La Enseñanza de La Lengua Española a Inmigrantes_María Sancho

7/25/2019 La Enseanza de La Lengua Espaola a Inmigrantes_Mara Sancho

1/172

MSTERUNIVERSITARIOENFORMACINDEPROFESORES

DEESPAOL

LAENSEANZADELALENGUAESPAOLAAINMIGRANTES

Mara Sancho Pascual

[email protected]


2/172

LAENSEANZADELALENGUAESPAOLAAINMIGRANTES

Adquisicin / aprendizaje del espaol como L2 Distincin entre adquisicin y aprendizaje

Adquisicin de la lengua materna Diferencias y semejanzas entre la adquisicin de la lengua materna y la

adquisicin de las segundas lenguas Proceso de adquisicin / aprendizaje de segundas lenguas

Nios Adolescentes Adultos

Factores que influyen en el aprendizaje de segundas lenguas MotivacinActitudes lingsticas

Prestigio Identidad

Integracin sociolingstica de la poblacin inmigrante.Interculturalidad en el aula de espaol como L2


3/172

DISTINCINENTREADQUISICINYAPRENDIZAJE

Cmo es el proceso de adquisicin / aprendizaje encontextos migratorios?

Qu elementos lo hacen diferente a otros procesos deaprendizaje de una lengua?

Inmersintotal

Edad Necesidades


4/172


AdquisicinL1

AprendizajeL2/LE

Mecanismos queguan al nio hastaque llega a

comunicarse:

- etapas intermedias- tipo de datos a los

que est expuesto

vs.

- Instruccin- Estudio formal- En el aula- Con profesor- Ejercicios,

explicaciones, etc.


5/172


AdquisicinL1

AprendizajeL2/LE

Proceso intuitivo que

va de lo ms simple alo ms complejo

vs.

Proceso consciente


6/172


Qu tipo de proceso es el que se sigue hasta lograrhablar correctamente una segunda lengua?

Krashen (1981)

Adquisicin: L2 proceso similar al de la L1: contacto directo


7/172

LAADQUISICINDELALENGUAMATERNA(L1)

Teoras sobre la adquisicin de la L1

Conductismo

Innatismo

Cognitivismo

Interaccionismo


8/172


Conductismo

Skinner

Aprendizaje lingstico es parte del aprendizaje general

EstmuloRespuestaRefuerzo

Repeticin de la accinhbito

Se aprende por imitacin

Crticas de Chomsky Pobreza del estmulo Creatividad


9/172


Innatismo

Chomsky

Los humanos nacen genticamente dotados de undispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL)

Gramtica Universal que se rige por unos principios que

permiten el procesamiento del cualquier lengua mediantela fijacin de parmetros

Input


10/172


Cognitivismo

Proceso mental

Desarrollo gradual del conocimiento de estructuraslingsticas

Piaget: el pensamiento es anterior al lenguaje.

Vygotsky: pensamiento y lenguaje se desarrollanparalelamente


11/172


Interaccionismo

El programa gentico que hace posible la

adquisicin no es suficiente

Interaccin en un contexto + elementos innatos delnio


12/172


Periodo de aprendizaje

Periodo crtico (Lenneberg)

Periodo sensible de aprendizajeEl aprendizaje es ms rpido durante el periodo crtico, pero

no imposible fuera de l

No existen periodos crticos ni sensiblesHay algunos adultos que llegan a aprender correctamente la

L2La dificultad para aprender no para en la adolescencia


13/172


Influencia de distintos factores

Edad

Contexto y situacin

Factores individuales: personalidad, motivacin,

aptitud, actitud, inteligencia

Conocimiento previo


14/172


Proceso de adquisicin de la L1

Etapa prelingstica

Etapa holofrstica

Etapa de emergencia y progreso de estructuras sintcticas

Fase avanzada


15/172



Etapa prelingstica:

Balbuceo

Balbuceo reduplicativo

Balbuceo no reduplicativo


16/172



Etapa holofrstica (12-18/20 meses)

Una palabra = una frase

Objetos cotidianos animados, inanimados (guau,galleta)

Acciones (abre)

Explosin lingstica: gran velocidad en la adquisicin delvocabulario


17/172



Etapa de emergencia y progreso de estructurassintcticas (2-5 aos)

Lenguaje telegrfico

Estructuras sencillas con significados complejos (nena silla)

Ausencia de palabras funcionales (determinantes,conjunciones)


18/172



Fase avanzada (a partir de los 5 aos)

Estructuras sintcticas complejas

Pragmtica


19/172

DIFERENCIASYSEMEJANZAS

Primeras investigaciones sobre la adquisicin desegundas lenguas

son los mismos procesos los que se producen cuandoestamos ante una L1 que cuando estamos ante una L2?


20/172


SEMEJANZAS

Anlisis de errores

Construccin creativa

El proceso no es meramente memorstico

Paso por diferentes etapas Proceso sistemtico de anlisis de los datos


21/172


DIFERENCIAS

Resultado

Etapas: invariabilidad vs.variabilidad

Aqu y ahora vs. ideas complejas

Instruccin y calidad y cantidad del input

Objetivo

Diversos factores que facilitan o dificultan: motivacin, aptitud,

identidad, inteligencia, personalidad, caractersticas

socioculturales, etc.


22/172


DIFERENCIAS

Las personas adultas se encuentran con problemas conlos que no se encuentran en la adquisicin de la L1

Dificultad para alcanzar una competencia nativa

5% de adultos lo consigue


23/172

ADQUISICIN / APRENDIZAJEDE SEGUNDAS LENGUAS

Nios (4/58 aos)

Adolescentes (8 -14 aos)

Adultos


24/172


Nios (4/58 aos)

Proceso similar al del la L1

Etapa silenciosa = etapa holofrstica Etapa larga

Proceso rpido, firme, seguro, casi sin errores

morfolgicos No encontramos las caractersticas de la interlengua

(variabilidad, fosilizacin, regresin involuntaria,transferencia)


25/172


Nios (4/58 aos)

L1L2procesos coincidentes en lo esencial

Proceso de la L2 ms rpido Ya ha adquirido una lengua: ejercicio previo que facilita la

adquisicin de la L2

Razn de ndole madurativa:

En la L1, se va de lo simple a lo complejo Dificultades que tienen que ver con limitaciones de la capacidad de

procesamiento y memoria

Nios de 2 aos frente a nios de 4, 5, 6


26/172


Nios (4/58 aos)

No necesitan ayuda para aprender la segunda lengua,solo el inputde su entorno

Nios a partir de 6 aos: refuerzo en las destrezas de

lectura y escritura


27/172


Adolescentes (814 aos)

Ya no se encuentra la similitud con el proceso de la L1

No hay periodos silenciososnecesidadescomunicativas

Los errores no se fosilizan

Avance ms o menos rpido

A Q S C A A


28/172



Proceso variable:

Etapas por las que pasa el adolescente Variabilidad dentro de las mismas etapas Ritmo de aprendizaje

Influencia de factores de diverso orden (individuales,sociales, afectivos)

Influencia de la lengua materna transferencias

ADQUISICIN / APRENDIZAJE


29/172



Proceso tpico de aprendizaje, pero con muchascaractersticas innatas an

Finalizacin del proceso de aprendizaje



30/172


Adultos

El proceso se complica ms

Mayor variacin entre unos individuos y otros Fases Resultado

Proceso consciente y reflexivo Se parte de la L1transferencia, traduccin Rpido comienzo debido a las necesidades comunicativas

Muchos errores que pueden fosilizarse



31/172


Adultos

Principal diferencia con respecto a los adolescentes: Nivel de xito:

Proceso exitoso Recursos comunicativos elementales

Factor edad: rango muy amplio

Mayor incidencia de diferentes factores

F


32/172

FACTORESQUEINFLUYENENELAPRENDIZAJEDESEGUNDASLENGUAS

Elevado nmero

Difciles de medir por tratarse de procesos internos

En qu grado intervienen

F


33/172


Conocimientoprevio

Factoressociales

Factoresindividuales

transferencia contexto ysituacin

motivacin,actitudes

F


34/172


Conocimientoprevio

Factoressociales


FACTORES QUE INFLUYEN EN EL


35/172


Conocimientoprevio Factores

sociales


Modo en que elaprendiz estaren contacto con

la L2

INPUT:calidad ycantidad



36/172


Conocimientoprevio Factores

sociales


CONTEXTOSITUACIN

- Contexto natural

- Contexto delengua extranjera

- Contexto mixto

Circunstancias en laque la enseanza o lainstruccin se

produce: enseanzareglada, opcional,edad, aulasreducidas/numerosas



37/172


No se puede generalizar sobre los procesos de aprendizajey la idoneidad de tcnicas y materiales

Anlisis previo del contexto y la situacin

Los resultados, por tanto, tampoco sern extrapolables



38/172


Paradigma de anlisis: Diferencias individuales

Neurolgicos: grado de especializacin hemisfrica Cognitivos: aptitud Estilos de aprendizaje Edad Rasgos de la personalidad: inhibicin, empata, etc. Sexo Factores afectivos

Rasgos mutables / rasgos no mutables


39/172

EDAD

Maduracin cerebral

Aspectos socio-psicolgicos Integracin en la lengua y cultura de la L2 Identificacin con la L1

Input Calidad Cantidad


40/172

SEXO

Factores psicosociales

Ms rpida maduracin del cerebro femenino Mayor motivacin para aprender una L2 (mujeres) Distinto papel social de hombres y mujeres Mejores resultados acadmicos (mujeres) Mayor rigidez de pensamiento (hombres) Tipo de vida ms aislada (mujeres)


41/172

LAMOTIVACIN

Larga tradicin en el estudio de los factores cognitivos

Relacin entre la lingstica y la psicologa

Factores afectivos: estudios relativamente recientes

Madurez de la psicosociolingstica

Investigaciones de los propios profesores


42/172

LAMOTIVACIN

La motivacin se ha ido convirtiendo en un aspectocentral:

Es un factor mutable, frente a otros como la aptitud o laespecializacin hemisfrica

Los docentes son conscientes de su incidencia en el proceso, sibien no siempre est bien entendida


43/172

LAMOTIVACIN

Qu es la motivacin?

Constructo hipottico que explica los procesos mentalesque instigan y sostienen la actividad dirigida a unobjetivo


44/172

LAMOTIVACIN

Si nos centramos en el aprendizaje de la lengua, explica: la accin la intencionalidad

la toma de decisiones respecto a la adquisicin y uso del nuevocdigo

De modo que influir en

la perseverancia la intensidad el esfuerzo


45/172

LAMOTIVACIN

BASES NEUROFISIOLGICAS

Sistema de evaluacin de los estmulos

Evaluacin: Contexto inmediatoActuacin lingstica

Actitudesfavorables o desfavorables


46/172

LAMOTIVACIN

La motivacin presenta aspectos directamenteobservables:

Postura del cuerpo Actitud en el aula Eleccin de actividades en el tiempo libre


47/172

LAMOTIVACIN

Se ha observado la incidencia del grado de motivacin enlos diferentes niveles lingsticos:

Fonolgico: correccin del acento

Ms incidencia que la duracin de la estancia en la comunidadde uso de la lengua meta

Inmigrantes de segunda generacin en EE.UU: la correccinfontica puede evitar que sean considerados inmigrantes


48/172

LAMOTIVACIN


Morfosintctico Empleo de estructuras de riesgo vs. comportamiento de evitacin

Uso de estructuras ms complejas:

P. ej.: adquisicin del subjuntivo para hablantes de inglsUso de pasivas en espaol por parte de hablantes de rabeUso de relativas con antecedentes por parte de japoneses


49/172

LAMOTIVACIN


LxicoMayor densidad lxica

Mayor variedad lxica

Mayor nmero de palabras plenas frente a las funcionales


50/172

LAMOTIVACIN

Competencia pragmtica: voluntad de converger

Intervenciones ms extensas

Mayores niveles de participacin Comportamiento discursivo similar al de la L1: robo de

turnos, solapamientos

Alto grado de normalidad sociolingstica


51/172

LAMOTIVACIN

Lambert

Estudios en Canad el grado de compromiso emocional en el aprendizaje de una L2

afecta en el desarrollo del bilingismo

Gardner

Estudios en Estados Unidos Teora de las orientaciones


52/172

LAMOTIVACIN

Teora de las orientaciones

Las razones que hacen que el aprendiente se implique en

el estudio de la lengua conformarn unas actitudes que, asu vez, determinarn el grado y el tipo de motivacin


53/172

LAMOTIVACIN

ORIENTACININSTRUMENTAL

ORIENTACININTEGRATIVA

El aprendizaje es unmedio para conseguirunos objetivos que se

desprenden de la lenguay de su comunidad

El aprendizaje implicauna inmersin en lacomunidad y en su

cultura


54/172

LAMOTIVACIN

La orientacin integrativa conlleva un incrementomotivacional

Aumentar el deseo de aprender una lengua Aumentar el esfuerzo cognitivo y comportamental Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia el

aprendizaje


55/172

LAMOTIVACIN

Principios de la teora de Gardner

Principio de orientacin integrativa

Principio de la creencia cultural Principio del aprendizaje activo

Principio de causalidad

Principio del doble proceso


56/172

LAMOTIVACIN

Principio de orientacin integrativa

El motivo integrativo se asocia positivamente con los

niveles de adquisicin

Actitudes positivas hacia el grupo de la lengua meta

Inters en la lengua

Disposicin hacia la asimilacin


57/172

LAMOTIVACIN

Principio de la creencia cultural

Las creencias culturales sobre la L2 influyen en el motivointegrativo

Juicios, prejuicios , percepcin, creencias

Vitalidad etnocentrista de la lengua materna y de lalengua meta

Grado de etnocentrismo del aprendiz


58/172

LAMOTIVACIN

Principio del aprendizaje activo

La motivacin integrativa repercute en el xito porque losaprendices son activos

Comportamientos que facilitan la adquisicin Bsqueda de contacto con la L2

Uso de la L2 Uso de estrategias sociales y comunicativas


59/172

LAMOTIVACIN

Principio de causalidad

La motivacin integrativa es la causa, no el efecto, delaprendizaje

No obstante, la percepcin de aprendizaje es, asimismo,motivadora


60/172

LAMOTIVACIN

Principio del doble proceso

Aptitud y motivacin: diferente impacto e independiente

Los efectos de la motivacin

competencia discursiva y sociolingstica de la lengua

Los efectos de la aptitud

competencia gramatical

A tit d


61/172

Actitudeshacia lalengua

Motivacin

Autoconfianza yaprendizaje de

estrategias

Aprendizaje

Aptitud


62/172

LAMOTIVACIN

En definitiva:

La motivacin se concibe como un factor bsico y central en elaprendizaje/adquisicin de lenguas

Algunos aspectos determinantes en la motivacin: quin utiliza las lenguas qu actitudes desarrollan los hablantes


63/172

LAMOTIVACIN

Lenguas de identificacin / Lenguas de comunicacin

Los motivos, las necesidades, los objetivos y lasexpectativas sern diferentes

Lenguas de identificacin: alteracin (o no) de las basesidentitarias

Lenguas de comunicacin ausencia de conflicto identitario

Relacinconflictiva


64/172

LAMOTIVACINLengua de comunicacin

Se entiende exclusivamente en funcin de sus usoscomunicativos

Condicin necesaria para ascenso social

ampliar entornos de interaccin

Lenguas francas o de instalacin social Ausencia de amenaza para la identidad

Asuncin de identidades mltiples

Actitudespositivas

Motivacionesintensas


65/172

LAMOTIVACINLengua de identificacin

Amenaza de la identidad social de grupo

Posibilidades de suplantar la materna

La L2 se percibe como un modo de identificacin Forma alternativa de percibir al individuo y al grupo

Prdida de rasgosidentitarios

Enormesconsecuencias

motivacionales


66/172

LASACTITUDESLINGSTICAS

Actitudes lingsticas

Principales factores que las motivan

Identidad Prestigio

LAS AC S GS CAS


67/172


Actitudes lingsticas

Estudios tardos

Incidencia directa sobre fenmenos como Eleccin de lenguas Planificacin lingstica Enseanza de lenguas Variacin Cambio lingstico

LAS ACTITUDES LINGSTICAS


68/172


Moreno Fernndez (1998)

manifestacin de la actitud social de los individuos,distinguida por centrarse y referirse especficamente

tanto a la lengua como al uso que de ella se hace en lasociedad



69/172


Las leguas transmiten

significados puramente lingsticos

connotaciones sociales valores sentimentales

Las normas y marcas culturales de un grupo se

transmiten o enfatizan a travs de las lenguas



70/172


Corrientesconductistas

Respuesta a un

estmulo



71/172


Corrientesmentalistas

ESTADOMENTALINTERNO

ESTMULO RESPUESTAACTITUD



72/172


Componentes de la actitud

COGNOSCITIVO AFECTIVO CONATIVO



73/172




percepciones creencias, saber estereotipos



74/172




sentimientos emociones



75/172




conducta tendencia a actuar



76/172



Modelo de Lpez Morales (2004)

IDENTIDAD


77/172

IDENTIDAD

Lengua Identidadde grupo

IDENTIDAD


78/172

IDENTIDAD

IDENTIDAD

SENTIMIENTO

DE COMUNIDADCOMPARTIDO

SENTIMIENTO DE

DIFERENCIACINDE LOS DEMS

IDENTIDAD


79/172

IDENTIDAD

Le Page y Tabouret-Keller (1985)Modelo de proyeccin

la conducta lingstica individual se define como unaserie de acciones por las cuales la gente revela tanto suidentidad personal como la bsqueda de una posicin

dentro de un grupo social

IDENTIDAD


80/172

IDENTIDAD

IDENTIDAD

PERSPECTIVAINDIVIDUALISTA PERSPECTIVAGRUPAL

IDENTIDAD


81/172

IDENTIDAD

Teora de la identidad socialTajfel (1984)

Identidad social

la parte de la identidad propia que deriva de la concienciade pertenecer a uno o varios grupos o categoras sociales ytiene significado solamente en comparacin con gruposrelevantes

IDENTIDAD


82/172

IDENTIDAD


El individuo se define como miembro de ungrupo y, a su vez, el grupo forma parte de laidentidad individual del sujeto

El sistema de normas, creencias, valores ypercepciones es compartido por el grupo

IDENTIDAD


83/172

IDENTIDAD


La identidad social adquiere significadocuando entra en comparacin con otrasidentidades sociales

De modo que para definirse, necesita degrupos externos con identidades diferentes

IDENTIDAD


84/172

IDENTIDAD


La comparacin entre grupos provoca que laidentidad social pueda ser:

Positiva

Negativa

IDENTIDAD


85/172

IDENTIDAD


Movilidad: condicionada por las posibilidadesreales que el individuo tenga de cambiar degrupo

Permeabilidad de las fronteras

Grado de compromiso con el grupo

IDENTIDAD


86/172

IDENTIDAD

Estrategias para buscar una identidadpositiva

Movilidad social: asimilacin

Creatividad social

IDENTIDAD


87/172

IDENTIDAD


Movilidad social: asimilacin

Paso de un individuo a otro grupo de estatussuperior

Los lmites deben ser permeables

El sujeto adquiere las caractersticas decomportamiento del nuevo grupo

IDENTIDAD


88/172

IDENTIDAD


Creatividad social

No conlleva un abandono del grupo

Generalmente, se produce porque no es posible el

cambio de grupo

Estrategias que ayuden a cambiar la imagen delgrupo

IDENTIDAD


89/172

IDENTIDAD


Creatividad social: estrategias

Evitar comparaciones

Intentar cambiar caractersticas negativas del grupo

Comparar el propio grupo a partir de diferentesdimensiones que provoquen valoracionespositivas



90/172


Teora de la identidad socialDiferenciacin social

Estatus Poder Solidaridad

Valoracinde los

grupos

Proceso deintegracin

social ylingstica



91/172



Existe una tendencia al favoritismo exogrupalpor parte de los grupos de bajo estatus

El grado de identificacin de un sujeto con el

grupo est influido por la permeabilidad: amayor impermeabilidad, mayor identificacin



92/172



La identificacin con el grupo se reduce si la

movilidad individual es viable

La inestabilidad del estatus genera deseo demovilidad

Los grupos de alto estatus producen unamayor diferenciacin intergrupal



93/172

S C U S G S C S

Teora de la identidad socialMovilidad

El grupo de mayor estatus muestra mayorgrado de discriminacin

Los grupos con poder muestran un mayor

grado de discriminacin

IDENTIDAD


94/172

Contextos migratorios

Grupos con una marcada diferenciacin

La identidad de los inmigrantes se puedetambalear

Intento por mantener la identidad

Sentimiento deprdida de identidad

Estrategias de

integracin

IDENTIDAD


95/172

Contextos migratoriosDada la relacin entre lengua e identidad

Losposicionamientos

identitarios

Implicaciones yconsecuencias

lingsticas

IDENTIDAD


96/172

Posicionamientos identitarios

Salvaguardar y potenciar la propia imagen positiva

Mantener y marcar la identidad

Comparar el propio grupo a partir dediferentes dimensiones que provoquenvaloraciones positivas

ACTITUDESPOSITIVASHACIA LA

PROPIALENGUA

Implicaciones yconsecuencias

lingsticas

TEORADELAIDENTIDADETNOLINGSTICA


97/172

Convergencia / Divergencia

El acercamiento lingstico supone un acercamientode las identidades grupales

La distancia lingstica marca las diferenciasidentitarias

TEORADELAIDENTIDADETNOLINGSTICA


98/172

Factores que determinan el mantenimiento de los

usos lingsticos

Vitalidad etnolingstica del grupo elevada

Demografa Soporte institucional Estatus

Fuerte identificacin con el grupo

Lmites sociales

PRESTIGIO


99/172

Sociologa: estatus, poder, clase u ocupacin

Lingstica norma, correccin, gramaticalidad, adecuacin

PRESTIGIO


100/172

Carcter social del prestigio

Son factores extralingsticos los queconceden prestigio a una norma o a unalengua

La concesin de prestigio se equipara a lavalidez social que una comunidad de habla led a su lengua

PRESTIGIO


101/172

Sociolingstica

Moreno Fernndez

No es nicamente algo que se tiene, sino algoque se concede

PRESTIGIO


102/172

Sociolingstica

Moreno Fernndez

un proceso de concesin de estima y respetohacia individuos o grupos que renen ciertascaractersticas y que lleva a la imitacin de lasconductas y creencias de estos individuos o

grupos.

PRESTIGIO


103/172

Sociolingstica

Trudgill

Prestigio abierto / Prestigio encubierto

PRESTIGIO


104/172

Sociolingstica

Trudgill

Prestigio abierto /Prestigio encubierto

Usos lingsticos que no se ajustan a la norma oque pertenecen a una variedad no estndar



105/172

Actitudes

IDENTIDAD PRESTIGIO

Motivacin

INTEGRACIN SOCIOLINGSTICA


106/172

Qu es la integracin?

Proceso

No es unestado

DinmicoTerreno

dialctico

INTEGRACIN


107/172

Proceso de ajuste mutuo, por parte de unapoblacin inmigrante y de una poblacinresidente

Construccin intersubjetiva de la realidad social

Compartir valores, sean los propios de lapoblacin residente, sean los de la poblacinresidente e inmigrante

Proceso bi-direccional

INTEGRACIN


108/172

Desde la sociologa, se entiende como unproceso que se cumple en distintas etapas

Culmina en la prdida de la propia cultura(asimilacin)

Este no es siempre el resultadoSociedades

multiculturales /interculturales

INTEGRACIN


109/172


Niveles o fases:

Integracin de supervivenciaIntegracin laboral o escolarIntegracin social

Integracin identitaria

INTEGRACIN


110/172

Moreno Fernndez (2009: 133)

Integracin de supervivencia

Integracin laboral / escolar

Integracin social


INTEGRACIN


111/172



Cubre las necesidades bsicas desubsistencia biolgica

No es necesariamente un proceso largo enel tiempo

INTEGRACIN


112/172



Implica que el primer nivel est cubiertoIncorporacin al sistema laboral /educativo

INTEGRACIN


113/172


Integracin social

Integracin social como individuo y como miembro deun grupo dentro de la comunidad de acogida

Se alcanza a partir del nivel anterior, ya que este daacceso a mbitos sociales que son tradicionalmenteocupados por la comunidad receptora

Permite el desarrollo de la personalidad social y elenriquecimiento de las relaciones sociales en mbitospblicos y privados

INTEGRACIN


114/172



Aparicin de relaciones sociales complejasEl inmigrante tiene un lugar propio en la

comunidad de acogida Pasa a ser su comunidad en trminos sociales,

culturales y afectivosPatrn identitario no nicoAbandono o mantenimiento / adopcin

INTEGRACIN


115/172


Factores que inciden en el proceso deintegracin

Origen de los movimientos migratoriosReaccin de la poblacin residente

Adaptacin de la poblacin inmigrante

INTEGRACIN


116/172

Origen de los movimientos migratorios

Decisinindividual

Decisinfamiliar

Esfera delindividuo(relacionesfamiliares /

inmigrantes mismoorigen)

Dinmica de lacomunicacin

INTEGRACIN

R i d l bl i id t


117/172

Reaccin de la poblacin residente

Actitudes

Xenofobia: crtica y accin contraria a la

poblacin inmigrante (racismo)

Tolerancia: aceptacin y accin favorable a lapoblacin inmigrante y sus costumbres

Asimilacin completade la cultura de

destino

Multiculturalismo

INTEGRACIN



118/172


Estudios sobre actitudes hacia la inmigracinespaola (Checa y Arjona 2013)

Aumento del sentimiento anti-inmigracin

Percepcin del aumento de la inmigracinAumenta la amenaza de la identidad colectivaAumenta la amenaza de la situacin econmica

del pas

Alta distancia social entre espaoles einmigrantes Pero tambin aumenta la interaccin social entre

los dos grupos

INTEGRACIN

R i d l bl i id t


119/172


Es el grado de xenofobia / tolerancia esel mismo hacia todos los colectivos de

inmigrantes?

INTEGRACIN


120/172



Modo en que se combinen la xenofobia y latolerancia y la asimilacin y lamulticulturalidad

INTEGRACIN


121/172

Asimilacin

Proceso recprocoReajuste entre residentes e inmigranteLas caractersticas culturales de los

inmigrantes (incluida la lengua) pueden Facilitar

Dificultar la integracin

Imposibilitar

PROCESO DEEMPATA POR

AMBAS PARTES



122/172

Incorporacin de la dimensin lingstica ycomunicativa a todo el procesoHay que distinguir:Integracin lingstica (puede ser previo)Integracin sociolingsticaConocimiento de pautas sociolingsticas y

comunicativas

La integracin sociolingstica formaparte de la social y condiciona elproceso



123/172

Factores que condicionan el proceso

Repertorio lingstico

Consecuencias lingsticas del contactoSociolingstica de la convivencia



124/172

Repertorio lingstico

La lengua es el elemento esencial para lasrelaciones intersubjetivas, de modo que suscaractersticas incidirn en el proceso

Nmero de variedades o lenguas

Grado de afinidad lingstica

Complejidad idiomtica



125/172

Nmero de variedades o lenguas

a) existe una sola lengua vehicular residente o si

existen dos;b) se utiliza una sola variedad de la misma lengua o sise usa ms de una variedad;c) los inmigrantes tienen la misma lengua vehicular

que los residentes o no; esta pertenece a la mismavariedad o a una variedad diferente;d) los inmigrantes aportan una sola lengua ms alrepertorio o si aportan ms de una.



126/172


Grado de afinidad lingstica



127/172


Complejidad idiomtica



128/172

Mayor afinidadlingstica

Menorcomplejidadidiomtica

Mayor facilidad para laintegracin



129/172

Consecuencias lingsticas del contacto

InterferenciasAcentoUso alterno de lenguas



130/172

Consecuencias lingsticas del contactotienen que ver con:

El proceso de aprendizaje

El uso social que los inmigrantes hagan de lalengua residente



131/172

Consecuencias lingsticas del contacto

Conocimientos previos o no del espaol

Coincidencia de los conocimientos con lavariedad de la comunidad de acogida

Deterioro de la propia lengua: reaccionesafectivas y distintas actitudes



132/172

Sociolingstica de la convivenciaDistribucin de funciones sociales

Mantenimiento de la lengua de origen en la

comunicacin intragrupal

Factores que inciden en el uso de la lenguapropia:

volumen de la poblacin inmigrante bajo nivel cultural la constancia del flujo de llegada de nuevos

inmigrantes



133/172

Sociolingstica de la convivencia

Las comunidades multilinges favorecen ladiversidad lingstica

Actitudes positivas hacia el multilingismo

Comunidades monolinges: mayor tendencia ala provocacin de la prdida de la lengua de losinmigrantes

INTEGRACIN


134/172




Integracin social


INTERCULTURALIDAD


135/172

Subcompetencia sociocultural

Qu es la cultura?

INTERCULTURALIDAD


136/172


Enfoque tradicional en el que lengua ycultura aparecen como elementos disociados

Visin estereotipada Descontextualizacin de los elementos

culturales

INTERCULTURALIDAD


137/172


La cultura

Es una visin del mundo, no productos de unasociedad en un determinado momento histrico

Se adquiere junto con la lengua y va ms all (hastaque termina el proceso de socializacin)

Determina creencias, presuposiciones y pautas decomportamientos lingsticos

Compartida por todos los miembros del grupo(independientemente de sus caractersticas sociales) No hay cultura si sus miembros no comparten los

mismos patrones de comportamiento.

INTERCULTURALIDAD


138/172


Cultura, cultura y Kultura (Miquel y Sans 1992)

Cultura legitimada, cultura esencial,cultura epidrmica (Miquel 2004)

Aqu se encuentra el conocimiento

que permite hacer un uso efectivoy adecuado del lengua. Aqu estn

las creencias, suposiciones,pautas y reglas de

comportamiento, juicios,saberes Es difcil de modificar

INTERCULTURALIDAD


139/172


La cultura legitimada puede desaparecer.Sujeta a modificaciones

No todos los individuos tiene acceso a ella No est dentro de los intereses de todos los

estudiantes de una LE/L2 Depender del tipo de estudiantes de sus necesidades de su formacin

En muchos casos, los estudiantes ya la conocen

INTERCULTURALIDAD


140/172

Subcompetencia socioculturalProblemas

La cultura es opaca Hay muy pocas descripciones de la cultura

esencial Hay anlisis de algunas rutinas, de algunas

costumbres

Pero Las clases son uncontexto privilegiado

para observar loselementos que la

componen

INTERCULTURALIDAD


141/172


Los miembros de una cultura no sonconscientes de la relatividad de la cultura Tenemos la percepcin de que es universal Se percibe como extrao, anmalo lo ajeno. Lo propio est absolutamente interiorizado No podemos distinguir lo que forma parte de la

cultura esencial y la particular Es necesario tener la capacidad de distanciarse

de la propia cultura: para verla y poderdescribirla (criticarla y superarla, es otro paso)

INTERCULTURALIDAD


142/172


Enfoque comunicativo Uso de la lengua

Adecuacin al contexto

Contexto: determinadoculturalmente

INTERCULTURALIDAD


143/172

COMPONENTES DE LA CULTURA

Smbolos anillo de oro en el dedo anular Color negro Crisantemos

INTERCULTURALIDAD


144/172


Creencias La manzanilla cura los problemas digestivos El martesni te cases ni te embarques La pasta engorda

INTERCULTURALIDAD


145/172


Modos de clasificacin Apellidos Relaciones familiares Cantidades que se consideran normales Cmo se organizan las tiendas Las calles Las ciudades

INTERCULTURALIDAD


146/172


Actuaciones Gestos Celebraciones cumpleaos Comportamientos en reuniones sociales

INTERCULTURALIDAD


147/172


Presuposiciones El elogiado quitar importancia al elogio Si se rechaza un ofrecimiento, se insiste Se hablar del parecido de un beb con algn

miembro de la familia

INTERCULTURALIDAD


148/172

En definitiva, todos estos elementos nosconforman como individuos pertenecientes auna cultura determinada, es decir, a ungrupo.

La falta de ellos (o presencia de otros),nos excluye

INTERCULTURALIDAD


149/172

En definitiva, todos estos elementos nosconforman como individuos pertenecientes auna cultura determinada, es decir, a ungrupo.

La falta de ellos (o presencia de otros),nos excluye

INTERCULTURALIDAD

Lo propio est absolutamente interiorizado


150/172

Lo propio est absolutamente interiorizado

Se percibe como extrao, anmalo lo ajeno.

Quines son losinmigrantes?

El OTRO- Extrao- Anmalo

INTERCULTURALIDAD


151/172

Homogeneizamos al otro

Tiene connotaciones negativas Escasos recursos personales e intelectuales

Tendencia a analizarlos en funcin de lo que notienen (desde el punto de vista de lo que tenemosnosotros)

Pero, nosotros tenemos que partir de lo que tienen (yson): Personas adultas cargadas de experiencia Configuradas (como nosotros) por su lengua y su

cultura Es gente que:

sabe, hace, siente, resuelve,piensa, comunica en su lengua

INTERCULTURALIDAD


152/172

Multiculturalidad vs.Interculturalidad

Tiende a mantenerlas culturasseparadas y

aisladas

Pone inters en lainterrelacin, eldinamismo y el

cambio

INTERCULTURALIDAD

E f i t lt l


153/172

Enfoque intercultural

en la enseanza de ELE

Competencia comunicativa

Los inmigrantes aprenden la lengua para podercomunicarse

La comunicacin es el instrumento que lepermitir adquirir vozen los distintos mbitos dela sociedad y potenciar su pertenencia a lamisma

INTERCULTURALIDAD

E f i t lt l


154/172



Competencia comunicativa

Ser necesario programar en funcin de susnecesidades, expectativas y caractersticas de losalumnos

El individuo tiene que conseguir comunicarsesiendo la persona que es y diciendo lo que quieredecir

INTERCULTURALIDAD



155/172


en la enseanza de ELE Competencia comunicativa Habr que crear actividades que potencien la

comunicacin

Podemos preguntarnos: Qu hacen cuando aprenden/usan el espaol? Dnde estn? Con quin?

Por qu?

Es necesario adaptarse a la persona que aprende yno al revs.

INTERCULTURALIDAD

E f i t lt l


156/172



Competencia intercultural

La actitud del aprendiz hacia la cultura meta estestereotipada Tambin es etnocentrista Hay que incrementar la conciencia cultural,

dotarles de recursos para que se familiaricen consu propia cultura y con una nueva

INTERCULTURALIDAD

E f i t lt l


157/172



Ayudarles a resolver malas interpretaciones

culturales Culturas individualistas vs. colectivistas Opiniones propias vs. opiniones colectivas

Expresar opiniones en el aula, interactuar

con otros, contradecir opiniones, unirse auna conversacin

INTERCULTURALIDAD

E f i t lt l


158/172



Malentendidos producidos por diferencias en

la comunicacin no verbal Gestos Concepcin, estructuracin y uso del espacio

(proxmica)

Concepcin, estructuracin y uso del tiempo(cronmica)

INTERCULTURALIDAD

E fo e i te c lt al


159/172



Debemos hacerles atractiva nuestra cultura

Ensearles que la diversidad es riqueza y noun problema

Pero para ello

INTERCULTURALIDAD



160/172


en la enseanza de ELEDebemos trabajar nuestra propia competencia

intercultural: requiere un proceso de redefinicindel propio yo

La esencia del aprendizaje de la competenciaintercultural es la habilidad de cambiar lasperspectivas.

El etnocentrismo (mi cultura es el centro de larealidad) pasa al etnorelativismo (parto de micultura, pero la considero una entre otras)

INTERCULTURALIDAD


161/172

Debemos preguntarnos, pues:

Son nuestros alumnos interculturales oetnocntricos?

Y nosotros?

Qu debemos hacer para potenciar laintercluturalidad?

INTERCULTURALIDAD


162/172

Competencia docente

Capacidad para favorecer lainterculturalidad

Saber hacer, que implica:un saber (conocimiento);

un saber ser (apoyado en creencias y actitudes);un saber aprender (o saber crecer).

INTERCULTURALIDAD


163/172

Competencia docente

HACERDesarrollar en los alumnos una conciencia

intercultural

Planificar actividades de aproximacin yconocimiento de la otra lengua y cultura

Fomentar actitudes de curiosidad, inters,apertura, respeto y empata

INTERCULTURALIDAD


164/172

Competencia docente

CONCIMIENTOS implicados

Cultura/s meta y de los alumnos

Lengua: elementos comunicativos (interaccin,pragmtica, cortesa verbal)

Psicologa: formacin de prejuicio y actitudes

INTERCULTURALIDAD

C t i d t


165/172

Competencia docente

SERLo fundamental es la forma de ser y estar, que se traduce

en:Respeto

Apertura a lo diferenteInters, curiosidadComprensinToleranciaFlexibilidadAceptacinEmpataDilogoAprecio

INTERCULTURALIDAD


166/172

Competencia docente

APRENDERBuscar y aprovechar oportunidades para

desarrollar la competencia interculturalObservacinConsulta de fuentesReflexinPrcticaVivencias

INTERCULTURALIDAD


167/172

Tareas interculturales

Debates sobre estereotipos y prejuiciosLlevar a clase el encuentro intercultural:

visitas, internetSeleccin de materiales: juegos, textos sobre

otra cultura

Juegos: mezclar lo mejor de cada quien

Reproducir en el aula las condiciones en que


168/172

se ha producido el aprendizaje

Cmo aprenden espaol nuestros alumnos?

Qu hacen o qu les pasa cuando aprenden

espaol?

Dnde estn?

Con quin?Por qu?

BIBLIOGRAFA Ballano, I. (coord...) (2008): I Jornadas sobre lenguas, currculo y

alumnado inmigrante Bilbao: Universidad de Deusto


169/172

alumnado inmigrante. Bilbao: Universidad de Deusto.

Caravedo, R. (2009): La percepcin selectiva en situacin demigracin desde un enfoque cognoscitivo. Lengua y migracin /Language & Migration, 1:2, 21-38.

Colectivo IO (2000): Panormica de la inmigracin en Espaa.Documentacin Social, 121, 73-91.

Colectivo IO (2003): La sociedad espaola y la inmigracin

extranjera.Papeles de Economa Espaola, 94, 16-31. Colectivo IO (2005): Ciudadanos o intrusos: la opinin pblica

espaola ante los inmigrantes.Papeles de Economa Espaola,104, 194-209.

Escobar, A. M. (2007): Migracin, contacto de lenguas encubierto

y difusin de variantes lingsticas. Revista Internacional deLingstica Iberoamericana, V, 2:10, 93-107.

Fernndez Garca, F. (2009): Bases para la gestin de unasituacin de multilingismo derivada de la inmigracin. Cultura,lenguaje y representacinVII, 59-76 [disponible en http://www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10].

Garca Mateos, C. (2004): Experiencias y propuestas para laenseanza de L2 a personas inmigradas. Madrid: Edinumen. Garca Ortiz, E.M., y Khraiche Ruiz-Zorrilla, V. (2013): Uncaso

extremo de clase plurilinge y heterognea: inmigrantesrefugiados, en Revista Nebrija de Lingstica Aplicada, XIII,di ibl htt // b ij / i t
http://www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10http://www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10http://www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10http://www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10http://www.e-revistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdf


170/172

disponible en http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdf

Garca Parejo, I. (2005): Laenseanza de espaol a inmigrantes.En J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds.), Vademcumpara la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 1259-1277.

Gugenberger, E. (2007): Aculturacine hibricidad lingsticas enla migracin: Propuesta de un modelo terico-analtico para lalingstica de la migracin. Revista Internacional de LingsticaIberoamericana, V, 2:10, 21-45.

Lambert, W. E., R. C. Gardner, R. Olton y K. Tunstall (1968). AStudy of the roles of attitudes and motivation in second-languagelearning, en J. A. Fishman (ed.), Readings in the Sociology ofLanguage, The Hague: Mouton, 473-491.

Lpez Morales, H. (1989): Sociolingstica. Madrid: Gredos. Lorenzo, F. (2006): Motivacin y segundas lenguas. Madrid, Arco-

Libros. Malgesini, G. y C. Gimnez (2000): Gua de conceptos sobre

migraciones, racismo y culturalidad. Madrid: Libros de lacatarata.

Martn Martn, J. M. (2005): La adquisicin de la lengua materna(L1) y el aprendizaje de una segunda lengua (L2)/lengua extranjera(LE): procesos cognitivos y factores condicionantes. En J. SnchezLobato e I. Santos Gargallo (eds.), Vademcum para la formacin de

profesores. Madrid: SGEL, 261-286. Moreno Fernndez F (2009): Integracin sociolingstica en
http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdfhttp://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdf


171/172

Moreno Fernndez, F. (2009): Integracin sociolingstica encontextos de inmigracin: marco epistemolgico para su estudio en

Espaa. Lengua y migracin / Language & Migration, 1:1, 121-156. Moreno Moreno, R. M. y E. Atienza Cerezo (2016): Abordar la

interculturalidad en el aula desde el desarrollo de la competenciaintercultural del profesorado. MarcoELE, 22 [disponible enhttp://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdf].

Ruiz Fajardo, G. y A. Ros Rojas (2008) (eds.):Didctica del espaol

como segunda lengua para inmigrantes. Sevilla: UNIA y FundacinCaja Rural del Sur [disponible enhttp://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?sequence=4].

Sancho Pascual, M. (2014): Integracin sociolingstica de losinmigrantes ecuatorianos en Madrid. Alcal de Henares: Servicio dePublicaciones.

Sanz Huscar, G. (2010): Actitudes lingsticas. Rumanos en Alcal.Lengua y migracin/Language & Migration, 2:2, 97-111.

Sanz Huscar, G. (2011): Propuesta metodolgica para la medicin deactitudes lingsticas. Rumanos en la Comunidad de Madrid. En A. M.Cestero, F. Paredes e I. Molina (eds.),Documentos para el XVI CongresoInternacional de la Asociacin de Lingstica y Filologa de AmricaLatina. Alcal de Henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad de

Alcal.
http://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdfhttp://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdfhttp://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdfhttp://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdfhttp://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?sequence=4http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?sequence=4http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?sequence=4http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?sequence=4http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?sequence=4http://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdfhttp://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdfhttp://marcoele.com/descargas/22/moreno-atienza_interculturalidad.pdf


172/172

Schumann J. (1976): La adquisicin de lenguas segundas: la hiptesis dela pidginizacin. En Muoz Liceras, J. (comp.) La adquisicin de laslenguas extranjeras. Hacia un modelo de anlisis de la interlengua.Madrid: Visor Dis. 1991.

Tabouret-Keller, Andre (1997): Language and identity. En F. Coulmas(ed.), The Handbook of Sociolinguistics. Oxford: Blackwell, pp. 315-326.

Viladot i Presas, M. A. (2008): Lengua y comunicacin intergrupal.Barcelona: Editorial UOC.

Villalba, F.; M. Hernndez y J.L. Cifuentes (2007) (coords.): La enseanzade segundas lenguas a inmigrantes. Nmero monogrfico. Lingstica enla red[disponible en http://www.linred.com/numero5_anexo1.html].

VV.AA. (2005): Espaol como nueva lengua. Orientaciones del InstitutoCervantes para un curso de emergencia destinado a inmigrantes. Madrid:Santillana/ Instituto Cervantes.

Zimmermann, K. y L. Morgenthaler Garca (coords.) (2007): Lengua ymigracin en el mundo hispanohablante. Revista Internacional deLingstica IberoamericanaV, 2 (10).Z i Al L E P d Ib (2007) E d l E l
http://www.linred.com/numero5_anexo1.htmlhttp://www.linred.com/numero5_anexo1.htmlhttp://www.linred.com/numero5_anexo1.htmlhttp://www.linred.com/numero5_anexo1.htmlhttp://www.linred.com/numero5_anexo1.html

La Enseñanza de La Lengua Española a Inmigrantes_María Sancho

Documents

Transcript of La Enseñanza de La Lengua Española a Inmigrantes_María Sancho