l modelo de Enfoque de Sistemas de Dick y Carey para el Diseo Instruccional

El enfoque que tocaremos para explicar el proceso del diseo instruccional es el Modelo de Enfoque de Sistemas de Dick y Carey que es un patrn de diseo de la instruccin estos se conocen tambin como Desarrollo de Sistemas Instruccionales (DSI), aqu lo llamaremos diseo instruccional.

Dick y Carey proponen el Modelo de Enfoque de Sistemas, considerando que un sistema es un conjunto de partes interrelacionadas y todas trabajan unidas para conseguir una meta, entonces definen la instruccin como un proceso sistemtico que da importancia a todos los componentes (tutor, alumno, materiales, ambiente de aprendizaje) que forma parte de ella, y que son esenciales para el aprendizaje exitoso

Esta definicin, permite dar importancia a todos los componentes, e ir revisando las interacciones efectivas, realizando la evaluacin del sistema, para monitorear si todo funciona correctamente, y si es necesario se hacen las modificaciones enfocadas al mejoramiento y xito de la instruccin.

Como modelo altamente utilizado y efectivo, est basado en una mezcla enfoque probados y efectivos como el cognitivo, conductista y constructivista, que son adaptados segn las necesidades del instructor y los aprendices.

Componentes del Modelo de Enfoque de Sistemas

1. Evaluacin de necesidades para identificar meta (s).Determinar que desea que hagan los aprendices al finalizar la instruccin.2. Anlisis instruccional. Establecer paso a paso lo que el aprendiz hace cuando ejecuta la (s) meta (s). Definir conductas de entrada (requerimientos mnimos que debe tener el aprendiz para comenzar la instruccin)

3. Anlisis del aprendiz y el contexto.

Analizar paralelo a la meta instruccional el cmo y cundo aprender las habilidades (ambiente de aprendizaje) y el contexto donde se usarn.4. Objetivos de desempeo.

Tomando como referencia el anlisis instruccional, escribir enunciados concretos de lo que ser capaz el aprendiz al finalizar la instruccin.5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin.Se hace con base en los objetivos, es decir los tems de medicin, requerirn conductas descritas en los objetivos.

6. Desarrollo de una estrategia instruccional.

Es para alcanzar el objetivo final, debe contener: Actividades preinstruccionales Presentacin de informacin Prctica Retroalimentacin Pruebas Actividades de seguimiento

Todas estas secciones basadas en teoras e investigaciones de aprendizaje, el contenido a ensear y caractersticas de los aprendices a los cuales va destinada la instruccin. 7. La estrategia instruccional.

Contiene todas las secciones mencionadas en el nmero anterior, basada en el objetivo de desempeo y la meta instruccional.

8. Desarrollo y seleccin de los materiales instruccionales.

Usar la estrategia, para llevar a cabo la instruccin. Generalmente incluye:

Manual del aprendiz Materiales instruccionales (son todas las formas de instruccin como videos, transparencias, pginas web, materiales originales creados por el mismo instructor, etc.) Pruebas

9.Diseo y conduccin de la evaluacin formativa.

Al completar la instruccin la evaluacin es til para obtener datos que servirn para identificar que ayudara a mejorar la instruccin. Algunas son:

Evaluacin uno a uno Evaluacin en pequeos grupos Evaluacin de campo

10. Revisin de la instruccin.

Revisar e interpretar los datos de la evaluacin formativa, para identificar dificultades en el desarrollo de la instruccin y traducirlos en deficiencias para formular cambios y mejorar la instruccin.

11. Diseo y conduccin de la evaluacin sumativa.

No se considera parte integral del diseo instruccional, ya que es para obtener el valor absoluto o relativo de la instruccin y solo se toma en cuenta despus de haber analizado la evaluacin formativa. Y se haya revisado lo suficiente que satisface los estndares del diseador.

Todos estos componentes son utilizados en pro de la mejora de la instruccin, para que cada vez que se aplica, los materiales sean adaptados para dar resultados ms eficaces y eficientes.

En resumen, el diseo instruccional con base en el modelo de enfoque de sistemas incluye: planificacin, desarrollo, implantacin y evaluacin de la instruccin, dicho de otra forma: identificar lo que se va a ensear, determinar cmo se va a ensear, evaluar la instruccin para ver si sta es efectiva. En la actualidad muchos escogen como medio o sistema de entrega para la transmisin de la instruccin, a la computadora, o bien la instruccin se disea pensando en un curso en lnea.

Es benfico su uso, por ser un proceso de planificacin genrico que asegura que los productos instruccionales, respondan a las necesidades de los aprendices, y es efectivo, para lograr los resultados de aprendizaje deseados.

Por que utilizar el modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey:

Enfatiza al principio, lo que el estudiante va a ser capaz de hacer al concluir la instruccin. Todos sus componentes estn lgicamente articulados, por lo tanto especifica destrezas a desarrollar, conocimiento que se ensear y provee de las condiciones apropiadas para el aprendizaje. Es un proceso emprico y repetible, es decir la instruccin se usa en tantas ocasiones y contextos como sea posible. La revisin y evaluacin permite tener en cuenta aspectos a mejorar. Tiene aplicacin en ambientes escolares y no escolares.

Quien debera utilizar el enfoque de sistemas.

Diseadores instruccionales, dedicados a construir instrucciones altamente repetibles y eficaces. Realizan trabajo en equipo. Instructores, disean instrucciones, pero trabajan individualmente.

Cambios que experimenta el Diseo Instruccional al paso del tiempo: El diseo instruccional ha experimentado diversos cambios con el paso del tiempo, te recomendamos ver el video Merrill David - Diseo instruccional.

ReferenciasDick, W., Carey, L.O. (2001). Chapter 1. Introduction to instructional design. The Systematic Design of instruction. (5th edition). (pp. 2-14). New York: Addison Wesley Educational Publisher, IncTraduccin: Patricia PeaAgosto 2004.

Diseo instruccional. [En lnea]. Consultado: [22, marzo, 2013]. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=cd6Y5e-PuR0

Planeacin del diseo instruccional. [En lnea]. Consultado: [22, marzo, 2013]. Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=gM7uoQiVs8s

Material complementario:

- Escontrela, M.R. (2003). Bases para reconstruir el Diseo Instruccional en los Sistemas de Educacin a Distancia. [versin electrnica]. Docencia Universitaria. IV(1),25-48.- Alvarado, A. (2003). Diseo instruccional para la produccin de cursos en lnea y e-learning. [versin electrnica]. Docencia Universitaria. IV(1),9-23.

METODOLOGA PARA EL DISEO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

Est concebida en:5 fases, constituidas por una o varias etapas que integran el modelo pedaggico Fase 1. Formulacin y Planificacin Fase 2. Anlisis Fase 3. Elaboracin Fase 4 Generacin de Pginas y Pruebas Fase 5 Evaluacin

FASE 1. FORMULACIN Y PLANIFICACIN

Definicin del proyecto

A. El problema que quiere solucionar con el diseo de estos objetosA nivel nacional existe un problema de tipo acadmico en el currculo del programa de odontologa, debido a que las entidades universitarias ms importantes de nuestro Pas (pertenecientes a la Asociacin Colombiana de facultades de Odontologa ACFO) que ensean la carrera de Odontologa, no tienen dentro de su pensum acadmico una asignatura que este especficamente diseada para la enseanza de antropologa dental y odontologa forense; algunas, dentro de una asignatura incluyen un modulo donde tratan el tema someramente. Debido a esta situacin, los odontlogos generales que se estn formando anualmente, se gradan con pocas bases tericas y prcticas que les permitan desempear su funcin de peritos forenses. Para el Odontlogo Colombiano segn la ley 38 de 1993 por la cual se unifica el sistema de dactiloscopia y se adopta la carta dental para fines de identificacin, articulo 4 y segn la ley 35 de 1989 Cdigo de tica del Odontlogo Colombiano, articulo 1, numeral h y articulo 48, es obligacin, estar en capacidad de realizar una correcta carta dental que permita una posible identificacin humana, estar dispuesto a hacerla cuando se le considere necesario, cuando se le solicite y estar disponible cuando lo requiera la ley o cualquier entidad gubernamental (fiscala, medicina legal) para tales efectos.Por lo anterior, es necesario que los Odontlogos profundicen sus conocimientos en el rea de antropologa dental y odontologa forense, con el propsito de realizar el proceso de identificacin odontolgica dentro del trabajo interdisciplinario cientfico, tcnico y judicial de las ciencias forenses. Identificar al individuo y aportar pruebas periciales preliminares que puedan guiar un procedimiento judicial se torna imprescindible en la prctica de las ciencias forenses; pero ayudar a otro proceso, el tico y el moral es de igual importancia. Permitirle a una familia que cumpla con la costumbre humana del luto y la sepultura del ser querido se convierte en un deber del que el odontlogo no puede ser ajeno, porque finalmente, el objetivo de su labor debe contribuir directamente, tanto al procedimiento judicial como al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos, en donde el culto a los muertos se establece como un derecho digno de ser fundamental, tal como lo refiere el Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 protocolo adicional: el derecho que asiste a las familias de conocer la suerte de sus miembros, de recuperar e identificar sus muertos.Otro aspecto importante que cabe resaltar, es que la profesin odontolgica implica una dedicacin de tiempo completo para recibir un salario acorde con el conocimiento y responsabilidad que esta implica, por lo que existe un problema de tiempo espacio en el que los odontlogos se ven imposibilitados a realizar estudios de postgrado que impliquen presencialidad, y si los quieren hacer deben sacrificar tiempo laboral para poder asistir a la universidad; as mismo, influye tambin el bajo aprovechamiento de los recursos en tecnologas de la informacin y comunicacin TICs que tienen a su alcance las facultades de odontologa y que no utilizan, ya sea por desconocimiento en el tema, falta de presupuesto, de proyeccin, de iniciativa y de proyectos nuevos que incentiven y fomenten la innovacin en la educacin superior.B. La solucin al problemaElaborar un curso virtual de educacin continuada, con el cual los odontlogos generales y especialistas puedan adquirir y profundizar los conocimientos necesarios en el tema, llegar a toda la poblacin con una excelente cobertura, para suplir la demanda profesional que necesita y requiere profundizar conocimientos en odontologa forense, capacitando a los odontlogos Colombianos por medio del desarrollo deeste, para que as puedan ejercer correctamente las funciones que le exige la ley.

C. Los objetivos y productos del proyectoDesarrollar en el odontlogo el conocimiento y las capacidades eficaces que le permitan la identificacin positiva de un individuo o de unos restos humanos en caso de cadveres quemados, carbonizados o incinerados.D. Requerimientos funcionales y no funcionales preliminaresRequerimientos Funcionales: Los servicios o funciones que necesitamos para nuestra aplicacin son dispositivas en las que mostraremos la informacion relevante para la formacion de los odontologos, imagenes y fotografias que soportan la informacion presentada, animaciones que ambientan el marco teorico.Requerimientos no Funcionales: Para el posible desarrollo del diplomado virtual se requiere que el alumno cuente con:- Un computador con un buen procesador.- Coneccion a internet de alta velocidad.- Adobe Flash Player instalado en el equipo.

E. Presupuesto:

F. Cronograma:

FASE 2. ANLISIS

Etapa 1. Diseo formativo

A. El pblico objeto- Estrato social: La mayoria de los Odontologos generales de nuestro Pais, por su salario, pertenecen a los estratos 3, 4 y 5. Odontologos especialistas obtienen mayores ingresos por lo cual pertenecen a los estratos 4, 5 y 6.- Nivel educativo: Profesionales - Especialistas.- Acceso a los medios de comunicacin e informacin: La mayoria de los profesionales pertenecientes al gremio Odontologico tienen acceso a los medios de comunicacion e informacion, ya que viven en estratos socieconomicos medios y altos, obtienen buenos ingresos que les permite acceder a cualquier medio, y para estar en un constante aprendizaje en las ramas de la salud es escencial y de vital importancia estar conectado con los medios de comunicacion; es por esto, que lo mas probable es que exista un excelente acceso.- Estilos de aprendizaje: Aprendizaje visual por medio de lectura de texto, imagenes, videos y actividades de aprendizaje.

B. Enfoque pedaggicoCONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICOLo que plantea el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulacin de conocimientos, de datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formacin es el proceso esencial y global en funcin del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clsicos. La clsica discusin pedaggica entre educar e instruir precisamente aclar que lo importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo.En este sentido constructivista se expresaba Mara Monstessori a comienzos del siglo XX, cuando proclamaba que un nio no es un adulto pequeo al que le faltara informacin aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debera tratarse. Y los dems pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey, Decroly y Claparede, enfatizaron el principio de la actividad, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el nio aprende, es desde la propia actividad vital del nio como ste se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el nio se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su carcter cosntructivo el primer gran movimiento pedaggico mundial se llam tambin Escuela Activa.El gran desafo que le espera a la enseanza del futuro para lograr eficacia como factor de desarrollo y de formacin, es precisamente el de generar procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente la maduracin, experiencia, transmisin y equilibracin: que ninguna experiencia de aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas, conocimientos y nivel operativo previo que le dan significacin al nuevo material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia actividad sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir en su interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso sino en medio de la dialctica equilibrio desequilibrio de toda la estructura mental del aprendiz.El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTALa enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan en los conceptos previos de los alumnos.Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea.4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia.Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son: Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su incorreccin). Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja. Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones reales. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas. Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones errneas. Crear un clima para la libre expresin del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su planeacin misma, desde la seleccin de las actividades constructivitas, de las fuentes de informacin, etc.Un listado de recomendaciones tiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podra ser el siguiente:1. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Dle esa oportunidad.2. Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos.3. Estimule las preguntas. stas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose prematuramente a una respuesta.4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solucin razonable al problema.5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es nica, sumrjase en ella y nunca se atrasar en el programa.6. Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los alumnos.8. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones.9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema.10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible.11. La representacin se aclara mediante el uso de modelos: verbal, grfico, matemtico.12. A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y restricciones.13. Una buena enseanza tiene tres fases:a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase.b. El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos.c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAEl ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: 1) El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad.2) Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo. 4) El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia.7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento.8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).CONSTRUCTIVISMO COGNITIVOSegn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, autntico y real (J. Piaget, 1978).EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO ACTIVOEn el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.EL APRENDIZAJE: COMPLETO, AUTNTICO Y REALEl significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan a aprender estas lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Segn esta teora, a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades autnticas que resulten intrnsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen.EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGIASEl constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991). Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema.En los ltimos diez aos, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web tambin han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la leccin, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnologa en clase.Esta relacin (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local todas las condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista (Becker, 1998). Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informtica a bajo coste en la cultura existente debera cambiar las ideas bsicas, segn las cuales el contenido del conocimiento debera constituir completamente lo que es la esencia de la educacin, y fomentar que la tecnologa debe ir ms all de modificar y mejorar la forma cmo ensean los educadores, as como el contenido de lo que ensean. Argumentan que la enseanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lpiz, papel, pizarra. Los sistemas informticos, adecuadamente configurados, son mucho ms poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no slo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero ms accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993).APLICACIONES REPRESENTATIVAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAREDES SOCIALESLas redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre s por ms de un tipo de relacin, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiologa) o rutas areas (De Ugarte, 2007).Las nuevas tecnologas han dado como resultado un cambio radical en las formas, a travs de las cuales las personas influyen sobre los dems sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradicionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los compaeros y profesores, adquiriendo pensamientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de ella. Este contacto social contina en un espacio de tiempo y de localidad mucho ms amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar al otro da para comunicarse con el profesor o para exponer alguna idea a sus compaeros, simplemente a travs de las redes sociales tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compaerismo, que no se encuentra limitado por un espacio fsico.Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa presenta las caractersticas de interaccin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexin y diversidad.WIKILa wiki es una pgina web colaborativa, considerada como una red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como la ms simple base de datos en lnea que funciona (Cunningham, 2002).La utilizacin de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin de su conocimiento. Aos atrs, para conseguir informacin sobre algn tema tratado en clase, recurramos a libros enciclopdicos, en los cuales la informacin haba sido impresa y en algunos casos se podan encontrar imgenes relacionadas a travs de las cuales se ilustraban las ideas. Aos despus empez a utilizarse software enciclopdico, cuya nica diferencia era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la pantalla de un ordenador, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se deseaba; tambin aportaban algunas imgenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los vdeos, que completaban el tema de una manera ms amplia. La wiki genera un cambio drstico en la manera tradicional de obtener informacin para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a travs de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como Google), y despus redactando artculos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma cmo lo han hecho.La colaboracin entre los integrantes del aula les da a los estudiantes una sensacin de pertenecer a un equipo, crendoles una identidad social, que los hace sentir entusiasmados, y les estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso. Igual que en las redes sociales, para que los estudiantes comprendan el uso de las wikis, deben ser introducidos paulatinamente por el educador, siempre dejndoles un espacio para que, independientemente, empiecen a comprender su uso a travs de la utilizacin de esta herramienta de una manera libre.En los materiales tradicionales, los alumnos encontraban imgenes ilustrativas para su conocimiento, en las wikis es posible introducir ciertas imgenes, pero lo que es ms importante an, pueden crearse enlaces que dirijan a los lectores a otras pginas en las que podrn encontrar algn tipo de informacin (textual, grfica o animada), que refuerce las ideas presentadas. La wiki funciona en el aula como una pizarra o un cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compaeros, editar dichas ideas si encuentran algn error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creacin de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el profesor y sus alumnos, aporta una herramienta enriquecedora para la experiencia del aprendizaje en los nios. Las wikis no slo generan conocimientos sino que permiten que los nios puedan escribir y construir sobre ella.BLOGSLos blogs son un medio de comunicacin colectivo que promueven la creacin y consumo de informacin original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).Esta aplicacin ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicacin ofrece la oportunidad de integrar vdeos e imgenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un dilogo entre el propietario del blog y los que acceden a l.Los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografa y la gramtica y proporcionando al estudiante beneficios en su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas especficas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos pensamientos, ideas o artculos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; 2) comunicacin: los blogs incrementan la comunicacin entre los compaeros de clase, profesor e incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona a las personas la oportunidad de conectarse, al igual que con las redes sociales, con cualquier integrante del aula, sin que existan barreras de tiempo o espacio; 3) tecnologa: la tecnologa juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento; 4) mejora de las habilidades de escritura, gramtica y ortografa: al ser ledos por los compaeros de clase, no slo por el profesor, generan en los alumnos un esfuerzo por presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar.Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cmo va el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los nios pueden realizar actividades a travs de l, hacer trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser ilustrados por medio de imgenes y vdeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de grficos y animaciones.CARACTERISTICAS PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVOLa idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el entendimiento de cmo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexin entre la tecnologa y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. Las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseanza, en cambio las nuevas tecnologas, si son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para ensear que coinciden mucho ms con la manera como las personas aprenden.En la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas, se pueden aplicar los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusin ha sido la demostracin que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo, interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000).1. COMPROMISO ACTIVOLas investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los estudiantes aprenden mejor a travs de la construccin de conocimiento por medio de una combinacin de experiencia, interpretacin e interacciones estructuradas con los integrantes del aula escolar (compaeros de clase y profesores). Cuando los estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su funcin bsica es la de recibir informacin por medio de clases, que son impartidas por el profesor y a travs de los textos que les son asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el entendimiento suficiente para aplicar lo que han aprendido en situaciones fuera de los textos ledos y del aula escolar. Tambin es importante tener en cuenta el hecho de que las personas tienen estilos diferentes de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologas para la adquisin del conocimiento ayuda a la creacin de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologas deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar informacin y disear soluciones.El constructivismo puede ser integrado en un aula, sin la necesidad de las nuevas tecnologas, pero las caractersticas que poseen stas las convierten en unas herramientas particularmente tiles para este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de geografa, en la que se quiere introducir a los alumnos en el conocimiento de un nuevo pas, anteriormente la herramienta que se utilizaba era mostrar la ubicacin geogrfica por medio de un globo terrqueo o mapas (que funcionaba como herramienta constructivista), ahora, a travs de Google Earth, pueden ver exactamente dnde se encuentra localizado el pas; Youtube lo complementa con vdeos que muestran el pas de manera interactiva, y Flickr proporciona imgenes que van ms all de las que normalmente mostraba el educador en un libro de texto.Utilizar estas tecnologas para lograr la integracin activa de los estudiantes en el aprendizaje no se limita solamente a las ciencias o a las matemticas. Por ejemplo, la creacin de blogs, wikis y las redes sociales logran que el estudiante se involucre activamente en la construccin de su espacio personal, en donde pueda reflejar los conocimientos obtenidos en las diversas asignaturas que le son impartidas en el aula. La creacin de espacios personales le proporciona la oportunidad de compartir recursos con sus compaeros. Las tecnologas antiguas generalmente colocaban a las personas en un rol pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologas logran que la construccin del contenido sea ms accesible para los estudiantes (en muchos casos siendo ellos mismos la fuente principal), y las investigaciones indican que tal uso de la tecnologa tiene efectos significativamente positivos. Los estudiantes, al utilizar estas aplicaciones, normalmente obtienen como resultado mayores ganancias en el aprendizaje, la realizacin de tareas y la confianza en s mismos.2. PARTICIPACIN EN GRUPOSEl constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que pueden realizar por s mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologas se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los dems sus conocimientos, intereses, ideas y gustos. Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no slo empiezan a comprender y adoptar ideas de los dems, sino tambin empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. El aprendizaje est relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, smbolos y representaciones. A travs de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos explcitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos. Adems, las necesidades sociales son normalmente una razn para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a travs de la participacin en la comunidad o al convertirse en miembro de algn grupo de su inters y con el que compartir ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente en su escritorio.Actualmente, las nuevas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs) estn orientadas a la comunicacin, permitiendo una amplia lnea de actividades colaborativas para ser desarrolladas en las escuelas. Utilizar la tecnologa para promocionar estas actividades de carcter colaborativo realza el grado en el que se encuentran los estudiantes socialmente activos y productivos; a su vez, tambin pueden fomentar conversaciones en el aula, en las cuales amplan sus entendimientos sobre cualquier asignatura.3. INTERACCIN FRECUENTE Y RETROALIMENTACINEn las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para interactuar con los materiales, sus compaeros y el profesor. Adems, los estudiantes usualmente deben esperar varios das o semanas despus de entregar un trabajo escolar, para poder saber el resultado y la reaccin del profesor ante sus ideas. El aprendizaje contina de una manera ms rpida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que estn aprendiendo y cuando las observaciones del xito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto.Las nuevas tecnologas apoyan este principio de aprendizaje en al menos tres formas: Las herramientas tecnolgicas por s mismas pueden fomentar la interaccin rpida y la retroalimentacin. Por ejemplo, en los blogs, los estudiantes pueden dar entrada a sus ideas e inmediatamente tanto sus compaeros como el profesor tienen acceso a leerlas, comentarlas y emitir opiniones sobre el tema. Las herramientas tecnolgicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si estn realizando un proyecto por s solos o en un grupo pequeo: esto crea ms tiempo para que el profesor pueda realizar comentarios individuales sobre el desempeo particular de los estudiantes. En algunas situaciones, las herramientas tecnolgicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del profesor, ms personales y con una mayor dedicacin de tiempo, en comparacin con las que tpicamente reciben los estudiantes.4. CONEXIONES CON EL CONTEXTO DEL MUNDO REALUno de los inconvenientes que se encuentra en el aprendizaje de los estudiantes es la frecuencia con la que fracasan en el momento de aplicar lo aprendido en el aula a los problemas con los que se enfrentan en la vida real. Las investigaciones realizadas sobre el tema concluyen que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales, no simplemente memorizar hechos y tcnicas de solucin de una manera simplificada o contextos artificiales. Las asignaciones tpicas de resolucin de problemas no ofrecen al estudiante la oportunidad de aprender cundo aplicar ideas particulares, porque es usualmente obvio que las ideas correctas para emplear son aquellas que preceden inmediatamente al texto.Las nuevas tecnologas pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes para la aplicacin de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologas traen oportunidades para la participacin activa de los estudiantes en la experimentacin, diseo y reflexin, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente. Por medio de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artculos redactados por cientficos, personas de negocio, y otras profesiones que realizan contribuciones a la sociedad.C. Los ObjetivosD. Contenidos del CursoE. Estrategias de AprendizajeF. Modelo de EvaluacinG. Actividades de AprendizajeH. Medios de ComunicacinEtapa 2. Primer anlisis de requerimientos funcionales y no funcionales

FASE 3. ELABORACIN

Etapa 1. Desarrollo de contenidosEtapa 2. Anlisis definitivo de requerimientos funcionales y no funcionalesEtapa 3. Diseo grfico y computacionalEtapa 4. Diseo y produccin de unidades de informacinFASE 4 GENERACIN DE PGINAS Y PRUEBAS

MARCO CONCEPTUAL - PROPUESTA

Con el advenimiento de la era de la informacin en consecuencia de los desarrollos tecnolgicos de la informtica, las comunicaciones, el establecimiento cultural de la imagen y el video como medios de comunicacin, el avance irresistible de los medios electrnicos interactivos y el asombroso perfeccionamiento de los paquetes computacionales o programas de computador, se puede afirmar categricamente que la formacin que se imparta a las nuevas generaciones de profesionales ser un factor determinante en el futuro de la educacin formal y no formal.El diplomado pretende introducir al profesional de la salud buco-maxilo-facial en este proceso de actualizacin de los conocimientos de su disciplina basados en el uso de nuevas herramientas del campo de la informtica, de tal forma que se facilite el acceso al no tener que desplazarse a un saln de clases o cumplir con un horario estricto, sino que se tenga acceso a la informacin al propio ritmo y a medida que se estimula el uso de herramientas multimedia accesibles incluso desde su misma casa, para de esta forma, aprender y aplicar lo aprendido de una manera inmediata y eficaz.Nuestra propuesta, que brindara soporte para el desarrollo de un diplomado en odontologa forense es la siguiente:Para la elaboracin del diplomado, plateamos un modelo de diseo instruccional basndonos en el modelo ADDIE; le incluimos definicin de objetivos antes de iniciar con el proceso del diseo en s.Modelo ADDIE aumentado:

Los modelos de diseo instruccional son utilizados para la produccin de diferentes materiales, tales como cursos para la educacin presencial o en lnea (ya sea a nivel formativo o de entrenamiento), mdulos o unidades didcticas y objetos de aprendizaje; el modelo que hemos realizado, est enfocado en el desarrollo de objetos de aprendizaje, y en consecuencia, al diplomado lo estamos viendo como tal. Nuestro diagrama se presenta en forma de ciclo continuo con un recorrido en el sentido de las manecillas del reloj, inicia con el anlisis de necesidades, finaliza con la evaluacin sumativa y la evaluacin formativa se realiza constantemente, sus resultados en cada fase pueden conducir al diseador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Todas las fases se interrelacionan entre s, caracterstica que lo hace un modelo flexible para la instruccin y estas giran en torno al objetivo final, la generacin de un objeto de aprendizaje. La continua evaluacin formativa, y al finalizar el ciclo, la evaluacin sumativa, permiten una constante retroalimentacin, que conlleva al mejoramiento y perfeccionamiento del objeto de aprendizaje.En nuestro trabajo de grado, la idea es llegar hasta la etapa de desarrollo de los tres primeros mdulos del diplomado.A continuacin explicamos cada uno de las etapas que conforman nuestro modelo.DESARROLLO DE LAS ETAPAS:A. ANLISIS DE NECESIDADES:Esta fase comienza con la deteccin de aspectos importantes que condicionan el diseo de cualquier accin formativa, muchos de los cuales son determinados por el contexto y las polticas de la institucin donde se desarrollar la formacin.Se identifican las siguientes reas de anlisis partiendo de la definicin del tipo de material a desarrollar, segn el contexto de aplicacin: presencial o virtual.Anlisis del alumno:Es necesario conocer las caractersticas de los estudiantes a quienes va dirigido el Objeto, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social, grado de escolaridad o nivel educativo, conocimientos y motivacin.En nuestro caso, el anlisis de los alumnos es el siguiente:- Grado de madurez: Podemos pensar que por tratarse de profesionales, que tienen una vida laboral activa, presentan un alto grado de responsabilidad, madurez y motivacin para con el diplomado.- Estrato social: La mayora de los Odontlogos generales de nuestro Pas, por su salario, pertenecen a los estratos 3, 4 y 5. Odontlogos especialistas obtienen mayores ingresos por lo cual pertenecen a los estratos 4, 5 y 6.- Nivel educativo: Profesionales - Especialistas.- Acceso a los medios de comunicacin e informacin: La mayora de los profesionales pertenecientes al gremio Odontolgico tienen acceso a los medios de comunicacin e informacin, ya que viven en estratos socioeconmicos medios y altos, obtienen buenos ingresos que les permite acceder a cualquier medio, y para estar en un constante aprendizaje en las ramas de la salud es esencial y de vital importancia estar conectado con los medios de comunicacin; en virtud de lo anterior, existe la probabilidad de tener un excelente acceso a dichos medios, a travs del computador y el internet.- Estilos de aprendizaje: Aprendizaje visual por medio de lectura de texto, imgenes, videos y actividades de aprendizaje.- Los conocimientos previos que tienen los estudiantes corresponden a los bsicos recibidos en el pregrado y actualizaciones en odontologa forense a las que estos hayan asistido.Anlisis del contexto:Recursos tecnolgicos:Anlisis de la infraestructura tecnolgica tanto de la institucin como del estudiante.Los recursos tecnolgicos del estudiante estn definidos en el anlisis del alumno.Por su parte, la Universidad Libre Seccional Cali, cuenta con una plataforma moodle, la cual es un ambiente educativo virtual de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea, adems es miembro de la RUAV que es la red universitaria de alta velocidad del valle del cauca; la cual agrupa a las entidades de educacin superior del valle del cauca, a las instituciones de educacin no formal y a cualquier otro tipo de entidad educativa o de investigacin que estn interconectadas en una red de alta velocidad.Adems la universidad cuanta con conexin a RENATA que es la red de tecnologa avanzada, que conecta, comunica y propicia la colaboracin entre la comunidad acadmica y cientfica de Colombia con la comunidad acadmica internacional y los centros de investigacin ms desarrollados del mundo. En cuanto a su conectividad interna, cuanta con Wi-Fi que es una conexin inalmbrica dentro de la institucin. Por otro lado, la universidad cuenta con un canal virtual, que tiene por objetivo propiciar la participacin de la comunidad acadmica de los eventos, los avances cientficos y las investigaciones que se estn realizando en sus aulas en la comunidad acadmica universitaria.Adems de los anteriores recursos, la universidad cuenta con acceso a gran variedad de bases de datos en internet, descritas en el marco contextual.Recursos humanos:Una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al docente no solo en el diseo de la accin formativa sino en la construccin, mantenimiento y distribucin de los contenidos para el Objeto de Aprendizaje. Estas personas son: asesores pedaggicos, diseadores grficos, ingenieros y especialistas en informtica.Con relacin al personal que participara en la elaboracin del presente proyecto, se cuenta con: 1. Director de tesis: Fabin Castillo.2. Asesores pedaggicos:Fabin Castillo.Bernardo Snchez ZContador Pblico de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Especialista en Gerencia Financiera de la Universidad de la Salle Bogota. Asesor contable, tributario y financiero. Docente Universitario. Par acadmico del MEN. Estudiante de la Especializacin en Informtica Educativa de la Universidad Libre Seccional Cali.3. Asesores Temticos:Dr. Freddy MorenoOdontlogo Universidad del Valle, Investigador Lnea en Antropologa Dental y Odontologa Forense Grupo de Investigacin Ciruga Oral y Maxilofacial, Docente Pregrado Escuela de Odontologa de la Universidad del Valle. Estudiante Maestra en Ciencias Biomdicas Universidad del Valle.Dr. Juan David Snchez COdontlogo Universidad del Valle. Estudiante de la Especializacin en Informtica Educativa de la Universidad Libre Seccional Cali.4. Asesores de Diseo Instruccional: Mara Mercedes SinisterraIngeniera IndustrialWalter Moreno Crespo.5. Estudiantes especializacin en Informtica EducativaBernardo Snchez ZContador Pblico de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Especialista en Gerencia Financiera de la Universidad de la Salle Bogot. Asesor contable, tributario y financiero. Docente Universitario. Par acadmico del MEN.Dr. Juan David Snchez COdontlogo Universidad del Valle.Anlisis de aspectos legales y de presupuesto:Anlisis referente a las normas y polticas institucionales sobre el derecho de autor. En cuanto al presupuesto, anlisis de los recursos econmicos disponibles, as como la rentabilidad del sistema y los costos de oportunidad.Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico.Para determinar cada uno de los datos anteriormente mencionados, nos podemos valer del uso de encuestas para recolectar la informacin necesaria y realizar un correcto anlisis de necesidades.La Universidad Libre Seccional Cali, no tiene definidas unas polticas de derechos de autor; en relacin con el presente trabajo, dado que es un requisito para optar por el ttulo de Especialista en Informtica Educativa, los derechos recaern sobre los autores del mismo.Recursos fsicos:Dos computadores.Acceso a Internet.Plataforma Moodle.Software (exe-learning).Gastos del proyectoTransportes.Refrigerios.Dos resmas de papel tamao carta.Impresoras con tinta.Dos memorias USB de 4 gb.Una caja de DVD.Recursos de la web (Pginas web, multimedia, buscadores, videos, etc.).Rentabilidad del sistema:Para el desarrollo del presente proyecto la institucin maneja una poltica de carcter flexible, en el sentido, de acompaar a los autores con asesores y recursos propios de la institucin, sin ningn costo adicional a lo cancelado por matricula financiera. As mismo, los autores cubrirn los costos y gastos adicionales que se puedan presentar.La rentabilidad del sistema, se determinara por la demanda real y efectiva que se d al colocar nuestro producto como oferta educativa.Los costos de oportunidad, consideramos que tendrn caractersticas favorables y significativas para los candidatos a realizar el diplomado, puesto que en comparacin con diplomados presenciales ofrecidos en la actualidad, ofrecidos por las IES, se tendr una diferencia marcada en cuanto al costo del mismo. Cabe destacar, que por tratarse de un modelo de formacin virtual, se disminuirn considerablemente costos de transporte, alimentacin, referentes bibliogrficos, fotocopias, ente otros.B. DEFINICIN DE OBJETIVOS:Los objetivos estn relacionados con el contenido, el enfoque terico, las caractersticas de los alumnos y los recursos tecnolgicos.Se empieza a trabajar sobre lo que el docente quiere que su estudiante aprenda y las competencias que quiere que este desarrolle.Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico.En nuestro proyecto, definimos primero la introduccin y la justificacin; posteriormente, los objetivos principales del diplomado y de los tres primeros mdulos.INTRODUCCION DIPLOMADOCon el paso del tiempo y a medida que la Odontologa se fundamenta prctica y cientficamente, son mayores sus aportes en otras reas incluyendo las Ciencias Forenses, en donde la Odontologa Legal y Forense desarrolla una notable labor en la identificacin ante y postmorten, evaluacin de lesiones personales, dictmenes de edad, actuacin en casos de desastres, valoracin de la responsabilidad profesional y estudio de restos humanos, entre las ms destacadas, permitiendo a la Odontologa participar en el peritaje forense mediante el manejo y anlisis de las evidencias y hallazgos que puede ofrecer el sistema estomatogntico de acuerdo a la prctica del Odontlogo y conforme a las leyes establecidas para el ejercicio de la misma.El Diplomado se constituye en el mejor espacio para que el asistente alcance, mediante lo aprendido, una visin integral del rea en el cual convergen diferentes disciplinas inherentes a la prctica forense como son la Medicina legal y Forense, Odontologa legal y Forense, Patologa Forense, Antropologa Fsica y Forense, Antropologa Dental, Anatoma Topogrfica y Macroscpica, Morfologa Dental, Gentica Forense, tica, Derecho Penal y Procesal y Manejo de Pruebas; y reas especficas y tcnicas en las cuales debe tener fundamentos como es el caso de la Psiquiatra Forense, Dactiloscopia, Qumica y Toxicologa Forenses, Fsica y Balstica Forenses, Grafologa, Acstica, Fotografa, Radiografa y Entomologa Forense entre otras.JUSTIFICACION DIPLOMADOLa creacin de este Diplomado obedece a la necesidad sentida de aumentar los conocimientos clnicos y los fundamentos tericos de los asistentes, principalmente Odontlogos, Especialistas y Tcnicos que trabajen e investiguen en reas de las Ciencias Forenses para que se encuentren en capacidad de responder ante los requerimientos legales y/o clnicos en cualquier momento del ejercicio de su profesin de acuerdo a las normas legislativas vigentes.La Nacin sufre un proceso histrico y crnico de crisis de valores que desencaden una descomposicin moral intensificada durante las ltimas dcadas, lo cual ha desarrollado diferentes formas en la manifestacin de la violencia (desaparicin forzada, masacres, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y delincuencia comn por citar algunos).Por tanto, la Odontologa en su afn por trabajar en todos los frentes al servicio de la salud y el mantenimiento de la calidad de vida como derecho fundamental de la humanidad, justifica nuevas especializaciones y campos de estudio, investigacin y prctica. La Odontologa Legal y las Ciencias Forenses se constituyen en una herramienta al alcance de los asistentes al Diplomado para orientar sus conocimientos al servicio de aquellos seres humanos que han sido vctimas de la situacin socio-poltica actual y para fomentar el trabajo colectivo con otras reas forenses que, interdisciplinariamente, actualizan sus conocimientos, tcnicas, materiales y equipos en busca de la solucin de problemas especficosOBJETIVOS DEL DIPLOMADO- Dar a conocer a los Odontlogos, Profesionales de la Salud (Mdicos, Enfermeras, Bacterilogos) y Especialistas y Tcnicos en reas de las Ciencias Forenses el papel primordial que desempea la Odontologa en el mbito legal y forense dentro del contexto social y poltico del Pas. De igual forma resaltar la importancia que la Odontologa Forense y las Ciencias Forenses han adquirido en procura de la justicia.- Brindar fundamentos tericos y prcticos que conlleven al conocimiento bsico y al trabajo interdisciplinario de la Odontologa con otras especialidades dentro del contexto de las Ciencias Forenses.- Preparar a los Odontlogos en el conocimiento de la ley (Constitucin Poltica de Colombia, Cdigo Penal, Cdigo de tica del Odontlogo y Ley 38 entre otras) y en el desenvolvimiento del nuevo sistema acusatorio, proporcionndoles los discernimientos necesarios en caso que sean llamados como Peritos en procesos legales. Del mismo modo, inculcar la importancia de la realizacin de una correcta y completa Historia Clnica con su respectiva Carta Dental, no slo desde el punto de vista clnico sino tambin legal, con fines de identificacin antemorten y postmorten cuando los organismos competentes lo requieran.- Congregar en un espacio acadmico, como es un Diplomado, las diferentes especialidades que trabajan e investigan en el rea de las Ciencias Forenses, para enfocar y comprender la importancia del trabajo integral e interdisciplinario de las diferentes profesiones en la solucin de problemas especficos.MODULO 1: INTRODUCCIN A LA ODONTOLOGA FORENSEOBETIVO GENERALDesarrollar un marco introductorio de la ODONTOLOGA FORENSE a partir de los aspectos ms generales (conocimiento macro) que fundamentan la especialidad para, de esta forma, abordar ciertos conceptos especficos y especializados (conocimiento micro), los cuales deben ser manejados por los profesionales de la salud buco-maxilo-facial con el objeto de optimizar y fortalecer la prctica cotidiana dentro de los contextos clnico, judicial, cientfico y/o forense.OBJETIVOS ESPECIFICOS- Comprender ms que la definicin, el concepto de la ODONTOLOGA FORENSE dentro del contexto de las ciencias forenses a partir de los aportes que la odontologa y todo el estudio del sistema estomatogntico efecta en los procesos de identificacin.- Conocer el desarrollo histrico de la ODONTOLOGA FORENSE con el propsito de contextualizar esta especialidad de la odontologa en el entorno histrico del ser humano y su influencia en diferentes situaciones sociales, polticas y religiosas.- Determinar los diferentes campos de accin de la ODONTOLOGA FORENSE y la manera como pueden ser abordados desde las perspectivas clnicas, judiciales, y forenses. - Establecer los fundamentos cientficos que hacen de la ODONTOLOGA FORENSE y sus mtodos una de las ciencias forenses con mayor soporte cientfico, generacin constante de nuevo conocimiento y desarrollo basado en la evidencia.MODULO 2:

OBJETIVO GENERALRealizar un repaso sobre la anatoma de los tejidos blandos y duros del sistema estomatogntico, la anatoma dental y algunos aspectos de la antropologa dental, con el fin de brindarle al ejercicio de la ODONTOLOGA FORENSE una base cientfica a partir de las ciencias bsicas, de los fundamentos de la odontologa y del nuevo conocimiento generado por la antropologa dental como un rea interdisciplinaria que amalgama las tcnicas y bases cientficas de la antropologa, la odontologa, la biologa y la paleontologa.OBJETIVOS ESPECIFICOS- Reconocer los aspectos anatmicos del sistema estomatogntico de mayor relevancia tcnica y cientfica dentro del ejercicio de los profesionales de la salud buco-maxilo-facial en el contexto de la ODONTOLOGA FORENSE.- Hacer nfasis en la morfologa de los diferentes tipos de dientes, de tal manera que el profesional de la salud buco-maxilo-facial comprenda el potencial de informacin que esta puede proporcionar en los procesos de identificacin de un individuo. - Conocer la aplicacin de la antropologa dental dentro del contexto de la ODONTOLOGA FORENSE, como un rea del conocimiento odontolgico producto del trabajo interdisciplinario de diferentes especialidades como la antropologa y la odontologa.MODULO 3: IDENTIFICACIN ODONTOLGICAOBJETIVO GENERALReconocer la importancia de la identificacin odontolgica dentro de los procesos forenses de identificacin de seres humanos vivos y muertos, toda vez que el sistema estomatogntico y sus estructuras se constituyen en invaluable fuente de informacin que permite la identificacin de un individuo a travs de los mtodos tcnicos y cientficos que ha desarrollado la ODONTOLOGA FORENSE.OBJETIVOS ESPECIFICOS- Reconocer los procedimientos con que cuenta la ODONTOLOGA FORENSE durante los procesos de identificacin forense de seres humanos vivos y muertos.- Comprender el contexto tcnico, cientfico y judicial en los cuales se desenvuelve la ODONTOLOGA FORENSE durante los procedimientos de identificacin odontolgica de un individuo vivo, un individuo y unos restos humanos en diferentes estadios de fenmenos cadavricos.- Identificar los diferentes elementos que desde la odontologa se pueden emplear en los procedimientos de identificacin durante el trabajo inter, intra y transdisciplinario de las ciencias forenses.- Conocer los diferentes mtodos con que cuentan las ciencias forenses para identificar a un ser humano y el papel que desempea el odontlogo en cada uno de ellos.C. DISEO:Esta fase desarrolla una serie de actividades que van desde la integracin del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentacin del Objeto de Aprendizaje.La fase de diseo parte de la definicin del modelo pedaggico, el docente o experto temtico prestar la asesora necesaria para la definicin y caractersticas del contenido, as como las expectativas del material, verificando toda la informacin externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitar el intercambio de conocimientos procurando construir un lenguaje comn entre las diversas especialidades involucradas en el desarrollo del Objeto de Aprendizaje.En esta fase se formulan: contenido, temario, dinmica de trabajo, sistema de evaluacin, plan del curso, prcticas y actividades.Conformacin del grupo de trabajo:Consiste en seleccionar las personas que apoyarn el proceso del diseo del Objeto de Aprendizaje, entre ellas estn: el diseador instruccional, el asesor pedaggico, el coordinador tecnolgico y el diseador grfico.Componente pedaggico:Se refiere al enfoque de enseanza y aprendizaje, y a la metodologa del curso, donde se tienen en cuenta: el rol del profesor, el rol del estudiante, los espacios y recursos electrnicos, el entorno de aprendizaje y los materiales didcticos. Se define una actividad introductoria, una aproximacin de conceptos, espacios para compartir y aclarar conceptos, profundizacin de conceptos y evaluacin de logros.Estructuracin del contenido:Se disea la estructura bsica del Objeto de Aprendizaje, mdulos principales, diagrama de navegacin, forma de presentacin del contenido para el estudiante, ayudas de navegacin (ndices, mapas, glosario, referencias, etc.).La correcta y clara definicin de esta seccin es de gran importancia para el desarrollo del material ya que de ella depender que el estudiante encuentre una clara ubicacin en el contexto del Objeto de Aprendizaje. Por otra parte, le permitir recibir una clara orientacin de qu es lo que se espera de l en el curso y tendr los elementos bsicos para regular su comportamiento durante el proceso de aprendizaje.Diseo de las actividades:Para un primer paso en el diseo de las actividades se sigue lo planteado por Elena Barber cuando afirma: "Lo primero que se ha de decidir es si las actividades planeadas virtualmente y planeadas presencialmente tienen una relacin de exclusividad, de complementariedad o de alternancia o combinacin" (Simonson y Barbera, 2005); en nuestro caso tienen una relacin de complementariedad. Luego se plantean las actividades individuales y/o grupales.Se disean las diferentes formas de interaccin y comunicacin entre los actores del proceso, estudiante profesor, profesor estudiante y estudiante estudiante.Se define la participacin del docente y se disean las formas de retroalimentacin.Componente tcnico:Decisiones de carcter tcnico referentes a la infraestructura computacional y herramientas de programacin a ser utilizadas. Definicin de tipo de tecnologa que debe utilizarse: videos, CD, ficheros, pginas Web, simuladores, bases de datos, multimedia, entre otros. Definicin de las formas de presentacin de informacin desde el punto de vista del lenguaje grfico.Diseo de la evaluacin:Se escoge el tipo de evaluacin a utilizar, "A fin de garantizar que los estudiantes han integrado los conocimientos que esperamos" (Duart, 2002).La evaluacin permite entender y evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados del curso. De ah que se piense en una evaluacin formativa y una sumativa.Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional, asesor pedaggico, diseador grfico e informtico.D. Desarrollo:Esta fase se refiere a la produccin de los materiales, entendido como aquella accin en donde se agrega el contenido de acuerdo con el diseo realizado en la fase previa, aqu las tareas fundamentales son: Digitalizacin de todos los medios utilizados. Integracin total de los medios y navegacin. Programacin. Elaboracin de los mdulos ejecutables. Montaje del contenido. Montaje de las actividades. Montaje de la evaluacin. Montaje total de las guas para el estudiante. Pruebas intensivas de desempeo de las actividades instruccionales.Todo lo anterior debe desarrollarse bajo una supervisin de modo tal que la estructuracin del objeto de aprendizaje responda a las especificaciones relacionadas con la esttica, la forma y la claridad de la presentacin de la informacin.Esta fase culmina con la entrega del Objeto de Aprendizaje debidamente elaborado en cuanto a su estructura y funcionalidad.Perfiles que intervienen en esta fase: diseador grfico e informtico.Funcin de asesores y evaluadores: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico.E. Implementacin:En esta fase se hace uso de todo un grupo interdisciplinario de desarrollo, pues se consideran los contenidos en su totalidad.En este caso se implementa el diseo instruccional, poniendo a prueba los contenidos, las guas de aprendizaje, las actividades y la evaluacin. Donde se incluye como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales y los estudiantes, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.Se realiza la implementacin en el ambiente de uso, la cual consiste en "publicar" en los ambientes propios de uso del material, los contenidos y dar las pautas para su utilizacin.Tareas de esta fase:Instruccin en caso necesario sobre el uso del material.Seleccin de grupos para seguimiento de la utilizacin.Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico.Acompaando el proceso: diseador grfico e informtico.F. Evaluacin:Adicional a la evaluacin de proceso de aprendizaje del estudiante y la accin docente, en esta fase se tiene en cuenta la evaluacin del plan de formacin que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuracin del material, las actividades, la actuacin de los docentes, la interaccin de los grupos, el desempeo de los recursos tecnolgicos, entre otros.Esta evaluacin se efecta durante todo el proceso. El objetivo es el de identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones.En esta fase se elaboran los formatos de evaluacin, se planean las sesiones de evaluacin con los usuarios, se analizan los resultados y se redisean los aspectos que pueden ser modificados.Para este fin se plantean dos momentos en la evaluacin (Cortez, 2006).Evaluacin Formativa:Es la que se realiza durante todo el proceso de diseo instruccional y su propsito fundamental es la correccin de errores o inconsistencias en los materiales diseados.Este proceso puede contar con tres ciclos de recoleccin de informacin:Evaluacin uno a uno: se realiza entre el diseador y un miembro de la audiencia.Evaluacin por grupos pequeos: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia, el diseador juega un rol menos interactivo y ms de observador.Evaluacin de campo o piloto. Se realiza en las sesiones de aprendizaje. Muestra de formato de evaluacin.Evaluacin Sumativa:Es la evaluacin que se hace al final del proceso. Como insumo importante para esta evaluacin est la informacin recogida en la evaluacin formativa: Comentarios de los participantes. Resultados de los pre y pos-test. Repuestas a los cuestionarios aplicados. Comentarios durante las reuniones de revisin. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temtico, diseador instruccional y asesor pedaggico.Acompaando el proceso: diseador grfico e informtico.

PROPUESTA PEDAGOGICATeniendo en cuenta el marco pedaggico y considerando los diferentes modelos, hemos decidido utilizar el modelo pedaggico constructivista, puesto que por sus caractersticas suple las necesidades del diplomado en estudio; permitiendo que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje colaborativo, mediante actividades tales como foros y wikis, en el propsito de generar un nuevo conocimiento de manera colectiva y continua.Mediante el uso de este modelo se garantiza la generacin de conocimiento a nivel personal, producto del verdadero aprendizaje, globalizacin y humanizacin del ser. Es importante destacar que es la experiencia personal de cada ser el factor determinante para alcanzar el verdadero conocimiento y que todo se desarrolla a travs de un proceso previamente establecido, para mejorar el nivel de formacin y desarrollo personal. La actitud del estudiante frente a este modelo debe ser activa, participativa y a partir del conocimiento previo que posee el estudiante, generar el nuevo conocimiento, para alcanzar las competencias deseadas.La enseanza constructivista se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema. En nuestro caso, partimos de que los participantes son Odontlogos generales o especialistas conocedores de los temas bsicos de este programa y a partir de ese conocimiento se alcanzara el nuevo enfocado en la odontologa forense. Igualmente, esta enseanza aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. En nuestro caso, los nuevos conceptos que se pretenden ensear se ejemplificaran con casos histricos y actuales de la vida real.Lo que buscamos al unir las TIC con la enseanza constructivista es que los estudiantes tengan la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema.Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, por tal motivo nos servir de estrategia para el diseo de las actividades de aprendizaje del diplomado.En el desarrollo del diplomado buscamos la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas aplicando los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusin ha sido la demostracin de que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo, interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real.Compromiso Activo: Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los estudiantes aprenden mejor a travs de la construccin de conocimiento por medio de una combinacin de experiencia, interpretacin e interacciones estructuradas entre los participantes (compaeros y profesores). El uso de las nuevas tecnologas para la adquisin del conocimiento ayuda a la creacin de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologas deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar informacin y disear soluciones. Lo que se busca es que los participantes del diplomado entren en la cultura de obtener conocimiento por medio de la virtualidad.La creacin de foros y wikis permiten que los participantes se involucren activamente en la construccin y profundizacin de conceptos, en donde puedan reflejar los conocimientos obtenidos en los diferentes mdulos del diplomado.Participacin en grupos: Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no slo empiezan a comprender y adoptar ideas de los dems, sino tambin empiezan a discutir sus experiencias y hacen que sus pensamientos sean conocidos. El aprendizaje est relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, smbolos y representaciones. A travs de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos explcitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos. Adems, las necesidades sociales son normalmente una razn para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a travs de la participacin en la comunidad o al convertirse en miembro de algn grupo de su inters con el que comparte ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente. Es por esto que en el desarrollo del diplomado, creamos la actividad de aprendizaje denominada glosario wiki, como modelo de trabajo colaborativo.Interaccin frecuente y retroalimentacin: El aprendizaje se genera de una manera ms rpida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que estn aprendiendo y cuando las observaciones del xito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto. Este es el caso de los foros programados por cada modulo, en los que los alumnos podrn expresar sus opiniones, experiencias, compartir conocimientos, recomendar lecturas, todo esto coordinado y mediado por el docente facilitador que servir de gua a los estudiantes durante el foro, aclarando conceptos y haciendo las correcciones que considere pertinentes para no perder la elocuencia del tema tratado.Conexiones con el contexto del mundo real: Para el desarrollo del diplomado, nos basamos en las investigaciones realizadas sobre este tema, las cuales concluyen que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales (no simplemente memorizar hechos y tcnicas de solucin de una manera simplificada o contextos artificiales); una vez interiorizados aquellos conceptos, se deben llevar a la prctica; ejemplo de este hecho, en nuestra propuesta se realizara mediante la experiencia prctica que se llevara a cabo en el modulo donde se tratara el tema de exhumacin y anlisis de restos seos.Las nuevas tecnologas pueden proporcionar al estudiante herramientas excelentes para la aplicacin de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Mediante el uso de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artculos redactados por cientficos, profesionales y especialistas que realizan contribuciones a la sociedad.

FUNCIONAMIENTO DEL DIPLOMADOEl diplomado en odontologa forense funcionara como un objeto virtual de aprendizaje (OVA) HIPERTEXTO INTERACTIVO basado en INTERNET - World Wide Web (WWW), el cual reside en un servidor de red y como tal puede ser consultado en cualquier momento y desde cualquier lugar. Un OVA se puede ejecutar bajo la infraestructura de una plataforma como Moodle. En esta infraestructura es posible examinar contenidos en cada uno de los temas, como material de texto, fotos, videos, animaciones, esquemas, agendas de las clases, foros y chat programados, as como la comunicacin directa con el profesor mediante el correo electrnico, oportunidad de establecer un vnculo profesor-alumno VIRTUAL durante este tiempo, con material y/o clases virtuales permanentes e INTERACTIVAS. Esta infraestructura funciona sobre software de dominio pblico (LINUX, PHP, MySQL, APACHE), lo cual no genera inconvenientes en su montaje y esto lo hace muy accesible al profesional en Odontologa.Dentro de las ventajas de un OVA se puede destacar:- Se proporciona y desarrolla un espacio de actualizacin en temas especficos para el recurso humano de la salud buco-maxilo-facial (profesionales y especialistas) a travs de medios tecnolgicos vanguardistas como lo son los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA.- El empleo de pedagogas virtuales en cursos de educacin continua permite que los estudiantes puedan acceder a fuentes de informacin y nuevo conocimiento a cualquier hora (momento en el tiempo) y desde cualquier lugar (espacio geogrfico) de manera verstil y oportuna. Es decir, el estudiante no requiere desplazarse a un lugar especfico para desarrollar el curso ya que lo puede acceder desde su estacin de trabajo o en la calidez del hogar, lo cual no alterara de manera dramtica la agenda laboral y la vida cotidiana del mismo.- Los estudiantes podrn ser asesorados por los docentes facilitadores del curso en todo momento a travs de ayudas tecnolgicas actuales de comn empleo como son chats programados, foros permanentes y correo electrnico. De igual forma el seguimiento de los estudiantes lo podr hacer de acuerdo a la agenda programada desde su estacin de trabajo o desde cualquier otro lugar en donde se encuentre disponible conexin a Internet.- Todo el proceso educativo podr ser seguido por los administradores del curso, quienes en cualquier momento podrn monitorear variables como el tiempo requerido por cada estudiante para terminar un mdulo, el lugar de conexin, el nmero de conexiones, el comportamiento y eficacia de los foros, la asistencia oportuna y adecuada de los docentes facilitadores y el correcto funcionamiento de los mdulos a travs del cumplimiento de las tareas propuestas y la agenda programada.- El empleo de herramientas multimedia (hipertextos, imgenes, animaciones y videos) le dar al diplomado un alto grado esttico que facilite el acceso a la informacin de manera grfica por medio de interfaces agradables, amigables e interactivas.- Los estudiantes podrn ser evaluados mediante un sistema interactivo que permitir determinar el cumplimiento de los objetivos del mdulo, el alcance de los contenidos y el nivel de actualizacin adquirido por cada estudiante.- Los estudiantes podrn acceder a informacin actual, seleccionada, clasificada y procesada por expertos en un tema especfico, de tal manera que el ejercicio pedaggico consiste en comprender dicha informacin y aplicarla directamente a la actividad clnica y cientfica especfica.- Adems de la informacin presentada en cada mdulo, los estudiantes podrn ampliar, debatir o lograr explicaciones ms especficas a travs de las herramientas de comunicacin con el docente facilitador como son los chats programados y los foros, los cuales sern revisados de manera constante. Esta comunicacin directa permite de la misma forma que el docente facilitador enve por correo electrnico informacin adicional y recursos bibliogrficos en formatos PDF, Power Point, Word o cualquier otro formato universal de artculos publicados, textos propios y captulos o libros electrnicos cuya distribucin no viole los derechos de autor de cada material bibliogrfico.Estndares InternacionalesHasta hace poco, en las soluciones E-learning, por lo general, los contenidos preparados para un sistema no pueden ser fcilmente transferidos a otro. Los estndares internacionales son el vehculo a travs del cual es posible dotar de flexibilidad a las soluciones E-learning, tanto en contenido como en infraestructura. Estos, han abierto una puerta hacia una manera ms coherente de empaquetar los recursos y contenidos. Esta convergencia de tecnologas E-learning es muy importante debido a que los productos que se adhieran al estndar no quedarn obsoletos a corto plazo, lo que permite proteger las inversiones realizadas en este tipo de productos. Adems, estndares comunes para asuntos tales como metadata de contenidos, empaquetamiento de contenidos, secuencia de contenidos, interoperabilidad de preguntas y tests, perfil de alumnos, interaccin en tiempo de ejecucin, etc., son requisitos indispensables para el xito de un OVA.Al hablar sobre un estndar E-learning, se hace referencia a un conjunto de reglas en comn para las compaas dedicadas a la tecnologa E-learning. Estas reglas especifican cmo se pueden construir cursos on-line y que plataformas se pueden emplear para impartir estos cursos de tal manera de que puedan interactuar unas con otras. Estas reglas proveen modelos comunes de informacin para cursos E-learning y plataformas LMS, que bsicamente permiten a los sistemas y a los cursos compartir datos o hablar con otros. Estas reglas adems, definen un modelo de empaquetamiento estndar para los contenidos, los cuales son empaquetados como OVA, de tal forma que permiten a los desarrolladores crear contenidos que puedan ser fcilmente reutilizados e integrados en distintos cursos. Es por esto que los estndares permiten crear tecnologas de aprendizaje ms poderosas, y personalizar el aprendizaje basndose en las necesidades individuales de los alumnos.Bsicamente, lo que se persigue con la aplicacin de un estndar para el E-learning es lo siguiente:- Durabilidad: Que la tecnologa desarrollada con el estndar evite la obsolescencia de los cursos.- Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar informacin a travs de una amplia variedad de LMS.- Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos.- Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con diferentes herramientas y en distintas plataformas.Esta compatibilidad ofrece muchas ventajas:- Garantizan la viabilidad futura de la inversin, impidiendo que sea dependiente de una nica tecnologa, de modo que en caso de cambiar de LMS la inversin realizada en cursos no se pierde.- Aumenta la oferta de cursos disponibles en el mercado, reduciendo de este modo los costos de adquisicin y evitando costosos desarrollos en muchos casos.- Posibilita el intercambio y compraventa de cursos, permitiendo incluso que las organizaciones obtengan rendimientos extraordinarios sobre sus inversiones.Es por esto que el diplomado de odontologa forense ser realizado bajo los estndares internacionales SCORM (Shareable Content Object Reference Model) de aprendizaje basados en Web. Esto facilitar el montaje de este tipo de E-learning en cualquier plataforma.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MODULO

JUSTIFICACIONPresenta al estudiante la razn por la cual debe tomar el mdulo. Esto es parte del sistema motivacional. Un estudiante mostrar una mayor disposicin al estudio y al aprendizaje si le resulta claro de qu le servir revisar aquel modulo, as que la justificacin es importante porque da un sentido al proceso de aprendizaje del alumno.OBJETIVOSEs la determinacin y presentacin de los objetivos del mdulo. La exposicin ordenada de estos permite al estudiante saber cules son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera que desarrolle a lo largo del mdulo.CONTENIDOEs la presentacin concreta del tema principal del mdulo y sus subtemas, a travs de los cuales se pretende que el alumno aborde de manera general la problemtica que se le presentar a lo largo del mdulo. Tiene la intencin de despertar el gusto por la investigacin dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el mdulo, con la finalidad de que el estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta presentacin estar acompaada de un esquema cognoscitivo que permitir al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando as un conocimiento claro de los componentes temticos del mdulo.BIBLIOGRAFIAEs la presentacin del listado de los materiales bibliogrficos bsicos utilizados para la estructuracin del modulo y las lecturas complementarias, que permitirn profundizar en los temas, perfeccionar el conocimiento y servir base para el debate en los foros programados por cada modulo.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEs la descripcin y presentacin de la gua de prcticas y actividades, en la que se apoyarn los estudiantes como parte del mdulo, sealando claramente que actividades son individuales y cuales grupales.FOROLas nuevas tecnologas han dado como resultado un cambio radical en las formas, a travs de las cuales las personas influyen sobre los dems sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradicionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los compaeros y profesores, adquiriendo pensamientos y conocimiento en un ambiente virtual. Este contacto social contina en un espacio de tiempo y de localidad mucho ms amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar a encontrarse fsicamente con los profesores y compaeros para comunicarse o exponer alguna idea, simplemente a travs del foro tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compaerismo, que no se encuentra limitado por un espacio fsico.El foro como herramienta constructivista funciona como un smil del aula escolar, pero de carcter virtual, generando un espacio interaccional entre los estudiantes y el profesor, que permite el contacto coordinado entre sus integrantes, y proporciona nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa presenta las caractersticas de interaccin, instantaneidad, int