1

FA

CU

LT

AD

DE

HU

MA

NID

AD

ES

Y C

IEN

CIA

S D

E L

AS

ED

UC

AC

IÓN

UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

La fábula como recurso para mejorar la

expresión oral y escrita en Educación Primaria

Alumna: Francisca Calles Civantos Tutora: Prof. ª D. ª Cristina Castillo Martínez Dpto.: Filología Española

Junio, 2016

2

ÍNDICE

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE…………………………...……………………………..3

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...…….4

2. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA……………………………………………………...…5

3. LA FÁBULA………………………………………………………………………………..6

3.1. Definición de fábula según la crítica literaria…………………………………….6

3.2. Origen y evolución de la fábula a lo largo de la historia literaria…………………6

3.3. Características de la fábula y valor de sus personajes………………………....…..7

3.4. Tipos de fábulas…………………………………………………...……………....8

4. LA FÁBULA COMO RECURSO DIDÁCTICO DENTRO DEL AULA ORDINARIA….9

5. LA INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA…………………………………………………………………………………...10

5.1 Concepciones sobre el proceso de enseñanza de la lengua en las aulas de

Educación Primaria…………………………………………………………………...10

5.2 La integración de las habilidades lingüísticas…………………………………….11

6. EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y CONVERSAR……………………………………….12

6.1 Tipología de textos orales………………………………………………………...12

6.2 Modelo teórico de la expresión oral………………………………………………13

6.3 Didáctica de la expresión oral…………………………………………………….14

7. EXPRESIÓN ESCRITA: LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS……………………………15

7.1 Definición de texto……………………………………………………………......15

7.2 Tipología de textos escritos……………………………………………………….16

7.3 Proceso de composición de textos escritos……………………………………….16

7.4 Enfoques básicos en la enseñanza de la expresión escrita………………………..18

8. LA DRAMATIZACIÓN: UN RECURSO INNOVADOR EN EL AULA ORDINARIA..19

9. PROPUESTA DIDÁCTICA: ¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE FABULANDIA!.......20

10. CONCLUSIONES………………………………………………………………………..42

11. BIBLIOGRAFÍA…...…………………………………………………….………………43

12. ANEXOS……………………...………………………………………………………….44

3

RESUMEN

Con este Trabajo Fin de Grado se pretende contribuir a la mejora de la expresión oral

y escrita en el alumnado de la etapa de Educación Primaria a través del gran abanico de

posibilidades didácticas que ofrece el recurso a textos literarios como la fábula.

Este Trabajo consta de una parte de investigación bibliográfica acerca de las

cuestiones fundamentales del mismo y de una parte práctica en la que desarrollo una

propuesta didáctica basada en la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa que

incorpora numerosas e innovadoras técnicas y recursos didácticos que permitirá a los

estudiantes desarrollar sus conocimientos y destrezas, mediante el aprendizaje cooperativo y

de acuerdo con el nuevo paradigma de la Educación por Competencias.

PALABRAS CLAVES

Expresión oral, Expresión escrita, Fábula, Educación por Competencias, Aprendizaje

cooperativo.

ABSTRACT

The aim of this final project is to contribute to the improvement of the oral and written

expression of primary education students through the wide range of didactic possibilities that

resources such as fables offer.

This project consists of a bibliographical research about key issues of the project itself,

on the one hand and a practical part in which I develop a didactic proposal based on LOMCE

(Organic Law for the Improvement of the Educational Quality) which adds several and

innovative techniques, measures and didactic resources which will let students develop their

knowledge and skills by means of cooperative learning and according to the new paradigm of

education in competence.

KEY WORDS

Oral expression, written expression, fable, education in competence, cooperative

learning.

4

1. INTRODUCCIÓN

En este Trabajo Fin de Grado, titulado La Fábula como recurso para mejorar la

expresión oral y escrita, se aborda un tema fundamental en la Educación Primaria como es el

desarrollo de la expresión oral y escrita, capacidades cruciales para el desarrollo íntegro del

alumnado de esta etapa educativa. Así pues, este Trabajo Fin de Grado se enmarca dentro del

área de conocimiento de Lengua Española y Literatura, en la línea de Literatura Española y su

didáctica.

Concretamente, con este trabajo pretendo contribuir a la mejora de la expresión oral y

escrita del alumnado, así como crear conciencia de la importancia que posee en nuestros días

el recurso a textos literarios como las fábulas en las aulas de Educación Primaria para

satisfacer las necesidades actuales de la Educación por Competencias.

Este trabajo consta, por un lado, de una breve revisión bibliográfica acerca de los

aspectos fundamentales del mismo: la fábula en la historia literaria y su valor como recurso

didáctico dentro del aula ordinaria y el desarrollo de la expresión oral y escrita en Educación

Primaria. En ella se presentan las principales características y la evolución de la fábula a lo

largo de la historia literaria y, por otro lado, se muestran, de igual modo, las características de

estas dos destrezas lingüísticas. De igual modo, en este apartado de revisión elaboramos un

breve panorama centrado en el empleo de la dramatización como recurso innovador para

mejorar el desarrollo de la expresión oral y escrita del alumnado.

Por otro lado, el Trabajo Fin de Grado que aquí presentamos consta de una propuesta

didáctica, concretamente, una Unidad Didáctica Integrada (UDI), titulada El maravilloso

mundo de Fabulandia cuya propuesta de actividades responde a la estructura propia del

aprendizaje por proyectos, ya que las actividades de investigación que se proponen están

conectadas entre sí y relacionadas con varias áreas o disciplinas. En definitiva, se trata de una

propuesta didáctica innovadora basada en la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad

Educativa que incorpora numerosas técnicas y recursos motivadores que permitirá a los

estudiantes desarrollar sus conocimientos y destrezas.

La expresión oral y la expresión escrita tienen un inmenso valor, ya sea en el ámbito

académico, social o profesional. Saber comunicarse correctamente de forma oral en distintos

contextos y escribir un texto adecuadamente implica la coordinación de conocimientos y

habilidades esenciales para el correcto desarrollo íntegro de las personas. Aquí radica la gran

importancia que tiene una buena expresión oral y escrita como medio para poder conseguir

grandes resultados futuros, tanto en el ámbito académico como en el profesional.

5

2. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

Con este trabajo los objetivos que pretendo lograr son los siguientes:

Exponer de forma breve el valor educativo de las fábulas como recurso didáctico

dentro del aula ordinaria así como proponer ideas y formas de trabajarlas para

promover la mejora de la expresión oral y escrita.

Promover y conseguir que la expresión oral y la expresión escrita sean actividades

atractivas para el alumnado.

Elaborar una propuesta didáctica basada en la LOMCE para llevarla a cabo en un

futuro docente en un aula de 2º curso de Educación Primaria, donde se trabaje la

expresión oral y escrita, de forma que genere motivación y el aprendizaje sea

significativo, a través de un recurso llamativo e interesante para el alumnado de esta

edad: Las fábulas.

En cuanto a la metodología que he llevado a cabo para la realización de este Trabajo

Fin de grado ha sido la siguiente: En primer lugar, reflexioné acerca del tema de mi trabajo y,

gracias a mi experiencia como alumna de prácticas en un colegio de Educación Primaria,

decidí escoger el recurso literario de la fábula como medio útil para contribuir a la mejora de

la expresión oral y escrita, ya que en este colegio la utilizaban como complemento a la lectura

diaria y me sorprendió gratamente el interés y las reflexiones que suscitaba este género.

En segundo lugar, cuando he seleccionado el tema, he buscado la bibliografía

pertinente y una vez he conocido las teorías básicas acerca de los aspectos fundamentales de

mi Trabajo, en este caso la fábula como recurso didáctico en un aula ordinaria y el desarrollo

de la expresión oral y escrita en Educación Primaria, he elaborado un marco teórico de

investigación sobre estos aspectos fundamentales.

Finalmente, he diseñado una propuesta didáctica, en concreto, una Unidad Didáctica

Integrada (UDI) destinada al segundo curso de Educación Primaria que tiene el objetivo de

contribuir a la mejora de las dos habilidades lingüísticas básicas (hablar y escribir) a través

del llamativo e interesante mundo de la fábula y sus protagonistas.

6

3. LA FÁBULA

A continuación vamos a estudiar cuatro aspectos referidos a la fábula como

manifestación literaria, la cual está presente en nuestros días de maneras muy diversas.

3.1. Definición de fábula según la crítica literaria

Para la definición de fábula vamos a seguir la ofrecida por López Casildo (2011:7)

quien señala que la fábula es:

Una composición literaria, en prosa o en verso, que mediante una ficción de tipo alegórico y la

personificación de animales irracionales, objetos inanimados o ideas abstractas, se intenta dar

una enseñanza práctica, a veces incluso con la intervención de personajes humanos y divinos.

Se trata, por tanto, de un breve relato literario ficticio con una intención didáctica que

generalmente se manifiesta en forma de moraleja dirigida a mostrar algún modelo específico

de comportamiento.

Sin embargo, cuando se trabaja con fábulas dentro del aula ordinaria es muy

importante hacer correctamente la elección de las mismas según nuestros objetivos,

analizando previamente el contenido y lo que pretende enseñar cada una de ellas. Ya que,

como indica Montaner Bueno (2013:64), los modelos específicos de comportamiento que

cada fábula pretende enseñar están influenciados, sin duda, por el pensamiento del poder

gobernante de cada época, con sus intereses ideológicos y políticos. Esto, en ocasiones a lo

largo de la historia literaria, ha causado la transmisión de valores y estereotipos negativos que

han sido asumidos por el público que leía o escuchaba este relato de generación en

generación.

3.2 Origen y evolución de la fábula a lo largo de la historia literaria

Con respecto al origen de la fábula, Montaner Bueno (2013:65) señala que ha sido un

asunto muy discutido a lo largo de la historia, pues se ha especulado para averiguar si

procedía de Grecia o de la India. Sin embargo, con el descubrimiento de las fábulas asirias se

demostró que las fábulas más antiguas de la historia tenían su origen en Mesopotamia. Así

pues, en la antigua Mesopotamia se podían encontrar escritas en tablas de arcillas y en ellas se

leían las primeras fábulas sobre zorros astutos, elefantes presuntuosos, etc.

Ana Belén Rodríguez (2010:20) nos dice que la primera fábula occidental tuvo su

origen en Grecia y su creador fue Esopo (siglo VI a.C) a quien se le ha asignado una gran

cantidad de fábulas anónimas que se transmitieron de manera oral de generación en

generación.

7

Después de la Antigua Grecia, la fábula se trasladó a Roma. Aquí podemos destacar a

Horacio con su fábula Ratón del campo y ratón de la ciudad. Seguidamente, Fedro siguió

cultivando la técnica de Homero y transformó la fábula en un género poético en verso.

Según esta investigadora, en la Edad Media, podemos citar a autores como Romulus,

Syntipas, Dositeo, Isopete, etc. En el siglo XII, María de Francia escribe una colección de

sesenta y tres fábulas con una estructura y unas características parecidas a lo que hoy en día

conocemos como fábula.

Fue en el Siglo XIX cuando la fábula estaba presente en todas las culturas del mundo.

En España, se escribieron numerosas e importantes fábulas en el siglo XX. De esta etapa

podemos destacar a Ramón de Basterra quien introdujo protagonistas con características

humanas.

En la actualidad, las fábulas son un elemento primordial en la educación literaria y

presenta una seria de características, que veremos a continuación, que hacen que se convierta

en un instrumento ideal para incorporarlo en las tareas de clase.

3.3 Características de las fábulas y valor de sus personajes

Ana Belén Rodríguez (2010:21) presenta en su artículo las principales características

que se asocian a estos relatos. Así pues, en primer lugar, las fábulas se caracterizan por su

brevedad narrativa, lo que permite que los niños retengan fácilmente ideas claras en la

memoria, con las que luego podrán construir el significado del texto. En segundo lugar, las

fábulas pueden estar escritas en prosa o en verso y, generalmente, consiste en un esquema

dramatizado con diálogos en estilo directo o indirecto.

En tercer lugar, las fábulas son contadas por un narrador que relata lo que les sucede a

los personajes en un lugar y en un tiempo indeterminado, ya que las fábulas son intemporales

pues no se sitúan en una época concreta. En cuarto lugar, el texto está formado por una

conversación mantenida generalmente entre animales que suelen ser los protagonistas de este

tipo de relatos. Estos animales se caracterizan por representar modelos con características bien

definidas: zorra astuta, hormiga trabajadora, etc.

En quinto lugar, los temas de las fábulas suelen ser temas como la envidia, la avaricia,

la arrogancia, la mentira, etc. Por último, todas las fábulas presentan una moraleja o

enseñanza con carácter moralizante que intenta mostrar qué actitudes o conductas de

comportamiento son las ideales para triunfar en la vida.

Con respecto a los personajes que protagonizan las fábulas y siguiendo a Rodríguez

Adrados (2005:377), hay que indicar que ellos actúan como símbolos que representan

distintas características humanas al igual que la acción que sucede entre ellos actúa como

8

modelo de lo que ocurre entre las personas. Además, los personajes, como ya hemos

comentado anteriormente, presentan un carácter atemporal y constante ya que los modelos de

comportamiento serían los mismos independientemente del lugar o del tiempo.

Este hecho se debe, según este autor, a que los aspectos sociales, la edad, etc., no

sustituyen la forma de actuar de los animales y, por tanto, de los hombres. En las fábulas está

presente un significado de vida realista y sarcástica a pesar de los rasgos cómicos típicos de

algunas escenas. Esto aviva aún más la esencia de la vida entendida como una lucha constante

entre personas por imponer unos sus intereses y de otros por evitar estar sometidos.

3.4 Tipos de fábulas

Teniendo en cuenta lo expuesto por Andrés Montaner Bueno (2013:65), podemos

encontrar tres formas en las que las fábulas se organizan de acuerdo a su disposición interna

argumental. El primero de ellos es el de confrontación en el que dos personajes disputan

sobre algo. El segundo es el situacional, en el que se presenta a un personaje en una

determinada situación y se extraen una serie de conclusiones. Por último, el etiológico, en el

que se intenta argumentar la causa o el origen de algo.

Por otro lado, Guijarro y López (1998:328) clasifican las fábulas según su

procedencia, sus personajes y el lugar donde se encuentra la moraleja. Así pues, teniendo en

cuenta la procedencia de la fábula nos encontramos cinco tipos:

- Esópica: fábulas que han sido escritas por Esopo y que han sido modificadas con el

paso del tiempo por el resto de fabulistas.

- Milesiana: cuento o relato inmoral que no tiene más objetivo que entretener a los

lectores.

- Mitológica: textos que se caracterizan por imitar lo que ha ocurrido a lo largo de la

historia.

- Literarias: hacen referencia a las fábulas de la obra de Tomás de Iriarte llamada

Fábulas literarias.

- Morales: hacen referencia a las fábulas compuestas por Félix María Samaniego.

Constan de mil trescientos sesenta y siete apólogos repartidos en nueve libros.

Las fábulas se pueden clasificar en tres tipos según estas autoras, si tenemos en cuenta

los personajes de las fábulas (1998:329):

- Apólogos: fábulas que tienen como protagonistas a animales racionales.

- Parábolas o fábulas racionales: fábulas en las que intervienen exclusivamente

personas.

9

- Mixtas: fábulas en las que existen una combinación de hombres y seres

inanimados.

Por último, estas autoras afirman que existen dos tipos de relatos si se considera la

localización de la moraleja (1998:329):

- Adfabulación: la moraleja está situada al comienzo de la trama por lo que facilita

la comprensión del significado del texto pero disminuye el interés del lector ya que

prepara previamente la mente del lector que se puede hacer una idea de lo que va a

tratar.

- Posfabulación: la moraleja se sitúa al final de la trama por lo que incrementa el

interés del lector en todo momento al favorecer la intriga y las supersticiones.

4. LA FÁBULA COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La fábula contiene unos ingredientes perfectos para atraer la atención de los niños

gracias a unas características que la convierten en un instrumento didáctico ideal para

desarrollar las capacidades y habilidades de los niños y niñas de la etapa de Educación

Primaria.

Utilizar las fábulas como medio de enseñanza didáctica y moral contribuye al

desarrollo de las competencias básicas y al desarrollo de ciertas capacidades que se consiguen

a través de la lectura de las mismas. Así pues, trabajar de manera integrada y constructiva con

fábulas en esta etapa favorece el vocabulario del lector, al mismo tiempo que disminuye el

número de errores ortográficos y otros aspectos lingüísticos. Además, el trabajo con fábulas

mejora la expresión oral y escrita que es la base para garantizar el éxito de cualquier

aprendizaje en esta etapa de enseñanza obligatoria.

La fábula como dice Germán Santana Henríquez (2005:62), además de comunicar,

enseña y entretiene por lo que es un buen recurso didáctico. La fábula presenta color y

plasticidad por lo que tiene mucho éxito en la educación infantil y primaria. Además, la

fábula presenta otras características que refuerzan la idea de que es un buen instrumento de

carácter didáctico: En primer lugar, su brevedad y claridad argumental que permite al

alumnado retener las ideas principales en su memoria para ir avanzando poco a poco hacia la

construcción del significado. En segundo lugar, el uso de un lenguaje sencillo y claro que

favorece la comprensión del texto por parte del alumnado. En tercer lugar, los personajes del

relato son generalmente animales que dialogan en un mundo de fantasía, algo que llama la

atención de los niños y niñas de estas edades lo que permite captar su atención en todo

10

momento. Por último, su mensaje moralizante que puede usarse para educar en valores

acordes con las necesidades educativas actuales.

Por todo lo anteriormente expuesto, podemos concluir que la fábula contiene todos los

ingredientes para ser un estupendo vehículo didáctico creador de situaciones de enseñanza-

aprendizaje creativas, reflexivas y motivadoras.

5. LA INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1 Concepciones sobre el proceso de enseñanza de la lengua

Actualmente concurren distintos enfoques sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

de la lengua española en las aulas de Educación Primaria. Así pues, por un lado, Cassany,

Luna y Sanz (1994:122) afirman que hay concepciones que defienden que el propósito

fundamental de la enseñanza de la lengua en esta etapa es fundamentalmente el conocimiento

de la gramática y el estudio de sus componentes.

Por otro lado, se manifiesta la necesidad de acercarnos al estudio de la lengua desde la

configuración de su uso, por tanto, se insiste en “exprimir” al máximo la funcionalidad

comunicativa del lenguaje. En definitiva, desde este punto de vista, el objetivo primordial de

la enseñanza de la lengua radica en la capacidad de usar la lengua y saber aplicarla en

distintos contextos.

Los enfoques gramaticales y comunicativos de la lengua son complementarios y no

excluyentes (Cassany et al., 1994:123). En este sentido, hay que saber que los contextos de

enseñanza aprendizaje basados en la mera transmisión de conocimientos por parte del

profesor, en las que el profesor es el único agente comunicativo, no son las más apropiadas

para favorecer el uso de la lengua y su función comunicativa ya que no benefician la creación

de situaciones interactivas.

En definitiva, para crear espacios en el aula que permitan crear situaciones

comunicativas que favorezcan la integración de las habilidades lingüísticas básicas, Cassany

et al., (1994:87) proponen un conjunto de sugerencias que tendría que tener la actividad

comunicativa en el aula de Educación Primaria:

- Las tareas propuestas en el aula deben tratar de recrear situaciones reales o

verosímiles de comunicación. De esta manera, se favorece la motivación del alumnado

y se favorece la comunicación y el intercambio de información entre alumnos y entre

profesor- alumnos.

11

- Fomentar el trabajo a partir de textos completos y evitar que los ejercicios se

generen exclusivamente a partir de fragmentos y enunciados aislados. Es

recomendable que los textos que se usen en el aula sean textos auténticos: una noticia

en radio, un folleto turístico, una invitación a una celebración, etc.

- Favorecer la interacción en el aula a través del trabajo en parejas y en equipos

cooperativos, organizados de manera conveniente según el profesor.

- Proponer actividades y tareas que propicien un uso integrado de las distintas

habilidades lingüísticas de la comunicación.

5.2 La integración de las habilidades lingüísticas

Hablar, leer, escuchar y escribir son las cuatro habilidades básicas que permiten usar la

lengua de manera efectiva en distintas situaciones y contextos comunicativos.

Siguiendo a Cassany et al. (1994:88-89) las habilidades lingüísticas pueden

clasificarse siguiendo dos criterios:

Papel que desempeña el individuo en el proceso comunicativo:

- Emisor. Habilidades de producción: hablar (oral) y escribir (escrita).

- Receptor. Habilidades de recepción: escuchar (oral) y leer (escrita).

Canal de transmisión y tipo de códigos empleados:

- Oral. Hablar y escuchar.

- Escrito. Leer y escribir.

Unos de los objetivos claves y básicos de la Etapa de Educación Primaria es la

consolidación de las habilidades comunicativas en la producción, recepción y compresión de

textos orales y escritos para ser competentes en nuestra vida cotidiana.

Por ello, es importante que todos los docentes tengan en cuenta el correcto tratamiento

de las habilidades lingüísticas en el aula, para lo que es fundamental tratarlas de manera

integrada y nunca de manera aislada.

En este sentido, cuando se propongan actividades y tareas en el aula orientadas al

desarrollo de las habilidades lingüísticas hay que asegurarse que el desarrollo de ellas por

parte del alumnado les permite trabajar las habilidades lingüísticas de forma integrada.

Parece una tarea difícil porque no somos conscientes de que esta integración de las

habilidades básicas está presente en muchas tareas propias de la actividad escolar y solo

debemos asegurarnos de que su tratamiento es correcto y efectivo.

Por ejemplo, cuando pedimos a nuestro alumnado que elabore un resumen de un texto

que han leído, aunque aparentemente con actividad trabajamos exclusivamente la expresión

escrita, en realidad estamos desarrollando a la vez dos macrohabilidades básicas como son la

12

comprensión lectora y la expresión escrita. Esto es así porque durante el proceso de

composición del resumen, los niños y niñas leen el texto, realizan un proceso completo de

compresión lectora e inician un proceso de composición escrita con el propósito de producir

un texto (Cassany et al., 1994: 92)

En conclusión, tenemos que asegurarnos que en las actividades y tareas didácticas que

se proponen en los diferentes contextos educativos se trabajan las habilidades lingüísticas de

manera integrada y no de forma aislada mediante ejercicios memorísticos y conceptuales.

6. EXPRESIÓN ORAL: HABLAR Y CONVERSAR

Tradicionalmente la habilidad de hablar ha pasado desapercibida en las situaciones de

enseñanza que se centraban más en los aspectos lingüísticos de la lengua. Sin embargo, hay

que ser conscientes de la gran importancia que tiene esta necesitad tan poco valorada hasta

hace poco. Actualmente, en nuestra vida cotidiana, se nos presentan situaciones que requieren

un alto nivel de comunicación oral: hacer una exposición ante un grupo de personas;

entrevistas de trabajo, etc.

De este modo, las personas que no sean capaces de expresarse de manera eficaz y

correcta ante determinadas situaciones que requieran una buena capacidad comunicativa, se

encontrarán con obstáculos en su vida profesional y personal.

Por tanto, en el ámbito educativo conviene trabajar la expresión oral orientada a

situaciones relativas al ámbito social, las nuevas tecnologías y las situaciones académicas. En

definitiva, desde la escuela se debe trabajar para ensanchar las posibilidades expresivas del

alumnado.

6.1 Tipología de textos orales

J. Badia (citado por Cassany, et al. 1994:138-139) menciona tres tipos de situaciones

comunicativas según el número de participantes:

Comunicación singular: se refiere a la comunicación en la que un receptor o más no

tienen la posibilidad inmediata de responder y, por tanto, de ejercer el papel de emisor.

Ejemplos: discurso político, exposición magistral, etc.

Comunicación dual: se refiere a una situación en la que dos interlocutores adoptan

alternativamente los papeles de emisor y receptor. Ejemplos: reunión de vecinos,

debate en clase, conversación de amigos, etc.

Comunicación plural: se trata de tres o más interlocutores que adoptan

alternativamente los papeles de emisor y receptor.

13

Otra clasificación más técnica que hace J. Badia (citado por Cassany et al.1994:139)

es la que distingue dos tipos de comunicaciones orales:

Comunicación autogestionada (singular): requiere la capacidad de preparación y

autorregulación del discurso.

Comunicación plurigestionada (dual y plural): pone énfasis en la interacción y la

colaboración comunicativa.

La autogestión se refiere a la capacidad de hablar en público, de convencer o

informar. Sin embargo, la plurigestión se refiere a la capacidad de conversar, de dialogar

entre interlocutores.

Ahora bien, ¿cuáles de las anteriores situaciones comunicativas y habilidades se deben

trabajar en clase? Según Cassany et al. (1994:140) en clase se deben dar los diversos tipos de

comunicación pero se debe poner el énfasis en los discursos plurigestionados; y, a medida que

el alumno va alcanzando las competencias comunicativas, proponer situaciones

comunicativas más complejas y especiales, como las singulares. Estas actividades y

propuestas comunicativas deben estar siempre relacionadas con los contenidos gramaticales y

con las microhabilidades de expresión oral.

6. 2 Modelo teórico de la expresión oral

Bygate (citado por Cassany et al. 1994:142) afirma que las comunicaciones

plurigestionadas han sido la base para la construcción del modelo teórico de la expresión oral.

Bygate (1987) presenta un modelo teórico de expresión oral, en el que se distinguen una serie

de conocimientos y habilidades que se ponen en funcionamiento durante los intercambios

comunicativos.

Este autor hace una distinción entre conocimientos y habilidades. Así pues, afirma que

los conocimientos son informaciones que conocemos y tenemos almacenadas en nuestro

esquema de conocimiento; incluyen el dominio de los aspectos sistemáticos de la lengua y

otros aspectos culturales. Por su parte, las habilidades son los comportamientos que

mantenemos en los actos comunicativos e incluyen las capacidades de adaptarse al contexto

situacional.

Según este modelo, la comunicación oral se estructura a través de la experiencia que

adquirimos como interlocutores. Se definen los temas de la situación comunicativa y se

establecen los turnos de palabra y se disponen los roles. A estas estructuras comunicativas se

denominan rutinas en las que se distingue información e interacción.

El conocimiento de las rutinas posibilita la primera habilidad comunicativa: la

planificación. Por otra parte, desde el comienzo de la comunicación se ponen en marcha

14

habilidades específicas de conducción de la interacción. Esto es, por un lado, se colabora en la

selección y desarrollo del tema y, por otro lado, es necesario dominar y respetar los turnos de

palabra.

Una vez establecidos y acordados el tema y los turnos de palabra, la siguiente

habilidad que ejecutan los interlocutores es la negociación del significado. Es un proceso de

intercambio comunicativo en el que dos discursos distintos tienen que convertirse en un solo

significado. Las habilidades que se utilizan son dos: seleccionar el nivel de explicitación y

evaluar la compresión. Esta habilidad está conectada con el proceso de selección lingüística.

El último componente según el esquema de Bygate es la producción del discurso oral,

es decir, la pronunciación de las estructuras significativas. Para solucionar las dificultades

espontaneas que pueden surgir durante en intercambio, se emplean las habilidades de

facilitación de la producción y la compensación de las dificultades.

Finalmente, el esquema de Bygate hace referencia a la habilidad de autocorrección

gramatical que es la habilidad que permite a los interlocutores corregir algún error relacionado

con la forma del discurso.

En definitiva, todas estas habilidades actúan en distintos momentos del intercambio

verbal y se superponen unas a otras permitiendo de esta forma la comunicación oral. Además,

Cassany et al., (1994:147) citan dos aspectos que cumplen un papel importante en el

desarrollo de la expresión oral y que no aparecen en el esquema anterior: control de la voz y

la comunicación no verbal.

6.3 Didáctica de la expresión oral

Cassany et al. (1994:150) afirman que, para llevar a cabo una correcta enseñanza de la

expresión oral en el aula de Primaria, es necesario tener en cuenta una serie de

consideraciones:

1. Tomar conciencia de las necesidades orales: el profesor debe mostrar a su

alumnado la gran importancia que tiene el discurso oral en la vida diaria, así como los

beneficios que pueden llegar a tener una correcta expresión oral.

2. Progresos a medio y largo plazo: la planificación de la enseñanza de la

expresión oral y escrita debe hacerse a medio y largo plazo. Debemos tener paciencia pues los

resultados de esta enseñanza tendrán sus frutos con el tiempo, pues el desarrollo de las

habilidades lingüísticas es un proceso largo y complejo que requiere práctica y ejercitación

que se irá consolidando con la persistencia y experiencia.

15

3. La corrección y la fluidez: en la expresión oral hay que darle la misma

importancia a la corrección y fluidez lectora pues ambos aspectos son indispensables para una

enseñanza global y efectiva de la expresión.

4. El orden en clase: Muchos profesores no se atreven a proponer actividades para

trabajar la expresión oral por el miedo a que se rompa el clima del aula. Sin embargo, también

es tarea del profesor enseñarles a sus alumnos y alumnas la mecánica de la actividad y el

comportamiento necesario para llevarla a cabo. Una buena forma para hacerlo es

estableciendo a cada alumno/a un rol determinado que han de cumplir para que la actividad se

lleve a cabo correctamente.

5. Planificar la actividad: cada actividad didáctica debe planificarse

cuidadosamente. De este modo, es necesario que se establezcan unos contenidos, unos

objetivos y sobre todo, que se enmarque dentro de un contexto y finalidad educativos para que

su aprovechamiento sea real.

7. EXPRESIÓN ESCRITA: LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS

7.1 Definición de texto

Cassany, Luna & Sanz (2002[1994]: 313) afirman que “El texto es la unidad

lingüística superior con función comunicativa, es decir, con la propiedad y la capacidad de

transmitir un mensaje”.

Un texto, ya sea oral o escrito, debe tener un significado completo que permita la

transmisión de la información y su comprensión por parte de los destinatarios. Además debe

desempeñar una función comunicativa adecuada al contexto de la comunicación.

El texto escrito se caracteriza por estar planificado previamente; debe respetar las

convenciones de la escritura y los aspectos lingüísticos del lenguaje -a diferencia del texto

oral que carece de aspectos ortográficos- la estructura interna del texto deben adecuarse a las

normas gramaticales y ortográficas.

7.2 Tipología de textos escritos

Los textos que forman parte de nuestra vida cotidiana no presentan todos las mismas

características, sino que estas varían dependiendo del ámbito al que van dirigido. A

continuación, ofrecemos la clasificación que Cassany, Luna & Sanz (1994: 333-335) ofrecen

sobre los tipos de textos según el ámbito de uso:

• Ámbito personal: textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más;

de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres.

16

• Ámbito familiar y de amistades: textos del círculo familiar e íntimo; de temas

generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal.

• Ámbito académico: textos de la escuela y de las actividades de formación; todo

tipo de temas y de lenguajes, con tendencia a la especialización y a la formalidad.

• Ámbito laboral: textos del mundo del trabajo; de temas especializados, con

lenguaje específico y formal.

• Ámbito social: textos públicos para audiencias numerosas y heterogéneas.

• Ámbito gregario: relaciones con organizaciones públicas y privadas; temas

generales o específicos; lenguaje especializado.

• Ámbito literario: ámbito del ocio; finalidades lúdicas, temas y lenguajes

variados.

7.3 Modelo de composición de textos escritos

El modelo de composición de textos escritos más difundido y aplicado a la enseñanza

es el de Flower & Hayes (1981:370) que se refleja en el esquema:

Modelo de composición de textos escritos. Flower y Hayes (1981)

A continuación vamos a describir cada uno de los componentes que intervienen en el

esquema de composición de textos tal y como explican en su artículo Flower & Hayes

(1981:371-375):

17

a) El problema retórico

Este elemento es el más importante al comenzar con el proceso y está compuesto por

todos los elementos de la situación comunicativa y por los objetivos del autor.

b) Proceso de escritura

Con este elemento nos referimos al acto de escribir propiamente dicho formado por

tres procesos: hacer planes, redactar y revisar. Además, en este proceso también se encuentra

presente el monitor, un mecanismo de control cuya función es regularlos y decidir el

momento de intervención de cada uno de ellos.

c) Hacer planes

Durante este proceso, el escritor configura un esquema mental sobre lo que quiere

escribir. Para ello, en este momento se pone en marcha el subproceso de generar que es el

encargado de dar entrada a los conocimientos retenidos en la memoria. Por su parte, el

subproceso de organizar clasifica estos conocimientos que salen de la memoria. Por último, el

subproceso de formular objetivos es el encargado de establecer los propósitos del texto.

d) Redactar

Con este proceso, el escritor transforma las ideas que tenía sobre el texto en un

discurso verbal lineal e inteligible acorde con las normas lingüísticas, las propiedades y el

ámbito del texto. Los escritores planifican, escriben y revisan parcialmente el texto, de

manera que los tres subprocesos interactúan constantemente.

e) Revisar

El autor compara el discurso textual con los objetivos y propósitos marcados

previamente, para ello lee y modifica aquello que sea necesario.

f) El monitor

Es un elemento directivo que regula el funcionamiento y la participación de los

distintos procesos que interactúan en el proceso de la composición de textos.

g) La memoria a largo plazo

Es un espacio de almacenamiento de los conocimientos e ideas que el escritor sostiene

sobre el tema y los distintos aspectos que caracterizan al texto. Este espacio puede ser el

cerebro del escritor u otros elementos que sirven para guardar datos.

Según Flower y Hayes (1980: 375) no existe un único esquema lógico de trabajo, sino

que cada persona debe actuar de una determinada manera dependiendo de su estilo o del

problema retórico que se presente. La calidad del texto final dependerá de si el proceso de

composición ha sido desarrollado completa y correctamente.

18

7.4 Enfoques básicos en la enseñanza de la expresión escrita

Una cuestión muy importante que debemos plantearnos o replantearnos los profesores

se refiere al modo de enseñar expresión escrita en la escuela. Normalmente, los profesores se

han centrado en el enfoque gramatical que pretende únicamente la adquisición de habilidades

psicomotrices.

Actualmente, la educación debe actuar de acuerdo a las demandas sociales que dan

vital importancia a la capacidad crítica del alumnado para reflexionar sobre situaciones de la

vida cotidiana que les permitan resolver eficazmente los problemas que se vayan encontrando.

Por ello es necesario que los profesores apuesten por propuestas diferentes para trabajar y

desarrollar la capacidad expresiva.

Daniel Cassany (1990: 63-79) distingue en su artículo cuatro enfoques básicos de la

didáctica de la expresión escrita. Cada enfoque resalta un aspecto determinado de la

habilidad:

• Enfoque gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de

la gramática del sistema de la lengua.

• Enfoque funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la

producción de los distintos tipos de textos escritos.

• Enfoque procesual o basado en el proceso de composición: El alumnado tiene

que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos.

• Enfoque basado en el contenido: La lengua escrita es un instrumento muy

potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al mismo tiempo que se

desarrolla la expresión.

Como ya he comentado anteriormente, el enfoque que más se ha utilizado en

educación ha sido el enfoque gramatical centrado únicamente en los aspectos formales de la

lengua y ortográficos.

Sin embargo y tal como indica Cassany, Luna & Sanz (2002[1994]:274) los enfoques

que producen mayor renovación y mejora a las clases de lengua son el funcional y el

procesual ya que aportan un trabajo globalizado de los tipos de textos y procedimientos.

19

8. LA DRAMATIZACIÓN: UN RECURSO INNOVADOR EN EL AULA

8.1 La importancia de la creatividad infantil

Antonio García del Toro (2004:14) sugiere que, para lograr un desarrollo completo de

las habilidades formativas y comunicativas del alumnado, es necesario ayudarles a alcanzar

todas las posibilidades que les permitan utilizar de forma eficaz sus valores y capacidades

expresivas. Por ello, es imprescindible que los adultos no pongamos barreras a su mente ni a

sus posibilidades creadoras.

Es necesario crear, tanto en el hogar como en el aula, un ambiente en el reciban apoyo

a estos impulsos imaginativos para así lograr un mayor acercamiento a las experiencias del

alumnado. Los padres y profesores debemos convencernos de que la capacidad expresiva e

imaginativa de los niños y niñas no produce un estancamiento en su desarrollo, sino todo lo

contrario, la creatividad es un factor fundamental de la motivación para conseguir un

desarrollo integral de las capacidades del alumnado.

¿Qué factor es esencial para generar la creatividad infantil? Sin duda el más

importante es lograr expresarse sin limitaciones ni inhibiciones. En muchas situaciones

escolares, los profesores frenan la espontaneidad y libertad expresiva del alumnado sin darse

cuenta de que dicha capacidad expresiva es fundamental para su correcto desarrollo integral.

Como profesores competentes tenemos que velar porque en la escuela se creen

contextos motivadores de aprendizaje, aprovechando al máximo el potencial de las

capacidades creativas de nuestro alumnado. Así pues tenemos que satisfacer el rol de profesor

animador de estos espacios para lo que es necesario fomentar la motivación en el proceso;

enseñar a responder críticamente a preguntas y no solo mostrarle respuestas o hechos; gozar

de un pensamiento interdisciplinario liberado de prejuicios y disciplinas y estimular los

métodos lúdicos de trabajo eliminando poco a poco los rígidos y aburridos.

8.2 La dramatización como recurso didáctico dentro del aula ordinaria

Del Toro (2004:6) aconseja que cuando utilicemos el teatro en la escuela debemos

resaltar que su objetivo primordial no es formar actores ni actrices sino aprovechar el

potencial que nos ofrece repleto de fantasía, creatividad e imaginación que despertarán nuevos

intereses en el alumnado.

Durante la etapa de Educación Primaria podemos trabajar con una de las vertientes del

teatro: las dramatizaciones. A diferencia del teatro tradicional en el que los espectadores son

las madres y padres, aquí los espectadores serán los niños y niñas. Este tipo de teatro no

necesita una previa preparación de escenarios, textos o vestuarios y, generalmente, se puede

20

desarrollar en cualquier lugar. El objetivo principal de este recurso será desarrollar la

creatividad y la imaginación del alumnado.

Con esto, conseguiremos una mayor evolución de las capacidades individuales de los

niños/as debido a su influencia imaginativa; una mejor compresión del mundo que les rodea;

una mejor utilización de la expresión oral y escrita; la aceptación de sus propias limitaciones

y el poder para eliminarlas; el desarrollo del pensamiento crítico y la proyección de la

capacidad expresiva que facilitará el aprendizaje de las materias.

La dramatización como recurso ha tenido grandes resultados en contextos escolares y

han posibilitado el desarrollo de la capacidad creativa del alumnado que ha logrado con el

paso del tiempo una mejor capacidad expresiva oral y escrita. Todo es cuestión de animarse e

innovar. ¿Te atreves a descubrir el mágico mundo del teatro?

9. PROPUESTA DIDÁCTICA: ¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE

FABULANDIA!

9.1 Descripción del libro

Para desarrollar mi propuesta didáctica he decidido apoyarme en el libro Fábulas

contadas a los niños de Rosa Navarro Durán (Barcelona, Edebé, 2013)1, que utilizaré como

eje vertebrador para la posterior puesta en marcha de las actividades didácticas con el objetivo

de construir un proceso de enseñanza-aprendizaje divertido, reflexivo y constructivo,

utilizando la fábula como recurso didáctico.

El libro en concreto es una selección de las fábulas de Félix María Samaniego que

pertenecen, la mayoría, al primer tomo de los que el escritor publicó. Sin embargo, en este

caso, se trata de una adaptación dirigida especialmente a los niños, realizada por Rosa

Navarro Durán, Catedrática de la Universidad de Barcelona y especialista en la literatura

española del Siglo de Oro.

El libro está formado por 36 fábulas contadas a lo largo de 194 páginas. Las fábulas

han sido adaptadas para facilitar su comprensión en la etapa de Educación Primaria, ya que

están redactadas en castellano actual y en prosa.

Además, este libro cuenta con maravillosas ilustraciones de Francesc Rovira. Las

imágenes son muy numerosas y se encuentran al principio de cada fábula, aportando una gran

cantidad de información visual que facilita la comprensión del texto ya que van acompañadas

de las oraciones principales y más importantes del texto para recalcar cuál es el sentido y

mensaje que se quiere transmitir.

1 Pertenece a la colección “Biblioteca escolar, clásicos contados a los niños”.

21

9.2 UDI: ¡El maravilloso mundo de Fabulandia!

IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE FABULANDIA!

CURSO: AÑO ACADÉMICO: MATERIAS IMPLICADAS:

2º curso 2016-2017 Lengua Castellana y Literatura

Ciencias de la Naturaleza

Valores sociales y cívicos

Educación Artística

TEMPORALIZACIÓN:

Para el desarrollo de esta unidad didáctica integrada, el trabajo se distribuirá en 32 sesiones de

45 minutos cada una. Es recomendable que la propuesta se lleve a cabo en el tercer trimestre

del año académico cuando el alumnado haya desarrollado la competencia escrita. El alumnado

del segundo curso de Educación Primaria tiene establecidas seis sesiones a la semana de la

asignatura de lengua castellana y literatura. Es decir, que la consecución de esta unidad

didáctica se llevará a cabo durante un mes. El desarrollo de las distintas tareas, actividades y

ejercicios se distribuirá de la siguiente manera:

Tarea 1: Para comenzar ¡nos activamos! El desarrollo de esta tarea se llevará a cabo

en dos sesiones.

Tarea 2: ¡Coleccionamos los animales de las fábulas!. Esta tarea se corresponde con

la fase de desarrollo de la unidad y se desarrollará en 22 sesiones, es decir, durante las

tres primeras semanas del mes.

Tarea 3: ¡Aprendemos jugando con un lapbook! Esta tarea se corresponde con la

fase de cierre y se desarrollará en 8 sesiones que corresponden a la última semana del

mes.

22

INTRODUCCIÓN:

La propuesta didáctica que propongo a continuación está basada en la LOMCE, Ley

Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (12/2013), que conlleva cambios significativos

respecto a la LOE, especialmente relacionados con la manera de programar las unidades

didácticas ahora llamadas unidades didácticas integradas (UDI). En concreto, aparecen

nuevos conceptos como estándares de aprendizaje e indicadores de logro y se revisan otros

como la lista de competencias básicas, ahora competencias clave.

Mi propuesta didáctica se denomina El maravilloso mundo de Fabulandia y tiene

como objetivo que el alumnado al que va dirigida conozca y estudie el género de la fábula

perteneciente a la literatura tradicional de una manera innovadora y divertida, a la misma vez

que se aprovecha su contenido didáctico y sus llamativas características para mejorar la

expresión oral y escrita, capacidades que creo que son la base para el correcto desarrollo de la

habilidad comunicativa, que, a su vez, es la habilidad básica que permite el desarrollo integral

de la persona.

La propuesta de tareas, actividades y ejercicios guardan entre sí una relación

significativa ya que sigue la estructura del aprendizaje basado en proyectos que se organizan

en tres fases: una primera fase de activación de los conocimientos previos, una fase de

desarrollo y una fase de cierre donde se consolidan los aprendizajes adquiridos. Además, en la

última tarea se les pide la realización de un producto final: escribir su propio libro de fábulas

para donarlo a la biblioteca del colegio y la construcción de un lapbook para aprender

jugando.

El libro con el que vamos a trabajar Fábulas contadas a los niños contiene 35 fábulas pero

considero que no es factible programar actividades para todas las fábulas pues los niños/as

acabarían cansándose. Por ello he seleccionado previamente cinco fábulas del libro pues creo

que son las que más le pueden interesar y, además, su contenido es el más adecuado para

satisfacer los aspectos fundamentales y transversales de mi propuesta. Las fábulas que he

seleccionado son: La cigarra y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La mariposa y el

caracol, La tortuga y el águila, y El león, el lobo y la zorra.

Para la consecución de actividades y ejercicios se emplean numerosas técnicas y

recursos didácticos llamativos y atractivos para el alumnado de esta edad. Así pues, en la fase

de desarrollo se le reparte a cada niño el álbum de Fabulandia, realizado por mí misma, que

tendrán que ir completando con las pegatinas de los protagonistas de las cinco fábulas del

libro descrito anteriormente. A medida que los niños vayan realizando correctamente las

23

actividades propuestas conseguirán las pegatinas necesarias para completar el álbum. Creo

que es una excelente manera de motivarlos y conseguir un aprendizaje significativo.

Además, a través de mi propuesta también se pretende incentivar el gusto por la

lectura. Para satisfacer este objetivo se le propone a nuestro alumnado que lean el resto de

fábulas del libro para conseguir las pegatinas de los animales que les faltan para completar el

álbum de “Fabulandia”.

En la puesta en marcha de las distintas tares y actividades que componen la unidad se

emplean otros recursos innovadores para satisfacer nuestro objetivo primordial. Algunos

ejemplos de estos recursos son la tertulia dialógica, las estructuras cooperativas, la chistera

cuenta fábulas, la dramatización y el lapbook que será el producto final de la propuesta.

JUSTIFICACIÓN:

Como futura docente pienso que el futuro de nuestros alumnos y alumnas debería ser

una de nuestras mayores preocupaciones como profesionales. Para ser buenos docentes se

debe partir de la experiencia directa con nuestro alumnado y de sus propias vivencias

personales y sociales. Así, de este modo seremos capaces de conocer sus características, sus

gustos e intereses, lo que nos permitirá motivarlos para aprender crítica y constructivamente.

Sin embargo, esta labor no es nada sencilla. Debemos cuestionarnos que métodos nos

permiten acercarnos de forma segura y real a nuestros alumnos para conseguir nuestro

propósito. Para ello, en primer lugar, una labor muy importante es eliminar radicalmente la

concepción positivista del maestro todopoderoso como el único que conoce la verdad natural

y real de las cosas.

En segundo lugar, y quizás el más importante, los docentes tenemos que luchar por

construir nuevos caminos y métodos que abran paso a la imaginación y fantasía, y con ellas

desplegar la creatividad, capacidad que es crucial para el desarrollo de procesos de enseñanza-

aprendizaje efectivos.

Por esto, he escogido las fábulas como instrumento didáctico innovador para la

construcción de experiencias educativas constructivas que den paso a la creatividad en las

aulas con el objetivo de satisfacer, así, una nueva educación comprometida con la adquisición

y perfeccionamientos de las competencias que deben trabajarse en la escuela actual.

La fábula es una forma de carácter literario que además de comunicar, enseña y

entretiene por ello presenta un gran poder didáctico. Además, las fábulas presentan una seria

de características muy atractivas y motivadoras para nuestro alumnado que la convierten en

un excelente instrumento didáctico en la Educación Primaria.

24

CONCRECIÓN CURRICULAR:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Exponer oralmente distintos tipos de textos orales en el aula relacionados con sus

experiencias personales o con el resultado de alguna actividad.

2. Producir distintos tipos de textos escritos para satisfacer necesidades de comunicación

en diferentes situaciones con coherencia, respetando su estructura y aplicando las

reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

3. Distinguir dentro de una fábula la moraleja que la compone.

4. Reflexionar sobre los valores que nos transmiten las fábulas.

5. Diseñar anuncios utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

6. Participar en debates en gran grupo.

7. Clasificar los animales vertebrados en los cinco grupos de animales según sus

características.

8. Describir animales.

9. Aprender técnicas para mejorar la expresión oral en público.

10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

11. Mejorar su lectura comprensiva.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Disfrutar con la lectura de textos literarios como las fábulas.

2. Producir distintos tipos de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades.

3. Crear y reproducir distintos tipos de textos orales en contextos comunicativos del aula

cercanos a sus intereses, gustos y experiencias personales.

4. Comunicar oralmente las principales características de la fábula.

5. Reconocer la moraleja en distintas fábulas.

6. Analizar críticamente la moraleja de las fábulas para reflexionar sobre los valores que

pretende enseñar.

7. Elaborar carteles publicitarios a partir de la moraleja de las fábulas a través de un

ejemplo dado.

8. Participar en la construcción de conocimiento a través de las tertulias dialógicas.

25

9. Distinguir y clasificar los animales vertebrados en mamíferos, aves, peces, reptiles y

anfibios según sus características.

10. Describir animales siguiendo un guion.

11. Dramatizar una fábula.

12. Desarrollar habilidades como la imaginación, la creatividad, la expresión, la

comunicación, etc.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

Creación y reproducción de distintos tipos de textos orales en contextos comunicativos

del aula cercanos a sus intereses, gustos y experiencias personales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición

clara; organización del discurso; escucha; respeto del turno de palabra.

Identificación de la moraleja en distintas fábulas.

Reconocimiento de las características de la fábula.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos

Clasificación de los animales vertebrados según sus características.

Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias.

Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Resumen oral

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

Gusto por la lectura de fábulas como fuente de información, de deleite y de diversión.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades.

Reconocimiento de las características de la fábula

Clasificación de los animales vertebrados según sus características.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios. Anuncios.

26

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”

Ortografía: Utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación.

Signos de puntuación.

Iniciación en el uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

Vocabulario: búsqueda de significados desconocidos.

Bloque 5: “Educación literaria”

Dramatización de fábulas

Identificación de recursos literarios: las fábulas

INDICADORES/ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE

(Relacionados con los criterios de evaluación y competencias clave)

1.1 Se expresa de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y

emprendimiento, competencias sociales y cívicas)

2.1 Produce textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y utilizando un vocabulario adecuado.

2.2 Aplica correctamente las reglas ortográficas.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,

sentido de iniciativa y emprendimiento)

3.1 Reconoce e identifica cada una de las partes que componen una fábula.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender)

4.1 Analiza críticamente los valores que transmite la moraleja de la fábula.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas)

5.1 Diseña anuncios a partir de la moraleja de las fábulas utilizando el lenguaje verbal y no

verbal.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y

emprendimiento)

6.1 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas básicas de la comunicación.

6.2 Participa activamente en tertulias dialógicas.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y

emprendimiento, conciencia y expresión cultural)

27

7.1 Observa, identifica, nombra y clasifica animales de su entorno.

(Comunicación lingüística)

8.1 Describe animales oralmente y por escrito señalando sus características.

(Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento)

9.1 Comprende las técnicas que se muestran para mejorar sus intervenciones públicas.

9.2 Desarrolla habilidades como la imaginación, la creatividad, la comunicación y la

expresión.

(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural, aprender a aprender y

sentido de iniciativa y emprendimiento)

10.1 Utiliza las TIC para investigar sobre alguna cuestión.

(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)

11.1 Lee de manera comprensiva el texto que se propone.

(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:

METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES

Esta propuesta didáctica pretende atender a la diversidad existente en el aula para que

todos los niños y niñas a la que va dirigida, independientemente de sus características, puedan

participar y aprender en los mismos escenarios educativos. Por ello, el desarrollo de esta

unidad se hará mediante la metodología de trabajo llamada aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es una metodología que pretende la construcción de

conocimiento y la adquisición de habilidades sociales y comunicativas a través del trabajo

entre iguales y en equipo. Esta forma de trabajo requiere que todos los integrantes participen

equitativamente, que sean responsables y que colaboren entre ellos para conseguir el éxito

absoluto del equipo y de la actividad por lo que fomenta valores como la tolerancia, el respeto

y la igualdad.

Se pretende evaluar la actitud y la capacidad para participar en las situaciones orales

que se producen en el aula. Así pues, para el desarrollo de este criterio se llevará a cabo una

tertulia dialógica2 en gran grupo en la que participaran los padres interesados y en la que cada

alumno/a deberá extraer sus propias conclusiones. Además, también se proponen situaciones

2 La tertulia dialógica es un recurso didáctico que permite construir significado de manera conjunta basándose en

el diálogo por lo que también es un buen instrumento para potenciar la igualdad en el aula

28

de intercambio oral en el aula en la que el alumnado expone y describe de forma secuenciada

una situación o vivencia personal que le ha ocurrido en su vida diaria. También expondrán

ante sus compañeros el resultado de alguna actividad previamente realizada, así como las

conclusiones grupales e individuales a las que han llegado tras realizar las actividades de

clase.

Por otra parte, se evalúa la capacidad para comprender textos orales y escritos. Para

ello, se proponen actividades como la lectura de fábulas para posteriormente obtener las

informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en las

actividades del aula. Otra tarea irá relacionadas con la audición de la fábula La cigarra y la

hormiga que resumirán oralmente y responderán a preguntas y cuestiones diversas sobre ella.

Además, se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con

textos literarios. Para el desarrollo de este criterio se proponen actividades relacionadas con la

lectura de fábulas. Vamos a trabajar con el libro Fábulas contadas a los niños de Rosa

Navarro Durán. Además, se generan actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos

y experiencias sobre las fábulas leídas. Los procesos que se definen en este criterio se abordan

mediante tareas diversas en las que se participa en dramatizaciones improvisadas y preparadas

de fábulas; inventan oralmente una fábula entre todos; escriben un libro de fábulas y

construyen su propio lapbook3 de fábulas.

Se evalúa la capacidad de participar en actividades que requieran el uso de las TIC.

Para favorecer este criterio se propone que el alumnado construya un mural de significados.

Se trata de que investiguen, haciendo uso de las TIC, sobre el significado de expresiones y

palabras cuyo significado desconozcan. Posteriormente presentan a sus compañeros el

resultado de esta investigación.

Por último, se comprobará que el alumnado conoce y crea pequeños textos literarios a

partir de pautas y modelos dados de forma creativa. Mediante la estructura cooperativa y el

trabajo en grupo, escribirán su propio libro de fábulas para donarlo a la biblioteca del colegio.

3Libro desplegable construido con cartulina en el que se trabaja sobre un tema de una manera divertida y creativa

29

TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

TAREA 1: PARA COMENZAR… ¡NOS ACTIVAMOS!

El objetivo de esta primera fase es motivar a los alumnos a saber más sobre el

maravilloso mundo de las fábulas y sus llamativos personajes e historias, a partir de

actividades cuyo objetivo es atraer y sorprender a los alumnos.

Actividad 1: Presentación de la fábula La cigarra y la hormiga

Para comenzar, el profesor reproduce en el ordenador del aula un audio de la fábula de

La cigarra y la hormiga. A continuación, en gran grupo, siguiendo el orden que el profesor

indique y en voz alta, el alumnado lee la fábula La cigarra y la hormiga del libro con el que

vamos a trabajar titulado Fábulas contadas a los niños.

Ejercicio 1: ¿Qué has comprendido de la fábula?

Para comprobar qué han comprendido de la fábula que acaban de leer y escuchar, en

grupos heterogéneos de cuatro personas, completa la ficha de comprensión de la fábula

(Véase el Anexo III). Posteriormente, cada grupo expone ante sus compañeros lo que han

escrito en la ficha y, finalmente, generan una única conclusión grupal.

Ejercicio 2: ¡El fabuloso mural de los significados!

Les proponemos jugar a construir un mural gigante hecho de papel continuo en el que

irán apuntando con rotuladores de colores las palabras que aparezcan en las fábulas y cuyo

significado desconozcan.

La dinámica será la siguiente: cada vez que se trabaje una de las fábulas del libro, será

una pareja-elegida por el profesor/a- la encargada de buscar el significado de las palabras que

desconozcan. Para ello, pueden hacer una búsqueda usando recursos TIC: diccionario online,

internet, etc.

Una vez conocido su significado, será expuesto oralmente al resto de sus compañeros

para que estos también lo conozcan y, finalmente, la pareja encargada escribirá el significado

de las palabras en el mural. Con esta técnica trabajan de manera autónoma y responsable y,

como consecuencia, aprenden significativamente e integran en su esquema conceptual nuevos

aprendizajes, aumentando de manera rica su vocabulario.

Ejercicio 3: Analizamos la fábula

El maestro/a empieza un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿Alguien sabría

explicarnos qué es una fábula? ¿Sabéis quiénes son sus personajes? ¿Conocéis algunas de las

características de este género? ¿Sabéis que es una moraleja?

30

A continuación, el profesor propone unas cuestiones para que reflexionen sobre las

características de la fábula: ¿Son textos breves o extensos? ¿Qué tipo de texto es y qué

estructura presenta? ¿Qué características tienen sus personajes? ¿Cuáles son los temas

principales? Para esta actividad pueden utilizar la ficha “nube de contenido” (Véase el Anexo

IV) y completarla a través de la estructura cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase el

Anexo V).

Se propone observar las ilustraciones del libro que acompañan a la fábula y

comentarlos con los alumnos. El profesor pregunta qué cosas hacen la cigarra y la hormiga

que no hacen los animales de verdad (tocar la guitarra, hablar, etc.) y qué cosas sí son propias

de los animales (almacenar comida en invierno, etc.).

Finalizar con un análisis en grupo sobre la moraleja y valores que pretende transmitir

la fábula de la cigarra y la hormiga. Animarles a que reflexionen sobre el comportamiento de

la cigarra cuando se ríe de cómo trabaja la hormiga: ¿Creéis que es importante ser una

persona constante y trabajadora? Para que este ejercicio sea más divertido se realiza mediante

la estructura cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase Anexo V).

Actividad 2: ¡La caja mágica de las fábulas!

Para finalizar esta fase, el maestro/a saca la caja mágica de las fábulas que contiene las

pegatinas de todos los animales que protagonizan las fábulas del libro.

Les explica a sus alumnos/as que las pegatinas hacen referencia a los protagonistas de

las fábulas del libro con el que están trabajando y que para conseguirlas van a tener que

realizar una serie de actividades. Cada vez que se terminen las actividades de una fábula, el

alumnado conseguirá las pegatinas de los animales correspondientes… ¿Quién será capaz de

coleccionar todos los protagonistas de las fábulas?

TAREA 2: ¡COLECCIONAMOS LOS ANIMALES DE LAS FÁBULAS!

En esta fase de desarrollo, se entregará al alumnado el álbum de pegatinas Fabulandia

(Véase el Anexo VI) que completaran a medida que vayan consiguiendo las pegatinas de la

caja mágica de las fábulas. ¿Qué tienen que hacer para conseguir las pegatinas? Se han

seleccionado cuatro fábulas del libro Fábulas contadas a los niños y, por cada una de ellas, se

propondrán cuatro actividades formadas por un conjunto de ejercicios referentes a cada

fábula. A medida que los alumnos superen una actividad, conseguirán las pegatinas de los

animales correspondientes.

31

Actividad 1: ¿Qué tienes que hacer para conseguir la gallina de oro?

Esta actividad se basa en la fábula La gallina de los huevos de oro y tiene el objetivo

de mostrar cómo las fábulas nos enseñan valores. Para ello, el alumnado realizará un libro

viajero de Fabulón, la mascota de la clase.

Ejercicio 1: Leemos la fábula

El desarrollo de este ejercicio se hará mediante la técnica de la tertulia dialógica.

Podrán participar los padres que estén interesados. El profesor pide a sus alumnos que lean en

voz alta la fábula. Durante la lectura se pueden hacer paradas de unos minutos para ir

comentando aspectos que les parezcan interesantes destacar. Al final de la sesión, todos los

participantes dan su opinión sobre los aspectos que se han tratado en la tertulia y, entre todos,

general una conclusión grupal.

Ejercicio 2: ¿Qué son las emociones?

El profesor preguntará qué son las emociones y para qué sirven. Se expondrán

ejemplos de ilustraciones que representen distintas emociones en el proyector de clase y se

harán las siguientes preguntas para empezar un debate: ¿Todos tenemos emociones?

¿Conoces a alguien que no tenga? ¿Las tenemos siempre? ¿Hay ocasiones en que no las

notamos? ¿Ahora notamos alguna? ¿Cuál? Se dejará algo de tiempo para que los alumnos se

expresen libremente, haciendo hincapié en lo importante que es saber escuchar a los demás y

respetar el turno de palabra.

Ejercicio 3: ¿Qué sienten los demás?

El profesor propone a sus alumnos volver a leer la fábula La gallina de los huevos de

oro pero esta vez intentando ponernos en el lugar de los personajes. A continuación, el

profesor explorará, junto con sus alumnos, las emociones que sienten la gallina y su dueño.

Pueden ayudar las siguientes cuestiones: ¿Cómo creéis que se sentía el dueño de la gallina

cuando descubrió la habilidad de su gallina? ¿Por qué creéis que la mató? ¿Cómo se debió

sentir la gallina? Para que el ejercicio sea muy divertido van a utilizar la estructura

cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase el Anexo V)

Ejercicio 4: Investigamos el significado de una expresión

Tras realizar el ejercicio anterior, el profesor indicará a sus alumnos la posibilidad de

investigar sobre el significado de la expresión “ponerse en el lugar de alguien”: ¿Significa

sentarse en su silla o en su lugar de la fila? El profesor les motiva a dialogar sobre ello

resaltando lo que se necesita para aprender a ponerse en el lugar de alguien: observar lo que

hace, intentar comprender por qué lo hace, pensar cómo me sentiría yo si estuviera en su

situación.

32

Ejercicio 5: ¡El juego del espejo!

Para reforzar el concepto de empatía, se propone el juego del espejo. Por parejas y por

turnos, hay que imitar las caras, movimientos y emociones del otro. A continuación, se juega

en gran grupo, siguiendo todos los movimientos y gestos de un compañero que irá rotando el

turno.

Ejercicio 6: El mural de los consejos: la moraleja

El profesor comenta a sus alumnos que todas las fábulas tienen la intención de enseñar

algún valor y que éste se manifiesta, generalmente, al final de la fábula en forma de moraleja.

A modo de ejemplo, el profesor lee en voz alta la moraleja de la fábula La gallina de los

huevos de oro.

El profesor les propone que reflexionen sobre lo que nos quiere enseñar esta moraleja.

Para ello sugiere las siguientes preguntas: ¿Qué es la avaricia? ¿Pensáis que la avaricia da la

felicidad? ¿Estáis felices con lo que tenéis o en ocasiones habéis deseado tener más?

Finalmente, el profesor les ofrece hacer un mural de consejos. El profesor plantea una

serie de situaciones que les ocurren a unos niños en el cole relacionadas con la avaricia y les

propone que, individualmente, escriban en una cartulina de color el consejo, en forma de

moraleja, que les darían. Al terminar, cada uno decora y pega su cartulina en el mural de

consejos y el profesor lo cuelga en el aula.

Ejercicio 7: ¡El libro viajero de Fabulón!

Presentarles a los niños la siguiente historia:

Fabulón es un peluche en forma de ratón y es la mascota del mundo Fabulandia. Necesita

muchos mimos y cuidados ¡como cualquier animal! Y por eso me ha pedido que le encantaría

viajar con cada uno de vosotros a vuestros hogares para que le cuidéis y le podáis enseñar todo

lo que hacéis en vuestro día a día. ¿Quién quiere jugar y cuidar a Fabulón?

Ejercicio 8: ¡Fabulón pasa un fin de semana con nosotros!

El objetivo de este ejercicio es que los niños demuestren que han adquirido los valores

que se han trabajado durante esta actividad. Para ello, se les pide que escriban un texto de

carácter libre.

El profesor entrega el libro viajero 4y la mascota Fabulón a un alumno al final de cada

semana para que se lo lleve a casa. Este alumno puede escribir lo que ha hecho durante el fin

de semana junto con Fabulón: hablar de las emociones que ha sentido con él, contar alguna

4 Archivador con fundas de plástico donde se guardan las composiciones del alumnado

33

anécdota que le haya ocurrido con el ratón, etc. Es importante insistir en que los alumnos

deben cuidar de la mascota porque es la mascota de todos y es muy importante darle los

cuidados adecuados como a cualquier animal. El alumno expondrá al principio de la semana

siguiente lo que ha escrito en el libro viajero, creando de este modo un pequeño espacio de

comunicación con los demás.

Actividad 2: ¿Qué tienes que hacer para conseguir la mariposa y el caracol?

Esta actividad parte de la fábula La mariposa y el caracol y tiene el objetivo de que el

alumnado cree un anuncio publicitario a partir de la moraleja de la fábula. Si los niños y niñas

quieren conseguir las pegatinas de la mariposa y el caracol para completar el álbum han de

completar los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1: ¡Analizamos un cartel publicitario!

El profesor les enseña varios ejemplos de carteles publicitarios en el proyector del

aula. El profesor guía la conversación para que ellos solos sean capaces de comunicar las

características de este tipo de texto. Para ello les sugiere las siguientes cuestiones: ¿Hay pocos

o muchos dibujos? ¿Cómo son los colores, vivos o apagados? ¿Los dibujos están relacionados

con el texto? ¿El texto es corto o largo? ¿Da un mensaje claro y preciso? ¿La persona que lee

el texto piensa que se dirige a ella?

Tras haber debatido sobre las características del texto publicitario, se les pide que las

redacten individualmente en su cuaderno. Finalmente, leen a sus compañeros lo que han

escrito.

Ejercicio 2: Ensalada de palabras

El profesor cuenta a los alumnos la siguiente situación: El ratón Fabulón ha mezclado

palabras de distintos anuncios para hacerse una ensalada de palabras. ¿Eres capaz de ordenar

las palabras para que se entienda la moraleja de las fábulas?

El profesor les entrega una ficha en la que aparecen moralejas de algunas fábulas del

libro y debajo de ellas se encuentran desordenados el conjunto de palabras que forman el

mensaje publicitario referente a la moraleja de la fábula correspondiente. Se les pide a los

niños y niñas que lean la moraleja y, a continuación, ordenen las palabras para construir el

mensaje publicitario que corresponde a esa moraleja.

Ejercicio 3: ¡Construimos nuestro propio anuncio publicitario!

En primer lugar, leen en voz alta y respetando los turnos de palabra la fábula La

mariposa y el caracol. El profesor elige a un alumno/a para que identifique la moraleja de la

fábula y la lea al resto de compañeros.

34

A continuación, por parejas realizan, sobre un modelo, el cartel publicitario de la

moraleja de la fábula La mariposa y el caracol y hacen el dibujo correspondiente al mensaje

que han plasmado. Finalmente, la pareja sale a exponer su cartel y a comentarlo con el resto

de la clase. Al final de la sesión el profesor los colgará en una sección de la clase llamada

“sección publicitaria”.

Actividad 3: ¿Qué tienes que hacer para conseguir la tortuga y el águila?

Esta actividad se completará trabajando con la fábula La tortuga y el águila y tiene el

objetivo de conocer las características de los personajes que protagonizan las fábulas: ¡LOS

ANIMALES! Esta actividad favorece la interdisciplinariedad pues se trabajan contenidos

referentes a otras materias, en especial, a la materia de ciencias de la naturaleza. Como

producto final de la actividad, los niños construirán un animal inventado que sea muy raro al

que tienen que cuidar. ¡Bienvenido al fabuloso mundo de los animales!

Ejercicio 1: ¡Somos investigadores de animales!

El profesor propone a los niños y niñas convertirse en investigadores de animales. Les

explica que la labor de un investigador de animales es observar detenidamente las

características de los animales para sacar sus propias conclusiones. Para ello les reparte una

ficha (Véase Anexo VII) dividida en tres secciones: cómo nace, qué tiene en el cuerpo, cómo

se desplaza.

A continuación, el profesor les muestra fotografías de los cinco grupos de animales

vertebrados. Les pide que la observen detenidamente y que rellenen la ficha de investigador

de animales según lo que observen. Posteriormente, leen lo que han escrito en su ficha de

investigadores. En gran grupo, exponen una conclusión global sobre las características que

presentan los animales que pertenecen a cada grupo.

Finalmente, el profesor selecciona fragmentos de música ambiental acuática y de

sonidos de pájaros. Pedir a los alumnos que se desplacen por el aula. Cuando haya silencio

sus extremidades serán patas, si escuchan música acuática, sus brazos se convertirán en aletas

y si lo que oyen son sonidos de pájaros serán alas.

Ejercicio 2: Mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios ¡todos son mis amigos!

Se les pregunta a los alumnos ¿Qué tipo de animal te gustaría ser? Pedirles que

razonen la respuesta. Cada uno tendrá que describir las características que lo definen para ser

el tipo de animal que ha elegido.

35

Cada niño dibujará un animal y lo recortará. Después, por equipos, se mezclarán todos

los dibujos y se colocaran boca abajo. Los niños deberán ir levantando los dibujos, de dos en

dos, para encontrar parejas de animales que pertenezcan a la misma categoría (mamífero, ave,

reptil, pez o anfibio).

Ejercicio 3: ¿Quién sabe más de animales?

Explicar a los niños y niñas que van a participar en un concurso llamado Quién sabe

más de animales. El profesor mostrará a cada nuño una imagen de un animal y este, en el

menor tiempo posible, debe decir dos características de él. El niño o niña que consiga decir

más características de los animales será el ganador del concurso y se llevará una piruleta en

forma de perrito.

Ejercicio 4: El intruso

A continuación, se colocan en parejas para jugar al intruso. Se reparten tarjetas de

animales y se les pide a los niños que coloquen tres tarjetas: dos animales de un mismo grupo

y otro que no lo sea. El compañero debe quitar la tarjeta que sobra.

Ejercicio 5: Mural de animales

Dividir la clase en cinco grupos: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. Cada

grupo tendrá que buscar fotografías de animales de su categoría y pegarlas en una cartulina.

Después, se juntarán las cinco cartulinas a modo de esquema de la unidad.

Ejercicio 6: Describimos a los protagonistas de la fábula

Leer en voz alta la fábula La tortuga y el águila. A continuación, el profesor les pide

que reconozcan tres características de cada uno de ellos y, finalmente, que concluyan qué

grupo de animales pertenecen los protagonistas de la fábula.

Comentar por qué la tortuga quería convertirse en águila y qué le ocurrió al final de la

fábula. Reflexionar, en gran grupo, sobre el valor de aceptarse tal y como somos. Se utiliza la

estructura cooperativa “Para hablar, paga ficha” (Véase el Anexo V)

Finalmente, el profesor les entrega el guion para describir animales (Véase el Anexo

VIII) y siguiendo los pasos del guion, van a describir a la mariposa y al caracol de la fábula.

Después, cada grupo hará el dibujo correspondiente a la descripción y la expondrá al resto de

compañeros.

Ejercicio 7: ¡Qué animalada!

El profesor propone a sus alumnos la siguiente situación: Al ratón Fabuloso le gusta

mucho los animales por muy raros que puedan parecer. Él siempre intenta proteger a todos

¿Queréis inventar un animal muy raro? ¡Recordad que hay que cuidarlo!

36

Por grupos, escogen a tres animales de las cinco categorías que han estudiado. A

continuación, dibujan un animal imaginario que tenga una característica de cada uno de los

tipos de animales elegidos. Lo adornan con algodón, plastilina, papeles de colores, plastilina,

etc. ¡Tiene que ser un bichito muy raro!

Por último, cada grupo completa la ficha de su animal (Véase el Anexo IX) para

exponerlo junto al de sus compañeros. ¡Vaya animalada!

Actividad 4: ¿Qué tienes que hacer para conseguir el león, el lobo y la zorra?

Para esta última actividad de la fase de desarrollo, se trabajará a partir de la fábula El

león, el lobo y la zorra. El objetivo de esta actividad es mejorar la expresión oral del

alumnado a partir de un recurso llamativo y divertido para ellos como es la dramatización.

Para conseguir las pegatinas correspondientes a esta última fase, los niños y niñas deberán

dramatizar la fábula El león, el lobo y la zorra con la ayuda de la chistera cuenta fábulas.5

Ejercicio 1: ¡Nos preparamos para ser actores y actrices!

Para introducir a los niños en el mundo de las dramatizaciones, el profesor les propone

algunas situaciones sencillas que tendrán que dramatizar de manera improvisada (Véase el

Anexo X). Este primer paso será muy fácil pues son situaciones a las que están

acostumbrados por estar relacionadas íntimamente con su vida cotidiana, así que las

dramatizaciones saldrán casi automáticamente. Se trata de perder la vergüenza, desinhibirse y

conocer el mecanismo de la dramatización.

Ejercicio 2: ¡Qué empiece la función!

En primer lugar, los niños leen en voz alta la fábula El león, el lobo y la zorra. A

continuación, se hace una segunda lectura para captar todos los detalles de la fábula.

En grupos cooperativos de tres personas completan la ficha de análisis de la fábula

(Véase Anexo XI). El profesor deja algo de tiempo para que cada grupo dialogue y prepare la

dramatización. Los protagonistas de esta dramatización pueden ser los propios niños o pueden

utilizar títeres: títere de palo, títere de calcetín o títere de guante. Finalmente, cada grupo

dramatiza la fábula apoyándose en la ficha-guion que han completado. ¡A dramatizar!

5 Chistera de cartulina que se emplea como recurso para motivar al alumnado a expresarse de forma oral ante un

público.

37

TAREA 3: ¡APRENDEMOS JUGANDO CON UN LAPBOOK!

Esta fase se corresponde con el cierre de la propuesta didáctica. El profesor empieza la

sesión contando a los alumnos la siguiente historia:

La caja mágica de las fábulas contiene otra sorpresa. Hasta ahora habéis conseguido

ocho pegatinas de los protagonistas de cuatro de las fábulas del libro. Pero, ¡Observad

el álbum de Fabulandia! ¡Aún faltan muchos animales para completarlo! ¿Quieres

coleccionarlos todos? Para conseguir el resto de pegatinas has de completar tres

actividades.

Actividad 1: ¡La chistera y la baraja cuentafábulas!

Esta actividad tiene el objetivo de que el alumnado mejore la expresión oral y escrita,

construyendo su propio libro de fábulas para donarlo a la biblioteca del centro. El profesor

cuenta la historia que va a desvelar un secreto muy importante de Fabulón: Esta chistera

siempre acompaña a Fabulón y ella es mágica porque consigue que cualquier niño que se la

ponga sea capaz de contar una historia maravillosa.

Los niños y niñas, creerán que la chistera es mágica y que gracias a ella se le ocurren

tantas historias y fábulas, pero la realidad será desvelada por el profesor al acabar esta última

fase de actividades: “Os contaré un secreto. En realidad, la chistera no es mágica. Los

mágicos sois vosotros. Vosotros habéis hecho magia con las palabras cada vez que habéis

inventado una historia”.

La baraja cuenta fábulas está formada por cartas diferenciadas por colores: rojo, azul,

verde y amarillo. Las cartas de color rojo hacen referencia a los protagonistas principales de

las fábulas que han trabajado del libro. Las cartas de color azul hacen referencia a otros

personajes fantásticos que no aparecen en las fábulas, son personajes secundarios. Las cartas

de color amarillo indican diferentes lugares maravillosos. Por último, las cartas de color verde

hacen referencia a una serie de objetos.

Ejercicio 1: ¡Inventamos una fábula entre todos!

Para comenzar, el profesor divide la clase en grupos de cuatro alumnos. El profesor

meterá todas las cartas en la chistera, y un miembro del grupo escogerá una, y así

sucesivamente con las azules, las amarillas y verdes, de manera que cada grupo tenga una

carta de cada color. Los miembros del grupo se enseñarán las cartas entre ellos y, por orden,

38

irán inventando una fábula cooperativa de forma oral, de forma que cada miembro del grupo

irá añadiendo a la fábula el contenido de la carta que ha sacado.

Ejercicio 2: ¡Escribimos nuestra propia fábula!

Se introducen en la chistera todas las cartas menos las de color rojo, ya que será el

alumnado el que tendrá que decidir quién va a ser el protagonista de su fábula. Cada uno

elegirá primeramente quien es el protagonista de su fábula y, a continuación, sacará una carta

de cada color e inventará su propia fábula.

Una vez que el alumnado haya expuesto oralmente su fábula, el profesor aconseja

realizar un borrador antes de escribirla definitivamente (Véase el Anexo XII). A continuación,

se les entrega un folio en blanco e individualmente empiezan a componer su fábula. El

profesor corregirá los errores y las encuadernará para formar el libro. Entre todos dibujarán y

decorarán la portada del mismo. Por último, irán a la biblioteca escolar y donarán el libro para

que todos los niños y niñas del cole puedan disfrutarlo.

Actividad 2: El premio final: ¡El cofre mágico de los animales de las fábulas!

Esta actividad tiene el objetivo de fomentar la lectura en los más pequeños, ya que las

fábulas los trasladan a mundos maravillosos rodeados de animales y de historias fabulosas

que atraen su atención. Se trata de que lean, para su disfrute personal, el libro completo con el

que estamos trabajando Fábulas contadas a los niños de la catedrática Rosa Navarro Durán.

El profesor comienza la sesión atrayendo la atención de los niños:

Esta actividad te permitirá conseguir el cofre mágico de las pegatinas de los animales para

completar el álbum de Fabulandia. ¡Estás a solo un paso de conseguirlo! Para conseguirlos

solo debes aventurarte al maravilloso mundo de las fábulas y vivir miles de aventuras junto a

sus protagonistas. Por cada fábula que leas del libro conseguirás las pegatinas

correspondientes a los protagonistas de la fábula. Cuando hayas leído todo el libro ¡Habrás

completado el álbum Fabulandia! ¡Enhorabuena, eres todo un experto en fábulas!

Actividad 3: ¡Construimos un lapbook!

Esta actividad constituye el producto final de la propuesta didáctica y tiene el objetivo

de comprobar qué han aprendido durante el transcurso de la unidad.

39

Ejercicio 1: ¿Qué has aprendido sobre la fábula y sus personajes?

En primer lugar, para recordar lo que han aprendido sobre el mundo de la fábula y sus

características, el profesor les reparte individualmente una ficha que le permitirá realizar una

reflexión sobre los aprendizajes realizados con éxito (Véase el Anexo XIII)

Ejercicio 2: Observamos ejemplos de lapbooks

El profesor les muestra ejemplos de lapbook en el proyector de clase y les explica en

qué consiste este recurso. Con este instrumento didáctico el alumnado aprende

significativamente manipulando e interaccionando con la información.

Ejercicio 3: ¡Elaboramos un lapbook de fábulas!

Se organizan tres grupos cooperativos y heterogéneos y cada uno será el encargado de

realizar una tarea específica del lapbook. Estará formado por tres secciones:

Sección “Ensalada de fábulas”. El maestro fotocopia e imprime algunas fábulas del

libro y se las entrega al grupo para que recorten sus partes: introducción de la fábula,

desarrollo de la trama y moraleja final. Se construirá con cartulina una especie de bolsillo y se

introducirán en él los recortables para jugar a construir un puzle ordenando las partes de la

fábula.

Sección “Animalfabeto”. Otro grupo será el encargado de dibujar todos los animales

protagonistas del libro con el que hemos trabajado y le ponen por detrás un velcro. A

continuación, dibujan cada letra del abecedario en folios de colores en los que pegarán

también un velcro. De esta manera, jugarán a pegar cada animal en la letra del abecedario que

corresponda, según su nombre.

Sección “Moralejas sin historias”. Otro grupo se encargará de preguntar a sus

familiares refranes populares y escribirlos en cartulinas de colores. Harán un sobre de

cartulina, lo pegan en el lapbook e introducirán las cartulinas con los refranes. Así, jugarán a

sacar un refrán e inventar oralmente una breve fábula acorde con la moraleja.

Sección “rueda de animales”. Este grupo será el encargado de hacer una rueda de

animales para jugar a adivinar las características de cada animal. Dibujan un círculo en una

cartulina, lo dividen en cinco partes y escriben el nombre de los cinco grupos de animales

estudiados. Lo colorean y decoran y con la ayuda del profesor le ponen una chincheta con dos

patas que permita que los círculos giren. Finalmente pegan la rueda en el lapbook para jugar a

hacerla girar y describir un animal que pertenezca al grupo que ha tocado.

40

EVALUACIÓN:

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya

que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso

educativo.

La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado

y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse.

Así pues, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar,

tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los

resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y

tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La verdadera finalidad de

la evaluación es mejorar la calidad de la educación. Desde esta perspectiva, entre sus

características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado

con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar

sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al

alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas

curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará

encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y

su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la

etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del

currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionará una información

constante que permita mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las

competencias clave y los objetivos de la unidad. Como referentes comunes se tendrá

presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos

indicadores de la unidad y competencias clave a través de una rúbrica de evaluación.6

(Véase el Anexo II).

6 La rúbrica de evaluación de la unidad la podemos encontrar en el Anexo II, ya que por motivos de espacio no

he podido introducirla en el texto.

41

Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta unidad son los que se

detallan a continuación. La calificación de los alumnos la realizaremos con los

instrumentos de evaluación, asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los

modelos y procedimientos utilizados. Las técnicas que vamos a utilizar para evaluar la

presente unidad didáctica son las siguientes:

Técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y los conocimientos,

habilidades y destrezas relacionadas con el área de lengua castellana y literatura.

Técnicas de medición, evaluarán a través de informes, trabajos, cuaderno del

alumnado, presentaciones, exposiciones, debates, etc.

Por su parte, los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir,

son los recursos específicos que se aplican. Los instrumentos que vamos a utilizar para

evaluar esta unidad son los siguientes:

Registro de observación directa

Cuaderno del alumnado

Exposiciones orales y escritas

Fichas, trabajos e informes (carteles, murales, redacciones etc.)

Realización de actividades en clase

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Exposiciones orales 25%

Expresión escrita 25%

Cuaderno del alumno: actividades realizadas

(calidad, presentación, comprensión, orden,

limpieza, márgenes, caligrafía, corrección de

actividades) y el cuidado del mismo.

10%

Observación directa: Intervenciones y

participación, actitud e interés en clase

10%

Trabajos individuales 5%

Trabajos cooperativos 20%

Búsqueda y tratamiento de la información 5%

42

10. CONCLUSIONES

La educación actual necesita a profesionales comprometidos con su trabajo y,

sobre todo, con ganas de renovar y adaptar sus metodologías a las necesidades actuales de

educación.

Es necesario plantearnos la necesidad de realizar una reflexión crítica de nuestra

actividad docente, y comprender la necesidad social de una revolución metodológica

docente. La innovación educativa debe estar presente en las aulas y en las metodologías de

enseñanza. ¿De qué forma? La innovación educativa no tiene por qué sustituir los

métodos de enseñanza que ya conocemos, sino transformarlos y mejorarlos con el objetivo

de optimizarlos.

Un recurso tan común y tradicional como son las fábulas puede ser un excelente

instrumento didáctico para crear situaciones de enseñanza aprendizaje motivadoras e

innovadoras siempre y cuando se empleen unos recursos y una metodología que

contribuyan a conseguir este objetivo.

En definitiva, deseo y espero poder aplicar la propuesta didáctica incluida en este

Trabajo en mi futura práctica docente como maestra de Educación Primaria para

conseguir una mayor motivación y participación del alumnado mediante un mayor

acercamiento e indagación de sus necesidades e intereses.

Y me gustaría terminar este apartado proponiéndole un reto a la comunidad

docente actual: buscar continuamente metodologías que involucren, motiven, y hagan

partícipes activos del proceso de enseñanza-aprendizaje a la totalidad de estudiantes.

43

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Badia, J. et al. (1988). Llengua. Barcelona: Teide.

Bygate, M. (1987). Speaking. Oxford: UP.

Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.

Comunicación, Lenguaje y Educación, 6, pp. 63-80.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.

Cassany, D., Luna y Sanz. G (2002[1994]): Enseñar Lengua. Barcelona: Graó, 8. ª ed.

Flower, L. y Hayes, J.R. (1981). A Cognitive Process Theory of Writing. College composition

and communication, 32(4), pp. 365-387.

Guijarro, M. y López, G. (1998). “Valor literario-pedagógico de la fábula (Estudio

comparativo de Leonardo Da Vinci y Félix María Samaniego)”. Revista Complutense de

Educación, 9(2), pp. 327-340.

Kagan, S. (2001). “Kagan structures and learning together. What is the difference?” Kagan on

line Magazine. www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html,2001.

López Casildo, G. (2011). “Introducción”. En Esopo, Fábulas, Madrid, Ed. Alianza, pp. 7-17.

Montaner Bueno, A. (2013). “Una selección de fábulas de Esopo y de la posterior tradición

española: Análisis y posibilidades didácticas de las mismas en las aulas de Educación

Primaria”. Estudios Humanísticos, Filología (35), pp. 63-73.

Navarro Durán, R. (2013.). Fábulas contadas a los niños. Barcelona: Edebé.

Rodríguez Ruiz, A. (2010). “La fábula en la Educación Primaria”. Pedagogía Magna, (5), 19-

26.

Rodríguez Adrados, F (2005). “De Esopo al Lazarillo”. Emerita. Revista de Lingüística y

Filología Clásica (EM), LXXIII (2), pp.375-388.

Santana Henríquez, G. (2005). “La fábula como instrumento didáctico”. El Giniguada (45),

pp. 61-70.

Toro García, A.D (2004). Comunicación y expresión oral y escrita: La dramatización como

recurso. Barcelona: Graó, 2ª ed.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

44

12. ANEXOS

ANEXO I: PORTADA DEL LIBRO

45

ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD ¡EL MARAVILLOSO MUNDO DE FABULANDIA!

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NIVEL DE DESEMPEÑO CALIF.

Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

1. Exponer oralmente distintos

tipos de textos orales en el aula

relacionados con sus

experiencias personales o con

el resultado de alguna

actividad.

1.1 Se expresa de forma oral para

satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario preciso y

estructura coherente.

Siempre emplea un

vocabulario preciso

y una estructura

coherente para

expresarse de forma

oral en diferentes

situaciones de

comunicación.

Normalmente emplea un

vocabulario preciso y

una estructura coherente

para expresarse de forma

oral en diferentes

situaciones de

comunicación.

Le cuesta emplear un

vocabulario preciso y

una estructura coherente

para expresarse de forma

oral en diferentes

situaciones de

comunicación.

No emplea un

vocabulario preciso y

una estructura coherente

para expresarse de forma

oral en diferentes

situaciones de

comunicación.

2. Producir distintos tipos de

textos escritos para satisfacer

necesidades de comunicación

en diferentes situaciones con

coherencia, respetando su

estructura y aplicando las

reglas ortográficas, cuidando la

caligrafía, el orden y la

presentación.

2.1 Produce textos con diferentes

intenciones comunicativas con

coherencia, respetando su estructura

y utilizando un vocabulario

adecuado.

2.2 Aplica correctamente las reglas

ortográficas.

Siempre respeta la

estructura lógica de

un texto y utiliza un

vocabulario

adecuado para

producir textos con

diferentes

intenciones

comunicativas.

Respeta la estructura

lógica de un texto y pero

no utiliza un vocabulario

adecuado para producir

textos con diferentes

intenciones

comunicativas.

Le cuesta respetar la

estructura lógica de un

texto y utilizar un

vocabulario adecuado

para producir textos con

diferentes intenciones

comunicativas.

No respeta la estructura

lógica de un texto ni

utiliza un vocabulario

adecuado para producir

textos con diferentes

intenciones

comunicativas.

3. Distinguir dentro de una fábula

la moraleja que la compone.

3.1 Reconoce e identifica cada una

de las partes que componen una

fábula.

Señala e identifica

sin dificultad la

introducción, el

desarrollo y la

moraleja de una

fábula. Realiza

correctamente las

actividades en las

que hay que

identificar cada

parte del texto

narrativo.

Suele señalar e

identificar sin dificultad

la introducción, el

desarrollo y la moraleja

de una fábula. Realiza

correctamente las

actividades en las que

hay que identificar cada

parte del texto narrativo.

Tiene dificultades para

señalar e identificar la

introducción, el

desarrollo y la moraleja

de una fábula. Además le

cuesta realiza

correctamente las

actividades en las que

hay que identificar cada

parte del texto narrativo.

No es capaz de señalar e

identificar la

introducción, el

desarrollo de la trama y

la moraleja de una

fábula. No realiza

correctamente las

actividades en las que

hay que identificar cada

parte del texto narrativo.

46

4. Reflexionar sobre los valores

que nos transmiten las fábulas.

4.1 Analiza críticamente los valores

que transmite la moraleja de la

fábula.

Reflexiona sobre la

enseñanza que

ofrecen las fábulas

y relaciona los

valores positivos

con el bienestar

propio.

A menudo reflexiona

sobre la enseñanza que

ofrecen las fábulas y

relaciona los valores

positivos con el bienestar

propio.

Le cuesta reflexiona

sobre la enseñanza que

ofrecen las fábulas y

relacionar los valores

positivos con el bienestar

propio. Necesita ayuda a

través de preguntas.

Es incapaz de reflexionar

sobre la enseñanza que

ofrecen las fábulas ni

relacionar los valores

positivos con el bienestar

propio.

5. Diseñar anuncios utilizando el

lenguaje verbal y no verbal.

5.1 Diseña anuncios a partir de la

moraleja de las fábulas utilizando el

lenguaje verbal y no verbal.

Conoce las

características del

texto publicitario y

crea anuncios a

partir del mensaje

que ofrece la

moraleja de la

fábula empleando

correctamente el

lenguaje verbal y

no verbal.

Conoce las

características del texto

publicitario y crea

anuncios a partir del

mensaje que ofrece la

moraleja de la fábula

pero no emplea

correctamente el

lenguaje verbal y no

verbal.

Tiene dificultad por

conocer las

características del texto

publicitario y le cuesta

crear anuncios a partir

del mensaje que ofrece la

moraleja de la fábula

empleando

correctamente el

lenguaje verbal y no

verbal.

No conoce las

características del texto

publicitario y no crea

anuncios a partir del

mensaje que ofrece la

moraleja de la fábula ni

emplea correctamente el

lenguaje verbal y no

verbal.

6. Participar en debates en gran

grupo.

6.1 Participa en situaciones de

comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las normas

básicas de la comunicación.

6.2 Participa activamente en tertulias

dialógicas.

Participa siempre

en la tertulia

dialógica dando su

opinión sobre el

tema y

favoreciendo la

construcción de

conocimiento.

Además, respeta las

normas básicas de

la comunicación.

Participa en la tertulia

dialógica dando su

opinión sobre el tema

pero le cuesta respetar

las normas básicas de la

comunicación.

Raramente participa en la

tertulia dialógica dando

su opinión sobre el tema

y le cuesta respetar las

normas básicas de la

comunicación.

No participa en la tertulia

dialógica dando su

opinión sobre el tema y

no respeta las normas

básicas de la

comunicación.

7. Clasificar los animales

vertebrados en los cinco grupos

de animales según sus

características.

7.1 Observa, identifica, nombra y

clasifica animales de su entorno.

Identifica, nombra,

describe diferentes

animales de su

entorno cercano y

los clasifica en

base a diferentes

criterios

establecidos.

Identifica, nombra,

describe algunos

animales de su entorno

cercano y los clasifica

conforme a criterios

explicados.

Tiene dificultades para

identificar, nombrar,

describir animales de su

entorno cercano, y

necesita ayuda para

clasificarlos.

No consigue identificar,

nombrar o describir

animales y plantas de su

entorno cercano y no es

capaz de clasificarlos.

47

8. Describir animales.

8.1. Describe animales oralmente y

por escrito señalando sus

características.

Entiende y extrae

correctamente la

información que

recibe sobre los

animales descritos.

Describe animales

con soltura y

coherencia

señalando sus

características.

Suele entender y extraer

la información que recibe

sobre los animales

descritos. Y suele

describir animales

señalando sus

características.

Le cuesta entender y

extraer la información

que recibe sobre los

animales descritos. Y

muestra gran dificultad

para describir animales

señalando sus

características.

No entiende, ni extrae la

información que recibe

sobre los animales

descritos. Ni es capaz de

describir animales

señalando sus

características.

9. Aprender técnicas para mejorar

la expresión oral en público.

9.1 Comprende las técnicas que se

muestran para mejorar sus

intervenciones públicas.

9.2 Desarrolla habilidades como la

imaginación, la creatividad, la

comunicación y la expresión.

Participa de forma

activa en las

dramatizaciones

propuestas y

respeta las normas

de interacción oral

empleando las

distintas técnicas

aprendidas.

Muestra cierta

disposición para

participar en las

dramatizaciones

propuestas y suele

respetar las normas de

interacción oral

empleando las distintas

técnicas aprendidas.

Le cuesta participar en

las dramatizaciones

propuestas, respetar las

normas de interacción

oral y utiliza con

dificultad alguna de las

técnicas aprendidas.

No muestra voluntad de

participación en las

dramatizaciones

propuestas, ni respeta las

normas de interacción

oral, ni es capaz de

utilizar las técnicas

aprendidas.

10. Utilizar las TIC como

instrumento de aprendizaje.

10.1. Utiliza las TIC para investigar

alguna cuestión.

Utiliza con soltura

las TIC como

herramienta de

aprendizaje.

Utiliza ocasionalmente

las TIC como

herramienta de

aprendizaje.

Utiliza con dificultad las

TIC como herramienta

de aprendizaje.

No utiliza las TIC como

herramienta de

aprendizaje.

11. Mejorar su lectura comprensiva. 11.1. Lee, comprende y resuelve las

cuestiones que se le proponen

sobre un texto literario: la fábula.

Lee, comprende y

resuelve las

cuestiones que se le

proponen sobre la

fábula y los

comenta de forma

correcta y

adecuada.

Lee la fábula que se le

propone pero no la

comprende en su

totalidad, por lo que la

comenta con cierta

dificultad y no resuelve

correctamente las

cuestiones.

Lee la fábula que se le

propone pero la

comprende con bastante

dificultad por lo que la

comenta de forma

errónea y no resuelve las

cuestiones.

Lee la fábula que se le

propone, pero no la

comprende, por lo que no

puede comentarla ni

resolver las cuestiones.

CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD /44

48

ANEXO III: FICHA DE COMPRENSIÓN DE LA FÁBULA

¿QUÉ NOS CUENTA LA FÁBULA?

ANEXO III: NUBE DE CONTENIDO

¿DÓNDE OCURRE?

¿CUÁNDO OCURRE?

¿QUIÉNES PARTICIPAN EN LA HISTORIA?

¿QUÉ OCURRE?

¿CÓMO SE SOLUCIONA?

49

ANEXO IV: NUBE DE CONTENIDO

Características de la

fábula

50

ANEXO V: ESTRUCTURA COOPERATIVA “PARA HABLAR, PAGA FICHA”

PARA HABLAR. PAGA FICHA

TAMAÑO DEL EQUIPO Equipo base (agrupación heterogénea de cuatro alumnos)

¿CÓMO SE SIENTEN LOS ALUMNOS

Activar conocimientos previos.

Resolver un problema

Evaluar los aprendizajes

Fomentar habilidades

Aprender a escuchar y guardar turnos

PASOS

1

Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de cuatro y que se aseguren de que cada miembro del equipo dispone de tres fichas.

Lanzar una pregunta o tema de discusión y dar un tiempo para pensar individualmente la respuesta o generar ideas.

2

Cualquier alumno puede empezar a plantear su opinión, colocando sus fichas en el centro de la mesa.

Una idea equivale a una ficha.

3

Una vez utilizadas todas sus fichas, los miembros del equipo las vuelven a repartir y continúan la discusión utilizando sus fichas hasta que el profesor dice “para”.

4

El folio irá girando hasta que todos hayan participado en la tarea, y tantas veces como sea necesario, hasta que se acabe el tiempo.

CONSEJOS Y OBSERVACIONES

Recordar que solo pueden intervenir si tiene fichas.

Dejar que sean ellos quienes gestionen los turnos de intervención. En este caso de observar que el grupo no funciona correctamente, guiarle en la gestión de turnos.

Comprobar que todos conocen las normas del uso de las fichas.

La resolución de la tarea por parte de los equipos pueden ir acompañada de una recompensa del grupo y del profesor: un aplauso de todos, un elogio, etc.

Estructura cooperativa de Spencer Kagan (2001)

51

ANEXO VI: ÁLBUM DE PEGATINAS FABULANDIA

MI ÁLBUM DE PEGATINAS

FABULANDIA

52

ANEXO VII: FICHA DE INVESTIGADOR DE ANIMALES

Animal:

CÓMO NACE QUÉ TIENE EN EL CUERPO CÓMO SE DESPLAZA

53

ANEXO VIII: GUION PARA DESCRIBIR ANIMALES

¿QUÉ ANIMAL ES? -¿Cómo se llama? Vaca, perro, gato… -¿A qué grupo pertenece? Mamífero, ave, reptil, pez, anfibio, insecto

¿CÓMO ES?

- Tamaño: Grande, pequeño - ¿De qué color es? Gris, verde, azul… - ¿De qué tiene cubierto su cuerpo? Plumas, pelo, escamas… - Tiene: patas, alas, aletas, boca, pico, hocico…

¿DE QUÉ SE ALIMENTA?

- Carnívoro, herbívoro, omnívoro.

¿CÓMO SE DESPLAZA?

- Por el aire, por el mar, por la tierra.

¿DÓNDE VIVE?

- Selva, granja, rio, mar, casa, sabana, desierto.

54

ANEXO IX: MI FICHA DE ANIMALES RAROS

Mi animal se llama: Dibuja tu animal

Características:

Para cuidarlo necesita:

55

ANEXO X: PROPUESTA DE DRAMATIZACIONES IMPROVISADAS

El mercado

Para esta dramatización los niños deben sentir que están situados en un mercado. Para

ello el profesor coloca algunas mesas formando un semicírculo. Se distribuyen los personajes:

unos serán los vendedores y otros, los compradores. Esta actividad permitirá trabajar

conceptos interdisciplinares como la oferta y demanda, el dinero, la competencia, ahorro,

consumo, etc.

¿Cuál es mi oficio o profesión?

Para esta improvisación utilizaremos algunos objetos o herramientas. Pueden ser los

verdaderos o simplemente algún otro objeto que lo simbolice. Entre los oficios más

reconocidos por los pequeños podemos destacar: carpintero, jardinero, maestro, médica,

cantante, etc. A través de la mímica el alumnado intentará que el resto de participantes

identifique qué oficio o profesión ha seleccionado.

¿Quién soy?

Esta improvisación desarrolla la creatividad. Hay que disponer de algunas piezas de

vestuario y maquillaje que preparará previamente el profesor: orejas, bigote, cola y cera gris.

El niño o la niña, usando su imaginación, se transformará en Fabulón, la mascota de

Fabulandia. Al hablar pondrá en juego aquellos datos que recuerde del personaje.

El viaje en autobús

Desde pequeños nuestros alumnos se ven atraídos por la magia de este medio de

transporte. Esta dramatización nos permite, además, trabajar contenidos interdisciplinares que

le ayuden a aprender los principios básicos que se deben seguir al circular por una carretera.

Se disponen sillas repartidas en dos filas para darle forma al autobús, desde el que aprenderán

a detenerse frente a la luz roja del semáforo, a mirar a todos lados antes de cambiar de carril, a

no tirar basura por la ventanilla, etc.

Qué restaurante

Un grupo de alumnos serán los camareros y otros, los clientes. En el segundo grupo,

algunos representarán a niños y niñas, otros a personas ancianas, otros a adolescentes, etc.

Antes de comenzar, el maestro dará algunas indicaciones sobre la trama que debe

desarrollarse: los camareros están en huelga porque no les pagan, se va la luz cuando el

restaurante está lleno, la comida de algunos clientes está fría, etc.

56

ANEXO XI: FICHA DE ANÁLISIS DE LA FÁBULA

Fábula:

Escribe una breve descripción de los personajes que intervienen en la fábula

León:

Lobo:

Zorro:

Narra brevemente lo que ocurre en la fábula

¿Por qué crees que actúa así el zorro? ¿Es correcto su comportamiento?

Escribe la moraleja de la fábula

Escribe el diálogo que más te haya gustado de los personajes de la fábula

Personaje ( ):

Personaje ( )

Personaje ( )

57

ANEXO XII: BORRADOR PARA ESCRIBIR UNA FÁBULA

Título de la fábula:

Personajes que intervienen y descripción

Desarrollo de la trama

Moraleja

Experiencias propias parecidas

58

ANEXO XIII: “QUÉ SABÍA Y QUÉ SÉ AHORA”

Qué sabía antes Qué sé después

Qué más me gustaría saber

59

ANEXO XIV: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA UNIDAD

TAREA 1: PARA COMENZAR, ¡NOS ACTIVAMOS!

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS

ESCENARIOS METODOLOGÍA

1. Presentación de la fábula La

cigarra y la hormiga

2. ¡La caja mágica de las fábulas!

2 sesiones Papel continuo

Caja con pegatinas

Libro Fábulas contadas a los

niños

Analizar

Entender

Razonar

Aprender

Escuchar

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo

TAREA 2: ¡COLECCIONAMOS LOS ANIMALES DE LAS FÁBULAS!

1. ¿Qué tienes que hacer para

conseguir la gallina de los huevos de

oro?

6 sesiones Libro Fábulas contadas a los

niños

Proyector

Ordenador

Ficha “Para hablar, paga ficha”

Libro viajero de Fabulón

Analizar

Entender

Valorar

Comprender

Escuchar

Reflexionar

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo

2. ¿Qué tienes que hacer para

conseguir la mariposa y el caracol? 4 sesiones Libro Fábulas contadas a los

niños

Ordenador

Proyector

Ilustraciones de carteles

publicitarios

Ficha para ordenar moralejas

Analizar

Reflexionar

Entender

Identificar

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo

3. ¿Qué tienes que hacer para

conseguir la tortuga y el águila?

6 sesiones Libro “Fábulas contadas a los

niños”

Ordenador

Proyector

Analizar

Identificar

Razonar

Escuchar

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo

60

Fotografías de animales

Ficha para describir animales

Cartulinas, colores, rotuladores,

plastilina, brillantina, etc.

Reflexionar

4. ¿Qué tienes que hacer para

conseguir el león, el lobo y la zorra? 6 sesiones Libro Fábulas contadas a los

niños

Ficha de análisis de una fábula

Disfraces, maquillaje, cartulinas,

rotuladores, etc.

Analizar

Entender

Aprender

Recordar

Escuchar

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo

TAREA 3: ¡APRENDEMOS JUGANDO CON UN LAPBOOK!

1. ¡La chistera cuentafábulas! 4 sesiones Chistera cuentafábulas

Cartas cuentafábulas

Ratón Fabulón

Folios, cartulinas de colores

Razonar

Entender

Valorar

Escuchar

Reflexionar

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo

2. El premio final: ¡El cofre mágico de

los animales de las fábulas! Tiempo libre (casa) Libro Fábulas contadas a los

niños

Pegatinas animales

Álbum “Fabulandia”

Entender

Aprender

Comprender

Valorar

Reflexionar

Recordar

Casa Trabajo

individual

3. Producto final: ¡Construimos un

lapbook! 4 sesiones Cartulinas de colores,

rotuladores, colores, pegamento,

tijeras, plastilina, brillantina y

velcro

Proyector de clase

Recordar

Reflexionar

Escuchar

Comprender

Aula ordinaria Aprendizaje

cooperativo