LAS TICS EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO LAS TICS EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10236 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS HOMERO SEGURA TELLO Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LAS TICS EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10236
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS HOMERO SEGURA TELLO
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulaciòn del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del probelma identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes y experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, acciones y metas 21
Matriz de implementación del plan de acción : cronograma, responsables y recursos
humanos 23
Presupuesto 26
Matriz de monitoreo y evaluación 27
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 33
Resumen
El plan de acción denominado: Las TICs en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes de la I.E No 10236 - Cutervo, se argumenta porque la práctica pedagógica de
la mayoría de docentes presentan ciertas dificultades en el uso de herramientas
tecnológicas, tal como demuestra los resultados de la entrevista a 28 docentes de nuestra
institución, originando con esta situación el desarrollo de sesiones de aprendizaje, donde
solo se hace uso de la tiza, pizarra y libro, con una visión tradicionalista, repercutiendo en
aprendizajes habituales en los estudiantes. Siendo nuestro propósito propiciar una práctica
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pedagógica haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), a fin
de optimizar el resultado de los aprendizajes en nuestros estudiantes, mediante la
ejecución de talleres sobre planificación, círculos de inter aprendizaje, proyectos que
desarrollen los estudiante mediante el uso de software, de tal manera que los maestros
involucren en su trabajo la averiguación y selección de la información, tal como el Ministerio
de Educación lo establece en el Currículo Nacional. En conclusión este plan acción
consolida comportamientos con patrones formativos en los estudiantes al gestionar
conflictos y construir normas de convivencia democrática y con el fortalecimiento de las
capacidades del docente en el uso y manejo de las TICs, a fin de enriquecer el proceso de
la enseñanza tradicional, interactuando dentro de un buen clima de convivencia escolar y
con un carácter innovador y creativo, para movilizar todos los procesos que implican la
concreción del presente plan.
Introducción
La I.E. Nº 10236 ex 1011 de la ciudad de Cutervo, región de Cajamarca, de gestión pública,
foco de estudio para la aplicación del presente plan acción, inicia a funcionar en el siglo
XX, específicamente por el año de 1904, durante el gobierno de Don José Pardo y Barreda,
que decreta su creación como Escuela Fiscal de Varones N° 605 de Cutervo, en 1912,
toma la denominación de Centro Escolar de Varones N° 1011, es en 1971 según R.M. N°
7999, la escuela cambia de nomenclatura y se transforma en Escuela Primaria de Menores
N° 10236, años más tarde por extensión del servicio en el 2015, se crea el nivel inicial
según R.D. N° 1269 -2015 –GR.CAJ/ UGEL – Cutervo, de fecha 04 de mayo del 2015;
actualmente atiende escolares en los niveles de inicial, distribuidos en cinco secciones con
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115 niños y niñas y el nivel primario se cuenta con 22 secciones repartidas del primer al
sexto grado con una meta de atención de 520 estudiantes matriculados, atendidos en dos
turnos por 28 docentes nombrados, dos directivos y dos personales administrativos.
En el Perú según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la
trayectoria en las políticas y los cambios constantes especialmente en el ámbito educativo,
como por ejemplo al integrar las TICs, en las diferentes áreas de enseñanza a través de
las sesiones de aprendizaje, ha venido acarreando cambios profundos referentes a la
manera cómo nuestros niños y niñas gestionan sus aprendizajes, haciendo uso de la
tecnología, como herramienta o soporte por parte de la labor del docente (Unicef, 2017
p.10). En este contexto y a medida que los tiempos cambian se vuelve más urgente y
necesaria, a ser utilizada en nuestra centenaria institución educativa Nº 10236, la que
actualmente atiende dos niveles educativos: Inicial y Primaria, con 28 docentes, y dos
directivos, Por lo que este cambio vertiginoso, nos obliga permanentemente a renovar las
viejas prácticas pedagógicas, señalando que el 80 % de docentes, mantienen todavía
practicas pedagógicas tradicionales como por ejemplo el uso de libro, lápiz y pizarra, tal
como se registra en las evidencias en nuestra fichas de monitoreo; en tal virtud
pretendemos que este soporte tecnológico se convierta en una área de mejora para
nuestros maestros, y desterrar las principales causas que limitan la labor docente como:
Escaso uso de entornos virtuales generados por las TICs.; deficiente manejo de los
recursos tecnológicos en los momentos de la planificación, deficiente acompañamiento y
monitoreo del uso de las Tics, y la presencia de actitudes de intolerancia y agresividad de
estudiantes y docentes.
El impacto que proponemos al hacer uso de estas herramientas en los contenidos
curriculares, va a permitir un profundo cambio en nuestra institución, ya que la información
y la interacción del maestro con el estudiante, será más dinámica permitiendo creaciones
y realidades virtuales, adaptando a las características de nuestra localidad y de nuestra
patria, lo que nos garantizará preparar a nuestras futuras generaciones en los retos que
plantea la cambiante información.
Es necesario indicar que nuestra institución educativa según los resultados de la
prueba ECE, cuyo informe nos permite analizar los aprendizajes de comunicación y
matemática y como líder pedagógico busco extender a otras competencias no evaluadas,
haciendo una reflexión con nuestros maestros a fin de realizar distintas acciones que nos
permitan mejorar los resultados obtenidos y diseñar estrategias pedagógicas, haciendo uso
de las TICs como un instrumento asociado al aprendizaje; reforzando además con otro
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factor asociado como es el clima del aula, evitando los niveles de agresión escolar, y lograr
una mejor convivencia y por ende mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
El trabajo responde a los objetivos del monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), con una mirada de liderazgo pedagógico, con el objetivo de establecer un diálogo
reflexivo para la reconstrucción de la práctica pedagógica y por ultima con la convivencia
escolar, que responda a una participación y buen clima institucional, estructurando nuestro
Plan de Acción en un resumen, la Introducción y 5 apartados: el primero se refiere a la
identificación del problema; el segundo al análisis y resultado del diagnóstico; en el tercero
se encuentran las alternativas de solución, en el cuarto están los referentes conceptuales
y experiencias anteriores y el quinto se refiere a la proposición de la implementación y
monitoreo del plan de acción; por último están las conclusiones, referencias y los anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa (I.E) N° 10236 - ex 1011, ubicada en la Av. Túpac Amaru
S/N, parte sur de la ciudad capital de la provincia de Cutervo - Cajamarca, específicamente
en el barrio Chaquil, situada a 2649 msnm en el norte del Perú, foco de estudio del presente
plan acción, cuenta con los niveles de inicial y primario, una meta de 620 estudiantes
matriculados, atiende a dos turnos, con una regular infraestructura; aulas ventilas de
espacio reducido, para el libre tránsito de los estudiantes, cuenta con servicios higiénicos
para ambos géneros de los niveles inicial y primaria, cuenta con tachos de basura ubicados
en lugares estratégicos, a fin de mitigar el arrojo de basura; los padres de familia en su
mayoría cuenta con un nivel de estudios medio, proceden de los barrios urbanos marginales
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y zonas rurales cercanas, cuyo ingreso económico por debajo del mínimo vital, ya que se
dedican a oficios como la carpintería, construcción, pequeños comerciantes, hacer servicio
de mototaxi, amas de casa, agricultores y pequeños ganaderos, lo que dificulta el refuerzo
o seguimiento pedagógico que deben desarrollar en sus hogares,. Nuestros aliados
estratégicos como la municipalidad, nos brinda apoyo con recursos humanos y económico;
el hospital “Santa María” y Gerencia Sub regional de Salud, de Cutervo, apoya con charlas
referidas a su sector, el programa Juntos que a través del promotor ayuda al control y
continuación de los estudiantes en la institución educativa; el programa Qaliwarma brinda
alimentos para la nutrición de los estudiantes.
Contamos con plana docente completa, con estudios de posgrado, habiendo
laborado en diferentes instituciones y programas auspiciados por el Ministerio de
Educación, como Especialistas, Acompañantes Pedagógicos, Soporte Pedagógico,
proclives al cambio, quienes han desarrollado diferentes capacidades como la planificación
el trabajo en equipo, pero sin embargo tienen dificultades en la utilización de las TICs, como
herramienta o soporte para el mejoramiento de su práctica docente; por otro lado cuenta
con un director designado por concurso, con grado de magister y con prácticas de liderazgo
pedagógico, capaz de promover el trabajo cooperativo y de realizar acciones de prevención
en el manejo de conflictos, y de gestionar ante instituciones tutelares la construcción de un
moderno local escolar; así mismo nuestros niños y niñas desarrollan habilidades múltiples,
que necesitan que sus maestros utilicen nuevos métodos de enseñanza para construir sus
propios conocimientos.
Descripción y formulación del problema
Después de haber analizado los documentos del acompañamiento y monitoreo
docente y la aplicación de la técnica de la chacana de Severo Cuba, se identificó como
problema prioritario: Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo,
respondiendo a diferentes causas como: Presencia de actitudes de inconformidad para
trabajar con las TICs, inquietando al docente cuando tiene que gestionar en la aplicación
de sus sesiones de aprendizaje las TICs, debido al escaso manejo y temor que poseen;
ocasionando planificaciones descontextualizadas y prácticas rutinarias centradas en la
exposición del docente y con estudiantes pasivos.
Una segunda causa es la escasa motivación docente en utilizar las TICs, en los
momentos de planificación, debido que con una visión tradicionalista los maestros no han
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puesto en práctica de nuevas estrategias, tal es el caso el uso de las TICs acarreando
desmotivación y el desmejoramiento de los aprendizajes, el cual ocasiona practicas
rutinarias en los estudiantes, que se ven alejados de la interactividad y de la puesta en
práctica de actividades digitales. Otra causa es el deficiente acompañamiento y monitoreo
del uso de las TICs., debido a que el equipo directivo cumple múltiples responsabilidades,
por no contar con suficiente personal administrativo como secretariado y personal de
servicio, lo que hacen que este este proceso no se realice de manera sostenida en todas
las aulas. En tal sentido es importante que el director asuma su verdadero rol y promueva
acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad educativa. La última causa es la
presencia de actitudes de intolerancia y agresividad de estudiantes y docentes para
trabajar con las TICs. La agresión y violencia observada entre los estudiantes, y la reacción
del docente frente a esta actitud debido a la puesta en práctica de una metodología
tradicional, sin atreverse a aplicar metodologías interactivas con soporte tecnológico, por
su desconocimiento en su aplicabilidad. Sentenciaríamos finalmente, que esta propuesta
es viable porque es posible de ser manejada y ejecutada, además es motivadora e
innovadora, porque va ocasionar un impacto y revolucionar la práctica tradicionalista de
nuestros docentes, caso contario siempre estaríamos sumisos en una educación
tradicionalista sin cambios ni estar a la par de la tecnologías y de los nuevas estrategias de
enseñanza.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los resultados de la información recogida, es la base para trazarnos objetivos claros,
precisos y orientadores, relacionando la perspectiva de cambio, los procesos de la IE, los
Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo),
que han permitido afrontar y dilucidar el tema del presente plan acción cuya problemática es:
Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE. Nº 10236 – Cutervo; relacionándolo con las
competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo; competencia 1, debido a que los
docentes a pesar de planificar de manera participativa y de manejar proceso pedagógicos,
aun les falta integrar en su práctica diaria el uso de las TICs, como soporte y herramienta de
trabajo, para aplicar nuevas estrategias interactivas, que permitan un ambiente acogedor a fin
de lograr metas de aprendizaje significativos, liderando de esta manera un trabajo cooperativo,
integrador y de liderazgo en la comunidad educativas con la participación de todos los agentes
comunitarios, incide además con el nivel 0 Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO)
03, y con la competencia 3, específicamente el desempeño 7, es decir que los maestros
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utilicen de manera eficiente los recursos que estén en beneficio de una buena enseñanza con
calidez y calidad, para arribar a metas previstas y a la consecución de logros destacados de
nuestros estudiantes, es decir desarrollar un trabajo de investigación e innovación de manera
colegiada, PO 03.2.,desarrollar el trabajo colegiado, relacionándose con el nivel 1 sobre
Dirección y Liderazgo (PE) 03.3., referido a empoderarse con estrategias para afianzar de
manera sostenida una mejora de los aprendizajes, relacionándose con el compromiso 4,
respecto al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de la I.E. y su
concordancia con el PO O3.3: Realizar acompañamiento pedagógico, correspondiendo con
el nivel 1, del Soporte al Funcionamiento de la IE. (PS).01.2. Monitorear el desempeño y
rendimiento. Finalizamos con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E se tomó
además el siguiente proceso: administrar recursos humanos como monitorear el desempeño
y rendimiento de los diferentes estamentos de la instrucción educativa sobre todo en los
docentes y estudiantes (PS 01.2) y por último PS01.3 que desarrollen capacidades para lograr
en la mejora educativa de la institución.
Así mismo nos permite afirmar que el monitoreo que efectúa el equipo directivo es
escaso y el acompañamiento pedagógico no responde a las expectativas traducidas en
necesidades y demandas, que como directivos debemos promover en la I.E., el reto como
líder, es fortificar la práctica pedagógica para el desarrollo de las capacidades del docente
en el uso y manejo de las TICs, que responda a las necesidades actuales de enseñanza
de la I.E. Nº 10236, que para lograrlo se tiene que asumir desafíos tales como: capacitar
a los docentes en estrategias sobre el manejo y uso de las TICs, hacer un trabajo colegiado
para el uso y elaboración de materiales y recursos educativos, fortalecer a las capacidades
de los docentes en gestión del uso de las TICs, en las sesiones de aprendizaje, conformar
las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las capacidades en
monitorear y acompañar, promover los círculos de inter aprendizaje y talleres para
fortalecer las capacidades de los docentes y mejorar su práctica pedagógica. Pues es
necesario hacer hincapié que los efectos de aprendizaje de nuestros niños y niñas,
depende del conocimiento pedagógico de nuestros docentes, por lo que es necesario
darles las herramientas necesarias como hemos señalado, abordando desde un enfoque
pedagógico basado en el uso de las TICs, a fin de que el estudiante sea el actor y
protagonista de sus propios aprendizajes, de esta manera estaremos renovando las viejas
prácticas pedagógicas, por prácticas activas e innovadoras que motiven al estudiante
desarrollarse en las diferentes áreas de estudio. Para lograr el cambio de la practicas
tradicionales de nuestros maestros, el liderazgo del director es de suma importancia, ya
que a través del monitoreo y acompañamiento docente, permitió recoger información y
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analizarla, por lo que se reforzó esta indagación con la aplicación de una encuesta como
instrumento, lo que confirmó que los docentes tienen dificultades en aplicar las TICs para
mejorar la calidad de sus prácticas pedagógicas, que generen aprendizajes significativos
en nuestros estudiantes.
En tal sentido , trayendo a colación el rol del líder pedagógico sustentado en las cinco
dimensiones según Vivian Robinson, citada por el Ministerio de Educación (Minedu, 2017,
p.7), en la que su primer dimensión referida al establecimiento de metas y expectativas,
nos permitimos establecer metas de logros en la práctica pedagógica del docente sobre el
uso de TICs, en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, por lo que debemos,
consensuar con toda la comunidad educativa y asumir compromisos que nos permita lograr
mejores y significativos aprendizajes, siendo necesario plantearnos metas comunes
porque el objetivo que se comparte debe ser debatido y consensuado por todos los
conformantes que tienen que ver con el problema educativo, asumiendo responsabilidades
en forma conjunta. La siguiente dimensión es la apropiación y asignación de recursos de
manera estratégica. En referencia a esta instancia el problema principal se plantea
distribuir, facilitar y monitorear oportunamente el uso de los recursos y materiales
educativos como las TICs. La tercera dimensión según la autora es la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En virtud a esta referencia y al
problema a tratar, “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo”. La
dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Al
respecto, se plantea conformar círculos de interaprendizaje para el uso óptimo de los
recursos tecnológicos que se deban ser considerados en las sesiones de aprendizaje. La
última dimensión de Robinson es garantizar un ambiente seguro y de apoyo. En relación a
esta dimensión y al problema a tratar, se propone gestionar las interrelaciones dentro del
aula a fin de crear condiciones de aprendizaje favorables, por eso si ponemos en práctica
el uso de la tecnología como soporte para dirigir los aprendizajes, los estudiantes se van a
sentir más seguros y entretenidos por la nueva forma de aprender, interactuando dentro de
un buen clima de convivencia escolar.
Para este trabajo se aplicó una entrevista, de la práctica docente donde se recogió
diversos aspectos tal es así que en la categoría planificación curricular, al ítem ¿Considera
el uso de las TICs, en su planificación curricular?, los docentes responden que no
considera en su planificación los recursos TICs, como softwares educativos, para ser
usados en ordenadores, como las XO, laptops, proyector multimedia, etc., para acompañar
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los procesos educativos, por desconocimiento y falta de capacitaciones en su utilización.
En la categoría acompañamiento y monitoreo pedagógico, al ítem ¿El acompañamiento
pedagógico te orienta sobre el uso de las TICs, en tu planificación? ¿Cómo?, los docentes
manifiesta que las acciones que realiza el directivo, al respecto es escaso y no responde
a las necesidades y demandas que la I.E. actualmente exige como el uso de las
tecnologías, por lo que el directivo debe promover el monitoreo y acompañamiento, a través
de una cultura digital a fin de sensibilizar la integración de las TICs en los aprendizajes.
En la dimensión de convivencia escolar se planteó el ítem ¿Cuál es la influencia de
las actitudes de intolerancia y agresividad, en el rendimiento escolar de sus estudiantes?
Los docentes tiene dificultades en propiciar las relaciones horizontales, fraternales y
cooperativas entre estudiantes para crear un clima armónico y de confianza durante el
avance de la sesión de aprendizaje, según la entrevista realizada, esto se debe a que no
se ha capacitado y sensibilizado a los docentes en estrategias sobre el manejo de las TICs
para fortalecer sus capacidades.
Resultados del diagnóstico
Para coleccionar la información de la problemática identificada se aplicó la guía de
entrevista, que nos permitió reflexionar y concluir en lo siguiente: Los docentes de la I.E.
Nº 10236 - Cutervo, manifiestan que tienen inconformidad y falta de motivación para
trabajar con las TICs., en el momento de planificar, por otro lado si bien es cierto que se
cuenta con el plan de monitoreo y acompañamiento que se elabora anticipadamente y que
ejecuta el equipo directivo, donde permite identificar las fortalezas, debilidades y
oportunidades de su trabajo que rutinariamente vienen desarrollando, pero no fortalece las
capacidades de los docentes para mejorar y cambiar su práctica pedagógica, haciendo uso
de las Tics., por lo que para invertir esta situación se debe realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de tal forma pertinente y
permanente, según Tedesco (2010), citado por el Minedu, por lo que consolidando el
trabajo educativo permitirá aminorar las brechas en un mundo que da cada vez más valor
la fabricación del conocimiento (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente – módulo 5, p.12).
Para realizar el acompañamiento personalizado es necesario considerar el
diagnóstico real, con la finalidad de ver la necesidad de cambiar prácticas pedagógicas
tradicionales de los maestros, por eso el acompañamiento pedagógico, interpretando a
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Rodríguez – Molina (2011) citado por el Minedu, diríamos que el monitoreo es el recojo de
la información, con un sentido técnico, afectivo y empático, a fin de detectar debilidades,
fortalezas y oportunidades, que nos permita impulsar un cambio positivo en la práctica
docente, por lo que es muy importante ver el desarrollo de las capacidades de los docentes,
para brindarles asistencia técnica, a través del el diálogo y la reflexión sobre su quehacer
diario. (Educación, 2017).
Por tal motivo pretendemos que el uso de entornos virtuales generados por las TICs,
la alfabetización digital e inducción a las aulas virtuales, lograremos acoger prácticas
cotidianas en ambientes virtuales, en los procesos de planificación y como estrategias de
aprendizaje en su relación con actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y
docentes. De igual modo, los resultados del instrumento cualitativo nos permite afirmar que
se cuenta con el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Pero el monitoreo que realiza el
equipo directivo es insuficiente y el acompañamiento pedagógico no responde a las
necesidades y demandas, que se debe promover en la I.E. Por lo tanto el reto como
directivo es fortificar la práctica pedagógica para desarrollar capacidades en los docentes
sobre el uso y manejo de las TICs, que responda a las necesidades actuales de enseñanza
de la I.E. Nº 10236, que para lograrlo se tiene que asumir desafíos como es la capacitación
a los docentes en estrategias que afiancen sus competencias digitales.
En este trabajo, la aplicación de la entrevista, nos ha permitido recibir las opiniones
de los maestros concernientes a su práctica pedagógica, a fin de intercambiar ideas en
torno a la utilización de las TICs, en sus sesiones de aprendizaje, el monitoreo y
acompañamiento y tener una opinión de ver cómo resuelven las actitudes de intolerancia y
agresividad de los estudiantes y cómo influye en sus aprendizajes, para ello hemos aplicado
la ficha al total de nuestros maestros.
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Alternativas de solución del problema identificado
El problema a afrontar es la “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs,
condicionan el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 –
Cutervo”, en tal sentido se propone como alternativa de solución, la gestión de las TICs
en la formación docente; planteando acciones que responda cada una de las dimensiones
abordas, es así que frente a la dimensión Gestión curricular, sobre la presencia de actitudes
de inconformidad para trabajar con las TICs., que da como resultados desmejoramiento del
aprendizaje no significativos a nuestros estudiantes, debido al manejo de metodología y
uso de material tradicional, sin empoderarse y considerar en sus planificaciones
curriculares, el uso de las TICs, como medio o apoyo para la construcción del aprendizaje,
por lo que se afrontará integrándolos en grupos de interaprendizajes, desarrollo de talleres
de sensibilización al cien por ciento de docentes, de manera trimestralmente, así como la
puesta de proyectos que desarrollen los estudiantes, como diseñar textos, insertando
imágenes, gráficos, manipular datos numéricos, tablas compuestas por celdas, presentar
contenidos mediante diapositivas, animaciones, dar efectos, añadir audio, video, enlaces
hipervínculos, hacer mapas mentales, diagramas y compartirlos online, softwares que
tienen que responder a las necesidades actuales de enseñanza que la Institución Educativa
Nº 10236, tiene que asumir, con esto lograremos promover la presencia de actitudes de
conformidad para trabajar con las TICs., mediante la ejecución de talleres.
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En la dimensión de gestión curricular, sobre la escasa motivación docente en el uso
de las TICs en los procesos de planificación, tiene como consecuencia una deficiente
practica pedagógica en el uso de las TICs, existiendo un desfase entre las expectativas de
un cambio o mejora de los aprendizajes o la de continuar con las tradicionales practicas
pedagógicas, que no promueven aprendizajes significativos ni propician la interacción
entre docente – estudiante o entre estudiantes; dejando de lado la importancia de la
tecnología digital; para ser consideradas en sus diversas planificaciones curriculares, como
medio de transmisión de conocimientos, por lo que nuestra misión como directivos, es
lograr motivarlos promoviendo talleres de capacitación, tertulias pedagógicas para
reconstruir la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar procesos de
planificación y mejora de los aprendizajes, a través de grupos de inter-aprendizaje, a fin
de cumplir con nuestro objetivo específico de motivando la práctica docente en el manejo
de las TIC, para desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a
través de taller de capacitación
Refuerza a nuestra propuesta, cuando interpretamos a la Unicef respecto que la
tecnología digital ha transformando a la sociedad y, que va en progresión el número de
usuarios que se enlazan a través del internet en todos los lugares del planeta, cambiando
la manera de actuar de la nueva generación (2017, p.7). Lo que deducimos que si bien es
cierto nuestros docentes han desarrollado capacidades en la planificación especialmente
en el manejo de metodología y uso de material tradicional, pero aún falta empoderarse en
considera en sus diversas planificaciones curriculares las TICs, como medio de transmisión
de conocimientos, por lo que nuestra misión como directivos, es lograr motivarlos a fin de
que se apropien de esta tecnología en su quehacer diario en el aula a fin de generar un
impacto positivo, significativo e integral en el aprendizaje del os niños, y respaldar la visión
de la I. E., cambiando las viejas y tradicionales prácticas de enseñanza.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
las acciones para mejorar es el deficiente acompañamiento y monitoreo del uso de las
TICs, que hace que la práctica pedagógica del docente, continúe con los tradicionales
paradigmas de enseñanza, trayendo como consecuencia aprendizajes poco significativos
e inactivos, por eso depende de las exigencias, disposición y compromisos del maestro
durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico y de las acciones que se tengan que
programar, después del análisis y la reflexión hecha, a fin de que permita acceder al cambio
de didáctica digital y mejorar las deficiencias cuando desarrollan contenidos con métodos
tradicionales, se promoverá implementado un plan de trabajo del MAE, realizando círculos
de inter-aprendizaje para la autoevaluación, coevaluación de manera cooperativa, el
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acompañamiento en pares, lo que nos permitirá promover un eficiente MAE sobre el uso
de las TICs, como soporte para mejorar los aprendizajes. Por lo que argumentando lo dicho
por el Minedu (2017), sobre acompañamiento pedagógico, nos va a permitir desarrollar
como una estrategia de apoyo continuo al docente, a fin de mejorar su labor pedagógica,
convirtiendo en actor clave para los desafíos que se presenten y sobre todo en este mundo
digital que actualmente el Ministerio de Educación viene recogiendo estos planteamientos
del uso de la tecnología, por lo que resalta el trabajo colaborativo y crítico basado en
aportes y en experiencias innovadoras. (Módulo 5 monitoreo y acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, p 10).
Por último en la dimensión de convivencia escolar, a través de la presencia de
actitudes de intolerancia y agresividad de estudiantes y docentes para trabajar con las
TICs, teniendo en cuenta que dentro del contexto en el que se producen las interrelaciones
en el proceso de aprendizaje, está condicionado a las actitudes de los estudiantes lo que
posibilita o dificulta el aprendizaje, por eso si promovemos actitudes de tolerancia mediante
la implementación de un plan de trabajo sobre Convivencia Escolar y el desarrolló de
talleres de habilidades interpersonales aprovechando las jornadas y encuentros, de
manera trimestral, contando con la participación activa y el trabajo cooperativo entre de
padres de familia y docentes, lograremos cumplir con nuestro objetivo específico que es
de promover actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de
talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la atención y resolución de
conflictos.
Para reforzar, citamos lo dicho en el módulo de Gestión de la Buena Convivencia,
que dice al respecto sobre el clima escolar:
El contexto o ambiente en el que se producen las interrelaciones, la enseñanza y
los aprendizajes en el espacio escolar; está determinado por una serie de
condiciones necesarias para la apropiación de los conocimientos, habilidades y
actitudes establecidas en el currículum y posibilita o dificulta el aprendizaje, no
solo de cómo convivir con otros y otras, sino, también, de los contenidos y
objetivos de aprendizaje de las diversas asignatura. (Minedu, 2013, p. 9).
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Entendemos que las interrelaciones dentro del aula depende de las condiciones de
aprendizaje, por eso si ponemos en práctica el uso de la tecnología como soporte para
dirigir los aprendizajes; por lo que nuestra alternativa denominada: “La gestión de las TICs
en la formación docente” nos permitirá consolidar comportamientos con patrones
formativos en los estudiantes al gestionar conflictos y construir normas de convivencia
democrática y fortalecer las capacidades del docente en el uso y manejo de las TICs,
enriqueciendo el proceso de la enseñanza tradicional, interactuando dentro de un buen
clima de convivencia escolar y con un carácter innovador y creativo, en relación con el clima
escolar y los espacios de aprendizaje y convivencia para movilizar todos los procesos que
implican la concreción de la mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las Tecnologías de información y comunicación (TICs): en concordancia con Cabero,
son el conjunto de tecnologías que permiten el manejo, recolección análisis, uso de la
información que presentada o proyecta a través de textos, sonido, imágenes, hologramas,
siendo el aparato más representativo de estas tecnologías el ordenador reforzado por la
Internet. Como señalan algunos autores, la Internet es el gran salto del hombre que ha
cambiado el modo de vida y las costumbres de la sociedad, de relacionarse e
interconectarse en distintos niveles y lugares si la presencia física de sus actores, de
manera general podríamos decir que estas tecnologías de la información y comunicación
se mueven en base a tres elementos básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; y se conectan no de manera aislada, sino lo que es más reveladora
porque actúan de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
situaciones comunicativas”. (Cabero, 2005, p. 198).
Acompañamiento pedagógico: Siguiendo la línea del Minedu, es el acto de brindar
apoyo y seguimiento continúa. Es la puesta de estrategias y acciones de asistencia técnica
a través de las cuales el equipo directivo ofrece asesoramiento permanente al docente en
temas relacionados a su práctica educativa (Minedu, 2018, p. 10). Es decir es el conjunto
de actividades que se realiza mediante la puesta en práctica de estrategias de
asesoramiento, apoyo, guía, orientados a alcanzar datos e información relevantes para
mejorar las prácticas pedagógicas del docente, a fin de lograr el cambio de su forma de
enseñar en el aula y que redunde en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Convivencia escolar: Para el Minedu en el Módulo Participación y Clima
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Institucional, se refiere a la relación que se da en la vida escolar, el actuar diario de los
agentes educativos, cómo se relacionan, interactúan, de qué manera conviven, como
expresan sus sentimientos y reacciones; es decir, la forma de construir y afianzar las
relaciones interpersonales en la vida escolar como parte del quehacer pedagógico. Es decir
es un concepción debidamente pedagógica que recalca el papel formativo, preventivo y
regulador que resulten en propiciar las relaciones entre estudiantes, maestros y padres de
familia en si todos lo que intervienen en la vida escolar. De ahí que la convivencia escolar
envuelve y repercute lo que anteriormente se ha denominado disciplina escolar. (2018, p.
12).
Gestión curricular: Según el Minedu en el Módulo 4, Gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo lo define como la capacidad de recurrir de manera eficaz y
eficiente todos los recursos humanos, materiales, tiempo, que se tiene previsto para
alcanzar las metas u objetivos que se tienen trazados. (2017, p. 8). Dando a entender que
es un proceso que implica responsabilidades de un trabajo en equipo, a través de las
propuestas que se tienen que plantear en la labor educativa.
Monitoreo pedagógico: El Minedu en su módulo de Monitoreo y Acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, manifiesta que el monitoreo es el acopio de información
en el campo mismo de la acción, desarrollando un seguimiento a través de las pistas,
señales o ítems, que nos permite demostrar o evidenciar la calidad y el resultado en el nivel
del desarrollo de la práctica pedagógica traducida en productos o logros esperados, por lo
tanto monitorear es una labor más técnica (2018, p.10). Es decir es el recojo y análisis de
información del desarrollo de los procesos o momentos pedagógicos, donde se identifica
fortalezas, debilidades, potencialidades, para la toma de medidas oportunas.
Práctica pedagógica: Diremos que es el espacio, donde el docente pone en juego a
todos los elementos propios de su profesionalidad al quehacer educativo tanto individual
como en grupo o equipo, para reflexionar sobre su conocimiento disciplinar y didáctico,
como también el pedagógico, reflexionando sobre sus debilidades, fortaleces y
oportunidades de su quehacer en el aula. (Practicas Pedagógicas, 2012, p. 2).
Grupos de interaprendizaje: Manifestamos que son círculos o reuniones entre pares
en las que se pone en juego el intercambio de buenas prácticas y experiencias exitosas de
los docentes, originándose la reflexión, el análisis y el planteamiento de alternativas para
la mejora de la práctica pedagógica (Dirección de Formación docente, 2018, p. 5).
17
Trabajo colegiado: Podemos decir que son reuniones que permiten a los docentes,
analizar, reflexionar, y tomar decisiones sobre determinados asuntos de su quehacer
pedagógico, involucrando y vinculando activamente a la comunidad educativa favoreciendo
el desarrollo de la autonomía de la Institución Educativa. (Dirección de Formación docente,
2018, p.5).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El estudio presentado sobre el Currículo Nacional de EBR, publicado por el Minedu,
en el año 2016 - Lima, Nombre de la experiencia: Currículo Nacional de EBR, establece en
sus resultados y conclusiones a lo que interpretamos que: La preferencia es el uso masivo
de las TICs, que está enmarcado al término de integración mundial que vivimos en la
actualidad, en la disposición en que ahora nosotros estemos interrelacionados entre sí en
tiempo y espacio real, generando al unísono vínculos de transformación del pensamiento y
comunicación de manera continua. Este contacto es el diario compartir de un mundo
diverso que nos ofrece y nos da oportunidades de espacios para ser parte de una cultura
digital y, al mismo tiempo, promover y propagar nuestra cultura, permitiéndonos
relacionarse desde nuestro propio bagaje cultural, brindando ocasiones para conocer,
valorar e incorporar otras culturas. Es necesario hacer hincapié que también brinda
oportunidades a las personas con necesidades educativas especiales, pues les ofrece
espacios a través de la utilización de herramientas viables para relacionarse e interactuar
con mayor facilidad en igual de oportunidades y condiciones que los demás. El avance
constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo,
es probable que en tiempos posteriores este avance, sea entendido por las generaciones
como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Probablemente, el reto pasará a ver
cómo desarrollamos nuestras capacidades para afrontar este ritmo de cambios y que
habilidades tendremos que emplear para desafiar estas nuevas combinaciones de
conocimientos.
Otro trabajo considerado es: “El liderazgo de la innovación con TICs,” publicado por
Gonzales, T. (s/f). Grupo de investigación, Evaluación y Tecnología Educativa, de la
Universidad de Sevilla- España, donde establece los siguientes objetivos. Identificar el
estilo de liderazgo implícito en la innovación con TIC; Identificar las competencias puestas
en juego por los usuarios de las TICs para el desarrollo de la innovación con TIC. Y cuyos
18
resultados y conclusiones de este trabajo permite resaltar la importante labor del líder
pedagógico quien va a guiar y motivar el proyecto y las competencias del docente, al hacer
uso de las TICs, a fin de transformar el contexto y la capacidad de mejora de la institución,
ya que por sí solas la incorporación de las nuevas tecnologías no redunda en la mejora de
los aprendizajes si estas no van acompañadas de proyectos de innovación pedagógica y
la capacitación docente.
Otra publicación presentada es: “El uso de las TIC en Educación Primaria”: la
experiencia enciclomedia, del autor Castañeda, A. (2013), editado en México. Editores Red
de Investigadores Educativos, A. C., plantea los siguientes objetivos: Impactar en los
procesos educativos y de aprendizaje por medio de la interacción de los alumnos con los
contenidos pedagógicos incorporados a Enciclomedia. Convertir a Enciclomedia en una
herramienta de apoyo docente, que estimule nuevas prácticas pedagógicas en el aula para
el tratamiento de los temas y contenidos de los libros de texto gratuitos. Ofrecer a alumnos
y maestros fuentes de información diversas y actualizadas, así como herramientas para
construir un aprendizaje más significativo en el aula de clases.
Arribando a los resultados y conclusiones siguientes: La mirada actual que tienen
ahora los docentes, sobre el uso de los recursos tecnológicos, viene cambiando es decir
que ahora se vienen involucrando y haciendo uso de las mismas en las aulas, es decir se
viene familiarizando con estas herramientas, si bien es cierto en un inicio la desconfianza
de no manejar adecuadamente esta tecnología de cómo usar la computadora, o el equipo
multimedia o el uso del internet o las redes sociales, ahora estos recursos ya son
determinantes para facilitar su labor pedagógica. Es necesario afirmar que durante la
jornada de trabajo del docente, ahora se permite reforzar o retroalimentar temas de
aprendizaje al hacer reproducciones del video o audio, en el desarrollo de sus actividades
pedagógicas, es decir lo relaciona directamente como apoyo a su labor pedagógica. Poner
en camino los proyectos que hacen uso de las TICs, han demostrado que dan resultados
positivos ya que los maestros se ponen en vanguardia de la llamada “era digital” o
“Sociedad del conocimiento” y no quedarse en los rezagados en estos temas digitales ni
fomentar ambientes apáticos por parte de las escuelas a los niños y niñas.
Finalmente el trabajo de investigación “Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)” del año 2013 de los autores, Alarcón D. y otros, presentado a la
Universidad Enrique Guzmán - Perú, plantea los siguientes objetivos: Identificar el estilo de
liderazgo implícito en la innovación con TIC. Identificar las competencias puestas en juego
19
por el coordinador. TIC para el desarrollo de la innovación con TIC. Donde concluyen: Las
Tecnologías de información y comunicación se relaciona significativamente con el
aprendizaje y los medios audiovisuales de la Tecnología de Información se relaciona
significativamente con el aprendizaje del idioma en los estudiantes de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas.
La presente matriz de implementación y monitoreo del plan de acción, tiene por función
relacionar los objetivos generales, así como los objetivos específicos, las dimensiones,
acciones y metas, en tal sentido las estrategias Capacitación docente, trabajo colegiado con
el personal docente, monitoreo y acompañamiento docente , buscando propiciar una práctica
pedagógica haciendo uso de las TIC, a fin de condicionar el logro de los aprendizajes de
los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo, mediante la ejecución de talleres sobre
planificación, grupos de inter-aprendizaje, pasantías, evaluación de la práctica docente
mediante la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación y el uso de los entornos
virtuales en las aulas a fin de cumplir con las metas trazadas, de tener a todos los docentes,
haciendo uso de las TICs.
Problema: “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TICs, condicionan el desarrollo de
los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 – Cutervo”
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Propiciar una práctica pedagógica
haciendo uso de las
TIC, a fin de
condicionar el logro
de los aprendizajes
Promover la
presencia de
actitudes de
conformidad para
trabajar con las
TICs., mediante la
ejecución de talleres
Gestión
curricular
La gestión
de las
TICs en la
formación
docente
Grupos de interaprendizaje
Talleres de
sensibilización
Proyectos
estudiantiles
usando las TICs
Más del 90% de
docentes que
comprenden y aplican
adecuadamente
las TICs
20
de los estudiantes
de la I.E. Nº 10236 – Cutervo,
mediante la
ejecución de
talleres, círculos de
interaprendizaje,
sobre planificación
y uso de los entornos virtuales
Motivar la
práctica docente
en el manejo de
las TIC, para
desarrollar procesos de
planificación y
mejora de los
aprendizajes, a
través de taller de
capacitación
Gestión
curricular Talleres de
capacitación;
Desarrollo de tertulias pedagógicas para
la comprensión y
manejo de
los procesos
didácticos haciendo
uso de las TICs.
Conformación de
grupos de interaprendizaje para compartir
experiencias
relacionadas con la
aplicación de las
TICs.
100% de
docentes que
comparten sus
experiencias sobre la
aplicación de las TICs en las
sesiones de
aprendizaje.
Promover un
eficiente MAE del
uso de las TICs,
para la mejora de
los aprendizajes
Monitoreo,
acompañamien
to evaluación de
la práctica
docente
Implementar plan de
trabajo de Monitoreo
y acompañamiento.
Realizar los círculos
de inter aprendizaje,
para la
autoevaluación y la
coevaluación, del
trabajo en aula
Acompañamiento
entre pares
100% de docentes ejecutan
plan del MAE.
Promover actitudes de
tolerancia y buen
trato entre
estudiantes y
docentes, a través
de talleres de
habilidades
interpersonales, a fin de fortalecer
la atención y
resolución de
conflictos.
Convivencia
escolar Implementar plan de
trabajo de Tutoría Y
Convivencia Escolar.
Talleres
interpersonales para
el manejo de
conflictos y control de
emociones.
100% de docentes ejecutan
plan de Tutoría y Convivencia Escolar a nivel de
aula para mejorar
la convivencia entre
estudiantes
Gráfico 01: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Esta matriz del plan de acción, tiene por función relacionar los objetivos específicos,
así como los indicadores y la realización de actividades, designando responsables para su
ejecución así como de contar con los recursos y materiales que se van a utilizar para lograr
nuestra meta de tener capacitados a nuestros docentes en el uso de las TICs; por lo que
en relación del primer objetivo específico: Promover la presencia de actitudes de
conformidad para trabajar con las TICs., se ha considerado como estrategia de trabajo la
sensibilización y el fortalecimiento de capacidades docente trabajo colegiado sobre el uso
de las TICs.
En cuanto a promover la práctica docente en el manejo de las TIC, para desarrollar
procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación,
se ha considerado el desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de
los procesos didácticos haciendo uso de las TICs. Así como la conformación de grupos de
interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de las TICs. Y
taller para el desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando el uso de las herramientas
tecnológicas.
Respecto a promover un eficiente MAE del uso de las TICs., se consideró la
ejecución de talleres, e implementar plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento,
mediante la realización los círculos de inter aprendizaje, para la evaluación de la práctica
docente a través de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación del trabajo en
aula objetivo trazado a fin de cambiar las tradicionales practicas pedagógicas por
metodologías y estrategias activas de interactuación en el aula para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes de la I.E. N.º 10236 – Cutervo, como hemos manifestado
a través de la ejecución de talleres sobre planificación, grupos de interaprendizaje,
pasantías, y tertulias sobre el uso de los entornos virtuales en las aulas, a fin de cumplir
con las metas trazadas.
Finalmente nuestro último objetivo es de promover actitudes de tolerancia y buen
trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a
fin de fortalecer la atención y resolución de conflictos, proponemos Implementar plan de
trabajo de Tutoría Y Convivencia Escolar y el desarrollo de un taller para el manejo de
conflictos y control de emociones, a cargo de un psicólogo.
22
22
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales A M J J A S O N
Promover la
presencia de
actitudes de
conformidad
para trabajar
con las TICs.,
mediante la
ejecución de talleres
Sensibilización Más del 90% de
docentes que
comprenden y aplican
adecuadamente
las TICs
Director
Coordinado- res de ciclo.
Docentes
Director Coordinadores ciclo. Docentes Capacitador Psicólogo (apoyo) Personal servicio
de X X X X X X X X
Fortalecimiento de
capacidades
docente trabajo
colegiado sobre el
uso de las TICs. A
través del MAE
Proyector Laptop Equipo de audio Auditorio Mesas Sillas Material impreso Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones
X X X X X X X X
Promover la práctica docente en el
manejo de las TIC, para
desarrollar procesos de
planificación y
mejora de los
aprendizajes, a
través de taller
de capacitación
Desarrollo de
tertulias
pedagógicas
para la
comprensión y
manejo de los
procesos
didácticos
haciendo uso de
las TICs
100% de
docentes que
comparten sus
experiencias
sobre la
aplicación de las
TICs en las
sesiones de
aprendizaje.
Director
Docentes
Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones
X X X X X
Conformación de
grupos de
interaprendizaje
para compartir
experiencias
relacionadas con
la aplicación de las
TICs
Todos los
docentes
Director y
Docentes
Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking
Plumones
X X X
Implementar plan
de trabajo de
Monitoreo y
acompañamiento.
Director y 100 %
de docentes
Director y
Docentes
Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones
X X
23
Implementar plan
de trabajo de
tutoría Y Convivencia
Escolar.
Equipo de
tutoría
convivencia
docentes
100% de docentes
ejecutan plan de Tutoría y
Convivencia
Hojas bond A – 4 Papelotes Cinta masking Plumones
X X
Escolar a
nivel de aula
para mejorar la convivencia
entre
estudiantes
Taller para el
manejo de
conflictos y control
de emociones.
Todo el personal
directivo docentes Directivos
Docentes
X X X
24
Presupuesto
El presupuesto que asignaremos para la ejecución de las diferentes actividades,
será financiada por los aportes de la APAFA y la colaboración de los docentes, entre el
periodo de tiempo de marzo a noviembre.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Reuniones de fortalecimiento de capacidades de trabajo colegiado.
Proyector
Papelotes
plumones
Ingresos propios 20.00
Desarrollo de tertulias pedagógicas, sobre
el uso de las TICs en los procesos
didácticos
Proyector
Papelotes
plumones
Aporte de la APAFA 70.00
Conformación de grupos de
inter aprendizaje.
Proyector
Papelotes
plumones
Ingresos propios 30.00
Elaboración de plan de monitoreo y
acompañamiento.
Aplicación de fichas de observación.
Proyector
Papelotes
plumones
Aporte de la APAFA 30.00
Implementación del plan de trabajo de
Tutoría y Convivencia Escolar Proyector
Papelotes
plumones
Aporte de la APAFA 30.00
TOTAL S/. 180.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de monitoreo y evaluación de acciones
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para mejorar el nivel de
logro
A1: Sensibilización A2: Fortalecimiento
de capacidades
docente trabajo
colegiado sobre el
uso de las TICs. A
través del MAE.
A3: Socialización de productos
4
B1: Desarrollo de
tertulias pedagógicas
para la comprensión y
manejo de los
procesos didácticos
haciendo uso de las
TICs. B2: Conformación de
grupos de
interaprendizaje para
compartir
experiencias
relacionadas con la
aplicación de
las TICs. B3: Taller: Desarrollo
de sesiones de aprendizaje
aplicando el uso de
las TICs.
3
C1: Implementar plan
de trabajo de
Monitoreo y
acompañamiento. C2: Realizar los
círculos de inter
aprendizaje, para la
autoevaluación y la
coevaluación, del trabajo en aula
5
D1: Implementar plan
de trabajo de Tutoría Y
Convivencia Escolar.
D2: Taller para el
manejo de conflictos y
control de emociones.
4
26
Nivel de logro de
la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue
de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Cabe señalar que cada objetivo específico guarda estrecha relación con las
estrategias, metas, actividades, recursos y cronograma que conlleva a la mejorar la práctica
docente y por consecuencia la avance de los aprendizajes. Por lo que nuestro primer
objetivo específico es: Promover la presencia de actitudes de conformidad para trabajar
con las TICs, consideramos que para cumplir con este objetivo se plantean estrategias
elementales que apunten a la concreción del mismo como son capacitación y trabajo
colegiado con los profesores, para ello se consolidad un plan de trabajo aprobado por la
comunidad docente.
El segundo objetivo es motivar la práctica docente en el manejo de las TIC, para
desarrollar procesos de planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de
capacitación. Para el logro de este objetivo se plantearon estrategias muy precisas como
hacer un seguimiento sistemático de la planificación docente y empoderar a nuestros
maestros del uso de las TICs, en su nueva forma de ejecutar su práctica pedagógica.
El tercer objetivo específico fue de promover actitudes de tolerancia y buen trato
entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de
fortalecer la atención y resolución de conflictos, si bien es cierto que una buena convivencia
escolar influye en el rendimiento escolar, debemos manifestar que para compensar esta
situación se ha tenido una política de prevención al elaborar y hacer seguimiento a nuestro
plan de tutoría tanto a nivel d escuela como de aula, así como se ha realizado un taller con
toda la comunidad educativa a fin de proponer nuestras normas de convivencia las que
deben ser cumplidas según los compromisos asumidos. Para el logro de esta propuesta se
ha puesto en juego el liderazgo pedagógico del equipo directivo así como al equipo de
tutoría.
Conclusiones
Velando por la formación de comportamientos con patrones formativos en los
estudiantes al gestionar conflictos y construir normas de convivencia democrática;
podemos señalar que las TICs aplicadas como recurso de apoyo al proceso enseñanza -
27
aprendizaje, en nuestra institución educativa, va a permitir propiciar una práctica
pedagógica haciendo de estas herramientas, a fin de optimizar el logro de los aprendizajes
de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 - Cutervo mediante la ejecución de talleres sobre
planificación y uso de los entornos virtuales permitiendo crear condiciones apropiadas para
que el estudiante y el profesor interactúen dentro de un buen clima de convivencia escolar
y con un carácter innovador y creativo, en relación con el clima escolar y los espacios de
aprendizaje y convivencia.
Referencia
Alarcón D. y otros (2013). En su tesis: Las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)”, presentado a la Universidad Enrique Guzmán – Perú.
Beltrán, J.; Carmona, M. y otros (2002). Guía para una Gestión Basada en Procesos.
Instituto Andaluz de Tecnología.
28
Benítez, L. (2011) Convivencia Escolar y Calidad Educativa.
Cabero, J. (2005). Ciber sociedad y juventud: la cara oculta (buena) de la Luna, un
nuevo sujeto para la sociedad de la información. A Coruña, Netbjblo, 13-42.
Recuperado en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ciberjuve.pdf.
Castañeda, A. (2013). El uso de las TIC en Educación Primaria. Editores Red de
Investigadores Educativos, A. C. Editado en México.
Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018). Documento orientador para
Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente.
Gonzáles, T. (s/f). El liderazgo de la innovación con TICs. Grupo de investigación
Evaluación y Tecnología Educativa, de la Universidad de Sevilla- España
Mapa de Procesos de la IE a nivel 0 y Mapa de Procesos de la IE a nivel 1 (impresos en A3)
Figuran en las páginas 16 y 17 del Texto del Módulo 2.
Ministerio de Educación (2007). Programa de Educación Básica para todos. Manual de
Tutoría y Orientación Educativa.
Ministerio de Educación (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú:
Minedu.
Ministerio de Educación (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima,
Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Guía de orientaciones generales para el formador:
metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al
5. Lima: USIL
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. I. edición. Lima.
Ministerio de Educación (2016b). Propuesta de Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar. Documento de Trabajo. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2 Planificación Escolar: la toma de
decisiones informada.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. I edición, Lima 2016
Ministerio de Educación (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. I edición.
Ministerio de Educación (2017). Módulo 3. Participación y clima institucional. I edición.
Ministerio de Educación (2017). Compendio de lecturas. Módulo 3.
Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima institucional. Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico.
Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis
of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration
Quarterly, 44(5), 635-674.
Rodríguez – Molina G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de Enseñanza. Universidad de Concepción, Concepción, Chile.Vol.14.
29
UNICEF (2013). Programas TIC y la Educación Básica. Las Políticas en los sistemas
educativos de América. I edición, junio 2013. Argentina.
Anexos
1. Árbol de problemas de convivencia escolar de la Institución Educativa Nº 10236
- Cutervo.
30
Fuente: Elaboración propia
2. Árbol de objetivos de la Institución Educativa Nº 10236 - Cutervo
Desmejoramiento del aprendizaje y actividades educativas proporcionados por las TICs .
Deficiente planificación al hacer uso
de las TICs .
I nadecuada práctica pedagógica en el uso de las TIC, condicionan el logro de
los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 - Cutervo .
Presencia de actitudes de
y intolerancia de agresividad
estudiantes y docentes para trabajar con las TIC
Problema
Limitado manejo d e l os recursos tecnológicos
Escasa motivación en docente el
manejo de las TIC, en los procesos de planificación.
Deficiente
acompañamiento y
monitoreo del uso
de las TICs .
Practica pedagógica tradicionalista
Deficiente de manejo
estrategias para la
y atención de resolución
conflictos
31
Fuente: Elaboración propia
3. Instrumento de recojo de información
Instrumentos : Entrevista
Ítems Nº1: ¿El acompañamiento pedagógico te orienta sobre el uso de las TICs, en tu
planificación? ¿Cómo?
Categorías Subcategorías
Promover el manejo de estrategias para la y atención
de resolución conflictos
Mejoramiento del aprendizaje y actividades educativas proporcionados por las TICs.
Mejorar las prácticas pedagógicas en el uso de las TICs.
Propiciar una mejora de la práctica pedagógica en el uso de las TIC s , a fin de optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Nº 10236 - Cutervo mediante la ejecución de talleres sobre planificación y uso de los entornos virtuales.
Promover actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin
fortalecer la de atención y resolución de conflictos.
O.G.
al Capacitar el en docente
los manejo de recursos tecnológicos
Fortalecer las capacidades docente s en el manejo de las TIC, para desarrollar
de procesos planificación y mejora de los aprendizajes, a través de taller de capacitación
32
Acompañamiento pedagógico Orienta el uso de las TICs
Ítems Nº2: ¿Considera en sus sesiones de aprendizaje las TICs?
Ítems Nº3: ¿Considera algún software en tu programación curricular?
Categorías Subcategorías
Planificación curricular Uso de las TICs
Ítems Nº4: ¿Cuán importante considera el uso de las TICs, en su planificación curricular?
Categorías Subcategorías
Uso de la TICs Planificación curricular
Ítems Nº5: ¿Crees que influiría el uso de las tics en la motivación y comportamiento de tus
estudiantes? ¿Cómo? ¿por qué?
Categorías Subcategorías
Actitudes tolerantes y buen trato Formación de comportamientos hacia los
estudiantes.
Ítems Nº6: ¿Cuál es la influencia de las actitudes de intolerancia y agresividad, en el rendimiento
escolar de sus estudiantes?
Categorías Subcategorías
Actitudes de tolerancia y buen trato Patrones formativos para gestionar conflictos. Ítems Nº7:
¿Cómo resuelve las actitudes de intolerancia de los estudiantes de acuerdo a las orientaciones
establecidas en los documentos de su Institución educativa, y cómo influyen en su formación de
los mismos?
Categorías Subcategorías
Actitudes de tolerancia y buen trato Construcción de las normas de convivencia
democrática.
Ítems Nº8: ¿En la Institución Educativa cómo realizan las acciones que promueven el trato
respetuoso y las buenas relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa?
Categorías Subcategorías
Planificación curricular Uso de las TICs
Actitudes de tolerancia y buen trato Construcción de las normas de convivencia
democrática
Acompañamiento pedagógico Orienta el uso de las TICs
Fuente: Elaboración propia
4. Cuadro de categorización
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas e instrumentos de
recojo de información
33
Actitudes de tolerancia y buen trato
entre estudiantes y docentes.
1. uso de entornos
virtuales
generados por las TICs,
1.1. Alfabetización digital
1.2. Inducción a las
aulas virtuales
1.3. Adopción de
prácticas
cotidianas en entornos
virtuales
1.4. Prácticas sociales y
creación de entornos virtuales
Docentes
Entrevista – Guía de
entrevista
2. Manejo de los recursos
tecnológicos en los procesos de
planificación
2.1. Estrategias de aprendizaje
y condiciones para el uso
de las TICS 2.2. Competencias y
su relación con
los estándares de
aprendizaje de las Tics 2.3. Capacidades de las
competencias sobre
entornos virtuales
2.4. Desempeños por gado
Docentes
Entrevista – Guía de
entrevista
3. Actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y
docentes.
3.1. Actitudes de intolerancia
3.2. Actitudes de agresividad
3.3. Convivencia entre
estudiantes y docentes.
Docentes
Entrevista – Guía de
entrevista
Fuente: Elaboración propia
5. Mapa de procesos
34
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
35
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016)
36
6. Evidencias fotográficas
Dando una instrucción sobre aplicación del instrumento para recojo de información sobre el
uso de las Tics, en la programación curricular.
Analizando el Currículo Nacional y la importancia de las TICs
Comunidad educativa, en una jornada escolar para elaborar de manera democrática sus
normas de convivencia y de buen clima escolar en nuestra I.E.
