La Actualizacion Disciplinaria en El Siglo Xxi

7/27/2019 La Actualizacion Disciplinaria en El Siglo Xxi

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Actualización disciplinaria deldocente en el siglo XX

!"#$ %ampus #exicali

&l'as Aurelio %h(vez %astellanos#atricula$))****+,-

,



Índice.

Introducción……………………………………………………………………………3Perfil del Objetivo docente……………………………..……………………………..4

Ejercicio de autoevaluación………………………………………………………...12

Brecha peronal………………………………………………………………………1!

Biblio"raf#a…………………………………………………………………………….1$

Introducción.

.a creciente preocupación por laformación del docente no suponeque todo contin/e0 .os profundos

cambios sociales1 económicos yculturales registrados en las

/ltimas d2cadas y la enormetransformación igual peor quehace algunas d2cadas y la enorme

transformación de los sistemaseducativos han planteado

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problemas nuevos y que hay quetenerlos muy en cuenta en laformación del profesorado0 &nrealidad las propuestas decambios deben integrar losresultados de las m/ltiplesinvestigaciones e innovacioneseducativas que se est(nrealizando en todos los contextoseducativos y sociales067arc'a%orrea1 -*,,80

&n la actualidad la reflexión sobrela formación del maestro es unaspecto importante1 en el que lasociedad en general exige cadavez m(s la implementación de

nuevos retos para los tiempos enla que estamos viviendo0

&n estos momentos lascondiciones de la sociedad actualse encuentran presentes en lasociedad mexicana y porconsiguiente plantea retos a laformación de los maestros0

&n estos tiempos ya no es posible

vivir en las glorias del pasado nimucho menos quedarnos con losbrazos cruzados0 9oy en d'a elcombate a la pobreza y eldesempleo pasa por la formaciónde profesionales cr'ticos yresponsables1 promotores a su vezde personas libres1 creativas ycapaces de asumir el riesgo que seles presente0

&n un mundo donde laglobalización permite conocer adiversas culturas e introducirse atodo tipo de información es laescuela la que juega un papelprimordial en 2sta: es importantevolver recalcar que dentro de loscambios que el docente es unapieza importante ya que es elencargado de guiar1 de introducira los alumnos en la revolucióntecnológica en donde el estudiante

debe tener las capacidades

necesarias para poderdesarrollarse en cualquier (mbito0

9ablar de retos del docente esentrar a terrenos dif'ciles y muchom(s en estos tiempos que est(n

llenos de grandes avancestecnológicos1 los cuales en lamayor'a de las ocasiones se tomancomo una barrera1 porque losalumnos se encuentran m(sfamiliarizados con todas estasinnovaciones1 mas que algunosmaestros tradicionalistas1es ah'cuando el maestro debeinvolucrarse y estar a la altura consus alumnos1lo cual no significa

rebajarse1 por eso esimportant'simo que los docentesse capaciten y actualicen ya quecada d'a hay muchos aspectos ynecesidades nuevas: hoy en d'atenemos todo a nuestro alcance0

&n el aspecto relativo a laformación de docentes1 existenque permiten analizar losrequerimientos de preparación delos futuros docentes como es el

reto de convertir a los valores enel elemento unificador para unaidentidad cultural1 esto es que sedebe formar a los futuros maestrosen los valores universales1 enprimera para que se atienda a laconservación de ellos y ensegunda para el fomento de laconvivencia y la solidaridad de lavida en sociedad0

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1.1.- Perfil objetivo del docente.

.a acción de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientespropicios para el aprendizaje1 plantean situaciones did(cticas y buscan motivos

diversospara despertar el inter2s de los alumnos e involucrarlos en actividades que les

permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias0

<<=&5 -*,,<<

5ara poder brindarle un sentido completo al perfil del docente1se debe tomar en consideración que la docencia es una pr(ctica

entendida como una labor educativa integral0 ndiscutiblemente1 laformación de los maestros est( 'ntimamente ligada al desarrollosocioeconómico de las naciones1 especialmente1 en la nuestra1 unanación tercermundista e imitadora de modelos pedagógicos que pocohan cambiado la forma >transmisionista? de ense@ar67rediaga1$,81 y1en la cual la desigualdad socioeconómica y la producción handeterminado y delimitado fronteras en la labor docente del maestro0Adicionado a lo anterior1 los lastres históricos de la misma profesióndocente y del maestro en su condición humana han generadomovilidad en algunos de ellos1 por un lado por la distante relaciónentre la profesión y la realidad social en la que se mueven los agentes

que intervienen en la educación1 y1 por otro lado1 por los conflictosgenerados entre la formación pedagógica del maestro y su funciónsocial como agente de cambio0%on base en lo anterior1 puedo afirmar que uno de los elementosconstitutivos de una profesión1 en este caso la docencia1 debe ser laconformación de una imagen que le confiera un sentido social1 que ladignifique y le d2 un código de conducta dentro de la cual se puedadesarrollar su labor formadora0

As' mismo1 se deber( conformar un modelo 2tico y de pr(ctica de laprofesión que sea fuertemente internalizado por todos los actores delproceso de ense@anza< aprendizaje1 especialmente1 por los maestros1pues son ellos quienes por vocación1 deber(n prestar un serviciosocial que posibilite la apertura de las mentes de quienes est(n a sucargo y por otro lado1 participar(n activamente en la vida de lacomunidad para guiar hacia una mejor situación económica y culturalde la misma1 lo cual va por encima de transmitir conocimientosinherentes a la división del trabajo0

=in embargo1 es dif'cil mantener una identidad docente cuando1primero que todo1 las instituciones se resquebrajan1 las relaciones son

m/ltiples1 ef'meras y superficiales1 es decir1 el contorno institucionalque hace parte de la vida docente se00

3&scribir texto4 5(gina +

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtml



7rediaga menciona en su tesis que el control que ejerce la profesiónacad2mica sobre las posibilidades de ingreso1 promoción ypermanencia en su mercado1 y la propia existencia del mercadoacad2mico1 constituyen entonces otro rasgo central para considerar a

los acad2micos como un tipo particular de profesión0 5ero a diferenciade en otras profesiones1 dentro de la profesión acad2mica esimposible el ejercicio liberal o independiente de la profesión1 elproceso de regulación del acceso1 permanencia y distribución deprestigio entre los miembros de la profesión acad2mica1necesariamente ocurre con la mediación de las organizacionesformales en que estos profesionales laboran 6Archer1 ,BC- y ,BCB:Den<Eavid1 ,BCC: Den<Eavid and Flockzower1 ,BG-: %ollins1 ,BCB80

Hern(ndez #u@oz 6-**C$,8 retoma de Denito6,BBG$++<+G8#enciona ;rasgos principales del docente que se enfocan como el docente comoun profesional habilitado para guiar de manera metódica dereconocida solvencia 1 y de la misma forma le asigna la de tutor1gestor y de innovación pedagógica1 en un segundo rasgo el docentees un agente socializador de los menores y de la misma manera losvalores y las actitudes vinculan un marco de referencia normativo enla conducta de quienes se est( formando1 y por /ltimo el de desatisfacer necesidades de autorrealización de los individuos1 la cualesta muy enraizada en el mundo pedagógico0

&n el momento actual no podemos seguir considerando a losdocentes como almacenes del saber y por lo tanto dispensadoresomnipotentes del conocimiento0 .a cantidad de información queexiste sobre cualquier tema es de tal envergadura que es imposiblepensar que puedan existir personas que pretendan saber todo detodo0

5or otro lado 1 el perfil idóneo del docente Eomina los saberes<contenidos y pedagog'as< propios de su (mbito de ense@anza:provoca y facilita aprendizajes1 al asumir su misión no en t2rminos de

ense@ar sino de lograr que los alumnos aprendan: interpreta y aplicaun curr'culum1 y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin deresponder a las especificidad es locales: &jerce su criterio profesionalpara discernir y seleccionar los contenidos y pedagog'as m(sadecuados a cada contexto y a cada grupo: %omprende la cultura y larealidad locales1 y desarrolla una educación bilingIe e intercultural encontextos bi y plurilingIes: Eesarrolla una pedagog'a activa1 basadaen el dialogo1 la vinculación teor'a<pr(ctica1 la interdisciplinariedad1 ladiversidad1 el trabajo en equipo: 5articipa1 junto con sus colegas1 enla elaboración de un proyecto educativo para su establecimientoescolar1 contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional1y a crear un clima de cooperación y una cultura democr(tica en la

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escuela: Krabaja y aprende en equipo1 transitando de la formaciónindividual y fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y enla propia escuela: nvestiga1 como modo y actitud permanente deaprendizaje1 a fin de buscar1 seleccionar y proveerse autónomamentela información requerida para su desempe@o como docente: Koma

iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectosinnovadores1 capaces de ser sostenidos1 irradiarse einstitucionalizarse: Leflexiona cr'ticamente sobre su papel y supr(ctica pedagógica1 la sistematiza y comparte en espacios deinteraprendizaje: o asume un compromiso 2tico de coherencia entrelo que predica y lo que hace1 buscando ser ejemplo para los alumnosen todos los órdenes: Eetecta oportunamente problemas 6sociales1afectivos1 de salud1 de aprendizaje8 entre sus alumnos1 los deriva aquien corresponde o busca las solucionen cada caso: entreotros6Darth1 ,BB*: Eelors y otros1 ,BBG: 9argreaves1 ,BB+: 7imeno1,BB-: Mung1 ,BB+: N%E&1 ,BB<,: =chon1 ,BB-: !O&=%N1 ,BB*1 ,BB)1todos en Korres<%astillo ,BB)80

Dajo la óptica idónea del docente1 Lugarc'a 6-**,81 toma como puntode inflexión la misión del docente1 la cual debe promover en elparticipante la captación de conceptos sobre la profesión y la cultura1a la par del desarrollo de habilidades y el reforzamiento dedeterminadas actitudes que lo impulsen a ejercer su vocación

profesional y humana de cierta manera0 5or ello1 quien ejecute lalabor docente1 debe tener como centro el crecimiento del estudiante1no sólo en el tema que se imparte1 sino en su desarrollo comoindividuo0

Oecesitamos ser docentes que1 antes que otra cosa1 seamoseducadores se@ala 52rez 6sPf80 =er maestro1 educador1 es algo m(scomplejo1 sublime e importante que ense@ar matem(ticas1 biolog'a1ingl2s o lectoescritura0 &ducar es alumbrar personas autónomas1libres y solidarias1 dar mano1 ofrecer los propios ojos para que otrospuedan mirar la realidad sin miedo0 &l quehacer del educador es

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misión y no simplemente profesión0 mplica no sólo dedicar horas sinodedicar alma0 &xige no sólo ocupación1 sino vocación0

52rez 6sPf8 se@ala$ >000el educador tiene una irrenunciable misión departero de la personalidad? 6p0 J)80 &l verdadero educador busca

formar a sus alumnos a vivir con autenticidad1 con valores yrealidades0

.a asignatura de 7eograf'a en la cual deseo actualizarme1 aborda elestudio del espacio geogr(fico desde una perspectiva formativa1 apartir del desarrollo integral de conceptos1 habilidades y actitudes0 &lespacio geogr(fico se concibe como el espacio socialmenteconstruido1 percibido1 vivido y continuamente transformado por lasrelaciones e interacciones de sus componentes1 a lo largo deltiempo0&n el (rea de geograf'a &ste plan y los programas de estudioque lo componen tienen como caracter'stica principal otorgarprioridad entre los propósitos de la educación al desarrollo de lashabilidades intelectuales b(sicas 6la lectura1 la escritura1 elrazonamiento matem(tico1 la capacidad de seleccionar y usarinformación que constituyen la condición para aprenderpermanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en lasm/ltiples situaciones de la vida cotidiana0 =e busca adem(s que laeducación secundaria contribuya a consolidar la adquisición deconocimientos b(sicos acerca del mundo natural y social1 as' como ala formación de actitudes y valores que son necesarios para laconvivencia y para participar cr'tica y constructivamente en la

sociedad06=&5$-*,,80

.a justificación de esta materia en el curr'culo de educaciónsecundaria se da a partir de los conocimientos b(sicos de lageograf'a1 en la que los alumnos construir(n una visión global delespacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre suscomponentes naturales 6relieve1 agua1 clima1 vegetación y fauna81sociales 6composición1 distribución y movilidad de la población81culturales 6formas de vida1 manifestaciones culturales1 tradiciones ypatrimonio81 económicos 6recursos naturales1 espacios económicos1infraestructura1 servicios y desigualdad socioeconómica8 y pol'ticos

6territorios1 fronteras1 pol'ticas gubernamentales y acuerdosnacionales e internacionales que se definen a partir de los problemascontempor(neos de la sociedad80 6=&51-*,,$,G8

Adem(s de explicar relaciones entre componentes naturales1sociales1 culturales1 económicos y pol'ticos del espacio geogr(ficopara construir una visión integral del espacio en las escalas local1estatal1 nacional1 continental y mundial0

.as materias que complementan dicha materia o que sontransversales es la #ateria de #atem(ticas1 &spa@ol y Kecnológica0

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1.1.- Competencias genéricas.

&n &ducación D(sica1 el estudio del espacio geogr(fico se sustenta enla reflexión de las experiencias cotidianas de los alumnos en

vinculación con el espacio donde se desenvuelven1 con la finalidad dereconocer las relaciones entre los componentes espaciales1 demanera gradual y secuenciada1 en las escalas local1 estatal1 nacional1continental y mundial1 como se muestra a continuacion7rados &spacios curriculares &scalas5reescolar %ampos formativos .ocal,R de primaria &xploración de la Oaturaleza y la =ociedad .ocal-R de primaria &xploración de la Oaturaleza y la =ociedad .ocal;R de primaria .a &ntidad donde "ivo &statal+R de primaria 7eograf'a OacionalJR de primaria 7eograf'a %ontinentalGR de primaria 7eograf'a #undial,R de secundaria 7eograf'a de #2xico y del #undo #undial ynacional06=&51-*,,80

1.2.- Competencias Específicas.

Aqu' se muestran a grandes rasgos algunas de las competenciasespecificas a grandes rasgos0

S &xplicar relaciones entre componentes naturales1 sociales1culturales1 económicos y pol'ticos del espacio geogr(fico paraconstruir una visión integral del espacio en las escalas local1 estatal1nacional1 continental y mundial0

S #ovilizar conceptos1 habilidades y actitudes en situaciones de lavida cotidiana para asumirse como parte del espacio geogr(fico1

valorar la diversidad natural1 social1 cultural y económica1 y fortalecerla identidad nacional0

S 5articipar de manera informada1 reflexiva y cr'tica en el espaciodonde se habitapara el cuidado y la conservación del ambiente1 as' como paracontribuir a la prevención de desastres0

1..- Competencias docentes.

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&l sentido formativo de la asignatura implica que en suense@anza se eliminen pr(cticas basadas en la memorización dedatos poco significativos y se d2 prioridad al an(lisis de las relacionesde los componentes geogr(ficos0 &n este sentido1 el docente noasume el papel de repetidor de saberes1 sino el de promotor del

dise@o e implementación de estrategias de ense@anza significativas1que var'an seg/n el nivel y grado escolar y las particularidades decada grupo1 lo que implica el respeto de la individualidad y losdiferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos0

%on su intervención1 el docente motiva y gu'a a los alumnos areflexionar sobre las estrategias de aprendizaje y el conocimientogeogr(fico que est(n construyendo0 &s importante que oriente a losalumnos hacia la comprensión y el an(lisis de la realidad espacial apartir de desaf'os interesantes1 susceptibles de ser enfrentados porellos mismos1 invit(ndolos a reflexionar sobre cuestiones de suinter2s que los lleven a investigar y trabajar colaborativamente y aaplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula0 Ee esta manera1 sefomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enriquecer yampliar los argumentos de los alumnos0

1.!.- "ormatividad Indispensable.

Eentro de la normatividad indispensable se encuentra los est(ndarescurriculares que son descriptores del logro que cada alumnodemostrar( al concluir un periodo escolar0 =intetizan los aprendizajesesperados que en los programas de educación primaria y secundariase organizan por asignatura<grado<bloque1 y en educación preescolar

se organizan por campo formativo<aspecto0 mprimen sentido detrascendencia al ejercicio escolar0

.os est(ndares curriculares son equiparables con est(ndaresinternacionales y1 enconjunto con los aprendizajes esperados1 constituyen referentes paraevaluacionesnacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de losestudiantesdurante su tr(nsito por la &ducación D(sica1 asumiendo lacomplejidad y gradualidad de los aprendizajes0

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.os aprendizajes esperados y est(ndares constituyen la expresiónconcreta de lospropósitos de la &ducación D(sica1 a fin de que el docente cuente conelementos para centrar la observación y registrar los avances ydificultades que se manifiestan con ellos1 lo cual contribuye a dar un

seguimiento y apoyo m(s cercano a los logros de aprendizaje de losalumnos0

%uando los resultados no sean los esperados1 ser( necesario dise@arestrategiasdiferenciadas1 tutor'as u otros apoyos educativos para fortalecer losaspectos en los que el estudiante muestra menor avance0

.a planeación curricular 1 por otro lado1 del %urr'culo -*,,1mencionaque el docente tendr( la tarea de organizar escenarios deaprendizaje y animar secuencias did(cticas que faciliten la b/squedade información documental1 el trabajo colaborativo1 el dise@o deexperimentos como estrategia para probar hipótesis fundamentadas1la sistematización y an(lisis de la información obtenida1 la redacciónde trabajos escritos o exposiciones orales en los que den cuenta delas formas de apropiación y articulación de conocimientos1 y laformulación de conclusiones creativas y bien estructuradas06=&5$-*,,8

Eentro de la planeación que utilizamos en nuestra actividad diariallevamos a cabos secuencias did(cticas1 son un conjunto de

actividades consecutivas y articuladas en tres momentos 6inicio1desarrollo y cierre81 con una intención educativa1 mismas que sedesarrollan en diferentes contextos y tienen como referente elenfoque de la asignatura0

!na secuencia did(ctica se refiere a la forma de organizar una o m(ssesiones de clases en torno de un tema en particular0 .a secuenciadid(ctica es una forma de planificar escenarios que se desarrollar(nen clase sobre una l'nea de etapas previamente trazada0

&s normal que las etapas no lleguen a cumplirse a cabalidad en la

pr(ctica: sin embargo1 al disponer de una ruta de partida1 una dellegada1 escalas intermedias y el manejo de la disciplina1 el docentecuenta con un referente certero que le permite jugar con los tiempos1el orden de las etapas y los contenidos1 siempre y cuando no pierdade vista las metas y objetivos que se estipulan en la secuencia0

1.#.- Eventos de $ctuali%ación docente.

%omo docente por lo regular se asiste en el ciclo escolar a cincomomentos de trayecto formativo1 en el cual se nos dan lasherramientas para aplicar de mejor manera los lineamientos de lareforma educativa y asuntos de 'ndole interna del plantel1 y en lo

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personal curso esta maestr'a en la cual aprendo diferentes formas dever el entorno de mi trabajo y la cual me ha servido para poderimpartir la materia de 7eograf'a1 adem(s de los cursos que se nosinvita por parte del =istema &ducativo &statal entre otros cursos quenos dan herramientas necesarias para trabajar0

1.&.- 'uentes (ibliogr)ficas de consulta.

&n cuanto al trabajo y fuentes de consulta1 contamos con unabiblioteca escolar en la cual llevo a los alumnos para buscarinformación en cuanto a la materia y consultar algunas p(ginas oblogs que se sugieren en los libros de 7eograf'a para trabajar enciertos ejercicios o evaluaciones1 por otro lado tambi2n realizoconsultas para enriquecer la clase y utilizo mapas o laminas gigantespara impartir la clase0

1.*.- $n)lisis de las competencias.

5ara el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de lascompetencias geogr(ficas que se exponen en el programa de laasignatura de 7eograf'a de #2xico y del #undo se proponen comoestrategias las secuencias did(cticas1 los proyectos y los estudios decaso0

&n el nivel de educación secundaria los docentes trabajan condiferentes grupos dentro de una o varias instituciones1 por lo que el

dise@o de las estrategias para cada uno ellos puede significar unadificultad a la hora de planificar los cursos0 5ara solventar estasituación se pueden seleccionar1 de diversos libros de texto1 lasestrategias que se adecuen a las necesidades de cada grupo0 &ltrabajo con atlas y (lbumes cartogr(ficos tambi2n ser(n de granayuda0

&n t2rminos generales1 las asignaturas que integran el campo deformación &xploración y comprensión del mundo natural y social de laeducación secundaria introducen a los jóvenes en el estudiosistem(tico de los modelos explicativos1 las estrategias de

investigación y los desarrollos tecnológicos que caracterizan a cadaasignatura o materia de conocimiento0

A diferencia de la educación primaria1 donde se abordan algunostemas cient'ficos19istóricos y geogr(ficos cercanos a las experiencias de vida familiar ycomunitaria1 en el /ltimo periodo de la &ducación D(sica losestudiantes incursionan en las teor'as y1 sobre todo1 en los m2todosde investigación y de razonamiento propios de cada disciplina1 sinperder de vista el car(cter complejo y din(mico de los temas1 losproblemas y los contextos en que se expresan las diversas formas devida y del acontecer humano06=&&1-*,,80

3&scribir texto4 5(gina ,,



Ejercicio de $utoevaluacion.

3&scribir texto4 5(gina ,-



%reo que la forma genuina de formación permanente del profesor esla reflexión y el trabajo conjunto de los profesionales que trabajamosen el mismo centro0 .a reflexión sobre la propia pr(ctica docente es1pues1 la mejor v'a posible de formación permanente1 especialmente1

cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos v(lidos0.a organización actual de los centros educativos hace muy necesarioel trabajo en equipo la colaboración de unos con otros a fin de que seasegure el intercambio y la coordinación entre iguales1 sin que nadievea arbitrariamente limitada su autonom'a y su creatividad0 Ee estaforma1 todos podemos sentirnos enriquecidos y satisfechos a causadel trabajo colectivo bien hecho0

&ste reto del trabajo en equipo1 es quiz( el m(s importante queactualmente tenemos en los centros6por las diferenciasprincipalmente de dos sindicatos1 =&K& T =OK&80 Krabajar juntos no esf(cil ni se consigue sin dificultad y cierto grado de conflicto0

&l conflicto es inevitable y hasta necesario si se quiere avanzar deverdad0 =in conflicto no hay progresos en ninguna faceta de laactividad humana0 &l problema1 por tanto1 no es que se produzca elconflicto1 sino que no sepamos resolverlo de manera constructiva0Ante los conflictos1 es muy importante distinguir lo personal de lo

profesional0 Eiscrepar de las opiniones y de las propuestas de otroses leg'timo y hasta conveniente1 siempre que se haga en un clima dedi(logo y de respeto profundo a la persona o personas de las quediscrepamos0

3&scribir texto4 5(gina ,;



Hormato de autoevaluación0

ndicadores "aloraciónNbservaciones

y propuestas demejoras

, Lealizo la programación de mi

actividad educativa teniendo comoreferencia el 5lan de estudios de lamateria y1 en su caso1 laprogramación de (rea:instrumentos de planificación queconozco y utilizo0

,* #e baso en el

programa deestudios y labibliograf'a que seutiliza en clase0

- #e guio en base a los objetivosdid(cticos de forma que expresanclaramente las habilidades quemis alumnos y alumnas debenconseguir como reflejo ymanifestación de la intervencióneducativa0

) !tilizar materialque les llame laatención y dejarexplotar sucreatividad

; =ecuencio los contenidos6conocimientos1 procedimientos yactitudes8 de mi programación deaula con una distribución y unaprogresión adecuada a lascaracter'sticas de cada grupo dealumnos0

) !tilizamos adem(sde los libros1 losatlas y otros librosde geograf'a

+ Adopto estrategias y programoactividades en función de losobjetivos did(cticos1 en función delos distintos tipos de contenidos yen función de las caracter'sticas delos alumnos0

) A veces por faltade material de losalumnos no sellevan a cabo lostrabajos y les

proveo el materialJ 5lanifico las clases de modo

flexible1 preparando actividades yrecursos 6personales1 materiales1de tiempo1 de espacio1 deagrupamientos0008 ajustados al5royecto %urricular de &tapa1 a laprogramación did(ctica en el casode secundaria y 1 sobre todo1ajustado siempre1 lo m(s posible alas necesidades e intereses de losalumnos0

B Dibliograf'a1revistas ydiferentes fuentesde información1 as'como actividadesde autoevaluacióny estudios de caso0

G &stablezco1 de modo expl'cito1 loscriterios1 procedimientos einstrumentos de evaluación yautoevaluación que permitenhacer el seguimiento del progresode los alumnos y comprobar elgrado en que alcanzan losaprendizajes0

) Eebo utilizar unlenguaje masacorde a su edad0

C 5lanifico mi actividad educativa deforma coordinada con el resto delprofesorado 6ya sea por nivel1

ciclo1 departamentos1 equiposeducativos y profesores de

J Eeber'a de llevarsea cabo un trabajode academia1 pero

como somos

3&scribir texto4 5(gina ,+



apoyos80 maestros dediferentessindicatos tenemosideas y propuestasdiferentes1 pero

influyen mas lasdiferenciassindicales

1.- "ivel bajo dominio +)rea de oportunidad, .

%onocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinasincorporadas en elcurr'culo y trabajar en forma colaborativa y crear

redes acad2micas en la docencia0

.a materia de geograf'a es una materia que domino de manera muyf(cil1 ya que los cursos me han facilitado el manejo de la materia1pero en veces se me complica en algunas tem(ticas como los relievesy movimientos de placas tectónicas0

5ero enfoc(ndome en las competencias que menciona5errenaud6 -**C8 1 la competencia que ser'a un (rea de oportunidadser'a la de >Nrganizar y animar situaciones de aprendizaje?1 lo quem(s se me dificulta es trabajar a partir de los errores y obst(culos enel aprendizaje0

2.-"ivel de dominio regular +estado de confort,.

Kodas las tem(ticas de la materia son de f(cil dominio y mas porqueen los trayectos y cursos que se nos imparte me ha facilitado eltrabajo en todas las (reas de la materia y como trabajar en base alos contenidos1 y de hecho las otras competencias de5errenoud6-**C81 las manejo de manera factible

. "ivel Competente +'ortale%a o /entaja competitiva,.

%reo que el nivel que manejo como una fortaleza a mi favor comodocente es que los grupos que manejo en esta materia1 les hago2nfasis en el uso correcto de las tecnolog'as1 >&xplotar los potencialesdid(cticos de programas en relación con los objetivos de los dominiosde la ense@anza?65errenoud1-**C81 as' como la b/squeda deinformación documental1 el trabajo colaborativo1 el dise@o de

experimentos como estrategia para probar hipótesis fundamentadas1la sistematización y an(lisis de la información obtenida1 la redacción

3&scribir texto4 5(gina ,J



de trabajos escritos o exposiciones orales en los que den cuenta delas formas de apropiación y articulación de conocimientos1 y laformulación de conclusiones creativas y bien estructuradas0

T aunque en lo personal en la autoevaluación1 debo mejorar aspectossobre todo de tipo de trabajo en colegiado1 aunque resulte dif'cil porla cuestión sindical o porque los maestros sigan llevando unametodolog'a tradicionalista entre otros aspectos es el lenguajet2cnico que utilizo con mis alumnos

(rec0a Personal.

%omo mencione anteriormente que uno de mis puntos d2biles es que

animar situaciones de aprendizaje1 as' que uno de mis metas en estecurso ser( la de promover la innovación y el uso de diversos recursosdid(cticos en el aula1 para estimular ambientes para el aprendizaje eincentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de losestudiantes0

As' como de dominar los contenidos de ense@anza del curr'culo y loscomponentes para el desarrollo de habilidades intelectuales ypensamiento complejo en los estudiantes0

Adem(s de involucrarnos en procesos de desarrollo personal yautoformación profesional0+0< Leflexionar permanentemente sobre lapr(ctica docente individual y en colectivo1 y generar espacios deaprendizaje compartido0

3&scribir texto4 5(gina ,G



DD.N7LAHUA

Deltr(n1 #0 L0 6-**B80 .a &valuación del desempe@o Eocente$%onsideraciones desde el enfoque por competencias0

Eiez Ouevas %ompetencias para ense@ar 6Ja0 edición80 Darcelona$7rao0=&50 6-*,,80

5rograma de &studios para el maestro -*,,1 &ducación b(sicasecundaria1 7eograf'a de #2xico y del #undo0 #2xico

3&scribir texto4 5(gina ,C

La Actualizacion Disciplinaria en El Siglo Xxi

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