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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. JUAN NOEL LASTRA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIO MARTÍN ARMAS COLONIA Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON Lima – Perú 2018
Transcript of JULIO MARTÍN ARMAS COLONIA -...
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LA I.E. JUAN NOEL LASTRA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIO MARTÍN ARMAS COLONIA
Asesora:
NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 14
Resultados del diagnóstico 16
Alternativas de solución 18
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 30
Conclusiones 36
Referencias 37
Anexos 39
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Resumen
El presente plan de acción titulado Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar
los aprendizajes en el área de matemática en la I.E. Juan Noel Lastra del centro poblado
Puerto Casma, distrito de Comandante Noel, Provincia de Casma, región; responde a la
situación problemática de dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la
resolución de problemas y limitada participación de los estudiantes en la elaboración de
los acuerdos de convivencia. Tiene como objetivo general elevar el nivel de logro de
aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria y secundaria. Para lograrlo se debe de fortalecer manejo de los procesos
pedagógicos en el área de matemática a través de comunidades profesionales de
aprendizaje; así como ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente; además, aplicar
estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de
convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento. La estrategia de solución para
concretar este plan es la formación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje en la
institución educativa. Es importante, reconocer en los docentes, su compromiso como
agentes de cambio de nuestra sociedad.
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Introducción
El presente trabajo académico responde a la participación en el Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha
permitido, como líder pedagógico, desarrollar competencias tales como diseñar y
planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la
realidad de la I.E. Juan Noel Lastra del centro poblado Puerto Casma, distrito de
Comandante Noel, Provincia de Casma, región Ancash, del contexto, las políticas y
normatividad vigente; utilizando de manera óptima los recursos que dispone la institución,
asumiendo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje.
La institución educativa Juan Noel Lastra atiende a 125 estudiantes divididos en
los niveles de primaria y secundaria, atendidos por 6 profesores en primaria y 8 en
secundaria, cuenta con un personal administrativo, un auxiliar de educación y el Director.
Como respuesta se plantea la Comunidad Profesional de Aprendizaje para elevar
el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes
de educación primaria y secundaria. De acuerdo a Krichesky (2013) quien desarrolló una
investigación denominada El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Procesos y Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas, la cual se
realizó en la Universidad Autónoma de Madrid para optar el Grado de doctorado. El
objetivo de este estudio fue comprender el proceso de mejora escolar mediante el
desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Dicho trabajo llegó a la
conclusión que la CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de
aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del
aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros.
Del análisis del problema priorizado se identificó tres dimensiones, siendo la
primera de ellas, la gestión curricular que tiene como causa dificultad en el manejo de los
procesos pedagógicos en la resolución de problemas, para superarlo se plantea el
objetivofortalecer el manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática a
través de comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel de logro de
aprendizajes, proponiendo la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje,
tomando como referente teórico a Wegner (2001) quien afirma que al interactuar la
experiencia con la competencia se genera el aprendizaje y en una comunidad de
aprendizaje esta interacción es mucho más estrecha y fluida. Por ende, el compromiso
mutuo en una práctica compartida es un proceso bidireccional de permanente ajuste en
competencia y experiencia.
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La segunda dimensión es monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuya causa
problemática es el limitado monitoreo y acompañamiento, para superarla se plantea
como objetivo ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a
través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente, con la visita al aula como
estrategia, tomando como referente a Minedu (2014) que señala que las visitas al aula
con asesoría personalizada conllevan un proceso de observación participante y registro
de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos.
La tercera dimensión es el clima escolar, cuya causa problemática es limitada
participación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia, para
superarla se plantea el objetivo aplicar estrategias para fomentar la participación activa
en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento
para lograr la participación de los estudiantes, planteando como estrategia los talleres de
seguimiento, un referente sobre la estrategia es MINEDU (2014), que señala que el taller
de seguimiento se caracteriza por focalizar los aspectos de la práctica pedagógica que
requieren mejora y brinda la posibilidad de confrontar las experiencias de la práctica
educativa con las de un experto, que es quien dirige el taller.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88105 Juan Noel Lastra, se encuentra ubicada en el centro
poblado del Puerto Casma, distrito de Comandante Noel, provincia de Casma, región
Áncash; a 250 metros de la orilla del mar y a 3 m.s.n.m. Corresponde a la modalidad de
educación básica regular (EBR) atendiendo los niveles de primaria y secundaria.
La comunidad educativa atiende seis aulas del nivel primaria y cinco del nivel
secundaria; está conformada por un Director, seis profesores del nivel primaria, ocho del
nivel secundaria, un auxiliar de educación y un personal administrativo, no cuenta con
guardián, bibliotecaria ni secretaria; 71 alumnos del nivel primaria, 48 del nivel
secundaria y 75 padres de familia.
La infraestructura comprende 10 aulas de material noble, dos de ellas con techo
de material rústico, un ambiente para oficina, un ambiente de madera conseguido por
donación de la Municipalidad Provincial de Casma, dos aulas pre fabricadas entregadas
por el PRONIED, las cuales están distribuidas en 11 aulas para los alumnos de primaria y
secundaria, una sala de cómputo (que comparte espacio con la Dirección), una
biblioteca, un ambiente para educación física y COE, una cocina y una batería de
servicios higiénicos compartida para estudiantes de ambos niveles, un lavadero y una
loza deportiva que viene siendo techada por gestiones ante la Municipalidad Distrital de
Comandante Noel.
La Institución Educativa pertenece a un centro poblado pequeño a orillas del mar
y es el único que brinda atención en el nivel secundaria, siendo los alimentadores las
escuelas rurales del distrito, cercanas a la zona, con cuyas familias se hace un trabajo de
sensibilización permanente en el sentido de fortalecer su identidad local, valorar las
instituciones educativas del lugar e impedir que desplacen a sus hijos a las escuelas de
la zona urbana, de manera que se refuerce en ellos el sentido de pertenencia pues el
territorio es una construcción socialmente creada cargada de sentido e identidad, así
como de una relación de posesión por parte de un individuo o grupo.
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El Director accede al cargo por concurso público el año 2015, es en ese año que
la I.E. recibe una invitación del centro de educación salesiana (CEDES) Don Bosco de
Costa Rica a participar en una Feria de Ciencias e Ingeniería, logrando participar en ella
con dos estudiantes del nivel secundaria. El mismo año resultan ganadores en la etapa
provincial de la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática organizada por el Ministerio
de Educación. También dentro de los logros se mencionan que haber sido reconocidos
por el Ministerio de Educación con el Premio Bono Escuela por dos años consecutivos
2016 – 2017, así mismo el año 2017 los seleccionaron para representar a la provincia en
el Día del Logro Regional desarrollado en la ciudad de Huaraz con un producto del área
de Inglés, consistente en promover los lugares turísticos del distrito de Comandante Noel,
este proyecto evidencia el desarrollo del enfoque por competencias (Currículo Nacional,
2016) pues considera el contexto como medio generador de aprendizajes, en
concordancia con la teoría del conocimiento constructivista que apuesta por dar a los
estudiantes las herramientas básicas para que elaboren sus propias rutas para resolver
los problemas de la vida diaria, lo que implica que sus conceptos puedan sufrir algunas
modificaciones y continúe aprendiendo.
Gracias al convenio con la Municipalidad Provincial de Casma, se implementó el
proyecto: Acortando Distancias Entre La Escuela y La Casa que dota de bicicletas a la
I.E., con apoyo de la Municipalidad Distrital de Comandante Noel se está construyendo el
techado de la loza deportiva y la implementación de juegos recreativos para prevenir
enfermedades en la piel y mejorar la recreación respectivamente.
Por último, se afirma que la mayoría de los familiares de los estudiantes sólo
tienen estudios secundarios completos, mientras que el resto no ha concluido dichos
estudios; asimismo provienen de familias de bajos recursos económicos, que en su
mayoría se dedican a la actividad económica de la pesca artesanal para consumo,
seguido por los que trabajan en el campo y un mínimo porcentaje de ellos es empleado
de alguna institución pública. Del mismo modo, existe un 40% de familias disfuncionales
y un alto porcentaje de ex alumnos que no continúan estudios superiores.
La gestión del directivo está centrada en lo pedagógico, se gestiona el currículo a
través de la realización de micro talleres brindando asesoramiento y empoderamiento del
Currículo Nacional de Educación Básica en los aspectos que resulten con mayor
necesidad, el proceso de monitoreo se efectúa de acuerdo a un cronograma planificado y
en ocasiones la visita al aula se realiza en forma colegiada, estrategia que reporta
buenos resultados pues permite que se aprenda de la práctica pedagógica del par; al
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finalizar el monitoreo se realiza el acompañamiento practicando la evaluación formativa
con el docente, a través de preguntas se busca que él descubra si logró el propósito de la
sesión y de no ser así identifique las causas o los factores que no le permitieron hacerlo y
es entonces cuando se refuerzan los desempeños flojos siempre en un clima agradable,
de confianza y respeto. Pero a la vez cabe destacar que, por la recarga administrativa del
director, pues no cuenta con secretaria, ni bibliotecaria, se le hace complicado cumplir
con las visitas de monitoreo programadas y es ahí donde existe un problema en el recojo
de información o seguimiento de la labor docente.
En la Institución Educativa, se realizan jornadas de sensibilización para
reforzar la identidad con la institución y trabajar en una sana convivencia buscando
siempre la participación democrática de los miembros de la escuela, jornadas que
reportan buenos resultados como los compromisos por participar decididamente en la
mejora de la práctica pedagógica formando una comunidad profesional de aprendizaje
real y viva que funciona a partir del diagnóstico del monitoreo, desarrollando estrategias
que potencien el liderazgo de los docentes fortaleza y de cada uno de los participantes
del Círculo de Inter aprendizaje :Maestros Noelinos en Acción.
En los siguientes tres párrafos describen la situación de los actores que
conforman la muestra a la que se aplicará el plan de acción. Involucra a las seis
profesoras del nivel primaria y dos profesores del nivel secundaria que tienen a su cargo
el área de matemática, los mismos que a lo largo del proceso de monitoreo han
evidenciado, de acuerdo al Marco del buen desempeño docente, mayores deficiencias en
los desempeños seis y ocho que tiene relación con el diseño creativo de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizajes y los desempeños 25, 26 y 27 relacionados
a la evaluación de los aprendizajes, las maestras del nivel primaria muestran a la vez
deficiencias en el uso de las tecnologías de información y comunicación; los docentes se
han comprometido a participar de las capacitaciones convocadas por la UGEL y por la
plataforma Perú Educa y conformar el Círculo de Interaprendizaje denominado Maestros
noelinos en acción con el objetivo de fortalecer sus capacidades pedagógicas y mejorar
los aprendizajes de los educandos.
Respecto a los estudiantes, de los resultados de las pruebas ECE de los últimos
años, se puede colegir que, en el área de matemática, en primaria se alcanza el 20% de
estudiantes en el nivel satisfactorio, mientras que en el nivel secundaria sólo llegan hasta
el nivel de inicio en un 50% de estudiantes evaluados; lo que se contrapone a las
evaluaciones internas en las que sólo unos mínimos de alumnos se ubican en el nivel
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inicio. Las fortalezas de la comunidad educativa radican en que los alumnos son bastante
creativos y participativos, manifestando estas características en la participación de los
diferentes concursos convocados por el Ministerio de Educación, en la elaboración de los
productos de las áreas curriculares y en las jornadas internas de mejoramiento de las
áreas verdes, limpieza de los espacios comunes y de manera muy activa participan de
forma democrática en la elección del Municipio Escolar, el cual tiene presencia activa
durante todo el año, ayudando a resolver conflictos o apoyando la gestión de la
institución educativa.
Analizando los informes de los maestros y auxiliar de educación, se rescata que el
comportamiento de los estudiantes es bastante aceptable, tal es así que el año 2017 sólo
dos casos de agresión fueron reportados a la plataforma SíSeve del Ministerio de
Educación, recibiendo el tratamiento que manda el protocolo y superando el problema,
en el presente año no se ha registrado ningún caso en dicho portal.
Mediante jornadas de sensibilización y visitas a las familias, los padres y madres
vienen incorporándose a la familia educativa de manera más comprometida, participando
de los comités de aula, los grupos de preparación de alimentos, en las jornadas de
limpieza de la escuela, en las reuniones convocadas por el consejo directivo de APAFA y
la dirección. Así como en las jornadas y encuentros familiares, en los que se les orienta
sobre la manera de apoyar y acompañar en los aprendizajes de sus hijos. De acuerdo a
los registros de asistencia y actas firmadas en las diferentes actividades con padres y
madres de familia, el nivel de participación alcanza el 70%.
Descripción y formulación del problema.
A nivel macro se recoge los objetivos del Foro Mundial sobre la Educación, celebrada en
el año 2000 en Dakar, en el que se recalca que el mero acceso a la educación no es
suficiente; que la calidad es tan importante como la cantidad. En este contexto se
vislumbra una educación orientada hacia las necesidades, centrada en el alumno, que
combina enfoques formales y no formales y utiliza óptimamente todos los recursos
disponibles: Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada
persona y desarrollar la personalidad del educando, con el objeto de que mejore su vida
y transforme la sociedad. En ese sentido, la comunidad internacional preocupada por
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, plantea el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE) que es una iniciativa del Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en conjunto con sus países que lo
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conforman. Este estudio busca evaluar los logros de aprendizaje de estudiantes de tercer
y sexto grado de educación primaria e identificar los factores asociados a dichos logros.
En diciembre del 2014 se realizó la primera entrega de los resultados de las evaluaciones
TERCE en el que se da cuenta de las variaciones en el logro de aprendizajes a nivel del
sistema educativo de cada país entre el 2016 y 2013, el Perú alcanza un promedio
expectante frente a la comunidad internacional participante, pues tanto en lectura como
en matemática, logra ubicarse en un nivel por encima significativo del promedio
latinoamericano, lo que nos invita a seguir trabajando en ese camino de manera
sostenida y firme. A nivel de educación secundaria, la situación no es tan alentadora
como en educación primaria, pues de acuerdo a los resultados de la evaluación PISA del
año 2015, nuestro país ocupó el puesto 61 de 72 países, en una prueba de matemática,
comprensión de textos y ciencias, presentando un ligero avance con respecto a los
resultados de la evaluación del año 2012.
A nivel nacional, la educación alcanza su punto máximo de preocupación por
parte de la sociedad civil organizada y el gobierno de turno, en el año 2007 cuando se
aprueba el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 La Educación que queremos para
el Perú elaborado por el Consejo Nacional de Educación, expresado en sus seis
objetivos estratégicos, convirtiéndose en política de Estado cuya implementación será de
cumplimiento obligatorio por los gobiernos de turno. El Proyecto Educativo Nacional
(PEN, 2021) constituye entonces el conjunto de políticas educativas que darán el marco
estratégico a las resoluciones que conducen el desarrollo de nuestra educación peruana,
siendo fruto de un proceso de diálogo y concertación con miles de actores a nivel
nacional dando respuesta a la diversidad de nuestro país.
La región construye su Proyecto Educativo Regional basado en siete objetivos
estratégicos, atendiendo nuestra diversidad cultural y planteando políticas educativas
regionales que deben ser implementadas paulatinamente con el decidido apoyo del
Gobierno Regional. En el año 2009 en la provincia de Casma, se concluye la
construcción el PEL Sechín 2021 documento vivo y participativo, enmarcado en siete
objetivos estratégicos que plantea las políticas educativas que la provincia debe
implementar para alcanzar la educación de calidad que tanto se anhela.
De acuerdo a Cuba (2015) y sus cinco dimensiones de Gestión Escolar de la
chakana, la institución educativa Juan Noel Lastra presenta las siguientes características:
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En la dimensión Aprendizajes en la I.E., según los resultados de la evaluación
censal en la institución educativa se observan que sólo el 30% de estudiantes se
encuentra en nivel 1 en primaria y en secundaria el 80% de los estudiantes se
encuentran en los niveles 1 y -1.En la encuesta que se aplicó, los estudiantes manifiestan
que lo que aprenden en la escuela les sirve para ser mejores personas cada día, así
como que les será de mucha utilidad en un futuro próximo cuando decidan seguir sus
estudios superiores.
En la dimensión Convivencia entre los actores de la institución educativa, como
problema tenemos que los estudiantes perciben que algunos de sus compañeros no
cumplen los acuerdos adoptados en las normas de convivencia del aula referentes a la
limpieza y orden en el salón de clases. Como potencialidad podemos señalar que
estudiantes y docentes manifiestan en la encuesta que la relación con profesores y
directivo es estrecha y cordial, generando ello un clima afectivo, agradable y adecuado
para el aprendizaje.
Con respecto a la dimensión procesos pedagógicos que se desarrollan en la
institución educativa, los estudiantes logran identificar diferentes métodos de enseñanza
en sus docentes, tomando como problema que en su mayoría no utilizan material
concreto y no los motivan relacionando los aprendizajes de la escuela con los de la vida
cotidiana y que algunos profesores no tienen conocimiento cabal del método de
resolución de problemas. Como potencialidad cabe señalar que los Docentes logran
identificar los procesos pedagógicos, aunque todavía con algunas confusiones en el
enfoque por competencias, pero se muestran predispuestos a reforzar sus capacidades.
En la dimensión Interacción – alianza escuela y comunidad, los estudiantes
distinguen el interés de sus autoridades educativas y municipales provinciales, quienes
están permanentemente en contacto con ellos, A diferencia del desinterés percibido de
sus autoridades municipales distritales, a quienes reclaman mayor presencia e interés
por sus asuntos. Los docentes, según la encuesta anexo 4, evidencian preocupación por
la falta de compromiso de algunos padres de familia quienes no ayudan en casa a
fortalecer los aprendizajes recibidos en la escuela y tampoco se preocupan por el aseo y
puntualidad de los niños. Pero en contraparte positiva, se evidencia el crecimiento de la
confianza hacia la escuela y sus maestros, también hay que destacar la predisposición
docente a integrar a los otros miembros de la comunidad en las actividades educativas.
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Respecto a la dimensión Gestión, Participación y Liderazgo en la I.E. se considera
como problema que algunos estudiantes perciben que la institución educativa tiene
muchas carencias en cuanto a infraestructura y material concreto y de deporte que el
director debería gestionar, pero como potencialidad ellos manifiestan que se vienen
haciendo obras en la escuela que benefician a todos los integrantes de la I.E. y valoran el
tiempo que les dedica a escuchar sus problemas y ayudarlos a encontrar solución. Los
docentes sienten que sus opiniones son oídas y respetadas, aunque algunos
manifiesten, como problema, que los espacios de diálogo, asesoramiento y participación
con toda la comunidad educativa sean escasos y como potencialidad podemos señalar
que reconocen la tolerancia y la apertura como algunos valores, así como la capacidad
de escucha asertiva y las orientaciones sobre algunas flaquezas en tarea pedagógica.
De acuerdo con Cuba (2015), el problema priorizado bajo nivel de logro de
aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de
la UGEL Casma, se ubica en las dimensiones aprendizaje y procesos pedagógicos, para
priorizarlo se tomó en cuenta varios criterios entre los que se mencionan: bajo niveles de
logro de los estudiantes en la prueba ECE, resultados poco alentadores en las actas de
evaluación hasta el segundo bimestre, docentes que desarrollan sesiones rutinarias
según lo observado en las visitas en aula.
Por lo expuesto, las alternativas de solución que plantea el Plan de Acción son
viables ya que existe buena disposición de los maestros por aceptar las oportunidades de
mejora y atacar el problema señalado, asimismo por contar con un Directivo capacitado
que motive al grupo y apoye en las actividades propuestas en las comunidades
profesionales de aprendizaje. Éste es un problema que requiere ser resuelto con suma
urgencia para lograr la mejora de los aprendizajes en los alumnos en el área de
matemática, lo que redundará en el alto impacto en gestión escolar y liderazgo
pedagógico de la institución educativa, siendo beneficioso, pues ello permitirá la
captación de alumnos de las zonas aledañas y así incrementar la población escolar.
El problema priorizado fue analizado aplicando la técnica del árbol de problemas,
arrojando las siguientes causas con sus respectivos efectos: Dificultad en el manejo de
los procesos pedagógicos en la resolución de problemas, cuyo efecto es, resuelven
problemas de manera simbólica; limitado monitoreo y acompañamiento, origina el efecto,
desarrollo de sesiones de manera tradicional; y, limitada participación de los estudiantes
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en la elaboración de los acuerdos de convivencia, genera el efecto, estudiantes
incumplen los acuerdos de convivencia del aula.
La causa relacionada a la gestión curricular es dificultad en el manejo de los
procesos pedagógicos en la resolución de problemas y cabe precisar que se evidencia
en los resultados e informes del proceso de Monitoreo en el que se aprecia que los
docentes evidencian un pobre manejo de los procesos pedagógicos durante el desarrollo
de las sesiones, también al evaluar el diseño de las sesiones de aprendizaje que
presentan diariamente los docentes, así mismo en las actas de reunión y jornadas de
reflexión en las que los maestros manifiestan la necesidad de ser asesorados en
procesos pedagógicos, procesos didácticos y el enfoque de resolución de problemas.
La causa relacionada al MAE es limitado monitoreo y acompañamiento y se
puede evidenciar en los resultados e informes del proceso de Monitoreo en el que se
aprecia que no se ha cumplido con algunas actividades y/o visitas programadas por falta
de tiempo del director, así mismo en la inexistencia de un plan de monitoreo individual
que permita hacer el seguimiento y asesoramiento al docente en las oportunidades de
mejora que presente, así como la inexistencia de matrices de acompañamiento reflexivo.
La causa relacionada a clima escolar es limitada participación de los estudiantes
en la elaboración de los acuerdos de convivencia y se evidencia en las actas de
reuniones para elaborar las normas de convivencia en las que se aprecia mínima
participación activa de los estudiantes; también agendas de los alumnos en los que el
auxiliar de educación y docentes tutores invitan a los padres de familia a incentivar en
ellos la participación activa en la toma de decisiones.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La relación entre la problemática identificada en la I.E. y el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MINEDU, 2014) es muy estrecha, tiene una directa relación con el Dominio 1
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, dentro de él con las
competencias 1 y 2 que dicen: Conduce de manera participativa la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de
aprendizaje; y Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad, respectivamente. Así mismo con el Dominio 2 Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia: Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
Con respecto a los Compromisos de Gestión Escolar (MINEDU, 2017), la
problemática tiene relación con el Compromiso 1Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la IE, pues el directivo debería monitorear sise están
logrando los aprendizajes para trazar metas y estrategias que orienten el camino hacia la
mejora de los aprendizajes; así mismo con el Compromiso 4Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, que busca generar cambios importantes en
la práctica del maestro, por ello, el directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la
calidad docente, promoviendo el interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de
la práctica pedagógica, del mismo modo se relaciona con el Compromiso 5 Gestión de la
convivencia escolar en la Cuya finalidad es que cada escuela gestione adecuadamente la
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, garantizando que las
relaciones entre ellos sean positivas, como base para la práctica de una ciudadanía
activa, que valore la diversidad y manifieste su rechazo a toda forma de violencia.
Al relacionar el problema con las cinco dimensiones del liderazgo eficaz
(Robinson, 2008), se distingue que existen estrechas relaciones con la dimensión
Establecimiento de metas y expectativas, ya que resulta imprescindible determinar
consensos en las metas delos aprendizajes para garantizar el involucramiento de
docentes y directivos en logro de las mismas, motivando el comportamiento relacionado
15
con la meta creando discrepancias entre las acciones y/o resultados con la meta trazada.
Por otra parte la dimensión Planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo tiene un mayor nivel de relación con la problemática pues tiene un elevado
impacto en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes ya que conlleva un
severo proceso de reflexión del docente sobre su práctica pedagógica, revisar el
currículo, retroalimentar a los maestros en su desempeño en el aula partiendo de un
diagnóstico y monitorear de manera sistemática el avance de los estudiantes para la
mejora de los resultados. Del mismo modo, otra dimensión que guarda estrecha relación
con la problemática es Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, implica que se debe practicar un liderazgo del director que no sólo motiva, sino
que participa comprometidamente con los docentes en su desarrollo profesional formal o
informal, así como también que se involucre decididamente en el proceso de mejora de
los aprendizajes de los alumnos.
El problema priorizado Bajó nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área
de matemática en los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. Juan
Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la UGEL Casma resulta pertinente
de acuerdo a las condiciones que posee la institución educativa en los siguientes
aspectos: referente al aspecto contexto, los docentes son los más interesados en
potenciar los recursos y oportunidades de la localidad en la que se encuentra la escuela,
trabajar con los medios que ésta les brinda y valorar las actividades productivas que el
medio brinda a las familias de los educandos; referente al aspecto motivación, la
comunidad educativa tiene altas expectativas en poner en práctica las acciones
pertinentes para obtener la mejora continua de los aprendizajes y que mantenga o eleve
el nivel alcanzado al ser reconocido por dos años consecutivos con el premio Bono
Escuela entregado por el Ministerio de Educación.
Sobre el aspecto clima institucional se evidencia un espacio laboral y de estudio
cómodo y acogedor para los actores educativos de la escuela lo que permite que se
acepten los retos y desarrollen las propuestas con el mejor de los ánimos de manera
comprometida y participativa; referente al aspecto de capacidades los docentes han
asumido un proceso de reflexión y crítico que les ha permitido identificar sus
potencialidades y las oportunidades de mejora que requieren ser trabajadas de manera
sostenible de la mano con el directivo como líder pedagógico de la institución educativa.
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Resultados del diagnóstico.
El proceso de recojo de información del diagnóstico se realizó en el año 2016 iniciado en
una jornada de reflexión escolar en la que luego de un sinceramiento de las metas de
atención y de los resultados de las evaluaciones internas de todas las áreas, se
consideró necesario sincerar las razones del por qué la institución educativa se
encontraba en esa situación, arribando a la conclusión que había fallas en algunos
procesos, pero que faltaba identificar objetivamente cuáles eran estos; para ello se
elaboró un plan de monitoreo que permitiera recoger información relevante de la práctica
pedagógica del profesor en el aula, a la par que desde una perspectiva crítico-reflexiva
se apliquen técnicas e instrumentos cualitativos, Entrevista – Guía de entrevista,
respectivamente; aplicadas a los docentes y estudiantes delos niveles primaria y
secundaria.
Las categorías identificadas fueron las siguientes: estrategias de formación
docente que responde a la causa dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos
en la resolución de problemas; se identificó esta categoría debido a que se halló en las
respuestas de los docentes la urgencia de ser acompañados en las necesidades de
capacitación que presentaban, como el manejo de los procesos pedagógicos y secuencia
didáctica para la resolución de problemas, a través de diferentes acciones que los ayude
a mejorar su práctica docente en el aula. La segunda categoría corresponde al proceso
de monitoreo que responde a la causa del problema limitado monitoreo y
acompañamiento; los docentes señalaron que las visitas de monitoreo eran insuficientes,
así como también que el asesoramiento que el directivo brindaba resultaba insuficiente y
necesitaban un acompañamiento más profundo en aspectos puntuales en los que
presentaban debilidades. La tercera categoría identificada es la de clima escolar
relacionada a la causa limitada participación de los estudiantes en la elaboración de los
acuerdos de convivencia, pues se encontró que los docentes manifestaron que los
estudiantes incumplían los acuerdos de convivencia que se establecían en el aula,
aceptando que tenían muy poca participación en la elaboración de los mismos. Las
categorías y subcategorías se recogieron de las entrevistas realizadas a los docentes y
de las fichas de observación durante el proceso de monitoreo y se organizaron
agrupando las respuestas recogidas según afinidad en: procesos de enseñanza (gestión
curricular), acciones de monitoreo y acompañamiento por parte del directivo (MAE) y
clima escolar (clima).
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Al realizar el análisis de los resultados del diagnóstico y relacionando las
categorías a las dimensiones se puede sintetizar lo siguiente: En la dimensión Gestión
Curricular, la causa del problema permite arribar a la conclusión que los docentes tienen
serias deficiencias en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para abordar
el enfoque de resolución de problemas. En la dimensión MAE, el análisis de la causa
señalada permite concluir que es imprescindible elaborar y ejecutar un plan de monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula para establecer un diagnóstico
real de cada docente y a partir de ello implementar estrategias individualizadas para cada
docente que lo ayude a optimizar su práctica pedagógica. En la dimensión Clima Escolar
se llega a la conclusión que urge gestionar estrategias para fomentar la participación
activa de los estudiantes en el diseño de los acuerdos de convivencia para lograr que los
estudiantes se sientan comprometidos y cumplan con lo que ellos mismos proponen.
Luego de aplicados los instrumentos de recojo de información se ha llegado a las
siguientes conclusiones: La categoría Estrategias de Formación Docente responde a la
dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas en el
área de matemática. La categoría de Monitoreo responde a un limitado monitoreo y
acompañamiento; en virtud de que las visitas de monitoreo y el asesoramiento eran
insuficientes y se presentaban debilidades debido a la carga administrativa del director
pues carece de personal administrativo que apoye la gestión. La categoría de Clima
escolar se vincula a una limitada participación de los estudiantes en la elaboración de los
acuerdos de convivencia, ya que los estudiantes incumplían los acuerdos de convivencia
que se establecían en el aula y que tenían escasa participación en la elaboración de los
mismos. Por lo expuesto en los párrafos anteriores se procede a formular la siguiente
pregunta al problema identificado: ¿Qué se puede hacer para revertir el bajo nivel de
logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de
educación primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la
jurisdicción de la UGEL Casma?
18
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de aprendizaje
satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria y
secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la UGEL
Casma.
La dimensión Gestión Curricular presenta la siguiente causa: dificultad en el
manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas, frente a lo cual se
plantea el siguiente objetivo específico fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos
en el área de matemática a través de comunidades profesionales de aprendizaje para
elevar el nivel de logro de aprendizajes el cual se alcanzará desarrollando la estrategia
Comunidades Profesionales de Aprendizaje y propone realizar las siguientes acciones:
realizar un taller sobre procesos pedagógicos y didácticos, desarrollar trabajo colegiado
sobre planificación curricular, CIAC sobre el enfoque de resolución de problemas.
Aplicando estas acciones se puede resolver el problema del Plan de Acción porque parte
de las propuestas de los propios docentes quienes al percibir que sus aportes son
tomados en cuenta por el directivo participarán motivados en lo programado, además que
los temas a tratar son los adecuados para satisfacer las oportunidades de mejora que
presentan de acuerdo al diagnóstico elaborado.
La dimensión MAE presenta la siguiente causa: limitado monitoreo y
acompañamiento, frente a lo cual se plantea el siguiente objetivo específico ejecutar el
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para
fortalecer el desempeño docente, el cual se alcanzará desarrollando la estrategia Visitas
al Aula y propone realizar las siguientes acciones: una visita al aula de diagnóstico, otra
visita al aula de seguimiento y la final visita al aula de salida. Aplicando estas acciones se
puede resolver el problema del Plan de Acción porque es necesario que los docentes
pierdan el temor a ser monitoreados y por el contrario sean partícipes de la construcción
consensuada de los instrumentos que permitirán recoger información necesaria para
fortalecer su práctica pedagógica, la que se verá reflejada en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
La dimensión Clima Escolar presenta la siguiente causa: limitada participación de
los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia, frente a lo cual se
plantea el siguiente objetivo específico aplicar estrategias para fomentar la participación
activa en el diseño de los acuerdos de convivencia del aula, mediante talleres de
19
seguimiento, para lograr la participación de los estudiantes, el cual se alcanzará
desarrollando la estrategia talleres de seguimiento y propone realizar las siguientes
acciones: realizar el taller N° 1 sobre autoestima y valores, llevar a cabo el taller N° 2
sobre manejo de emociones y realizar taller N° 3 sobre resolución de conflictos.
Aplicando estas acciones se puede resolver el problema del Plan de Acción porque es
fundamental tener un clima escolar agradable, respetuoso y favorable para el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en gran parte esto se conseguirá sólo si los
estudiantes cumplen con sus acuerdos de convivencia y para ello es necesario generar
condiciones y espacios de participación estudiantil efectivas en de la elaboración de los
mismos de manera que se sientan comprometidos a cumplir dichos acuerdos elaborados
por ellos mismos, por convicción más que por coacción.
Todas las alternativas y acciones planteadas para resolver el problema
identificado en el Plan de Acción son pertinentes al contexto porque inciden en los
elementos y factores que favorecen el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar,
incidiendo favorablemente en los aspectos personales, profesionales y sociales de los
miembros de la comunidad educativa, promoviendo las comunidades profesionales de
aprendizaje que garanticen el desarrollo de las competencias docentes, elevando el
autoestima de los estudiantes y desarrollando talleres sobre habilidades personales para
beneficio de los miembros de la comunidad educativa; y también son pertinentes a las
condiciones de la comunidad educativa, puesto que se ha realizado un estudio previo
para determinar si las condiciones son las adecuadas para llevar a cabo las propuesta
presentadas y éste arrojó positivo, pues se cuenta con internet, equipos de cómputo,
equipo multimedia, ambientes adecuados para el desarrollo de los talleres, jornadas de
sensibilización y reflexión y las alianzas estratégicas que permitirán prever los costos de
los refrigerios, materiales impresos, así como los gastos de movilidad y honorarios de los
expertos que colaborarán en la implementación de las acciones propuestas.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para la dimensión gestión curricular, se plantea la estrategia comunidad profesional de
aprendizaje, la cual trasmiten el profundo sentido de un compromiso de mejora continua.
Al respecto, Krichesky y Murillo (2011), señalan que las comunidades
profesionales de aprendizaje son consideradas una herramienta de reforma que se
alimenta de elementos como el liderazgo distributivo, el trabajo colaborativo, el desarrollo
de la profesionalidad tomando como base lo que el estudiante necesita aprender, la
reflexión acerca de la práctica pedagógica, entre otros. Esto nos lleva a afirmar que en
una comunidad profesional de aprendizaje predomina el trabajo en equipo, distribuyendo
responsabilidades y tareas que aportan reflexivamente a la mejora de la práctica
docente, tomando como base las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, Wegner (2001) afirma que al interactuar la experiencia con la
competencia se genera el aprendizaje y en una comunidad de aprendizaje esta
interacción es mucho más estrecha y fluida. Por ende, el compromiso mutuo en una
práctica compartida es un proceso bidireccional de permanente ajuste en competencia y
experiencia; en el que no sólo se logra el aprendizaje de los principiantes, sino que
también se convierte en un contexto transformador de nuevas visiones de conocimiento.
Lo manifestado nos lleva a destacar que una comunidad de aprendizaje y práctica
conllevan a una estrecha relación bidireccional de experiencia y conocimiento, que es un
extraordinario escenario para el aprendizaje de los novatos, sino que es un contexto ideal
para replantear conceptos y transformar prácticas.
En forma complementaria, Krichesky y Murillo (2011) nos refieren que siendo el
incremento de los niveles de conocimiento de todos los docentes participantes, la
principal fortaleza de una comunidad profesional de aprendizaje y como corolario, la
mejora de la práctica docente de todos los involucrados, queda claro que para que esto
ocurra deben darse ciertas condiciones dentro de la escuela como predisposición al
trabajo en equipo, destinar tiempo fuera de la jornada laboral, confianza, respeto. Lo que
lleva a inferir que la base para que una comunidad profesional de aprendizaje pueda
funcionar correctamente y conseguir que todos los involucrados de la comunidad
educativa aprendan y mejoren su práctica docente; recae en el liderazgo pedagógico del
directivo, pues es quien debe brindar las condiciones necesarias para realizar a
cabalidad las acciones de mejora planteadas.
21
De los aportes teóricos encontrados, se define a las comunidades profesionales
de aprendizaje como espacios que buscan la reforma de la propia escuela en
comunidades que propicien que los conocimientos conjuguen armoniosa y objetivamente
con la práctica en busca de la mejora institucional; para ello, en nuestro rol de líderes,
debemos brindar las condiciones óptimas para impulsar los esfuerzos con el fin de
conseguir una mejora de los aprendizajes.
La estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, como alternativa de
solución al problema planteado se relaciona directamente con los procesos PE01.2
formular el PCI, PE01.3: formular el plan anual de trabajo, PE02.1: articular proyectos y
programas, PO02.1: realizar la programación curricular, PO03.1: desarrollar trabajo
colegiado, PO04.1:desarrollar sesiones de aprendizaje, PS01.3: fortalecer capacidades,
PS02.1: realizar distribución, mantenimiento y limpieza permanente, PS04.1: programar y
ejecutar los gastos y PE03.4: rendir cuentas. Así mismo, se relaciona con el compromiso
de gestión escolar N° 01 Progreso anual de los aprendizajes de toda la institución
educativa. Con respecto al marco del buen desempeño directivo (MBDDIR) se relaciona
con el dominio 2 Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, la competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las
y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje y el desempeño 15 Gestiona
oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en
función del logro de las metas de aprendizaje. Con relación a las dimensiones del
liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión Promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros
Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone la
estrategia visita al aula que es el espacio pedagógico ideal para obtener valiosa
información sobre la forma como el docente desarrolla el proceso de enseñanza y
aprendizaje y retroalimentar objetivamente para mejorar su práctica pedagógica.
Al respecto, Minedu (2013) afirma que la observación en el aula es una estrategia
que identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente en el mismo ambiente donde
se desarrolla el proceso. Así mismo permite con información fiable y oportuna para
prestar soporte pedagógico para el mejoramiento del desempeño docente y elevar el
nivel de logro de aprendizajes. Lo dicho nos lleva a reafirmar que las visitas al aula
permiten al director obtener un diagnóstico real del desempeño docente para establecer
22
un plan de acompañamiento que le permita reflexionar sobre su práctica pedagógica y
mejorar su desempeño con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
En forma complementaria Minedu (2014) afirma que la visita al aula es la principal
forma de intervención en la práctica del maestro. Su objetivo es mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica partiendo de la reflexión crítica colaborativa. La visita impacta
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Su
característica es ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita
debe considerar los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se lleva a cabo
dentro del marco del plan anual de acompañamiento. Por lo expuesto se destaca que la
vista al aula es la forma de intervención a la práctica pedagógica por excelencia y es
fundamental para mejorar el desempeño docente, partiendo siempre de la reflexión
conjunta entre maestro y director. Así mismo estas se deben desarrollar dentro de un
plan de acompañamiento en el que se establezca el seguimiento al avance de los
desempeños del maestro, tomando en cuenta lo visto en la visita anterior para planificar
la siguiente.
Por su parteMinedu (2014) señala que las visitas al aula con asesoría
personalizada conllevan un proceso de observación participante y registro de hechos,
asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Esto lleva a colegir
que la vista al aula implica que la información que se recoja debe ser objetiva, por lo que
es necesario registrar hechos y no apreciaciones de la práctica docente, para poder
establecer una asesoría exitosa, en la que se asuman y cumplan compromisos por
ambas partes.
Por lo expuesto, se concluye que la visita al aula es la principal estrategia que
permite al directivo de manera directa y confiable identificar no sólo debilidades en la
práctica docente, sino también fortalezas, con la finalidad de mejorar la labor pedagógica
del maestro, implica asimismo brindar asesoría permanente e individualizada que le
permita al maestro mejorar sus desempeños, todo lo afirmado siempre bajo un clima de
respeto y confianza.
La estrategia visita al aula, como alternativa de solución al problema planteado se
relaciona directamente con el proceso de dirección y liderazgo y dentro de él con el
procesoPE01.3: formular el plan anual de trabajo, PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico, PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3: fortalecer
capacidades, PS04.1 programar y ejecutar los gastos y PE03.4: rendir cuentas. Así
23
mismo, se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 04 Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica. Con respecto al MBDDIR se relaciona con el dominio
2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la
competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y el desempeño
20Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el Uso
efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas. Con relación a las dimensiones del liderazgo pedagógico, esta estrategia se
relaciona con la dimensión Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros.
Para la dimensión clima escolar, se propone la estrategia talleres de seguimiento,
para lograr la participación de los estudiantes en los acuerdos de convivencia en el aula,
definirlos sugiere revisar aportes de principales autores o editoriales que han
desarrollado el tema para implementarlos de manera eficaz y eficiente.
Al respecto, MINEDU (2014), señala que el taller de seguimiento se caracteriza
por focalizar los aspectos de la práctica pedagógica que requieren mejora y brinda la
posibilidad de confrontar las experiencias de la práctica educativa con las de un experto,
que es quien dirige el taller. De acuerdo a lo que afirma el MINEDU, los talleres son
importantes porque ayuda a mejorar los aspectos débiles de la práctica docente bajo la
dirección de un experto, de manera cooperativa.
En forma complementaria, Alfaro y Badilla (2015), afirman que el taller es una
oportunidad académica que se brinda a los docentes para realizar el intercambio de
conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que mejoren su trabajo
cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización de experiencias
conocimientos en los diversos aspectos del quehacer académico y docente, pues en los
talleres los maestros aprenden haciendo. Lo manifestado por los autores lleva a destacar
que el taller es una oportunidad que tienen los profesores para intercambiar experiencias
y conocimientos sobres un aspecto del quehacer educativo de manera práctica y
participativa con la finalidad de enriquecer su trabajo educativo.
Por su parte Halcategaray y Alcalay (2007) afirman que los talleres son un
espacio para que los profesores de la institución educativa, desde el rol que ocupen en
24
ella; profesor de área, profesor de aula o directivo, tengan la oportunidad de analizar
reflexivamente y enriquecer su práctica en relación al desarrollo de habilidades y valores
para la convivencia democrática de los alumnos. Esto lleva a inferir que un taller es el
espacio escolar donde los profesionales de la educación tienen la gran oportunidad de
revisar, analizar y reflexionar sobre su trabajo diario, para enriquecerlo y lograr mejores
aprendizajes en sus estudiantes.
Desde los aportes teóricos encontrados, se define el taller de seguimiento como la
estrategia que brinda a docentes y directivos, la oportunidad de intercambiar experiencias
sobre aspectos de su práctica diaria que necesitan reforzar, comparando las propias con
las de un experto, de manera coloquial, reflexiva y participativa, con la finalidad de
mejorar sus desempeños y por ende lograr la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
La estrategia talleres de seguimiento, como alternativa de solución al problema
planteado se relaciona directamente con el proceso de dirección y liderazgo con los
procesos PE01.3: formular el plan anual de trabajo,PE02.1: articular proyectos y
programas, PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, PO05.1 promover la
convivencia escolar, PO05.2: prevenir y resolver conflictos, PS01.2: monitorear el
desempeño y rendimiento, PS02.1: realizar la distribución, mantenimiento y limpieza
permanente, PS04.1: programar y ejecutar gastos y PE03.4: rendir cuentas. Así mismo,
se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 05 Gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa.
Con respecto al MBDDIR se relaciona con el dominio 1 Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, la competencia 2 Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, las familias
y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad y el
desempeños 3 Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje y del desempeño 4 Genera un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes. Con relación a las dimensiones del
liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión Garantizar un
ambiente seguro y de soporte.
25
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, se presenta experiencias relacionadas con las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje expuestas como resultado de estudios similares al nuestro.
La CPA es una escuela que optimiza los procesos de enseñanza aprendizaje, en
el que sus miembros aprenden de manera individual y colectiva, tal como lo evidencia
Krichesky (2013) quien desarrolló una investigación denominada El Desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y Factores de Cambio para la
Mejora de las Escuelas, la cual se realizó en la Universidad Autónoma de Madrid para
optar el Grado de doctorado. El objetivo de este estudio fue comprender el proceso de
mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Dicho trabajo llegó a la conclusión que la CPA puede conceptualizarse como una escuela
con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros.
Las CPA promueven la toma de decisiones compartidas como base para crear
una cultura colaborativa en la que cada integrante se sienta responsable de la mejora del
logro de aprendizajes de sus estudiantes, así lo manifiesta Délano (2015) quien
desarrolló la investigación que lleva por nombre Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara, la cual se realizó
en la Universidad Alberto Hurtado para optar el título de maestría. El objetivo de este
estudio fue identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad
Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y mejoramiento de la calidad de la
enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. Se concluyó que compartir la toma
de decisiones permite crear una cultura colaborativa más efectiva, de manera tal, que
cada uno de los integrantes del cuerpo docente se sienta responsable de la búsqueda de
mejores herramientas para el logro de aprendizajes efectivos.
Las CPA deben garantizar un liderazgo pedagógico del equipo directivo para
lograr la eficacia y eficiencia de la estrategia, así lo evidencia Chanamé (2018) quien
desarrolló la investigación que lleva por nombre:la participación de los docentes en la
gestión educativa, la cual se realizó en la Pontifica Universidad Católica del Perú. El
objetivo de este estudio fue Proponer como modelo la experiencia la participación de los
docentes en la gestión educativa para escuelas públicas de educación primaria con
elevada población escolar para garantizar el derecho a la educación de calidad en niños
y niñas de educación primaria de Ferreñafe. El mencionado trabajo llegó a la conclusión
26
que el liderazgo del equipo directivo de las escuelas de educación primaria que atienden
a una numerosa población escolar, responde a la imposibilidad de efectuar una gestión
con el liderazgo pedagógico; debido a los vacíos de la Normatividad vigente que no
contempla esta álgida situación y prohíbe presupuestar plazas de personal directivo
suficientes para que las escuelas similares en el país superen este escollo de que solo la
dirección y subdirección desarrollen a cabalidad los procesos como el acompañamiento ,
Monitoreo y evaluación al numeroso personal, para garantizar una labor educativa de
calidad con calidez a todas y todos los estudiantes, por lo que es necesario contar con el
trabajo cooperativo y colaborativo de todos los docentes de la escuela.
Las Visitas al Aula es otra estrategia relacionada con nuestro estudio. Se
presentan sucintamente algunas experiencias al respecto.
Las visitas al aula son una fortaleza de un efectivo programa de acompañamiento,
así lo resaltan Ruiz-Bautista (2015)quienes desarrollaron una investigación denominada
Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de
educación secundaria del Colegio Liceo Franciscano, ubicado en el distrito No. 1 de la
ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año
2015, la cual se realizó en la Universidad Nacional Autónoma de Managua para optar el
Grado de maestría. El objetivo de este estudio fue Valorar la incidencia del
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación
secundaria del Colegio Liceo Franciscano, ubicado en el distrito número uno de la ciudad
de Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015.
Dicho trabajo llegó a la conclusión que el programa de acompañamiento tiene las
siguientes fortalezas: las visitas de acompañamiento en el aula, las capacitaciones y
talleres enmarcados dentro del proyecto educativo provincial y el apoyo de las editoriales
y universidades amigas del colegio que representan una oportunidad de crecimiento.
La visita al aula es la estrategia ideal en la que se evidencia el desarrollo de la
clase y se pueden evidenciar los desempeños del docente y su compromiso y vocación
por la acción educativa, así lo afirman Álvarez
–Messina (2009) quienes desarrollaron una investigación denominada
Sistematización de la experiencia y Orientaciones para la Gestión del Acompañamiento
Docente en los Colegios de la Fundación Belén Educa, la cual se realizó en la
Universidad Alberto Hurtado para optar el Grado de maestría. El objetivo de este estudio
fue Sistematizar críticamente el proceso de acompañamiento docente en los colegios de
27
la FBE. Se concluyó que el acompañamiento docente es básico para optimizar las
prácticas pedagógicas. Es fundamental realizar una radiografía a la sala de clases, ya
que es en el aula donde se puede comprobar si hay rigurosidad, preparación, reflexión,
compromiso y vocación para la acción educativa.
El acompañamiento pedagógico a los docentes será exitoso si tenemos directivos
que tengan un dominio alto sobre acompañamiento dentro del marco del buen
desempeño directivo, así lo evidencia Pacheco (2016) quien desarrolló la una
investigación denominada el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa, la cual se realizó en la
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa para optar el Grado de magíster. El
objetivo de este estudio fue determinar la relación que se da entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa. El citado trabajo llegó a la conclusión que de acuerdo a los resultados
obtenidos sí existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, los
directores tienen un 67% de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque el logro
de los dominios, competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del
directivo hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el
proceso de reforma de la escuela.
Otra estrategia que nos corresponde son los Talleres de seguimiento. Los
siguientes estudios de investigación nos revelan algunas experiencias relacionadas.
Los talleres son de suma para los docentes pues a través de ellos valoran el
trabajo en equipo que en él se desarrolla, así como las implicancias y beneficios que
conlleva, así lo evidencia Gárate (2011) quien desarrolló una investigación denominada
Comprender el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica
municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le
otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica, la cual se realizó en la Universidad de
Chile para optar el Grado de magíster. El objetivo de este estudio fue Sistematizar
críticamente el proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Dicho
trabajo llegó a la conclusión que el colectivo reconoce la importancia concedida a la
28
existencia de los talleres de reflexión, ya que valoran el trabajo en equipo que en ella se
desarrolla, por las implicancias y beneficios que ello conlleva.
El taller es importante porque su desarrollo permite una relación no tradicional
basada en una atmósfera agradable, respetuosa y cordial en la cual todos se sienten
seguros y aceptados, lo que lleva a obtener resultados positivos, es lo que evidencia
Ramón (2015) quien desarrolló una investigación denominada El Taller como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del
Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca, la cual se realizó en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán para optar el Grado de maestría. El
objetivo de este estudio fue Analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer curso de ciclo común del
Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca. El trabajo descrito llegó
a la conclusión que el estudiante ha tenido tradicionalmente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje un rol congruente con el asumido por el docente, vertical la mayor parte de
las veces, pero el comportamiento que el taller exige al estudiante es totalmente nuevo
en relación con el que ha asumido en la educación tradicional. Es por eso que los
jóvenes expresen lógicas dificultades de ejecución por medio de mecanismos de
defensa. Incluso reusarse a participar cuando esto implica creación. Sin embargo,
también es cierto que si el docente que imparte el taller, en el contexto de la dinámica de
grupo, crea un ambiente o atmósfera agradable, respetuosa y cordial en los cuales todos
puedan sentirse seguros, aceptados y sin amenazas de ningún tipo, las dificultades
aludidas podrán superarse con mayor facilidad y el taller avanzará cada vez mejor.
El taller debe prever los elementos, recursos materiales y capacidades de los
talleristas, para que se realicen todas las actividades propuestas y de esta manera pueda
contribuir al desarrollo de las competencias de los participantes, es lo que evidencian
Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) quienes desarrollaron una investigación
denominada El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el
desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos, la cual
se realizó en la Universidad La Salle. El objetivo de este estudio fue determinar los
componentes, fases y parámetros necesarios en la elaboración y la aplicación de talleres
como estrategia didáctica para la cualificación de docentes de colegios públicos de
Bogotá en las tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza
del inglés, Choluteca. El trabajo llegó a la conclusión que debe realizarse en un espacio
que brinde tranquilidad y a su vez motive a los participantes en el desarrollo del mismo,
29
estableciendo un tiempo de trabajo mínimo de 2 a 3 horas por semana, para cumplir con
la totalidad de las actividades propuestas al inicio de cada sesión, también es necesario
tener las herramientas tecnológicas, cuidando que el lenguaje que se utilice en el taller
debe ser claro y acorde con el nivel de aprendizaje de los participantes, para que haya
buen entendimiento de las actividades propuestas y así contribuir con su desarrollo, el
trabajo debe ser grupal, pero se deben asignar tareas individuales para que cada
persona cumpla un rol dentro del taller y evaluar en forma individual y constante, que
midan el conocimiento adquirido durante el desarrollo del taller.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan de acción se ha elaborado teniendo en cuenta la contextualización de la situación problemática, en la que se considera la voluntad y
predisposición de los maestros para brindar su tiempo disponible, fuera de su jornada laboral, para continuar desarrollándose profesionalmente a través de
las acciones planteadas, así como también se destaca el ofrecimiento de la Municipalidad Distrital de Comandante Noel y la APAFA de la escuela para cubrir
el costo que demande la implementación del totalidad de acciones del plan de acción. Punto aparte cabe resaltar la necesidad de ejecutar la propuesta para
lograr alcanzar las metas de aprendizaje planteadas, con el sublime propósito de dar a los estudiantes las oportunidades de vislumbrar un futuro promisorio
que les permita alcanzar sus sueños de desarrollo personal y académico y de esta manera garantizar una mejor calidad de vida para ellos y sus familias.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensione
s
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la UGEL Casma
Fortalecer manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática a través de comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizajes.
Gestión Curricular
A. Comunidad Profesional de Aprendizaje
A1. Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos. A2. CIAC sobre planificación curricular. A3. Taller de capacitación sobre el enfoque de Resolución de problemas.
100% de docentes elaboran sus sesiones de aprendizaje con un correcto manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática
Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B. Visitas al Aula B1. Visita al aula de diagnóstico. B2. Visita al aula de seguimiento. B3. Visita al aula de salida
100% de docentes son monitoreados en su práctica pedagógica, a través de la visita al aula para fortalecer su práctica pedagógica.
Aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento para lograr la participación de los estudiantes
Clima Escolar
C. Talleres de Seguimiento
C1. Taller N° 1 sobre Autoestima y valores. C2. Taller N° 2 sobre manejo de emociones. C3. Taller N° 3 sobre resolución de conflictos.
100% de docentes aplican estrategias que fomentan la participación activa de los estudiantes en el diseño de los acuerdos de convivencia del aula.
Tabla 1
Fuente: Elaboración Propia
31
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento para lograr la participación de los estudiantes
C1. Taller N° 1 sobre Autoestima y valores.
100% de docentes aplican estrategias que fomentan la participación activa de los estudiantes en el diseño de los acuerdos de convivencia del aula.
Director Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo multimedia, laptop, material impreso, útiles de escritorio, refrigerio.
X
C2. Taller N° 2 sobre manejo de emociones.
Director Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo multimedia, laptop, material impreso, útiles de escritorio, refrigerio.
X
C3. Taller N° 3 sobre resolución de conflictos.
Director Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo multimedia, laptop, material impreso, útiles de escritorio, refrigerio.
X
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática a través de comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizajes.
A1. Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos.
100% de docentes se empoderan en el correcto manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática y elaboran sus sesiones adecuadamente.
Director Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo multimedia, laptop, material impreso, útiles de escritorio, refrigerio.
X X
A2. CIAC sobre planificación curricular.
Director Coordinador
Director, docentes/ material impreso, carpeta pedagógica, útiles de escritorio.
X X X X X
A3. Taller de capacitación sobre el enfoque de Resolución de problemas
Director Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo multimedia, laptop, material impreso, útiles de escritorio, refrigerio.
X
Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente.
B1. Visita al aula de diagnóstico.
100% de docentes son monitoreados en su práctica pedagógica, a través de la visita al aula para fortalecer su práctica pedagógica
Director Comité de Monitoreo
Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de aprendizaje, portafolio docente, portafolio docente.
X X
B2. Visita al aula de seguimiento.
Director Comité de Monitoreo
Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de aprendizaje, portafolio docente, portafolio docente.
X X X X X
B3. Visita al aula de salida Director Comité de Monitoreo
Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de aprendizaje, portafolio docente, portafolio docente.
X X
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 2
32
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) x 2 veces Gestión de Directivo (donación) 420.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) x 2 veces 16.00
Material de escritorio 48.00
Refrigerio 10 x 2 veces 100.00
A2 CIAC sobre planificación curricular
Material impreso (8 personas) x 5 veces Recursos propios 40.00
Material de escritorio 0.00
Material audiovisual 0.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
A3 Taller de capacitación sobre el enfoque de Resolución de problemas.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) APAFA 210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
B1 Visita al aula de diagnóstico.
Material Impreso (8 personas) Recursos propios 4.00
Material de escritorio (3 personas) 24.00
B2 Visita al aula de seguimiento.
Material Impreso (8 personas) x 2 veces Recursos propios 8.00
Material de escritorio (3 personas) 0.00
B3 Visita al aula de salida. Material Impreso (8 personas) Recursos propios 4.00
Material de escritorio (3 personas) 0.00
C1 Taller N° 1 sobre Autoestima y valores.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) Donación
210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
C2 Taller N° 2 sobre manejo de emociones.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) Donación
210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
C3 Taller N° 3 sobre resolución de conflictos.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) Donación
210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Tabla 3
33
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
TOTAL
1 768.00
Fuente: Elaboración Propia
34
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos.
Ruta del taller Registro de asistencia
Director
Coordinador I Trimestre
A2 CIAC sobre planificación curricular
Registro de asistencia Acta
Director
Coordinador
I, II y III Trimestre
A3 Taller de capacitación sobre el enfoque de Resolución de problemas.
Ruta del taller Registro de asistencia
Director
Coordinador I Trimestre
B1 Visita al aula de diagnóstico.
Plan de Monitoreo Cronograma Ficha de Monitoreo Bitácora
Director
Comité de Monitoreo
I Trimestre
B2 Visita al aula de seguimiento.
Plan de Monitoreo Cronograma Ficha de Monitoreo Bitácora
Director
Comité de Monitoreo
II Trimestre
B3 Visita al aula de salida.
Plan de Monitoreo Cronograma Ficha de Monitoreo Bitácora
Director
Comité de Monitoreo
III Trimestre
C1 Taller N° 1 sobre Autoestima y valores.
Ruta del taller Registro de asistencia
Director
Coordinador I Trimestre
C2 Taller N° 2 sobre manejo de emociones.
Ruta del taller Registro de asistencia
Director
Coordinador I Trimestre
C3 Taller N° 3 sobre resolución de conflictos.
Ruta del taller Registro de asistencia
Director
Coordinador I Trimestre
Tabla 4
Fuente: Elaboración Propia
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
36
Conclusiones
En virtud de la elaboración del plan de acción que permita afrontar y superar la
problemática descrita en la institución educativa se llega a las siguientes conclusiones:
La identificación y análisis de la situación problemática en la institución educativa
contó con la participación de los diferentes actores educativos y se basó en los criterios
de priorización: causalidad, viabilidad, impacto y urgencia, bajo el enfoque de liderazgo
pedagógico de Viviane Robinson. Del mismo modo otras técnicas que se tuvieron en
cuenta para determinar el diagnóstico fueron el árbol de problemas y la chakana según
Severo Cuba.
Para realizar un diagnóstico acertado de la realidad educativa se aplicaron
instrumentos que permitieron recoger información relevante acerca de los aspectos
relacionados a la problemática, y poder afrontarlo a través de la Comunidad profesional
de aprendizaje para contribuir a mejorar los aprendizajes en el área de matemática.
El plan de acción considera como causas del problema a la dificultad en el manejo
de los procesos pedagógicos en el área de matemática, así mismo al limitado monitoreo
y acompañamiento docente y a la limitada participación de los estudiantes en la
elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula.
El plan de acción considera la implementación de la Comunidad de aprendizaje
profesional como estrategia para mejorar los procesos pedagógicos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje de los docentes en el área de matemática contribuyendo a
fortalecer su práctica y el liderazgo pedagógico.
37
Referencias
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abordar temas alusivos a educación ciudadana. Revista electrónica
perspectiva. Edición 10, junio 2015. Costa Rica.
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Gestión del Acompañamiento Docente en los Colegios de la Fundación
Belén Educa (Tesis para optar el grado de maestría). Universidad Alberto
Hurtado, Santiago, Chile.
Betancourt, J. Guevara, L. y Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didáctica,
sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación
en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con
docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos (Tesis para optar
el título de licenciado). Universidad La Salle. Bogotá, Colombia.
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construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones
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para optar la segunda especialidad). Pontificia Universidad
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grado de maestría). Universidad Alberto Hurtado. Santiago,
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38
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una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres
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maestría). Universidad de Chile. Santiago, Chile.
Halcartegaray, M. y Alcalay, A. (2007). Talleres de reflexión pedagógica. Revista
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Krichesky, G. y Murillo T.F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje.
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Eficacia y Cambio en Educación, vol.9, núm. 1, 2011.
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Krichesky, G. (2013). El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Procesos y Factores de Cambio para la Mejora de las
Escuelas (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid.
Madrid, España.
Minedu (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación.
Minedu (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos
construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación.
Minedu (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: Ministerio de
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Minedu (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Directivos construyendo
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39
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(Tesis para optar el grado de maestría). Universidad
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docentes de educación secundaria del Colegio Liceo
Franciscano (Tesis para optar el grado de maestría).
Universidad Autónoma de Managua. Managua, Nicaragua.
Wegner E. (2001). Comunidades de Práctica de Aprendizaje, Significado e Identidad.
Barcelona: Paidós.
40
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la UGEL Casma.
Resuelven problemas de
manera simbólica
Desarrollo de sesiones de
manera tradicional.
Estudiantes incumplen los
acuerdos de convivencia del
aula
EFECTO
CAUSA
Dificultad en el manejo de
los procesos pedagógicos en
la resolución de problemas
Limitado monitoreo y
acompañamiento
Limitada participación de los
estudiantes en la elaboración
de los acuerdos de
convivencia
42
Anexo 2: Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la UGEL Casma
Estudiantes resuelven problemas utilizando el pensamiento matemático: de manera gráfica, concreta, simbólica
Desarrollo de sesiones de
que emplean adecuadamente
los procesos pedagógicos y
didácticos.
Estudiantes cumplen los
acuerdos de convivencia del
aula
Fines
Objetivos específicos
Fortalecermanejo de los
procesos pedagógicos en el
área de matemática través de
comunidades profesionales de
aprendizaje para elevar el
nivel de logro de aprendizajes
Ejecutar el Monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica a través
de la visita al aula para
fortalecer el desempeño
docente.
Aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento para lograr la participación de los estudiantes
Estrategia:
comunidades profesionales de aprendizaje Acciones: -Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos. -CIAC sobre planificación curricular. -Taller de capacitación sobre el enfoque de
Resolución de problemas.
Estrategia:
visitas al aula Acciones: -Visita al aula de diagnóstico. -Visita al aula de seguimiento. -Visita al aula de salida.
Estrategia:
Talleres de seguimiento Acciones: - Taller N° 1 sobre Autoestima y valores -Taller N° 2 sobre manejo de emociones -Taller N° 3 sobre resolución de conflictos.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia
43
Problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la Ugel Casma.
Propuestas de solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. Juan Noel Lastra del Puerto Casma, de la jurisdicción de la Ugel Casma.
Causa Efecto Causa Efecto
C1 Dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas
E1 Resuelven problemas de manera simbólica
OE 1 Fortalecermanejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática través de comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizajes.
E1 -Comunidades profesionales de aprendizaje
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento
E2 Desarrollo de sesiones de manera tradicional.
OE 2 Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente.
E2 -Visitas al aula
C3 Limitadaparticipación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia.
E3 Estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia del aula.
OE 3 Aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula mediante Talleres de seguimiento para lograr la participación de los estudiantes.
E3 -Talleres de seguimiento.
Meta:
En el nivel primaria esperamos alcanzar un 35% de estudiantes en el nivel satisfactorio en el área de matemática.
En el nivel secundaria esperamos alcanzar un 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio en el área de matemática.
Fuente: Elaboración Propia
LEYENDA DE ESTRATEGIAS
Comunidades Profesionales
de Aprendizaje
Visitas al Aula
Talleres de Seguimiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
CUESTIONARIO MI ESCUELA
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
¿Qué es lo que enseñan a los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………………………………………..
PROCESOS PEDAGÓGICOS
¿Qué consideras para enseñar en tu área?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….…………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES
¿Cómo es la relación entre Director y Docente?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….…………………………………………………………………………………………………
INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD
¿Qué relación existe entre la escuela y la comunidad?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………….…………………………………………………………………………………………………
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
¿El Director escucha tus opiniones?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………………………………………..
¿Qué estrategias formativas te gustaría recibir de parte de la Dirección para mejorar
tu práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración del participante
46
Evidencias fotográficas
I.E. JUAN NOEL LASTRA del Puerto Casma.
Círculo de Interaprendizaje Colaborativo.
47
Taller de Socialización de la Ficha de Monitoreo
