LA EXPERIMENTACIÓN EN EL LABORATORIO CON LAS PLANTAS MEDICINALES, COMO RECURSO METODOLÓGICO, PARA INICIAR LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES CON NIÑOS DE PREESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JUAN BAUTISTA MIGANI DE

FLORENCIA Y RUFINO QUICHOYA SEDE VILLA COLOMBIA DE DONCELLO CAQUETÁ

YEIMMY PAOLA CEBALLOS GOMEZ MARIA ISABEL DORADO GAVIRIA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA 2012

LA EXPERIMENTACIÓN EN EL LABORATORIO CON LAS PLANTAS MEDICINALES, COMO RECURSO METODOLÓGICO, PARA INICIAR LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES CON NIÑOS DE PREESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JUAN BAUTISTA MIGANI DE

FLORENCIA Y RUFINO QUICHOYA SEDE VILLA COLOMBIA DE DONCELLO CAQUETÁ

YEIMMY PAOLA CEBALLOS GOMEZ MARIA ISABEL DORADO GAVIRIA

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

DIRECTORA MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA 2012

Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 12 de junio de 2012

RESPONSABILIDAD DE LAS AUTORAS

“El asesor y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor”. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

Dedicamos este logro a Dios que nos ha dado vida y entendimiento para realizar éste trabajo. A nuestros padres y familiares por su esfuerzo, dedicación y comprensión durante toda nuestra carrera profesional.

Yeimmy Paola Ceballos Gómez María Isabel Dorado Gaviria

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a: La Universidad de La Amazonia a través de su programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil por permitir tan importante espacio de cualificación profesional. La profesora Marina Vela Escandón, quien a lo largo de toda la carrera ha sido persistente en brindar una formación de calidad y por sus invaluables aportes para la realización de la investigación y el trabajo de grado. Las Instituciones Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia por permitirnos el espacio para la realización de la práctica investigativa.

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 18

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA .................................................................. 18 1.1.1 Formulación del problema de investigación. ................................................ 18 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 19 1.2.1 General. ....................................................................................................... 19 1.2.2 Específicos. .................................................................................................. 19 1.3 JUSTIFICACION ............................................................................................. 19

CAPITULO II .......................................................................................................... 20

2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 21

2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 21 2.1.1 Antecedentes Internacionales. ...................................................................... 21 2.1.2 Antecedentes Nacionales. ............................................................................ 22 2.1.3 Antecedentes Regionales. ............................................................................ 23 2.2 REFERENTE NORMATIVO ............................................................................. 23 2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 25

2.4 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 29

CAPITULO III ......................................................................................................... 41

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 42

3.1 TIPO DE INVESTIGACION.............................................................................. 42 3.2 TECNICAS ....................................................................................................... 42 3.3 INSTRUMENTOS ........................................................................................... 42 3.3 DESCRIPCION DEL CONTEXTO ................................................................... 43 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 44

CAPITULO IV ......................................................................................................... 45

4.1 DIAGNOSTICO INICIAL ................................................................................. 45 4.2 PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION................... 51 4.2.1 Lineamientos Metodológicos de la Propuesta. ............................................. 51 4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN . 74 4.4 BALANCE GENERAL DE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA ..... 80

CONCLUSIONES .................................................................................................. 82

RECOMENDACIÓNES .......................................................................................... 83

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 84

ANEXOS ................................................................................................................ 88

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

pág.

Fotografía 1. Institución Educativa Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia ........................................................................................................ 59

Fotografía 2. Actividad Significativa “mi primer herbario” ....................................... 59

Fotografía 3. Actividad Significativa “¿Es o no es una semilla?” .......................... 61

Fotografía 4. Actividad Significativa “Visita al Jardín Botánico” ............................ 62

Fotografía 5. Actividad Significativa “Descubriendo Partes de las Plantas” ........... 63

Fotografía 6. Actividad Significativa “nuestro logo” ............................................... 64

Fotografía 7. Actividad Significativa “Recolección y Clasificación de Hojas” ......... 65

Fotografía 8. Actividad Significativa: “los aromas” ................................................ 66

Fotografía 9. Actividad Significativa: “La Fotosíntesis” ......................................... 67

Fotografía 10. Actividad Significativa: “Taller con los Padres sobre el uso de las Plantas Medicinales” .............................................................................................. 69

Fotografía 11. Actividad Significativa: “Jabón Ecológico” ..................................... 70

Fotografía 12. Actividad Significativa: “Colores Naturales” ................................... 71

Fotografía 13. Actividad Significativa: “Recolección y empacado de plantas medicinales” ........................................................................................................... 73

Fotografía 14. Rincón de ciencia del pequeño botánico ........................................ 76

Fotografía 15. Huerta pequeño botánico ............................................................... 77

Fotografía 16. Laboratorio ..................................................................................... 78

LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Fase de diagnostico inicial de la competencia científica ....................... 47

Gráfica 2. Tabla estadística de los resultados finales de la competencia científica ............................................................................................................................... 81

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Funcionamientos cognitivos de la competencia científica ........................ 31

Tabla 2. Categorías de la enseñanza problémica .................................................. 37

Tabla 3. Procesos básicos de la actividad significativa .......................................... 38

Tabla 4. Procedimientos básicos para la enseñanza de las ciencias naturales ..... 51

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Cuestionario para agentes educativos ................................................... 88

Anexo B. Encuesta didáctica ................................................................................. 90

Anexo C. Desempeños de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica ............................................................................................................... 103

Anexo D. Rejilla de evaluación de desempeños de la competencia científica ..... 108

Anexo E. Propuesta pedagógica. ......................................................................... 110

Anexo F. Proyecto de aula ................................................................................... 122

Anexo G. Secuencias didácticas.......................................................................... 125

Anexo H. DIARIO DE CAMPO (Fase de Intervención) ........................................ 152

Anexo I. Documentación fotográfica .................................................................... 153

RESUMEN La presente investigación da a conocer los resultados de la propuesta pedagógica, la experimentación en el laboratorio con las plantas medicinales, como recurso metodológico para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya sede Villa Colombia de Doncello Caquetá, cuya finalidad fue indagar el nivel de desarrollo de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica de los niños y niñas. Por esta razón se tuvo en cuenta alguna referente conceptuales como la competencia científica, funcionamiento cognitivo, la enseñanza de las ciencias naturales, la enseñanza problémica, el pensamiento científico y el proyecto de aula. Se ponen de manifiesto la posición de diferentes autores como Puche, (2003), Vigotsky (1998), Rafael Porlán (1998), Piaget (1973), Porlán (1998), Malaguzzy (1984), quienes aportan sus ideas que permiten orientación de cada uno los procesos que se desarrollaron. El proyecto se realizó con una población de 196 niños, donde se tomo la muestra de 51 niños del grado transición, en dos grupos el primero conformado por 30 estudiantes de la Institución Juan Bautista Migani y el segundo con 21 estudiantes de la Institución Educativa Rufino Quichoya. El resultado final de la investigación aporta, una propuesta pedagógica, con enfoque problémico, para la enseñanza de las ciencias en el preescolar; el diseño curricular respectivo y el proyecto de aula como estrategia operativa. En el proyecto de aula se planearon, desarrollaron y evaluaron 12 secuencias didácticas, orientadas a potenciar los funcionamientos cognitivos de los niños, en cuanto a la observación, trabajo en equipo, experimentación, formulación de hipótesis, inferencia y clasificación, todos estos a partir de tres momentos pedagógicos la observación, la manipulación y la experimentación con plantas medicinales, por consiguiente se adecuaron y organizaron los rincones de aprendizaje que a su vez permitieron el laboratorio como escenario para el aprendizaje significativo. El análisis de la información arrojó algunos resultados, a través de la enseñanza de las ciencias naturales con la experimentación de las plantas medicinales, el niño potenció los funcionamientos cognitivos, alcanzó un nivel alto de la competencia científica, permitiendo formar al niño como un ser autónomo que descubre, curiosea, experimenta y argumenta todo lo que hace, estas capacidades se ven reflejadas en el aula donde el niño socializa, argumenta, es libre de tomar sus propias decisiones.

Palabras Claves: Ccompetencia, experimentación, botánica, laboratorio, plantas medicinales.

ABSTRACT Next investigation gives us the results about the pedagogical proposal, the experimentation in the laboratory with medicinal plants as methodological resource to start teaching about science with kinder garden level of Juan Bautista Migani School in Florencia, Caquetá and Rufino Quichoya - Villa Colombia in Doncello, Caquetá, whose purpose was to investigate the development´s level of the cognitive function of the scientific competence between children. For this reason was considered as a conceptual reference scientific competence, cognitive functioning, the teaching of natural sciences, problematic teaching, scientific thinking and classroom project. Therefore, it is important to illustrate the position of different authors like Rebeca Puche Navarro (2003), Vigotsky (1998), Piaget (1973), Loris Malaguzzy (1984), who contribute their ideas that enable the orientation of each of the processes which were developed. The project was realized with 196 children, the sample was taken with 51 children of kinder garden level, they were divided in two groups; the first group was formed by 30 students of Juan Bautista Migani School and, the second group was formed by 21 students of Institución Educativa Rufino Quichoya School. The end result of the research provides a pedagogical approach, focusing problémico, for teaching science in the preschool curriculum design and draft relevant classroom and operational strategy. In the classroom project there were planned, developed and evaluated 12 didactic sequences, designed to enhance the cognitive function of the children, concerning the observation, teamwork, experimentation, formulation of hypotheses, inference and classification, based on all of these three pedagogical moments the observation, manipulation and experimentation with medicinal plants. Consequently, there adapted and organized the learning´s spots, in order to let the laboratory as a stage to the significative learning. The analysis of the information was realized quantitatively and qualitatively and the results were successful about the application of the grid to evaluate the cognitive functions of the scientific competence. Besides, there were facilitated the sciences teaching, with the experimentation of the medicinal plants there were strengthened the level of the scientific competence. In addition to, these allowed to the child to be an autonomous being who can discovery, to be curious, to experiment and to argue everything that they can do. These capacities can see in the class where the children socialize, argue and they are free to take their own decisions. KEYWORDS: Competition, experimentation, botany, laboratory, medical plants.

INTRODUCCIÓN A nivel mundial se hace evidente grandes avances en materia de desarrollo del pensamiento científico desde la educación inicial y su implicación en las futuras generaciones, como ciudadanos capaces de desenvolverse competitivamente, que adquieran las herramientas científicas para observar, investigar y dar solución a una problemática presentada en su contexto cotidiano, como lo reitera la declaración mundial sobre ciencia para el siglo XXI auspiciada por la UNESCO y el consejo internacional para la ciencia Álvarez,(2005) que expresa en el preámbulo: “Para que un país tenga capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica, como parte de esa educación los estudiantes deben aprender a resolver problemas específicos y a responder a los requerimientos de la sociedad utilizando el conocimiento científico y tecnológico” En Colombia, el Ministerio de Educación mediante los Estándares de competencias en ciencias naturales y educación ambiental, asumió el gran reto de formar en ciencias para que los estudiantes adquieran habilidades científicas, y comprender mejor el conocimiento científico a partir del acercamiento a la naturaleza, debido a que actualmente son pocas las Instituciones Educativas que asumen la labor pedagógica de la enseñanza en ciencia, como punto de partida para formar personas que desarrollen capacidad crítica, ética y reflexiva ante los fenómenos naturales y sociales que se presentan en la vida cotidiana. Por ello se planteó la propuesta “la experimentación en el laboratorio con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales, con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá”, para propiciar en los niños la enseñanza de las ciencias naturales en el desarrollo de habilidades del pensamiento científico, en vista que en el contexto regional se evidencia nivel inicial de la competencia científica, por ello el proyecto se fundamenta en no dejar que el niño realice actividades sin un fin especial sino que investigue explore, pregunte, para que desarrollen habilidades del pensamiento científico mediante estrategias didácticas como la observación, manipulación y la experimentación con las diferentes plantas medicinales del contexto. Para tal propósito se construyó unos referentes normativos donde se enfatiza el Art.67 de la Constitución Política de 1991, en la cual la educación es un derecho fundamental de la persona, la ley 1098 plantea el Desarrollo integral del niño, el documento orientaciones pedagógicas para el grado transición M.E.N, (2009) plantea que “Es importante potenciar la manipulación, observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias que lleven a conclusiones” También los lineamientos curriculares de ciencias Naturales que habla de la importancia del área ciencias naturales y educación ambiental en la educación preescolar y los estándares de competencias donde hacen hincapié al desafío que asumió Colombia en la educación, en cuanto a la formación en ciencias, debido a este avance en educación, permite que los estudiantes se apropien del

conocimiento científico a partir de la comprensión de los fenómenos naturales y sociales de su entorno. También se realizó una revisión teórica teniendo en cuenta algunos autores como Rafael Porlán (1998), en la enseñanza problémica como enfoque pedagógica, la teoría sociocultural de Vigotsky, (1998), fundamenta el aprendizaje del niño mediante la interacción comunicativa dentro de la familia y el entorno, así como Ausbel con su Teoría del Aprendizaje Significativo, también Rodríguez, (2004) que “Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo”. Se toma la idea de Loris Malaguzzy para la ambientación del aula, la documentación y el diario de campo. También Rebeca Puche aporta el razonamiento científico del niño a través de la experimentación. Del mismo modo se realizó el diseño metodológico que da cuenta del tipo de investigación, instrumentos y técnicas a utilizar para el desarrollo de la propuesta, en este punto se hizó uso del enfoque de investigación acción colaborativa-participativa, reúne características de los tres modelos de investigación-acción: técnica, practica y critica, la entrevista y la encuesta didáctica, acciones que los niños realizan a diario en su experimentar y descubrir del medio social y natural que le rodea. La técnica estadística para el procesamiento y presentación de los resultados fue el diagrama de barras. Finalmente se planteó un proyecto de aula, cuya meta fue potenciar el desarrollo del pensamiento científico en los niños del nivel preescolar, a través del desarrollo de habilidades cognitivas en el rincón de la ciencia, donde se ubico el laboratorio para realizar las experiencias significativas con las plantas medicinales, mediante un acercamiento a la comprensión de lo botánico, en actividades, tales como recorridos en las zonas verdes entre ellas: exploración de la huerta en la Institución Educativa, visita al jardín botánico, selección y siembra de plantas medicinales, proceso de germinación, recolección de hojas para el estudio de sus características diferenciales (formas, tamaños, colores, texturas.) entre otras actividades que recopilaron aspectos propios del contexto de los niños que los lleven a imaginar, explorar, crear, curiosear o resolver problemas cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones; acciones propias de la actitud científica.

CAPITULO I

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA El punto de partida de la investigación surgió de la recopilación de las acciones que se desarrollaron en el proyecto de investigación en las practicas del VI semestre en el grado transición, el cual se llevo a cabo en la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia, mediante un ejercicio que se desarrolló para evaluar y revisar la relevancia de cada una de las competencias como: la comunicativa, ciudadana, matemáticas, científica. se encontró que la competencia científica tiene un nivel de inferencia bajo, puesto que los niños presentan dificultades para trabajar en equipo, manifiestan actitudes que no favorece compartir e interactuar entre ellos, en la formulación de hipótesis no realizan suposiciones y anticipaciones frente a los sucesos y acontecimientos del entorno natural, en cuanto a la clasificación agrupan los elementos identificando uno o dos criterios, sin emplear el uso de los sentidos en la caracterización de los elementos. En la experimentación los niños se disponían solo a realizar el experimento mediante la instrucción del docente más no planteaban ideas frente al proceso de elaboración. Por tanto se hace necesario potenciar los funcionamientos cognitivos de la competencia científica, por medio de algunas actividades que permitan despertar el interés por las ciencias naturales y la orientación pedagógica en valores hacia el amor por la naturaleza, desde las experiencias significativas con las plantas medicinales, donde el niño observa, pregunta y plantea posibles soluciones, esto permite que los niños adquieran nuevos saberes para propiciar la autonomía, niños capaces de pensar por sí mismos, de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse en el medio social y natural, con valores de identidad respeto cuidado del entorno que le rodea. El niño tiene la necesidad de manifestar curiosidad por el mundo circundante, asociar explorar de su entorno que le rodea, a partir del diagnostico surge la necesidad de proponer estrategias para atender la competencia científica en los niños de grado transición mediante el eje problémico ¿Cómo desarrollar competencias científicas en los niños a partir de la enseñanza de las ciencias naturales con la experimentación de las plantas medicinales?. Lo cual permitiera incentivar a los niños a la adquisición de conocimientos y vivencias en la exploración del medio natural que les rodea, esto como aprendizajes significativos que ayuden a formarse como ciudadanos críticos y creativos, que en un futuro sean aptos para discernir, analizar y proponer soluciones a los problemas que se les presente. 1.1.1 Formulación del problema de investigación.

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¿Cómo iniciar la enseñanza de las ciencias naturales, orientada al desarrollo del pensamiento científico del niño, a través de la experimentación con las plantas medicinales en el grado transición del nivel preescolar las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia?.

1.2 OBJETIVOS 1.2.1 General. Diseñar, desarrollar y evaluar una propuesta metodológica para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales y contribuir al perfeccionamiento de la competencia científica, mediante la experimentación con las plantas medicinales, en niños del nivel transición de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá y Rufino Quichoya sede Villa Colombia del Doncello. 1.2.2 Específicos. • Caracterizar los procesos de desempeños que presentan los estudiantes de

preescolar en cuanto al desarrollo de la competencia científica. • Realizar un estado de arte a cerca de estudios realizados respecto a la

enseñanza de las ciencias naturales haciendo uso de la experimentación con las plantas medicinales.

• Construir marcos de referencia sobre la enseñanza de las ciencias naturales en la infancia.

• Indagar el estado actual de las practicas educativas con relación a actividades que favorezcan el desarrollo de los funcionamientos cognitivos en los niños y niñas

• Evaluar el proceso realizado, de manera que permita hacer transferencia del proyecto a otras instituciones con características similares.

1.3 JUSTIFICACION En el mundo contemporáneo los intereses educacionales están dirigidos hacía la formación de ciudadanos competentes, capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes al mejoramiento de la calidad de vida. Esta tarea social requiere ciudadanos que tengan un grado creciente de alfabetismo científico y tecnológico, capaces de liderar, este gran reto del conocimiento universal, desde una perspectiva globalizada, y así contribuir a una mayor estabilidad de la sociedad en lo científico, político, social, económico y cultural.

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Debido a los grandes cambios que se han dado en la educación, se hace necesario potenciar el pensamiento científico, porque este hace que los niños y niñas desarrollen habilidades para explorar investigar y comunicar sus ideas con respecto a sus apreciaciones sobre los fenómenos naturales que se presentan en entorno que les rodea a partir de esto, se proponen unas secuencias didácticas donde la experimentación con las plantas potencien la competencia científica a través de la enseñanza de las ciencias naturales en nivel preescolar grado transición de las Instituciones Educativa Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya sede Villa Colombia, con el propósito de formar seres humanos con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científico, a través de la experimentación con las plantas medicinales como herramienta de aprendizaje significativo la cual busca que el niño desarrolle una actitud científica reflexiva, crítica y analítica; capaz de resolver problemas de su entorno partiendo de sus conocimientos previos, formulación de hipótesis y verificación de las mismas. Por consiguiente la enseñanza de la ciencias naturales en la propuesta: ”La experimentación en el laboratorio con las plantas medicinales para propiciar el aprendizaje de las ciencias naturales en las Instituciones Educativas” es significativa, en tanto que insta a la comunidad educativa en general a desarrollar acciones donde el infante por medio de la exploración diferencie y hallen similitudes en las plantas y los demás organismos, estas actividades permiten el niño desarrollar la dimensión cognitiva, socio afectiva y la competencia científica, cada una de las experimentaciones son orientadas desde la botánica en experiencias científicas con plantas medicinales. Dichas actividades se desarrollan de forma adecuada y pertinente a las necesidades de aprendizaje, tal como lo afirma Serrano, (2008) “Las experiencias científicas deben organizarse gradualmente, sin forzar los aprendizajes, lo cual implica que los docentes sean capaces de brindar múltiples oportunidades de manipular, experimentar, observar, comparar, comprobar, plantearse interrogantes y explorar todo lo que sea de gran interés para los niños”. Es indispensable educar a los niños y niñas para que asuman una actitud responsable frente a la conservación de los recursos naturales desde actividades pedagógicas que incentiven al niño a valorar la naturaleza y propiciar la educación ambiental, debido a esto se espera que los niños y niñas desarrollen habilidades del pensamiento científico, mediante la práctica en el rincón de la ciencia y el laboratorio, para propiciar la experimentación y curiosidad permanente con las diferentes características de las plantas medicinales, a través de la palpación, olor, sabor, tamaños y las formas para desde ahí contribuir a la orientación de la enseñanza de las ciencias naturales en el grado transición.

CAPITULO II

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2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES La presente investigación recopila algunos antecedentes de investigaciones que hacen un valioso aporte en la orientación de los procesos enseñanza-aprendizaje de nivel preescolar para potenciar el desarrollo de las competencias científicas desde este contexto escolar. 2.1.1 Antecedentes Internacionales. A nivel internacional se hace referencia a la investigación de Janet Josefina Serrano, “Fácil y divertido”: estrategias para la enseñanza de la ciencia en Educación Inicial que se realizo en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela, (2008). Este proyecto propone estrategias para el desarrollo de actividades que inicien, de manera formal, a los niños y niñas en el aprendizaje de la ciencia. Asimismo menciona que el estudio de la ciencia debe comenzar en el preescolar, para que los niños y jóvenes desarrollen las condiciones necesarias y adquieran una actitud científica a partir del fomento de la curiosidad, el hábito de la reflexión, el análisis de los hechos, las ideas y el amor por la naturaleza hasta alcanzar el conocimiento real de la ciencia y su valor en el desarrollo de los pueblos. Por otro lado el Proyecto de investigación educativa “La enseñanza de las ciencias naturales a través de la experimentación en los niveles de preescolar y primaria” elaborado por Gerardo Negrete Guitron en la Universidad Pedagógica Nacional de México, (2008) plantea como objetivo principal elaborar estrategias pedagógicas innovadoras en la enseñanza de las Ciencias Naturales a través de la experimentación para que los niños de preescolar y primaria puedan construir conocimientos científicos y explicar los fenómenos naturales de su entorno. Además busca que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural. También habla de la importancia de la vinculación entre los contenidos escolares y la realidad en que viven el alumno, mediante la organización de actividades de enseñanza-aprendizaje con base en situaciones problemáticas de interés para el niño y permite al maestro abordar los contenidos de acuerdo con los niveles de comprensión del alumno, de tal manera que éste pueda opinar, relacionar entre sí las ideas, elaborar preguntas y avanzar en sus explicaciones. Al mismo tiempo se tiene en cuenta el trabajo de Jenny Soto Reyes Alejandra Caamaño titulado “Las Plantas me ayudan a entender el fenómeno de la vida”, realizado en México del (2003), con el cual se propuso implementar métodos

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para comenzar a desarrollar el pensamiento científico desde edades tempranas esto con el fin de desarrollar habilidades y competencias en los niños y niñas, pues estas dependen en gran medida de las experiencias, sobre todo tempranas, que el individuo tenga. Aquí también se hace énfasis en cuanto a que el Sistema Nervioso en general, y el cerebro en particular, crecen en forma exponencial durante los primeros 6 años de vida, lo que supone para esta etapa del desarrollo un gran impacto en la formación biopsicosocial del niño. 2.1.2 Antecedentes Nacionales. En Colombia existe un gran repertorio de investigaciones que de una u otra manera han contribuido a la inclusión de la enseñanza de la ciencia en la educación preescolar entre ellas se ubica la investigación; “El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones” realizada por Adriana Patricia Gallego y su grupo de trabajo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá, (2008) tiene como objetivo fomentar la reflexión crítica, sobre la necesidad de abordar en profundidad la problemática de una educación en ciencias en los primeros años de escolaridad. Luego Rebeca Puche Navarro, con su investigación “Formación de herramientas científicas y situaciones expertas, una vía para la enseñanza de las ciencias en niños de 3 a 6 años” en la Universidad del Valle Colombia, (2005). Buscó crear una plataforma de cualificación para el maestro mediante la estrategia de trabajar con situaciones-artefactos-expertas que propician las condiciones de procesamiento exigentes y novedosas del razonamiento del niño. También, propone el aula como el espacio de experimentación en el cual se realiza tanto la re-elaboración, como la aplicación de las situaciones-artefactos, estas nuevas situaciones constituyen para la psicología del desarrollo una mayor evidencia sobre la manera como los niños utilizan las herramientas científicas, de manera que el aula pueda ser también un espacio de re-elaboración y de investigación. Finalmente la investigación “Experiencia significativa Familias Verdes, Escuelas Verdes” realizada por Diana Díaz Guaza y Tatiana Lidia Ramírez Hernández de Santiago de Cali- Valle del Cauca, (2011) quienes en su trabajo plantearon como objetivo promover la Educación Ambiental en la primera Infancia con el apoyo intervención de las familias. Este proyecto buscó la vinculación de la familia en las diferentes actividades de la escuela, asimismo recalcó la importancia de fomentar estrategias pedagógicas donde se desarrolle el cuidado del medio ambiente desde su entorno natural y social. Teniendo en cuenta la importancia de este proyecto de investigación permite aportar algunas herramientas pedagógicas a la propuesta, ya que permitió retroalimentar los saberes de los niños desde las experiencias y el contacto con el medio ambiente, donde los niños de transición experimentan las plantas medicinales y los padres de familia hacen parte de este proceso propiciando la conservación del medio ambiente y el desarrollo de los funcionamientos cognitivos del niño.

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2.1.3 Antecedentes Regionales. En cuanto al contexto de la Región de la Amazonia se evidencia algunas investigaciones relacionadas con el tema sin embargo su desarrollo se dan en contadas instituciones educativas entre ellas el proyecto elaborado por la docente Marina Vela, ( 2008) en la Institución Educativa Juan Bautista El Migani “Niños y niñas cuidadores del planeta tierra” este trabajo pedagógico busca el desarrollo de los niños en las primeras edades donde son ellos quienes propician el espacio de experimentación en el aula y convocan a otros hacia la preservación del planeta, desarrollando competencia científica a partir de experiencias significativas. Asimismo el “Proyecto mi rio Anaya con ondas”, el cual se desarrolla con los grados 5º y 6º de la institución educativa Marco Fidel Suarez del Doncello Caquetá desde el año (2007), orientado por la Docente Rubí Ramírez. La propuesta tiene como objetivo incentivar a los niños para que experimenten con el agua ¿De dónde nace? ¿Para qué sirve?, de esta manera crear en ellos conciencia ambiental y hábitos de cuidado por las riquezas naturales que se aprecia de la región, con el propósito de formar niños investigadores capaces de generar preguntar y plantear posibles soluciones. 2.2 REFERENTE NORMATIVO Los fundamentos legales que sustentan esta investigación, se establecen en el artículo 44 y 67 de la constitución política nacional; en el artículo 44 se establece los derechos fundamentales de los niños y niñas. En coherencia se menciona el artículo 10 de la ley 1098 de 2006 que se refiere a la corresponsabilidad de la familia, de la sociedad y del Estado de cumplir con obligaciones básicas y de generar políticas sociales, para garantizar los derechos de la niñez y la adolescencia, así como prevenir su amenaza o vulneración. Para dar cumplimiento a este ordenamiento mediante el artículo 6 del Decreto 1860 de 1994, trata de la organización de la educación preescolar en tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria (Pre-Jardín y Jardín) y el tercero (Transición) como grado obligatorio. En el artículo 67, de la carta magna hace referencia a la educación como el derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Este permite asumir la formación de los niños y niñas como sujetos sociales de derechos mediante la implementación de las estrategias adecuadas a las necesidades aprendizaje y particularidades de los niños y niñas en preescolar para ejercer una labor pedagógica de calidad.

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De igual forma se puntualiza el artículo 15 de la Ley 115 de 1994 Ley General de Educación que plantea: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. El artículo 16 de la citada ley, menciona que uno de los objetivos específicos de la educación preescolar es, estimular a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. En el artículo 23 expone como una de las áreas obligatorias las ciencias naturales y de igual forma dicha ley estipula mediante el Decreto 1743 de 1994, que la educación ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y privados de la educación formal en los niveles preescolar, básica y media, institucionalizando proyectos ambientales escolares, trazando sus principios rectores asignando su responsabilidad a la comunidad educativa En el artículo 73 habla del P.E.I en las Instituciones en el que se deben establecer herramientas que posibiliten su fin como documento, estas herramientas son los proyectos de aula, los planes de aula y los planes de estudio. Por otra parte en sus artículos 91 y 104, hacen referencia al alumno o educando como centro del proceso educativo y que este debe participar activamente en su propia formación integral, y al educador en su rol de orientador en los establecimientos educativos, en el proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. A este propósito se suma, los Estándares Básicos de Competencia de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, es decir la formación en ciencias implica generar espacios para que los niños y niñas de preescolar se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo. Es de señalar el artículo 11 del Decreto 2247 que trata como principios de la educación preescolar: Integralidad, Participación y lúdica. Y en el Artículo 16º contempla la legalización de los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994. Dentro de este marco de ideas ha de considerarse la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996.

“Por el cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de

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logro curriculares para la educación formal”, que orientan el proceso de la propuesta dando aportes desde el desarrollo humano para educar a los niños y niñas en el desarrollo competencias atendiendo la diversidad de pensamiento, favoreciendo múltiples experiencias culturales para que adquirieran el sentido de identidad y de compromiso frente a sus necesidades regionales. Por otro lado, en su artículo 16, numeral 9, hace referencia a “La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio”

De igual forma se toman los aportes del documento 10, Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia (2009), el cual orienta las prácticas pedagógicas de los agentes educativos para que promuevan el desarrollo de competencias en los niños y niñas desde una visión de desarrollo humano y social para la competitividad, teniendo en cuenta la realidad del contexto. De la misma forma, el documento orientaciones pedagógicas para el grado preescolar (2010), desde la articulación de los aspectos del saber, saber convivir, saber ser y saber hacer del desarrollo de competencias, dada la importancia de reconocer esta etapa de vida del niño donde siente curiosidad y placer por explorar el mundo que le rodea, buscando siempre respuestas a sus interrogantes en un contraste cognitivo entre sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos mediante una postura de disposición de interés por el aprendizaje. Por último se hace referencia al documento 13 del M.E.N guía “Aprender y jugar”, instrumento diagnostico de competencias básicas del grado transición (2010), con el cual se pretende contribuir al desarrollo de la competencia científica a través del pensamiento crítico y creativo de los niños y niñas de transición frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. Es decir este aporte direcciona el quehacer del docente a formular estrategias pertinentes que fortalezcan el desarrollo de habilidades, actitudes y hábitos para observar el medio natural y social como fuente importante de información que le permita comprender la realidad y construir sus propios conocimientos. 2.3 MARCO CONCEPTUAL Las categorías conceptuales que orientaron y fundamentaron el rumbo de la investigación; fueron las siguientes: Concepción de niño, Concepción sobre Competencia, Proyecto de aula, Enseñanza problémica, El laboratorio, Ciencia, Pensamiento científico, Experimentación, botánica y plantas medicinales. Concepción de niño Un ser sujeto de derecho, que posee capacidades, habilidades y destrezas para curiosear y explorar su entorno natural y a su vez es capaz de razonar mediante la experimentación con los elementos de su contexto. Es decir retomando a Loris

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Malaguzzy (1995), citado por Romo (2011), “Un ser rico en capacidades y potencialidades que, además, construye el conocimiento siempre en relación con el otro, como co-constructor de conocimiento, identidad y cultura, de ahí su dimensión social”. Finalmente en palabras de Carlina Rinaldi (2011), es concebido como “un ser extraordinariamente complejo que experimenta el mundo, que se siente parte de él desde el momento de nacer, lleno de curiosidad y de ganas de vivir, reacciona en un sistema competente de habilidades, aprendiendo las estrategias y las maneras de organizar las relaciones”1

“Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo”. Laura Frade, (2002)

. Concepción sobre Competencia

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Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades cognitivas en distintas situaciones, generan en el individuo diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, a través de la práctica de valores previamente aceptados. Tal como lo señala el documento orientaciones pedagógicas para transición, (2008) “un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores, adquiridos en interacción con el entorno natural y social, para ser aplicados en un contexto”

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Es considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimiento, que surge de intereses, necesidades e inquietudes de los estudiantes y docentes donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de aquellos que participan en la construcción del aprendizaje, de su entorno sociocultural y afectivo para potencializar su formación humana (relaciones, habilidades,

. Es así que desde esta se desarrollan y trabajan contenidos encaminados a desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes, en este caso específicamente de las competencias científicas, las cuales hacen referencia a la capacidad del individuo para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos y herramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales para la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real. Proyecto de aula

1 ALTABLERO No. 41, El periódico de un país que educa y que se educa. {En línea}. JUNIO-AGOSTO 2007. Disponible en internet http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133936.html. 2 FRADE, Laura. Desarrollo de competencias en educacion básica: desde preescolar hasta secundaria. Calidad Educativa Consultores S.C. Mexico. D.F. 2007 3 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición. Bogotá D.C.: 2010.

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conocimientos) y que se estructuran a través de la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. En coherencia Maddoni, (1996) citado por Vela, (2006) “El proyecto de aula como estrategia de la práctica de investigación para el gado transición está directamente relacionada con el mundo de la vida de los infantes a partir del planteamiento de preguntas y el estudio de situaciones problémicas que favorecen la construcción de respuestas a sus interrogantes, como pretexto para recrear los saberes curriculares desde ejes temáticos” 4

Concibe la formación del niño como un ser que actúa, piensa y siente de manera critica analítica, competitiva y reflexiva, frente a las trasformaciones de la tecnología, la escuela, familia, el entorno, el conocimiento científico. Su implementación en el aula, contribuye a lograr el desarrollo del pensamiento científico y de habilidades cognitivas para solucionar los problemas de la vida cotidiana. Formando en valores como: la solidaridad, la conservación del medio ambiente, convivencia, la tolerancia y ayuda mutua en la conservación de la vida. En palabras de Rafael Porlán (1998) citado por Díaz (2011), el aprendizaje por investigación “Surge ante la necesidad de solucionar una situación problemática que puede ser generada por los cambios tecnológicos, la escuela, familia, etc. Aprender investigando involucra a los alumnos en un proceso sistemático que contempla los pasos fundamentales de la investigación científica. Este a su vez se fundamenta el aprendizaje en tres principios: a. Los constructos científicos de los alumnos tienen un valor epistemológico importante y un alto estatus educativo, b. El proceso educativo está centrado en el alumno. c. La comunicación es una negociación de significados a través de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula”

. Enseñanza problémica

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El laboratorio como espacio natural que implica realizar una planeación, de la actividad pedagógica y a su vez sirve como motivación para el niño en el aprendizaje de las ciencias naturales, pues le permite poner de manifiesto su curiosidad, explorar con las plantas medicinales, adquirir conocimientos de ellas y al mismo tiempo de sí mismos y del mundo en que viven. El laboratorio está ubicado en el rincón de ciencia y la huerta escolar, donde se realizara la experimentación con plantas medicinales, en recolección, secado, clasificación, rotulación de hojas y transformación. Estos escenarios asumidos como laboratorio posibilitan el aprendizaje significativo y productivo acercando el niño al desarrollo de la competencia científica, por medio de cada una de las experimentaciones que allí se desarrollaran. En palabras de Loris Malaguzzy, citado por Oñate, (2008)

. El laboratorio

4 VELA ESCANDÓN, Marina. Practica investigativa de transición. Modulo Licenciatura en pedagogía Infantil. Universidad de la Amazonia. Florencia Caquetá. 2009 5 DIAZ DIAZ, Doris. Estrategias didácticas innovadoras {En línea}. 2011 (citado el 14 de mayo de 2012). Disponible en internet http://tercidodidi.blogspot.com/2011/05/aprendizaje-por-investigacion.html

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“Los rincones suponen una metodología más creativa y flexible, en la que los niños y niñas aprenden a observar, explorar, manipular, experimentar, descubrir, crear y a la vez se divierten”. Ciencia Bunge, (1996) citado por Zúñiga 2012, afirma que la ciencia es el “Conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por lo consiguiente falible. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta”6

. Los Estándares Básicos de competencias en ciencias Naturales y Educación Ambiental,(2002) entienden la ciencia como: “El conjunto de conocimientos producidos o construidos de manera sistemática para configurar teorías e hipótesis que tratan de comprender y explicar nuestro mundo, permitirá definir el conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas que permitirán procesos de enseñanza donde los niños logren una relación armónica consigo y con los demás, una conciencia ambiental que los motive a la conservación de la vida en el planeta” Pensamiento científico

Es el desarrollo de habilidades cognitivas que llevan a pensar por uno mismo correctamente de forma tal que conduzca con éxito a las respuestas y soluciones más confiables a preguntas y problemas de la vida y de la sociedad. Por tanto “Es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias, analizar la información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación, en este sentido, es necesario que en esta etapa se potencie el desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la formación continua del pensamiento científico”7

. De ahí que el desarrollo del pensamiento científico en el niño preescolar implica ayudarlo a comprender los fenómenos que le rodean, entre ellos el aprendizaje de las plantas medicinales como recurso valioso para beneficio de la salud. Experimentación

Constituye un espacio valioso a la hora de mejorar los procesos educativos pues conecta de manera fluida los aspectos teóricos y la dimensión práctica de la 6 ZUÑIGA CARMONA, José Omar. La ciencia formal de las ideas y la ciencia fáctica de los hechos. (En línea). (Citado el 14 de junio de 2012). Disponible en internet http://www.slideshare.net/jozuca/la-ciencia-segun-bunge-1996-12161311 7 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental para la educación preescolar básica y media, Documento de estudio, Bogotá D.C: 2002.

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enseñanza. Método común de las ciencias experimentales y las tecnologías, consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los productos, en este caso la experimentación y transformación de las plantas medicinales, la experimentación con la lupa, microscopio. Tal como lo señala Vasco, (1996) citado por los lineamientos en ciencias naturales “Entendemos la experimentación como una serie de actividades diseñadas, controladas y desarrolladas en un medio escolar”. Botánica “Es una rama de la biología que trata del estudio de las plantas desde el nivel celular, estableciendo las relaciones entre estructura y función, su descripción, clasificación, distribución y relaciones con otros seres vivos”8

En Colombia su gran representante es José celestino Mutis, director de la Expedición Botánica sus estudios, análisis, informes, tuvieron por objeto la recolección y nomenclatura de plantas desconocidas, así como su dibujo y ordenamiento científico. Aportando de esta manera a las, ciencias nuevos e interesantes conocimientos

. Es así que desde esta se desarrollan y trabajan contenidos encaminados a desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes, en este caso específicamente de las competencias científicas, las cuales hacen referencia a la capacidad del individuo para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos y herramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales para la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real.

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Plantas medicinales

.

Las plantas medicinales son en palabras de Olaya y Méndez, (2003) “Los vegetales que elaboran los principios activos, que tienen actividad benéfica o perjudicial sobre el organismo, estas plantas sirven para disminuir o neutralizar las enfermedades, alivian y devuelven la salud perdida”10

2.4 MARCO TEÓRICO

. Se emplean como drogas en el medicamento de alguna enfermedad y pueden suministrarse bajo diferentes formas cápsulas, comprimidos, crema, decocción, elixir, infusión, jarabe, tintura, etc.

8 HERNENDEZ GIL, Rubén. Profesor de Fisiología Vegetal, Libro de Botánica online Departamento de Botánica, Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales. Universidad de Los Andes - Mérida – Venezuela. 2002 9 COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. LA EXPEDICIÓN BOTÁNICA: Revelaciones del Nuevo Mundo. Biblioteca Nacional De Colombia: Exposiciones Virtuales. Bogotá D.C: 2008. 10 OLAYA FLOREZ, Julia María y MENDEZ ALZAMORA Jacobo. Guía de plantas y Productos medicinales. Primera reimpresión. Convenio Andrés Bello. Bogota.2003

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COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL PREESCOLAR. Las competencias básicas representan los conocimientos, destrezas y actitudes que todos los niños y niñas necesitan para su realización, desarrollo personal, y su inclusión social. Es decir, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado el niño al finalizar el año escolar para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente. En coherencia el documento 13 Aprender y Jugar, define las competencias básicas como: “El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”11. Para el caso de la primera infancia las competencias se han venido trabajando desde diferentes etapas de desarrollo, el Ministerio de educación ha propuesto: La primera etapa toma en consideración primordialmente el desarrollo de los niños y niñas menores de 5 años para formular competencias a partir de experiencias reorganizadoras, como dispositivos para mayores alcances en las capacidades de los niños como lo indica el Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas para Transición (2010), el cual brinda un conjunto de estrategias diseñadas para que las maestras y los maestros puedan identificar y describir cuatro competencias básicas para el desarrollo en la infancia: comunicativa, ciudadana, científica y matemática. Cada una de estas competencias se traduce en una serie de funcionamientos cognitivos que se despliegan durante variadas actividades, en situaciones para la resolución de problemas.

11 COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento Nº 13 Aprender y Jugar. Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá D.C: 2010.

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De este modo, para dar cumplimiento a la normatividad vigente en la educación preescolar y a los interés educativos de la Región de la Amazonia se optó por trabajar: la competencia científica que se refiere, a la capacidad del niño para adquirir y generar conocimientos y como esa capacidad contribuye, a fortalecer los saberes del entorno natural y social en el que se desenvuelve, es decir a enriquecer y cualificar la formación ciudadana en acciones que regulen su impacto en la vida y en la conservación del medio ambiente, y su interacción social. COMPETENCIA CIENTÍFICA La formación científica en el nivel preescolar está enfocada al desarrollo del pensamiento científico. Por esta razón se entiende por competencia científica “Al uso de los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales”12

Tabla 1. Funcionamientos cognitivos de la competencia científica

. Aquí la competencia científica es la que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos, físicos, químicos, ecológicos. Para este proceso se toman seis funcionamientos cognitivos de los niños con el objeto de construir conceptos y apropiación de la conceptualización de las ciencias, cada uno de estos se refieren a procesos mentales que los niños usan para manipular y relacionar la información que reciben del medio y así organizarla en modalidades diferenciadas, a su vez permite a los niños enfrentarse a las actividades y resolver los problemas que se les plantean, a continuación se enuncia cada uno de los funcionamientos cognitivos:

Formulación de hipótesis

Inferencia Clasificación

Experimentación Trabajo en equipo

Observación

12 COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento Nº 13 Aprender y Jugar. Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá D.C: 2010.pag 32

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Permite plantear explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Las preguntas, dudas, que el niño se formula sobre la realidad son hipótesis.

Consiste en una actividad reflexiva sobre los objetos, las situaciones y los fenómenos; de manera que los niños pueden extraer conclusiones sobre algo que no es directamente observable, a partir de información que ya han obtenido

Consiste en la capacidad de separar los elementos de un conjunto inicial en clases o subconjuntos, tomando como base las características de dichos elementos. Estas características invariables, que permiten subdividir los elementos de un conjunto en subconjuntos, reciben el nombre de criterios de clasificación.

Permite que los niños comparen lo que se imaginan que va a ocurrir en una situación con lo que ellos pueden percibir y que confronten sus explicaciones con las explicaciones de otros alumnos.

El niño comparte el espacio físico con los demás niños, trabaja en pro de colaborarle al otro mediante sus conocimientos, permitiendo compartir aprendizajes y saberes en su interactuar social.

el niño observa y diferencia mediante características, semejanzas y comparaciones, le permite llevar los conocimientos al hacer

En este sentido, tanto el maestro como el estudiante construyen conocimiento de la siguiente manera: El maestro construye conceptualmente el conocimiento disciplinar y educativo a partir de tres actividades racionales: su formación curricular inicial y permanente, su reflexión en torno a su práctica profesional en instituciones educativas y por las concepciones que practica acerca de la naturaleza de las ciencias, de su enseñanza, de su aprendizaje y de su evaluación. El estudiante construye conceptualmente el conocimiento científico, a partir de tres actividades racionales: su relación espontánea con el ambiente, su formación escolar previa y las concepciones que práctica acerca de las ciencias, su enseñanza, aprendizaje y evaluación. En efecto, en el proceso de formación para el desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes de preescolar, es pertinente en tanto que insta a los agentes educativos, a generar una cultura en la que el conocimiento científico sea parte de la vida diaria de los niños y niñas, pero en las que no accedan a éste simplemente como consumidores, sino como productores del mismo. Para ello se requiere no sólo contar con las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, sino con la disposición y entrega de los docentes para llevar a feliz término este propósito. Por lo tanto, son las instituciones educativas las responsables de contribuir en la formación de individuos capaces de producir nuevos conocimientos. Es así, entonces que la perspectiva científica, aprender a pensar desde el aprendizaje de las ciencias naturales, es el motor para el desarrollo de distintas actividades, y que no se refieren sólo a contenidos que tengan que ver con la naturaleza, sino que sirven en todo ámbito de la vida, por ejemplo: tomar decisiones, considerar prioridades, buscar alternativas de solución, escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algún hecho, resolver problemas, tomar

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la iniciativa, trabajar en equipo, ser operativo (saber hacer), comunicar de manera efectiva y eficaz. En consecuencia, la presente propuesta aborda el estudio de las ciencias naturales en preescolar desde un nivel exploratorio en la experimentación, estimula el desarrollo habilidades como: la observación de fenómenos naturales presentes en el contexto donde viven los niños, desarrolla la sensibilidad frente a la protección y conservación del medio ambiente y genera una actitud responsable frente al cuidado de las plantas medicinales, pues la propuesta se fundamenta en valores, actitudes, habilidades de competencia social.

LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS Y LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES El mundo actual es cada vez más competitivo, implica que el hombre acceda a una cultura científica y tecnológica que le exige un desenvolvimiento eficiente, tanto es su desarrollo intelectual como también su relación armoniosa con el medio ambiente, este desafío hace necesario la formación de individuos para que asuman una actitud transformadora que les permita razonar, debatir producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Es decir una persona competente que posea conocimiento para saber utilizarlo en la solución de situaciones problémica, en contextos diferentes, para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Por ello la actual política educativa en Colombia, promueve como eje articulador del sistema educativo la formación en competencias a lo largo de la vida, a través de los diversos niveles y ofertas educativas., en palabras de Angarita & Bernal, (2010) “La educación para el desarrollo de las competencias se concibe de manera continua y secuencial, desde el preescolar hasta la educación superior y la formación para el trabajo, proponiendo niveles de desempeño cada vez más complejos, a tono con el proceso de desarrollo humano desde la primera infancia hasta la edad adulta”13

13 ANGARITA PINZON, Stella y BERNAL RAMOS, Luz. Orientaciones para fortalecer la articulación escolar. Documento de estudio. Colombia. M.E.N. 2010

. En este orden de ideas el M.E.N, con los estándares de competencias y los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental, (2002), creó las condiciones para que “Los estudiantes se apropien del conocimiento de las ciencias naturales, actúen con ellas en la vida real y realicen aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, en otras palabras cimento una formación en ciencias que les permite asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables de un mundo interdependiente y globalizado, consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen”.

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Asimismo asume una concepción de la ciencia, entendida como “El conjunto de conocimientos producidos o construidos de manera sistemática para configurar teorías e hipótesis que tratan de comprender y explicar nuestro mundo, permitirá definir el conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas que permitirán procesos de enseñanza donde los niños logren una relación armónica consigo y con los demás, una conciencia ambiental que los motive a la conservación de la vida en el planeta” De ahí que se proponen en la propuesta pedagógica la observación, manipulación y la experimentación como estrategias didácticas para iniciar en los niños el aprendizaje de las ciencias naturales mediante el desarrollo de experiencias significativas con plantas medicinales a partir de una reflexión y sensibilización frente a la conservación del medio ambiente, lo cual contribuye al desarrollo de funcionamientos cognitivos en la competencia científica. De igual forma plantea que las Instituciones Educativas son responsables de promover, a través de sus actividades pedagógicas, la apropiación de conocimientos, costumbres y tradiciones de la comunidad a la que pertenecen, pues según los estándares básicos de competencias en ciencias naturales, es necesario que la Institución Educativa comprenda que en ella cohabita una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-científico sino también del seno de las comunidades en las que están insertas, comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas y populares. Debido a que la escuela es el espacio para aprender, comunicarse, divertirse, enseñar y aprender, crear y ver el mundo a través de los otros (niños, maestros, padres, comunidad), de los libros, de la experiencia compartida, y muchas cosas más que es posible agregar a través de las interacciones grupales. Se trata de rescatar y reconocer los saberes populares y tradiciones de la comunidad para desarrollar pensamiento científico y fortalecer la identidad cultural desde la participación de la familia para fortalecer los lazos afectivos, lo cual haga posible que el niño realice preguntas a sus padres y amigos, sobre las plantas medicinales que conocen y los beneficios curativos que poseen. Estas sencillas preguntas junto a la siembra de las plantas tanto en casa como en la huerta escolar, se convertirán en estrategia potenciadora del conocimiento científico que se compartirá como experiencias en el aula, exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, desarrollar habilidades comunicativas y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad en la construcción de un aprendizaje significativo. Esto solo se logra cuando los niños se acercan a su medio natural experimentan situaciones y problemas a través de las cuales fortalecen sus capacidades y conocimientos que les permiten desarrollar competencias para "hacer", luego "saber hacer", hasta llegar a "poder hacer", estas competencias hacen que el niño comprenda mejor el mundo que le rodea.

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A los docentes se nos plantea un gran reto: orientar el desarrollo de estas competencias y para esto es preciso asumir el salón de clase como un espacio de construcción social de conocimiento. En este contexto, el docente es un acompañante de los niños en el proceso de desarrollo del pensamiento científico, lo cual implica ayudarlo a comprender los fenómenos que le rodean. Con este propósito, las plantas medicinales en el aula preescolar constituyen un recurso valioso porque ayudan a desarrollar y trabajar contenidos encaminados al logro de cierto tipo de habilidades en los niños, específicamente de las competencias científicas, que se refieren según Hernández, (2005) “La capacidad del ser humano para adquirir y generar conocimientos que contribuye a fortalecer la formación de un ciudadano participativo, solidario , autónomo, reflexivo, critico y capaz de apropiar la herencia cultural y emplearla productivamente para comprender y transformar el mundo”14

La enseñanza de las ciencias naturales desde la educación preescolar, requiere asumirse como un derecho fundamental para el desarrollo integral del niño, en coherencia Escobar, (2006) afirma que “Las acciones educativas en los primeros años de vida deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los niños de tal manera que no se pierda el espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades”

. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL PREESCOLAR La enseñanza de las ciencias en el aula de preescolar son muy importantes en el proceso de formación para el desarrollo de las competencias científicas en los niños de preescolar, es pertinente generar una cultura en la que el conocimiento científico sea parte de la vida diaria de los infantes, pero en las que no accedan a éste simplemente como consumidores sino como productores del mismo. Para ello se requiere no sólo contar con las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional si no con la disposición y entrega de los docentes, para llevar a feliz término este propósito. Por lo tanto, son las Instituciones Educativas las responsables de contribuir en la formación de individuos capaces de producir nuevos conocimientos.

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14 HERNANDEZ, Carlos Augusto. ¿Qué son las “competencias científicas”?, Foro educativo nacional. Profesor de la Facultad de Ciencias. Universidad Nacional. 2005 15 ESCOBAR, Faviola. Importancia de la educación inicial a partir de la mediación de los procesos para el desarrollo humano integral. Vol 12, numero 021. Universidad. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela.2006.

. Asimismo se tiene en cuenta que en esta etapa de la vida se presenta la plasticidad del cerebro, lo que permite al niño interactuar con el mundo que le rodea y a través de estímulos adecuados, comprender con mayor facilidad lo que sucede en su entorno, por tanto es muy importante que las actividades que se desarrollen en el aula, los lleven a imaginar, explorar, crear, curiosear o resolver problemas cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones; acciones propias de la actitud científica.

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Es así entonces que la perspectiva científica, aprender a pensar desde el aprendizaje de las ciencias naturales, es el motor para el desarrollo de distintas actividades, y que no se refieren sólo a contenidos que tengan que ver con la naturaleza, sino que sirven en todo ámbito de la vida, por ejemplo: tomar decisiones, considerar prioridades, buscar alternativas de solución, escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algún hecho, resolver problemas, tomar la iniciativa, trabajar en equipo, ser operativo (saber hacer), comunicar de manera efectiva y eficaz, vivir con plenitud y capacidad de gozo. Por tal razón cambiar la manera de pensar de las personas, implica, generar espacios de análisis críticos y reflexivos. Desde edades muy tempranas en la búsqueda de alternativas en la solución de problemas, como son las evidencias de no pensar con eficiencia en el mundo real, al respecto Nikerson, (1985). Citado por Sánchez, (2007) dice “Ejemplo de ello son las numerosas amenazas con las que se enfrenta la humanidad, tales como: la polución del medio ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la inestabilidad económica internacional, la desigualdad, la pobreza de muchos, la acumulación de la riqueza en unos cuantos. Estos ejemplos justifican el aprender a pensar con más eficiencia, de lo contrario como individuos y como especie se tendrán grandes problemas y en consecuencia, se heredarán grandes problemas humanos a las próximas generaciones”16

De acuerdo con Medina (1997), citado por Hernández, (2010), se puede definir la enseñanza problémica como “Un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central

.De ahí que el origen de el estudio de las ciencias naturales en preescolar desde un nivel exploratorio en la experimentación, estimula el desarrollo habilidades como la observación de fenómenos naturales presentes en el contexto donde viven los niños, desarrolla la sensibilidad frente a la protección y conservación del medio ambiente y genera una actitud responsable frente al cuidado de las plantas medicinales pues la propuesta se fundamenta en valores, actitudes, habilidades de competencia social. La enseñanza de las ciencias naturales desde el enfoque problémico concibe la formación del individuo como un ser que actué, piense y siente de manera critica analítica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento científico-tecnológico, para lograr su acceso al trabajo productivo, y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento científico y de habilidades cognitivas para solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad, la conservación del medio ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda mutua en la conservación de la vida.

16 SANCHEZ DORANTES, Ludivia. La experiencia de aprendizaje de habilidades de pensamiento crítico y creativo en el modelo educativo integral y flexible de la universidad veracruzana. México. 2007

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de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potenciar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico”17

Tabla 2. Categorías de la enseñanza problémica

. Es importante tomar el enfoque problémico para enseñar ciencias naturales en el aula, desde aquí el niño aprende a pensar, imaginar, suponer, inferir, formular y resuelve pequeños problemas en su entorno que le rodea, con ello es capaz de experimentar y llegar a conclusiones de los fenómenos que observa. La metodología Problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi, (1996) ha dicho que:

“Puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación (de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas combinados con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).

Esta propuesta se estructura con el enfoque problémico donde es la herramienta fundamental que sostiene el proyecto de aula que se adelantara en las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia. La enseñanza problémica tienen cuatro categorías importantes, a continuación se hace la respectiva presentación:

la situación problémica El problema metodológico

docente

Las tareas y preguntas

problémicas

El nivel problémico de la enseñanza

Es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su

Es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación Problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye

Consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas, en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la

“Es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor Problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda

17 HERNANDEZ, María Ofir. Plan de estudios de las instituciones educativas del municipio de sabaneta. Área de ciencias sociales. 2010

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mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no.

el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.

búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema.

de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).

La Clase Problémica: busca en los estudiantes adquirir la capacidad individual y colectiva para potenciar el conocimiento científico, crear su propio conocimiento a través del esfuerzo, la indagación del pensamiento científico y la investigación de los niños en edad preescolar. Lo fundamental es desarrollar la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar. El maestro es el orientador que permite el potenciar de las habilidades del niño. PROCEDIMIENTOS BASICOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS El niño aprende cuando comprende al interactuar con las ciencias, comprenderá las diferentes manifestaciones que ocurren en el entorno que le rodea. Para Carretero, (1993) citado por el documento Orientaciones pedagógicas para grado transición, dice: “Por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento del niño”18

Tabla 3. Procesos básicos de la actividad significativa

. Para ello, es importante potenciar las etapas básicas para el conocimiento natural y social la manipulación, observación y experimentación. El pedagogo infantil debe tratar de satisfacer la curiosidad de los niños y niñas mediante actividades que conlleven a la observación directa de objetos y fenómenos conocen sus cualidades y propiedades los cambios que ocurren en la naturaleza y las relaciones que se dan entre los diferentes elementos del medio en que habitan. Según Piaget, (1975) argumenta “Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero serán los niños quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los problemas”, esto permite propiciar en los niños el descubrimiento por las cosas que le rodean llevándolos al contacto real su mundo. A continuación se presentan los procedimientos básicos para el desarrollo del conocimiento de las ciencias.

Observación Manipulación Experimentación Despierta en los niños el Los niños a través de la El niño a través de la realización

18 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición. Bogotá D.C.: 2010.

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interés por aprender más, y mantienen activo el espíritu por conocer. De este proceso surgen una serie de preguntas por las que los niños tratan de dar respuestas, estimulando de esta manera el pensamiento y la imaginación

manipulación se acercan a la realidad para descubrir cómo funcionan los distintos objetos, y lo que pueden hacer con éstos. Entonces, con algún control sobre estos objetos, ellos progresan a su dominio y a repetir acciones una y otra vez, como una manera de practicar lo que ellos han aprendido.

de experimentos específicamente puede ser capaz de resolver los problemas que se le presenten, por medio de la elaboración de hipótesis, de su aplicación, de obtener resultados y compararlos con las ideas o teorías que él tiene acerca de algo.

EL PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. El proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimiento, que surge de los intereses, necesidades e inquietudes de los estudiantes, el docente pone en marcha los conocimientos para coadyuvar en el proceso. De igual forma se plantea que las Instituciones Educativas son responsables de promover, a través de sus actividades pedagógicas, la apropiación de conocimientos, costumbres y tradiciones de la comunidad a la que pertenecen, pues según los estándares básicos de competencias en ciencias naturales M.E.N, (2002) “Es necesario que la Institución Educativa comprenda que en ella cohabita una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-científico sino también del seno de las comunidades en las que están insertas, comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas y populares”, debido a que la escuela es el espacio para aprender, comunicarse, divertirse, enseñar y aprender, crear y ver el mundo a través de los otros (niños, maestros, padres, comunidad), de los libros, de la experiencia compartida, y muchas cosas más que es posible agregar a través de las interacciones grupales. Igualmente se hace énfasis en el trabajo colaborativo para que los niños se apropien del conocimiento mediante experiencias sociales donde se intercambien ideas, se desarrollen habilidades que facilite la interacción en grupo y la comunicación, practicando valores que potencien las relaciones interpersonales y las capacidades para participar activamente de un proyecto grupal, en palabras de de Vigotsky (1978) citado por García (2006) afirma “El Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en aprender con otros y de otros”, es decir, hace referencia a lo que en psicología social se conoce como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Este hecho permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros en favor de un aprendizaje determinado, la importancia que se le designa al compartir con otros, abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el diseño colectivo 19

19 GARCIA MARTIN, Judith. Aprendizaje colaborativo. {En línea}. 2006. Disponible en internet http://jgarcia.wordpress.com/2006/10/29/%C2%BFaprendizaje-colaborativo/.

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Se propone la participación de la familia en la formación científica de sus hijos, porque estos contribuirán al desarrollo de habilidades comunicativas, donde se permite la formulación de preguntas, la observación sobre el uso de la planta y sus partes, utilizando lupa como instrumento de observación. Estas actividades permitirán la transversalidad con otras áreas del conocimiento como: Área de matemáticas: se espera que los niños realicen operaciones como: • La Clasificación de plantas: se espera que los niños realicen operaciones

lógicas que consisten en agrupar las plantas por semejanzas, separar por diferencias.

• La seriación: como proceso lógico que permite ordenar las plantas según sus dimensiones crecientes y decrecientes (en tamaño, grosor, tonos de un color.

• La medición: proceso lógico especialmente vinculado a las operaciones temporales que permite establecer las relaciones de tamaño, cantidad, espacio y temperatura. Este proceso facilita al niño la comprensión de su medio físico para la elaboración de los experimentos.

• Habilidad para comprender y seguir instrucciones. • Habilidad para recolectar, organizar y comprender datos. Área de lengua Castellana: desarrollo del lenguaje es fundamental pues se constituye un proceso mediante el cual los niños intercambian y construyen significados con los otros. La interacción con el medio permitirá al niño: • Exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales,

producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad.

• Reconocer y emplear un lenguaje científico: este sistema facilita al estudiante relacionar cada estructura representada de la planta medicinal desde la botánica.

• Desarrollar la capacidad para trabajar en grupo. Área de ciencias naturales y educación ambiental: • Desarrollo de la sensibilidad frente a la protección y conservación del medio

ambiente generando en estudiante una actitud responsable frente al cuidado de las plantas medicinales.

• Área de ciencias Sociales: La relación que tiene el niño desde muy pequeño con las demás personas y con los objetos lo va situando y orientando dentro de una sociedad determinada, con las costumbres propias de la misma. Desde la experiencia social y también de una manera racional, el niño adquiere unos valores, entre ellos el respeto, responsabilidad, afecto, amistad,

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compañerismo, ternura, sensibilidad, independencia autonomía y seguridad personal. Las interacciones del agente educativo basadas en el respeto mutuo, permitirán que los niños tomen decisiones y expresen sus puntos de vista, así construyen su autonomía y crecimiento personal que dan significado a la noción de justicia, de tal forma establecen valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad y la participación indispensables en la reconstrucción de una sociedad democrática.

La formación en ciencias naturales desde el nivel preescolar contribuye al proceso de formación integral de los educandos y promueve la conservación de los recursos naturales (plantas medicinales). A través de la experimentación los niños adquieren una actitud científica porque se fomenta la curiosidad –base del espíritu científico- el hábito de la reflexión, el análisis de los hechos, las ideas y el amor por la naturaleza hasta alcanzar el conocimiento real de la ciencia a través de sus vivencias

CAPITULO III

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 TIPO DE INVESTIGACION La metodología se enmarca en un proceso de investigación acción participativa, reúne características de los tres modelos de investigación-acción: técnica, practica y critica, y junto a otras de esta línea (Vásquez, 2006), contribuyen al desarrollar profesional del maestro avanzando en su papel como investigador critico y reflexivo. así, los distintos actores, maestro de aula, asesor de investigación, participan en la investigación acción sobre el desarrollo de la experiencia, donde se evalúa, de forma permanente el proceso y los resultados, y se introducen cambios que permiten mejorar la propuesta original de la enseñanza de las ciencias en el preescolar, con lo que pretenden avanzar en la formación del maestro de infancia, en este campo permitiéndole hacer frente a los nuevos retos que tiene la educación en ciencias y hace efectiva su incorporación en el preescolar, avanzando así de manera significativa hacia nuevas formas de enseñanza, más coherente con relación a las tendencias del mundo actual. 3.2 TECNICAS Las técnicas utilizadas para la indagacion del objeto de estudio de la investigación fueron: la observación participante, la entrevista y la encuesta didáctica. Observación participante: observar y evaluar las actitudes científicas de los niños desde cada uno de los funcionamientos cognitivos. Entrevista: Se entiende como un instrumento orientado por una serie de preguntas dirigidas a las maestras de transición, con el objeto de indagar respecto a concepciones y prácticas más frecuentes en la orientación y enseñanza de las ciencias naturales en el aula, que se transforme en un escenario para el aprendizaje significativo de los niños. Encuesta didáctica: Se entiende como un taller de experimentación donde el niño explora sus conocimientos y se le convoca a poner en marcha el nivel de desarrollo de la competencia científica. Técnica estadística: Para el procesamiento y presentación de resultados en el diagnostico inicial como en análisis final de la propuesta se utilizo el diagrama de barras que representa en porcentajes el desempeño de cada uno de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica 3.3 INSTRUMENTOS Cuestionario dirigido al docente: El cuestionario dirigido a los docentes titulares del grado transición consta de 6 preguntas, para conocer las percepciones y concepciones sobre el desarrollo del pensamiento científico del niño desde la

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enseñanza de las ciencias naturales, las estrategias que utilizan en la enseñanza de las ciencias y lo que esperan con la experimentación de las plantas medicinales (ver anexo A). Diario de campo: Constituye una herramienta indispensable en el campo de práctica para el pedagogo infantil en formación pues permite el registro de aportes y reflexiones en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en el aula y hechos que observa, conversaciones que escucha, situaciones vividas con los niños, entre otros aspectos que fundamentan la investigación ver (Anexo H). Taller de experimentación: Proceso didáctico que tiene el propósito de conocer el desarrollo de los funcionamientos cognitivos del niño dentro de la competencia científica mediante la observación, manipulación y experimentación. (Anexo B). Rejilla Competencia Científica: En esta rejilla se pretende evaluar los funcionamientos cognitivo del niño de transición teniendo en cuenta la competencia científica, la inferencia, la clasificación, el trabajo en equipo, formulación de hipótesis, la observación, la experimentación, igualmente recoge los saberes previos sobre las plantas medicinales, escuchar directamente las voces de los niños, socialización y observación para consolidar oportunidad de contrastar y enriquecer las primeras versiones que se tienen del tema investigado. (Ver anexo D) . 3.3 DESCRIPCION DEL CONTEXTO La investigación se llevó a cabo en dos Instituciones educativas de manera simultánea, La Institución Educativa Juan bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya de El Doncello Caquetá, a continuación su presentación. La Institución Juan Bautista Migani, es un establecimiento de tipo público, su infraestructura fue construida en 1957, y en el año 1958 inició las actividades escolares, el colegio celebra los 55 años de educación y reconocimiento por sus grandes avances y talentos formados en la misma. La misión de la institución es ofrecer educación de calidad, sustentada en la formación integral de las personas capaces de aportar a la transformación de la comunidad y a la cultura regional comprometida con el desarrollo a través de la aplicación y contextualización de los conocimientos científico, cultural y tecnológico. Orientan el proceso de enseñanza según el P.E.I el modelo Pedagógico Humanista o escuela activa bajo la dimensión del constructivismo social, también se tiene en cuenta el rol del docente como una ser activo, creador, investigador, experimentador y orientador. La institución se encuentra ubicado en Florencia Caquetá en el Barrio centro de la Ciudad carrera 16 con 14. En la actualidad cuenta aproximadamente con 1200 alumnos de ambos sexos, una planta docente de 46, entre ellos Licenciados, Especialistas y Magister de los cuales son docentes que trabajan en la jornada de la mañana y jornada de la tarde atienden los niveles educativos de Preescolar

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básica primaria, básica secundaria, y media, también cuenta con un equipo directivo conformado por: Director Luis Guillermo Romaña Valencia el coordinador de la jornada mañana Gilberto Rodríguez Galindo, la institución ofrece la modalidad énfasis en matemática digital e intensificación en ciencias naturales. En cuanto a la Institución Educativa Rufino Quichoya se encuentra situada al geográficamente al sur del municipio del Doncello, conformada por dos sedes; sede principal y sede Villa Colombia la cual se encuentra en el barrio de su mismo nombre, su ambiente es amplio y agradable, en ella solo se encuentra la jornada mañana. La sede Villa Colombia imparte educación a 216 estudiantes, desde el grado cero a quinto de básica primaria, y su modalidad empresarial parte desde el nivel preescolar por la licenciada en educación preescolar Oneida Cabrera quien orienta el proceso de enseñanza según el P.E.I, el modelo constructivista y la línea de producción según la modalidad empresarial de la Institución con los proyectos “Mis pollos piolín” y la “huerta escolar”, que propone en los pequeños la importancia de manejar valores y actitudes como: el cariño, responsabilidad, cumplimiento, puntualidad entre otros) una buena alimentación, normas de higiene, manejo de residuos orgánicos, emprendimiento y rentabilidad entre otros. 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA Los niños y las niñas de la Institución Educativa Juan Bautista Migani son provenientes de los Barrios aledaños como el Centro, la Vega, la Bocana, la Floresta y el Guamal, los alumnos vienen de familias de las que algunas tienen un nivel socioeconómico bajo, algunos padres dedican mayor tiempo para apoyar los procesos del aula, y colaborar con los niños en diferentes actos culturales de la institución, oscilan entre los 4 y 5 años de edad son niños con un sentido de curiosidad, inquietos por el aprendizaje de las ciencias, desde la motivación del “Club de los niños cuidadores del planeta tierra” donde los niños juegan, exploran y dan espontaneidad en el entorno que le rodea en relación con los valores de afecto, confianza, seguridad y amor. Por otro lado, los niños y niñas de la Institución Educativa sede Villa Colombia se caracteriza por pertenecer a una comunidad de un nivel socioeconómico medio, bajo en donde estudiantes provienen de los barrios aledaños como el 12 de octubre, las Américas, el olímpico, 20 de abril y Villa Colombia, quienes vienen de familias con situación económica baja y son familias que presentan muchas necesidades en sus hogares por falta de empleo de sus padres, debido a esto y el compromiso laboral por algunas familias tienen poca participación en las actividades que desarrolla la institución con sus hijos. Los infantes se caracterizan por su espontaneidad e interés por aprender, manifiestan el gusto por explorar nuevas cosas, pues esto se evidencia en su participación activa en el desarrollo de las clases donde observan, fenómenos naturales, narran cuentos y se orientan las clases por medio de dramatizados, asimismo manifiestan su respeto y admiración por la naturaleza, exponen verbalmente algunas anécdotas de su diario vivir dentro del aula y las comparten con su docente y compañeros.

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Teniendo en cuenta la población de 196 niños, se diseña una propuesta metodológica para propiciar la enseñanza de las ciencias naturales mediante la experimentación con las plantas medicinales y así mismo contribuir al desarrollo de la competencia científica. Para el desarrollo del proyecto de aula se contó con la muestra de 51 niños y niñas, en un rango de edades entre los 4, 5 y 6 años, que equivalen al 26% de la población objeto de estudio, todos estudiantes en la jornada de la mañana de nivel preescolar de las Instituciones Educativas: Juan Bautista Migani Rufino Quichoya Sede Villa Colombia.

CAPITULO IV

4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 4.1 DIAGNOSTICO INICIAL En primer lugar se realizó un cuestionario a docentes, donde se indagó a cerca de las concepciones y prácticas de los maestros, sobre la enseñanza de las ciencias naturales ( ver anexo A), luego se implementó unas encuestas didácticas para identificar conocimientos

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previos en los niños y niñas, en la cual se utilizó una rejilla, que evaluó los funcionamientos cognitivos, propios de la competencia científica tales como: observación, trabajo en equipo, experimentación, formulación de hipótesis, inferencia, clasificación. El análisis de los anteriores instrumentos arroja una información relevante para la formulación de la propuesta de intervención, por tanto se expone a continuación los hallazgos encontrados. En la Institución Educativa Juan Bautista Migani, los procesos de aprendizajes son orientados a partir de las provocaciones que hace la docente a los niños, para que desarrollen habilidades investigativas como: la formulación de hipótesis, la inferencia, el trabajo en quipo, etc. Aquí se forman a los niños, a partir de proyectos novedosos, que implica frecuentemente la participación responsable de los padres de familia al proceso de aprendizaje de su hijo, en éste se adquieren compromisos y responsabilidades que fortalecen las relaciones afectivas y sociales dentro de la comunidad educativa. En las prácticas pedagógicas, se hace uso de los elementos que el medio proporciona, entre los que se destacan: los materiales reutilizables para decorar y ambientar el aula, en el desarrollo de experiencias significativas con los niños, desde unos principios pedagógicos orientados a integrar la formación de los niños hacia los valores como el amor a la naturaleza y el desarrollo de competencias con las vivencias cotidianas. En cuanto a la enseñanza de las ciencias naturales en la Institución Rufino Quichoya se puede afirmar que a pesar que la docente sabe que existen unos lineamientos curriculares y unos estándares por competencias, a su vez desconoce aspectos relevantes en el trabajo en el aula orientado por experiencias significativas, donde el niño explore su medio natural y social, por ello las posibilidades que hay para que los niños desarrollen funcionamientos cognitivos es mínima, debido a que el proceso de enseñanza es mediado por elementos poco innovadores, conductistas, planes de aula tendientes a cumplir mas con los requerimientos del centro educativo, que al interés y motivaciones de sus estudiantes a lo que desean aprender. Dichas prácticas se evidencian en el uso repetido de material fotocopiado, tareas en planas, pocas actividades al aire libre, donde los niños tengan contacto con los seres vivos. Es evidente la presencia de dos tendencias frente a la enseñanza de las ciencias naturales en el preescolar, una vinculada hacia experiencias directas con el medio que atiende un enfoque sociocultural y la otra apunta a una enseñanza de tipo conductista, lo cual afecta el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes desde cada uno de sus funcionamientos cognitivos. Luego para identificar conocimientos previos en los niños y niñas, se implemento unas encuestas didácticas (ver anexo B) para indagar el estado del desarrollo de competencias científicas en el grado de transición y se obtuvo como resultado que los niños presentaron dificultades para el desarrollo de habilidades cognitivas

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(la observación, experimentación, formulación de hipótesis, clasificación e inferencia) tendientes a la competencia científica. Observar los desempeños de los grupos en cada uno de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica. (Ver anexo C). El resultado de la prueba inicial se registró en una rejilla, que evaluó los funcionamientos cognitivos propios de la competencia científica tales como: observación, trabajo en equipo, experimentación, formulación de hipótesis, inferencia, clasificación. (Ver anexo D) y los desempeños de cada uno, el diagnostico se realizó con una muestra de 51 niños de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani (grupo 1), Rufino Quichoya Sede Villa Colombia (grupo 2). A continuación se presentan los resultados estadísticos del diagnostico inicial en las Instituciones Educativas mencionadas. La siguiente grafica estadística, representa los datos en porcentajes que corresponden a cada funcionamiento cognitivo, y sus respectivos desempeños, que van desde A hasta D. los cuales corresponden, a los procesos de desarrollo de la competencia, donde A es el proceso inicial y D el proceso final de su adquisición: Gráfica 1. Fase de diagnostico inicial de la competencia científica

Fuente: Diagnóstico inicial Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El panorama global, arroja similitudes en el desarrollo del ítem A lo cual indica que aun la mayoría de niños, se están iniciando en los procesos, que implica la competencia científica, dados los escasos aciertos para el logro del nivel C y porcentajes nulos para el nivel D de la rejilla de evaluación de los funcionamientos cognitivos del niño. A continuación se presenta los hallazgos con respecto a los desempeños de cada uno de los funcionamientos cognitivos que corresponden a la competencia científica. Con respecto a la observación se aprecia que los resultados obtenidos indican un 47% para el nivel A, desempeños muy deficientes en cuanto al desarrollo de la competencia científica en los niños y niñas que participaron de la actividad, pues manifestaron poco

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interés por saber acerca del mundo natural, presentaron dificultades en cuanto a la capacidad de asombro, expresión de sus ideas, escasos cuestionamientos e interactuaron con los objetos solo mediante manipulaciones simples. En el nivel B un 43,1% pocas habilidades para interpretación de lo que veían, comparación de los objetos, formulación de preguntas y pocos argumentos en el momento de responder algún interrogante. En el nivel C, los niños pocas veces Utilizaron los sentidos en la experimentación con un objeto o fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. Finalmente en el nivel D se pudo ver que los niños rara vez aplican atentamente los sentidos valiéndose de algunos instrumentos como la lupa para contrarrestar las limitaciones presentadas y precisar mejor sus apreciaciones para explicar el cómo y porque de la naturaleza del problema, tal como lo dice Según Hurtado, (2000) citado por Núñez & sus colaboradores, (2001) “La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestesicos, y cenestésicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural”. De este modo la observación no se limita al uso de la vista. Por tanto se puede evidenciar, que los grupos están iniciando el proceso de desarrollo de la competencia vinculada con la observación, si se tiene claro que los niños en edad preescolar están interpretando lo que observan, planteando preguntas y formulando sus propias hipótesis cotidianamente; actuaciones naturales que deben ser objeto de trabajo en el aula a través de provocaciones que le convoquen a la adquisición de estos dominios conceptuales. Por lo que se refiere al trabajo en equipo se alcanzó el nivel A el 50,9% y un 45% para el caso del nivel B, por lo cual se deduce que durante el desarrollo de la actividad, los niños poco comunicaban sus experiencias con el otro y presentaban dificultades para trabajar colaborativamente, en la resolución del problema planteado, esto nos indica que es necesario que dentro del aula se promuevan más espacios para el dialogo, la sana convivencia y la autorregulación. En cuanto al nivel C tan solo el 3,9 % respondieron satisfactoriamente al desempeño que corresp0nde a la vinculación del niño con los demás expresando sus experiencias cotidianas personales, relacionadas con la preparación de sus conocimientos. Finalmente el desempeño D que habla de los niños saben cooperar para lograr un objetivo en común mediante el desarrollo de habilidades para resolver problemas en el cual ponen en práctica el dialogo y asumen un conjunto de valores propios de la convivencia como el respeto por las opiniones ajenas, compartir, pedir turno entre otros. Este no se alcanzó, ni siquiera un porcentaje mínimo esto se debe a que en el desarrollo de actividades de aprendizaje en pequeños equipos de trabajo, los niños se limitan al intercambio de ideas y la retroalimentación entre el maestro y los alumnos, desmejorando la socialización del conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicación de los estudiantes en la apropiación y construcción de significados. Vigotsky, (1979). Para la Formulación de hipótesis se logró un resultado del 52,9% en el desempeño A, de lo cual se deduce que los niños participaron de la actividad guiados por su conocimiento previo, se dispusieron a responder las preguntas que

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se presentaron en la clase, sin embargo estas afirmaciones carecían de argumentos, para explicar, los fenómenos que ocurren a su alrededor. Se toma a Perales, (1998) citado por Puche que define la resolución de problemas como”Una situación incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolución de problemas) tendiente a hallar la solución (resultado) y reducir de esta forma la tensión inherente a dicha incertidumbre”. También se logró un 23,5 % para el desempeño B donde dice que los niños solo se dispusieron a describir el hecho o fenómeno presentado pero no se propusieron una actividad con el ánimo de comprobar sus hipótesis. Igualmente para el desempeño se obtuvo un 23,5% en el nivel C que evidencia que los niños no hacen uso de habilidades investigativas como la observación, indagación, experimentación para comprobar si sus supuestos son verdaderos o falsos. Por último en el nivel D no se logro resultado alguno, lo que nos muestra que el niño no ha logrado desarrollar un conflicto cognoscitivo que lo lleve a experimentar contradicciones entre sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo cual no le permitió adquirir un conocimiento más sólido y concreto para resolver problemas, a lo que Carretero, (2001), denomina meta cognición, como “El conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo”. En la experimentación los resultados se categorizan como mínimos con respecto al nivel de desempeño que deben desarrollar los niños en estas edades el 54,9% corresponde al nivel A en el cual plantea que aunque demostraron habilidades para la exploración de de los objetos de su entorno mediante la manipulación esta no se logro de manera espontanea a través de sus sentidos. Y para el nivel B se obtuvo un porcentaje del 41,1% los niños describieron sensaciones en interacciones con los materiales y elementos de su entorno en la realización de laboratorio, propusieron posibles resultados ante las actividades experimentales Con respecto al nivel C se logro únicamente el 3,9% debido a que los niños realizaban el experimento pero no realizaban razonamientos ni reflexiones para explicar los resultados obtenidos. Finalmente para el nivel D que dice que “el niño infiere, hace suposiciones, argumenta sus ideas, comprueba sus y comunica de manera afluida sus explicaciones de lo que hacen mediante el uso del lenguaje científico”, no se obtuvieron resultados lo cual indica que la experimentación no es una habilidad que se desarrolla con mucha frecuencia en el aula para la enseñanza de las ciencias naturales. A lo anterior vasco, (1996), dice “Entendemos la experimentación como una serie de actividades diseñadas, controladas y desarrolladas en un medio escolar”. Sin embargo en el desarrollo de las actividades, se pudo percibir que existen pocas posibilidades para integrar el experimento como herramienta pedagógica en el aula, para generar nuevos espacios de clase con experiencias significativas. Con relación a la inferencia el 56.8% hace referencia a los resultados de los desempeños del nivel A y un 33.3 % para el nivel B de lo cual se deduce que los niños aun no han desarrollado completamente las habilidades para la elaboración de inferencias en cuanto a las destrezas para realizar conjeturas o suposiciones, sin embargo parte de ciertos datos que

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le proporciona el docente, y que a su vez le permiten presuponer otros, sobre lo que viene a continuación. Piaget, (1973) citado por Puche dice “La inferencia constituye un componente crucial del razonamiento humano”, se puede observar que los niños que participaron han tenido pocas experiencias que los lleven a deducir razonar y discernir los acontecimientos de la realidad respecto a los sucesos que han visto o vivido, y que a su vez contengan situaciones de problemicidad, por lo cual es fundamental que las practicas pedagógicas estén relacionadas con la vida cotidiana y la realidad de los contextos para que los niños puedan comprender y aprender de los mismos, al respecto Gardner, (1993) dice: “Un niño “equipado” y ejercitado en el desempeño de los métodos experimentales tiene probabilidades más altas de resolver adecuadamente las contradicciones que le plantea enfrentar los conocimientos formales” Sin embargo en la grafica se observa que la clasificación con respecto al nivel de desempeño A se obtuvo un porcentaje del 49% y 29%, para el enunciado B, por último se lograron un 21,5% al nivel desempeño C y en lo que se refiere al nivel D, no se obtuvo ningún resultado. Lo cual nos indica que los niños están en una situación de complejidad en cuanto al desarrollo de habilidades para agrupar los elementos espontáneamente en función de un criterio, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño. También a responder las preguntas y los conceptos de clase por tanto no se evidencia el logro de los desempeños para el desarrollo óptimo de la habilidad cognitiva de la clasificación. De lo anterior se deduce que existe una necesidad en cuanto a la implementación de estrategias didácticas como la resolución de problemas que tiendan a mejorar el proceso de aprendizaje de los niños desde el desarrollo de funcionamientos cognitivos como la clasificación entendida por Puche, (2003) citado por Muñoz y Hernández, (2009) “Una operación fundamental del pensamiento científico, una competencia básica para todas las formas de sistematización de la información, se considera que primero bajo la forma de colecciones y luego de clases aparee entre los 2 y 5 años de edad” Finalmente se concluye que: Se evidencia que en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel preescolar se ha restado importancia a la enseñanza de las ciencias, desde un enfoque pedagógico en la resolución de problemas, que favorezcan las competencias científicas en los niños. Consecuencia de ello se ve reflejado en los resultados obtenidos en la aplicación de la rejilla para evaluar la competencia científica de la cual se deduce que existe la necesidad de potenciar los funcionamientos cognitivos (observación, experimentación, formulación de hipótesis, inferencia, trabajo en equipo y clasificación) , por medio de experiencias significativas que permitan despertar el interés por las ciencias naturales y la orientación pedagógica en valores hacia el amor por la naturaleza, desde la experimentación con las plantas medicinales, donde el niño observe, pregunte y plantee posibles soluciones a los problemas de su vida cotidiana y de ahí los niños se conviertan en sabedores y transformadores de la realidad.

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4.2 PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION

4.2.1 Lineamientos Metodológicos de la Propuesta. El objetivo principal de la intervención fue desarrollar una propuesta pedagógica que ofreciera las herramientas fundamentales para iniciar la enseñanza de las ciencias en el preescolar en las instituciones educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya- Sede Villa Colombia, desde el enfoque problémico a través del conocimiento y experimentación con las plantas medicinales. En el desarrollo del proyecto se trabajó con las siguientes estrategias: Figura 1. Estrategias para el desarrollo de la propuesta

Fuente: Estrategias para el desarrollo de la propuesta. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) Para la implementación de la propuesta, “Soy un pequeño botánico” se propusieron actividades que incorporaron los procedimientos básicos para el desarrollo del conocimiento de las ciencias: Tabla 4. Procedimientos básicos para la enseñanza de las ciencias naturales

Observación Manipulación Experimentación

Despierta en los niños el interés por aprender más, y mantienen activo el espíritu por conocer. De este proceso surgen una serie de preguntas por las que los niños tratan de dar respuestas, estimulando de esta manera el pensamiento y la imaginación

Los niños a través de la manipulación se acercan a la realidad para descubrir cómo funcionan los distintos objetos, y lo que pueden hacer con éstos. Entonces, con algún control sobre estos objetos, ellos progresan a su dominio y a repetir acciones una y otra vez, como una manera de practicar lo que ellos han aprendido.

El niño a través de la realización de experimentos específicamente puede ser capaz de resolver los problemas que se le presenten, por medio de la elaboración de hipótesis, de su aplicación, de obtener resultados y compararlos con las ideas o teorías que él tiene acerca de algo.

Fuente: Procedimientos básicos para el desarrollo de la actividad. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El proyecto de aula se desarrolla en tres fases consecutivas en la primera fase la exploración y simbolización de intereses, se enfatiza en expectativas de los

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estudiantes frente a lo que desean y quieren aprender de su medio natural. En la fase 2 la planeación recoge una serie de aspectos pedagógicos, metodológicos y didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales a partir de la experimentación con plantas medicinales, Finalmente en la fase 3 del proyecto de aula su desarrollo expone las actividades propuestas en tres momentos pedagógicos la observación, la manipulación y la experimentación para favorecer el pensamiento científico. Fase 1 del proyecto de aula: La exploración y simbolización de intereses, expectativas de los estudiantes. El proyecto surge del interés y necesidad de los niños donde formulan hipótesis, hacen comentarios propios, partiendo de lograr unos niveles de apropiación y socialización en la competencia científica. Las actividades provocadoras del proyecto de aula fueron, la visita al jardín botánico y dialogo de saberes, sobre las experiencias curativas de las plantas frente a una epidemia gripal que se presentaba en el grupo. Cada una de estas actividades significativas generó preguntas en el grupo tales como ¿qué es una planta? ¿De dónde nace una planta? ¿Las plantas tienen nombre? ¿Para qué sirven las plantas? ¿Cuando tengo dolor de estomago que agüita de hojas puedo tomar? ¿Cómo puedo preparar las plantas medicinales?, las cuales se constituyeron en ejes temáticos del proyecto. Para M.E.N (1998) Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental “Se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias, analizar la información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación.” cada una de estas actividades permiten evaluar y desarrollar en el niño sus funcionamientos cognitivos, permitiendo la exploración de su entorno y el acercamiento vivencial a los seres vivos. Ante ello se realizaron algunas actividades en el rincón Botánico, donde el niño exploro y experimento la transformación de las plantas medicinales, A través del trabajo en equipo donde se hizo la participación y la motivación por aprender y desarrollar sus capacidades. Potenciar los funcionamientos cognitivos del niño, donde se evidencio la experimentación y el desarrollo de su competencia científica desde las primeras edades. Fase 2 del proyecto de aula: La Planeación. El proyecto de aula se formuló entre el mes de febrero y marzo de 2012, su diseño implico actividades donde se desarrollan los procesos de observación,

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manipulación y experimentación de las plantas medicinales que buscaban integrar los elementos de la enseñanza de las ciencias naturales, se propuso el perfil del proyecto de aula mediante las siguientes categorías: titulo del proyecto: “soy un pequeño botánico“, objetivos: realizar un proyecto de aula que posibilite la enseñanza de las ciencias naturales, a través de la experimentación de las plantas medicinales en los niños de transición de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia del municipio de Doncello Caquetá. De igual forma se planteó el Estándar de desempeño: Reconoce, valora y conserva los diferentes seres vivos que hay en el entorno social y natural, mediante la exploración, observación y manipulación para conocer el proceso de desarrollo de una planta medicinal. Y también el Indicador de logro: desde el saber, saber hacer y el ser. Atendió al siguiente eje problémico: ¿cómo potenciar la curiosidad, el deseo de saber sobre fenómenos y elementos que los rodean mediante la exploración de las plantas medicinales y seres cotidianos de su vida?. En esta fase se propuso el desarrollo de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica, como es la experimentación que permite en el niño tocar, manipular, conocer, observar las diferentes manifestaciones que ocurren en el medio, socializar con el otro las actividades que realizan Myers, (1994) ”La socialización permite a los individuos, ajustarse continuamente a las nuevas circunstancias del entorno, de tal forma que logran en cada etapa de la vida una integración al medio social” aspecto esencial para formar personas autónomas, responsables frente al cuidado ambiental.

Fase 3 del proyecto de aula: Su desarrollo

El proyecto de aula se llamó: “Soy un pequeño botánico” propone la importancia de desarrollar habilidades científicas en los niños de transición, teniendo en cuenta cada uno de los funcionamientos cognitivos como: la clasificación, formulación de hipótesis, inferencia, experimentación, observación, trabajo en equipo, cada uno de ellos está dirigido hacía la preparación de habilidades científicas para propiciar el desarrollo de la competencia científica. Teniendo en cuenta a Puche, (2007) “El niño, tiene la capacidad de hacer uso de herramientas científica para resolver un problema. Dichas herramientas, como la formulación de hipótesis, la experimentación y la inferencia son métodos propios del quehacer científico que permite a ambos la construcción de nuevo conocimiento”. Partiendo de las herramientas científicas fundamentales se avanzó hacia la construcción de conocimientos en ciencias mediante la experimentación con plantas medicinales, donde se provocó la curiosidad permanente de las diferentes características y usos de las plantas. (olor, sabor, tamaños, texturas, usos,

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transformaciones) a partir de esto contribuir a la orientación del proyecto “ soy un pequeño botánico”, propiciando en cada una de las actividades significativas, el desarrollo de tres etapas fundamentales en el aprendizaje de las ciencias: observación, manipulación y experimentación. Se hizo indispensable, planear algunas actividades pensando en la motivación del niño, donde ellos aprenden a través de la experimentación real de su contexto no solamente enseñar temas porque si, al contrario llevar los niños a la práctica mediante la manipulación, partiendo de esta se creó el rincón de la ciencia, adecuado a un pequeño laboratorio de botánica, donde los niños cotidianamente realizaran sus experimentos. Como dice Piaget, (1970), “Para presentar una noción adecuada del aprendizaje, hay primero que explicar cómo procede el sujeto para construir e inventar, no simplemente cómo repite y copia”. El niño observando, manipulando y explorando aprende de su medio que le rodea. Las actividades que se propusieron en el proyecto de aula están orientadas por el enfoque problémico así:

• ¿Qué es un herbario? • ¿De dónde viene la semilla? • ¿Conocemos un Jardín Botánico? • ¿Cuáles son las partes de una planta medicinal? • ¿Cuál es nuestro logo? • ¿Todas las hojas de las plantas son iguales? • ¿Qué es la fotosíntesis? • ¿Cuántos aromas conozco? • ¿Qué experimentos realizo con la planta? • ¿Conozco el uso de una planta medicinal? • ¿Qué es la cromatografía? • ¿por qué las plantas tienen colores? • ¿cómo puedo consumirlas plantas? • ¿cómo fabrican las aromáticas que venden en el supermercado?

Para ello se tuvo en cuenta el documento N° 13 (2010) guía “Aprender y jugar”, instrumento de diagnostico de competencia básicas de transición, con el cual se pretende contribuir al desarrollo de la competencia científica a través del pensamiento crítico y creativo de los niños y niñas de transición, frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. Donde se tomó la competencia científica para desarrollar desde los funcionamientos de los niños, a través de la experimentación con las plantas medicinales, ya que es la manera más fácil de enseñar ciencias naturales en el aula. Retomando a Belloch, (1991) citado por Gallego y su colaboradores, (2008) dice “Es adecuado explicarle al niño las cosas que los adultos sabemos, mientras no se

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suponga que las aprenderá igual que nosotros. nadie puede prever el destino de la información en el pensamiento de otro”. Los niños aprenden a su manera y este escenario de observación, manipulación y experimentación, disponen los momentos esenciales para estimular las capacidades y el conocimiento de los niños, formándolos con autonomía y liderazgo en el aula de clase y el medio que le rodea. Es así como mediante la enseñanza problémica, los niños piensan, indagan, preguntan y dan solución a la problemática o preguntas que hay a su alrededor, acceden a la formulación de hipótesis y la inferencia permanente. Como lo ilustra Rebeca Puche, (2007) “Donde se concibe un niño que piensa y resuelve problemas como un científico, tiene la posibilidad de representar y volver a representar un problema”. Siguiendo los planteamientos de Puche y la enseñanza problémica, se elaboró el plan de de acción con las 12 actividades que se desarrollaron en el proyecto de aula:

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Cuadro 1. Plan de acción preguntas problémicas para favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDAD DE EVALUACION

¿Qué es un herbario?

Establecer semejanzas y diferencias entre las plantas medicinales para adecuar a un herbario.

Escenario jardín botánico, los niños, los padres de familia y la maestra.

Se recreará el trabajo de campo de un expedicionario botánico a través de distintas actividades como la recolección de material vegetal, para la adecuación de un herbario en el rincón de ciencia.

Que los niños se identifiquen como científicos para crear el herbario en el rincón de ciencia. Propicien la botánica como ciencia para estudiar las plantas medicinales. Desarrollar los funcionamientos cognitivos: observación e inferencia.

Presentar un video donde los niños exploran conceptos científicos, herbario, botánica, plantas. Cada niño realizara un dibujo libre de lo que pudo apreciar durante la socialización de su planta.

¿De dónde viene la semilla?

Reconocer las diferentes partes de una semilla y que dentro de ella se encuentra el embrión, a partir del cual surgirá una nueva planta.

Los niños y la maestra

Se invitara a los niños a sentarse en círculo donde se formulara la pregunta ¿De donde nacen las plantas? Se escucharan las preguntas de los niños, y las posibles inferencias que harán, donde se pretende que observen y formulen hipótesis.

Que los niños clasifiquen e identifiquen la semilla. Manipular semillas y describir como se llama cada una de ellas.

Clasificar semillas Ilustración, colorea, recorta y organiza los pasos de la germinación.

¿Conocemos un Jardín Botánico?

Visitar el jardín Botánico y el herbario para conocer las diferentes especies de plantas.

Un botánico, la maestra, los estudiantes, padres de familia, practicante.

Realizar un recorrido acompañado por los docentes y algunos padres de familia, de manera que los niños conozcan las instalaciones y observen las distintas especies de plantas y el proceso de selección y clasificación en el herbario.

Observación de las diferentes especies de plantas. Conocer el proceso de selección y clasificación en el herbario. Desarrollar los funcionamientos cognitivos: observación, trabajo en equipo y la experimentación.

Observar con la lupa y argumentar lo que ve. Realizar un dibujo de la planta que más le gusto.

¿Cuáles son las partes de una planta medicinal?

Identificar las partes de una planta.

Los niños y la maestra.

Explorar la huerta para que cada niño coja una planta y desde ahí experimenta sus partes tocándolas y dándole su nombre respectivo.

Que los niños conozcan las partes de las plantas y las relacionen con cada una de las que tienen sembradas. Experimentar la diferencia con la clasificación de ellas, colores, tamaños, texturas.

Arma rompecabezas a partir del reconocimiento de las partes de la planta. Realizar experimentos sencillos.

¿Cuál es nuestro logo?

Que los niños identifiquen muchos logos y crean uno para el proyecto de ellos “ soy un

Padres de familia, los niños y la maestra.

Identifica ¿QUE ES UN LOGO? Socializar logos de muchas cosas, empresa, productos entre otros, explicar que ellos se identifican con él, por ello como pequeños botánicos

Identificar logos. Crear logo de el proyecto soy un pequeño botánico.

Exposición de los logos realizados por los niños en el rincón del pequeño botánico.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDAD DE EVALUACION

pequeño Botánico” elaboran su propio logo.

¿Todas las hojas de las plantas son iguales?

Identificar las diferentes formas y texturas de las hojas teniendo en cuenta el color y olor.

Niños, docentes, practicantes.

Se realiza una salida a la huerta donde se toman hojas de diferentes plantas. Aquí los niños exploran y manipulan las hojas a través de sus sentidos y seleccionan las que llevarán al aula.

Promover la clasificación y experimentación a través de la exploración con las diferentes hojas. Conozcan los colores, formas y texturas de las hojas. Que con el mortero saquen tinta vegetal.

Que cada niño explica el proceso para clasificar hojas.

¿Qué es la fotosíntesis?

Que los niños conozcan la importancia de las luz en las plantas y como ellas necesitan de algunos elementos para vivir.

Niños, docente, practicante.

Desarrollar acciones donde el niños evidencie la importancia de la luz en las plantas, se toma y se mete en una caja dejando una ventana para que la planta respire.

Generar a través de la experimentación y la observación acciones donde el niño se apropie de conocimientos de la naturaleza y la conservación de las plantas medicinales.

Elaborar un dibujo representativo de los cambios de las planta.

¿Cuántos aromas conozco?

Identificar algunos aromas de plantas medicinales.

Niños, docente, practicante.

Promover el sentido del olfato a través de los diferentes aromas para clasificar las plantas medicinales.

Que los niños se apropien de sus conocimientos y reconozcan las propiedades de las plantas medicinales en cuanto a su olor, sabor y color. Propiciando la clasificación de ellas.

Se evaluara la rapidez tanto nivel olfativo como visual del niño a la hora de reconocer y asimilar el olor con la hoja de la planta.

¿Qué experimentos realizo con la planta?

Conozco algunas transformaciones que se pueden hacer con las plantas medicinales para hacer algunos elementos de cuidado para las personas.

Niños, docente, practicante.

Preparar un jabón ecológico con los diferentes aromas de extracto de plantas medicinales y la mezcla de algunos componentes químicos en el aula.

Que el niño juegue y aprenda a través de la experimentación con las plantas medicinales cuando realizar un producto. Que el niño aprenda a trabajar en equipo y escuchas al otro.

Explicación del proceso de elaboración del jabón ecológico, graficacion en el cuaderno.

¿Conozco el uso de una planta medicinal?

Conocer el uso de las plantas para el beneficio del ser humano.

Padres de familia, docentes, practicantes y niños.

Realizar un taller con los padres de familia acerca del uso de las plantas medicinales, donde los niños escuchan los conocimientos de ellos y experimentan.

Promover la vinculación de los padres de familia en el proceso. Propicien la socialización y la argumentación ante los demás. Que el niño aprenda a trabajar en equipo.

Finalmente los niños organizan unas imágenes en las que se representa la secuencia de la actividad y las pegaran en su cuaderno de experiencia.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDAD DE EVALUACION

Explore las diferentes utilidades de las plantas.

¿Qué es la cromatografía?

Conocer el pigmento y clorofila de las plantas a través del experimento de la cromatografía.

Niños, docente, practicante.

Manipular y probar los sabores de algunas verduras y plantas, extraer el pigmento y la clorofila para obtener los colores y desde ahí realizar la experimentación de cromatografía con los grupos de trabajo.

Que los niños aprenden los componentes de una planta desde los colores de la clorofila y el pigmento. Asignar roles y coordinación en los grupos de trabajo.

Observación de los diferentes colores de los pigmentos de las plantas, relacionarlos con otros colores.

¿Cómo fabrican las aromáticas que venden en el supermercado?

Conocer y experimentar el proceso de preparación, clasificación y empaque de hierbas aromática .

Niños, docente, practicante.

Se invita a los niños a conocer ¿qué es una aromática? Conocer y socializar los conocimientos de los niños, clasificar las diferentes plantas por sus nombres, olores y formas. Se organizan los niños por grupos para triturar con el mortero las hojas y proceder al empacado de las aromáticas en las diferentes bolsas con su logo de pequeños botánicos.

Potenciar la expresión en los niños mediante la experimentación de la manipulación de las plantas. Desarrollar los funcionamientos cognitivos clasificación, observación, experimentación, formulación de hipótesis.

Realizar en el cuaderno la graficacion del proceso a seguir para obtener aromáticas. Comente la experimentación que desarrollo.

Fuente: Plan de acción preguntas problémicas para favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012)

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Fase 3 del proyecto de aula: Su desarrollo

El proceso didáctico se desarrolló en las Institución Educativa Juan Bautista Migani (Grupo 1) y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia (Grupo 2) entre los meses de marzo a mayo del 2012. Los avances parciales de esta actividad se evaluaron de forma permanente, atendiendo los desarrollos de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica: observación, trabajo en equipo, experimentación, formulación de hipótesis, inferencia, clasificación. En sesiones de trabajo permanente entre la asesora Marina Vela Escandón e investigadoras María Isabel Dorado y Yeimmy Paola Ceballos Gómez. A continuación se presentan las actividades significativas que se trabajaron en el aula de transición: Fotografía 1. Institución Educativa Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia Fuente: Instituciones Educativas. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) Fotografía 2. Actividad Significativa “mi primer herbario”

Fuente: Documentación fotográfica herbario. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012)

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El objetivo de la actividad fue potenciar los funcionamientos cognitivos del niño a través del enfoque problémico, para hacer la construcción de un herbario, ¿saber que es, como se hace y para qué sirve? Para el desarrollo de esta actividad se tuvo en cuenta la asignación de responsabilidades a cada niño creando ambientes de amistad y desde ahí comenzar la experimentación con el video, desde las siguientes preguntas ¿La Expedición Botánica fue sólo dibujar maticas? ¿Que investiga el científico?, Con el propósito de fomentar nuevos lenguajes en los niños, algunos conceptos como: botánica, plantas, animales y herbario. Se hace interesante propiciar en los niños la pregunta y la reflexión, es como la siguiente pregunta: ¿les gustaría ser botánicos? Brayan Cardozo responde. “un botánico que cuida las plantas” ¿qué plantas van a investigar? Contesta María Camila “las plantas medicinales”, por lo anterior se hizo indispensable reconocer a los niños como pequeños botánicos, en actividades que lo llevaron a explorar su medio natural en el estudio de las plantas medicinales de su entorno y desde ahí desarrollar habilidades investigativas como Botánicos. Se conoció la obra de José Celestino Mutis que fue inspiración para los niños frente a la proposición de diversas actividades que dieran curso al proyecto de aula. Es así como surge la pregunta: ¿Cómo hacer un herbario? a partir de sus ideas y saberes, se procede a organizar en el rincón de la ciencia un pequeño herbario, los niños se observaron muy contentos por clasificar hojitas y ponerlas a secar. Se fomenta la experimentación y observación con una planta que está muriendo en el aula, los niños observan con la lupa que esta planta está seca, Julio Cesar responde: “está muerta”, otros niños argumentan entre otras las siguiente causas “se murió porque la niña se porto mal, está muy triste la plantica, no le dio el sol, no le pusieron agua”. Teniendo en cuenta las respuestas de los niños se permite experimentar las plantas que tienen en el jardín y el uso de estas, donde formula hipótesis, frente a los cambios de color, textura y tamaño que se evidencia en las plantas. Los niños contentos que las plantas están felices, por su color verde regaron agua y les dieron un mensaje. Finalmente los niños reciben orientaciones para cuidar las plantas. Para cerrar el proceso se organizan en círculo donde socializan lo aprendido, se nota la curiosidad por conocer las cosas e indagar la vida de una planta medicinal, las diferentes plantas que hay, sus nombres y el uso de cada una de ellas. Análisis de la actividad: Esta actividad fue muy significativa para potenciar los funcionamientos cognitivos, vinculación de hipótesis, observación y experimentación, el grupo mostró curiosidad por formular preguntas y plantear hipótesis frente a las mismas, se logro manejar algunos lenguajes como: Científico, Botánico, Herbario, Lupa. Teniendo en cuenta la observación y

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experimentación se toma la idea de Puche, (2003) “La experimentación es la herramienta funcional por excelencia e ilustra mejor que ninguna otra el paso de las estructuras a los procedimientos y a las actividades funcionales, así como también los esfuerzos a partir de los cuales los niños ( y los científicos) organizan su actividad para obtener las respuestas que buscan ante los problemas planteados” para este caso el niño relacionó el herbario como el hábitat de las plantas, también relacionan la planta como un ser vivo que tiene boca, ojos, oídos y corazón. Por medio de esta actividad se logro que el niño experimentara con las hojas de las plantas medicinales al ubicar el primer herbario en el rincón de ciencia y las hojas que inician a secar. Fotografía 3. Actividad Significativa “¿Es o no es una semilla?”

Fuente: Documentación fotográfica es o no es una semilla. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) En esta actividad el objetivo consistió en que los niños identifiquen ¿Qué es una semilla? ¿Qué función tiene?, partiendo de la idea de Puche, (2003) “El niño hace experimentos con elementos que retoma de la situación, infiere a partir de un indicio la presencia de un elemento ausente o se formula hipótesis y trata de probarlas” teniendo en cuenta la importancia se proponen algunas provocaciones en el niño para despertar el interés por experimentar y formular hipótesis con la siguiente pregunta ¿De dónde nace una planta? Cada uno de los botánicos pidió la palabra. Estas fueron algunas hipótesis de los niños Kevin dijo “de la tierra”, “no de un grano de maíz”, partiendo de los saberes de cada niño se retoman algunos elementos de la naturaleza palitos, objetos y tierra, los niños clasifican y dicen “de ahí no nacen plantas”, comento Wilmer Ortiz “se llaman semillas así semillas de maíz”, entre ellas se expuso una semilla de frijol remojados el día antes para que el niño observe ¿que hay dentro de una semilla?, argumento Breiner Andrés Contreras “hay una raíz, porque ella nace y sale la planta”. En la manipulación se toman semillas de alpiste y los niños tocan, dice Santiago López “son pequeñitas las semillita va a nacer una plantica”, Brayan Estiven López “de esa semilla le doy a mi pajarito”, socializan el nombre de la semilla y cuál es el uso, para el momento de la experimentación se explica el proceso de germinación y se procede a sembrar semillas de alpiste, los niños quedan atentos y vivencian el proceso de germinación de la planta ¿cuando crece la semillita?.

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Análisis de la actividad: Esta experiencia es muy significativa para los niños, donde se tomo la referencia de Puche 2003, los niños trataron de probar las hipótesis que hizo desde sus inferencia relacionando la planta que nace de una semilla, y afirman algunos ¿cómo nacen ellas y donde viven?, saber que relacionan el embrión de la semilla con la raíz y desde ahí crece la planta medicinal. Con la lupa observan las semillas, escuchan las inferencia que tiene cada uno (le vi la boca a la semilla) y de ahí concluir que los niños exploran, manipulan semillas para conocer el procedimiento y crecimiento de una planta. También aprendieron un nuevo vocabulario: semilla, germinación y planta. En la foto (numero 3) se presenta el crecimiento de las semillas cada niño cuida su planta y observa el proceso de germinación de ella. Fotografía 4. Actividad Significativa “Visita al Jardín Botánico”

Fuente: Documentación fotográfica visita al jardín botánico. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) Para la siguiente actividad se propone llevar a los niños a conocer el jardín botánico y el herbario de la universidad, como también las actividades que realizan ahí, desde la observación de las diferentes especies de plantas como el trabajo que realizan en el herbario con las plantas. Se inicio la observación con los niños ¿Qué es un horno? ¿Para qué sirve? mediante la explicación comentan la importancia de ese lugar para secar y coleccionar las plantas, se promueve la experimentación y observación con las diferentes plantas que tienen sembradas, ¿Qué planta conoces? Se permitió la clasificación de las plantas medicinales dentro de todas, también poder ver que todas son diferentes grandes pequeñas, surgen preguntas ¿todas las plantas son iguales? los colores, las texturas, olores, dijo Manuel Lavalle “voy a observar con mi lupa a ver que veo y también a buscar caracoles, lombrices” durante la observación dijo Brayan Cardozo “como cae agua a las plantas para cuidarlas”. Por otro lado los niños escuchan el proceso que se lleva en el herbario con cada una de las plantas y como hacen clasificación y secado. Se realiza un recorrido por el sendero ¿Qué es un sendero? Dijo Julio Cesar “un camino”, ¿todas las plantas tienen el mismo tamaño? No, responde

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Camila “hay muchas unas grandes y otros pequeñas hay artos arboles”, manipulan las plantas al tocar, acariciar y oler. Análisis de la actividad: En esta experiencia significativa los niños tuvieron la oportunidad de tener el contacto físico con las diferentes plantas donde se pudo desarrollar las tres etapas, observación, manipulación y experimentación, según Vigotsky, (1979) en su teoría de desarrollo próximo manifiesta “Que ante una situación problema que el niño no puede solucionar por sí solo, es capaz de resolver con la colaboración de un adulto o un compañero más capaz” ; partiendo de la teoría se hizo partícipe de algunos padres de familia y docente para ayudar al niño frente las preguntas que surgen del proceso. Se propuso explorar el herbario para clasificar las plantas por sus nombres y realizar el secado de las hojas, estos permitió en los niños organizar las ideas que tenían frente al herbario que está en el rincón de ciencia, así los niños se les facilito el conocimiento de los lenguajes científicos como: Jardín Botánico, horno, Secado de hojas, Clasificación, Sendero. Fotografía 5. Actividad Significativa “Descubriendo Partes de las Plantas”

Fuente: Documentación fotográfica descubriendo las partes de una planta. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El objetivo de esta actividad fue reconocer las partes de una planta medicinal y qué función cumple cada una de estas. Se propicio el descubrimiento en los niños mediante una salida a la huerta donde observaron ¿Cómo son las plantas?, ¿Que características tienen?, cada niño trajo una plantica al salón, formando pequeños grupos de trabajo, con su lupa observaron la planta se formulan las siguiente preguntas ¿Que observan en las plantas?, ¿cuáles son las partes de una planta? Contesto Julio Cesar “la boca y el corazón” Partiendo de las respuestas de los niños, se propuso la experimentación en el laboratorio con las hojas, el tallo y la raíz. Se invito a los niños a participar en pequeños grupos de trabajo, propiciando la experimentación de la siguiente manera: con el mortero trituraron las hojas y sacaron tinta para pintar algunos dibujos de los niños, para descubrir la función del tallo (rama de apio) colocaron agua con tinta donde el niño experimento como

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inicia a subir la tinta por sus venas, también se tomo la planta y se ubico en vasos de cristal con agua donde se observa la raíz y los pelos absorbentes. Dijo Daniel Santiago Roa “la raíz si tiene muchas barbas”, hacen inferencia de la observación. Análisis de la actividad: Se permitió llevar al niño al contacto físico a comprobar mediante la experimentación de algunos experimentos con las partes de la planta medicinal, como los niños formulan hipótesis, preguntan, cuestionan y enseñan de acuerdo a cada momento que exploran, son protagonistas de sus saberes. Como lo señala Puche, (2005) “La experimentación se considera como un conjunto de procedimientos sistemáticos que se realizan para verificar y comprobar un camino o una idea en el plano de los hechos”. Los conocimientos que alcanza el niño potencia cada uno de los funcionamientos cognitivos la observación, trabajo en equipo e inferencia a la vez aprenden lenguajes científicos como: raíz, tallo, hojas, experimentos. Socializan las partes de una planta, y guardan en papel periódico algunas de ellas, clasificadas con su nombre para llevar al proceso del herbario. Fotografía 6. Actividad Significativa “nuestro logo”

Fuente: Documentación fotográfica nuestro logo. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El objetivo de esta actividad estuvo encaminada para diseñar el logo del proyecto de la experimentación con las plantas medicinales “soy un pequeño Botánico”, Se inicia la actividad preguntando a los niños ¿Qué hicimos en la actividad pasada? mediante preguntas ¿cómo nace una planta? ¿Cuáles son las partes de una planta? ¿Dónde vive y que necesita para vivir?, a medida que los niños comentan se abre un conversatorio de los conocimientos que han adquirido, también se observo la forma de responder de cada uno de ellos con apropiación y argumentos. Se pregunta ¿Qué es un logo? Teniendo en cuenta los conceptos de los niños se presentan varios logos para que observen diferencia de uno a otro. Entre ellos dijo Brayan “el pequeño es de poni y tiene un caballito de poni dibujado

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y una espiga de trigo porque esa poni es hecha de trigo para hacernos crecer”, Después de este momento los niños tienen la oportunidad de experimentar realizando cada uno su logo, se fortalece el funcionamiento cognitivo de clasificación mediante la elección del logo, el niño fue autónomo de escoger desde su conocimiento, a medida que los niños terminaron su logo se clasificó por ellos mismos el logo de Kevin y David, este fue el logo que ellos conocerán durante la investigación de las plantas medicinales. Análisis de la actividad: Es una actividad significativa donde el niño potencia sus habilidades y creatividad al realizar el logo, donde el niño tiene la autonomía de crear y elegir de manera participativa el logo de su proyecto. Para crearlo el grupo tuvo la oportunidad de conocer muchos logos de empresas y productos, para desde ahí tener las perspectivas de cómo realizar su propio diseño que los identificara como Pequeños Botánicos. Según Puche, (2005) “Las preguntas, conjeturas, dudas y alternativas que el niño se formula sobre la realidad, se consideran como hipótesis. Aparecen ligadas a la experimentación y por consiguiente, en la misma franja de edades, alrededor de los 15 meses”. Partiendo de esta los niños a través de preguntas construyeron ideas significativas y desde ahí potencian sus conocimientos, fortalecieron la elección y la clasificación dentro de sus habilidades científicas. Fotografía 7. Actividad Significativa “Recolección y Clasificación de Hojas”

Fuente: Documentación fotográfica recolección y clasificación de hojas. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El objetivo de la actividad es propiciar en los niños el funcionamiento de la clasificación mediante la recolección de las hojas medicinales para que el niño en su clasificación tome formas, tamaños, colores y texturas. Partiendo de lo que dice Puche, (2001) “La colecciones tiene una impronta que identifica un sistema lógico. Las colecciones, las taxonomías, ciertas categorizaciones constituyen diferentes niveles de los procesos de clasificación” se toma la actividad en diferentes procesos con las hojas, se promueve la observación en los niños al conocer y

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clasificar muchas clases de hojas, se hizo la exploración de la huerta donde el niño trajo una de las plantas ramitas y hojas. ¿Todas las hojas son iguales? ¿Todas son del mismo color? ¿Todas se sienten iguales? Se invita a los niños a explorar mediante la manipulación, tocar cada hoja y clasificar según los tamaños y los colores. Pronunciar los nombres de las plantas medicinales dijo Kevin Andrés Amaya “esta es de prontoalivio para el dolor de barriguita” y así cada niño comenta el uso de ella. En el laboratorio de ciencia se utiliza el mortero para triturar la hojas y así se saco la tinta verde, algunos pintaron en cartulina otros manipularon el color. Algunas de las hojas son clasificadas por sus nombres para exposición del herbario donde se ponen a secar en el rincón de la ciencia. Análisis de la actividad: Esta experiencia de clasificar hojas por tamaños, colores y textura fue significativa permitió que los niños desarrollaran los sentidos olfato, tacto, vista, también se pusieron a secar las hojas en el herbario para tener clasificadas por su nombre. Teniendo en cuanta a Puche, (2011), se propuso potenciar las capacidades de los niños desde estas actividades donde desarrollan la clasificación el conteo y a la vez están aprendiendo ciencias con las plantas medicinales, están desarrollando la competencia científica en cada proceso a desarrollar, para fortalecer el lenguaje científico se tiene algunos conceptos como: mortero, tinta vegetal. Fotografía 8. Actividad Significativa: “los aromas”

Fuente: Fuente: Documentación fotográfica los aromas. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012).

En esta experiencia se los niños y las niñas interactuaron al mundo de las plantas en el que se les animo a investigar y descubrir, se presentar algunos aromas de las plantas canela, clavos, yerbabuena, albahaca, limoncillo y toronjil. Partiendo de las preguntas ¿A que huelen las plantas? ¿Son perfumes o aromas? ¿Cuál te gusta? ¿Qué órgano nos permite oler? Entonces Marihi Alejandra dijo en voz alta “la nariz” igualmente se pregunto sobre los olores de dos plantas toronjil y albahaca ¿Cuál planta huele más rico? Y Santiago Martínez respondió “toronjil”.

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Se trabajó los distintos sentidos a través del olfato, como centros sensoriales importantes para nuestra vida ya que nos informan del mundo exterior provocando sensaciones y sentimientos en nuestro cuerpo. Los niños aprendieron a reconocer de forma olfativa los aromas esenciales presentes en las plantas de la experiencia y a través de este distinguir mediante el reconocimiento olfativo las diferentes especies de plantas medicinales, es a lo que se le llama percepción; es decir la interpretación que le da el niño a lo que siente y completa a partir de sus recuerdos y experiencias previas como lo afirma Piaget, citado por J. Gassier, (2010) quien distingue “Un tipo de percepción pura que nos permite el conocimiento de los objetos a través del contacto directo con ellos y una actividad perceptiva, que evoluciona con la edad y se basa en comparaciones, anticipaciones, transposiciones”. Análisis de la actividad: La actividad fue significativa los niños exploraron las diferentes plantas clasificaron por aromas, se permitieron el desarrollo de los funcionamientos cognitivos de experimentación, observación, trabajo en equipo. Aprendieron de la utilidad de las plantas para beneficio del hombre y de sus propiedades curativas y vivenciarón momentos que favorecen el desarrollo de sus potencialidades para una vida más armoniosa con el medio ambiente, por consiguiente se retoma los estudios de Lev Vigotsky, (2006) citado por orientaciones pedagógicas para el grado transición (2010) quien resalta el hecho de la interacción social y de la cultura, pues plantea que “El conocimiento surge de su relación con el contexto y que además los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se alcanzan inicialmente en su contexto social, y luego se interioriza para ser usado como un conocimiento en un contexto social determinado”. Fotografía 9. Actividad Significativa: “La Fotosíntesis”

Fuente: Documentación fotográfica descubriendo la fotosíntesis. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012)

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Para esta actividad de la fotosíntesis, fue indispensable experimentar con las plantas medicinales y las transformaciones que hacen ellas, de esta manera el niño potencia su pensamiento científico como dice Puche,(2001) “El reconocimiento de competencias y herramientas cognitivas en bebes y niños pequeños ha tomado como parámetro legitimador el propio pensamiento científico” A través de esta experiencia el niño conoce las necesidades de una planta, el cuidado ambiental por el entorno que nos rodea. Partiendo de estas preguntas ¿Las plantas necesitan luz? ¿Necesitan sol? Se inicia una socialización donde la practicante comenta si cogemos una planta y la metemos en una caja bien tapada que pasaría dijeron los niños Jhorman Andrés “se muere”, y Juan Pablo “se pone muy triste”. Entonces se coge la caja pequeña se mete la planta de frijol en una matera y se tapa por todos lados dejando una ventanita a la caja, pasado 8 días se observar que la planta de frijol busca la luz, comienza a salir por la ventanita esta experimentación permitió al niño la formulación de hipótesis donde hizo inferencia de lo que observan, el color de la planta cambia. Se pone a disposición diferentes hojas para que los niños conozcan las diferentes texturas manipulen las plantas, también que a través de la nariz sentimos olores de las cosas, olor aromas de ellas. Análisis de la actividad: En esta actividad los niños formulan hipótesis vinculadas a la siguiente pregunta ¿que pasara con su planta? ¿Se morirá? ¿Entrara luz por la ventana y vivirá? Teniendo en cuanta los cambios que tienen las plantas cuando son maltratadas o cortadas, sensibiliza frente a su cuidado, promoviendo algunos lenguajes como: fotosíntesis, luz. Aquí se corroboran los procesos de desarrollo de la inferencia en la edad preescolar, donde a partir del uso de la información disponible en la situación de problemas a su vez la convierten en herramienta necesaria para comprender los funcionamientos de los fenómenos que le rodean, a partir de una actitud creativa, indagadora y crítica de la realidad.

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Fotografía 10. Actividad Significativa: “Taller con los Padres sobre el uso de las Plantas Medicinales”

Fuente: Documentación fotográfica taller con los padres sobre el uso de las plantas Medicinales. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El objetivo de este taller fue conocer la gran riqueza de plantas medicinales de nuestro entorno. Para el desarrollo de esta actividad se vinculan los padres de familia, en el proceso de transformar las plantas medicinales. Se trabajaron tres talleres: preparación y degustación de aromáticas, jarabe de paico, baños de hierbas dulces. En cada una de los talleres participaron padres e hijos aportando sus saberes y experiencias curativas de las plantas medicinales en la cotidianidad de la vida familiar, esta actividad fue significativa ya que los padres de familia se vincularon al proceso de sus hijos e hicieron parte del proyecto aportando conocimiento y comprendiendo el proceso que se adelanto. Se hizó partícipe a la comunidad educativa ofertando la venta de aromáticas con frutas, lo que se constituyo en una novedad para docentes y estudiantes de otros lados, quienes se acercaron a comprarlas y degustarlas. Los niños asumieron el rol de ofertar y contribuir a la preparación del producto. Cada uno de los padres participó en las actividades, también explicaron a sus hijos los beneficios que tienen las plantas medicinales y por ello debían tomar la aromática, Luego de esto se invita a los padres que el fin de semana realicen baños con plantas medicinales a sus hijos y tomen una foto, ya que se les ha venido tratando de la importancia de tomar y manipular estas plantas, ha sido un proceso donde el padre de familia está pendiente en ayudar y así los niños llevan la alegría de cosas nuevas y están preguntando todo el tiempo que mas vamos hacer. Los padres de familia explican el proceso de preparación de las aromáticas, también de realizan masajes y baños con las plantas medicinales, conocer el uso

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del paico donde una mamita prepara un brebaje para enseñar a los niños la importancia de esta planta. Análisis de la actividad: Retomando a Malaguzzy, (1984) “La escuela abierta parte de ofrecer al niño la oportunidad de estar en contacto directo con las cosas, de experimentar libremente y de acuerdo con su manera particular de aprender”. Es así como estas actividades conducen el niño a que piense, cree e indague junto a su familia y al contexto, como referentes para la construcción de nuevos saberes. El proyecto se trabajó con la participación de los padres de familia e intervención de ellos, en actividades que lleven al niño a observar, manipular y experimentar las plantas medicinales y a plantearse interrogantes como ¿cuales sirven para el dolor de cabeza? ¿Cuáles para la fiebre? ¿Cuáles para el dolor de estomago? y otras preguntas que surgían a través de la actividad. La participación de la familia hizo aportes para dar a conocer sus saberes frente a los demás niños. Se evidencia la colaboración y participación en el proceso, la ayuda por degustar y preparar aromáticas, baños con los niños, preparación de brebajes, los niños conocen los beneficios de las plantas medicinales y comparten estos saberes con sus padres. Fotografía 11. Actividad Significativa: “Jabón Ecológico”

Fuente: Documentación fotográfica Jabón Ecológico. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El objetivo de esta actividad fue implementar la experimentación con los niños mediante las plantas medicinales, para preparar un jabón ecológico con aromas de manzanilla, hierbabuena, toronjil, para el uso cotidiano del lavado de manos en casa y escuela. Se convoca a los niños a para compartir una nueva experiencia, recordar los aromas que conocemos, los niños dicen: “huelen muy rico” “aromas de canela, clavos, albahaca y yerbabuena”. Retomando el rol de pequeños botánicos, se pregunta: ¿Qué hacen los botánicos? dijo Brayan “ellos venden aromáticas y planticas”. ¿Qué es un jabón? es algo donde sale mucha espuma

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dijo maría Camila. ¿Cuáles aromas conoces? los de perfume de mujer (Brayan Cardozo). ¿Quiénes hacen un jabón? las señoras y los señores grandes (Brayan). ¿Cómo se hace el jabón? A partir de las respuestas que expresan los niños se procede a socializar, el procedimiento donde se observa y manipula cada uno de los ingredientes que se van a utilizar en la preparación del jabón. En pequeños grupos asumen responsabilidades para la preparación y empacado y etiquetado del producto con el logo del proyecto. Los niños dibujan el experimento y los pasos a seguir para la elaboración del jabón ecológico en sus cuadernos. Análisis de la actividad: Este experimento fue una experiencia muy significativa donde el niño aprendió desde la observación, manipulación y la experimentación, los beneficios que tienen las plantas medicinales desde el trabajo en equipo. Los pequeños botánicos realizaron transformación con las plantas medicinales mezclando algunos elementos químicos. La preparación del jabón es una experiencia donde el niño como protagonista en la construcción de su conocimiento avanzó hacia nuevos desarrollos de su competencia científica desde los diferentes funcionamientos cognitivos. Aprendiendo hacer uso racional de las plantas en la conservación del medio ambiente. Fotografía 12. Actividad Significativa: “Colores Naturales”

Fuente: Documentación fotográfica colores naturales. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) El objetivo de esta actividad fue conocer y experimentar el pigmento y clorofila de las plantas a través del experimento de la cromatografía. Se experimenta la clorofila de las plantas, a través de la siguiente pregunta: ¿Todos los colores de las plantas son iguales? Se presentaron diferentes provocaciones entre ellas, pulpa de: zanahoria, remolacha, espinaca y mora. Se realizo la socialización para mostrar cada elemento, cuando enseñamos la zanahoria Santiago dijo “mi mamá me da de ese jugo para el dolor de los ojos”, se pone a la disposición de los niños

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donde manipulan y saborean cada producto. Algunos arrugan la cara es feo otros dicen: “muy rico, nunca había comido de esto”, cuando probaron la espinaca se nombró a Popeye que come espinaca para que le salgan músculos, entonces los niños hombres comenzaron a mostrar sus músculos grandes ante todos. Al pasar a la experimentación en el rincón de ciencia adoptado como laboratorio se disponen algunos utensilios como: el alcohol, los extractos, papel filtro, y recipientes. Se invita a organizar trabajo en equipo por 5 niños y posterior se procede hacer la cromatografía20

20 La cromatografía permite la experimentación sobre los colores extraídos de los pigmentos de la clorofila de las plantas.

. Tomamos el papel filtro y ubicamos la punta al lado del color, este debe tener un poco de alcohol y se puede observar, como los colores empiezan a subir, esparciendo sus colorido y la clorofila de las plantas. Y fue así como se obtuvieron diferentes colores y se evidencio el proceso de pigmento de la clorofila en el tallo de la planta, los niños contentos y curiosos observan lo que se puede hacer con esto elementos, socializan la actividad e infieren ¿Qué bonitos colores? Análisis de la actividad: Esta actividad permite a los niños conocer los diferentes beneficios que tienen las plantas y también los hermosos colores que tiene cada una. Para reflexionar, se puede ver la actitud de curiosidad con los niños, la disposición de escuchar atentos cada uno de los pasos a seguir durante la experimentación de cromatografía, al sacar la clorofila y combinar algunos colores. Los niños vivencia los sabores y el tacto y manipulación de ellos, porque todos estaban a la espera de lo que iba a pasar, formulando hipótesis con sus compañeros. La experiencia contribuyó a generar procesos de argumentación y socialización de los conocimientos. Aspectos esenciales para el aprendizaje de la ciencia.

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Fotografía 13. Actividad Significativa: “Recolección y empacado de plantas medicinales”

Fuente: Documentación fotográfica recolección y empacado de plantas medicinales. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) En esta actividad los niños tienen la oportunidad de realizar un experimento que el objetivo principal es orientar a los niños y niñas el proceso de empacado de aromáticas en las bolsas con su respectivo logo. Partiendo de la pegunta ¿Cómo fabrican las aromáticas que venden en el supermercado? Se socializa los conocimientos de los niños donde ellos comentan los saberes “mi papá compra aromáticas en la caja”. Se explicó que se va a empacar las aromáticas de forma casera donde ellos son las personas que lo van a ser. Se formaron grupos de trabajo de a 5 niños, cada grupo identifico la aromática que le correspondió y procedió a triturarlas en el mortero siguiendo las instrucciones y posteriormente fueron empacadas en las bolsas correspondientes con el respectivo logo. Análisis de la actividad: Esta experiencia significativa llevó los niños a la experimentación real del proceso de fabricación artesanal de aromáticas, como plantea el M.E.N a través de los lineamientos curriculares para preescolar, (1998) “Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar”. Por esta razón el proceso educativo debe generar unas condiciones para que los estudiantes se apropien del conocimiento de las ciencias naturales, actúen con ellas en la vida real y realicen aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno”. Para concluir, la estrategia trabajada durante cada momento permitió potenciar los funcionamientos cognitivos del niño, se inicio en el aprendizaje de las ciencias naturales a través del proyecto “soy un pequeño botánico” con la experimentación

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de las plantas medicinales. Es satisfactorio escuchar a los niños con apropiaciones científicas, hablan con seguridad, ponen en práctica sus capacidades también expresan lenguajes científicos con sus compañeros y padres de familia. 4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo del proyecto de aula “Soy un pequeño botánico” permite señalar, las siguientes apreciaciones: En primer lugar el diario de campo es un instrumento que posibilito durante la ejecución del plan de acción, describir el desarrollo de cada secuencia didáctica y reflexionar en cuanto al mismo, esto como una manera de autoevaluar el desempeño como Docentes en el aula, debido a que allí se recopilan todos los aspectos a mejorar y detalles más relevantes. Formas de participación de los niños. La participación de los niños de la Institución Rufino Quichoya sede Villa Colombia, fue un proceso más lento, novedoso, debido a que han desarrollo su aprendizaje de manera mecánica, a realizar planas y pintar fotocopias, muy pocas veces tenían un acercamiento al entorno natural, pasaban parte del tiempo en el aula de clase. Por lo contrario en la Institución Educativa Juan Bautista Migani los niños mostraban expectativas y curiosidad por experimentar, conocer nuevas cosas, en un nivel de exploración y alcanzando los desempeños de la competencia científica, algunos niños trabajan individualmente y proponen aprender solos. Sin embargo se dieron dos formas de participación de manera individual, en la que se hace distinción aquellos argumentos, comentarios y anécdotas que aportaron los niños, en respuesta a algún interrogante de la docente o situación problema, presentado en cada una de las experiencias con las plantas medicinales, y de forma colaborativa, se formaban grupos de estudiantes para potenciar el funcionamiento de trabajo en equipo, donde intercambian sus opiniones, valores y adquieren compromisos al trabajar en grupo, en la resolución de una situación problema, tal y como lo plantea Ministerio de Educación Nacional Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental , (1998) con relación al trabajo cooperativo en el aula, “Este tipo de aprendizaje puede configurarse como una posibilidad de trabajo cooperativo entre pares que se lleve a todos los espacios de formación. Con la constitución de pequeñas comunidades científicas se logra que los estudiantes sean capaces de asumir una serie de compromisos individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo, semilla que se aspira repercuta en el futuro en bien de toda la sociedad”.

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Desarrollo de competencias. Se denota, el desarrollo de competencias en los niños y niñas, especialmente la competencia científica, siendo esta objeto de estudio de esta propuesta, a través del planteamiento y desarrollo de actividades significativas para la enseñanza de las ciencias, que favorecieron los funcionamientos cognitivos (formulación de hipótesis, inferencia, clasificación, observación, experimentación y trabajo en equipo) en los niños. Competencia Científica: Los niños desarrollaron las habilidades cognitivas de la competencia científica, asumiendo una actitud crítica y reflexiva de la realidad y de sus experiencias significativas, durante el desarrollo del proyecto de aula, aprendió a cuidar y respetar los recursos naturales, desarrollaron habilidades para observar a través de sus sentidos en la manipulación de las plantas y sus texturas, olor, sabor y color. Realizaron inferencias con respecto a la utilidad para el cuidado de salud. Otras competencias. La competencia central a desarrollar en el proyecto de aula es la competencia científica no obstante con esta propuesta de intervención ante todo busca la formación del sentido humano del niño donde se evidencia el desarrollo de otras competencias como la comunicativa, las ciudadana y la matemáticas. Competencia comunicativa: Se logro avanzar en el desarrollo del lenguaje oral, dieron a conocer sus hipótesis y expresaron dudas e inquietudes, así como también, indagaron acerca de los fenómenos que suceden en torno a las plantas. También promovieron lenguaje científico para comunicar y socializar. Competencia matemática: Los niños desarrollaron habilidades para la cuantificación y principios de conteo al manipular las semillas y la clasificación, para ordenar las hojas de las plantas medicinales, por semejanzas y separar por diferencias a partir de criterios como: la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etc. Competencia Ciudadana: Se fortaleció el trabajo colaborativo, la ayuda mutua aprendieron a reconocer y respetar el punto de vista del otro. Cuando había diferentes opiniones llegaban a un acuerdo para solucionar problemas planteados. Se fortalecieron los valores: respeto, convivencia, participación y el reconocimiento de las diferencias de pensamiento. Sensibilización frente al cuidado y preservación del medio ambiente impactando la familia y demás actores de las Instituciones Educativas.

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Incorporación de elementos innovadores en las prácticas de enseñanza Algunos elementos que se incorporaron al desarrollar la práctica fue, la enseñanza de la ciencias naturales a partir del enfoque problémico: como la enseñanza en el preescolar con las preguntas aseguran mayores habilidades en el niño, donde aprendieron a pensar, observar, describir y explicar el medio natural de las plantas medicinales, esto les permitió adquirir nociones de científicos, botánica, laboratorio y experimentos, entre otros. La experimentación como una forma de aprender ciencia: Observación: Se trabajo las sensaciones a partir del uso de los sentidos vista para identificar los colores, formas y tamaños de las plantas. El tacto, se trabajaron las texturas suave, rugoso, áspero, liso, el gusto, se trabajaron los sabores dulce, acido, amargo. El olfato los olores agradables y desagradables y el oído al macerar las hojas secas. Manipulación: Los niños adquirieron nociones de frio, caliente, en la preparación de la aromática, desarrollaron habilidades motoras como enroscar los tarros plásticos del jabón líquido, nociones de lleno y vacio, grande y pequeño. Experimentación: Se realizaron actividades experimentales en el laboratorio ubicado en el rincón de la ciencia, se hizo uso de elementos que ampliaran y motivaran al niño a la exploración como la elaboración del jabón ecológico, proceso de selección y empacado de aromáticas. También la experimentación de los pigmentos de las plantas, aprendieron los estados del agua solido, líquido y gaseoso. Para cada una de las actividades se conto con la colaboración de los padres de familia. Fotografía 14. Rincón de ciencia del pequeño botánico

Fuente: Documentación fotográfica rincón de ciencia del pequeño botánico. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012)

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El diseño e implementación del proyecto de aula “soy un pequeño botánico” impacto la labor de la docente relacionada con fomentar el rincón del pequeño botánico, para que los niños experimentaran desde ahí las plantas medicinales. Para la elaboración y ambientación del lugar se conto con la participación de los niños y los padres de familia, se promovió la sensibilización del niño mediante el manejo de los recursos reutilizables con el fin de cuidar y preservar el medio natural. Se dispuso un espacio de la huerta “pequeño botánico”, donde los niños llevaron su planta para que recibiera agua y sol, también realizaron germinación de algunas plantas medicinales. Fotografía 15. Huerta pequeño botánico

Fuente: Documentación fotográfica huerta pequeño botánico. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) Promover la ambientación del aula por rincones, la adecuación del laboratorio donde se encuentran todas las herramientas y elementos de los pequeños botánicos, al realizar sus experimentaciones con las plantas medicinales como la producción del jabón ecológico, la cromatografía y las aromáticas. Este espacio para propiciar la experimentación y la enseñanza de las ciencias naturales, el uso de materiales reciclable y del contexto, participo durante las actividades animando en las salidas al jardín botánico, exploración de la huerta con las plantas medicinales y aquellas actividades que implicara que el niño observara, manipulara y experimentara su medio natural.

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Fotografía 16. Laboratorio

Fuente: Documentación fotográfica laboratorio. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012) También en el rincón de la ciencia se adecuo el herbario donde se clasificó las plantas medicinales por sus nombres. Se realizó unas carpetas con cada una de las creaciones que los niños realizaron, la creación del logo, aquí se encuentran los dibujos de los niños al expresar los conocimientos al dibujar el logo del proyecto “Soy un pequeño Botánico”. Cada niño tiene su planta medicinal, ellos deben conocer el uso y la función de ella, la carpeta usos de las plantas medicinales los niños con ayuda de sus padres escribieron y guardaron evidencias. El diccionario científico, todas las palabras nuevas que los niños conocen en las diferentes actividades, poemas de las plantas, y los aromas que ambientan el salón. Esto permite, dar a conocer la importancia de buscar estrategias tan sencillas que permitan fomentar el desarrollo de la competencia científica y desde ahí potenciar los funcionamientos cognitivos del niño, mediante los proyectos de innovación educativa en ciencias naturales. Articulación de los Lineamientos Curriculares en las Prácticas de Aula. Con la ejecución del proyecto de aula “soy un pequeño botánico”, se articulo a los lineamientos curriculares de la educación preescolar y los Estándares Curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales. El niño fue protagonista del proceso desarrollado, junto a su familia, desde las diferentes estrategias innovadoras que transformaron el aula, en un ambiente de experimentación lúdica y creativa para el aprendizaje de las ciencias naturales, desde el conocimiento de las plantas

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medicinales, a través del trabajo colaborativo, la comunicación y en el establecimiento de relaciones afectivas con sus pares. Desde las diferentes actividades significativas se fortaleció el desarrollo de competencias científicas en los niños, también una actitud reflexiva ante el cuidado y la protección del medio ambiente, mediante espacios de exploración y experimentación, entendiendo la escuela como un sistema social y democrático M.E.N, (1998) “Que debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyendo valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales, desarrollando las competencias básicas para resolver problemas ambientales”. Implementación de la lúdica en el proyecto La lúdica se constituyó en la actividad principal del proceso desde cada una de las actividades de experimentación, tanto en el rincón de ciencia, como en la huerta y la visita al jardín botánico, se evidenció a través de rondas, canciones y poemas a las plantas medicinales, constituyéndose en la motivación para que los niños iniciaran su acercamiento a nuevas experiencias, para el aprendizaje de las ciencias naturales y el desarrollo del pensamiento científico, desde temprana edad, en palabras de los lineamientos curriculares para preescolar, (2010), “El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en la vida de los adultos”. De igual forma le permitió al niño la expresión de sus ideas, sentimientos y que los conocimientos que traen consigo desde su casa, por ello en las actividades desarrolladas, el juego de roles se evidencio cuando los niños experimentaban las plantas medicinales, (jugaban a ser pequeños botánicos). Cuando formulaban hipótesis y realizan las diferentes experimentaciones con las plantas, en la preparación de productos como: el jabón ecológico y las aromáticas, (asumían el rol de botánico). Las concepciones y prácticas de enseñanza Con respecto a las concepciones y las prácticas pedagógicas que se tomaron para la enseñanza de las ciencias naturales en la Institución Educativa Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia, prevalecieron en el aula la formación de procesos sociocultural, critico, reflexivo que posibilita en los niños el aprendizaje significativo, así pues se tomo el enfoque problémico para enseñar

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desde situaciones problémicas, para despertar el interés por la investigación, el discernir y la solución de pequeños problemas en el aula. Las mediaciones pedagógicas orientadas, alcanzaron en los grupos de transición, algunas concepciones acerca de las ciencias naturales y la competencia científica, desde los funcionamientos cognitivos generando situaciones para la observación, experimentación, preservación del ambiente natural, investigación y alternativas de solución frente a las problemáticas cotidianas, entre algunas como el jabón ecológico para la higiene en el aula y el hogar. La participación de la comunidad educativa Finalmente se da a conocer la participación de la comunidad educativa (padres, docentes, administrativos y otras) fue de cierta manera escasa en la Institución Educativa Rufino Quichoya sede Villa Colombia, debido a los compromisos laborales de los padres de familia, en relación con la Institución Educativa Juan Bautista Migani, la maestra propone estrategias de trabajo donde los padres de familia se vincularon permanentemente en el proceso del proyecto participando y colaborando con el desarrollo de la practica pedagógica. La vinculación de los padres de familia en algunas actividades, promovió la participación de los niños en la experimentación partiendo de algunas situaciones de la vida cotidiana, empleando materiales de su entorno inmediato. Se convirtió en un espacio y tiempo idóneo para el fortalecimiento del proceso de formación, el intercambio del conocimiento y la construcción de relaciones afectivos para la socialización de los niños en su entorno familiar y social, a través de valores éticos y morales. Sin embargo se deben seguir promoviendo estrategias que frecuenten más la participación de la familia en los procesos de aprendizaje tanto en el aula como en la casa. 4.4 BALANCE GENERAL DE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA Luego de los resultados e interpretaciones presentadas anteriormente, se puede inferir, con la ejecución de la propuesta de intervención a través del proyecto “Soy un pequeño Botánico” en las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia, permitió que los estudiantes avanzaran en el fortalecimiento de los funcionamientos cognitivos la observación, trabajo en equipo, formulación de hipótesis, inferencia y clasificación. Desarrollando la competencia científica, y a su vez movilizando al docente del contexto y estudiantes en torno a experiencias significativas, con la experimentación de las plantas medicinales. En este sentido, a continuación se presentan los resultados de la evaluación final en el desarrollo de la competencia científica.

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Gráfica 2. Tabla estadística de los resultados finales de la competencia científica

Fuente: Documentación fotográfica tabla estadística de los resultados finales de la competencia científica. Migani. Rufino Quichoya (Ceballos, Dorado, 2012). De acuerdo a la grafica de los resultados de la competencia científica presentado inicialmente, se puede mencionar que al finalizar el proyecto de aula los niños alcanzaron unos niveles más altos de la competencia, desarrollando los desempeños (c y d), como se observa en la grafica. El nivel (C) presento un incremento alto en los desempeños del niño, los datos corresponden a desempeños evaluados en cada momento de la aplicación de las actividades, con la experimentación de las plantas medicinales. Vemos que en el nivel A, los niños y niñas a través de la enseñanza problémica lograron superar sus dificultades, esto implica que el niño planteó hipótesis, formuló preguntas, experimento, y construyó sus propios conocimientos desde situaciones de la vida cotidiana, donde se alcanzó un nuevo nivel en el desarrollo de la competencia científica. Es así mismo que los funcionamientos cognitivos, de observación y la clasificación alcanzaron un alto porcentaje en el desempeño (C) de 50%, el niño expresó curiosidad e interés, por saber más acerca del mundo natural, realizó procedimientos elaborados con argumentos para explicar los fenómenos presentados en la experiencia vivida, hizo uso del lenguaje científico, propio del estudio de las plantas medicinales. Para concluir el proyecto de aula, permitió en los niños de transición de las Instituciones mencionadas avanzar en el desarrollo de los funcionamientos cognitivos, propios de la competencia científica, se invita a continuar con el proceso de experimentación de las plantas medicinales para fortalecer la deficiencia que se observó en la inferencia y trabajo en equipo con un desempeño en el ítem (d) 11.7%. Se hace necesario continuar fortaleciendo y generando en desarrollo de los funcionamientos cognitivos del niño, la integración y la participación con el otro, donde intercambian ideas para solucionar o proponer algo. De ahí promover una actitud científica frente al entorno.

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CONCLUSIONES

• Son escasas las investigaciones realizadas en el ámbito internacional, nacional y local, sobre prácticas pedagógicas en las ciencias naturales desde un enfoque de enseñanza problémico, se concluye que hay mayor relevancia en niveles de educación básica primaria y secundaria.

• La enseñanza de las Ciencias Naturales en grado preescolar, implicó asumir desde de una concepción del niño, como ser humano sujeto de derechos, un ser social que antes de ingresar a la institución ya posee unos conocimientos previos, unas necesidades e intereses, unos ritmos de aprendizajes; un ser en continua crecimiento intelectual, que pregunta, infiere formula hipótesis, que explora y que requiere de unas condiciones de estimulación adecuadas para que potencie sus habilidades.

• El contacto directo con el entorno es un recurso fundamental para propiciar

la experimentación en los niños, establecer prácticas de enseñanza de las ciencias naturales mediante el desarrollo de los procesos de observación, manipulación y experimentación permite al niño el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas en la resolución de problemas que involucran la protección y conservación de un ambiente sano.

• La ejecución del proyecto de aula “soy un pequeño botánico” como estrategia de aprendizaje significativo fue relevante, pues permitió que los niños del grado Transición del nivel preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, y la Institución Educativa Rufino Quichoya de Doncello, iniciaran su aprendizaje de las ciencias naturales mediante una estrategia innovadora, la experimentación y transformación de las plantas medicinales, logrando la participación activa de los padres en el proceso y un buen desempeño en los funcionamientos cognitivos de la competencia científica pudiéndose evidenciar en el rendimiento académico de los niños en cuanto a la observación, formulación de hipótesis, trabajo en equipo, inferencia, experimentación, y clasificación.

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RECOMENDACIÓNES

• Capacitación de los agentes educativos sobre el enfoque de la enseñanza problémica para el desarrollo del pensamiento científico en la primera infancia.

• Actualizar planes de estudio del preescolar, incorporando las ciencias naturales y su enseñanza desde estrategias innovadoras, que pongan en contacto al niño con su medio natural.

• Se invita a futuras investigaciones, seguir indagando en nuevas formas para generar mediaciones didácticas que contribuyan a promover el desarrollo del pensamiento científico en los niños del grado transición.

• Promover actividades pedagógicas que involucren la participación activa de los padres en la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades pedagógicas.

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ANEXOS Anexo A. Cuestionario para agentes educativos

CUESTIONARIO PARA AGENTES EDUCATIVOS Facultad de Educación Programa de Educación A Distancia Licenciatura en Pedagogía Infantil Practicante: Yeimmy Paola Ceballos, Maria Isabel Dorado. Objetivo: Indagar sobre las percepciones y conocimientos que tienen los maestro de en el área de ciencia naturales. Institución Educativa: Fecha: Grado: transición A Jornada: Mañana Agente educativo: Formación Profesional: Magister en Educación y Desarrollo Comunitario Con el ánimo de encontrar propuestas pedagógicas y didácticas para transformar las prácticas de enseñanza de las ciencias naturales y aportar de manera significativa en el desarrollo integral de los niños, le invitamos a realizar la siguiente cuestionario:

1. ¿Qué entiende por competencia científica?

2. ¿Qué tipo de estrategias utiliza para promover el desarrollo del pensamiento

científico entre los niños?

3. ¿Considera que las actividades de ciencia naturales que se llevan a cabo en el aula de preescolar son?:

Mala Buena Pérdida de tiempo Excelente

4. ¿Según los lineamientos curriculares en ciencias naturales, cuál de los siguientes conceptos se considera importante en el desarrollo del niño.

La experimentación El trabajo El conocimiento La socialización. 5. ¿Cómo espera usted que se deba desarrollar la enseñanza de las ciencias

naturales en el aula de transición?

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6. ¿ Qué le sugiere a la practicante en el desarrollo de su práctica investigativa

Agradecemos su colaboración por el desarrollo del cuestionario; sus aportes permitirán direccionar el proceso investigativo buscando contribuir de manera significativa en la educación del entorno social.

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Anexo B. Encuesta didáctica

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ENCUESTA DIDACTICA

TALLERES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTIFICA EN LOS NIÑOS

ACTIVIDAD 1 INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Rufino Quichoya Institución Educativa Juan Bautista Migani GRADO: Transición-preescolar MAESTRA TITULAR PRACTICANTE: María Isabel Dorado Gaviria Yeimmy Paola Ceballos Gómez NOMBRE DEL PROYECTO: La experimentación con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá.

FECHA: Lunes 5 de marzo de 2012

TEMA DESCRIPTORES

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

SOMBRAS Que los niños identifiquen de donde vienen las sombras y como las pueden aplicar y jugar con su cuerpo y los diferentes materiales del medio.

OBJETIVO: Incentivar a los niños en la formulación de hipótesis y el establecimiento de relaciones casuales, con manifestaciones del medio natural.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:

Formulación de Hipótesis.

MATERIALES

Diseños elaborados con mica, celofán, cartón, etc. Velas, lámparas, pegamento, diversos tipos de papeles para elaborar diseños.

ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACION Invitamos a los niños asentarse en circulo sentaditos en el suelo, iniciamos preguntando cómo les fue el día antes en la casa, oración espontanea y bienvenida. Buscamos lugares

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oscuros para que los niños reafirmen, y contrastarán hipótesis estableciendo relaciones con respecto a lo sucedido. DESARROLLO En el aula proponerles hacer la imitación planteando los siguientes cuestionamientos: ¿se reflejan las sombras?, ¿cómo se refleja?, ¿qué podemos hacer?, Qué pasa si utilizamos nuevamente micas de colores?

EVALUACION Propiciar en los niños la curiosidad por conocer las diferentes manifestaciones del medio natural. Con diferentes materiales que propongan los niños como fuente de luz, experimentar diversas sombras con las manos, apoyados con micas de colores, haciendo figuras de animales, etc. Observarán que sucede.

PROCESOS DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.

A El niño identifica un responsable guiado por su conocimiento previo, en las manifestaciones de su medio natural (ej. “objetos de su alrededor).

B El niño identifica la sombra como un elemento y representación de su alrededor (ej. “objetos y materiales iguales”). En su argumentación no tiene en cuenta la evidencia que establece con su medio.

C El niño identifica la sombra como un conocimiento previo (ej: “el niño busca sombras”).En su argumentación tiene en cuenta la evidencia de las características que se presentan en su medio haciendo comparaciones

D El niño identifica la sombra con diversos elementos, objetos y materiales, que no representan riesgo, para encontrar soluciones y respuestas a sus preguntas. En su argumentación tiene la evidencia de la sombra como manifestación de su medio.

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ACTIVIDAD 2 INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Rufino Quichoya Institución Educativa Juan Bautista Migani GRADO: Transición-preescolar MAESTRA TITULAR PRACTICANTE: María Isabel Dorado Gaviria Yeimmy Paola Ceballos Gómez NOMBRE DEL PROYECTO: La experimentación con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá.

FECHA: Martes 6 de marzo de 2012

TEMA DESCRIPTORES

Semilla, germinación, lluvia, sol, planta. Acercamiento a la noción de ciclo de vida de las plantas mediante una secuencia de actividades exploratorias.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

LECTURA DE UN CUENTO La historia de una semilla “la margarita blanca”

OBJETIVO: Potenciar en los niños la participación espontanea para realizar inferencia en los acontecimientos de la actividad

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Inferencia.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION Se inicia cantando buenos días amiguito y se realiza oración angel de la guarda, a continuación se lee el cuento “la margarita blanca” Era una vez una Margarita blanca que vivía debajo de la tierra, en una casita caliente, tranquila y oscura. Un día oyó unos golpes muy suaves

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en la ventana. ―Chas, chas, chas. ―¿Quién llama? ―Es la lluvia. ―¿Qué quiere la lluvia? ―Entrar en casa. ―¡No se pasa! ¡No se pasa! ―dijo la margarita blanca, que tenía mucho miedo del frío, porque era invierno Pasaron muchos días y oyó otros golpecitos en la puerta. ―Tun, tun, tun. ―¿Quién llama? ―Es el sol. ―¿Qué quiere el sol? ―Entrar en casa. ―¡Todavía no se pasa! ¡Todavía no se pasa! ―dijo la margarita blanca, y se durmió tranquila. Después de muchos días, volvieron a tocar a la puerta y a la ventana: ―Tun, tun, tun. ― Chas, chas, chas. ―¿Quién llama? ―El sol y la lluvia, la lluvia y el sol. ―¿Y qué quieren el sol y la lluvia, la lluvia y el sol? ―Queremos entrar, queremos entrar. ―Pues pasen los dos ― dijo la margarita blanca. Y abrió una rendijita por donde se escurrieron el sol y la lluvia dentro de la casa. Entonces la lluvia la tomó por la mano derecha y el sol la tomó por la mano izquierda, y tiraron de la margarita blanca, y tiraron y tiraron hasta arriba y dijeron: ―¡Margarita, Margarita, asoma tu cabecita! La Margarita blanca pasó su cabecita a través de la tierra y se encontró en un jardín precioso, con mariposas, pájaros y niños que jugaban a la rueda cantando. Y la margarita se abrió toda blanca con su moñito rubio. Y fue feliz. DESARROLLO El docente en mesa redonda y sentados en el suelo, realizará una puesta en común en la cual preguntará a los niños: ¿Quiénes son los personajes y qué características tienen? ¿Quién me puede decir por qué la margarita dijo a la lluvia y al sol que no fueran impacientes? ¿Por qué no los dejó pasar la primera vez? ¿Por qué la margarita tuvo que tener paciencia y esperar? ¿Qué significa tener paciencia? ¿Qué significa ser impaciente? El docente tomara nota de todas las afirmaciones de los niño Por último se pide a los niños hacer un dibujo alusivo al cuento.

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EVALUACION En la actividad se busca que los niños realicen predicciones y acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa del cuento, deliberadamente o no, también por grupos desarrollan exposición de sus creaciones. se les pide a los niños que organicen los materiales y guarden el producto en su cuaderno de experiencias

PROCESOS DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA.

INFERENCIA A El niño observa las imágenes y describe lo que encuentra en la portada del cuento,

para inferir la trama del cuento.

B El niño establece diferencias entre el papel que cumple la lluvia y el sol en el crecimiento de la planta y realiza un análisis crítico para responder a las preguntas que realiza durante el proceso de la lectura del cuento

C El niño se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones de los efectos negativos para el crecimiento de la planta si no se le proporciona los cuidados necesarios para su conservación.

D El niño predice acontecimientos sobre la base de la lectura, haciendo reflexión crítica y argumentación de la enseñanza de la lectura

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ACTIVIDAD 3 INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Rufino Quichoya Institución Educativa Juan Bautista Migani GRADO: Transición-preescolar MAESTRA TITULAR PRACTICANTE: María Isabel Dorado Gaviria Yeimmy Paola Ceballos Gómez NOMBRE DEL PROYECTO: La experimentación con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá.

FECHA: Miércoles 7 de marzo de 2012

TEMA DESCRIPTORES

Tamaño color y textura Grande, pequeño, ancho, delgado, liso.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

VAMOS A CONOCER HOJAS

OBJETIVO: Evaluar el niño en la clasificación de diferentes tipos de hojas según su tamaño y describe sus características de los elementos y de los seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia,)

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Clasificación

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION Saludo: Saludo con una mano Oración: Ángel de mi guarda Canción: un pajarito vino hoy Los niños salen a visitar y explorar la huerta, donde realizan limpieza y cuidado en la huerta, clasificando la basura y el orden de ella. Los niños realizan experimentación y manipulan las diferentes texturas y formas que tienen las hojas. DESARROLLO

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El docente preguntara a los niños ¿Se han fijado alguna vez en las hojas de las plantas? ¿Cómo son? Luego se realizara una salida a la huerta donde el niño buscará variedad de hojas de plantas y se las recogerá en una bolsa plástica.

Luego volver al aula y acomodarlas en cada separador del periódico. en este proceso los niños y niñas se colocan por parejas.

El niño clasificará por tamaños las hojas su tamaño grande- pequeño

Luego pegará en hojas de block en blanco. EVALUACION El docente termina la actividad con una pequeña reflexión ¿se dieron cuenta que hay muchos tipos de plantas? ¿Les gusto la actividad? ¿Lograron identificar las diferencias entre cada una?.

PROCESOS DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA.

CLASIFICACION A El niño describe espontáneamente las características de una colección de hojas,

señala y establece diferencias y semejanzas entre ellos.

B El niño agrupa las hojas espontáneamente en función de un criterio, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño

C El niño agrupa los elementos espontáneamente en función de dos o más criterios, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño.

D El niño agrupa las hojas espontáneamente en función de uno o más criterios, basado en características conceptuales no perceptibles, como tipo de hábitat y tipo de especie, usos en beneficio de la salud en algunos casos también puede combinarlo con criterios Perceptuales.

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ACTIVIDAD 4 INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Rufino Quichoya Institución Educativa Juan Bautista Migani GRADO: Transición-preescolar MAESTRA TITULAR PRACTICANTE: María Isabel Dorado Gaviria Yeimmy Paola Ceballos Gómez NOMBRE DEL PROYECTO: La experimentación con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá.

FECHA: Jueves 8 de marzo de 2012

TEMA DESCRIPTORES

Experimentación con los colores

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Experimentacion con la combinacion de los colores

OBJETIVO: Propiciar la experimentación mediante la combinación de

colores primarios.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Experimentación

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION Saludo: Buenos días amiguitos Oración: Padre nuestro Canción: DESARROLLO Identificar los saberes previos. Preguntar ¿Cómo se clasifican los colores?. ¿Qué combinaciones se pueden sacar? Realizar dibujos sobre las observaciones EVALUACION Al terminar la combinación de los colores, los niños exponen el trabajo que realizaron

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PROCESOS DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA.

EXPERIMENTACIÓN A El niño expresa sus propias ideas en la experimentación de la combinación de los

colores.

B El niño comparte intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto en la combinación de colores.

C El niño realiza el proceso de la mezcla de los colores y formula explicaciones acerca de la combinación de cada uno de ellos y de sus características en distintos colores.

D El niño comprueba o descarta sus hipótesis iniciales sobre las combinaciones de colores.

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ACTIVIDAD 5 INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Rufino Quichoya Institución Educativa Juan Bautista Migani GRADO: Transición-preescolar MAESTRA TITULAR PRACTICANTE: María Isabel Dorado Gaviria Yeimmy Paola Ceballos Gómez NOMBRE DEL PROYECTO: La experimentación con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá.

FECHA: Viernes 9 de marzo de 2012

TEMA DESCRIPTORES

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Mezcla de colores

OBJETIVO: Propiciar goce en los niños en la combinación de colores y potenciar sus conocimientos previos en la mezcla de colores.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Observación

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION Saludo Oración: “Jesusito mío” Canción; Los colores de la bandera de Colombia Leer el cuento: “el rojo es el mejor” - Platicarle sobre los colores. - ¿Cuál es su color favorito? - ¿porqué?, etc. -Contar el cuento y al finalizar hacer cuestionamientos. -elaborar una gráfica de los colores favoritos del grupo Cada niño coloca su mano sobre una tapa con pintura y luego la plasma sobre el cuadro.

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DESARROLLO 1. Mostrarles diversos colores y decirles que van a realizar

una combinación de los mismos para saber qué es lo que ocurre.

2. Dejar que los niños realicen sus propias combinaciones con los diversos colores.

3. Finalmente cada uno expondrá su trabajo realizado y nos

platicará qué colores utilizó al combinar.

4. Realizar una obra de arte utilizando la combinación de colores.

5 el docente preguntara a los niños ¿Es posible lograr en la paleta la diversidad de colores observados en la naturaleza? ¿Cómo?. ¿Notaron mayor facilidad o dificultad en la obtención de alguna mezcla en particular? ¿En cuáles? EVALUACION Se socializo con los niños el trabajo que hicieron, y a la vez dejar como evidencia en el salón las elaboraciones y resultados.

PROCESOS DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA.

OBSERVACION A El niño formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más

acerca del mundo natural.

B El niño experimenta con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

C El niño elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

D El niño se interesa en la observación de fenómenos naturales y participa en situaciones de experimentación que abren oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural.

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ACTIVIDAD 6 INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Rufino Quichoya Institución Educativa Juan Bautista Migani GRADO: Transición-preescolar MAESTRA TITULAR PRACTICANTE: María Isabel Dorado Gaviria Yeimmy Paola Ceballos Gómez NOMBRE DEL PROYECTO: La experimentación con las plantas medicinales, como recurso metodológico, para iniciar la enseñanza de las ciencias naturales con niños de preescolar de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani de Florencia y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia de Doncello Caquetá.

FECHA: Lunes 13 de marzo de 2012

TEMA DESCRIPTORES

formas, tamaños, colores

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Rompecabezas

OBJETIVO: Compartir el espacio cercano con otros niños y la destreza

para armar rompecabezas al Vincularse emotivamente con el desarrollo de la actividad.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

Trabajo en equipo

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACION Se invita los niños a sentarse en circulo en el suelo para compartir la oración y la canciones con los niños, Un pajarito vino hoy, a mi ventana se paro y me dijo a despertar, no te vas a levantar, de la cama yo salte, me bañe y me vestí, y a la escuela yo corrí para tarde no llegar, la, la, la, los pajaritos a volar, los caballos a trotar y los niños a estudiar. Luego se orienta los niños en la actividad de una ronda a la rueda rueda para compartir un momento agradable con los niños. A la rueda rueda De pan y canela, Dame un besito Y vete pa la escuela

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Si no quieres ir acuéstate a dormir.

DESARROLLO Para evaluar el desempeño que tienen los niños al realizar trabajo en equipo, se invitan por grupos de 8 niños para compartir un rompecabezas, durante la actividad se evalúa la interacción que tiene el niño con el otro, que experiencia tiene de este juego y destreza para armar la imagen, también mostrar la motivación por no discriminar algún amigo, donde todos son iguales. EVALUACION Se socializa la actividad con los niños, se ubican por grupos pequeños para que realicen el rompecabezas. El niño se dispone emotivamente a vincularse con los demás en la preparación de la actividad. (Ubicación espacial de cada uno, organización del espacio, si fuese necesario). Adecuan a experiencia de la actividad con roles como: jugar, compartir, ayudar,

PROCESOS DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA CIENTIFICA.

TRABAJO EN GRUPO A El niño se vincula con los demás en la preparación de la actividad, se dispone

emotivamente a desarrollarla.

B El niño se vincula con los demás y establece relaciones para vincularse emotivamente con la realización de la actividad.

C El niño se dispone para la evaluación del funcionamiento del rompecabezas, expresa corporalmente el interés por hacer parte de la evaluación de la actividad.(explicarle al otro)

D El niño coordinar trabajo en equipo y dirige a sus compañeros para su realización con el grupo. Eventualmente, apoya a otros para que comprendan el armar rompecabezas y compartir los conocimiento entre todos.

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Anexo C. Desempeños de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica

ACTIVIDAD FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DESCRIPTOR POSIBLES DESEMPEÑOS DE LOS

NIÑOS

LA SOMBRA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

A. El niño identifica un responsable guiado por su conocimiento previo, en las manifestaciones de su medio natural (ej. “objetos de su alrededor). No argumenta.

El niño para representar las manifestaciones de su medio, supone características e Identifica que los objetos que se observan son iguales. (Son un espejo). Participa poco en la actividad.

B. El niño identifica la sombra como un elemento y representación de su alrededor (ej. “objetos y materiales iguales”). En su argumentación no tiene en cuenta la evidencia que establece con su medio.

El niño Identifica objetos y los relaciona con lo que manifiesta a su alrededor, con movimientos que se pueden realizar en cualquier medio.

C. El niño identifica la sombra como un conocimiento previo (ej: “el niño busca sombras”).En su argumentación tiene en cuenta la evidencia de las características que se presentan en su medio haciendo comparaciones.

Identifica el niño los movimientos que se hacen para jugar con la sombra y experimenta con su medio natural compartiendo las características de ella.

D. El niño identifica la sombra con diversos elementos, objetos y materiales, que no representan riesgo, para encontrar soluciones y respuestas a sus preguntas. En su argumentación tiene la evidencia de la sombra como manifestación de su medio.

El niño Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales, Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. En su argumentación Formula diversas preguntas con respecto al origen de las sombras ¿Cómo se formas las sombras? En el salón ¿hay sombras?.

LA HISTORIA DE UNA SEMILLA “LA MARGARITA BLANCA”

INFERENCIA

A. El niño observa las imágenes y describe lo que encuentra en la portada del cuento, para inferir la trama del cuento.

Al observar una imagen alusiva al cuento la describe y da algunos detalles y hechos importantes. Poco argumenta de lo que aprende.

B. El niño establece diferencias entre el papel que cumple la lluvia y el sol en el crecimiento de la planta y realiza un análisis crítico para responder a las preguntas que realiza durante el

El niño participa espontáneamente para hacer referencia a los eventos relevantes que permiten conocer las características del ambiente en que desarrollas

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ACTIVIDAD FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DESCRIPTOR POSIBLES DESEMPEÑOS DE LOS

NIÑOS

proceso de la lectura del cuento.

los acontecimientos de la lectura realizada.

C. El niño se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones de los efectos negativos para el crecimiento de la planta si no se le proporciona los cuidados necesarios para su conservación.

Para extraer conclusiones, el niño se basa en información relevante y realiza una comparación entre sus ideas previas y los acontecimientos reales.

D. El niño predice acontecimientos sobre la base de la lectura, haciendo reflexión crítica y argumentación de la enseñanza de la lectura.

Para hacer conjeturas o suposiciones parte de ciertos datos que le proporciona el docente, y que a su vez le permiten presuponer otros, sobre lo que viene a continuación.

“VAMOS A CONOCER LAS HOJAS”

CLASIFICACIÓN A. El niño describe espontáneamente las características de una colección de hojas, señala y establece diferencias y semejanzas entre ellos.

Ante una colección de hojas, el niño describe espontáneamente las características particulares o pone nombres y establece diferencias y semejanzas entre ellos a partir de características sobresalientes. Usa expresiones como “se parecen”, “van juntas”, pero sin agruparlas.

B. El niño agrupa las hojas espontáneamente en función de un criterio, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño.

Ante una colección de las hojas, el niño agrupa los elementos espontáneamente o a partir de una consigna para que los agrupe como desee. Propone sólo un criterio de clasificación, basado en características perceptibles de los elementos, como la forma, el color y el tamaño.

C. El niño agrupa los elementos espontáneamente en función de dos o más criterios, basado en características perceptibles, como la forma, el color y el tamaño.

Ante una colección de hojas, el niño agrupa los elementos espontáneamente o a partir de una consigna para que los agrupe como desee. Propone dos o más criterios basados en características perceptibles de los elementos, como la forma, el color y el tamaño; organiza los elementos en grupos o montones y sostiene

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ACTIVIDAD FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DESCRIPTOR POSIBLES DESEMPEÑOS DE LOS

NIÑOS

que los objetos de un montón pueden estar en dos o más montones a la vez.

D. El niño agrupa las hojas espontáneamente en función de uno o más criterios, basado en características conceptuales no perceptibles, como tipo de hábitat y tipo de especie, usos en beneficio de la salud en algunos casos también puede combinarlo con criterios Perceptuales.

Ante una colección de hojas, el niño agrupa los elementos espontáneamente o a partir de una consigna para que los agrupe como desee. Propone uno o más criterios basados en características conceptuales funcionales/ estructurales no perceptibles de los elementos, organiza los elementos en grupos o montones y sostiene que los objetos de un montón pueden estar en dos o más montones a la vez. Ofrece explicaciones basadas en las características no evidentes de los elementos.

COMBINACION DE COLORES.

EXPERIMENTACIÓN A. El niño expresa sus propias ideas en la experimentación de la combinación de los colores. Nombra los colores primarios.

Ante las preguntas del docente con respecto a la combinación de colores el niño responde emotivamente a sus conocimientos previos.

B. El niño comparte intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto en la combinación de colores. Identifica los colores primarios.

El niño investiga por sus propios medios a cerca de los resultados que se hacen en la experimentación, identifica los colores que se van a clasificar y realiza preguntas ¿qué color va a resultar? y ¿cómo se hace?, ¿eso es magia?

C. El niño realiza el proceso de la mezcla de los colores y formula explicaciones acerca de la combinación de cada uno de ellos y de sus características en distintos colores.

Ante la observación de los colores se potencia la experimentación y el uso de las mezclas como recurso didáctico que permite la participación, la toma de decisiones, la autonomía, el uso grupal del material y el desarrollo del saber hacer; que hacen referencia a las características que definen un procedimiento.

D. El niño comprueba o descarta sus hipótesis iniciales sobre las combinaciones de colores.

Para llegar al nuevo conocimiento y reafirmar o descartar los conocimientos previos el niño hace uso de

106

ACTIVIDAD FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DESCRIPTOR POSIBLES DESEMPEÑOS DE LOS

NIÑOS

instrumentos para la obtención de información a través de dibujos, interpreta la información, realiza comprobación de las anticipaciones por confrontación y establecimiento de conclusiones a partir de ésta.

MEZCLA DE COLORES

OBSERVACIÓN A: El niño formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca del mundo natural.

Ante la observación de una paleta de colores el niño manifiesta placer por manipular y pintar, poco argumenta de lo que hace.

B. El niño experimenta con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

El niño realiza explicaciones y da respuestas frente a interrogantes que originan en la experimentación de mezcla de colores.

C: El niño elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

El niño es capaz de exponer sus conocimientos sobre los colores y comenta las posibles combinaciones que surgen de la mezcla entre ellos

D. el niño se interesa en la observación de fenómenos naturales y participa en situaciones de experimentación que abren oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural .

El niño aparte de manifestar curiosidad y placer al mezclar colores tiene la habilidad para diferenciar los colores primarios y secundarios que se originan de las mezclan, asimismo expone sus conocimientos ante sus compañeros.

ROMPECABEZAS TRABAJO EN EQUIPO

A: El niño se vincula con los demás en la preparación de la actividad, se dispone emotivamente a desarrollarla.

El niño se dispone a escuchar orientación de la actividad. Mas no participa en el desarrollo del proceso.

B. El niño se vincula con los demás y establece relaciones para vincularse emotivamente con la realización de la actividad.

El niño al vincularse con los demás expresa verbalmente su vivencia (disfrute por armar rompecabezas), participa de manera individualizada.

C. El niño se dispone para la El niño se vincula con los

107

ACTIVIDAD FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DESCRIPTOR POSIBLES DESEMPEÑOS DE LOS

NIÑOS

evaluación del funcionamiento del rompecabezas, expresa corporalmente el interés por hacer parte de la evaluación de la actividad.(explicarle al otro)

demás expresando sus experiencias cotidianas personales, relacionadas con la preparación de sus conocimientos, dándolos a conocer a los demás.

D. El niño coordinar trabajo en equipo y dirige a sus compañeros para su realización con el grupo. Eventualmente, apoya a otros para que comprendan el armar rompecabezas y compartir los conocimiento entre todos.

El niño se dispone emotivamente a vincularse con los demás en el desarrollo de armar rompecabezas. Adecuan su experiencia a la actividad con actitudes como: roles, trabajo en grupo, compromisos, juego y competencia con el otro.

108

Anexo D. Rejilla de evaluación de desempeños de la competencia científica INSTITUCION EDUCATIVA JUAN BAUSTISTA MIGANI-FLORENCIA GRUPO 1 APELLIDOS Y NOMBRES

EDA

D.

AÑ

OS

Funcionamientos Cognitivos

Obs

erva

ción

Trab

ajo

en

equi

po

Expe

rimen

taci

ón

Form

ulac

ión

de

Hip

ótes

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Infe

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ia

Cla

sific

ació

n

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ALFONSO JARA JULIAN STIVEN 5 B C B C A C B B A B B B AMAYA PEREZ KEVIN ANDRES 5 A C B C B C B C B C C D CARDOZO SANCHEZ BRAYAN ALEJANDRO

5 B C B D B C C D B D A C CARVAHAL GOMEZ JUAN PABLO 5 B C B C B B C C B C C C CHILA CERQUERA MAIKOL STICK 5 A B A B A C B C A B A C CONTRERAS DAZA BREYNER ANDRES 5 B C C D B C C D A C B C CRUZ MUÑOZ JOSE DAVID 5 B C B C A C C C B B C D GONZALEZ BERMEO MARIA CAMILA 5 A C A B A C A B A B A C HUILA BRANDO JHORMAN ANDRES 5 A B B C B D A B B B C C LOPEZ ESCOBAR JULIO CESAR 5 B C A C A D C D B C C D LOPEZ MARTINEZ SANTIAGO 5 B C B C B C C C B C B C LOPEZ MOSQUERA KAROL XIMENA 5 A B A B B C C C A B B C LOPEZ SEGURA BRAYAN STIVEN 5 C D A C B D C D C D C C MEDINA CASTRO ALEXANDER 5 B C B C B C C C C C C C MELO MORALES DAYAN ARLEY 5 A B A B A C A B A B B C MURCIA HERRERA JHON JERLY 5 A B B B A B B B A B B C ORTIZ SILVA WILMER ANDRES 5 B D A C B D A C B C C D PAMO TRUJILLO YUDER ARLEY 5 A B A C A B A B A B A C PLAZA CUELLAR JERSON STIVEN 5 A B A B A B B B A B A B ROA DUARTE DANIEL SANTIAGO 5 B C B D B D C D C C C D ROJAS CUELLAR JEAN KARLO 5 A B A B B C A B A B B C SALINAS RAMON JACK NICOLLE 5 A B B C A B A B A B A B TORRES RODRIGUEZ SORAYE ELIANA 5 B C B C B D B C B C B C VELASQUEZ RAMIREZ KERLY DAYANA 5 B C B C C C B B C C C C ZUÑIGA MARIN LUIS EDUARDO 5 A B A B A B B B A B A B LAVALLE ARIAS UNA MANUEL 5 C D B D B D C D C D C D PINZON CANENCIO HERICH ANTONIO 5 A B A B A B A C B C A C BARRAGAN SPITIA JUAN ESTEBAN 5 B C A B B B C C B B B C ROJAS ANTURY NICOLLE SALOME 5 C C B C B B B B B C B C URIBE ISABEL SOFIA 5 C D C C C D B C B C C B TOTAL A 1

3 1

3 1

2 8 1

2 8

B 13

11 15

10 16

9 10

12 13

14 12

5

C 4 15 2 16 2 13 12

12 5 13 10

19

D 4 4 8 6 3 6

109

INSTITUCION EDUCATIVA RUFINO QUICHOYA- SEDE VILLACOLOMBIA GRUPO 2

Nº E

STU

DIA

NTE

DATOS BASICOS

COMPETENCIA CIENTIFICA

APELLIDOS Y NOMBRES

EDA

D.

AÑ

OS

Funcionamientos Cognitivos

Obs

erva

ció

n Trab

ajo

en

equi

po

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PI PF

PI PF

1 ANACONA MEDINA JACKELINE 5 B C A C A C A B A B A C 2 ARCILA CARDONA YESICA DANIELA 5 A C B C B D A B A B A D 3 CIFUENTES GALEON MARIHI ALEJANDRA 5 A C B C B C A B A B A B 4 FRANCO FORERO BRAYAN 5 B D A D B D B D A D A D 5 LOZANO VALLEGO LEIDY XIOMARA 5 B D A B B C A B A C A C 6 MARIN RAYO JOSE LUIS 5 B D A B A B A C A B A D 7 MARTINEZ SANCHEZ KARLA DAHIANA 5 A B A B A B A B B C A D 8 MARTINEZ TABARES SANTIAGO 5 B C A B A B A B B C A C 9 MEDINA CARRILLO LAURA CAMILA 5 B D A B A B B D A B B C 10 MENDEZ MORALES ANDRES FELIPE 5 A C B C A C A B A B A B 11 MORENO MARTINEZ JUAN ESTEBAN 5 A C A B A D A B B C A C 12 PAREDES CUELLAR BRAYAN JULIAN 5 A B A B B D A C B D A D 13 RAYO MUÑOZ JHON EDINSON 5 B D B C B C A C A D B D 14 RESTREPO CARDONA YEIMMY LORENA 5 A C B D A B A B A C A C 15 RODRIGUEZ ARCILA MICHEL DAYANA 5 A C A B A B A B A C A D 16 SANCHEZ GONZALES YOINER ALEJANDRO 5 B D A B A C A B A C B C 17 SOSA GIRALDO YESICA 5 A B A B A B A B A B A B 18 TOLE CANO JHONY FRANDEY 5 A C A B A C A D A B B C 19 VALENCIA GONZALEZ JENNIFER

YASNEIDY

5 B C B C A C A B A C A C

20 VARGAS ESCUDERO CRISTIAN CAMILO 5 A C B C A C A B A B A C 21 YUCUMA CANACUE DIVER ALEXANDER 5 A B B C A C A C A B A C

TOTAL

A 12 13 15 19 17 17

B 9 4 8 11

6 7 2 14

4 10

4 3

C 11

8 10

4 8 12

D 6 2 4 3 3 9

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Anexo E. Propuesta pedagógica.

PROPUESTA PEDAGOGICA EN CIENCIAS NATURALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PENSA/MIENTO CIENTIFICO EL PREESCOLAR

En el contexto regional son pocas las Instituciones Educativas que asumen la labor pedagógica de la enseñanza en ciencias naturales, estas son aplicadas en las edades de preescolar por temas, donde el niño colorea y se relaciona con su contexto, dejando de lado la experimentación del entorno social y natural y a la vez la conservación del medio ambiente, esto implica que no se propician espacios donde el niño explore y potencie los funcionamientos cognitivos de la competencia científica.

Teniendo en cuenta las necesidades que se presentan en el aula, la falta de formar estrategias donde el niño vivencia las ciencias naturales se hace indispensable promover estrategias para formar personas que desarrollen capacidad crítica, ética y reflexiva ante los fenómenos naturales y sociales que se presentan en la vida cotidiana, y de esta manera permita el desarrollo de la competencia científica en los niños de transición.

El objetivo principal es desarrollar una propuesta pedagógica que permita favorecer el pensamiento científico del niño, orientado mediante la enseñanza problémica con el propósito de potenciar los funcionamientos cognitivos del niño al realizar actividades intencionalmente orientadas a la investigación, la exploración y la generación de preguntas, que contribuyan a desarrollar habilidades del pensamiento científico, lo cual será posible mediante la observación, manipulación y experimentación permanente a través del conocimiento de las diferentes características de las plantas: olor, sabor, tamaño, forma, utilidad, textura. Con este propósito se propone la: “Propuesta pedagógica en ciencias naturales para favorecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños de transición”.

Uno de los interrogantes comunes que se encuentra en los procesos de formación docentes y en los diferentes cursos de actualización y cualificación de la enseñanza de las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias en los niños de transición?. Esta relación permitirá incentivar a los maestros que permitan potenciar la enseñanza en ciencias naturales y así los niños adquieran conocimientos y vivencias, explorar el medio natural y observar el medio físico que les rodea, lo cual generará aprendizajes significativos que les permitirá formarse como ciudadanos críticos y creativos, capaces de discernir, analizar y proponer soluciones a los problemas que les presente la sociedad actual. De acuerdo a lo que plantea Castillo y sus colaboradores, (2011) con respecto a la importancia de incentivar las habilidades científicas en los niños/as. “La enseñanza de las ciencias es indispensable para el desarrollo integral, pues les

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ayuda a adquirir sus propias ideas, mediante la acción y reflexión, para poder comprender el mundo que los rodea, descubrir situaciones y elementos, comprobar y contrastar ideas, lo que le permitirá interactuar con su entorno cercano, favoreciendo de esta manera el aprendizaje activo con experiencias directas con su entorno. Además, es una edad crítica en donde los aprendizajes, si logran ser significativos, serán trascendentes, aplicándolos en distintas situaciones de su vida”. Es una herramienta fundamental donde los niños aprenden fácilmente y se relacionan mejor con su medio ambiente. OBJETIVOS Documentar una propuesta pedagógica que ofrezca las herramientas fundamentales para iniciar la enseñanza de las ciencias en el preescolar desde el enfoque problémico a través del conocimiento y experimentación con las plantas medicinales. ESPECIFICOS

• Diseñar una propuesta pedagógica para orientar la enseñanza de las ciencias naturales en el grado transición a través del enfoque problémico.

• Desarrollar la competencia científica en el niño a través de la observación, manipulación y experimentación de las plantas medicinales.

• Implementar la enseñanza de las ciencias naturales a través del enfoque problémico.

ENFOQUE: ENSEÑANZA PROBLEMICA

La enseñanza de las ciencias naturales desde el enfoque problémico concibe la formación del individuo como un ser que actué, piense y siente de manera critica analítica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento científico-tecnológico, para lograr su acceso al trabajo productivo, y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento científico y de habilidades cognitivas para solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad, la conservación del medio ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda mutua en la conservación de la vida.

De acuerdo con Medina (1997), citado por Hernández, (2010), se puede definir la enseñanza problémica como “Un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los

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caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potenciar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico”21

21 HERNANDEZ, María Ofir. Plan de estudios de las instituciones educativas del municipio de sabaneta. Área de ciencias sociales. 2010.

. Es importante tomar el enfoque problémico para enseñar ciencias naturales en el aula, desde aquí el niño aprende a pensar, imaginar, suponer, inferir, formular y resuelve pequeños problemas en su entorno que le rodea, con ello es capaz de experimentar y llegar a conclusiones de los fenómenos que observa. La metodología Problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que

“Puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación (de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).

Esta propuesta se estructura con el enfoque problémico donde es la herramienta fundamental que sostiene el proyecto de aula que se adelantara en las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya Sede Villa Colombia. La enseñanza problémica tienen cuatro categorías importantes, estas son presentadas a continuación:

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la situación problémica

El problema metodológico docente

Las tareas y preguntas problémicas

El nivel problémico de la enseñanza

Es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no.

Es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación Problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.

Consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas, en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema.

“Es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor Problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).

La Clase Problémica: busca en los estudiantes adquirir la capacidad individual y colectiva para potenciar el conocimiento científico, crear su propio conocimiento a través del esfuerzo, la indagación del pensamiento científico y la investigación de los niños en edad preescolar. Lo fundamental es desarrollar la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar. El maestro es el orientador que permite el potenciar de las habilidades del niño.

PROCEDIMIENTOS BASICOS PARA EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS

Para Ausbel, (1963) “aprender es sinónimo de comprender”, Si el niño aprende a interactuar con las ciencias, comprenderá las diferentes manifestaciones que ocurren en el entorno que le rodea. Para (Carretero, 1993). “Por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento del niño”. Para ello, es importante potenciar las etapas básicas para el conocimiento natural y social la manipulación, observación y experimentación. El pedagogo infantil debe tratar de satisfacer la curiosidad de los niños y niñas mediante actividades que conlleven a la observación directa de objetos y fenómenos conocen sus cualidades y propiedades los cambios que ocurren en la naturaleza y las relaciones que se dan entre los diferentes elementos del medio en que habitan. Según Piaget (1975) argumenta “Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero serán los niños quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los problemas”, esto permite

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propiciar en los niños el descubrimiento por las cosas que le rodean llevándolos al contacto real su mundo. A continuación se presentan los procedimientos básicos para el desarrollo del conocimiento de las ciencias.

Observación Manipulación Experimentación Despierta en los niños el interés por aprender más, y mantienen activo el espíritu por conocer. De este proceso surgen una serie de preguntas por las que los niños tratan de dar respuestas, estimulando de esta manera el pensamiento y la imaginación

Los niños a través de la manipulación se acercan a la realidad para descubrir cómo funcionan los distintos objetos, y lo que pueden hacer con éstos. Entonces, con algún control sobre estos objetos, ellos progresan a su dominio y a repetir acciones una y otra vez, como una manera de practicar lo que ellos han aprendido.

El niño a través de la realización de experimentos específicamente puede ser capaz de resolver los problemas que se le presenten, por medio de la elaboración de hipótesis, de su aplicación, de obtener resultados y compararlos con las ideas o teorías que él tiene acerca de algo.

Rol del docente en el proceso de aprendizaje de las ciencias naturales.

Al orientar el desarrollo de las competencias es preciso asumir el aula de los niños como un espacio de enriquecer los saberes y conocimientos, en el cual el docente es un acompañante del proceso de desarrollo del pensamiento científico, lo cual implica ayudarlo a comprender todo lo que ocurren en su medio natural y social desde ahí la transformación que se hace con las plantas medicinales.

ESTRATEGIAS El rincón de ciencia: Este rincón es un espacio asumido como laboratorio donde el niño tiene la oportunidad de experimentar y desarrollar pequeños experimentos con las plantas medicinales donde se hace transformación y se conocen las propiedades con cada una. Visita exploratoria del Jardín Botánico: Es una estrategia por que permite al niño tener el contacto físico con las botánica, donde puede observar y explorar las diferentes especies de plantas permitiendo acercar al pequeño botánico en un mundo maravilloso de respeto por la naturaleza, también conocer la función de un herbario y la clasificación que hacen allí.

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Formulación de preguntas: Cada una de las actividades planeadas está enfocada a formulación de preguntas donde el niño tiene la curiosidad de indagar, preguntar y responder, esto permite que los niños se apropien del conocimiento de las ciencias naturales, actúen con ellas en la vida real y realicen aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno. El experimento en la clase de ciencias naturales El estudio de las ciencias naturales se debe evidenciar por medio de algunas actividades donde se propone la experimentación y transformación de algunos elementos de su medio ambiente, lo más parecido posible a como se producen en la realidad, para que los niños puedan apreciar determinados cambios y llegar a conclusiones. Aquí las Instituciones Educativas son responsables de promover, a través de la experimentación, los conocimientos de los niños, debido a que la escuela es el espacio para aprender, comunicarse, divertirse, enseñar y aprender, crear y ver el mundo a través de los otros (niños, maestros, padres, comunidad), de los libros, de la experiencia compartida, y muchas cosas más que es posible agregar a través de las interacciones sociales con él otro. Lo cual hace posible que el niño pregunte a sus padres y amigos, sobre las plantas medicinales que conocen y los beneficios curativos que poseen. Estas sencillas preguntas junto a la siembra de las plantas tanto en casa como en la huerta escolar, su experimentación y transformación en el rincón de ciencia, asumido como laboratorio, se convertirán en estrategia potencializadora del conocimiento científico que se compartirá como experiencia en el aula, para exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, desarrollar habilidades comunicativas y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad en la construcción de un aprendizaje significativo. Proceso de evaluación: Evaluación: Realizar de manera cualitativa un proceso de evaluación. Fomentar algunas actividades para evaluar el conocimiento del niño, donde permite conocer los avances que tienen los niños a medida que adelantan el desarrollo los funcionamientos cognitivos de la competencia científica. Criterios de evaluación:

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Caracteriza y observar el desarrollo de cada uno de los funcionamientos cognitivos del niño. Propiciar espacios donde el niño desarrolle las estrategias de observación, manipulación, experimentación

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OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO

NÚCLEO DEL PROBLEMA

COMPONENTES SABER SABER HACER

SER

FORMULACION DE HIPOTESIS

Los niños presentan dificultad en la elaboración de conjeturas sobre hechos del medio natural que le impiden comprender mejor el mundo que le rodea para apropiarse del conocimiento científico.

Carencia de una cultura investigativa que permita acceder a la información y por ende comprender los fenómenos naturales a través de la elaboración de supuestos como camino al conocimiento.

Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

Explorar los elementos del medio que le rodea. Identificar los objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconocer las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos.

Valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

INFERENCIA

Los niños realizan observaciones y elaboran pocas predicciones y/o anticipaciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural.

El niño no tiene en cuenta la información explícita o implícita para hacer una reflexión crítica y argumentar de la misma.

Realiza inferencia en el reconocimiento de los agentes principales para el crecimiento y vitalidad de las plantas medicinales.

Identificar las características y partes de las plantas, así como también las funciones que realizan las raíces, el tallo y las hojas.

Desarrollar la capacidad y el gusto por la expresión oral para formular preguntas.

CLASIFICACION

Las definiciones son ambiguas a cerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

Habilidad del niño para encontrar diferencias y similitudes entre dos objetos que le permita separar o agrupar según la actividad.

Desarrollo la capacidad de clasificar por formas, tamaños, colores, texturas.

Ilustra diferencias en los objetos observados para clasificar según sus características.

La participación activa en la resolución de problemas del ambiente. La curiosidad, la honestidad y la apertura a situaciones trabajadas.

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OBSERVACION

Los niños manifiestan curiosidad por observar, la capacidad de argumentar no responde a la situación vivida.

Capacidad que tienen los niños para argumentar y orientar la observación que determinaron en el instante.

Manifestar interés al potenciar argumentación espontanea de la actividad realizada y así obtener resultados.

Argumentar las experiencias vividas en su medio social y físico, donde comunica y socializa para generar sus conocimientos.

Ser capaz de expresar sentimientos, emociones e ideas a partir de las experiencias vividas.

TRABAJO EN EQUIPO

Orientación a un compañero que no tenga claro la actividad.

Promover la cooperación con otros.

Que el niño se vincule al desarrollo de la actividad en trabajo colaborativo.

Verbalizar sus ideas para compartirlas con sus compañeros y a su vez de enriquecerse con las versiones de los otros sobre el mismo fenómeno.

Relacionar espacios de juego y socialización con el otro, incentiva la ayuda mutua.

EXPERIMENTACION

La intensión de obtener una respuesta del medio.

La capacidad que debe tener un niño cuando manipula objetos en alguna experimentación en busca de conocimiento.

Muestra curiosidad por comprender el mundo físico y social a través de la experimentación y observación.

Construir exploración sensorial de su medio, para ver la realidad de su entorno.

Crear ambientes de exploración espontanea para enfrentar el niño a un auto liderazgo, confianza y autonomía propia.

DISEÑO CURRICULAR

COMPETENCIA: Reconoce valora y conserva los diferentes seres vivos que hay en el entorno social y natural mediante la exploración, observación y manipulación para conocer el proceso de desarrollo de una planta medicinal. EJE: ¿Cómo potenciar la curiosidad, el deseo de saber sobre fenómenos y elementos que los rodean mediante la exploración de las plantas medicinales y seres cotidianos de su vida?

SABER: Observar, clasificar y describir diferentes seres de la naturaleza de acuerdo con características generales y específicas manifestando actitud de cuidado y conservación por las plantas medicinales. SABER HACER: cuida y conservar y explora los recursos de su entorno natural, identifica los elementos de una planta medicinal en función de características y beneficios, vela por la conservación del medio. SER: Demuestra placer y gusto por las actividades de la naturaleza, manifestando un alto sentido de pertenencia del medio ambiente. Tierno, comprensivo y tolerante con en el proceso de vivencias de las plantas medicinales.

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CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

PROCESO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ ES UNA PLANTA?

Observar diversas plantas medicinales que hay en el contexto. Establecer semejanzas y diferencias entre las plantas observadas.

Estimular y desarrollar en el niño hábitos de respeto y cuidado por las plantas. Propiciar lenguaje científico en el niño como botánico.

Exploración de la huerta. Experimento las plantas y el suelo en caminatas, salidas de campo, visita al Jardín Botánico y el herbario, guías de trabajo, y juegos al aire libre. En este recorrido tomar muestras y clasificar las plantas medicinales, elegir la que más le guste y luego guardarle en el herbario, poema que ilustre el tema.

Describe experiencias significativas al conocer una planta medicinal. Identificar y conocer la importancia de las plantas. Adecuar un herbario en el rincón de ciencia para fomentar desde el laboratorio la transformación de las plantas.

Enseñanza de videos de la botánica para niños. Diccionario científico con palabras claves en el proceso del proyecto. Conocimiento de una planta medicinal. Relaciones interpersonales. Asunción de roles en los niños.

¿QUÉ NECESITAN LAS PLANTAS PARA VIVIR?

Exploro elementos de la naturaleza y conozco la importancia aire, sol, suelo, plantas, minerales, tierra, agua etc. de su entorno inmediato y propongo estrategias para cuidarlos.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Muestra curiosidad por comprender elementos del mundo físico y social a través de la exploración y observación.

Presentar el vocabulario en situaciones de comunicación y siempre unido a una imagen. Observación visual y manipulación de los elementos fundamentales que necesita la planta. Realizar dibujos donde expresa sus ideas y sentimientos.

Reconocer la importancia del sol y la lluvia como agentes principales para el crecimiento y vitalidad de la planta.

Conversatorios. Interacción con los seres de la naturaleza. Trabajo individual pequeños grupos. .

Comprender la evolución de la planta desde una semilla.

Muestra interés por conocer el proceso que tienen una planta medicinal

Elaboración de un semillero con abono y tierra. Experimento:

Me inicio en el conocimiento del proceso de desarrollo de la vida de una

Gráficos esquemas del nacimiento de una planta medicinal.

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¿CÓMO NACEN LAS PLANTAS?

Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. Registro de las observaciones en forma rigurosa.

para crecer y cómo evoluciona en su entorno.

germinación de una semilla. Elaborar productos sencillos a partir de plantas medicinales. Comprender cómo evolucionan los procesos de transformación de las hojas.

planta medicinal. Reconozco que la vida es un don maravilloso.

Actitud y desempeño en cada una de las actividades planteadas.

¿CUÁLES SON LAS PARTES DE UNA PLANTA?

Conozco las partes de una planta: raíz, tallo, hojas, la relaciono con la nutrición de las plantas.

Señala las partes de una planta y las relaciona con las conocidas en su contexto.

Manipular las plantas medicinales para Identificar sus partes. Rompecabezas de las partes de una planta.

Identifica las partes de una planta medicinal con la lupa las formas, colores, tamaños y textura. Reconoce los elementos que le ayudan a su crecimiento.

Actitud y placer por la observación. Manipular las partes de una planta. Conocer las características particulares. Observación con la lupa: color, olor, textura, formas.

¿CONOZCO EL CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS?

Adquirir vocabulario referente al tema en situaciones de comunicación con el Profesor y con sus compañeros. Formulación de preguntas y anticipaciones.

Valoro y utilizo el ciclo de vida de una planta con la vida de las personas de mi entorno. Cumplo funciones de respeto con las plantas y las personas de trabajo en grupo.

Realizo una práctica en el rincón de la ciencia, desde el laboratorio para demostrar el ciclo de crecimiento de un ser vivo. Nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Planteo hipótesis acerca de los resultados que obtengo en los experimentos.

Escucho activamente a los compañeros. Practica hábitos de cuidado en el ciclo de vida de una planta.

¿PARA QUE SIRVEN LAS PLANTAS MEDICINALES?

Importancia y usos de las plantas. Cuidado de las plantas.

Reconocer el uso de las plantas medicinales en la vida cotidiana Curiosidad,

Promover el rincón del pequeño botánico para transformar las plantas medicinales

Elaboro experimentos con las plantas medicinales teniendo en cuenta las

Conversatorios relacionados con el tema. Narración de sucesos y experiencias alusivos al tema.

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Utilidad de las plantas. Transformando las plantas.

respeto y cuidado hacia las plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural.

desde el laboratorio. Consultar y exponer sobre las plantas medicinales y la utilidad para el hombre.

diferentes características que se obtiene de cada uno de los experimentos para exponerlo a los compañeros.

Experimenta las plantas medicinales para producir un producto. Contacto con las plantas y exploración en la huerta.

¿QUE ES LA FOTOSÍNTESIS?

Reconozco los elementos en proceso de conservación de una planta. (Luz, Agua, sol y necesidades de las plantas. Diferenciación de olores suaves, repugnantes agradables y desagradables).

Conocer las pautas para recolectar plantas minimizando el daño. Interés y respeto por el aporte de otros. El valor de dar y recibir ayuda.

Narrativas de vivencias familiares. Observación y exploración del sol para realizar la fotosíntesis.

Observo mi entorno. Realizo experimentos con los que compruebo los cambios de estado de la materia. Relaciona palabras e imágenes relacionadas con la fotosíntesis. Explica los efectos de la luz y su exceso en las plantas.

Recortado y pegado de series y secuencias correspondientes al tema. Carteles y gráficos alusivos a las experiencias de los niños. Socializo con los compañeros y padres de familia.

¿CUANTOS EXPERIMENTOS PUEDO HACER CON LAS PLANTAS MEDICINALES?

Conocer los diferentes elementos que se pueden manipular para realizar transformación con las plantas medicinales. Elaboro algunos productos donde identifiquen el proceso que los niños han desarrollado a lo largo de este proyecto.

Elaborar un producto con los niños para que realicen experimentación con las plantas medicinales.

Elaboración de las aromáticas etiquetados con el logo de los niños. Hacer un jabón líquido natural con plantas medicinales

Explicar que hay muchos productos en el mercado, pero los niños como pequeños botánicos elaboraran estos productos.

Conocimientos previos de todo el proceso. Escuchar los saberes previos de los niños. Actitud científica y autonomía para dar aportes.

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Anexo F. Proyecto de aula PROYECTO DE AULA PARA POTENCIAR LA COMPETENCIA CIENTIFICA EN LOS NIÑOS DE

TRANSICION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI E INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO QUICHOYA

El presente trabajo parte de la importancia de los intereses educacionales actuales los cuales están dirigidos hacía la preparación de ciudadanos competentes capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes al mejoramiento de la calidad de vida. Esta tarea social requiere ciudadanos que tengan un grado creciente de alfabetismo científico, para que lideren el gran reto del conocimiento universal, desde una perspectiva científica, y así contribuir a una mayor estabilidad de la sociedad en lo científico, político, social, económico y cultural. Por tanto se hace necesario potenciar el pensamiento científico porque este hace que los niños y niñas desarrollen habilidades para explorar investigar y comunicar sus ideas con respecto a sus apreciaciones sobre los fenómenos naturales que se presentan en entorno que les rodea a partir de esto, el investigador propone un escenario de experiencias en botánica para potenciar la competencia científica en los niños a través de la enseñanza de las ciencias naturales en nivel preescolar grado transición, con el propósito de formar seres humanos con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científico a través de la experimentación con las plantas medicinales, como herramienta de aprendizaje significativo busca que el niño desarrolle una actitud científica reflexiva, crítica y analítica; capaz de resolver pequeños problemas de su entorno partiendo de sus conocimientos previos, formulación de hipótesis y verificación de las mismas. En conclusión, la enseñanza de la ciencias naturales en el proyecto de aula “Soy un pequeño botánico”, es significativa en tanto que insta a los educandos a desarrollar acciones que por medio de la exploración, diferencie y hallen similitudes en las plantas medicinales y los diferentes usos que se les da a estas, estas actividades permiten a su vez desarrollar la dimensión cognitiva, socio afectiva y la competencia científica, cada uno de las experiencias científicas, que se pretenden desarrollar de forma adecuada y pertinente a las necesidades de aprendizaje, sin forzar los aprendizajes, lo cual implica que los docentes sean capaces de brindar múltiples oportunidades de observar, manipular y experimentar, comparar, comprobar, plantearse interrogantes y explorar todo lo que sea de gran interés para los niños de transición.

PROBLEMA El punto de partida para implementar este proyecto de aula surgió de la recopilación de las acciones que se desarrollaron en el diagnostico inicial en el grado transición el cual se llevo a cabo mediante un ejercicio que se desarrollo para evaluar y revisar la competencia científica a través de los funcionamientos cognitivos del niño, se tuvieron en cuenta los siguientes: observación, experimentación, formulación de hipótesis, la inferencia, trabajo en equipo, clasificación. Teniendo en cuenta esto se encontró que la competencia científica tiene un nivel de inferencia bajo, donde los niños no tienen un nivel de argumentación al comentar y socializar con el otro de sus experiencias, contesta lo que observa pero está iniciando a propiciar inferencia y formulación de hipótesis a través de la experimentación y es de ahí donde se planea un proyecto de aula “ Soy un pequeño Botánico”, enfocado a la exploración con las plantas medicinales donde el niño manipula, observa y experimenta el cuidado, el uso y algunos experimentos que se pueden realizar con ellas, donde con cada una de las experimentaciones son evidenciadas en el laboratorio que se encuentra en el rincón de ciencia, para despertar el interés por las ciencia naturales desde la transformación con las plantas medicinales, donde el niño desarrolla un lenguaje científico para preguntar, argumentar, cada uno de los niños adquieren nuevos saberes para propiciar la

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autonomía, niños capaces de pensar por sí mismos, de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse en el medio social y natural, con valores de identidad respeto cuidado del entorno que le rodea.

JUSTIFICACION

Debido a los grandes cambios que se han dado en la educación se hace necesario presentar un proyecto de aula “ soy un pequeño Botánico” para potenciar el pensamiento científico en los niños y niñas de nivel transición donde se desarrollen habilidades de exploración, investigación y comunicación frente a sus ideas con respecto a las apreciaciones que se dan en el medio que le rodea, el investigador propone un rincón de ciencia para propiciar la experimentación en el laboratorio con las plantas medicinales para potenciar la competencia científica promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científico, como herramienta de aprendizaje significativo busca que el niño desarrolle una actitud científica reflexiva, crítica y analítica; capaz de resolver pequeños problemas de su entorno partiendo de sus conocimientos previos, formulación de hipótesis y verificación de las mismas. El proyecto “Soy un pequeño Botánico” propone la importancia de desarrollar habilidades científicas en los niños de transición, mediante acciones que los lleven a identificar el olor, sabor, color, texturas y tamaños de las plantas para propiciar la experimentación y curiosidad permanente con las diferentes características de las plantas entorno al desarrollo de tres etapas fundamentales en cada una de las experiencias, estas son: observación, manipulación y experimentación. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Realizar un Proyecto de aula que posibilite la enseñanza de las ciencias naturales a través de la experimentación con las plantas medicinales en los niños de transición de las Instituciones Educativas Juan Bautista Migani y Rufino Quichoya-Sede Villa Colombia del municipio de Doncello Caquetá. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Propiciar el desarrollo de los funcionamientos cognitivos de la competencia científica a partir de la experimentación con las plantas medicinales.

• Promover la participación de los padres de familia en el proceso de experimentación con las plantas medicinales.

• Favorecer el contacto físico y la exploración con plantas medicinales de su entorno. • Experimentar la importancia del uso de las plantas medicinales para la vida cotidiana. • Promover ética de conservación y cuido hacia las plantas medicinales del entorno que le

rodea. • Fomentar actitudes propias del trabajo científico en el aula como pequeño botánico.

RESULTADOS ESPERADOS

Para potenciar el desarrollo del pensamiento científico en los niños del nivel preescolar, a través de la experimentación con plantas medicinales se diseño el proyecto “Soy un pequeño Botánico”, se requiere partir de un acercamiento a la comprensión de lo botánico, en cada una de las experiencias se esperan los siguientes resultados:

Promover la autonomía para explorar, crear, curiosear o resolver problemas cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones; acciones propias de la actitud científica.

Selección y siembra de plantas medicinales y reconocimiento del proceso de germinación

124

La recolección de hojas de plantas medicinales para el estudio de sus características diferenciales (formas, tamaños, colores, etc.).

Experimentación en el rincón de ciencia con el laboratorio, con plantas medicinales. Exponer los conocimientos de los niños a través de las experiencias que viven con la

experimentación de las plantas medicinales. Elaborar experimentos con las plantas medicinales para que los niños desarrollen la

autonomía al realizar científicamente un producto. Desarrollo del lenguaje científico. Desarrollar un nivel alto de los funcionamientos cognitivos: inferir, formular hipótesis,

clasificar, trabajar en equipo, explorar, observar. Exteriorizar las vivencias y el uso de las plantas medicinales con los padres. Desarrollo de la sensibilidad frente a la protección y conservación del medio ambiente

generando en estudiante una actitud responsable frente al cuidado de las plantas medicinales.

Promover la vivencia de los siguientes valores: respeto, responsabilidad, afecto, amistad, compañerismo, ternura, sensibilidad, independencia autonomía y seguridad personal.

PROCESO DE EVALUACIÒN. En este proyecto se desarrolla una evaluación cualitativa como un proceso integral y permanente de análisis y observaciones de los procesos de desarrollo integral de los niños y niñas, en el que participan además del practicante, la docente, los estudiantes y los padres de familia. Se pretende hacer un seguimiento y una serie de observaciones para identificar los desempeños de los funcionamientos cognitivos de los niños de grado transición, para analizar las actitudes, relaciones y comportamientos del niño al dialogar con sus padres, y tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus procesos de aprendizaje en las actividades del aula. También se requiere elaborar un registro del avance, logros y en qué momentos o situaciones se ha alcanzado, por lo cual se plantea la construcción de un informe de carácter descriptivo- explicativo sobre los procesos de desarrollo del estudiante. Para evaluar los criterios de evaluación se tendrán en cuenta cada uno de los funcionamientos cognitivos del niño.

125

Anexo G. Secuencias didácticas

YEIMMY PAOLA CEBALLOS GOMEZ MARIA ISABEL DORADO GAVIRIA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONI FACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL SEMESTRE IX

2012

PROYECTO DE AULA GRADO TRANSICION

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Secuencia didáctica No 1 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico. Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo 2012 Nombre de la docente: Marina Vela-Oneida Cabrera Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Contenido: Diversidad Vegetal Lenguaje científico: botánica, herbario, lupa. Actividad significativa: “mi primer herbario”

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, inferencia. Objetivos: Propiciar en los niños el conocimiento de un herbario y cuál es su función. Recursos –medios: video, TV, DVD, hojas en blanco, lápices, colores, plantas, bolsas, periódico. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación. Forma: trabajo colectivo. DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Se recreará el trabajo de campo de un expedicionario botánico a través de distintas actividades como la recolección de material vegetal, la adecuación de un pequeño herbario en el rincón de la ciencia. 3. Desarrollo: Observación

Inicialmente se convocan a los niños a sentarse en el suelo de forma ordenada para ver el video.

Observar un video ¿La Expedición Botánica fue sólo dibujar maticas? del profesor súper o donde trata la expedición botánica de José Celestino Mutis en la época de la independencia. en la que se hace una breve explicación sobre la complejidad de lo que fue la Real Expedición Botánica de la Nueva Granada, su misión y la razón por la cual no sólo se interesaron en las plantas del territorio.

Realizar una pequeña socialización acerca del video, donde se promueve nuevos vocabularios en el niño: científico, botánico.

A partir del video se promueven las siguientes preguntas ¿Qué es un herbario? ¿para qué sirve? ¿Qué hay allí?

Se comenta a los niños que así como el científico José Celestino Mutis cuidaba las plantas, ellos realizarían lo mismo como pequeños botánicos. ¿quiénes son botánicos? ¿Qué hacen ellos?

Manipulación:

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Primeramente, se pone a disposición de los niños las plantas, socializaran con su compañero (Nombre y el uso), a partir de esta actividad se generan las preguntas: ¿Cómo se llama mi planta? ¿Para qué sirve? Se hace una breve exposición sobre los usos que se les ha dado a lo largo de la historia. ¿Qué plantas conoces? Se identificara el nombre de algunas plantas. Los niños tomaran hojas de la planta en bolsa plásticas. Los niños adecuaran un lugar con la ayuda de la maestra para crear el herbario del pequeño botánico. Experimentación: Ya en clase, se explica a los niños la labor que han realizado algunas personas en la historia

de Colombia para beneficio de la humanidad con las plantas medicinales. En primer lugar se realiza una actividad individual donde cada niño deberá tomar dos plantas

una larga y otra corta se hará énfasis sobre estos conceptos para que los niños identifiquen. Cada niño pondrá sus plantas sobre papel periódico y la guarda en el herbario. Con ayuda de la docente escribirán el nombre de la planta, lugar y fecha en que fue recogida y

como tarea para la casa se mandara una nota a los padres del niño para que escriban en el cuaderno algunos usos de las plantas medicinales.

Lo anterior con el ánimo que los niños relacionen dialogo con sus padres, desarrollen habilidades para indagar y comprendan la importancia de escribir para la comunicación entre las personas y conozcan las costumbres de su entorno.

EVALUACIÓN: Participación en la creación del herbario en el rincón de ciencia. Cada niño realizara un dibujo libre de lo que pudo apreciar durante la socialización de su planta. CRITERIOS DE EVALUACION: La exploración y observación como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos. Reflexiones:

Se logro el objetivo propuesto, ya que los niños conocieron ¿Que es y para qué sirve el herbario?, conocieron las funciones que hace por ello manipularon algunas hojas de las plantas y las organizaron en el herbario, adecuado en el rincón de ciencia. Partiendo de los funcionamientos cognitivos el niño potenció la habilidad de trabajar en equipo donde socializo con el otro de sus conocimientos.

Es significativo observar la curiosidad de los niños como potencian las habilidades, al observar el niño hizo inferencia, pregunto.

Para la actividad se organizo un escenario amplio donde el niño tuvo el contacto inicial con el herbario.

Al desarrollar los tres momentos o estrategias los niños llevaron una secuencia lógica del proceso, esto condujo al niño a potenciar sus funcionamientos y alcanzar niveles de apropiaciones propias.

Sugerencia: Antes de iniciar la actividad presentar un video donde presente el proceso de recolección y secado de las hojas. Para acercar al niño a su conocimiento.

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Secuencia didáctica No 2 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo 2012 Nombre de la docente: Marina Vela-Oneida Cabrera Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje científico: Semilla, Germinación, Embrión Noción: grande-pequeño, colores Actividad significativa: “Es o no es una semilla” ¿Qué hay dentro de una semilla?

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, clasificación y formulación de hipótesis. Objetivos: Reconocer las diferentes partes de una semilla, que hay dentro de ella. Recursos –medios: Semillas, piedras, lápices, cuaderno de experiencias, colores, cartón paja. Semillas de alpiste, maíz y frijol estos remojados (la noche anterior). • Papel secante o toalla de cocina, algodón, recipientes transparentes (preferentemente de plástico). • Hojas blancas y lápices negros. • Pinzas para trabajar con las semillas. • Lupas (facilitan la observación), Un vaso de yogur vacio, aserrín fino o abono, semillas de alpiste. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación. Forma: trabajo colectivo. DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación:

• El docente invita a los estudiantes a dialogar sobre lo visto la clase pasada, por medio de preguntas tales como: • ¿Qué aprendimos la clase pasada? • ¿Qué es un herbario? • ¿Qué aprendimos del video? ¿Quién lo recuerda? • ¿Por qué es importante hacer un herbario?

• Explicar que dentro de la semilla se encuentra el embrión, a partir del cual surgirá una nueva planta.

• Luego de estas preguntas el docente les señala que continuarán trabajando en torno a las plantas, y en esta clase conocerán de donde nace una planta.

Observación • Se realizara una salida al aire libre, donde los niños recolectaran objetos que según ellos

son una semilla. Partiendo de las preguntas ¿de dónde nace una planta? se invita a los

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niños a observar las semillas y las características que tienen, organizando diferentes grupos de trabajo.

• Enseguida se presentan a los alumnos las colecciones, producto de la salida, para que reflexionen acerca de cómo reconocer las semillas en medio de todos esos elementos y puedan realizar la selección.

• El docente pregunta ¿Qué es esto? o bien: Para ustedes, ¿cuáles de todos estos elementos son semillas? cada alumno registra con dibujos en su cuaderno, esta primera clasificación y justifica argumentando su elección. A continuación los niños sistematizaran en un cartón paja las distintas selecciones y con ayuda del docente socializaran argumentos donde se concertaran las dudas o desacuerdos.

Manipulación: S e ofre ce rá a los niños una m ira da a l inte rior pidiéndole s que a bra n va ria s de la s s e m illa s grandes, con mucho cuidado, tratando de que no se rompan, sacar la cubierta de la semilla para que los niños las examinen ¿Que hay dentro de la semilla? En seguida se dispondrá de lupas para que niños las miren más de cerca, y luego se les pedirá que describan lo que observan con ellas. Aquí se les dará una explicación de algunos lenguajes científicos como: embrión, semillas, germinación. El docente genera preguntas: ¿Cómo nacen las plantas? Y luego explica que por un proceso llamado la germinación y que en realidad ocurre primero bajo tierra, para lo cual se propone a los alumnos hacerla en “germinadores”. S e re coge rán una gra n va rie da d de s e m illa s pa ra compa rtirla s pa ra a nima r a los niños a ha lla r respuestas a sus preguntas sobre semillas. ¿Cuáles son las características de las semillas? Lue go s e de ja que los niños pesen y midan semillas o las clasifiquen según el tamaño, el color, la forma, la textura, etc. Experimentación: S e e la bora individua lme nte una ma nua lida d con la s s em illa s Coloca r la s e m illa e n e l va s o de yogurt. Re lle na r con a bono. s e mbra r la semilla y regarle agua. Al cabo de 5 días socializar con los niños las siguientes preguntas ¿Qué semilla presentó un desarrollo adecuado? ¿Por qué y cuál fue la primera estructura que se observó cuando la semilla comenzó a germinar? ¿Qué función cumple esta estructura? ¿Cuáles fueron las causas para que algunas de las semillas no germinarán? ¿Qué factores determinan una buena germinación? EVALUACIÓN: Entregar a los niños la ilustración que se encuentra a continuación y se les solicita que la coloreen la recorten y organicen las imágenes de acuerdo a los eventos de la germinación.

CRITERIOS DE EVALUACION: Promover la participación activa en los niños, la formulación de hipótesis desde las actividades de manipulación con las semillas. A través de la enseñanza los niños observan muchas semillas y diferencian unas de otras.

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REFLEXIONES: Teniendo en cuenta las repuestas de los niños se evidencia el fortalecimiento de los conocimientos de ellos, identificaron que una planta nace de una semilla. Teniendo en cuenta el contacto físico con las semillas y la manipulación de cada una de ellas los niños aprendieron a diferenciar la semilla de otros objetos y que de ella nace un ser vivo. Los desempeños que han surgido es ver como los niños identifican la planta con características de una persona, “tiene boca, corazón y oídos son predicciones que hacen los niños en la experimentación de la actividad. OBSERVACIONES PERSONALES: El proceso que se está desarrollando ha sido de gran curiosidad donde los niños comienzan a despertar interés por investigar las plantas medicinales. Donde el niño clasifico, observo, se potencia el funcionamiento cognitivo, para realizar conteo y clasificar con las características de las semillas. SUGERENCIAS: Para la próxima aplicación de esta actividad llevar al niño a la manipulación de muchas semillas grandes pequeñas y enseñar al niño que de un tallo nace y crece una planta. Secuencia didáctica No 3 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo 2012 Nombre de la docente: Marina Vela-Oneida Cabrera Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguajes cientificos: Jardín Botánico, Herbario, experimento. Noción: observación, exploración, diversidad vegetal Actividad significativa: “conozco el jardín botánico” ¿las plantas son iguales o diferentes?

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, experimentación, inferencia y formulación de hipótesis. Objetivos: sensibilizar y crear una cultura por la conservación y protección de los recursos naturales, en donde además de invitar a los niños a una jornada práctica los infantes, podrán observar todo el proceso desde la semilla hasta la formación de la planta para la plantación y posterior la transformación en el herbario. Recursos –medios: semillas, lupas, botas, cámara fotográfica, cuadernos y lápices. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación. Lenguaje científico: Jardín botánico, secado, colección, sendero.

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Forma: trabajo colectivo. DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Antes de iniciar la actividad los niños se acercan a saludar la persona encarga de la administración del jardín botánico, quien los recibe, explica lo que se hace ahí y el objetivo de trabajo de ellos. Escuchar inquietudes o preguntas. Se explicara a los niños la forma más adecuada de interactuar con la naturaleza en un espacio abierto y amigable, con la asesoría y acompañamiento del personal que les acompaña. DESARROLLO: Observación:

La primera es escuchar las indicaciones que dará persona que permite el recorrido por las instalaciones del lugar.

Seguidamente se realizara un recorrido acompañado por los docentes y algunos padres de familia, de manera que los niños puedan mirar las distintas especies de plantas y el proceso de selección y clasificación en el herbario.

Aquí se le facilitara la exploración de los senderos y conocen las diferentes características de plantas mediante el uso de las lupas.

Se les preguntara a los niños ¿que observan y que les llama la atención?, durante la experiencia. Se animara a los niños para que pregunten al encargado sobre las plantas que hay, las que necesitan estar en el interior, las del exterior, las que dan flores, las que son de hojas caducas, las que tienen hojas todo el año, qué cuidados necesitan, etc.

Como también de los detalles del cultivo, riego y crecimiento de las plantas, y en ese mismo sentido se les explicara que muchas de las plantas del jardín botánico son comestibles y medicinales, las cuales son utilizadas por algunas personas para curar enfermedades.

Luego se les preguntara a los niños -¿Qué diferencias observan entre las plantas?

Manipulación Permitir a los alumnos manipular los materiales para que se familiaricen con ellos como por

ejemplo: tocar los objetos y utensilios en diferentes modos (enroscar, tapar, llenar, amasar, verter, exprimir y otros) con ello desarrollan la motricidad y ayudan al logro de la autonomía.

Asimismo cuidar las plantas, colaborar en la limpieza del lugar para que las plantas estén muy lindas.

También se les abrirá un espacio a los niños para que conozcan el proceso de secado de plantas y clasificación de cada una de ellas ahí los niños escuchan a una persona la importancia de que los niños visiten el jardín botánico de la universidad de la amazonia.

Se tomara de la experiencia vivida algunas de las orientaciones que se dan allí para tomarlas y después anexarlas al herbario de los pequeños botánicos.

Experimentación

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Con la actividad ¿Qué nota mi mano? Los niños podrán apreciar los diferentes tipos de tierra por el tacto. y con ello aprender que la tierra es fundamental para el crecimiento de las plantas.

La propuesta es que las niñas y niños toquen la tierra y jueguen con sus manos y sientan la diferencia al tacto.

Una vez que las niñas y niños hayan comprobado todas las texturas, se les preguntará cuál es la tierra más apropiada para sembrar.

Se les explicara que para sembrar una planta y crezca se necesita una tierra rica en propiedades minerales, en este espacio los niños participaran de el proceso para realizar comporta. y residuos orgánicos, para que sepan cómo se pueden enriquecer los suelos, y de esa forma hacer que reflexionen sobre el cuidado del planeta tierra.

EVALUACIÓN: • Cada niño realizara un dibujo de la planta que más le gusto y argumentara los conocimientos que alcanzo. CRITERIOS DE EVALUACION: Promover la formulación de preguntas, construcción de inferencias mediante la experimentación con las diferentes especies de planta medicinales. REFLEXIONES: Durante la actividad se logro el objetivo de potenciar la observación en los niños, donde se hicieron participes y se vincularon a conocer las instalaciones del jardín botánico, los niños clasificaron las diferentes especies de plantas que allí se encuentran. Los objetivos se alcanzaron en la medida que los niños tuvieron el contacto con la naturaleza, las plantas, las instalaciones y también el proceso de clasificación y secado del herbario. Los desempeños de los niños que resultan de la actividad es la capacidad de discernir sobre los elementos que observan en su entorno, diferenciándolos con Características de colores, tamaños ¿Ha sido productivo el proceso desarrollado? Fue productivo esta experiencia significativa con los niños donde aprendieron algunos lenguajes científicos, conocieron el proceso que se lleva a cabo en el herbario, también pasearon por el sendero observando la diversidad vegetal. OBSERVACIONES PERSONALES: Fue satisfactorio el proceso que se llevo a cabo al propiciar la experimentación y observación de las plantas por que los niños desde ahí se vincularon al proceso de conservación y cuidado del medio ambiente potenciando las habilidades del pensamiento científico SUGERENCIAS: Invitar a los padres de familia acompañar al niño y realizar los recorridos por el Jardín Botánico, para fortalecer los conocimientos.

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Secuencia didáctica No 4

Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo 2012 Nombre de la docente: Marina Vela- Oneida Cabrera. Edad Cronológica del GRUPO: 5 años. Dimensión: Cognitiva. Lenguaje científico: Partes de la planta, raíz, tallo y hojas. Noción: grueso-delgado, largo-corto. Actividad significativa: “Descubriendo partes de la planta” Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, inferencia, trabajo en equipo. Objetivos: Identificar las partes de una planta. Recursos –medios:

Lupa, planta en matera o maceta una palita, bolsas de basura. Una caja con tapa, cartulina negra, tijeras, tarjetas para rotular, un germinador. Tarros de gaseosa recortados en la mitad Un frasco Una rama de apio Tinta de color Agua Tijera

Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación:

• El docente invita a los estudiantes a dialogar sobre lo visto la clase pasada, por medio de preguntas tales como: • ¿Qué aprendimos la clase pasada? • ¿Qué característica tiene una planta? ¿Qué hicimos ayer en el Jardín Botánico? ¿Quién lo recuerda? • ¿Por qué hay tantas plantas ahí? luego de estas preguntas el docente les señala que continuarán trabajando en torno a las plantas, ¿cómo se llaman las partes de la planta?

• Para ello se comenta y enseña un poema “la planta”. DESARROLLO Observación

Luego de estas preguntas el docente les señala que continuarán trabajando en torno a las plantas, y en esta clase específicamente aprenderán más de las plantas.

En primer lugar se ubicaran los niños por grupos de a 4 estudiantes, enseguida se asignan roles dentro de la actividad.

Luego se mostrara a los niños una planta y se les pregunta qué saben sobre ella y si en sus casas o alrededores observan algo así y/o parecido, ¿de qué colores son las plantas?,

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¿donde las podemos encontrar?, ¿qué importancia tiene una planta de esa en nuestra vida? saben que es? tienen en sus casas?, dónde las tienen?, alguien sabe cómo crecen?, todas son iguales?, y algunas más que vayan surgiendo.

Todas las respuestas serán registradas por las docentes con el dictado de los niños, para luego más adelante confrontarlas con los nuevos conocimientos

Se acercara a la mesa de cada grupo de niños una planta en una maceta y que la observen haciendo uso de la lupa.

Enseguida con la observación de un video se les explicara que las plantas son seres vivos, como lo son los animales. Y que las partes de las plantas son la raíz, el tallo y las hojas. Ellas también crecen, se reproducen y se alimentan. Sólo que, a diferencia de los animales, producen su propio alimento.

Manipulación: Luego con ayuda del docente los niños proseguirán a sacar la planta, poniendo la mano en

lo alto de la maceta y sujetando el tallo de la planta. Dar la vuelta a la maceta con pequeños golpes al fondo con una superficie dura para sacar

la planta despacio y con cuidado. Quitarle un tercio de la tierra a la planta Se les facilitará a los niños algunas lupas para que puedan observar mejor la raíz, el tallo y

las hojas y nombren algunas características observables. Luego se les preguntan a los niños: ¿Qué le podría pasar a una planta si careciera de

raíz?, Se les explica el nombre de cada parte de la raíz y qué función cumple esta para el

crecimiento de la planta. Enseguida continuamos con otra pregunta ¿Qué le podría pasar a una planta si fuera

atacada por millones de hormigas que se comieran sus hojas?. ¿Por dónde absorbe agua las raíces de la plantas?

Luego se explica la función que cumple la raíz a través de siguiente experiencia:

Experimentación Experimentación en el laboratorio del rincón de ciencia.. Se toman dos plantitas bien desarrolladas de algunos de los grupos de los niños en la cual se

aprecie bien los pelos absorbentes. Se prepara dos vasos de cristal corriente y se llenan de agua en sus dos terceras partes y se

completa con aceite común. En el primer vaso se introduce una de la plantitas de tal forma que curvamos la raíz para que

quede los pelos absorbentes en contacto con el agua (mirar dibujo). La plantita puede sujetarse por medio de un corcho perforado, por el cual se hace pasar la raíz. En el segundo vaso se coloca la plantita de forma que la zona de pilífera quede embutida en el

aceite. Dejar pasar unas horas. Mientras tanto se les pide que tomen las plantas restantes y le quiten totalmente la tierra y la

peguen en su cuaderno de experiencias colocando rótulos a sus partes. ¿Qué le podría pasar a una planta si no recibiera la luz solar?

Enseguida se le pregunta a los niños ¿Cómo es tallo de una planta? Se les pide a los niños que observen las diferencias entre los tallos de las plantas. Algunos son

gruesos, otros finos; sostienen las hojas de distintas maneras. Hay tallos que parecen duros y otros flexibles. ¿Todos los verdes y los marrones son iguales?

Si consiguieron algunos tallos o cortezas, pueden explorar cómo son al tacto: rugosos, Lisos, con "pelitos", suaves, etc.

Más tarde se invita a los niños a descubrir la función del tallo.

Coloco a gua ha s ta la m ita d de l fra s co2) Agre go una s gota s de tin ta ha s ta que e l a gua a lca nce un color intenso3) Coloco la ra ma de a pio e n e l fra s co4)

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Es pe ra mos un día y obs e rva e l ta llo5) Obs e rva r y conte s ta r e n la s iguie nte e xpe rie ncia ¿ Qué s uce dió? ¿ P or qué ? . Allí s e corta ra tra ns ve rs a lme nte la ra ma y e l doce nte pre gunta ra a s us e s tudiantes ¿Qué vez en cada corte? ¿Qué camino sigue el agua en una planta? ¿Hasta dónde crees que llega?. ¿Cuáles son las funciones del tallo? EVALUACIÓN: •Arma rompecabezas a partir del reconocimiento de las partes de la planta. En el rincón de ciencia contar el procedimiento de los experimentos que se realizaron en el laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACION: Conocer si los niños desarrollan los funcionamientos cognitivos: observación, inferencia, trabajo en equipo. REFLEXIONES: El objetivo principal es que los niños conozcan las partes de las plantas. Al desarrollar las actividades en los tres momentos el niño observo las características de las partes de las plantas, también mediante los experimentos sencillos el niño conoció la función principal de cada una de las partes. Es favorable potenciar los funcionamientos cognitivos del niño. Uno de los funcionamientos que alcanzo el niño en esta actividad es la clasificación donde se evidencio la capacidad para distinguir características de las partes de las plantas OBSERVACIONES PERSONALES: Esta actividad es significativa los niños conocieron y relacionaron las partes de las plantas con las que tienen en su contexto. Secuencia didáctica No 5 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo de 2012 Nombre de la docente: Marina Vela Escandón- Oneida Cabrera. Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitivo. Lenguaje científico: logo, producto, aromática. Noción: colores, formas Actividad significativa: “Nuestro logo”

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, Clasificación, formulación de hipótesis, Objetivos: Valorar la importancia de la imagen de un logotipo que identifique el proyecto. Los niños han de diseñar un logo que ha de estar relacionado con todo lo que van a experimentar (soy un pequeño botánico). Recursos –medios: Recortes de muchos logos. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación. Forma: trabajo colectivo. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación:

El docente invita a los estudiantes a dialogar sobre lo visto la clase pasada, por medio de preguntas tales como: • ¿Qué aprendimos la clase pasada? • ¿Qué diferenciaba a un ser vivo de la materia inerte? • ¿Qué hicimos durante la clase? ¿Quién lo recuerda? • ¿Por qué las plantas son seres vivos? • ¿Cuáles las características de las plantas? ¿Cuáles son las partes una planta?

DESARROLLO Observación Buscar en periódicos y revistas logos de las marcas reconocidas de productos. (Canal de TV, alimentos, elementos de aseo etc.), se parte de la pregunta ¿Qué es un logo? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes tienen logos?, los niños observan las características de cada uno de estos, relacionan el logo con producto las galletas tienen su propio logo que identifica a esa empresa, con una foto, imagen y colores. Se invita a los niños a observar las cajas vacías de aromáticas, donde observan las características que tienen, identificando un producto.

Manipulación: Después de que hayan manipulado varios logos se recortan y se pegan en una hoja en blanco, animar a los niños a leer los logos que han recortado, que experimenten y observen sus formas, colores, figuras, letras etc. Se les da una explicación del concepto de un logo y su importancia para las empresas. Experimentación: Luego se les dice a los niños que si les gustaría crear el logo para el proyecto de aula “Soy un pequeño Botánico”, entregamos a los niños hojas en blanco y lápices para que inicien a dibujar su logo, que sean creativos para que todas las personas los conozcan a ellos. Después de esto pedimos que lo coloreen como desean. Finalmente cada niño socializa su logo, donde ubicados en circulo observaran los logos de los amigos y observaran el que es más bonita para el proyecto de ello. Clarifican y eligen un logo para su proyecto de aula. Evaluación: Exposición de los logos realizados por los niños en el rincón del pequeño botánico. Criterios de evaluación: Argumentar los conocimientos partiendo de la elaboración del logo. Para evaluar los funcionamientos cognitivos observación, Clasificación, formulación de hipótesis. REFLEXIONES: Al desarrollar la actividad los niños hicieron inferencia acerca de ¿Qué es un logo? Formularon hipótesis y desde ese momento empezaron a clasificar logos de muchas empresas y productos. Donde le niño fue protagonista de diseñar el logo del proyecto. OBSERVACIONES PERSONALES Compartir las vivencias y saberes de los niños mediante los cantos y oración. A través del reconocimiento de muchos logos identifiquen las diferentes empresas y productos que hay, este ejercicio permito la integración de ideas con todos los amigos.

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Secuencia didáctica No 6 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo de 2012 Nombre de la docente: Marina Vela- Oneida Cabrera. Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje científico: mortero, clasificación. Noción angosto-ancho, tamaños, texturas, formas. Actividad significativa: Recolección y Clasificación de hojas ¿Todas las hojas de las plantas son iguales? Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: Clasificación Objetivos Establecer semejanzas y diferencias entre las hojas de las plantas que permitan agruparlas y crear estructuras. Recursos –medios: Hojas de diferentes plantas medicinales, pegamento, hojas de papel en blanco, cartulina, cinta adhesiva, hojas, frascos pequeños con tapa, alcohol medicinal, filtros para café de papel, olla baja, agua caliente del grifo, cinta, lápiz, etiquetas, cuchara o cuchillo plástico, reloj. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación:

• El docente invita a los estudiantes a dialogar sobre lo visto la clase pasada, por medio de preguntas tales como: • ¿Qué aprendimos la clase pasada? • ¿Qué diferenciaba a una planta de las piedras? • ¿Qué hicimos ayer en la huerta? ¿Quién lo recuerda? • ¿Por qué las plantas son seres vivos? • ¿Cuáles son las características de las plantas? Será que las plantas respiran?

• Luego de estas preguntas el docente les señala que continuarán trabajando en torno a las plantas, y en esta clase específicamente explorarán las hojas.

• Para ello les señala que jugarán a Simón manda, es decir, cuando Simón les dé una instrucción tiene que realizarla de inmediato.

• Algunos ejemplos de instrucciones son los siguientes: • Simón manda a que el curso se divida en 2 grupos: los morenos y los no morenos. • Simón manda a que el curso se divida en 3 grupos: los altos, los medianos y los pequeños (estatura) Pueden incluirse más instrucciones, esto dependerá de las características de los estudiantes del curso. Posteriormente los estudiantes plantean nuevos criterios para agruparse.

• El juego tiene por finalidad que los estudiantes puedan darse cuenta de las distintas formas en que pueden agruparse, y entiendan el concepto de criterio de clasificación. Para ello el docente explica este concepto, desde el ejercicio realizado.

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3. Desarrollo: Manipulación y exploración:

• Se realiza durante una salida de campo en la que se seleccionan las hojas que luego se van a herborizar.

• Se toman hojas maduras y completas. • Aquí los niños exploran y manipulan las hojas a través de sus sentidos y seleccionan las

que llevarán al aula. • Los ejemplares se deben colocar en bolsas. • Se enfatiza sobre la variedad de plantas y que cada planta posee hojas distintas.

Observación y comparación:

• Una vez en el aula se colocan sobre una mesa, el monton de las hojas recolectadas.

• El docente les señala a los es explica a los niños que lo primero que tienen que realizar es observar y comparar: • ¿En qué se parecen estas hojas?, ¿En qué son distintas? y ¿Por qué?

• En pequeños grupos, les pide que piensen de qué forma podrían agrupar las hojas de ese lugar, considerando características que tengan en común o que las diferencien.

• Por grupos determinan, criterios de agrupación. Clasifican las hojas. • Una vez terminado, se dialoga en torno a los criterios que utilizaron para hacer los grupos

de hojas. • Enseguida se coloca cada grupo encima de una cartulina y pegarla con un trocito de cinta

adhesiva. A continuación escribir el criterio de clasificación ubicación de producciones en el rincón de ciencia.

Experimentacion: se les invita a realizar en grupo una composición con las hojas sobrantes. Realizaremos una pintura, solo disponemos de cartulinas, como lo podemos hacer con las hojas recolectadas? Se atienden propuestas y se procede hacer el diseño de una tintura vegetal de las hojas. A cada uno de los alumnos se les entregaron hojas, las cuales colocaran a remojar por espacio de 5 minutos en vasos plásticos junto a una pequeña cantidad de alcohol. Luego se trituraron las hojas con ayuda de paletas de helado o en un mortero. La mezcla se dejara macerando hasta la siguiente experiencia con la finalidad de que el líquido se volviese más verde y espeso, para luego proceder a colarlo.

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Por ultimo se rotula y se guarda en periodico para disecar en el herbario. Evaluación: Ubicados en el rincón de ciencia se solicita a los estudiantes que expliquen el proceso seguido para la clasificación de las hojas. Criterios de evaluación Argumentar criterios de agrupación y clasificación. Observación de las diferentes texturas y formas de las hojas. REFLEXIONES: Se hace evidente que durante el proceso que se está elaborando con los niños en la experimentación con las plantas medicinales ellos comienzan a formular hipótesis de los cambios y las funciones que pueden tener estas.los niños clasifican las hojas por tamaños, olores texturas y color. Secuencia didáctica No 7 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo de 2012 Nombre de la docente: Marina Vela- Oneida Cabrera. Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje científico: los sentidos, aromas. Noción aromas, ambientador Actividad significativa: Descubriendo aromas de las plantas medicinales ¿Por qué huelen las plantas? Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: Clasificación Objetivos: Que los niños comparen y usen habilidades del lenguaje para describir el aroma de algunas plantas medicinales. Ayudar a los niños a conocer el entorno natural a través de los olores, propiciando un acercamiento a la naturaleza a través de las sensaciones Recursos –medios: hojas de plantas medicinales (toronjil, yerbabuena, albahaca, canela y clavos) bolsas de tela, cinta, etiquetas. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Se invitan a los niños a compartir de juegos de armar y encajar en sus mesas con pequeños grupos de trabajo, socialización de la actividad significativa vivida el día antes, oración y cantos. Se contara que durante el día vamos a oler muchas cosas y a encontrar olores suaves, ricos y desagradables, continuar con el aprendizaje en su casa. 3. Desarrollo: Observación:

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Se inicia preguntando a los niños: ¿Qué órgano nos permite oler?, ¿Qué cosas entregan olores agradables?, ¿Cuáles expelen olores agradables? ,¿Qué pasaría si no tuviéramos olfato?.

Pedir a los niños que se ubiquen por grupos de a cuatro estudiantes. Colocar sobre la mesa del centro, algunas hojas de plantas aromáticas y ubicarlas por

separado con su respectivo rotulo Luego a cada niño se le vendaran los ojos y se ubicaran sentados a la mesa se les pasara

hojas de una sola planta para oler en este momento se le dirá el nombre de la planta. En el momento que todos terminen se adjuntara en la mesa mas colecciones de hojas de

diversas plantas Posteriormente se le quitara la venda de los ojos y cada niño deberá buscar la hoja de la

planta que se le dio a oler Enseguida se hará la elección de las plantas que cuyo olor les fue agradable y

desagradable. Manipulación:

Pedimos a los niños que toquen aprieten y palpen las diferentes hojas y que describan las

texturas suaves, duras, ásperas y lisas. Hablar acerca de la forma en que cada textura se siente. Pedir a cada niño que ponga una pieza de papel encima de sus texturas. Pegue el papel con la cinta. Y usando el lado de un creyón o tiza, cada niño frote

suavemente en el papel sobre las texturas. Luego mover el papel alrededor, usando diferentes texturas y diferentes colores de

creyones.

Experimentacion:

Por ultimo cada grupo de niños escojera en consenso un olor agradable en una planta del herbario que emplearan para elaborar una ambientador natural mezclando pétalos de flores y hojas de plantas aromáticas secas. Por ejemplo: Caléndulas, Rosas, Albahaca, Lavanda...

Evaluación: Se evaluara la rapidez tanto nivel olfativo como visual del niño a la hora de reconocer y asimilar el olor con la hoja de la planta. Criterios de evaluación: Propiciar la clasificación de aromas. Promover el trabajo en equipo durante la actividad. REFLEXIONES: La exploración de los aromas es una actividad muy significativa donde el niño explora y huele algunos aromas y toma el nombre de la planta partiendo del olor de ella, hacen clasificación y guardan sus evidencias, en el proceso del rincón de ciencia. SUGERENCIAS: Para una próxima aplicación de esta actividad se deben invitar a los padres de familia para que comenten los diferentes aromas que ellos conocen. Secuencia didáctica No 8

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Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo de 2012 Nombre de la docente: Marina Vela – Oneida Cabrera. Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje Científico: fotosíntesis, luz. Actividad significativa: “la fotosíntesis”

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: Observación, Clasificación, formulación de hipótesis y experimentación Objetivos. Explicar el fenómeno de la fotosíntesis y su relación con los colores exhibidos por las plantas en hojas y tallos, Recursos –medios: Materiales necesarios (por grupo):

Tijeras Una caja de cartón Una planta pequeña (en crecimiento), en su maceta Cartulina negra pegante

Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Se invita a los niños a compartir cada una de sus actividades y compartir de algunas manifestaciones de las plantas. ¿Que necesitan las plantas para vivir? Diga a los niños que cierren sus ojos mientras usted esparce un poco de ambientador en el aire. Dígales que abran los ojos y pregunte: ¿Qué huelen? Explíqueles que a través de la nariz sentimos los olores de las cosas. Invite a los niños a nombrar las cosas que huelen cada día. Observación: Se da una lupa a cada niño y se permite una exploración libre.

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Se colocan sobre la mesa recipientes con hojas de plantas Cada niño tomara una hoja y se anima para que la observen sin ayuda de la lupa, y se

pide que describan sus características: color, forma, textura, olor, sabor Luego se enseña a los niños cómo oler lo que hay dentro acercando el recipiente a su

nariz e inhalando. Permita que cada uno inhale lo que hay en el recipiente. Comentar sobre el olor del contenido: Animar a los niños describir los olores con sus propias palabras. Luego que hayan intentado adivinar cuál es la esencia que contiene el recipiente, dígales

que es… Repita la actividad con otros recipientes y olores. Cada vez que los niños huelan su

contenido, pregunte: ¿Sabes lo que es? Pídales que intercambien los recipientes para que puedan oler todas las fragancias

Colocar los recipientes en algún lugar del salón de clases como ambientador. Los niños pueden usarlos para identificar qué olores les gustan y cuáles no en la estación de los aromas

Luego se pide que enfoquen sus observaciones en la parte de la hoja de donde la rama de la planta penetra la hoja

Enseguida se les pedirá que repitan el proceso pero esta vez haciendo uso de la lupa Observen las hojas y presten atención a las diferentes formas que tienen, a los colores, las

nervaduras, cómo son sus bordes, etc. Presten particular atención a los detalles que sólo se ven con este instrumento.

Manipulación: Pueden recorrerlas con la yema de los dedos. Averigüen si son ásperas o suaves. Algunas parecen tener pelitos, otras se sienten lisas al tacto, etc luego se hacen algunas preguntas: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?, Cómo respiran

las plantas?

Experimentación: Antes de comenzar, comente a los niños que van a realizar un experimento para comprobar que las plantas necesitan luz para crecer.

Recortar una ventana en uno de los lados largos de la caja. Forramos el interior de la caja con la cartulina negra. Explique que la cartulina negra absorbe la luz dispersa que entre en la caja.) Introducir la plantita dentro de la caja, de forma que el círculo abierto quede en la parte

superior. Tapar la caja y ubicarla en la estación del rincón “Soy un pequeño botánico”. Todos los días retirar la tapa. Observar qué sucede dentro de la caja. Regar la planta si es

necesario. Cuando las plantas hayan crecido lo suficiente, (aproximadamente a los 15 días). Respondemos a preguntas tales como ¿qué pasó...por qué la plantas se dirigió hacía la

ventana? Conversamos sobre la importancia de la luz y el calor para el crecimiento de las plantas. Evaluación:

Para finalizar la actividad se pedirá a los niños que formen grupos de a cuatro niños y que cada uno elabore un dibujo de lo que pudieron observar el interior de una semilla. Luego, cuando hayan terminado el dibujo, deberán guardar las hojas en el rincón de las plantas. Cada niño presentara sus dibujos realizados durante el proceso Los alumnos usan sus sentidos para observar, explorar e identificar todo lo que puedan en el ambiente visitado. Usan dibujos y palabras para registrar lo que observan.

Criterios de evaluación: Observar el desarrollo de los funcionamientos cognitivos clasificación, formulación de hipótesis.

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REFLEXIONES: Es una actividad significativa, donde el niño tuvo la oportunidad de conocer y diferenciar los diferentes cambios que da una planta. SUGERENCIAS: En esta actividad se hace necesario que en casa la practiquen con ayuda de sus padres, para que observen día a día los cambios que ocurren. Secuencia didáctica No 9 Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo de 2012 Nombre de la docente: Marina Vela Escandón- Oneida Cabrera. Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Contenido: utilidad de las plantas medicinales Lenguaje Científico: medicina natural, aromáticas, brebajes, baños con plantas. Actividad significativa: “Taller con los padres sobre el uso de las plantas medicinales”

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, Clasificación, inferencia formulación de hipótesis, trabajo en equipo, experimentación. Objetivos Conocer la gran riqueza de plantas medicinales de nuestro entorno. Conocer la utilidad de las plantas para los seres humanos. Promover actitudes y aptitudes de respeto hacia el medio natural. Recursos –medios: Material necesario: sobres de infusiones, recipientes para las infusiones, muestras de hierbas; toallitas de papel, vasos pequeños de plástico, cucharitas; agua caliente. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Con anterioridad se han invitado algunas madres de familia que deseen participar de en una experiencia con los niños quienes tendrán la oportunidad de intercambiar conocimientos usos medicinales y culinarios de las plantas Se realiza una pequeña entrevista sobre el uso y preparación de las plantas medicinales a los padres participantes de la actividad. ¿Te gustan las plantas? ¿Qué plantas medicinales conoces? ¿Qué uso le das a las plantas? ¿Cuál es su forma de preparación? DESARROLLO: Observación: S a lida s de ca mpo pa ra obs e rva r y re coge r mue s tra s de pla nta s .

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Pedimos a los niños que pasen por las mesas observando las etiquetas de las plantas medicinales, haciendo un turno continuado e intentando aprender el nombre de las hierbas. Manipulación: Lue go que pa s e n a toca r y ole r toda s la s pla nta s medicina le s S e e xplica rá que ca da pla nta tie ne un olor propio. S e dife re ncia rán olore s de ca da tipo de e s pe cie . Experimentación: “Aromática” De s pués , e l doce nte invita a los pa rticipa nte s a pre pa ra r una aromática que luego ofrecerá, y que podrá ser probada o solamente olida. El doce nte te ndrá que de cir e l nombre de la hie rba con la que s e ha rá la infus ión. Lue go e xplica r e l proce s o pa ra la e la bora ción de la infus ión y pre gunta r que pa s a ra s i ponemos agua en la olla y prendemos la estufa ¿ Que ocurre cua ndo e l a gua hie rve ? ¿ que s a le de l a gua ? Lue go s e proce de a re a liza r e l e xpe rime nto con a yuda de los niños pe ro s ie mpre te nie ndo cuidado para evitar accidentes. Cada participante se dispondrá a degustar la bebida aromática. Evaluación Finalmente los niños organizaran unas imágenes en las que se representa la secuencia de la actividad y las pegaran en su cuaderno de experiencia. Criterios de evaluación: Observar el desarrollo de los funcionamientos cognitivos observación, Clasificación, inferencia formulación de hipótesis, trabajo en equipo, experimentación, durante la actividad. REFLEXIONES: Cada uno de los avances de este proyecto se ha venido trabajando con la participación de los padres de familia e intervención de ellos, este hace que se convierta en un eje de desarrollo del proyecto de botánica en los niños. En esta actividad de conocer algunos usos de las plantas medicinales ¿cuales sirven para el dolor de cabeza? ¿Cuáles para la fiebre? ¿Cuáles para el dolor de estomago? y otras preguntas que surgían a través de la actividad, la participación de la familia hizo aportes para dar a conocer sus saberes frente a los demás niños. Se evidencia la colaboración y participación en el proceso, la ayuda por degustar y preparar aromáticas. Los niños conocen los beneficios de las plantas medicinales y comparten estos saberes con sus padres. OBSERVACIONES PERSONALES: Esta actividad permitió la vinculación de la familia donde se asignaron funciones, una mamita compartió con los niños la experiencia de hacer un jarabe de paico, socializo con los niños y dio la degustación del producto, también se realizaron los baños de aromáticas dulces en sus casas, cada niño comenta la experiencia que vivió.

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Secuencia didáctica No 10 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo de 2012 Nombre de la docente: Marina Vela Escandón- María Isabel Dorado Gaviria Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje científico: higiene, experimento, jabón ecológico, preparación. Noción: lleno-vacio, soluto y solvente. Caliente, estados del agua líquido gaseoso Actividad significativa: “jabón ecológico”

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, Clasificación, formulación de hipótesis, Objetivos: enseñar a los niños a preparar un jabón ecológico con aromas de plantas medicinales, para lavado y suavidad. Recursos –medios: elemento para la preparación del jabón ecológico. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Se invita a los niños que en el día de hoy van a realizar un experimento muy bonito como pequeños botánicos experimentaran algunos elementos del medio y otros químicos, también conocerán algunas transformaciones que se hacen con las plantas medicinales. ¿Qué experimentos podemos hacer? ¿Qué te gustaría hacer? ¿Cómo lo harías? ¿Qué es un jabón? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes lo usan? DESARROLLO: Observación y Manipulación

Los niños colaboran con la organización de los elementos que se van a utilizar para la experimentación colocando a su alcance los materiales que necesitan.

Observar las diferentes plantas que se van a trabajar y manipular su textura, color y aroma y algunos químicos.

Conocer los diferentes cambios que se dan al mezclar varios elementos.

Experimentación: Preparar un jabón ecológico para el uso cotidiano del lavado de manos en casa y escuela. JABÓN ECOLÓGICO DE HIERBAS 50 g. de glicerina.

90 g. de texápon.

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1 cucharada de hojas de salvia. 1 cucharada de hojas secas de romero. 1 cucharada de hojas secas de manzanilla 1 litro de agua.

Preparación: - Colocar las hierbas en una olla resistente al calor. - Hervir el agua. - Verter el agua hirviendo sobre las hierbas y tapar. - Dejar reposar durante 45 minutos. - Colar y dejar enfriar. - Ponerlo en un recipiente. - Uso: Se puede utilizar como jabón líquido para las manos o la cara o como champú para el cuidado del cabello. En un caso u otro consigue eliminar la suciedad y protege la piel y el cabello - Etiquetar el producto con el logo del proyecto de aula.

Evaluación: Explicación del proceso de elaboración del jabón ecológico, graficacion en el cuaderno. Criterios de evaluación: Observación y experimentación al realizar el experimento. Trabajo en equipo para vincularse emotivamente a la experimentación de la actividad con sus compañeros. REFLEXIONES: Enseñar ciencias de manera experimental es una forma fácil de enseñar a los niños, aprenden por si solos y participan con alegría en cada actividad. OBSERVACIONES PERSONALES: Este experimento es una experiencia muy bonita los niños conocieron las diferentes transformaciones que ese pueden hacer con las plantas medicinales mezclando algunos elementos químicos. Los pequeños botánicos elaboraron jabón líquido para lavar y suavizar las manos.

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SUGERENCIAS: Secuencia didáctica No 11 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo 2012 Nombre de la docente: Marina Vela-Oneida Cabrera Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje Científico: cromatografía, colores, verduras. Actividad significativa: “colores naturales” ¿De dónde provienen los colores de las plantas?

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, inferencia, experimentación. Objetivos: A partir de estas propuestas los niños podrán conocer la cromatografía desde los colores naturales de algunos elementos. Recursos –medios:

Algunas verduras como: Zanahoria, hojas de espinaca, mora, remolacha. Un cuchillo (es mejor su pides ayuda a un adulto, al utilizar este instrumento). Papel. Un plato. agua alcohol etílico Se necesitan recipientes de diferentes tamaños y profundidad para realizar la tintura. Rallador. Papel Filtro.

Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación: Iniciar el día con oración y saludos, recordar los experimentos que se están desarrollando en el salón y comentar lo aprendido para recibir una nueva actividad con muchos elementos. 3. Desarrollo: Observación:

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Mientras observábamos láminas de plantas y hortalizas y señalábamos sus partes: raíz, tallo, hojas, pétalos, flor, se pregunta a los niños que recuerdan de la experiencia anterior y ¿Por qué las hojas son de color verde? Se comenta lo de la clase anterior donde se trabajo la tintura vegetal y se les pide que se organicen de nuevo en grupo. Se introduce los niños a la clase mediante una serie de preguntas como ¿De dónde provienen los colores de las plantas?, ¿Por qué las plantas son mayoritariamente de color verde? Y ¿Qué es la clorofila?, se explica a los niños que: El color verde se lo da un pigmento llamado clorofila, que le da su color y es el encargado de absorber la luz. Se pasa a cada mesa una verdura (Remolacha, zanahoria, hojas de espinaca y la mora) y se pide que observen estos vegetales y se les pregunta a los niños ¿los conocen? ¿Qué color tienen estos elementos? Se colocan algunos trocitos de zanahoria para que los niños se los lleven a la boca y describan su sabor Se les preguntara ¿De qué color es? Manipulación: Después se les dice que vamos a realizar tintura vegetales de muchos colores. Se toma uno y se da la demostración como hacerlo. Con anterioridad se han preparado los sumos de cada hortaliza para que cada grupo tenga el suyo. Lava y seca muy bien las verduras y córtalas por la mitad. Con el cuchillo, cuidadosamente y con la ayuda de alguien, coloca el alcohol sobre el plato y base un poco de la verdura. Experimentación: Preparación de la tinta para realizar la experimentación En grupos algunos trabajaron con las hojas de espinaca y zanahoria. -Picar los materiales en trozos pequeños. -Colocar la tintura en un recipiente con alcohol.

- Pedir a los niños que comparen los colores y Qué color presenta la disolución? Corta una tira larga y delgada de papel de filtro para café por cada frasco con hojas y

escríbele su nombre correspondiente. Saca los frascos del agua y destápalos. Coloca una punta de la tira de papel de filtro dentro

de cada frasco, dejando el nombre al otro lado. Dobla el lado del nombre sobre el borde y asegúralo con cinta, para que no se corra.

El alcohol viajará por el papel, llevando el color consigo. Después de 30 a 90 minutos, o un poco más, los colores viajarán diferentes distancias hacia arriba del papel a medida que el alcohol se evapora. Entonces los niños podrán ver distintos tonos de verde y, posiblemente, algo de amarillo, naranja o rojo, dependiendo del tipo de hoja.

Saca las tiras de papel, déjalas secar y tendrás las distintas gradaciones y tonalidades de las plantas escogidos.

Finalmente los niños realizaran una experimentación y tintura elaborada en la clase con muchos colores. Evaluación: Observación de los diferentes colores de los pigmentos de las plantas y relacionarlos con otros colores. Criterios de evaluación:

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Utilizar la exploración y observación como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos. Reflexiones: Para reflexionar se puede ver la actitud de curiosidad con los niños la disposición de escuchar atentos cada uno de los pasos a seguir durante la experimentación de cromatografía al sacar la clorofila y combinar algunos colores. Los niños vivencia los sabores y el tacto de estos es bonito porque todos estaban a la espera del proceso. Sugerencias: Vincular a los padres de familia para que observen la curiosidad y experimentación que hacen sus hijos, el despertar por pregunta, discernir y argumentar con estas actividades desarrolladas en el laboratorio de ciencia. Secuencia didáctica No 12 Nombre proyecto: Soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Gómez- María Isabel Dorado Gaviria Sitio de Práctica: Institución Educativa Juan Bautista Migani (Florencia)-Rufino Quichoya (Doncello) Zona: U x R__ Fecha: mayo 2012 Nombre de la docente: Marina Vela-Oneida Cabrera Edad Cronológica del GRUPO: 5 años Dimensión: Cognitiva Lenguaje Científicos: empacar, moler, sellar, rotular, seco. Actividad significativa: Recolección y empacado de plantas medicinales.

Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, inferencia, experimentación. Objetivos: orientar a los niños y niñas el proceso de empacado en las bolsas donde va cada una de las aromáticas de los niños con su respectivo logo. Recursos –medios: bolsas plásticas, logos, recipientes, hierbas secas, cuchara, mortero. Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo DESARROLLO DE LA SESIÓN: Actividades básicas cotidianas: Saludo, calendario, oración, canción de la semana, valor. 2. Etapa de Orientación y Motivación:

• El docente invita a los estudiantes a dialogar sobre lo visto la clase pasada, por medio de preguntas tales como: • ¿Qué aprendimos la clase pasada? • ¿Qué experimento hicieron con las plantas? • ¿Qué es cromatografía? ¿Quién lo recuerda? • ¿Cómo sacamos los colores de las plantas? • ¿Cuáles son las características de las plantas? ¿ que es clorofila de la planta?

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• Luego de estas preguntas el docente les señala que continuarán trabajando en torno a las plantas, y en esta clase específicamente experimentaran la producción de elaborar y empacar aromáticas.

3. Desarrollo: Observación: Observación de un video: el proceso de fabricación del té. Preguntar a los niños ¿Cómo secar las plantas medicinales? ¿Cómo se guardan las plantas secas? Manipulación:

Se realizara un previo lavado de manos. Se recolectan las plantas que se colocaron a secar en el herbario en un recipiente diferente

para cada planta Después de verificar que estén totalmente secas, quitar las hojas de los tallos. El siguiente paso es moler el material a ser empacado en las bolsitas.

Se explicara a los niños que esto puede hacerse en forma manual o con la ayuda de un

molino de café y que el molido es importante porque si se empacan hojas enteras, será más difícil darle sabor a una taza de agua caliente.

Luego se recoge en diferentes recipientes el contenido de cada planta Experimentación:

Una vez molido el contenido, se guarda en bolsas de papel celofán transparente, llenando cada una de estas con una cucharita.

se comentara a los niños que cada bolsita de aromática debe ir con su respectivo logo y el nombre de la planta y luego en una cajita donde debe ir seco y oscuro.

También se realizara una experimentación de una limonada de hierbabuena, donde el aroma de la planta medicinal se siente y los niños tienen la oportunidad de degustar un rico refresco. Evaluación: Realizar en el cuaderno la graficacion del proceso a seguir para obtener aromáticas. Criterios de evaluación: Manipulación con las diferentes plantas medicinales, clasificación de hojas. Donde se promueve el trabajo en equipo. Reflexiones: Teniendo en cuenta que le niño potencia sus capacidades a través de la experimentación, se pudo propiciar el desarrollo de la competencia científica, la elaboración algunos productos con plantas medicinales donde el niño observa, clasifica hace inferencia y potencia sus habilidades para comparar y argumentar el actividad. Observaciones personales:

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El niño manifestó curiosidad por experimentar, clasifico algunos aromas de las plantas, trabajo en grupo, al desarrollar el experimento. A partir de la actividad el niño formulo hipótesis convirtiéndose en preguntas donde sus compañeros las contestaban. ¿Las planticas quedan guardadas? ¿Podemos hacer en la casa? ¿Voy a vender aromáticas?

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Anexo H. DIARIO DE CAMPO (Fase de Intervención)

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN BAUTITA MIGANI

Diario de campo 1 Fecha: 24 de abril Nombre del proyecto de aula: soy un pequeño botánico Practicante: Yeimmy Paola Ceballos Competencia: Científica Funcionamientos cognitivos esperados: observación, inferencia Objetivos Establecer semejanzas y diferencias entre las plantas Procedimiento: manipulación, observación y experimentación Forma: trabajo colectivo.

1. REFLEXION E INFERENCIAS 2. REGISTRO DE SUCESOS

Durante la observación, manipulación y experimentación que hacen a la planta con la lupa surge formulación de hipótesis e inferencia de parte de los niños. Dijo Brayan Alejandro Cardozo ¿las plantas tienen boca? Al comentar lo que ellos habían observado los niños dicen yo le mire la boca a la planta, dijo julio cesar mire los ojos, los oídos y el corazón, no hay que hacer tanta bulla porque las planticas se comienzan a morir. Los niños hacen inferencias tienen muchas preguntas y a la vez relacionan la planta como un ser vivo. Mi primer herbario

Adecuar el espacio en el aula de clase donde en el rincón del pequeño botánico se ubica el primer herbario por los niños y las hojas disecas de cada una las plantas medicinales.

Hoy iniciamos a las 8: 00 am se invita a los niños sentarse en circulo para iniciar con la actividad de rutina cantos, oración, calendario y orientación para el día dando valores de responsabilidad a cada niño, luego pasamos a ver un video ¿La Expedición Botánica fue sólo dibujar maticas? del profesor súper o donde trata la expedición botánica de José celestino mutis en la época de la independencia. En la que se hace una breve explicación sobre la complejidad de lo que fue la Real Expedición Botánica de la Nueva Granada, su misión y la razón por la cual no sólo se interesaron en las plantas del territorio. Fue muy interesante porque los niños desde ahí comienzan a identificarse como científicos y desde ahí tomar la botánica que estudia las plantas, por ello se propuso soy un pequeño botánico porque están en ese inicio de experimentar, después pasamos a observar las diferentes plantas que hay sus nombres y el uso de cada una de ellas, de las plantas observadas a una que se está muriendo los niños observan con la lupa que esta planta está seca ¿está muerta? Responde un julio cesar, “se murió porque la niña se porto mal, está muy triste la plantica”, teniendo en cuenta la experiencia de los niños visitan la huerta y miran las plantas algunos niños contentos que sus plantas porque ellas están felices, les regaron agua y les dieron un mensaje. Los niños reciben orientaciones acerca ¿Que es un herbario? Donde se les explica que se adecuara en el salón un espacio para realizar un pequeño herbario los niños muy contentos por recoger hojitas y poner a secar, se empieza a manejar lenguajes científicos con cada uno de los pequeños botánicos. Para cerrar el proceso con los niños se organizan en el suelo con sus amiguitos y socializan lo aprendido, se nota la curiosidad por conocer las cosas e indagar de la vida de una planta.

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Anexo I. Documentación fotográfica

Decoración rincón “soy un pequeño botánico” por Claudia Forero (Madre de Familia

Poesía: La semillita dorada por María Isabel Dorado

Infusión de yerbabuena por Luz Dary Sánchez (Manipuladora restaurante escolar)

Danza Antioqueña por la Docente Oneida Cabrera

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Salida a Herbario Universidad de la Amazonia por Yeimmy Paola Ceballos.

Articulación con la sala de computación por Docente Marina Vela.