Lengua - Estrategias de Lectura

8/16/2019 Lengua - Estrategias de Lectura

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Leer y escribir para unaprendizaje signifcativo y

reexivo• Planos de la lectura• Recursos Estratégicos• Entorno para la lectura estratégica


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Planos de la LecturaLectura centrada en las líneas

Lectura entre líneas

Lectura tras las líneas


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Lectura entre líneasSe basa en la construcci!n de interpretaci!n"so activo del conocimiento previo

Pueden identicarse ideas inferidas #que s!loest$n sugeridas o implícitas en el texto%El lector&

'ES(")RE #inferencias basadas en el texto%

(*+S,R"-E #inferencias basadas en el lector% EL.)*R. una /+,ERPRE,.(/0+ #consistente y

original%

Estrategias& ideas centrales, releer pasajes,

hipótesis interpretativa, supervisión decomprensión.


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Lectura tras las líneas ,exto como ob1eto crítico de re2exi!n'imensiones sem$nticas3 pragm$ticas e implicaciones

sociales(onocimiento previo personal y colectivo #cultural%

son fundamentalesEl lector se pregunta&

Sentido y prop!sito del texto

4aloraci!n sem$ntica e ideol!gica Postura del autor y suya #personal y social%

5Literacidad (rítica6 #(assany%& leer, comprender y producir la ideología a partir de discursos orales yescritos


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,eorías y ,ipos de lecturaCLASES de TEORÍAS T!OS de LECT"RA

Reproduccionista(entrado en las líneas

(bajo nivel crítico)

/nterpretativa Entre líneas

(onstructiva ,ras las líneas


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Relaci!n de los tres

planosLos tres planos de la lectura est$nrelacionados

4arían en comple1idad

4an de lo supercial y local3 a lo m$s

comple1o3 global y profundo

La lectura tras las líneas es la m$s difícil7/mplica uso activo del conocimiento previopersonal y cultural


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8unciones que puede asumir

el lector#$ %ecodifcador o desci&rador #9qué dice el

texto:%

'$ nt(rprete #9qué signica y comprendo:%

)$ Aprendiz #9qué aprendo del texto:%

*$ "suario #9c!mo puedo utili;ar o aplicar el texto:%

+$ Ana,ista cr-tico #9qué n tiene: 9qué se quisocomunicar:3 implicaciones y críticas%


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EstrategiasSe pretende que los alumnos utilicen deforma inteligente las estrategias3 según lasituaci!n3 demanda y pr$ctica lectora7La nalidad es lograr un aprendi;a1e

benecioso y de mayor calidad7

ES,R.,E


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(lasicaci!n de

estrategiasEstrategiasAutorregu,adoras

Estrategias de ,ectura

.ntes de lalectura

• Establecimientodel prop!sito• Planeaci!n de laactuaci!n

• .ctivaci!n del conocimientoprevio7• Elaboraci!n de predicciones7• Elaboraci!n de preguntas7

'urante lalectura

?onitoreo ysupervisi!n

• 'eterminaci!n de partesrelevantes del texto7• Estratégias de apoyo al

repaso #subrayado3 tomarnotas3 relectura parcial oglobal del texto%7

'espués de lalectura

Evaluaci!n • /denticaci!n de la ideaprincipal7• Elaboraci!n del resumen7• 8ormulaci!n y contestaci!nde preguntas7


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Estrategias previas a la

lecturaEstab,ecer e, prop.sito de ,ectura7En el contexto escolar se privilegian @ tipos

de prop!sitos&Leer para encontrar informaci!n7Leer para actuarLeer para demostrar que se ha comprendido un

contenido7Leer comprendiendo para aprender7La actividad estratégica autorreguladora

posterior consistir$ en planicar distintas

acciones7


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Estrategias previas a la

lectura.lgunas estrategias especicas puedeniniciarse al iniciar la lectura7"sar conocimientos previos pertinentes para

facilitar la interpretaci!n y construcci!n designicados7Elaborar predicciones acerca de lo que tratar$

el texto y como lo dir$7Plantearse preguntas y expectativas semi!ticas

relevantes7


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Estrategias previas A

.utoresSo,(& comprendemos porque podemos establecerrelaciones signifcativas entre lo que ya sabemos, hemosvivido o experimentado y lo que el texto nos aporta.

Resni/ & distinguía tres tipos de esquemas deconocimiento: Acerca del dominio o temática específcas que trata el

texto. Acerca de las estructuras textuales.

Conocimiento general del mundo.l sujeto tiene un origen personal y social a la ve! .

"ignifcados personales y signifcados contextuales.

0ee& postula la existencia de modelos culturales.!redicci.n y e,aboraci.n de preguntas$


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Estrategias durante la

lecturaSupervisi.n& una de las actividadesautorreguladoras m$s relevante que tiene quever con los siguientes asuntos7La consecuencia del proceso de comprensi!n7La intensicaci!n del proceso7La identicaci!n y resoluci!n de distintos

problemas u obst$culos que vayan apareciendodurante el proceso7


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lectura1a/er ha seBalado varios tipos de criterios paramonitorear la comprensi!n &'e tipo léxicoSint$cticoSem$ntico

2ateos ha seBalado que pueden identicarsedos aspectos claramente implicados&La evaluaci!n del grado de comprensi!n7Las acciones reguladoras e1ecutadas cuando

ocurre o se encuentra alguna falla en lacomprensi!n7


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lecturaLa actividad de monitoreo o supervisi!nresulta esencial para la reali;aci!n adecuadade todo proceso de lectura7Se debe tomar en cuenta las características

del texto como&?odo de presentaci!n

8amiliaridad del tema(laridad textual


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lecturan&erencias&

Llenado de huecos o el esclarecimiento delsignicado de partes del texto que le pare;canoscuras al lector

Elaboraci!n de interpretaciones hipotéticasposibles relativas a c!mo entender el mensa1e yla perspectiva que nos est$ dando el autor7


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lecturaTo3ar notas&EnseBar a los alumnos a tomar notas con

par$frasis y no de forma literal7

Sirve para textos con informaci!n comple1a yextensos7

Se debe cuidar la adecuaci!n de las notas conel texto y con el prop!sito de la lectura7


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lecturaAutoexp,icaciones&Pueden ser de dos tipos&

C7 Las que proponen ra;ones o aseveracionespara establecer los vínculos entre lo yacomprendido y la nueva informaci!n7

D7 Las que se basan en simples par$frasis7


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Estrategias después de la lecturaSon aquellas que ocurren nali;ada la

comprensi!n de la lectura7(omprenden&

#$ Estrategias autorregu,adoras de eva,uaci.nde ,os procesos y de ,os productos4autointerrogaci!n y tomas de decisiones !ptimasdel lector%7

'$ Las actividades estrat(gicas espec-fcas3 dosvariantes que se consiguen gracias alconocimiento previo y las características del texto& dentifcaci.n de ,a idea principa, Resu3en7


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Estrategias después de la lecturaLas estrategias de identifcaci.n de ,a

idea principa,5 e, te3a y ,a construcci.nde, resu3en de un texto son actividadescognitivas que pertenecen al mismo género3el procedimiento macroestuctural del texto7


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Estrategias después de la lecturaLa idea principa, es la identicaci!n o

construcci!n del enunciado de mayorrelevancia que el autor utili;a o sugiere paraexplicar el tema7Para identicarlas&(onstruir una representaci!n global del texto$

>uicios sobre la importancia de informaci!n yeliminar la informaci!n trivial3 redundante3 etc7.n$lisis y selecci!n de ideas relevantes7


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Estrategias después de la lecturaE, resu3en es un discurso con respecto a la

macroestructura de otro discurso3 es unaactividad comple1a y reconstructivoAcreativa3tomando en cuenta la aplicaci!n de las3acrorreg,as y la superestuctura7


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?acrorregla y ?acroestructura(uando se aplican las 3acrorreg,as se

puede reali;ar6?acrorregla de supresi!n?acrorregla de generali;aci!n?acrorregla de construcci!n

(uando se aplican 3acroestructura seaplica&Empleo de una par$frasis reductora.rreglos de la informaci!n en el nivel local y

global


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Entorno para la lectura estratégicaRecomendaciones y promoci!n de la lectura

estratégica y crítica7Las estrategias deben emplearse en funci!n de

determinados contextos3 situaciones ydemandas7

/nfusionalidad

Las guías

.ctividades para una lectura crítica


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/nfusionalidad(onceptuali;ar el aula como un entorno delectura y escritura que&Se promuevan3 tengan sentido3 metas claras7Sirva para prop!sitos académicos y

comunicativos74incule los intereses y motivaciones con el

contenido7

,ener en cuenta la intenci!n centraleducativa&

(onseguir que los alumnos sean competentesara leer en forma aut!noma auto estionada7


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Estrategias A .spectos RelevantesLa enseBan;a y el fomento de las estrategias de

lectura pusieron al descubierto varios aspectosrelevantes6

E, docente gu-a7Ense7anza de ,a co3petencia estrat(gica!ape, 3ediador de ,a gu-a 3ode,o #docente%7

?odelo cognitivo3 explicaci!n directa3 supervisi!n deactividades3 apoyo continuo para retroalimentar y

me1orar la competencia estratégica eca; y eciente7Traspasar e, contro, docente a, aprendiz3 por

medio de situaciones de andamia1e y pr$ctica guiada7


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?odelo de guías de

lectura.ntes de leer

'urante la lectura

'espués de la lectura


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.ctividades para una lectura crítica%escubrir e, 3undo de, autor

An


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.ctividades para una lectura crítica%escubrir e, 3undo de, autor6 /denticar su prop!sito'escubrir las conexiones del textoRetratar la sub1etividad del autor y su

posicionamiento7(aracterísticas principales& su criterio3 si

emplea estereotipos y representacionesculturales claves


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.ctividades para una lectura críticaAn


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.ctividades para una lectura crítica!redicciones de ,as interpretaciones :ue

e, ,ector supone busca e, autor en sus,ectores&

'enir los prop!sitos7

.cuerdos y desacuerdos con el texto7

.nali;ar reacciones que genera el texto7


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Lectura (ompartidaLo :ue s- y ,o :ue no5 para conseguir una ,ecturaco3partida/ncitar al alumno a que lea3 interactúe e interprete los textos7Evitar plantear3 lecturas demasiado sencillas3 rutinarias o

confusas7Proponer lecturas que estén por encima de sus capacidades3

para que se conviertan en desafíos7La lectura con1unta permite compartir distintas interpretaciones

entre compaBeros7

Sin lugar a dudas3 las lecturas compartidas son tan soloestrategias pedag!gicas que permiten construir un contextoguiado y cooperativo7Es muy importante el rol del guía en esta tarea3 ya que ser$

quien supervise3 y modele cada actividad7


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Lectura y motivaci!nPermitir a los alumnos la elecci!n de lostextos7Recrear con1untamente3 experiencias

auténticas de comprensi!n lectora7.nimar y fomentar la curiosidad de los

alumnos7

8omentar autoA eciencia lectora3 puescuando uno cree que es capa; de leeradecuadamente3 me1ora la actitud ante lostextos7


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Evaluaci!n de la lecturaEste tipo de evaluaci!n es un tema quemerecería ser tratado ampliamente7 ,oda actividad evaluativa de la comprensi!n3

exigir$ al menos tres operaciones&/denticar lo que se desea evaluarPoner al alumno en interacci!n con el texto

.plicar tareas o situaciones de evaluaci!nsobre el mismo7


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Pautas de observaci!n.ntes de la lectura

'urante la lectura

'espués de la lectura7


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