Mtra. Patricia Frola RuizDr. Jesús Velásquez NavarroMtra. Eréndira Piñón Avilés

Planeación y argumentación de

proyectosDe enseñanza, de gestión, de intervención, de

asesoría y acompañamiento

19/07/2017

Dr. José de Jesús Velásquez Director de Regiones y

Proyectos Especiales CIECI, s.c.

• Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas • Licenciado en Educación Básica

• Licenciado en Ciencias Sociales

• Maestro en Educación con Intervención en la

• Práctica Educativa.

• Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación

• Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación Media Superior

y Superior

• Asesor de la Universidad Pedagógica

• Nacional (1999-2004)

• Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de Educación

Jalisco

• Diseñador del plan de estudios de la Maestría

• en Educación Emprendedora y del Doctorado

• en Competencias Docentes (IPESUJ)

• Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C.

• Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV.

• Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales

• Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa Rica) de

temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por

competencias.

Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y superior

Autor de más de 20 libros sobre metodologías para el desarrollo de

competencias con diversa editoriales.

- El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su funcionamiento. Frovel

Educación Editores. S.A. de C.V. 2013

- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel Educación Editores.

S.A. de C.V. 2013- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos Frovel Educación

Editores 2012

-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel Educación Editores.

S.A. de C.V. 2011

-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011

-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo. Frovel Educación

Editores. S.A. de C.V. 2011

-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. . Frovel Educación

Editores. S.A. de C.V. 2011

-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. . Frovel Educación

Editores. S.A. de C.V. 2011

-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. Frovel Educación

Editores. S.A. de C.V. 2011

-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula. Frovel Educación

Editores. S.A. de C.V. 2011

-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012

-Escuelas Incluyentes. Frovel 201219/07/2017

Helga Patricia Frola RuízInstructora Nacional

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de

México

Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM

Directora del Centro de Investigación Educativa y

Capacitación Institucional CIECI, S.C.

Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en

reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y

evaluación del desempeño docente en 2010

Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para

estudios en integración e inclusión

integración educativa.

Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos

por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en:

Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala.

Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios

Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica

Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en

materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010

Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad

Autónoma del Estado de Morelos

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por

competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones

estatales de educación básica, media superior y superior.

Autora y coautora de los libros

• Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la diversidad.

FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

• La TUTORÍA Eficaz. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 Un niño especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009.

los derechos de los niños con discapacidad Trillas 2008

Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011

• Situaciones didácticas por competencias. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

• Técnicas de intervención para problemas de conducta en el aula: en un marco de inclusión .

FROVEL EDUCACION. Mexico 2012

Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias

• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. FROVEL EDUCACION.

Mexico

• Evaluación cualitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico

• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. FROVEL EDUCACION. Mexico

Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo

ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008

• La educación de las nuevas generaciones. FROVEL EDUCACION.

CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011

LUDICANTOS : incluyendo a través del juego y la lúdica en el aula

Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la

Cd. de México

Instructora nacional del CENEVAL.19/07/2017

Eréndira Piñón AvilésInstructora Nacional

Profesora de Educación Primaria (BENM); Lic. en Pedagogía con especialidad en Matemáticas (Escuela Normal Superior No. 2 del Estado de México); Especialización en Planeación y Administración Escolar (Instituto de Ciencias de la Educación del Estado de México); Maestría en Pedagogía con especialidad en Planeación Educativa (Centro de Estudios Superiores en Educación); Master en Gestión y Desarrollo de Instituciones Educativas (Universidad de Barcelona); Maestría en Investigación de la Educación (Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM);Doctorado en Ciencias de la Educación (ISCEEM). (Estudios que cursa actualmente).

ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL INNE y CENEVAL

Participación en diversos estudios y colaboración en comités de

expertos, diseño de reactivos para la evaluación docente, evaluadora

certificada (INEE)

Docente de educación primaria y secundaria; Subdirectora y Directora en educación secundaria; Integrante del equipo técnico estatal del Programa Nacional para la Actualización de los Maestros de Educación Básica en Servicio (ProNAP); Jefe de enseñanza de educación secundaria; Coordinadora General del Centro de Maestros de Tecámac y de Coacalco; Coordinadora General del Equipo Técnico Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria (Diagnóstico, implementación, generalización y consolidación de la Reforma); Coordinadora del Proyecto “Centros de Atención al Estudiante” SEP-CONAFE-EDOMEX; Supervisora en Educación Secundaria General (actualmente Zona 3 Tecámac)

OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Participación en cursos, talleres, diplomados, impartición de conferencias en

congresos, foros de discusión académica, simposium, mesas educativas, publicación

de artículos académicos de apoyo a la práctica docente y a la gestión directiva

Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones19/07/2017

Colección Inglés

19/07/2017

Los propósitos de la evaluación docente:

• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de

educación básica, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes

ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho

a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de los docentes y técnicos

docentes de educación básica, que permita generar acciones

sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica

dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo

profesional.

• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que

la evaluación del desempeño servirá de base para definir los

procesos de promoción en la función y de reconocimiento

profesional del personal docente de educación básica.

La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, queda la posibilidad de ahondar en la comprensión del hecho educativo

P. PerrenoudReflexión sobre la

acción

Profesionales reflexivos

…que la evaluación se convierta en unapráctica social capaz de generar cambiospositivos en los procesos educativos

Se parte de la convicción de que los profesionalesque se desempeñan en el aula y en la institucióneducativa, son educadores comprometidos con laformación de sus estudiantes y se involucran comopersonas en esta tarea con todas sus capacidades yvalores

busca contribuir al mejoramiento de su labor y porconsiguiente al mejoramiento de los aprendizajes ydesarrollo de los estudiantes, identificando mediante laevaluación de desempeño, las necesidades de desarrollo decompetencias propias de la docencia.

Schön

Paulo Freire

Lorrie A. Shepard

Específicamente referida al desempeño de docentes y directivos

Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de susresponsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de susestudiantes.

Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica querequiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuentaaquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes ydirectivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoríasque recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que sehacen evidentes en los diferentes contextos sociales y económicosdel país:

EL SABER EL HACER

El ser del educador

Saberes de la práctica docente

Haceres de la práctica docenteReflejado en su

desempeño cotidiano

Evaluación con enfoque formativoPara mejorar el desempeño e incidir en la

calidad

EL PERFIL COMO PUNTO DE PARTIDA (Y LLEGADA)

Tiene un carácter nacional

De las dimensiones del perfil se

derivan parámetros e indicadores

que describen aspectos del saber y

del hacer docente.

El perfil expresa las características,

cualidades y aptitudes deseables que el

personal docente requiere tener para un

desempeño profesional eficaz.

Es una guía que permite a maestras y maestros

orientar su formación para desempeñar su

función en la docencia.

El ser del educador

Saberes de la práctica docente

Haceres de la práctica docente

Perfil

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz.

EL SEMÁFORO DIAGNÓSTICO

• Imprime tu archivo de PPI conforme a tu función y valora cada indicador con un color según tu nivel de dominio

Revisa los documentos oficiales queorientan la Evaluación del Desempeño

“Perfiles, parámetros e indicadores”

“Etapas, aspectos, métodos einstrumentos”

“Guía académica para el sustentante”

“Guía técnica para el sustentante”

Conoce ¿qué retos implica cada etapa, con quéinstrumentos se va a evaluar, qué aspectos de tu prácticadocente son los que se valorarán?

DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES

Etapa 1. Informe de responsabilidades

profesionales

Etapa 2. Proyecto de Enseñanza

Etapa 3. Examen de conocimientosdidácticos y curriculares

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

En esta etapa se busca identificar en qué grado el docente cumple

con las exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán

dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al

docente evaluado y el otro a su autoridad inmediata. Se espera

obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar

acerca del desempeño de los docentes con base en los aspectos

señalados en los perfiles, parámetros e indicadores

correspondientes.

Etapa 2. Proyecto de Enseñanza

Esta etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas

docentes que permita una valoración auténtica de su desempeño.

Para ello integrará un proyecto que consiste en elaborar una

planeación didáctica, su puesta en marcha y la reflexión que hace

en torno a su práctica.

Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares

El docente debe dar cuenta de los conocimientos que posee para

enfrentar su práctica educativa cotidiana. Esta etapa consiste en la

aplicación de un examen en el que se retoman los conocimientos y

habiIlidades didácticas enunciados en el Perfil, parámetros e

indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y laintervención didáctica.

DIRECTIVOS Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta

etapa se busca identificar en qué grado el director cumple con las

exigencias propias de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos

cuestionarios con preguntas equivalentes, uno dirigido al director

evaluado y, el otro a su autoridad inmediata. Se espera obtener

información sobre las fortalezas y los aspectos a mejorar acerca del

desempeño del director, con base en los aspectos señalados en los

perfiles, parámetros e indicadores correspondientes. ˆ

Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar del director. Esta etapa se

centra en obtener información, sobre las prácticas directivas que

permitan una valoración auténtica de su desempeño. Para ello

integrará un Proyecto de Gestión Escolar, que consiste en elaborar un

plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el

director en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades directivas

de planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión,

evaluación y reflexión sobre la práctica directiva. ˆ

Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de

normatividad para la función de dirección. Esta etapa de la

evaluación del desempeño está orientada a que el personal evaluado

demuestre sus conocimientos curriculares y de normatividad que son

necesarios para resolver las situaciones de su práctica profesional.

Etapa 1. Informe de responsabilidades

profesionales

Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar

del director

Etapa 3. Examen de conocimientos

curriculares y de normatividad para la función de dirección

SUPERVISORES

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta etapa se

busca identificar en qué grado el supervisor cumple con las exigencias propias

de su función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas

equivalentes, uno dirigido al supervisor evaluado y, el otro a su autoridad

inmediata. Se espera obtener información sobre las fortalezas y los aspectos a

mejorar acerca del desempeño del supervisor, con base en los aspectos

señalados en los perfiles, parámetros e indicadores correspondientes.

Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento del Supervisor. Esta

etapa se centra en obtener información, sobre las prácticas de supervisión que

permitan una valoración auténtica de su desempeño. Para ello el supervisor

integrará un Proyecto de asesoría y acompañamiento, que consiste en

elaborar un plan de trabajo, su puesta en marcha y la reflexión que hace el

supervisor en torno a su práctica. Se evaluarán las habilidades del supervisor

relacionadas con planeación, organización, coordinación, liderazgo, gestión,

evaluación y reflexión sobre la práctica de la supervisión. El Proyecto a

desarrollar considera la asesoría y acompañamiento a una escuela en el

periodo determinado.

Etapa 3. Examen de conocimientos curriculares y de normatividad para la

función de supervisión. Esta etapa de la evaluación del desempeño está

orientada a que el personal evaluado demuestre sus conocimientos

curriculares y de normatividad que son necesarios para resolver las

situaciones de su práctica profesional.

Etapa 1. Informe de responsabilidades

profesionales

Etapa 2. Proyecto de asesoría y

acompañamiento del Supervisor

Etapa 3. Examen de conocimientos

curriculares y de normatividad para la función de supervisión

ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS

Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. En esta etapa se

busca identificar en qué grado el ATP cumple con las exigencias propias de su

función. Para lograrlo, se aplicarán dos cuestionarios con preguntas

equivalentes, uno dirigido al asesor técnico pedagógico evaluado y, el otro a su

autoridad inmediata. Se espera obtener información sobre las fortalezas y los

aspectos a mejorar acerca del desempeño de los ATP con base en los

aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores

correspondientes.

Etapa 2. Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico. Esta

etapa se enfoca en obtener información sobre las prácticas de los ATP que

permita una valoración auténtica de su desempeño. Para ello integrará un

Proyecto de intervención que consiste en la elaboración de un plan de trabajo

de asesoría, su puesta marcha y la reflexión que hace el ATP en torno a la

práctica realizada. El proyecto a desarrollar considerará el apoyo, la asesoría y

el acompañamiento a un docente en un periodo determinado.

Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesoría técnica

pedagógica. Esta etapa de la Evaluación del Desempeño está orientada a que

el personal evaluado, de acuerdo a su especialidad, demuestre sus

conocimientos curriculares, pedagógicos y de asesoría a docentes, los cuales

son necesarios para resolver las situaciones de su práctica profesional.

Etapa 1. Informe de responsabilidades

profesionales

Etapa 2. Proyecto de intervención del

asesor técnico pedagógico

Etapa 3. Examen de conocimientos y

habilidades para la asesoría técnica pedagógica

PROYECTOS DE GESTIÓN, PROYECTOS DE ENSEÑANZA, PROYECTOS DE

INTERVENCIÓNPROYECTOS DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO

Y se nos va a evaluar a través de proyectos:

Eso no es desconocido para nosotros

En los 90’s hicimos proyectos escolares

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE)

También los elaboramos con el PEC

Y en los últimos años hemos trabajado con proyectos alelaborar la Ruta de Mejora y las Estrategias Globales deMejora

TU FUNCIÓN ES “NO NEGOCIABLE”!!!!! …LOGRAR QUE TOOOODOS LOS ALUMNOS APRENDAN ¿APRENDAN QUÉ?

Ed

uca

ció

n

ob

ligato

ria

Competencias para la vida

10 Rasgos del perfil de egreso

Competencias disciplinares ( asignaturas)

Estándares curriculares

Aprendizajes esperados (aprendizajes clave)Diseño situacional, autorregulado

incluyente colaborativo

Así seas docente,director, supervisor

¿CÓMO SE LOGRA?• Deja de visualizarte como el

“dador de temas” y empieza a

• Revisar los fines de la educación actual … Apuéstale a ellos!!!!

• Transitar de las secuencias didácticas a las situaciones de aprendizaje incluyentes y retadoras en el marco de una gestión escolar en la que prive la autonomía

JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑOPATRICIA FROLA

HACEPTEMOS EL RETO DE REINVENTARNOS!!!!

DEJANDO DE HACER LAS MISMAS COSAS, QUE SÓLO GENERAN LOS MISMOS RESULTADOS!!!!

PERCIBE LAS TENDENCIAS !

• La inclusión y el diseño universal

• Las competencias para la vida• Aprender siempre • Convivir mejor• Hacer con calidad y eficiencia• Ser mejores personas

• La equidad de género

• Los vínculos socioemocionales vs. Los logros académicos

• La autonomía de gestión

• Las situaciones de aprendizaje • Autorreguladas y colaborativas

• Las redes de colaboración

JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑOPATRICIA FROLA

“Reinventarse nos conduce a cuestionar el rolactual que tenemos los docentes desde unaperspectiva nueva. Reinventarse no es negarse,no es negar el pasado, no es aceptar la culparesponsabilizándose, como tampoco lo esadjudicarles el error a los otros (padres, madresy autoridades), es ser como una mariposa quesale de su capullo y logra una metamorfosis”Laura Frade (2017)

Ponte altas expectativas!!!!!

¿FORMAS PARTE DEL TERCER GRUPO DE EVALUACIÓN?

¿PRESENTAS SEGUNDA O TERCERA OPORTUNIDAD?

SERÁS EVALUADO CON EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 AÚN NO CON EL NUEVO MODELO

EDUCATIVO

JORNADA CIECI NUEVO MODELO EDUCATIVO Y EVALUACION DEL DESEMPEÑO

Eréndira Piñón Avilés

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