LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN BASADA EN BASADA EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Curso a DirectoresEnero 2014Dra. Nancy S. Gómez Díaz.nancy_pare@yahoo.com.mx

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta los criterios presentados, para dar retroalimentación en aras de mejorar la idoneidad

Evaluación por competencias

Ketele:Evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes,válidas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisiones.

RUBRICA DEL AULA

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

CRECIMIENTO PERSONALESTRATEGIAS – METAS PARA LLEGAR AL DESARROLLO INTEGRAL

MÁXIMA IMÁXIMA I

LO QUE SE EVALÚA DETERMINA LO LO QUE SE EVALÚA DETERMINA LO QUE SE ENSEÑAQUE SE ENSEÑA

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS

ENSEÑAR(maestro)

APRENDER(alumno)

EVALUARTarea y criterios

de evaluación o resultados de aprendizaje

SITUACIÓN DE APRENDIZAJESITUACIÓN COMPLEJA,

RETADORA , CON DIFERENTES VARIABLES.

DESEMPEÑOS COGNITIVOSDESEMPEÑOS PROCEDIMENTALESDESEMPEÑOS ACTITUDINALES

LA SECUENCIA DIDÁCTICA ES EL ESPACIO DE EVALUACIÓN FORMATIVA A TRAVÉS DE TAREAS POSIBILITADORAS AUTORREGULADAS PARA UN BUEN DESEMPEÑO

MÁXIMA II

GEN

ÉRIC

AS

ESPECÍFICA

NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO QUE CONSTRUIR EL DESEMPEÑO

APERTURA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

DESARROLLO

Construye conocimientos el desempeño

Construir el desempeño y nuevos

Conocimientos CIERRE

DiagnósticaFormativaSumativa

Tipos de Evaluación en la educación básica

FUNCIONESDE LA

EVALUACIÓN

DiagnósticoRetroalimentaciónInstructivaEducativaDe desarrolloDe Control Toma de Decisiones

PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

PROFESOR

ALUMNO

+

Proceso y resultado

NIVELES DE NIVELES DE ASIMILACIÓN A ASIMILACIÓN A

TENER EN TENER EN CUENTA EN LA CUENTA EN LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

NIVELES DE NIVELES DE ASIMILACIÓN A ASIMILACIÓN A

TENER EN TENER EN CUENTA EN LA CUENTA EN LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

FAMILIARIZACIÓN

REPRODUCTIVO

EXPLICATIVO, APLICATIVO

CREACIÓN

FAMILIARIZACIÓN

REPRODUCTIVO

EXPLICATIVO, APLICATIVO

CREACIÓN

La taxonomía de Bloom queda La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de estrecha a la concepción de competenciascompetencias

La Taxonomía de Bloom revisada por AndersonNiveles originales de Bloom:

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-

Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

NivelesOCDE

Secuencia Didáctica

TrianguloMiller

TaxonomíaAnderson

Interpretativo

APERTURASabe y sabe

usar el conocimient

o

MemorizarComprende

raplicar

Argumentativo

DESARROLLO Muestra como lo

haría

Analizar Evaluar

Propositivo CIERRE Hace Crear

Nivel

interpretativo

Percepción

Atención

Codificación

Memorización

Comprensión

Uso activo del conocimiento

Nivel

argumentativo

Argumenta

Interrelaciona

Trabaja cooperativamente

Respeta la diversidad

Practica la tolerancia

Trasciende y sobresale

Nivel

propositivo

Desarrolla proyectos

Soluciona problemasPiensa críticamenteToma de decisionesUsa su creatividadUsa su Inventiva

•FRECUENTE

•TRABAJOS DE CLASE O EXTRACLASE

•EXAMENES PARCIALES Y FINALES

FORMAS PARA ESTIMULAR EL CONTROLFORMAS PARA ESTIMULAR EL CONTROL

AUTO-EVALUACION

Coevaluación

La metacognición es aquella La metacognición es aquella habilidad de la persona que le habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de permite tomar conciencia de su propio proceso de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. autorregulaciones.

Es un “diálogo interno” que nos Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre qué induce a reflexionar sobre qué hacemos, cómo lo hacemos y por hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos.qué lo hacemos.

Metacognición

Dimensiones para evaluar competencias Dimensiones para evaluar competencias

1. ¿Qué conoce el alumno?

2. ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

3. ¿Con qué competencia

enfrenta la tarea, problema , actividad o situación concreta?

¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?El Modelo o perfil del

egresadoEl diseño curricular El trabajo metodológico

del centroEl aprendizaje de los

estudiantes, su resultado y proceso de formación, sus competencias.

El trabajo del ProfesorLos medios de enseñanzaLa dirección del centroComo se alcanza la visión

y misión del centro

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASA EN LA RECOGIDA DE EVIDENCIAS DESDE CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y CON INSTRUMENTOS DIVERSIFICADOS

MÁXIMA III

¿Qué son los criterios?

Un criterio es un “medio para juzgar”. En nuestro caso, serían los medios que nos permitan juzgar el aprendizaje potenciado y el nivel de desarrollado alcanzado en las competencias en cuestión en determinado bloque de estudio o unidad didáctica.

Los criterios constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación.

Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación.

Evidencias de DesempeñoEvidencias de DesempeñoEvidencia de conocimiento

¿Qué tiene que SABER el estudiante para establecer los conocimientos teóricos ?

Evidencia de desempeño¿Qué tiene que SABER HACER el estudiante

para obtener los conocimientos prácticos ?

Evidencia de producto¿Cómo tiene que SABER ESTAR Y ACTUAR

el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?

Tipos de Tipos de evidenciasevidenciasEvidencias de conocimiento. Se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principios, conceptos)

Evidencias de producto. Son las muestras físicas

finalizadas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción

establecidas.

Evidencias de desempeño: Se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos.

Conocimientos, definiciones ,criterios,

procedimientos ,interpretaciones ,interpretaciones de órdenes, manuales, gráficas, cuadros…

(Se recogen en exámenes, cuadros comparativos, mapas

conceptuales, mentales, resúmenes , ensayos, etc. )

Evidencia de producto .

Determinado producto.

Informes realizados, proyectos,

maquetas,investigaciones

Tarea integradoraElaboración de un periódico estudiantil donde se resalte la importancia del cuidado del ecosistema entre otras noticias. Evidencia del saber o de

conocimientoDominio del tema de ecosistemaEstructura y redacción de la noticiaNormas lingüísticas del género informativo Evidencia de desempeñoRedacta noticias sobre los elementos del ecosistema, su cuidado ,prevención de acuerdo con las normas establecidas para el género informativo

Evidencia de producto El producto realizado estimula la lectura del periódico y muestra la integración de los saberes y por su originalidad y creatividad promueve el cuidado del ecosistema .

Los criterios se elaboran a partir de los aprendizajes esperados y en relación con la situación desafiante o tarea problema que se evaluará.

Conocimientos que requiere que el alumno aprenda:

Competencia resumir textos.

•Tipos de textos . Su estructura

• Elementos del texto. Las ideas esenciales y

secundarias que lo integran.

•Técnica del resumen .•Diferentes formas de

resumir un texto

(Saber)Contenidos

Asume actitud constructiva ,congruente con sus conocimientos y habilidades en el equipo de trabajo.

Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente

Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas

Resumir un textoLee o escucha la información (datos, hechos, fenómenos, situaciones…)Toma nota durante la escucha o la lectura,Identifica palabras e ideas esencialesReflexionar sobre lo escuchado o leídoSelecciona las ideas esenciales del material leído o escuchado.Elabora con base al esquema que seleccionó el resumen o síntesis del texto oral o escrito

(Saber hacer )

Competencia: Resumir textos

Excelente Muy bien Bien Debe mejorar

Refiere las ideas principalesdel texto, sin omitir ninguna y las plasma con coherencia y jerarquía, el texto seleccionado se ajusta al tipo de texto orientado para el resumen:como párrafo, mapa conceptual,cuadro sinóptico, con jerarquía y coherencia, párrafos. La estética del trabajo es muy buena.

Refiere las ideas o principales del texto, sin omitir ninguna, pero alguna de ellas no la plantea completa en el resumen que hace. El texto seleccionado se ajusta el tipo de texto para resumir y su estética es adecuada.

Refiere las ideas principales del texto, sin omitir alguna, las plasma en un texto, pero presenta alguna dificultad en la jerarquización de las ideas. El texto seleccionado se ajusta a las características del texto orientado para resumir. La estética es buena

No refiere las ideas principales del texto , y el texto que elabora no es coherente ,porque no aborda lo fundamental del texto a resumen.Su estética es descuidada.

NIVELES DE LOGRO

Matriz de competenciasMatriz de competenciasAlumnos Identifica las

ideas principales y palabras clave

Reflexiona para identificar cuáles ideas va a presentar

Selecciona el texto en que las va a resumir

Elabora el texto con jerarquía y coherencia

Presenta el texto con estética

1 Juan González Pérez x x x x x

2 Guadalupe Torres García x x x - -

3 Pedro Gómez Rodríguez x x x - -

4 Omar Urbina Pérez x x x x -

5 Isabel Méndez López x - x - -

Elaboración de resumen de un tema dado utilizando los textos que caracterizan al resumen para presentarlo en el mural de la escuela . Tarea integradora

A.Contenido:-Claridad del pensamiento-Continuidad del pensamiento-Sistematización de las ideas

B.Elementos expresivos:-Vocabulario usado-Variedad de las frases-Viveza de la exposición

C.Estructura-Corrección de oraciones-División de frases o periodos dentro de una unidad

•Aspectos mecánicos-Ortografía-Puntuación.

Elaboración de resumen de un tema dado utilizando los textos que caracterizan al resumen para presentarlo en el mural de la escuela . Tarea integradora

A.Contenido:-Claridad del pensamiento-Continuidad del pensamiento-Sistematización de las ideas

B.Elementos expresivos:-Vocabulario usado-Variedad de las frases-Viveza de la exposición

C.Estructura-Corrección de oraciones-División de frases o periodos dentro de una unidad

•Aspectos mecánicos-Ortografía-Puntuación.

Criterios Indicadores

Criterios de evaluación (Criterios de evaluación (o resultados de aprendizaje esperao resultados de aprendizaje esperados)dos)

Identifica variables comunicativas en el contexto público, enfatizando ilustrativamente en las retóricas y actos de habla

Explica con claridad los mecanismos de formación de la opinión pública en relación con los medios de comunicación

Expone a otros con coherencia, claridad y brevedad la diferencia entre comunicación pública y comunicación, masiva

Aplica el método de disertación, teniendo en cuenta diversidad de fuentes consultadas y su vigencia, solidez y orden argumental, como respuesta lógica a las posibles objeciones de otros.

Criterios de evaluación (continuación)Criterios de evaluación (continuación)Muestra autonomía y creatividad en la disertación

presentadaResponde con agilidad a las preguntas del auditorio

mostrando la búsqueda de rutas alternativasLa presentación de su disertación muestra la consulta

de fuentes diversas y actualización de la problemática del contexto público y los medios de comunicación masiva

Muestra esfuerzos, así como la responsabilidad en la realización de la tarea

Muestra una movilización integrada de los recursos adquiridos en relación con la disertación en diferentes contextos

COMPETENCIA: Resolver problemas profesionales relacionados con el diseño de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación orientadas al análisis de logros desde la actuación competente

TAREATAREA ELABORE UNA MATRIZ DE

VALORACIÓN ANALÍTICA (RÚBRICA)

DERIVADA DE LA UNIDAD QUE

SELECCIONÓ, PARA EVALUAR LOS

DESEMPEÑOS QUE USTED ESPERA DE LOS

ESTUDIANTES A PARTIR DE LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS POR

USTED

CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

1. Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una matriz de valoración (rúbrica)

2. Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el desarrollo de las capacidades involucradas en la creación de rúbricas

3. Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podrían alcanzar los estudiantes en su desempeño

4. Provee valores pertinentes a los logros descritos en cada nivel.

5. Trabaja colaborativamente en la realización de la tarea.

6. La calidad del producto denota responsabilidad y ética por su valor profesional

ELEMENTOS A EVALUAR Y ESCALA ELEMENTOS A EVALUAR Y ESCALA DE CALIDADDE CALIDAD

N° ELEMENTOS A

EVALUAR

AUTÓNOMO

ACREDITA ACREDITA CON

APOYO

NO ACREDITA

1 FORMATO Y CONTENIDO DE LA RÚBRICA

DESCRIPCIÓN POR NIVELES DE DESEMPEÑO

VALORES ASIGNADOS A CADA NIVEL

TRABAJO COLABORATIVO

CALIDAD DEL PRODUCTO

1. Domina en contenido y forma los rasgos 1. Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una matriz fundamentales que caracterizan una matriz de valoración (rúbrica)de valoración (rúbrica)N° ELEMENTO

S A EVALUAR

AUTÓNOMO ACREDITA ACREDITA CON

APOYO

NO ACREDITA

1 FORMATO Y CONTENIDO DE LA RÚBRICA

Sigue al pie de la letra las indicaciones para elaborar la rúbrica aportando detalles que la hacen muy funcional como instrumento de calificación

Cumple con el formato indicado que hacen del instrumento una herramienta funcional

Cumple con lo indicado de manera general aunque la funcionalidad del instrumento se ve limitado por algunas carencias

No se ajusta a las indicaciones y por tanto su funcionabil-idad es nula

2. Identifica detalladamente los diferentes 2. Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el desarrollo de niveles que caracterizan el desarrollo de las capacidades involucradas en la las capacidades involucradas en la creación de rúbricascreación de rúbricas

N° ELEMENTOS A

EVALUAR

AUTÓNOMO

ACREDITA ACREDITA CON

APOYO

NO ACREDITA

2 DESCRIPCIÓN POR NIVELES DE DESEMPEÑO

Identifica los diferentes niveles de logros que puede mostrar el alumno y los ordena jerárquicamente dentro de la rúbrica con una descripción clara y precisa

Identifica los niveles de logro en el desempeño y los ordena y describe de acuerdo a su jerarquía

Identifica los niveles de logro en el desempeño pero no se define claramente en alguno de ellos su descripción o su orden jerárquico

Hay carencias significativas en una o más de estas acciones: la identificación, la descripción del desempeño o el orden jerárquico

3. Distribuye acertadamente los diferentes 3. Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podrían alcanzar niveles de dominio que podrían alcanzar los estudiantes en su desempeñolos estudiantes en su desempeño

N° ELEMENTOS A

EVALUAR

AUTÓNOMO ACREDITA ACREDITA CON

APOYO

NO ACREDITA

3 VALORES ASIGNADOS A CADA NIVEL

La escala de calidad utilizada se ajusta asertivamente al juicio que merece el nivel de logro descrito

La escala de calidad se corresponde de manera general con los niveles de desempeños descritos

La escala de calidad denota cierta falta de correspondencia con el nivel que describe lo cual afecta la asertividad del juicio a emitido (ex. falta un nivel por describir)

La escala es incompatible con los niveles de desempeño que describe haciendo imposible la emisión de juicios de valor acertados

4. Trabaja colaborativamente en la 4. Trabaja colaborativamente en la realización de la tarea.realización de la tarea.

N° ELEMENTOS A

EVALUAR

AUTÓNOMO

ACREDITA ACREDITA CON

APOYO

NO ACREDITA

4 TRABAJO COLABORATIVO

Durante la elaboración y presentación de la rúbrica se desempeña activamente dentro del colectivo y de forma proactiva contribuye al cumpli-miento de la tarea

Participa en la elaboración y presenta-ción de la tarea apoyando al colectivo

Colabora con el colectivo en la elaboración de la tarea pero su integración es resultado de recordatorios y llamadas de atención

Se muestra ajeno a la labor que realiza el equipo por casi la totalidad del proceso de elaboración y presenta-ción de la tarea

5. 5. La calidad del producto denota La calidad del producto denota responsabilidad y ética por su valor responsabilidad y ética por su valor profesionalprofesional

N° ELEMENTOS A

EVALUAR

AUTÓNOMO

ACREDITA ACREDITA CON

APOYO

NO ACREDITA

5 CALIDAD DEL PRODUCTO

La rúbrica elaborada denota madurez ética y profesional por ser instrumento confiable para el propósito evaluativo

La rúbrica muestra un desempeño ético y responsable de parte de los estudiantes

La calidad de la rúbrica elaborada se logra con niveles de ayuda provenientes de otros equipos o del profesor

La rúbrica no posee la calidad esperada

Criterios para elegir el Criterios para elegir el instrumentoinstrumento

TIPO DE CONTENIDO

Contenidos actitudinales y procedimentales requieren de observación.Contenidos conceptuales requieren de pruebas orales o escritas para comprobar adquisición y dominio

POSICIÓN EN EL NIVEL

En niveles iniciales de formación predomina lo cualitativo (eval. Formativa) en niveles superiores del curso y la titulación pueden ser más cuantitativas

ÁREA DE APRENDIZAJE

No todos los temas son susceptibles de aceptar los mismos instrumentos de evaluación. Use herramientas alternativas y compruebe su eficacia

FORMA DE ENSEÑANZA

Debe existir congruencia y coherencia entre la forma en que el estudiante adquiere sus saberes y la forma en que estos son evaluados

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Las particularidades del grupo aconsejan aplicar instrumentos diferentes al resto de los grupos (sin que esto nos lleve a un falso paternalismo)

TECNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN REGISTRO DE OCURRENCIAS • FICHAS DE OBSERVACIÓN • ESCALAS ESTIMATIVAS • LISTA DE COTEJO

EXÁMENES Y SITUACIONES ORALES:

ESCRITOS:

• PRUEBAS ORALES • INTERVENCIONES ORALES • DIÁLOGO • EXPOSICIÓN • ENTREVISTA EXÁMENES Y TRABAJOS

EXÁMENES ESCRITOS REVISIÓN DEL CUADERNO • LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MANIPULATIVOSEXAMENES DE EJECUCIÓN Y PRACTICAS CALIFICADAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • PRÁCTICAS DE TALLER CALIFICADAS •PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Competencias a desarrollar y su relación con Competencias a desarrollar y su relación con la evaluación formativala evaluación formativa

CONOCIMIENTOS Búsqueda y selección de información pertinente a valorar Comprensión profunda de hechos vinculados a una materiaAplicación de conocimientos adquiridos a situaciones reales (saber hacer)

PROCESOS Y PROCEDERES

Valoración creativa y constructiva (desempeño)Expresión escrita u oral (mostrar como, argumentación)Afrontar la incertidumbre (competencia)

Comportamentales

ResponsabilidadCompromiso, esfuerzoTomar conciencia de limitaciones y posibilidades

INSTRUMENTOS ESCRITOSINSTRUMENTOS ESCRITOS

EXAMEN Conjunto de preguntas a las que hay que contestar con la precisión suficiente y en un tiempo dado y pueden ser de respuestas cerradas o abiertas.

TRABAJO ESCRITO

Documento extenso que sigue un guión establecido que trata de uno o varios temas relacionados entre si . Lleva TITULO, INTRODUCCIÓN, MARCO FUNDAMENTADO, RESULTADOS Y BIBLIOGRAFÍA .

ENSAYO Documento escrito para desarrollar varias ideas donde la argumentación de esas ideas cobran verdadera importancia

POSTER Escrito mural con texto y acompañado de imágenes y fotos donde se sintetiza un estudio, una investigación . Su presentación conlleva una presentación oral

INFORME Documento breve donde se describe un conjunto de características de un tema específico y donde se dictamina como afrontar ese tema. Puede tener diferentes estructuras y propósitos

INSTRUMENTOS ESCRITOSINSTRUMENTOS ESCRITOSRECENSIÓN

(FICHAS BIBLIOGRÁFICAS)

Se trata de materiales escritos sobre las lecturas realizadas. Generalmente tiene dos partes: resumen y análisis. Útil para base de datos bibliográficos

PROYECTO Documento donde se presentan las propuestas y diseños de un trabajo y donde figuran los pasos a dar y el calendario de la actuación. Contiene objetivos, hipótesis y lo que se espera lograr. Al finalizar se debe escribir un informe o una memoria.

CUADERNO DE CAMPO

Suele utilizarse en materias de fuerte componente práctico, para la recogida de datos de las mismas. Suele ser más descriptivo que el diario.

FICHAS DE PRÁCTICA

Es un instrumento intermedio entre los informes de práctica y los cuadernos de campo. Incluye un informe de la práctica realizada . Su ventaja es que puede realizarse, entregarse y corregirse en breve plazo posterior a la sesión

DIARIO Cuaderno para materias de carácter práctico pero más personal, reflexivo y vivencial. A menudo describe hechos y su interpretación. Orientado a prácticas profesionales donde la relación con otras personas es fundamental

INSTRUMENTOS ESCRITOSINSTRUMENTOS ESCRITOS(RECOPILADORES)(RECOPILADORES)CARPETA O

DOSSIERConjunto de documentos que suelen ser todos los que se tienen de una asignatura (apuntes, fotocopias, imágenes, fichas de sesión, informes , recensiones, proyectos, etc.) y que suponen la totalidad de la documentación utilizada en un curso. A diferencia de las anteriores que suelen ser reducidos, las carpetas son documentos que se abordan desde la amplitud y profundidad del tema

PORTAFOLIO Semejante a la carpeta pero con una selección de evidencias sobre un proceso de aprendizaje que contiene solo aquello que es considerado importante. Requiere justificar la elección y elaborar un hilo conductor o argumento que permita establecer un nexo de unión entre sus componentes, además de aportaciones determinadas que se han propuesto por la misma persona que desarrolla el portafolio, por un grupo de trabajo, o por el profesorado

MEMORIA Disertación sobre alguna materia, que se realiza al final de un acontecimiento y que sirve de recapitulación, contiene hechos y aportaciones de información que está relacionada y que ilustra lo acontecido. Suele utilizarse en las fases de práctica como informe final de las mismas.

Instrumentos oralesInstrumentos oralesEXPOSICIÓN Manifestación oral por la que se da a conocer, mediante declaración o

explicación, el sentido de una o varias ideas. Esta posibilidad necesita referencias, bien sean por los comentarios que pueden hacer los demás compañeros, bien sea del profesorado o ambos. Pero seria pobre si no terminara con un debate.

DEBATE Controversia entre varias personas y que habitualmente tienen puntos de vista divergentes. Puede ser entre grupos donde las preguntas se alternan de uno a otro grupo alternativamente o pasadas al siguiente grupo si no pudiera ser contestada. Generalmente el grupo selecciona el tema y se negocian las preguntas a debatir

ENTREVISTA Concurrencia entre dos personas tratando de dialogar sobre algún aspecto específico. Habitualmente una de ellas hace las preguntas y la otra responde. En la tutoría es base del encuentro entre alumno y profesor

DISCUSIÓN GRUPAL

Debate entre un grupo significativo sobre un tema que les afecta. Las preguntas se hacen de un grupo a otro y el profesor sólo conduce la discusión e introduce el orden, los temas o a alguien. Los grupos de 6 a 10 personas.

MESA REDONDA

Sobre un tema específico y definido de antemano, cada persona hace una breve exposición inicial a un grupo, a partir de aquí se da paso a interpelaciones entre los integrantes de la mesa y del público presente. Al final se hacen conclusiones de lo ocurrido.

Instrumentos oralesInstrumentos oralesEXPOSICIÓN Manifestación oral por la que se da a conocer, mediante declaración o

explicación, el sentido de una o varias ideas. Esta posibilidad necesita referencias, bien sean por los comentarios que pueden hacer los demás compañeros, bien sea del profesorado o ambos. Pero seria pobre si no terminara con un debate.

DEBATE Controversia entre varias personas y que habitualmente tienen puntos de vista divergentes. Puede ser entre grupos donde las preguntas se alternan de uno a otro grupo alternativamente o pasadas al siguiente grupo si no pudiera ser contestada. Generalmente el grupo selecciona el tema y se negocian las preguntas a debatir

ENTREVISTA Concurrencia entre dos personas tratando de dialogar sobre algún aspecto específico. Habitualmente una de ellas hace las preguntas y la otra responde. En la tutoría es base del encuentro entre alumno y profesor

DISCUSIÓN GRUPAL

Debate entre un grupo significativo sobre un tema que les afecta. Las preguntas se hacen de un grupo a otro y el profesor sólo conduce la discusión e introduce el orden, los temas o a alguien. Los grupos de 6 a 10 personas.

MESA REDONDA

Sobre un tema específico y definido de antemano, cada persona hace una breve exposición inicial a un grupo, a partir de aquí se da paso a interpelaciones entre los integrantes de la mesa y del público presente. Al final se hacen conclusiones de lo ocurrido.

Instrumentos oralesInstrumentos oralesPANEL DE EXPERTOS

Se seleccionan previamente unos “expertos” entre el alumnado que tienen que realizar una breve exposición ante sus compañeros y posteriormente puede producirse un debate entre ellos o con el público (alumnos y profesores) puede ser interesante si todo el grupo puede actuar como “experto” en grupos intercambiables que demuestran la preparación de cada alumno en esa temática.

PONENCIA Información sobre un tema que se somete a la aprobación de un grupo de personas

COMUNI-CACIÓN

Aunque esté considerado como un escrito, también se trata de una disertación breve sobre un trabajo desarrollado o que se está desarrollando o se desea desarrollar y que trata de divulgar para su conocimiento y/o discusión.

Instrumentos de la expresión prácticaInstrumentos de la expresión prácticaREPRESENTACIÓN, DEMOSTRACIÓN O

ACTUACIÓN

Realizar conductas y gestos para interpretar acciones que manifiestan contenido s y actitudes. Poner un conjunto de cosas para completar un todo. Ajuste de todos los elementos de una obra para comprobar que funciona.

SIMULACIÓN Hacer patente mediante actos, una muestra o reproducción tal y como se pide en una pauta. O bien que se es capaz de realizar una tarea solicitada o resolver un problema concreto

BÚSQUEDAS Hallar seleccionar y recoger materiales o información que se va a utilizar con otros tipos de pruebas o trabajos

PRÁCTICAS SUPERVISADAS

Las que habitualmente se realizan en formación del profesorado, médicos y enfermeras.

PRUEBAS DE RESPUESTAS DE SELECCIÓN

PRUEBAS DE RESPUESTAS CONSTRUIDAS

LAS PRUEBAS PRÁCTICAS

Buscan comprobar la comprensión de los contenidos conceptuales y procedimentales:

-Verdaderos o falsos

-Selección múltiple

-Test de asociación (pareo o matching)

-test de ordenamiento

-Completar espacios

Son vías más representativas de evaluar habilidades y procesos cognitivos distintos de manera interrelacionada:

Portafolio: contiene una colección de muestras del trabajo examinado, que por lo general se produce a lo largo de un periodo académico y su evaluación puede considerar, entre otras cosas el progreso académico, el esfuerzo realizado y la capacidad autocrítica.

Los simuladores: permiten la interacción del estudiante con objetos virtuales que este puede manipular en la computadora u otro programa. Además, de que permiten alcanzar un nivel considerable de realismo en las situaciones o problemas que se le plantean al estudiante (son sustitutos seguros y económicos )

PRUEBAS DE RESPUESTAS DE SELECCIÓN

PRUEBAS DE RESPUESTAS CONSTRUIDAS

LAS PRUEBAS PRÁCTICAS

Los mapas conceptuales consisten en representaciones estructurales gráficas, principalmente del conocimiento declarativo que tiene sobre un tema determinado.Las representaciones de relaciones entre conceptos y enunciados enlazados mediante nodos, constituyen proposiciones , unidades básicas que pueden ser usadas para juzgar los procesos y capacidades alcanzadas por el educando.

La elaboración de maquetas o modelos a escala sirven como los simuladores para comprobar desempeños integrados que van más allá del saber y el saber hacer del estudiante

Reactivos de respuesta estructurada a)Respuesta breveb)Texto mutilado o complementoc)Ordenamiento o jerarquizaciónd)Identificación o localizacióne)Opción binaria (falso/verdadero)f)Opción múltipleg)Correlación

Reactivos de respuesta libre a)Ensayob)Ensayo con respuesta cortac)Composición escrita

Trabajos y tareas escolares a)Composiciónb)Ensayoc)Reporte de lecturasd)Trabajos de investigacióne)Problemas y ejerciciosf)Trabajos de talleres artísticos (Prácticas, láminas, dibujos, manualidades, maquetas, etc.)g)Práctica de lectura oralh)Proyecto

Interrogación oral a)Dirigida, individualb)Dirigida, en equipoc)Disertación individuald)Disertación en equipoe)Competencia, entre alumnos

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDesempeños o dominios cognitivos

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDesempeños o dominios cognitivos

El profesor mediocre, dice.

El buen profesor, explica.

El profesor superior,

demuestra.

El gran profesor, inspira.

William Ward.