Portafolio Severo Puc

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

EMSAD CHAN-CHEN I 2015-A

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Docente: Severo Puc Pool Asignatura: Metodología de la Investigación Semestre: Sexto Bloque I: Comprendes la importancia de la investigación científica y su impacto social Sitio web: http://www.slideshare.net/SeveroPuc/portafolio-severo-50237369

“La mejor tutoría es la que enseña a los estudiantes a aprender como aprender”

Stevens Peter

http://www.slideshare.net/SeveroPuc/portafolio-severo-50237369

http://www.slideshare.net/SeveroPuc/portafolio-severo-50237369

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Metodología de la Investigación

Índice

Introducción ..........................................................................................................3

Responsabilidades del docente ...........................................................................4

Filosofía de la Enseñanza-Aprendizaje ...............................................................4

Metodología de la Enseñanza ..............................................................................5 Desempeño del Estudiante al concluir el bloque ...........................................................................5

Objetos de Aprendizaje ..................................................................................................................5

Competencias a Desarrollar ...........................................................................................................6

Instrumentos de Evaluación ...........................................................................................................6

Bibliografía ....................................................................................................................................7

Material Didáctico ..........................................................................................................................8

Selección de Evidencias.......................................................................................8 a) Programa de Estudios.........................................................................................................8

b) Planeación Semestral por Academia ..............................................................................11

c) Evidencias ..........................................................................................................................12

Resultados de la Práctica Docente ....................................................................18

Análisis de las Evidencias ..................................................................................19

Autoevaluación ...................................................................................................22

Conclusiones ......................................................................................................24

Referencias..........................................................................................................25

3


Introducción

Según el INEE, el Portafolio de Evidencias, es “un registro sistemático del

aprendizaje que se concentra en el trabajo de una persona y en su reflexión sobre

el mismo, para ello se reúne material diverso de trabajo que permita dar cuenta del

avance o progreso hacia los resultados esperados”

El presente corresponde a la asignatura de Metodología de la Investigación,

que se Cursa en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I

del Estado de Quintana Roo. Se encuentra ubicado en la zona maya del municipio

de Tulum, dicha población cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica y

agua potable, así como un pequeño Centro de Salud para atender a la población

que requiera servicios de salud mínimos.

La institución cuenta con cinco aulas, un laboratorio de computo con apenas

unas 20 computadoras, conectadas con internet satelital. Se ofrece una

capacitación para el trabajo, siendo esta informática.

La asignatura Metodología de la Investigación se encuentra relacionada con

todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General: Componente de

Formación Básico, las cuales tienen un esquema metodológico más objetivo. Las

asignaturas del Componente de Formación Propedéutico abarcan campos de

conocimiento de prácticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de

manera rigurosa por métodos que ayuden en la optimización de resultados.

Asimismo, las asignaturas del Componente de Formación para el Trabajo, necesitan

verse apoyadas por la Metodología de la Investigación en cuanto a la organización

de procesos y la solución de problemas, innovando, desarrollando y utilizando

tecnologías de diferente naturaleza.

Este portafolio de evidencias contiene las principales actividades realizadas

y generadas para la impartición de la asignatura, en este se podrá encontrar la

planeación de la unidad de aprendizaje, filosofía y Metodología de la enseñanza.

Este trabajo consiste en la recopilación del primer bloque de la asignatura de

Metodología Comprendes la Importancia de la Investigación Científica y su Impacto

Social, se abordarán los siguientes objetos de aprendizaje; Investigación Científica,

Tipos de Investigación y la Investigación en México y su evolución social.

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Responsabilidades del docente

Asignatura: Metodología de la Investigación

Semestre: Sexto

Nivel Académico: Medio Superior COBAQROO

Campo de Conocimiento: Humanidades y Ciencias Sociales

Componente de Formación: Básico

Tiempo total asignado: 48 horas

Tiempo asignado para el bloque: 5 horas

Créditos: 06

Filosofía de la Enseñanza-Aprendizaje

Cuando se elabora una planeación, se tiene que realizar de manera

cuidadosa, atendiendo a los lineamientos establecidos por la Reforma Integral para

la Educación Media Superior (RIEMS), pero no solo la SEP establece estos

lineamientos, también hay autores como lo son Sergio Tobón, John Biggs, Jean-

Phillipe Perrenoud, quienes señalan ciertos parámetros para la realización de una

planeación, los cuales fueron utilizados para la planeación de la asignatura de ética

y valores; y para la realización de la propuesta que a continuación se describirá de

manera amplia y detallada.

En la planeación, el docente debe conocer con claridad las necesidades

(problemáticas) del alumno, partiendo de las necesidades se puede crear el material

educativo que lleve al logro de las competencias que señala la asignatura.

Por otro lado se ha adquirido ya una nueva perspectiva acerca del rol que el

docente debe desempeñar en el aula. Anteriormente el docente era únicamente un

agente transmisor de conocimiento de los temas que impartía, en donde el alumno

memorizaba, el “profesor” aplicaba exámenes que conducían a aprendizajes

superficiales, esto impedía profundizar en los contenidos que se le dificultaba al

alumno.

El profesor de ser un instructor debe pasar a ser un formador de

competencias, capaz de manejar y comprender situaciones, ser creativo, capacidad

5


de relacionarse y sobre todo ser capaz de crear espacios (situaciones-

problemáticas) para el desarrollo del estudiante.

Uno de los puntos importantes que no se debe perder de vista es sobre la

efectividad de las actividades, sin embargo, en caso de no alcanzar el éxito

deseado, se debe ver como un área de oportunidad y no un fracaso.

En la actualidad el docente necesita refrescar los conocimientos que posee,

a través de capacitaciones que lo lleven a mejorar las estrategias en el aula. Como

docente de la asignatura de Metodología de la Investigación buscó que la clase sea

dinámica, practica y que los conocimientos que adquieren los alumnos, les sean

útiles.

Las clases están apegadas a la RIEMS, es decir, a través de competencias,

por lo cual se trata de crear ambientes de aprendizaje propicios al desarrollo de los

objetivos.

Metodología de la Enseñanza

BLOQUE I: Comprendes la importancia de la investigación científica y su impacto social.

El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la

investigación científica como una actividad rectora de producción y generación de

conocimiento científico, así como su impacto en la sociedad y de esta manera

determinar el desarrollo y evolución de la humanidad.

Desempeño del Estudiante al concluir el bloque

1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el

proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto.

2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la

investigación en la sociedad.

3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación

científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la

humanidad.

Objetos de Aprendizaje

6


Evaluación Diagnóstica.

Investigación científica.

Tipos de investigación.

La Investigación en México y su evolución social.

Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Competencias a Desarrollar

1. Identifica el conocimiento científico en constante transformación, a partir de

su análisis y su aplicación en situaciones de su entorno.

2. Valora distintas prácticas de investigación científica mediante el

reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social.

3. Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones

científicas locales y nacionales de trascendencia histórica y social.

4. Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas

y argumentos de manera clara, coherente y sintética, reconoce prejuicios,

modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas

al acervo con el que cuenta.

Instrumentos de Evaluación

o Evaluación Diagnóstica. (0)

o Tabla de contenido.

o Cuadro comparativo.

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o Exposición de trabajo.

o Participación y asistencia.

o Evaluación objetiva.

Criterios para la realización de la asignatura de acuerdo al manual escolar en el

capítulo 1, norma 27:

Alumno o El alumno deberá contar con al menos el 80 % de asistencia. o Que el alumno sea responsable y participativo en las actividades a realizar

en el aula. o Asistencia puntual a las sesiones de clase o Entrega de las evidencias (en tiempo y forma). o Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. o Justificación de faltas por parte de los alumnos. o Todos los alumnos deberán presentar la evaluación semestral.

Tiempo: 5 horas

Bibliografía

Contreras, A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST editorial. Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado De Quintana Roo.

8


Hernández, R et al. (2013). Metodología de la investigación para bachillerato.

México: Editorial McGraw- Hill.

Material Didáctico

Investigación Científica. Recuperado en

https://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I el 05 de enero de 2015.

Roberto Hernández Sampieri. La importancia de la Investigación. Recuperado en

https://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q el 05 de enero de 2015

Tipos de Investigación. Recuperado en

https://www.youtube.com/watch?v=JcmT8wgLgoE el 05 de enero de 2015

Selección de Evidencias

a) Programa de Estudios

https://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I

https://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q

https://www.youtube.com/watch?v=JcmT8wgLgoE

9


Las actividades que se realizan en las clases, se desprenden de las llamadas

guías didácticas. La guía didáctica es un documento que organiza la información

acerca de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, ofrece indicaciones

generales y presenta diversas actividades de apoyo al docente. Cada una de las

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estrategias que se plantean están centradas en el aprendizaje del alumno, con la

firme intención de motivarlo en el proceso del desarrollo de las competencias.

El documento de la Guía didáctica es flexible, entendiendo por esto que el

docente podrá realizar adecuaciones a las actividades que se plantean en las

sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura.

Las actividades que se proponen en la guía están ajustados al programa de

estudio que la Subsecretaría de Educación Media Superior. En el caso del bloque

se realizó algunos ajustes en cuanto a las lecturas, sin olvidar el enfoque de lo que

se debe saber.

11


b) Planeación Semestral por Academia

El alumno, tiene que estar familiarizado con la asignatura que cura, esto

permitirá obtener mejores resultados. Lo dosificación le sirve al alumno para

supervisar el desarrollo de los objetos de aprendizaje de la clase, permitiendo

identificar sus logros, de la misma forma podrá apoyar para realizar ajustes en lo

planeado, sobre todo en la parte de los tiempos.

12


c) Evidencias

13


1) Evaluación diagnóstica

2) Tabla de contenido

14


3) Cuadro comparativo

4) Exposición

Equipo: María Guadalupe Canul Canul Cen Cen Felix Geovany May Canche Ana María

15


Equipo: Santos Lorenzo Canul Canul María Geydi Pérez May

5) Evaluación objetiva

16


6) Rubrica de Evaluación

Rubrica cuadro comparativo

Criterios o Aspectos a

Valorar

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA VALORATIVA

Nivel Excelente

10-9

Nivel Bueno

8-7

Nivel Requiere Mejora

6

Nivel Deficiente

5

De la evidencia de conocimiento

De contenido

Se identifica clara y fácilmente el tema en el texto del cuadro

Se identifica clara y fácilmente el tema en el texto del cuadro

Es poco clara y confuso la identificación del tema en el texto de cuadro

No se identifica el tema en el texto del cuadro

Se identifica la información central a través de los ejes de manera ordenada.

Se identifica en un 80% la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada.

Se identifica en un 70% la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada.

No se identifica la información central a través de los ejes de manera ordenada y sistematizada.

Ortografía y redacción

La redacción es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortográficas.

La redacción es clara, concreta, precisa y apegada a las normas ortográficas en un 80%.

La redacción es poco clara, y presenta algunos errores ortográficos.

La redacción no es clara, precisa, y presenta varios errores ortográficos.

Rubrica exposición de temas

Criterios o Aspectos a

Valorar

INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA VALORATIVA

Nivel Excelente

(Cumple con todos los

aspectos a valorar)

10-9

Nivel Bueno

(Cumple con casi todos los

aspectos a valorar)

8-7

Nivel Requiere Mejora

(Cumple con al menos un aspecto a valorar)

7-6

Nivel Deficiente

(No cumple con ningún aspecto

a valorar) 5-

De Forma

La presentación incluye el nombre o los

nombres de los expositores y el título del tema a exponer.

Buen volumen y tono de voz

Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene contacto visual con el público

Claridad en la exposición
















Dominio y comprensión del tema

Uso adecuado de materiales y







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De contenido de apoyo

Uso de información documentada

Presenta conclusiones y/o aportaciones.

de apoyo



de apoyo



de apoyo



Rubrica de Participacióm y asistencia

Institución:

Lista de Cotejo para Asistencia y Participación Asignatura:

Docente: Sesiones a las que asistió:

Semestre y Grupo: Fecha de aplicación:

Nombre del Alumno:

Aspectos por evaluar Ponderación Asistencia Participación

Puntualidad La

cumple

No la

cumple

Lo

cumple

No lo

cumpl

e 1. Asiste regularmente a clases 1.0

2. Cumple con su trabajo previo a la clase. 1.0

3. Se muestra respetuoso con sus

compañeros (as).

0.5

4. Es responsable con sus trabajos 0.5

5. Es participativo con las actividades a

realizar.

0.5

6. Aporta soluciones a las actividades a realizar

del equipo.

1.5

7. Es tolerante con las ideas y propuestas de sus

compañeros.

0.5

8. Muestra interés y entusiasmo 0.5

9. Participa activamente en la comunicación

de los resultados del trabajo que realiza

1.5

10. Se centra en las actividades,

respetando el tiempo señalado.

1.0

11. Es empático con las necesidades del equipo 05

12. Se preocupa por cumplir con sus

actividades

1.0

Observaciones

Total de puntos obtenidos:_ .

Avance en competencia %

Alumno. Qué me faltó: Alumno. Qué puedo hacer:

Docente. Qué le faltó: Docente. Qué puede hacer:

Normalmente esta rúbrica se llena de manera conjunta con el alumno

Los criterios de desempeño expresan el logro de un elemento de

competencia y el cómo se espera que sea el resultado. La rubrica que servirá para

evaluar las actividades, se integrará al Portafolio con la finalidad de guíar a los

alumnos para alcanzar las compentecias

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Resultados de la Práctica Docente

La realización e integración del portafolio de evidencias, me permitió observar

cada una de las actividades y estrategias que utilizo en la asignatura de Metodología

de la Investigación, qué es lo que funciona y que no, y sobre todo los logros de

aprendizaje que se alcanzan.

Con cada una de las actividades se puede alcanzar el nivel taxonómico de

análisis, sin duda alguna, este bloque es uno de los más sencillos pero

significativos, porque es la base para que el alumno pueda comprender el resto de

la asignatura, es por eso que se debe ver que el estudiante comprenda cada uno

de los objetivos de aprendizaje.

Las estrategias utilizadas en la clase, permitieron que los alumnos se vayan

familiarizando con el proceso de investigación, partiendo desde lo básico. Primero

que nada los estudiantes analizaron los distintos conceptos de investigación,

seguidamente formularon su concepción sobre la investigación, es decir se logró,

construir una definición de investigación científica para entender el proceso

investigativo de situaciones actuales en el contexto del alumno.

El trabajo colaborativo en las evidencias fue una buena estrategia, de esta

forma todos los alumnos comprendieron los temas, en algunos casos entre los

mismos alumnos se apoyaron para la comprensión y donde no les fue posible,

participe resolviendo dudas. El material que se les proporciono a los estudiantes fue

el correcto.

Considero que el desarrollo del bloque fue significativo, sobre todo porque

desde este primer bloque se inició a trabajar sobre lo que sería el tema de

investigación de los alumnos (proyecto de investigación), que precisamente fue el

trabajo integrador de todo al semestre. Quiero compartir que especialmente este

semestre logré concretar esta actividad con los alumnos, en las dos ocasiones

anteriores que he impartido esta asignatura no fue posible.

Realmente los alumnos adquirieron habilidades por lo cual considero que se

alcanzó el objetivo del bloque.

19


Análisis de las Evidencias

Quiero iniciar diciendo que el portafolio de los alumnos de la asignatura de

Metodología de la Investigación, está compuesto por una serie de actividades como

lo son, cuadros comparativos, mapas conceptuales, síntesis, fichas de trabajo y de

referencias, avances de proyecto, etc., y rubricas. Además se les sugiere que

tengan todo el material que sea posible, como horarios, dosificación.

El realizar el portafolio es dinámico, aunque algunos alumnos no lo vean así,

y es por eso que se presentan ciertas dificultadas a la hora de la revisión, ya que

algunos no lo realizan y solo juntan su material en una carpeta. El portafolio le

servirá tanto al alumno como al docente para constatar el a avance del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A continuación se describen cada una de las evidencias y una breve reflexión

sobre el la práctica docente:

1. Evidencia: Evaluación Diagnóstica

Se les presentó a los alumnos una serie de preguntas, sobre la asignatura

de Metodología de la Investigación, haciendo énfasis en los temas de investigación,

importancia de la investigación. La evaluación sirvió precisamente para identificar

los conocimientos previos que el alumno poseía. El resultado fue bueno, quizás esto

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sea porque ya se encuentran en sexto semestre. Aquellas preguntas que los

alumnos no pudieron resolver, fueron aclaradas de manera grupal.

En esta ocasión se presentó la autoevaluación de manera escrita, en algunas

ocasiones simplemente son a través de reflexiones grupales, incluso he aplicado

este tipo de evaluación con imágenes.

La actividad me hace reflexionar que antes de planear mi evaluación

diagnostica, tengo que ver la viabilidad en la asignatura.

2. Evidencia: Tabla de Contenido

Esta actividad fue realizada con información que previamente investigaron,

el cual fue encargado en una de las sesiones, de igual forma se les pidió que vieron

unos videos, con todo ese material se procedió a realizar la actividad.

Con la actividad los alumnos trasladaron de su investigación a la tabla los

principales conceptos sobre la Investigación y la Investigación Científica. Dicha

actividad fue significativa, porque fueron elaborando y sacando sus conclusiones

sobre la investigación científica. Algunos alumnos no demostraron el nivel deseado,

a estos alumnos se les hizo la retroalimentación correspondiente y se les pidió que

lo realizaran, ya que este es parte del trabajo final.

En mi praxis, pude observar que tan importantes puede ser trabajar con

andamios cognitivos, porque es de manera dinámica y no es nada más un cúmulo

de letras.

3. Evidencia: Cuadro comparativo

Partiendo de investigaciones realizadas y con el desarrollo de las clases, los

alumnos elaboraron un cuadro comparativo de manera colaborativa. También les

fue útil la tabla de contenidos previamente elaborada.

El trabajo colaborativo permite al alumno discutir y consensar sobre un tema

en especifico, en ese caso fue sobre los Tipos de Investigación Científica. Una vez

comparada y consensado las ideas, se procedió a realizar el cuadro comparativo.

En esta actividad entonces se demuestra que el trabajo colaborativo y la

capacidad de análisis también en grupo es bueno.

Esta actividad se suma a la anterior para realizar la exposición del bloque.

21


Mi labor como profesor en el aula, es desarrollar el objeto de aprendizaje,

acompañarlos para la realización de la actividad y aclarar dudas.

Con esto me doy cuenta de que tengo que ir logrando que los alumnos sean

autónomos en la construcción de sus conocimientos.

4. Evidencia: Exposición de trabajos

Los alumnos organizados en equipo realizaron la exposición relativa a la

Investigación en México y su evolución social. No sin antes leer sobre el tema la

Investigación en México, que se les porporcionó.

Con la exposición que realizaron los equipos de trabajo además de su

analisis, se logro la participación de los alumnos, y es que conforme avanzaba el

desarrollo de los bloques la mayoría de los estudiantes demostraban haber

alcanzado las compentecias.

Una ves analizada la activdad (exposición) me puedo fijarme que debo dejar

que los alumnos expongan sus ideas, sin que los interrumpa, debe ser hasta el final

mi participación para realizar la retroalimentación.

5. Evaluación Objetiva

Se utiliza para asignar o complementar la calificación adquirida a lo largo de

un curso. La evaluación escrita o prueba objetiva se aplica dependiendo de los

aprendizajes que se aborden, para este bloque elegí una evaluación escrita para

aplicarles a los alumnos. No siempre tiene que ser evaluación escrita, pero tampoco

tiene que ser trabajos por proyecto, hay que saber cuáles son pertinentes para cada

bloque o parcial.

Considero que fue bueno, porque les sirvió a los alumnos para que

identificaran, su lograron el aprendizaje, ya que como equipos se alcanzó un buen

nivel.

6. Participación y asistencia

La participación individual, tiene un valor en la calificación total de la

asignatura, por lo que se le motiva a los alumnos a hacerlo, de esta forma dan

22


muestra de que tienen interés en las clases y que han comprendido el objeto de

aprendizaje, además de que el estudiante vierte su opinión sobre el tema.

En cuanto a la asistencia se requiere un 80% para poder aprobar el curso,

establecido por la dirección general.

Con las opiniones pude apreciar si los alumnos tuvieron un aprendizaje

significativo y si en caso de no ser así, realizar la retroalimentación.

Autoevaluación

¿Qué aprendí?

Con el desarrollo de esta actividad adquiero un aprendizaje significativo, uno

de ellos es la comprensión de que un portafolio de evidencias está conformado por

varios elementos que sabiéndolo organizar tendrá un coherencia, que permita

demostrar el desarrollo de una unidad de aprendizaje, así como los logros que

puede adquirir el alumno, y en que puedo mejorar en la praxis como docente.

Un portafolio de evidencia no consiste en recopilar tareas y/o actividades.

También importanta evidenciar el proceso de aprendizaje y el gradod e alcance del

desempeño.

Aprendi a conformar el portafolio de evidencias, una de los elemetos mas

laboriosos es realizar el análisis de las estrategias y/o actividades empleadas, pero

precisamente es ahí donde aprendi más, es decir, me hizo reflexionar sobre como

desarrollo mis clases.

¿Qué debo corregir?

Debeo corregir en cuanto a las tantas actividades extraesxolares que dejo y

en lugar de eso realizarlas en la clase, esto no sin antes mejorar las estrategias que

empleo, si es el caso modificarlas. Por otro lado debo corregir mi reflexión sobre las

actividades, que no los guarde unciamente como un cumulo de ideas, sino que las

aplique en las aulas.

23


¿Cuáles son mis logros?

o Constatar cómo y que estrategias aplico en clase, es decir, si realmente son

los correctos.

o Mejorar mi práctica docente.

o Analizar las evidencias de aprendizaje.

o Realizar un portafolio de evidencias, con los elementos necesarios.

¿Qué problemas enfrente y cómo los resolví?

Uno de los principales problemas que enfrente es a la hora de realizar las

investigaciones sobre los objetos de aprendizaje, ya que al no haber suficiente

bibliografía complica esta situación, y es que en la comindad de los alumnos no

cuentan con un buen internet.

Par resolver esta situación se les tuvo que proveer de material bibliografico,

a través de copias y se les entregó en sus memorias usb, videos sobre el tema.

Es importante realizar las adecuaciones conforme la marcha de las sesiones,

se tiene que tener diferentes rutas, en caso de que una no funcione.

En cuanto al portafolio se me me dificultó armarlo, pero con las lecturas y

videos pude integrarlo.

¿Con qué me quedo de la experiencia?

Con la expeeriencia de que es importante reflexionar sobre las estrategias

que pretendo emplear en las clase, y también una vez finalizida, lo que quiero decir

con esto es que debo seleccionar las estrategias con el proposito de desarrollar los

desempeños y las competencias.

Lo más significativo es que reflexiono sobre mi practica como docente.

¿Qué significó para mí trabajar con el portafolio?

La realización de esta actividad fue complicada y un reto a la vez, ya que no

acostumbro a realizar un análisis de manera escrita sobre las actividades,

estrategias, evaluaciones que aplico, entre otros.

Ahora bien, me considero capaz de realizar un portafolio para cada una de

las asignaturas y también de manera electrónica, anteriormente consideraba que el

portafolio, era un cumulo de evidencias de las actividades que empleo en clase.

24


Esta actividad me permitió reflexionar desde mi inicio como docente y como

he ido mejorando, y otras cosas más que no he cambiado y que es necesario.

Conclusiones

El portafolio del profesor puede ser definido como una carpeta donde se

recoge una selección o muestras de evidencias, con la firme intención de demostrar

el aprendizaje realizado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo

de este reflexionar sobre lo que dichas evidencias representan.

Algunos puntos importantes que puedo mencionar son los siguientes:

o Permite constar el trabajo tanto del docente como del alumno a lo

largo de una unidad de aprendizaje o un curso.

o Es una forma de organizar las evidencias realizadas en el curso.

o Permite al docente realizar una autoevaluación sobre su praxis.

o Dar cuenta si las actividades son realizadas conforme al desarrollo de

competencias.

Con la elaboración del portafolio identifique que actividades si están

alineadas con las competencias a desarrollar y cuáles no. Ahora puedo decir que

en ocasiones me he equivocado, pero debo mejorar para favorecer el aprendizaje

de los alumnos.

Aplicar el portafolio es laborioso, pero en la medida de su implementación se

va mejorando.

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Referencias

COBAQROO. (s.f.). Lineamientos para la Validación de Trabajos de Apoyo a la

Docencia. Recuperado en Enero de 2015, de Colegio de Bachilleres del

Estado de Quintana Roo:

http://www.cobaqroo.edu.mx/Estimulos/Lineamientos.php

Contreras, A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST editorial. Díaz Barriga, Frida (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño. Una

alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza (Capítulo 5). En:

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Recuperado el 06 de julio de 2015 en:

http://redeca.uach.mx/evaluacion/La%20evaluacion%20autentica%20centra

da%20en%20el%20desempeno.pdf

Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado De Quintana Roo.

Hernández, R et al. (2013). Metodología de la investigación para bachillerato.

México: Editorial McGraw- Hill.

Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,

Universidad de Ginebra. . Observaciones recogidas por Paola Gentile y

Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir

Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre

2000, pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez.

Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca:

Proyecto Mesesup.

http://www.cobaqroo.edu.mx/Estimulos/Lineamientos.php

http://redeca.uach.mx/evaluacion/La%20evaluacion%20autentica%20centrada%20en%20el%20desempeno.pdf

http://redeca.uach.mx/evaluacion/La%20evaluacion%20autentica%20centrada%20en%20el%20desempeno.pdf

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