La Pregunta Como Punto de Partida

7/29/2019 La Pregunta Como Punto de Partida

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La

Preguntacomo punto de partidaEstrategia metodolgicay


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Caja de Herramientas para maestros y maestras ondas

cuaderno 1 El Lugar de maestras y ma estros en Ondas

cuaderno 2 La Pregunta como punto de partida

y estrategia metodolgica

cuaderno 3 La invest igacin como estrategia padaggica

cuaderno 4 Produccin de saber y conocimiento en

los maestros y maestrasOndas

cuaderno 5 Las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber,

conocimiento y trasformacin apoyadas en las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin

Departamento Administrativo de Ciencia,Tecnologa e Innovacin Colc ienciasDirector general

Jaime Restrepo CuartasSubdirector general

Juan Jos Trujillo RamrezDirectora de redes del conocimiento

Dorys Yaneth Rodrguez Castro

Programa OndasCoordinadora nacional

Mara Elena ManjarrsAsesor Pedaggico

Marco Ral Meja JimnezCoordinadora nacional de la gest in departamental

Jenny Ciprian SastreCoordinadora de Proyectos Especiales y Comunicaciones

Adriana Carolina Zorro ZambranoCoordinadora de l nea administrat iva y jurdico f inanciera

Mara Alejandra Rojas LuengasAsesora del proceso de v irtual i zac in

Mara del Pilar Senz RodriguezCon el apoyo de la unesco

cuadernos 1 , 2, 3 y 4

Autores

Mara Elena ManjarrsMarco Ral Meja JimnezCoautores

Amanda Josena Bravo HernndezMara Mercedes Boada de Riveros

Gonzalo Peolaza Jimnez

Correctora de Est i lo

Diana Prada Romero

cuaderno 5

Autores

Mara Elena ManjarrsMarco Ral Meja JimnezMara Pilar Senz Rodrguez

Asesora tcnica

Amanda Josena Bravo Hernndez

Correctora de Est i lo

Carolina Hernndez Arango

Diseo, Diagramacin e I lustracin

Giovanna Monsalve A.Ariel C Zaldua

Impres in

Progra Ltda.

i s bn: 978-958-8290- 19- 5

Bogot, diciembre de 2011


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Introduccin

La pregunta es el elemento undamental de la investigacin, independiente-

mente del enoque metodolgico con el cual se aborde. Es un punto de par-

tida, puesto que toda investigacin comienza con una pregunta y es a partir

de ella que se establece un camino para encontrar respuestas. Pero adems,

es un punto de llegada, porque si bien encontraremos algunas respuestas,

en medio y al trmino de la investigacin surgirn nuevas preguntas.En el Programa Ondas la pregunta tiene un acumulado en cuanto a uso,

lugar metodolgico y concepcin, que hoy la ubican como base de su estra-

tegia metodolgica. En tal sentido, vale la pena resaltar aspectos tales como: El antecedente de la pregunta est en la curiosidad y en el sentido

comn. Por lo tanto, la pregunta se constituye en un elemento

natural del ser humano que se desarrolla a lo largo de su existencia.

Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella

permite detener la mirada y buscar expl icaciones.

La pregunta abre nuevas ronteras al conocimiento; de hecho, no

sera posible el conocimiento sin ella.

La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos

a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor

conocimiento es el que deja nuevas preguntas.

La pregunta puede hacerse de manera individual, pero casi siempre

opera en contextos de intersubjetividad, requiere de interlocucin.

La pregunta desarrolla habilidades y capacidades para construir

un espritu cientco. El hacerse preguntas debe convertirse en unverdadero hbito que nos permita no slo ponernos en contacto

con los conceptos de la ciencia, sino, sobre todo, transormarnos

en sujetos que abran nuevas brechas al conocimiento.

La pregunta si se abona y refexiona puede convertirse -y nos invita

a convertirla- en una investigacin. En tanto son refexionadas

pueden plantearse como problemas de investigacin. As, de una

pregunta general o inicial se desprenden muchas ms, con las

cuales es posible enriquecer el conocimiento.

La pregunta investigativa exige salir de las respuestas nicas y

estar atentos para encontrar que las cosas y enmenos a menudo

no son lo que aparentan y suelen ser ms complejos .


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4 Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas

La pregunta retroalimenta permanentemente el proceso investigativo,

dirige la mirada, organiza y ordena la bsqueda de respuestas.

La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin

es el undamento de una nueva racionalidad que unda desarrollo

humano, esti los de aprendizajes y estructuras de accin; es decir,

prepara para construir el mundo.[Colciencias : 2006, 83-88]

Las preguntas de nias, nios y jvenes en el Programa Ondas

Por lo expuesto, el Programa Ondas ha comprendido que es indispensa-

ble alentar las preguntas de los nios (as) y jvenes de manera que a par-

tir de ellas se planteen los problemas de investigacin y diseen trayec-

torias de indagacin. Las preguntas articulan los grupos de investigacin.

El Programa ha previsto un proceso especco para apoyar la ormula-cin de las preguntas de investigacin y el planteamiento de problemas

por parte de los actores interesados en participar de l. Para ello, ha

desarrollado la Gua de la investigacin y de la innovacin Xua, Teo y

sus amigos se agrupan, ormulan preguntas y se plantean problemas

de investigacin, entregada a los grupos durante la convocatoria de sus

departamentos y disponible en el Centro de Recursos de Colciencias1

All es undamental el papel de maestros (as) a quienes se les solicita pro-

mover, acompaar y complementar los procesos autnomos de nios (as), y

jvenes integrantes de los grupos, para que ormulen sus preguntas e identi-

1 El Centro de Recursos est disponible en el portal del Departamento Administrativo deCiencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias-

quen y acuerden aquellas que sern la base del planteamiento del problema

de investigacin. Ello implica apropiarse de la analoga propuesta en dicha

gua, que asocia estos procesos con los enmenos sicos de las Ondas.

Estas preguntas podrn tener distintas maneras de resolverse: desde el

ejercicio de acompaamiento/coinvestigacin, en cada uno de ocho (8)

etapas de la ruta metodolgica de la iep :1. Estar en la Onda de Ondas

2. Perturbacin de las Ondas

3. Superposicin de las Ondas

4. Diseo de la trayectoria de indagacin

5. Recorrido de la trayectoria de indagacin

6. Refexin de las Ondas

7. Propagacin de las Ondas

8. Conormacin de comunidades de saber y conocimiento.

El (la) maestro (a) Ondas pueden observar su desempeo y contribuir

a convertir la pregunta en indagacin. Esto signica labrarla, perec-

cionarla y, en alguna medida, construir el camino para salir de ella,

para no quedarse en las respuestas del sentido comn o en la simple

descripcin. Por eso, la indagacin muestra la posibilidad de convertir

esas preguntas en camino metodolgico a travs de las dierentes tra-

yectorias y de usar las herramientas para darles respuesta y avanzar en

el saber y en el reconocimiento2. De esta manera, observa su prctica

en el sentido de contribuir con la indagacin del grupo de investigacin.

2 Nios, nias y jvenes investigan. Op. Cit. Pgina 87.


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1 El cuaderno La pregunta como

punto de partida y estrategia metodolgica

Las caractersticas undamentales de la pregunta y el problema de

investigacin. La elaboracin necesaria para, primero, convertir las preguntas

cotidianas en preguntas de investigacin y, luego, avanzar en el

planteamiento de los problemas de investigacin. La ormulacin y registro permanente de sus propias preguntas

durante el proceso de sistematizacin propuesto por Ondas.

1.2 Roles de maestros y maestras en el ProgramaOndasLa estrategia de ormacin est dirig ida a los (las) maestros (as) acompa-

antes de los grupos de investigacin del Programa Ondas, cuyos roles son:

a. Acompaantes/coinvestigadores. Se trata de maestros (as)

acompaantes/ coinvestigadores, de los grupos de nios (as) y

jvenes, desde su constitucin, durante la ormulacin de la pregunta

y el planteamiento del problema; en su inscripcin en la convocatoria;

el diseo y desarrollo de su trayectoria de indagacin; la refexin y la

propagacin del saber producido y de su experiencia en Ondas.

1.1 Propsitos de ormacinEste cuaderno es parte de la Caja de Herramientas de la estrategia de

ormacin para maestros y maestras Ondas. Su entrega se ha previsto

como indispensable durante la Convocatoria, por ello orma parte del Kit

de Convocatoria3, para acompaar el recorrido de las tres (3) primeras

etapas de la ruta metodolgica de la iep.

Al nalizar el proceso de ormacin propuesto en este cuaderno,

maestros (as) habrn comprendido: La importancia de la pregunta como punto de partida en cualquier

proceso investigativo. La necesidad de alentar y consolidar las preguntas de nios (as) y

jvenes, puesto que son la base sobre la cual se construyen los

problemas de investigacin a resolver en Ondas.

3 Este Kit est constituido por: Gua de la investigacin y la innovacin del ProgramaOndas. Xua, teo y sus amigos se agrupan, ormulan preguntas y se plantean preguntasde investigacin, el plegable y videos institucionales y el presente cuaderno.


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b. Acompaantes/investigadores. Son maestros (as) que sin abandonar

su rol de acompaante de los grupos de investigacin, ormulan

preguntas complementarias sobre el tema o el proceso de

metodolgico del grupo (investigacin pedaggica, cmo aprenden),

contribuyendo a la construccin de saber y conocimiento sobre la

investigacin en las culturas inantiles y juveniles.

En el mediano plazo, ello signica la conormacin de grupos de maes-

tros (as) investigadores capaces de aportar a la transormacin de los

procesos pedaggicos de sus instituciones educativas. Estos colec tivos,

con el apoyo del Programa Ondas, podrn presentarse en convocatorias

promovidas por diversas organizaciones que omenten la investigacin.

En tal sentido, en esta modalidad de ormacin de maestros (as) se

ponen en juego las dimensiones personal, proesional e investigativa.

1.3 La propuesta metodolgica de autoormacin,ormacin colaborativa, produccin de sabery conocimiento y apropiacin social delsaber de las maestras y maestros Ondas

Para el desarrollo de la estrategia de ormacin de maestros (as) desde

el ejercicio mismo de la investigacin se han previsto las modalidades,

relaciones y espacios de ormacin que se detallan a continuacin:

1.3.1 Relaciones de ormacinPara estimular la ormacin en investigacin que omente la cultura ciu-

dadana de CT+I de los (las) maestros (as) acompaantes/coinvestigado-

res e investigadores, se propone ortalecer los procesos de ormacin del

maestro y la maestra, en relacin consigo mismo (a), con los otros y con

el mundo, como se ampla en el Cuaderno 1.

1.3.2 mbitos de ormacinDesde esta propuesta se busca potenciar las capacidades de maestros (as)

en las modalidades de autoormacin y ormacin integrada (Aprendizaje

Colaborativo) desde su propio inters, compromiso y apasionamiento por

su trabajo educativo, de acompaamiento e investigacin con los grupos.

1.3.3 Espacios de ormacinLa propuesta se apoya en los siguientes espacios proporcionados por elPrograma Ondas:

mbitos Relaciones Espacios(presenciales o virtuales)

Autoormacin Consigomismo(a) AutoormacinFormacin integrada o colaborativoProduccin de conocimiento y

saber a travs de la investigacinApropiacin social del conocimiento


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7La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica

1.3.3.1 Espacios de autoformacin

El material impreso, compuesto por los cuatro cuadernos de la

Caja de Herramientas, que contiene los temas del lugar de la

maestra, el maestro en Ondas, la pregunta como estrategia

metodolgica, la investigacin como estrategia pedaggica, y la

sistematizacin de experiencias. El resumen de los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas,

el cuaderno La Pregunta como punto de partida y estrategia

metodolgica y Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin,

son los primeros insumos que ayudan a ormular las preguntas,

plantear los problemas de investigacin, inscribir su propuesta en zona

de trabajo virtual inantil y juvenil del portal de Colciencias, y hacer

algunos registros y refexin sobre el proceso. La plataorma virtual, principalmente la zona de trabajo virtual

inantil y juvenil del portal de Colciencias, donde se encuentran los

instrumentos para el registro de la inormacin bsica solicitada por

el Programa Ondas y que se constituyen en su base de datos de

personas y experiencias. La bibliograa recomendada que incluye los Lineamientos

Pedaggicos del Programa Ondas, los Lineamientos de la Estrategia

de Formacin de Maestros (as) del Programa Ondas, la Caja

de Herramientas y Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la

Investigacin; y otra bibliograa personal. Materales de apoyo virtuales y digitales (teleconerencias, vdeos,

materiales pedagicos digitalizados, memorias de Chat, Foros yWikis entre otros.

1.3.3.2 Espacios de formacin integrada o colaborativa

En lo local, regional, nacional e internacional se expresa el Proceso de

Aprendizaje Colaborativo a travs de: La ormacin en el ejercicio mismo de la investigacin y de la

sistematizacin, como acomaante coinvestigador de un grupo

inantil y juvenil Formacin desde la asesora de lnea temtica Los talleres de ormacin nacionales y departamentales Los encuentros de proundizacin pedaggica, de investigacin o

de lnea temtica. La participacin de los procesos virtuales de ormacin.

1.3.3.3 Espacios de produccin de saber y conocimiento

La zona de trabajo virtual del portal de Colciencias, donde se encuentran

los instrumentos para el registro y refexin de la experiencia investigativa

de los dierentes actores del Programa.

En este proceso, las preguntas se entienden tambin en un sentido

ormativo para el grupo de investigacin, por lo que se invita explcita-

mente a registrar cmo se producen y a refexionar sobre ello. Para esto,

son tiles los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematizacin4: La bitcora No. 2, Las perturbaciones de las Ondas; de la

mencionada gua

4 Ver cuaderno de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de sabery conocimiento en las maestras y maes tros Ondas,Sistematizac in de expe riencias enel Programa Ondas.


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La Libreta de apuntes de los grupos de investigacin y la Libreta

acompaante de los (las) maestros (as), los registros audiovisuales,

y los instrumentos auxiliares.

Es importante registrar las preguntas de sistematizacin de los maes-

tros (as) o personas adultas acompaantes que pueden llegar a ser clavepara el desarrollo de la sistematizacin de su experiencia como acompa-

ante coinvestigador/investigador. Como se menciona Programa Ondas

considera que cada uno de ellos, adems de acompaar a su grupo

a recorrer su trayectoria de indagacin para responder al problema de

investigacin planteado colectivamente y producir conocimiento de esta

experiencia, asume su propia de sistematizacin.

1.3.3.4 Espacios de apropiacin social

Los espacios de apropiacin del conocimiento producido por los grupos

de investigacin y de maestros (as) por otros actores del Programa y del

sistema educativo y de ciencia, tecnologa e innovacin. Estos espacios

pueden ser: Las erias inantiles y juveniles de ciencia, tecnologa e innovacin,

institucionales, locales, municipales, departamentales, regionales

y nacionales e internacionales. Movilidad y programas de inmersin de experiencias pares. Pasantas a grupos de investigacin de universidades, centros de

investigacin, y grupos avanzados del Programa Ondas. Conversatorios con acadmicos, investigadores, pares de la mismalnea de investigacin.

Constitucin de redes que pueden relacionarse a travs de medios

virtuales. Divulgacin del conocimiento y del saber que producen los

maestros (as) a travs de medios sicos y virtuales, radio, televisin.

1.4 Ruta de ormacinEl cuaderno est estructurado de tal manera que se propicie el aprenderhaciendo; a travs de espacios de autoormacin, ormacin integrada o

colaborativa; produccin de saber y conocimiento y apropiacin social. Con

ello se busca la refexin sobre la prctica para volver a ella y transormarla.

Por ello el diseo de la ruta de ormacin en el ProgramaOndas es fexible.

Maestros (as) identicarn sus necesidades de ormacin y con el acompaa-

miento de los asesores(as) de lnea temtica, construirn sus propias rutas de

ormacin, en relacin con los espacios de autoormacin y ormacin inte-

grada, produccin de saber y conocimiento y apropiacin arriba enunciados.

Es de aclarar que estos espacios de ormacin no son secuenciales.

Se les puede asumir de acuerdo con su contexto y desarrollos. En esta

medida, se tiene la opcin de privilegiar algunos que el Comit y el Equi-

po Pedaggico Departamental consideren prioritarios.

1.5 Organizacin y contenidosSe trabajan contenidos de orden terico-conceptual, metodolgicos,

operativos-instrumentales y actitudinales para: La ormulacin y delimitacin de las preguntas de investigacin de

los grupos constituidos por nios (as), y jvenes. De la preguntaal planteamiento del problema de investigacin.


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Identicar algunos mbitos de la indagacin del/la maestro (a) que

participa en Ondas a travs de su proceso de sistematizacin.

Para alcanzar este propsito, los temas de ormacin orecidos son

los siguientes:

Sistematizacin, investigacin, virtualizacin El lugar de maestros (as) en Ondas La pregunta, los lineamientos pedaggicos del Programa El proceso investigativo de los grupos inantiles y juveniles, las

comunidades de prctica saber y conocimiento apoyadas en ntic El currculo integrado basado en la ie p

Otros contenidos se presentan a manera de ejercicios complementa-

rios: temas para el registro, temas para proundizar la refexin y ejemplos

concretos con los que la maestro (a), o el adulto acompaante puede

ampliar sus conocimientos sobre dierentes temas de ormacin, mejorar

su trabajo y apoyar los aprendizajes del grupo.

Para ello, cada maestro (a) debe tener presente la oerta de estos

espacios y temas de ormacin en su departamento.

Al nal hay una bibliograa para ampliar la inormacin sobre la tem-

tica de este cuaderno.

1.6 Propuesta metodolgicaEl cuaderno est estructurado de tal manera que se propicie el aprender

haciendo; a travs de espacios de autoormacin (refexiones individua-les, con apoyo de uentes bibliogrcas) y ormacin integrada (mediante

espacios de ormacin y apropiacin en los grupos de maestros y de

investigacin, en la asesora de lnea temtica o en encuentros, talleres,

pasantas y otras). Con ello se busca la refexin sobre la prctica para

volver a ella y transormarla.

Es preciso enatizar que este cuaderno no pretende ser un recetario o

un manual, sino una gua o reerente para el trabajo de cada maestro (a)o persona adulta participante del Programa Ondas, de modo que cada

quien lo pueda tomar y ajustar de acuerdo con sus expectativas, posibi-

lidades y necesidades.

Este proceso con las preguntas se entiende tambin en un sentido

ormativo para el grupo de investigacin, por lo que se invita explcita-

mente a registrar cmo se producen y a refexionar sobre ello. Para esto,

son tiles las bitcoras sicas y virtuales de la etapa dos de la Ondas de

la investigacin y de la innovacin: Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda

de la Investigacin, Las perturbaciones de las Ondas; la actividad

3, Seleccionar una o varias preguntas y la actividad 4, La pregunta

de investigacin; igual ocurre con la Libreta de apuntes de los grupos

de investigacin y la Libreta acompaante de los (las) maestros (as), los

registros audiovisuales, y los instrumentos auxiliares. Estos son los instru-

mentos de registro que se ut ilizan en el Programa Ondas [Ver cuaderno

de la Caja de Herramientas para maestros Ondas: Produccin de saber

y conocimiento en las maestras y maestros Ondas, Sistematizacin de

experiencias en el Programa Ondas]

De otro lado, el registro de las preguntas que le van surgiendo a maes-

tros y maestras o personas adultas acompaantes durante las siguien-tes etapas de la investigacin (el diseo de la trayectoria, su recorrido,


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la refexin, propagacin de los resultados y la conormacin de comuni-

dades de saber y conocimiento), es muy importante e incluso puede lle-

gar a ser clave para el desarrollo de la sistematizacin de su experiencia

como acompaante y para el diseo de su propia investigacin.

1.7 La virtualidad como complemento y apoyoPara hacer realidad lo virtual de Ondas, el Programa cuenta con la zonade trabajo inantil y juvenil del portal de Colciencias, el cual apoya la

produccin colectiva, la ormacin, la apropiacin, el acompaamiento

y a la constitucin de comunidades de prctica, saber y conocimiento

apoyadas en ntic .

Para los registros y el desarrollo de la sistematizacin, en la zona de

trabajo virtual del portal de Colciencias encontrar: Bitcoras en las cuales se registra la experiencia de investigacin del

grupo y la del maestro (a) como acompaante. Instrumentos auxiliares de registro. Instrumentos de apoyo a la sistematizacin de eventos y reuniones;

lecturas y bsquedas bibliogrcas; cuestionarios, entrevistas La Libreta acompaante virtual maestros (as) y la Libreta de apuntes

virtual (grupo de investigacin). Espacio para archivar y hacer visible los registros audiovisuales.

Por este medio podr acceder tambin a algunas uentes bibliogr-

cas electrnicas necesarias para el desarrollo de los ejercicios de registro

y sistematizacin de cada etapa del proceso investigativo, articularse en

lneas y redes a otras maestros (as) que estn realizando sus sistemati-

zaciones, ortaleciendo la propuesta de autoaprendizaje, aprendizaje in-

tegrado, produccin de saber y conocimiento y apropiacin que sustentala ormacin en Ondas.


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1

Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una for

que se marchita con acilidad. Y se marchita porque, a uerza de

costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se

piensa que slo lo sobrenatural es motivo de admiracin. Pero el

asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena

de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas

no son slo lo que aparentan ser. Como deca Chesterton, lo

admirable no es que el sol no salga un da, sino que salga todos

los das. El asombro nos acecha en todas partes; no hay esquina

de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.

[Universidad del Rosario : 2003]

Como se ha mencionado, el antecedente de la pregunta est en el

asombro. De ello trata la cita. Se propone, por tanto, dejarse asombrar

como una manera de avorecer la curiosidad y, por consiguiente, su sur-

gimiento de manera espontnea en el ejercicio del acompaamiento,que realicemos a los nios (as) y jvenes en el desarrollo del proceso

investigativo, en las bsquedas bibliogrcas o en otras situaciones pro-

picias para que ellas emerjan.

Asimismo, es una invitacin a omentar esta capacidad de ser sensibles

ante los sucesos que nos ocurren, de no permanecer indierentes ante ellos.

Tal como lo plantea el Programa Ondas en sus Lineamientos pedaggicos.

la pregunta invita a un viaje para encontrar su respuesta, es como

un recorrido de aventura porLas perturbaciones de las Ondas

que nos depararn sorpresas, y nos abren hacia nuevas preguntas.

[Colciencias : 2006, 84]

Pero no slo el asombro posibilita la generacin de preguntas, ello tam-

bin se logra intencionando interrogantes o cuestionamientos sobre

una situacin, ejerciendo criticidad, dudando de lo observado, pregun-

tado, hallado, lo cual convierte a la pregunta [en] uno de los luga-

res ms relevantes en el crecimiento del nio, la nia y los jvenes.


2 Las preguntas de investigacin


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Durante las tres (3) primeras etapas de la ruta metodolgica de la

iep, se ormulan preguntas y plantean problemas de investigacin, los

grupos se conorman con nios (as), jvenes y, al menos, dos o t res

maestros (as), los cuales comparten intereses o preguntas.

Organizarse en grupo de investigacin es Entrar en la onda de

Ondas, y las preguntas que guiarn el proceso de indagacin sonLas perturbaciones que generan Ondas de investigacin, las cua-

les dan origen a Las superposiciones de Ondas o problemas. Para

que ello tenga lugar, proponemos compenetrarnos con lo propues to en

el Kit de la Convocatoria, arriba sealado, su metora, lenguaje, etapas

y actividades para que mejoremos el acompaamiento que hacemos

a estos procesos.

En este cuaderno es central el ejercicio del paso de la pregunta es-

pontnea a la pregunta ormulada intencionalmente, de niveles ms sim-

ples a mayor complejidad, para realizar una indagacin contextuada:

() cuando la pregunta se organiza en orma lgica como sis te-

ma de indagacin es el inicio de una bsqueda que va a permitir

hacer real la construccin de un espritu cientco inantil, que no

es slo la capacidad de ponerse en contacto con los sistemas

del pensamiento complejo de la ciencia, sino la posibilidad de

aprovechar su mundo ldico y con un cierto rigor conducirlos a

travs de mtodos placenteros a construir respuestas adecuadas.

De esta orma, los nios, las nias y los jvenes lograrn acer-

carse a los conceptos de ciencia, tecnologa e innovacin, desa-

rrollando su espritu cientco y una conciencia social y ecolgica,

que los identique con su escuela y con su contexto cultural, y los

lleve a plantear propuestas de mejoramiento de su ambiente.


El espritu cientco va ms all de la realizacin de una investigacin.

Es en este sentido que se propone el ejercicio de ormulacin de pregun-tas -planteamiento de problemas-, diseo y recorrido de trayectorias de

indagacin para darles respuesta, las cuales luego se comunican. El pro-

ceso no es conclusivo, esto es, no se cierra con la respuesta encontrada.

Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la com-

plejidad de los enmenos sociales y naturales es tan grande

que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de

una sola investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, impli-

cando un proceso constante y permanente de investigacin.


De esa manera, se contribuye a la ormacin de una cultura de la Ciencia,

la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), desde la inancia, ortaleciendo la com-

prensin de la naturaleza inacabada del conocimiento.

En el cuaderno Produccin de saber y conocimiento de maestros

y maestras Ondas. Sistematizacin encontrarn las indicaciones para sis-

tematizar la experiencia vivida en estas etapas.


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2.1 Diversidad de preguntasLas preguntas pueden ser de diversa ndole, como: las que se interrogan por

las causas de un hecho o enmeno, las que describen, las que buscan regula-

ridades, etc. Es as que sobre relaciones, cosas, hechos enmenos y desarro-

llos tecnolgicos y productivos se pueden suscitar diversos interrogantes que

abordan aspectos y ngulos distintos sobre un objeto de estudio particular.A continuacin se presenta un cuadro que agrupa y clasica las pregun-

tas y seala cmo su ormulacin determina en gran medida la metodolo-

ga que seguir la investigacin.

Cuadro 2. Categora, pregunta y defnicin de la categora. Ver pg. 17

Desde luego estas categoras slo pretenden dar una idea de las die-

rentes ormas en que pueden expresarse las preguntas. Sin embargo, la

manera como preguntamos se vincula estrechamente con la metodologa

a seguir para resolver el problema de investigacin que acompaamos.

2.2 Hay muchos tipos de preguntasNo hay preguntasbobas ni respuestas denitivas, pero las preguntas van

siempre ms all de la inormacin. Son esenciales en cuanto se convier-

ten en hilos conductores. No es lo mismo la pregunta que plantea el qu?,

el cmo? y el por qu?, a las que buscan la descripcin o una observa-

cin rpida. Por eso, a sta siempre le viene una pregunta que relaciona,

que busca saber ms. No es lo mismo la pregunta que construye sentido,

que la que rompe imaginarios, aunque a veces se encuentra que es nece-sario construir un proceso con ellas.

Las preguntas de la complejidad nos llevan por esa sntesis de mltiples

relaciones. Es importante cruzar en las respuestas las relaciones entre los com-

ponentes de las preguntas, para ir ms all de la observacin y la descripcin,

y abrirse a procesos donde se generen posibilidades predictivas y generativas.

Por eso hay preguntas sobre preguntas. Por ello, en el acto de pregun-

tar no slo est la respuesta a las acciones que debemos realizar, sinoante todo est la capacidad de proundizar e ir hasta la indagacin, como

eso otro desconocido que me va a enriquecer.

Uno de los mayores problemas cuando se trabaja con preguntas es

que siempre ella nos est colocando un horizonte de negociacin cul-

tural [Meja Mej a ; 2004], ya que se va ms all de los signicados

y sentidos con los cuales se inicia el dilogo, se entra a construir explica-

ciones que modican imaginarios, hbitos, creencias, pautas de crianza,

produciendo una reorganizacin del horizonte cultural de la persona.

Este reconocimiento hace muy importante el darse cuenta que el

trabajo con preguntas requiere de un cierto juicio y rigor, ya que debo

dierenciar el tipo de preguntas que realizo y en alguna medida ellas,

por la manera como estn conguradas, orientan indicios y niveles de

respuesta. Observemos rpidamente algunos de esos tipos de preguntas

que debemos tener en cuenta: Las preguntas que implican relacin a la vida cotidiana. Son aquellas

que requieren evidencia o explicacin, que se hacen presentes en

el mundo inmediato. All estn preguntas como: Cmo se da en?,

cmo se maniestan desde?, de qu manera aecta? Las preguntas que construyen relaciones causa-eecto. Son las quebuscan una relacin directa entre algo que ocurre y lo que permiti


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que el objeto terico o prctico exista. Las ms comunes son: Por

qu?, cul es la causa de?, cmo explicas que?, qu produjo

lo que ves? Las preguntas que piden evidencias. Son aquellas que se reeren a

mostrar cmo aconteci un hecho o a dar cuenta del momento o

del proceso que da como resultado aquello que se encontr. All seencuentran preguntas como: En qu momento se?, cmo pas

esto?, cmo se puede saber? Explica detalladamente Las preguntas que piden descripciones. stas buscan tener la visin

global a manera de otograa de aquello por lo cual se indaga. Las

ms corrientes son: Cmo? Explica la manera. Qu pas? Las preguntas que piden enunciados. stas buscan que algo de

lo que se investiga o ya ha sido descrito, avance a constituir las

categoras que dan cuenta del enmeno. All estn preguntas

como: Explica, da cuenta de Cules son los componentes? De

acuerdo con la teora x o y Ubica las dierencias entre Las preguntas que implican uturo. En este tipo se busca que en

el campo investigativo con el cual se trabaja, se puedan realizar

proyecciones o estn orientadas a promover acciones como

consecuencia del trabajo que se lleva a cabo. All estn preguntas

como: Si usas esto para Qu pasara si?, en otro escenario

cmo?, de qu manera se puede resolver?, cmo miraras si? Las preguntas que solicitan experimentacin. Son aquellas que van a estar

pidiendo un contexto de aplicacin o la implicacin en modicaciones

inmediatas. Algunas de ellas seran: Si usas Colocando x o y encondiciones Si miras en Usa x o y instrumento para vericar

Podramos seguir viendo dierentes tipos de preguntas y habra que

pensar en ampliar el ejercicio. Sin embargo, la regla de oro al realizar las

preguntas es la necesidad de que stas sean claras y en su construccin

y enunciacin est dada en los trminos que determina el campo en

el cual trabajo y de acuerdo con lo que estoy buscando. En algunos

ejercicios de sistematizacin5

, las preguntas mal hechas y no precisaspara determinar los procesos, llevan a grandes conusiones o a caer en la

simple descripcin, llena de ancdotas.

Nos podemos quedar en las preguntas. Es necesario organizar en una

orma sistemtica, metdica y rigurosa el camino para no quedarnos en las

preguntas del sentido comn o de los procesos descriptivos. El paso hacia

la investigacin est dado por la capacidad de convertir esas preguntas en

camino de indagacin, construyendo el recorrido metodolgico y de instru-

mentos y herramientas para dar respuesta a ellos. Por ello, no hay pregunta

sin mtodo y esto signica construir el proceso en el cual la investigacin se

hace posible. Es el camino de la indagacin el que ordena las preguntas y las

reelabora para que vayan dando respuestas en cada momento del proceso.

Cuando se mira desde la indagacin, se ve la importancia de reconocer el

tipo de preguntas que va a ser usado en la actividad investigativa.

2.3 Las preguntas en el desarrollo de la investigacinUno de los errores ms comunes al trabajar con la pregunta es creer que

su clave es la respuesta. En la mayora de los casos disponemos todo

para que ella sea absuelta y en una orma muy pragmtica decimos,

5 Meja J., Marco Ral. Cuadernos de Sistematizacin de la experiencia de Habilidadespara la Vida. Bogot. Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2005.


15/32


Categora Preguntas Defnicin de la categora

Descripcin Cmo? Dnde?Quin? Cuntos?Qu pasa? Cmo pasa?

Preguntas que piden inormacin sobre una cosa, enmeno o proceso. General-mente se resuelven suministrando datos que permitan la descripcin o delimitacindel hecho, enmeno o proceso sobre el que pide inormacin.

Explicacin, causal Por qu?

Cul es la causa?Cmo es qu?

reguntas indagan el por qu de una caracterstica, dierencia, paradoja, proceso,

cambio o enmeno.

Generalizacin, denicin Qu es?Pertenece a tal grupo?Qu dierencia hay?

En general estas preguntas se reeren a qu es y piden las caractersticas comunesque identican un modelo o clase. Tambin, la identicacin o pertenencia de unaentidad, enmeno o proceso a un modelo o clase.

Comprobacin Cmo se puede saber?Cmo lo saben? Cmo se hace?

Dan cuenta de cmo se hace, se ha llegado o se sabe una determinada armacino proceso. Pueden requerir de probar una metodologa o determinar evidencias.

Prediccin Qu consecuencias? Qu puede pasar? Podraser? Qu pasara si? En general, ormas verba-les en uturo o condicionales

Hacen reerencia al uturo, la continuidad y la posibilidad de un proceso o hecho.

Gestin Qu se puede hacer?Cmo se podra hacer?

Estn reeridas a qu se puede hacer para propiciar un cambio, para resolver unproblema, para evitar una situacin, etc.

Opinin, valoracin Qu piensas u opinas?Qu es ms importante para determinadogrupo?

Se trata de preguntas que intentan determinar la opinin o valoracin de un deter-minado grupo o sector.

Cuadro 2. Categora, pregunta y defnicin de la categora. [Hulley S.B., Feigal D. , Martin M. 1997]


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no d rodeos, no le meta ms cosas, la pregunta es clara. Sin embar-

go, la pregunta tiene un mundo que la ha hecho posible y que debe ser

auscultado para poderla trabajar con precisin.

Es muy importante averiguar los motivos y motivaciones que han lle-

vado a ella. All intervienen no slo el contexto entendido como el lugar

en donde es ormulada, lo cual le va a dar particularidades de realidad.Intervienen tambin aspectos como las condiciones en las cuales surge,

por qu se le ocurri. De igual manera, hace presencia el contexto de

sentido, es decir, por qu eran importantes esas preguntas para la perso-

na que las realiza, sus motivos y motivaciones.

Igualmente, existe un contexto de interlocucin y negociacin. Nor-

malmente surge de un conficto con algo o alguien, un aspecto no claro,

una duda en una conversacin, una explicacin no suciente en algo que

se lee, se escucha o se ve en un medio masivo. Esa sensacin de incom-

pletud es un buen acicate para avanzar. Por ello, entender ese contexto

de la pregunta da muchas pistas para no realizar un trabajo mecnico,

ya que ese contexto dota de sentido y signicado a la prctica que se

realice con la pregunta.

Un buen ejemplo de estos otros intereses extra-tericos en este caso,

lo menciona Carlos Eduardo Vasco6 cuando muestra cmo parte del gran

desarrollo de la biologa en Estados Unidos se da en el perodo posterior a

la publicacin dellibro El origen de las especies, de Charles Darwin, lo que

impuls a grupos undamentalistas religiosos a probar que ste estaba equi-

vocado, ya que la verdadera versin del origen de lo humano era la bblica.

6 Vasco, Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Bogot. CINEP. 1994.

Es undamental salir de las preguntas del sentido comn y orientar

preguntas que permitan disear un camino de indagacin, el cual hace

posible el hecho investigativo en las culturas inantiles y juveniles, as

como en el mundo del maestro y la maestra.

2.4 La pregunta de innovacinAlgunas de las preguntas sugeridas por los nios (as) y jvenes convo-cados a participar en Ondas pueden tener su origen en la necesidad de

resolver problemas prcticos de la vida cotidiana. Este tipo de preguntas

se ubican en el mbito del diseo, la innovacin y la tecnologa, en tanto

buscan maneras distintas y novedosas de resolver problemas. En ellas

se indaga por: cmo se puede hacer? o qu se puede hacer?, con lo

cual se intenta mejorar procesos (hacerlos ms giles, ms econmicos,

de mejor calidad, etc.), construir herramientas, usar los recursos locales,

mejorar diseos, entre otros.

Al trabajar en torno al mejoramiento de un proceso o situacin, se poten-

cia el espritu innovador, cientco y tecnolgico en las nios (as) y jvenes.

El conocimiento producido es un insumo necesario para pasar a la accin.

Dicho trabajo es esencialmente colaborativo y requiere de la participacin

activa de todos y todas y de la integracin de dierentes disciplinas.


17/32


En el siguiente esquemase muestran algunos pasos sugeridos para el

diseo de soluciones a problemas prcticos.

EjerciciocomplementarioNo.

1


2

lectura

Un asalariado de Rhodia se pasea el domingo por la maana por

el bosque con su perro. Durante su paseo, constata sin prestar dema-

siada atencin que su perro lleva un collar anti-pulgas. De repente,

mirando los rboles que le rodean, le surge una idea. Nuestro hombretrabaja en una divisin que abrica art culos contra los pulgones para

proteger las plantas. Una de las dicultades con las plantas es precisa-

mente, administrarles los productos. Por qu no colocarles un collar

que contenga las sustancias apropiadas? A partir del da siguiente,

intenta convencer a sus colegas del potencial de su idea. Este es un

punto de partida tpico de un proceso de innovacin.

[Durand, T., 2002]

La mente rechaza una nueva idea con la misma uerza que el

cuerpo rechaza una protena que le es extraa y se resiste a ella

con similar energa. Quiz, no sera descabellado decir que una idea

nueva es el antgeno de ms rpido eecto que conoce la ciencia. Si

nos observamos con sinceridad descubriremos que con recuencia

hemos empezado a atacar una nueva idea antes de que haya termi-

nado de ser ormulada. Debo rechazar mi cena porque no entiendo

completamente el proceso de digestin?.

[Wilfred Batten Lewis Trotter, 1872-1939,Cirujano, socilogo y lsoo ingls]

Identifcar el problema

Buscar soluciones

Disear

Construir

Ensayar / Evaluar Redisear

Compartir la solucin


18/32

18

3 Formulacin y seleccin de las preguntas de

investigacin de nias, nios y jvenes en los grupos3.1 Las preguntas iniciales o espontneas

de nias, nios y jvenesDurante la segunda etapa de la ie p, Perturbaciones de las Ondas se en-

contrarn con una amplia gama de preguntas que surgen de las inquietu-

des de los nios (as) y jvenes interesados en part iciparen el Programa.

Ellos (las) tienen gran capacidad para hacerse preguntas y no lo hacen tan

slo para conocer el mundo, sino que en medio de este ejercicio generan

un proceso de autoconstruccin de sus ideas y conceptos undamentales

y estructurales para relacionarse con la sociedad y la naturaleza.

Una nia(o), o joven que no investiga es muy probable que asimile

los conocimientos de manera mecnica. Como consecuencia de ello, sus

explicaciones y, por tanto, sus acciones sern las mismas que el sentido

comn ha ormado en l o ella durante su vida.

La realidad es esencialmente problmica y no est dada simplemente,

sino que contiene innidad de enmenos y hechos que desaan nues-

tro intelecto. Es necesario adquirir hbitos de observacin y refexin parahacernos preguntas continuamente y no dejar simplemente a la primera

No existen preguntas tontas ni respuestas denitivas; si existe un buen

interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est cons-

truyendo un camino propio de indagacin. [Colciencias 2006:86]

La cita anterior invita a disponerse a la actividad de acompaamiento del

proceso investigativo de nios (as) y jvenes y seguramente de nuestro pro-

pio desaprendizaje-reaprendizaje-coaprendizaje7 en la ormulacin de me-

jores preguntas que, nalmente, conduzcan al planteamiento del problema

de investigacin. Se enatiza en el trmino acompaamiento y de maestro

acompaante/coinvestigador, debido a que lo importante es mantener el pro-

tagonismo de las preguntas de los nios (as) y jvenes participantes y de stos

actores en el proceso de investigacin, segn propone el Programa Ondas.

7 Ampliamos aqu el signicado de estos trminos: a) () desaprender quiere decir acep-tar que lo que sabes no vale () por lo tanto es una actitud nueva que tiene que crear-

se, una actitud de renovacin, de fexibilidad, de relativismo [respecto] de determinados

conocimientos(Cr. Maj, Joan: s/). b) el reaprender se propone como accin intencio-nada para aprender con nuevos paradigmas o reerentes aquello que desaprendemos;c) el coaprendizaje lo entendemos como un aprendizaje que se realiza de manera con-

junta o compartida en un proceso de acompaamiento.


19/32


impresin o sentido comn las respuestas. Por esto, en sta etapa se re-

quiere disponer de todos nuestros sentidos para, colectivamente, ormular

las preguntas que tengamos rente a la naturaleza y la sociedad.

Los nios (as) y jvenes van a plantear sus preguntas in iciales y es-

pontneas a partir de su asombro, curiosidad e inquietudes antiguas o re-cientes no resueltas que se actualizan en lo cotidiano y en los problemas

observados en su comunidad, la televisin, la escuela o la amilia, y con

menor recuencia en hechos y enmenos generales y no particulares de

su regin o entorno inmediato como, por ejemplo: la naturaleza de la luz,

las estrellas o el calentamiento global. Ninguna de estas preguntas debe

descartarse; sino, por el contrario, registrarse y reelaborarse para que el

grupo determine cules son las ms pertinentes y actibles de ser abor-

dadas a travs de la investigacin y en la situacin particular del grupo.

En Gua de la investigaciny de la innovacin: Xua, Teo y sus amigos

se agrupan, ormulan preguntas y se plantean problemas de investiga-

cin se proponen actividades, para llegar de las preguntas espontneas

a la pregunta de investigacin, [Ver Etapa No. 2, Las perturbaciones de

las Ondas, bitcora No. 2, actividades, 1, 2, 3 y 4].

Acompaar a nios (as), y jvenes del grupo implica que tengamos

elementos sucientes para apoyarles en este trnsito.

Veamos algunas sugerencias.

Las preguntas iniciales no tienen que circunscribirse a una discipli-

na o campo del conocimiento (lenguaje, biologa, qumica, socio-

loga, historia, etc.). Seguramente surgirn preguntas muy variadasque pueden desbordar el campo tradicional de las mismas.


3

Ejercicio

complementarioNo.

2

lectura

El nio y la ciencia

la imaginacin y la creatividad inantil es una uente inagotable deposibilidades para el estmulo del pensamiento cientco; el cual nece-

sariamente est ligado a la imaginacin, pues no se puede ser creativo

sin una dosis de pensamiento de nio. Dicho en otros trminos, no se

puede ser un verdadero cientco sin recurrir a la his toria amiliar y a las

experiencias inantiles con la ciencia y con el mundo que nos rodea.

[Castell , Alejandra , 2006]

Hay preguntas ingenuas, preguntas tediosas, preguntas mal ormula-

das, preguntas planteadas con inadecuada autocrtica. Pero toda pregunta

es un clamor por entender el mundo. No hay preguntas estpidas.

[Sagan, Carl , 2000]


20/32


3.2 Seleccin de la pregunta de investigacinLas preguntas de los nios, las nias y los jvenes pueden ser

de carcter descriptivo, comprensivo, explicativo o propositivo, del

objeto de estudio; es decir, en trminos generales las preguntas de

investigacin inantiles y juveniles buscarn resolver el qu, cmo,

por qu, cul, cules, dnde, entre otras, del enmeno de inters;pero para ello es necesario desarrollar una etapa de sensibilizacin

a la importancia de investigacin en su proceso ormativo

[Colciencias , 2006, 86]

La mayora de las preguntas que inicialmente ormular nuestro grupo

de investigacin posiblemente sern vagas e imprecisas. Si no las reelabo-

ramos y reormulamos se dicultar el diseo de una ruta metodolgica (o

trayectoria de indagacin, en los trminos de la gua arriba mencionada.

Por esta razn, se requiere precisar algunos criterios que permitan

seleccionar colectivamente la pregunta a partir de la cual trabajemos en

adelante. Si le podemos dar una respuesta en la que estamos de acuer-

do colectivamente, dicilmente podemos seguir trabajando en ella para

convertirla en pregunta de investigacin. Intentemos dar respuesta a las

preguntas que cada uno de los miembros del grupo ormul. Si obtene-

mos cilmente la respuesta es muy probable que estemos rente a un

interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo;

o rente a otro que, quiz, con slo comentarlo entre nosotros o con

otros, encontremos la respuesta.

Si la respuesta es un simple s o no, es posible que no sirva a nuestrosobjetivos. Algunas de las preguntas ormuladas por los nios (as) y jve-


4

lectura

Preguntas que iluminan

La ciencia y la tecnologa son campos que crecen continuamente.

Son impulsados por nuevas inquietudes, curiosidades y problemas porresolver:

Por qu no puedo respirar debajo del agua?

Cmo aprenden a volar los pjaros?

Si el agua que cae del cielo viene del ocano, por qu no

sabe salada?

Cunto pesa una nube de lluvia?

Se electrocutan los peces cuando hay tormentas y [rayos]?

Por qu no hay clima en el espacio?

Por qu los arco iris siempre repiten los mismos colores?

Cmo unciona esta mquina?

Curiosidad y autoridad. La curiosidad es la madre de la ciencia. Cuando

ella es rica e ilimitada no se satisace, slo cambia su oco. La gran ma-

yora de las preguntas en la ciencia no tiene respuestas absolutas. Hoy

explicamos las cosas bajo las ltimas teoras aceptadas; maana tal vez

sean otras. El camino ms seguro para conservar la curiosidad es observar

y cuestionarse, buscar nuevos horizontes y derivar en nuevas preguntas.

[Len-Castell A ., Fundacin cientec ]


21/32


nes pueden responderse de esta manera, por ejemplo, es posible saber

el estado nutricional de los estudiantes de nuestra comunidad educativa?

La respuesta sera que, eectivamente, s es posible conocerlo y ah ter-

mina su resolucin. Sin embargo, si preguntamos cul es el estado nutri-

cional de los estudiantes de nuestro colegio? El problema a investigar es

ms claro y lograr su respuesta requiere de una investigacin.Las preguntas pueden orientarse a la solucin o comprensin de algn

problema de la comunidad, lo que resulta bastante importante. Sin embar-

go, la ciencia abre nuevos horizontes y le da lugares relevantes a objetos de

indagacin que aparentemente carecen de aplicacin inmediata.

Las preguntas no deben abarcar problemas muy generales porque

como sabemos la investigacin que vamos a desarrollar tiene recursos

limitados y una duracin especca.

Los criterios mencionados ayudan a que acompaemos a nuestro gru-

po de Ondas a precisar cules preguntas son ms tiles para encontrar

aquella que le servir de base para plantear nuestro problema investigativo.

3.3 Determinar s la o las preguntas seleccionadasson preguntas de investigacin

El grupo debe avanzar un paso ms con su pregunta seleccionada para

saber en qu medida ella es una pregunta de investigacin. Para esto, es

necesario analizarla teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

1. La pregunta debe ser transormadora; debe implicar cambios en la

calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad.

2. La pregunta debe permitir la solucin de problemas existentes en loscontextos, transormando o modicando las situaciones problemticas.


5

lectura

El valor de las preguntas

Las preguntas son las llaves para abrir nuevos campos, en los que

se dibujan el inters y esuerzo de cada quin. Para enrentar los retosdel uturo (energa, alimentacin, distribucin de recursos, salud, agua,

transporte, ambiente, etc.) se requiere de ms personas que se or-

mulen preguntas y se involucren y apasionen por la ciencia y la tecno-

loga; mujeres y hombres creativos que inventen nuevas soluciones a

los problemas y se imaginen el uturo.

La metodologa que se sigue parte de la explicacin, en primer

lugar, del mundo material que nos rodea, con el n de aprender a

preguntar (preguntar a la naturaleza). Para que la naturaleza nos res-

ponda, lo que se debe saber es ormular bien este interrogante: con-

cretar la pregunta. Adems, para resolver esa cuestin hay que seguir

una metodologa y, con ello, entramos ya en la indagacin cientca.

[Aranega Jimnez, Raquel y Ruiz Corbella, Martha,

Indagar en el entorno cotidiano: clave para la ormulacin cientca

de los educadores; rea de Educacin, Centro Universitario Vilanueva

y Dpto. Teora de la Educacin y Pedagoga Social, Facultad de

Educacin, Universidad Nacional a Distancia, Madrid]


22/32


3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso signica que los

investigadores especialistas en el tema deben reconocerla como tal.

4. Pero no siempre es ese el caso. Para quienes se estn ormando

como investigadores, lo importante es que los resultados de su

investigacin aporten para ellos o su comunidad algo til o novedoso.

A partir de ellos, acompaemos a nuestro grupo a revisar si las pre-

guntas que hemos seleccionado cumplen estos criterios y a registrarlosen nuestra Libreta de apuntes.

Es importante sealar aqu que este proceso es de gran inters para

todos en el Programa Ondas, por lo que se ha previsto en la zona de

trabajo virtual una bitcora donde contemos cmo lo hicimos. Con este

mismo propsito, encontrarn en el Cuaderno Produccin de saber y co-

nocimiento de maestros y maestras Ondas. Sistematizacin encontrarn

las indicaciones para sistematizar la experiencia vivida en estas etapas.


23/32

2

4 De la pregunta de investigacin

al problema de investigacin Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la

eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento.

[Aristteles] El problema o la proposicin problemtica es una proposicin

principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado

o encontrado. [Jungius] Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan

en blanco una parte de la proposicin. [Leibnitz] Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se

arma que algo puede o debe ser hecho. [Wol] Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas

o son tales como para expresar una accin, cuyo modo de

realizacin no es inmediatamente c ierto. [Kant] Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos

o el desacuerdo de los pensamientos entre s. [Mach] La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarsesituacin problemtica; se hace problemtica en el momento

Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que

nadie ms ha pensado.

[albert szent-gyrgi (1893-1986),

Bioqumico hngaro-estadounidense]

Este momento es muy importante para denir el rumbo que toma-

r el estudio Ahora se debe convertir la pregunta de investigacin en,

problema. Frases como: un buen problema es mejor que una solucin

acilistay sin problema no es posible hacer una investigacinse han

hecho comunes al reerirse a la relacin entre el problema y la investiga-

cin, y denotan la importancia del primero.

Al preguntar qu se entiende por un problema, se encuentra que exis-

ten varias deniciones que en su conjunto dan cuenta de los diversos

matices que ello puede tener. Este panorama permitir colectivamente

determinar si realmente se est ante un problema de investigacin. A con-

tinuacin, se orecen algunas deniciones aportadas por personas que

contribuyeron al desarrollo de la ciencia. [Padrn, J . , (1996) citado porAustin M., Toms: s/]:


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mismo de ser sometida a investigacin. El primer resul tado de la

intervencin de la invest igacin es que se estima que la situacin

es problemtica. [Dewey] Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo.

[Henry J. Kaiser]

Para convertir nuestra pregunta de investigacin en un problema se

requiere en primer lugar, describir la problemtica a la que hace reeren-

cia la pregunta o preguntas de investigacin seleccionadas, identicar

qu otro grupo humano o ecolgico benecia la solucin del problema y

la delimitacin del mismo, como inmediatamente se explica:

Uno, descripcin del problema de investigacin. Proundizar sobre la pre-

gunta de investigacin, complementando el conocimiento inicial que tiene

el grupo sobre el tema, a partir de la inormacin obtenida en la bsqueda

documental que consignaron en los instrumentos auxiliares para el registro

de lecturas y de inormacin que poseen las personas. Luego se acompaaal grupo a organizar una descripcin sobre la problemtica a la cual hacen

reerencia la o las preguntas de investigacin seleccionadas, la manera como

se maniesta o se hace visible en la localidad, comunidad o regin, y los

argumentos que justican su importancia para los miembros de su grupo.

Dos, identicar qu otro grupo humano o ecolgico benecia la so-

lucin del problema. Teniendo en cuenta que la principal motivacin de

los investigadores es mejorar las condiciones de vida de una poblacin

y atender a esa uncin social que debe caracterizar los procesos de

investigacin, es importante identicar a qu grupos humanos o eco-lgicos benecia nuestro proyecto; por ejemplo, a qu personas de la

comunidad, la localidad, el municipio o regin en que vivimos benecia

el resultado de lo que hagamos. Tambin a qu ecosistemas, amilias de

plantas o especies animales.

Para acompaar a los nios (as) y jvenes investigadores a caracterizar

el grupo humano o ecolgico que benecia nuestra investigacin, debe-

mos tener en cuenta las particularidades de la regin, en relacin con las

condiciones socioeconmicas, culturales y de vida de sus habitantes y los

roles sociales que desempean; la edad, el sexo u otras caractersticas del

grupo humano aectado. Cuando se trabaja con especies animales o con

amilias plantas, es necesario caracterizarlas a partir de la relacin de los

grupos humanos con ellas y cmo sta aecta los ecosistemas y entornos.

Tres, delimitacin del problema de investigacin. Cuando los ni-

os (as) y jvenes que acompaa amplen su conocimiento de la proble-

mtica de investigacin, la manera cmo se maniesta en la comunidad,

su importancia y al grupo humano o ecolgico que benecia, se puede

decir que tienen planteado su problema de investigacin. Por lo tanto,lleg el momento de denir o delimitar qu aspectos especcos de este

problema se quiere investigar, teniendo en cuenta que el grupo no pue-

de aspirar siempre a resolverlo en su totalidad.

En consecuencia, debemos acompaarlos, para que delimiten el pro -

blema planteado de acuerdo con el nmero de miembros, el tiempo de

que disponen, los recursos econmicos y humanos, as como, la expe-

riencia investigativa con que cuentan.

Para el planteamiento del problema se deben tener en cuentan as-

pectos, como: su denicin clara y precisa, las razones que motivan algrupo a considerarlo de inters, sus ormas de maniestarse en nuestra


25/32


comunidad, qu grado de importancia tiene, cmo se beneciara a los

grupos humanos y ecolgicos, los avances que en ste tema han hecho

otras personas o investigadores (desde lo local hasta lo internacional).

Para acompaar este proceso en nuestro grupo de maestros (as), ha-

gmonos las siguientes preguntas y tratemos de resolverlas: Qu conocemos acerca del tema de nuestra(s) pregunta(s)?

Rescatamos el conocimiento previo contenido en dierentes medios,

como: libros, revistas, Internet, personas de nuestra comunidad, etc. Qu han hecho otros para resolver este problema? Es importante

conocer las metodologas, enoques, ormas y condiciones, con las

cuales otros han abordado el tema o problema. Cules son los grupos de investigacin y/o personas involucradas

en el problema? Cmo se pueden avanzar los conocimientos, teniendo como

reerente los desarrollos hechos por otros? Qu razones justican el inters por esta pregunta? Cul es suimportancia? Responde la pregunta a un inters o problema de mi comunidad?

A quines benecia?

Luego de responder estos interrogantes, se debe retomar nuevamen-

te la pregunta para refexionar sobre ella, pereccionarla y, posteriormen-

te, reormularla de manera que integremos todos los nuevos elementos

que surjan de este ejercicio. Para llevar a cabo esta labor se debe tener

en cuenta que la o las preguntas de investigacin del grupo pueden ge-nerar otras preguntas que nos ayudan a precisar el problema.

Recuerden, adems, acompaar a su grupo a registrar en su Libreta

de apuntes la descripcin del problema a investigar teniendo en cuenta

los aspectos anteriores.

Culminada esta etapa de investigacin, Superposicin de Ondas

(planteamiento del problema) registramos la inormacin solicitada en

la zona de trabajo virtual del portal de Colciencias (bitcora No. 3) y en

la Libreta acompaante.

Ejerciciocomplemen

tarioNo.

6

lectura

Errores que suelen cometerse al plantear

un problema de investigacin:

Muy amplio, no est delimitado. Muy especco, intrascendente. No se puede medir u observar en la prctica. Ya est resuelto, no hay novedad. No se poseen los recursos para investigarlo.


26/32

26

5 Los mbitos de la pregunta y la sistematizacin

de maestras y maestros en Ondas

Por esto, a continuacin se sealan algunos de los mbitos de pre-

guntas que podr an ser de inters para que maestros (as) orienten sus

procesos de sistematizacin.

5.1 Desde dnde se preguntan nias, nios y jvenes?Como se seala en el Programa Ondas, la produccin cientca no es un

proceso simple ni lineal, que se pueda reducir a plantear hiptesis, dise -

ar y realizar experimentos para buscar su sustentacin y terminar en el

anlisis y la validacin de dichas hiptesis, como en orma caricaturesca

a menudo se presenta. [Colciencias , 2003, 1] Para los objetivos del

Programa, es decir, para generar una cultura de la Ciencia, la Tecnologa

y la Innovacin en los nios (as) y jvenes a travs de la investigacin, se

requiere de la comprensin integral sobre el papel del asombro, la cu-

riosidad, las preguntas, la manipulacin y la experimentacin, como me-

canismos desde los cuales los nios (as) y jvenes se plantean interro-

gantes rente al mundo que los rodea y construyen su comprensin dela realidad. As, sistematizar y sintetizar un conocimiento sobre cmo se

Como se ha sealado, el Programa Ondas espera que los maestros (as)

sean acompaantes/coinvestigadores e investigadores a lo largo del pro-

ceso de acompaamiento de los grupos. Ello implica que adems de

alentar la curiosidad y espritu cientco en los nios (as) y jvenes, se

pregunten por las mltiples determinaciones, relaciones y posibilidades

durante el mismo.

En las dierentes actividades del momento de la Convocatoria y elacompaamiento para ormular la pregunta y plantear el problema existe

una gran riqueza pedaggica, didctica y metodolgica que puede con-

vertirse en objeto de indagacin para el maestro o la maestra. Hasta aqu

se han sealado algunas orientaciones generales para que los grupos

inantiles y juveniles ormulen sus preguntas y, a partir de ellas, planteen

su problema de investigacin, resaltando la importancia de la pregunta

y su lugar en Ondas. Estas consideraciones son igualmente vlidas al

momento ormular las preguntas de maestros (as) o personas adultas

acompaantes, denidas desde su inters personal, proesional y comoacompaante del proceso de investigacin del grupo.


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pregunta el nio y cules son las motivaciones que tienen para hacerse

preguntas es undamental.

5.2 Qu se preguntan nias, nios y jvenes?

Por naturaleza, la mayora de los nios y nias demuestran cu-

riosidad por los enmenos y los objetos que le rodean. Son ca-

paces de conducir de manera natural, un proceso de indagacin

parcial: observan, manipulan, juegan, se plantean interrogantes

a partir de sus conocimientos previos y orecen explicaciones que

eventualmente tratan de validar a travs de ensayos simples.


As, el Programa Ondas y los maestros (as) que participan en l podrn

a partir de las preguntas de los nios (as) y jvenes a travs de la sistema-

tizacin, construir un saber reerido a los actores que inciden en ellas, lamanera cmo las ormulan y a qu objetos de estudio hacen reerencia.

En este sentido, abordar estos aspectos permite a maestros (as) y

al Programa producir un saber en doble sentido: uno que consolida los

campos de interrogacin que orientan la indagacin y se organizan en

lneas temticas de investigacin y, otro, que reconoce la manera como

los nios (as) y jvenes a travs de investigacin como estrategia peda-

ggica desarrollan su espritu cientco a travs de la solucin de proble-

mas de la vida cotidiana.

5.3 Cmo se orientan las preguntas de los nios?

() Es claro que la orma tradicional de ensear y aprender

ciencias reere mucho a una aproximacin indagatoria. Involu-

crar a los alumnos en la elaboracin de preguntas que gene-

ren conocimiento, en vez de obligarlos a aprender conceptos

presentados por el proesor, crea un ambiente de aprendizaje

ms signicativo y ecaz. Como consecuencia de este cambio de

paradigma, el papel del proesor se transorma radicalmente


El aprendizaje que se busca apunta a: reconocer y analizar el lugar de

los (as) maestros (as) y la manera como acompaan a los nios (as) y j-

venes a que se ormulen las preguntas iniciales y a que las transormen en

preguntas y problemas de investigacin; saber acompaar el preguntarse

inantil y juvenil y estimular esta prctica como camino de indagacin en elgrupo y en el aula y, asimismo, reconocer la manera como estas prcticas

ayudan a modicar o transormar su quehacer pedaggico y, nalmente,

describir y analizar los procesos metodolgicos que surgen de estas prctica.

5.4 Cmo llegan nias, nios y jvenes a lasrespuestas de lo que se preguntan?

El conocimiento y el saber a los cuales llegan los nios (as) y jvenes en

el Programa Ondas son resultado de la implementacin de su estrategia

pedaggica, con las variantes que introducen los acompaantes adultoso los mismos grupos de investigacin. As, se constituye el reto para el


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maestro y la maestra de convertir este proceso en su objeto de sistema-

tizacin. Esto le posibilitar estudiar rigurosamente cmo conocen los

nios (as) y jvenes y las maneras como resuelven sus preguntas de in-

vestigacin, el camino de indagacin que construyen, los obstculos que

se les presentan al recorrerlo, las estrategias qu construyen para enren-

tarlos, la manera como ineren y concluyen; cmo se apropian y reela-

boran las orientaciones que reciben y cmo lo refexionan y comunican.

La riqueza de este proceso se constituye en un escenario de aprendi-

zaje y sistematizacin para maestros (as) y personas adultas acompaan-

tes/coinvestigadores e investigadores que participan en Ondas.

5.5 Qu aprendizajes se producenen nias, nios y jvenes?

() Cuando se construyen los procesos de experimentacin, anli-

sis de datos y conrontacin de hiptesis, la ciencia contina con su

[camino] () de indagacin para as consolidar la construccin de

conocimiento. Sin la continuidad de [mismo] (), muchos de los re-

sultados de la investigacin cientca se quedaran en un agradable,

pero trivial, juego de experimentos, que al nal producira muy pocos

conocimientos (). Con los nios sucede exactamente lo mismo: sin

la identicacin de patrones, el intercambio de ideas y la puesta en

comn de los puntos de vista, las experiencias terminaran por desa-

rrollar en ellos algunas habilidades y destrezas, pero la construccin

de conocimiento, representada en la consolidacin de nociones y con-ceptos cientcos, sera muy baja. [Colciencias : 2003, 1]

Por ello, es clave identicar, desde la accin de los maestros (as), la ma-

nera como se dan estos aprendizajes en nios (as) y jvenes, a partir de

la investigacin como estrategia pedaggica.

Para el Programa Ondas el aprendizaje es entendido como () un

proceso activo que busca generar ideas para dar signicado al mundo y

sentido a nuestra experiencia. [Colciencias : 2003, 3] De esta manera,

en medio del proceso de investigacin de los nios (as) y jvenes los

maestros (as), a travs de la sistemat izacin, tendrn la posibilidad de

construir elaboraciones nuevas, desarrollar conceptos, elaborar catego-

ras que le permitan hacer una elaboracin propia sobre los aprendizajes

de esta poblacin y la construccin del espritu cientco cuando se abor-

da una metodologa como la propuesta por el Programa Ondas.

5.6 Qu lneas temticas se derivan de los procesosde investigacin realizados por las nias, nios yjvenes en compaa de sus maestros (as)?

Dada la diversidad de temticas que se abordan en los proyectos de inves-

tigacin en el Programa Ondas - variedad no slo maniesta en el mbito

institucional; es decir, en una escuela, en un colegio, sino tambin en lo

local, regional y nacionales importante conocer sobre qu se investiga

y cmo esos objetos de investigacin pueden agruparse o integrarse en

lneas temticas de investigacin, las cuales permiten reconocer las voca-

ciones regionales, las inclinaciones de los distintos actores, y su articulacin

con los proyectos educativos y los planes de desarrollo de las regiones.

Estas lneas temticas le permiten al maestro construir un campo pro-pio de exploracin en cuanto le abre la posibilidad de tener sus propias


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preguntas sobre l y la necesidad de su ampliacin y proundizacin a

la vez que le plantea el problema de contextualizacin, para su mundo

local, sus prcticas pedaggicas y su proyecto escolar. Igualmente, le se-

ala un horizonte organizativo con otros y otras maestros (as) de distintos

lugares que participan de la problemtica de la lnea.

La idea es que maest ros (as) y personas adultas acompaantes co-

investigadoras/investigadoras se ubiquen dentro de ellas, empiecen a

alimentarlas; pero adems, desarrollen en las redes procesos de siste-

matizacin que aporten a su consolidacin. La conormacin de redes

permite que los grupos continen los procesos y se apoyen para seguir

producir conocimiento y saber.

5.7 Qu hace el maestro (a) con el conocimiento y lametodologa que reconocen durante los procesos deacompaamientos de los grupos de investigacin?

Las preguntas que surgen a los maestros (as) de la experiencia de acom-paar estos grupos de investigacin le van a permitir reconocer proce-

dimientos, metodologas y concepciones que pueden incorporar a sus

prcticas pedaggicas en el aula. Sin embargo, esto signica realizar una

refexin sobre ellas al ingresar al Programa, de tal manera que en el ca-

mino vaya reconociendo qu aspecto de la propuesta de Ondas y de lo

construido en sus relaciones con los nios (as) y jvenes l o ella puede

ir recuperando e incorporando a su quehacer proesional.

Maestras y maestros pueden aprovechar esta riqueza conceptual y

metodolgica para dar el paso de portadores a productores de sabery conocimiento sobre la prctica sistematizada de su propuesta meto-

dolgica de convertir la investigacin en estrategia pedaggica, con la

exigencia y el rigor que requiere la comunicacin entre sus pares y con la

comunidad acadmica en general.

Al enviar el problema de investigacin del grupo al Comit Depar-

tamental, culmina el primer momento pedaggico de Convocatoria y

acompaamiento para ormulacin de la pregunta y planteamiento del

problema, para lo cual se elabor este cuaderno como apoyo a dicho

proceso. En el tiempo que transcurre hasta la noticacin de la apro-

bacin del problema para continuar la investigacin, se sugiere realizar

una relectura de este cuaderno y de la Ondas de la investigacin y de

la innovacin: Xua, Teo y Sus Amigos en la Onda de la Investigacin de

manera personal, como una orma de proundizar en la modalidad de

autoormacin que se promueve desde el Programa Ondas.


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