libro lenguaje 3° basico profesor

AUTORES

Ana Mara FernndezProfesora Educacin Bsica

Pontificia Universidad Catlica de Chile

Mara Paz LundinLicenciada en Literatura

Universidad Diego Portales

Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio Gonzlez

Licenciado en Letras y EstticaPontificia Universidad Catlica de Chile

Lenguaje y Comunicacin Tercer Ao Bsico. Gua didctica del docente.Se termin de imprimir esta segunda edicin de XXX.XXX ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, of. 1701, Santiago, Chile. Telfono: 27317500. Fax: 26322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-335-2

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte

EdicinLorena Freire RiveraDavid Villagrn Ruz

Marcela Jara Villanueva

Correccin de EstiloCamila Pistacchio

Diseo y DiagramacinGraciela Ellicker Iglesias Brbara Silva Martnez

Hctor Vilches Moncadalvaro Prez Montenegro

Nicols Irarrzaval Fuenzalida

Ilustracionesscar Scheihing Valenzuela Patricia Gonzles PalaciosMargarita Scheel Reimer

Macarena Ortega Oyanedel

AutoresAna Mara Fernndez

Profesora Educacin BsicaPontificia Universidad Catlica de Chile

Mara Paz LundinLicenciada en Literatura


Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio GonzlezLicenciado en Letras y Esttica

Pontificia Universidad Catlica de Chile

3ndice

Una historia para contarPresentacin ........................................................... 8

Actitudes ................................................................ 8

Lecturas de la unidad .............................................. 8

OAT ........................................................................ 8

Plan de unidad ........................................................ 9

Preguntas previas y formulacin de hiptesis ......... 34

Organizadores grficos ........................................ 34

Pauta general para evaluar la comprensin de los textos ................................. 35

Viajando por distintos paisajesPresentacin ....................................................... 108

Actitudes ............................................................ 108

OAT .................................................................... 108

Plan de unidad .................................................... 109

Texto de apoyo para comprensin oral ................ 132

Historias increblesPresentacin ......................................................... 36

Actitudes .............................................................. 36

Lecturas de la unidad ............................................ 36

OAT ...................................................................... 36

Plan de unidad ...................................................... 37

Mundos mgicosPresentacin ....................................................... 134

Actitudes ............................................................ 134

El lenguaje figurado en poesa ............................ 134

OAT .................................................................... 134

Plan de unidad .................................................... 135

Animales fabulososPresentacin ......................................................... 60

OAT ...................................................................... 60

Lecturas de la unidad ............................................ 60

Plan de unidad ...................................................... 60

Organizadores grficos ........................................ 82

Fbulas de Esopo .................................................. 83

Una aventura abierta al mundoPresentacin ....................................................... 156

Actitudes ............................................................ 156

OAT .................................................................... 156

Recomendar libros .............................................. 156

Lecturas de la unidad .......................................... 156

Plan de unidad .................................................... 157

Clasificacin de tipos de textos ........................... 180

Material de apoyo a la produccin de textos narrativos ................................................. 181

Un mundo de mitos y leyendasPresentacin ......................................................... 84

Actitudes .............................................................. 84

Recursos ............................................................... 84

OAT ...................................................................... 84

Plan de unidad ...................................................... 85

Comunicacin Oral ............................................. 106

Sufijos diminutivos y plurales. .............................. 107

Visito mundosPresentacin ....................................................... 182

Actitudes ............................................................ 182

Recursos ............................................................. 182

OAT .................................................................... 182

Bibliografa para el docente ................................. 182

Plan de unidad .................................................... 183

Lectura para profundizar OA ............................... 208

Estructura del Texto del estudiante .......................... 4

Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4

Objetivos de Aprendizajes Transversales .................. 7

ndice

Gua didctica del docente4

Orientaciones generales para el trabajo de aula

Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicacin oral. El nfasis est dado en la promocin de prcticas significativas, contextualizadas e interactivas entre usted y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento creativo y autnomo de todos los alumnos.

LecturaDurante la lectura

Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los nios estn atentos y comprendiendo el relato. Reali-ce preguntas, tales como: Te ha gustado hasta ahora la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos? Dnde ocurren los hechos?

Estimular la imaginacin

La fantasa, al momento de leer, nutre la imaginacin de cualquier nio. Muchas veces somos capaces de crear imgenes que en ocasiones pueden ser nicas y origi-nales, pero que se construyen a partir de otras ya cono-cidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia imaginacin con cuentos fantsticos, historias de duen-des, hadas, princesas, entre otras.

Fluidez lectora

Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificacin y la comprensin. As, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Se espera que los nios adquie-ran esta habilidad para mantener su atencin en la lec-tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez ms largos, sin cansarse.

Existe consenso de que la fluidez, en los primeros aos de la enseanza escolar, se logra mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se comple-menta con la prctica de lectura en voz alta. Para tercero bsico, se espera que los nios y nias lean con fluidez al menos tres prrafos de un texto.

Estructura del Texto del Estudiante

A continuacin se detallan las diversas secciones en las cuales se estructura el Texto del Estudiante.

Lo que s

Esta seccin detalla los aprendizajes ya logrados en uni-dades anteriores, o bien en cursos anteriores.

Lo que aprender

Esta seccin detalla los aprendizajes esperados con el tra-bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.

Nuevas palabras

Aqu se trabajan nuevas palabras que fomentan la comprensin lectora de los alumnos. Estas palabras son extradas de los diversos textos trabajados en cada unidad.

Conversemos

Esta seccin trabaja habilidades referidas a la comuni-cacin oral. En ella encontrar actividades asociadas a conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba-tes, entre otros.

Vocabulario (recuadro)

En este recuadro encontrar algunas palabras con su sig-nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios del Texto del Estudiante.

Me acerco a la comprensin

Esta seccin trabaja la comprensin lectora de sus alum-nos a travs de diversas estrategias de lectura y activida-des asociadas a fomentar esta habilidad.

Vocabulario

En esta seccin los alumnos trabajarn el vocabulario extrado de las lecturas, a travs del significado de las palabras, sinnimos y de la creacin de oraciones con estas nuevas palabras.

Evaluacin

Esta seccin mide la adquisicin de aprendizajes de sus alumnos a travs de diversos recursos.

Presentacin 5

Palabras desconocidas

Le sugerimos realizar una lectura en que los nios estn atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala-bra que no conocen. Usted escribir la palabra en el pizarrn y continuar la lectura. Una vez terminada la lectura, pedir a los alumnos que busquen las palabras escritas en el texto y guiar al curso a descubrir su signi-ficado por clave contextual.

Sin embargo, despus de realizada esta actividad, pedir a sus alumnos corroborar y completar el significado pro-puesto con el diccionario.

Significado integral de un texto

Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esque-mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa una hiptesis acerca del contenido que progresivamente se ha confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral: cada oracin y cada prrafo comple-ta o modifica el significado de los anteriores, componien-do un significado total.

Palabras en contexto

Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con-junto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Segmentacin lxica

El vocabulario se puede segmentar, dependiendo del nivel de comprensin. Las palabras se pueden clasificar en tres niveles. Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o lee; por ejemplo: nio, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensin. Se encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo: coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen-te. Especficas a una disciplina; por ejemplo: metacogni-cin, fonema, grafema.

EscrituraVocabulario

El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los alumnos con necesidades educativas especiales de la siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en primer lugar, palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Luego, pda-les que escriban oraciones y que reemplacen los trminos por sinnimos.

Es importante destacar que, para que un estudiante incor-pore una palabra a su repertorio, es necesario que se encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante-rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi-nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a travs de imgenes o descripciones.

Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra escuchada o leda cuyo significado le gustara aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qu palabra escogi y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada trmino, en la que registran la palabra, la definicin, un par de sinnimos y dos oraciones en que se use la pala-bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabtico. Esta actividad puede realizarse ms de una vez, para aumentar la coleccin y tener un registro fsico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases.

Propsito de la escritura

Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendiza-je de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos; por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivi-ne de quin se habla.

Resumir

Para elaborar un resumen es importante la eliminacin de informacin secundaria y de la informacin redundante, el remplazo de elementos o acciones por un trmino que los incluya y la seleccin de frases que contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resmenes utilizar las tcnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas, subrayar, etctera. Los resmenes debern ser breves y simples, se apoyarn en tcnicas como hacer una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo prin-cipal o poner un ttulo que resuma el texto.

Valorar la escritura

El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro-ducciones y darles salida a travs de publicaciones esco-lares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, activi-dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.


Futuros escritores

Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos tambin depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los dems. En otras palabras, los alum-nos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros.

Una manera de contextualizar y dar significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven-cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.

Creatividad en la escritura

Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la inter-vencin debe limitarse a responder las preguntas de los nios y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede tambin confeccionar un inventario, comn a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la escritura de textos.

Ortografa

Propngales llevar un portafolio con la evidencia de su progreso en el dominio de la ortografa, guardando sus producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utili-zar este material con el fin de recabar informacin para tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendiza-je de cada uno de sus alumnos.

Comunicacin oralConversaciones significativas

La metodologa que sugerimos es propiciar la participa-cin asidua de los estudiantes en conversaciones sobre temas de estudio y de inters personal y general sobre lecturas compartidas. De esta manera los estudiantes podrn desarrollar la habilidad de sostener el tema de conversacin, realizar aportes que se ajusten al conte-nido y propsito (narrar, ejemplificar, dar opinin, entre otros). Es importante que usted estimule estos espacios de debate en un ambiente de respeto y tolerancia. Los contenidos y actividades propuestas buscan fortale-cer el desarrollo de sujetos autnomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.

Desarrollo de la oralidad

En la comunicacin, el desarrollo de la oralidad cobra gran relevancia, pues es a travs de esta habilidad que los nios podrn expresar sus emociones, inquietudes, dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-cesos de comprensin lectora, expresar sus pensamien-tos, creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores que puedan sentir ante alguna circunstancia. Por tanto, es esencial ofrecer a los estudiantes mltiples y frecuen-tes actividades que los lleven al dilogo, a conversacio-nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-do en actores activos y capacitados, aptos para partici-par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales, como escritas.

Situacin comunicativa

Es fundamental trabajar el eje de la Comunicacin Oral en un contexto dado. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro.

El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-nicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el nfasis debe ponerse en la competencia del nio para usar correctamente la lengua en distintos contextos.

Contexto significativo

Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Dado el carcter intencio-nado de las acciones educativas, las conversaciones al iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos.

No obligar a hablar

Es importante respetar la decisin de los nios que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn la con-fianza para expresarse.

Reforzamiento del autoestima

La lectura en voz alta permitir ir reforzando su autoesti-ma, los nios se irn acostumbrando a leer en voz alta y a ser escuchados con respeto por sus compaeros. Ellos, igualmente, debieran escuchar con respeto al compae-ro que est leyendo.

Ambiente comunicativo

La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su perma-nente realizacin con distintos propsitos. Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que exprese sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.

Presentacin 7

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:

a) Dimensin fsica1. Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocui-

dado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene, pre-vencin de riesgos y hbitos de vida saludable.

2. Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.b) Dimensin afectiva

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual.

5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.c) Dimensin cognitiva

6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diver-sas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.

7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las dis-tintas asignaturas del aprendizaje.

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa concep-tos y criterios.

10. Disear, planificar y realizar proyectos.d) Dimensin socio-cultural

11. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-go mismo y con los otros.

12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-der proyectos.

13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-ciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultu-ral de la nacin, en el contexto de un mundo crecien-temente globalizado e interdependiente.

15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participa-cin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano.e) Dimensin moral

17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-dad, respeto, bien comn, y generosidad.

18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1).

19. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-sonas y desarrollar la capacidad de empata con los otros.

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimien-to, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.f) Dimensin espiritual

21. Reconocer la finitud humana.22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascen-

dente y/o religiosa de la vida humana.g) Proactividad y trabajo

23. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el esp-ritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.

25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-ginalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-mentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

27. Reconocer la importancia del trabajo manual e inte-lectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-te de la persona que lo realiza.h) Tecnologas de informacin y

comunicacin (TICs)28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de

la informacin de diversas fuentes virtuales.29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-

macin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-lizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver proble-mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

31. Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.

32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-nologas de la informacin y la comunicacin apli-cando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Objetivos de Aprendizaje Transversales


PresentacinLa propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-riencias. El objetivo es promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Actitudes Demostrar inters y una actitud acti-

va frente a la lectura, orientada tan-to al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, recono-ciendo el dilogo como una herra-mienta de enriquecimiento personal y social.

OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-lidades como de sus limitaciones.

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organi-zar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-tiva conceptos y criterios.

Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilida-des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Lecturas de la unidad

Una historia para contar

Unid

ad

Lectura Autor Gnero

Justina Jorge Daz cuento

Lashadas Charles Perrault

cuento

Loshijosdellabrador Esopo fbula

MellamoMarcoPolo

Nria Barba yXavier Salom

relato biogrfico

Unidad 1: Una historia para contar 9

Unidad 1Plan de unidad

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Pginas IndicadoresdeevaluacinLeer en voz alta de manera fluida variados textos apro-

piados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin respetando la coma, el punto y los signos de excla-

macin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Demostrar inte-rs y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Demostrar disposi-cin e inters por compartir ideas, ex-periencias y opinio-nes con otros.

Demostrar respeto por las diversas opi-niones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enrequecimiento personal y social.

8, 9. Leen en voz alta:

diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun-tuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interroga-cin) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, tales como:

poemas

8, 9. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo.

Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones formulando preguntas para aclarar dudas demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos.

8, 9. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

Se cien al tema de la conversacin.

Formulan preguntas para aclarar dudas.

Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expre-sa un compaero.

Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen-tar lo dicho.

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de

cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.

10 Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.

Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base), prefijos y sufijos.

11, 18. Se presentan a s mismos o a la persona con la que estn.

Adecuan su registro y vocabulario a la situacin comunicativa.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginacin. Por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.

12, 13, 14, 17, 19, 20, 24.

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.

Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita emitiendo una opinin sobre los personajes describiendo a los personajes.

15, 16, 21,

25.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-formacin implcita del texto.

Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.

Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar-los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

15, 21. Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.

Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin.

Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anterio-res y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustan-

tivos propios. punto al finalizar una oracin y punto aparte al fina-

lizar un prrafo. coma en enumeracin.

15, 22, 23, 29, 30, 31.

Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una ora-cin y al escribir sustantivos propios.

Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.

Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

Leer independientemente y comprender textos no lite-rarios (cartas, biografas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.

22, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

Explican, oralmente o por escrito, informacin que han apren-dido o descubierto en los textos que leen.

Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.

Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.

30, 31. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

Escriben con letra clara que otros lectores entienden fcilmente.

Planificar la escritura: estableciendo un propsito y destinatario.

22, 30, 31. Conversan sobre lo que van a escribir.

Explican para quin y para qu van a escribir.

Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones demostrando inters

23 Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.

Producen un relato oral acerca de lo comentado.

Una historia para contar

Unid

adMi calle viene,mi calle va:mi calle, cundo descansar?

viene en veranollena de sol,fatigada y rojapor el calor.

corre en otooiluminada por un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

va en primaverabella de flores,pintando el dacon sus colores.

mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansar.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.a) De qu se habla en el poema?b) Cul fue la parte que ms les gust? c) Cmo es tu calle? Descrbela.d) Observa la imagen e imagina un cuento a

partir de ella. Escrbelo en tu cuaderno.

1. Renanse siete compaeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta, respetando los signos de puntuacin.

Mi calleMiguel Moreno Monroy

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago

de Chile: Editorial Universitaria.

8


Orientaciones para la lecturaExplique a los estudiantes que lee-rn el poema Mi calle, de Miguel Moreno Monroy. Invite al curso a leer el poema de manera individual y silenciosa. Comenten. Luego, lean el poema en coro, mientras usted modela pausadamente la lectura con entonacin y ritmo. Una vez finaliza-da la lectura del poema, pida volun-tarios para leer las preguntas del ejercicio 2 y genere una conversacin grupal en torno a estas preguntas.

Orientaciones para la lectura en voz altaLea nuevamente el poema en voz alta con expresin y fluidez; preoc-pese especialmente de la entonacin y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y sus estudiantes siguen el texto.

Solucionarioa)Se habla de una calle donde habi-

ta el hablante.

b)Seala la parte que ms le gust.c)Relacionarn lo ledo con su expe-

riencia, debern describir su calle, pero no solo lo concreto, guelos para que realicen abstracciones.

d)A partir de la observacin de la imagen, comienzan la escritura del cuento. Pida que lean la pgi-na 5 del Texto para guiarse en los pasos para el proceso de escritura.

InterpretacinRealice preguntas de interpretacin del poema ledo:

Por qu se dice que la calle nun-ca descansar?

Qu significa que la calle corre en otoo iluminada por un incen-dio de hojas doradas?

Expresin oralEl docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etc-tera. Se debe pedir a cada nio que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella.

Redactar informacin y comunicarlaOtra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compaero ela-boren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la inves-tigacin deben compartir sus respuestas con el curso.

Leer en silencio y en voz alta Comprender los textos que leo Averiguar el significado de las

palabras desconocidas Planificar y escribir distintos textos

Lo que s

Presentarme formalmente Leer y comprender cuentos Conocer a Marco Polo Mejorar mi escritura, usando la

mayscula en sustantivos propios Escribir cartas y descripciones

Lo que aprender

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11

Unidad 1

Unidad 1: Una historia para contar

Expresin oralInvite a los nios a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pregunta: Qu esperas aprender a lo largo de la unidad?

Tarea para la casaPida a los alumnos investigar la bio-grafa del autor del poema, cun-do naci, en qu pas, por qu fue destacado, cundo muri. Pdales escribir la informacin en el cuader-no. Adems, solicteles escribir otro poema del mismo autor y compartir-lo con el curso la prxima clase. Diga que pueden consultar la biografa de este autor en Internet o en algn libro de este autor, preguntar a un profesor, a un bibliotecario o a per-sonas de su familia.

Informacin al docenteEl poema

El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propsito es manifes-tar los sentimientos del hablante. Los versos estn agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre s para darle ritmo y musicalidad al poema.

Fuentes de internethttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/nuestros_sitios/aprenderyjugar/Modulos/Escuela/Fuentes/penlace20.html

Conversemos1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva

escuela. Completa el texto y luego lelo al curso.

2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografa. Luego, escribe los nombres en tu cuaderno y una breve descripcin de cada uno. Puedes explicar el parentesco, las cualidades de cada uno y lo que les gusta hacer contigo.

Buenos das (o tardes), mi nombre es .

Vengo de la escuela . Tengo aos.

Vivo en la calle , en la comuna .

Mi comida favorita es y me gusta jugar a .

El libro que ms me ha gustado leer o que me leyeran es .

Espero este ao poder .

Muchas gracias a todos por su atencin.

Integrante 1

Nombre: .

Descripcin: .

Integrante 2

Nombre: .

Descripcin: .

Integrante 3

Nombre: .

Descripcin: .

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Orientaciones para la actividadPida a los estudiantes llenar con sus datos y sus gustos el texto de la acti-vidad 1. Explique qu es un juego, puesto que la mayora de los com-paeros se deben conocer de aos anteriores y debern fingir que son alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite la clase anterior que traigan una foto de su familia; si no tienen ninguna, que realicen un dibujo, para luego describir a cada integrante. Pida a los nios leer sus textos ante el curso, recordando las frmulas de cortesa para la audiencia.

Buenos das o buenas tardes Permiso, daremos comienzo a... Muchas gracias por su atencin...Converse con ellos en torno a la siguiente pregunta: Por qu es importante presentarse?

Convenciones socialesGenere una conversacin con el cur-so sobre la importancia de tratar-se con respeto y cortesa. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que los hacen sentirse res-petados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpus de reglas de comportamiento. Todos debern comprometerse a cumplirlas; por ejemplo:

Saludar. Despedirse. Agradecer cuando sea necesario

(dar las gracias).

Escuchar a otros. Disculparse si es necesario.

Nuevas palabrasTe presentamos cinco palabras del texto Justina, que leers a continuacin, para que conozcas su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:

1. La abuela de la cual hered el nombre Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.

Has recibido algo en herencia?

2. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa Referir: describir o contar algo; tambin hablar sobre algo o alguien.

Cuando alguien dice ese quiltro est pulgoso a qu animal se refiere?

3. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Desconcertar: sorprender, confundir.

Qu cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?

4. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.

Para ti, cul es el personaje ms siniestro del cine o la televisin? Por qu?

5. Para volver daremos un rodeo. Rodeo: camino ms largo o desvo del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser directo.

Recuerda una situacin en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que ibas. Qu sucedi?

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Unidad 1


Explique a los nios que trabajarn vocabulario antes de la lectura del cuento Justina, como una estrate-gia para acceder a una mejor com-prensin del texto. Las respuestas sern variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno.

Apoyo vocabularioApoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar palabras en un diccionario. Para los alumnos ms avanzados se puede ampliar el significado de las acep-ciones no entregadas, las que tendr que apoyar siempre con ejemplos de uso, interacciones de los alumnos o con preguntas del mismo tipo.

Actividad complementariaPida a los nios que creen diversos dilogos orales usando las palabras estudiadas. Pueden apoyar esta acti-vidad pidindoles que peguen im-genes o que hagan dibujos que ilus-tren el dilogo creado.

Orientaciones para Nuevas palabrasEl estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien-cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepcin de cada palabra escogida y tambin propiciar su uso por parte del alumno; por ejemplo: Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dej un reloj de heren-cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los nuevos trminos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:

Qu te gustara heredar? Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este ltimo verano. Te desconciertan a veces tus amigos? Te parecen siniestros los vampiros? El abogado le dijo al testigo: por qu tienes que dar tantos rodeos para

decir la verdad? Qu crees que le quiso decir?

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.Supersticiosa: persona que cree de forma exagerada en algo.

Vocabulario

JustinaJorge Daz

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos.

Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.

Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-masiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina.

Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo:

Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela

Justina.La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar

nada ms atroz que pasar el verano con la abuela.Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y em-

prendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del ca-mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

Lee en silencio el siguiente cuento:

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Preparacin para la lecturaAntes de leer, pregunte si recuer-dan lo que es un prrafo: Dnde comienza el primer prrafo? Dnde termina? Cmo lo saben? Explique que los prrafos a veces comienzan con sangra (un espacio en blanco antes de comenzar la lnea) y siem-pre terminan con un punto, que se llama punto y aparte, porque des-pus de ese punto no viene nada en la misma lnea.

Orientaciones para la lectura en voz altaPdales una segunda lectura en voz alta. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportu-nidad de hacerlo.

Apoyar el vocabularioPara trabajar el vocabulario, pida a los estudiantes que necesitan mayor apoyo que seleccionen palabras que cumplen funcin sustantiva. Apye-los en la bsqueda del significado de estas palabras en el diccionario y anote en la pizarra, si es necesario, un par de sinnimos que se les ocu-rran a los estudiantes. Luego, pdales elaborar oraciones con los sustanti-vos seleccionados.

Orientaciones para la comprensin durante la lecturaCul es hasta ahora el persona-je ms importante de la historia? Cmo es su personalidad? Pida que recuerden las caractersticas de Jus-tina; por ejemplo, que era una nia pretensiosa. Pdales marcar en el tex-to las palabras u oraciones que les permiten establecer esos juicios.

PrediccionesInvite a los alumnos a hacer predicciones con la informacin que tienen, lo que les permite establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes: Cmo creen que es la abuela de Justina? Por qu creen que a Justina no le gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena prediccin se apoya en la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-mientos previos del lector.

Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado.

Vocabulario

A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la des-concert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce.

En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor.

Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.

Ests cansada? No, abuela. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,

de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba de-

bajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos?

Nos vamos a mojar? Y eso te importa mucho?No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de

ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina esta-ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

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Unidad 1


Apoyo a la lectura en voz altaEjercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la pri-mera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equi-tativos para que todos participen de la lectura.

Pdales que se esfuercen en:

pronunciar correctamente; alternar el tono de voz de acuerdo

a lo que se est diciendo; y

puntuacin.

Preguntas durante la lecturaPuede detener la lectura y realizar las siguientes preguntas:

1.Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela?

2.Qu encontrar al otro lado de la cascada?

3.Cmo se siente Justina?

Consideracin a la diversidad de aprendizajeA los alumnos que necesitan mayor apoyo, se sugiere elevarles el gra-do de exigencia progresivamente. Al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente: De quin trata la historia? A dnde ir Justi-na de vacaciones? Esas preguntas les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.

Para los alumnos ms avanzados se les puede pedir que justifiquen opi-niones mediante preguntas como, por ejemplo, Por qu crees que Jus-tina no apreciaba a su abuela? Cul es la enseanza que recibi Justina? O bien, pdales que comparen Justi-na antes y despus de las vacaciones.

Daz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12 ed). Santiago de Chile: Zig-Zag.

Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa.Orear: refrescar algo al viento.

Vocabulario

Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu

pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.

Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto.

Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, grana-dilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas ma-chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibie-cita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela.

En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.

Y cmo lo hiciste, abuela?Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y

de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullo-sa de llamarse Justina, como su abuela.

Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella.

Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.

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Sugerencias metodolgicasPara finalizar la lectura del texto pre-gunte lo siguiente: qu te pareci el cuento? Lo recomendaras a un amigo para que lo lea? Qu diras para recomendar el texto?

Orientaciones para la comprensin lectoraPlantee el siguiente esquema y gue a los nios para completarlo correc-tamente una vez terminado el texto.

Reconstruya la secuencia de las acciones

Biografa del autorLea esta pequea resea del autor. Jorge Daz fue arquitecto, pintor y drama-turgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente cono-cido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Los rasgos que ms han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular preocupacin por el lenguaje. Falleci el 13 de marzo de 2007.

Visita a la bibliotecaEn coordinacin con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca, para que busquen otras obras de Jorge Daz, apropiadas para la edad de los estudiantes.

Durante la visita, gue una conversacin acerca de las actividades que pue-den realizar all y el material que pueden encontrar para cumplir diversos propsitos.

Inicio

Justina va a visitar a la abuela.

DesarrolloConoce a su abuela y se sorpren-de de la manera de ser de ella.

Desenlace

Justina vuelve feliz a su casa por haber estado con su abuela.

Orientaciones para nuevas palabrasTrabaje las palabras del vocabula-rio. Pida leer las definiciones y lue-go explicarlas con sus palabras y que creen oraciones en forma oral con cada una de ellas: traquetear, supersticiosa, hojaldre, deslumbrar, escarpado y orear.

Con un tarro lleno de piedras, tra-queteaba al comps de la msica.

La supersticin de que algo malo le sucedera le impidi pasar por debajo de la escalera.

Me encanta la masa delgada del pan de hojaldre.

La nia se deslumbr con la msi-ca de la orquesta.

Lo escarpado del terreno le impeda alcanzar la cspide de la montaa.

Saca a orear las toallas, estn muy hmedas.

1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina.b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento?c) Qu poca del ao se menciona en el relato?d) Por qu la abuela desconcert tanto a Justina?e) Qu le ocurri al pap de Justina?f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela.

1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. suciosB. golpeadosC. aburridosD. fatigados

2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevoB. empinadoC. peligrosoD. curvilneo

3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.A. impresionadaB. extraadaC. asustadaD. agotada

4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. lluviosoB. aburridoC. melanclico D. fantstico

2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.

3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus compaeros y compaeras o amigos y amigas.


Al escribir los sustantivos propios, qu tienen en comn?

Todos se escriben con mayscula al comienzo, porque indican el nombre de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaso, etc.

Sustantivos propios

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JustinaTinaTemuco

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Unidad 1


d)Porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no una anciana dulce y frgil. Pdales una vez ms explicar con sus palabras el significado de des-concertar, supersticiosa y siniestra.

e)Se cay. Pregnteles cmo lo saben y pdales buscar las pistas en el texto.

f)Caminaron por el bosque; cruza-ron una cascada; recogen hierbas. Pregnteles cmo lo saben y pda-les buscar las pistas en el texto.

Actividad complementariaLos sustantivos

Pida a los alumnos que copien en el cuaderno los siguientes fragmentos del cuento y que subrayen los sus-tantivos que encuentren.

La abuela Justina viva en una vie-ja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles fru-tales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrede-dor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante.

Una vez terminada la actividad, corri-ja en la pizarra.

SolucionarioLa actividad 1 presenta preguntas de comprensin lectora. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente:

a)Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.

b)Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qu es el cer-tificado de nacimiento. Qu otro documento identifica nuestro nombre. Para qu sirven. Conecte la actividad con Historia,GeografayCienciasSociales.

c)Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explcitamente: Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo iba a resultar diferente. Esta pista del texto es la que los nios podran mencionar como pista extrada del texto.

6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.

a) La abuela Justina viva en una casa de adobe.

b) A su alrededor haba seis gatos y un perro de lanas dormido.

c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .

Cmo era la casa? Cmo eran los gatos?

5. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.

7. Describe lo que se pregunta en cada columna.

8. Imagina lo que ve Justina detrs de la cascada. Descrbelo en tu cuaderno usando adjetivos que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.

4. Cmo imaginas el lugar en que viva la abuela de Justina? Observa las imgenes y marca una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.

Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande, El gato hermoso, La abuela cariosa, etc.

Adjetivos

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viejaperezosos

cortos firmes

viejarsticafresca

perezosos


Orientaciones para las actividadesLa actividad 4 promueve, a travs de la descripcin, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los estudian-tes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 5 desarro-lla la inferencia y el debate. Pdales discutir los prejuicios que tena Jus-tina y cmo stos fueron desapare-ciendo. Adems, propngales buscar en el texto las acciones de la abuela que la muestran como una anciana dulce y cercana a su nieta.

Las actividades 6 y 7 proponen iden-tificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Actividad 8: escriben un texto usando adjetivos calificativos.

Actividades complementariasLos adjetivos

Para utilizar los adjetivos pda-les describir objetos, o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla.

Solicite a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejem-plo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que desee com-partir su descripcin lo haga.

Pida a los nios que elaboren listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y que busquen en el diccionario su significado. Para potenciar la inferencia, sugi-rales que primero formulen una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego que reafirmen su inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Comprensin lectora

Proponga el siguiente organiza-dor grfico que permite demostrar lo comprendido y la capacidad de sntesis.

Informacin al docenteLos organizadores grficos

Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informa-cin a travs de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de flujo, matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin visual se convierte en un recurso para organizar la informacin. Los usos de los organizadores grficos son diversos, ya que a travs de ellos puede demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o escuchado, as como facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.

Datos biogrficos del autor.

Tipo de texto.

Tema (de qu trata el texto).Justina

DCBA

Se busca gato extraviadoSe &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho.Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel

Otros textos: La descripcinJunto a un compaero lee y desarrolla las siguientes actividades.

1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) Para qu publica Gabriel este cartel?b) Cmo se llama el gato?c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato?d) Qu caractersticas del gato se destacan?e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel?

3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?

4. Redacta un prrafo en el que le ayudes al dueo del gato de la imagen B a describir a su mascota perdida.

El adjetivo calificativo tiene la funcin de sealar las caractersticas o cualidades del nombre o sustantivo. Estas caractersticas pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro difcil, el libro romntico).

Adjetivos calificativos

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19

Unidad 1


Actividad complementariaPida que piensen en algn animal que les guste. Dgales que ese ser su animal incgnito porque, por el momento, no le dirn a nadie qu animal es. Pida que escriban cinco caractersticas de ese animal, a modo de listado, recordando que pueden ser caractersticas fsicas o psicolgi-cas (curioso, regaln, maoso, inteli-gente, agresivo, etc.).

Pida que escriban la descripcin de su animal incgnito en uno o dos prrafos, al igual que el cartel de Se busca gato extraviado. Haga nfasis en el uso de los dos puntos, la coma y uso de conectores; por ejemplo: adems, incluso, tambin y otros similares.

Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las carac-tersticas; por ejemplo, si alguien seala que su animal misterioso es alto, promueva que la descripcin precise este aspecto aadiendo deta-lles: es alto como un rbol. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus descripciones con su compaero de banco para tratar de adivinar qu animal es.

Realice una puesta en comn sobre los resultados de la actividad: pudieron descubrir el animal de su compaero?, por qu? Fue-ron adecuadas y completas sus descripciones?, cmo lo saben? Procure que comenten respecto de las caractersticas propuestas en las definiciones, y tambin consideren la importancia de algunos aspectos caligrficos y ortogrficos que inci-den en la comprensin de los textos: letra clara y fcil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes, concordancia de artculo, sustantivo y adjetivo.

SolucionarioEn la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones:

a)Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra-viado. En l solicita que le llamen a un telfono por si alguien lo encuentra.

b)El gato de Gabriel se llama Floro.c)Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato.d)En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro,

con los ojos amarillos. Adems, Gabriel afirma que es un gato muy cario-so y que le gusta mucho dormir.

e)Las personas podrn identificar al gato de Gabriel por sus caractersticas fsicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos) y posteriormente por sus caractersticas psicolgicas (gato muy carioso y que le gusta mucho dormir).

En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las caractersticas fsicas.

Hered

ar

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinAdquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo fsico.

recibir adquirir obtener

Al fallecer sus padres, Miguel hered todo su patrimonio: una casa.

Julio tiene el pelo liso castao, herencia de su madre.

Referir

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinDescribir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

narrar aludir mencionar

A qu hora te refieres cuando dices temprano?

Cuando Claudio dijo el espase refera a Hctor, el conserje del edificio.

Des

conc

ertar

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinSorprender o confundir.

desorientar turbar desorganizar trastocar

Dices que eres mi amigo y luego hablas mal de m, me desconciertas.

Con las patas con barro, el perro entr a la casa creando desconcierto.

Sinies

tro

Significado Sinnimos Ejemplos en uso ImagenQue tiende a lo malo, oscuro o terrible.

malvado espeluznante ttrico

Los vampiros son los personajes ms siniestros del cine.

Suceso desgraciado. accidente catstrofe

La llamas consumieron todo el edificio, el siniestro comenz a las 14:30 horas.

Rod

eo

Significado Sinnimos Ejemplos en uso OracinCamino ms largo o desvo; decir algo sin ser directo.

vuelta desvo evasiva prembulo

Haremos un gran rodeo para evitar la zona de derrumbes.

Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detencin cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oracin o haz un dibujo relacionado en cada caso.

Vocabulario

1818


Actividades Complementarias Vocabulario

Pida a los alumnos buscar o escribir ejemplos para el uso de cada una de las palabras.

Proponga nuevas palabras, por ejem-plo, rebelarse, querella, atroz, menu-da, machacado, curativa, entre otras del cuento que podran resultar ms difciles de comprender.

D un espacio para la conversacin y el intercambio de opiniones en relacin a algn trmino en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valrica; por ejemplo, podran surgir palabras como familia, des-precio, prejuicios, etc. Propicie un clima ameno en el que puedan ser compartidas distintas experiencias y puntos de vista.

Tarea para la casaInvite a los estudiantes a confec-cionar un glosario cientfico con las plantas que han sido mencionadas en el cuento (nalca, chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga). Cada alumno debe seleccio-nar las palabras y las ordena alfabti-camente, busca el nombre cientfico y su uso medicinal. Conecte la acti-vidad con la asignatura de CienciasNaturales.

Las hadas Charles Perrault

Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-ca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa.

La madre quera con locura a su hija mayor y senta odio por la menor. La haca comer en la cocina y tena que ir dos veces al da a buscar agua lejos de la casa con una enorme jarra.

Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la jarra y se la dio. La mujer, despus de beber, le dijo: Eres muy buena y te dar un don. En realidad era un hada que haba tomado la forma de una al-deana. Al despedirse, el hada le asegura: Por cada palabra que digas, saldr de tu boca flores, perlas y diamantes.

Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.Perdn, madre ma por haberme demorado dijo Rosita y al hablar,

salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.Qu veo! dijo su madre, con asombro.De la boca te sale una fortuna! Cmo es eso?Rosita le cont todo lo que haba pasado.

A continuacin leers un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.

Don: gracia especial o habilidad para hacer algo.Reir: retar o corregir a alguien.

Vocabulario

1919

21

Unidad 1


La lecturaSe presenta el cuento Las hadas, de Charles Perrault. Este texto sigue con la temtica de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.

Preparacin para la lecturaInvite a los nios a observar y describir las imgenes del texto. Recuerde que esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invtelos a formular hiptesis acerca de la lectura a partir del ttulo e ilustraciones. Pregunte: de qu creen que tratar el cuento? Quines sern las tres mujeres que apare-cen en la ilustracin? Cul ser el problema que tiene la mujer de al medio? Tendr que ver el ttulo con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones y antelas en el pizarrn.

Evaluacin de la lecturaEvale el desempeo lector de sus estudiantes para construir un diag-nstico con el cual reforzar los aspec-tos an dbiles.

Pauta para el diagnsticoObservar la calidad de lectura implica determinar el grado de fluidez con que lee el estudiante, la inflexin de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades de pensamiento del tex-to y el respeto a la puntuacin.

Las siguientes cinco categoras per-miten caracterizar la calidad de lec-tura oral.

Nolector

El estudiante no sabe leer nada, o bien slo reconoce algunas letras aisladamente, pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en slabas, o bien slo lee algunas slabas aisladas.

Lecturasilbica

En la lectura silbica el estudiante lee las palabras slaba a slaba, no respe-tando las palabras como unidades.

Lecturapalabraapalabra

En este tipo de lectura el estudiante lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido.

Lecturaporunidadescortas

En la lectura por unidades cortas el estudiante ya une algunas palabras formando pequeas unidades.

Lecturafluida

En la lectura fluida el estudiante lee en forma continua. Una buena lectu-ra fluida implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuacin.

Determine a qu categora corres-ponde su lectura, considerando la que ms predomina. Si este presenta una categora de lectura mixta, an-tela especificando primero la que predomina y despus la secundaria.

Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.), Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

Tienes que ir, Fanchn; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-blemente.

Jams ir a la fuente respondi Fanchn.Quiero que vayas de inmediato! grit la madre.La muchacha, alegando, tom una jarra de plata y apenas lleg a la

fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada que se haba aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.

Al pedirle agua, Fanchn contest:Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?Toma t misma agua del pozo!, le grit.No eres nada de amable repuso el hada, ya que tienes tan mal

modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos.

La madre, al divisar a Fanchn, le grit:Cmo te fue, hija ma?Muy bien! respondi la malvada, echando dos vboras y dos sapos.Pero qu veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corri a buscar a Rosi-

ta, pero la pobre nia haba arrancado y alcanz a esconderse en el bosque.Un hijo del rey que vena de cazar, vio a la joven sola y le pregunt por

qu lloraba. Rosita, llorando, le dice: Mi madre me ha echado de la casa.El prncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rog que le dijera

de dnde vena tal don. Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued encantado por su humildad y se enamor de la joven. Luego, la llev al pa-lacio donde la present al rey y se casaron.

En cuanto a Fanchn, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a una cabaa del bosque, donde cada da aumentaron las culebras y los sapos.

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Sugerencias metodolgicasLuego de la lectura silenciosa de los nios, trabaje la lectura en voz alta con expresin y fluidez. Lea a los nios el cuento. Luego, pida leer a ellos distintas partes del texto don-de intervengan los personajes con diferentes voces: suave, fuerte, ron-ca. Con el propsito de sealar a los nios que los textos transmiten sig-nificados, sentimientos, emociones, estados de nimo, como alegra, pena, dolor, disgusto, asombro, iro-na, etc. Cuando se lee en voz alta, se reflejan estos significados modu-lando o variando la voz, dependien-do de lo que se quiera expresar.

Actividad complementariaDramatizar

Anote en el pizarrn los momentos ms importantes del relato e invite a los nios a dramatizarlos.

Divida al curso en grupos. Indique que cada grupo elija un momento del cuento para dramatizar. Cada grupo deber transformar su fragmento en dilogos para ser representados. Pdales ensayar la presentacin.

Hay que recordarles lo fundamental que es respetar la secuencia de los hechos. Con esta actividad se desa-rrolla la expresin oral, la creatividad y la confianza en s mismos.

Describir a los personajesPida a los estudiantes llenar las siguientes tablas con tres personajes del cuento. Explique que las carac-tersticas sicolgicas tienen que ver con el comportamiento y los rasgos de personalidad de los personajes.

Personaje Caractersticas fsicas y sicolgicas

Fanchn Joven, desagradable, orgullosa y floja.

Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.

La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.

Hada Agradecida y con poderes.

MadreDescripcin: la madre era amorosa con la hija mayor y odiosa con su hija menor.Opinin: creo que la madre del cuento es egosta porque solo quera juntar joyas y diamantes y no se preocupaba de sus hijas.

RositaDescripcin: .

Opinin: creo que

porque .

FanchnDescripcin: .

Opinin: me parece que

porque .

HadaDescripcin: .

Opinin: pienso que

porque .

1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.

2. Qu parte del texto te gust ms? Lela al curso y justifica tu eleccin.

4. Describe, con tus palabras, a los personajes del cuento y escribe tu opinin sobre su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos en las descripciones. Ejemplo:

3. Responde las preguntas en tu cuaderno.a) Qu personaje te gust ms? Qu fue lo que te gust de l o ella?b) Qu personaje te desagrad? Explica por qu no te gust.c) Marca las partes del texto donde se describe a los personajes.

El texto que le lleva por ttulo . Su autor

es . Se trata de

.


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Las hadas

Charles Perrault una madre y dos hijas

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Unidad 1


Evaluacin y solucionarioLa actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto.

En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligi, recomien-de leer pausadamente respetando los signos de puntuacin.

La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des-cripciones solicitadas. Por ejemplo:

Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pareca en todo a la madre, ambaseranmuydesagradablesyorgullosas. Rosita, la menor, erabella,dedicadaybondadosa. (Lamadre,Fanchn,Rosita)

Eres muybuena y te dar un don. (Rosita)

No eres nada de amable repuso el hada, yaquetienestanmalmodo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. (Fanchn)

Cuando Rosita le cont lo de la fuente, este qued encantado por su humildad y se enamor de la joven. (Rosita)

Actividad 4. Es importante que a la hora de describir usen el vocabulario aprendido (palabras como heredar, referir, desconcertar, siniestro, rodeo, traquetear, supersticin, hojaldre, deslumbrar, escarpado, orear, don y reir) y puedan reemplazar palabras y usar una gran cantidad de adjeti-vos. Acompae el trabajo y ofrezca ayuda para buscar y ampliar los adje-tivos utilizados.

Ejemplos de respuestasRosita

Descripcin: bella, dedicada, bonda-dosa, humilde.

Opinin: creo que mereci escapar y casarse con el prncipe porque era muy buena.

Fanchn

Descripcin: desagradable, orgullo-sa, muy floja y mal criada.

Opinin: estuvo bien el castigo que recibi del hada, ya que era muy mala persona.

Hada

Descripcin: tena el poder de cam-biar de aspecto y otorgar dones y maleficios.

Opinin: fue justa porque premi a Rosita y castig el mal modo de Fanchn.

5. Subraya, en el texto, las oraciones donde aparecen las siguientes palabras: desagradable, enjuag, ri. Luego, busca su significado en el diccionario.

6. 6. Escribe una oracin con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayscula para los nombres propios y al iniciar una oracin. Recuerda que todas las oraciones finalizan con un punto.

desagradable

enjuag

ri

1. Lee la siguiente carta.

2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrgela y vulvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en esta unidad.

Reflexiona antes de escribir:a) A qu personaje le voy a escribir una carta?b) Sobre qu le voy a escribir?c) Qu debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir?

Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.

Andacollo, 12 de abril de 2013.

Querido Charles:

Le su cuento Las hadas y lo encontr muy entretenido. Aprend que hay que ser amable con todas las personas, sin importar su aspecto fsico.

Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo ms narraciones suyas y de otros escritores de todo el mundo y de distintas pocas.

Con mucho cario,

Mara Jess Gonzlez

Fecha

Saludo

Mensaje

Despedida

Firma

Otros textos: La carta

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SolucionarioActividad 5

Haba una vez una viuda que tena dos hijas. Fanchn, la mayor, se pare-ca en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa.

Un da que estaba en la fuente, se le acerc una pobre mujer rogndole que le diera de beber. Con mucho gusto, seora, dijo Rosita. Enjuag la jarra y se la dio.

Cuando Rosita volvi a casa, su madre la ri por llegar tarde.

Actividad 6

Desagradable: pesada, de malas maneras, despreciable.

Ejemplo de oracin: El vecino de mi primo es bien desagradable.

Enjuag: limpi, lav.

Ejemplo de oracin: Mi abuela enjua-g mi polera antes de lavarla.

Ri: pele, discuti.

Ejemplo de oracin: El chofer ri al pasajero porque no pag su pasaje.

Preguntas de comprensinActividad 1

Proponga preguntas de comprensin de la carta; por ejemplo:

Para qu escribe Mara Jess su carta?

Qu enseanza obtuvo de la lec-tura Mara Jess?

Ests de acuerdo con la opinin que plantea Mara Jess en su carta?

Actividad 2

Guiar la escritura

Gue la produccin de la carta con los siguientes pasos:

Planificar

Pida a los nios copiar el formato de la carta en el cuaderno y pensar a quin van a dirigir la carta y qu le van a decir.

Escribir

Escriben el borrador de la carta.

Corregir y publicar

Pdales corregir la ortografa y la claridad de las ideas, pueden intercambiar con el compaero de banco las cartas para pedir opinin de sus pares. Luego, pasan en limpio y publican en el diario mural de la sala o la archivan en sus trabajos de escritura.

Tarea para la casaEscritura de una carta

Proponga a los estudiantes que elijan un compaero y le escriban una carta. Pueden escribirle una carta para contarles lo que harn en sus vacaciones de invierno, para contarles cmo es el barrio donde viven, o bien para contarles cmo es su familia.

Qu opinas t? Junto a tu compaero de banco, lee y desarrolla las siguientes actividades.

1. Lean el dilogo.

2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.

a) De qu conversan las nias?b) Qu opinan ustedes sobre la vida de los animales en los zoolgicos? Fundamenten su

punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin.c) Qu podran hacer los adultos para proteger a los animales de los circos y en los

zoolgicos?d) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?

No me gusta que utilicen

animales en los circos. Ellos sufren mucho,

porque han sido retirados de su ambiente natural

y son sometidos a duros trabajos diarios.

No, los animales que estn en los circos

son alimentados y cuidados muy

bien; adems, estn protegidos de los cazadores.

Escribe una carta, dirigida al director de un zoolgico, sugiriendo ideas para el cuidado de los animales.

Revisa y corrige la redaccin, la ortografa y el uso de conectores para unir las ideas. Si no recuerdas cmo escribir una carta, revisa la pgina 22 del texto.

Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso, ms an, asimismo.

Palabras que ayudan a unir ideas

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Unidad 1


Orientaciones actividadEn estas actividades se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos. Esc-chelos sin intervenir el trabajo en grupo. En el plenario intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarn a con-vencer a los dems.

Actividad complementariaResumen

Elaborar un resumen de lo conver-sado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.

Solucionario2.a)Del cuidado de los animales en

los circos.

b)Evale la fundamentacin en las respuestas de los nios. Lo importante es fomentar el cui-dado animal, en particular en los circos.

c)Fiscalizar el cuidado animal en los circos de todo Chile.

d)Campaas informativas, escri-bir cartas abiertas, hacer talle-res en el colegio sobre el cuida-do animal, etc.

Al final de la actividadDi sugerencias sobre cmo proteger a los animales? Aport ideas para la realizacin del informe?

Se sugiere que el profesor escoja la mejor carta para enviarla al director de un zoolgico.

Los hijos del labrador Esopo

Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivan en permanente discordia y desunin. Discutan y peleaban desde la maana hasta la no-che por cualquier motivo.

El labrador les llamaba la atencin y los aconsejaba cada vez que los vea enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jvenes poda ms que sus cariosos consejos y al rato ya estaban pe-lendose nuevamente. Al ver que sus palabras producan escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-mientos, decidi darles una leccin con la experiencia.

Les orden que se reunieran en el centro de la huer-ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-didos al padre, pues no entendieron la razn de aquella extraa peticin. Pero el padre repiti con mayor energa la orden y no tuvieron ms alternati-va que obedecer.

Una vez que los jvenes le trajeron lo que ha-ba pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenndoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fcilmente.

Ah tienen! les dijo cariosamente el padre. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen unidos, sern in-vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos sern vencidos uno a uno con gran facilidad.

Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.

Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador. Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva, pendenciera.Haz: atado de hierbas, lea u otras cosas semejantes.Discordia: desacuerdo.

Vocabulario

Lee la siguiente fbula que trata sobre un padre y sus dos hijos.

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Preparacin para la lecturaPara preparar la lectura del texto pregunte:

1.Qu es un labrador? Qu hacen los labradores? Cul es su lugar de trabajo?

2.Qu es una fbula? Qu fbu-las recuerdan? Qu caracteriza a una fbula?

Datos biogrficos de EsopoEsopo fue un fabulista griego. Fue esclavo del filsofo Jadn, pero ste le concedi la libertad cuando detec-t la habilidad que tena para escribir fbulas. Se sabe que ambos viajaron mucho, y es por eso que sus fbulas, an siendo originales, tienen noto-rias influencias griegas, snscritas, persas y egipcias.

Se le considera el creador del gne-ro de la fbula, y se le han recopi-lado ms de 200, aunque el nme-ro exacto es tambin incierto. Los griegos las usaron para enriquecer la enseanza.

Durante la lecturaInvite a los estudiantes a leer el tex-to en silencio. El proceso de lectura debe ser guiado por usted, para lo cual sugerimos dividir la lectura en tres niveles:

Comprender el sentido global del texto, su propsito segn estruc-tura y finalidad.

Qu enseanza deja la fbu-la? Hay que mantenerse unidos para ser fuertes.

Por qu el texto es una fbu-la? Porque narra una historia que deja una enseanza.

Reconocer informacin especfi-ca, detalles, acciones, personales, caractersticas, etc.

Cuntos hijos tena el labra-dor? Dos.

Dnde les orden reunirse el padre? En el centro de la huerta.

Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de hacerlo ms significativo.

Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unin permiti obtener un buen resultado.

Actividad complementariaVocabulario

Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinnimos de las tres palabras de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oracin con cada una de ellas.

Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra-vs de los prefijos de algunas palabras de la fbula (por ejemplo, desunin, deshizo,invencibles) que pudieran tener ms dificultad para su comprensin.

2. Lee la siguiente oracin y marca la alternativa que corresponde a los sinnimos de las palabras destacadas.

Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin.

felices y unidos peleando y separados

3. Vuelve a leer la primera lnea de la fbula de Esopo Los hijos del labrador. En ella se describe al labrador como generoso. Tambin lo podramos definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa.

El labrador es

altruista

dadivoso

desprendido

misericordioso

desinteresado

4. Elige otro personaje que aparezca en la fbula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinnimos.

5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) Sobre qu trata la fbula?b) Al principio del cuento, qu efecto tenan los consejos del padre, en la forma en que se

trataban los muchachos?c) Por qu el padre desarm el haz de varas?d) Cul es la moraleja de esta fbula? Subryala en el texto.

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas. a) Qu situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?b) Qu significa que en la unin se encuentra la fuerza?

1. Numera los hechos de la fbula en orden cronolgico.


Los hijos parten las ramas de a una.

Los muchachos entienden que la unin hace la fuerza.

El padre los llama y les pide un atado de ramas.

Los muchachos no pueden partir el atado de ramas por separado

Los hijos pelean continuamente.

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Unidad 1


Orientac

libro lenguaje 3° basico profesor

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