LA EDUCACION AMBIENTAL

La educación ambiental es un proceso educativo de carácter dialéctico y sistémico que tiene que desarrollarse básicamente en la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos para la vida. La escuela constituye un núcleo básico para la promoción y la materialización de la educación ambiental, cuyo término se plantea por primera vez en el mundo, en un evento, en Fontainnebleau, Francia, en 1948.Sin embargo, resulta provechoso valorar y reflexionar en algunas interrogantes, tales como: ¿los docentes conocen qué es la educación ambiental y el alcance que tiene?, ¿existe una comprensión de la importancia y cómo contribuye este trabajo educativo a la formación de la personalidad?, ¿por qué la educación ambiental ha sido desarrollada generalmente por los docentes de las asignaturas de ciencias naturales y no por los de las ciencias exactas y sociales, en el ámbito de la clase en el aula, con un carácter teórico?, ¿por qué no se aprovechan todas las posibilidades del proceso docente educativo para realizar este trabajo?, ¿qué resultados se han obtenido en este trabajo?, ¿cuáles han sido sus limitaciones? y ¿cuáles son las proyecciones para el tercer milenio?.La educación ambiental contribuye a renovar y a hacer más dinámico, flexible, creativo y activo el proceso docente educativo, sin que cada asignatura y actividad pierdan su objeto de estudio y funciones instructivas y educativas, a la vez que contribuyen a prever y a solucionar el problema ecológico considerado como el segundo en importancia a nivel global.Los problemas ambientales se han hecho críticos, agudos e irreversibles, en muchas regiones del planeta, a partir de la segunda mitad de este siglo; la base de la educación ambiental está en los problemas ambientales.Se trata de educar cuando ya está presente el problema, lo que evidencia la falta de previsión para que la educación influya favorablemente, en la prevención de estos problemas que se presentan en la sociedad mundial.La Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, reconoció la agudización de los problemas ecológicos y la necesidad de priorizar el desarrollo de la educación ambiental.Para promover el desarrollo de esta importante labor educativa, la Conferencia recomendó a la ONU y, en particular, a la UNESCO, establecer un Programa Internacional de Educación Ambiental (PEIA) con un enfoque y un carácter interdisciplinario (docente, extra docente y extraescolar), que abarque todos los niveles de enseñanza y se dirija a toda la sociedad.La Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, organizada por la UNESCO y el PNUMA en Tbilisi, Georgia, en 1977, constituyó el evento culminante y de partida para el desarrollo del PEIA, promovido por las organizaciones de la ONU antes mencionadas. La referida conferencia definió el propósito de la educación ambiental, así como los objetivos, los principios rectores y las estrategias para la puesta en práctica de este proceso educativo.La educación ambiental, debidamente entendida, debería constituir una educación permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo de rápida evolución. Esa educación deberá preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando debida atención a los valores éticos…"

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?Las primeras definiciones lograron la construcción del término como "Un proceso educativo que se ocupa de la relación del hombre con su entorno natural y artificial, incluyendo la relación de la población, la contaminación, la distribución y el agotamiento de los recursos, la conservación, el transporte, la tecnología y la planificación rural y urbana con el medio humano total".Un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico, entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de

un código de comportamiento con respecto a cuestiones relacionadas con la calidad del entorno inmediato al ciudadano". Como se puede apreciar, se evidencia la importancia de la formación de valores y la obtención, como resultado, de la adquisición de un código de comportamiento ante el medio ambiente.La educación ambiental propicia la "Enseñanza de juicios de valor que capacita para razonar claramente sobre problemas complejos del medio que son tanto políticos, económicos y filosóficos, así como técnicos".La educación en cuestiones ambientales, presta la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana; debe ser una fase cualitativamente superior del desarrollo mundial.Al respecto, se ha reconocido a la "Educación para alcanzar los objetivos de la protección del medio, la educación ambiental no es una rama de la ciencia o una materia de estudio separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio de una educación integral permanente"; que prepara al hombre para la vida.Es importante precisar la acción educativa a nivel nacional, regional, con el propósito de desarrollar la toma de conciencia y la comprensión de los problemas del medio ambiente contemporáneo, así como una ética y comportamiento favorables a la solución de tales problemas"; que este proceso debe propiciar.Es necesario desarrollar "Una educación para lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, motivación y deseo necesario para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. La educación ambiental tiene como objetivos: la toma de conciencia; adquisición de conocimientos; generación de actitudes; contar con capacidad de evaluación y participación en la solución de problemas ambientales"."La educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de eco desarrollo y, como tal, debe prever a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre". El denominado eco desarrollo, ha sido sustituida por el deseado desarrollo sostenible.

¿QUÉ DEBE CONSIDERAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?"La educación ambiental debe cumplir con la función de aproximar a los individuos a la comprensión de las interdependencias económicas, políticas, y ecológicas del mundo moderno y a la relación entre medio ambiente y desarrollo. Se considera como un objetivo fundamental, el lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y el creado por el hombre, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente". Debe tener en cuenta a toda la sociedad."La educación ambiental debe de considerarse como una base privilegiada para la elaboración de una nueva manera de vivir en armonía con el medio ambiente, que permita un nuevo estilo de vida. La educación ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, valores, competencias, experiencia y la voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. La necesaria modificación de comportamientos, incluyendo el desarrollo de valores y actitudes, no podrá conseguirse el desarrollo de valores y actitudes, no podrá una nueva disciplina, ni tampoco en un corto período de tiempo. Necesitará que se produzca una atmósfera educativa, tanto dentro como fuera de la escuela. La mejor y más eficaz manera de conseguirlo es hacer que el medio ambiente escolar constituya un ejemplo de cómo debe ser el medio ambiente, como protegerlo, mejorarlo y hacerlo más saludable".Es muy importante lograr, practicar y tener en cuenta que "La introducción de la dimensión ambiental en la educación requiere un cambio en el mecanismo de acceso a la docencia, en particular en aquellos niveles en que, como enseñanza medias y nivel universitario, los actuales mecanismos no recogen la evaluación de metodología y didáctica, sino exclusivamente contenidos".

"La educación ambiental debe ser a todos los niveles, generando experiencias interdisciplinarias. Es necesario desarrollar actitudes y sensibilidad ambiental; desarrollar el conocimiento profundo que se requiere para el buen entendimiento del ambiente; abrirse a la inter disciplina, investigar integralmente, con una visión holística; e incluir conocimientos éticos, históricos o filosóficos. Se considera la necesidad de especializarse en la generalidad, en abordajes interdisciplinarios y en campos de la ecología humana. La enseñanza ambiental requiere métodos específicos; las tradicionales cátedras librescas, deben de ser suplantadas por estudios de campo, estudios de caso, proyectos de investigación personalizados, participación en talleres, desarrollo de temas de investigación para estudiantes, seminarios, discusiones y trabajo práctico. El uso de medios electrónicos en general y el uso de programas de simulación en programas de educación a distancia, será cada vez más importante en el futuro".

¿CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?"Los problemas de educación ambiental para el desarrollo sustentable en países en vías de desarrollo son: la pobreza, la transferencia de metodologías y conceptos sin las adecuadas modificaciones, el uso de tecnicismos que dificultan la comprensión, la carencia de la necesaria información científica para proveer datos básicos (se da mucha información no comprobada), se requiere una profesionalización de esta actividad y la participación de universidades, asociaciones profesionales, movimientos políticos y religiosos, así como asociaciones deportivas; además de relacionar el estatus de la mujer, el rol de la clase media, aspectos políticos y el uso de la religión e ideologías". La falta de profesionales con una adecuada formación y preparación teórica, pedagógica, metodológica y didáctica es un obstáculo medular que se manifiesta en la actividad. Lamentablemente hay muchos profesionales que desean su realización y éxitos mediante la educación ambiental, sin conocer qué es este proceso, y trabajando simultáneamente en diversos campos y actividades educativas."Los principales obstáculos que se tienen al querer desarrollar programas de educación ambiental, son limitaciones presupuestales, insuficiente personal especializado, insuficiente investigación aplicada en el áreas, discontinuidad de la programación para educación extraescolar, descapitalización de recursos técnicos, dispersión del patrimonio audiovisual, los recursos humanos que conducen proyectos educativos dedesarrollo social carecen de formación en el campo ambiental, falta de una política de producción sistemática de publicaciones con información sobre ambiente y recursos naturales renovables que atiendan las demandas de los diferentes públicos".

¿CUÁLES SON LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?Para iniciar la educación ambiental no es una cuestión sencilla de incluir una serie de ajustes a los programas tradicionales (formales y no formales), sino más bien convocar a nuevos enfoques, métodos y contenidos. Para ello será necesario hacer más flexibles las tradicionales estructuras de los sistemas educativos, haciendo referencia a las características de la educación ambiental: interdisciplinariedad, la importancia de la resolución de problemas, la responsabilidad frente a la comunidad y una educación permanente.La educación ambiental debe ser socializadora y "Se reconoce que configura un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente. La educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones. Para ser eficaz, la educación en materia del medio ambiente y desarrollado debe ocuparse de la dinámica del medio físico-biológico, del medio socioeconómico y el desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación"."La educación ambiental debe tener como base el pensamiento crítico e innovador, en cualquier tiempo y lugar, en sus expresiones formal, no formal e informal, promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad. La educación ambiental no es neutra, sino ideológica. Es un acto político, basado en valores para la transformación social. La educación ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y elrespeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas".

En la actualidad hay que reconocer que "La educación para la sustentabilidad conlleva a un uso diferente del poder. Se deben de incorporar la educación para el desarrollo y educación para la paz. Es necesario aplicar los criterios de justicia, sustentabilidad y participación al proceso de educación. Se debe buscar la formación transdisciplinaria, transnacional y transectorial. Esta educación debe considerar y desarrollar cualidades y valores éticos y morales de la personalidad.Esta educación está en condiciones, puede y "Debe reforzarse una concepción compleja de la educación, para superar los enfoques que reducen los procesos educativos a la mera aplicación de técnicas. La educación debe dirigirse hacia la participación, el desarrollo del pensamiento y la imaginación; para fomentar una actitud creativa y crítica, solidaria y de respeto a los derechos humanos, la paz, el ejercicio de lademocracia y la vida en general. La educación ambiental no sólo se debe circunscribir a la escuela o a las universidades, la empresa como unidad de reproducción social, es un excelente vehículo para comunicar valores ambientales y relacionarlos con las características productivas, enlazando productividad, innovación tecnológica, seguridad, salud ocupacional y relaciones con la comunidad".

¿CUÁNTOS VALORES PUEDEN CONSTRUIR Y FORMAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?La educación ambiental es un proceso interdisciplinario para formar ciudadanos conscientes e informados respecto al ambiente, tanto en su forma natural como el construido o alterado por los seres humanos. Además, la educación ambiental aspira a desarrollar entre los ciudadanos, la capacidad para asumir el compromiso de informarse, resolver problemas, tomar decisiones y actuar a fin de conseguir y mantener una elevada calidad de vida, mediante el aseguramiento de una igual calidad del ambiente. Es, además, transdisciplinario, y debe considerar que todas las actividades sociales tienen relación directa con el medio ambiente y su protección."El reto se concentra en superar la paradoja de este reconocimiento generalizado, que contrasta con la falta de apoyo político y de recursos financieros destinados a estas áreas. Es necesario que los planes de acción nacional, coloquen a la educación ambiental dentro del contexto del desarrollo sostenible. Esto requiere fomentar la redefinición internacional de los objetivos, conceptos, valores y habilidades de la educación para el desarrollo sostenible a nivel internacional", pero es medular respetar y conservar el término y lo representa la educación ambiental; y no compartimos la educación para el desarrollo sostenible.La vinculación de la educación ambiental de la escuela con la comunidad fue muy limitada, siendo las experiencias desarrolladas, puntuales y espontáneas por los maestros y profesores.La introducción en el currículo e incorporación de temas sobre la protección del medio ambiente como otros objetivos, contenidos y actividades de los programas, orientaciones metodológicas y libros de texto de la educación general, con más énfasis en las asignaturas de ciencias que las humanidades.Un trabajo similar se realizó y comenzó a desarrollarse en los restantes subsistemas de educación y tipos de enseñanza, y los resultados han estado a nivel inferior que en la educación general.El Estado y el Ministerio de Educación, inicia la realización de investigaciones, trabajos de desarrollo, proyectos y otras experiencias en las escuelas ubicadas en áreas protegidas rurales y de montaña: parques nacionales, reservas de la biosfera y otras, para lo cual se elaboraron y validaron manuales y folletos con enfoques, estrategias, actividades prácticas y otros trabajos con carácter ambiental, que complementan las clases, atendiendo a las particularidades territoriales, características y valores ecológicos, de estos ecosistemas.La vinculación del trabajo de educación ambiental de la escuela con la comunidad no ha tenido logros masivos relevantes. Los resultados que se han evidenciado han estado determinados por la participación de alumnos y docentes en el plan nacional de repoblación forestal y en algunas tareas sobre el ornato, higiene y mejoramiento de las condiciones ambientales en determinadas provincias y municipios.El desarrollo de la educación ambiental comunitaria ha tenido sus limitaciones, comienza a perfeccionar esta concepción y su implementación en la práctica y utilizando otras vías y formas resultantes de las investigaciones y proyectos específicos de educación ambiental, que en esta etapa confiere un mayor énfasis al trabajo comunitario.La educación ambiental en la educación general y, en particular, en las escuelas ubicadas en el medio ambiente urbano. Se elaboraron instrumentos, manuales con estrategias, actividades y trabajos prácticos y se desarrollaron seminarios – talleres.

La gestión y participación de los grupos de alumnos con las comunidades en el manejo y utilización del medio ambiente, d) La formación de valores para protección del medio ambiente; e) El docente como investigador, coordinador y ejecutor de este proceso mediante un acto pedagógico educativo sobre las causas, efectos, solución, prevención y participación de los individuos, familias, comunidades y sociedad, en la protección del medio ambiente.

CONCLUSIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLARLa educación ambiental es un proceso educativo, es un enfoque de la educación, es una dimensión, perspectiva y alternativa de la educación y la Pedagogía, que debe desarrollarse básicamente en la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos para la vida.La educación ambiental es un motor impulsor del progreso social en toda su dimensión, y constituye un fin, político, económico y social, para todos.El Ministerio de Educación reconoce críticamente que aún no se han obtenido resultados y logros satisfactorios, de forma uniforme y masiva, en todas las provincias, municipios, territorios, centros docentes y comunidades del país.Al respecto, lo anterior se puede constatar al observar las significativas conductas y acciones adecuadas y favorables de todos nuestros niños, adolescentes, jóvenes y adultos ante el medio ambiente y su protección.Una adecuada preparación sobre los problemas ambientales y la ecología en maestros y profesores, b) Un sistema de actividades y trabajos que propicien una correcta orientación y desarrollo en los alumnos; c) La participación de las familias y la comunidad en el conocimiento y apoyo al trabajo de los escolares; y d) El apoyo de los Organismos, Instituciones y Organizaciones a la escuela.El Ministerio de Educación continua asumiendo la responsabilidad del gran esfuerzo que debe realizarse para que se cumpla el objetivo fundamental del trabajo de educación ambiental, consistente en que cada egresado manifieste una conciencia y ponga en práctica los conocimientos, conductas y acciones.

TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.El reto de la Educación Ambiental es, por tanto, promover una nueva relación de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se sustenta.La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que tiene lugar en relación con el medio social y natural. Además, se desarrolla en doble sentido, es decir, cada persona aprende y enseña a la vez; dura toda la vida; y tiene lugar en diferentes contextos: hogar, escuela, ocio, trabajo y comunidad.Es evidente que La Educación Ambiental no puede ser un curso aislado en los currículos de los diferentes niveles de la educación, sino un proceso sistémico y organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes.La Educación y la Gestión Ambiental plantean como una actividad conjunta, integral y sistémica, dos directivas centrales: el análisis, conocimiento y comprensión de las interacciones y la acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental.El proceso educativo ambiental busca incrementar los conocimientos de la población objetivo, para que se  comprendan las interacciones fundamentales entre seres humanos y naturaleza, así como  actuar consecuentemente a los principios naturales, mediante el desarrollo y aplicación de una gestión responsable del ambiente, todo ello con un fin concreto: Evolución hacia la Supervivencia Biosustentable. La Educación

Ambiental se ha dividido tradicionalmente en Educación Ambiental formal, Educación Ambiental no formal y Educación Ambiental informal.La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados, desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la educación universitaria y de postgrado. Las formas de expresión de esta educación van desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal en el currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el establecimiento de proyectos educativos escolares.La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo que se logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores productivos, funcionarios degobierno, etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres, seminarios, cursos y otras actividades formativas, insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes educativos de organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local.La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad, al público en general, proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión ambiental apropiada, o planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental existente, a través de diversos medios y mecanismos de comunicación.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Formar y despertar conciencia ambiental. Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales, basadas en la adquisición de valores sociales y

del interés por el ambiente. Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales, por sí mismas y/o

actuando colectivamente. Estimular la participación, ayudando a las personas y a los grupos sociales, a profundizar su sentido de

responsabilidad y a expresarlo actuando decididamente. Desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales, para evaluar las medidas y los

programas de Educación Ambiental.           El proceso de organizar sistematizar y dar una orientación al trabajo ambiental desde la óptica educativa, debe ser enriquecida y actualizada, incorporando, entre otros elementos una concepción holística e integradora del ambiente, así como la previsión futurista de sostenibilidad del desarrollo y su impacto en la calidad de vida de la gente.Tomando como base conceptual la definición de Educación Ambiental, se podría adicionar, entre otros, los siguientes objetivos:

Capacitar a la población, individual y colectivamente, para asumir de manera participativa la gestión ambiental del espacio geográfico que ocupa.

Contribuir a la construcción de una visión integral y holística del ambiente, aportando instrumentos intelectuales y medios que permitan acceder y construir saberes ambientales.

Promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles de desarrollo a escala humana, proporcionando bases conceptuales e instrumentales para mejorar y mantener óptimas condiciones de calidad de vida para todos.EL AMBIENTE COMO EJE TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

La comprensión integral y dinámica del ambiente. El empleo de procedimientos para conocer y comprender las situaciones ambientales. Uso de metodologías de participación.

PROCEDIMIENTOS PARA ACTUAR EN EL AMBIENTE:CONOCERLO Y DEFENDERLOLa Educación Ambiental supone entonces, para los alumnos de cualquier edad, establecer  una estrecha relación entre estos cuatro aspectos:

La sensibilización hacia el entorno. La adquisición de conocimientos sobre el entorno. La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno. El acercamiento a los valores presentes en la opción ambiental.

Trabajo interdisciplinario para conocer y comprender. Procesamiento de la información y comunicación. Previsión de acciones que degradan o deterioran el ambiente. Participación para solucionar problemas ambientales. Técnicas de resolución de problemas ambientales Valoración de la biosfera: aspectos éticos y culturales Actuación ambiental en la vida cotidiana

COMPRENSION DE LA DINÁMICA DEL AMBIENTE Visión sistémica de la interacción sociedad-naturaleza. Cambios ambientales en el tiempo y en el espacio Ser humano: modifica las condiciones ambientales Complejidad de las situaciones ambientales Flujos de energía

COMO INCORPORAR LA TEMÁTICA AMBIENTALEntre los diversos métodos que pueden emplearse para incorporar la temática ambiental en los  procesos educativos, destacan dos de ellos: el de inserción o infusión, y el método de aplicación.Método de infusión o inserción: Al desarrollar el contenido de un área determinada, se  resenta un nuevo enfoque del tema para apreciar aspectos nuevos, interdisciplinarios, que enfaticen en las relaciones sociedad-naturaleza.Método de aplicación o de enseñanza aplicada: Se busca analizar un problema, sus causas y consecuencias, y buscar soluciones a partir de situaciones reales o hechos ocurridos. Tiene enfoque interdisciplinario y propone realizar trabajo planificado y en equipo.

EL ROL DEL DOCENTEEn la Educación Ambiental como metodología renovada, lo que cambia es el rol del docente.Cuando la Educación Ambiental conlleva a  tomar contacto con la realidad, cuando es necesario operar sobre ella para conocerla, el docente se convierte en el orientador de la tarea."pedagogo", término que significa "el que conduce a los niños", el que los orienta en su trabajo y el que les propone un problema, los orienta y los interroga para guiar su observación, incluso para que discutan sus resultados parciales. Diseña las actividades de aprendizaje ambientalista, orienta su desarrollo y dirige finalmente la sistematización de los resultados.Para construir la Educación Ambiental se  cuenta con muchas herramientas de trabajo. Herramientas del agro, sistemas audiovisuales, computadora, radio, tv, cartulinas, rotuladores, libros, internet, juegos, periódicos, la televisión, el cine, los museos, los ríos, los pájaros, los escarabajos, la gente. Todos ellos son, sin duda, recursos muy útiles para la Educación Ambiental.LOS RECURSOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTALEs importante que al definir los recursos con que cuentas tengas presente aquellos que te serán útiles para cada unidad o proyecto. Eso requiere considerar que:Tengan relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales  planteados en tu programación, en los cuales debe estar integrado el tema de educación ambiental.Respondan a las características de los alumnos y alumnas e intereses de aprendizaje sobre la problemática ambiental.Sean de fácil acceso y no requieran mayor inversión, tomando los elementos ambientales con los que contamos en nuestro entorno.Reflejen coherencia con una visión ambientalista, lo cual implica analizar y evaluar el impacto ambiental que producen.El aula, la escuela y la comunidad se convierten en recursos didácticos privilegiados para ejercitar comportamientos de educación ambiental.La realidad es una oportunidad para aprender significativamente.El ser humano es el más importante de todos los recursos porque sus acciones coherentes y  comprometidas nos servirán de soporte para el cambio ambiental que queremos construir.TRABAJO CON EQUIPAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTALSe consideran equipamientos para la educación ambiental los conjuntos de recursos organizados, de carácter físico, conceptual o metodológico que apoyan los procesos formativos ambientales, tales como:

Espacios físicos: Aulas, talleres, laboratorios, museos, centros para realizar actividades pedagógicasEscenarios pedagógicos organizados: Itinerarios, paisajes, espacios locales, y otros.Proyectos pedagógicos: Realización de proyectos a partir de marcos teóricos, principios pedagógicos, con definición de objetivos y estrategias, métodos y técnicas, así como uso de recursos materiales, criterios y formas de evaluación.Recursos materiales: Publicaciones, material audiovisual, gráfico, interactivo.TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Técnicas de observación participante. Técnicas de enfoques previos.  Diálogos y entrevistas semiestructurados.  Talleres participativos para elaborar planes de acción.  Elaboración participativa de mapas.

INSTRUMENTOS DE TRABAJO Simulaciones o juegos de roles. Juegos ambientales. Teatro foros. Cine foros. Técnica DOFA (O FODA) modificada.

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Guía para entrevistas semiestructuradas.  Formato para talleres participativos.  Formato para el DOFA o FODA modificado.  Ficha síntesis para entrevistas.  Formatos para programa en radio y tv.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL AULALa aplicación práctica de la Educación Ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades procedimentales como las siguientes:Actividades de Motivación: Para interesar a los estudiantes puede aprovecharse un acontecimiento, una conversación, un conflicto, salidas o visitas fuera del centro escolar, comentario de noticias de prensa o de cualquier acontecimiento, análisis de problemas detectados en el entorno, elección de un aspecto para estudiar a partir de ciertas sugerencias.Actividades de Recogida de Información: Conviene poner en común lo que se sabe sobre el tema, observar objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar, gustar), observar formas y tamaños o cambios, recopilar materiales, realizar juegos de exploración y orientación en el espacio, formular preguntas sobre lo que se desea saber, elaborar cuestionarios, hacer entrevistas, encuestas, mediciones, recuentos, comparaciones, elaborar croquis y esquemas de la realidad, observar los cambios ocasionados por el paso del tiempo, llevar a cabo experimentos, recoger información audiovisual y bibliográfica en diversos lugares (bibliotecas, centros de documentación, empresas, instituciones…), leer e interpretar mapas.Actividades de Ordenamiento: resulta necesario saber ordenar objetos y cantidades de mayor a menor y de menor a mayor, comparar hallando semejanzas y diferencias, buscar relaciones entre elementos, dibujar, describir objetos de la realidad, reconstruir esquemáticamente procesos mediante una sucesión de viñetas, elaborar gráficos diversos, narrar secuencias en forma ordenada, describir lugares, construir maquetas de sitios conocidos (con o sin escala determinada) o fantásticos, organizar colecciones, clasificar diversos  elementos (datos, objetos…), dramatizar situaciones observadas, realizar cálculos estadísticos.Actividades de Cuestionamiento de lo Observado: Manifestar las propias opiniones, debatir, contrastar datos contradictorios, identificar causas y consecuencias, formular conjeturas, plantearse nuevas interrogantes, comparar los datos actuales con los correspondientes a otros lugares o momentos históricos, formular cuestionamientos argumentados válidamente.

Actividades de Elaboración de Conclusiones y de Comunicación: Construir fases o esquemas relacionados con las cuestiones tratadas, dramatizar, contar, dibujar, hacer murales, maquetas, audiovisuales, periódicos, narraciones, poemas u otros textos individuales o colectivos.Actividades sobre el Medio: Decidir con toda la clase las  estrategias individuales o colectivas más adecuadas ante un problema, decidir a quién o a quienes se van a comunicar los resultados de las experiencias realizadas, diseñar planes de actuación concreta o de reparto de tareas, elaborar cuestionarios de evaluación, participar en campañas institucionales u organizadas por grupos  no gubernamentales.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Técnicas Instrumentos

Observación y registros documentales. (Texto, magnetófono, fotos, videos…)

Guía de observación

Diálogos y debates Cuestionarios de auto-observación

Elaboración y desarrollo de proyectos Cuestionarios de coevaluación

Entrevistas Encuestas

Dilemas morales Guía de trabajo con casos reales o imaginarios

Resolución de problemas Guía de problemas

Registro anecdótico Listas de cotejo

Clarificación de valores Escalas conceptuales

Simulaciones y dramatizaciones Escalas estimativas

Asambleas de clase Cuestionarios de autoevaluación y heteroevaluación

Dramatizaciones Escala de valoración descriptiva

Creación de cuentos Escala de valoración descriptiva

Estudio de Casos Guía con casos reales o imaginarios

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales nos posibilitan:

La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes sobre temas de la vida diaria, pudiendo esta reflexión extenderse e interesar a los padres de familia y al resto del personal del centro educativo.

Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento, pero consistente, en los profesores y estudiantes, quienes interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemáticas y soluciones específicas que afectan a una comunidad determinada.

Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de evaluar cualitativa y cuantitativamente.Debemos tener en cuenta:

Usar la misma metodología activa y participativa con que trabajamos en las áreas.

Determinar los criterios y las formas de evaluación que usaremos para medir cualitativa y  cuantitativamente lo trabajado en el tema transversal. Cuidar permanentemente como profesores, la metodología, las estrategias y las actitudes para ser coherentes con los valores que planteamos al trabajar los temas transversales, evitando caer en el currículo oculto. Organizar el aula y la escuela de manera que respondan, con la práctica diaria de los alumnos y alumnas, a los valores propuestos en los temas transversales. Considerar que atraviesan todas las áreas, por lo tanto son transdisciplinares.FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Existen diversas maneras para aproximarse a la inserción de la educación ambiental en procesos formativos, una de ellas es considerar el ambiente como eje transversal de las actividades, trabajar con métodos de infusión o de enseñanza aplicada, definir y organizar equipamientos, ambientalizar los lugares, orientarse a la interpretación ambiental y emplear sus centros o procedimientos, etc. IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES COMUNITARIOS

Realizar una gestión ambientalmente racional de los recursos que se usan en el lugar Hacer más habitable el lugar Sensibilizar a la comunidad Promover la participación Modificar actitudes y comportamientos de las personas. Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se actúa e interviene Desarrollar un proyecto global que integre todas las áreas del conocimiento.

LA INTERPRETACIÓN AMBIENTALLa interpretación ambiental es una actividad educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva, las características de un área y sus relaciones biofísicas y culturales, a través de experiencias directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad, conocimiento y compromiso con los valores interpretados. Es un instrumento que facilita la gestión de sitios con potenciales atractivos para ser visitados (espacios naturales protegidos, lugares arqueológicos, etc.) con el fin de conseguir apoyo del público en tareas de conservación.CENTROS Y SENDEROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE NATURALEZASe trata de espacios o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociedad naturaleza en una localidad o región determinadas. Sus principales temas de trabajo son:La naturaleza: los ecosistemas, las especies, los hábitats.La situación ambiental: los recursos naturales, sus usos, los problemas ambientales y las potencialidades.La interpretación: a través del contacto con la realidad y de análisis críticos de las situaciones observadas. TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUMEl tratamiento de la diversidad en las aulas ha contribuido la incorporación al currículum de las diferentes áreas o ámbitos de aprendizaje de los Contenidos Transversales, sobre todo, en aquellos aspectos que se consideran básicos en el proceso de formación de la ciudadanía.Un currículum transversal implica la generación de nuevas estrategias y un uso adecuado de las nuevas tecnologías (dado este acceso a la tecnología que se expande cada vez más rápidamente dentro y fuera del aula, el ambiente lleva a la inclusión natural de los alumnos con discapacidad que necesitan la tecnología para acceder al currículum y expresar su conocimiento). Consideramos también que el desarrollo de habilidades creativas proporcionará experiencias de aprendizaje ricas en potencial educativo. Un currículum transversal conlleva a un currículum flexible, donde la funcionalidad venga determinada por su inmersión en la comunidad y la posibilidad de que se pueda experimentar el aprendizaje de forma real, donde el aprendizaje significativo sea una constante.La transversalidad requiere para su desarrollo una colaboración con el medio y, por tanto, mantener en mayor medida que el resto de los aprendizajes una relación de la escuela con su entorno. Ello nos conducirá hacia una instrucción basada en la comunidad, ya que los alumnos pueden aplicar las habilidades extraescolares que tienen alguna relación, relevancia y sentido con sus conocimientos y experiencias actuales o futuras. El principio que subyace a una instrucción referida a la comunidad es lo que venimos comentando, es una educación que les prepare para las habilidades y conocimientos que le sirvan para vivir y trabajar como parte afectiva de una sociedad adulta. La escuela como parte comunitaria debe conocer estas situaciones y transmitirlas de forma significativa a todos sus miembros. Un enfoque curricular donde no se tenga en cuenta a la comunidad responde a una forma de prácticas ya superadas del pasado. La transversalidad implica responsabilidad, contextualidad y sentido de la comunidad.

Características de un currículum para todos desde la transversalidad.Es en ese currículum transversal, funcional, relevante y comunitario, donde los llamados "Contenidos Transversales" pueden desempeñar un papel de primer orden en relación a la atención a la diversidad de todo el alumnado. Sabemos que una de las posibilidades a la que todos los seres humanos tenemos derecho, mediante la educación, es el poder llegar a alcanzar esa meta que sería el poder llevar una buena vida entre nuestros semejantes. Es en este contexto donde la transversalidad debe ocupar un lugar preferente.Desde ésta concepción de transversalidad, se considera que el sistema educativo no debe servir solamente para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas habilidades cognitivas y técnicas instrumentales, sino también a ciudadanos críticos y comprometidos con su realidad social y cultural, es decir, como miembros activos y responsables de su sociedad, su cultura y su mundo.La transversalidad puede suponer un elemento significativo e interesante. Una propuesta sugestiva por dos razones:Por considerar la transversalidad como un concepto innovador, por dotar al currículum de una considerable riqueza y variedad de contenidos que pueden ser organizados en infinidad de formas, de manera que den respuesta a las necesidades de los alumnos.La transversalidad debe incitar a toda la Comunidad Educativa a reflexionar sobre la posición que mantiene sobre los valores y actitudes que manifiesta y transmite a su alumnado, sobre aquellos que quieren transmitir y los que, por otra parte, propugna consciente e inconscientemente la sociedad.Una escuela para todos desde la transversalidad significa partir de una serie de valores comunes. Una escuela basada en la igualdad requiere partir de una educación para la vida, donde los aprendizajes significativos deben impregnar todo el proceso educativo. Ante la crisis de la función normativa de la escuela, se reivindica ahora la dimensión moral, de ahí que todos los contenidos curriculares tienen como tercer componente las "Actitudes" (valores, actitudes y normas).

Ámbito de conocimiento Tipo de aprendizaje

CONCEPTUAL: Hechos, conceptos y principios.SABER: Conocer, analizar, enumerar, explicar, describir, resumir, relacionar, recordar, etc.

PROCEDIMIENTOS: Distintas acciones y estrategias para resolver objetivos o alcanzar metas.

SABER HACER: Elaborar, aplicar, experimentar, demostrar, planificar, construir, manejar, etc.

ACTITUDINAL: Actitudes, valores y normas.VALORAR: Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, preferir, sentir, valorar, aceptar, etc.

Ámbitos de aprendizaje y tipos de contenidosEsta concepción más amplia de los contenidos es sólo una de las novedades que el currículum incorpora en relación con este elemento. Ofrece la posibilidad de tratar las diferencias individuales en el aula y permite compensar determinadas carencias o dificultades de tipo motor, de integración social o de equilibrio personal, insuficientemente atendidas en un planteamiento tradicional de los contenidos, centrados unilateralmente en los de tipo conceptual.

La incorporación de los Contenidos Transversales al currículum ha favorecido la adopción de una perspectiva más práctica y funcional, ya que se centran fundamentalmente en aquellos aspectos que se consideran básicos en el proceso de formación de la ciudadanía.Esta conceptualización se centra, sobre todo, en la íntima relación que tienen estos ámbitos de aprendizaje con el desarrollo de la estructura ética de los alumnos y alumnas, y con la educación que han de recibir y protagonizar como referencia a un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia, que a su vez constituye una respuesta a la diversidad del alumnado. Se propone entender su acción educativa en un sentido amplio, incluyendo como una parte esencial las demandas de la sociedad.Si apostamos por la educación integral de la persona, con el objetivo último de potenciar ciudadanos autónomos, conscientes, participativos y críticos, los Temas Transversales desempeñan un papel de primer orden en el sistema escolar. Una escuela para todos debe asumir el reto educativo de:- Propiciar la integración de todos los alumnos en la sociedad.- Respetar las diferencias individuales.- Fomentar la autonomía personal para la asunción consciente de los propios valores y del ideal de vida.- Educar en la tolerancia, no en la indiferencia, ante la pluralidad de ideas.Educar en la diversidad toma sentido desde esa doble perspectiva de búsqueda de la eficacia y la igualdad efectiva ante el hecho educativo. Educar en la igualdad supone tener presente y partir de las diferencias de los sujetos, entendiendo la diferencia como las condiciones de partida, las situaciones en las que se encuentran las personas para comenzar ese proceso que les conduzca al desarrollo de sus derechosfundamentales y concretamente, al derecho a una educación que potencie su desarrollo completo. Estas situaciones y condiciones pueden tener su origen en multitud de factores, desde los sociales, los de género (sexo), étnicos-culturales y entre alumnos que presentan necesidades educativas especiales. El reconocimiento de la diversidad, y el tratamiento de los temas transversales en el aula, constituyen, sin duda, dos de los grandes retos de nuestras escuelas. Conocer lo que cada uno de los alumnos necesita y desea aprender, saber cuáles son sus carencias y limitaciones, y darle el tratamiento adecuado son actuaciones didácticas acordes con una enseñanza integradora y respetuosa de la diversidad.La transversalidad en una escuela que intenta no excluir a nadie y dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

Aspectos a tener en cuenta para un desarrollo correcto de los Temas Transversales en relación a la diversidad del alumnado.

Los Temas Transversales conforman, un eje gravitatorio de valores de gran significatividad social y una plataforma funcional y motivadora para el tratamiento educativo y didáctico de estos valores en la escuela. En este sentido, la transversalidad debe aportar: interdisciplinariedad; comprensión del concepto de interdependencia tanto a nivel territorial como entre los diversos problemas; adquisición de una forma sistémica de pensar que permita a los alumnos comprender y poder valorar tanto los hechos aislados como sus múltiples causas y efectos; formación del espíritu crítico, lo cual implica la capacidad de elaborar y cotejar diferentes informaciones y valorarlas a la luz de un sistema de valores; capacidad de tomar decisiones de forma autónoma y coherente; capacidad de resolver y valorar conflictos sin recurrir a la violencia y a la imposición; la solidaridad, la autoestima, el pluralismo como valores fundamentales para la convivencia; la participación social como forma de avanzar hacia sociedades más justas.La vida no se vive por áreas, es un continuo. Un cuadro es un todo, la luz lo baña por igual. Pues así es la vida. La luz que ilumina el cuadro serían los contenidos transversales. Estos son temas que deben atravesar e impregnar el currículo, no podemos concebir éstos como líneas paralelas que sin tocarse van introduciéndose en las áreas de manera ocasional, con mayor o menor intensidad dependiendo del interés delprofesor. Los transversales, desde nuestro punto de vista, deben ser puntos luminosos que juntos forman la luz.

MODELO Y POSIBILIDADES DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUMLA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTALLos fines a alcanzar por parte de la escuela, cómo se pueden seleccionar estrategias de aprendizaje para alcanzar estos fines y cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje. Ley General de Educación, define el currículo como el "conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos necesarios para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la misión, visión y principios de la institución. Todo currículo debería tener lo siguiente: contextualizado, dinámico investigativo, integrado, abierto. Entonces e l deber ser del currículo, invita entonces a estar en un proceso permanente de reconstrucción curricular, con la finalidad de superar el currículo actual caracterizado por:1. Incongruencia entre el currículo oficial y el vivido.2. Diseños curriculares centralizados.3. Tendencia a la homogeneización.4. La saturación curricular.TRANSVERSALIDAD CURRICULAR: TRANSVERSAL: cruzar o enhebrar.Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su carácter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares. En educación se refiere entonces a una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros estudiantes, permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una institución educativa. La transversalidad curricular implica la utilización de nuevas estrategias, metodologías y necesariamente formas de organización de los contenidos".La transversalidad como estrategia utilizada por el DOCENTE,¿Quién es el encargado de llevar a cabo esa transversalidad?Podremos darnos cuenta que jugamos un papel importante en la implementación de esta estrategia didáctica, una estrategia que nos va a permitir lograr una educación más ligada a la vida y una vida social más educativa, dando de este modo respuesta a uno de los propósitos centrales dela educación, lograr mejores condiciones para vivir y convivir. En conclusión lo transversal no se trata simplemente de añadir o agregar nuevos temas o problemas al currículo sino contenidos que hacen referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia, que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de decisiones personales y colectivas, es asumirlo en la vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental para la formación de nuevos ciudadanos.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, TRANSVERSALIDAD Y PROGRAMACIÓNDesde la transversalidad, la integración de la Educación Ambiental en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico, es decir, como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva:

Perspectiva epistemológica sistémica y compleja, válida no sólo para la comprensión del medio y de la propia realidad escolar, sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado, relativo y procesual.

Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo;

Perspectiva ideológica crítica, que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación.Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos, sino también éticos. Nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas, mientras los otros nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente, aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos.Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centroEn el ámbito que estamos contemplando, un programa de EA es la exposición general de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar.Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica, pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado..El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos. De cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.Sugerencias metodológicas, recursos e instrumentos didácticosLa elección de los métodos, así como los medios, no es algo banal, pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas, además de permitir abordar, de manera no forzada ni artificiosa, el estudio de las problemáticas ambientales. Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora), entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente.El profesor o la profesora, haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades, podrán favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados:

El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo, o informático);

El centro escolar, considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación;

La comunidad, la localidad y el medio externo en general, ámbito donde, además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios, equipamientos, museos, bibliotecas, archivos, factorías, servicios, etc., y profesionales, técnicos o grupos diversos), surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado.Los recursos de Educación Ambiental han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta, en los planos conceptual, metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo.

POLÍTICAS Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALAMARCO LEGAL Y POLÍTICOLEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA A LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTALa) Constitución Política de la República de Guatemala.Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación.Artículo 119 Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del Estado: inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficienteEl Artículo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala. es una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance lainvestigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.Artículo 85 A las universidades privadas, que son instituciones independientes, les corresponde organizar y desarrollar la educación superior privada de la Nación con el fin de contribuir a la formación profesional, a la investigación científica, a la difusión de la cultura y al estudio y solución de los problemas nacionales.b) Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educación.c) Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental, Decreto 116-96, que avala la Estrategia Nacional de Educación Ambiental al hacer mención a ella como parte de su fundamento.d) Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86, artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a todos los niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población.e) Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Decreto 90-2000, artículo 29 bis Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso "e" establece: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el mismo Artículo. Inciso m) Promover la conciencia pública ambiental y la adopción del criterio de precaución.f) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artículo 3, Inciso g, que dice: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación, la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.g) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo Número 186-2001, artículo 10, Dirección General de Formación, Organización y Participación Social; de las atribuciones, inciso d): Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educación una propuesta conceptual, temática y metodológica de la Educación Ambiental y su estrategia para todos los niveles de la educación formal, no formal e informal, así como para los distintos ámbitos y usuarios de la educación no formal y, además, coordinar la educación de la Educación Ambiental formal y no formal, a las condiciones multiétnicas,

pluriculturales y biogeográficas del país. Inciso e) del mismo artículo: Promover y dar seguimiento a la inserción del componente ambiental en la reforma educativa.h) Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la República, Artículo 3. Educación ambiental. Se considera fundamental para el logro de los objetivos de ésta ley, la participación activa de todos los habitantes del país en ésta empresa nacional, para lo cual es indispensable el desarrollo de programas educativos, formales e informales que tiendan al reconocimiento, conservación y uso apropiado del patrimonionatural de Guatemala.

POLÍTICAS PÚBLICAS QUE SUSTENTAN LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTALACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES1. Acuerdos de PazEntre estos los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los recursos naturales y al ambiente, en función de una mejor calidad de vida para la población son:a) Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas: "…la utilización de los recursos naturales en función de su potencial titulación y derechos sobre la tierra y el agua, usufructo y planificación de los recursos naturales e infraestructura y saneamiento".b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas: "…en lo relacionado a la ciencia y la tecnología se menciona la necesidad de promover innovación tecnológica y el principio ético de conservación del ambiente".c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria: En este acuerdo se menciona con mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente y los recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad de impulsar una estrategia integral para temas específicos que incluyan por ejemplo tenencia de crédito, uso de los recursos renovables, sistemas y mecanismos de crédito y otros; esencialmente, para este proceso se necesita la formación, la capacitación, la inclusión de la Educación Ambiental.2. Reforma Educativa: a) Diseño de la Reforma Educativa; b) Conclusiones del Diálogo y Consenso Nacional para la Reforma educativa c) Visión de Nación, Visión de las y los guatemaltecos 2020, inciso: Su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza. d) Nuevo paradigma curricular: Competencias Marco (9), Ejes curriculares, Eje Educación en Valores, componente ecológico. Competencias de eje. e) Áreas de conocimiento.3. Agenda Estratégica Nacional: (Programa y Agenda 21 Global y Nacional) en el marco de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global para alcanzar el desarrollo económico, social y ambiental, así como enfrentar los retos del siglo XXI, a través de hacer un llamado a todos los ciudadanos de la tierra…/ a tomar un lugar protagónico para lograr un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus propósitos: incorporar el componente ambiental en planes, programas y proyectos nacionales con una interpretación multisectorial.4. Programa y Agenda 21 Global y Nacional: en el inciso "5to" de los principios generales de la Agenda 21 Nacional menciona: "La participación ciudadana en el fomento de la educación, la capacitación y la concienciación ambiental".5. En el Marco Estratégico del Desarrollo Institucional, formulación e integración de políticas ambientales en la propuesta de Agenda Estratégica Nacional de Ambiente y Recursos Naturales.6. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.7. Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental.8. Estrategia Nacional para la Conservación y el uso de la Biodiversidad de Guatemala.

ESTRUCTURA DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE GUATEMALADEFINICIÓNLa Política Nacional de Educación Ambiental consiste en una serie de directrices que regirán la adopción de la dimensión ambiental en el ámbito educativo.La Política Nacional de Educación Ambiental se elabora en base a objetivos y valores específicos para lograr el desarrollo sostenible mediante la determinación de estrategias e instrumentos pertinentes.PRINCIPIOS

1) Holístico• Percepción integrada del Ambiente mediante la articulación de experiencias educativas y disciplinas del conocimiento humano.2) Sostenibilidad• Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la calidad de vida de la presente generación y conservación de las condiciones ambientales para asegurar el bienestar de las generaciones futuras.3) Perfectibilidad• Mejoramiento constante y progresivo del Ambiente y los Recursos Naturales, por la aplicación de conocimientos y ejecución de acciones para la promoción del uso sostenible en relación con el desarrollo tecnológico, social y económico..4) Interculturalidad• Desarrollo de una concepción social pluralista, equitativa e incluyente, con miras a lograr el bien común y la convivencia armónica de la sociedad guatemalteca, en el marco de la cosmovisión cultural de cada etnia para el uso adecuado del Ambiente y los Recursos Naturales.5) Reconocimiento, valoración y respeto Diversidad Biológica• Reconocimiento, valoración y respeto de la riqueza cultural, lingüística, geográfica, climática, biológica y de recursos naturales que posee Guatemala.6) Solidaridad:• Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la participación solidaria de los diferentes sectores de la sociedad en la conservación, protección y mejoramiento del Ambiente y los Recursos Naturales.7) Responsabilidad:• Concienciar a la población sobre la aplicación de conocimientos y prácticas para la conservación, uso racional de los recursos naturales y preservación del ambiente.8) Sencillez• Facilitar a la población, para el acceso al conocimiento de los objetivos que se persiguen con la implementación de la política de educación ambiental, de tal forma que los trámites que sea necesario realizar no tengan tanta formalidad.9) Equidad Social y Equidad de Género• Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso a la capacitación y formación en materia de Educación Ambiental sin discriminación de estrato social o género.LINEAS DE POLÍTICALas líneas de políticas pretenden orientar la acción estatal en función de los objetivos propuestos, asimismo enmarcan las actividades que vendrán a ser cotidianas por parte de los entes rectores de la Política de Educación Ambiental.Se consideran como entes rectores de la Política Nacional de Educación Ambiental las siguientes instituciones:- Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN-- Ministerio de Educación –MINEDUC-,- Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social –MSPAS- Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación –MAGA-,Dichos entes a su vez establecerán relaciones con los Consejos de Desarrollo Regionales, Departamentales y Municipales, Organizaciones No Gubernamentales -ONG´s- relacionadas a la gestión ambiental, asociaciones o gremios del sector privado productivo, instituciones educativas de nivel superior y otras organizaciones de la sociedad civil para coordinar el desarrollo de las acciones respectivas.La educación ambiental se orientará con base a 5 líneas de política:1) Inclusión de la dimensión ambiental en todos los niveles del sistema de educación formal.2) Regionalización de la educación ambiental de acuerdo al contexto eco sistémico, étnico, y cultural.3) Coordinación de los sujetos e instituciones vinculados a la investigación, producción, comunicación y la educación ambiental4) Incidencia en la población por medio de la educación no formal para la construcción de una cultura ambiental.5) Difusión de programas en materia ambiental a través de medios de comunicación masivaINSTRUMENTOS

1. Consejo Nacional Permanente de Educación Ambiental (CONAPEA).2. Normativa de la Educación Ambiental:• Ley de Fomento de la Educación Ambiental. (Decreto No. 74 – 96 del Congreso de la República).• Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental. (Decreto No. 116 – 96 del Congreso de la República).• Estrategia Nacional de Educación Ambiental (CONAMA, MINEDUC, Consejo Superior Universitario, 1991).3. Propuesta de Inserción del Componente Ambiental al proceso de Reforma Educativa (REDFIA 2001)MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA POLÍTICAEl MARN y el MINEDUC a través del CONAPEA desarrollará el sistema de monitoreo, evaluación y seguimiento de la Política de Educación Ambiental.  

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