calidad en el proceso educativo, es indispensable desarrollar

programas de actualización científica y andragógica, fundamentales en la

formación permanente de los docentes. Algunas de las razones más importantes

para actualizar a los docentes son los constantes cambios y los conocimientos

recientes que se han incorporado en el nuevo currículo, además de, las

innovaciones tecnológicas. Situación que obliga a los docentes a estar en

constante renovación de los conocimientos que adquirieron en su formación inicial,

para poder así, responder a la demanda.

La función de los docentes que como entes activos deben de cumplir, implica un

nuevo enfoque en el proceso, dada la flexibilidad, la autoformación en la gestión

de los conocimientos del estudiante y la puesta en práctica de los mismos. El

carácter permanente y continuo del proceso garantiza que periódicamente los

docentes puedan reciclarse en pos de conocimientos y habilidades más

actualizados, lo que asegurara la implementación del nuevo enfoque que se

pretende brindar en la carrera de Diseño Gráfico.

La técnica de trabajo en equipo cobra vital importancia, porque se comparte los

contenidos a nivel horizontal y vertical, facilitando la integración del conocimiento

en forma gradual y lograr así el desarrollo de las competencias en los ejercicios de

integración.

29

1.2.15 Recursos Humanos

1.2.15.1 Personal Operativo

Miembros de la Escuela de Diseño Gráfico

Junta Directiva

Secretarios

Directores

Integración del Consejo Académico

1.2.15.2 Miembros de la Escuela de Diseño Gráfico

Junta Directiva de la Facultad de Arquitectura

Decano de la Facultad de Arquitectura

Las autoridades de la Escuela de Diseño Gráfico

Los Profesores en sus distintas categorías

Los Alumnos

El Personal Administrativo y de Servicios

1.2.15.3 Junta Directiva Actual

Decano Msc. Byron Alfredo Rabé Rendón

Vocal I Arq. Gloria Ruth Lara Cordón

Vocal II Arq. Edgar Armando López Pazos

Vocal III Arq. Marco Vinicio Barrios Contreras

Vocal IV Br. Héctor Adrian Ponce Ayala

Vocal V Br. Luis Fernando Herrera Lara

1.2.15.4 Secretarios

Secretaría Académica Msc. Publio Rodríguez

Secretaría Administrativa Arq. Edgar Milian

1.2.15.5 Directores

Director de planificación Arq. Roberto Leal Paz

Director Escuela de Diseño Gráfico Lic. Luis Gustavo Jurado Duarte

30

Director de gestión Arq. Alma Irene Hernández

Directora Escuela de Posgrado Dr. Arq. Karim Chew Gutiérrez

Director Escuela de Arquitectura Msc. Alexander Aguilar

Directora de Investigación Msc. Ana Cecilia Santisteban

1.2.15.6 Integración del Consejo Académico

Coordinador del Nivel de Formación Básica

Coordinador del Nivel de Formación General

Coordinador del Nivel de Formación Profesional

Coordinador del Área de Tecnología y Expresión

Coordinador del Área de Teoría

Coordinador del Área de Métodos y Proyectos

1.2.15.7 Total de Laborantes

En la institución se cuenta con 33 laborantes operativos

1.2.15.8 Antigüedad del personal

Un promedio de 25 y 7 años de antigüedad, con experiencia en el trabajo que

realizan.

1.2.15.9 Tipo de laborantes

Técnicos y Profesionales

1.2.15.10 Asistencia del personal

Se lleva el control con un sistema de marcaje por medio de reconocimiento de

huella digital.

1.2.15.11 Residencia del personal

De todos los laborantes, solamente uno (1) es del Municipio de Amatitlán, los

demás provienen de diferentes zonas de la ciudad capital, dado que la ubicación

31

geográfica de la universidad es céntrica, existen diversas formas de acceso a la

misma.

1.2.15.12 Horarios

El personal cuenta con tres horarios diferentes, iniciando de las 5:00 hasta las 21

horas.

1.2.15.13 Personal Administrativo

1.2.15.14 Total de Laborantes

En la institución se cuenta con 32 laborantes operativos

1.2.15.15 Antigüedad del personal

Un promedio de 20 y 7 años de antigüedad, con experiencia en el trabajo que

realizan.

1.2.15.16 Tipo de laborantes

Técnicos y Profesionales

1.2.15.17 Asistencia del personal

Se lleva el control con un sistema de marcaje por medio de reconocimiento de

huella digital.

1.2.15.18 Residencia del personal

De todos los laborantes provienen de diferentes zonas, dado que la ubicación

geográfica de la universidad es céntrica, existen diversas formas de acceso a la

misma.

1.2.15.19 Horarios

El personal cuenta con tres horarios diferentes, iniciando de las 5:00 hasta las 21

horas.

32

1.2.15.20 Personal de Servicio

Son todas aquellas personas que prestan servicio en el área de conserjería y

mantenimiento.

1.2.15.21 Total de Laborantes

En la Facultad de Arquitectura se cuenta con 11 personas en el área de servicio.

1.2.15.22 Antigüedad del personal

Un promedio de 8 y 15 años de antigüedad, con experiencia en el trabajo que

realizan.

1.2.15.23 Tipo de laborantes

Conserjería y mantenimiento

1.2.15.24 Asistencia del personal

Se lleva el control con un sistema de marcaje por medio de reconocimiento de

huella digital.

1.2.15.25 Residencia del personal

Provienen de diferentes zonas de la capital, dado que la ubicación geográfica de la

universidad es céntrica, existen diversas formas de acceso a la misma.

1.2.15.26 Horarios

El personal cuenta con tres horarios diferentes, iniciando de las 5:00 hasta las 21

horas.

1.2.16 Administración

1.2.16.1 Nivel que atiende

El avance de las artes gráficas de Guatemala y el ingreso de nuevas corrientes

artísticas y avances tecnológicos que han influido en la publicidad y en el diseño

33

gráfico en general, ha motivado a las autoridades de la Facultad de Arquitectura a

evaluar y actualizar la Red curricular de su Programa de Diseño Gráfico, con el fin

de hacerlo competitivo ante otros centros de enseñanza universitaria y las

exigencias de la globalización imperante en el mundo, atendiendo así a la

educación superior en la especialidad del diseño gráfico.

El pensum del Programa de Diseño Gráfico de la Universidad de San Carlos de

Guatemala -USAC-, comprende dos grandes áreas de estudio: Tecnología y

diseño y Comunicación e historia.

1.2.16.2 Área de tecnología y diseño

Presenta como objetivo general proporcionar al estudiante las habilidades

necesarias para graficar sus ideas e integrar los conocimientos teórico - prácticos

para solucionar problemas de comunicación visual. Algunos de los cursos que

integran esta área son: Diseño visual, Expresión gráfica, Ilustración, Tipología,

Fotográfismo y Diseño digital.

1.2.16.3 Área de comunicación e historia

Presenta como objetivo general proporcionar al estudiante el conocimiento de su

profesión, así como de los fundamentos teórico - metodológicos que garanticen

una eficaz comunicación visual. Algunos de los cursos que integran esta área son:

Psicología de la comunicación, Teoría de la comunicación y Mercadotecnia.

1.2.16.4 Áreas que cubre

Forma profesionales en comunicación gráfica y visual, con impacto en el área de

la comunicación y la publicidad. También se encarga de generar conocimientos

para contribuir a la solución de los problemas de comunicación social del país.

Cubre las áreas siguientes:

Área de Tecnología

Área de Diseño y Comunicación

34

Área de Contexto Social, Humanístico, Histórico y Físico

Área de Métodos y Proyectos

1.2.16.5 Programas Especiales

La Escuela de Diseño Gráfico, cuenta con un programa especial para apoyar a

los estudiantes, que es escuela de vacaciones, funciona en junio y diciembre.

La Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura, cuenta con la

escuela de vacaciones, el cual es un programa que apoya y beneficia a los

estudiantes, impartidos en el mes de junio y diciembre.

(Escuela de Diseño Gráfico, 2010) Resalta que en el año de 1995, el Programa de

diseño Gráfico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue objeto de su

primera y única Reestructuración del Programa, durante la cual se determinó el

nuevo pensum, que habría de contener treinta y nueve cursos, distribuidos en seis

semestres académicos, al que se añadiría una práctica supervisada que cubriría

doscientas ochenta horas, en un periodo no mayor de catorce semanas,

ejecutadas en instituciones públicas o empresas privadas.

Con la finalidad de proporcionar excelencia académica e idoneidad a los

egresados de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC- en relación con

los egresados de otras universidades, el peso valorativo de la nota de promoción

se estableció, de 51 a 60 puntos, lo cual debía concernir también a los estudiantes

de Diseño Gráfico.

1.2.16.6 Actividades curriculares

De acuerdo al pensum con que se desarrollan la carrera de diseño gráfico, se

pueden mencionar las actividades curriculares siguientes:

Práctica Profesional

EPS

35

1.2.16.7 Actualización de la Red Curricular

La nueva nota debería incluir la que anteriormente era la zona de sesenta puntos,

debiendo alcanzarse únicamente treinta puntos para tener derecho a examinarse

en las dos posibilidades de recuperación. A partir del año 2004, la zona deberá

alcanzar los setenta puntos. El resto, treinta puntos, corresponde al examen final

y, según disposición del consejo Superior Universitario, a partir del segundo

semestre de 2005, se alcanzará el rango de sesenta y un puntos para aprobar las

asignaturas.

1.2.16.8 Tipo de acciones que realizan

Planificar, organizar, dirigir y evaluar el desarrollo integral de la Carrera de

Diseño Gráfico.

Coordinar el desarrollo de la labor docente.

Evaluar y proponer cambios a la estructura curricular de la carrera de diseño

gráfico, conjuntamente con la Unidad de Planificación de la Facultad, para su

aprobación por la instancia correspondiente.

Capacitar y actualizar al personal académico de la Escuela de Diseño Gráfico.

Propiciar la vinculación del componente docente con la investigación y la

extensión.

Desarrollar acciones conjuntas con la Escuela de Arquitectura, Escuela de

Postgrado, Dirección de Planificación, Dirección de Investigación y Dirección

de Gestión y Extensión, con el propósito de propiciar el desarrollo integral de

la Facultad y su proyección hacia la sociedad.

Coordinar con la instancia responsable el desarrollo de la práctica profesional

supervisada.

Aprobar el listado de asignaturas y personal académico que labora en el

programa de Asignaturas Interciclos, a propuesta del Coordinador de área.

Coordinar con otras instancias académicas y administrativas la provisión de

espacio físico, recursos educativos y otras condiciones necesarias para el

proceso formativo de los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico.

36

Desarrollar y proponer metodologías innovadoras para el desarrollo de los

contenidos de la Carrera de Diseño Gráfico.

Fomentar el intercambio académico con universidades nacionales y

extranjeras, con el apoyo de la Dirección de Gestión y Extensión.

Proponer, desarrollar y mantener sistemas actualizados como mecanismos de

consulta y/o evaluación de los sectores estudiantil, docente y administrativo a

través de la plataforma virtual de la facultad.

Propiciar acciones para el reconocimiento e incentivos al personal académico

y estudiantes.

Coordinar, con la instancia responsable, la revisión, aprobación o

desaprobación de las propuestas de temas de proyectos de graduación

presentados por los estudiantes, en concordancia con las políticas de

investigación de la facultad.

Formar parte del Consejo de Coordinación académica conformado por los

coordinadores de Nivel y de área y un representante de la Dirección de

Planificación.

1.2.16.9 Material Didáctico

Cada uno de los docentes debe contar con el material necesario según el curso

que imparta.

1.2.16.10 Docentes que elaboran su material

Todos los Docentes asignados a la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura, elaboran su material de acuerdo a la exigencia del curso.

1.2.16.11 Docentes que utilizan texto

Todos los Docentes asignados a la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura, utilizan textos y en la mayoría de casos Según el criterio del docente

o en algunas ocasiones se solicitan fotocopias.

37

1.2.16.12 Tipos de Texto que se utilizan

Se utilizan textos informativos, científicos, administrativos, periodísticos,

publicitarios, digitales, históricos, expositivos y descriptivos.

1.2.16.13 Frecuencia con que participan los alumnos en la elaboración de

material didáctico

La frecuencia es continua, debido a que la carrera lo amerita debido a las metas y

objetivos en el diseño gráfico.

1.2.16.14 Materiales Utilizados

Papeles y cartones

Cuchillas, cintas y adhesivos

Grafito

Lápices de color

Bolígrafos, plumas estilográficas y rotuladores (Isograph)

Tinta

Acuarela

1.2.16.15 Fuentes de Obtención del Material

La Escuela de Diseño Gráfico, proporciona a cada Docente el material

correspondiente a los cursos.

1.2.16.16 Metodología utilizada por los Docentes

Inductivo

Deductivo

Participativo

Democrático

38

1.2.16.17 Criterios para agrupar a los alumnos

Por afinidad entre ellos

Por necesidades específicas

Por disponibilidades de horarios

Por ubicación geográfica

Por propuestas del docente

1.2.16.18 Tipos de Técnicas utilizadas

Expositiva

Investigativa

Grupales

Conferencias

Fotografía

Publicidad

Comunicación

Tecnología

1.2.16.19 Planeamiento

Los Docentes de la Escuela de Diseño Gráfico, deben presentar planificaciones,

anuales, de cuso, plan estratégico, plan de actividades y plan de clases.

1.2.16.20 Capacitación

El personal docente, recibe capacitaciones por medio de seminarios y

conferencias.

1.2.16.21 Inscripciones o Membresías

Se realizan dos inscripciones (una a medio año y otra a finales de año)

Colegiados activos en el Colegio de Arquitectos

1.2.16.22 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal

Se realizan por medio del Área Administrativa.

39

1.2.16.23 Criterios utilizados para evaluar

Pruebas objetivas

Laboratorios

Exposiciones

Trabajos escritos

Investigaciones

1.2.16.24 Tipos de evaluación

Evaluación diagnóstica

Evaluación sumativa

Evaluación formativa

Evaluación informal

Evaluación continúa

Evaluación cuantitativa

Evaluación cualitativa

1.2.16.25 Características de los criterios de evaluación

Las evaluaciones son necesarias por los procesos: del inicio, durante y al final

del proceso.

Deben ser claras en lo que se pretende

Deben ser comprensibles

Deben ser flexibles

Deben ser elaborados de manera participativa

1.2.16.26 Controles de calidad

Deben ser sistemáticos, basados en reglas.

Permiten detectar los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Detectan las fortalezas y debilidades de los alumnos.

Mejora el funcionamiento de los alumnos

El docente puede tomar diferentes actitudes para motivar al alumno.

40

1.2.16.27 Créditos

Como lo hace saber la (Escuela de Diseño Gráfico, 2010), para obtener el grado

de Licenciado en Diseño Gráfico, los estudiantes deberán acumular un total de

249.5 (doscientos cuarenta y nueve punto cinco) créditos conformados por 51

asignaturas fundamentales con un total de 235.5 créditos fundamentales y 14.0

créditos electivos de 4 asignaturas electivas.

El pensum de estudio de la carrera de Diseño Gráfico y la red curricular

establecen el valor en créditos de cada curso de la carrera.

Se utilizó la definición de crédito contenida en los Estatutos de la Universidad de

San Carlos de Guatemala -USAC-, Título IV. Organización de la Enseñanza,

Capítulo III, Artículo 63 inciso b 9 No. 2 p 33. Editorial Universitaria, que establece

que el “Crédito: Unidad de medida del trabajo efectuado por el estudiante para

aprobar una asignatura. Permite hacer una evaluación exacta del rendimiento del

estudiante, en relación con el trabajo ejecutado. Un crédito es igual a una hora de

trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico por semana durante un semestre”.

1.2.16.28 Proceso de Capacitación y Actualización para Docentes

Para mejorar la calidad en el proceso educativo, es indispensable desarrollar

programas de actualización científica y andragógica, fundamentales en la

formación permanente de los docentes. Algunas de las razones más importantes

para actualizar a los docentes son los constantes cambios y los conocimientos

recientes que se han incorporado en el nuevo currículo, además de, las

innovaciones tecnológicas. Situación que obliga a los docentes a estar en

constante renovación de los conocimientos que adquirieron en su formación inicial,

para poder así, responder a la demanda.

La función de los docentes que como entes activos deben de cumplir, implica un

nuevo enfoque en el proceso, dada la flexibilidad, la autoformación en la gestión

de los conocimientos del estudiante y la puesta en práctica de los mismos. El

41

carácter permanente y continuo del proceso garantiza que periódicamente los

docentes puedan reciclarse en pos de conocimientos y habilidades más

actualizados, lo que asegurará la implementación del nuevo enfoque que se

pretende brindar en la carrera de Diseño Gráfico.

La técnica de trabajo en equipo cobra vital importancia, porque se comparte los

contenidos a nivel horizontal y vertical, facilitando la integración del conocimiento

en forma gradual y lograr así el desarrollo de las competencias en los ejercicios de

integración.

1.2.1.29 Tipo de planes

Se realizan con la Facultad de Arquitectura, y son a corto, mediano y largo plazo.

Los de corto plazo, son metas que se pueden alcanzar en un corto periodo de

tiempo.

Los de mediano plazo, pueden ser llevados desde uno a cinco años para ser

implementados o completados.

Los de lago plazo pueden ser de cinco años o más.

1.2.16.30 Elemento de los planes

Presentación para dar a conocer el plan

Dar a conocer las estrategias a utilizarse

Realizar actividades primarias y secundarias

Aportar elementos que beneficien a la producción de bienes y servicios

Realizar evaluaciones periódicas, para determinar el nivel de conocimiento,

habilidades y destrezas que poseen los estudiantes en cuanto a su

aprendizaje.

Detectar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes para establecer

actividades y métodos de enseñanza.

Medir conductas cognitivas y psicomotoras

Los resultados deben darse a conocer para saber el dominio de los

estudiantes.

42

1.2.16.31 Forma de implementar los planes

Según la necesidad del curso.

Se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje, para así comprobar los

conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes.

Otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.

Los resultados son conforme a la metodología empleada

Deben realizarse con el fin de determinar si fueron alcanzados los objetivos.

Presentar como realizados o no realizados por objetivos, y a partir de eso

procede la calificación.

1.2.16.32 Base de los planes

En base a las necesidades de los estudiantes y en base a los objetivos de la

Escuela de Diseño Gráfico, se establecen las estrategias y las actividades.

1.2.16.33 Niveles Jerárquicos

Junta Directiva: Es el órgano de gobierno y máxima autoridad, encargada de

la dirección y administración de la Facultad, así como de velar por la calidad

académica de la misma.

Decanatura: Es la instancia de decisión superior que representa a una unidad

académica, responsable de planificar, organizar, dirigir y controlar las

actividades docentes y administrativas de la Facultad y velar porque se

cumpla lo resuelto por el Consejo Superior Universitario, Rectoría y Junta

Directiva de la Facultad de Arquitectura.

Consejo Académico: Es el órgano de asesoría y coordinación en asuntos

académicos administrativos de la Facultad de Arquitectura, responsable de

propiciar la vinculación de la Docencia, la Investigación y Extensión de la

Facultad.

Secretaría Académica: Es la responsable de planificar, organizar, dirigir y

supervisar las actividades de enseñanza-aprendizaje, investigación y

extensión de la Facultad de Arquitectura.

43

Consejo Administrativo: Está integrado por los puestos funcionales siguientes:

Decano de la Facultad, quien lo preside, el Secretario Académico, Secretario

Administrativo quien funge como Secretario, Director de la Unidad de

Planificación, Jefe del Departamento de Tesorería y Asistente de Dirección.

Secretaría Administrativa: Es la instancia de apoyo a la actividad académica,

encargada de planificar, organizar, dirigir y controlar las actividades

administrativas y de servicio de la Facultad de Arquitectura.

Personal docente: Es el que tiene la obligación de transmitir sus saberes al

alumno, mediante diversos recursos, elementos, técnicas y herramientas de

apoyo. El docente asume el rol de fuente de conocimientos.

Alumnos: Personas que asisten a un centro de estudios, se convierte en un

receptos ilimitado de todo saber.

44

1.2.16.34 Estructura Organización Imagen 3. Estructura organizacional de la Facultad de Arquitectura

FUENTE: Readecuación Curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfico USAC. (2016)

1.2.16.35 Funciones

Cada uno de los puestos dados a conocer en el organigrama, tienen atribuciones y

derechos en cada nombramiento.

1.2.16.36 Manuales de Funciones

Actualmente la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, cuenta con un Manual de Organización, Funciones y Normativos de la

Facultad de Arquitectura 2015, Segunda Edición 2015, cuyo propósito es difundir

el marco legal del actuar y funcionamiento de la facultad de Arquitectura de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, la cual se enmarca dentro del marco

legal jurídico de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Junta directivaDecanoVocal IVocal IIVocal II IVocal IVVocal V

Decanato

Consejo Administrativo

Secretaría administrativa

Tesorería Taller de Reproducción Unidad de Serviciosy Mantenimiento Unidad de Vigilancia Almacén

Consejo Académico

Secretaría AcadémicaArq. A lejandro Muñoz

Biblioteca Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudianti l Unidad Informática

Unidad de ComunicaciónPubl icaciones, Papelería,

y divulgación

Unidad de Produccióny Ayuda Audivisual

Asistenica de DirecciónLicda. ????

Unidadde Planificación

Escuela dePostgrado

Consejo Académicode Postgrado

Dirección de Escuela

Escuela deArquitectura

Consejo Académico

Dirección de Escuela

NivelFormación Básica

Extensión CUNOC

Nivel FormaciónProfesional General

Nivel de FormaciónProfesional Específica

Escuela deDiseño Gráfico

Consejo Académico

Dirección de Escuela

Nivel de FormaciónBásica

Nivel de FormaciónProfesional General

Nivel FormaciónProfesional Específica

Programa AsignaturasInterciclos

Centro deInvestigación

Consejo deInvestigación

Direccióndel Centro

Centro d e Gestióny Extenció n

Dirección delCentro

DirecciónPlanificación

Área Académica Área de Desarrol loInstitucional

Área Administrativa

Financiera

45

1.2.16.37 Régimen de Trabajo

Este es normado por la Junta Directiva

1.2.16.38 Existencia de Informativos Internos

La información se da por medio de documentos oficiales (oficios, circulares,

memorándums)

1.2.16.39 Existencia de Carteleras

Existen diferentes carteleras, ubicadas dentro de las oficinas y fuera de ellas, para

conocimiento del personal administrativo y alumnos.

1.2.16.40 Formularios para las comunicaciones escritas

Existen formularios proporcionados por la Secretaría Administrativa

1.2.16.41 Tipos de comunicación

Verbal y escrita

1.2.16.42 Periodicidad de reuniones técnicas de personal

Las reuniones del Personal Técnico de la Escuela de Diseño Gráfico son

continuas y la mayoría a final de cada semestre.

1.2.16.43 Normas de Control

Para cumplir con las normas de control en la Escuela de Diseño Gráfico, se cuenta

con un Reglamento Interno.

1.2.16.44 Registros de Asistencia

Se cuenta con un sistema de marcaje electrónico en donde se registra la huella

digital. Este está ubicado en el área de la Secretaría Administrativa.

46

1.2.16.45 Evaluación del Personal

Se realiza por medio de Observación, revisión de actividades, planes, y

autoevaluaciones.

1.2.16.46 Inventario de actividades realizadas

Se desarrollan según el Plan Operativo Anual -POA-.

1.2.16.47 Actualización de Inventario Físico

El inventario físico lo elabora la Secretaría Administrativa de la Facultad de

Arquitectura por el apoyo de la Auditoria Interna.

1.2.16.48 Elaboración de expedientes administrativos

Los expedientes administrativos se elaboran y ordenan conforme el semestre y

conforme el ingreso de personal a la Escuela de Diseño Gráfico.

1.2.16.49 Personal Administrativo

El personal administrativo de Diseño Gráfico, para su ingreso, promoción y retiro

se rige por un Reglamento de Relaciones Laborales entre la Universidad de San

Carlos de Guatemala y su personal. Se exceptúa de lo anterior al personal

temporal, contratado para apoyar administrativamente la ejecución de las

actividades de la Licenciatura en Diseño Gráfico, este personal se regirá por lo

estipulado por el reglamento y los contratos respectivos.

1.2.16.50 Dirección

La Escuela de Diseño Gráfico desarrolla sus actividades bajo la responsabilidad

del Director, quien deberá ser seleccionado por la Junta Directiva de la Facultad

de Arquitectura, entre una terna propuesta por el Decano. Durará en su cargo el

tiempo para el cual fuere nombrado.

47

1.2.16.51 Investigación

La Dirección de Investigación de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de

San Carlos, dentro del Sistema de Investigación, es la unidad responsable de la

planificación, organización, dirección y supervisión de las actividades de

investigación en el área de arquitectura, del diseño gráfico y postgrados.

Fue creada en 1980, según acta No. 46-80 de fecha 08 de Octubre de 1980, del

Consejo Superior Universitario -CSU-. En el 2012, para sistematizar el proceso de

investigación de la Facultad en los campos de su competencia, conforme lo

resuelto en el Punto sexto, Inciso 6.7 del Acta 06-2012 de sesión celebrada por

Junta Directiva el 21 de febrero del año 2012, se redefine el Centro de

Investigaciones como Dirección de Investigación de la Facultad de Arquitectura -

DIFA-, dentro del Sistema de Investigación -SIFA-.

Desarrolla investigaciones a corto y mediano plazo, para generar conocimiento y

brindar soluciones a los problemas o necesidades de la sociedad guatemalteca,

en el marco de las políticas de investigación de la Universidad de San Carlos,

dentro del campo de competencia de la Facultad de Arquitectura, demarcado por

las políticas, programas y líneas de investigación aprobadas por el Consejo de

Investigación.

1.2.16.52 Mecanismos de comunicación y divulgación

La divulgación de un proyecto final, está a cargo de la Dirección de Investigación

y la Unidad de Divulgación de la Facultad de Arquitectura, en coordinación con el

autor.

La Unida de Divulgación, es la responsable de la difusión y la Biblioteca. Cuentan

con la Revista AVANCE, que es el órgano de divulgación del Sistema de

Investigación de la Facultad de Arquitectura -SIFA-, encargada de propiciar un

análisis y reflexión sobe áreas de conocimiento relacionadas con la Arquitectura,

48

Diseño Gráfico y especialidades del postgrado, por lo que publica artículos con un

estricto rigor científico.

1.2.17 Proyección Social

La Facultad de Arquitectura en conjunto con la Escuela de Diseño Gráfico,

proponen y plantean políticas públicas e iniciativas de Ley, sobre temas de

importancia nacional, propios del área de arquitectura y diseño gráfico. Promueve

la vinculación de la Facultad con las instituciones del Estado de Guatemala, el

Sector Privado y Organismos No Gubernamentales, para el desarrollo de

proyectos de su competencia.

Transfieren conocimientos científico-tecnológicos generados en la Facultad de

Arquitectura, a través de los proceso de investigación para el desarrollo y solución

de los problemas de la sociedad guatemalteca, así como retroalimentar las

funciones académicas, mediante el aporte y experiencias obtenidas por medio del

contacto con la sociedad.

1.2.17.1 Cooperación

La Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura, ha prestado ayuda

con el fin de beneficiar a comunidades en casos de desastres.

1.2.17.2 Culturales

La Escuela de Diseño Gráfico, apoya a los estudiantes en la Huelga de Dolores.

Asimismo, realizan otras actividades culturales con otras facultades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.2.17.3 Sociales

La Escuela de Diseño Gráfico con apoyo de la Facultad de Arquitectura, coopera

con otras universidades nacionales privadas, en temas sociales.

49

1.2.17.4 Agencias locales y nacionales

La Facultad de Arquitectura, cuenta con el apoyo de diferentes instituciones como

lo son la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo -

AECID-, Consejo Superior Universitario Centro Americano -CSUCA-, así como la

UNESCO, USAID y otras universidades nacionales privadas.

1.2.17.5 Proyección

La Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura, tiene como

proyección el desarrollo proactivo de soluciones creativas de comunicación visual

con carácter científico, social, ético y empresarial.

1.2.17.6 Extensión

Tiene una cobertura a nivel nacional y un centro regional en el Departamento de

Quetzaltenango. Provee a Guatemala diseñadores al campo de los medios de

comunicación y publicidad.

1.2.17.7 Voluntariado

La Facultad de Arquitectura y la Escuela de Diseño Gráfico fomentan la

participación de la comunidad en los programas que promueve la Dirección

General de Extensión Universitaria, en el área de cultura, divulgación y

comunicación social, vinculación académica y voluntariado, las cuales generan

propuestas de cambio a nivel social.

1.2.17.8 Centro de Gestión y Extensión

La Facultad de Arquitectura en conjunto con la Escuela de Diseño Gráfico, se

encargan de la gestión técnica, científica, académica y financiera; la vinculación

académica con instituciones, organismos, organizaciones u otras instancias

afines, así como la proyección social de la Facultad, con el propósito de contribuir

en la solución de necesidades de la sociedad guatemalteca, en el ámbito de la

arquitectura, el diseño gráfico y las especialidades de postgrado.

50

1.2.17.9 Gestión y Vinculación Académica

Entre las funciones y atribuciones del Centro de Gestión y Extensión, está la de

establecer mecanismos de coordinación con la Coordinadora General de

Cooperación de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para gestionar la

cooperación para el desarrollo de los programas académicos y de investigación

de la Facultad.

Promueve y da seguimiento a convenios, cartas de entendimiento u otros

instrumentos de carácter bilateral o multilateral, suscritos entre la Universidad e

instancias externas para el desarrollo de programas académicos y de

investigación. Gestionan becas e intercambios académicos, cursos y otros

eventos académicos, científicos y culturales, en beneficio de la población docente

y estudiantil. Establecen el perfil mínimo del recurso humano de la facultad, para

optar a oportunidades de formación y capacitación, así como de intercambio

académico, científico y cultural.

1.2.18 Política Laboral

1.2.18.1 Principios filosóficos de la institución

Los estudios de Diseño Gráfico en la Facultad de Arquitectura de la Universidad

de San Carlos de Guatemala -USAC-, se remontan al año de 1987 con la puesta

en marcha del primer diseño curricular. En 1995 tuvo lugar la primera

readecuación curricular con lo que empezó una dinámica de análisis y revisión de

contenidos para mantener la vigencia y actualidad de los estudios en el marco de

las demandas de crecimiento y desarrollo de la sociedad guatemalteca.

El progresivo crecimiento de las artes gráficas en Guatemala, impulsado por la

demanda de la industria, banca y comercio, hacía perentorio subsanar la notoria

omisión de profesionalismo en imágenes corporativas, así como la presentación

adecuada de los productos que ofrecía al público consumidor y los mensajes

publicitarios para divulgar tales productos en el conocimiento general, motivaron a

las autoridades y a un grupo de catedráticos de la Facultad de Arquitectura de la

51

Universidad Nacional a crear la carrera que habría de renovar las expectativas de

progreso y bienestar a ese ámbito de nuestra patria, y por ende, colocarlo en

estado de igualdad y competitividad ante muchos otros países en los que el diseño

gráfico ya figuraba como una profesión a nivel universitario.

1.2.18.2 Políticas Institucionales

Como lo hace saber la (Escuela de Diseño Gráfico, 2010), la Escuela de Diseño

Gráfico fue aprobada por el Consejo superior Universitario según punto 14 Acta

26-2005, de sesión celebrada el 12 de octubre del 2005. Forma parte de la

Estructura Organizativa de la Facultad de Arquitectura, donde está plasmada la

definición, integración, objetivos y funciones de la misma.

1.2.18.3 Estrategias

Son planificadas en los diferentes planes de trabajo.

1.2.18.4 Personería Jurídica

Según la (Asamblea General Constituyente, 1985), la Constitución Política de la

República de Guatemala en el Artículo 82, indica la Autonomía de la Universidad

de San Carlos de Guatemala. La Universidad de San Carlos de Guatemala, es

una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única

universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar

la educación superior del Estado y la Educación profesional universitaria estatal,

así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por

todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber

humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.

Se rige por su Ley Orgánica y por los estatutos y reglamentos que ella emita,

debiendo observarse en la conformación de los órganos de dirección, el principio

de representación de sus catedráticos titulares, sus graduandos y sus estudiantes.

52

1.2.18.5 Marco Legal

En lo que respecta a la base legal de la Facultad de Arquitectura se encuentran

las siguientes:

Estructura Organizativa y Normas Internas de la Facultad de Arquitectura.

Normativo General de la Escuela de Diseño Gráfico

Instructivo General de Graduación para obtener el título de Técnico

Universitario en Diseño Gráfico en la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad

de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Normativo para la práctica del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, en la

Licenciatura en Diseño Gráfico.

Normativo para el Sistema de Graduación de la Licenciatura en Diseño Gráfico

1.2.18.6 Reglamentos Internos

Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica de la Universidad de

San Carlos de Guatemala Decreto Número 325

Manual de Organización, Funciones y Normativos de la Facultad de

Arquitectura.

Reglamento de evaluación

Reglamento de Biblioteca

Reglamento del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-

Reglamento par exámenes de Profesorado

53

Imagen 4. Red Curricular Escuela de Diseño Gráfico

FUENTE: Readecuación Curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfico USAC (2016)

Ger encia 1 Gerencia 2

Técnicas dig ita les1 V ectores

Tipografía 1

Fundamentos deld iseño Diseño visual 1

Ambiente y Diseño

Téc nicas d igi tales2 Raster

Técnicas d ig i ta les3 Diagramación

Procesos der eproducción 1

Procesos dereproducc ión 2

D iseño visual 2 D iseño visual 3

Anál isis H istórico delA rte y del Diseño 1

Técnicas dig ita les4 Ilustración

Técn ic as d igi tales5 Anim ación 1

Técnicasaudiovisuales

Diseño visua l 4 Diseño visual 5

Técn icas d ig i ta les6 Anim ac ión 2

Técnicas dig ita les7 M ul timedia

M odelado yconstrucción 3D

Diseño visual 6 Diseño visua l 7

M ercadeo 1

Téc nicas d igi tales8 A nim ación 3D

Diseño v isual 8

EPS

A nál isis Histórico delArte y de l Diseño 2

Anál isis Histórico delArte y del Diseño 3 (G)

Deonto logía de lDiseñador Gr áfico

y Legislac ión

Teoría para eld iseño visua l 3

Teoría para eld iseño v isual 2

Teor ía para eld iseño visual 1

Com unicación yredac ción 1

Ex pr esión id iomáticaasertiva

Proyecto degraduación 1

U niversidad de San Carl os de GuatemalaFacul tad de ArquitecturaEscuela de Diseño Gráfico

Segundo Semestre 2009Proyecto de Readecuación CurricularRed Curricular de Diseño Gráfico

Propuesta el 30 de Octubre de 2009

Teoría para e ld iseño visua l 4

M ercadeo 2

Fi losofía deld iseño

Tópicosespecíficos 2

6F 6F 6F 6F 6F + 1 E 6F 5F + 2E 4F+ 2E 4F+ 2E 2F

AsignaturaFundam ental

Nom enclatura

Diseño v isual 9Proyecto de grad 2

654321 7 8 9 10

Nivel Técnico Nivel Licenciatura

Asignatur aElec tiv a

111

112

121

131

132

141 241

232

231

221

212

211 311

313

321

311

331

312

411

412

413

414

421

411

431

341

541

532

531

521

513

512

511 611

612

621

631

632

641

741741

831

731

721

842

841

931

941

942

1041

821

714

713 812

913

921 1021

911

712

811711

Código de cursoCréditos

RequisitosCrom ato logía

Fotografía Fotografismo

Investigac ión yd iseño 1

Inv estigación yd iseño 2

Lógic a y m étodosc uanti tativos

Prác tic apr ofesional

Pr ácticaprofesional

Desarro l lo y gestiónde proyectos

Tópicosespec ífic os 1

Fotografíapro fesional

Pr oducciónaudiovisual

Geom etríaEx pr esióngráfica 1

Expresióngráfica 2

Expresióngráfica 3

Historieta(Comic )

4.5

4.5

6.0

4.0

3.5

4.5 4.5

3.5

3.5

6.0

4.5

4.0 4.0

4.5

4.5

6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0

3.5

5.0

3.5

3.5

3.53.5

10.0

3.5 3.5

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0

4.0 4.0

4.5

4.5

3.5 3.5 3.5

3.53.53.53.5

4.5 3.5

4.5 5.0

10.010.0

4.5

3.5 3.5

3.5 3.5

-

-

- 112

211

212

- 121 221

141

-

111

- 232

- 141 241

6 S

541

431 532

531

311

312

313

431

412

511

421 521

611 711 811

612

- 713

414 612

721 821 921621

631

831

541 641

341 842

6 S 942

321

731

111

131-132

413-431

241-431

414-532

131-232

131-111

331

341-421

5.0

54

Imagen 5. Pensum de estudio Carrera de Diseño Gráfico

FUENTE: Readecuación Curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfico USAC. (2016)

Primer

semestre

Segundo

semestre

Tercer

semestre

Cuarto

semestre

Quinto

semestre

Sexto

semestre

Séptimo

semestre

Octavo

semestre

Noveno

semestre

Décimo

semestre

Requisito Ninguno 211 311 413 - 431 511 611 711 811

Asignatura Técn. Digitales 1 Técn. Digitales 2 Técn. Digitales 3 Técn. Digitales 4 Técn. Digitales 5 Técn. Digitales 6 Técn. Digitales 7 Técn. Digitales 8

Código 211 311 411 511 611 711 811 911

Créditos T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0

Requisito Ninguno 131 - 111 412 414 - 532 612

Asignatura Tipografía 1 Procesos Rep. 1 Procesos Rep. 2 Técnicas A. V. Mod. y Cons 3D

Código 114 412 512 612 712

Créditos T= P= C=4.5 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0 T= P= C=4.0

Requisito Ninguno 112 212 312 431 Ninguno 713

Asignatura Geometría Expre. Grafica 1 Expre. Grafica 2 Expre. Grafica 3 Historieta (Comic) Tópicos Esp. 1 Tópicos Esp. 2

Código 112 212 312 413 513 713 812

Créditos T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5

Requisito 131 - 232 313 414 612

Asignatura Fotografía Fotografismo Fotog. Profesional Producción A.V.

Código 313 414 714 913

Créditos T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5

Requisito Ninguno 121 221 321 421 521 621 721 821 921

Asignatura Fundam Diseño Diseño Visual 1 Diseño Visual 2 Diseño Visual 3 Diseño Visual 4 Diseño Visual 5 Diseño Visual 6 Diseño Visual 7 Diseño Visual 8 Diseño Visual 9

Código 121 221 321 421 521 621 721 821 921 1021

Créditos T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=6.0 T= P= C=5.0

Requisito 141 241 - 431 531 - 532 631

Asignatura Ambiente y Dis. An. Hist. Arte 1 An. Hist. Arte 2 An. Hist. Arte 3

Código 231 531 631 731

Créditos T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5

Requisito Ninguno

Asignatura Cromatología

Código 131

Créditos T= P= C=4.0

Requisito Ninguno 131 - 132 232 332 432 532 731 831

Asignatura Com. y Redac. Teoría P. D.V. 1 Teoría P. D.V. 2 Teoría P. D.V. 3 Teoría P. D.V. 4 Expre. Idiom. As. Filosofía del Dis. Deontolog y Leg

Código 132 232 331 431 532 632 831 931

Créditos T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5

Requisito 421 541 541 641

Asignatura Mercadeo 1 Gerencia 1 Mercadeo 2 Gerencia 2

Código 541 641 841 941

Créditos T= P= C=4.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5 T= P= C=3.5

Requisito Ninguno 141 241 341 842

Asignatura Invest. y Dis.1 Invest. y Dis.2 Lógica y Met. C Des. y Gest. Pro Proy Grad 1

Código 141 241 341 842 942

Créditos T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=4.5 T= P= C=5.0

Requisito 6º Semestre 6º Semestre 942

Asignatura Práctica Prof Práctica Prof. E.P.S.

Código 741 741 1041

Créditos T= P= C=10 T= P= C=10 T= P= C=10

4

4

4

Métodos y

proyectos

Métodos y

proyectos

Métodos y

proyectos

Quinto año

Área Eje longitudinal

Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año

1

1

1

1

Tecnología y

Expresión

Tecnología y

Expresión

Tecnología y

Expresión

Tecnología y

Expresión

Diseño

Teoría

Teoría

Teoría

2

3

3

3

55

1.3 LISTADO DE CARENCIAS

a. Falta de infraestructura para cubrir demanda estudiantil.

b. Deserción por falta de aptitud académica de parte de los que ingresan a la

Escuela de Diseño Gráfico

c. Deserción por el horario de clases, debido al trabajo

d. Falta de salones para impartir cursos

e. Falta de equipo de computo

f. Falta de Presupuesto para mantenimiento en las instalaciones

g. Atraso en la reparación de servicios sanitarios

h. Falta de coordinación administrativa y los alumnos enlaces.

i. Deficiencia en la atención hacia los estudiantes de parte del personal

administrativo.

j. No se autoevalúa con más continuidad al personal académico

k. No hay personal capacitado para desarrollar actividades de investigación

l. Falta de evidencia para determinar si los Proyectos de Integración cumplen

con la efectividad de la metodología de enseñanza aprendizaje.

m. Carencia de información hacia los alumnos

n. El personal no atiende en forma adecuada a personas externas

o. Desorganización de expedientes

p. Falta de actividades artísticas y culturales

q. Pocas actividades deportivas

r. Desconocimiento de parte de los estudiantes en relación a los Reglamentos

Internos.

s. Desinterés de parte de los estudiantes conocer aspectos legales o jurídicos de

la Facultad de Arquitectura.

56

1.4 PROBLEMATIZACIÓN

CARENCIAS PROBLEMAS

Falta de infraestructura para cubrir

demanda estudiantil

¿Dónde gestionar financiamiento para

la construcción de más aulas para el

sector estudiantil?

Deserción por falta de aptitud

académica de parte de los que ingresan

a la Escuela de Diseño Gráfico

¿Qué hacer para que un estudiante

realice adecuadamente sus actividades

y no abandone sus estudios?

Deserción por el horario de clases,

debido al trabajo

¿Qué opciones se podrían implementar

para que el horario de clases sea más

flexible?

Falta de salones para impartir cursos ¿Cuáles serían las posibilidades de

construir más salones de clases?

Falta de equipo de computo ¿Con quién se debe realizar el trámite

para que proporcionen equipo de

cómputo?

Falta de Presupuesto para

mantenimiento en las instalaciones de

la facultad

¿Dónde gestionar financiamiento para

realizar mantenimiento en las

instalaciones de la facultad?

Atraso en la reparación de servicios

sanitarios

¿Cómo agilizar el trámite para la

reparación de servicios sanitarios?

Falta de coordinación administrativa y

los alumnos enlaces

¿Cuáles serían las estrategias que

posibiliten la coordinación

administrativa y los alumnos enlaces?

Deficiencia en la atención hacia los

estudiantes de parte del personal

administrativo

¿Cómo se pueden superar las

deficiencias en la atención hacia los

estudiantes?

No se autoevalúa con más continuidad

al personal académico

¿Con quiénes se deben establecer

estrategias para realizar

autoevaluaciones más continuas al

personal académico?

57

No hay personal capacitado para

desarrollar actividades de investigación

¿Qué hacer para tener personal

capacitado para desarrollar actividades

de investigación?

Falta de evidencia para determinar si

los Proyectos de Integración cumplen

con la efectividad de la metodología de

enseñanza aprendizaje

¿Qué hacer para determinar si los

Proyectos de Integración cumplen con

la efectividad de la metodología de

enseñanza aprendizaje?

Carencia de información hacia los

alumnos

¿Por qué existe carencia de

información hacia los alumnos?

El personal no atiende en forma

adecuada a personas externas

¿Cómo contrarrestar la forma

inadecuada de atender a personas

externas?

Desorganización de expedientes ¿De qué manera se puede coordinar la

organización de expedientes?

Falta de actividades artísticas y

culturales

¿Quiénes son los encargados de

realizar actividades artísticas y

culturales?

Pocas actividades deportivas ¿Por qué no se coordinan más

actividades deportivas?

Desconocimiento de parte de los

estudiantes en relación a los

Reglamentos Internos

¿Qué hacer para incrementar el

conocimiento de los Reglamentos

Internos a los estudiantes?

Desinterés de parte de los estudiantes

conocer aspectos legales o jurídicos de

la Facultad de Arquitectura

¿De qué manera se puede motivar a

los estudiantes para que conozcan los

aspectos legales o jurídicos de la

Facultad de Arquitectura?

58

1.5 Selección del Problema

¿Qué hacer para determinar si los Proyectos de Integración cumplen con la

efectividad de la metodología de enseñanza aprendizaje?

1.5.1 Hipótesis – Acción

Si se evalúa a los estudiantes que han realizado Proyectos de integración de la

carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la

USAC, entonces se comprobará la efectividad de la metodología enseñanza-

aprendizaje.

59

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 Programa Técnico Universitario en Diseño Gráfico

(Arquitectura, 2015) Indica que el Programa Técnico Universitario en Diseño

Gráfico, de la Facultad de Arquitectura, fue creado mediante el punto

DUODÉCIMO del Acta No. 29-86 de fecha 26 de noviembre de 1986 y la

Licenciatura en Diseño Gráfico fue creada según Punto DÉCIMO OCTAVO, del

Acta No. 26-2003, de fecha 12 de noviembre de 2003, del Consejo Superior

Universitario. El 16 de Febrero del año 2010. En acta No. 3-2010, Punto Primero,

inciso 1.1, fue aprobado por Junta Directiva la Reestructuración del Pensum.

Asimismo, define que la Escuela de Diseño Gráfico es la instancia de

administración académica encargada de formar profesionales en comunicación

gráfica y visual, con impacto en el área de la comunicación y la publicidad. Así

también es la encargada de generar conocimientos para contribuir a la solución

de los problemas de comunicación social del país.

2.2 Readecuación Curricular

(Escuela de Diseño Gráfico, 2010) Al referirse a la Readecuación Curricular indica

que se rediseñó e implementó el currículo por competencias, el perfil de egreso

que se plantea en ese diseño curricular pretende formar profesionales integrales y

autónomos, en condiciones de gestionar proyectos y formular propuestas

estratégicas de comunicación visual, éticas y responsables con su entorno,

formados con base a un entorno.

Asimismo, indica que no sólo deben considerarse las metodologías y estrategias

clásicas de enseñanza aprendizaje que propician el desarrollo individual y el

trabajo en equipo, sino que debe contemplarse también el desarrollo de la

capacidad de investigación, el desarrollo de proyectos, la solución de problemas

reales, proyectos de integración que abarquen el contenido de varios cursos en

un solo trabajo académico y otras técnicas que faciliten la integración a un

60

contexto dinámico e imprevisible que el educando debe enfrentar de manera

creativa e innovadora y de auto desarrollo.

2.3 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Por su parte (Pimienta Prieto, 2012) argumenta que los proyectos son una

metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación

o una problemática real que requiere solución o comprobación. Estos se aplican

de manera práctica y permiten solucionar problemas reales desde diferentes

conocimientos y estos surgen del interés de los alumnos. Dichos proyectos

incluyen varios pasos entre los cuales se pueden mencionar: la observación y

documentación de un tema; formulación de una pregunta; planteamiento de

hipótesis; selección de método a utilizar; recopilación, análisis e interpretación de

información; redacción de conclusiones y presentación de los resultados de la

investigación realizada.

2.4 Formación por Competencias

Para (Bernal Correa & López Álzate, 2013) autores del estudio Autonomía y

Autorreflexión en un Proceso de Formación por Competencias, en el

planteamiento señalan que el Aprendizaje, consiste en adquirir nuevas formas

para hacer las cosas; que es el proceso mediante el cual se obtienen nuevas

habilidades, actitudes y conocimientos a través de las experiencias vividas que

provocan algún cambio en la forma de ser y de actuar de cada individuo.

Asimismo, indican que al implementar las estrategias de enseñanza-aprendizaje,

se refuerzan los procesos y así potenciar el autoaprendizaje.

Desde esa visión, los estudiantes pueden ver sus resultados desde el inicio, mitad

y final de semestre, mediante el proceso de aprendizaje a través de la generación

de su propio conocimiento haciendo énfasis en los momentos cognitivos:

Conocimientos que posee, Pensamiento Crítico: Cambio de actitud con el nuevo

conocimiento, metacognición, el estudiante va más allá en la comprensión.

Genera además una cultura de autoevaluación, auto planificación y auto

61

ejecución, buscando el reconocimiento de errores y su continua superación.

2.5 Propósito de la Educación

(Toro, 2004) Argumenta que la universidad debe proveer un ambiente y conjunto

de recursos donde el estudiante use y decida desechar libremente el

conocimiento para construir su propio aprendizaje. El mismo, puede competir o al

menos parecerse al proceso de construcción de conocimiento. El estudiante

aprende descubriendo y sometido a las mismas contingencias a las cuales está

sujeto.

Las nuevas metodologías, se corresponde en alguna medida, con las corrientes

pedagógicas actuales de aprendizaje activo, aprender haciendo y el aprendizaje

basado en problemas, en donde su principal motivo es el de valerse de manera

exigente, de la creatividad y madurez del estudiante, despertando potenciales

dentro de una disciplina, familiarizado por un conjunto de conocimientos.

2.6 Aprendizaje basado en Competencias

Según (Villa & Poblete, 2007) actualmente el trabajo en equipo es integrarse y

colaborar de forma activa en la obtención de objetivos comunes con otras

personas, áreas y organizaciones. También resalta que los mismos están

relacionados con buena socialización e interés interpersonal elevado. Fuertes

valores sociales que llevan a creer en la integridad, honestidad y competencia de

los otros. Capacidad de comunicación interpersonal, madurez para afrontar las

diferencias de criterios. Convicción en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad

e interés por compartir libremente ideas e información. Valor de colaboración y

solidaridad.

Exponen que se pretende que se integren los esfuerzos y recursos del grupo u

organización en un proceso común conocido por todos.

62

2.7 Aprendizaje Autónomo

Dentro de la estrategias de un aprendizaje profundo nos dice (Cristin Bernardo,

2011) se incluye la integración de información presentada con el conocimiento

previo, por lo cual es necesario crear conexiones internas, esto con el fin de

aprender a reorganizar los propios conocimientos a partir de su confrontación con

la realidad. Por lo cual la integración tiene como objetivo crear una interpretación

personal del material; relacionar la tarea con la situación personal, fuera del

contexto inmediato; vincular las ideas y experiencias personales con el tema de la

tarea; relacionar la tarea con las situaciones cotidianas y considerar la tarea como

parte del desarrollo personal.

2.8 Currículum Flexible y Abierto

(Penalva Buitrago, 2008) En su introducción sobre el currículum flexible y el

principio de significatividad, recalca que la principal aspiración pedagógica de la

Educación Inclusiva, reside en el intento de articular el sistema de enseñanza

desde la idea de integración de la gran diversidad de alumnos que forman parte

de un centro educativo. La enseñanza, ha tenido que dar respuestas a la

pluralidad de alumnos, lo que es enfrentarse al reto de ejercer la enseñanza en

medio de la diversidad de intereses, contextos escolares y niveles psicológicos.

El curriculum es abierto y flexible, ligado al principio de “aprendizaje dialogado y

participativo”, en donde profesor – alumno, desarrollan procedimientos

participativos y consensuados, con el objeto que la enseñanza respete el proceso

madurativo del alumno y sus intereses y cultura particulares. Asimismo, la

capacidad de enseñanza por parte del profesor, debe residir en la capacidad para

flexibilizar las actividades y las pruebas de aprendizaje, con el objetivo de

adaptarse a la diversidad, lo que permite mayor capacidad de planificación de

procedimientos.

2.9 Diseño Gráfico

(Contreras & San Nicolas Romera, 2001) Indican que el Diseñador Gráfico es una

63

pieza crucial de la mecánica comunicativa. Es la persona encargada de darle

forma física y visual a las ideas que se han concebido en una forma estructurada

previamente. La función es comunicativo/social en general y

persuasivo/publicitario en particular, debido a que es un conocedor en el proceso

y en las soluciones gráficas para dar paso a los manifiestos visuales. Trata de

satisfacer las demandas comunicacionales en relación con la social y a la vida en

general, formándose así como un agente social.

Asimismo, el diseñador actúa directamente en el plano como una correa de

transmisión dentro del proceso comunicativo, tomando el papel como intérprete

de mensajes entre el emisor y el receptor, es quien forma una estructura con

proporciones diferentes como los colores, signos visuales y lingüísticos según los

recursos adquiridos o experimentados, tomando en cuenta el espacio físico o

virtual, dentro o fuera de los engranajes publicitarios, creando espacios nuevos e

innovadores. Los diseñadores comprenden, asimilan y delimitan la esencia de la

actividad humana, teniendo la capacitación de generar a receptores una atención,

un sentimiento y estableciendo con ello, una disciplina en el diseño gráfico.

2.10 El Diseñador Gráfico

(Hembree, 2008) El diseñador gráfico, ordena y trabaja con forme a un plan

establecido, haciendo que los procesos sean más fáciles de entender, dando una

idea concreta según el mensaje visual que transmite. El diseño gráfico es un

sinónimo de comunicación visual, el cual combina el lenguaje hablando y el

escrito por medio de imágenes para así realizar mensajes creativos que hacen

que el público se identifique intelectual y emocionalmente con la información. Con

las ideas del Diseñador Gráfico, el público se puede identificar, informar, instruir,

interpretar e incitar a que la genta haga algo.

Cuando se reduce la cantidad de información y se da a conocer en forma visual

esta ayuda a que el objetivo final se vea de una forma concisa y debe realizar un

mensaje visual satisfactorio tanto para el emisor como para el receptor. El diseño

64

gráfico es una forma de mejorar la sociedad por medio de una comunicación

efectiva que hace que resulte más fácil el entendimiento de las cosas

complicadas, da a comunicar conceptos e ideas de una forma más sencilla y

atractiva.

2.11 El Currículo

(youtube) Nos da a conocer la Breve Historia del Currículo, en la cual es

importante a las nuevas generaciones en términos amplios y generales, en la

misma existe una selección cultural que nos rodea y que en base a eso es que se

toman decisiones. El curriculum es un documento público que expresa acuerdos

sociales sobre lo que se tiene que enseñar a cada una de las generaciones.

Es importante seguir la guía de un currículo, debido a que un docente puede tener

su propia ideología, sin embargo tiene que tener un marco común que exprese un

acuerdo público para que cada estudiante aprenda, independientemente en qué

lugar se encuentra. Un currículo plural abre espacios de libertad y de autonomía

para las escuelas y los docentes.

2.12 Currículo por Competencias

(Camparian Salazar) Presenta el enfoque por competencias, que tiene como

importancia las características de El Saber, Saber Hacer y Saber Ser (pilares

fundamentales en la Pedagogía). Las competencias son capacidades que todo

ser humano necesita para resolver de manera eficaz y autónoma las situaciones

del diario vivir. No solamente se debe saber qué o saber cómo, sino también el

ser persona en un mundo cada vez más complejo, cambiante y competitivo.

Los estudiantes deben formarse y llegar a tener amplios conocimientos para

lograr las actividades que desee realizar, ya sea como persona o laborante, y

lograr mantener una buena disposición ante sí mismo y ante su entorno. Según

Aristóteles dijo: “La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también

en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica”.

65

2.13 Aprendizaje Basado en Retos

(Garza Sada, 2016) Nos demuestra que el aprendizaje basado en retos, es un

enfoque pedagógico en el cual está involucrado siempre el estudiante en una

situación de un problema real, en el cual durante su estudio debe saber

implementar una solución. El reto es como una tarea que implica en el estudiante

un desafío para llevarse a cabo. Durante el aprendizaje deben logar obtener

habilidades en diferentes áreas de su estudio, como por ejemplo el lenguaje,

matemáticas, ciencias, así como también lograr obtener habilidades individuales

como lo son el criterio propio para la resolución de problemas, la persistencia y el

trabajo integrado.

El aprendizaje basado en regos es una combinación de conocimientos,

experiencias y comportamientos de los estudiantes, y lo que se necesita es que el

mismo aprenda, tome iniciativa, decida y sea responsable, al mismo tiempo que

sea creativo a lo largo de las experiencias. El aprendizaje basado en retos

comparte muchas características con el aprendizaje basado en proyectos. En

ambos proyectos se involucra al estudiante para que sean partícipes en el

desarrollo de soluciones de problemas reales, basados en el entorno físico y

social.

2.14 Aprendizaje Basado en Problemas

(Díaz Barriga, 2005) Hace mención que es de suma importancia que las

experiencias que los alumnos obtienen a lo largo de su aprendizaje, les sean de

utilidad en el momento de resolver problemas importantes, reales, que aporten

soluciones y que tengan resultados de beneficio. También indica que es

importante que los estudiantes tengan experiencias de aprendizajes basados en

problemas, así como el aprendizaje en grupo, el cual estimula a los estudiantes a

lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas que

se abordan.

Asimismo, con ese tipo de aprendizaje, participan de modo activo en el proceso

del grupo, generando así una enseñanza más efectiva en el aprendizaje basado

66

en problemas. Al realizar trabajos en grupo, estos pueden caracterizarse por la

resolución de problemas debido a que comparten información con la cual es

posible resolverlos con facilidad. La enseñanza basada en casos, promueve el

desarrollo de habilidades de aplicación e integración, tanto del conocimiento,

como el juicio crítico, el diálogo, la toma de decisiones y la solución a problemas

entre otros.

2.15 Formación Integral y Competencias

(Tobón Tobón, Formación Integral y Competencias, 2010) Se centra en el

desarrollo del enfoque socio formativo, en el que se propone conceptualizar a las

competencias como: procesos integrales de actuación entre actividades y

problemas de la vida personal, de la comunidad, la sociedad, el ambiente

ecológico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y

la recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo

cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa, valores y trabajo

colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y

argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en

cuenta los retos específicos del entorno, las necesidades personales de

crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y

compromiso ético.

Para el autor hay varias maneras de clasificar las competencias y una de las

clasificaciones más extendidas consiste en dividirlas en básicas, genéricas y

específicas. Las competencias básicas son fundamentales para la vida; las

genéricas, son comunes a diversas ocupaciones y profesiones; y las específicas,

son propias de una determinada ocupación o profesión.

67

2.16 Competencias Fundamentales para la Vida

(Achaerandio Zuazo, 2010) Indica que los proyectos y programas relacionados

con la selección y desarrollo de competencias, son el resultado de

investigaciones, consultas, diálogos y negociaciones en las que han intervenido

expertos y representantes de muchos países y culturas con diferentes puntos de

vista. Simplificando, se podría decir que en estos proyectos, han predominado

tres grandes enfoque que se han ido encontrando poco a poco en coincidencia de

intereses:

1) Enfoque educativo, principalmente de universidades innovadoras, decididas a

formar los profesionales del siglo XXI; y algunos Ministerios de Educación y

Centros de Investigación Educativa, con la intención de formar ciudadanos

positivos según el signo de los tiempos.

2) Enfoque Empresarial y económico, de formar sus cuadros superiores e

intermedios, etc.

3) Enfoque Humanista-Social, representado en pensadores y “Prácticos” de

áreas como la sociología, psicología, antropología, filosofía educativa, etc.

También hace mención que la UNESCO, propone dos competencias

fundamentales para formar ciudadanos responsables: “aprender a ser” y

“aprender a convivir”. Competencias sistémicas o integradoras es decir las

destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad, y suponen

previamente las competencias instrumentales e interpersonales.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades de

investigación. Capacidad de aprender. Capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad. Liderazgo.

Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. Habilidades para trabajar

de forma autónoma. Diseño y gestión de proyectos. Iniciativa y espíritu

emprendedor. Preocupación por la calidad. Motivación de logro. Los saberes

integrados que constituyen las competencias tienden a hacer crecer los niveles de

68

los cuatro aprendizajes fundamentales que propone el informe Delors-UNESCO:

“Aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a

convivir”.

2.17 Formación Integral y Competencias

(Tobón Tobón, Formación Integral y Competencias, 2013) Menciona que los

proyectos formativos son un procedimiento dinámico en el cual se puede

organizar la enseñanza basándose en actividades diferentes, los cuales les dan

sentido valioso a los estudiantes. En este tipo de proyectos se hacen planes de

trabajo en el cual se integran un conjunto de acciones, en su mayoría

enmarcados en las situaciones vividas de las experiencias personales.

Los proyectos de integración, aparte de formativos, también se caracterizan en

identificar, interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto,

con el único fin de favorecer el aprendizaje basado en competencias basado en

un perfil de egreso, por lo cual se integran, el saber ser con el saber hacer y el

saber conocer. Con ellos no solo se realiza y se resuelve un problema, sino

también se conoce el contexto en el que se está trabajando debido a que se

realizan actividades cognoscitivas y experimentales que permiten conocer a

profundidad el problema. Con este tipo de proyectos se busca resolver mediante

el direccionamiento, la planeación, la ejecución y la socialización.

2.18 Enseñanza del Diseño

(Mazzeo, 2014) Indica que se deben proponer proyectos organizados, en el cual

los alumnos realizan trabajos prácticos que ayudan a su formación competente,

crítica y autónoma, desarrollando su creatividad, debido a que realizan un

aprendizaje por medio de la práctica. Asimismo, hace mención que el aprendizaje

por medio de la práctica presentan una serie de alternativas, las cuales son

utilizadas como recursos gráficos para los estudiantes, siendo uno de ellos, el

color en diseño, la tipografía en diseño, el uso de la retícula, etc., como

fundamento para la práctica. Con los proyectos organizados, se proponen

69

criterios para una metodología compartida.

2.19 Psicología Educativa

(Woolfolk, 2006) Revela que los enfoques constructivistas, recomiendan

ambientes de aprendizaje complejos y desafiantes, con ello se construye la

comprensión y se le da sentido a la información. Enmarca mucho la teoría de

Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo, quien indica que los seres humanos dan

sentido a su mundo, al reunir y organizar la información que obtienen de

diferentes situaciones, porque desarrollan una interacción con los demás.

Se crean ambientes de aprendizaje en el cual se toman problemas o situaciones

de la vida real, mismos que tratan de resolver por medio de diferentes puntos de

vista, utilizando diferentes analogías, ejemplos y metáforas. Con ello nace el

aprendizaje basado en problemas, el cual inicia por medio de un problema real,

con el cual se reúnen diferentes características dependiendo el problema y así

buscar una solución al problema real que tienen.

Con este tipo de enfoque, el estudiante resuelve problemas reales y se vuelve

más competente y eficiente ante las situaciones de la vida y su entorno. Muchas

veces el aprendizaje basado en problemas, es un método que ofrece a los

estudiantes problemas realistas que no siempre tendrán respuestas correctas.

2.20 Aprendizaje Significativo

(Frida & Hernández Rojas, 2002) Muestran que el aprendizaje basado en

problemas, como su nombre lo dice, se basa en que los alumnos se enfrenten a

problemas que hay en el contorno, experimentando con ello hábito, por ejemplo:

experimentos, observaciones, clasificación de tareas, aplicación flexible y

razonada de técnicas, entre otras.

Se trata de que tengan un aprendizaje cooperativo ya que pueden discutir con los

demás compañeros las situaciones que seleccionan y con ello tratar de

70

solucionar. Con este tipo de aprendizaje basado en problemas, los alumnos

aprenden diversos contenidos y recursos, siendo una de ellas, las habilidades,

técnicas y metodologías para solucionarlos. Con ellos aprenden diferentes formas

de solucionar y afrontar los problemas expuestos. Los alumnos aprenden a

realizar diferentes actividades obteniendo con ello un aprendizaje significativo y

desarrollan habilidades de aprender a aprender, creando situaciones de ayuda

convenientes, pertinentes y necesarias para el mismo.

2.21 Dirección y Gestión de Proyectos

(Ajenjo, 2005) Indica que para realizar proyectos, hay que considerar varias

posibilidades y realizar un pequeño análisis para prepararse. Disponer de

conocimientos necesarios, recursos materiales y humanos, para así poder realizar

los trabajos. Ser competitivos en el mercado, tener conocimientos de tecnología

para los trabajos a realizar. Asimismo, indica que es importante trabajar en equipo

para así analizar el trabajo a realizar y asignar a un responsable en cada tarea.

Recomienda iniciar un trabajo integrado en donde se inicia con un árbol de tareas

que es la estructura de las actividades de un proyecto a realizar.

2.22 La Política de Desarrollo

(Vásquez, 2000) Hace mención de que en los proyectos que se realizan, es

importante la composición de equipos y que desempeñen roles funcionales. En

los grupos puede haber propuestas de creación de otros cargos unipersonales a

integrar en el equipo para el mejor funcionamiento del mismo. Con los trabajos

integrados pueden proponer formas de apoyar para el ejercicio a elaborar y así

desarrollar funciones de apoyo al equipo, mediante fórmulas de cooperación,

delegación y asesoramiento, con ello también se crean nuevas opiniones para el

trabajo a realizar. En el trabajo integrado se estima necesario y viable para el

desarrollo de cualquier trabajo o proyecto. Asimismo, se impulsa a dar respuestas

a necesidades priorizadas en los distintos ámbitos de los proyectos a realizar.

71

2.23 Aprendizaje Basado en Retos

(Garza Sada E. , 2016) Describe el aprendizaje, como el resultado integral de la

forma en que las personas perciben y procesan una experiencia. Sin embargo, al

acercarse al aprendizaje vivencial, implica que los estudiantes “hagan algo”. El

aprendizaje basado en retos es un enfoque pedagógico que demanda una

perspectiva del mundo real porque involucra el hacer o actual del estudiante

respecto a un tema de estudio. Este aprendizaje aprovecha el interés de los

estudiantes, desarrollando competencias claves para un trabajo colaborativo y

multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el

liderazgo.

Recalca que es de importancia que los alumnos vivan experiencias de

aprendizaje retadoras, interactivas e innovadoras con el objetivo de que

desarrollen y fortalezcan las requeridas en su futuro profesional. También es

importante promover el trabajo en equipo, para la solución de retos y actividades

diferentes que contribuyan a la formación integral.

72

CAPÍTULO III

PLAN DE ACCIÓN 3.1 Título del Proyecto

“Efectividad de la Metodología de La Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de

Integración de la Licenciatura de la Escuela de Diseño Gráfico, Facultad de

Arquitectura, Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-“.

3.2 Hipótesis – Acción

Si se evalúa a los estudiantes que han realizado Proyectos de Integración en la

carrera de Licenciatura de Diseño Gráfico de la Escuela de Diseño Gráfico

Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

entonces se comprobará la efectividad de la metodología de enseñanza

aprendizaje.

3.3 Problema

¿Qué hacer para determinar si los Proyectos de Integración cumplen con la

efectividad de la metodología de la enseñanza aprendizaje?

3.4 Ubicación

Ciudad Universitaria 11 Avenida, Zona 12 de la Ciudad Capital de Guatemala.

3.5 Epesista

Ivy Bernardeth Sipaque Serrano

Carné 201117096

Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa

3.6 Justificación

Como resultado del diagnóstico realizado en la Escuela de Diseño Gráfico de la

Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-,

se pudo detectar que se necesita realizar una evaluación de efectividad en los

73

Proyectos de Integración que realizan los estudiantes de la carrera de Licenciatura

en Diseño Gráfico. En estos proyectos de integración se abarcan los contenidos

de varios cursos en un solo trabajo académico y otras técnicas que facilitan la

integración a un contexto dinámico e imprevisible que el educando debe enfrentar

de manera creativa e innovadora y de auto desarrollo. Se buscan estrategias que

abarcan diferentes dimensiones del aprendizaje orientados a aprender a aprender,

a hacer, a convivir, a ser, a innovar y a crear, de tal manera que se le provea

herramientas para desarrollar una cultura de aprendizaje continuo, necesaria para

el desarrollo y actualización de su vida futura, donde el estudiante asume la

existencia de una sociedad informatizada que provee de recursos que no hemos

aprovechado en toda su magnitud y que están cambiando permanentemente, no

sólo las formas de relacionarse, sino también de aprender. En este sentido

deberán romperse paradigmas que prevalecen todavía en la universidad, la

resistencia al cambio de modelos, enfoques y formas de enfrentar el aprendizaje.

También debe resaltarse la necesidad de abrir y/o actualizar nuevos caminos que

incluyan el uso de metodologías de enseñanza basadas en nuevas tecnologías, el

aprendizaje a distancia y el uso de herramientas virtuales en el proceso de

aprendizaje, entre otras.

Entonces, es evidente que dicha información servirá para respaldar la toma de

decisiones en el marco de mejoras curriculares, puntualmente en las metodologías

de enseñanza aprendizaje. Para los docentes interesados, los resultados de la

investigación también será una fuente de referencia la cual brindará a la Dirección

de la Escuela, información que contribuya al proceso de auto evaluación de la

Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e

Ingeniería -ACAAI-.

Es importante hacer mención de que constituye un insumo pedagógico, el cual

puede contemplarse para su inclusión en las formas de facilitar el conocimiento a

los estudiantes de la carrera de Licenciatura de Diseño Gráfico, así como cubrir

74

las necesidades sociales y científico-tecnológicas, en el área de diseño gráfico,

derivadas de los cambios acelerados ocurridos en el ámbito nacional, regional y

mundial.

3.7 Objetivo

3.7.1 General

Determinar la efectividad de los proyectos de integración en la facilitación del

proceso de enseñanza aprendizaje.

3.7.2 Específicos

a. Realizar instrumento de evaluación dirigido a estudiantes que cursan en la

carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-.

b. Determinar cuál es la opinión del estudiante respecto a la efectividad del

proyecto de integración en la facilitación del proceso de enseñanza

aprendizaje.

c. Analizar el rendimiento académico del estudiante en los proyectos de

integración.

3.8 Metas

a. 1 instrumento de evaluación elaborado para recolectar información con

estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico.

b. 15 gráficas que reflejen los resultados de evaluación.

c. 1 índice de rendimiento académico del estudiante en los proyectos de

integración.

3.9 Beneficiarios

3.9.1 Directos: Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-.

75

3.9.2 Indirectos: Estudiantes de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-.

3.10 Actividades para el logro de objetivos

a. Visitas periódicas a la Coordinación de la Escuela de Diseño Gráfico de la

Facultad de Arquitectura de la USAC.

b. Recabar información con el Personal Docente de la Escuela de Diseño

Gráfico.

c. Recabar información con el Personal Administrativo de la Facultad de

Arquitectura

d. Recabar información con estudiantes de la Escuela de Diseño Gráfico de la

Facultad de Arquitectura.

e. Asistir a reuniones convocadas por la Escuela de Diseño Gráfico y la Facultad

de Arquitectura.

f. Analizar documentos proporcionados por la Escuela de Diseño Gráfico

g. Realizar evaluación a estudiantes que cursan la carrera de Diseño Gráfico

h. Sistematización de la información

i. Análisis de la información

j. Entrega de documentos que amparen el análisis de la evaluación de la

efectividad de la metodología enseñanza aprendizaje, en los Proyectos de

Integración.

3.11 Técnicas Metodológicas

Observación: Esta técnica será utilizada para evaluar la planta física de las

instalaciones de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura,

realizado lista de cotejo para verificar la situación de la infraestructura del edificio.

Entrevista: Por medio de esta se obtiene información interna de la unidad

académica, tanto del área administrativa, como de finanzas, recurso humano y

sector estudiantil.

76

Análisis documental: Estudio de documentos investigados por la Epesista, por

medio del cual se logrará obtener información sobre las diferentes áreas de la

Facultad de Arquitectura.

Interpretación de Planos: Con ello se pude definir una visión general en cuanto a

formas y características de la Facultad de Arquitectura, y así poder tener una

relación y concordancia existentes.

Investigación Acción: Es el proceso que se tomará para la investigación y con ella

superar las carencias, deficiencias y debilidades que se identifiquen en la Escuela

de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura.

3.12 Cronograma Inicia el 03 de Agosto del 2016 al 30 de Enero del 2017.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Visitas periódicas a la Coordinación de la

Escuela de Diseño Gráfico

Recabar información con el Personal Docente

de la Escuela de Diseño Gráfico

Recabar información con el Personal

Administrativo de la Facultad de Arquitectura

Recabar información con estudiantes de la

Escuela de Diseño Gráfico

Asistir a reuniones convocadas por la

Escuela de Diseño Gráfico y la Facultad de

Arquitectura

Analizar documentos proporcionados por la

Escuela de Diseño Gráfico

Realizar evaluación a estudiantes que cursan

la carrera de Diseño Gráfico

Sistematización de la información

Analisis de la información

Entrega de documentos que amparen el

análisis de la evaluación de la efectividad de

la metodología enseñanza aprendizaje.

ENERO

Semana

AÑO 2016 AÑO 2017

ACTIVIDADESAGOSTO SEPTIEMBRE

Semana Semana

DICIEMBRE

Semana

OCTUBRE NOVIEMBRE

Semana Semana

77

3.13 Responsables a. Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad

de San Carlos de Guatemala –USAC-. b. Estudiantes de la carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico c. Epesista Ivy Bernardeth Serrano

3.14 Presupuesto

GASTO PERSONAL

No. Descripción Cantidad Costo Total

1 Transporte urbano y extraurbano

20 Q.10.00

Q.200.00

2 Fotocopias blanco y negro 50 Q. 0.20 Q. 10.00

3 Fotocopias a color 40 Q. 0.25 Q. 10.00

4 Impresiones 300 Q. 0.20 Q. 60.00

5 Materiales de oficina 25 Q. 5.00 Q. 125.00

6 Encuadernación 3 Q.25.00 Q. 75.00

7 Archivo Digital Cd 5 Q.10.00 Q. 50.00

8 Comida 5 Q.25.00 Q. 125.00

9 Servicio de Internet 100 Q. 3.00 Q. 300.00

10 Imprevistos 1 Q.50.00 Q. 50.00

TOTAL Q.1,005.00

GASTO DE LA INSTITUCIÓN

No. Descripción Cantidad Costo Total

1 Equipo de Cómputo 1

Proporcionados por la Escuela de Diseño

Gráfico y la Facultad de Arquitectura de la

USAC

2 Cañonera 1

3 Mobiliario (silla, escritorio) 2

4 Salón 1

5 Vehículo 1

6 Combustible 1

7 Apoyo con Personal 10

78

CAPÍTULO IV

EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 4.1 Descripción de las actividades realizadas Cuadro No. 7 Descripción de actividades

No. Actividades Realizadas Resultados Obtenidos

1 Visitas periódicas a la Coordinación de la Escuela de Diseño Gráfico

Se realizaron visitas periódicas en la Coordinación de la Escuela de Diseño Gráfico, iniciando en la primera semana de Agosto 2016, en la cual el Lic. Gustavo Jurado Duarte / Director de la Escuela de Diseño Gráfico hizo mi presentación formal ante docentes. Durante la realización del proyecto de investigación, estuve presente en tres reuniones las cuales eran convocadas por medio de correo electrónico, ya que fui incluida en un grupo de docentes de la escuela en mención, para proporcionar información así como tener conocimiento de los avances del mismo.

2 Recabar información con el personal docente de la Escuela de Diseño Gráfico

En la segunda semana de Agosto 2016, el Arquitecto Edgar Milián, Encargado del Área Administrativa y Financiera de la Facultad de Arquitectura de la USAC, proporcionó toda la información necesaria para la realización del proyecto de investigación.

3 Recabar información con estudiantes de la Escuela de Diseño Gráfico

En la tercera semana de Agosto 2016, estuve presente en salones de clase, recabando información con estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico, acerca de los Proyectos de Integración que realizan.

4 Asistir a reuniones convocadas por la Escuela de Diseño Gráfico y la Facultad de Arquitectura

Durante los meses de Agosto, Septiembre y Octubre 2016, fui convocada por medio de correos electrónicos, a reuniones realizadas en la Coordinación de Diseño Gráfico y en la Facultad de Arquitectura.

5 Analizar documentos proporcionados por la Escuela de Diseño Gráfico

En el mes de Octubre 2016, analicé los documentos proporcionados por docentes de la Escuela de Diseño Gráfico, fueron de mucha utilidad para el proyecto de investigación, entre ellos se pueden mencionar manuales y libros de gran

79

relevancia, los cuales me permitieron comprender el proceso que se realiza para el proyecto de investigación.

6 Realizar evaluación a estudiantes que cursan la carrera de Diseño Gráfico

A principios del mes de Noviembre 2016, se subió una encuesta en línea, para que los estudiantes iniciaran el proceso de evaluación. Cada estudiante recibió dicha encuesta en sus correos personales.

7 Sistematización de la información

Se inició con el análisis de la información obtenida a través de las encuestas, en el mes de Diciembre 2016, obteniendo una muestra de sesenta y siete (67) estudiantes encuestados.

8 Análisis de la información

A partir de Enero 2017, procedí al análisis de la información obtenida de las encuestas, obteniendo resultados tanto negativos como positivos de las preguntas realizadas.

9

Entrega de documentos que amparen el análisis de la evaluación de la efectividad de la metodología enseñanza aprendizaje en los Proyectos de Integración

A finales del mes de Enero 2017, finalicé con el informe que entregaría el día 03 de Febrero 2017, en el cual se amparó la investigación sobre la Efectividad de la Metodología de Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración.

Fuente: Propia (2017)

80

4.2 Productos de la Experiencia Cuadro No. 8 Productos de la Experiencia

No. Productos Logros

1

Informe la investigación sobre la Efectividad de la Metodología de Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración

Con fecha 03 de Febrero de 2017, hice entrega del informe que amparó la investigación sobre la Efectividad de la Metodología de Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración, a la Arquitecta Brenda María Penados, en la Dirección de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura -USAC-. Con Oficio Ref.:EDG-028-2017 de fecha 06 de Febrero 2017, el Licenciado Luis Gustavo Jurado Duarte / Director de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la USAC, entregó constancia de que se recibió a entera satisfacción el Reporte del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, entregado por mi persona.

4.3 Sistematización de la experiencia

4.3.1 Actores

Escuela de Diseño Gráfico, Facultad de Humanidades, Universidad de San

Carlos de Guatemala -USAC-.

Estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico

Licenciado Luis Gustavo Jurado Duarte / Director de Escuela de Diseño

Gráfico.

Arquitecto Luis Roberto Paz Leal / Docente de la Facultad de Arquitectura

Arquitecto Edgar Milián / Encargado del Área Administrativa y Financiera de

la Facultad de Arquitectura

Arquitecta Brenda María Penados - Licenciada Lourdes Eugenia Pérez

Estrada - Licenciado Otto René Valle Bonilla y Licda. Erika Grajeda

Godínez / Docentes de la Escuela de Diseño Gráfico

81

4.3.2 Acciones

Cómo estudiante de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala -USAC-, inicié el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, en la

Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la -USAC-. El 03 de

Agosto del 2016, presenté al Licenciado Luis Gustavo Jurado Duarte / Director de

la Escuela de Diseño Gráfico, nota de la Licenciada Mayra Damaris Solares

Salazar / Directora del Departamento de Extensión de la Facultad de

Humanidades -USAC-, donde se solicitaba autorizar el EPS para mi persona.

El día domingo 07 de Agosto 2016, la Arquitecta Brenda María Penados, remitió a

mi persona vía correo electrónico, invitación para participar en una reunión que se

llevaría a cabo en las instalaciones de la Dirección de Diseño Gráfico a realizarse

el día miércoles 10 de agosto, en horario de 11:00 a 12:30 horas. Asimismo, me

envió información para colaborar en el contexto interno-externo de la Escuela de

Diseño Gráfico, la cual consiste en una carpeta compartida con los Profesores de

la Escuela. Ese día, me hice presente a la reunión convocada, en el cual se

trataron temas de suma importancia sobre el Autoestudio del Programa de

Licenciatura en Arquitectura, presentado por la Agencia de Acreditación de

Programas de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería -ACAAI-.

En esa misma semana, el Arquitecto Luis Roberto Paz Leal / Docente de la

Facultad de Arquitectura, realizó una conferencia, en la cual hizo una presentación

sobre el Sistema de Acreditación, en el cual mencionó los procesos de

autoevaluación y la división de los requisitos de calidad en el cual entran las

categorías, componentes, pautas, estándares, indicadores, los niveles de

exigibilidad, grados de cumplimiento, categorías de acreditación, formato de

evaluación, requisitos indispensables.

Viernes 12 de Agosto 2016, inicié la fase del Diagnóstico en la Facultad de

Arquitectura, para dicha información conté con el apoyo del Arquitecto Edgar

82

Milián / Encargado del Área Administrativa y Financiera de la Facultad de

Arquitectura de la USAC, quien me proporcionó toda la información necesaria,

incluyendo mapeo de la infraestructura de la facultad así como información del

Personal Administrativo, Operativo y Educativo, en sus jornadas matutina y

vespertina.

Dicha información fue de suma importancia para la Arquitecta Brenda Penados,

derivado a que la Dirección de la Escuela de Diseño Gráfico, no contaba con

información actualizada acerca de la Facultad.

Durante los meses de Agosto y Septiembre 2016, fui convocada por la Dirección

de Diseño Gráfico para participar en reuniones en donde se tratarían los avances

en cuanto al proceso de la autoevaluación y las categorías asignadas a cada uno

de los docentes, para la acreditación de los cursos en la Facultad de Arquitectura

de la -USAC-. Asimismo, los docentes de la facultad en mención, presentaban

acciones realizadas por cada uno, y daban a conocer diferentes criterios para la

recolección y análisis del informe a presentar para la acreditación de los cursos de

la Facultad de Arquitectura. En dichas reuniones se concluyó que por mi carrera,

debía apoyar en el proceso de la metodología de enseñanza aprendizaje, debido a

que dentro de la Categoría No. 3 del Manual de la Agencia Centroamericana de

Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería -ACAAI-, consistía en la

comprobación de la efectividad de la metodología de la enseñanza aprendizaje.

Dentro de la metodología que utiliza la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad

de Arquitectura de la USAC, está el desarrollo de competencias, las cuales se

consideran la articulación de la vida social y económica que plantean

metodologías novedosas y creativas, que sean flexibles, dinámicas y colaborativas

y que tengan un significado en el ser y hacer del estudiante dentro del contexto en

que se desenvuelven. Dichas competencias, se integran por saberes teóricos y

prácticos en las cuales el estudiante juega un papel activo que le permite descubrir

el conocimiento por sí mismo. Esto significa que no sólo deben considerarse las

83

metodologías y estrategias clásicas de enseñanza aprendizaje que propician el

desarrollo individual y el trabajo en equipos, debe contemplarse también el

desarrollo de la capacidad de investigación, el desarrollo de proyectos, la solución

de problemas reales, proyectos de integración que abarquen el contenido de

varios cursos en un solo trabajo académico y otras técnicas que faciliten la

integración a un contexto dinámico e imprevisible que el educando debe enfrentar

de manera creativa e innovadora y de auto desarrollo. Los Proyectos de

Integración, abarcan los contenidos de varios cursos en un solo trabajo

académico.

Por lo indicado en el párrafo anterior, solicitaron mi apoyo para colaborar en

conjunto con la Licda. Erika Grajeda Godínez, para realizar una investigación que

detectará la efectividad de la metodología de enseñanza aprendizaje en Proyectos

de Integración, que realizan los estudiantes de la carrera de Licenciatura en

Diseño Gráfico.

A partir de la segunda semana del mes de Octubre 2016, inicié con el análisis de

documentos proporcionados por la Escuela de Diseño Gráfico, para así elaborar la

Fundamentación Teórica que me permitiría comprender más el proceso que

realizan para la realización de Proyectos de Integración. Durante el mismo, conté

con el apoyo de los docentes Arquitecta Brenda María Penados, Licenciada

Lourdes Eugenia Pérez Estrada y el Licenciado Otto René Valle Bonilla.

Luego de haber obtenido toda la información necesaria, tanto digital como física,

procedí a realizar el instrumento que consistió en una encuesta online para

realizar a los estudiantes. Dicha encuesta consistió en quince preguntas de

selección múltiple, las cuales fueron revisadas y autorizadas por el Lic. Otto Valle

y la Licda. Ericka Grajeda, previo a subirlas en la página de la Facultad de

Arquitectura. El proceso de la autorización de la encuesta fue tardío, debido a que

la Licda. Grajeda no presentaba interés en el mismo, siendo ella la principal

interesada en llevarse a cabo la misma.

84

El Lic. Otto Valle, fue quien dio el Vo. Bo. para poder subir la encuesta en línea y

que así los estudiantes iniciaran con el proceso. El día 02 de Noviembre 2016, se

subió la encuesta online. Asimismo, se envió a cada uno de los estudiantes en su

correo personal información para que contestaran dicha encuesta. Se tenía

pensado que contestaran dicha encuesta la mayoría de estudiantes, sin embargo,

por la fecha algunos estudiantes no revisaron sus correos y no la realizaron.

La encuesta fue cerrada el día 16 de Diciembre 2016, teniendo una muestra de

sesenta y siete (67) estudiantes encuestados. Cada una de las preguntas constó

de cinco enunciados. A partir del 02 de enero del 2017, procedí al análisis de la

información, obteniendo los resultados de cada una de las preguntas, realizando

gráficas e interpretación por cada una.

Durante el proceso del análisis, se concluyó que el actual método de enseñanza

aprendizaje que se práctica en los Proyectos de Integración, satisface las

necesidades de los estudiantes que cursan la carrera de Diseño Gráfico de la

Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-,

como evidencia del mismo se obtuvo respuesta positiva en cuanto a la solución de

problemas, aplicación de técnicas e instrumentos de investigación, participación

en trabajos de equipo, importancia en la ciencia y la tecnología, aplicación de

conocimientos de arte y diseño, habilidad para exposición de resultados,

resolución de problemas, conocimientos de comunicación y redacción, aplicación

del lenguaje técnico en diseño, generación de diseños, análisis, juicio crítico e

intuición, capacidad en toma de decisiones y habilidades creativas.

Dentro de las respuestas negativas, se recomendó a las Autoridades Facultativas

reforzar el método de enseñanza en los Proyectos de Integración de la carrera de

Diseño Gráfico, a manera de que los estudiantes se integren de manera

responsable, eficaz y productiva a un grupo de trabajo y que a través de los

Proyectos, se les facilite aplicar eficientemente sus conocimientos sobre uso y

manejo de los instrumentos de dibujo.

85

4.3.3 Resultados

El día viernes 03 de Febrero 2017, hice entrega del informe que amparó la

investigación sobre la Efectividad de la Metodología de Enseñanza Aprendizaje en

Proyectos de Integración, a la Arquitecta Brenda María Penados, en la Dirección

de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura -USAC-.

Con Oficio Ref.: EDG-028-2017, de fecha Guatemala, 06 de Febrero 2017, el

Licenciado Luis Gustavo Jurado Duarte / Director de la Escuela de Diseño Gráfico

de la Facultad de Arquitectura de la USAC, entregó constancia de que se recibió a

entera satisfacción el Reporte del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-,

desarrollado por mi persona.

4.3.4 Implicaciones

Poco interés de parte de algunas personas con quien tuve comunicación en la

Facultad de Arquitectura, así como el poco tiempo con el que contaba por el

horario laboral de mi trabajo, no permitió que dicha investigación la pudiera

realizar en menos tiempo.

4.3.5 Lecciones Aprendidas

Esta experiencia fue de suma importancia tanto a nivel personal como profesional,

me permitió convivir con personal docente y administrativo de la Escuela de

Diseño Gráfico y de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala –

USAC-. En cuanto a nivel técnico, puse en práctica mis conocimientos de

investigación, desde el inicio hasta el final.

En el ámbito social, el realizar la práctica en la Escuela de Diseño Gráfico, me

permitió conocer muchas personas que en lo profesional tienen mucha

experiencia, permitiendo con esto crear más conocimiento en el área pedagógica.

86

Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa Ivy Bernardeth Sipaque Serrano Carné 201117096

Efectividad de la Metodología de La Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración

Escuela de Diseño Gráfico Facultad de Arquitectura

Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-

Institución de la Práctica: Escuela de Diseño Gráfico, Facultad de Arquitectura, Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC- Dirección: Ciudad Universitaria 11 Avenida, Zona 12 de la Ciudad Capital de Guatemala Estudiante: Ivy Bernardeth Sipaque Serrano Carné: 201117096

Guatemala, Febrero 2017

87

INTRODUCCIÓN Este informe, presenta el proyecto de Investigación respecto a la Efectividad de la

Metodología de la Enseñanza Aprendizaje en los Proyectos de Integración que se

realizan en la carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-. El propósito

de dicha investigación, es conocer las habilidades, destrezas y conocimientos que

poseen los alumnos en la realización de los proyectos en mención.

En el informe, se presente información plena acerca de la efectividad de la

metodología de la enseñanza aprendizaje en los Proyectos de Integración,

realizado a sesenta y siete (67) alumnos de la dicha carrera, de diferentes edades

y sexo. El mismo será de apoyo para la acreditación de los cursos impartidos en la

Escuela de Diseño Gráfico, de la Facultad de Arquitectura, que realiza la Agencia

Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería

-ACAAI-.

88

INFORME Efectividad de la Metodología de Enseñanza Aprendizaje

en Proyectos de Integración

ANTECEDENTES La carrera de diseño gráfico hizo su incursión en el ámbito sancarlista, a nivel de

Programa, en el primer semestre del año 1987.

En el año 2004, los directivos de la Facultad de Arquitectura resolvieron crear el nivel

de Licenciatura a la carrera de Diseño Gráfico, la cual fue acogida con gran éxito,

durante la administración del Arquitecto Carlos Valladares Cerezo / Decano y con la

orientación y organización de su primera Directora, Arquitecta Elda Concepción

Velásquez de López.

En el año 2,006, teniendo como marco el proceso de globalización y consciente de la

importancia de la formación y desarrollo de los recursos humanos a través de las

carreras que imparte, la Facultad de Arquitectura después de cuarenta y siete años

de formar profesionales de la arquitectura y diecinueve años en formar profesionales

del diseño gráfico, realizó una auto evaluación, que visualizó e implementó una

reestructuración administrativa, para que la misma respondiera al desarrollo

académico de la facultad, dando origen a las escuelas facultativas de Arquitectura,

Diseño Gráfico y Postgrados.

En el año 2009, la administración del Arquitecto Carlos Enrique Valladares Cerezo,

Decano de la Facultad, solicitó que se iniciara el proceso de readecuación curricular,

como resultado de la segunda auto evaluación realizada a finales del año 2007 y de

la acreditación de la Escuela de Arquitectura.

La Escuela de Arquitectura está acreditada por la Comisión Mexicana de

Acreditación de la Enseñanza en Arquitectura –COMAEA- y se está implementando

89

el Plan de Mejoras, y a la fecha fue acreditada a nivel Centroamericano por Agencia

Centroamericana de Acreditación de Arquitectura y de Ingeniería -ACCAI-.

La acreditación de la Escuela de Arquitectura, obliga llevar a cabo una serie de

cambios en la Facultad, por lo que se consideró necesario iniciar el proceso de

rediseño curricular para la Escuela de Diseño Gráfico y realizar cambios

administrativos, así como el mejorar las instalaciones físicas; como parte de las

mejoras para acreditar la Licenciatura de Diseño Gráfico en el 2010.

Es importante que el profesional del Diseño Gráfico, maneje técnicas para investigar

los grupos sociales que se atienden con el propósito de que su trabajo sea eficaz en

la solución de los problemas de comunicación visual, en beneficio de la sociedad

guatemalteca. El diseñador gráfico debe poseer una conducta que refleje realmente

la filosofía del trabajo en equipo, entre ellas la tolerancia, capacidad de discutir,

poseer amplio criterio, así como la sensibilidad social que le permita ser más

creativo, agregando, la suficiente humildad para manejar un área del poder de la

comunicación, a la cual es muy sensible el ser humano en función de los objetivos

planteados.

El desarrollo de las competencias debe considerar la articulación de la vida social y

económica que plantea metodologías novedosas y creativas, que sean flexibles,

dinámicas y colaborativas pero que tengan un significado en el ser y hacer del

estudiante dentro del contexto en que se desenvuelve.

No sólo deben considerarse las metodologías y estrategias clásicas de enseñanza

aprendizaje que propician el desarrollo individual y el trabajo en equipos, debe

contemplarse también el desarrollo de la capacidad de investigación, el desarrollo de

proyectos, la solución de problemas reales, proyectos de integración que abarquen el

contenido de varios cursos en un solo trabajo académico y otras técnicas que

faciliten la integración a un contexto dinámico e imprevisible que el educando debe

enfrentar de manera creativa e innovadora y de auto desarrollo.

90

Se deben buscar estrategias que abarquen diferentes dimensiones del aprendizaje

orientados a aprender a aprender, a hacer, a convivir, a ser, a innovar y a crear, de

tal manera que se le provea recursos para desarrollar una cultura de aprendizaje

continuo, necesaria para el desarrollo y actualización de su vida futura.

En este sentido deberán romperse paradigmas que prevalecen todavía en la USAC,

la resistencia al cambio de modelos, enfoques y formas de enfrentar el aprendizaje.

También debe resaltarse la necesidad de abrir y actualizar nuevos caminos que

incluyan el uso de metodologías de enseñanza basadas en nuevas tecnologías, el

aprendizaje a distancia y el uso de herramientas virtuales en el proceso de

aprendizaje, entre otras. Para ello, el estudiante utilizará diferentes ámbitos de

acuerdo con las características culturales y sociales, los avances científicos y

tecnológicos, así como aspectos administrativos, legales y financieros actuando con

valores y adecuados al entorno.

La técnica de trabajo en equipo cobra vital importancia, porque se comparte los

contenidos a nivel horizontal y vertical, facilitando la integración del conocimiento en

forma gradual y lograr así el desarrollo de las competencias en los ejercicios de

integración.

91

ACCIONES REALIZADAS PARA ESTA INVESTIGACIÓN

Asistencia a reunión sostenida en la Facultad de Arquitectura de la Universidad

de San Carlos de Guatemala -USAC-, con autoridades de la Escuela de Diseño

Gráfico y de la Facultad de Arquitectura, así como estudiantes de las mismas, en

donde se dio a conocer el Proceso de Autoevaluación de la Agencia

Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería -

ACAAI-.

Asistencia a reuniones realizadas por la Coordinación de Diseño Gráfico y la

Facultad de Arquitectura, donde se presentaban las acciones realizadas por cada

uno de los Profesores, así como dar a conocer diferentes criterios para la

recolección y análisis del Informe a presentar.

Recabar información con el Personal Administrativo y Docente de la Escuela de

Diseño Gráfico, para la conformación de una encuesta.

Encuesta realizada a Estudiantes de la carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico

de la Facultad de Arquitectura de la -USAC-.

Interpretación de datos de la encuesta realizada.

Entrega de Informe sobre la Efectividad de la Metodología del Proceso

Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración, como parte del Pensum de

la Carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico, de la Facultad de Arquitectura de la

-USAC-.

92

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A continuación se dan a conocer los resultados y análisis obtenidos en la

investigación realizada a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Diseño

Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de

Guatemala -USAC-.

La muestra fue de sesenta y siete (67) estudiantes encuestados.

El instrumento utilizado fue la encuesta online, con preguntas de selección múltiple,

para que sea tomado en cuenta al analizar las respuestas que los estudiantes

proporcionaron.

Cada una de las preguntas realizadas, consta de cinco enunciados los cuales fueron

los siguientes:

93

Pregunta No. 1 Según su criterio como estudiante, con los Proyectos de Integración que ha

realizado, resuelve problemas en base a la investigación, el análisis y la síntesis

Gráfica 1. Respuesta a la solución de problemas. Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación La gráfica No. 1 muestra que la mayoría de los estudiantes encuestados está

parcialmente de acuerdo en que los Proyectos de Integración desarrollados con

anterioridad les han sido de utilidad para la resolución de problemas. Sumando

ambos porcentajes de aceptación podemos inferir una satisfacción del estudiante

casi completa. Por lo tanto, esta investigación avala la efectividad de la metodología

enseñanza aprendizaje a través de Proyectos de Integración que actualmente se

desarrollan en la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de la -

USAC-.

94

Pregunta No. 2 Con el actual método de enseñanza en el Proyecto de Integración, aplica de manera

correcta técnicas e instrumentos de investigación

Gráfica 2. Aplicación de técnicas e instrumentos de investigación Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación La gráfica No. 2 muestra que la mayoría de los estudiantes encuestados está

parcialmente de acuerdo en que al llevar a cabo Proyectos de Integración han

empleado efectivamente los conocimientos adquiridos. Entre el acuerdo total y

parcial se llega a un porcentaje evidentemente alto de aceptación, por lo tanto los

estudiantes integran conocimientos amplios de diversas fuentes de consulta,

facilitándoles la elaboración de diversos instrumentos y desarrollo de técnicas que

utilizan para realizar una investigación.

95

Pregunta No. 3 Las actitudes adquiridas en los Proyectos de Integración de ciclos anteriores, le han

facilitado la participación en los trabajos de equipo que se asignan en clase como

medio para compartir conocimientos

Gráfica 3. Participación en trabajos de equipo Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación Según gráfica No. 3, aproximadamente las tres cuartas partes de los estudiantes

encuestados coincidió en estar de acuerdo en que los Proyectos de Integración

realizados con anterioridad han fortalecido sus actitudes, facilitando con ello su

participación e interacción en equipos de trabajo, en los que actualmente participa.

96

Pregunta No. 4 Considera usted que el método de enseñanza en los Proyectos de Integración, ha

hecho que se integre de manera responsable, eficaz y productiva a un grupo de

trabajo

Gráfica 4. Evaluación del método de enseñanza en los Proyectos de Integración Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación Tal y como se puede observar en la gráfica No. 4, a criterio de los estudiantes

encuestados, el actual método de enseñanza desarrollado dentro de los Proyectos

de Integración satisface la manera en que ellos se integran de manera responsable,

eficaz y productiva a un grupo de trabajo. Sin embargo, una cuarta parte del

estudiantado demostró estar en desacuerdo con el actual método de enseñanza.

97

Pregunta No. 5 La metodología aplicada en los Proyectos de Integración, le ha hecho comprender la

importancia de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad y los

aplica en el desarrollo del diseño

Gráfica 5. Importancia de la Ciencia y la Tecnología en Proyectos de Integración Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación La gráfica No. 5 muestra que aproximadamente la mitad de los estudiantes

encuestados, están de acuerdo totalmente en cuanto a la importancia de la ciencia y

la tecnología en la metodología aplicada en los Proyectos de Integración. Para la

mayor parte de los estudiantes encuestados con acuerdo total y parcial, es de

importancia la aplicación de conocimientos científicos y tecnológicos al momento de

desarrollar diseños considerados dentro del Pensum de la carrera de Diseño Gráfico.

98

Pregunta No. 6 Los conocimientos adquiridos en la realización de Proyectos de Integración de ciclos

anteriores, le han facilitado analizar la evolución del arte y el diseño y lo aplica como

fundamentación en otras asignaturas de la licenciatura

Gráfica 6. Aplicación de conocimientos de arte y diseño Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación La gráfica No. 6 indica que casi la mitad de los estudiantes encuestados están

totalmente de acuerdo en que los conocimiento de arte y diseño, han sido la base

para realizar Proyectos de Integración. La suma de ambos porcentajes de aceptación

(acuerdo total y parcial) alcanza un nivel considerado alto. Por lo indicado, se deduce

que los estudiantes logran aplicar sus conocimientos a través de técnicas específicas

de arte y diseño.

99

Pregunta No. 7 Las habilidades adquiridas en la realización de Proyectos de Integración de ciclos

anteriores, le han facilitado la exposición de resultados de su trabajo y evidencia

dominio del tema

Gráfica 7. Habilidad para exposición de resultados Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación La gráfica No. 7 muestra que más de la mitad de estudiantes encuestados

coincidieron en estar parcialmente de acuerdo en cuanto a la facilitación de

habilidades adquiridas en la exposición de resultados de trabajo en los Proyectos de

Integración. Derivado de lo anterior, se puede deducir que las habilidades adquiridas

por parte de los estudiantes que participan dentro de los Proyectos de Integración,

les ayudan a exponer con facilidad y dominio los resultados y contenidos de un tema

en específico, lo cual se respalda con un 94% de estudiantes que indican estar en

acuerdo parcial y total con la pregunta realizada.

100

Pregunta No. 8 La realización de Proyectos de Integración, le ha sido de apoyo para proponer varias

soluciones a un mismo problema

Gráfica 8. Resolución de problemas Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación La gráfica No. 8 muestra que aproximadamente la mitad de los estudiantes

encuestados, están totalmente de acuerdo en que los Proyectos de Integración, les

ha sido de apoyo para la propuesta de varias soluciones a un mismo problema.

Evidenciando con ello que la suma de los porcentajes de aceptación es superior al

85%, lo que avala que la participación dentro de los Proyectos de Integración,

proporciona diversas alternativas para la solución de un mismo problema.

101

Pregunta No. 9 A Través de Proyectos de Integración, se le facilita aplicar eficientemente sus

conocimientos sobre uso y manejo de los instrumentos de dibujo

Gráfica 9. Uso y manejo de los instrumentos de dibujo Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación

Como se puede observar en la gráfica No. 9, el 41.8% de los estudiantes

encuestados está parcialmente de acuerdo en que a través de los Proyectos de

Integración se ha facilitado el uso y manejo de los instrumentos de dibujo. Sumando

acuerdo total y parcial de aceptación se nota que dos tercios de encuestados están

de acuerdo en que aplican eficientemente sus conocimientos. Sin embargo

aproximadamente una cuarta parte de los estudiantes están en desacuerdo con el

método de enseñanza.

102

Pregunta No. 10 Aplica fácilmente sus conocimientos de comunicación y redacción en los Proyectos

de Integración

Gráfica 10. Conocimientos de comunicación y redacción Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación

Se puede observar que la gráfica No. 10, aproximadamente la décima parte de los

estudiantes encuestados no estuvo de acuerdo en que los conocimientos de

comunicación y redacción se aplican a los Proyectos de Integración, mientras que

aproximadamente la totalidad de los encuestados si están de acuerdo. Derivado al

alto porcentaje de estudiantes que están en acuerdo parcial y total, es aconsejable

evaluar con más detalle los conocimientos de comunicación y redacción que

actualmente se están aplicando en los Proyectos de Integración.

103

Pregunta No. 11 En la realización de un Proyectos de Integración, se le facilita fundamentar la

utilización y codificación de los elementos de diseño (Ejemplo: color, tipografía, etc.)

por medio del lenguaje técnico

Gráfica 11. Aplicación del lenguaje técnico en diseño Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación La gráfica No. 11, muestra que más de la mitad de los estudiantes están totalmente

de acuerdo en que se les ha facilitado la utilización y codificación de los elementos

de diseño por medio del lenguaje técnico. La suma en los porcentajes de aceptación

da un total de 92.5%, por lo cual se evidencia la facilidad en el manejo de los

elementos de diseño por medio del lenguaje técnico.

104

Pregunta No. 12 En la realización de un Proyecto de Integración, genera propuestas de diseño con

creatividad, eficacia y pertinencia al contexto en el que se desenvuelve

Gráfica 12. Generación de diseños Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016) Interpretación La gráfica No. 12 muestra que dos tercios de los estudiantes encuestados está

totalmente de acuerdo que al realizar Proyectos de Integración, han generado

diseños con creatividad, eficacia y pertinencia. Sumando ambos porcentajes de

aceptación (total y parcial) se infiere una satisfacción del estudiante en un 95.5%, por

lo cual el porcentaje demuestra que los estudiantes aplican conocimientos para la

elaboración de diseños creativos de acuerdo al ámbito en el que se desarrollan.

Observando el alto porcentaje de estudiantes satisfechos, se puede deducir que los

Proyectos de Integración desarrollan los estudiantes conocimientos en materia de

creatividad, eficacia y pertinencia necesarios para la elaboración de diseños

105

Pregunta No. 13 Durante el desarrollo de un Proyecto de Integración, estimula el análisis, juicio crítico

y la intuición

Gráfica 13. Análisis, juicio crítico e intuición Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación Aproximadamente casi la totalidad de los estudiantes encuestados estuvo de

acuerdo (total y parcialmente) en que los Proyectos de Integración han estimulado el

análisis, juicio crítico e intuición al momento de desarrollar un diseño. Lo demostrado

en la Gráfica No. 13 respalda el actual método de enseñanza en los Proyectos de

Integración que se realizan en la carrera de Diseño Gráfico.

106

Pregunta No. 14 Durante el desarrollo de un Proyecto de Integración, obtiene la capacidad de toma de

decisiones

Gráfica 14. Capacidad en toma de decisiones Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación

La gráfica No. 14 muestra que dos terceras partes de los estudiantes encuestados,

está totalmente de acuerdo en que durante el desarrollo de un Proyecto de

Integración, estimula su capacidad en la toma de decisiones. En la sumatoria de los

porcentajes de aceptación da un 92.6%, con el cual se evidencia una actitud positiva

de parte de los estudiantes para su desarrollo profesional en la toma de decisiones

y/o elección de alternativas al momento de desarrollar un diseño.

107

Pregunta No. 15 Durante el desarrollo de un Proyecto de Integración, desarrolla habilidades de

creatividad

Gráfica 15. Habilidades de creatividad Fuente: Encuesta. Elaboración propia (Noviembre 2016)

Interpretación La gráfica No. 15 afirma que casi dos tercios de los estudiantes encuestados,

desarrolla e implementa habilidades creativas a los diseños elaborados durante un

Proyectos de Integración. Es de notar que solamente un 3% de los estudiantes, no

estuvieron de acuerdo en que durante la realización de un Proyecto de Integración,

estimula sus habilidades de creatividad, por lo que se puede concluir que el actual

método de enseñanza satisface las necesidades de la mayoría (97%) de la población

estudiantil.

108

CONCLUSIÓN Según la investigación realizada, se puede concluir que el actual método de

enseñanza aprendizaje que se práctica en los Proyectos de Integración, satisface las

necesidades de los estudiantes que cursan la carrera de Diseño Gráfico de la

Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-,

principalmente en los aspectos siguientes:

Respuesta a la solución de problemas

Aplicación de técnicas e instrumentos de investigación

Participación en trabajos de equipo

Importancia de la ciencia y la tecnología en Proyectos de Integración

Aplicación de conocimientos de arte y diseño

Habilidad para exposición de resultados

Resolución de problemas

Conocimientos de comunicación y redacción

Aplicación del lenguaje técnico en diseño

Generación de diseños

Análisis, juicio crítico e intuición

Capacidad en toma de decisiones

Habilidades de creatividad

109

RECOMENDACIONES

A las Autoridades Facultativas, se recomienda reforzar a los estudiantes para

que se integren de manera responsable, eficaz y productiva a un grupo de

trabajo, debido a que en la pregunta No. 4 “Considera usted que el método de

enseñanza en los Proyectos de Integración, ha hecho que se integre de

manera responsable, eficaz y productiva a un grupo de trabajo”, la cuarta

parte de los estudiantes no estuvieron de acuerdo con que el método de

enseñanza aplicado en los Proyectos de Integración, logren que ellos se

integren de manera responsable, eficaz y productiva a un grupo de trabajo.

A las Autoridades Facultativas, se recomienda fortalecer a los estudiantes

sobre el uso y manejo de los instrumentos de dibujo, debido a que en la

pregunta No. 9, “A través de Proyectos de Integración, se le facilita aplicar

eficientemente sus conocimientos sobre uso y manejo de los instrumentos de

dibujo”, indica que la cuarta parte de los estudiantes encuestados están en

desacuerdo con el actual método de enseñanza aplicado en los Proyectos de

Integración, debido a que no ha estimulado su creatividad para el uso y

manejo de los instrumentos de dibujo.

110

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DEL PROCESO 5.1 Evaluación del Diagnóstico

Las respuestas de la Evaluación del Diagnóstico, dieron un resultado favorable,

debido a que cada una de las preguntas cumple con todo lo indicado en el

instructivo para la elaboración del mismo.

5.2 Evaluación Fundamentación Teórica

Los resultados de la Evaluación de la Fundamentación Teórica, son todos

aceptables, presenta un grado adecuado en cuanto al contenido. Asimismo, se

corroboró que realizó 23 consultas que fueron las suficientes para caracterizar el

tema. Hizo el uso correcto de las Normas APA, contiene todos los elementos

requeridos como fuente. Por lo cual la evidencia del aporte es satisfactoria.

5.3 Evaluación del Plan Acción Todas las características de la Evaluación del Plan Acción califican de forma positiva,

completa toda la información requerida de la institución como de la intervención

realizada. No se tuvo ninguna dificultad en la comprensión e interpretación de todos

los procesos realizados en el mismo, y se constató que cumplió con todo lo

determinado en cada acción.

5.4 Evaluación para Fase de Productos, Sistematización y Evaluación

General del EPS.

En la Evaluación para Fase de Productos y Sistematización, todas las respuestas

fueron positivas, evidenciando que el producto cumplió con todos los requerimientos

científicos, culturales, metodológicos y técnicos. Deja un amplio conocimiento en

cuanto a la experiencia vivida durante el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-,

cumpliendo con todos los aspectos vividos durante la realización del mismo y

dejando evidencia de todos los involucrados durante el proceso en mención.

111

5.5 Evaluación del Informe Final del EPS.

La Evaluación Final del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, obtiene un

resultado positivo en todas las características evaluadas, cumple con todas las

actividades programadas, desarrollando en forma ordenada cada uno de los

capítulos. Asimismo, realizó en forma coherente y estructurada todos los pasos

indicados en el instructivo del EPS.

112

CAPITULO VI

VOLUNTARIADO Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa Carné: 201117096 Epesista: Ivy Bernardeth Sipaque Serrano 6.1 Lugar

Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-, Jornada Matutina.

6.2 Ubicación

Colonia Venecia, Zona 01 de Villa Nueva

6.3 Antecedentes

En la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, de la Facultad

de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-previo a

entregar el Informe Final del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, se debe

realizar un Voluntariado a nivel Educativo.

Por lo expuesto, determiné prestar mis servicios en el Instituto Nacional de

Educación Básica –INEB-, Jornada Matutina, del Municipio de Villa Nueva. La

misma, fue autorizada por la Directora del Establecimiento Educativo, la Señora

María Magdalena Veliz Godínez, indicando que no contaban con el Profesor de

Matemáticas debido a problemas personales, y que los estudiantes de Segundo

Básico de todas las secciones del establecimiento en mención, no estaban

realizando ninguna actividad durante dicho periodo.

Por lo indicado, la Señora Directora Veliz Godínez, solicitó mi colaboración para el

día jueves veintitrés de marzo del año dos mil diecisiete, a partir de las siete horas

con treinta minutos.

113

6.4 Acciones Realizadas

El día jueves veintitrés de marzo del año dos mil diecisiete, me hice presente

al Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-, Jornada Matutina, a partir de

las siete horas con treinta minutos.

Entrega del horario de clases de Segundo Básicos, secciones “A”, “B”, “D”, “E”

y “F”, por la Señora María Magdalena Veliz Godínez, Directora del

Establecimiento Educativo, siendo el siguiente:

Presentación personal en cada una de las secciones.

Dar las instrucciones correspondientes para la actividad a realizar en cada una

de las secciones.

Entrega del material didáctico a cada uno de los grupos que cada sección.

Presentación con una introducción sobre “Cultura de Paz”, tema con el cual se

trabajaría en cada una de las secciones.

6.5 Tema

“Cultura de Paz”: consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que

rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para

solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre personas y las

naciones.

En la misma, se tiene en cuenta un punto muy importante que son los derechos

humanos, el cual fue aprobado por la Organización de Naciones Unidas -ONU-, el

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:15

7:50

7:50

8:25

8:25

9:00

9:00

9:35

9:35

10:00

10:00

10:35

10:35

11:10

11:10

11:45

11:45

12:15

2do. "E"

2do. "B"

RECESO

2do. "D"

2do. "A"

2do. "F"

114

seis de octubre del año mil novecientos noventa y nueve (06/10/1999), Acta número

cincuenta y tres diagonal doscientos cuarenta y tres (53/243).

6.6 Objetivos

6.6.1 General

Realizar dinámicas en grupo, trabajar en equipo y comprender la Cultura de Paz.

6.6.2 Específicos

d. Formar grupos de trabajo, integrados por cinco estudiantes cada uno.

e. Realizar en una hoja tamaño carta, un dibujo alusivo a Cultura de Paz.

f. Hacer recortes de Periódicos y realizar un collage en el dibujo realizado.

g. Interpretar el dibujo realizado por cada grupo

6.7 Metas

7 8 equipos de trabajo, de cada sección, integrados por 5 alumnos.

8 1 dibujo alusivo a Cultura de Paz.

9 1 collage con recortes de periódicos.

10 8 interpretaciones de los trabajos realizados.

6.8 Beneficiarios

6.8.1 Directos: Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-, Jornada Matutina.

6.8.2 Indirectos: Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica –INEB-,

Jornada Matutina.

6.9 Técnicas Metodológicas

Observación: Esta técnica fue utilizada para ir evaluando a cada uno de los grupos el

proceso, así como resolver dudas sobre el tema “Cultura de Paz”.

Interpretación de trabajos: Con ello se pudo definir una visión general de lo que cada

grupo entendía por el tema que trabajó.

115

Grupos de trabajo: En la mayoría de aulas se trabajó con ocho grupos de trabajo,

integrándolos cinco estudiantes.

Lluvia de ideas: Saberes previos de los alumnos para así poder escoger el dibujo a

realizar y su significado.

Elaboración de dibujos: Cada uno de los grupos integrados por cinco alumnos,

realizaron diferentes dibujos alusivos a Cultura de Paz.

Construcción de collage: Cada uno de los grupos realizaron diferentes recortes

alusivos a Cultura de Paz y realizaron diferentes formas al tema elegido.

Estudio corporativo: Discusión de cada uno de los grupos sobre el tema que

trabajarían.

6.10 Tiempo de realización Día Jueves 23 de marzo 2017.

ACTIVIDAD

AÑO 2017

MES MARZO

SEMANA

1 2 3 4 5

Voluntariado en el Instituto Nacional de Educación Básica -INEB- Jornada Matutina.

6.11 Responsables d. Instituto Nacional de Educación Básica -INEB- Jornada Matutina e. Estudiantes de Segundo Básico, secciones “A”, “B”, “D”, “E” y “F”. f. Estudiante de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa, Ivy Bernardeth Sipaque Serrano.

116

6.12 Presupuesto

GASTO PERSONAL

No. Descripción Cantidad Costo Total

1 Transporte urbano y extraurbano

3 Q. 2.00 Q. 6.00

2 Periódicos 24 Q. 3.00 Q. 72.00

3 Pegamento en barra 10 Q. 5.00 Q. 50.00

4 Tijeras 10 Q. 3.50 Q. 35.00

5 Hojas en blanco 50 Q. 0.10 Q. 5.00

6 Bolsas de golosinas 8 Q.12.00 Q. 96.00

7 Marcadores de pizarra 3 Q. 5.00 Q. 15.00

8 Lápiz 12 Q. 1.25 Q. 15.00

TOTAL Q.294.00

GASTO DE LA INSTITUCIÓN

No. Descripción Cantidad Costo Total

1 Mobiliario (pupitres, escritorio)

40 - 1 Proporcionados por el Instituto Nacional de

Educación Básica -INEB- Jornada

Matutina 2 Salón 1

6.13 Experiencias vividas

Como estudiante de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala -USAC-, realicé Voluntariado en el Instituto Nacional de Educación

Básica -INEB-, Jornada Matutina, Villa Nueva. Me hice presente a dicho Centro

Educativo el día Martes veintiuno de marzo del año dos mil diecisiete (21/03/2017),

ofreciendo mis servicios para un voluntariado en el mismo.

La Señora Directora María Magdalena Veliz Godínez, aceptó mi voluntariado,

solicitando que me presentara el día jueves veintitrés de marzo (23/03), en horario de

siete horas con treinta minutos (7:30) para cubrir seis secciones las cuales no

contaban con profesor y necesitaba que les impartieran algún curso que tuviera que

ver con valores o platicas motivacionales.

117

Me hice presente el día que la Señora Directora indicó, sin embargo la puntualidad

de ella no permitió que yo realizara la actividad programada en una de las secciones,

quedando esta fuera de mi programación. Inicié con la actividad programada en

Segundo Básico Sección “D” a partir de las 7:50 a 8:25 horas, luego con la Sección

“A” en horario de 8:25 a 9:00 horas, luego Sección “F” en horario de 9:00 a 9:35

horas, la Sección “E” en horario de 11:10 a 11:45 y finalizando con la Sección “B” en

horario de 11:45 a 12:15 horas.

Al iniciar con cada una de las secciones, hice mi respectiva presentación personal,

luego giraba instrucciones de la dinámica en grupo así como una breve introducción

del tema a trabajar.

6.14 Lecciones Aprendidas

Esta experiencia fue de suma importancia tanto a nivel personal como profesional,

me permitió convivir con los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica

-INEB- Jornada Matutina de Villa Nueva.

Sin embargo, algunos de los alumnos de cada una de las secciones con las que

trabajé, mostraron poco interés debido a que no tuvieron comunicación con algunos

de sus compañeros y no colaboraban. Asimismo, el tiempo fue un factor que no

ayudó mucho debido a que el tema es muy interesante y a veces los alumnos se

extendían en los temas, esto no permitió que todos los grupos pudieran expresar sus

ideas y pensamiento al respecto.

Entre las cinco secciones con las que trabajé, el total de alumnos fue de ciento

ochenta (180). Cada una de las secciones me permitió en lo personal, darme cuenta

que la mayoría de alumnos tiene claro los valores, actitudes y comportamientos, que

rechazan la violencia y previenen conflictos, sin embargo en una de las secciones,

me desanimé debido a que hubo un grupo que no devolvió el material didáctico que

se había entregado para que trabajaran. Sin embargo, la Señora Directora habló con

118

ellos y les hizo conciencia de lo que habían hecho pero aun así no devolvieron el

mismo.

Todos los grupos trabajaron en conjunto, debido a que entre las instrucciones

giradas era que tenían que trabajar solo con una mano, esto permitió que trabajaran

en equipo.

Entre los valores que trabajaron los alumnos de Segundo Básicos de las cinco

secciones ya citadas, se mencionan los siguientes:

Respeto, Responsabilidad, cooperación, austeridad, solidaridad, libertad, amor,

igualdad, amistad, lealtad, comunicación, servicio, tradición, integridad, honestidad,

tolerancia, educación, paciencia, verdad, paz, libertad, justicia, dignidad, felicidad y

fidelidad.

119

6.15 Productos de la Experiencia

Segundo Básico, Sección “D” (35 alumnos)

Figura 1. Alumnos de 2do. Básico, Sección “D”

Fuente: Dinámica en Grupo. Elaboración Propia (Marzo 2017)

Figura 2. Dibujo y collage “Cultura de Paz”

Fuente: Elaboración Alumnos de 2do. Básico, Sección “D” (Marzo 2017)

120

Segundo Básico, Sección “A” (37 alumnos)

Figura 3. Alumnos de 2do. Básico, Sección “A”

Fuente: Dinámica en Grupo. Elaboración Propia (Marzo 2017)

Figura 4. Dibujo y collage “Cultura de Paz”

Fuente: Elaboración Alumnos de 2do. Básico, Sección “A” (Marzo 2017)

121

Segundo Básico, Sección “F” (32 alumnos)

Figura 5. Alumnos de 2do. Básico, Sección “F”

Fuente: Dinámica en Grupo. Elaboración Propia (Marzo 2017)

Figura 6. Dibujo y collage “Cultura de Paz”

Fuente: Elaboración Alumnos de 2do. Básico, Sección “F” (Marzo 2017)

122

Segundo Básico, Sección “E” (41 alumnos)

Figura 7. Alumnos de 2do. Básico, Sección “E”

Fuente: Dinámica en Grupo. Elaboración Propia (Marzo 2017)

Figura 8. Dibujo y collage “Cultura de Paz”

Fuente: Elaboración Alumnos de 2do. Básico, Sección “E” (Marzo 2017)

123

Segundo Básico, Sección “B” (35 alumnos)

Figura 9. Alumnos de 2do. Básico, Sección “B”

Fuente: Dinámica en Grupo. Elaboración Propia (Marzo 2017)

Figura 10. Dibujo y collage “Cultura de Paz”

Fuente: Elaboración Alumnos de 2do. Básico, Sección “B” (Marzo 2017)

124

CONCLUSIONES

Se proporcionó a la Dirección de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala, un Informe de

Investigación respecto a la Efectividad de la Metodología de la Enseñanza

Aprendizaje en los Proyectos de Integración que se realizan en la carrera de

Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad en mención, en el cual se determinó la

efectividad de los proyectos de integración en la facilitación del proceso enseñanza

aprendizaje.

Se realizó un instrumento de evaluación, consistiendo en una encuesta online,

dirigida a los estudiantes que cursan la carrera de Licenciatura en Diseño Gráfico de

la Facultad de Arquitectura de la -USAC-.

Con la encuesta online realizada, se logró determinar la opinión de los estudiantes

respecto a la efectividad de los proyectos de integración en la facilitación del proceso

de enseñanza aprendizaje.

Se analizó el rendimiento académico de los estudiantes, respecto a los proyectos de

integración que realizan en la carrera de la Licenciatura en Diseño Gráfico.

125

RECOMENDACIONES

1. A las Autoridades de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, se

recomienda reforzar a los estudiantes para que integren de manera

responsable, eficaz y productiva a un grupo de trabajo.

2. La Dirección de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura de

la -USAC-, debe fortalecer a los estudiantes sobre el uso y manejo de los

instrumentos de dibujo.

3. A las Autoridades de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de

Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, se

recomienda realizar investigaciones periódicas en referencia a los Proyectos de

Integración, para tener un amplio conocimiento sobre el rendimiento de los

estudiantes y así fortalecer el desarrollo de los mismos.

126

REFERENCIAS

1 Achaerandio Zuazo, L. (2010). Competencias Fundamentales para la Vida. Guatemala, Guatemala: IGER Talleres Gráficos.

2 Ajenjo, A. (2005). Dirección y Gestión de Proyectos. Distrito Federal, México: RA-MA.

3 Arquitectura, F. d. (2015). Manual de Organización, Funciones y Normativos de la Facultad de Arquitectura (SEGUNDA ed.). Guatemala, Guatemala.

4 Asamblea General Constituyente. (31 de Mayo de 1985). Constitución Política de la República de Guatemala. 76. Guatemala, Guatemala.

5 Bernal Correa, E. L., & López Álzate, A. (2013). Autonomía y Autorreflexión en un Proceso de Formación por Competencias. Pereira, Colombia: Universidad Tecnológica de Pereira.

6 Camparian Salazar, A. F. (s.f.). Currículo por Competencias en la Educación Superior. Veracruz, México.

7 Contreras, F. R., & San Nicolas Romera, C. (2001). Diseño Gráfico (Blur Ediciones S.L. ed.). Madrid: Gráficas A.G.A.

8 Cristin Bernardo, M. L. (2011). Aprendizaje Autónomo (Primera ed.). Distrito Federal, México: Universidad Iberoamericana.

9 Díaz Barriga, F. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos. (H. M. Grow, Ed.) México, México.

10 Dirección General Financiera USAC. (27 de Noviembre de 2015). Informe de Presupuesto de Ingresos y Egresos del Ejercicio Fiscal 2016. (U. d. Guatemala, Ed.) Recuperado el 2016, de http://sitios.usac.edu.gt/wp_presupuesto/wp-content/uploads/2016/01/Inciso-4.1-Punto-CUARTO-Acta-No.-29-2015-Informe-del-Presupuesto-de-Ingresos-y-Egresos-para-el-Ejercicio-2016.pdf

11 Escuela de Diseño Gráfico, F. d. (2010). Readecuación Curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfico. (U. d. -USAC-, Ed.) Guatemala, Guatemala.

12 Facultad de Arquitectura USAC. (2014). Diseño Gráico. (U. d. Guatemala, Editor, & F. d. Arquitectura, Productor) Recuperado el 2016, de http://www.farusac.com/index.php/diseñografico

13 Frida, D., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategías Docentes para un Aprendizaje Significativo (SEGUNDA ed.). México, México: McGRAW-HILL.

127

14 Garza Sada, E. (2016). Aprendizaje Basado en Retos (No. 1 ed.). Monterrey, México.

15 Garza Sada, E. (2016). Aprendizaje Basado en Retos (1 ed.). Monterrey Nuevo León, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

16 Hembree, R. (2008). El Diseñador Gráfico (Primera ed.). Barcelona, España.

17 Investigación, D. G. (2016). Guía Informativa de Identificación Taxonómica de las Principales Especies del Campus Central USAC. (U. d. Guatemala, Ed.) Guatemala, Guatemala.

18 Mazzeo, C. (2014). Qué Dice la Enseñanza del Diseño (PRIMERA ed.). Buenos Aires, Argentina: Infinito.

19 Penalva Buitrago, J. (2008). Análisis Crítico de los Aspectos Teóricos del Currículum Flexible y Abierto. (U. d. Cambridge, Ed.) Revista del Curriculum y Formación del Profesorado, 14

20 Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Docencia Universitaria Basada en Competencias, Primera, 192. (F. Hernández, Ed.) México, México: PEARSON Educación.

21 Tobón Tobón, S. (2010). Formación Integral y Competencias (Tercera ed.). Bogotá, Colombia: Ecoe.

22 Tobón Tobón, S. (2013). Formación Integral y Competencias (CUARTA ed.). Bogotá, Colombia: ECOE.

23 Toro, J. R. (2004). El Propósito de la Educación. (U. L. Andes, Ed.) Revista de Estudios Sociales, 124.

24 USAC. (2014). Visión Misón Universidad de San Carlos de Guatemala. Recuperado el 2016, de http://www.usac.educ.gt/misionvision.php

25 USAC. (2016). Desarrollo Histórico de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (U. d. Guatemala, Editor) Recuperado el 2016, de https://www.ysac.edu.gt/historiaUSAC.php#pgug

26 Vásquez, A. (2000). La Política de Desarrollo Económico Local. Santiago de Chile, Chile: CEPAL / GTZ.

27 Villa, A., & Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias (Mensajero S.A.U. ed.). Bilbao: Universidad de Deusto.

28 Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México, México: PEARSON EDUCACIÓN.

128

29 youtube. (s.f.). https://www.youtube.com/results?seach_query=. (C. Gómez, Productor) Recuperado el 10 de 08 de 2016

129

APÉNDICE

130

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE DISEÑO GRÁFICO FACULTAD DE ARQUITECTURA

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES QUE CURSAN LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO

FACULTAD DE ARQUITECTURA Nombre: Carné No. : Ejemplo de Proyecto de Integración: Se realizó un Proyecto de Integración, en el cual abarcaban los cursos de Fundamentos de Diseño, Dibujo Geométrico, Tipografía, Cromatología, Investigación y Diseño I, y Comunicación y Redacción; el objetivo del mismo, era realizar un juego tridimensional con el que se podían formar palabras con distintas tipografías y en distintas posiciones para representar algo. Los estudiantes debían experimentar con materiales y colores y así seleccionar los mismos para su proyecto. El grupo objetivo era que los estudiantes de diseño gráfico que ingresen a la Universidad de San Carlos de Guatemala, experimenten de una manera diferente las relaciones espaciales, que son una parte importante dentro de la carrera de Diseño Gráfico. El párrafo anterior, es un ejemplo de una “Proyecto de Integración”, como estudiante de último ciclo y la experiencia adquirida en cursos anteriores, se les solicita contestar la encuesta siguiente: Instrucciones: Elija la respuesta que considere aplicable a los enunciados siguientes: 1. Según su criterio como estudiante, con los Proyectos de Integración que ha

realizado, resuelve problemas en base a la investigación, el análisis y la síntesis: Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

2. Con el actual método de enseñanza en el Proyecto de Integración, aplica de

manera correcta técnicas e instrumentos de investigación:

Acuerdo Total

Acuerdo Parcial

Desacuerdo Total

Desacuerdo Parcial

Sin Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

3. Las actitudes adquiridas en los Proyectos de Integración de ciclos anteriores, le

han facilitado la participación en los trabajos de equipo que se asignan en clase, como medio para compartir conocimientos:

131

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

4. Considera usted que con el método de enseñanza en los Proyectos de

Integración, ha hecho que se integre de manera responsable, eficaz y productiva a un grupo de trabajo: Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

5. La metodología aplicada en los Proyectos de Integración, le han hecho

comprender la importancia de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad y los aplica en el desarrollo del diseño:

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

6. Los conocimientos adquiridos en la realización de Proyectos de Integración de

ciclos anteriores, le han facilitado analizar la evolución del arte y el diseño y lo aplica como fundamentación en otras asignaturas de la licenciatura:

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

7. Las habilidades adquiridas en la realización de Proyectos de Integración de en

ciclos anteriores, le han facilitado la exposición de resultados de su trabajo y evidencia dominio del tema: Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

8. La realización de Proyectos de Integración, le ha sido de apoyo para proponer

varias soluciones a un mismo problema: Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

9. A través de Proyectos de Integración, se le facilita aplicar eficientemente sus

conocimiento sobre uso y manejo de los instrumentos de dibujo: Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

132

☐

☐

☐

☐ ☐

10. Aplica fácilmente sus conocimiento de comunicación y redacción en los

Proyectos de Integración

Acuerdo Total

Acuerdo Parcial

Desacuerdo Total

Desacuerdo Parcial

Sin Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

11. En la realización de un Proyecto de Integración, se le facilita fundamentar la

utilización y codificación de los elementos de diseño (Ejemplo: color, tipografía, etc.) por medio del lenguaje técnico: Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

12. En la realización de un Proyecto de Integración, genera propuestas de diseño

con creatividad eficacia y pertinencia al contexto en el que se desenvuelve:

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

13. Durante el desarrollo de un Proyecto de Integración, estimula el análisis, juicio

crítico, y la intuición.

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

14. Durante el desarrollo de un Proyecto de Integración, obtiene la capacidad de

toma de decisiones:

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

15. Durante el desarrollo de un Proyecto de Integración, desarrolla habilidades de

creatividad:

Acuerdo

Total Acuerdo

Parcial Desacuerdo

Total Desacuerdo

Parcial Sin

Evidencia

☐

☐

☐

☐ ☐

133

EVALUACIONES DEL PROCESO (CAPÍTULO V)

Evaluación del Diagnóstico Instrucciones: Elegir la respuesta que considere aplicable a las preguntas siguientes:

ACTIVIDAD / ASPECTO / ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿Se presentó el Plan del Diagnóstico? X

¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X

¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?

X

¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?

X

¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?

X

¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficiente?

X

¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución / comunidad para la realización del diagnóstico?

X

¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?

X

¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución / comunidad?

X

¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la institución / comunidad?

X

¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias, debilidades de la institución / comunidad?

X

¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias, debilidades?

X

¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?

X

¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?

X

¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?

X

134

Evaluación de la Fundamentación Teórica

Instrucciones: Elegir la respuesta que considere aplicable a las preguntas siguientes:

ACTIVIDAD / ASPECTO / ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en el problema?

X

¿El contenido presentado es suficiente para tener claridad respecto al tema?

X

¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar el tema?

X

¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de un sistema específico?

X

¿Las referencias bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuente?

X

¿Se evidencia aporte del epesista en el desarrollo de la teoría presentada?

X

135

Evaluación del Plan Acción

Instrucciones: Elegir la respuesta que considere aplicable a las preguntas siguientes:

ACTIVIDAD / ASPECTO / ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿Es completa la identificación institucional de la Epesista?

X

¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?

X

¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?

X

¿La ubicación de la intervención es precisa? X

¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?

X

¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?

X

¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?

X

¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?

X

¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?

X

¿Los beneficiarios están bien identificados? X

¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?

X

¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?

X

¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?

X

¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?

X

¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?

X

¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitarán la ejecución del presupuesto?

X

136

Evaluación para Fase de Productos, Sistematización y Evaluación General del EPS.

Instrucciones: Elegir la respuesta que considere aplicable a las preguntas siguientes:

ACTIVIDAD / ASPECTO / ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿El producto entregado cumple con requerimientos científicos?

X

¿El producto entregado cumple con los requerimientos de redacción?

X

¿El producto contribuye al enriquecimiento del acervo cultural?

X

¿En el producto se evidencia la aplicación de una metodología de investigación?

X

¿Para llegar al producto se diseñaron instrumentos adecuados a las técnicas de investigación aplicadas?

X

¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el EPS?

X

¿Los datos surgen de la realidad vivida?

X

¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de EPS?

X

¿Se valoriza la intervención ejecutada? X

¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?

X

137

Evaluación del Informe Final del EPS.

Instrucciones: Elegir la respuesta que considere aplicable a las preguntas siguientes:

ACTIVIDAD / ASPECTO / ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe del EPS?

X

¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e interlineado?

X

¿Se presenta correctamente el resumen?

X

¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?

X

¿En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación utilizados?

X

¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación aplicados?

X

¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?

X

¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?

X

¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos correspondientes?

X

138

CARGA MÁXIME DE PERSONAS EDIFICIO T-2

SÓTANO

PERSONAL MATUTINO PERSONAS

Cafetería 56

Internet 13

Hemiciclo 50

TOTAL 119

PERSONAL VESPERTINA PERSONAS

Cafetería 56

Internet 13

Hemiciclo 50

TOTAL 119

SIMBOLOGÍA

DESCRIPCIÓN TOTAL

Rutas seguras / salidas de evacuación 1

Equipo y sistemas para combate de incendio (extinguidores)

4

Puntos de encuentros 2

139

CARGA MÁXIME DE PERSONAS EDIFICIO T-2

PRIMER NIVEL

PERSONAL MATUTINO PERSONAS

Auditórium FARUSAC 228 personas 5 examinadores 1 técnico

236

Salones 108-109 196

Laboratorios 97

Biblioteca 48

Personal Administrativo y Servicios 71

Personal Docente 28

TOTAL 673

PERSONAL VESPERTINA PERSONAS

Auditórium FARUSAC 228 personas 5 examinadores 1 técnico

236

Salones 108-109 196

Laboratorios 97

Biblioteca 49

Personal Administrativo y Servicios 71

Personal Docente 37

TOTAL 684

SIMBOLOGÍA

DESCRIPCIÓN TOTAL

Rutas seguras / salidas de evacuación 1

Equipo y sistemas para combate de incendio (extinguidores)

15

Puntos de encuentros 6

Advertencia de peligro / delimitación de áreas

3

Información 3

Tomas de mangueras contra incendios 1

Plaza Central 1

140

CARGA MÁXIME DE PERSONAS EDIFICIO T-2

SEGUNDO NIVEL

PERSONAL MATUTINO PERSONAS

AUDITORIUM MAESTRÍAS 40

Claustro 25

Aulas 338+8=346

TOTAL 411

PERSONAL VESPERTINA PERSONAS

AUDITORIUM MAESTRÍAS 44

Claustro 25

Aulas 338+8=346

Docentes 49

CIFA 3

EPS + Secretaria 11

Tesis + Secretaria 3

Postgrados 3

AEDA/plotter/papelería 33

TOTAL 517

SIMBOLOGÍA

DESCRIPCIÓN TOTAL

Equipo y sistemas para combate de incendio (extinguidores)

7

Advertencia de peligro / delimitación de áreas

2

Información 2

Tomas de mangueras contra incendios 1

Rutas de evacuación en escaleras 2

141

CARGA MÁXIME DE PERSONAS EDIFICIO T-2

TERCER NIVEL

PERSONAL MATUTINO PERSONAS

Aulas / Talleres / Laboratorios 523

TOTAL 523

PERSONAL VESPERTINA PERSONAS

Aulas / Talleres / Laboratorios 523

TOTAL 523

SIMBOLOGÍA

DESCRIPCIÓN TOTAL

Equipo y sistemas para combate de incendio (extinguidores)

3

Información 1

Tomas de mangueras contra incendios 1

Rutas de evacuación en escaleras 1

142

SERVICIOS SANITARIOS

UBICACIÓN CANTIDAD

MUJERES HOMBRES

Edificio T-1 1 1

Edificio T-2 (2do. Nivel) 1 1

Edificio T-2 (3er. Nivel) 1 1

Administración 1 1

Auditórium (baños públicos) 1 1

SANITARIOS INDIVIDUALES

Decanato

EPS

Graduación

143

PERSONAL

UBICACIÓN CANTIDAD PERSONAS

Decanato 1

Secretaría Académica 2

Biblioteca 10

Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil 4

Informática 4

Divulgación 3

Secretaría Administrativa 8

Tesorería 5

Taller de Reproducción 2

Unidad de Procesos y Mantenimiento 11

Unidad de Gerencia 5

Almacén 1

Planificación 1

Postgrados 2

Dirección de Arquitectura y Diseño Gráfico 6

TOTAL 65

JORNADAS

JORNADA HORARIO

Matutina De 7:00 a 13:00 Hrs.

Vespertina De 14:00 a 21:0 Hrs.

HORARIO LABORAL

PERSONAL HORARIO

Trabajadores (Tres horarios de entrada

diferentes)

5:00

Cada una de las áreas atienden hasta las

21:00 horas

6:30

11:00

Secretarias (Tres horarios de entrada

diferentes)

7:00

9:00

12:00

Tesorería (Tres horarios de entrada

diferentes)

7:00

9:00

12:00

144

TOTAL ESTUDIANTES

LUGAR TOTAL

Arquitectura

3,656 Diseño Gráfico

Inter-ciclos

Post-Grados

Arquitectura (Quetzaltenango) 500

145

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE ARQUITECTURA

ESTUDIANTES QUE CONTESTARON ENCUESTA

ESCUELA DE DISEÑO GRÁFICO

No. Marca temporal Nombre: Carné No.:

1 11/5/2016 0:33:13 María Renata Guerra Valle 201114900

2 11/5/2016 1:52:39 José sierra 201220351

3 11/5/2016 1:53:17 Lander Estrada 200917366

4 11/5/2016 2:18:41 Byron Hernández 200715769

5 11/5/2016 4:37:08 Ana Isabel Interiano 201213871

6 11/5/2016 5:46:16 Rodrigo Cóbar 201213821

7 11/5/2016 5:49:48 Hilda Serrano 200319691

8 11/5/2016 7:41:12 Lidia Eunice La López 201213901

9 11/5/2016 7:54:20 Paola Argueta 201222631

10 11/5/2016 8:16:12 Ana José Castellanos 201220253

11 11/5/2016 8:47:13 Linda Cano 201220302

12 11/5/2016 8:58:37 Marco 201213929

13 11/5/2016 11:22:28 Verónica Morales 201220389

14 11/5/2016 12:14:14 Kimi González Lam 201220251

15 11/5/2016 12:39:18 Bayron 201220259

16 11/5/2016 18:14:41 Javier Andrés Flores Cardona 201122563

17 11/5/2016 18:51:01 Francisco Siquiná 200817455

18 11/5/2016 19:20:40 Endrina Nicté Montiel López 201114994

19 11/5/2016 19:31:20 Flor 201122369

20 11/5/2016 21:03:32 Samael Solórzano 201220421

21 11/5/2016 21:17:39 Delmy Monroy 199812974

22 11/5/2016 23:11:27 Erick Francisco Pereira Chacón 201220215

23 11/6/2016 0:41:10 María Casasola 201123553

24 11/6/2016 14:43:42 Luis Pedro Castellanos 201220209

25 11/6/2016 17:21:41 Luis Armando Cruz Catú 201214226

26 11/6/2016 18:20:18 Vernie Andrea Quiquivix Chojolán 201220333

27 11/6/2016 19:02:27 Sara Jeanpierre 201122536

28 11/6/2016 22:15:08 Daniel Arreaga 200314014

29 11/7/2016 2:31:59 Herson Carrillo 2011115051

30 11/7/2016 10:15:54 Héctor Ponce 201213845

31 11/7/2016 10:17:41 Katia Pinto 201213924

32 11/7/2016 10:54:35 Stephanie Urbina 200821542

33 11/7/2016 11:07:05 Luis Velásquez 201220363

34 11/7/2016 11:52:08 Pedro Julio Camey Velásquez 201213887

35 11/7/2016 12:22:48 Rodrigo Morales 201114973

146

36 11/7/2016 17:45:31 Marco 201213929

37 11/7/2016 19:46:00 Sindy Paola Rosales Raguay 201122495

38 11/7/2016 21:31:32 Alexandra Tun 201220252

39 11/8/2016 0:24:07 Rodrigo Álvarez 201213820

40 11/9/2016 13:21:31 Andrea Paola Anleu Orellana 201122504

41 11/10/2016 22:32:31 Juan Carlos Calderón Lam 200810858

42 11/11/2016 8:54:05 Anai Chew 201220234

43 11/11/2016 8:54:37 Maria José Ortíz 201213794

44 11/11/2016 9:05:04 Mitzy Martínez 200612778

45 11/11/2016 9:06:21 Hemrich Aquino 201016658

46 11/11/2016 9:10:52 Karla Pérez 201123337

47 11/11/2016 9:33:21 María Rossana Del Cid 201214139

48 11/11/2016 9:54:15 Kevin Cordón 201114921

49 11/11/2016 9:59:28 Diego Monzón 201213862

50 11/11/2016 10:42:21 Pablo Andrés Klee Díaz 201220231

51 11/11/2016 11:21:34 Cinthia Ortíz Santizo 201214168

52 11/11/2016 11:52:34 Fernando Rafael Aceituno Castillo 201220372

53 11/11/2016 13:57:48 José Contreras 201024783

54 11/11/2016 14:14:57 Ana Lucía Viato 201213703

55 11/11/2016 20:48:41 Katrin Klein 2012203860

56 11/11/2016 23:28:26 Gabriela 201220240

57 11/11/2016 23:32:42 Carlos Estiven Marroquín 201016783

58 11/12/2016 5:34:31 Javier Andrés Flores Cardona 201122563

59 11/13/2016 7:39:20 Eymi Oliva 201016676

60 11/13/2016 8:54:44 Aida Ajcuc 201213772

61 11/13/2016 20:03:10 Analí Cuyán 201213933

62 11/13/2016 23:13:25 Rita López 201220233

63 11/16/2016 19:35:15 Jennifer 20114954

64 11/18/2016 16:02:43 Raquel Sosa 200822113

65 12/11/2016 21:13:50 Catalina Medrano 201220407

66 12/12/2016 0:05:12 Javier Andrés Flores Cardona 201122563

67 12/12/2016 9:51:02 Héctor Adrián Ponce Ayala 201213845

147

Fotografía 1. Ciudad Universitaria

Fuente: Dirección General de Administración -DIGA- (2016)

Fotografía 2. Autoridades Facultativas y Docentes Escuela de Diseño Gráfico

Fuente: Propia (2016)

148

Fotografía 3. Reunión con Docentes Escuela de Diseño Gráfico

Fuente: Propia (2016)

Fotografía 4. Información sobre el Sistema de Acreditación de Programas de Arquitectura, Ingeniería y Diseño -ACAAI-

Fuente: Propia (2016)

Fotografía 5. Clase presencial sobre Proyectos de Integración

Fuente: Propia (2016)

149

Fotografía 6. Lic. Luis Gustavo Jurado Duarte / Director Escuela de Diseño Gráfico

Fuente: Propia (2016)

Fotografía 7. Entrega de Informe “Efectividad de la Metodología de Enseñanza Aprendizaje en Proyectos de Integración” a la Arquitecta Brenda María Penados / Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura -USAC- .

Fuente: Propia (2017)

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ANEXOS

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